"caratteristiche psicologiche di uno scolaro senior." Età della scuola superiore Descrivere le caratteristiche dell'età della scuola superiore

Caratteristiche generali dell'età. L'età della scuola superiore, o, come viene chiamata, la prima adolescenza, copre il periodo di sviluppo dei bambini dai 15 ai 17 anni, che corrisponde all'età degli studenti delle classi IX-X della scuola secondaria. Entro la fine di questa età, lo studente acquisisce quel grado di maturità ideologica e mentale che è sufficiente per iniziare una vita indipendente, proseguire gli studi all'università o lavorare nell'industria dopo la laurea.
L'età della scuola superiore è il periodo della formazione civica di una persona, della sua autodeterminazione sociale, dell'inclusione attiva nella vita pubblica e della formazione delle qualità spirituali di un cittadino e patriota. La personalità di un ragazzo e di una ragazza si forma sotto l'influenza di una posizione completamente nuova, che iniziano a occupare rispetto a un adolescente, nella società, nel collettivo. La posizione degli anziani a scuola, il lavoro attivo nell'organizzazione Komsomol e l'acquisizione di esperienza in attività sociali serie hanno un impatto decisivo sullo sviluppo personale degli studenti delle classi IX-X.
Entro la fine dell’età della scuola superiore, i ragazzi e le ragazze raggiungono solitamente un certo grado di maturità fisica. Termina il periodo di rapida crescita e sviluppo del corpo caratteristico dell'adolescenza, inizia un periodo relativamente calmo di sviluppo fisico, finalmente termina la pubertà, la discrepanza nella crescita del cuore e dei vasi sanguigni caratteristica dell'adolescenza viene livellata, la pressione sanguigna viene equilibrata , viene stabilito il lavoro ritmico delle ghiandole interne.la secrezione. Il tasso di crescita del corpo rallenta, la forza muscolare aumenta notevolmente, il volume del torace aumenta e l'ossificazione dello scheletro termina. Tuttavia, la piena maturità fisica e mentale avviene un po’ più tardi nei ragazzi e nelle ragazze. Solo all'età di 18 anni raggiunge il necessario grado di maturità fisica, spirituale e civile, quando un giovane riceve il diritto di eleggere ed essere eletto nei Soviet (ad eccezione del Soviet Supremo dell'URSS, di cui un cittadino Può essere eletto deputato l'URSS che ha compiuto 21 anni), quando, secondo le leggi sovietiche, è consentito unirsi, sposarsi e creare una famiglia. Un ragazzo o una ragazza di 18 anni è riconosciuto dalla società come adulto.
Attività di apprendimento e sviluppo mentale. Le attività educative degli scolari più grandi differiscono significativamente per natura e contenuto dalle attività educative degli adolescenti. Il punto non è solo che il contenuto della formazione venga approfondito. La differenza principale è che le attività educative degli studenti delle scuole superiori impongono requisiti molto più elevati alla loro attività mentale e indipendenza. Per assimilare profondamente il materiale del programma, è necessario un livello sufficientemente elevato di sviluppo del pensiero concettuale generalizzante. Le difficoltà che gli studenti delle scuole superiori spesso incontrano nel processo di apprendimento sono principalmente legate all'incapacità di apprendere in queste nuove condizioni e non alla riluttanza ad apprendere.
Per quanto riguarda l'atteggiamento degli scolari più grandi nei confronti dell'apprendimento, anche qui si osservano alcuni cambiamenti. Gli studenti crescono, la loro esperienza si arricchisce: si rendono conto di essere alle soglie di una vita indipendente. Il loro atteggiamento consapevole nei confronti dell'apprendimento sta crescendo. Lo studio acquisisce un significato immediato nella vita, poiché gli studenti delle scuole superiori sono chiaramente consapevoli che una condizione necessaria per la piena partecipazione alla futura vita lavorativa della società è il fondo disponibile di conoscenze, abilità e capacità, la capacità di acquisire autonomamente le conoscenze acquisite a scuola.
Va notato che gli scolari senior hanno un atteggiamento selettivo nei confronti delle materie accademiche. È molto meno comune avere un atteggiamento paritario nei confronti di tutte le materie accademiche. Questo è chiaramente osservato negli adolescenti. Ma c’è una differenza significativa. L'atteggiamento selettivo nei confronti delle materie accademiche tra gli adolescenti è quasi interamente determinato dalla qualità, dal livello dell'insegnamento e dalla personalità dell'insegnante. Ciò si verifica anche tra gli scolari più grandi. Tuttavia, la ragione più importante per un atteggiamento selettivo nei confronti delle materie accademiche è un'altra: la presenza di interessi consolidati tra molti studenti delle scuole superiori legati al loro orientamento professionale. Su questa base, a volte si osserva un fenomeno molto indesiderabile: gli scolari più grandi sono interessati a due o tre materie rilevanti per la loro futura professione, con indifferenza e indifferenza verso il resto.
Quando si caratterizzano gli interessi degli scolari più grandi, bisogna prima di tutto dire che è a questa età che i ragazzi e le ragazze di solito determinano il loro interesse specifico e stabile per una particolare scienza, ramo della conoscenza o campo di attività. Tale interesse in tarda età scolare porta alla formazione dell'orientamento cognitivo e professionale di una persona, determina la scelta della professione e il percorso di vita di un giovane o di una ragazza dopo aver lasciato la scuola. La presenza di un interesse così specifico stimola un desiderio costante di espandere e approfondire la conoscenza nel campo pertinente: uno studente senior conosce attivamente la letteratura su un argomento che lo interessa, partecipa volentieri a circoli rilevanti, cerca l'opportunità di frequentare lezioni e rapporti e incontrare persone interessanti, le persone che lo stuzzicano.
Gli interessi ampi e diversificati degli scolari senior sono testimoniati dal gran numero di club scientifici e tecnici di tutti i tipi, dalla massiccia partecipazione degli scolari senior alle Olimpiadi matematiche, fisiche, chimiche, biologiche e storiche - distrettuali, cittadine, regionali, repubblicane e tutte Anche l'Unione (recentemente Olimpiadi televisive), le serate di intrattenimento scientifico, i quiz e il successo della letteratura e dei film scientifici popolari sono diventati molto popolari.
Tutto ciò offre opportunità ottimali per sviluppare le capacità degli scolari più grandi. Va detto che l'età della scuola superiore è molto favorevole per lo sviluppo delle capacità non solo artistiche, visive e musicali, ma anche matematiche, letterarie, costruttive, tecniche e scientifiche.
La proliferazione di interessi cognitivi e la crescita di un atteggiamento cosciente nei confronti dell'apprendimento stimolano l'ulteriore sviluppo dell'arbitrarietà dei processi cognitivi, della capacità di gestirli e di regolarli consapevolmente. Alla fine dell'età avanzata, gli studenti in questo senso padroneggiano i loro processi cognitivi (percezione, memoria, immaginazione, nonché attenzione), subordinando la loro organizzazione a determinati compiti della vita e dell'attività.
Sotto l'influenza dell'organizzazione dell'attività educativa specifica di uno studente delle scuole superiori, l'attività mentale degli scolari senior e la natura del loro lavoro mentale cambiano in modo significativo. Lezioni come lezioni frontali, esecuzione indipendente di laboratori e altri lavori pratici stanno diventando sempre più importanti; sempre più spesso gli scolari più grandi devono comprendere autonomamente il materiale studiato. A questo proposito, il loro pensiero diventa sempre più attivo, indipendente e creativo. L'attività mentale degli studenti delle scuole superiori è caratterizzata, rispetto all'adolescenza, da un più elevato livello di generalizzazione e astrazione, una crescente tendenza verso una spiegazione causale dei fenomeni, la capacità di argomentare giudizi, dimostrare la verità o la falsità delle singole disposizioni, approfondire conclusioni e generalizzazioni, collegano ciò che viene studiato in un sistema. Si sviluppa il pensiero critico. Tutti questi sono prerequisiti per la formazione del pensiero teorico, la capacità di comprendere le leggi generali del mondo circostante, le leggi della natura e lo sviluppo sociale.
Lo sviluppo della personalità in età scolare. Come conseguenza della graduale acquisizione di esperienza nel comportamento sociale, della crescita della coscienza morale e delle credenze sociali, dello studio dei fondamenti della scienza a scuola e della formazione del pensiero teorico, una visione del mondo inizia a prendere forma negli scolari più grandi. Solo in relazione all'età della scuola superiore possiamo parlare seriamente della formazione di una visione del mondo comunista veramente scientifica: ciò richiede un certo grado di maturità morale, intellettuale e mentale.
Nel processo di formazione di una visione del mondo, l'organizzazione Komsomol gioca un ruolo importante. Permette a uno studente senior di acquisire l'esperienza necessaria di attività socialmente utili e, cosa molto importante, la porta fuori dalla scuola. Le attività sociali di un membro del Komsomol non si limitano ai confini della scuola, quindi, in misura molto maggiore, è coinvolto in attività a beneficio della società e in attività di grande significato socio-politico.
Per quanto riguarda le caratteristiche dello sviluppo della personalità, va notato quanto segue: l'autocoscienza degli scolari senior assume un carattere qualitativamente nuovo; è associata alla necessità di comprendere e valutare le proprietà morali e psicologiche della loro personalità in termini di specifici obiettivi e aspirazioni della vita. Se un adolescente si valuta in relazione al presente, uno studente delle scuole superiori si valuta in relazione al futuro.
Una caratteristica specifica dello sviluppo morale in età scolare è il rafforzamento del ruolo delle credenze morali e della coscienza morale nel comportamento. È qui che si forma la capacità di scegliere la giusta linea di comportamento in varie condizioni e circostanze, la necessità di agire, di agire secondo il proprio codice morale, con le proprie linee guida e regole morali e di lasciarsi guidare consapevolmente da nel proprio comportamento.
Gli studenti delle scuole superiori, rispetto agli adolescenti, hanno una consapevolezza e una comprensione molto più profonde delle qualità morali di un individuo e comprendono le sfumature più sottili dei concetti rilevanti: “Non puoi chiamare onesta una persona che non ha fatto nulla di sbagliato nella vita, ma indifferentemente superato dalle azioni disoneste degli altri”; "La sensibilità non è solo la capacità di vedere i bisogni di una persona e di fornire aiuto, ma anche la capacità di sentire che tipo di aiuto è necessario, la capacità di fornire questo aiuto con tatto, in modo da non offendere la persona."
Tuttavia, in alcuni casi, a causa di un'educazione impropria, dell'influenza di persone - portatrici di resti e pregiudizi della vecchia società o di brutte forme di comportamento "moderno" - alcuni ragazzi e ragazze possono sviluppare errori e pregiudizi morali e persino comportamenti morali. principi estranei alla nostra società e atteggiamenti che determinano manifestazioni di lassismo morale, cinismo, mancanza di rispetto per gli altri, malsano scetticismo ed egoismo. La vita sociale e lavorativa in un team sano, propositivo ed esigente che influenza attivamente i suoi membri di solito ristruttura la coscienza e il comportamento di questi giovani uomini e donne.
Il sentimento dell'età adulta in età scolare, da un lato, diventa più profondo e acuto. Gli scolari più grandi sono ancora meno propensi degli adolescenti a sopportare lo sminuimento della loro età adulta, il fatto di essere trattati come “piccoli”. D’altro canto, verso la fine di questa età, man mano che ci si avvicina all’oggettiva età adulta, si trasforma in un peculiare sentimento di autoaffermazione, di autoespressione, manifestato nel desiderio di esprimere la propria individualità. Se prima, nell'adolescenza, uno scolaro cercava di essere riconosciuto come adulto, cercava di stare accanto agli adulti, di non essere diverso da loro, ora vuole essere riconosciuto per la sua individualità, unicità, originalità, originalità, il suo diritto ad essere qualcosa che ti divide dalla massa generale degli adulti. Da qui l'esagerazione della moda, l'ostentata passione per l'arte astratta, forme di comportamento provocatorie.

L'età della scuola superiore o prima adolescenza copre il periodo di età dai 15 ai 17 anni. È durante questo periodo che si verifica la fine della pubertà di una persona, un intenso stress mentale e la scelta di un futuro percorso di vita.

All'età della scuola superiore, la maggior parte delle ragazze e dei ragazzi inizia a essere più consapevole dei propri studi. Gli studenti delle scuole superiori in questo periodo di età possono essere divisi in 2 gruppi principali: quelli che iniziano a studiare in modo intensivo una o più materie di cui avranno poi bisogno per entrare all'università e quelli che studiano in modo uniforme, senza mostrare la loro preferenza per nessuna scienza. Atteggiamenti così diversi nei confronti del processo educativo possono essere spiegati dalla motivazione degli studenti delle scuole superiori. Se uno studente sa già esattamente dove andrà dopo la scuola e quale professione sceglierà, trascorre tutto il suo tempo libero studiando le scienze di cui avrà bisogno in futuro. Tali studenti delle scuole superiori studiano inoltre con tutor, frequentano lezioni e si iscrivono a corsi specializzati. Se uno studente delle scuole superiori sta ancora pensando di scegliere il suo percorso futuro, non si sforza di approfondire nessuna materia e distribuisce uniformemente i suoi interessi.

Se uno studente delle scuole medie può permettersi di sognare e immaginarsi come un rappresentante di qualsiasi professione, allora uno studente delle scuole superiori è già chiaramente consapevole delle sue capacità e inclinazioni, è consapevole del suo stato di salute e tiene conto anche del situazione finanziaria dei suoi genitori, perché oggi un’istruzione dignitosa può essere ottenuta solo con buoni soldi. Tiene conto di questi fattori oggettivi quando sceglie la sua futura specialità. Spesso l’orientamento professionale di uno studente è fortemente influenzato dai suoi genitori, che si assumono la responsabilità della scelta della sua futura professione. Il fatto che gli adulti ignorino gli interessi professionali del figlio o della figlia spesso porta a incomprensioni tra generazioni.

Quando si elencano le caratteristiche psicologiche dell'età della scuola superiore, non si può non menzionare la formazione della visione del mondo dei ragazzi e delle ragazze, che è significativamente influenzata sia dalle attività educative che dalla società circostante. La formazione della loro personalità è influenzata dai personaggi storici e dagli eroi dei libri che leggono. Gli studenti delle scuole superiori hanno già sviluppato il pensiero teorico e logico, hanno sviluppato l'indipendenza e si stanno avvicinando al periodo della maturità sociale. Ma lo studente delle scuole superiori si sforza ancora di soddisfare le aspettative dei suoi amici, quindi cerca in ogni modo possibile di monitorare il suo aspetto e il suo comportamento. Ciò che gli altri pensano di lui è molto importante per lui. Qualsiasi discrepanza con le speranze di compagni, genitori e insegnanti può causare in uno studente delle scuole superiori una mancanza di fiducia in se stesso e persino depressione.

Le caratteristiche degli scolari più grandi si manifestano molto chiaramente nella loro sfera emotiva. Sono caratterizzati da eccessiva sensibilità e vulnerabilità, maggiori esigenze sul loro aspetto e capacità. Tuttavia, una volta diplomati, gli studenti delle scuole superiori sono in grado di nascondere bene le proprie emozioni; sono capaci di sentimenti più seri e profondi. Durante questo periodo, gli scolari dimostrano eccellenti capacità comunicative, desiderio di autocontrollo ed equilibrio.

Molti scolari più grandi, la cui età è abbastanza simile a quella di un adulto, continuano a dipendere da insegnanti e genitori, il che può provocare gravi conflitti interpersonali. Uno studente delle scuole superiori che ha raggiunto la maturità fisica e intellettuale continua a essere sostenuto finanziariamente dai suoi genitori. I suoi diritti sono strettamente limitati, la manifestazione di qualsiasi iniziativa è soppressa dai regolamenti scolastici e domestici e le sue attività sono controllate. In sostanza, continua ad essere lo stesso bambino di uno studente delle scuole medie. Questo prolungamento dell’infanzia si traduce spesso in difficoltà nella comprensione reciproca con la generazione più anziana. Come risultato di questa posizione, lo studente sviluppa passività, mancanza di iniziativa, paura della responsabilità, indifferenza agli studi, consumismo e crudeltà. Per evitare ciò, genitori e insegnanti dovrebbero dare agli studenti delle scuole superiori l’opportunità di prendere iniziative e sostenere i loro sforzi in ogni modo possibile.

L’età della scuola superiore coincide con la tarda adolescenza e l’inizio dell’adolescenza. Questa è un'età sensibile per lo sviluppo di tutte le manifestazioni della sfera emotiva: tutte quelle potenzialità di emotività che sono inerenti a una persona fin dalla nascita sono intensamente realizzate e sviluppate. Non c’è da stupirsi che la gente parli di “ardore giovanile”. I sentimenti giovanili diventano più maturi, stabili e profondi. La sfera emotiva degli studenti delle scuole superiori è caratterizzata da:

la varietà dei sentimenti provati, soprattutto morali;

maggiore stabilità delle emozioni rispetto agli adolescenti;

la capacità di empatia, cioè la capacità di rispondere alle esperienze degli altri, delle persone a loro vicine;

l'emergere di sentimenti d'amore.

sviluppo di sentimenti estetici, capacità di notare la bellezza nella realtà circostante. Si sviluppa la sensibilità estetica verso oggetti lirici morbidi, gentili e calmi. Ciò, a sua volta, aiuta gli studenti delle scuole superiori a liberarsi dalle abitudini volgari e dai modi poco attraenti e promuove lo sviluppo di sensibilità, reattività, gentilezza e moderazione. I loro sentimenti estetici sono più complessi di quelli degli adolescenti. Ma, d’altro canto, possono portare all’originalità, a idee estetiche immature e sbagliate, alla passione per la cultura surrogata, ecc.

Il contenuto preferito più comune dei dibattiti e delle conversazioni intime tra gli studenti delle scuole superiori sono i problemi etici e morali. Non solo si innamorano o diventano amici, ma vogliono anche sapere: "Cos'è l'amicizia?", "Cos'è l'amore?" Gli studenti delle scuole superiori sono pronti a discutere a lungo e appassionatamente se sia possibile innamorarsi di due persone contemporaneamente, se possa esserci amicizia tra un ragazzo e una ragazza. Caratteristico è il loro desiderio di trovare la verità proprio nella conversazione, nella chiarificazione dei concetti. Trattano i concetti etici quotidiani allo stesso modo in cui trattano i concetti scientifici naturali: si aspettano risposte precise e inequivocabili e non sono inclini a sopportare discrepanze e ambiguità. Le ricerche degli scolari più grandi sono intrise di impulsi di sentimento e volontà, il loro pensiero è di natura appassionata (Corso di psicologia generale, dello sviluppo e dell'educazione / A cura di M. V. Gamezo. Numero 3. M .: Prosveshchenie, 1982. P. 99-100 ). Nell'adolescenza emerge un controllo più perfetto dell'espressione delle proprie emozioni e sentimenti. Il giovane non solo sa nasconderli, ma anche camuffarli. Così può mascherare la sua eccitazione con risate ironiche, la tristezza con finta allegria e la timidezza con modi sfacciati e un tono sicuro di sé. La manifestazione spontanea di gioia, così naturale per i bambini piccoli e gli adolescenti (saltare, battere le mani), comincia a confondere gli studenti delle scuole superiori: è considerata “infantile”. La timidezza è un tratto caratteristico dell'adolescenza. È stato riscontrato che tra gli studenti delle classi 4-6 delle scuole e delle università, il 42% dei bambini timidi, ma se non c'erano differenze tra ragazzi e ragazze nella frequenza della sua manifestazione, nelle classi 8 il loro numero aumentava al 54%, e a spese delle ragazze. La timidezza acquisisce particolare specificità nei ragazzi e nelle ragazze di 15-17 anni nel processo di comunicazione tra loro. Quando comunicano con persone dello stesso sesso, si sentono molto più sicuri che con persone del sesso opposto. Nella Francia medievale, fu sviluppato un rituale speciale per ragazzi e ragazze timidi, che li aiutava a esprimere le loro simpatie o antipatie reciproche. Nelle giornate di maggio, durante le feste e i balli, ognuno di loro teneva tra le mani un mazzo di mughetti. Il giovane, avvicinandosi alla ragazza, le diede il suo bouquet. Se una ragazza provasse simpatia per lui, gli darebbe la sua. Ciò significava che accettò di stare con lui tutta la sera. Se una ragazza gettava a terra il bouquet di un ragazzo e lo calpestava, significava che questo ragazzo non le piaceva affatto e non c'era più bisogno che lui si avvicinasse a lei. Se un giovane chiedeva a una ragazza una spilla per appuntare un mazzo di fiori sui suoi vestiti, e la ragazza gliela dava, significava che aveva accettato di sposarlo.

Senza vergogna. Sono eccessivamente liberi nella comunicazione, socievoli fino all'ossessione, persone senza cerimonie. Sono anche chiamati spudorati. Tra gli scolari questa cifra è del 13%. Queste sono persone estroverse, emotivamente eccitabili, coraggiose, che corrono rischi e avventurose. Sono molto conflittuali, autoritari e hanno uno scarso autocontrollo. La spudoratezza è più comune tra i ragazzi che tra le ragazze. All'età del liceo, arriva il primo posto pericoli prestigiosi, Poi - vero e solo allora - immaginario. Tra i pericoli prestigiosi, i più temuti sono il fallimento negli esami e nelle prove, la solitudine, l'indifferenza da parte dei compagni e il parlare davanti a un vasto pubblico. Tra le paure reali, quelle predominanti sono l'ansia per la salute o la perdita della famiglia e degli amici, la paura degli hooligan, dei banditi, la paura delle grandi altezze, la paura della guerra, ecc. I pericoli immaginari sono associati agli insetti, ai topi, ai ratti e alle preoccupazioni mediche. procedure. C'è la paura dei morti, la vista del sangue, nuovi ambienti e l'oscurità. Le ragazze notano i pericoli immaginari 6 volte più spesso dei ragazzi. Aumenta notevolmente nella prima adolescenza il bisogno di amicizia intima individuale. La ricerca di un amico inizia nell'adolescenza. Ma l'amicizia tra i giovani è molto più stabile e profonda. L’amicizia giovanile mette in primo piano l’intimità, il calore emotivo e la sincerità. Per un giovane, è importante “riversare la tua anima” a una persona di cui ti puoi fidare completamente. Da qui la comprensione dell'amico come un altro sé, quindi è importante l'amicizia intima, che permette di confrontare esperienze, sogni, ideali e di imparare a parlare di sé. Tuttavia, non si può ignorare che le idee su un amico sono spesso più vicine al sé ideale che al sé reale. Le persone che suscitano simpatia in un giovane gli sembrano più simili a se stesso di quanto non sia in realtà. Pertanto, un amico funge spesso da specchio in cui il giovane vede il suo riflesso. Succede anche che il giovane stesso si identifichi con un amico, inizi a convivere con le sue esperienze e perda la propria individualità. Spesso un amico svolge la funzione di protezione psicologica e talvolta fisica, che si osserva nell'amicizia di scolari di diverse età. Da qui la scelta degli amici appropriati e la natura delle relazioni con loro. Nella maggior parte dei casi, gli amici si trovano tra persone dello stesso sesso. Le studentesse hanno bisogno di amicizia intima prima degli scolari e le loro esigenze di amicizia sono più elevate, anche se in seguito queste differenze si livellano. Precede l'amicizia giovanile, come primo attaccamento personale profondo e scelto in modo indipendente Amore. Il primo amore giovanile Di regola, è puro, spontaneo, ricco di una varietà di esperienze e ha un tocco di tenerezza, sogno, lirismo e sincerità. È vero, spesso ha il carattere di un'innamorata delle sue opinioni tipiche, nota con dichiarazioni d'amore e assume un carattere "epidemico" - V In una classe nessuno è innamorato, ma nell'altra tutti sono innamorati. L’amore giovanile è un sentimento sano e gli insegnanti dovrebbero trattarlo con rispetto e non cercare di “fermare il male”. Nella maggior parte dei casi, il sentimento d'amore emergente fa sì che ragazzi e ragazze si sforzino di superare i propri difetti, sviluppare tratti positivi della personalità e svilupparsi fisicamente per attirare l'attenzione dell'oggetto dei loro sentimenti; l'amore favorisce sentimenti e aspirazioni nobili. Naturalmente, la pubertà conferisce una colorazione sessuale alle esperienze e agli interessi giovanili, sebbene l'amore giovanile sia ancora lontano dall'amore maturo degli adulti, che combina armoniosamente il desiderio sessuale e il bisogno di una profonda comunicazione personale e di fondersi con una persona cara. Nei ragazzi e nelle ragazze queste due pulsioni non maturano contemporaneamente. Sebbene le ragazze maturino fisiologicamente prima, all'inizio il loro bisogno di tenerezza e di affetto è più pronunciato che di intimità fisica. Nei giovani, al contrario, nella maggior parte dei casi, il desiderio sessuale appare prima e il bisogno di intimità spirituale nasce più tardi. Tuttavia, per questo motivo non è necessario considerare ogni caso di sentimento d'amore tra un ragazzo e una ragazza come dissolutezza. Va tenuto presente che nei rapporti tra scolari di sesso diverso, i ragazzi sperimentano una tensione maggiore rispetto alle ragazze. Dopotutto, secondo le norme culturali stabilite nella nostra società, l'uomo dovrebbe prendere l'iniziativa nello stabilire relazioni intime. Ma i giovani spesso non sanno come farlo. Caratteristiche della sfera motivazionale In età di scuola superiore, sulla base di una motivazione sociale emergente per lo sviluppo completamente nuova, si verificano cambiamenti fondamentali nel contenuto e nella correlazione delle principali tendenze motivazionali.

Innanzitutto, ciò si manifesta nell'ordinamento e nell'integrazione dell'intero sistema di bisogni secondo la loro visione del mondo emergente. Gli scolari più grandi, come quelli più piccoli, sono rivolti verso l'esterno, ma non solo imparano a conoscere il mondo che li circonda, ma sviluppano anche il proprio punto di vista al riguardo, poiché hanno bisogno di acquisire le proprie opinioni sulle questioni morali e di comprendere tutte le problemi stessi. A causa di ciò Le decisioni prese e le motivazioni che si formano tra gli scolari stanno diventando sempre più orientate socialmente. Sotto l'influenza della visione del mondo, si forma un sistema gerarchico di valori abbastanza stabile, che influenza le opinioni e le convinzioni degli studenti. Questi ultimi diventano un controllore piuttosto severo dei desideri che nascono negli studenti delle scuole superiori e allo stesso tempo li incoraggiano alla conoscenza di sé, all'automiglioramento, all'autodeterminazione, compresa la scelta di una professione. Allo stesso tempo, gli studenti delle scuole superiori sono già in grado di valutare le circostanze esterne e interne, il che consente loro di prendere decisioni abbastanza informate. Ciò significa che nel processo di formazione di motivazioni socialmente orientate, il “filtro interno” inizia a svolgere un ruolo di primo piano. Quanto più uno studente delle scuole superiori è socialmente maturo, tanto più le sue aspirazioni sono rivolte al futuro, tanto più sviluppa atteggiamenti motivazionali in relazione alle prospettive di vita pianificate. Questo vale anche per la scelta di una professione. Una maggiore consapevolezza del processo di formazione delle motivazioni porta anche a una maggiore comprensione delle ragioni delle azioni di altre persone. Pertanto, durante lo sviluppo ontogenetico del bambino, la valutazione etica di un atto (proprio e altrui) si sposta dalla valutazione conseguenze azione (risultato ottenuto) per la valutazione cause impulsi che hanno spinto una persona (incluso il bambino stesso) ad agire. Tutto ciò crea i prerequisiti per un processo decisionale più informato e la formazione di intenzioni, che alla fine porta a comportamenti più ragionevoli e adeguati alla situazione degli scolari. Gli interessi cognitivi dei ragazzi sono ancora più differenziati rispetto agli adolescenti; sono interessati a determinate scienze e materie accademiche. L'interesse sorge in questioni di moralità, visione del mondo e psicologia umana. Caratteristiche delle manifestazioni volitive Gli studenti delle scuole superiori possono mostrare una perseveranza piuttosto elevata nel raggiungere i loro obiettivi; la loro pazienza durante il lavoro fisico aumenta in modo significativo(quindi gli studenti delle scuole superiori possono lavorare a lungo anche dopo la comparsa dei primi segni di stanchezza, mentre è pericoloso pretendere lo stesso dagli studenti più giovani). Tuttavia Il coraggio delle ragazze delle scuole superiori diminuisce drasticamente, il che, in particolare, crea alcune difficoltà nella loro educazione fisica. Al liceo, la componente morale della volontà è intensamente formata. La volontà si manifesta negli scolari sotto l'influenza di un'idea significativa [per la società, compagni. Possiamo considerare che si è formata un'abitudine volitiva se uno studente si sforza di portare a termine un compito senza alcuno sforzo e sperimenta disagi se per qualche motivo non può svolgere questa attività. Ad esempio, se uno scolaretto non ha fatto gli esercizi mattutini, diventa inquieto, ansioso, come se ci fosse qualcosa che non va in lui. In generale, le qualità volitive degli scolari si sviluppano durante la formazione della loro personalità e delle sue basi morali.

Poiché lo sviluppo principale dei processi cognitivi si è verificato prima dell'età della scuola superiore, a questa età si verifica solo il loro miglioramento. Attenzione. Gli studenti delle scuole superiori hanno motivi più significativi per mantenere l'attenzione per un lungo periodo (hanno un forte desiderio di conoscenza di sé e di auto-miglioramento e si avvicinano a questo in modo abbastanza consapevole). Inoltre, mantengono l'attenzione non solo quando mostrano materiale didattico, ma anche quando lo spiegano e quando presentano questioni teoriche. Se per gli studenti delle scuole elementari e medie il fattore principale che organizza l'attenzione è la forma di presentazione del materiale didattico, allora diventa importante anche per gli studenti delle scuole superiori lato contenuti questo materiale. Tuttavia, esiste una contraddizione interna nello sviluppo dell'attenzione nell'adolescenza. Il volume dell'attenzione, la sua intensità e il cambiamento raggiungono un livello elevato, allo stesso tempo l'attenzione diventa più selettiva e dipende in modo significativo dagli interessi degli studenti delle scuole superiori. Pertanto, può essere difficile per loro concentrarsi su informazioni che gli interessano poco. Da qui le loro lamentele riguardo alla distrazione e allo stress cronico. Pensiero.Nell'adolescenza, lo sviluppo del pensiero logico-astratto continua. La conseguenza di ciò è il “filosofare” degli studenti delle scuole superiori, il loro desiderio di condurre conversazioni e dibattiti su argomenti astratti. Per molti di loro una possibilità astratta sembra più interessante e più importante della realtà. Allo stesso tempo, la passione per le astrazioni spesso convive con sogni di gloria, di tenerezza, con sogni di speranza. È vero, la tendenza al pensiero astratto è inerente principalmente ai ragazzi, non alle ragazze. All'età di 14-15 anni, l'interesse degli scolari per l'attività intellettuale aumenta, l’atteggiamento verso l’apprendimento diventa più serio. Ciò porta anche ad un aumento delle loro capacità intellettuali. All'età di 15-16 anni, la rigidità (inerzia) del pensiero diminuisce drasticamente, diventa più flessibile e mobile. Dai 15 ai 18 anni aumentano le capacità di previsione (stabilire rapporti di causa-effetto, pianificare, avanzare e analizzare ipotesi, aggiornare e ricostruire l'esperienza passata). Memoria. Lo sviluppo della memoria al liceo è associato al fatto che gli scolari padroneggiano le tecniche di attività mnemonica, cioè tecniche che facilitano la memorizzazione del materiale teorico (memorizzazione mediante associazioni, un piano precompilato, evidenziazione di informazioni di supporto, ecc.). Così, con l’età, la memoria passa gradualmente dall’essere una capacità a nella qualità della mente, che riflette una fusione di caratteristiche innate (inclinazioni) e capacità acquisite di memorizzare materiale didattico. Come risultato della padronanza delle tecniche mnemoniche e della riduzione della mobilità dei processi nervosi, il volume e l'accuratezza della memorizzazione negli scolari più anziani aumentano nuovamente, superando il livello degli scolari più giovani. Comunicazione. La comunicazione tra gli studenti delle scuole superiori ha le sue caratteristiche. In primo luogo, viene utilizzato per l'auto-rivelazione e quindi diventa più fiducioso con i coetanei, il che restringe il cerchio della comunicazione e presuppone relazioni amichevoli con un partner di comunicazione. In secondo luogo, aumenta la comunicazione con gli adulti, ma soprattutto solo se sorge un problema, cioè se è necessario avere un consiglio o un parere su una questione particolare. Quando si comunica con i coetanei, vengono discussi argomenti relativi principalmente agli interessi e alle attività ricreative. Il desiderio di autonomia - una caratteristica essenziale della comunicazione in adolescenza. Evidenziare autonomia comportamentale(la necessità e il diritto di un giovane di decidere autonomamente questioni che lo riguardano personalmente); autonomia emotiva(il bisogno e il diritto ad avere propri attaccamenti, scelti indipendentemente dai genitori); autonomia morale E valore(la necessità e il diritto alle proprie opinioni e l’effettiva esistenza di queste). L'autonomia comportamentale viene raggiunta prima degli altri, già nell'adolescenza. Il raggiungimento dell’autonomia affettiva e valoriale è il destino dell’adolescenza. Allo stesso tempo, il raggiungimento dell’autonomia emotiva è accompagnato da grandi difficoltà. A una persona di questa età sembra (e spesso ha ragione) che i suoi genitori non prendano sul serio le sue esperienze. Pertanto, la minima mancanza di tatto da parte dei genitori è sufficiente perché il mondo interiore del loro bambino rimanga loro chiuso per molto tempo, se non per sempre. Allo stesso tempo, la madre rimane più vicina ai giovani rispetto al padre. Si rivolgono principalmente al padre per risolvere, con modi e mezzi, le questioni più importanti legate a prospettive, progetti e aspirazioni per il futuro. Psicologia legata all'età Caratteristiche del concetto di sé. L'età della scuola superiore è la prima adolescenza, ad es. l'inizio della fase finale di maturazione e formazione della personalità. Durante questo periodo, il numero di ruoli sociali svolti dai giovani si espande e Ci sono sempre più ruoli adulti che richiedono indipendenza e responsabilità. In particolare, il giovane si rende responsabile di reati. Tuttavia, insieme agli elementi dello status adulto, il giovane conserva la dipendenza, e soprattutto materiale, dai suoi genitori, che lo avvicina alla posizione di un bambino. A scuola, da un lato, gli ricordano costantemente che è un adulto e, dall'altro, gli chiedono costantemente obbedienza. Questa incertezza di posizione influisce anche sull'incertezza del concetto di sé degli scolari più grandi. La separazione dall’infanzia è spesso vissuta come la perdita di qualcosa, l’irrealtà del proprio Sé, la solitudine e l’incomprensione. Tuttavia, le difficoltà dell’adolescenza sono difficoltà di crescita che si superano con successo. Inoltre, non tutti gli studenti delle scuole superiori li hanno. Il vero pericolo di un egocentrismo persistente e di un ritiro esiste solo nei giovani con nevroticismo o in coloro che hanno una bassa autostima e scarsi contatti umani. L'insegnante può aiutare questi giovani includendoli silenziosamente nelle forme di comunicazione con gli altri che sono per loro più accettabili. L'età della scuola superiore è il periodo di formazione di opinioni e credenze, ad es. visione del mondo. Gli scolari più grandi hanno bisogno di comprendere l'ambiente circostante e se stessi, trovare il significato di ciò che accade intorno a loro e sviluppare le proprie opinioni e atteggiamenti. È qui che si esprime la loro indipendenza. Se gli adolescenti vedono la manifestazione della loro indipendenza in azioni e azioni, gli scolari più grandi considerano le proprie opinioni, valutazioni e opinioni l'area più importante per la manifestazione della loro indipendenza. Il desiderio di capire tutto da solo contribuisce alla formazione di opinioni e credenze morali, sebbene non siano sempre corrette. Non basta che uno studente senior sia considerato adulto, vuole che gli venga riconosciuta la sua originalità e il diritto all'individualità. Da qui il suo desiderio di attirare l'attenzione su di sé in qualsiasi modo (spesso con l'aiuto di abiti stravaganti, acconciature, ecc.). "Negli scolari più grandi si registra un aumento notevole autocoscienza. I giovani vogliono sapere chi sono, quanto valgono, di cosa sono capaci. Introspezione, che è un elemento autodeterminazione," diventa uno dei modi per ottenere risposte a queste domande. Questa autoanalisi è spesso illusoria, come molti progetti di vita dei giovani, ma la sua necessità serve come segno di una personalità sviluppata e un prerequisito per l'autoeducazione dei giovani. Il livello di autoconsapevolezza determina anche il livello di richieste verso noi stessi e gli altri. Gli studenti delle scuole superiori diventano più critici e autocritici. Allo stesso tempo, le qualità morali sono valutate più in alto delle qualità volitive. Sviluppano una visione più olistica di se stessi e delle altre persone. V. F. Safin ha studiato le caratteristiche della valutazione degli studenti delle scuole superiori sulle qualità morali e volitive dei loro coetanei. L'analisi dei materiali ha mostrato Che cosa Gli studenti delle scuole superiori, quando valutano le qualità personali dei loro compagni di classe, preferiscono le qualità morali a quelle volitive, e più gli studenti sono anziani, più chiaramente questo modello si manifesta. Pertanto, gli alunni dell'ottavo anno solo nel 57% dei casi danno la preferenza alle qualità morali, mentre gli alunni del decimo anno danno la preferenza alle qualità morali nel 72% dei casi. Di conseguenza diminuisce la percentuale di indicazioni di preferenza per le qualità volitive (43% nell'ottavo anno e 28% nel 10° anno). Ciò crea un terreno fertile per la formazione dei principi morali e del carattere morale degli studenti delle scuole superiori. Differenze di genere sono state riscontrate anche nella valutazione delle qualità personali. La stragrande maggioranza delle ragazze valuta i propri compagni principalmente in base alle loro qualità morali (e questa tendenza si intensifica con l'età: 8a elementare - 70%, 9a - 72%, 10a - 83%). Nei giovani questa tendenza è meno pronunciata. Tuttavia, man mano che si passa da una classe all'altra, il numero di tali valutazioni aumenta fino al 63% (Corso di psicologia generale, dello sviluppo e dell'educazione / A cura di M. V. Gamezo. Numero 3. M.: Prosveshchenie, 1982. Con 92). Gli studenti delle scuole superiori sono piuttosto cauti nel valutare se stessi. Sono più disposti a parlare dei loro difetti che delle loro qualità positive. Sia le ragazze che i ragazzi notano il loro carattere, la maleducazione e l'egoismo. Tra i tratti positivi vengono spesso menzionati la lealtà, la devozione agli amici e l'aiuto nei guai. È facile vedere che sia le qualità positive che quelle negative caratterizzano gli studenti delle scuole superiori in termini di stabilire contatti con i coetanei. Già da adolescente, valutandosi, tiene conto del suo aspetto fisico. Per i giovani, questo interesse non solo persiste, ma spesso suscita grande preoccupazione. Molti ragazzi e ragazze sono preoccupati per la bassa statura, l'obesità, l'acne sul viso, il naso lungo, ecc. I ritardanti hanno una vita particolarmente dura con il ritardo nel loro sviluppo: il ritardo nella comparsa dei caratteri sessuali secondari non solo riduce il loro prestigio tra i loro coetanei, ma dà anche origine alla coscienza della loro inferiorità. Quando si forma l'autostima per le ragazze, la loro valutazione delle relazioni con altre persone è più importante. I ragazzi delle scuole superiori, quando valutano se stessi, possono coprire quasi tutti gli aspetti della loro personalità: intellettuale, volitivo, emotivo, a seguito dei quali la loro immagine di sé diventa più generalizzata. L'autostima dei giovani si forma principalmente sotto l'influenza di quelle persone della loro cerchia ristretta di amici che, a loro avviso, sono portatori di qualità sviluppate al livello standard. Se i giudizi sull'autostima degli adolescenti dipendono dalla loro valutazione da parte dei coetanei e mirano principalmente a trovare risposte alle domande: “Come sono tra gli altri? Quanto sono simile a loro?”, poi negli studenti delle scuole superiori l'autostima dipende dal confronto con il proprio ideale ed è finalizzata a trovare la risposta alle domande: “Come sono agli occhi degli altri? Quanto sono diverso da loro? Quanto sono vicino al mio ideale?” Gli studenti delle scuole superiori si sforzano di identificarsi con vari personaggi letterari (anche negativi). Inoltre, se gli adolescenti si identificano con le azioni degli eroi letterari, allora i giovani - con motivazioni ed esperienze. La crescita di un maggiore interesse per se stessi e dell'autoriflessione si rivela anche nella tenuta di diari intimi da parte degli scolari più grandi. Componente dell'autoconsapevolezza - rispetto per sè stessi, cioè, il grado di accettazione o non accettazione di se stessi come individuo. In gioventù, a causa del crollo del precedente sistema di valori e di una nuova consapevolezza delle proprie qualità personali, l'idea della propria personalità è soggetta a revisione. I giovani spesso tendono a avanzare richieste esagerate a se stessi, a sopravvalutare le proprie capacità e la posizione che occupano nella squadra. Ciò si manifesta in diversi modi: chi studia facilmente crede che otterrà facilmente il successo in qualsiasi lavoro mentale; chi eccelle solo in determinate materie crede nel proprio talento “speciale”. Anche gli studenti delle scuole superiori con scarsi risultati trovano in se stessi qualche merito intellettuale. Questa fiducia in se stessi infondata è spesso causa di numerosi conflitti e delusioni. Tuttavia, una bassa autostima è molto più pericolosa. Ragazzi e ragazze con scarsa autostima spesso incontrano difficoltà nella comunicazione e cercano di nascondersi dagli altri, nascondendosi dietro una falsa maschera. La necessità di svolgere un ruolo atipico aumenta la tensione interna; reagiscono dolorosamente alle critiche, alle risate, ai rimproveri e alle opinioni degli altri su di loro. Quanto più bassa è l’autostima dei giovani, tanto più soffrono di solitudine. Un basso livello di aspirazioni, che è una conseguenza della bassa autostima, incoraggia i giovani a rifuggire dalle attività in cui c'è un elemento di competizione. Questi giovani spesso rifiutano di raggiungere i propri obiettivi perché non credono nelle proprie forze. Se un insegnante nota segnali di scarsa autostima in uno studente, è necessario creare per lui situazioni in cui possa ricevere prova del suo valore umano e sociale, in particolare, possa essere inserito nel servizio sociale. Gli studenti delle scuole superiori cercano sempre più di essere finanziariamente indipendenti; di conseguenza, quasi uno studente su quattro tra i 15 e i 16 anni desidera lavorare nel tempo libero per avere i propri soldi. Autodeterminazione professionale degli scolari senior Gli scolari senior affrontano un compito primario: professionale autodeterminazione, scegliendo il tuo percorso di vita, professione. Ci sono tre fasi nell'autodeterminazione professionale: la scelta fantastica (dai 10 ai 13 anni), il periodo di ricerca (14-16 anni) e la scelta reale (dai 17 anni in su). Gli studenti delle scuole superiori si trovano quindi a un bivio: molti stanno ancora cercando, altri hanno già fatto la loro scelta. Ma nonostante ciò, gli scolari più grandi sono concentrati sul futuro e il presente funge per loro come preparazione per questo futuro. Ciò cambia l'atteggiamento degli scolari nei confronti dell'apprendimento. Gli scolari senior valutano il processo educativo dal punto di vista di ciò che prevede per il futuro. In età di scuola superiore, il rapporto tra interessi educativi e professionali cambia. Per gli adolescenti, la scelta della professione (dichiarata e non giustificata) è determinata dai loro interessi educativi. È in gran parte impulsivo, spesso commesso sotto l'influenza di circostanze esterne (moda pubblica, romanticismo esterno, ecc.) o è un atto di imitazione dei compagni più anziani. Per gli studenti delle scuole superiori avviene anche il contrario: la scelta della professione contribuisce alla formazione dell'interesse per quelle materie necessarie per la professione scelta. Inoltre, questa scelta viene effettuata sulla base di una preparazione preliminare, di un'attenta analisi dell'attività che sono pronti a scegliere come professione e delle difficoltà che dovranno affrontare. Quando scelgono una professione, gli scolari tengono conto non solo delle loro inclinazioni, ma anche delle loro capacità: abilità, livello di conoscenza. Ciò indica che le decisioni che prendono sono equilibrate. Valutando le proprie capacità, molti scolari giungono alla conclusione che è necessario l'auto-miglioramento. L'ambiente sociale extrascolastico non costituisce una base di riferimento per la scelta di una professione da parte degli studenti. Funge piuttosto da fonte di informazioni sulla base della quale viene effettuata la scelta professionale. Sfortunatamente, anche gli insegnanti si rivelano cattivi aiutanti in questa materia. Pertanto, il fattore decisivo nella scelta di una professione appartiene agli interessi degli scolari o dei genitori, su consiglio o insistenza dei quali i laureati entrano in un particolare istituto di formazione professionale. Il prestigio di un particolare tipo di attività in specifiche condizioni sociali è di grande importanza. Negli anni '30 e '60. Nel nostro Paese, negli anni '70 -'80, le professioni militari e ingegneristiche erano considerate di grande prestigio. - umanitario, negli anni '90 - attività commerciali, lavoro nel settore dei servizi, professioni di contabile, economista, avvocato, traduttore, sociologo, psicologo. La scelta di professioni prestigiose tra scolari di età diverse (dai 10 ai 15 anni) prevale e avviene nel 50-70% dei casi senza dinamiche di età evidenti. Il 75% degli scolari non ha un piano professionale chiaro, mostra una scarsa attività nella scelta di una professione. Il grado di fiducia nella scelta, pur aumentando dagli adolescenti ai giovani, è generalmente basso. Nel 50% dei diplomati si osserva una discrepanza tra il piano e l'effettiva autodeterminazione. Ciò significa che per gli studenti delle scuole superiori il processo di autodeterminazione professionale non si è concluso. Gli studenti delle scuole superiori con un livello più elevato di sviluppo intellettuale, moralmente normativo e coscienzioso e con elevata ansia hanno un piano professionale formato. L’autodeterminazione professionale e la pianificazione generale della vita a lungo termine sono influenzate in modo significativo dalle differenze di genere degli studenti. Le ragazze sono più avanti dei ragazzi in termini di consapevolezza della scelta professionale e di certezza dei percorsi per ottenere una professione. Tra le ragazze predomina l'orientamento sociale e artistico, mentre tra i ragazzi prevale l'orientamento imprenditoriale e di ricerca. Per i giovani, l'autodeterminazione professionale è influenzata da fattori a lungo termine: quanto più definiti sono i progetti per la vita futura, tanto più alto è il livello del progetto professionale formato e il grado di fiducia nella correttezza della scelta professionale. Per le ragazze, la vita e l’autodeterminazione professionale non sono interconnesse; sono caratterizzate da una maggiore emotività e autodeterminazione situazionale e da una visione del mondo meno olistica. Per i giovani l'autodeterminazione professionale si forma in linea con la prospettiva generale della vita e vi è organicamente inclusa. I piani immediati delle ragazze sono determinati principalmente dagli interessi cognitivi e dal livello di eccitabilità emotiva. Nei giovani, la pianificazione per l'immediato futuro è fortemente influenzata da indicatori intellettuali (pensiero combinatorio, livello generale di intelligenza) e dal livello di autocontrollo; dal 9° all'11° anno aumenta il numero dei requisiti per la loro futura professione, cioè vengono presi in considerazione un numero crescente di fattori. Per le ragazze aumenta leggermente il numero dei requisiti per la loro futura professione.

L'età della scuola superiore (giovani) copre i bambini dai 16 ai 18 anni (classi IX-XI).

Caratteristiche psicologiche dei bambini in età scolare

Gissen L. (1973) osserva che a causa dell'alto livello di sviluppo dell'attività nervosa superiore e dello sviluppo dell'intero organismo, negli scolari più grandi si osservano cambiamenti significativi nella psiche. Hanno un interesse più pronunciato per determinate attività che sono direttamente correlate, secondo loro, a una professione che li attrae e un desiderio di miglioramento personale nel tipo di attività prescelto. Gli studenti delle scuole superiori sono già sufficientemente capaci di controllare consapevolmente le proprie azioni: eseguire movimenti con la necessaria coordinazione, tensione muscolare, velocità per un tempo relativamente lungo, superare la fatica, sentimenti di incertezza, imbarazzo, paura, ecc.

Gli studenti delle scuole superiori possono percepire contemporaneamente azioni complesse costituite da più componenti. Questa qualità è importante per le lezioni di educazione fisica, per comprendere combinazioni di esercizi di ginnastica, tecniche tattiche e tecniche nei giochi ed esercizi di atletica complessi (Giessen L., 1973).

Anche Puni A.Ts. (1973) osserva che gli studenti tendono a concentrare bene la loro attenzione sui singoli dettagli di determinati esercizi per un'analisi accurata e dettagliata degli stessi, nonché a distribuirla su diversi tipi di movimenti, se necessario, e a spostare facilmente la loro attenzione da un oggetto a un altro. Secondo Vinogradov M.I. (1965) le percezioni degli scolari più grandi sono più organizzate, significative e propositive. Nell'osservare i movimenti, gli studenti non si limitano al lato esterno dei movimenti; notano gli aspetti essenziali più nascosti degli esercizi fisici. Possono analizzare in modo indipendente i propri movimenti e quelli mostrati. Tuttavia, le osservazioni degli studenti delle scuole superiori devono essere guidate dall'insegnante.

Per gli studenti delle scuole superiori, la percezione dei propri movimenti è complicata dal fatto che le sensazioni cinestetiche alla base della percezione dei movimenti non sono né forti né chiare ("sensazioni muscolari oscure", come le chiamava I.M. Sechenov). Quando si percepiscono i movimenti eseguiti da un insegnante o da altri studenti, spesso è impossibile comprendere visivamente componenti così importanti dei movimenti come sforzo, tempo, velocità, ritmo, ecc.

Tkachuk M.G., Stepanik I.A. notare che la memoria migliora nell'adolescenza. Ma il numero relativamente piccolo di ore destinate alle lezioni di educazione fisica e la mancanza di lavoro speciale per migliorare la capacità di memorizzare i movimenti non consentono agli studenti delle scuole superiori di ottenere un successo significativo nell'aumentare l'efficienza della memoria motoria.

Maklakov A.G. sottolinea che i ragazzi e le ragazze sono caratterizzati da un pensiero logico astratto. Gli studenti sono in grado di distrarsi da un movimento, un fatto o un argomento specifico e di identificare gli aspetti più significativi della connessione tra loro. Il processo di pensiero avviene negli scolari più grandi sulla base di determinati concetti. Una caratteristica distintiva del loro pensiero è la rigorosa coerenza nei giudizi e nelle prove.

Gli studenti delle scuole superiori sono caratterizzati dal desiderio di affrontare in modo critico le varie prove dei loro compagni e insegnanti. La grande emotività degli studenti, unita alla criticità, può farli diventare eccessivamente accesi durante una discussione. L'insegnante deve prendere con calma tale controversia e risolverla con ragione (Maklakov A.G., 2001).

Leontyev A.N. (nel 1931) studiò i modelli di sviluppo nei bambini di due tipi principali di memoria: involontaria e volontaria. Di conseguenza, è stato in grado di stabilire le caratteristiche della loro trasformazione in età scolare. A questa età, la produttività della memorizzazione involontaria rallenta e allo stesso tempo aumenta la produttività della memorizzazione indiretta.

Secondo Golubeva E.A. la profondità del pensiero, la sua coerenza, accuratezza e completezza affinano la sensibilità degli studenti all'espressione di pensieri e parole. Sono sensibili agli errori nel loro discorso, così come nel discorso dei loro compagni e insegnanti.

Tkachuk M.G., Stepanik I.A. nel loro libro descrivono che i sentimenti degli studenti delle scuole superiori si distinguono per la loro profondità, forza dell'esperienza e varietà. A questa età, i sentimenti morali raggiungono un grande sviluppo. Lo studente senior valuta non solo le azioni, ma anche le esperienze e i tratti della personalità. I sentimenti di amicizia, collettivismo e il concetto di autostima si sviluppano e si approfondiscono.

Un senso di autostima sviluppato è anche un buon incentivo per azioni volitive in classe, a condizione che questo sentimento non oltrepassi determinati confini e non porti all'egoismo e al narcisismo.

Gli studenti delle scuole superiori sono profondamente consapevoli della bellezza. Ciò consente di attirare la loro attenzione su questioni importanti dell'educazione fisica come la capacità di controllare il proprio corpo, la postura e anche di interessarli a molti esercizi a cui finora hanno prestato poca attenzione. L'aumento del senso estetico facilita la risoluzione dei problemi relativi all'abito sportivo, all'ambiente di classe (pulizia della sala, attrezzatura), ecc. Gli studenti ricevono soddisfazione dalla lezione se include esercizi ben progettati, con un ritmo interessante, ecc. L'arrangiamento musicale delle lezioni offre agli studenti delle scuole superiori un grande piacere (Tkachuk M.G., Stepanik I.A., 2010).

Lyakh V.I. , Zdanevich A.A. Credono che i bambini in età scolare non sempre sappiano come controllare adeguatamente i propri sentimenti. Nei ragazzi e nelle ragazze si possono osservare frequenti sbalzi d'umore associati ad una grande sensibilità di questa età ai vari fenomeni della vita.

Il carattere inizierà a formarsi presto, ma nell'adolescenza il carattere acquisisce maggiore stabilità e certezza.

Nell'immagine di una persona percepita di qualsiasi età, le cose principali per un adolescente sono le caratteristiche fisiche, gli elementi dell'aspetto, quindi l'abbigliamento, l'acconciatura e il comportamento espressivo (Kunitsina V.N., 1995).

A scuola ci sono studenti che si sopravvalutano e spesso sono arroganti. Tali studenti si trovano anche tra gli atleti della scuola. È dovere dell'insegnante aiutare tali studenti in modo tempestivo. Anche gli studenti che non hanno fiducia nelle proprie capacità hanno bisogno di aiuto. Spesso il motivo per sottovalutare i propri punti di forza è un ritardo negli studi, così come la cattiva salute.

Puni A.T. afferma che agli studenti delle scuole superiori non piacciono gli ordini “nudi”. Una richiesta cortese in molti casi porta maggiori vantaggi nel trattarli. Fanno molti errori nel valutare la personalità delle altre persone. Sono molto inclini a giudizi e valutazioni categorici. In questi casi, la spiegazione del paziente può aiutare. I ragazzi e le ragazze hanno bisogno di incoraggiamento. Valutare il lavoro degli studenti li incoraggia a lavorare ancora di più. Quando si punisce uno studente, è necessario mostrare una certa sensibilità e tatto, comprendere la psicologia degli studenti e non sminuire la sua dignità. (Puni A.Ts., 1973).

L'adolescenza è il periodo della vita di una persona compreso tra l'adolescenza e l'età adulta. Nella psicologia occidentale, in generale, la tradizione di combinare l'adolescenza e la giovinezza in un periodo di età chiamato periodo di crescita, il cui contenuto è la transizione dall'infanzia all'età adulta, e i cui confini possono estendersi da 12-14 a 25 anni, prevale. Nella scienza domestica, la giovinezza è definita entro i limiti dei 14-18 anni ed è considerata come un periodo indipendente dello sviluppo umano, della sua personalità e individualità. L'età di 15-17 anni è chiamata prima adolescenza o età della scuola superiore.

Le caratteristiche dello sviluppo mentale nella prima adolescenza sono in gran parte legate alla situazione sociale di sviluppo, che è determinata dal fatto che lo studente è sul punto di entrare in una vita indipendente. La società pone al giovane il compito urgente e vitale di realizzare l'autodeterminazione professionale durante questo periodo, e non solo internamente sotto forma di sogno, intenzione di diventare qualcuno in futuro, ma nei termini di una scelta reale. Inoltre, questa scelta viene effettuata due volte: la prima volta al 9° anno, quando lo studente sceglie la forma di completamento degli studi scolastici; la seconda nell'11° anno, quando sono previsti percorsi di istruzione superiore o di inserimento diretto nel mondo del lavoro.

La prima giovinezza è caratterizzata da uno sguardo rivolto al futuro. In un tempo relativamente breve, uno studente delle scuole superiori deve creare un piano di vita per risolvere le domande su chi essere e come essere. Inoltre, non dovrebbe limitarsi a immaginare il suo futuro in termini generali, ma essere consapevole dei modi per raggiungere i suoi obiettivi di vita 18.

Quegli studenti che hanno deciso di proseguire gli studi a scuola in 9a elementare, hanno effettivamente rinviato di due anni il problema della scelta di una professione. Ma nell'undicesimo anno i problemi dell'autodeterminazione professionale vengono nuovamente alla ribalta e ad un nuovo livello, da un lato; la scelta di una futura professione e la costruzione di ulteriori piani formativi e, dall'altro, i problemi associati alla preparazione al diploma di scuola e agli esami di ammissione all'università. L'ultimo problema risulta essere così affettivamente significativo che a volte, soprattutto negli ultimi mesi di scuola, mette in ombra tutti gli altri. La prospettiva temporale si restringe a uno-due mesi e il suo contenuto è costituito da due sole motivazioni: la prima è finire bene la scuola e la seconda è entrare all'università.

I compiti principali della prima adolescenza sono l'autodeterminazione professionale e la disponibilità all'autodeterminazione personale.

Nell'ultimo anno, gli scolari si concentrano per la maggior parte sull'autodeterminazione professionale. Uno studente delle scuole superiori deve destreggiarsi tra diverse professioni, il che non è affatto facile, poiché la base dell'atteggiamento nei confronti della professione non è la propria, ma l'esperienza di qualcun altro, che di solito è astratta, non vissuta o subita dallo studente. Nella situazione moderna, l'istruzione a livello di scuola secondaria è considerata insufficiente. L’istruzione superiore sta diventando la norma, ad es. la scuola è percepita come un trampolino di lancio verso l’università. L '"ammissione" diventa una fase educativa speciale e altamente carica emotivamente, perché Nel momento della stratificazione economica della società, non tutte le professioni sono considerate un indicatore di successo.

Quando scelgono una specialità, i laureati sono guidati da 18 diversi fattori, tra cui:

· prestigio della professione (il suo valore sociale)

· tratti della personalità inerenti ai rappresentanti di questa professione

· principi, norme di relazione caratteristiche di questa cerchia di specialisti.

Ma nella situazione moderna, a quanto pare, uno dei fattori più importanti è un altro:

· Materiale; l'opportunità di guadagnare molto in futuro.

Spesso la scelta della professione o dell’università dipende dal livello di aspirazioni dello studente, ma quanto più si avvicina il diploma di scuola, tanto più spesso i progetti di vita vengono rivisti e tanto più basso è il livello delle aspirazioni.

Il compito di scegliere una futura professione, l'autodeterminazione professionale non può essere risolto con successo senza e senza risolvere il compito più ampio dell'autodeterminazione personale, compresa la costruzione di un piano olistico di vita, l'autoproiezione di se stessi nel futuro.

La posizione interna di uno studente delle scuole superiori è caratterizzata da un atteggiamento speciale verso il futuro, la percezione e la valutazione del presente dal punto di vista del futuro. Ma una tale attenzione al futuro ha un effetto benefico sulla formazione della personalità di una persona in crescita solo quando è soddisfatta del presente. “Uno scolaro dovrebbe tendere al futuro non perché si senta male nel presente, ma perché il futuro sarà ancora più interessante e bello”29; p.22.

Un altro compito di questa età è acquisire un senso di identità personale. “L'adolescenza, secondo E. Erikson, è costruita attorno a una crisi dell'identità personale (un senso di identità personale, continuità e unità), costituita da una serie di scelte personali, identificazioni e autodeterminazioni sociali e individuali. Se un giovane non riesce a risolvere questi problemi, sviluppa un’identità inadeguata. D. Marcia ha individuato quattro opzioni principali per la formazione dell’identità:

Lo status di situazione predeterminata si ha quando un individuo è stato coinvolto nel corrispondente sistema di relazioni e ha assunto determinati obblighi senza passare attraverso un periodo di decisioni indipendenti, ma sulla base dell’opinione e della pressione di qualcun altro.

Stato di diffusione Questo tipo di sviluppo è seguito dai giovani che non hanno un orientamento nella vita. Non hanno ancora sviluppato alcuna convinzione chiara.

I ragazzi e le ragazze in stato di moratoria si trovano nel mezzo di una crisi di identità in corso o di un periodo decisionale. I giovani sono ancora impegnati a “cercare se stessi”.

Il raggiungimento dell'identità è lo status di persone che hanno attraversato una crisi e sono vincolate da obblighi a seguito delle scelte che hanno fatto” citato da 17; Con. 605-606.

Esistono marcate differenze nel comportamento e negli atteggiamenti associati ai diversi status identitari tra ragazzi e ragazze. I ragazzi nello status di conquista dell’identità e di moratoria hanno una maggiore autostima, mentre le ragazze in questi status hanno conflitti più irrisolvibili, soprattutto per quanto riguarda i piani per creare una famiglia e la simultanea crescita professionale.

K. Gilligan: “I ragazzi si valutano principalmente in base ai risultati ottenuti nelle materie, tenendo conto dell'autodeterminazione professionale e del successo nell'attività scelta. Per una ragazza, le relazioni interpersonali e le idee sulla famiglia sono più importanti. Da qui i diversi rapporti tra le componenti dell'identità maschile e femminile. Un giovane che non ha raggiunto l'autodeterminazione professionale non può sentirsi adulto. Una ragazza può basare le sue pretese di diventare adulta su altri indicatori, ad esempio la presenza di seri contendenti per la sua mano e il suo cuore”.

“La disponibilità all’autodeterminazione, sia professionale che personale, diventa la nuova formazione centrale della prima adolescenza. Durante questo periodo si realizza la prospettiva temporale. A poco a poco si stabilisce una connessione tra “me bambino” e “l’adulto che diventerò”.

La possibilità di autodeterminazione, sia personale che professionale, presuppone la presenza di un certo livello di sviluppo della personalità dello studente.

Le dinamiche dello sviluppo nella prima adolescenza dipendono da una serie di condizioni. Innanzitutto, queste sono le caratteristiche della comunicazione con persone significative, che influenzano in modo significativo il processo di autodeterminazione 18.

Al liceo aumenta l'interesse per la comunicazione con gli adulti. Le prospettive di vita, soprattutto professionali, vengono discusse con i genitori. Uno studente delle scuole superiori tratta una persona cara come un ideale, per così dire, prova il suo “io” ideale come vuole diventare e sarà in età adulta. I rapporti con gli adulti, sebbene diventino fiduciosi, mantengono una certa distanza.

Anche la comunicazione con i coetanei è necessaria per lo sviluppo dell'autodeterminazione nella prima adolescenza, ma ha anche altre funzioni. Se uno studente delle scuole superiori ricorre alla comunicazione riservata con gli adulti principalmente in situazioni problematiche, quando lui stesso ha difficoltà a prendere una decisione, la comunicazione con gli amici rimane intima e personale. Il suo contenuto è la vita reale, non le prospettive di vita; Le informazioni trasmesse ad un amico sono piuttosto segrete. Tale comunicazione si distingue per particolare fiducia, intensità e confessione, che lascia un'impronta di intimità nelle relazioni che collegano gli studenti delle scuole superiori con le persone a loro vicine.

Ragazzi e ragazze sono in costante attesa di comunicazione. Questo stato d'animo li costringe a cercare un interlocutore, una persona che capisca i loro problemi. Con l'età, il bisogno di comprensione aumenta notevolmente e nelle ragazze è più pronunciato che nei ragazzi. La comprensione non presuppone una razionalità obbligatoria; essa deve avere, soprattutto, il carattere della simpatia e dell’empatia emotiva»20.

Un altro bisogno molto sviluppato a questa età è il bisogno di solitudine 20. Le attività degli studenti delle scuole superiori in solitudine possono essere sia disciplinari (leggere, progettare, suonare musica, ecc.) Che comunicative. “Quest’ultimo si verifica quando un ragazzo o una ragazza non ha desiderio (o opportunità) di comunicare con partner reali, quindi in solitudine può interpretare quei numerosi ruoli che non sono a sua disposizione “nella realtà”. Gli studenti delle scuole superiori lo fanno nei cosiddetti giochi daydream e daydream; la differenza tra i due può essere definita approssimativamente come segue” 20.

Nei giochi da sogno, i ragazzi e le ragazze interpretano ruoli e situazioni che hanno creato nella loro immaginazione, che non hanno un vero prototipo e sono impossibili nella vita. Questa è una sorta di tentativo di compensare il deficit irreparabile della vita reale.

Nel sogno, gli studenti delle scuole superiori interpretano ruoli e situazioni che esistono e sono possibili nella vita, ma non sono disponibili per loro affatto o in un dato momento per alcune ragioni oggettive o soggettive. Si tratta di una compensazione per un deficit realisticamente ricostituibile che non può essere realizzato ora, nella realtà attuale.

“Un aspetto essenziale della posizione interna di uno scolaretto senior è la nuova natura dei bisogni: da diretti si trasformano in indiretti, acquisendo un carattere cosciente e volontario. L'emergere di bisogni indiretti è una fase nello sviluppo della sfera motivazionale che consente allo studente di gestire consapevolmente i propri bisogni e aspirazioni, padroneggiare il proprio mondo interiore, formulare piani e prospettive di vita, il che dovrebbe significare un livello sufficientemente elevato di personale sviluppo. Ma questo livello di organizzazione della sfera affettivo-bisogno presuppone un alto grado di sviluppo della personalità, preparato dalle fasi precedenti dell'ontogenesi” 29; p.17.

Sia i ricercatori occidentali che quelli nazionali parlano di una stabilizzazione generale della personalità durante la prima adolescenza, che è direttamente correlata allo sviluppo di una visione del mondo di un sistema di credenze chiare e stabili. L'adolescenza e la scoperta del proprio mondo interiore, lo sviluppo intellettuale, accompagnato dall'accumulo e sistematizzazione della conoscenza del mondo, e l'interesse per l'individuo, la riflessione, risultano essere il fondamento su cui si costruiscono le visioni del mondo in età di scuola superiore. Allo stesso tempo, la società moderna è caratterizzata da una situazione di incertezza normativo-valore, da un ambiente ideologico offuscato, dalla presenza di modelli di successo radicalmente diversi nella vita, nonché da uno stato di crisi culturale, quando i media, la teatralizzazione di la società, ecc. gioca un ruolo enorme. Tutto ciò, ovviamente, complica la vita dei moderni studenti delle scuole superiori, sebbene la renda per molti versi più movimentata.

La prima adolescenza è un periodo estremamente importante e responsabile nello sviluppo della personalità di una persona. J.J. Rousseau parlava dell'autodeterminazione cosciente come del contenuto principale della “seconda nascita” dell'individuo in gioventù.

Un adolescente ha già un'autodeterminazione consapevole, scegliendo uno stile di vita e fissandosi determinati obiettivi. L'autodeterminazione di uno studente delle scuole superiori è diversa in quanto sta già iniziando ad agire, attuando questi piani, affermando questo o quello stile di vita, iniziando a padroneggiare la professione prescelta, entra in una nuova fase della sua vita.