Sviluppo di abilità comportamentali libere da conflitti in età prescolare. Caratteristiche della comunicazione tra bambini in età prescolare

“INTERAZIONE CON I PARTECIPANTI AL PROCESSO EDUCATIVO E CONFLITTI.

REGOLE DI COMUNICAZIONE SENZA CONFLITTI"

LABORATORIO PER INSEGNANTI

Laboratorio di gruppo per insegnanti della scuola dell'infanzia

“Interazione con i partecipanti al processo educativo e conflitti. Regole di comunicazione senza conflitti"

Bersaglio: sviluppare le idee degli insegnanti sulle cause dei conflitti, sulla loro classificazione, sui modi e sui mezzi per risolverli; sviluppare la capacità di identificare le cause dei conflitti e trovare modi per risolverli.

Compiti:

Formazione di idee sul processo di emergenza del conflitto utilizzando l'esempio di situazioni di vita, promuovendo la creazione di relazioni costruttive attraverso l'aumento della competenza psicologica degli insegnanti sulle questioni relative alla prevenzione e alla risoluzione adeguata delle situazioni di conflitto.

Materiale: film d'animazione Il conflittoHarry Bardin), pennarelli, lavagna magnetica,modello di conflitto bidimensionale di K. Thomas, musica enigmatica, figure di animali, promemoria “Regole di risoluzione dei conflitti”.

Stato di avanzamento del workshop:

1. Parte introduttiva. Creare motivazione.

Parola di un insegnante-psicologo:Buon pomeriggio, cari colleghi! Sono felice di vedervi tutti oggi. Spero che trascorreremo un momento interessante e utile qui.

La parabola del “sacco di patate”.

Discussione -5 min.

Psicologo: Nella vita di tutti i giorni dobbiamo interagire con molte persone su varie questioni. La diversità di queste connessioni costituisce la struttura delle relazioni sociali. Tuttavia, queste relazioni hanno impatti diversi sulle nostre vite e variano in grado di importanza e significato per noi.

Pensi che le persone possano esistere senza interagire tra loro? Certamente no. Ogni interazione sarà amichevole? Ovviamente no. I conflitti sono molto comuni nella nostra vita. Possiamo avere conflitti a casa, per strada, in un negozio, al lavoro... I conflitti sorgono sia con persone che conosciamo bene che con completi sconosciuti, ad esempio in coda, nei trasporti. Sebbene i conflitti emergano costantemente nella società moderna, possono essere riconosciuticome norma della vita sociale, è necessario regolare e risolvere adeguatamente le situazioni di conflitto. Poiché la comunicazione professionale nel sistema "insegnante-genitore" è irta di una serie di tali situazioni, la capacità di scegliere con competenza una strategia di comportamento in una situazione di conflitto è estremamente importante per un insegnante.

Oggi parleremo di come possono svilupparsi le nostre relazioni con le altre persone (genitori degli studenti, personale docente), e l'argomento è:

« Interazione con i partecipanti al processo educativo. Regole per una comunicazione senza conflitti."

2. Blocco informazioni

Psicologo: La parola "conflitto" (dal latino) significa "scontro". Perché pensi che potrebbe verificarsi un conflitto?(le parti non riescono ad accordarsi e quindi si crea una situazione di conflitto)

Cos'è il conflitto? Formuliamo una definizione di conflitto.

Esercizio 1. “La mia rappresentazione del conflitto” - 10 min.

Ora ognuno penserà e deciderà da solo, come fai a capire cos'è un conflitto?! Ma non scriveremo solo, ma per ogni lettera della parola.

A -

DI -

N -

F -

L-

E -

A -

T -

Riflessione: quali sono le caratteristiche più caratteristiche del conflitto: positive o negative?

Psicologo: Come si può vedere dall'analisi dei sinonimi della parola conflitto, si tratta sempre di un confronto tra le parti. Può sorgere un conflitto se una persona è sola? Ciò significa che sorge un conflitto tra due o più persone o gruppi sociali. Cosa dovrebbero avere in comune queste persone o gruppi sociali affinché possa sorgere un conflitto tra loro? (Obiettivi, interessi, posizioni, opinioni, punti di vista, interazioni comuni che sono ugualmente apprezzati da entrambe le parti).

Tu ed io abbiamo elaborato indipendentemente una definizione di conflitto: un conflitto è una disputa, uno scontro tra due o più persone o gruppi sociali sulla proprietà di qualcosa che è ugualmente apprezzato da entrambe le parti.

Quindi, insieme abbiamo derivato il concetto di “conflitto”:

• Conflitto è una disputa, uno scontro tra parti in competizione (persone o gruppi sociali) per il possesso di qualcosa che è ugualmente apprezzato da entrambe le parti.
• Conflitto – questa è una collisione di obiettivi, interessi, posizioni, opinioni, punti di vista opposti di avversari o argomenti di interazione.
• Conflitto- un confronto tra due o più parti che sono interconnesse ma che perseguono i propri obiettivi.

Psicologo : Quindi, i conflitti sorgono quando sono presenti tre condizioni principali:

Presenza di due o più persone;

La presenza di punti di vista, posizioni e opinioni opposte;

Uno scontro di visioni, posizioni, opinioni opposte.

Vengono chiamati i partecipanti al conflittosoggetti del conflitto.Non tutte le parti in conflitto sono necessariamente in diretta opposizione tra loro. La questione o il vantaggio su cui divampa un conflitto èoggetto di conflitto. La ragione e la ragione del conflitto differiscono dal suo oggetto.

Causa del conflitto– circostanze oggettive che predeterminano l’insorgere di un conflitto. Il motivo è legato alle esigenze delle parti in conflitto (ad esempio:incoerenza degli obiettivi, insufficiente consapevolezza delle parti sull'evento, incompetenza di una delle parti, bassa cultura del comportamento, ecc.)

Motivo del conflitto– un incidente minore che contribuisce all’emergere di un conflitto, ma il conflitto stesso potrebbe non svilupparsi. L'occasione può essere accidentale o creata appositamente.

Quando si analizza un particolare conflitto, è necessario tenere presente che tutti i conflitti attraversano una serie di fasi.

Fase pre-conflittoè un periodo durante il quale le contraddizioni si accumulano.

Fase del conflitto- un insieme di determinate azioni, uno scontro tra parti in guerra, realizzazione parziale o completa degli obiettivi delle parti in guerra.

SU post-conflittofase, vengono adottate misure per eliminare finalmente le contraddizioni tra le parti in conflitto, alleviare la tensione socio-psicologica e trovare modi perevitare una situazione simile in futuro.

Di norma, le conseguenze di un conflitto sono divise in due grandi gruppi:

Negativo: grandi costi emotivi, deterioramento della salute e diminuzione delle prestazioni,licenziamento dei dipendenti, diminuzione della disciplina, deterioramento del clima socio-psicologico nella squadra, passione per il processo di interazione conflittuale a scapito del lavoro, diminuzione del grado di cooperazione tra alcuni dipendenti, difficile ripristino dei rapporti commerciali ("traccia di conflitto”).

Positivo: aiuta ad ottenere nuove informazioni, alleviare la tensione, stimolare cambiamenti positivi, aiuta a chiarire le relazioni,unità di squadra quando si affronta un nemico esterno, ottenendo nuove informazioni sull’avversario, diagnosticando le capacità dell’avversario.

Suggerire modi per risolvere situazioni di conflitto

Psicologo: Per descrivere le modalità di risoluzione dei conflitti, K. Thomas utilizza un modello bidimensionale che include indicatori di attenzione agli interessi del partner e ai propri.

(I partecipanti al seminario ricevono stampe pre-preparate del modello "Modi per uscire da una situazione di conflitto".)

Psicologo: Concorrenzaimplica concentrarsi solo sui propri interessi, ignorando completamente gli interessi del partner.

Evitare caratterizzato da una mancanza di attenzione sia ai propri interessi che a quelli del partner.

Compromesso - ottenere la “metà” dei benefici per ciascuna parte.

Dispositivo implica una maggiore attenzione agli interessi di un’altra persona a scapito dei propri.

Conflitti nel sistema insegnante-genitori. La parola "conflitto" in latino significa "scontro". Poiché la comunicazione professionale nel sistema "insegnante-genitore" è irta di una serie di tali situazioni, la capacità di scegliere con competenza una strategia di comportamento in una situazione di conflitto è estremamente importante per un insegnante.

Esercizio 2 “Torta delle feste”

Psicologo: “Immagina che i tuoi amici siano venuti alla tua festa di compleanno a bere il tè con una torta di compleanno decorata con figure di cioccolato e fette di frutta candita. La torta è piccola, deve essere tagliata. Come ti comporterai da festeggiato?

Opzioni di comportamento e strategie comportamentali corrispondenti:

1. Se ti rifiuti di tagliare, chiedi informazioni a un tuo ospite o a un parente, per non offendere nessuno. (Evitamento delle tartarughe)
2. Taglialo tu stesso, a tua discrezione, non importa a chi quale pezzo, è il meglio per te. (Concorso "squalo")
3. Prendi in considerazione i desideri degli ospiti e prendi tutto il pezzo che puoi procurarti. (Dispositivo orsacchiotto)
4. Cerca di dividere equamente tra tutti i partecipanti alla vacanza, compreso te stesso. (Collaborazione "Il Gufo")
5. Dirai che non vuoi davvero la torta, lascia che gli ospiti prendano tutto, ma vorresti mangiare le figure di cioccolato. (Compromesso Fox)

(Dopo aver fatto la loro scelta, gli insegnanti ricevono una statuina di un animale e vengono divisi in gruppi. Sulla diapositiva compaiono le caratteristiche delle varie strategie di comportamento nei conflitti).

3. Lavorare in sottogruppi. Risoluzione di situazioni di conflitto.Agli insegnanti vengono offerte situazioni di diverse strategie comportamentali. Devono trovare una via d’uscita dalla situazione dal punto di vista del gruppo di strategie in cui si trovano.

Situazioni tipiche della pratica comunicativa

insegnanti con i genitori degli studenti

Situazione 1

L'insegnante si è rivolta alla madre di uno degli studenti con una storia su ciò che i bambini avevano imparato in classe e ha suggerito loro di consolidare il materiale appreso a casa. In risposta, la madre ha risposto bruscamente che non aveva tempo per studiare con il bambino a casa, che era responsabilità dell'insegnante: "ottiene i soldi per questo".

Il commento dello psicologo.Naturalmente, è molto positivo quando genitori ed educatori agiscono nella stessa direzione con l'obiettivo di sviluppare il bambino. Ma ci sono famiglie in cui i genitori, per vari motivi, non vogliono (o non possono) lavorare con il bambino. Se un bambino in età prescolare di una famiglia del genere viene allevato nel tuo gruppo, devi prestargli maggiore attenzione, se possibile.

Questo conflitto non può essere risolto attraverso il confronto, perché è impossibile costringere una madre a lavorare con suo figlio. In questo caso è meglio evitare il conflitto. Ciò contribuirà a preservare la dignità dell'insegnante come professionista. È molto importante non sopportare il tono duro della comunicazione imposto dal genitore. È meglio cercare di incoraggiare indirettamente la madre a impegnarsi in attività con il bambino. Puoi preparare, insieme a un insegnante senior e uno psicologo educativo, uno stand o uno schermo sull'organizzazione di attività e giochi a casa per il successivo posizionamento di raccomandazioni su argomenti, giochi specifici e compiti.

Situazione 2

Quando la sera vanno a prendere un bambino all'asilo, i genitori sono indignati perché i suoi vestiti sono molto sporchi e accusano l'insegnante di non prendersi cura dei loro bambini. L’insegnante invita i genitori a tenere per mano il bambino durante tutta la passeggiata.

Il commento dello psicologo.Se la proposta dell’insegnante viene fatta in modo scherzoso, forse questa è una buona via d’uscita da questa situazione. Dopotutto, l'umorismo è un ottimo mezzo per alleviare lo stress psicologico. Ma cercate subito di spiegare gentilmente ai genitori quanto sia importante che il bambino “giochi abbastanza”, che percepisca la limitazione dei movimenti come una punizione, e che gli abiti più semplici siano più adatti all'asilo. Ma pensa comunque alle parole dei tuoi genitori, forse “non c’è fumo senza fuoco”.

Situazione 3

I genitori portano uno degli alunni nel gruppo dopo la colazione, motivo per cui la ragazza perde costantemente le lezioni individuali, i giochi e gli esercizi mattutini.

In risposta alle dichiarazioni dell'insegnante sulla necessità di rispettare la routine quotidiana dell'asilo, i genitori rispondono che hanno il diritto di portare il proprio bambino quando è conveniente per loro.

Il commento dello psicologo.Forse l'insegnante dovrebbe fare una presentazione efficace delle attività mattutine dei bambini al prossimo incontro genitori-insegnanti. Utilizza in modo efficace videoclip, fotografie e svolgi esercizi che i bambini in età prescolare adorano insieme ai loro genitori. È importante evidenziare i risultati delle lezioni individuali mattutine con i bambini.

Quando comunichi con i genitori in una situazione del genere, non dovresti usare intonazioni accusatorie, poiché ciò li spinge a difendersi psicologicamente sotto forma di un "attacco". È meglio usare il metodo del "messaggio in prima persona" per esprimere i tuoi sentimenti. Ad esempio: "Mi dispiace che Katya non fosse presente la mattina, perché avevamo un esercizio nuovo e così divertente (un'attività importante, un gioco)".

Situazione 4

Nella famiglia di uno degli alunni di un istituto prescolare, si è verificato un conflitto tra la nonna e la madre riguardo alle questioni relative alla crescita del bambino.

Se una ragazza viveva con sua nonna, veniva portata all'asilo in orario e l'intera giornata trascorreva nell'ambito del regime stabilito nell'istituto. Se la ragazza veniva presa dalla madre, il bambino veniva portato dentro alle 10.30, l'ora in cui tutte le lezioni finivano, e tutto ciò che restava era una passeggiata e la comunicazione con i bambini. Spesso non venivano affatto portati. La nonna andò a prendere la ragazza presto, subito dopo il tè pomeridiano.

Considerando che questo gruppo era preparatorio, logopedia, l'insegnante cominciò a dire che tali visite non avrebbero portato alcun beneficio al bambino. La mamma si è lamentata con il capo dell'istituto scolastico prescolare. Di conseguenza, la ragazza è stata prelevata dall'asilo e iscritta a un gruppo preparatorio a scuola.

Istituto comunale di istruzione prescolare Scuola materna n. 32

Nozioni di base per organizzare una comunicazione senza conflitti tra bambini e modi per risolvere i conflitti

Insegnante Morozova O.E.

2014 Nesterovo

Cause dei conflitti
Metodi per risolvere i conflitti

1. Sviluppo insufficiente delle capacità e abilità di gioco del bambino
Per prevenire possibili situazioni problematiche, è importante insegnare a tuo figlio a giocare

2. Litigi per un giocattolo
Il gruppo più giovane dovrebbe avere quanti più giocattoli identici possibile. È necessario che gli adulti comprendano il diritto di proprietà del bambino. Non puoi definire un bambino avido, cattivo ragazzo o ragazza cattiva se non condivide un giocattolo. Il compito degli adulti è aiutare i bambini a trovare un'opportunità per essere d'accordo tra loro: giocare a turno, scambiare un giocattolo con un altro (non meno interessante), passare a un altro gioco, ecc.

3. Controversia sulla distribuzione degli incarichi.

Puoi iniziare la distribuzione con ruoli minori, raggiungendo gradualmente quelli principali. In questo caso, i bambini più attivi assumono i ruoli proposti dall'insegnante. Naturalmente questa tecnica non sempre funziona; Quindi usano l'ordinamento, il conteggio e i lotti.

4. Il bambino non viene accettato nel gioco poiché tutti i ruoli sono già stati assegnati
Quindi puoi suggerire opzioni per l'ulteriore continuazione del gioco.
Un adulto mostra un esempio del proprio comportamento linguistico in un conflitto, ad esempio: "Hai ragione, ma", "Avete ragione entrambi, ma ognuno a modo suo", "Pensiamo a cosa fare!" Basandosi sull’imitazione, il vocabolario emotivo dei bambini verrà riempito con parole e frasi che daranno loro il diritto di discutere, ma allo stesso tempo non umiliare se stessi e gli altri.

5. È importante per il bambino che l'insegnante presti attenzione al suo stato emotivo
Per chiarire alcune situazioni conflittuali, è importante “unirsi” al bambino, per aiutarlo a comprendere i suoi sentimenti: “probabilmente lo volevi davvero”, “probabilmente non ti è piaciuto”. Questo è quello che volevi"
Se un bambino è indignato o arrabbiato, è necessario aiutarlo a far fronte a un attacco di emozioni negative. Ciò è possibile se l'insegnante stesso mantiene uno stato emotivo calmo. Più i bambini sono rumorosi, più la voce dell’adulto dovrebbe essere calma e calma.

6. Il bambino mostra aggressività
È necessario fornire a ogni bambino l'opportunità di rispondere a varie esperienze emotive, in modo sicuro per il bambino stesso e per le persone che lo circondano (schiusa, scrittura di una lettera all'autore del reato, modellazione di plastilina, combattimenti con i cuscini). In alcune situazioni minori, vale la pena ignorare le azioni aggressive di un bambino in età prescolare e non focalizzare su di esse l'attenzione degli altri. Puoi distrarre o spostare l'attenzione dei bambini in conflitto su un altro oggetto.

7. Confronto acuto tra bambini
Interrompere e vietare immediatamente il combattimento. Separa i combattenti, mettiti in mezzo a loro, fai sedere ciascuno a un tavolo o sul pavimento. Non ha senso cercare chi ha ragione e chi è colpevole (p. 30).
Un adulto deve pensare al motivo per cui c'è stata una lite tra questi bambini. (non ha condiviso il giocattolo, stanco, offeso o una reazione abituale?).

8. Combattente bambino
Non ha senso punire i combattenti. Quando un adulto punisce un bambino in età prescolare cattivo, i suoi scherzi si attenuano solo per un breve periodo oppure ripete: “Non lo farò più”. Scusate, lo scherzo si è ripetuto.

9. I bambini mostrano aggressività verbale e prendono in giro i coetanei
Convinci un bambino vulnerabile e sensibile che non c'è bisogno di essere turbato in quel momento. Quando le persone ti insultano, usa frasi difensive. "Chi pronuncia nomi viene chiamato così." "Sciocco", dì in risposta, felice di conoscerti!

10 Spia. I bambini dicono bugie quando vogliono che il bambino che li ha offesi abbia problemi da un adulto.
L’obiettivo dell’adulto è dirigere l’attività dei bambini l’uno verso l’altro, ad esempio: “puoi dirlo a Nikita, non a me” o “parlarne tra loro”

È impossibile parlare dell’unica strategia corretta, ma anche dell’unica sbagliata, per il comportamento di un insegnante in una situazione di conflitto.

Ti sei mai seduto su una panchina in un parco giochi in una giornata soleggiata?

Dove giocano i bambini da un anno fino a sette anni? Se sì, probabilmente, mentre li guardi, hai colto l'intero schema della loro comunicazione. I bambini di quattro, cinque e sei anni di solito giocano in gruppo o in squadra.

Mentre i bambini più piccoli o giocano da soli, non particolarmente interessati al loro vicino nella sabbiera (a meno che, ovviamente, non sia attratto dai giocattoli luminosi degli altri), oppure è intrattenuto da sua madre. In linea di principio, questa è la particolarità della comunicazione tra bambini in età prescolare, vale a dire questa età.

Allora, qual è la comunicazione tra i bambini in età prescolare?

Di norma, si tratta di un processo lungo e continuo che comprende stili, forme di comunicazione, nonché obiettivi della comunicazione (la comunicazione del bambino all’interno della famiglia, con gli adulti, con i pari).

Diamo un'occhiata più in dettaglio a ciascuna componente della comunicazione: le forme di comunicazione tra i bambini dipendono direttamente dalla loro età. La psicologia moderna identifica quattro forme:

• Situazionale-personale (dalla nascita a sei mesi): da circa 1 mese il bambino inizia a girare la testa verso il suono, da 1,5 mesi a sorridere, e da 3-4 mesi a sorridere in risposta al sorriso dei suoi genitori. Queste sono le prime manifestazioni di comunicazione: il bambino risponde ai suoni e alle espressioni facciali dei suoi genitori (quelle persone a cui è abituato e che conosce bene).

• Situazionale-aziendale (da sei mesi a due anni): a questa età il genitore è un modello per il bambino, un assistente, un mentore. In qualsiasi forma di attività di un bambino, richiede la presenza di un adulto, la sua complicità.

• Cognitivo extra-situazionale (dai due ai cinque anni): la specificità di questo periodo (età prescolare junior e media) è che il bambino è maturo per la comunicazione con gli adulti e in parte con i coetanei. Il bambino è attratto da un adulto, che si manifesta sia nei giochi che nei tentativi di aiutare in casa e copiare le azioni degli adulti. Se un bambino frequenta la scuola materna, a questa età anche il ruolo dell'insegnante è fondamentale (il bambino cerca di guadagnarsi lodi, porta regali all'insegnante). A questa età, un bambino può essere definito un “perché?” pone costantemente domande sul mondo che lo circonda, sui fenomeni naturali, ad es. i suoi bisogni cognitivi aumentano.

• Extra-situazionale-personale (età dai sei ai sette anni): il principale mezzo di comunicazione è la parola, che consente al bambino di trasmettere e, soprattutto, ricevere le informazioni necessarie. I bambini in età prescolare iniziano a sviluppare le prime abilità di comunicazione collettiva, giochi di squadra e cooperazione. Questo è il più alto grado di comunicazione per un bambino in età prescolare.

Le prime due forme (inerenti alla prima età prescolare) coinvolgono la comunicazione non verbale, vale a dire utilizzando espressioni facciali, gesti, tocchi, sorrisi, azioni. L'accompagnamento vocale di azioni e giochi è inerente alle ultime due forme.

Lo sviluppo delle capacità comunicative dipende interamente dalla scelta dello stile di comunicazione tra adulti e bambino (che si tratti di genitori o insegnante in un istituto di istruzione prescolare). Lo stile di comunicazione predetermina l'ulteriore sviluppo del carattere del bambino, della sua iniziativa, socievolezza, qualità di leadership e capacità di affrontare le difficoltà.

Esistono tre principali stili di comunicazione dei bambini in età prescolare:

1. Lo stile autoritario è uno stile duro che coinvolge gli adulti che richiedono un’obbedienza rigorosa, la soppressione dell’iniziativa e, di conseguenza, la punizione per la disobbedienza. Il risultato di tale educazione può essere le seguenti qualità del bambino: paura di nuove circostanze, varie paure nella vita successiva, ansia, impotenza, attesa che qualcun altro prenda decisioni.
2. Liberale – caratterizzato da permissività, conformità, eccessiva effeminatezza, mancanza di linee guida di vita. È evidente una comunicazione con scarsa iniziativa.
3. Democratico (umanistico): in primo piano viene la buona volontà nella comunicazione, il sostegno reciproco, il sostegno, la partecipazione paritaria congiunta a varie attività, che forma l'autostima e la fiducia in se stessi positive del bambino.

Naturalmente, nella vita di tutti i giorni, non si trova un solo stile nella sua forma pura nelle relazioni bambino-adulto. Di solito c'è un misto di autoritario e democratico (come mezzo di "bastone e carota"), o democratico e liberale. La maggior parte dei bambini sono progettati in modo tale che, in linea di principio, a loro piace comunicare, esplorare i giocattoli, sono aperti a tutto ciò che è nuovo e interessante, curioso e allegro.

Ma esiste un’altra categoria di ragazzi che sono più ansiosi, sospettosi e timidi. Questi bambini sperimentano alcune difficoltà nella comunicazione, soprattutto in età prescolare. Le capacità comunicative compromesse (così come il loro lento sviluppo) sono una conseguenza di vari ostacoli:

• - caratteristiche psicologiche ed emotive del bambino. (Bambino malinconico, timido, introverso, aggressivo, impulsivo, leader);
• - caratteristiche comportamentali (maleducazione, combattività, pianto);
• - problemi neurologici (affaticamento, mal di testa, umore depresso);
• - il bambino non ha bisogno di comunicazione (o non è sufficientemente formato) - è più interessante e più tranquillo per il bambino giocare da solo che con i coetanei, sebbene siano abbastanza amichevoli con lui.
• - mancanza di motivi per la comunicazione tra bambini in età prescolare - stiamo parlando del fatto che il bambino non capisce perché dovrebbe condividere un giocattolo con qualcuno, aiutare qualcuno nel gioco o dare consigli se gioca perfettamente da solo senza problemi inutili.
• - La dominanza nei bambini non riguarda il principio comunicativo (dialogico), ma quello pratico. Alcuni bambini trovano molto più interessante disegnare, scolpire dalla plastilina, cantare e tessere perline piuttosto che parlare con un gruppo di bambini.

Naturalmente, l'organizzazione del processo educativo e la formazione di capacità di comunicazione interpersonale prive di conflitti nei bambini in età prescolare ricade sulle spalle degli educatori. I bambini che non frequentano la scuola materna sono in gran parte privati ​​del pieno sviluppo delle capacità comunicative, perché La psicologia della comunicazione con i bambini è un processo complesso e sfaccettato.

In ogni gruppo di bambini prima o poi nasce un conflitto, ad es. grave disaccordo, disputa. Per garantire una comunicazione senza conflitti tra i bambini in età prescolare, l'insegnante-educatore a volte deve utilizzare tutti i metodi inimmaginabili.

Su questo argomento vengono scritti articoli scientifici, rapporti, presentazioni sulla formazione di una comunicazione senza conflitti, vengono sviluppati scenari per attivare la comunicazione, vengono organizzate conferenze, il cui contenuto si riduce a una cosa: risoluzione indolore delle situazioni di conflitto nell'ambiente dei bambini.

Cosa causa una situazione di conflitto in un gruppo di bambini?

Molto spesso, i conflitti sorgono nelle attività di gioco.

Evidenziamo le tipologie principali:

• discutere sul desiderio di avere certi giocattoli;
• discutere su quali giochi giocare;
• conflitto su chi parteciperà al gioco;
• sulle regole e sulla trama del gioco; riguardo alla distribuzione dei ruoli;
• conflitto sulla distruzione del gioco.

L'insegnante è obbligato a creare le condizioni per la massima prevenzione dei conflitti o la loro risoluzione ottimale, che sono i compiti principali del processo pedagogico.

Piano per organizzare una comunicazione senza conflitti per i bambini in età prescolare:

1. Fornire nel gruppo un numero sufficiente di giocattoli identici o simili;
2. Insegnare ai bambini a condividere i giocattoli, giocare a turno, scambiare;
3. Aiuta i ragazzi a distribuire i ruoli, coinvolgi tutti quelli che vogliono. Quando si distribuiscono i ruoli, utilizzare rime e lotti per evitare conflitti;
4. Se il gioco viene interrotto da uno dei bambini, prova a spostare la sua attenzione su un'altra attività, coinvolgilo in un'altra attività;
5. Se si verifica un litigio, interrompilo immediatamente, approfondisci l'argomento del litigio e cerca di spiegare perché entrambe le parti hanno torto;
6. Organizzare la formazione dei bambini sulle regole della comunicazione educata, promuovendo una cultura: - insegnare ai bambini parole educate quando si contattano tra loro (grazie, per favore, scusatemi); - insegnare a dire ciao e arrivederci; - fermare i tentativi di furtività (indirizzarli verso il bersaglio della furtività: "E Vanja ha detto qualcosa di brutto." L'insegnante dovrebbe rispondere: "Vai a dirlo a Vanya, non a me");
7. Garantire che i bambini trascorrano del tempo insieme (possibilmente con i genitori) al di fuori della scuola materna: teatro, circo, spettacoli;
8. Usa giochi, gare, leggi fiabe e storie educative come opportunità per correggere i problemi di comunicazione nel gruppo. Tali tecniche consentono ai bambini di sviluppare la capacità di negoziare e perdonare gli insulti;
9. Un approccio più sottile e personale alla comunicazione con una certa categoria di bambini sono i cosiddetti bambini "difficili". Tipi psicologici di questi bambini: bambini timidi, aggressivi, impulsivi.

Caratteristiche della comunicazione con bambini in età prescolare difficili:

1. Caratteristiche della comunicazione con bambini aggressivi

I bambini aggressivi sono caratterizzati da una maggiore ostilità, rabbia, invidia, desiderio di fare del male agli altri e tendenza a combattere e urlare.

• - cercare di capire il motivo del comportamento aggressivo del bambino;
• - non rispondere all'aggressione utilizzando i metodi propri del bambino;
• - cerca di essere calmo nella conversazione, reprimi la tua rabbia per evitare una reazione negativa da parte del bambino;
• - imparare a negoziare, trovare un compromesso attraverso trattative e spiegazioni tranquille;
• - non usare la forza fisica.

2. Caratteristiche della comunicazione con bambini timidi

Caratteristiche di un bambino timido: isolamento, eccessiva moderazione e timidezza, incertezza, timidezza, difficoltà nell'esprimere la propria opinione, nel rispondere alle domande poste, molte paure ed esperienze interiori, rifiuto di giocare in squadra.

PROCESSI E CONFLITTI.

REGOLE DI COMUNICAZIONE SENZA CONFLITTI"
LABORATORIO PER INSEGNANTI

PREPARATO DA: ZAGARSKIKH D.A.,

INSEGNANTE-PSICOLOGO

BRATSK 2013

Laboratorio di gruppo per insegnanti della scuola dell'infanzia

“Interazione con i partecipanti al processo educativo e conflitti. Regole di comunicazione senza conflitti"
Bersaglio: sviluppare le idee degli insegnanti sulle cause dei conflitti, sulla loro classificazione, sui modi e sui mezzi per risolverli; sviluppare la capacità di identificare le cause dei conflitti e trovare modi per risolverli.
Compiti:

la formazione di idee sul processo di emergenza del conflitto utilizzando l'esempio di situazioni di vita, promuovendo la creazione di relazioni costruttive attraverso l'aumento della competenza psicologica degli insegnanti sulle questioni relative alla prevenzione e alla risoluzione adeguata delle situazioni di conflitto.

Materiale: film d'animazione Il Conflitto di Harry Bardin), pennarelli, lavagna magnetica, modello di conflitto bidimensionale di K. Thomas, musica enigmatica, figure di animali, promemoria “Regole di risoluzione dei conflitti”.
Stato di avanzamento del workshop:
1. Parte introduttiva. Creare motivazione.

Parola di un insegnante-psicologo: Buon pomeriggio, cari colleghi! Sono felice di vedervi tutti oggi. Spero che trascorreremo un momento interessante e utile qui.

Siediti comodamente in modo che nulla ti distragga dal tuo lavoro o causi disagio. Per favore guarda lo schermo.

(Il conflitto) Harry Bardin).

Quale situazione viene visualizzata sullo schermo? (Situazione di conflitto)

Psicologo: La parola "conflitto" (dal latino) significa "scontro". Perché pensi che potrebbe verificarsi un conflitto? (le parti non riescono ad accordarsi e quindi si crea una situazione di conflitto)

Cos'è il conflitto? Formuliamo una definizione di conflitto, e per questo abbiamo bisogno di sinonimi per la parola “Conflitto”. (disputa, litigio, scontro, scaramuccia, disaccordo, contesa, lite, collisione, resa dei conti).

Tu ed io abbiamo elaborato indipendentemente una definizione di conflitto: un conflitto è una disputa, uno scontro tra due o più persone o gruppi sociali sulla proprietà di qualcosa che è ugualmente apprezzato da entrambe le parti.

• 
  Conflittoè una disputa, uno scontro tra parti in competizione (persone o gruppi sociali) per il possesso di qualcosa che è ugualmente apprezzato da entrambe le parti.
• 
  Conflitto– questa è una collisione di obiettivi, interessi, posizioni, opinioni, punti di vista opposti di avversari o argomenti di interazione.
• 
  Conflitto- un confronto tra due o più parti che sono interconnesse ma che perseguono i propri obiettivi.

Psicologo: Quindi, i conflitti sorgono quando sono presenti tre condizioni principali:

Presenza di due o più persone;

La presenza di punti di vista, posizioni e opinioni opposte;

Uno scontro di visioni, posizioni, opinioni opposte.

Vengono chiamati i partecipanti al conflitto soggetti del conflitto. Non tutte le parti in conflitto sono necessariamente in diretta opposizione tra loro. La questione o il vantaggio su cui divampa un conflitto è oggetto di conflitto. La ragione e la ragione del conflitto differiscono dal suo oggetto.
Causa del conflitto– circostanze oggettive che predeterminano l’insorgere di un conflitto. Il motivo è legato alle esigenze delle parti in conflitto (ad esempio: incoerenza degli obiettivi, insufficiente consapevolezza delle parti sull'evento, incompetenza di una delle parti, bassa cultura di comportamento, ecc.)

Motivo del conflitto– un incidente minore che contribuisce all’emergere di un conflitto, ma il conflitto stesso potrebbe non svilupparsi. L'occasione può essere accidentale o creata appositamente.

Quando si analizza un particolare conflitto, è necessario tenere presente che tutti i conflitti attraversano una serie di fasi.

Fase del conflitto- un insieme di determinate azioni, uno scontro tra parti in guerra, realizzazione parziale o completa degli obiettivi delle parti in guerra.

SU post-conflitto fase, vengono adottate misure per eliminare finalmente le contraddizioni tra le parti in conflitto, alleviare la tensione socio-psicologica e trovare modi per evitare una situazione simile in futuro.

Suggerire modi per risolvere situazioni di conflitto

Psicologo: Per descrivere le modalità di risoluzione dei conflitti, K. Thomas utilizza un modello bidimensionale che include indicatori di attenzione agli interessi del partner e ai propri.

(I partecipanti al seminario ricevono stampe pre-preparate del modello "Modi per uscire da una situazione di conflitto".)

Psicologo:concorrenza implica concentrarsi solo sui propri interessi, ignorando completamente gli interessi del partner.

Evitare caratterizzato da una mancanza di attenzione sia ai propri interessi che a quelli del partner.

Compromesso- ottenere la “metà” dei benefici per ciascuna parte.

Dispositivo implica una maggiore attenzione agli interessi di un’altra persona a scapito dei propri.
Parliamo ora dei conflitti nel sistema “insegnante-genitori”. La parola "conflitto" in latino significa "scontro". Poiché la comunicazione professionale nel sistema "insegnante-genitore" è irta di una serie di tali situazioni, la capacità di scegliere con competenza una strategia di comportamento in una situazione di conflitto è estremamente importante per un insegnante.
Esercizio “Aiutati”

Primo: Per mantenere uno stato psicologico stabile per te e i tuoi genitori, nonché per la prevenzione di vari disturbi psicosomatici professionali, è importante essere in grado di dimenticare, come “cancellare” le situazioni di conflitto dalla memoria.

Ora condurremo con voi un esercizio per “cancellare” una situazione antistress.

Siediti e rilassati. Chiudi gli occhi. Immagina di fronte a te un foglio di carta orizzontale bianco, matite e una gomma. Disegna mentalmente su un pezzo di carta una situazione negativa che devi dimenticare. Potrebbe essere un'immagine reale, un'associazione figurativa, un simbolo, ecc. Prendi mentalmente una gomma e inizia a “cancellare” successivamente la situazione presentata da un foglio di carta. "Cancella" finché l'immagine non scompare dal foglio. Apri gli occhi. Controllo. Per fare questo, chiudi gli occhi e immagina lo stesso foglio di carta. Se l'immagine non scompare, riprendere la gomma e “cancellare” finché non scompare completamente. Dopo qualche tempo, la tecnica può essere ripetuta.

Come risultato dell'esecuzione di esercizi antistress, viene ripristinata l'interazione interemisferica e viene attivato il meccanismo neuroendocrino, garantendo l'adattamento a una situazione stressante e una graduale uscita psicofisiologica da essa.

Psicologo:“Immagina che i tuoi amici siano venuti alla tua festa di compleanno a bere il tè con una torta di compleanno decorata con figure di cioccolato e fette di frutta candita. La torta è piccola, deve essere tagliata. Come ti comporterai da festeggiato?
Opzioni di comportamento e strategie comportamentali corrispondenti:

1. 
   Se ti rifiuti di tagliare, chiedi informazioni a un tuo ospite o a un parente, per non offendere nessuno. (Evitamento delle tartarughe)
2. 
   Taglialo tu stesso, a tua discrezione, non importa a chi quale pezzo, è il meglio per te. (Concorso "squalo")
3. 
   Prendi in considerazione i desideri degli ospiti e prendi tutto il pezzo che puoi procurarti. (Dispositivo orsacchiotto)
4. 
   Cerca di dividere equamente tra tutti i partecipanti alla vacanza, compreso te stesso. (Collaborazione "Il Gufo")
5. 
   Dirai che non vuoi davvero la torta, lascia che gli ospiti prendano tutto, ma vorresti mangiare le figure di cioccolato. (Compromesso Fox)

3. Lavorare in sottogruppi. Risoluzione di situazioni di conflitto. Agli insegnanti vengono offerte situazioni di diverse strategie comportamentali. Devono trovare una via d’uscita dalla situazione dal punto di vista del gruppo di strategie in cui si trovano.
Situazioni tipiche della pratica comunicativa

insegnanti con i genitori degli studenti
Situazione 1

L'insegnante si è rivolta alla madre di uno degli studenti con una storia su ciò che i bambini avevano imparato in classe e ha suggerito loro di consolidare il materiale appreso a casa. In risposta, la madre ha risposto bruscamente che non aveva tempo per studiare con il bambino a casa, che era responsabilità dell'insegnante: "ottiene i soldi per questo".

Il commento dello psicologo. Naturalmente, è molto positivo quando genitori ed educatori agiscono nella stessa direzione con l'obiettivo di sviluppare il bambino. Ma ci sono famiglie in cui i genitori, per vari motivi, non vogliono (o non possono) lavorare con il bambino. Se un bambino in età prescolare di una famiglia del genere viene allevato nel tuo gruppo, devi prestargli maggiore attenzione, se possibile.

Questo conflitto non può essere risolto attraverso il confronto, perché è impossibile costringere una madre a lavorare con suo figlio. In questo caso è meglio evitare il conflitto. Ciò contribuirà a preservare la dignità dell'insegnante come professionista. È molto importante non sopportare il tono duro della comunicazione imposto dal genitore. È meglio cercare di incoraggiare indirettamente la madre a impegnarsi in attività con il bambino. Puoi preparare, insieme a un insegnante senior e uno psicologo educativo, uno stand o uno schermo sull'organizzazione di attività e giochi a casa per il successivo posizionamento di raccomandazioni su argomenti, giochi specifici e compiti.

Quando la sera vanno a prendere un bambino all'asilo, i genitori sono indignati perché i suoi vestiti sono molto sporchi e accusano l'insegnante di non prendersi cura dei loro bambini. L’insegnante invita i genitori a tenere per mano il bambino durante tutta la passeggiata.

Il commento dello psicologo. Se la proposta dell’insegnante viene fatta in modo scherzoso, forse questa è una buona via d’uscita da questa situazione. Dopotutto, l'umorismo è un ottimo mezzo per alleviare lo stress psicologico. Ma cercate subito di spiegare gentilmente ai genitori quanto sia importante che il bambino “giochi abbastanza”, che percepisca la limitazione dei movimenti come una punizione, e che gli abiti più semplici siano più adatti all'asilo. Ma pensa comunque alle parole dei tuoi genitori, forse “non c’è fumo senza fuoco”.
Situazione 3

I genitori portano uno degli alunni nel gruppo dopo la colazione, motivo per cui la ragazza perde costantemente le lezioni individuali, i giochi e gli esercizi mattutini.

In risposta alle dichiarazioni dell'insegnante sulla necessità di rispettare la routine quotidiana dell'asilo, i genitori rispondono che hanno il diritto di portare il proprio bambino quando è conveniente per loro.

Il commento dello psicologo. Forse l'insegnante dovrebbe fare una presentazione efficace delle attività mattutine dei bambini al prossimo incontro genitori-insegnanti. Utilizza in modo efficace videoclip, fotografie e svolgi esercizi che i bambini in età prescolare adorano insieme ai loro genitori. È importante evidenziare i risultati delle lezioni individuali mattutine con i bambini.

Quando comunichi con i genitori in una situazione del genere, non dovresti usare intonazioni accusatorie, poiché ciò li spinge a difendersi psicologicamente sotto forma di un "attacco". È meglio usare il metodo del "messaggio in prima persona" per esprimere i tuoi sentimenti. Ad esempio: "Mi dispiace che Katya non fosse presente la mattina, perché avevamo un nuovo esercizio così divertente (un'attività importante, un gioco)".

Situazione 4

Nella famiglia di uno degli alunni di un istituto prescolare, si è verificato un conflitto tra la nonna e la madre riguardo alle questioni relative alla crescita del bambino.

Se una ragazza viveva con sua nonna, veniva portata all'asilo in orario e l'intera giornata trascorreva nell'ambito del regime stabilito nell'istituto. Se la ragazza veniva presa dalla madre, il bambino veniva portato dentro alle 10.30, l'ora in cui tutte le lezioni finivano, e tutto ciò che restava era una passeggiata e la comunicazione con i bambini. Spesso non venivano affatto portati. La nonna andò a prendere la ragazza presto, subito dopo il tè pomeridiano.

Considerando che questo gruppo era preparatorio, logopedia, l'insegnante cominciò a dire che tali visite non avrebbero portato alcun beneficio al bambino. La mamma si è lamentata con il capo dell'istituto scolastico prescolare. Di conseguenza, la ragazza è stata prelevata dall'asilo e iscritta a un gruppo preparatorio a scuola.

Il commento dello psicologo. In primo luogo, considerare un genitore come un rivale è del tutto inaccettabile. Una posizione di docente può offendere anche una persona molto equilibrata. Ricorda, genitori ed educatori sono collaboratori nella crescita di un bambino.

In secondo luogo, l'affermazione secondo cui la frequentazione dell'asilo (anche in modo irregolare) non avvantaggia il bambino è, a dir poco, poco professionale. In ogni caso, la comunicazione con un gruppo di coetanei nel gioco non è solo utile, ma anche necessaria in età prescolare.

Ricorda, nel gruppo preparatorio della scuola materna, non vengono risolti solo i compiti educativi!
Situazione 5

Questa situazione è nata perché i genitori valutano erroneamente le azioni del loro bambino: prende costantemente le cose di altre persone (caramelle, giocattoli) dagli armadietti degli altri bambini. I genitori incolpano tutti i bambini per questo, ma non il loro figlio. Le situazioni si ripetono ripetutamente. Le conversazioni con i genitori non portano da nessuna parte. Il conflitto non è risolto.

Il commento dello psicologo. L'età prescolare è il periodo di formazione delle abitudini morali. In questa fase di sviluppo, è ancora difficile per un bambino frenare le sue azioni impulsive. In questa situazione, è molto importante non etichettare il bambino in età prescolare, chiamarlo ladro è severamente vietato. Mostra tatto ai genitori del bambino e pazienza con il bambino, esprimi insoddisfazione per il suo comportamento sotto forma di un "messaggio in prima persona" (sono arrabbiato, arrabbiato) e spiega con calma ogni volta che ciò non può essere fatto. La fiducia dei genitori nel loro bambino aiuterà solo in questo caso. È molto peggio se iniziano a "prendere misure" in tali situazioni, perché la paura rende il bambino codardo e aggrava il suo comportamento scorretto.

Un insegnante-psicologo ti aiuterà a capire le ragioni di questo comportamento di un bambino in età prescolare.

Un bambino, tornando a casa dall'asilo, si lamenta che i bambini del gruppo non vogliono giocare con lui. I genitori hanno chiesto cosa stesse causando questo. L'insegnante, osservando il bambino, introducendolo ai giochi congiunti con altri bambini, ha notato che vuole sempre essere nei primi ruoli, dice a tutti quelli che giocano che stanno barando nel gioco, non stanno giocando secondo le regole , e fa molti commenti a tutti. In risposta a ciò, i bambini si rifiutano di giocare con lui. L'insegnante ha anche notato che nella maggior parte dei casi lo studente ha torto e ha analizzato le sue affermazioni in relazione agli altri bambini. Il bambino era d’accordo con le conclusioni dell’insegnante.

Per risolvere questo problema, l’insegnante ha iniziato a partecipare a tutti i giochi dei bambini, monitorando rigorosamente il rispetto delle regole, incoraggiando i giocatori con parole gentili e lodi.

introduzione

In quasi tutti i gruppi della scuola materna si delinea un quadro complesso e talvolta drammatico delle relazioni dei bambini. I bambini in età prescolare fanno amicizia, litigano, fanno pace, si offendono, diventano gelosi, si aiutano a vicenda e talvolta fanno piccoli “sporchi trucchi”. Tutte queste relazioni sono vissute in modo acuto e portano molte emozioni diverse.

Genitori ed educatori a volte non sono consapevoli dell'ampia gamma di sentimenti e relazioni che sperimentano i loro figli e, naturalmente, non attribuiscono molta importanza alle amicizie, ai litigi e agli insulti dei bambini. Nel frattempo, l'esperienza delle prime relazioni con i coetanei è la base su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino. Questa prima esperienza determina in gran parte la natura dell'atteggiamento di una persona verso se stessa, verso gli altri e verso il mondo nel suo insieme. Questa esperienza non sempre va bene.

Molti bambini, già in età prescolare, sviluppano e consolidano un atteggiamento negativo verso gli altri, che può avere conseguenze a lungo termine molto tristi. Identificare tempestivamente forme problematiche di relazioni interpersonali e aiutare il bambino a superarle è il compito più importante dei genitori. Per fare ciò, è necessario conoscere le caratteristiche legate all'età della comunicazione dei bambini, il normale corso di sviluppo della comunicazione con i coetanei, nonché le cause psicologiche di vari problemi nei rapporti con altri bambini.

La comunicazione con i coetanei ha una serie di caratteristiche significative che la distinguono qualitativamente dalla comunicazione con gli adulti.

La prima differenza sorprendente tra la comunicazione tra pari è che è estremamente brillante intensità emotiva. La maggiore emotività e scioltezza dei contatti dei bambini in età prescolare li distingue dall'interazione con gli adulti. In media, nella comunicazione tra pari, ci sono 9-10 volte più espressioni facciali ed espressive, che esprimono un'ampia varietà di stati emotivi: dall'indignazione furiosa alla gioia selvaggia, dalla tenerezza e simpatia alla lotta. I bambini in età prescolare approvano più spesso un pari e molto più spesso entrano in relazioni conflittuali con lui rispetto a quando interagiscono con un adulto.

Una così forte intensità emotiva della comunicazione dei bambini è apparentemente dovuta al fatto che, a partire dall'età di quattro anni, un pari diventa un partner di comunicazione più preferito e attraente. L'importanza della comunicazione è maggiore nella sfera dell'interazione con un pari che con un adulto.

Un'altra caratteristica importante dei contatti dei bambini è la loro non standard E mancanza di regolamentazione. Se, quando comunicano con gli adulti, anche i bambini più piccoli aderiscono a determinate forme di comportamento, quando interagiscono con i coetanei, i bambini in età prescolare utilizzano le azioni e i movimenti più inaspettati e originali. Questi movimenti sono caratterizzati da una speciale scioltezza, irregolarità e non fissati da alcuno schema: i bambini saltano, assumono pose bizzarre, fanno smorfie, si imitano a vicenda, inventano nuove parole e favole, ecc.

Tale libertà e comunicazione non regolamentata dei bambini in età prescolare consente loro di mostrare la loro originalità e il loro inizio originale. Se un adulto fornisce modelli di comportamento culturalmente normalizzati per un bambino, allora un pari crea le condizioni per le manifestazioni individuali, non standardizzate e libere del bambino. Naturalmente, con l’età, i contatti dei bambini diventano sempre più soggetti a regole di comportamento generalmente accettate. Tuttavia, la comunicazione non regolamentata e rilassata, l'uso di mezzi imprevedibili e non standard rimangono una caratteristica distintiva della comunicazione dei bambini fino alla fine dell'età prescolare.

Un'altra caratteristica distintiva della comunicazione tra pari è prevalenza delle azioni proattive su quelle reattive. Ciò è particolarmente evidente nell'incapacità di continuare e sviluppare il dialogo, che fallisce a causa della mancanza di attività reattiva da parte del partner. Per un bambino, la propria azione o affermazione è molto più importante e nella maggior parte dei casi l'iniziativa di un pari non è supportata da lui. I bambini accettano e sostengono l’iniziativa di un adulto circa il doppio delle volte. La sensibilità alle influenze di un partner è significativamente inferiore nella sfera della comunicazione con un pari che con un adulto. Tale incoerenza nelle azioni comunicative dei bambini spesso dà origine a conflitti, proteste e risentimenti.

Le caratteristiche elencate riflettono le specificità dei contatti dei bambini durante l'età prescolare. Tuttavia, il contenuto della comunicazione dei bambini cambia in modo significativo da tre a sei o sette anni.

Durante l'età prescolare, la comunicazione tra i bambini cambia in modo significativo. In questi cambiamenti si possono distinguere tre fasi (o forme di comunicazione) qualitativamente uniche dei bambini in età prescolare con i coetanei.

Il primo è emotivo-pratico(secondo-quarto anno di vita). Nella prima età prescolare, il bambino si aspetta che i suoi coetanei partecipino al suo divertimento e brama l'espressione di sé. È necessario e sufficiente che un suo coetaneo partecipi ai suoi scherzi e, agendo insieme o in alternanza con lui, sostenga e accresca il divertimento generale. Ogni partecipante a tale comunicazione si preoccupa principalmente di attirare l'attenzione su di sé e di ricevere una risposta emotiva dal suo partner. La comunicazione emotivo-pratica è estremamente situazionale, sia nel contenuto che nei mezzi di attuazione. Dipende interamente dall'ambiente specifico in cui avviene l'interazione e dalle azioni pratiche del partner. È tipico che l'introduzione di un oggetto attraente in una situazione possa distruggere l'interazione dei bambini: spostano l'attenzione dal loro pari all'oggetto o litigano per esso. In questa fase, la comunicazione dei bambini non è ancora collegata agli oggetti o alle azioni ed è separata da essi.

Per i bambini in età prescolare, la cosa più caratteristica è un atteggiamento indifferente e benevolo nei confronti di un altro bambino. I bambini di tre anni, di regola, sono indifferenti al successo dei loro coetanei e alla loro valutazione da parte di un adulto. Allo stesso tempo, di regola, risolvono facilmente le situazioni problematiche "a favore" degli altri: rinunciano al loro turno nel gioco, regalano i loro oggetti (anche se i loro doni sono più spesso indirizzati agli adulti - genitori o insegnanti, che ai pari). Tutto ciò può indicare che il coetaneo non gioca ancora un ruolo significativo nella vita del bambino, che non sembra accorgersi delle azioni e degli stati del coetaneo. Allo stesso tempo, la sua presenza aumenta l’emotività e l’attività complessiva del bambino. Ciò è evidenziato dal desiderio dei bambini di interazione emotiva e pratica e di imitazione dei movimenti dei loro coetanei. La facilità con cui i bambini di tre anni vengono contagiati da stati emotivi comuni può indicare una speciale comunanza con esso, che si esprime nella scoperta di proprietà, cose o azioni identiche. Il bambino, “guardando il suo coetaneo”, sembra evidenziare in sé specifiche proprietà. Ma questa comunità è di natura puramente esterna, procedurale e situazionale.

La prossima forma di comunicazione tra pari è affari situazionali. Si sviluppa intorno ai quattro anni e rimane più tipico fino ai sei anni. Dopo quattro anni, nei bambini (soprattutto quelli che frequentano la scuola materna), i coetanei iniziano a superare gli adulti in termini di attrattiva e occupano un posto sempre più ampio nelle loro vite. Questa età è il periodo di massimo splendore dei giochi di ruolo. In questo momento il gioco di ruolo diventa collettivo: i bambini preferiscono giocare insieme piuttosto che da soli. Il contenuto principale della comunicazione tra i bambini nel mezzo dell'età prescolare è la cooperazione commerciale. La cooperazione deve essere distinta dalla complicità. Nella comunicazione emotiva e pratica i bambini agivano fianco a fianco, ma non insieme; per loro era importante l’attenzione e la complicità dei coetanei. Durante la comunicazione aziendale situazionale, i bambini in età prescolare sono impegnati con una causa comune, devono coordinare le loro azioni e tenere conto dell'attività del loro partner per ottenere un risultato comune. Questo tipo di interazione veniva chiamata cooperazione. La necessità di cooperazione tra pari diventa centrale nella comunicazione dei bambini.

Nel mezzo dell'età prescolare si verifica un cambiamento decisivo nell'atteggiamento nei confronti dei coetanei. Il quadro delle interazioni dei bambini sta cambiando in modo significativo.

"Nell'età prescolare più anziana, il benessere emotivo di un bambino in un gruppo di pari dipende dalla capacità di organizzare attività di gioco congiunte o dal successo delle attività produttive. I bambini popolari hanno un alto successo nelle attività cognitive, lavorative e di gioco congiunte . Sono attivi, orientati ai risultati, si aspettano una valutazione positiva. I bambini con una posizione sfavorevole nel gruppo hanno scarso successo nelle attività che causano loro emozioni negative e rifiuto di lavorare."

Insieme alla necessità di cooperazione in questa fase, viene chiaramente evidenziata la necessità di riconoscimento e rispetto da parte dei pari. Il bambino cerca di attirare l'attenzione degli altri. Rileva sensibilmente segni di atteggiamento verso se stesso negli sguardi e nelle espressioni facciali, mostra risentimento in risposta alla disattenzione o ai rimproveri dei partner. L '"invisibilità" di un pari si trasforma in un vivo interesse per tutto ciò che fa. All'età di quattro o cinque anni, i bambini spesso chiedono agli adulti i successi dei loro amici, dimostrano i loro vantaggi e cercano di nascondere i loro errori e fallimenti ai loro coetanei. Nella comunicazione dei bambini a questa età appare un elemento competitivo e competitivo. I successi e i fallimenti degli altri assumono un significato speciale. Durante il gioco o altre attività, i bambini osservano attentamente e gelosamente le azioni dei loro coetanei e le valutano. Anche le reazioni dei bambini alla valutazione di un adulto diventano più acute ed emotive.

I successi dei coetanei possono causare dolore ai bambini, ma i loro fallimenti causano gioia palese. A questa età, il numero dei conflitti dei bambini aumenta in modo significativo, sorgono fenomeni come l'invidia, la gelosia e il risentimento contro i coetanei.

Tutto ciò ci permette di parlare di una profonda ristrutturazione qualitativa del rapporto del bambino con i suoi coetanei. L'altro bambino diventa oggetto di costante confronto con se stesso. Questo confronto non ha lo scopo di identificare punti in comune (come con i bambini di tre anni), ma di mettere in contrasto se stessi e gli altri, il che riflette principalmente i cambiamenti nell’autoconsapevolezza del bambino. Attraverso il confronto con un pari, il bambino valuta e si afferma come titolare di alcuni vantaggi, che sono importanti non in sé, ma “agli occhi di un altro”. Per un bambino dai quattro ai cinque anni, quest’altro diventa un coetaneo. Tutto ciò dà origine a numerosi conflitti tra i bambini e fenomeni come vanteria, dimostratività, competitività, ecc. Tuttavia, questi fenomeni possono essere considerati caratteristiche legate all'età dei bambini di cinque anni. Con l'età prescolare più avanzata, l'atteggiamento nei confronti dei pari cambia di nuovo in modo significativo.

All'età di sei o sette anni, la cordialità verso i coetanei e la capacità di aiutarsi a vicenda aumentano in modo significativo. Naturalmente, la natura competitiva rimane nella comunicazione dei bambini. Tuttavia, insieme a questo, nella comunicazione dei bambini in età prescolare più grandi, c'è la capacità di vedere nel partner non solo le sue manifestazioni situazionali, ma anche alcuni aspetti psicologici della sua esistenza: i suoi desideri, preferenze, stati d'animo. I bambini in età prescolare non parlano più solo di se stessi, ma fanno anche domande ai loro coetanei: cosa vuole fare, cosa gli piace, dove è stato, cosa ha visto, ecc. La loro comunicazione diventa non situazionale.

Lo sviluppo del comportamento non situazionale nella comunicazione dei bambini avviene in due direzioni. Da un lato aumenta il numero dei contatti extra-situazionali: i bambini si raccontano dove sono stati e cosa hanno visto, condividono progetti o preferenze, valutano le qualità e le azioni degli altri. D'altra parte, l'immagine stessa di un pari diventa più stabile, indipendentemente dalle circostanze specifiche dell'interazione. Entro la fine dell'età prescolare tra i bambini sorgono attaccamenti selettivi stabili e compaiono i primi germogli di amicizia. I bambini in età prescolare “si riuniscono” in piccoli gruppi (due o tre persone) e mostrano una chiara preferenza per i loro amici. Il bambino inizia a identificare e sentire l'essenza interiore dell'altro, che, sebbene non rappresentata nelle manifestazioni situazionali del pari (nelle sue azioni specifiche, affermazioni, giocattoli), diventa sempre più significativa per il bambino.

All'età di sei anni, il coinvolgimento emotivo nelle attività e nelle esperienze di un coetaneo aumenta in modo significativo. Nella maggior parte dei casi, i bambini in età prescolare più grandi osservano attentamente le azioni dei loro coetanei e ne sono emotivamente coinvolti. A volte, anche contrariamente alle regole del gioco, si sforzano di aiutarlo, di suggerirgli la mossa giusta. Se i bambini dai quattro ai cinque anni seguono volentieri un adulto nel condannare le azioni di un coetaneo, allora i bambini di sei anni, al contrario, possono unirsi a un amico nel loro “confronto” con un adulto. Tutto ciò può indicare che le azioni dei bambini in età prescolare più grandi non mirano a una valutazione positiva di un adulto o al rispetto degli standard morali, ma direttamente a un altro bambino.

Già all'età di sei anni molti bambini manifestano un desiderio diretto e disinteressato di aiutare un coetaneo, di dargli qualcosa o di arrendersi. Schadenfreude, invidia e competitività compaiono meno frequentemente e in modo così acuto come all'età di cinque anni. Molti bambini sono già in grado di empatizzare sia con i successi che con i fallimenti dei loro coetanei. Tutto ciò può indicare che un pari diventa per un bambino non solo un mezzo di autoaffermazione e un oggetto di confronto con se stesso, non solo un partner preferito, ma anche una persona stimata, importante e interessante, indipendentemente dai suoi risultati e soggetti.

Questa è, in termini generali, la logica legata all'età dello sviluppo della comunicazione e delle relazioni con i coetanei in età prescolare. Tuttavia, non sempre si realizza nello sviluppo di bambini specifici. È ampiamente noto che esistono differenze individuali significative nell'atteggiamento di un bambino nei confronti dei suoi coetanei, che determinano in gran parte il suo benessere, la posizione tra gli altri e, in definitiva, le caratteristiche dello sviluppo della sua personalità. Le forme problematiche delle relazioni interpersonali destano particolare preoccupazione.

Tra le varianti più tipiche delle relazioni conflittuali con i coetanei per i bambini in età prescolare vi sono una maggiore aggressività, permalosità, timidezza e dimostratività dei bambini in età prescolare. Diamo un'occhiata a loro in modo più dettagliato.

Forme problematiche di relazioni con i pari

Bambini aggressivi.La maggiore aggressività nei bambini è uno dei problemi più comuni nei gruppi di bambini. Ciò preoccupa non solo gli insegnanti, ma anche i genitori. Una qualche forma di aggressività è tipica della maggior parte dei bambini in età prescolare. Quasi tutti i bambini litigano, litigano, insultano, ecc. Di solito, con l'assimilazione di regole e norme di comportamento, queste manifestazioni immediate dell'aggressività dei bambini lasciano il posto ad altre forme di comportamento più pacifiche. Tuttavia, in una certa categoria di bambini, l'aggressività come forma stabile di comportamento non solo viene preservata, ma si sviluppa anche, trasformandosi in una qualità stabile della personalità. Di conseguenza, il potenziale produttivo del bambino si riduce, le opportunità di comunicazione significativa si restringono e il suo sviluppo personale viene deformato. Un bambino aggressivo porta molti problemi non solo agli altri, ma anche a se stesso.

Bambini permalosi. Tra tutte le forme problematiche di relazioni interpersonali, un posto speciale è occupato da un'esperienza così difficile come il risentimento verso gli altri. La permalosità avvelena la vita sia della persona stessa che dei suoi cari. Affrontare questa reazione dolorosa non è facile. I rancori non perdonati distruggono le amicizie, portano all’accumulo di conflitti sia evidenti che nascosti nella famiglia e, alla fine, deformano la personalità di una persona.

Bambini timidi.La timidezza è uno dei problemi relazionali interpersonali più comuni e più difficili. È noto che la timidezza dà origine a una serie di difficoltà significative nella comunicazione tra le persone e nelle loro relazioni. Tra questi ci sono il problema di incontrare nuove persone, stati emotivi negativi durante la comunicazione, difficoltà nell’esprimere la propria opinione, moderazione eccessiva, presentazione di sé inadeguata, rigidità in presenza di altre persone, ecc.

Bambini dimostrativi.Confrontarsi con un pari e dimostrare i propri vantaggi è naturale e necessario per lo sviluppo delle relazioni interpersonali: solo contrapponendosi a un pari ed evidenziando così se stessi, un bambino può tornare da un pari e percepirlo come una persona integra e di valore. Tuttavia, la dimostratività si sviluppa spesso in una caratteristica personale, un tratto caratteriale che porta a una persona molte esperienze negative. Il motivo principale delle azioni del bambino è la valutazione positiva degli altri, con l'aiuto della quale soddisfa il proprio bisogno di autoaffermazione. Anche quando compie un'azione gentile, il bambino non lo fa per il bene di un altro, ma per dimostrare la propria gentilezza agli altri. Possedere oggetti attraenti è anche una forma tradizionale di dimostrazione di sé: quanto spesso, ricevuto in dono un bellissimo giocattolo, i bambini lo portano all'asilo non per giocare con gli altri, ma per sfoggiarlo e sfoggiarlo.

Per sviluppare una comunicazione completa tra i bambini e stabilire rapporti umani tra loro, la semplice presenza di altri bambini e giocattoli non è sufficiente. L'esperienza di visitare un asilo nido o un asilo nido di per sé non fornisce un significativo “aggiuntivo” allo sviluppo sociale dei bambini. Pertanto, si è scoperto che i bambini di un orfanotrofio, che hanno opportunità illimitate di comunicare tra loro, ma sono cresciuti con una carenza di comunicazione con gli adulti, hanno contatti poveri, primitivi e monotoni con i coetanei. Questi bambini, di regola, non sono capaci di empatia, assistenza reciproca o organizzazione indipendente di comunicazioni significative. Affinché queste importanti capacità possano emergere, è necessaria un'organizzazione corretta e mirata della comunicazione dei bambini.

Tuttavia, che tipo di influenza dovrebbe avere un adulto affinché l’interazione dei bambini abbia successo?

Nella prima età prescolare sono possibili due modi: in primo luogo, è l'organizzazione di attività congiunte dei bambini; in secondo luogo, questa è la formazione della loro interazione soggettiva. La ricerca psicologica mostra che per i bambini in età prescolare l’interazione basata sugli oggetti è inefficace. I bambini si concentrano sui loro giocattoli e si impegnano principalmente nel gioco individuale. I loro approcci proattivi reciproci si riducono ai tentativi di portare via oggetti attraenti a un pari. O rifiutano le richieste o gli appelli dei loro pari oppure non rispondono affatto. L'interesse per i giocattoli caratteristico dei bambini di questa età impedisce al bambino di “vedere” i suoi coetanei. Il giocattolo sembra “coprire” le qualità umane di un altro bambino.

Molto più efficace è il secondo modo, in cui un adulto stabilisce rapporti tra bambini, attira la loro attenzione sulle reciproche qualità soggettive: dimostra i meriti di un pari, lo chiama affettuosamente per nome, loda un partner, si offre di ripetere le sue azioni, ecc. Con tali influenze, l'interesse reciproco dei figli dell'adulto e le azioni emotivamente cariche appaiono rivolte ai coetanei. È l'adulto che aiuta il bambino a “scoprire” il suo pari e a vedere in lui la sua stessa identità.

Una delle forme più efficaci di interazione soggettiva tra i bambini sono i giochi di danza rotonda congiunta per bambini, in cui agiscono simultaneamente e allo stesso modo (pagnotta, giostra, ecc.). L'assenza di oggetti e competizione in tali giochi, la comunanza di azioni ed esperienze emotive creano un'atmosfera speciale di unità con i coetanei e vicinanza dei bambini, che ha un effetto benefico sullo sviluppo della comunicazione e delle relazioni interpersonali.

Tuttavia, cosa fare se il bambino mostra chiaramente forme problematiche di atteggiamento nei confronti dei coetanei: se offende gli altri, o si offende costantemente lui stesso, o ha paura dei coetanei?

Va detto subito che le spiegazioni su come comportarsi, gli esempi positivi e ancor più le punizioni per un atteggiamento scorretto nei confronti dei coetanei risultano inefficaci per i bambini in età prescolare (così come per gli adulti). Il fatto è che l'atteggiamento verso gli altri esprime le qualità personali più profonde di una persona, che non possono essere modificate arbitrariamente su richiesta dei genitori. Allo stesso tempo, nei bambini in età prescolare queste qualità non sono ancora strettamente fissate e completamente sviluppate. Pertanto, in questa fase è possibile superare le tendenze negative, ma ciò non dovrebbe essere fatto con richieste e punizioni, ma organizzando la propria esperienza del bambino.

È ovvio che un atteggiamento umano verso gli altri si basa sulla capacità di empatia, di simpatizzare, che si manifesta in un'ampia varietà di situazioni di vita. Ciò significa che è necessario coltivare non solo idee sul comportamento corretto o sulle capacità comunicative, ma, soprattutto, sentimenti morali che permettano di accettare e percepire le difficoltà e le gioie degli altri come proprie.

Il metodo più comune per sviluppare sentimenti sociali e morali è considerato la consapevolezza degli stati emotivi, una sorta di riflessione, l'arricchimento del vocabolario delle emozioni e la padronanza di una sorta di "alfabeto dei sentimenti". Il metodo principale per educare i sentimenti morali nella pedagogia sia domestica che straniera è la consapevolezza del bambino delle sue esperienze, della conoscenza di sé e del confronto con gli altri. Ai bambini viene insegnato a parlare delle proprie esperienze, a confrontare le proprie qualità con quelle degli altri, a riconoscere e nominare le emozioni. Tuttavia, tutte queste tecniche focalizzano l’attenzione del bambino su se stesso, sui suoi meriti e risultati. Ai bambini viene insegnato ad ascoltarsi, a nominare i propri stati e stati d'animo, a comprendere le proprie qualità e punti di forza. Si presume che un bambino che ha fiducia in se stesso e comprende bene le sue esperienze possa facilmente assumere la posizione di un altro e condividere le sue esperienze. Tuttavia, queste ipotesi non sono giustificate. Il sentimento e la consapevolezza del proprio dolore (sia fisico che mentale) non sempre portano all’empatia per il dolore degli altri, e un’elevata valutazione dei propri meriti nella maggior parte dei casi non contribuisce a una altrettanto elevata valutazione degli altri.

A questo proposito, sono necessari nuovi approcci alla formazione delle relazioni tra i bambini in età prescolare. La strategia principale di questa formazione non dovrebbe essere la riflessione sulle proprie esperienze e non il rafforzamento della propria autostima, ma, al contrario, la rimozione della fissazione sul proprio Sé attraverso lo sviluppo dell’attenzione verso gli altri, un senso di comunità e il coinvolgimento con lui.

Recentemente, la formazione di un'autostima positiva, l'incoraggiamento e il riconoscimento dei meriti del bambino sono i principali metodi di educazione sociale e morale. Questo metodo si basa sulla convinzione che l'autostima positiva e la riflessione forniscano al bambino conforto emotivo e contribuiscano allo sviluppo della sua personalità e delle relazioni interpersonali. Tale educazione è mirata a se stessi, al miglioramento personale e al rafforzamento della propria valutazione positiva. Di conseguenza, il bambino inizia a percepire e sperimentare solo se stesso e l'atteggiamento degli altri nei suoi confronti. E questo, come sopra mostrato, è all'origine delle forme più problematiche di relazioni interpersonali.

Di conseguenza, un pari inizia spesso a essere percepito non come un partner alla pari, ma come un concorrente e rivale. Tutto ciò crea disunione tra i bambini, mentre il compito principale dell'educazione è la formazione della comunità e l'unità con gli altri. La strategia genitoriale dovrebbe comportare il rifiuto della competizione e, quindi, la valutazione. Qualsiasi valutazione (sia negativa che positiva) focalizza l'attenzione del bambino sulle proprie qualità positive e negative, sui vantaggi e sugli svantaggi di un altro e, di conseguenza, provoca il confronto tra se stesso e gli altri. Tutto ciò fa nascere il desiderio di “accontentare” un adulto, di affermarsi e non contribuisce allo sviluppo di un senso di comunità con i coetanei. Sebbene questo principio sia ovvio, è difficile da mettere in pratica. L’incoraggiamento e il rimprovero sono fermamente radicati nei metodi educativi tradizionali.

È inoltre necessario abbandonare la natura competitiva dei giochi e delle attività. Competizioni, giochi competitivi, duelli e gare sono molto comuni e ampiamente utilizzati nella pratica dell'educazione prescolare. Tuttavia, tutti questi giochi dirigono l'attenzione del bambino sulle proprie qualità e meriti, danno origine a vivida dimostratività, competitività, attenzione alla valutazione degli altri e, in definitiva, disunione con i coetanei. Ecco perché, al fine di instaurare rapporti amichevoli con i coetanei, è consigliabile escludere i giochi contenenti momenti competitivi e qualsiasi forma di competizione.

Spesso sorgono numerosi litigi e conflitti a causa del possesso di giocattoli. Come dimostra la pratica, l'apparizione di qualsiasi oggetto nel gioco distrae i bambini dalla comunicazione diretta, il bambino inizia a vedere un coetaneo come un contendente per un giocattolo attraente e non come un partner interessante. A questo proposito, nelle prime fasi della formazione delle relazioni umane, si dovrebbe, se possibile, abbandonare l'uso di giocattoli e oggetti per dirigere al massimo l'attenzione del bambino sui suoi coetanei.

Un altro motivo di litigi e conflitti tra i bambini è l'aggressività verbale (tutti i tipi di "prese in giro", "insulti", ecc.). Se un bambino può esprimere espressivamente emozioni positive (sorriso, risata, gesto), il modo più comune e semplice per esprimere emozioni negative è l'espressione verbale (maledizioni, lamentele). Pertanto, lo sviluppo di sentimenti umani dovrebbe ridurre al minimo l'interazione verbale dei bambini. Invece, come mezzi di comunicazione possono essere utilizzati segnali convenzionali, movimenti espressivi, espressioni facciali, gesti, ecc.

Pertanto, l’educazione alle relazioni umane dovrebbe basarsi sui seguenti principi.

1. Non giudicante. Qualsiasi valutazione (anche positiva) contribuisce alla fissazione sulle proprie qualità, punti di forza e di debolezza. Questo è ciò che determina la limitazione delle dichiarazioni del bambino ai suoi coetanei. Ridurre al minimo i giudizi di valore e utilizzare mezzi di comunicazione espressivi facciali o gestuali può promuovere un’interazione non giudicante.

2. Rifiuto di oggetti e giocattoli veri.Come dimostra la pratica, l'apparizione di qualsiasi oggetto nel gioco distrae i bambini dall'interazione diretta. I bambini iniziano a comunicare "su" qualcosa e la comunicazione stessa non diventa un obiettivo, ma un mezzo di interazione.

3. Mancanza di competizione nei giochi.

Poiché la fissazione sulle proprie qualità e sui propri meriti dà luogo a un’intensa dimostratività, competitività e orientamento alla valutazione degli altri, è meglio escludere giochi e attività che inducano i bambini a manifestare queste reazioni.

L'obiettivo principale è formare una comunità con gli altri e l'opportunità di vedere i coetanei come amici e partner. Il senso di comunità e la capacità di “vedere” l'altro sono il fondamento su cui si costruisce un atteggiamento umano nei confronti delle persone. È questo atteggiamento che genera simpatia, empatia, gioia e aiuto.

Formazione di una comunicazione senza conflitti nei bambini in età prescolare

introduzione

1. Caratteristiche della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei

2. Sviluppo della comunicazione con i coetanei in età prescolare

3. Formazione di un atteggiamento amichevole nei confronti dei coetanei

Conclusione

Letteratura

1. Zazulskaya, O. V. Formazione di relazioni amichevoli tra bambini in età prescolare / O. V. Zazulskaya // Bambino all'asilo. – 2006.
2. Zinchenko, L. Cerca di essere d'accordo: organizzare la comunicazione tra i bambini in piccoli gruppi / L. Zinchenko // Istruzione prescolare. – 2001.
3. Gioco per bambini in età prescolare / L. A. Abrahamyan, T. V. Antonova, ecc.; Ed. S. L. Novoselova.-M.: Educazione, 1989.
4. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogia prescolare. – M.: Accademia, 2000.
5. Miklyaeva N.V. Pedagogia prescolare. Fondamenti teorici e metodologici della pedagogia correzionale: libro di testo. manuale per gli studenti superiori e mercoledì manuale stabilimenti / N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva; Sotto. ed. IN E. Seliverstova. – M.: VLADOS, 2008.

6. Panfilova M.F. Giocoterapia della comunicazione. – M.: IntelTech LLP, 1995.