Sviluppo della memoria involontaria e della memoria volontaria. Memoria arbitraria

Nell'infanzia in età prescolare, è in corso il processo di miglioramento della memoria del bambino. Nemov R.S., pag. 332 Se per la percezione le possibilità di sviluppo a questa età sono limitate, per la memoria sono molto più ampie. Il suo miglioramento nei bambini in età prescolare può andare in più direzioni contemporaneamente. Il primo è conferire ai processi di memorizzazione un carattere arbitrario, il secondo è la trasformazione della memoria del bambino da diretta a indiretta, il terzo è lo sviluppo di mezzi e tecniche sia per la memorizzazione che per il ricordo.

Esplorando lo sviluppo della memoria, Istomina Z.M. proceduto dalla seguente ipotesi. Si presumeva che nell'età prescolare primaria e media, la memorizzazione e la riproduzione non fossero processi indipendenti, ma solo parte dell'una o dell'altra attività, ad es. involontario. Nell'età prescolare più anziana, avviene una transizione dalla memoria involontaria alle fasi iniziali della memorizzazione e del ricordo volontario. Allo stesso tempo, c'è una differenziazione di un tipo speciale di azioni che corrispondono agli obiettivi di ricordo e rievocazione fissati per i bambini. L’identificazione attiva e la consapevolezza degli obiettivi mnemonici da parte del bambino avviene in presenza di motivazioni appropriate.

Lo studio è stato finalizzato alla risoluzione dei seguenti problemi:

• 6. identificare le condizioni in cui i bambini iniziano a evidenziare l'obiettivo di ricordare e ricordare;
• 7. studiare le forme precoci e primarie di memoria volontaria.

È stato condotto un esperimento di laboratorio con due gruppi di bambini. Nel primo gruppo di esperimenti, ai bambini veniva letta una serie di parole e veniva chiesto di ricordarle in modo da poterle poi nominare allo sperimentatore. Nel secondo gruppo di esperimenti, la memorizzazione dello stesso numero di parole è stata inclusa nell'attività di gioco del bambino in età prescolare, creando un motivo che incoraggia il bambino a ricordare e ricordare.

Come risultato dello studio, sono state tratte le seguenti conclusioni. Dalla prima età prescolare all'età avanzata, si verificano notevoli cambiamenti nella memoria. Prima di tutto, entro la fine dell'infanzia in età prescolare, la memoria viene assegnata a una funzione mentale speciale e controllata in modo indipendente del bambino, che può controllare in un modo o nell'altro. Nella prima e media età prescolare (34 anni), la memorizzazione e la riproduzione del materiale fanno ancora parte di vari tipi di attività e vengono svolte principalmente involontariamente. Nell'età prescolare più anziana, grazie all'impostazione di compiti mnemonici speciali per i bambini, viene effettuata la transizione alla memoria involontaria. Più compiti simili affronta un bambino in età prescolare nel gioco, nella comunicazione e nel lavoro, più velocemente la sua memoria passa da involontaria a volontaria. Allo stesso tempo, le azioni mnemoniche sono identificate come un gruppo speciale tra gli altri tipi di azioni eseguite in relazione all'implementazione di una particolare attività. Le azioni mnemoniche sono azioni volte a ricordare, conservare e riprodurre le informazioni.

Le azioni mnemoniche sorgono e vengono isolate in modo particolarmente rapido e semplice nel gioco e in tutte le fasce d'età dei bambini in età prescolare, a partire dai tre o quattro anni. Nei bambini in età prescolare primaria e secondaria, a causa delle caratteristiche della loro psicologia e dell'insufficiente prontezza per attività serie e mirate, in particolare educative, la produttività della memorizzazione nel gioco è notevolmente più elevata, Nemov R.S., Prince. 2, pag. 333 che in altri tipi di attività.

Per sviluppare la memoria volontaria di un bambino, è importante cogliere in tempo e sfruttare al massimo il suo desiderio di ricordare qualcosa. Le azioni associate all'intenzione cosciente di ricordare o ricordare appaiono per la prima volta chiaramente nei bambini intorno ai cinque o sei anni. Esternamente, si esprimono, ad esempio, nella ripetizione deliberata da parte del bambino di ciò che vorrebbe ricordare. Stimolare la ripetizione gioca un ruolo importante nello sviluppo della memoria e la ripetizione dovrebbe essere incoraggiata in ogni modo possibile.

Nonostante i risultati significativi nel padroneggiare la memorizzazione volontaria, i bambini si rivolgono alla memorizzazione e riproduzione volontaria in casi relativamente rari, quando sorgono compiti corrispondenti nelle loro attività o quando gli adulti lo richiedono.

Una caratteristica della memoria di un bambino in età prescolare è che ricorda parole e oggetti concreti più facilmente e velocemente e parole e concetti astratti più difficili. Già in età prescolare iniziano a essere determinate le caratteristiche finali della memoria. La memorizzazione a questa età era principalmente volontaria. A questa età, lo sviluppo della memoria viene effettuato in condizioni di allenamento sistematico e mirato, che accelera e aumenta significativamente il livello di sviluppo della memoria dei bambini. Allo stesso tempo, l'apprendimento stesso pone nuove esigenze alla memoria: è necessario ricordare il materiale dato e riprodurlo accuratamente su richiesta dell'insegnante.

In età prescolare, il tipo principale di memoria è figurativo. Il suo sviluppo e la sua ristrutturazione sono associati a cambiamenti che si verificano in diverse aree della vita mentale del bambino. Durante l'età prescolare, il contenuto della memoria motoria cambia in modo significativo. I movimenti diventano complessi e comprendono diverse componenti. La memoria logico-verbale di un bambino in età prescolare si sviluppa intensamente nel processo di padronanza attiva della parola durante l'ascolto e la riproduzione di opere letterarie, la narrazione e la comunicazione con adulti e coetanei. Il periodo prescolare è l'era del predominio della memoria naturale, immediata e involontaria. Il bambino in età prescolare conserva la dipendenza della memorizzazione del materiale da caratteristiche quali fascino emotivo, luminosità, voce, intermittenza di azione, movimento, contrasto, ecc. Gli elementi di comportamento volontario sono il principale risultato dell'età prescolare. Un punto importante nello sviluppo della memoria di un bambino in età prescolare è l'emergere di ricordi personali. Entro la fine dell'infanzia in età prescolare, il bambino sviluppa elementi di memoria volontaria. La memoria volontaria si manifesta in situazioni in cui il bambino fissa autonomamente un obiettivo: ricordare e ricordare.

Come vediamo, per i bambini in età prescolare, l'attività principale è l'assimilazione mentale, cioè lo sviluppo della memoria è correlato alla combinazione di azioni mentali e mnemoniche negli atti di percezione, memorizzazione e riproduzione della conoscenza. I mezzi più importanti dell'attività mnemonica sono considerati operazioni mentali che assicurano l'elaborazione logica del materiale memorizzato. Il compito dell'insegnante è quello di insegnare direttamente, direttamente, tecniche che favoriscano la comprensione, la comprensione e, di conseguenza, la memorizzazione degli esercizi mostrati.

Ciò è dovuto al fatto che l'insegnante richiede ai bambini di memorizzare materiale specifico, anche se questo materiale non è interessante per loro. Al bambino vengono affidati molti compiti importanti, dettati dalla natura dell'attività educativa: conoscere a memoria poesie e parole. I bambini vengono avvisati sulle conoscenze di cui avranno bisogno e su ciò che non dovrebbero dimenticare. Ecco perché, anche durante la memorizzazione, il bambino deve utilizzare determinate tecniche che, al momento giusto, garantiscano un ricordo accurato e completo del materiale richiesto. Il bambino si pone innanzitutto un obiettivo: padroneggiare il materiale necessario, essere in grado di ricordare in modo indipendente.

AA. Smirnov ha identificato le seguenti tecniche di base che promuovono la comprensione e la memorizzazione significativa degli esercizi: l'uso di connessioni semantiche, confronto, classificazione, sistematizzazione, operazioni di autocontrollo. Tra le tecniche metodologiche che promuovono la comprensione del materiale, un posto importante è occupato dalle domande che indirizzano l'attenzione dei bambini sulla cosa principale; compiti metodologici, cosa è mostrato nell'immagine, ecc. È stato stabilito che nella memorizzazione, conservazione e riproduzione del materiale sono coinvolte varie operazioni di elaborazione e ricodificazione, comprese operazioni mentali come analisi, sistematizzazione, generalizzazione, sintesi, ecc. Forniscono l'organizzazione semantica del materiale, che ne determina la memorizzazione e la riproduzione.

Quando si riproduce un testo allo scopo di memorizzarlo, ciò che resta impresso nella memoria non sono tanto le parole e le frasi stesse che compongono il testo, quanto piuttosto i pensieri in esso contenuti. Sono i primi a venire in mente quando si presenta il compito di ricordare un determinato testo. La ripetizione gioca un ruolo importante nella memorizzazione e nel richiamo. La loro produttività dipende in gran parte dalla misura in cui questo processo è intellettualmente saturo, cioè non è una ripetizione meccanica, ma un nuovo modo di strutturare ed elaborare logicamente la materia. A questo proposito, è necessario prestare particolare attenzione alla comprensione del materiale e alla comprensione del significato di ciò che viene fatto con esso nel processo di memorizzazione. Qualsiasi parte in cui, durante la memorizzazione, viene diviso l'intero materiale nel suo insieme, dovrebbe rappresentare essa stessa un insieme più o meno completo. Quindi tutto il materiale è meglio organizzato nella memoria, più facile da ricordare e riprodurre.

Uno degli effetti interessanti della memoria, per il quale non è stata ancora trovata una spiegazione soddisfacente, si chiama reminiscenza. Si tratta di un miglioramento nel tempo nella riproduzione del materiale memorizzato senza ulteriori ripetizioni. Più spesso, questo fenomeno si osserva quando si distribuiscono ripetizioni di materiale nel processo di memorizzazione e non quando si memorizza immediatamente a memoria. La riproduzione ritardata di diversi giorni spesso dà risultati migliori rispetto alla riproduzione del materiale immediatamente dopo averlo appreso.

Produttività della memoria per i bambini nel gioco è molto più alto che fuori dal gioco. Le prime azioni percettive speciali volte a ricordare consapevolmente o ricordare qualcosa sono chiaramente visibili nelle attività di un bambino di 5-6 anni e viene spesso utilizzata la semplice ripetizione. Il passaggio dalla memoria involontaria a quella volontaria comprende due fasi. Nella prima fase si forma la motivazione necessaria, ad es. il desiderio di ricordare o ricordare qualcosa. Nella seconda fase sorgono e vengono migliorate le azioni mnemoniche e le operazioni necessarie a tal fine. Entro la fine dell'età prescolare, il processo di memorizzazione volontaria può essere considerato formato. Il suo segno psicologico interno è il desiderio del bambino di scoprire e utilizzare connessioni logiche nel materiale da memorizzare.

Si ritiene che con l'età la velocità con cui vengono estratte le informazioni lungo termine memoria e tradotto in operativo, nonché la quantità e la durata della RAM. È stato stabilito che un bambino di tre anni può operare con una sola unità di informazione attualmente situata nella RAM, e un bambino di quindici anni può operare con sette di tali unità.

La memoria immagazzina idee che vengono interpretate in psicologia come memoria generalizzata. Il passaggio al pensiero da una situazione percepita visivamente a idee generali è la prima rottura del bambino dal pensiero puramente visivo. Pertanto, un'idea generale è caratterizzata dal fatto di essere capace di “strappare l'oggetto del pensiero dalla specifica situazione temporale e spaziale in cui è incluso, e, quindi, di stabilire tra le idee generali una connessione di tale ordine che non è stato ancora dato nell'esperienza del bambino” . Il ricordo di un bambino in età prescolare, nonostante la sua apparente imperfezione esterna, diventa infatti la funzione principale, occupando un posto centrale.

La memoria si sviluppa più intensamente in un bambino in età prescolare rispetto ad altre abilità e non bisogna accontentarsi di questo fatto. Al contrario, la memoria del bambino dovrebbe essere sviluppata il più possibile in un momento in cui tutti i fattori lo favoriscono. Il bambino di solito non inventa da solo metodi di memorizzazione e ricordo. Gli vengono suggeriti in una forma o nell'altra dagli adulti. Quindi, un adulto, dando un'istruzione al bambino, si offre immediatamente di ripeterla. Quando si chiede qualcosa a un bambino, un adulto guida ricorda con domande: “Cosa è successo allora? Inoltre, quali animali che assomigliano a cavalli hai visto? e così via. il bambino ha gradualmente imparato a ripetere, comprendere, collegare il materiale ai fini della memorizzazione e a utilizzare le connessioni durante il ricordo. Alla fine, i bambini si rendono conto della necessità di azioni di memorizzazione speciali e padroneggiano la capacità di utilizzare mezzi ausiliari per questo.

È noto in modo affidabile: non dovresti saltare questi anni, altrimenti si verificherà un processo irreversibile. Il tempo è perso: si perdono opportunità per imparare facilmente e indolore la cosa principale per questa età. I bambini in età prescolare sono insolitamente sensibili a vari tipi di influenze e, se non notiamo i risultati di alcune influenze, ciò non significa ancora che non significhino nulla. I bambini, come una spugna, assorbono impressioni e conoscenze, ma non producono immediatamente risultati.

Di conseguenza, riassumendo e analizzando il lavoro degli psicologi scientifici sul problema dello sviluppo della memoria, è importante notare che l'età prescolare senior è un periodo di sviluppo attivo della memoria volontaria e attività appositamente organizzate sono di grande importanza per il suo miglioramento.

L'età prescolare è un periodo di rapido sviluppo delle funzioni mentali superiori. Ogni nuovo anno e mese porta cambiamenti qualitativi; il pensiero, la parola, l'attenzione e la sfera emotivo-volitiva cambiano. Pertanto, lo sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare, insieme ad altre funzioni, è il compito primario dei genitori, la cui rilevanza non può essere sopravvalutata.

La memoria è un processo cognitivo che consiste nel fissare l'esperienza percepita, mantenendola in uno stato di attenzione attiva per un certo tempo con la capacità di riprodurla successivamente, compresi i processi di ricordare, archiviare, riprodurre e dimenticare le informazioni.

L'essenza neurofisiologica della memoria è la formazione di connessioni neurali stabili (sinapsi) nella corteccia cerebrale.

Esistono tipi di memoria come:

• involontario: le impressioni, solitamente colorate da emozioni vivide, vengono preservate da sole;
• volontario: la componente volitiva e le associazioni sono collegate.

Ricordi associati a diversi ambiti della vita possono essere impressi sui neuroni situati nelle vicinanze della corteccia cerebrale: il ricordo dell'odore del cacao si trova accanto alle immagini di essere all'asilo, motivo per cui l'odore evoca immagini legate a quel periodo della vita. Al contrario: il colore verde è associato a un albero di Natale, quindi le informazioni su tutto ciò che è verde si trovano accanto ai ricordi degli alberi di Natale. L'esempio è condizionale, ma è così che funzionano le associazioni. Si ritiene che la capacità di memorizzare volontariamente sia stabilita in età prescolare, il che in seguito influisce sull'apprendimento e sulla formazione della personalità.

Esiste una capacità innata di ricordare, dovuta alla naturale plasticità del tessuto cerebrale ("mneme") - memoria meccanica o immediata. Questa caratteristica può davvero essere migliorata con l'aiuto di tecniche mnemoniche e diversi modi di assimilare le informazioni. Lo sviluppo della memoria culturale può essere praticato per tutta la vita, ma le tecniche apprese durante l’infanzia funzionano meglio di altre.

In base alla durata della memorizzazione delle informazioni, la memoria è divisa in due tipi:

• A breve termine: memorizzazione per un breve periodo (diversi minuti), rapido oblio. Ad esempio, i numeri durante il conteggio orale, un passaggio di testo mentre si prendono appunti, la scrittura sotto dettatura, le persone nella stanza in cui si trovavano poco fa. Tali informazioni non vengono memorizzate per molto tempo e vengono cancellate dopo un po'.
• A lungo termine: rimandare a lungo ricordi, informazioni, impressioni, abilità. Aiuta ad accumulare e combinare esperienze di vita che modellano la personalità di una persona. Può essere meccanico o semantico (associativo).

Secondo l'analizzatore principale, la memoria è divisa nei seguenti tipi:

• visivo: ricordare immagini visibili;
• uditivo: ricordare ciò che si sente;
• tattile, motorio (motore) - memorizzazione di sensazioni e movimenti;
• emotivo: catturare emozioni vivide;
• logico-verbale: vengono acquisite strutture linguistiche e connessioni semantiche.

Nel processo sono coinvolte più specie contemporaneamente, raramente solo una di esse.

Peculiarità della memoria dei bambini in età prescolare

La scuola materna è considerata il periodo dai 4 ai 6-7 anni. A questa età, i bambini parlano bene, sono in grado di costruire frasi complesse, la loro attenzione e il loro pensiero si sviluppano attivamente e appare la capacità di analizzare. Le capacità mentali si sviluppano mentre il bambino si prepara per la scuola, soprattutto se i genitori lo preparano in modo mirato, e nel primo anno scolastico, per far fronte al carico mentale moltiplicato. Le caratteristiche dello sviluppo della memoria durante questo periodo includono la rapida formazione di una componente volitiva e la memorizzazione volontaria.

Nei bambini in età prescolare prevale la memoria figurativa: ricordano ciò che li ha colpiti di più. Vengono evidenziate le caratteristiche insignificanti ma sorprendenti di un oggetto, mentre le caratteristiche importanti, ma non così evidenti, possono essere ignorate.

La formazione delle capacità motorie fini contribuisce allo sviluppo della memoria motoria nei bambini in età prescolare più avanzata. Quando determinate azioni vengono eseguite frequentemente, si ottiene la loro automazione. Il futuro alunno di prima elementare impara a cucire, ritagliare dettagli complessi dalla carta con le forbici, disegnare e scolpire. Si sviluppano le capacità motorie grossolane: il bambino è in grado di apprendere i movimenti del gioco e della danza, avendo il tempo di osservare gli altri e coordinare le sue azioni con loro.

Lo sviluppo della funzione vocale avviene con grande produttività durante questo periodo. A quattro o cinque anni, la maggior parte dei bambini sa leggere, ascoltare storie, fiabe, riprodurre testi ascoltati con parole proprie, esprimere i propri pensieri in modo coerente e recitare brevi poesie a memoria. Questa capacità si sviluppa nella comunicazione con adulti e coetanei.

Lo sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare inizia con la memorizzazione involontaria. Se una poesia o una storia sono emotivamente cariche, il bambino la ricorderà facilmente. Tutto ciò che è insolito nella vita viene rapidamente immagazzinato nella testa per molto tempo. Dall'età di quattro anni, il bambino impara a collegare la componente volitiva alla memorizzazione e si può iniziare a sviluppare la sua memoria volontaria. Sorge l'autocontrollo e gradualmente il bambino in età prescolare stesso impara a ricordare le informazioni che saranno utili in futuro.

Una persona in crescita sviluppa un'esperienza personale basata sul ricordo di eventi ed esperienze ad essi associati. Il bambino condivide questa esperienza con gli altri, parlandone in modo coerente: un viaggio interessante, una gita allo zoo, risentimento, sensazioni dolorose durante la visita dal medico: tutte queste impressioni vivide rimangono a lungo.

La memoria involontaria si sviluppa come risultato di osservazioni regolari, ad esempio, della natura vivente, quindi è consigliabile concentrarsi su tali cose. L'abilità gratuita si sviluppa più velocemente se incoraggi spesso il bambino in età prescolare a riprodurre l'esperienza accumulata: insegnagli a giocare, scrivere e raccontare storie, memorizzare poesie, canzoni e fiabe.

Peculiarità del materiale didattico da parte dei bambini in età prescolare

La memorizzazione volontaria nei bambini di età inferiore a 7 anni dipende dai seguenti fattori:

• il contenuto del materiale proposto: quanto è interessante, se evoca emozioni, come viene presentato;
• processo di apprendimento: deve esserci una certa logica che sia comprensibile alla mente del bambino e facilmente trattenuta nella testa per lungo tempo;
• motivazione: è necessario spiegare perché questa conoscenza sarà necessaria in futuro;
• controllo della memorizzazione a lungo termine: è necessario verificare il grado di assimilazione del materiale nel tempo.

È importante ricordare che per un bambino in età prescolare, la forma di attività principale, secondo L.S. Vygotsky, è il gioco, quindi la memorizzazione dovrebbe avvenire durante il gioco. Non dovresti stancarti e perdere interesse, questo porterà al risultato opposto.

Metodi per sviluppare la memoria visiva

"Telecamera"

Al bambino viene mostrato il disegno per qualche secondo e gli viene affidato il compito di “essere una macchina fotografica”: ricordarlo nei dettagli. Poi lo tolgono e ti chiedono di parlare di quello che hai visto, cercando di ricordare quanti più dettagli possibili. Mostrano nuovamente il disegno, controllano cosa è stato riprodotto correttamente e cosa è stato dimenticato. Se è difficile per tuo figlio completare un compito, devi dire: "Per favore, prova a ricordare di più la prossima volta". Devi parlargli gentilmente e non sgridarlo se qualcosa non funziona. Questa raccomandazione si applica a tutti i giochi e le tecniche educative.

"Trova le differenze"

Al soggetto vengono mostrate due immagini quasi identiche, in cui differiscono diversi elementi da rilevare. Alla prima viene mostrata una foto dove sono presenti tutti gli elementi, si chiede di ricordarla, la seconda è una foto dove mancano alcuni dettagli. A poco a poco, il bambino impara a ricordare accuratamente il disegno nei minimi dettagli e a trovare le differenze molto rapidamente.

"Che cosa manca?"

Un esercizio simile nel significato al precedente, ma diverso nella forma. Mostrano una serie di piccoli oggetti stesi sul tavolo (ciottoli, gioielli, giocattoli Kinder Surprise, ecc.), chiedono loro di guardarli per qualche secondo e di ricordare. Quindi gli oggetti vengono coperti con una sciarpa, al bambino viene chiesto di chiudere gli occhi o voltarsi, in questo momento viene rimosso un oggetto. Dopodiché possono aprire gli occhi e mostrare nuovamente gli oggetti. Devi rispondere correttamente quale manca.

"Cosa è cambiato?"

Questo gioco è per un gruppo di bambini. Il presentatore chiede a uno di loro di alzarsi e di venire da lui, e gli altri di guardarlo per qualche secondo e di ricordare bene. Il presentatore porta il bambino fuori dalla porta e cambia qualcosa nel suo aspetto, non particolarmente evidente: indossa o si toglie gioielli, annoda un fiocco, si pettina i capelli in una riga diversa, gli chiede di sbottonare un bottone. Dopodiché il bambino ritorna dagli altri bambini, che devono indovinare cosa è cambiato. Puoi rendere il gioco un gioco di squadra, assegnando punti a ciascuna squadra per l'attenzione.

“Descrivi il tuo vicino”

Il gioco è adatto per attività con bambini seduti nelle vicinanze, ad esempio all'asilo. Ai ragazzi viene affidato il compito di guardare per un breve momento il loro vicino, voltandosi dall'altra parte e descrivendolo a memoria. A sua volta, il vicino fa lo stesso. Vince chi fornisce più dettagli.

"Tavoli Schulte"

Una tecnica utilizzata dagli psicologi per determinare la commutabilità dell'attenzione. Può essere utilizzato per sviluppare la memoria visiva nei bambini in età scolare. Ai bambini vengono mostrate tavolette con lettere, numeri o semplici disegni, viene chiesto di guardare la tavoletta per un po' e poi riprodurre ciò che ricordano.

Sviluppo della memoria associativa

Al bambino viene mostrato un oggetto (ad esempio una palla) e gli viene chiesto di dire di cosa si tratta: rosso, luminoso, grande, rimbalzante, liscio, di gomma. Questo è un esercizio semplice, ma forma in modo affidabile connessioni associative. Puoi ripeterlo spesso, con oggetti diversi che il bambino incontra ovunque: a casa, per strada, all'asilo. Questo gioco sviluppa anche capacità di osservazione.

"Ne conosco cinque..."

Un gioco con la palla, più adatto alle ragazze. Allo stesso tempo, prendono la palla tra le mani, la colpiscono da terra, ripetendo: “Io conosco cinque nomi di ragazzi: Kolya - uno, Petya - due, Vanya - tre, Lesha - quattro, Igor - cinque...” e così via. Puoi ripeterlo con qualsiasi cosa: cinque nomi di ragazze, cinque nomi di città, cinque nomi di fiumi, cinque animali domestici e simili. Il gioco sviluppa anche la capacità di generalizzare e sintetizzare.

"Confronto articoli"

Al bambino vengono offerti due o più oggetti e gli viene detto cosa hanno in comune e cosa è diverso. Questo esercizio, oltre al compito principale, sviluppa la capacità di analisi comparativa e di sintesi.

Sviluppo della memoria motoria e tattile

"Burattinaio"

Al bambino viene chiesto di chiudere gli occhi, poi il leader, tenendolo per le spalle da dietro, lo conduce lungo un certo percorso preselezionato, ad esempio: tre passi a destra, due a sinistra, un passo indietro, due inoltrare. Dopo aver aperto gli occhi, il bambino deve ripetere autonomamente i movimenti. Puoi iniziare con una sequenza semplice, aumentare gradualmente il percorso e complicare le attività.

"Dettato grafico"

L'esercizio è legato sia alla memoria visiva che alle capacità motorie. Un adulto disegna un disegno sulla lavagna o su un quaderno, chiedendo ai bambini di riprodurlo. Puoi iniziare con quelli semplici, passare gradualmente a compiti sempre più complessi (aumentare il numero di colori, la complessità del motivo stesso, cambiare il ritmo del motivo, ecc.)

Questo esercizio è simile al precedente, ma qui ai soggetti viene prima presentato un certo disegno composto da più parti, viene chiesto di guardarlo e ricordarlo, e poi di riprodurne una certa parte.

Ad esempio, l'immagine mostra tre gatti: disegna un secondo gatto. Due alberi: disegna quello a destra e così via.

"Fai come faccio io".

Il bambino e il leader prendono ciascuno 6 fiammiferi. Per prima cosa, il presentatore espone qualsiasi disegno o schema dalle partite, quindi lo mostra per un paio di secondi e il bambino deve ripeterlo. Se due bambini giocano, possono scambiarsi i ruoli. A poco a poco il numero di partite aumenta a 12-15.

"Figure geometriche"

Per questo gioco avrai bisogno di un insieme di forme geometriche o altri oggetti semplici e di una borsa in cui verranno riposti. L'animatore nomina le figure una per una e i bambini le trovano nella borsa al tatto, disponendole in ordine davanti a loro sul tavolo.

Sviluppo della memoria uditiva e verbale

"Metodo delle dieci parole"

Questo metodo viene utilizzato per testare lo sviluppo della memoria a breve termine negli scolari della scuola primaria, ma può anche essere utilizzato per allenarsi per aumentarne il volume. Al bambino viene chiesto di memorizzare, poi vengono lette dieci parole a un ritmo moderato, con una breve pausa dopo ciascuna, e poi viene chiesto loro di riprodurle ad alta voce.

Imparare poesie e canzoni. Di norma, le canzoni con versi brevi e un ritornello ripetuto sono più facili da ricordare, specialmente le canzoni dei cartoni animati preferiti cantate da un personaggio fiabesco, ecc. Dovresti anche incoraggiare tuo figlio a ricordare il proprio indirizzo, i nomi di parenti, amici e compleanni.

Disturbi della memoria e loro cause

I disturbi dello sviluppo della memoria sono causati da: lesioni alla nascita, sottosviluppo di una o più parti del cervello, fattori esogeni - conseguenze di lesioni subite nei primi periodi di vita, infezioni, intossicazioni e malattie mentali. È possibile tutta una serie di condizioni sfavorevoli: una situazione tesa in famiglia, conflitti con i coetanei, indebolimento generale del corpo dovuto a frequenti infezioni respiratorie acute, ipovitaminosi, negligenza pedagogica.

I disturbi della memoria si manifestano come ipomnesia - deterioramento dei processi di memorizzazione e riproduzione, o amnesia - perdita di singoli momenti dalla memoria.

Lo sviluppo insufficiente della memoria volontaria negli scolari più giovani viene identificato da uno psicologo infantile o neuropsicologo utilizzando test speciali e, se necessario, inviato per un esame a un neurologo. È in fase di elaborazione un programma di correzione il cui obiettivo è migliorare le funzioni cognitive attraverso attività di sviluppo. Quindi viene eseguito uno studio ripetuto: lo stesso indicatore viene nuovamente controllato per determinare l'efficacia del lavoro svolto.

Quando si corregge un tipo di memoria disturbata, bisogna fare affidamento sugli altri tipi che sono preservati nel bambino:

• uditivo: leggi di più ad alta voce;
• visivo: utilizzare ausili visivi;
• motore: scrivere o disegnare. È anche necessario raggiungere la comprensione del significato di ciò che viene memorizzato, piuttosto che la memorizzazione meccanica.

È molto utile utilizzare le cosiddette tecniche mnemoniche:

Ulteriori fattori che influenzano lo sviluppo della memoria

Naturalmente, gli esercizi sono necessari, ma non dobbiamo dimenticare altre condizioni che influenzano indirettamente sia lo sviluppo della memoria che la formazione delle funzioni cognitive del bambino nel suo complesso:

• Alimentazione: è consigliabile che il bambino mangi più alimenti come noci, semi e cereali, formaggi a pasta dura, frutta e verdura, verdure, fegato e carne bianca e pesce grasso. È meglio consumare farina e dolci con moderazione.
• Aria fresca. L'ossigeno è necessario affinché le cellule cerebrali funzionino in modo produttivo, quindi i bambini in età prescolare devono camminare all'aperto il più possibile.
• L’attività fisica stimola i processi metabolici e mentali e fa bene alla salute.
• Sonno: una quantità sufficiente è molto importante per il ripristino delle cellule nervose. Il superlavoro non dovrebbe essere consentito, poiché ha un effetto dannoso sulla formazione delle funzioni cognitive. Si consiglia di abituare il bambino a una routine in modo che vada a letto alla stessa ora.
• Vicinanza emotiva e sostegno. I genitori dovrebbero dedicare abbastanza tempo alle attività con il bambino, comunicare con lui più spesso, parlare e sostenerlo. Ciò è necessario per la formazione di una sana autostima e motivazione, che sono importanti nello sviluppo non solo della memoria, ma della personalità nel suo insieme.

È importante ricordare che gli anni prescolari sono il periodo più spensierato e allegro dell'infanzia; non bisogna sovraccaricare il bambino con attività di sviluppo e mirate, cercando di renderlo un bambino prodigio. È sufficiente che si sviluppi al proprio ritmo. A scuola ci saranno ancora tanti motivi di stanchezza e tensione, quindi, finché c'è un'opportunità, è necessario permettere al bambino di giocare ed esplorare liberamente il mondo che lo circonda.

Alena è un'esperta abituale del portale PupsFull. Scrive articoli di psicologia, educazione e apprendimento e giochi per bambini.

Articoli scritti

associazione psicologica della memoria in età prescolare

L’infanzia prescolare è l’età più favorevole per lo sviluppo della memoria. Come ha sottolineato L.S. Vygotsky, la memoria diventa la funzione dominante e fa molto nel processo della sua formazione. Pertanto, se in tenera età la funzione mentale principale è la percezione, allora la caratteristica più importante dell'età prescolare, dal suo punto di vista, è un nuovo sistema di funzioni mentali, il cui centro diventa memoria.

La memoria riguarda il ricordare, preservare e riprodurre le esperienze umane. La memorizzazione, come la riproduzione, può essere involontaria (non esiste un obiettivo fissato consapevolmente) e volontaria: si distingue per l'intenzionalità e la presenza di metodi speciali di memorizzazione e riproduzione. A seconda delle caratteristiche di questi processi, la memoria è divisa in involontaria e volontaria. La memoria dei bambini è principalmente involontario carattere. La memorizzazione e il ricordo avvengono indipendentemente dalla volontà del bambino e molto spesso non si pone obiettivi coscienti per ricordare nulla. Gli oggetti sono luminosi, colorati, nuovi, insoliti, attirano l’attenzione del bambino e possono involontariamente rimanere impressi nella sua memoria. Ciò che viene ricordato involontariamente è ciò che interessa al bambino, ciò che si ripete tante volte: la strada lungo la quale tante volte è andato all'asilo; la struttura dei fiori e degli alberi, che osservavo ripetutamente mentre camminavo; il contenuto della fiaba, che ho ascoltato attentamente a casa e in giardino. Eventi, azioni e immagini che gli interessano vengono facilmente impressi e anche il materiale verbale viene ricordato involontariamente se evoca una risposta emotiva. Il bambino ricorda rapidamente le poesie, soprattutto quelle perfette nella forma: in esse sono importanti la sonorità, il ritmo e le rime adiacenti. Fiabe, racconti e dialoghi di film vengono ricordati quando il bambino entra in empatia con i loro personaggi.

Durante l'età prescolare, l'efficienza della memorizzazione involontaria aumenta e più materiale significativo ricorda un bambino, migliore è la memorizzazione. La memoria semantica si sviluppa insieme alla memoria meccanica, quindi non si può presumere che nei bambini in età prescolare che ripetono il testo di qualcun altro con grande precisione, predomini la memoria meccanica.

Le principali condizioni per la produttività la memorizzazione involontaria sono azioni eseguite da un bambino (comprese quelle mentali) con oggetti o materiale da memorizzare. La qualità della memorizzazione involontaria, ad esempio, delle immagini, dipende da cosa fa con esse: guardando semplicemente le immagini, un bambino in età prescolare ricorda molto peggio che se le raggruppasse secondo una certa caratteristica, cioè le confrontasse tra loro , trova caratteristiche comuni e, su questa base, le combina. L'attività linguistica dei bambini è di grande importanza. Un bambino ricorda meglio gli oggetti quando li nomina.

La memoria involontaria, essendo dominante in età prescolare, soprattutto nelle sue fasi iniziali, non perde la sua importanza in tutti gli anni successivi, ma nell'infanzia è la memorizzazione involontaria che fornisce al bambino una varietà di conoscenze sugli oggetti e sui fenomeni della realtà, sulle loro proprietà e connessioni, sulle persone e sulle loro relazioni. Arricchisce la sfera emotiva, promuove la padronanza della parola e la formazione di capacità comportamentali.

La cosa principale che caratterizza i cambiamenti qualitativi nella memoria di un bambino in età prescolare è passaggio da processi involontari a processi volontari.

Primo arbitrario la memorizzazione inizia a prendere forma nell'età prescolare media (tra i 4 ei 5 anni) e le sue prime manifestazioni si osservano nelle condizioni del gioco di ruolo.

La memorizzazione e il ricordo coscienti e mirati compaiono solo sporadicamente.

Durante l'età prescolare, sotto la guida di un adulto, la memoria volontaria migliora. Per un bambino, l'obiettivo da ricordare appare prima dell'obiettivo da ricordare; lo sviluppo della memoria volontaria inizia con lo sviluppo della riproduzione volontaria, dopodiché inizia la memorizzazione volontaria. Questo è naturale, poiché in tutti i tipi di attività (nel giocare, nel progettare, nel disegnare, nel fare commissioni), quando comunica, il bambino deve fare affidamento su metodi di comportamento precedentemente appresi, metodi di agire con gli oggetti, deve utilizzare le conoscenze che aveva precedentemente acquisita.

Il bisogno di ricordare porta il bambino a evidenziare l'obiettivo del ricordare, ma non basta assegnargli un compito mnemonico; occorre insegnare al bambino a ricordare, cioè insegnargli i modi per ricordare. Dal punto di vista dei metodi, la memorizzazione volontaria si divide in meccanica e logica. Meccanico la memorizzazione si basa sulla ripetizione ripetuta. Il bambino ricorda la filastrocca, le parole di una poesia, a volte inaccessibili alla sua comprensione, perché le ha ripetute o ascoltate molte volte. Alcuni psicologi ritengono che la memoria dei bambini sia meccanica. Uno dei famosi ricercatori di questo problema, A. A. Smirnov, identifica tre gruppi di fatti che di solito vengono citati a favore della tesi sulla natura meccanica della memorizzazione nei bambini in età prescolare e negli scolari primari:

1) facile memorizzazione da parte dei bambini di materiale incomprensibile e persino privo di significato;

2) la tendenza a ricordare senza approfondire il significato di ciò che si apprende;

3) apprendimento letterale.

A. A. Smirnov vede le ragioni di queste peculiarità della memorizzazione, in primo luogo, nel fatto che tale materiale attrae e sorprende i bambini con la sua insolita, il suo lato sonoro, il ritmo (contare i libri, per esempio) e quindi è impresso nella memoria; in secondo luogo, non tutto il materiale è accessibile a un bambino, suscettibile di comprensione, e quindi lo costringe a lottare per la memorizzazione letterale. Le ragioni della predominanza della memorizzazione meccanica nella memoria del bambino includono anche il suo atteggiamento nei confronti di questo processo. Per i bambini piccoli, il compito di ricordare spesso significa riprodurre il materiale in ogni dettaglio. Da qui nasce il desiderio di copiare; in particolare, i bambini spesso correggono gli adulti se, ad esempio, papà o mamma iniziano una fiaba “con parole loro”. Anche le capacità linguistiche del bambino sono limitate.

La memorizzazione meccanica è una forma speciale di memorizzazione e non solo un passo nello sviluppo della memoria.

Formazione logico la memoria nei bambini in età prescolare comporta lo sviluppo della loro attività mentale, la loro capacità di analizzare, confrontare oggetti e fenomeni tra loro, generalizzarli e classificarli.

Quali sono i principali metodi di memorizzazione logica a disposizione dei bambini in età prescolare? Una tecnica importante è ripetizione Materiale. Appare in varie forme: percezione ripetuta degli oggetti, denominazione ripetuta degli stessi, ripetizione riproduttiva, che avviene dopo la percezione di tutto il materiale. È importante distribuire le ripetizioni nel tempo. Se, ad esempio, sono necessarie 8 ripetizioni per memorizzare una poesia, è più razionale lasciare che i bambini la ripetano 2-3 volte il primo giorno. Il giorno successivo - altre 2-3 volte, ecc. Una varietà di ripetizioni è importante sia per la memorizzazione che per la conservazione del materiale in memoria.

In età prescolare, la memoria è inclusa nel processo di formazione personalità. Il terzo e il quarto anno di vita diventano gli anni dei primi ricordi d'infanzia.

I bambini in età prescolare hanno anche accesso a tecniche di memorizzazione logica come correlazione semantica.

Classificazioneè anche uno dei modi di memorizzazione logica.

In età prescolare, il bambino inizia a sviluppare tipi complessi di memoria: volontaria e semantica (logica). Tuttavia, ciò accade in condizioni di allenamento speciali.

La memoria dei bambini è caratterizzata da una grande plasticità, cioè da un facile imprinting degli stimoli esistenti.

Il problema dello sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare ha interessato molti psicologi domestici. Ad esempio, A.A. Smirnov ha studiato la natura interna della dipendenza globale del corso e dello sviluppo dei processi mentali in un bambino dalla natura e dalla struttura della sua attività e dai meccanismi di formazione della riflessione mentale nell'ontogenesi umana. PI Zinchenko ha condotto un'intensa ricerca sul contenuto e sulla struttura di vari tipi di attività dei bambini (gioco, lavoro, apprendimento) e sulla loro influenza sullo sviluppo della memoria. L.S. Vygotsky considerava la memoria come un'attività complessa di un bambino, formata sotto l'influenza della comunicazione con gli adulti nel processo di attività mentale attiva del bambino. Queste idee sono state sviluppate negli studi di A.N. Leontiev, A.R. Luria, L.V. Zankov: il loro lavoro ha creato le basi psicologiche necessarie per lo sviluppo di metodi di insegnamento nuovi e più efficaci che consentono ai bambini di acquisire tali conoscenze e padroneggiare metodi di azione che prima erano considerati inaccessibili.

Il problema del significato e dello sviluppo di vari aspetti della memoria dei bambini in età prescolare è ampiamente considerato nello studio di Z.M. Istomina, che ha stabilito la dipendenza dei processi di memoria (memorizzazione e riproduzione) in età prescolare dall'attività in cui vengono eseguiti fuori, e studiato l'età e le differenze individuali nei processi di memoria nei bambini di diverse età prescolari, sono stati identificati vari livelli e stadi di sviluppo dei processi mnemonici nei bambini in età prescolare, correlazioni tra i livelli di sviluppo di vari aspetti dei processi di memoria (velocità e accuratezza della memorizzazione) sono stati stabiliti, tra diversi tipi di memoria (volontaria e involontaria), sono stati identificati modi per formare con successo la memoria logica nei bambini in età prescolare. In età prescolare, il tipo principale di memoria è figurativo memoria. Fornisce la memorizzazione di campioni visivi, colore di oggetti, suoni, odori, gusti, volti, ecc. È visivo, uditivo, tattile, olfattivo e gustativo. Il suo sviluppo e la sua ristrutturazione sono associati a cambiamenti che si verificano in varie sfere dell'attività mentale del bambino e, soprattutto, nei processi cognitivi: percezione e pensiero. Per tutta l'età prescolare, come mostrato da A.A. Lyublinskaya, si osserva una transizione:

Dalle idee individuali ottenute nel processo di percezione di un oggetto specifico all'operare con immagini generalizzate;

Da un'immagine “illogica”, emotiva, neutra, spesso vaga, indistinta, in cui non ci sono parti principali, ma solo dettagli casuali, inesistenti nei loro rapporti errati, a un'immagine chiaramente differenziata, logicamente significativa, che evoca un certo atteggiamento del bambino nei suoi confronti;

Da un'immagine statica indivisa e fusa a una visualizzazione dinamica utilizzata dai bambini in età prescolare più grandi in vari tipi di attività;

Dall'operare con idee individuali isolate le une dalle altre alla riproduzione di situazioni olistiche, comprese immagini espressive e dinamiche, ad es. riflettendo oggetti in una varietà di connessioni.

È difficile sopravvalutare il ruolo della memoria nello sviluppo di un bambino. Con il suo aiuto, acquisisce conoscenza del mondo che lo circonda e di se stesso, padroneggia le norme di comportamento, acquisisce varie abilità. E lo fa per lo più involontariamente.

Verbale - logico la memoria è memoria per singole parole, concetti, pensieri.

Operativo la memoria è importante quando si eseguono azioni più o meno complesse, quando è necessario tenere a mente alcuni risultati intermedi (ad esempio durante i calcoli aritmetici, durante la lettura, la copiatura).

Una delle prime manifestazioni della memoria è riconoscimento. Il bambino riconosce sua madre, poi altre persone vicine e sorride loro. Tuttavia, all'inizio, le impressioni motorie svolgono un ruolo più importante di quelle uditive o visive. La memoria motoria è quella principale su cui si formano tutte le abilità: camminare, afferrare oggetti con le mani, e poi correre, saltare. Il bambino impara a lavarsi la faccia, ad allacciarsi i bottoni e ad allacciarsi le scarpe. Nelle età successive, il lavoro della memoria motoria diventa più complesso. Più piccolo è il bambino, più direttamente appaiono i suoi sentimenti, prima di tutto piacere e dispiacere per ciò che ha visto, fatto, ricevuto. È su questi sentimenti che si costruisce l'intero sistema di influenza pedagogica. La memoria dei sentimenti diventa leggermente diversa man mano che il bambino si sviluppa, poiché sia ​​i sentimenti stessi che le ragioni che li provocano sono diversi in un bambino in età prescolare e in un adolescente.

Il ricordo di un bambino in età prescolare è particolarmente ricco immagini singoli elementi specifici. Queste immagini combinano caratteristiche essenziali e comuni caratteristiche di un intero gruppo di oggetti, nonché caratteristiche non importanti, dettagli particolari che il bambino ha notato in una singola casa, in un singolo animale, ecc. A volte alcune caratteristiche insignificanti caratteristiche di fenomeni eterogenei sembrano comuni a lui, allora il bambino interpreta i fenomeni stessi come equivalenti, equivalenti. Da qui le “bugie infantili” caratteristiche di questa epoca. Una proprietà completamente opposta è caratteristica della memoria dei bambini: questa eccezionale capacità fotografica. I bambini possono facilmente memorizzare una poesia o una fiaba. Durante l'età prescolare iniziano a formarsi altre caratteristiche della memoria.

Durante il primo anno di vita si formano tutti i tipi genetici di memoria: emotiva, motoria, figurativa, verbale. Secondo alcuni dati, il feto possiede già una memoria emotiva. Nel neonato questo tipo di memoria è quella principale nelle prime settimane di vita; lo aiuta ad orientarsi nella realtà, fissando l'attenzione e dirigendo i sensi verso gli oggetti emotivamente più importanti.

C'è un fatto chiamato fatto dell'amnesia: l'infanzia e la prima infanzia sono dimenticate da tutti.

I ricordi coerenti dell'epoca della prima infanzia di solito non sono conservati nella coscienza, la memoria è organizzata in modo così unico e partecipa così poco a tutte le attività della coscienza. La memoria viene alla ribalta nelle epoche successive.

La memoria in un bambino nella prima infanzia si manifesta sempre nella percezione e nel riconoscimento attivi.

Sebbene la memorizzazione a questa età sia prevalentemente involontaria, già all'età di 5-6 anni inizia a formarsi la memoria volontaria. Insieme alla predominanza della memoria visivo-figurativa, durante il periodo prescolare nasce e si sviluppa la memoria logico-verbale; quando si ricorda iniziano a risaltare caratteristiche più significative degli oggetti.

Si ritiene che il 5o anno di vita sia, in media, l'inizio di un periodo di memorizzazione più o meno soddisfacente, poiché è da quest'anno che le impressioni dell'infanzia sono abbastanza sistematizzate e rimangono per tutta la vita. I ricordi della prima infanzia sono solitamente frammentari, sparsi e pochi in numero.

All'età di 6 anni, nella psiche del bambino appare una nuova importante formazione: una transizione graduale dalla memorizzazione e ricordo involontario, immediato a volontario e indiretto. Allo stesso tempo, nei processi corrispondenti, vengono identificate speciali azioni percettive che iniziano a svilupparsi in modo relativamente indipendente, mediando processi mnemonici volti a ricordare meglio, a riprodurre in modo più completo e accurato il materiale conservato in memoria.

Entro la fine dell'età prescolare, il processo di memorizzazione volontaria può essere considerato formato. Il suo segno psicologico interno è il desiderio del bambino di scoprire e utilizzare connessioni logiche nel materiale da memorizzare. Nel corso dello sviluppo infantile si forma un nuovo sistema funzionale, caratterizzato principalmente dal fatto che la memoria e l'attenzione diventano il centro della coscienza, che, quando si formano azioni speciali, acquisiscono un carattere volontario e deliberato. Durante l'età prescolare, a causa della complicazione delle attività dei bambini e dei loro movimenti nello sviluppo mentale generale, l'attenzione diventa di grande importanza nello sviluppo dell'attività cognitiva.

Cos'è la memoria casuale? Questa è un'attività speciale (mnemonica) mirata specificamente alla memorizzazione di qualsiasi materiale e associata all'uso di tecniche o metodi di memorizzazione speciali.

La memoria volontaria è caratterizzata principalmente dal fatto che è finalizzata a ricordare determinati oggetti ed è associata al fatto che una persona si prefigge l'obiettivo di ricordare: ricordare.

Lo sviluppo della memoria volontaria inizia nei bambini con l'identificazione di compiti mnemonici speciali per la memorizzazione e il richiamo.

In un bambino, l'obiettivo da ricordare appare prima dell'obiettivo da ricordare; lo sviluppo della memoria volontaria inizia con lo sviluppo della riproduzione volontaria, dopo di che inizia la memorizzazione volontaria. E questo è comprensibile. La vita richiede costantemente che il bambino utilizzi la sua esperienza passata. Nelle sue attività pratiche e ludiche, il bambino deve fare affidamento su metodi di comportamento precedentemente appresi, metodi di azione con gli oggetti, deve utilizzare le conoscenze, le abilità e le abilità acquisite. Senza ciò, è impossibile per i bambini svolgere attività di cura di sé, è impossibile soddisfare le richieste degli adulti, la comunicazione verbale con loro e con i bambini circostanti e l'attuazione del gioco e di qualsiasi altra attività dei bambini in età prescolare.

Il bisogno di ricordare, i fallimenti riproduttivi portano i bambini a evidenziare l'obiettivo del ricordare, alla consapevolezza della necessità di ricordare. Allo stesso tempo, un prerequisito importante per lo sviluppo dei processi di memoria volontaria è un livello relativamente alto di sviluppo della memoria involontaria, perché più ricca è l'esperienza e la conoscenza dei bambini, impressa da loro involontariamente, maggiori sono le opportunità che hanno di ricordare, utilizzando i prodotti della memoria involontaria nelle loro attività pratiche e mentali.

Gli insegnanti spesso incoraggiano i bambini a memorizzare e riprodurre. Tuttavia, le sole richieste degli adulti non bastano. È importante che venga accettato dal bambino. E questo dipende in gran parte dall’atteggiamento dei bambini nei confronti del compito. Perché hai bisogno di ricordare, ricordare? Cosa significa questo per lui? È noto che lo stesso bambino ricorda bene il materiale che lo interessa, lo affascina, è importante per lui, e peggio, e talvolta ricorda male, ciò che lo lascia indifferente e non ha per lui un'importanza significativa. Ecco la dipendenza della memorizzazione volontaria dai motivi dell'attività del bambino. I bambini iniziano ad accettare l'obiettivo del ricordo: ricordare, prima di tutto, quando eseguono le istruzioni pratiche degli adulti e durante il gioco, ad es. in quelle attività che sono più vicine al bambino, più significative per lui e hanno un grande significato.

Durante lo svolgimento di un compito pratico, il desiderio di ricordare si osserva nei bambini dai tre ai quattro anni; durante il gioco, l'accettazione dell'obiettivo di ricordare si rileva più chiaramente nei bambini dai quattro ai cinque anni.

Su quali basi si può giudicare l’atteggiamento di un bambino nei confronti del compito di ricordare? Una conclusione sulla possibilità che il bambino accetti l'obiettivo mnemonico può essere fatta osservando le caratteristiche del suo comportamento.

Se il bambino ascolta attentamente il contenuto e le istruzioni e si sforza di trasmetterlo il più velocemente possibile, possiamo già dire che accetta l'obiettivo di ricordare.

Giochi e attività speciali condotti all'asilo e in famiglia contribuiscono all'identificazione e alla consapevolezza degli obiettivi mnemonici da parte dei bambini. Allo stesso tempo, la preparazione dei bambini allo sviluppo di forme arbitrarie di memoria inizia abbastanza presto.

Lo sviluppo della memoria dei bambini è facilitato dai giochi: “Che oggetto hai desiderato?”, “Cosa manca?”, “Guarda e ricorda”, “Indovina cosa è cambiato?”; giochi popolari: "Colori", "Bianco e nero", il gioco "Quello che ho visto" e molti altri.

L'identificazione e l'accettazione degli obiettivi mnemonici da parte dei bambini non avviene solo nel gioco. Di grande importanza a questo proposito sono tutti i tipi di attività dei bambini: storie su ciò che hanno visto, imparare poesie, osservare la vita e la natura circostante e parlarne, modellare, disegnare e progettare secondo un modello, contare le lezioni, ecc.

Tuttavia non basta impostare un compito mnemonico per il bambino; ​​occorre insegnargli come ricordare, cosa fare con il materiale per imprimerlo. Perché la memoria volontaria presuppone necessariamente l'uso di certi metodi di memorizzazione.

Dal punto di vista dei metodi, la memorizzazione volontaria è suddivisa in meccanico e logico.

La memorizzazione meccanica si basa su ripetizioni ripetute senza comprensione dell'essenza di oggetti e fenomeni. Nel processo di memorizzazione meccanica, tra gli oggetti vengono stabilite solo connessioni esterne, ad esempio la parola precedente è associata a quella successiva solo perché sono state percepite ripetutamente in quell'ordine. Un bambino ricorda una filastrocca, le parole di una canzone che non capisce, o una poesia che gli è incomprensibile perché si è ripetuta molte volte o ha sentito ripetutamente queste parole in una certa sequenza.

A volte c'è ancora un'interpretazione errata della memoria dei bambini come memoria meccanica. I sostenitori di questo punto di vista sostengono che la memoria dei bambini in età prescolare (e anche della scuola primaria) è di natura meccanica.

Un'analisi approfondita delle ragioni che hanno dato origine a una visione così errata della psiche dei bambini è stata data da A.A. Smirnov.

Considerando questo problema, A.A. Smirnov identifica tre gruppi di fatti che di solito vengono citati a favore della tesi sulla natura meccanica della memorizzazione nei bambini in età prescolare e nelle scuole elementari:

• 1) facile memorizzazione da parte dei bambini di materiale incomprensibile e persino privo di significato;
• 2) la tendenza a ricordare senza approfondire il significato di ciò che si apprende;
• 3) apprendimento letterale.

I bambini in età prescolare ricordano molto facilmente alcune canzoni che sono per loro incomprensibili, parole ed espressioni per loro sconosciute e incomprensibili, usate dagli adulti, varie filastrocche, spesso costituite da un insieme di parole artificiali e prive di significato, ecc. Ma la ragione della memorizzazione di successo sta qui nell'atteggiamento speciale che i bambini sviluppano nei confronti di questo materiale. In molti casi, tale materiale attira maggiore attenzione da parte dei bambini, suscitando il loro desiderio di trovare il significato, di scoprire cosa significa ciò che hanno sentito. Materiale privo di significato viene spesso intrecciato nelle attività di gioco dei bambini, dove vengono create le condizioni più favorevoli per memorizzarlo (poiché l'implementazione del gioco può dipendere dai risultati della memorizzazione). Tale materiale spesso sorprende il bambino, lo stupisce con la sua insolita, evoca in lui un senso del fumetto, attrae i bambini con il suo lato sonoro: una combinazione unica di suoni, un ritmo chiaramente definito.

La tendenza a non approfondire il significato di ciò che viene ricordato non è una caratteristica legata all'età della memoria dei bambini. Il passaggio all'apprendimento meccanico si osserva tra gli scolari dopo tentativi infruttuosi di comprendere il materiale. Non sapendo come lavorarci, non sapendo cosa e come fare per capirlo e ricordarlo, lo studente cerca una via d'uscita attraverso ripetute ripetizioni, ad es. inizia ad apprendere meccanicamente. A volte, sapendo per esperienza che la comprensione è difficile per lui, intraprende immediatamente la via della memorizzazione meccanica, senza mai cercare di comprendere il materiale, sviluppando così gradualmente l'abitudine di memorizzare meccanicamente. Le differenze individuali tra i bambini sono di grande importanza qui. Molto spesso, i bambini che intraprendono il percorso dell'apprendimento meccanico sono quelli che sono intellettualmente passivi, non abituati allo sforzo mentale e che non possono e non amano pensare. Pertanto, le difficoltà di comprensione, spesso associate alle caratteristiche individuali degli studenti (che si sviluppano in larga misura nel periodo prescolare della loro vita), così come una guida insufficiente nell'educazione del pensiero e della memoria dei bambini, sono le ragioni principali che possono dare origine all'abitudine all'apprendimento meccanico nei bambini.

La letteralità della riproduzione, la trasmissione letterale da parte dei bambini di ciò che ricordano, si manifesta chiaramente anche nei bambini in età prescolare, che spesso correggono gli adulti se distorcono in qualche modo l'originale, riorganizzano le parole, fanno omissioni in una poesia, ecc. oppure, raccontando nuovamente qualcosa, modificano l'originale.

Tuttavia, non si può equiparare la riproduzione letterale all’apprendimento meccanico.

In effetti, il materiale inaccessibile e difficile da comprendere fa sì che i bambini si sforzino di memorizzare in modo letterale e, come accennato in precedenza, stimola i bambini alla memorizzazione meccanica. Ma un fenomeno simile può verificarsi anche in un adulto se ha bisogno di ricordare qualcosa di difficile da comprendere. In alcuni casi, il materiale stesso richiede una memorizzazione accurata e completa. A volte la compattezza e la ricchezza del materiale rendono difficile trasmetterlo con parole tue, ma la letteralità della riproduzione non indica la memorizzazione meccanica.

La natura della riproduzione è influenzata dall'atteggiamento dei bambini nei confronti dell'apprendimento. Per i bambini piccoli, il compito di ricordare spesso significa riprodurre il materiale in tutta la sua specificità, con tutti i dettagli e le caratteristiche. Nasce così il desiderio di copiare, di riprodurre letteralmente, da qui la frequente correzione da parte dei figli degli adulti.

Una fornitura insufficiente di parole ed espressioni, un piccolo numero di sinonimi nel discorso dei bambini rende difficile sostituire alcune parole con altre e trasmettere il contenuto del materiale con parole proprie.

Tuttavia, le limitate capacità linguistiche del bambino non indicano affatto una mancanza di comprensione da parte sua di ciò che ricorda e riproduce.

Pertanto, la memorizzazione meccanica non è quella fase nello sviluppo della memoria che presumibilmente precede la memorizzazione logica. Rappresenta una forma speciale di memorizzazione, a seconda di una serie di ragioni di cui abbiamo discusso sopra. La memoria si sviluppa fin dall'inizio come un'attività significativa e la comprensione è la base sia della memoria involontaria che di quella volontaria.

L’educazione alla memoria logica comporta lo sviluppo dell’attività mentale dei bambini. Insegnare ai bambini a pensare significa insegnare loro ad analizzare, cioè a evidenziare alcune proprietà e caratteristiche negli oggetti; confrontare oggetti e fenomeni tra loro, trovando somiglianze e differenze in essi; effettuare la generalizzazione combinando oggetti diversi secondo alcune caratteristiche comuni; classificare, cioè raggruppare oggetti e fenomeni in base alla generalizzazione fatta, ecc.

Insegnare ai bambini varie operazioni mentali, in particolare come l’analisi e la sintesi, il confronto, la generalizzazione e la classificazione, è necessario non solo per lo sviluppo del pensiero dei bambini.

Sono le operazioni mentali che, in determinate condizioni, diventano metodi di memorizzazione logica.

Il modo più importante di memorizzazione logica è raggruppamento materiale nelle sue varie forme: raggruppamento semantico, pianificazione, classificazione, ecc.

Quali metodi di memorizzazione utilizzano i bambini in età prescolare? Quali tecniche mnemoniche dovrebbero essere insegnate?

La prima forma di attività che appare nei bambini, a condizione che accettino l'obiettivo di ricordare, è l'attenzione ascoltando O visita medica, percezione degli oggetti e loro denominazione. Non esistono ancora tecniche mnemoniche nel senso stretto del termine, ma questo tipo di attività aumenta significativamente la produttività della memorizzazione.

Una tecnica mnemonica importante, anche se semplice, padroneggiata dai bambini in età prescolare è la ripetizione del materiale in una forma invariata. L'uso della ripetizione a fini di memorizzazione è spiegato dal fatto che i bambini vi ricorrono costantemente nelle loro attività, nelle loro azioni pratiche con le cose (basta ricordare le ripetute ripetizioni dei suoni del bambino e le loro combinazioni nel processo di padronanza della parola, la ripetizione di vari movimenti in giochi manipolativi che aiutano ad apprendere le proprietà degli oggetti e i metodi per operare con essi).

La ripetizione come dispositivo mnemonico appare nei bambini in varie forme: questa è la percezione ripetuta degli oggetti e la loro denominazione ripetuta, questa è la ripetizione delle parole nel processo della loro percezione, così come la riproduzione della ripetizione, che avviene dopo la percezione di tutto il materiale. In tutti questi casi, il bambino non sottopone il materiale ad alcuna modifica e lo imprime nella sequenza di elementi che gli viene data in forma finita. Questo metodo di memorizzazione inizia ad apparire nei bambini intorno ai cinque anni.

Non basta, però, che i bambini stessi scoprano il significato della ripetizione come metodo di memorizzazione. Quando organizzano il comportamento e le attività dei bambini in età prescolare, gli adulti insegnano loro specificamente a utilizzare questo dispositivo mnemonico. La ripetizione ha un duplice significato: è necessaria affinché la materia venga impressa, appresa, e affinché venga trattenuta nella memoria e non venga dimenticata.

La ripetizione a scopo di memorizzazione può essere concentrata e distribuita nel tempo. Nel primo caso, una ripetizione segue l'altra fino a catturare il materiale desiderato. Nel secondo caso, il materiale viene ripetuto per un periodo di tempo più lungo, più volte al giorno.

Quando le ripetizioni vengono distribuite nel tempo, la memorizzazione avviene con maggiore successo: il numero totale di ripetizioni richieste diminuisce, ma aumenta la forza di immagazzinare il materiale in memoria.

Organizzando l'apprendimento delle opere teatrali con i bambini, assicurandosi che memorizzino poesie, canzoni, materiale volto ad ampliare la comprensione matematica dei bambini in età prescolare, ecc., L'insegnante distribuisce le ripetizioni per un periodo di tempo più o meno lungo.

Per memorizzare e conservare il materiale nella memoria, è importante la varietà delle ripetizioni. Per garantire, ad esempio, che i bambini imparino i nomi delle forme geometriche, l'insegnante conduce giochi didattici con i bambini ("Borsa meravigliosa", "Cosa c'è nascosto?", ecc.), In cui i bambini si esercitano a nominare oggetti di varie forme geometriche, oppure invita a trovare nella stanza del gruppo degli oggetti che abbiano la forma di un quadrato, di un ovale, ecc., poi chiede di rispondere che forma hanno gli oggetti attorno ai bambini, ecc.

Con una varietà di ripetizioni, l'interesse dei bambini per il lavoro aumenta e quindi l'attività mnemonica viene svolta con maggiore successo. Conoscendo le caratteristiche della memoria dei bambini del suo gruppo, l'insegnante conduce con alcuni di loro esercizi individuali volti a sviluppare le loro capacità di memorizzazione.

È importante che in caso di difficoltà il bambino senta un atteggiamento amichevole da parte degli adulti. Un insegnante esperto non sarà infastidito o sorpreso dalla "stupidità" del bambino se non è riuscito a ricordare o ricordare qualcosa. Ascolterà pazientemente, incoraggerà il bambino, lo aiuterà e, se ancora non ricorda la parola giusta, la nominerà lui stesso o inviterà i bambini ad aiutare un amico (a seconda della natura della difficoltà e dell'età dei bambini). ).

Più complessi e più produttivi sono i metodi di memorizzazione basati su elaborazione logica del materiale, sullo stabilire in esso determinate connessioni e relazioni semantiche.

Sono disponibili tecniche mnemoniche simili per i bambini in età prescolare?

I bambini in età prescolare sono in grado di padroneggiare questo metodo di memorizzazione logica, come ad esempio correlazione semantica.

Questo metodo prevede di stabilire una connessione semantica tra una parola e un'immagine. Affidiamo al bambino il compito di ricordare un certo numero di parole. Per fare questo, invitiamolo a scegliere tra le immagini che ha davanti, quella che lo aiuterà a ricordare questa parola. Ad esempio, per la parola notte, un bambino sceglie un'immagine con una lampada sopra, per la parola latte, un'immagine con l'immagine di un bicchiere, ecc. Dopo che i bambini hanno padroneggiato la correlazione semantica e si sono esercitati a usarla come dispositivo mnemonico, la produttività della memorizzazione nei bambini in età prescolare di tutte le età aumenta in modo significativo.

La parola gioca un ruolo importante nello sviluppo della memoria logica nei bambini. In classi speciali, per una migliore memorizzazione, ai bambini è stato chiesto di abbinare le immagini alle parole. Poi dovevano ricordare dalle immagini le parole a cui erano stati abbinati.

Si è scoperto che si osservava una riproduzione riuscita delle parole se, dopo aver stabilito una connessione tra la parola e l'immagine, il bambino poteva formularla verbalmente (i bambini dovevano giustificare verbalmente la loro scelta). Ad esempio, scegliendo l’immagine di un cane per la parola gatto, il bambino ha dato la seguente spiegazione: “Questo perché anche il gatto è un animale domestico ed è anche piccolo”. Se, quando selezionava immagini che hanno un significato vicino alle parole (per la parola pranzo - l'immagine di un piatto, per la cattura di un gatto l'immagine di un cane), il bambino non poteva giustificare verbalmente la sua scelta, allora l'ha anche trovato difficile riprodurre questa parola in seguito. Tuttavia, la designazione verbale della connessione semantica è disponibile solo per i bambini in età prescolare media e senior.

Un modo importante di memorizzazione logica, disponibile per i bambini in età prescolare, è classificazione.

Come ha dimostrato l'esperienza, i bambini non ricorrono autonomamente all'elaborazione logica del materiale ai fini della memorizzazione: nella maggior parte dei casi non confrontano le immagini tra loro, non fanno generalizzazioni, non raggruppano il materiale, ma si limitano a semplici esercizi mnemonici tecniche. Pertanto, la loro produttività di memorizzazione risulta essere significativamente inferiore a quella possibile.

Quindi, per lo sviluppo della memoria volontaria nei bambini in età prescolare è necessario:

• 1) sviluppare la memoria involontaria, che accumula materiale per la successiva riproduzione volontaria (è importante avere qualcosa da usare e ricordare);
• 2) incoraggiare il bambino alla riproduzione, prima nello svolgimento dei compiti pratici e nel gioco, e poi nel processo delle attività di apprendimento;
• 3) impostare compiti mnemonici per i bambini, esercitando i bambini in età prescolare nella memorizzazione, allenando la loro memoria in attività che hanno un certo significato per loro. Tutti i tipi di attività hanno condizioni favorevoli a questo riguardo, comprese molte lezioni speciali svolte nella scuola dell'infanzia: disegno, modellismo, progettazione, dove i bambini devono affrontare il compito di ricordare un modello, la spiegazione dell'insegnante; vari giochi educativi; lezioni sulla familiarità con l'ambiente, sullo sviluppo del linguaggio, sull'apprendimento di poesie, ecc.;
• 4) insegnare vari metodi di memorizzazione, prestando particolare attenzione allo sviluppo della memoria logica.

Il miglioramento della memoria volontaria nei bambini in età prescolare è strettamente correlato all'impostazione di compiti mnemonici speciali per memorizzare, conservare e riprodurre materiale. Molti di questi compiti sorgono naturalmente nelle attività di gioco, quindi una varietà di giochi per bambini offre al bambino ricche opportunità per sviluppare la sua memoria. I bambini di 3-4 anni possono memorizzare, ricordare e richiamare volontariamente il materiale nei giochi.

Forme arbitrarie di memorizzazione e percezione iniziano a prendere forma all'età di quattro o cinque anni. Le condizioni più favorevoli per padroneggiare la memorizzazione e la riproduzione volontaria si creano nel gioco, quando la memorizzazione è una condizione affinché il bambino possa adempiere con successo al ruolo che ha assunto. Il numero di parole che un bambino ricorda, agendo, ad esempio, come un acquirente che esegue un ordine per acquistare determinati articoli in un negozio, risulta essere superiore alle parole ricordate su richiesta diretta di un adulto. Durante il gioco collettivo, il bambino, nel ruolo di collegamento, doveva trasmettere al quartier generale messaggi costituiti dalla stessa frase iniziale e da più nomi opportunamente selezionati di singoli oggetti (ogni volta, ovviamente, diversi). I bambini più piccoli, interpretando il ruolo di collegamento, non ne accettavano il contenuto interno. Pertanto, molto spesso scappavano per svolgere l'incarico, senza nemmeno ascoltarlo fino alla fine.

Altri bambini hanno accettato il contenuto del ruolo. Si preoccupavano di trasmettere il messaggio, ma non avevano alcun desiderio di ricordarne il contenuto. Così ascoltarono il messaggio ma non fecero alcuno sforzo per ricordarlo. Trasmettendo l'ordine, non hanno fatto alcun tentativo di ricordare attivamente ciò che avevano dimenticato. Alla domanda su cos’altro dovesse essere trasmesso, di solito rispondevano semplicemente: “Niente, tutto”. I bambini più grandi si comportavano diversamente. Non solo hanno ascoltato le istruzioni, ma hanno anche cercato di ricordarle. A volte ciò si esprimeva nel fatto che muovevano le labbra e ripetevano il messaggio a se stessi mentre si recavano al quartier generale. In risposta ai tentativi di parlare con loro in quel momento, il bambino scosse negativamente la testa e proseguì frettolosamente per la sua strada. Quando trasmettevano un ordine, questi bambini non si limitavano a spifferarlo, ma cercavano di ricordare ciò che avevano dimenticato: "Adesso te lo ripeto, adesso..." È ovvio che allo stesso tempo in qualche modo si sforzavano internamente, cercando in qualche modo di trovare nella loro memoria ciò che era necessario. La loro attività interna era finalizzata a un obiettivo specifico: ricordare il contenuto del messaggio. (basato su materiali di Leontyev A.N.)

Sviluppo della memorizzazione indiretta e volontaria

Nell'infanzia in età prescolare, è in corso il processo di miglioramento della memoria del bambino. Se per la percezione le possibilità di sviluppo a questa età sono limitate, per la memoria sono molto più ampie. Il suo miglioramento nei bambini in età prescolare può andare in più direzioni contemporaneamente. Il primo è dare ai processi di memorizzazione un carattere arbitrario, il secondo è la trasformazione della memoria del bambino da diretta a indiretta, il terzo è lo sviluppo di mezzi e tecniche sia per la memorizzazione che per il ricordo. Consideriamo ciascuna di queste aree separatamente.

Dalla prima età prescolare all'età avanzata, si verificano notevoli cambiamenti nella memoria. Prima di tutto, entro la fine dell'infanzia in età prescolare, la memoria viene assegnata a una funzione mentale speciale e controllata in modo indipendente del bambino, che può controllare in un modo o nell'altro. Nella prima e media età prescolare (3-4 anni), la memorizzazione e la riproduzione del materiale fanno ancora parte di vari tipi di attività e vengono svolte principalmente involontariamente. Nell'età prescolare più anziana, grazie all'impostazione di compiti mnemonici speciali per i bambini, viene effettuata la transizione alla memoria involontaria. Più compiti simili affronta un bambino in età prescolare nel gioco, nella comunicazione e nel lavoro, più velocemente la sua memoria passa da involontaria a volontaria. Allo stesso tempo, le azioni mnemoniche vengono assegnate a un gruppo speciale tra gli altri tipi di azioni eseguite in relazione all'implementazione di una particolare attività. I mnemonici sono azioni volte a ricordare, conservare e riprodurre le informazioni.

Le azioni mnemoniche sorgono e vengono isolate in modo particolarmente rapido e semplice nel gioco e in tutte le fasce d'età dei bambini in età prescolare, a partire dai tre o quattro anni. Nei bambini in età prescolare primaria e secondaria, a causa delle caratteristiche della loro psicologia e dell'insufficiente prontezza per attività serie e mirate, in particolare educative, la produttività della memorizzazione nel gioco è notevolmente superiore rispetto ad altri tipi di attività. Per sviluppare la memoria volontaria di un bambino, è importante cogliere in tempo e sfruttare al massimo il suo desiderio di ricordare qualcosa. Le azioni associate all'intenzione cosciente di ricordare o ricordare appaiono per la prima volta chiaramente nei bambini intorno ai cinque o sei anni. Esternamente, si esprimono, ad esempio, nella ripetizione deliberata da parte del bambino di ciò che vorrebbe ricordare. Stimolare la ripetizione gioca un ruolo importante nello sviluppo della memoria e la ripetizione dovrebbe essere incoraggiata in ogni modo possibile. La ripetizione garantisce il trasferimento delle informazioni dalla memoria a breve termine a quella a lungo termine.