Il miglioramento della memoria volontaria nei bambini in età prescolare è strettamente correlato all'impostazione di compiti mnemonici speciali per memorizzare, conservare e riprodurre materiale. Molti di questi compiti sorgono naturalmente nelle attività di gioco, quindi una varietà di giochi per bambini offre al bambino ricche opportunità per sviluppare la sua memoria. I bambini di 3-4 anni possono memorizzare, ricordare e richiamare volontariamente il materiale nei giochi.

Forme arbitrarie di memorizzazione e percezione iniziano a prendere forma all'età di quattro o cinque anni. Le condizioni più favorevoli per padroneggiare la memorizzazione e la riproduzione volontaria si creano nel gioco, quando la memorizzazione è una condizione affinché il bambino possa adempiere con successo al ruolo che ha assunto. Il numero di parole che un bambino ricorda, agendo, ad esempio, come un acquirente che esegue un ordine per acquistare determinati articoli in un negozio, risulta essere superiore alle parole ricordate su richiesta diretta di un adulto. Durante il gioco collettivo, il bambino, nel ruolo di collegamento, doveva trasmettere al quartier generale messaggi costituiti dalla stessa frase iniziale e da più nomi opportunamente selezionati di singoli oggetti (ogni volta, ovviamente, diversi). I bambini più piccoli, interpretando il ruolo di collegamento, non ne accettavano il contenuto interno. Pertanto, molto spesso scappavano per svolgere l'incarico, senza nemmeno ascoltarlo fino alla fine.

Altri bambini hanno accettato il contenuto del ruolo. Si preoccupavano di trasmettere il messaggio, ma non avevano alcun desiderio di ricordarne il contenuto. Così ascoltarono il messaggio ma non fecero alcuno sforzo per ricordarlo. Trasmettendo l'ordine, non hanno fatto alcun tentativo di ricordare attivamente ciò che avevano dimenticato. Alla domanda su cos’altro dovesse essere trasmesso, di solito rispondevano semplicemente: “Niente, tutto”. I bambini più grandi si comportavano diversamente. Non solo hanno ascoltato le istruzioni, ma hanno anche cercato di ricordarle. A volte ciò si esprimeva nel fatto che muovevano le labbra e ripetevano il messaggio a se stessi mentre si recavano al quartier generale. In risposta ai tentativi di parlare con loro in quel momento, il bambino scosse negativamente la testa e proseguì frettolosamente per la sua strada. Quando trasmettevano un ordine, questi bambini non si limitavano a spifferarlo, ma cercavano di ricordare ciò che avevano dimenticato: "Adesso te lo ripeto, adesso..." È ovvio che allo stesso tempo in qualche modo si sforzavano internamente, cercando in qualche modo di trovare nella loro memoria ciò che era necessario. La loro attività interna era finalizzata a un obiettivo specifico: ricordare il contenuto del messaggio. (basato su materiali di Leontyev A.N.)

Sviluppo della memorizzazione indiretta e volontaria

Nell'infanzia in età prescolare, è in corso il processo di miglioramento della memoria del bambino. Se per la percezione le possibilità di sviluppo a questa età sono limitate, per la memoria sono molto più ampie. Il suo miglioramento nei bambini in età prescolare può andare in più direzioni contemporaneamente. Il primo è dare ai processi di memorizzazione un carattere arbitrario, il secondo è la trasformazione della memoria del bambino da diretta a indiretta, il terzo è lo sviluppo di mezzi e tecniche sia per la memorizzazione che per il ricordo. Consideriamo ciascuna di queste aree separatamente.

Dalla prima età prescolare all'età avanzata, si verificano notevoli cambiamenti nella memoria. Prima di tutto, entro la fine dell'infanzia in età prescolare, la memoria viene assegnata a una funzione mentale speciale e controllata in modo indipendente del bambino, che può controllare in un modo o nell'altro. Nella prima e media età prescolare (3-4 anni), la memorizzazione e la riproduzione del materiale fanno ancora parte di vari tipi di attività e vengono svolte principalmente involontariamente. Nell'età prescolare più anziana, grazie all'impostazione di compiti mnemonici speciali per i bambini, viene effettuata la transizione alla memoria involontaria. Più compiti simili affronta un bambino in età prescolare nel gioco, nella comunicazione e nel lavoro, più velocemente la sua memoria passa da involontaria a volontaria. Allo stesso tempo, le azioni mnemoniche vengono assegnate a un gruppo speciale tra gli altri tipi di azioni eseguite in relazione all'implementazione di una particolare attività. I mnemonici sono azioni volte a ricordare, conservare e riprodurre le informazioni.

Le azioni mnemoniche sorgono e vengono isolate in modo particolarmente rapido e semplice nel gioco e in tutte le fasce d'età dei bambini in età prescolare, a partire dai tre o quattro anni. Nei bambini in età prescolare primaria e secondaria, a causa delle caratteristiche della loro psicologia e dell'insufficiente prontezza per attività serie e mirate, in particolare educative, la produttività della memorizzazione nel gioco è notevolmente superiore rispetto ad altri tipi di attività. Per sviluppare la memoria volontaria di un bambino, è importante cogliere in tempo e sfruttare al massimo il suo desiderio di ricordare qualcosa. Le azioni associate all'intenzione cosciente di ricordare o ricordare appaiono per la prima volta chiaramente nei bambini intorno ai cinque o sei anni. Esternamente, si esprimono, ad esempio, nella ripetizione deliberata da parte del bambino di ciò che vorrebbe ricordare. Stimolare la ripetizione gioca un ruolo importante nello sviluppo della memoria e la ripetizione dovrebbe essere incoraggiata in ogni modo possibile. La ripetizione garantisce il trasferimento delle informazioni dalla memoria a breve termine a quella a lungo termine.

La memoria dei bambini è selettiva. Ciò che ha interessato, sorpreso e catturato l'attenzione è ciò che è stato ricordato. Durante il periodo prescolare, i tipi di memoria si sviluppano intensamente e si forma gradualmente la capacità di memorizzare e riprodurre. È necessario stimolare lo sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare in modo che all'inizio della scuola imparino a cogliere il materiale richiesto.

Formazione della memoria come funzione mentale di base

Un bambino è impensabile senza l'uso attivo della memoria. Questo processo mentale consente di accumulare, archiviare e richiamare le informazioni necessarie. La memoria di un bambino in età prescolare espande le sue capacità ogni anno.

Nei primi anni di vita la memoria si forma come funzione composita. Le caratteristiche più sorprendenti degli oggetti percepiti da un bambino vengono registrate involontariamente dalle cellule cerebrali. Le informazioni vengono accumulate sulle persone circostanti, su vari oggetti, sulle loro proprietà, sulle azioni ripetute. All'età di tre anni, la memoria agisce già come una funzione cognitiva indipendente.

La forma più semplice di ricordo si manifesta nel riconoscimento da parte del bambino di oggetti che ha già visto, sentito o toccato in precedenza. In età prescolare, le capacità funzionali di ricevere e recuperare informazioni si stanno sviluppando attivamente, il che garantisce un lavoro di memoria più complesso. Un bambino in età prescolare utilizza tutte le funzioni di memoria:

• memorizzazione
• preservazione
• ricordo
• riconoscimento
• riproduzione

Memorizzazione effettuata “collegando” nuovo materiale a materiale già familiare. Per un bambino in età prescolare, tale consolidamento avviene fugacemente. I bambini non sanno ancora come utilizzare speciali tecniche di memorizzazione.

Preservazione– un processo mentale che garantisce la conservazione delle informazioni per un certo tempo. Può essere sia a breve che a lungo termine. I bambini piccoli possono ricordare a lungo cosa ha causato emozioni speciali. La paura può persistere a lungo, ma il bambino può anche conservare impressioni di eventi gioiosi.

– il processo di recupero delle informazioni precedentemente archiviate. La richiesta sulla strada di casa: "Mamma, comprami una bambola come quella di Olya" non è altro che un ricordo della propria ammirazione per il tesoro di Olya.

Riconoscimento- un modo più semplice per ricordare informazioni familiari, poiché c'è supporto per uno stimolo appena visibile, udibile o percepito.

Riproduzione– un complesso processo di estrazione di materiale già immagazzinato. L'esperienza di vita limitata di un bambino in età prescolare impone anche restrizioni sulla riproduzione delle informazioni. Il bambino ricorda sotto l'influenza di impressioni simili.

La caratteristica principale della memoria di un bambino in età prescolare è la predominanza della memorizzazione involontaria. La riproduzione funziona allo stesso modo.

Quali tipi di memoria predominano in età prescolare?

L'attivazione della memoria di un bambino in età prescolare avviene attraverso la percezione. Le informazioni raggiungono il bambino attraverso i recettori visivi, uditivi, gustativi e tattili. I segnali ricevuti formano una certa immagine che il bambino ricorda. Per questo motivo, per natura, il tipo di memoria predominante nei bambini in età prescolare è quella figurativa.

I seguenti tipi di memoria si sviluppano intensamente nei bambini in età prescolare:

• figurativo
• verbale
• il motore

La memoria figurativa aiuta il bambino a padroneggiare nuovi concetti e ad espandere il suo vocabolario.

Avendo sentito dire che la zebra è un "cavallo a strisce", il bambino forma vividamente l'immagine dell'animale. La nuova informazione per lui è la parola stessa “zebra”.

Forse l’immaginazione del bambino ha disegnato un’immagine non del tutto simile. In realtà, si correggerà da solo. Nel frattempo la nuova parola sarà già saldamente radicata nel vocabolario del bambino in età prescolare. Si verifica la formazione della memoria logico-verbale.

Pertanto, lo sviluppo della memoria nell'ontogenesi va dalla predominanza del figurativo all'uso delle forme verbali. Possiamo dire che la parola porta la memoria di un bambino in età prescolare a un livello superiore e ne aumenta la produttività.

La memoria motoria in età prescolare è orientata verso un determinato schema. Questi non sono più i movimenti più semplici (assemblare una piramide, infilare un bottone in un anello) che vengono padroneggiati in tenera età. Un bambino in età prescolare, guardando un adulto, impara i movimenti di danza. Padroneggia operazioni domestiche complesse come allacciare i lacci delle scarpe e cucire bottoni.

Memoria dei bambini in età prescolare primaria

Nella prima età prescolare, le immagini si formano sulla base di azioni pratiche. Un bambino di 3-4 anni impara a conoscere il mondo attraverso le azioni e ricorda per sé le cose più importanti.

Le informazioni vengono archiviate in modo frammentario, sotto forma di singole rappresentazioni figurative. Quindi, un bambino potrebbe avere paura di Babbo Natale e nessuna spiegazione del fatto che papà si sia vestito con questo costume per le prossime vacanze non aiuterà.

A questa età vengono ricordati gli eventi più emotivi, gli oggetti luminosi e le azioni ripetute frequentemente.

La separazione delle caratteristiche e la loro generalizzazione durante la comprensione e la memorizzazione si forma a causa dello sviluppo della parola. Quando un bambino in età prescolare padroneggia più concetti e usa le parole, la sua percezione diventa più stabile. Questo, a sua volta, aiuta il bambino ad associare il contenuto a una parola specifica e a ricordarlo come un'immagine. Ma nei bambini in età prescolare questo collegamento avviene involontariamente.

Caratteristiche della memoria in età prescolare più anziana

Più un bambino in età prescolare invecchia, più forte diventa la connessione tra memoria e pensiero. Il bambino padroneggia la sua lingua madre, impara ad analizzare, confrontare e generalizzare. Di conseguenza, le immagini vengono ricordate attraverso operazioni mentali.

Lo stesso bambino in età prescolare più anziano crea definizioni descrittive per ricordare il nuovo concetto. “Una scala mobile è anche una scala, solo che si muove”, “La mora si chiama così perché è ricoperta di spine, come un riccio”.

Ma nell'età prescolare più anziana, per ricordare e ricordare, non è sempre necessario il supporto sotto forma di immagine. Le poesie vengono ricordate per il loro ritmo e le rime, man mano che si sviluppano. Quando racconta una fiaba o una storia che ha sentito, il bambino in età prescolare fa affidamento su una sequenza logica di eventi. Sebbene possa ugualmente immaginarsi nel ruolo di uno dei personaggi, il che contribuisce alla memorizzazione.

Le peculiarità della memorizzazione e della riproduzione in età prescolare più anziana si manifestano anche nel fatto che acquisiscono gradualmente un carattere arbitrario.

Formazione di memoria arbitraria

I prerequisiti per lo sviluppo della memoria volontaria in un bambino in età prescolare sono i cambiamenti personali legati all'età. Le funzioni volitive iniziano a formarsi. Il bambino impara a subordinare le sue azioni alle regole accettate, su suggerimento di un adulto cerca di controllare il suo discorso e pronunciare correttamente le parole.

In età prescolare, si verifica la formazione di meccanismi controllati dalla volontà che controllano il comportamento e l'attività.

L'uso degli sforzi volitivi si manifesta in relazione a ogni processo cognitivo, compresa la memoria.

È interessante che ricordare dapprima diventi arbitrario. Una madre chiederà a un bambino di 3 anni dove ha messo il suo giocattolo e il bambino proverà a ricordarlo. E, spesso, con successo.

La memorizzazione volontaria avviene più tardi. L'eccezione è una semplice catena di azioni. I bambini in età prescolare più piccoli ricordano bene come suonare una “melodia” di tre note al pianoforte e come costruire una struttura elementare secondo uno schema.

Modelli di formazione della memoria arbitraria

Lo sviluppo della memorizzazione volontaria è soggetto a determinati modelli. Il bambino in età prescolare non arriva immediatamente al punto di mirare ad apprendere determinate informazioni. Innanzitutto, un adulto formula per lui un obiettivo del genere: "Impariamo una poesia", "Ti mostrerò alcune immagini, prova a ricordare cosa viene mostrato in esse".

Anche con una risposta immediata, il bambino mostrerà attenzione in modo troppo superficiale. Il primo risultato sarà debole.

Se un bambino in età prescolare è in qualche modo influenzato da un indicatore deludente, accetterà di riprovare. La riproduzione avrà più successo, ma non sarà sufficiente.

Solo quando il bambino stesso si rende conto di avere difficoltà nella riproduzione, indirizzerà gli sforzi per ricordare ogni parola, ogni immagine.

Da qui seguono le condizioni per lo sviluppo della memoria volontaria. Per una memorizzazione efficace, un bambino in età prescolare deve avere un motivo. La motivazione può essere diversa: competitiva (ricordare più degli altri), sfida con se stesso (ricorderò la prima volta), responsabile (devo ricordare per trasmetterla con precisione).

Raccomandazioni generali su come sviluppare la memoria di un bambino in età prescolare

Un adulto, insegnando a un bambino a percepire le informazioni, mostra con l'esempio come migliorare la memorizzazione. Guarda più attentamente, ascolta, ripeti: questi sono modi naturali che ti consentono di prestare nuovamente attenzione al materiale memorizzato. Ad ogni tentativo, gli spazi vuoti che si presentano durante il richiamo attivo verranno riempiti.

Formazione di memoria arbitraria

All'età di quattro-cinque anni iniziano a prendere forma forme arbitrarie di percezione e memorizzazione. È nel gioco, secondo Leontyev A.N. si creano le condizioni più favorevoli per la formazione e la padronanza della memorizzazione e riproduzione volontaria. Quindi la memorizzazione diventa una condizione per il successo del ruolo assunto dal bambino.

Ad esempio, il numero di parole memorizzate da un bambino che funge da acquirente per acquistare determinati articoli in un negozio è sempre superiore al numero di parole che il bambino cerca di ricordare su richiesta diretta di un adulto.

Prima che un bambino padroneggi forme arbitrarie di memoria, attraversa diverse fasi. Per cominciare, il bambino vede davanti a sé solo un compito: ricordare/ricordare, ma non conosce le tecniche necessarie per questo. Il compito di “ricordare” appare prima; ciò è dovuto a situazioni che il bambino incontra spesso, in cui ci si aspetta che ricordi esattamente ciò che ha percepito in precedenza. Un po 'più tardi sorge il compito di "ricordare", si basa sull'esperienza del ricordo: il bambino inizia a rendersi conto che se non si sforza di ricordare, non sarà in grado di riprodurre ciò che è necessario.

Di solito, un bambino non inventa metodi di memorizzazione e ricordo: gli adulti glieli suggeriscono, ad esempio, dando istruzioni e offrendosi di ripeterle immediatamente, o ponendo domande importanti “Cosa è successo allora? Cos'hai mangiato a colazione oggi? Il bambino impara gradualmente a ripetere, collegare e comprendere il materiale per memorizzarlo e, di conseguenza, si rende conto della necessità di azioni speciali per la memorizzazione e impara a utilizzare mezzi ausiliari per questo scopo.

Il divenire della memoria casuale

Miglioramento significativo della memoria del bambino Nemov R.S., p. 332 vanno in età prescolare. La memoria inizia a svilupparsi in più direzioni contemporaneamente. Nello specifico, la prima cosa che accade è che si instauri il processo di memorizzazione volontaria, la seconda è che la memoria del bambino in età prescolare passa da diretta a indiretta, e la terza è che i mezzi e le tecniche con cui il bambino impara a ricordare e a ricordare sono sviluppandosi attivamente.

Istomina Z.M., studiando lo sviluppo della memoria, ha utilizzato la seguente ipotesi: nell'età prescolare primaria e media, la memorizzazione e la riproduzione non sono processi indipendenti, ma solo parte dell'una o dell'altra attività, ad es. involontario. L'età prescolare è il momento di transizione dalla memoria involontaria alle fasi iniziali di memorizzazione e richiamo volontario. Allo stesso tempo, c'è una differenziazione di tipi speciali di azioni con lo scopo di ricordare, ricordare, che vengono poste davanti ai bambini. In presenza di motivazioni appropriate, il bambino identifica e comprende attivamente gli obiettivi mnemonici.

Ricerca di Istomina Z.M. mirava a risolvere i seguenti problemi:

Individuare le condizioni in cui i bambini evidenziano l'obiettivo di ricordare o ricordare;

Studio delle forme precoci e primarie della memoria volontaria.

L'esperimento è stato condotto in laboratorio con due gruppi di bambini. Nel primo gruppo, ai bambini sono state lette una serie di parole, è stato chiesto di ricordarle per poterle poi nominare al leader dell'esperimento. Nel secondo gruppo, è stato chiesto di memorizzare lo stesso numero di parole durante il gioco, creando un motivo per ricordare e ricordare nel bambino in età prescolare.

Il risultato dello studio ha mostrato che nel processo di transizione dall'età prescolare primaria a quella senior, le capacità di memoria cambiano in modo significativo. Vale a dire, la fine dell'età prescolare coincide con l'allocazione della memoria in una funzione mentale speciale e controllata in modo indipendente del bambino, che può controllare in una certa misura.

A 3-4 anni, memorizzare e riprodurre qualsiasi materiale fa parte di altre attività e viene eseguita dai bambini in età prescolare, di regola, involontariamente. L'età prescolare senior è caratterizzata da una transizione alla memoria involontaria dovuta al fatto che al bambino vengono assegnati sempre più compiti mnemonici speciali; maggiore è il loro numero, più rapida avviene la transizione.

Allo stesso tempo, tra gli altri tipi di azioni, le azioni mnemoniche eseguite nel corso di una particolare attività sono incluse in un gruppo speciale. Le azioni mnemoniche sono processi volti a ricordare, conservare e riprodurre le informazioni.

Nel gioco, le azioni mnemoniche sorgono e vengono isolate con particolare facilità e rapidità, e questo vale per tutte le fasce d'età dei bambini in età prescolare, a partire dai 3-4 anni. Fino all'età prescolare media, i bambini, a causa delle caratteristiche della loro psicologia e dell'insufficiente prontezza per attività serie e mirate, in particolare educative, hanno una produttività della memoria notevolmente più elevata nel gioco, Nemov R.S., Prince. 2, pag. 333 che in altri tipi di attività.

Affinché la memoria volontaria del bambino si sviluppi completamente, è necessario catturare e utilizzare tempestivamente il desiderio del bambino in età prescolare di ricordare qualcosa. L'intenzione cosciente di memorizzare appare chiaramente nei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni; il bambino può ripetere deliberatamente il materiale che vorrebbe ricordare. Le ripetizioni devono essere incoraggiate perché... svolgono un ruolo molto importante nello sviluppo della memoria.

Sulla base di vari aspetti, in psicologia è accettato dividere la memoria in diversi tipi, tra cui volontaria e involontaria.

La memoria volontaria e involontaria sono tipi determinati dal criterio della partecipazione della volontà al processo di memorizzazione. Pertanto, la memoria involontaria è un processo di memorizzazione che avviene come “da solo”, senza fissare un obiettivo da ricordare e senza ulteriori sforzi da parte della persona. Di norma, la memorizzazione involontaria è accompagnata da qualche emozione vivida.

La memoria volontaria è un processo cosciente che implica stabilire consapevolmente un obiettivo e applicare determinati sforzi per ottenere un risultato.

Memoria involontaria di un bambino

Nella prima infanzia, la memoria è parte delle sensazioni e delle percezioni. Gli adulti chiedono al bambino di ricordare il nome di un oggetto, il nome di qualcuno o qualche azione. La memoria diventa parte della comunicazione e parte dell'acquisizione del linguaggio.

Durante il periodo prescolare, la memoria si sviluppa rapidamente, superando le altre capacità. Lo sviluppo attivo di tutti i tipi di memoria che si verifica in questo momento diventerà in futuro la base per il pieno sviluppo del bambino.

All'età di 2-3 anni, il bambino ripete parole e versi in rima. Prima dell'inizio del periodo scolastico, il ruolo principale nel bambino è svolto dalla memorizzazione involontaria, basata sulle impressioni del bambino: motorie, uditive, visive. Nella prima e media età prescolare (3-4 anni), sia la memorizzazione che la riproduzione vengono ancora effettuate principalmente involontariamente, apparendo come parte di vari tipi di attività. Più piccolo è il bambino, maggiore è il ruolo che impressioni e sentimenti giocano nella memorizzazione. Le osservazioni sono importanti per lo sviluppo della memoria involontaria. Focalizzando l'attenzione del bambino su un oggetto o un fenomeno, si può formare una memoria a lungo termine.

Esistono alcuni modelli di base della memoria involontaria:

- Ciò che viene ricordato è qualcosa che è inaspettato e fortemente irritante (urlo, luce intensa, fuochi d'artificio).

— Vengono ricordati fattori che si distinguono dalla serie attesa: l'insolitezza dell'oggetto, il contrasto di colore, l'interruzione o, al contrario, la ripresa del processo.

— Quegli oggetti o fenomeni che sono in qualche modo vicini, significativi e suscitano particolare interesse o emozione vengono ricordati involontariamente.

— Ciò su cui una persona lavora attivamente viene ricordato.

— Ciò che viene ricordato è ciò che è importante e rilevante per una persona. Ad esempio, qualcosa che è legato allo scopo e al contenuto dell'attività umana.

Dall'età di quattro anni circa, i bambini in età prescolare iniziano a sviluppare la memoria volontaria. Mentre giocano ed eseguono le istruzioni degli adulti, i bambini iniziano a memorizzare e ricordare consapevolmente e, più vicino all'età scolare, la memorizzazione involontaria lascia il posto al richiamo deliberato.

Un bambino in età prescolare non sa ancora come imporsi i compiti, ha bisogno dell’aiuto dei suoi genitori, delle loro frasi incoraggianti come “ripetiamolo ancora una volta”, “rileggiamolo ancora una volta”. Lo sviluppo principale della memoria volontaria avviene durante la scuola. In questo momento, il bambino sviluppa una memoria logica, che aiuta a lavorare con grandi volumi di testo.

Se un bambino mostra il desiderio di ricordare qualcosa e cerca di trovare e utilizzare connessioni logiche per la memorizzazione, questo è un segno favorevole della formazione della memoria volontaria.

È meglio interagire con il bambino sotto forma di gioco (si possono trovare esercizi e suggerimenti per adulti e bambini. Ma un punto altrettanto importante è la comunicazione quotidiana con il bambino. Chiedigli come è andata la sua giornata, cosa è stato interessante, cosa hanno suonato, cosa voleva studiare domani, così lo aiuti a ricordare ed esprimere i suoi pensieri.

Memoria volontaria di un bambino in età prescolare

La memoria volontaria inizia a formarsi, come abbiamo detto sopra, nell'età prescolare media, e le sue prime manifestazioni sono chiaramente evidenti durante i giochi di ruolo. Durante tali lezioni, il bambino è ben motivato, perché senza memorizzare le condizioni non sarà in grado di svolgere il ruolo che ha assunto.

Un tipo arbitrario di memoria si forma gradualmente, in base allo sviluppo mentale del bambino.

I prerequisiti per lo sviluppo della memoria volontaria in un bambino in età prescolare sono:

Attività e partecipazione di successo ai giochi.

Compiere azioni legate al passato o al futuro (ad esempio, quando devi parlare di qualcosa che è successo o fare qualcosa non ora, ma un po' più tardi).

Questo è lo sviluppo della parola, che consente, tra le altre cose, di agire con cose immaginarie.

Innanzitutto, il bambino apprende questi prerequisiti dagli adulti e poi gradualmente assume l'iniziativa.

Soffermiamoci un po' più in dettaglio su uno dei prerequisiti più importanti per lo sviluppo della memoria volontaria di un bambino in età prescolare, ovvero il gioco.

Durante il gioco la mente del bambino si sviluppa e vengono acquisite competenze importanti. I giochi di parole che coinvolgono la parola sviluppano contemporaneamente il pensiero e la memoria; i giochi didattici migliorano anche la memoria e insegnano a seguire regole e procedure.

Nei giochi didattici con i bambini, dovresti prestare attenzione a diversi punti importanti:

— Prima di memorizzare è necessario organizzare la percezione del bambino evidenziando le caratteristiche dell’oggetto (colore, posizione, forma, quantità).

— Durante la memorizzazione è necessario analizzare e confrontare, evidenziare proprietà importanti e generalizzare.

- Il gioco dovrebbe essere reso gradualmente più complesso, ad esempio riducendo il tempo di visualizzazione o aumentando il numero di dettagli.

— È necessario sviluppare l'autocontrollo coinvolgendo il bambino nella verifica dei risultati della memorizzazione e nell'analisi degli errori commessi.

Il processo di sviluppo di un tipo volontario di memoria nei bambini in età prescolare comprende i seguenti punti importanti:

— Aiuto da parte di adulti che evidenziano momenti significativi con suggerimenti: richieste di ripetere, raccontare, raccontare; guidare il filo del pensiero con domande guida: “Cosa è successo dopo?” Questo aiuta il bambino a imparare gradualmente a comprendere e collegare il materiale ai fini della memorizzazione.

— Evidenziare compiti che incoraggiano il ricordo o la memorizzazione.

— La consapevolezza del bambino della necessità di padroneggiare metodi speciali di memorizzazione.

Sviluppo della memoria volontaria

La memoria volontaria inizia a formarsi man mano che un bambino cresce, quando apprende gradualmente azioni che lo aiutano a ricordare meglio le informazioni, a conservarle in memoria per lungo tempo e a riprodurle nel modo più accurato possibile. Questo processo si completa intorno ai 14 anni di età.

Nel processo di educazione del bambino a scuola, lo sviluppo della memoria volontaria diventa sempre più importante: cresce la quantità di informazioni che devono essere ricordate, non sempre possono essere presentate in modo chiaro e chiaro e non sempre coincidono con l'area di interesse del bambino. interesse. Ma, d'altra parte, per uno sviluppo diversificato non basta assimilare solo ciò che è interessante. Inoltre, lo sviluppo della memoria volontaria e il suo utilizzo attivo sono importanti per lo sviluppo mentale generale, compresa l'acquisizione di abilità di cui gli studenti delle scuole superiori e gli adulti non possono fare a meno: pensare in modo logico e trarre conclusioni.

Come aiutare un bambino a sviluppare la memoria volontaria?

1. Insegna a tuo figlio a evidenziare l'idea principale e i punti più importanti. Prova a sottolineare le frasi che contengono l'idea principale; Forse sarà più conveniente visualizzare le informazioni sotto forma di diagrammi, tabelle, disegni. In questo modo vengono utilizzate sia la memoria visiva che quella figurativa, il che migliora la memorizzazione.

2. Insegna a tuo figlio a lavorare senza paura con una grande quantità di informazioni: dividile in blocchi semantici, trova connessioni logiche tra loro e sistematizzale.

3. La ripetizione è la madre dell'apprendimento, ma bisogna anche essere in grado di ripetere. Insegna a tuo figlio a ripetere più volte il pensiero evidenziato (regola, formula), pensando al significato. Dopo aver letto il paragrafo, chiedi al bambino di raccontarlo ad alta voce a se stesso. Spiegagli che in questo modo completerà l'attività più velocemente.

4. Insegna a tuo figlio a lavorare sugli errori: questa è la chiave per sviluppare l'importante capacità di autocontrollo e allo stesso tempo migliorare la memoria.

5. Utilizzare le associazioni, utilizzandole per collegare materiale non familiare a materiale familiare. Questi possono essere paralleli figurati con informazioni già note, visualizzazioni, poesie di suggerimento (ad esempio, "ogni cacciatore vuole sapere dove si trova il fagiano" - nelle prime lettere di questa famosa frase le prime lettere della sequenza dei sette colori primari di lo spettro come parte dell’arcobaleno sono “crittografati”).

6. Spiega a tuo figlio (soprattutto se l'argomento è difficile per lui da capire) perché studiarlo è così importante per lui. Comprenderne l’importanza è un grande stimolo: stimola e motiva.

Viene promosso lo sviluppo della memoria e dell'attenzione, del pensiero e della percezione.

Ti auguriamo sinceramente successo nello sviluppo personale!

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MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA FEDERAZIONE RUSSA

ISTITUZIONE EDUCATIVA DEL BILANCIO DELLO STATO FEDERALE

FORMAZIONE PROFESSIONALE SUPERIORE

"UNIVERSITÀ STATALE KABARDINO-BALCARICA da cui prende il nome. HM. BERBEKOVA"

FACOLTÀ DI PEDAGOGIA

DIPARTIMENTO DI PEDAGOGIA E PSICOLOGIA

LAVORO DI LAUREA

Sviluppo della memoria volontaria nei bambini in età prescolare

Gugova Zaira Khusenovna

Studente SP a tempo pieno del 4° anno

Specialità PMDO

Nal'čik 2013

introduzione

1.1 Concetto, processi e tipologie di memoria

2.1 Studio del livello di sviluppo della memoria volontaria nei bambini in età prescolare senior

Conclusione

Elenco della letteratura usata

Applicazione

introduzione

L'importanza della memoria nella vita umana è molto grande. Assolutamente tutto ciò che sappiamo e possiamo fare è una conseguenza della capacità del cervello di ricordare e trattenere nella memoria immagini, pensieri, sentimenti vissuti, movimenti e i loro sistemi. Una persona priva di memoria, come ha sottolineato I.M. Sechenov sarebbe per sempre nella posizione di un neonato, sarebbe una creatura incapace di imparare qualsiasi cosa, di padroneggiare qualsiasi cosa, e le sue azioni sarebbero determinate solo dall'istinto (23. p. 356).

La memoria premia, preserva e arricchisce le nostre conoscenze, abilità, abilità, senza le quali né un apprendimento riuscito è impensabile, né una vita fruttuosa può essere immaginata senza memoria. Le persone non sarebbero in grado di ricordare momenti gioiosi del passato, né di provare senso di colpa o rimorso per le cattive azioni. La vita diventerebbe molto più difficile. Ogni persona sarebbe un estraneo, e le attività quotidiane – cucinare, andare in bicicletta, vestirsi – sarebbero qualcosa di nuovo e sconosciuto, e anche la lingua di chi ti circonda sarebbe una lingua straniera.

L'uomo ha sempre cercato lo sviluppo, il progresso, la nuova conoscenza e la memoria è una condizione assolutamente necessaria per apprendere e acquisire conoscenza. Senza memoria è impossibile accumulare e preservare l'esperienza umana e il normale funzionamento nella società, quindi lo studio dei meccanismi di memoria è particolarmente importante per gli insegnanti.

La memoria è il magazzino della mente, il depositario della conoscenza acquisita. Secondo Cicerone la memoria è “tesoreria e custode di ogni cosa nel mondo”. E dal punto di vista di uno psicologo, la memoria è ogni manifestazione del fatto che l'insegnamento non è stato vano: è la nostra capacità di immagazzinare e riprodurre informazioni (7, p. 21). Se una persona non avesse memoria, il suo pensiero sarebbe molto limitato, poiché verrebbe effettuato solo sul materiale ottenuto nel processo di percezione diretta.

S.L. Rubinstein osserva che senza memoria non ci sarebbero conoscenze o abilità basate sul passato. Non ci sarebbe vita mentale, chiudendosi nell'unità della coscienza personale, e il fatto di un insegnamento essenzialmente continuo, che attraversa tutta la nostra vita e ci rende ciò che siamo, sarebbe impossibile (5. p. 12).

Non si può negare che ognuno di noi abbia memoria. Lo usiamo con tale facilità che molto raramente rimaniamo stupiti della nostra capacità di acquisire conoscenza e usarla. Nel frattempo, la memoria umana è qualcosa di molto complesso e, sebbene gli psicologi la studino da molti anni, stanno appena iniziando a comprenderne tutta la complessità (5, p. 11). L'età prescolare gioca un ruolo importante nello sviluppo complessivo della memoria umana.

Le impressioni che una persona riceve sul mondo che lo circonda lasciano una certa traccia, vengono immagazzinate, consolidate e, se necessario e possibile, riprodotte. Questi processi sono chiamati memoria. S.L. Rubinstein ha scritto: “Senza memoria saremmo creature di istanti. Il nostro passato sarebbe morto per il futuro. Il presente, man mano che passa, scomparirebbe irrimediabilmente nel passato” (21, p. 14). La memoria è la base di ogni fenomeno mentale. La memoria garantisce l'unità e l'integrità della personalità umana. Il normale funzionamento dell’individuo e della società è impossibile senza la memoria.

Le caratteristiche della memoria come funzione mentale più importante sono state studiate da molti ricercatori: T. Ribot, Klatsky R., V. Ya Liaudis G. Ebbinghaus, Sperling J., A. R. Luria, S. L. Rubinstein, Vygotsky L. S., Teplov, V. A. Krutetsky, L.A. Wenger, A.A. Smirnov, A.N. Leontiev et al.

Nessuna funzione mentale può essere svolta senza la partecipazione della memoria. E la memoria stessa è impensabile al di fuori di altri processi mentali.

I problemi dello sviluppo della memoria furono studiati da K.D. Ushinsky, P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Vygotskij, A.N. Leontyev, I.F. Kharlamov, M.N. Skatkin, I.P. Podlasov, I.Ya. Lerner et al.

L'analisi dei lavori sul problema dello sviluppo della memoria dei bambini indica una conoscenza insufficiente di questo processo, pertanto la ricerca di nuove soluzioni a questo problema in termini teorici e pratici ci sembra necessaria e tempestiva.

Oggetto di studio: il processo di sviluppo della memoria volontaria nei bambini in età prescolare senior

Oggetto della ricerca: condizioni per lo sviluppo della memoria volontaria nei bambini in età prescolare

Scopo dello studio: caratteristiche dello sviluppo della memoria volontaria nei bambini in età prescolare.

Gli obiettivi della ricerca:

1) studiare e analizzare la letteratura psicologica e pedagogica sull'argomento di ricerca;

2) identificare i livelli di sviluppo della memoria volontaria nei bambini in età prescolare;

3) determinare le tecniche più efficaci e organizzare attività volte allo sviluppo della memoria volontaria nei bambini in età prescolare;

Ipotesi di ricerca: in età prescolare predomina la memoria involontaria, ma con l'organizzazione mirata e psicologicamente corretta del lavoro degli educatori per sviluppare la memoria nei bambini, si forma la memoria volontaria.

Metodi di ricerca: analisi della letteratura psicologica e pedagogica, conversazione, osservazione, esperimento, metodi diagnostici, metodi per l'elaborazione dei risultati ottenuti.

Il significato teorico dello studio sta nel fatto che le generalizzazioni fatte e le conclusioni del lavoro aiuteranno a studiare più a fondo le caratteristiche dello sviluppo della memoria volontaria nei bambini in età prescolare.

Il significato pratico del lavoro sta nel fatto che i risultati del lavoro possono essere utilizzati dagli insegnanti delle istituzioni prescolari e dagli studenti delle istituzioni educative pedagogiche.

Base di ricerca: NSHDS Istituto educativo municipale n. 49, Nalchik. C'erano 28 bambini nel gruppo sperimentale e 30 bambini nel gruppo di controllo.

memoria che dimentica la riproduzione

Capitolo 1. Fondamenti teorici per lo sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare nella letteratura psicologica e pedagogica

1.1 Concetto, processi fondamentali e tipologie di memoria

Le impressioni che una persona riceve sul mondo che lo circonda lasciano una certa traccia, vengono immagazzinate, consolidate e, se necessario e possibile, riprodotte. Questi processi sono chiamati memoria (1, p. 16).

La memoria è la base della vita mentale, la base della nostra coscienza. Qualsiasi attività semplice o complessa si basa sul fatto che l'immagine di ciò che viene percepito viene immagazzinata nella memoria per almeno alcuni secondi. Le informazioni provenienti dai nostri sensi sarebbero inutili se la memoria non conservasse le connessioni tra singoli fatti ed eventi. Collegando gli stati mentali passati, quelli presenti e i processi di preparazione degli stati futuri, la memoria conferisce coerenza e stabilità all'esperienza di vita di una persona, garantisce la continuità dell'esistenza dell'io umano e quindi funge da uno dei prerequisiti per la formazione dell'individualità e della personalità (6, p. 32).

La memoria è alla base delle capacità umane ed è una condizione per l’apprendimento, l’acquisizione di conoscenze e lo sviluppo di competenze. Senza memoria, il normale funzionamento dell’individuo è impossibile. Nessuna società. Grazie alla sua memoria e al suo miglioramento, l'uomo si è distinto dal regno animale e ha raggiunto le vette a cui si trova ora. E un ulteriore progresso dell'umanità senza un miglioramento costante di questa funzione è impensabile (18, p. 36).

La memoria può essere definita come la capacità di ricevere, immagazzinare e riprodurre esperienze di vita. Vari istinti, meccanismi di comportamento congeniti e acquisiti sono qualcosa di diverso dall'esperienza impressa, ereditata o acquisita nel processo della vita individuale. Senza il costante aggiornamento di tale esperienza, la sua riproduzione in condizioni adeguate, gli organismi viventi non sarebbero in grado di adattarsi agli eventi della vita attuali e in rapido cambiamento. Senza ricordare cosa gli è successo, il corpo semplicemente non sarebbe in grado di migliorare ulteriormente, poiché ciò che acquisirebbe non avrebbe nulla con cui confrontarsi e andrebbe irrimediabilmente perso.

Tutti gli esseri viventi hanno memoria, ma essa raggiunge il più alto livello di sviluppo nell'uomo (14, p. 17). Nessun'altra creatura vivente al mondo ha capacità mnemoniche come quelle che possiede lui. Gli organismi preumani hanno solo due tipi di memoria: genetica e meccanica. Il primo si manifesta nella trasmissione genetica di generazione in generazione di proprietà biologiche, psicologiche e comportamentali vitali. Il secondo appare sotto forma di capacità di apprendere, di acquisire esperienza di vita, che altrimenti che nell'organismo stesso non può essere conservata da nessuna parte e scompare con la sua partenza dalla vita.

L'uomo ha la parola come un potente mezzo per ricordare, un modo per immagazzinare informazioni sotto forma di testi e una sorta di documentazione tecnica. I principali mezzi per migliorare la memoria e immagazzinare le informazioni necessarie sono fuori di lui e allo stesso tempo nelle sue mani: è in grado di migliorare questi mezzi quasi all'infinito, senza cambiare la propria natura. Gli esseri umani hanno tre tipi di memoria, molto più potenti e produttivi degli animali: volontaria, logica e indiretta (25, p. 45).

Il primo è associato ad un ampio controllo volontario della memorizzazione; il secondo - usando la logica; il terzo - utilizzando una varietà di mezzi di memorizzazione, per lo più presentati sotto forma di oggetti di cultura materiale e spirituale.

La memoria umana può essere definita come processi psicofisiologici e culturali che svolgono le funzioni di ricordare, conservare e riprodurre le informazioni nella vita. Queste funzioni sono fondamentali per la memoria. Essi sono diversi non solo nella loro struttura, nei dati iniziali e nei risultati, ma anche perché si sviluppano in modo diverso in persone diverse (21. p. 19). Ci sono persone che hanno difficoltà a ricordare, ma si riproducono bene e immagazzinano nella memoria il materiale che ricordano per un periodo piuttosto lungo. Questi sono individui con memoria a lungo termine sviluppata. Ci sono persone che ricordano velocemente, ma dimenticano anche velocemente ciò che ricordavano una volta. Hanno tipi di memoria più forti a breve termine e operativi.

La memoria è una forma specifica di riflessione mentale della realtà, che garantisce l'accumulo, la conservazione e la riproduzione delle impressioni sul mondo circostante; la base per l'acquisizione di conoscenze, abilità e capacità e il loro successivo utilizzo (8. p. 18). Esistono numerosi processi fondamentali nella memoria: memorizzazione, archiviazione, dimenticanza, recupero. Attraverso la memorizzazione, le informazioni vengono immesse nella memoria in base all'inclusione degli elementi appena arrivati ​​nei sistemi esistenti di connessioni associative.

La conservazione si riferisce a processi che facilitano la conservazione delle informazioni per un periodo di tempo più o meno lungo. La ritenzione è strettamente correlata all’oblio. L’utilizzo della propria esperienza da parte di una persona avviene attraverso il ripristino di quanto appreso in precedenza. La forma più semplice, effettuata in condizioni di percezione ripetuta, è il riconoscimento. Una forma più complessa di costituzione è la riproduzione, in cui vengono aggiornati pensieri, immagini, esperienze e movimenti conosciuti dall'esperienza passata (24. p. 76). Una caratteristica essenziale della riproduzione è la sua natura selettiva: è associata all'elaborazione di ciò che viene percepito, che è determinata dalle condizioni specifiche e dal compito dell'attività, nonché dalle caratteristiche individuali del soggetto, da come comprende e sperimenta ciò che viene riprodotto. La memoria non può essere considerata indipendentemente dalle caratteristiche e proprietà di una persona, dal suo stato attuale: orientamento, motivazione, inclinazioni, interessi, livello di attività.

Definendo la nostra individualità, ci costringe ad agire in un modo o nell'altro in misura maggiore di qualsiasi altra caratteristica della nostra personalità (16 p. 45).

Dalla definizione di memoria sono chiari i suoi processi di base: memorizzazione, archiviazione e riproduzione delle informazioni. Il successo dell’attività umana dipende in gran parte dalla velocità di questi processi. Diamo uno sguardo più da vicino a ciascuno di essi.

1. La memorizzazione è un processo di memoria, a seguito del quale nuove immagini e impressioni vengono consolidate associandole a quelle precedentemente acquisite (45. p. 78). L'attività della memoria inizia con la memorizzazione.

Esistono diversi tipi di apprendimento:

· Intenzionale (con l'obiettivo di ricordare e applicare sforzi volitivi);

· Involontario (senza obiettivo di memorizzazione e senza sforzi volitivi);

· Meccanico (durante l'assimilazione delle informazioni non viene costruita una connessione logica);

· Significativo (durante l'assimilazione delle informazioni, viene costruita una connessione logica tra le parti);

· Memorizzazione (ripetizioni multiple fino alla memorizzazione completa e senza errori, utilizzando alcuni esempi);

2. La riproduzione è il processo di ricreazione dell'immagine di un oggetto precedentemente percepito. Può verificarsi intenzionalmente o involontariamente.

Esistono diverse forme di riproduzione:

· Riconoscimento (riproduzione di un oggetto in condizioni di percezione ripetuta);

· Richiamo (la forma di richiamo più attiva, dipende dalla chiarezza del compito);

· Memoria (riproduzione di immagini del passato, localizzate nel tempo e nello spazio).

· Reminiscenza (riproduzione involontaria di ciò che sembrava già dimenticato).

3. La conservazione è la conservazione di ciò che è stato memorizzato nella memoria.

4. L'oblio è un processo consistente nell'impossibilità di riprodurre un'immagine precedentemente fissata nella memoria.

Tra la riproduzione completa e l'oblio completo, ci sono diversi gradi di riproduzione e riconoscimento (18. p59).

Ci sono una serie di fattori che influenzano il tasso di dimenticanza:

· Età;

· Materiale incomprensibile, poco interessante e di grande volume;

· Informazioni non legate ai bisogni umani;

· Studiare il materiale senza interruzioni;

· Le informazioni sono in gran parte simili a quelle precedenti.

I tipi di memoria si distinguono solitamente per diversi motivi: in base al contenuto del materiale memorizzato: figurativo, emotivo, motorio, verbale. A seconda del metodo di memorizzazione: logico e meccanico (47. p. 45) A seconda della durata di conservazione del materiale, la memoria può essere a lungo e a breve termine. A seconda della presenza di un obiettivo consapevolmente fissato da ricordare: involontario e volontario.

Il tipo di classificazione della memoria si basa su tre criteri principali:

1) l'oggetto della memorizzazione, cioè ciò che viene ricordato sono oggetti e fenomeni, pensieri, movimenti, sentimenti. Di conseguenza, esistono tipi di memoria come figurativa, verbale-logica, motoria ed emotiva;

2) il grado di regolazione volitiva della memoria. Da questo punto di vista si distingue tra memoria volontaria e involontaria;

3) durata della conservazione in memoria. In questo caso intendiamo memoria a breve termine, a lungo termine e operativa.

Pertanto, tutti i tipi di memoria si distinguono a seconda di cosa viene ricordato e per quanto tempo viene ricordato. Diamo uno sguardo più da vicino a ciascun tipo.

· La memoria figurativa è la memoria di idee, immagini della natura e della vita, nonché suoni, odori, sapori. Può essere visivo, uditivo, tattile, olfattivo, gustativo (3. p. 89). Se la memoria visiva e uditiva sono generalmente ben sviluppate e svolgono un ruolo di primo piano nell'orientamento alla vita di tutte le persone normali, allora la memoria tattile, olfattiva e gustativa in un certo senso può essere chiamata tipi professionali: come le sensazioni corrispondenti, questi tipi di memoria si sviluppano particolarmente intensamente in connessione con condizioni specifiche attività (56. p. 119).

· La memoria logico-verbale sono i nostri pensieri. I pensieri non esistono senza il linguaggio, motivo per cui la memoria per loro è chiamata non solo logica, ma verbalmente logica.

Nella memoria logico-verbale, il ruolo principale appartiene al secondo sistema di segnalazione. Questo tipo di memoria è di tipo specificamente umano, in contrasto con quelle motorie, emotive e figurative, che nelle loro forme più semplici sono caratteristiche anche degli animali (56. p. 120). Sulla base dello sviluppo di altri tipi di memoria, la memoria logico-verbale diventa leader in relazione ad essi e lo sviluppo di tutti gli altri tipi di memoria dipende dal suo sviluppo. Svolge un ruolo di primo piano nell'assimilazione delle conoscenze durante il processo di apprendimento.

· La memoria motoria è la memorizzazione, conservazione e riproduzione di vari movimenti e dei loro sistemi. La grande importanza di questo tipo di memoria è che serve come base per la formazione di varie abilità pratiche e lavorative, nonché la capacità di camminare, scrivere, ecc. Senza memoria per i movimenti dovremmo imparare ogni volta a compiere prima determinate azioni (51. p. 156).

· La memoria emotiva è la memoria dei sentimenti vissuti. Le emozioni positive o negative già vissute da una persona vengono riprodotte in determinate situazioni. Permette a una persona di regolare il comportamento nel processo dei sentimenti vissuti. La forza della memorizzazione del materiale si basa sulla memoria emotiva: ciò che provoca esperienze emotive in una persona viene ricordato da lui senza troppe difficoltà e per un periodo più lungo.

2. A seconda del metodo di memorizzazione.

· Logico: memorizzare materiale che suscita interesse e comprensione. Grazie alla costruzione di collegamenti logici, il materiale memorizzato viene riprodotto più velocemente e conservato in memoria per un periodo più lungo.

· La meccanica è la memorizzazione del materiale attraverso la memorizzazione, la "memorizzazione".

3. In base alla durata di conservazione del materiale.

· Istantanea (iconica) è una memoria capace di trattenere un'immagine accurata e completa appena percepita dai sensi. Non elabora le informazioni ricevute, ma le riflette solo. Se le informazioni non sono state trasferite su un altro tipo di memoria, vengono cancellate. Questa memoria ha una capacità elevata, ma ha un breve periodo di conservazione.

· A breve termine: la memoria è caratterizzata da una ritenzione molto breve dopo un'unica percezione molto breve e una riproduzione immediata.

Il ruolo centrale nella conservazione a breve termine dei dati è svolto dai processi di denominazione interna e di ripetizione attiva del materiale, che di solito avviene sotto forma di pronuncia nascosta (29. p. 87). Esistono due tipi di ripetizione. Nel primo caso è di natura relativamente meccanica e non porta ad alcuna trasformazione evidente del materiale. Questo tipo di ripetizione consente di conservare le informazioni a livello della memoria a breve termine, sebbene non sia sufficiente per trasferirle nella memoria a lungo termine (60. p. 209). La memorizzazione a lungo termine diventa possibile solo con il secondo tipo di ripetizione, accompagnata dall'inclusione del materiale trattenuto in un sistema di connessioni associative. A differenza della memoria a lungo termine, la memoria a breve termine può immagazzinare solo una quantità molto limitata di informazioni, non più di 7 +_ 2 unità di materiale.

La ricerca moderna mostra che le limitazioni della memoria a breve termine non costituiscono un ostacolo al ricordo di grandi quantità di materiale percettivo significativo (45. p. 267).

· Intermedio: al suo interno vengono memorizzate informazioni transitorie (da pochi secondi a diversi giorni) finché non diventa possibile trasferirle nella memoria a lungo termine. Il periodo di conservazione delle informazioni in questa memoria è determinato dal compito affrontato da una persona ed è progettato solo per risolvere questo problema.

· A lungo termine: un sottosistema di memoria che fornisce la conservazione della conoscenza a lungo termine (ore, anni, a volte decenni), nonché la conservazione di abilità e abilità ed è caratterizzato da un enorme oggetto di informazioni archiviate. Il principale meccanismo di informazione. Il meccanismo principale per inserire i dati nella memoria a lungo termine e fissarli è solitamente considerato la ripetizione, che viene eseguita a livello della memoria a breve termine (30. p. 96). Tuttavia, la ripetizione puramente meccanica non porta a una memorizzazione stabile a lungo termine. Inoltre, la ripetizione serve come condizione necessaria per fissare i dati nella memoria a lungo termine solo nel caso di informazioni verbali o facilmente verbalizzabili. Di importanza decisiva è l'interpretazione significativa del nuovo materiale, la creazione di connessioni tra esso e ciò che è già noto all'argomento.

Inoltre, esiste un tipo separato di memoria: RAM.

La RAM è la memorizzazione di alcune informazioni fornite per il tempo necessario per eseguire un'operazione, un atto di attività separato. Ad esempio, nel processo di ottenimento di un risultato, è necessario conservare le azioni in memoria fino a un'operazione intermedia, che può successivamente essere dimenticata (28. p. 65). L'ultima circostanza è molto importante - è irrazionale ricordare le informazioni usate che hanno perso significato - dopotutto, la memoria operativa deve essere riempita con nuove informazioni necessarie per le attività attuali.

4. A seconda degli obiettivi dell'attività.

· Involontario: memorizzazione e riproduzione, in cui non esiste un obiettivo speciale per ricordare o ricordare qualcosa.

· Volontario: memorizzazione e riproduzione, in cui viene fissato un obiettivo speciale e esistono tecniche mnemoniche.

La memoria involontaria e volontaria, tuttavia, rappresentano due fasi successive dello sviluppo della memoria (6. p. 187). Ognuno sa per propria esperienza quale posto enorme nella nostra vita occupa la memoria non volontaria, sulla base della quale, senza particolari intenzioni e sforzi mnemonici, la parte principale della nostra esperienza, sia in volume che in significato di vita, è formato. Tuttavia, nell’attività umana si presenta spesso la necessità di gestire la propria memoria. In queste condizioni, la memoria volontaria gioca un ruolo importante, rendendo possibile apprendere o ricordare deliberatamente ciò che è necessario.

1.2 Caratteristiche dello sviluppo della memoria volontaria nei bambini in età prescolare

L'età prescolare è caratterizzata da uno sviluppo intenso della capacità di ricordare e riprodursi. Se è difficile o quasi impossibile per noi ricordare qualcosa degli eventi della prima infanzia, allora l'età in questione lascia già molti ricordi vividi. Ciò vale innanzitutto per l'età prescolare più avanzata (3. p. 287).

La caratteristica più importante nello sviluppo della sfera cognitiva di un bambino in età prescolare “è che nel corso dello sviluppo infantile si forma un sistema completamente nuovo di funzioni infantili, caratterizzato ... prima di tutto dal fatto che la memoria diventa il centro di coscienza. La memoria gioca un ruolo dominante in età prescolare” (A.N. Leontiev) (7. p. 89).

La memoria conserva un'idea, che in psicologia viene interpretata come “educazione generalizzata” (L.S. Vygodsky). La memoria di un bambino in età prescolare, nonostante la sua apparente imperfezione esterna, diventa infatti la funzione principale, occupando un posto centrale (1. p. 27).

In età prescolare, il tipo principale di memoria è figurativo. Il suo sviluppo e la sua ristrutturazione sono associati a cambiamenti che si verificano in diverse aree della vita psicologica del bambino. La percezione rimane globale. Il bambino identifica preferenzialmente le caratteristiche più sorprendenti di un oggetto.

Pertanto, le idee che costituiscono il contenuto principale della memoria di un bambino in età prescolare sono spesso frammentarie. La memorizzazione e la riproduzione avvengono rapidamente, ma in modo non sistematico. Il bambino “salta” da un segno di un oggetto o componente di una situazione a un altro (45. p. 289).

Spesso conserva nella memoria ciò che non è importante, ma dimentica l'essenziale. Lo sviluppo del pensiero porta al fatto che i bambini iniziano a ricorrere alle forme più semplici di generalizzazione, e questo a sua volta garantisce la sistematizzazione delle idee. Fissati nella parola, questi ultimi acquisiscono una “qualità pittorica”. Il miglioramento dell'attività analitico-sintetica comporta una trasformazione della rappresentazione (34. p. 176).

Per tutta l'età prescolare, come mostrato da A.A. Lyublinskaya, si osserva una transizione:

Dalle idee individuali ottenute nel processo di percezione di un oggetto specifico all'operare con immagini generalizzate;

Da un'immagine “illogica”, emotivamente neutra, spesso vaga, vaga, in cui non ci sono parti principali, ma solo dettagli casuali e insignificanti nella loro relazione errata, a un'immagine chiaramente differenziata, logicamente significativa, che provoca un certo atteggiamento di il bambino verso di esso;

Da un'immagine statica indivisa e fusa a una visualizzazione dinamica utilizzata dai bambini in età prescolare più grandi in varie attività;

Dall'operare con idee individuali isolate le une dalle altre alla riproduzione di situazioni olistiche, comprese immagini espressive e dinamiche, cioè riflettendo oggetti in una varietà di connessioni.

In un bambino in età prescolare, il contenuto della memoria motoria cambia in modo significativo (41. p. 67). I movimenti diventano complessi e comprendono diverse componenti. Ad esempio, un bambino balla e sventola un fazzoletto. I movimenti vengono eseguiti sulla base di un'immagine visivo-motoria formata nella memoria. Pertanto, il ruolo del modello adulto diminuisce man mano che si padroneggia un movimento o un'azione, poiché il bambino confronta la loro attuazione con le proprie idee ideali. Questo confronto espande notevolmente le sue capacità motorie (54. p. 287). Non solo si muove correttamente, ma può risolvere contemporaneamente altri problemi. Ad esempio, in un gioco all'aperto, un bambino in età prescolare esegue le azioni di base corrispondenti, monitora anche l'attuazione delle regole da parte dei suoi coetanei e le segue lui stesso. Ecco perché i giochi con elementi di sport, staffette e giochi di attrazione diventano disponibili per il bambino. Migliorare le azioni con gli oggetti, automatizzarle ed eseguirle sulla base di un modello ideale - un'immagine della memoria - consente al bambino di unirsi a tipi di lavoro così complessi come il lavoro nella natura e il lavoro manuale (34. p. 128). Il bambino esegue qualitativamente azioni strumentali, che si basano sulla fine differenziazione dei movimenti e sulle abilità motorie fini specializzate (28. p. 234).

La memoria verbale di un bambino in età prescolare si sviluppa intensamente nel processo di padronanza attiva della parola durante l'ascolto e la riproduzione di opere letterarie, la narrazione e la comunicazione con adulti e coetanei. La riproduzione del testo, la presentazione della propria esperienza diventa logica e coerente (56. p. 87).

Durante tutta l’età prescolare predomina la memoria involontaria. Il bambino in età prescolare conserva la dipendenza della memorizzazione del materiale da caratteristiche quali attrazione emotiva, luminosità, intermittenza dell'azione, movimento, contrasto (30. p. 87). Ecco perché i bambini ricordano a lungo i personaggi che gli insegnanti inseriscono nei momenti di sorpresa. L'aspetto inaspettato e la novità del giocattolo, uniti all'emotività dell'insegnante, lasciano un'impronta profonda nella memoria del bambino.

Il cambiamento più importante nella memoria di un bambino in età prescolare avviene a circa 4 anni di età. La memoria acquisisce elementi di arbitrarietà. In precedenza, la memorizzazione del materiale avveniva contemporaneamente all'esecuzione di alcune attività: il bambino giocava e ricordava un giocattolo, ascoltava una fiaba e la ricordava, disegnava e ricordava i nomi dei colori dello spettro. Nell'età prescolare più anziana, la memoria si trasforma gradualmente in un'attività speciale, subordinata all'obiettivo speciale del ricordo (23. p. 156). Il bambino inizia ad accettare le istruzioni dell'adulto di ricordare o ricordare, di utilizzare le tecniche e i mezzi di memorizzazione più semplici, di interessarsi alla correttezza della riproduzione e di controllarne i progressi.

L'emergere della memoria volontaria non è casuale; è associata al crescente ruolo regolatore della parola, all'emergere della motivazione ideale e alla capacità di subordinare le proprie azioni a obiettivi relativamente distanti, nonché alla formazione di meccanismi volontari di comportamento e attività.

Inizialmente, l'obiettivo da ricordare è formulato verbalmente dall'adulto. A poco a poco, sotto l'influenza di educatori e genitori, il bambino sviluppa l'intenzione di ricordare qualcosa da ricordare in futuro. Inoltre il ricordo diventa volontario prima della memorizzazione (6, p. 45). Un bambino in età prescolare, avendo difficoltà a ricordare il materiale richiesto, giunge alla conclusione di non ricordare bene il passato.

Il bambino riconosce e utilizza alcune tecniche di memorizzazione, distinguendole dalle attività familiari. Con una formazione speciale e il controllo da parte di un adulto, le tecniche di memorizzazione logica diventano disponibili per il bambino in età prescolare, che sono operazioni mentali (41. p. 176). Queste possono essere correlazioni semantiche e raggruppamenti semantici, schematizzazione, classificazione, correlazione con precedentemente noti. La prima volta che l'autocontrollo appare in un bambino ha 4 anni. Un brusco cambiamento nel suo livello si verifica durante la transizione da 4 a 5 anni. I bambini di 5-6 anni si controllano già con successo, memorizzando o riproducendo materiale. Con l'età, il desiderio di una riproduzione completa e accurata cambia. Se a 4 anni i bambini apportano autocorrezioni nella rivisitazione in relazione ai cambiamenti della trama, i bambini in età prescolare di 5-6 anni correggono le inesattezze testuali. La memoria diventa così sempre più sotto il controllo del bambino stesso (16, p. 45).

Un punto importante nello sviluppo della memoria di un bambino in età prescolare è l'emergere di ricordi personali. Riflettono eventi significativi nella vita del bambino, il suo successo nelle attività, le relazioni con adulti e coetanei. Così un bambino può ricordare a lungo un insulto che gli è stato inflitto, un regalo di compleanno o come lui e suo nonno hanno raccolto le fragole nel bosco l'estate scorsa.

Caratteristiche dello sviluppo della memoria in età prescolare:

Predomina la memoria figurativa involontaria;

La memoria, unendosi sempre più alla parola e al pensiero, acquisisce un carattere intellettuale;

La memoria verbale quotidiana fornisce la cognizione indiretta ed espande la portata dell'attività cognitiva del bambino;

Elementi di memoria volontaria si formano come capacità di regolare questo processo, prima da parte dell'adulto, e poi da parte del bambino stesso;

Si stanno formando i prerequisiti per trasformare il processo di memorizzazione in un'attività mentale speciale, per padroneggiare metodi logici di memorizzazione;

Man mano che l’esperienza comportamentale e l’esperienza comunicativa del bambino con adulti e coetanei si accumulano e generalizzano, lo sviluppo della memoria è incluso nello sviluppo della personalità (18. p. 256).

Durante l'età prescolare si verifica una transizione graduale dalla memoria involontaria alla memoria volontaria. In primo luogo, il bambino realizza l'obiettivo di ricordare, poi l'obiettivo di ricordare, e impara a identificare e assimilare mezzi e tecniche mnemoniche. Nell'età prescolare più anziana si formano i prerequisiti per l'autocontrollo nel processo di memorizzazione, inteso come capacità di correlare i risultati dell'attività con un determinato modello (1. p. 34). Tutti i tipi di attività del bambino hanno un impatto significativo sullo sviluppo della memoria, ma il gioco occupa un posto di primo piano tra questi, perché l'obiettivo di ricordare e ricordare quando si interpreta un ruolo ha un significato molto chiaro e concreto per il bambino.

Per comprendere l'essenza dei diversi tipi di memoria, dobbiamo tenere presente che il cervello ha, per così dire, tre “piani”.

Il primo piano - la corteccia cerebrale - controlla la coscienza, quindi siamo consapevoli di tutto ciò che accade nella corteccia. Nella corteccia, sulla base delle sensazioni, si formano immagini di percezione e in essa avviene il processo di consapevolezza dei risultati del pensiero sotto forma di giudizi e dei risultati dell'immaginazione sotto forma di immagini.

Secondo piano - il subconscio, dove si elaborano le immagini della percezione e dell'immaginazione, si elaborano i giudizi e, soprattutto, si immagazzina tutto ciò che si ricorda, da qui, involontariamente o volontariamente, gli elementi di ciò che si ricorda vengono trasferiti al primo piano nella coscienza, quindi nel ricordo o accade il ricordo di qualcosa.

Terzo piano - l'area dell'inconscio in cui è immagazzinata l'intuizione genetica. Lì vengono trasmesse anche le intuizioni di tutta la vita sviluppate dal pensiero e bisogni e pensieri indesiderati, spostati dalla coscienza con la forza di volontà, che lì si trasformano in pulsioni inconsce, che molto spesso si manifestano sotto forma di vaghi impulsi verso qualcosa o qualcuno.

Uno dei modi importanti della genesi della memoria di un bambino in età prescolare è lo sviluppo della sua mediazione, memorizzazione con l'ausilio di mezzi ausiliari, in particolare simbolici, quando il bambino inizia a gestire la propria memoria, utilizzando un oggetto come sostituto di un altro . Ciò avvicina la memoria al pensiero, lo sviluppo della funzione segnico-simbolica della coscienza (45. p. 87). Nei bambini in età prescolare la memoria è per lo più involontaria e non sanno come controllarla completamente. E solo nel processo di apprendimento a scuola si sviluppa una memoria completamente volontaria. Ma questo non significa che la memoria involontaria scompaia: anche gli adulti ricordano involontariamente molti eventi e fenomeni vividi e insoliti (6. p. 176).

L'infanzia prescolare è l'età più favorevole allo sviluppo della memoria (2. p. 14). Come credeva L.G Vygotsky, la memoria diventa la funzione dominante e fa molto nel processo della sua formazione. Né prima né dopo questo periodo il bambino ricorda con tanta facilità il materiale più vario. Tuttavia, la memoria di un bambino in età prescolare ha una serie di caratteristiche specifiche.

Nel campo, l'attenzione dei ricercatori è la formazione della memorizzazione volontaria e indiretta. La memoria volontaria è un'attività mnemonica speciale, mirata specificamente alla memorizzazione di qualsiasi materiale e associata all'uso di tecniche o metodi di memorizzazione speciali (4. p. 76). “Mneme” è “un insieme di funzioni di memoria organica che si manifestano in base a determinate proprietà del cervello e del tessuto nervoso. In questo senso molti psicologi parlano di mneme o funzioni mnemoniche, evidenziando così la memoria naturale o naturale. "(L.S. Vygotsky) (43. p. 235).

D.B. Elkonin rappresenta la linea principale di sviluppo della forma di memorizzazione in età prescolare: nella prima età prescolare, l'efficacia della memorizzazione volontaria involontaria è la stessa, nell'età media e prescolare, l'efficacia della memorizzazione involontaria è superiore a quella volontaria (56. p234 ). E solo in età scolare l'efficacia della memorizzazione volontaria diventa superiore a quella della memorizzazione involontaria.

La formazione di forme arbitrarie di memorizzazione è esplorata nel suo lavoro da A.N. Leontiev. Parla della formazione di forme di memorizzazione più elevate (43. p. 217). Il passaggio dalle forme di memoria primitive e biologiche alle forme più elevate, specificamente umane, è il risultato di un lungo e complesso processo di sviluppo culturale e storico. Così stavano le cose con la formazione di forme più elevate di memorizzazione nel corso dello sviluppo filogenetico dell'umanità. Passando alle leggi di sviluppo delle forme di memorizzazione nell'infanzia, A.N. Leontiev formula il principio del “parallelogramma”. Il principio del parallelogramma di sviluppo non è altro che un'espressione della legge generale secondo cui "lo sviluppo di forme umane superiori di memoria avviene attraverso lo sviluppo della memorizzazione con l'aiuto di stimoli esterni - segni". Poi viene la trasformazione dei segni esterni in segni interni. C'è una "rotazione" dei segni, la crescita dei mezzi di memorizzazione esterni e la loro trasformazione in mezzi interni. Questo processo è associato a profondi cambiamenti nell'intero sistema del comportamento umano superiore. Secondo l'A.N. Leontyev: brevemente potrebbe essere descritto come il processo di socializzazione del comportamento umano (9. p. 354). L'essenza di questo processo è che al posto della memoria di una proprietà biologica speciale, a stadi più elevati di sviluppo comportamentale, ha luogo un complesso sistema funzionale di processi psicologici, che nelle condizioni dell'esistenza sociale umana svolge la stessa funzione della memoria, cioè effettua la memorizzazione (54. p. 45 ).

Nell'età prescolare media, inizia a formarsi la memoria volontaria. La memorizzazione e il ricordo coscienti e mirati compaiono solo sporadicamente. Di solito sono inclusi in altri tipi di attività, poiché sono necessari nel gioco, quando si fanno commissioni per gli adulti e durante le lezioni - per preparare i bambini a scuola. Il bambino può riprodurre il materiale più difficile da ricordare mentre gioca. Diciamo che, avendo assunto il ruolo di venditore, è in grado di ricordare e richiamare al momento giusto un lungo elenco di prodotti e altri beni. Se gli dai un elenco simile di parole al di fuori di una situazione di gioco, non sarà in grado di far fronte a questo compito; in generale, la memoria volontaria percorre il percorso principale del suo sviluppo nelle fasi di età successive (45. p. 346 ). In età prescolare, la memoria è inclusa nel processo di formazione della personalità.

Lo sviluppo della memoria volontaria di un bambino in età prescolare avviene quando un adulto incoraggia il bambino a riprodurre consapevolmente la sua esperienza nelle attività di gioco, produttive e linguistiche, quando racconta, memorizza, racconta, compone storie e fiabe, cioè fissa l'obiettivo "ricorda" (56, pag. 128). È importante che l'obbligo di ricordare sia causato dalle esigenze dell'attività in cui è coinvolto il bambino in età prescolare. Il bambino deve capire perché ha bisogno di ricordare. L'utilizzo delle conoscenze acquisite dovrebbe presto seguire alla memorizzazione.

Un punto importante nello sviluppo della memoria volontaria nei bambini in età prescolare più grandi è l'insegnamento delle tecniche di memorizzazione logica (7. p. 34). Dopotutto, sono i bambini di 5-6 anni che per primi ricevono istruzioni su come ricordare. La padronanza delle tecniche di memorizzazione dipende dalle seguenti condizioni:

Grado di padronanza delle operazioni mentali rilevanti;

Natura dell'apprendimento. Solo quando è organizzata la memorizzazione diventa logica.

La presenza della necessità di memorizzazione e ricordo corretti e accurati, il desiderio di verificarne i risultati.

Il bambino dovrebbe essere incoraggiato a monitorare e valutare l'attività mnemonica, sia la propria che quella dei suoi coetanei (34. p. 241). E per questo è consigliabile confrontare i risultati della riproduzione con l'immagine. Ma va ricordato che solo nei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni la combinazione di compito di memorizzazione e autocontrollo aumenta l'efficienza della memoria. Eppure, in qualsiasi periodo dell'età prescolare, è meglio per un bambino percepire il materiale due volte e provare a riprodurlo nel frattempo, piuttosto che percepirlo più volte di seguito, senza ripristinare ciò che ha imparato nel processo di memorizzazione stessa (43. p. 65). I giochi didattici promuovono lo sviluppo della memoria volontaria. Crea una motivazione di gioco efficace. Subordina la memorizzazione di un obiettivo vicino e comprensibile al bambino, gli consente di comprendere le modalità di svolgimento dell'attività e offre anche all'adulto l'opportunità di dirigere l'attività mnemonica senza assumere una posizione didattica aperta.

Capitolo 2. Studio empirico sullo sviluppo della memoria volontaria nei bambini in età prescolare

2.1 Studio del livello di sviluppo della memoria nei bambini in età prescolare senior

Lo studio è stato condotto presso l'istituto di istruzione prescolare n. 49 a Nalchik. Alla diagnostica hanno partecipato bambini di età compresa tra 4 e 5 anni. Lo studio consisteva in 3 fasi. Nella prima fase è stato effettuato un esperimento di conferma. Sono stati presi due gruppi di bambini. Ci sono 28 bambini nel gruppo sperimentale e 30 bambini nel gruppo di controllo.

Nella nostra ricerca abbiamo utilizzato i seguenti metodi:

1.Memorizzazione delle immagini

2. Metodo “Impara parole”

3. Metodo “Tre gruppi di oggetti”

Il nostro studio consisteva in 3 fasi: esperimento accertativo, formativo e di controllo.

1. È stato rivelato il livello di memoria volontaria in ciascun gruppo.

2. La seconda fase consiste nello svolgimento di attività di sviluppo con quel gruppo di bambini in cui il livello di memoria volontaria è inferiore (esperimento formativo).Sulla base dei risultati ottenuti, si è deciso di condurre un esperimento formativo, che consisteva nel condurre un sistema di lezioni che utilizzano esercizi e giochi speciali volti a sviluppare la memoria volontaria.

3. Nella terza fase abbiamo condotto un esperimento di controllo per verificare se eravamo in grado di migliorare le prestazioni della memoria volontaria dei soggetti.

È stata utilizzata la tecnica “Memorizing Pictures”, tecnica finalizzata allo studio della memoria volontaria nei bambini.

Materiale: 9 immagini a colori che raffigurano chiaramente oggetti familiari ai bambini: giocattoli, animali, verdure, frutta, stoviglie, mobili, ecc. in questo caso abbiamo utilizzato solo animali. Le immagini non devono essere di grandi dimensioni, 5*10 cm.

Istruzioni: al bambino è stato detto: "Ti mostrerò le immagini e tu cerca di ricordarle nel miglior modo possibile".

Progresso: le immagini sono disposte davanti al bambino sul tavolo in tre file con un intervallo di 2 secondi, ad esempio:

Coniglio maiale mucca orso cavallo volpe cane gatto scoiattolo.

La selezione delle immagini potrebbe essere diversa. Ecco alcune altre immagini: albero di Natale, papavero, passero, riccio, farfalla, bambola, pala, vestito, secchio, cane. Dopo averle disposte, il bambino viene nuovamente invitato a guardare attentamente le immagini per ricordarle ancora meglio (15 minuti). Quindi vengono ricoperti con carta spessa e al bambino viene chiesto di nominare quale delle immagini ricorda. Quindi viene posta la domanda: "Come hai ricordato queste immagini?" Lo scopo della domanda è scoprire se il bambino ha utilizzato una tecnica di memorizzazione e quale nello specifico. Si consiglia di registrare le risposte dei bambini su un registratore o su un registratore vocale con una registrazione nascosta, quindi redigere un protocollo individuale.

Livelli di memorizzazione e riproduzione delle immagini:

riprodotti tutti i 10 -8 -alto livello,

5-7 - livello medio,

4-0 - Livello basso

Tabella 1. Percentuale del livello di memoria visiva volontaria nei bambini in età prescolare del gruppo di controllo (diagnostica di input)

I bambini del gruppo di controllo, a differenza del gruppo sperimentale, hanno affrontato il compito molto meglio; non hanno fatto lunghe pause e non hanno fatto tentativi di ricordare: hanno chiuso gli occhi e hanno aggrottato la fronte. Dall'analisi del lavoro è emerso che 7 bambini avevano un alto livello di sviluppo della memoria visiva; questi bambini erano in grado di riprodurre tutte le immagini nel tempo concesso loro; rispondevano velocemente; non si stancavano; 15 bambini avevano un livello medio ; questi bambini erano in grado di riprodurre solo la metà delle immagini; 8 bambini avevano un basso livello di sviluppo della memoria visiva; ciò si spiega con il fatto che i bambini non erano in grado di riprodurre le immagini e spesso erano distratti e pensavano a lungo tempo.

Tabella 2. Percentuale del livello di sviluppo della memoria visiva volontaria nei bambini in età prescolare nel gruppo sperimentale (diagnostica di input)

Dalla tabella vediamo che solo il 14% dei bambini ha mostrato un alto livello di memoria visiva e ha riprodotto rapidamente le immagini senza errori; più i bambini sono grandi, migliore e più efficace è il livello di memorizzazione e riproduzione delle immagini. Ma la sequenza di memorizzazione è diversa per tutti i bambini. A.I. immagini ricordate basate sul design estetico e sull'attaccamento personale. Il 39% ha mostrato un livello medio e ha riprodotto solo la metà delle immagini; il 50% dei bambini ha mostrato un basso livello di sviluppo della memoria visiva; 5 bambini non erano in grado di riprodurre una singola immagine.

È stata utilizzata la tecnica “Impara parole”, questa tecnica è una delle più utilizzate. Proposto da A.R. Luria. Viene utilizzato per valutare lo stato di memoria dei soggetti, l'affaticamento e la vigilanza. La tecnica consente di studiare i processi di memoria, memorizzazione, conservazione e riproduzione.

Non era necessaria alcuna attrezzatura speciale. Tuttavia, più che con altri metodi, è necessario il silenzio: se nella stanza c’è conversazione, non è consigliabile condurre l’esperimento. Prima di iniziare l'esperimento, abbiamo scritto alcune parole brevi (una e due sillabe) su una riga. Le parole scelte erano semplici, varie e non avevano alcun collegamento tra loro. Con questa tecnica era possibile utilizzare parole diverse con ciascun soggetto, ma abbiamo deciso di semplificare il compito e di utilizzare le stesse parole con ogni bambino.

Prima spiegazione. "Ora leggerò 10 parole. Devi ascoltare attentamente. Quando avrò finito di leggere, ripeti immediatamente quante ne ricordi. Puoi ripetere in qualsiasi ordine, l'ordine non ha importanza. Capito?"

Istruzioni continuate. "Ora ti leggerò di nuovo le stesse parole, e dovrai ripeterle di nuovo - sia quelle che hai già nominato sia quelle che ti sei perso la prima volta - tutte insieme, in qualsiasi ordine."

Mettiamo nuovamente delle croci sotto le parole ripetute dal soggetto. Quindi l'esperimento viene ripetuto ancora, 3, 4 e 5 volte, ma senza alcuna istruzione. E diciamo semplicemente: "Ancora una volta".

Se il soggetto nomina delle parole in più, ci assicuriamo di scriverle accanto alle croci, e se queste parole si ripetono, mettiamo delle croci anche sotto di esse.

Se il soggetto tentava di inserire qualche commento durante l'esperimento, lo fermavamo; poiché durante questa esperienza non dovrebbero essere consentite conversazioni.

Un insieme approssimativo di parole: tavola, acqua, gatto, foresta, pane, fratello, fungo, finestra, miele, casa.

Dopo aver ripetuto le parole cinque volte, siamo passati ad altri esperimenti e alla fine dello studio, dopo 50-60 minuti, abbiamo nuovamente chiesto al soggetto queste parole (senza promemoria). Di conseguenza, il protocollo sperimentale assume la seguente forma:

10 punti - il bambino ha ricordato e riprodotto correttamente 8-10 parole in 6 o meno tentativi; alto livello di sviluppo)

5 punti - il bambino ha ricordato e riprodotto 5-7 parole in 6 tentativi (livello medio di sviluppo)

0-1 punto - il bambino ha ricordato e riprodotto non più di 4 parole in 6 tentativi (basso livello di sviluppo)

Tabella 3 Percentuale del livello di sviluppo della memorizzazione volontaria nei bambini in età prescolare nel gruppo di controllo (diagnostica di input)

Dopo aver applicato questa tecnica nel gruppo di controllo, abbiamo calcolato le risposte dei bambini e le abbiamo elencate nella tabella 3. Da questa tabella si vede che il 26% dei bambini mostrava un alto livello di memoria di lavoro. Questi bambini sono riusciti a riprodurre tutte le parole senza promemoria, ma va notato che i bambini hanno cambiato l'ordine delle parole, ma questo non è stato considerato un errore. Il 46% ha mostrato un livello medio e ha riprodotto la metà delle parole. Il 26% ha mostrato un livello basso; meno della metà ricordava.

Durante la presentazione di una serie di parole, i bambini del gruppo sperimentale non erano concentrati, distratti e dopo la prima presentazione delle parole trovavano difficoltà a ripeterne più di due.

Tabella 4 Percentuale del livello di sviluppo della memorizzazione volontaria nei bambini in età prescolare nel gruppo sperimentale (diagnostica di input)

Dopo la seconda presentazione delle parole, alcuni bambini hanno nominato parole che non erano presenti nella serie letta e hanno trovato difficile riprodurle. Ma c'erano anche bambini che, dopo il sesto tentativo, ottenevano 8-9 punti; pronunciavano velocemente le parole memorizzate, una dopo l'altra, senza pensare né fermarsi. L'analisi dello studio ha mostrato che il 17% dei bambini del gruppo di controllo mostrava un alto livello di memoria di lavoro. Il 57% ha un livello medio di riproduzione di oltre la metà delle parole senza promemoria, il 7% dei bambini ha un basso livello di sviluppo della memorizzazione volontaria.

È stata utilizzata la tecnica dei “Tre gruppi di oggetti”.

Questa tecnica mirava a identificare la dipendenza del livello di memoria volontaria dal contenuto del materiale memorizzato.

Lo studio viene condotto individualmente con ciascun bambino, i risultati sono registrati in una tabella.

Davanti al bambino, sul tavolo, a una certa distanza l'uno dall'altro, sono stati posizionati casualmente oggetti costituiti da tre gruppi:

1) 5 oggetti ben noti al bambino, senza collegamenti semantici tra loro (tazza, bambola, libro, telefono, orologio); 2) 5 carte con immagini (un gallo, una matrioska, una nave, un autobus, una sedia); 3) 5 carte raffiguranti il ​​contorno di forme geometriche (cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo, ovale).

Al bambino sono state date le seguenti istruzioni: "Guarda attentamente gli oggetti che giacciono sul tavolo, ricordali e poi dai loro un nome". Il tempo per la riproduzione non è superiore a 5 minuti. Per riprodurre le forme geometriche, il bambino è invitato a disegnarle su un foglio di carta dello stesso colore in cui sono raffigurate sulla scheda. Se il bambino disegna le forme con un colore inappropriato potete chiedergli: “Di che colore erano le forme? Perché hai preso una matita di un colore diverso?"

Elaborazione dati:

Il numero di materiali riprodotti viene contato per tutte le serie dell'esperimento e i risultati vengono presentati in una tabella.

Scopri quale materiale viene ricordato meglio dai bambini. Dovresti soprattutto analizzare i risultati della memorizzazione delle forme geometriche, scoprendo se il colore scelto dal bambino per raffigurarle corrisponde al campione. È necessario notare se ci sono figure ombreggiate o parzialmente ombreggiate e se il bambino ha disegnato nuove figure.

Tabella 5 Rapporto percentuale del livello di memoria uditiva volontaria nei bambini in età prescolare nel gruppo di controllo (diagnostica di input).

I bambini del gruppo di controllo hanno preso il compito molto più seriamente rispetto ai bambini del gruppo sperimentale. Ascoltavano con molta attenzione, cercavano di ripetere le parole sottovoce, annuivano e si concentravano. Il 43% dei bambini ha mostrato un livello più elevato di memorizzazione sia di oggetti, immagini e figure geometriche; questi bambini non hanno praticamente avuto difficoltà a ricordare e riprodurre ciò che hanno visto, indipendentemente dal contenuto del materiale memorizzato; il 36% ha mostrato un livello di sviluppo medio della memoria volontaria e il 20% dei bambini ha mostrato un basso livello di sviluppo della memoria volontaria.

Tabella 8 Rapporto percentuale del livello di memoria uditiva volontaria in età prescolare nel gruppo sperimentale (diagnostica di input).

Risultati dello studio: il nostro studio ha dimostrato che nel secondo gruppo (sperimentale) di 28 persone, nel 28% dei bambini è stato riscontrato un livello elevato di memoria uditiva volontaria, nel 50% dei bambini un livello medio e un livello basso di sviluppo del volume è stato riscontrato nel 22% del numero totale di memorie casuali.

Dai nostri studi è chiaro che il gruppo sperimentale, il cui numero di bambini è di 28 persone, ha il livello più basso di sviluppo della percezione. È stato con questo gruppo di bambini che abbiamo condotto un esperimento formativo.

2.2 Organizzazione del lavoro sullo sviluppo della memoria volontaria nei bambini in età prescolare

La memoria, come capacità di imprimere e preservare le impressioni, è data a una persona fin dalla nascita, ma impariamo a possederla e gestirla per tutta la vita. Sin dai tempi antichi, le persone hanno cercato di inventare tecniche per aiutare a memorizzare le informazioni necessarie, trasmettendole di generazione in generazione sotto il nome generale di "mnemonico" (dal greco "mnemo" - memoria).

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