Sviluppo di abilità sociali e quotidiane a casa. Formazione dell'orientamento sociale e quotidiano nei bambini in età prescolare con bisogni educativi speciali

Sviluppo delle abilità sociali e quotidiane nei bambini con disabilità.

I bambini con disabilità incontrano particolari difficoltà nell'acquisire competenze di auto-cura (capacità di mangiare, vestirsi e svestirsi in modo indipendente e competenze igieniche generali). Disturbi dello sviluppo motorio e mentale, difficoltà che i bambini sperimentano nella vita pratica quotidiana, cure eccessive da parte dei genitori: tutto ciò riduce la motivazione a padroneggiare le capacità di cura di sé e l'orientamento sociale e quotidiano. La mancanza di motivazione per la cura di sé può causare uno stile di vita inattivo, un fattore che inibisce l’ulteriore padronanza del lavoro e delle competenze professionali.

Quando si sviluppano le capacità di cura di sé e l'orientamento quotidiano, è necessario tenere conto della presenza nei bambini con paralisi cerebrale di una serie di disturbi delle capacità motorie generali e dei movimenti funzionali della mano e delle dita, della parola, dell'attività cognitiva, in particolare della mancanza di concetti spaziali. L’allenamento dovrebbe essere il più individuale possibile, a seconda delle capacità motorie del bambino. È importante che le abilità motorie siano incluse nella vita quotidiana e nelle attività pratiche, si sviluppino costantemente e diventino gradualmente abilità automatizzate. Tutte le abilità e abilità quotidiane vengono praticate in forma passiva-attiva (con l'aiuto di un insegnante o dei genitori), gradualmente il ruolo di un adulto diminuisce e, infine, il bambino, se possibile, padroneggia l'esecuzione indipendente di varie azioni, ad esempio , prendendo un cucchiaio, cercando di mettersi un cappello.

I genitori dovrebbero essere estremamente attenti al bambino e spesso lodarlo anche per i risultati più piccoli. Non dovresti costantemente sottolineare a tuo figlio i suoi errori e i movimenti sbagliati. Se un adulto, cercando di insegnare a un bambino, è nervoso e ha fretta, il bambino perderà rapidamente interesse per le attività che gli causano difficoltà e avrà bisogno di essere nutrito, vestito, pettinato e lavato per molto tempo.

Mangiare.

Un compito importante nello sviluppo delle capacità di cura di sé è imparare a mangiare in modo indipendente. Uno dei motivi principali che complica la formazione di questa abilità è l'insufficiente sviluppo della coordinazione occhio-mano e degli schemi di movimento “occhio-mano” e “mano-bocca” nei bambini. Questi schemi di movimento devono essere sviluppati a partire dal primo anno di vita. Affinché il bambino sviluppi i prerequisiti necessari per la formazione dell'abilità di alimentazione indipendente, già nel primo anno di vita, al momento dell'alimentazione, è necessario avvicinare le mani del bambino alla bottiglia di latte, aiutarlo a guidare le mani alla bocca, impedendo solo di succhiarsi il pollice. Se un adulto dà da mangiare a un bambino da una tazza, le sue mani devono essere posizionate sopra (o sotto) le mani dell'adulto che tiene la tazza.

Durante la poppata, il tuo bambino dovrebbe indossare un grembiule o un bavaglino con una tasca profonda sul fondo. Se le reazioni di equilibrio del bambino sono ancora poco sviluppate, gli si dovrebbero insegnare le abilità di alimentazione indipendente facendolo sedere su una sedia speciale in modo che entrambe le mani siano libere. Per rendere questa posizione più stabile è possibile fissarla con una cintura. Se il bambino presenta movimenti involontari gravi e ha difficoltà a mantenere l'equilibrio in posizione seduta, è necessario immobilizzare i suoi piedi. Tuttavia, tutte le restrizioni dovrebbero essere utilizzate come aiuti temporanei all'inizio dell'addestramento.

Come dimostra l'esperienza con questi bambini, si consiglia di iniziare l'allenamento con cibi solidi. Quindi utilizzare alimenti densi e semiliquidi (porridge, purea). Per prima cosa instillano l'abilità di portare la mano alla bocca, poi prendere un pezzo di pane, un bagel, un cracker, un cucchiaio e portarli alla bocca. Nelle prime lezioni è meglio usare tazze e piatti infrangibili. È consigliabile che i cucchiai, e successivamente le forchette, utilizzati dal bambino abbiano manici in plastica, poiché tali utensili scivolano meno sulla superficie del tavolo. Per imparare a mangiare per la prima volta è meglio usare un cucchiaio da dessert. Per una presa più comoda è possibile modificare il manico del cucchiaio (piegato, spessore selezionato, lunghezza). In caso di grave ipercinesi o atassia la placca deve essere fissata.

È importante insegnare a tuo figlio a prendere una tazza o una tazza, tenerla con una o due mani e bere da essa. Quando impari a bere, puoi usare prima un tubo di gomma, una cannuccia, un bicchiere con beccuccio, una tazza con due manici o un bicchiere di plastica con il bordo ritagliato.

Ai bambini con disturbi muscoloscheletrici deve essere insegnato a mangiare ad un tavolo comune con gli altri membri della famiglia. Quando si insegna a un bambino a mangiare da solo, è importante ricordare lo sviluppo delle abilità igieniche generali: lavarsi le mani prima e dopo aver mangiato (con o senza sapone), asciugarsi la bocca e le mani con un tovagliolo.

Lavaggio.

Quando insegni a un bambino a lavarsi correttamente, devi instillare in lui la capacità di eseguire azioni in una determinata sequenza. Nelle prime fasi puoi mostrare e spiegare le azioni più semplici (rimboccarti le maniche, bagnarti le mani con acqua, strofinarti i palmi). Successivamente, quando il bambino sviluppa abilità individuali, è necessario complicare i requisiti: insegnare come aprire e chiudere il rubinetto, usare il sapone e un asciugamano. A poco a poco, devi insegnare ai bambini a lavarsi i denti, lavarsi, asciugarsi e pettinarsi.

Abilità nel vestirsi e svestirsi.

Quando si sviluppano capacità di cura di sé, è importante insegnare al bambino le azioni che devono essere eseguite quando si spoglia e si veste. È meglio iniziare a imparare a togliersi e indossare i vestiti con una maglietta, pantaloncini, cappello, cioè con vestiti che non necessitano di allacciatura. Successivamente, vengono utilizzati vari dispositivi per allenare movimenti fini come sbottonare e allacciare i bottoni (prima grandi, poi piccoli), slacciare e allacciare le scarpe. Le stesse abilità vengono addestrate quando si spogliano e si vestono bambole di grandi dimensioni. Dopo essere stati attaccati alla bambola nei giochi, vengono trasferiti al bambino stesso. Per gli esercizi per lo sviluppo della motricità fine utilizziamo vari giochi e ausili: allacciature, allacciature, mollette, perline, ecc.

Abilità sociali.

Quando si sviluppano abilità nell'orientamento sociale e quotidiano, è importante insegnare al bambino a usare gli oggetti domestici, padroneggiare varie azioni con essi: aprire e chiudere la porta, usare la maniglia della porta, la chiave, il chiavistello; estrarre e chiudere i cassetti; aprire e chiudere il rubinetto; utilizzare dispositivi di illuminazione; accendere e spegnere la TV, la radio, regolare il volume; prendere il telefono, parlare al telefono, comporre correttamente il numero.

È fondamentale stimolare e incoraggiare il desiderio del bambino di un’attività indipendente. Se vuole fare tutto da solo, insegnanti e genitori dovrebbero fornirgli solo l'aiuto necessario. In futuro, man mano che l'abilità viene acquisita, la necessità dell'assistenza diretta da parte di un adulto durante l'esecuzione di determinati movimenti diminuisce gradualmente. Allo stesso tempo, è importante tenere conto delle capacità del bambino e sapere chiaramente cosa può essere richiesto da lui e in che misura. È meglio condurre tutte le lezioni in modo giocoso e assicurarsi di premiare il bambino per la corretta esecuzione delle azioni, i cui risultati dovrebbe sempre vedere.

Conclusione.

Pertanto, da tutto quanto sopra, vorrei aggiungere: le dinamiche positive nello sviluppo delle competenze self-service saranno raggiunte solo con un'interazione di successo tra educatori e genitori.

Un bambino con disabilità che entra a scuola deve essere in grado di vestirsi e svestirsi autonomamente, allacciare e slacciare bottoni, bottoni automatici e cerniere, togliere e indossare le scarpe senza confondere il piede destro e sinistro, slacciare e allacciare le scarpe; mangiare in autonomia, bere da una tazza, saper usare posate (cucchiaio, forchetta) e tovagliolo, fazzoletto, spazzolino da denti, pettine, sapersi lavare le mani, lavarsi il viso, asciugarsi.

Padroneggiare le capacità di cura di sé rende il bambino più indipendente nell'ambiente domestico, scolastico e pubblico, riduce il grado della sua disabilità, che è molto importante per l'adattamento sociale del bambino e gli consente di prepararlo per padroneggiare una professione.

Istituzione statale autonoma della regione di Saratov

"Centro di riabilitazione Marx per bambini e adolescenti con disabilità".

“Sviluppo delle abilità sociali e quotidiane nei bambini con disabilità”.

Preparato dall'insegnante:

Sarancha Nadezhda Alekseevna.

Signor Marks

2015

Ogni età è caratterizzata dallo sviluppo di determinate abilità pratiche e non è necessario costringere il bambino a fare qualcosa in anticipo. Quali competenze devono essere sviluppate nella scuola dell’infanzia? Quali qualità devono essere instillate fin dalla tenera età? Come puoi aiutare tuo figlio ad adattarsi facilmente alla società moderna? In questo articolo troverai le risposte a tutte queste domande e imparerai come sviluppare abilità pratiche nei bambini in età prescolare.

Abilità pratiche- azioni umane automatizzate basate su competenze acquisite attraverso l'esperienza personale (camminare, parlare, scrivere, ecc.). Senza abilità pratiche, che vengono acquisite principalmente nel processo di imitazione degli adulti, è impossibile una vita piena e l'adattamento di un bambino alle condizioni sociali. Ecco perché è molto importante che i genitori non solo dicano ai loro figli come fare correttamente questo o quello, ma mostrino anche tutto con il proprio esempio.

Tieni presente che ogni età è caratterizzata dallo sviluppo di determinate abilità pratiche e non è necessario costringere il bambino a fare qualcosa in anticipo. Quali competenze devono essere sviluppate nella scuola dell’infanzia? Quali qualità devono essere instillate fin dalla tenera età? Come puoi aiutare tuo figlio ad adattarsi facilmente alla società moderna? In questo articolo troverai le risposte a tutte queste domande e imparerai come farlo sviluppare abilità pratiche nei bambini in età prescolare.

Quindi, quali abilità pratiche devono essere sviluppate nei bambini in età prescolare?

Abilità comunicative

La comunicazione è lo strumento principale che modella la personalità e contribuisce alla sua implementazione nella società. La capacità di comunicare in varie situazioni, comprendere l'interlocutore e dimostrare flessibilità di comportamento: questi sono i compiti che devono affrontare i bambini di questa età.

Assistenti attivi ai bambini in età prescolare in formazione di abilità comunicative parlano genitori ed educatori.

Modi per sviluppare abilità comunicative:

• Stimolare un sano interesse nelle persone che ti circondano (bambini e adulti).
• Trovare soluzioni alle situazioni di conflitto.
• Affrontare le emozioni negative durante una comunicazione infruttuosa.
• Trova opportunità di contatto costante con la squadra dei bambini.

Una delle attività principali di questa età è il gioco. In esso, i bambini imparano a comunicare e a obbedire alle regole generali del gioco. In questo divertimento, l'insegnante svolge un ruolo correttivo. Sotto la sua guida, i bambini imparano a pianificare e discutere le proprie azioni e ad arrivare a risultati comuni.

Competenze lavorative

L'educazione alle abilità lavorative in età prescolare contribuisce alla formazione di una persona nella società. Si comincia con i rapporti familiari e gli incarichi lavorativi. Cura di sé e compiti domestici sviluppare l’indipendenza nei bambini. Il bambino deve prima imparare a eseguire alcuni elementi del lavoro e poi l'intero processo. In questo caso i compiti devono essere adeguati all’età del bambino.

Se tuo figlio non vuole lavorare, non forzarlo. Mostragli l'importanza del lavoro con l'esempio personale. Non punire con il travaglio, altrimenti il ​​bambino lo assocerà a qualcosa di brutto. Lascia che il permesso di lavorare sia la ricompensa tanto attesa.

Sviluppo delle competenze lavorative si verifica anche nei gruppi di bambini. È qui che si formano gli sforzi fisici e volitivi. Nel gruppo dei bambini, l'insegnante aiuta a formare le seguenti attività:

• organizzazione del lavoro;
• raccogliere tutto il necessario per il lavoro;
• pulizia del posto di lavoro al termine delle lezioni;
• pulire gli strumenti e distribuirli nei luoghi.

Nei gruppi più anziani, tutte le fasi del lavoro sono divise tra i partecipanti all'attività lavorativa. La capacità di negoziare, distribuire ruoli, fornire assistenza, coordinare attività congiunte, dare consigli e commenti: queste sono le competenze di base che formano una personalità lavorativa.

Competenze culturali e igieniche

Queste abilità includono le attività quotidiane che costituiscono la base della vita. Un ruolo importante in questo è giocato dall'imitazione delle attività dei genitori. Competenze culturali e igieniche inizia dalle basi:

• igiene delle mani dopo una passeggiata e prima di mangiare;
• procedure dell'acqua e lavarsi i denti al mattino e alla sera;
• sciacquarsi la bocca dopo aver mangiato;
• pulizia dell'abbigliamento;
• ordine tra i giocattoli presenti nella stanza;
• cultura del cibo.

Insegnare a un bambino a eseguire tutte queste azioni fondamentali in modo indipendente è compito di ogni famiglia. In questo modo si formano: perseveranza, organizzazione, resistenza, indipendenza, disciplina.

Capacità motorie

Formazione delle capacità motorie si svolge in sequenza: la conoscenza di come eseguire un movimento si trasforma in abilità e successivamente in abilità. Per risolvere il problema dello sviluppo delle capacità motorie, è consigliabile utilizzare giochi o imitazioni.

Fasi della formazione:

• Eseguire gli esercizi con l'aiuto di un insegnante.
• Implementazione indipendente di compiti utilizzando oggetti speciali (palle, bastoncini da ginnastica, scale, ecc.)
• Orientamento visivo.

Le qualità fisiche (destrezza, forza, abilità, flessibilità, resistenza) sono componenti del concetto di abilità motorie.

Abilità sociali

In ogni fase della crescita di un bambino, formazione di abilità sociali e quotidiane:

• Neonato: sorriso, risate, espressioni facciali, gesti, onomatopee.
• Bambino (2 anni) - comprendere le parole "non fare" e "dovrebbe", eseguire le istruzioni di base degli adulti.
• Bambino (3 anni) - comunicazione in base alla situazione, aiuto agli adulti, impegno per una valutazione positiva.
• Bambino in età prescolare junior (4-5 anni) - partenariato con i coetanei, comunicazione cognitiva con gli adulti, sviluppo dell'autostima, flessibilità comportamentale.
• Bambini in età prescolare senior (6 anni): svolgono compiti domestici complessi e incarichi sociali minori.

Camminare insieme, prepararsi per le vacanze, faccende domestiche: tutto ciò include i bambini in una vita familiare e sociale attiva. Il compito degli adulti è spiegare concetti come gentilezza, gentilezza, comprensione dei propri cari, cura.

Abilità grafomotorie

La preparazione del bambino per la scuola è determinata dal grado di sviluppo delle capacità motorie. Stimola lo sviluppo della connessione della parola, dell'attenzione, della memoria e del ragionamento logico.

Formazione delle abilità grafomotorie inizia nell'infanzia. Il massaggio con le dita viene effettuato per i bambini fino a un anno. Testi poetici con esercizi sono adatti a bambini di età compresa tra 1 e 3 anni. La capacità di allacciare bottoni, piccoli bottoni automatici, serrature e allacciare i lacci delle scarpe contribuisce allo sviluppo delle capacità motorie delle dita nella prima età prescolare. La coordinazione del movimento e lo sviluppo della motricità fine attraverso l'insegnamento degli elementi della scrittura viene effettuata all'età di 6 anni e costituisce la preparazione alla scuola.

Fasi della formazione:

• 1-2 anni – tenere due oggetti in una mano, sfogliare un libro, comporre una piramide;
• 2-3 anni – incordare oggetti, giocare con l'argilla e la sabbia, aprire scatole e coperchi, dipingere con le dita;
• 3-5 anni – piegare la carta, disegnare con i pastelli, allacciare le scarpe, modellare con la plastilina;
• 5-6 anni – miglioramento delle capacità motorie fini.

La percezione visiva e la coordinazione, così come l'attività grafica, contribuiscono allo sviluppo delle capacità di scrittura.

Abilità creative

Sviluppo del pensiero creativo Le capacità creative contribuiscono all'approccio individuale alla risoluzione di varie situazioni. Sono personali per ogni bambino. Quando compaiono i primi segni, è necessario creare condizioni favorevoli al loro sviluppo.

Esistono molte tecniche di sviluppo:

Giochi. Devono tenere conto delle caratteristiche di età del bambino e fornire funzioni utili (set di costruzioni, mosaico).

Il mondo. Ciò include storie su piante e animali, risposte alle domande del bambino, descrizioni di cose circostanti per strada e in casa e spiegazioni di processi elementari.

Modellazione. Puoi iniziare con i compiti più semplici: palline, bastoncini e anelli, passando gradualmente a elementi più complessi.

Disegno. Studia insieme forma e colore, utilizza un'ampia varietà di materiali (colori, matite, pennarelli, ecc.).

Musica. Ninne nanne della buonanotte, canzoni per bambini e musica classica aiuteranno a sviluppare il pensiero fantasioso e la memoria.

incentivo per sviluppo delle capacità creativeè un esempio personale e un elogio regolare da parte dei genitori.

Lyubov Flikov
Formazione dell'orientamento sociale e quotidiano nei bambini in età prescolare con bisogni educativi speciali

Bambini con bambini con bisogni educativi speciali che necessitano di particolare assistenza e organizzazione psicologica e pedagogica speciale condizioni durante la loro educazione e formazione. La pedagogia correttiva si basa su una serie di principi, secondo i quali gli insegnanti costruiscono programmi correzionali e di sviluppo per la formazione e l'educazione dei bambini di questa categoria. Questa strategia è destinata a garantire socializzazione infantile, cioè. contribuire raggiungere l'obiettivo finale di insegnare e crescere un bambino con sviluppo deviato - superarlo insufficienza sociale, la massima introduzione possibile di esso in società, sviluppare la sua capacità di vivere in modo indipendente.

Sotto orientamento sociale e quotidiano(SBO) si riferisce a un insieme di conoscenze e abilità direttamente correlate all'organizzazione del proprio comportamento e alla comunicazione con altre persone in vari modi situazioni sociali. Nel suo senso generale orientamento sociale e quotidiano presuppone la capacità di strutturare autonomamente il proprio comportamento in tutte le situazioni della vita al di fuori del quadro delle attività educative o professionali.

Ci sono due direzioni nella formazione.

Il primo di questi include formazione di tali abilità nei bambini che sono necessari nella vita di tutti i giorni. Contemporaneamente si formano abilità di manipolazione con vari articoli per la casa, formazione abilità di comportamento culturale nella vita quotidiana ( "indipendenza fisica" associati all’esecuzione di molte attività quotidiane con un’assistenza minima).

Un'altra direzione è associata al raggiungimento di un obiettivo più distante: padroneggiare le conoscenze e le abilità che sarà richiesto bambini nella loro vita indipendente. Questa direzione include l'introduzione dei bambini sul campo socialmente- le attività umane quotidiane (servizi, istituzioni e organizzazioni, favorendo una cultura del comportamento a scuola, in famiglia, nei luoghi pubblici, formazione di abilità comunicative.

Classificazione socialmente- Le abilità quotidiane sono presentate negli studi di Kutsakova L.V. e Loginova V.I. They allocare:

1. Abilità di cura te stesso:

La capacità di indossare una camicia, pantaloni, allacciare bottoni, bottoni, appendere i vestiti, lavarsi il viso, il collo, le orecchie, asciugarsi il naso con un fazzoletto, lavarsi i denti, pettinarsi, usare il bagno.

2. Competenze relative a nutrizione:

Capacità di imburrare il pane, versare il tè, apparecchiare la tavola, sparecchiare, servire il cibo, mangiare con un cucchiaio, bere da una tazza, ecc.

3. Movimenti elementari:

Capacità di asciugarsi i piedi quando si entra, sedersi su una sedia, salire le scale, ecc.

4. Competenze legate alla manualità lavoro:

Capacità di tenere un ago, fare un nodo, cucire un bottone, cucire per una bambola, lavare per una bambola, ecc.

5. Manutenzione dei locali:

La capacità di aprire una finestra, una porta con una chiave, rimuovere la polvere, rifare un letto, accendere una lampada, un fornello, spegnere la luce.

Compiti speciali orientamento sociale e quotidiano:

Insegnare un comportamento etico;

Sviluppare abilità igieniche; capacità di lavarsi correttamente viso e mani, lavarsi i denti, usare tovaglioli (asciugamano, carta igienica)

Sviluppare la capacità di lavorare e obbedire ai requisiti generali;

Attivare l'interesse cognitivo;

Sviluppare capacità di comunicazione; insegnare ai bambini ad essere educati trattamento con i coetanei e con gli adulti in giochi di ruolo e formazioni comunicative e situazioni quotidiane.

Forma capacità di self-service, tratti positivi della personalità;

Conclusione

Nell'istruzione bambini in età prescolare lo sviluppo gioca un ruolo importante abilità sociali relativi al self-service, al rispetto delle norme igieniche, al mantenimento dell'ordine nella sala gruppi e sul sito. Questo lavoro, come nessun altro, consente di instillare nei bambini la pulizia e il desiderio di mantenere la pulizia e l'ordine. Speciale occupa un posto nel sistema educativo del bambino prescolare, il cui scopo è lo sviluppo dei bambini. Esistono vari metodi formazione del sociale- abilità domestiche per i bambini età prescolare, la cui scelta viene effettuata ai sensi dell'art caratteristiche del bambino, con condizioni specifiche, ecc. Padronanza di queste abilità promuove sviluppare le competenze necessarie per socializzazione umana, Per formazione dell'indipendenza, indipendenza nella vita di tutti i giorni, che, ovviamente, è anche un fattore di sviluppo personale.

Pubblicazioni sull'argomento:

Formazione di qualità sociali e comunicative dei bambini in età prescolare attraverso la suggestione positiva Nell'ambito dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale, viene prestata maggiore attenzione ai risultati nel contenuto delle attività educative delle istituzioni prescolari.

Integrazione di bambini con bisogni speciali in un gruppo di educazione generale per risolvere problemi sociali e comunicativi L'integrazione dei bambini con bisogni educativi speciali nell'ambiente dei coetanei in via di sviluppo normale è oggi riconosciuta nel nostro Paese.

Lezione correttiva sull'orientamento sociale e quotidiano nel gruppo senior “Inverno-Inverno” Obiettivo: ripetere i principali segni dell'inverno. Compiti:1. sviluppo delle rappresentazioni temporali 2. orientamento nel tempo e nello spazio 3. coordinazione.

Supporto medico, psicologico e pedagogico per bambini con bisogni educativi speciali Supporto medico, psicologico e pedagogico per bambini con bisogni educativi speciali Il mondo in cui vive un bambino moderno è significativo.

Sviluppo metodologico dello sviluppo del vocabolario per bambini con bisogni educativi speciali SVILUPPO METODOLOGICO dello sviluppo del vocabolario dei bambini con bisogni educativi speciali Ishchenko I. N. Enakievskaya SOSHI No. 30 MON.

Caratteristiche dello sviluppo delle capacità motorie nei bambini di 3-4 anni con bisogni educativi speciali Lo sviluppo delle capacità motorie fini è uno dei compiti più importanti degli insegnanti della scuola materna. Lo sviluppo quotidiano delle capacità motorie fini contribuisce alla formazione.

Sviluppo di abilità sociali e quotidiane nei bambini con disabilità visive attraverso la progettazione pedagogica, come una delle forme di socializzazione efficace dei bambini nella società.

Il problema dello sviluppo delle abilità sociali e quotidiane nei bambini con disabilità visive è uno dei più importanti, poiché è parte integrante della socializzazione di successo del bambino nella società. L'incapacità dei bambini con disabilità visive di utilizzare analizzatori intatti rende difficile per i bambini comprendere il mondo che li circonda e non consente loro di essere indipendenti, attivi e di successo in una varietà di giochi, nella vita di tutti i giorni e in classe. In alcuni casi, i bambini con disabilità visive hanno il desiderio di prendere le distanze dagli altri e chiudersi in se stessi. A questo proposito, di grande importanza è il lavoro mirato sullo sviluppo dell'intera sfera sensoriale dei bambini con disabilità visive e la sua inclusione attiva in tutti i tipi di attività per bambini, sulla padronanza delle competenze e abilità necessarie per interagire con l'ambiente, lo spazio e la società .
Specialisti e insegnanti del nostro istituto scolastico hanno redatto un progetto pedagogico "Imparare, ricordare e applicare attivamente", che ha iniziato a funzionare nel settembre 2014. I partecipanti a questo progetto sono studenti più grandi, insegnanti e genitori.
L'importanza di questo progetto risiede nella stretta interazione di tutti gli insegnanti nel lavoro correzionale ed educativo, svolto da un insegnante-defettologo (tiflopedagogista), insegnante di gruppo, insegnante-logopedista, psicologo, e nel coinvolgimento dei genitori degli alunni attraverso azioni congiunte attività.
Gli insegnanti hanno determinato l’obiettivo del progetto: “Preparare una solida base per il successo delle attività indipendenti dei bambini negli ambienti scolastici”. Il progetto è pensato per due anni di studio: senior - preparatorio ai gruppi scolastici.
Per raggiungere questo obiettivo sono stati fissati i seguenti compiti:
1. Migliorare la conoscenza dei bambini sul mondo che li circonda.
2. Sviluppare le competenze e le abilità necessarie nei bambini per un'ulteriore socializzazione durante il periodo scolastico.
3. Sviluppare l'indipendenza e la capacità di applicare la conoscenza nelle situazioni della vita.
4. Sviluppare capacità di cooperazione e comunicazione nella risoluzione di situazioni problematiche.
L'attuazione di questo progetto contribuirà al successo della socializzazione dei bambini durante il periodo scolastico. Mentre lavorano al progetto, gli studenti impareranno:
- Utilizza analizzatori sicuri quando studi il mondo che ti circonda.
- Rifletteranno in modo significativo nel discorso gli oggetti che percepiscono, le proprietà, le qualità, l'essenza degli eventi e dei fenomeni in corso;
- Sarà in grado di navigare liberamente e in modo indipendente nello spazio e di entrare in contatto con il proprio ambiente;
- Sarà in grado di applicare praticamente le competenze e le abilità acquisite in attività indipendenti;
- Conosceranno le norme di sicurezza in cucina, in casa, per strada;
- Avranno conoscenze e competenze valeologiche di base per tutelare la propria salute.
- Costruiranno liberamente un dialogo e un monologo indipendente nel descrivere le loro azioni.
Aiuterà i genitori:
- Guarda tuo figlio in cooperazione attiva, vedi i problemi e i modi per risolverli.
- Coinvolgere i genitori nel processo educativo e aumentare il livello di alfabetizzazione pedagogica;
- Padroneggiare le forme di organizzazione di attività congiunte con i bambini.
Aiuterà gli insegnanti a:
- Intensificare il lavoro in un team di persone affini con potenziale innovativo, unite da idee comuni;
- Stabilire una relazione tra il contenuto delle classi correzionali speciali sull'orientamento sociale e quotidiano con le classi di istruzione generale e con il lavoro svolto dagli insegnanti con i bambini nella vita di tutti i giorni.
- Aumentare il livello di competenza professionale degli insegnanti nel lavorare con i bambini, la capacità di assumersi la responsabilità della qualità del loro lavoro;
- Formare la capacità del personale docente di analizzare in modo approfondito e completo i risultati delle attività didattiche, di lavorare sia sul miglioramento della personalità dello studente che sull'auto-miglioramento;
- Stabilire una relazione tra genitori, bambini e insegnante.
Le attività educative correttive per il progetto sono state strutturate secondo uno speciale programma (correttivo) per bambini con disabilità visive a cura di L. I. Plaksina nelle seguenti sezioni: presentazioni di argomenti, introduzione al lavoro degli adulti, il bambino su se stesso e le persone che lo circondano, osservazione e comportamento in strada.
La prima esperienza di lavoro sul progetto pedagogico “Imparare, ricordare e applicare attivamente” nel gruppo senior, basato sui risultati del monitoraggio e delle osservazioni nella vita di tutti i giorni, ha dato un risultato positivo.
Tutto il lavoro sull'orientamento sociale e quotidiano è stato svolto non solo su argomenti lessicali comuni, che scorrevano senza intoppi dall'uno all'altro, ma ogni forma di lavoro dell'insegnante e dello specialista completava l'altra. Ciò ha permesso di creare le condizioni più favorevoli affinché i bambini in età prescolare possano padroneggiare l'orientamento sociale e quotidiano, consolidare e migliorare le competenze che stanno sviluppando e includere gradualmente i bambini in attività indipendenti.
Diamo un'occhiata a questo in modo più dettagliato. Ogni mese prevedeva diverse forme di lavoro su un unico argomento lessicale. Ad esempio, sul tema lessicale “Verdura e frutta” sono state svolte le seguenti attività:
Nella sezione di presentazione della materia, l'insegnante-defettologo ha condotto un gioco - l'attività “Raccolto Utile”, per introdurre i bambini all'argomento studiato. Sullo stesso argomento, l'insegnante ha organizzato giochi didattici “Riconoscere dal gusto”, dall'olfatto, “Borsa meravigliosa”. Per consolidare il materiale sono state svolte le seguenti attività: animazione “Cos'è un orto?”, escursione “Gli apparecchi elettrici in cucina (introduzione al pelapatate, al tagliaverdure elettrico), lettura della poesia “Verdure” di Y Tuvim. Insieme ai genitori è stata organizzata una mostra di artigianato di verdure “Regali d'autunno”. L'insegnante-logopedista ha condotto contemporaneamente giochi linguistici per lo sviluppo della struttura grammaticale del discorso "Raccogliere il raccolto", per la formazione delle parole e per consolidare gli aggettivi di qualità, ha insegnato come costruire dialoghi per giochi di ruolo durante la riproduzione di professioni e ha introdotto nuove parole incontrate su questo argomento.

Nella sezione del progetto "Introdurre gli adulti al lavoro", è stata organizzata l'osservazione del lavoro di un cuoco "Il lavoro di uno chef", in cui i bambini hanno acquisito familiarità con la sequenza di azioni di preparazione delle verdure per preparare insalate, un insegnante-defettologo ha condotto una lezione - un seminario "Come lavare correttamente frutta e verdura?" L'insegnante ha organizzato il gioco "Per raccogliere, scegli gli strumenti". L'insegnante psicologo ha partecipato a un gioco - una lezione sulla creazione di situazioni problematiche "Come cooperare insieme quando si esegue il lavoro comune di raccolta". Inoltre, sono stati organizzati giochi di ruolo “Negozio di frutta e verdura” e “Preparare la cena per la famiglia”, in cui i bambini hanno imparato ad accettare e ad adempiere ai ruoli. Il rilascio delle istruzioni disegnate dai bambini “Come lavare correttamente frutta e verdura” ha permesso non solo di consolidare le conoscenze, ma anche di incoraggiare la cooperazione attiva tra loro.
Nella sezione del piano di progetto "Al bambino su se stesso e sulle persone che lo circondano", l'insegnante-defectologo, insieme al medico, ha condotto una lezione di gioco "Un dente, due denti" utilizzando manichini e conducendo esperimenti, in cui il i bambini hanno conosciuto le regole delle cure dentistiche, hanno imparato a distinguere tra cibi utili e dannosi per i denti. L'insegnante ha condotto un laboratorio sull'igiene orale, “Lavarsi i denti”, in cui i bambini hanno dimostrato le loro abilità nell'uso dello spazzolino e del dentifricio. L'insegnante-psicologo ha condotto giochi per sviluppare l'esperienza sensoriale di empatia e gioia “Il mio amico è malato”.
Quindi, studiando l'argomento "Abbigliamento", i bambini sono stati introdotti non solo ai tipi di vestiti e al modo in cui vengono creati, ma è stata organizzata un'escursione in un negozio di tessuti e in un atelier, è stata realizzata una mostra congiunta "Vestiti fai-da-te" è stato organizzato da nonne e madri (artigianato), i bambini hanno conosciuto le nuove parole "stilista, tuta e così via" e la loro origine. Attraverso laboratori, i bambini hanno imparato a prendersi cura delle scarpe, si è tenuto l'evento “L'armadio più ordinato”, sono stati organizzati giochi di ruolo “Shopping in un negozio”, “Lavare”, “Cuciamo vestiti per bambole”, giochi didattici “Cosa possono i vestiti “raccontare” qualcosa?” “Indovina i vestiti dalla descrizione”, “Dove sono fatti i vestiti?” Attraverso sessioni di formazione, i bambini hanno imparato le regole di comportamento e la capacità di trasmettere il proprio stato d'animo, tenendo conto del luogo e dell'aspetto. Questo tipo di lavoro è stato svolto durante tutto l'anno accademico su tutti gli argomenti lessicali.
Grazie alla fruttuosa collaborazione, la conoscenza dei bambini sul mondo che li circonda è stata reintegrata, i bambini hanno imparato a costruire correttamente frasi verbalizzando azioni pratiche utilizzando strumenti, attraverso situazioni problematiche - hanno imparato a costruire relazioni nei giochi, a trovare le giuste soluzioni in situazioni difficili .
L'attività dei genitori ha aiutato a organizzare insieme ai propri figli varie mostre di artigianato fatto con le proprie mani, vedendo così meglio il proprio bambino e comprendendo i suoi interessi e le sue difficoltà. Le conoscenze acquisite dai genitori negli incontri organizzati degli “Ospiti Interessanti” hanno aiutato i bambini a conoscere meglio il lavoro delle loro madri e dei loro padri. Conosci le professioni, ascolta e vedi l'altro lato dei tuoi genitori in presentazioni e album. Il consiglio dei genitori ha arricchito l'esperienza dei bambini ed è stato importante per ogni bambino.
I bambini hanno applicato tutte le conoscenze acquisite in giochi di ruolo organizzati, laboratori speciali per la risoluzione dei problemi e nelle attività quotidiane per proteggere la propria salute. I bambini sono diventati più socievoli, aperti, più sicuri di sé e cercano di applicare attivamente le conoscenze, le abilità e le abilità acquisite nella vita di tutti i giorni.

Insegnanti e genitori contribuiscono congiuntamente allo sviluppo completo della personalità del bambino, in cui l'educazione al lavoro occupa un posto abbastanza importante. La formazione delle abilità sociali e quotidiane in un bambino viene effettuata, in larga misura, nel quadro dell'educazione al lavoro. La formazione di queste abilità contribuisce al processo di socializzazione del bambino, ad es. il suo ingresso in una società nella quale sarà sufficientemente indipendente, e quindi si sentirà un membro a pieno titolo. Nel lavoro, i bambini padroneggiano una varietà di competenze e abilità necessarie nella vita di tutti i giorni: nel self-service, nelle attività domestiche. Migliorare competenze e abilità non significa solo che il bambino inizi a fare a meno dell'aiuto di un adulto. Sviluppa l'indipendenza, la capacità di superare le difficoltà e la capacità di esercitare la volontà. Ecco perché l'organizzazione della formazione delle abilità sociali e quotidiane all'interno di un'istituzione prescolare è così importante nel processo complessivo di insegnamento e crescita dei bambini.

Scaricamento:

Anteprima:

Formazione di abilità sociali e quotidiane nei bambini piccoli

Età prescolare in una scuola materna

L'età prescolare è un periodo significativo nella vita dei bambini, poiché dalla nascita alla scuola attraversano un percorso di sviluppo molto lungo. Questo è un periodo di crescita non solo fisica, ma anche mentale e sociale. La formazione di un bambino come individuo avviene sotto l'influenza del mondo che lo circonda, e l'asilo e la famiglia svolgono un ruolo particolarmente significativo in questo. Insegnanti e genitori contribuiscono congiuntamente allo sviluppo completo della personalità del bambino, in cui l'educazione al lavoro occupa un posto abbastanza importante. La formazione delle abilità sociali e quotidiane in un bambino viene effettuata, in larga misura, nel quadro dell'educazione al lavoro. La formazione di queste abilità contribuisce al processo di socializzazione del bambino, ad es. il suo ingresso in una società nella quale sarà sufficientemente indipendente, e quindi si sentirà un membro a pieno titolo. Nel lavoro, i bambini padroneggiano una varietà di competenze e abilità necessarie nella vita di tutti i giorni: nel self-service, nelle attività domestiche. Migliorare competenze e abilità non significa solo che il bambino inizi a fare a meno dell'aiuto di un adulto. Sviluppa l'indipendenza, la capacità di superare le difficoltà e la capacità di esercitare la volontà. Ecco perché l'organizzazione della formazione delle abilità sociali e quotidiane all'interno di un'istituzione prescolare è così importante nel processo complessivo di insegnamento e crescita dei bambini. L'età prescolare più giovane è caratterizzata da un'elevata intensità di sviluppo fisico e mentale. L’attività del bambino aumenta e la sua concentrazione aumenta; i movimenti diventano più diversificati e coordinati.

Dall'età di 3-4 anni si verificano cambiamenti significativi nella natura e nel contenuto delle attività del bambino, nei rapporti con gli altri: adulti e coetanei. Il tipo principale di attività a questa età è la cooperazione sostanzialmente attiva.

Il risultato più importante di questa età è che le azioni del bambino acquisiscono uno scopo. In vari tipi di attività - gioco, disegno, progettazione, così come nel comportamento quotidiano, i bambini iniziano ad agire secondo un obiettivo predeterminato, anche se a causa dell'instabilità dell'attenzione e dell'arbitrarietà del comportamento, il bambino si distrae rapidamente e lascia una cosa per un altro.

I bambini di questa età hanno un forte bisogno di comunicare con adulti e coetanei. Un ruolo particolarmente importante è svolto dall'interazione con l'adulto, che è garante del conforto psicologico e della sicurezza del bambino. Comunicando con lui, il bambino riceve informazioni che lo interessano e soddisfano i suoi bisogni cognitivi. Durante tutta la prima età prescolare, si sviluppa l'interesse per la comunicazione con i coetanei. Le prime associazioni “creative” di bambini nascono nei giochi. Nel gioco, il bambino assume determinati ruoli e subordina ad essi il suo comportamento.

Ciò mostra l’interesse del bambino per il mondo degli adulti, che gli fungono da modello di comportamento, e rivela il desiderio di dominare questo mondo. I giochi congiunti dei bambini iniziano a prevalere sui giochi individuali e sui giochi fianco a fianco. Si stanno aprendo nuove opportunità per instillare nei bambini un atteggiamento amichevole verso gli altri, una reattività emotiva e la capacità di empatia. Nelle attività di gioco e produttive (disegno, progettazione), il bambino acquisisce familiarità con le proprietà degli oggetti, si sviluppano la sua percezione, il suo pensiero e la sua immaginazione.

Un bambino di tre anni non è più solo in grado di tenere conto delle proprietà degli oggetti, ma anche di assimilare alcune idee generalmente accettate sulla varietà di queste proprietà: standard sensoriali di forma, dimensione, colore, ecc. Diventano campioni , standard con cui vengono confrontate le caratteristiche degli oggetti percepiti.

La forma di pensiero predominante diventa visivo-figurativa. Il bambino è in grado non solo di combinare oggetti per somiglianza esterna (forma, colore, dimensione), ma anche di assimilare idee generalmente accettate su gruppi di oggetti (vestiti, stoviglie, mobili). La base di tali idee non è l'identificazione delle caratteristiche generali ed essenziali degli oggetti, ma l'unificazione di quelli inclusi in una situazione generale o aventi uno scopo comune.

La curiosità dei bambini aumenta notevolmente. A questa età si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo del linguaggio: il vocabolario aumenta in modo significativo, compaiono tipi elementari di giudizi sull'ambiente, che sono espressi in affermazioni abbastanza dettagliate.

I risultati nello sviluppo mentale di un bambino creano condizioni favorevoli per cambiamenti significativi nella natura dell'apprendimento. Diventa possibile passare da forme di apprendimento basate sull’imitazione delle azioni di un adulto a forme in cui un adulto, in modo giocoso, organizza le azioni autonome dei bambini finalizzate al completamento di un compito specifico. Il desiderio di indipendenza dei bambini in età prescolare più giovani è noto. Acquisisce significato morale nelle attività in cui il bambino mostra il suo atteggiamento verso gli altri.

Questo non è solo l'adempimento delle istruzioni individuali degli adulti, ma anche le sue attività di cura di sé. Il bambino non si rende ancora conto che la sua prima attività lavorativa è necessaria per se stesso e per chi lo circonda, poiché padroneggiare le competenze sociali e quotidiane necessarie gli consente di fare a meno di un aiuto esterno, senza rendere difficile agli altri prendersi cura di se stesso. Il bambino non capisce ancora che così facendo mostra preoccupazione per loro. Questo motivo per il lavoro di un bambino in età prescolare più giovane si forma solo sotto l'influenza degli adulti. Padroneggiare le capacità di self-service consente al bambino di fornire un aiuto reale ad altri bambini, richiede un certo sforzo da parte sua per ottenere il risultato desiderato e contribuisce allo sviluppo della perseveranza.

Pertanto, padroneggiare le abilità sociali e quotidiane da parte dei bambini in età prescolare più piccoli è un mezzo efficace per sviluppare qualità morali e volitive come l'indipendenza e la perseveranza

Nel quarto anno di vita, l'attività e la determinazione del bambino aumentano e la coordinazione migliora. I bambini iniziano a padroneggiare le capacità di azione, fissando un obiettivo, ma a causa dell'instabilità dell'attenzione vengono rapidamente distratti e passano da una cosa all'altra.

Nei gruppi più giovani, il compito principale è sviluppare l'indipendenza e un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro.

Una valutazione positiva da parte di un adulto anche dei piccoli successi di un bambino provoca soddisfazione nel bambino e suscita fiducia nelle sue capacità. Questo è particolarmente importante da ricordare quando si comunica con bambini timidi e timidi. In relazione ad un bambino viziato che tende ad essere arrogante, l’incoraggiamento dovrebbe essere usato con attenzione.

Le abilità di cura di sé nei bambini si sviluppano nei giochi con le bambole, nel processo di esecuzione di varie azioni (spogliarsi, vestirsi, lavarsi, ecc.), in giochi didattici come "L'orso è congelato", "La bambola Natasha è venuta all'asilo" , eccetera.

Un bambino di tre anni ha un desiderio innato di agire in modo indipendente. "Io stesso! - dichiara, spesso non rendendosi conto delle sue capacità. Il self-service occupa un posto importante nelle attività lavorative dei bambini di questa età. Quando si organizza il lavoro dei bambini, insegnando loro abilità di self-service, è importante non sopprimere il desiderio di indipendenza; questa grande “conquista” di un bambino di tre anni è un fattore importante nella formazione del suo duro lavoro.

Da parte dell’insegnante si richiede grande diligenza e tatto pedagogico, per non solo non spegnere l’iniziativa del bambino, ma anche per favorirne lo sviluppo. Le tecniche di gioco sono di importanza decisiva, poiché consentono all'insegnante, da un lato, di nascondere la sua posizione pedagogica e, dall'altro, di influenzare più attivamente il bambino.

L’accettazione positiva dei pari può essere una tecnica efficace. "Guarda come si veste velocemente e correttamente Tanya!", dice l'insegnante. Tecniche come guardare illustrazioni, leggere opere letterarie e usare canzoni emozionanti, filastrocche, proverbi e detti occupano un posto ampio. Puoi interessare tuo figlio alle attività di cura di sé suscitando il suo interesse per l'argomento. Allora, mentre si lavano, la maestra consegna ai bambini un sapone nuovo in una bella confezione, li invita ad aprirlo per guardarlo e dice: “Che sapone morbido, che buon profumo! E quanto deve schiumare bene questo sapone! Proviamo!".

Una tecnica molto efficace è quella di mostrare drammatizzazioni utilizzando giocattoli teatrali da tavolo, bambole bibabo, ecc. L'insegnante può inventare le storie da solo.

L'insegnante deve ricordare che se non si presta attenzione a come il bambino esegue l'azione (come si rimbocca le maniche, si allaccia le scarpe, mette un paio di scarpe di riserva nell'armadio), non solo non sviluppa la competenze necessarie, ma sviluppa anche abitudini negative

(disattenzione, trascuratezza, ecc.).

È importante incoraggiare i bambini ad aiutarsi a vicenda, usando l'esempio di chi ha già sviluppato determinate abilità, per insegnare loro ad essere attenti e amichevoli gli uni verso gli altri. Ma questa tecnica dovrebbe essere usata con attenzione in modo che il bambino non si abitui all'aiuto costante.

Il lavoro domestico a questa età si riduce principalmente ai bambini che svolgono semplici compiti individuali. Il contenuto del lavoro non è complicato: si tratta di azioni individuali che il bambino esegue inizialmente insieme a un adulto. E anche se il loro lavoro è del tutto insignificante, va incoraggiato in ogni modo possibile, poiché contiene gli inizi del lavoro collettivo e aiuta a promuovere il rispetto e l'atteggiamento attento nei confronti del lavoro degli adulti.

Formare in un bambino la necessità di partecipare a un lavoro per lui fattibile aiuta a sviluppare nel bambino un interesse per le attività lavorative degli adulti. Quando si dà ai bambini una conoscenza di base del lavoro di tata, custode, autista, cuoco, è necessario prestare attenzione all'atteggiamento coscienzioso degli adulti nei confronti del lavoro. Durante il processo di osservazione, i bambini dovrebbero essere attratti dalle operazioni lavorative eseguite dagli adulti e con loro dovrebbero essere esaminati i materiali e le attrezzature utilizzate nel lavoro. È necessario sottolineare il risultato del lavoro. Pertanto, il bambino sviluppa l'idea che la base di ogni processo lavorativo è la soddisfazione dell'uno o dell'altro bisogno delle persone. Sulla base di impressioni così specifiche, il bambino inizia a sviluppare un'idea dell'attività lavorativa di una persona, sviluppa un atteggiamento positivo nei confronti del lavoro e il desiderio di prendervi parte il più possibile.

Durante la giornata è importante trovare cose utili e importanti da fare per ogni bambino. Puoi assegnare lo stesso compito a più bambini contemporaneamente

Ad esempio, pulisci le sedie. Questo è il primo passo verso il lavoro collettivo: lavorare nelle vicinanze.

Dalla seconda metà dell'anno i bambini iniziano a instillare le competenze per servire in mensa. Si stanno preparando per questo gradualmente. Attraverso gli incarichi, il bambino sviluppa gradualmente la capacità di eseguire diverse azioni lavorative legate all'apparecchiare la tavola. Ad esempio, prima gli viene insegnato a posizionare i portatovaglioli e i contenitori per il pane sul tavolo, quindi a disporre i cucchiai. Successivamente, una volta che il bambino padroneggia queste azioni, gli viene insegnato a disporre i piatti. Nelle fasi iniziali dell'acquisizione delle competenze del dovere, i bambini apparecchiano la tavola con l'aiuto di un insegnante, poi con poco aiuto. In questo caso vengono utilizzati giochi didattici. Nell'educazione al lavoro dei bambini in età prescolare, un posto importante è occupato dallo sviluppo di abilità sociali e quotidiane legate alla cura di sé, al rispetto delle norme igieniche e al mantenimento dell'ordine nella stanza del gruppo e sul sito. Questo lavoro, come nessun altro, consente di instillare nei bambini la pulizia e il desiderio di mantenere la pulizia e l'ordine. Un posto speciale nel sistema educativo infantile è occupato da un'istituzione prescolare, il cui scopo è lo sviluppo dei bambini. Esistono vari metodi per sviluppare abilità sociali e quotidiane nei bambini in età prescolare, la cui scelta viene effettuata in base alle caratteristiche del bambino, alle condizioni specifiche, ecc. La padronanza di queste abilità contribuisce allo sviluppo delle competenze necessarie per la socializzazione di una persona, per la formazione dell'indipendenza, dell'indipendenza nella vita di tutti i giorni, che, ovviamente, è anche un fattore di sviluppo personale.

La formazione delle abilità sociali e quotidiane avviene in modo graduale e sistematico. In questo caso, la collaborazione attiva tra l'asilo e la famiglia è molto importante, poiché prima di tutto il bambino prende esempio dai suoi genitori.