Sviluppo sociale e personale di un bambino in età prescolare. Consultazione "sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare attraverso il gioco"

Olga Sheptikina
Sviluppo sociale e personale di un bambino in età prescolare.

Secondo le condizioni dello standard educativo dello Stato federale, è incluso nel campo educativo « Sviluppo sociale e comunicativo» :

Assimilazione di norme e valori accettati nella società, compresi i valori morali e morali;

- sviluppo comunicazione e interazione del bambino con adulti e coetanei;

Formazione di indipendenza, determinazione e autoregolamentazione delle proprie azioni;

- sviluppo sociale e intelligenza emotiva, reattività emotiva, empatia;

Formazione della preparazione per attività congiunte con i pari;

Formare un atteggiamento rispettoso e un senso di appartenenza alla propria famiglia e alla comunità di bambini e adulti presenti nell’Organizzazione;

Formazione di atteggiamenti positivi verso vari tipi di lavoro e creatività;

Formazione delle basi di un comportamento sicuro nella vita di tutti i giorni, società, natura.

Organizzazione di attività per sviluppo sociale e personale in condizioni prescolari è disponibile di seguito forme:

Attività congiunte dell'insegnante con i bambini;

Attività congiunte dei bambini;

Lavoro individuale dell'insegnante con il bambino;

Attualmente l’attenzione principale è sul problema sviluppo sociale e personale ed educazione dei bambini in età prescolare, che è uno dei componenti del progetto State Standard educazione prescolare. Sviluppo sociale e personale di un bambino in età prescolare, cioè la formazione dell'atteggiamento del bambino verso se stesso e verso l'ambiente, il suo sviluppo sociale motivazioni e bisogni, la formazione della propria conoscenza di sé è un processo piuttosto complesso, che richiede una notevole quantità di lavoro da parte dell'insegnante in termini di efficacia.

Sviluppo socialeè associato alla formazione del concetto di sé, cioè alla consapevolezza che il bambino ha di se stesso come individuo. Compiti sviluppo sociale dei bambini in età prescolare, Sono seguente:

1. Formazione di idee su mondo sociale e su se stessi.

2. Istruzione sentimenti sociali.

3. Promuovere una posizione attiva.

4. Formazione di idee su te stesso, le persone intorno a te, la natura e il mondo creato dall'uomo.

Processi socializzazione Inizia nell'infanzia e continua per tutta la vita. È abbastanza noto che tempestivo sviluppo componenti necessari sociale il comportamento nei bambini è inibito da livelli insufficienti sviluppo del linguaggio, che contribuisce all'emergere di difficoltà emotive, personali e comportamentali. Il bambino si impegna per un'attività attiva, ed è importante non lasciare che questo desiderio svanisca, è importante promuoverlo ulteriormente sviluppo. Più l'attività del bambino è completa e varia, più è significativa per il bambino e corrisponde alla sua natura, più ha successo. sviluppo. Ecco perché il più vicino e naturale per bambino in età prescolare giochi e comunicazione attiva con gli altri - con adulti e coetanei.

Molti adulti credono che un bambino debba fare qualcosa di utile, non solo giocare. È un assioma che il gioco sia l’attività principale bambini in età prescolare. Durante il gioco sviluppo il bambino si muove velocemente ad un ritmo: sociale, mentale, emotivo... Tutti i giochi possono e devono essere utilizzati per il loro scopo sviluppo sociale, poiché un gioco è, nella maggior parte dei casi, un'attività collettiva che comporta la necessità di comunicare con pari o adulti, identificare leader, "stelle" E "emarginati".

Sviluppo sociale e personale avviene con successo a condizione della sua continua attuazione, cioè dell’inclusione in tutti i momenti del processo educativo.

L'esperienza personale del bambino è organizzata in modo tale che lui naturalmente, nei tipi di attività a sua disposizione, padroneggi i mezzi e i metodi di conoscenza, comunicazione e attività che gli consentono di dimostrare indipendenza, reattività, una cultura della comunicazione e un atteggiamento umano verso il mondo.

Il gioco aiuta l'integrazione del bambino nella società. Attraverso il gioco, il bambino conosce i rapporti delle persone, varie professioni, si cimenta in modi diversi ruoli sociali. Il gioco è forse l’unico tipo di attività a cui si mira sviluppo non capacità individuali (per arte o tecnologia, ma capacità di creatività in generale. In questo caso, il bambino è incluso nel sistema di relazioni sociali, assimila ed elabora le norme di comportamento e della società umana.

Osservando i bambini giocare, noterai che non tutti i bambini sanno giocare. Sembra incredibile, ma è vero. Il compito degli insegnanti della scuola dell'infanzia è insegnare ai bambini a giocare, e quindi insegnare loro a vivere.

Gli insegnanti devono padroneggiare un ampio materiale di gioco, tenendo conto anche della classificazione dei giochi, che consente loro di aumentare l'efficacia dell'influenza pedagogica.

IN prescolare In pedagogia esistono diverse classificazioni dei giochi per bambini.

La prima classe di giochi sono i giochi avviati dai bambini (basati su storie indipendenti, con acqua e sabbia, messi in scena, teatrali).

Seconda elementare: giochi avviati dagli adulti (didattico, attivo, giochi divertenti, intellettuale).

Terza elementare: giochi popolari (rituale, formativo, ricreativo, arcaico).

Adottiamo una visione più ampia della classificazione dei giochi con l'obiettivo di coprire tutti i giochi.

1. Giochi creativi (giochi di ruolo, regia, costruzioni, teatrali, giochi con sabbia e acqua).

2. Giochi con regole, che si dividono in didattici (con contenuto matematico e ambientale, legati a sviluppo del linguaggio, attività artistiche, sensoriali, musicali, attive (trama, non trama, attrazioni, elementi di giochi ed esercizi sportivi); intellettuale (giochi per la correzione pedagogica, giochi informatici e musicali, giochi popolari, giochi divertenti).

Usare le situazioni di gioco aiuta spesso a risolvere il problema della riluttanza bambini in età prescolare partecipare a tipi di lavoro nuovi, insoliti e difficili. La cognizione, il lavoro, il self-service, il lavoro sociale possono essere organizzati utilizzando singoli elementi di gioco, tecniche o svolti interamente in forma di gioco.

Nel processo di partecipazione a tali giochi, i bambini imparano a comunicare e a mettersi alla prova in vari ruoli e situazioni. Imparano ad essere leader e obbediscono alle decisioni della maggioranza, diventando lavoratori, ingegneri, progettisti, inventori, progettisti, piloti collaudatori e astronauti, vivendo e sperimentando questi ruoli in situazioni che possono aiutarli nell'età adulta.

Quindi, arricchimento socialmente-esperienza culturale del bambino prescolare l'età è possibile attraverso attività di gioco appositamente specificate. Il gioco lo incoraggia a collaborare sia con i bambini che con gli adulti, a tenere conto dei bisogni e dei bisogni di chi lo circonda.

Sviluppare sentimenti di empatia, gli affetti amichevoli si arricchiscono nel bambino proprio nel gioco, nel cambiamento, essendo la base per l'emergere di aspetti più complessi sentimenti sociali. È nella comunità dei giochi che sviluppa le principali nuove formazioni psicologiche: orientamento verso gli altri, capacità di valutare le proprie azioni e azioni dal punto di vista delle esigenze della cultura della società; stanno sviluppando meccanismi personali di cultura comportamentale: controllo e autocontrollo, autocontrollo, valutazione e autostima. Identificandosi con un adulto, il bambino assimila così modelli e norme culturali. Naturalmente le prime identificazioni pronunciate avvengono con i genitori, prima dal lato puramente esterno, poi dalle caratteristiche interne dei genitori, dai loro gusti, relazioni sociali, un modo di comportarsi che, naturalmente, non può che influenzare la scelta della trama dei giochi. Ecco perché gli adulti, soprattutto i genitori, hanno la responsabilità in questo senso.

Così, socializzazione il bambino è un processo di padronanza esperienza sociale, dove in un sistema completo Collegare:

1. l'attività del bambino nel padroneggiare socialmente contenuto significativo;

2. la comunicazione del bambino, espressa nella sua struttura ruoli sociali;

Il gioco ti consente di risolvere una varietà di problemi educativi ed educativi compiti:

1. aiuta ad acquisire fiducia in se stessi, fiducia nelle persone, ottimismo;

2. fornisce l'auto-sintonizzazione per l'allegria, per sviluppo e auto-potenziamento, per realizzare il tuo destino umano, sviluppa l'abitudine al costante miglioramento personale;

3. include il bambino nel processo di conoscenza di sé e di autoeducazione;

4. promuove la responsabilità, l'accuratezza, la diligenza, che si sviluppa la capacità del bambino di auto-organizzarsi.

È importante ricordare che la comunicazione è una delle aree più importanti dell'attività spirituale umana. Le funzioni mentali superiori di un bambino, come la memoria, l'attenzione, il pensiero, si formano prima nella comunicazione con gli adulti e solo allora diventano completamente volontarie. Nel processo di comunicazione, il bambino apprende le leggi e le norme delle relazioni umane. La comunicazione adeguatamente costruita è il processo di educazione e sviluppo del bambino. E il gioco è così difficile socialmente- un fenomeno psicologico è di grande importanza non solo nella vita di un bambino, ma in tutta la vita di un adulto ed è una condizione indispensabile per un'attività versatile sviluppo della personalità. Socialmente-capacità di comunicazione stanno sviluppando nelle attività quotidiane, nei giochi didattici, attivi, di ruolo.

Per la tua attenzione, offriamo un'applicazione con giochi attivi sviluppo sociale-capacità di comunicazione. Questi giochi sono mirati sviluppo capacità di comunicazione costruttiva, capacità di ricevere gioia dalla comunicazione, capacità di ascoltare e sentire un'altra persona, sfera emotiva.

Questo catalogo di giochi ha scopi specifici e compiti:

senso di unità, coesione, capacità di agire in squadra, abbattimento delle barriere corporee "Flusso di colla", "Il cieco e la guida", "Alghe magiche" e così via.

la capacità di stabilire relazioni amichevoli, notare le qualità positive degli altri ed esprimerle a parole, fare complimenti "Parole educate", "Magiasco mazzo di fiori", "Un regalo per tutti" e così via.

capacità di risolvere situazioni di conflitto e superare i conflitti nella comunicazione tra loro "Situazioni di gioco", "Tappeto della riconciliazione", “Le mani si conoscono, le mani litigano, le mani fanno la pace” e così via.

sviluppo modalità di interazione non verbale e sostanziale “Disegna un proverbio”, "Parlare attraverso il vetro", "Scarabocchio", « Scout» e così via.

creando un'atmosfera favorevole di comunicazione diretta, libera e intimità emotiva "Prendi il topo", "Conferenza stampa", "Capiscimi", "Senza maschera" e così via.

I processi sociali che si svolgono nella società moderna creano i prerequisiti per lo sviluppo di nuovi obiettivi educativi, il cui centro diventa la personalità del bambino e il suo mondo interiore.

Sviluppo sociale e personale - questa è la formazione di atteggiamenti verso se stessi e l'ambiente, nonché motivazioni e bisogni sociali

Lo sviluppo sociale è associato alla formazione del “concetto io”, cioè la consapevolezza che il bambino ha di se stesso come individuo.

Educazione sociale e personale - una delle aree della moderna educazione prescolare.

L'analisi della letteratura e della pratica delle istituzioni educative in età prescolare ha rivelato contraddizioni tra la necessità di sviluppo sociale dei bambini e la mancanza di condizioni per lo sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare; è stato formulato un problema: superare le contraddizioni creando condizioni che garantiscano lo sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare. È stato per questo motivo che lo eroargomento scelto : « Sociale – personale sviluppo dei bambini in età prescolare nelle istituzioni educative prescolari » .

Scopo dello studio : identificare e testare sperimentalmente l'influenza delle condizioni sullo sviluppo sociale dei bambini.

Sono impostate le seguenti attività :

Creare condizioni per la formazione della personalità di un bambino in età prescolare;

Pianificazione di un sistema di attività per lo sviluppo dei bambini in età prescolare nelle istituzioni educative prescolari.

Ipotesi : Lo sviluppo sociale e personale avrà successo se:

1.Creare l'ambiente necessario per lo sviluppo del soggetto.

2.Sviluppare e attuare una serie di misure volte allo sviluppo sociale e personale dei bambini.

Oggetto di studio è il processo di sviluppo sociale dei bambini.

Oggetto dello studio è l’educazione della personalità del bambino

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Anteprima:

Nota esplicativa.

Lo sviluppo del problema della formazione del mondo interiore del bambino nella scienza e nella pratica pedagogica è stato ricevuto relativamente di recente. Per molto tempo, i principali criteri e linee guida per il successo del lavoro pedagogico con un bambino sono stati il ​​livello di sviluppo dei bambini, il grado in cui padroneggiavano conoscenze, abilità e abilità che dovrebbero essere utili in seguito, nella fase di istruzione. . Tuttavia, i processi sociali che si svolgono nella società moderna creano i prerequisiti per lo sviluppo di nuovi obiettivi educativi, il cui centro diventa l'individuo e il suo mondo interiore. Le basi che determinano il successo della formazione e dello sviluppo personale vengono poste nel periodo prescolare. Questa importante fase della vita rende i bambini individui a pieno titolo e dà origine a qualità che aiutano una persona a decidere nella vita e a trovare in essa il posto che gli spetta. Va notato che, insieme all'attenzione all'acquisizione della conoscenza, una caratteristica dell'educazione dei bambini in età prescolare era il suo pronunciato orientamento sociale. Allevando un collettivista in un bambino fin dalla tenera età, abbiamo quindi cercato di resistere ai processi naturali di formazione della psiche, alla concentrazione della coscienza del bambino sui propri bisogni e desideri. Le contraddizioni tra i principi biologici e sociali nell'uomo determinano l'emergere di forze motrici per il suo sviluppo. Quando una persona padroneggia la realtà sociale e accumula esperienza sociale, diventa un soggetto. Tuttavia, nelle prime fasi ontogenetiche, l'obiettivo prioritario dello sviluppo del bambino è la formazione del suo mondo interiore, della sua personalità autovalutata. I bambini sono per natura egocentrici e questo non può essere ignorato nella loro educazione. Il risultato del contrasto all’essenza naturale di un bambino può essere la sua soppressione, ma non il suo cambiamento. Sembra quindi logico affermare che l’insegnante debba costruire il processo educativo non malgrado le caratteristiche (acquisizioni) legate all’età dei bambini, ma tenendone conto. Questa comprensione, in una certa misura, è stata il risultato della focalizzazione su lo sviluppo delle idee del bambino su se stesso, il suo “io” essenziale.

Nei primi sette anni, un bambino vive tre periodi principali del suo sviluppo, ognuno dei quali è caratterizzato da un certo passo verso i valori umani universali e nuove opportunità per apprendere, trasformare e dominare emotivamente il mondo.

Il bambino non affronta da solo il mondo che lo circonda. Il suo rapporto con il mondo è sempre mediato dal rapporto di una persona con altre persone; la sua attività è necessariamente inclusa nella comunicazione.

Un bambino si sviluppa non ricevendo passivamente informazioni su se stesso dagli adulti, ma principalmente nel processo di attività e comunicazione.

Il comportamento di un bambino in età prescolare, in un modo o nell'altro, è correlato alle sue idee su se stesso e su ciò che dovrebbe o vorrebbe essere. La percezione positiva del bambino del proprio "io" influenza direttamente il successo delle sue attività, la capacità di fare amicizia e la capacità di vedere le loro qualità positive nelle situazioni di comunicazione.

Nel processo di interazione con il mondo esterno, il bambino in età prescolare, essendo una persona attiva, lo conosce e allo stesso tempo conosce se stesso. Attraverso la conoscenza di sé, un bambino arriva ad una certa conoscenza di se stesso e del mondo che lo circonda.

La base per la costruzione del programma è l'attenzione alla naturale curiosità del bambino in età prescolare, compreso il suo interesse per se stesso, la percezione del bambino da parte dei coetanei e degli adulti e la ricerca del suo posto nel sistema di relazioni sociali e nel mondo che lo circonda.

PRINCIPALI SEZIONI DEL PROGRAMMA.

Tenendo conto delle caratteristiche di cui sopra, il programma per lo sviluppo sociale e personale graduale di un bambino in età prescolare, il suo movimento lungo il percorso della conoscenza di sé è presentato nelle seguenti sezioni:

1. Sono tra gli altri.

2. Cosa posso fare?

3. Io e gli altri.

La base di tutte le fasi è l’idea: “Verso la conoscenza del mondo – attraverso la conoscenza di se stessi”.

Sezione “Io sono tra gli altri”. Il compito del bambino di conoscere se stesso attraverso le relazioni con gli altri è risolto. È importante che un bambino in età prescolare capisca quanto è simile a chi lo circonda, come si manifesta questa somiglianza e se è bello essere come loro.

Sezione "Cosa posso?" Vengono presentati giochi, attività ed esercizi formativi che aiuteranno il bambino a comprendere il mondo interiore dei sentimenti e degli stati, ad imparare ad analizzarli e a gestirli.

Sezione "Io e gli altri". L'attività congiunta dell'insegnante e dei bambini è finalizzata a far sì che il bambino trovi il suo posto nella società dei suoi coetanei, evidenziando il suo “io”, opponendosi agli altri, assumendo una posizione attiva in varie relazioni sociali, dove il suo “io” agisce su su base paritaria con gli altri. Ciò fornisce al bambino un nuovo livello di autocoscienza nel percorso verso la formazione del “concetto di sé”.

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Socializzazione- il processo di interazione dell'individuo con l'ambiente sociale, a seguito del quale l'individuo si adatta alle condizioni esterne e si forma anche come soggetto di relazioni sociali
Competenza sociale - il comportamento del bambino quando è circondato da coetanei e adulti, che riflette la sua capacità di affrontare la situazione, comprendere l'essenza di ciò che sta accadendo e mostrare sensibilità emotiva allo stato delle persone che lo circondano.
Contenuti della ONG “Socializzazione” finalizzato al raggiungimento degli obiettivi di padronanza delle idee iniziali di natura sociale e di inclusione

bambini nel sistema delle relazioni sociali

Compiti:

• 
  Sviluppo di attività ludiche per bambini;
• 
  Introdurre norme e regole di base generalmente accettate nei rapporti con coetanei e adulti (comprese quelle morali);
• 
  Formazione del genere, della famiglia, della cittadinanza, dei sentimenti patriottici, del senso di appartenenza alla comunità mondiale.

In relazione ai cambiamenti sistemici, l’insegnante deve:

• 
  Garantire l'unità degli scopi e degli obiettivi educativi, di sviluppo e di formazione dei processi educativi dei bambini in età prescolare, nel processo di attuazione dei quali si formano tali conoscenze, abilità e abilità che sono direttamente correlate allo sviluppo dei bambini in età prescolare;
• 
  Fornire la soluzione dei compiti educativi del programma nelle attività congiunte di adulti e bambini e nelle attività indipendenti dei bambini, non solo nell'ambito delle attività educative, ma anche durante momenti di regime speciale.
• 
  Prendere in considerazione i risultati pianificati dei bambini che padroneggiano l'istruzione generale nelle attività educative nelle organizzazioni pubbliche "Socializzazione", "Lavoro", "Sicurezza"
• 
  Fornire un approccio centrato sulla persona per organizzare tutti i tipi di attività
• 
  Prendere in considerazione la popolazione degli studenti, le loro caratteristiche individuali e di età

Organizzazione di OD per bambini durante la giornata per lo sviluppo sociale e personale:

• 
  Accoglienza mattutina dei bambini, conversazioni individuali e di sottogruppo;
• 
  Valutare lo stato emotivo del gruppo con successivo adeguamento del piano di lavoro;
• 
  Formazione di competenze di cultura alimentare;
• 
  Estetica della vita quotidiana;
• 
  Formazione di una cultura della comunicazione;
• 
  Dovere;
• 
  Spettacolo teatrale;
• 
  Gioco di ruolo con trama;
• 
  Attività ricreative tematiche;
• 
  Lavora nell'angolo del libro
• 
  Comunicazione tra bambini in età prescolare più piccoli e più grandi/eventi comuni, assistenza, regali, ecc./

REQUISITI

ALLO SVILUPPO SOCIALE E PERSONALE DEI BAMBINI
- sviluppo dell'atteggiamento positivo del bambino verso se stesso, le altre persone, il mondo che lo circonda, la competenza comunicativa e sociale dei bambini;

Creare le condizioni affinché il bambino sviluppi un senso positivo di autostima, fiducia nelle sue capacità, nel fatto che è bravo, che è amato;

Formazione nel bambino dell'autostima, consapevolezza dei propri diritti e libertà (il diritto di avere la propria opinione, scegliere amici, giocattoli, attività, possedere effetti personali, utilizzare il tempo personale a propria discrezione);

Promuovere l'atteggiamento positivo del bambino nei confronti delle persone che lo circondano: rispetto e tolleranza per bambini e adulti, indipendentemente dall'origine sociale, razza e nazionalità, lingua, religione, sesso, età, identità personale e comportamentale, rispetto per l'autostima delle altre persone, le loro opinioni, desideri, punti di vista;

Introdurre i bambini ai valori della cooperazione con altre persone: fornire assistenza nel riconoscere il bisogno reciproco delle persone, pianificare il lavoro di squadra, subordinazione e controllo dei loro desideri, coordinare opinioni e azioni con i partner di attività;

Sviluppare nei bambini un senso di responsabilità verso un'altra persona, una causa comune, una determinata parola;

Creare la competenza comunicativa del bambino – riconoscere le esperienze emotive e gli stati degli altri, esprimere le proprie esperienze;

Formazione di abilità sociali nei bambini: padroneggiare vari modi per risolvere situazioni di conflitto, capacità di negoziare, fare a turno, stabilire nuovi contatti

Naturalmente accettare un bambino significa amarlo non perché è bello, intelligente, capace, un ottimo allievo, un assistente e così via, ma semplicemente perché lo è.

Saluta tuo figlio alla reception con un sorriso e la gioia di essere venuto nel tuo gruppo.

Coinvolgi tuo figlio con un giocattolo interessante, un momento a sorpresa, un compito interessante o coinvolgilo in un gioco di gruppo.

Parla con tuo figlio, digli che capisci i suoi sentimenti. Dai a tuo figlio l'opportunità di esprimere i suoi sentimenti disegnando o parlando con un adulto di fiducia o un "migliore amico".

Consenti a tuo figlio di portare da casa il suo giocattolo o libro preferito. Leggi un libro per tutti i bambini, lascia che il bambino insegni agli altri bambini a giocare al loro gioco preferito.

Non lesinare sull'affetto quando tuo figlio mostra buoni sentimenti verso gli altri.

Se è tutto incentrato sulle tue azioni, inizia da te stesso. Rivedi le tue aspettative riguardo all'obbedienza di tuo figlio. Dategli abbastanza spazio per mostrare indipendenza e iniziativa.

Cambia il tuo vocabolario. Elimina le parole che sottolineano gli aspetti negativi delle azioni del bambino: “sei ancora una volta testardo”, “lo fai per farmi un dispetto”, ecc. Usa, al contrario, parole che sottolineano l’efficacia delle azioni e delle iniziative del bambino

Consenti a tuo figlio di giocare il più possibile con altri bambini, coetanei, più grandi e più piccoli. Giocare insieme è una buona scuola

Quando parli dei tuoi sentimenti a tuo figlio, parla in PRIMA PERSONA. SU DI TE, SULLA TUA esperienza, non su di lui, non sul suo comportamento

Aiuta tuo figlio a sentirsi sicuro: digli cosa fa bene, quali qualità ha che attraggono gli altri.

Puoi esprimere la tua insoddisfazione per le azioni individuali del bambino, ma non per il bambino nel suo insieme.

Puoi condannare le azioni di un bambino, ma non i suoi sentimenti, non importa quanto indesiderati o “inammissibili” possano essere. Dal momento che sono sorti (sentimenti), significa che ci sono motivi per questo.

L’insoddisfazione per le azioni del bambino non dovrebbe essere sistematica, altrimenti si trasformerà in non accettazione.

Se un bambino sta attraversando un momento difficile ed è pronto ad accettare il tuo aiuto, assicurati di aiutarlo.

La personalità e le capacità del bambino si sviluppano solo in quelle attività in cui si impegna di sua spontanea volontà e con interesse.

Gradualmente ma costantemente, sollevati dalla cura e dalla responsabilità degli affari personali di tuo figlio e trasferiscili a lui.

Consenti a tuo figlio di affrontare le conseguenze negative delle sue azioni (o inazioni). Solo allora crescerà e diventerà “cosciente”.

Ascolta attivamente il bambino ("restituiscigli" in una conversazione ciò che ti ha detto, indicando i suoi sentimenti).

Se il comportamento di tuo figlio ti ha causato sentimenti negativi, assicurati di parlargliene.
LA COMUNICAZIONE COME BASE DELLO SVILUPPO SOCIALE E PERSONALE
Comunicazione– interazione di due (o più) persone finalizzata a coordinare e unire i propri sforzi al fine di stabilire relazioni e raggiungere un risultato comune.

Comunicazione– un tipo speciale di attività comunicativa.

Oggetto della comunicazione– questa è un'altra persona, un partner di comunicazione come soggetto. Una definizione simile del tema della comunicazione è data da T.V. Dragunova (Età e caratteristiche individuali..., 1967).

Necessità di comunicazione consiste nel desiderio di una persona di conoscere e valutare altre persone e, attraverso di loro e con il loro aiuto, di conoscere se stessi e autostima. Le persone imparano a conoscere se stesse e gli altri attraverso una varietà di attività, poiché una persona si manifesta in ognuna di esse. Ma la comunicazione gioca un ruolo speciale a questo riguardo, perché è rivolta ad un'altra persona come oggetto e, essendo un processo bidirezionale (interazione), porta al fatto che il conoscente stesso diventa oggetto di conoscenza e la relazione del altro o altri partecipanti alla comunicazione. Questo punto di vista si rifletteva ampiamente negli atti di convegni sui bisogni sociogeni dei bisogni e sui problemi della conoscenza reciproca.

Prodotti di comunicazione– formazioni di natura materiale e spirituale che si creano come risultato della comunicazione. Tra questi rientra innanzitutto il “risultato comune” di cui abbiamo parlato nella definizione di comunicazione, ma anche le relazioni

Funzioni di comunicazione:

1) organizzazione di attività congiunte di persone (coordinamento e unificazione degli sforzi per raggiungere un risultato comune);

2) formazione e sviluppo delle relazioni interpersonali (interazione finalizzata all'instaurazione di relazioni).

3) le persone si conoscono.

Mezzi di comunicazione:

1) mezzi di comunicazione espressivi e facciali, che includono un sorriso, uno sguardo, espressioni facciali, movimenti espressivi delle mani e del corpo, vocalizzazioni espressive;

2) mezzi di comunicazione oggettivamente efficaci: movimenti locomotori e di oggetti, nonché posture utilizzate a fini di comunicazione; Appartengono a questa categoria di mezzi di comunicazione l'avvicinarsi, l'allontanarsi, il consegnare oggetti, il porgere cose diverse ad un adulto, l'attirare verso di sé l'adulto e l'allontanarsi da sé; posture che esprimono protesta, desiderio di evitare il contatto con un adulto o, al contrario, desiderio di coccolarlo o di farsi prendere in braccio;

3) mezzi di comunicazione verbale: dichiarazioni, domande, risposte, osservazioni.

1) esigenze di attenzione amichevole(0,02–0,05, cioè da 2 a 5 mesi);

2) esigenze di cooperazione(0,06–3, cioè da 6 mesi a 3 anni);

3) esigenze di atteggiamento rispettoso adulto (3-5 anni);

4) esigenze di comprensione reciproca ed empatia(5-7 anni).
Problemi psicologici dei bambini in età prescolare nella sfera delle relazioni come fonte di conflitti
La cosa principale è conoscere le caratteristiche di età del bambino.

Disobbedienza, testardaggine, comportamento disorganizzato, lentezza, timidezza, irrequietezza, pigrizia, spudoratezza, inganno, debolezza di volontà - spesso causano insoddisfazione tra gli adulti, provocando tensione emotiva nelle relazioni e irritazione reciproca.

Caratteristiche della comunicazione con i colleghi:

• 
  Un’ampia varietà e un’ampia gamma di azioni comunicative (imposizione della propria volontà, richieste, ordini, inganno, discussione)
• 
  Intensità emotiva della comunicazione eccessivamente brillante
• 
  Azioni non standard e non regolamentate (azioni e movimenti inaspettati - assumere pose bizzarre, fare buffonate, imitare, inventare nuove parole, favole e prese in giro)
• 
  La predominanza delle azioni proattive su quelle reattive (per il bambino, la sua stessa affermazione o azione è più importante - l'incoerenza crea conflitto)
• 
  Il disagio emotivo associato a difficoltà di comunicazione può portare a malattie mentali (dall’aggressività alla paura)

In età prescolare, il carattere del bambino si forma e per lui è molto necessaria una costante correzione del comportamento da parte di un adulto (educatore e genitore).

È necessario insegnare al bambino norme di comportamento e comunicazione socialmente accettabili.

Approcci di base alla risoluzione dei conflitti nei team di bambini.

Risoluzione del conflitto- Questo:

• 
  minimizzazione dei problemi di separazione delle parti, effettuata attraverso la ricerca del compromesso, il raggiungimento dell'accordo
• 
  eliminazione totale o parziale delle cause che hanno dato origine al conflitto
• 
  modificare gli obiettivi delle parti in conflitto
• 
  raggiungere un accordo su una questione controversa tra i partecipanti

Durante l'infanzia ci sono moltissime situazioni di conflitto e molte di esse a volte possono essere difficili da comprendere. Piccole scaramucce e litigi possono essere considerate le prime lezioni di vita di interazione con persone della stessa cerchia (pari), con il mondo esterno, una fase di apprendimento per tentativi ed errori, di cui un bambino non può fare a meno. Gli adulti non dovrebbero farsi coinvolgere nei litigi dei bambini a meno che non sia assolutamente necessario. Devono imparare come uscire da sole da situazioni controverse e porre fine ai conflitti.

Il compito degli adulti è insegnare ai bambini alcune regole di vita tra le altre persone (ognuno è una persona, con i propri desideri, esperienze), che include la capacità di esprimere il proprio desiderio, ascoltare il desiderio di un altro e mettersi d'accordo . Allo stesso tempo, il bambino deve partecipare alla pari in questo processo e non solo obbedire ciecamente alle richieste di un adulto o di un partner più forte (trovare una via d'uscita dalla situazione attuale, opzioni per risolvere il conflitto)

L'adulto deve esprimere ai bambini il suo atteggiamento nei confronti della situazione conflittuale.

Dobbiamo insegnare ai bambini a spiegarsi a vicenda cosa vogliono e poi invitarli a pensare a una via d'uscita dalla situazione (non è necessario sottovalutare le capacità dei bambini a questo riguardo; il processo decisionale congiunto è possibile in tenera età ).

Due modi per risolvere il conflitto:

Distruttivo - "Me ne andrò e non giocherò con lui"

“Giocherò con me stesso”

“Chiamo la maestra e farà giocare tutti”

“Batterò tutti e li obbligherò a giocare”

Costruttivo “Suggerirò un altro gioco”

“Chiederò ai ragazzi cosa è meglio suonare”

Nel risolvere i conflitti dei bambini, l'insegnante si assicura che si trovi un “linguaggio comune”, che è il risultato del raggiungimento della comprensione.

Le attività dell’insegnante nella risoluzione dei conflitti dei bambini dovrebbero essere sistematiche e includere le seguenti fasi sequenziali:

1. Determinazione e valutazione dell'essenza della situazione di conflitto, delle sue cause (chi ha partecipato al conflitto e chissà cosa è successo)

2. Valutare gli obiettivi di una situazione di conflitto (mediante una discussione aperta, usando l'intuizione dell'insegnante per esaminare il significato nascosto di ciò che sta accadendo)

Affermazione di pretese personali,

Imponendo il tuo stile di comportamento,

Denigrazione dei meriti dell'altra parte

aspirazioni egoistiche,

È importante mostrare ai bambini le differenze nella comprensione degli obiettivi che ciascuno di loro perseguiva nel litigio. Molto spesso questi obiettivi sono diversi.

3. Prestare attenzione allo stato emotivo dei bambini che sono entrati in conflitto, comprendere le ragioni di questo stato, regolare le reazioni violente utilizzando esempi specifici del clima psicologico della squadra dei bambini (inspirare ed espirare più volte, separarsi in direzioni diverse , bere acqua, sedersi...) L'insegnante deve sopprimere le emozioni negative proprie e dei bambini. Il caregiver può utilizzare messaggi positivi che includono:

Descrizione dell'azione eseguita

Descrizione del risultato possibile o inevitabile di questa azione

Proporre un comportamento alternativo

(uno schema di messaggio positivo potrebbe assomigliare a questo:

Quando tu…

Può succedere che...

4. Trovare mezzi radicali per eliminare le cause della situazione di conflitto

Applicare misure educative (tenere conto delle esigenze di tutti, utilizzare un approccio creativo, sviluppare capacità di comunicazione che portino al riavvicinamento, sviluppare la disponibilità a risolvere autonomamente i conflitti, imparare a gestire le emozioni; valutare l'azione del bambino, non la personalità; neutralizzare la lotta per il potere ;

sviluppare alternative, coinvolgendo i bambini nella ricerca creativa congiunta)

Fai alcune richieste rigorose

Sottolineare la necessità di aderire a determinati standard di comportamento stabiliti non solo durante la permanenza all'asilo, ma anche nella vita di tutti i giorni.

5. Valutare le caratteristiche delle parti in conflitto

6. Determinare le dinamiche del processo di sviluppo di una situazione di conflitto. Se il problema non può essere risolto "immediatamente", determinare il tempo e la presenza di un intermediario: un genitore, uno psicologo, un insegnante di turno.

Tipo di comportamento dell'insegnante quando si risolvono i conflitti può esserlo

Democratico: questo insegnante ritiene che sia importante coltivare qualità morali nei bambini: reattività, gentilezza, giustizia, onestà, gentilezza.

Un insegnante anarchico-permissivo è colui che non ha un'istruzione speciale; la sua scelta della professione è casuale.

Nel risolvere situazioni di conflitto, l'insegnante deve padroneggiare la tecnica dell'ascolto attivo. Questa è la capacità di ascoltare e sentire un bambino, ascoltare attivamente - questo significa restituirgli in una conversazione ciò che ha detto, indicando i suoi sentimenti. L'insegnante assume una posa "occhi negli occhi" (si siede su una piccola sedia di fronte al bambino), si sintonizza con il bambino, ascolta con simpatia, usa sostegno, chiarimenti, chiarimenti nella conversazione, ripete i pensieri e i sentimenti più importanti , cioè. conferma, riflette il contenuto delle informazioni e dei sentimenti del bambino, mostra accettazione e comprensione del bambino attraverso il tono della voce, le espressioni facciali, i gesti, lo sguardo, la postura, non interrompe né dà consigli, non fornisce esempi, rimane neutrale, senza prendere in considerazione lati, riceve informazioni che gli interessano, cerca di mettersi nei suoi panni. È importante fare una pausa nella conversazione: questa volta appartiene al bambino, una pausa aiuta il bambino a comprendere la sua esperienza. Non è necessario affrettarsi a trarre conclusioni, verificare le proprie ipotesi e assicurarsi di comprendere correttamente il bambino. Devi rimanere in silenzio anche dopo la risposta del bambino, forse aggiungerà qualcosa. La conversazione si svolge in un'atmosfera rilassata e tranquilla. L'insegnante non domina la conversazione, è un mediatore, un assistente.

Entrambe le parti vengono ascoltate: se in questo momento uno dei partecipanti al conflitto viene ascoltato e inizia a capire che il suo problema viene approfondito, allora è necessario in qualche modo chiarire all'altro partecipante che lui verrà ascoltato con la stessa attenzione. Il bambino deve trarre conclusioni dalle proprie parole, aumentando gradualmente la propria intensità emotiva. L'insegnante non dovrebbe portare ad un effetto "a carica automatica".

Per aiutare un bambino a padroneggiare le capacità di autocontrollo, è necessario, prima di tutto, insegnargli a riconoscere e comprendere i suoi sentimenti. E affinché un bambino impari a esprimere le emozioni negative in modo accettabile, è necessario sviluppare nel bambino la capacità di empatizzare, simpatizzare e avere fiducia negli altri.

Lavoro del corso:

"Sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare nel processo di comunicazione"

Piano

introduzione

1.Caratteristiche psicologiche e pedagogiche della comunicazione. Caratteristica

1.1 Bambino e pari. Comunicazione tra un bambino e un coetaneo

1.2 Sviluppo del discorso nel processo di comunicazione con i pari

2 Bambino e adulto

2.1 Il ruolo della comunicazione con gli adulti nello sviluppo di un bambino

2.2 La comunicazione: definizione, oggetto e proprietà

2.3. Comunicazione con gli adulti in età prescolare

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Il periodo moderno di sviluppo della società umana è caratterizzato da una maggiore attenzione al periodo prescolare della vita di una persona, alla formazione della sua personalità, alle caratteristiche della socializzazione, alla conservazione e alla formazione di una generazione mentalmente e fisicamente sana. Una persona non può vivere e lavorare per soddisfare i propri bisogni materiali e spirituali senza comunicare con altre persone. Dalla nascita, entra in varie relazioni con gli altri. La comunicazione è una condizione necessaria per l'esistenza umana e allo stesso tempo uno dei fattori principali e la fonte più importante del suo sviluppo mentale nell'ontogenesi. La comunicazione appartiene alle categorie fondamentali della scienza psicologica.

Nelle opere degli scienziati domestici L.S. Vygotskij, A.N. Leontyev e altri sostengono che lo sviluppo di un bambino è fondamentalmente diverso dallo sviluppo dei piccoli di qualsiasi animale. A differenza degli animali, nell'uomo l'esperienza sociale e storica accumulata dalle generazioni precedenti acquista un significato primario. Senza l'assimilazione di questa esperienza storico-sociale, il pieno sviluppo dell'individuo umano risulta impossibile. Ma per tale assimilazione, è necessario che il bambino comunichi con adulti che hanno già padroneggiato questa cultura in un modo o nell'altro e sono in grado di trasmettergli l'esperienza accumulata e insegnargli i metodi di attività pratica e mentale sviluppati dall'umanità. Ciò è stato dimostrato nei loro studi da M.I. Lisina, T.A. Repina, D.B. Elkonin e altri.

Tuttavia, se è stato studiato il ruolo della comunicazione nello sviluppo mentale di un bambino, allora lo sviluppo della comunicazione stessa, cioè i successivi cambiamenti nel contenuto, nelle forme, nei metodi e nei mezzi di comunicazione del bambino con le persone che lo circondano, rimane ancora ambito non sufficientemente studiato. Nel frattempo, lo studio del problema della comunicazione di un bambino con le persone che lo circondano non è solo di fondamentale importanza teorica, ma anche di enorme importanza pratica.

Ci sembra rilevante considerare il processo di sviluppo della comunicazione, delle relazioni e delle attività congiunte, che è estremamente importante nella fase dell'infanzia prescolare, poiché ci consente di comprendere i modelli di formazione in un bambino in età prescolare delle più importanti qualità della personalità di un futuro scolaro, padre di famiglia, membro del gruppo di lavoro.

Bambino e adulto

Conclusione

Man mano che la vita mentale del bambino si arricchisce, il significato della comunicazione diventa più complesso e profondo, espandendosi nelle connessioni con il mondo e nell’emergere di nuove capacità. L’impatto positivo principale e più sorprendente della comunicazione è la sua capacità di accelerare lo sviluppo dei bambini.

Pertanto, per i bambini molto piccoli è molto importante che l'adulto sia una ricca fonte di varie influenze, senza le quali il bambino potrebbe sperimentare una mancanza di impressioni. Allo stesso tempo, l’esperienza del bambino si arricchisce. Il processo di sviluppo della personalità è la fase nello sviluppo delle relazioni tra un bambino e un adulto.

L’abilità non arriva da sola; viene acquisita a costo dello sforzo speso nell’apprendimento. Tuttavia, gli adulti e gli insegnanti possono aiutare molto i bambini in questo difficile lavoro se iniziano a instillare capacità comunicative fin dalla prima infanzia. Sono loro che mostrano ai bambini esempi di comunicazione con persone diverse, standard di manifestazioni emotive, organizzano la loro interazione reciproca e insegnano loro un'adeguata comunicazione emotiva. La conoscenza acquisita dai bambini in età prescolare in classe darà loro una comprensione dell'arte delle relazioni umane. Grazie a giochi ed esercizi appositamente studiati, svilupperanno atteggiamenti emotivi e motivazionali verso se stessi, gli altri, i coetanei e gli adulti. Acquisiranno le competenze, le capacità e l'esperienza necessarie per un comportamento adeguato nella società, contribuendo al miglior sviluppo del bambino e preparandolo alla vita.

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La necessità della società moderna di uno sviluppo armonioso dell’individuo pone nuove esigenze al sistema educativo. Il compito dell'istruzione moderna è quello di educare i cittadini che sono in grado di pensare, di "scoprire" la conoscenza in modo indipendente, di navigare rapidamente nel flusso di informazioni e di trovare la giusta soluzione in una situazione di scelta. L'attuazione di questo compito richiede oggettivamente un approccio qualitativamente nuovo all'insegnamento e alla crescita dei bambini. L'educazione dovrebbe essere evolutiva, arricchire il bambino con conoscenze e metodi di attività mentale e formare abilità: “Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al sistema educativo prescolare come prima fase dell'apprendimento permanente, stimolando lo sviluppo dei bambini, fornendo loro programmi efficaci per lo sviluppo delle capacità creative e intellettuali”, osserva N. A. Nazarbayev.

Attualmente, particolare attenzione è rivolta al problema dello sviluppo sociale e personale e dell'educazione dei bambini in età prescolare, che è uno dei componenti del progetto di standard statale per l'istruzione prescolare. Una maggiore attenzione ai problemi della socializzazione è associata a cambiamenti nelle condizioni di vita socio-politiche e socio-economiche, con instabilità nella società.

Nell'attuale situazione di acuta mancanza di cultura della comunicazione, gentilezza e attenzione reciproca, gli insegnanti hanno difficoltà a prevenire e correggere manifestazioni negative dei bambini come maleducazione, sordità emotiva, ostilità, ecc.

La necessità di uno studio dettagliato e approfondito del problema è dettata anche dalla pratica consolidata degli istituti di istruzione prescolare e dall'importanza dello sviluppo di programmi e metodi per l'utilizzo delle moderne tecnologie per lo sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare.

Il problema dell'inclusione nel mondo sociale è sempre stato e rimane tuttora uno dei principali nel processo di formazione della personalità di un bambino. La socializzazione di un bambino in età prescolare comporta lo sviluppo della capacità di navigare adeguatamente nell'ambiente sociale a sua disposizione, di realizzare il valore intrinseco della propria personalità e delle altre persone, di esprimere sentimenti e atteggiamenti nei confronti del mondo in conformità con le tradizioni culturali della società . Lo standard statale dell'istruzione prescolare della Repubblica del Kazakistan prevede una serie di requisiti per la competenza sociale dei bambini in età prescolare.

Lo sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare è multidimensionale, ad alta intensità di lavoro e spesso ritardato nel tempo. L'obiettivo principale degli insegnanti della scuola materna è aiutare i bambini ad entrare nel mondo moderno, che è complesso, dinamico e caratterizzato da molti fenomeni negativi. La tecnologia pedagogica dello sviluppo sociale e personale dei bambini si svolge in più fasi:

Raccolta di informazioni sulle caratteristiche personali individuali degli alunni;

Pianificazione a lungo termine del lavoro con i bambini sullo sviluppo sociale e personale;

Lavoro sistematico con i bambini sullo sviluppo sociale e personale;

Correzione dei problemi socio-emotivi esistenti.

Un ruolo importante nel successo dello sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare è svolto da un team di persone che la pensano allo stesso modo, formato dall'amministrazione dell'asilo, dagli insegnanti, dallo psicologo educativo, dall'istruttore di educazione fisica e dai direttori musicali. Gli educatori formano le idee dei bambini sul mondo sociale, su se stessi, sulle persone che li circondano, sulla natura e sul mondo creato dall'uomo e coltivano sentimenti sociali e una posizione di vita attiva. I direttori musicali aiutano a creare drammatizzazioni, a mettere in scena situazioni usando scene e costumi. Un insegnante-psicologo lavora con i bambini per padroneggiare il linguaggio delle emozioni e correggere l'aggressività; formazione della fiducia in se stessi, abilità sociali, coscienza morale.

Al fine di garantire il partenariato sociale tra l'istituto scolastico prescolare e la famiglia, è necessario prestare grande attenzione al lavoro con i genitori. Per garantire una stretta interazione tra insegnanti e genitori nella direzione sociale e personale del lavoro con i bambini, è necessario elaborare un piano per lavorare con i genitori in questa direzione e familiarizzare i genitori con il lavoro dell'asilo, utilizzare riunioni dei genitori, consultazioni, lezioni aperte, vacanze comuni, registrazione nell'“Angolo dei genitori” "e così via.

Lo sviluppo sociale di un bambino è un processo durante il quale vengono acquisiti i valori, le tradizioni e la cultura della società a cui appartiene. Comunicando con coetanei e adulti, giocando, studiando, una piccola persona impara a vivere secondo alcune regole non scritte, a tenere conto degli interessi di altre persone e delle norme di comportamento. La famiglia ha una grande influenza sullo sviluppo sociale e personale del bambino. È la famiglia che diventa una sorta di trasmettitore che trasmette conoscenze, esperienze, valori e tradizioni di generazione in generazione. Ecco perché un'atmosfera calda in famiglia, rapporti di fiducia e rispetto reciproco sono molto importanti per il normale sviluppo del bambino.

Per promuovere lo sviluppo sociale del bambino, l'adulto deve incoraggiare tutti i tipi di forme di gioco, poiché il gioco per un bambino in età prescolare è il tipo di attività principale. Durante il gioco, lo sviluppo del bambino si muove a un ritmo rapido: sociale, mentale, emotivo. Creando una situazione immaginaria in un gioco, il bambino impara a partecipare alla vita sociale e a “provare” il ruolo di un adulto. Nel gioco vengono praticate le opzioni per risolvere i conflitti, viene espressa insoddisfazione o approvazione, i bambini si sostengono a vicenda, ovvero viene costruito un modello unico del mondo degli adulti in cui i bambini imparano a interagire adeguatamente.

Per lo sviluppo sociale dei bambini in età prescolare, non solo il gioco è di grande importanza. Lezioni, conversazioni, esercizi, conoscere la musica, leggere libri, osservare, discutere varie situazioni, incoraggiare l'assistenza reciproca e la cooperazione dei bambini, le loro azioni morali: tutto questo diventa gli elementi costitutivi che compongono la personalità di una persona. Un bambino percepisce la bellezza in modo molto profondo, il che significa che ha bisogno di essere presentato alle migliori creazioni umane, di mostrare riproduzioni di dipinti o di visitare con lui una mostra, un museo o una galleria. Dovresti prepararti per un viaggio del genere, perché il bambino farà sicuramente molte domande a cui l'adulto dovrà rispondere.

Il periodo prescolare è estremamente significativo per l'ingresso del bambino nel mondo delle relazioni sociali, per il processo della sua socializzazione, che, secondo L.S. Vygotsky, è considerato come "la crescita nella cultura umana".

Lo sviluppo sociale (socializzazione) è il processo di assimilazione e ulteriore sviluppo da parte di un individuo dell'esperienza socio-culturale necessaria per la sua inclusione nel sistema di relazioni sociali, che consiste in: abilità lavorative; conoscenza; norme, valori, tradizioni, regole; qualità sociali di una persona che consentono a una persona di esistere comodamente ed efficacemente nella società di altre persone, lo sviluppo della tolleranza nella coscienza di genitori, insegnanti e bambini (tolleranza per lo stile di vita, le opinioni, il comportamento, i valori di altre persone, la capacità di accettare il punto di vista dell'interlocutore diverso dal proprio).

Lo sviluppo della competenza sociale è una fase importante e necessaria della socializzazione di un bambino nel processo complessivo di assimilazione dell'esperienza della vita sociale e delle relazioni sociali. L'uomo per natura è un essere sociale. L'attività sociale e pedagogica in un istituto di istruzione prescolare è un lavoro che comprende attività pedagogiche e psicologiche volte ad aiutare il bambino, l'insegnante e il genitore a sviluppare la propria individualità, a organizzare se stessi, il proprio stato psicologico; assistenza nella risoluzione dei problemi emergenti e nel superarli nella comunicazione; così come l'assistenza nello sviluppo di una piccola persona nella società.

L'esperienza sociale viene acquisita da un bambino attraverso la comunicazione e dipende dalla varietà di relazioni sociali che gli vengono fornite dal suo ambiente immediato. Un ambiente in via di sviluppo senza una posizione attiva di un adulto volta a trasmettere forme culturali di relazioni nella società umana non fornisce esperienza sociale. L'assimilazione da parte di un bambino dell'esperienza umana universale accumulata dalle generazioni precedenti avviene solo attraverso attività congiunte e comunicazione con altre persone.

Per realizzare i compiti di sviluppo sociale e personale dei bambini in età prescolare, gli insegnanti necessitano di un alto livello di competenza professionale, perché il processo di educazione sociale di un bambino in un istituto di istruzione prescolare richiede che l'insegnante padroneggi attitudini professionali speciali e comprenda l'unicità dei bambini in età prescolare. programmi di educazione prescolare dell'autore. Tutti gli adulti che comunicano con un bambino e influenzano il suo sviluppo sociale possono essere suddivisi in quattro livelli di vicinanza, caratterizzati da varie combinazioni di tre fattori: frequenza di contatto con il bambino; intensità emotiva dei contatti; Informativo.

Al primo livello ci sono i genitori: tutti e tre gli indicatori hanno il valore massimo. Il secondo livello è occupato dagli insegnanti della scuola materna: il massimo valore del contenuto informativo, della ricchezza emotiva. Il terzo livello sono gli adulti che hanno interazioni situazionali con il bambino.

* 1. Obiettivi e contenuti dello sviluppo sociale e personale

Lo sviluppo sociale di un bambino è un processo sfaccettato che comporta l'appropriazione dei valori culturali e morali della società, la formazione di qualità personali che determinano le relazioni con altri bambini e persone, lo sviluppo dell'autocoscienza e la consapevolezza del proprio posto nella società. Sottolineando il ruolo

impatto sociale sullo sviluppo del bambino, L. S. Vygotsky vide le conseguenze delle deviazioni dello sviluppo nello spostamento di quei sistemi che determinano tutte le funzioni del comportamento sociale del bambino” (p. 51, vol. 5), le definì “dislocazione sociale .”

La presenza di un disturbo come l'ipoacusia complica in modo significativo lo sviluppo sociale dei bambini, il che è dimostrato in modo abbastanza convincente in numerosi studi speciali ed è supportato da informazioni sulle numerose difficoltà che le persone con problemi di udito devono affrontare nella loro riabilitazione sociale. I bambini in età prescolare con problemi di udito sono caratterizzati da difficoltà nel comprendere gli eventi circostanti, la direzione e il significato delle azioni di adulti e bambini. Le difficoltà sorgono quando si comprendono i sentimenti delle persone, si padroneggiano le norme di comportamento e si formano idee e sentimenti morali. Studi psicologici speciali notano le reazioni emotive indifferenziate dei bambini con problemi di udito, scarsa valutazione e autostima e una maggiore dipendenza dalle opinioni di altre persone (N. G. Morozova, B. D. Korsunskaya, E. I. Isenina, V. Petshak, ecc.).

I bambini con problemi di udito in età prescolare e scolare incontrano difficoltà nel comprendere il significato delle azioni e delle relazioni umane a causa della loro limitata capacità di padroneggiare i mezzi psicologici per comprendere la realtà sociale. La base di queste difficoltà è la limitata comunicazione dei bambini con gli adulti e tra di loro, il sottosviluppo della parola come mezzo di comunicazione, l'insufficienza delle idee del bambino sui fenomeni della vita sociale e sul suo posto in essa, e la debolezza delle modalità operative. idee esistenti in condizioni reali. Queste difficoltà sono aggravate dall’incapacità dei genitori e degli insegnanti di guidare lo sviluppo sociale dei bambini e di influenzare il loro sviluppo personale. La permanenza nei collegi ha un impatto negativo sullo sviluppo sociale dei bambini non udenti e con problemi di udito, che causa contatti sociali limitati, riduce l'orientamento sociale delle attività comunicative e porta all'incapacità di stabilire una cooperazione con adulti e bambini.

Vari aspetti dello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare con problemi di udito non sono stati sufficientemente studiati. I mezzi e i metodi di educazione morale dei bambini in età prescolare con problemi di udito vengono rivelati in misura maggiore e viene mostrato il ruolo dell'acquisizione del linguaggio nel processo di sviluppo morale (A. Rau, B. D. Korsunskaya, N. G. Morozova). Numerosi studi hanno rivelato le possibilità di sviluppo personale dei bambini non udenti e con problemi di udito nel processo di educazione speciale (L. P. Noskova, 1989).

La speciale organizzazione dell'educazione dei bambini, in cui avviene la conoscenza della realtà sociale circostante, la formazione di rapporti tra bambini e adulti, la consapevolezza del bambino della propria posizione, è di per sé un fattore di influenza sociale sui bambini, introducendoli a culture e morali valori. Nella fase prescolare dell’educazione speciale, L. S. Vygotsky vide il punto di partenza del sistema di educazione sociale dei bambini sordomuti” (1983).

Lo sviluppo sociale di un bambino nel processo di educazione e educazione è di natura multidimensionale e copre varie aree della vita del bambino e delle sue relazioni con gli adulti e i suoi coetanei. Nell'educazione sociale si possono identificare i compiti principali: la formazione dell'interazione e della comunicazione tra il bambino e gli adulti; sviluppo della comunicazione del bambino con i coetanei e formazione di relazioni interpersonali; sviluppo della sfera dell'autocoscienza, formazione dell'immagine di sé. Queste linee di sviluppo sociale sono direttamente correlate alla formazione di idee morali e sentimenti etici del bambino, alla padronanza delle norme di comportamento, all'arricchimento della sua sfera emotiva, allo sviluppo e alla formazione delle qualità personali.

* 2. Formazione dell'interazione tra un adulto e un bambino

La formazione dell'interazione e della comunicazione tra un bambino e un adulto è la fonte più importante di sviluppo mentale dei bambini in età prescolare. L'interazione degli adulti con i bambini con problemi di udito dovrebbe contribuire alla consapevolezza di se stesso del bambino tra bambini e adulti, per generare interesse e arricchire idee sui fenomeni sociali e naturali, per contribuire alla formazione di tratti della personalità come indipendenza, iniziativa, responsabilità, e l’emergere della “coscienza dell’io”.

Poiché l'attività comunicativa nei bambini non udenti e con problemi di udito è compromessa a causa del sottosviluppo della parola, l'adulto rimane il principale iniziatore della comunicazione per molto più tempo e il suo ruolo è più responsabile che nel processo di comunicazione con i bambini più grandi. La natura dell'interazione tra un adulto e un bambino è determinata dall'attività principale e dai bisogni dell'età. Lo sviluppo della comunicazione tra un bambino udente e un adulto nei primi sette anni di vita attraversa diverse fasi (M. I. Lisina, 1986), di cui bisogna tenere conto anche quando si organizza l'interazione con bambini non udenti e ipoudenti, perché, nonostante il cambiamento nei tempi della comparsa di diverse forme di comunicazione nei bambini data la categoria e la limitazione dei mezzi di comunicazione, la sequenza della loro formazione viene preservata. Nei neonati, questa è una comunicazione soggettiva-personale volta a soddisfare il bisogno del bambino dell'influenza benevola di un adulto. Questo tipo di comunicazione stimola la formazione di azioni percettive in diversi sistemi analitici. Successivamente appare la comunicazione aziendale situazionale, volta a soddisfare il bisogno di cooperazione dei bambini riguardo a oggetti e oggetti. Nei bambini in età prescolare più giovani si verifica una comunicazione cognitiva non situazionale, che è strettamente correlata allo sviluppo dell'attività cognitiva del bambino. E infine, i bambini in età prescolare senior sviluppano una comunicazione personale non situazionale con un adulto che funge da portatore di esperienza sociale, una fonte di informazioni sull'ambiente sociale. L'interazione con i bambini con problemi di udito organizzata dagli adulti dovrebbe concentrarsi sulle fasi di sviluppo della comunicazione normale, contribuire al suo arricchimento e alla transizione del bambino verso una forma superiore.

Le condizioni principali per l'interazione degli adulti con i bambini in età prescolare e prescolare che sono appena entrati nella scuola materna sono la creazione di conforto emotivo nel gruppo, lo sviluppo dell'interesse, la fiducia nell'adulto e il desiderio di collaborare con lui . La maggior parte dei bambini che entrano all'asilo reagiscono dolorosamente alla separazione dalla famiglia, dalla madre, alla quale i bambini con problemi di udito sono fortemente attaccati. Quando organizzano la comunicazione con i bambini, gli insegnanti si sforzano di stabilire un contatto emotivo, garantendo conforto emotivo per i bambini nel gruppo. Considerando il fatto che molti bambini non udenti e ipoudenti sono astenici, indeboliti a causa di malattie, gli adulti dimostrano nei loro confronti un atteggiamento affettuoso, accarezzando il bambino, prendendolo in braccio, guardandolo negli occhi.

L'uso di vari mezzi di comunicazione è molto importante per organizzare l'interazione con i bambini ladri che entrano nella scuola materna. In primo luogo, questo è il discorso orale e per i bambini che percepiscono globalmente il discorso scritto, hanno anche tablet con parole e frasi scritte. In secondo luogo, questo è l'uso da parte di adulti e bambini di gesti naturali (bambini usati e udenti), espressioni facciali e movimenti del corpo, sguardi. Secondo EI Isenina (1998), i bambini sordi allevati in asili nido speciali sviluppano vari gesti, che indicano il loro desiderio di comunicare. Tra questi predomina il segno dell'indice, sono presenti gesti di rifiuto e di divieto, sono molto utilizzati i gesti per attirare l'attenzione e sono presenti numerose raffigurazioni (mangiare, dormire, ecc.). Se gli adulti non integrano il loro discorso con gesti naturali e non ne sostengono l'uso da parte dei bambini, i gesti potrebbero scomparire dalla comunicazione e quindi limitarla. Quando si organizza la comunicazione con un bambino sordo, è importante concentrare l'attenzione del bambino sull'argomento, poiché senza di essa è impossibile assimilare i significati di gesti e parole. Importante è lo sviluppo delle opinioni, tra le quali E.I. Isenina identifica l'indicale, il contatto, la “ricerca di valutazione” e la connessione. Tutti questi tipi di visioni si sviluppano nel processo di attività oggettiva congiunta, quando un adulto fissa l'attenzione sui giocattoli e agisce con essi, attirando così lo sguardo del bambino. La valutazione da parte di un adulto delle azioni di un bambino, sostenendole o negandole, contribuisce allo sviluppo di uno sguardo di "ricerca di valutazione", che è molto importante quando si organizza l'interazione e la comprensione di un adulto da parte di un bambino con problemi di udito.

Il contenuto dell'interazione tra adulti e bambini è un'attività basata sulla materia, durante l'organizzazione della quale gli insegnanti creano le condizioni per lo sviluppo dell'attività cognitiva del bambino, comprendendo le funzioni dell'oggetto e le sue proprietà, che promuove intensamente lo sviluppo sensoriale del bambino e promuove lo sviluppo di forme visive di pensiero. Sezioni di lavoro come "Conoscenza del mondo circostante", "Gioco", "Attività visiva" contribuiscono in modo significativo alla formazione della struttura dell'attività oggettiva. In questa fase, la formazione della capacità di mediazione segnica nel processo di utilizzo di oggetti sostitutivi e l’emergere dell’associazione nel processo di disegno sono della massima importanza per lo sviluppo cognitivo e sociale del bambino.

Gli insegnanti fissano l'attenzione dei bambini sugli adulti usando parole, espressioni facciali, gesti e attirano l'attenzione sul loro aspetto e sulle loro azioni. Così, ho attirato l'attenzione dei bambini sull'infermiera che è venuta al gruppo, l'insegnante sorride, agita la mano in segno di saluto, incoraggia i bambini a imitare le sue azioni, accompagnandola con un discorso: “Zia Olya è arrivata. Ciao. Katya, dì: "Ciao". Il bambino sviluppa l'attenzione ai vari stati emotivi di adulti e bambini (gioia, tristezza, rabbia). Gli insegnanti dimostrano simpatia per i bambini o gli adulti e coinvolgono altri bambini in questo (“Abbi pietà”). Ai bambini viene insegnato ad osservare le azioni degli adulti all'asilo, sul sito, a imitarle usando i gesti e a riprodurle in azioni di gioco. Insieme agli insegnanti, i bambini guardano le persone raffigurate nelle immagini, ma c'è la possibilità di riprodurre le loro azioni, poiché il loro significato è spesso incomprensibile ai bambini con problemi di udito. Quando si attira l'attenzione sugli adulti, è necessario fissare l'attenzione dei bambini sul volto di chi parla e sui movimenti degli organi di articolazione, poiché l'osservazione delle persone che parlano è importante per lo sviluppo dell'abilità linguistica.

In varie situazioni quotidiane e di gioco, gli adulti esprimono le proprie emozioni e sentimenti, sia positivi riguardo ai successi del bambino, sia negativi associati alle sue azioni e comportamenti. È importante utilizzare una valutazione positiva delle azioni del bambino in presenza di altri bambini, esprimendola utilizzando espressioni facciali, gesti e discorsi in forma orale e scritta (“buono”, “giusto”, “ben fatto”, “intelligente” ). Le azioni reciproche dei bambini e i loro sforzi in classe meritano una valutazione positiva. Gli insegnanti esprimono disappunto per ciò che non dovrebbe essere fatto: litigare, offendere altri bambini, gettare cibo in giro, ecc. Non è possibile valutare negativamente l'incapacità di un bambino di completare qualsiasi compito, specialmente quelli legati alla parola. A poco a poco, nel processo della vita all'asilo, i bambini formano idee su cosa è bene, cosa è male, cosa si può e cosa non si può fare. I bambini devono comprendere il significato delle parole “possibile”, “impossibile”, “cattivo”. Sostenere l’iniziativa del bambino e riconoscere i suoi risultati sviluppa le qualità personali del bambino e contribuisce alla formazione dell’attività, dell’indipendenza e degli interessi cognitivi.

L'interazione degli adulti con i bambini in età prescolare media e senior è costruita su basi diverse, tenendo conto dei mutati interessi e forme di attività.

Con i bambini in età prescolare media viene organizzata la comunicazione su argomenti educativi, che possono essere inclusi in vari tipi di attività (giochi, costruzioni, lavoro nella natura, ecc.). Un adulto deve risvegliare l'interesse del bambino per il mondo dei fenomeni naturali e della vita di tutti i giorni, suscitare interesse nell'identificazione di determinati fenomeni. In larga misura, ciò accade nel gioco di storie, in cui il bambino riproduce vari fenomeni della vita. Il comportamento di ruolo che si sviluppa in questa fase contribuisce a una maggiore comprensione del significato delle azioni degli adulti. La formazione dell'interesse per il mondo degli adulti viene svolta intensamente conoscendo il mondo esterno: osservando le attività delle persone durante le escursioni, guardando immagini, illustrazioni, diapositive.

La formazione delle idee sociali e il consolidamento dell'esperienza sociale avvengono anche attraverso il gioco, il disegno e la costruzione. Uno di questi è il discorso, poiché le idee che non vengono registrate nel discorso rimangono poco chiare e indifferenziate. Nel gruppo centrale, il dizionario include le parole necessarie per l'assimilazione delle norme di comportamento e la formazione di idee morali (aiuta, si prende cura, si prende cura, gentile, premuroso). La formazione delle idee sociali e l'assimilazione delle norme morali sono facilitate dalla lettura di brevi testi, i cui temi riflettono la vita di bambini e adulti. La narrazione, la drammatizzazione e l'illustrazione associate alla lettura contribuiscono alla formazione di idee etiche e morali. Il ruolo della lettura per i bambini sordi come mezzo più importante per la loro educazione morale è stato sottolineato da B. D. Korsunskaya. I testi da lei creati (libri da leggere rivolti a bambini non udenti in età prescolare, "Sto leggendo me stesso", parte 1-Z) riflettono vari argomenti relativi alle attività di bambini e adulti e mirano a sviluppare una comprensione del comportamento di adulti e bambini , la sua valutazione, padronanza di concetti come gentile”, “premuroso”, “laborioso”, “ingannatore”, “avido”. Le idee morali formate in relazione alla lettura e alla narrazione devono essere associate a eventi della vita reale, esempi tratti dalla vita dei bambini, altrimenti possono essere apprese formalmente, ma i bambini non si comporteranno secondo tali standard etici.

Gli adulti creano opportunità per dimostrare ai bambini vari stati emotivi (felice, triste, arrabbiato, ecc.) e si sforzano di mostrare il bisogno di esprimere simpatia e aiuto ("Zia Tanya stava pulendo il gruppo, era stanca. Aiutala a raccogliere i piatti" ). La rivelazione del mondo dei sentimenti delle persone avviene durante tutta la vita dei bambini all'asilo, soprattutto in varie situazioni quotidiane, giochi, lettura, narrazione e drammatizzazione. Lo sviluppo emotivo dei bambini con problemi di udito è impossibile senza arricchire il discorso dei bambini con parole appropriate ("contento", "soddisfatto", "turbato", "mancato", "piacevole", "non piacevole"), che gli adulti usano nella vita di tutti i giorni , quando si organizzano giochi e altre attività. All'inizio, i bambini imparano a comprendere queste parole e, di regola, sono inclusi nel loro discorso nei gruppi senior e preparatori.

L'organizzazione della comunicazione tra adulti e bambini più grandi con problemi di udito è costruita tenendo conto del crescente interesse dei bambini nel mondo degli adulti, della formazione di una nuova forma di comunicazione - extra-situazionale-personale, durante la quale l'oggetto del bambino l'attenzione diventa un adulto, con il quale si sforza di collaborare. Non tutti i bambini non udenti e con problemi di udito in età prescolare sviluppano questa forma di comunicazione, ma gli adulti dovrebbero guidarla e prepararla. Per i bambini in età prescolare più grandi, sono molto importanti il ​​trattamento rispettoso e paritario da parte degli adulti e una valutazione obiettiva delle loro attività.

Il mondo degli adulti si riflette attraverso un gioco di ruolo, in cui l'oggetto di interesse è il comportamento delle persone e le loro relazioni. La comunicazione emotivamente ricca tra adulti e bambini avviene anche nelle attività teatrali: drammatizzazioni di fiabe, spettacoli teatrali di marionette. In questa fase, le idee dei bambini sul lavoro e sulle professioni delle persone si espandono intensamente a seguito delle visite dei bambini a negozi, uffici postali, scuole e altre istituzioni per scopi domestici, nonché a teatro, museo, circo, dove idee sulle regole , si formano anche norme di comportamento e comunicazione delle persone. Queste idee si consolidano e si arricchiscono nel processo di visione di cartoni animati, video, album, illustrazioni, giochi, disegno di trama, ecc. Nel processo di questo lavoro si forma un interesse per il lavoro, una comprensione del suo significato e una desiderio di essere coinvolti in attività congiunte con gli adulti.

Nel processo di lavoro per arricchire le idee sulla vita degli adulti, è importante focalizzare l’attenzione dei bambini sullo stato emotivo delle persone, sul loro umore e chiarire le ragioni dei cambiamenti di umore. È necessario chiarire i significati delle parole associate a concetti morali ed etici e stati emotivi. I bambini dovrebbero essere in grado di utilizzare frasi in situazioni appropriate che includano una spiegazione delle ragioni del cambiamento di umore (“Natalya Fedorovna è arrabbiata perché Katya è malata”, “I ragazzi sono allegri perché oggi è una vacanza!”).

Di particolare importanza per i bambini con problemi di udito è imparare a stabilire un contatto con gli adulti, mantenere la comunicazione e padroneggiare le norme del comportamento linguistico in varie situazioni, quando si incontra e si comunica con conoscenti e sconosciuti. Gli adulti dovrebbero dimostrare esempi di tale comportamento quando il personale dell’asilo, i genitori e nuove persone si uniscono al gruppo, incoraggiando i bambini prima a imitare e poi ad agire in modo indipendente. Per i bambini con problemi di udito sono di particolare importanza la scelta della distanza per la comunicazione, la capacità di guardare in faccia chi parla, di ascoltare attentamente fino alla fine e di poter chiedere di nuovo in caso di malinteso. È necessario insegnare ai bambini a sorridere calorosamente, a conoscere le forme base di indirizzo quando si incontrano e si salutano, a scusarsi se necessario, a ringraziare e a rivolgersi a uno sconosciuto. È molto importante sviluppare nei bambini di questa categoria la propria iniziativa nello stabilire contatti con adulti e bambini familiari e non familiari, e non solo farlo secondo le istruzioni dell'insegnante come "salutare", "salutare".

In tutte le fasi della comunicazione con un bambino sordo o con problemi di udito, la valutazione delle sue azioni da parte di un adulto è importante per lo sviluppo delle sue qualità personali. Non viene valutato il comportamento nel suo insieme, ma le azioni e i risultati specifici del bambino (“Hai fatto la cosa giusta: hai ceduto ad Alena”). Questa valutazione è particolarmente importante per i bambini che hanno difficoltà di apprendimento, sono in ritardo rispetto agli altri bambini e sono dolorosamente consapevoli dei propri fallimenti.

* 3. Sviluppo della comunicazione del bambino con i coetanei

La comunicazione di un bambino con i coetanei è una delle condizioni per il suo sviluppo sociale e personale, poiché il percorso per padroneggiare le norme sociali di comportamento è principalmente associato alla vita del bambino in una squadra. Gli psicologi sottolineano che "la pratica delle relazioni tra i bambini all'interno di una squadra è cruciale nella formazione della loro personalità" (D. I. Feldstein, 1989). Nelle condizioni di educazione in un istituto prescolare, il ruolo principale nell'organizzazione della comunicazione interpersonale dei bambini con problemi di udito appartiene agli adulti.

I bambini non udenti e con problemi di udito di età compresa tra due e tre anni che entrano nella scuola materna non hanno abbastanza contatti con gli altri bambini. La maggior parte di loro preferisce giocare da solo o con un insegnante. Uno dei compiti degli adulti in questa fase è coltivare l'interesse e un atteggiamento amichevole nei confronti dei coetanei. A tal fine, nel processo di vari tipi di attività e lezioni, gli adulti fissano l'attenzione del bambino sugli altri bambini, li presentano, chiamandoli per nome (oralmente e per iscritto) e insegnano loro a correlare l'aspetto del bambino con la sua fotografia. Gli insegnanti incoraggiano i bambini a guardarsi l'un l'altro, ad attirare l'attenzione dei bambini sull'aspetto di ragazze e ragazzi, sui loro vestiti. L'attenzione dei bambini è attirata dallo stato emotivo dei bambini (“Katya piange: la mamma se n'è andata”). Gli insegnanti mostrano come puoi aiutare, consolare e dispiacerti per un altro bambino e coinvolgerlo in questo. In questa fase, la comunicazione dei bambini è organizzata tenendo conto dei loro interessi e delle loro caratteristiche individuali. I giochi semplici sono organizzati in coppia, quando i ragazzi, a turno, lanciano la palla, le ragazze danno da mangiare alla bambola. È importante sottolineare il gioco insieme dei bambini. La natura delle relazioni dei bambini è influenzata dalle valutazioni delle loro azioni da parte dell'insegnante, quindi le valutazioni negative dovrebbero essere fatte con molta attenzione, poiché per i bambini con problemi di udito l'autorità di un adulto è molto significativa e formano il loro atteggiamento nei confronti dei loro coetanei, concentrandosi su il parere dell'insegnante. Pertanto, la valutazione delle cattive azioni (percuotere un altro bambino, lanciare giocattoli) può essere negativa.

I bambini in età prescolare media sono più interessati a comunicare con i coetanei. La necessità di contatto con altri bambini aumenta in modo particolarmente marcato tra i bambini in età prescolare più grandi.

Nel processo di comunicazione, i bambini si scambiano informazioni, organizzano attività congiunte, distribuiscono responsabilità e azioni. I bambini che sono leader si distinguono e vengono imitati dagli altri bambini. Tuttavia, ci sono spesso bambini in gruppi con cui altri bambini non sono amici, dimostrando indifferenza o addirittura un atteggiamento negativo nei loro confronti, non accettandoli nei giochi comuni. Il compito degli adulti è aiutare questi bambini a trovare amici, a distribuire i ruoli durante i giochi in modo tale che i bambini in età prescolare privi di iniziativa possano svolgere ruoli da protagonista, entrando in varie relazioni con altri bambini. Gli adulti sostengono la cooperazione dei bambini nei giochi congiunti, nel disegno e nella progettazione, in alcuni casi invitando i bambini a organizzarsi in piccoli gruppi o coppie per svolgere lavori collettivi, tenendo conto delle relazioni interpersonali dei bambini e delle loro caratteristiche individuali. Nelle lezioni di lavoro, nei giochi di costruzione e in altre attività collettive, è importante valutare il risultato complessivo del lavoro e il contributo di ciascun partecipante. Va inoltre sottolineato che senza il lavoro di squadra un simile risultato è impossibile. L'amicizia e l'affetto nascono tra i bambini. Alcuni bambini in età prescolare possono spiegare la scelta dei loro amici. È necessario insegnare ai bambini a identificare i motivi significativi delle relazioni ("Alyosha è gentile, ha aiutato Tanya a sistemare i piatti perché i bambini spesso menzionano piccole ragioni situazionali (gli ha offerto delle caramelle) o sono guidati dalla valutazione dell'insegnante (parla bene , funziona bene).

Di grande importanza per la formazione delle relazioni tra i bambini è l'analisi dei modelli di comportamento sociale: un atteggiamento positivo nei confronti della simpatia e della reattività mostrate da uno dei loro coetanei, aiutando un amico; atteggiamento negativo verso la maleducazione e l'inganno. L'insegnante organizza un'analisi del comportamento dei bambini, attirando l'opinione dei bambini, aiutandoli a esprimerla, includendo nel loro discorso le parole necessarie, il cui significato è chiaro ai bambini in una situazione reale (ha detto una bugia, ha ingannato i bambini - un ingannatore ; ha spinto e picchiato una ragazza - una persona maleducata). L'analisi dell'esperienza sociale dei bambini contribuisce alla formazione di idee morali e alla comprensione di come comportarsi nei rapporti con altri bambini e adulti. L'analisi delle situazioni reali è supportata da quelle di gioco, in cui i bambini dimostrano le relazioni tra i personaggi. Il fattore più importante nella formazione delle idee morali in età prescolare è la lettura di storie, fiabe, l'analisi delle relazioni degli eroi, i motivi delle loro azioni e la valutazione delle loro qualità. Tuttavia, questo lavoro sarà efficace se le idee acquisite verranno trasferite e implementate nella vita dei bambini. A questo scopo non vengono analizzate solo le situazioni che si sviluppano spontaneamente, ma vengono create appositamente anche situazioni problematiche in cui i bambini devono aiutare i neonati, un neonato, ecc.

La valutazione degli adulti delle relazioni dei bambini, del loro comportamento e delle loro azioni influenza notevolmente l'atteggiamento del bambino nei confronti degli altri bambini e determina il suo benessere emotivo nel gruppo. I bambini che non sono amici degli altri necessitano di un sostegno speciale: possono trattarsi di bambini con difficoltà comportamentali, spesso disinibiti, aggressivi o, al contrario, timidi e timidi. È necessario insegnare LORO a contattare gli altri bambini, ad esprimere la loro voglia di giocare e di costruire insieme.

Il lavoro coerente sull'unione della squadra dei bambini, la capacità dei bambini di essere amici, sostenersi e proteggersi a vicenda contribuisce al loro ingresso più naturale nella comunità scolastica e alla determinazione del loro posto in essa. Nel processo di questo lavoro, i bambini sviluppano una serie di qualità personali: un senso di collettivismo, la capacità di partecipare a una causa comune, la responsabilità per il compito assegnato, la capacità di trovare una comprensione reciproca con altri bambini.

* 4. Formazione dell'atteggiamento del bambino verso se stesso

La comprensione di se stesso da parte di un bambino, la formazione di idee stabili su se stesso, la creazione dell'immagine del suo “io” è il risultato della sua interazione con adulti e bambini. Un bambino udente inizia a distinguersi dallo spazio circostante entro la fine del primo anno di vita: si riconosce allo specchio, distingue le parti del suo corpo in risposta alle domande degli adulti. Nel terzo anno di vita, il bambino sviluppa elementi di autocoscienza, inizia a realizzare le sue azioni, desideri, intenzioni e confronta le sue azioni con quelle degli adulti. In questa fase, il bambino si sforza di compiere alcune azioni senza l'aiuto di un adulto; vuole soddisfare le richieste degli adulti e guadagnarsi la loro approvazione. Entro la fine della prima infanzia, i bambini udenti sviluppano il fenomeno "Io stesso", che è una conseguenza del confronto delle proprie azioni con quelle di un adulto e della realizzazione della possibilità di eseguirle in modo indipendente. Il sistema “io”, che normalmente si sviluppa entro i tre anni, comprende la correlazione con il proprio nome, la comprensione del proprio genere, la valutazione delle proprie azioni e il bisogno di riconoscimento (“sono bravo”) e il desiderio di indipendenza (“io sono bravo”). sono me stesso”). La conoscenza di sé avviene in un bambino udente nel processo di correlazione e interconnessione di vari mezzi: sguardi, gesti di puntamento, nominare gli altri e se stessi, nominare oggetti, azioni, le proprie qualità e le qualità di altre persone. Nei bambini con problemi di udito, la sfera dell'autocoscienza si forma più lentamente. E questo impone la necessità della partecipazione di insegnanti e genitori a tale processo, poiché l'area dello sviluppo sociale in questione è della massima importanza per la formazione della personalità, la consapevolezza del proprio posto nella squadra e la valutazione dei propri successi. e fallimenti.

Nel processo di insegnamento del lavoro con bambini di due o tre anni con problemi di udito, è necessario fissare l'attenzione del bambino sul viso e sul corpo, guardare con lui parti del corpo: le sue e le bambole, selezionare e correlare gli effetti personali del bambino. Ciò può accadere in vari momenti di routine, nei giochi, nelle lezioni sulla familiarità con l'ambiente e sullo sviluppo della parola, il cui materiale include gli argomenti "Famiglia", "Parti del corpo", ecc. Lo sviluppo di idee su se stessi avviene nel processo di acquisizione di familiarità con i nomi dei bambini, guardando le fotografie del bambino e dei suoi familiari. L’introduzione e l’uso delle parole “ragazzo” e “ragazza” aiuta a comprendere il genere del bambino. È molto importante che gli insegnanti mantengano la fiducia in se stessi del bambino concentrandosi sui suoi risultati. Considerando il maggiore orientamento dei bambini con problemi di udito alle azioni degli adulti, è necessario sviluppare l'indipendenza e l'attività dei bambini (“fai da te”). Sostenere l'iniziativa del bambino e approvare le sue azioni dovrebbe essere associato ad azioni e compiti specifici (mangiare con attenzione e rapidità, allacciarsi le scarpe, raccogliere giocattoli).

Il riconoscimento del successo di un bambino da parte degli adulti, la comunicazione e un atteggiamento amichevole nei suoi confronti da parte degli adulti e dei coetanei dei bambini contribuiscono alla formazione dell'immagine dell'io, alla formazione dell'autostima e ad un'adeguata valutazione delle proprie azioni e risultati. La presentazione di compiti difficili, la supervisione costante, i commenti frequenti e la valutazione negativa del comportamento del bambino portano all'insicurezza, all'isolamento e spesso all'aggressività. Ciò è particolarmente vero per i bambini con problemi di udito che presentano disturbi comportamentali, ad esempio iperattivi, disinibiti o, al contrario, inibiti, letargici. Pertanto, lo stile di comunicazione tra adulti e tali bambini richiede un'attenzione speciale. In alcuni casi, è consigliabile discuterne con uno psicologo, chiarendo come formare l'autostima di questi bambini, quale dovrebbe essere il sistema di ricompensa e in quale forma presentare valutazioni negative.

I bambini in età prescolare media e soprattutto più anziana non possono valutare le proprie azioni in termini di conseguenze per il bambino stesso e per gli altri bambini (ha strappato un bottone dal cappotto di un altro bambino - tutti i bambini cammineranno meno perché hanno bisogno di cucire prima il pulsante).

L'attenzione degli adulti dovrebbe essere rivolta allo sviluppo dell'interesse per determinati tipi di attività e modalità di comportamento tipiche dei ragazzi e delle ragazze. Si richiama l'attenzione sulle attività di uomini e donne adulti, che vengono riprodotte nei giochi (i ragazzi costruiscono, guidano automobili; le ragazze cucinano, cuciono). A questo proposito, i bambini si formano idee sui tratti caratteriali tipici delle ragazze e dei ragazzi (i ragazzi sono coraggiosi, forti; le ragazze sono gentili, premurose). La formazione di queste idee è assicurata nel processo di familiarità con il mondo circostante, nei giochi, nelle attività teatrali, nel processo di lettura e discussione di quanto letto. La presenza di tali idee contribuisce alla consapevolezza del bambino di queste qualità in relazione a se stesso e forma un senso di rispetto di sé.

È necessario insegnare ai bambini a esprimere le proprie emozioni e sentimenti, il che implica saturare il vocabolario dei bambini in età prescolare senior con parole ed espressioni appropriate ("contento", "offeso", "triste", "mancato").

Le condizioni principali per la crescita personale di un bambino, cioè la formazione delle sue migliori qualità umane: gentilezza, duro lavoro, onestà, compassione, indipendenza, iniziativa, sono l'amore e il rispetto degli adulti, le relazioni amichevoli tra coetanei.

Domande e compiti per il lavoro indipendente

1. Cosa si intende per sviluppo sociale di un bambino?

2. Nominare i compiti principali dello sviluppo sociale e personale dei bambini con problemi di udito.

3. Come è organizzata l'interazione tra adulti e un bambino nelle diverse fasi della sua educazione in un istituto prescolare?

4. Quali sono i principali mezzi di comunicazione utilizzati dai bambini con perdita uditiva?

5. Quali sono le condizioni principali per la formazione dell'interazione tra un bambino con problemi di udito e i coetanei?

6. Cosa è alla base della formazione delle idee morali dei bambini in età prescolare non udenti e con problemi di udito?

7. Quali qualità personali si formano nei bambini con problemi di udito nel processo di educazione e istruzione?

Letteratura

Vygotsky L. S. Principi di educazione sociale dei bambini sordomuti // Collezione. Operazione. - M., 1983. - T. 5.

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Korsunskaya B. D. Metodi per insegnare la parola ai bambini in età prescolare sordi. - M., 1969. L'educazione correttiva come base per lo sviluppo personale dei bambini in età prescolare anormali / Ed. L.P. Noskova. - M., 1989.

Lisina M.I. Problemi di ontogenesi della comunicazione, - M., 1986.

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Feldshtein D.I. Psicologia dello sviluppo della personalità nell'ontogenesi. - M., 1989.

Capitolo 3. Sviluppo estetico

nel campo dello sviluppo sociale e personale, le principali direzioni del lavoro pedagogico sono:

sviluppare un atteggiamento e un'immagine di sé positivi nel bambino;

formazione di abilità sociali;

sviluppo delle attività di gioco;

comunicazione con i pari.

LA FORMAZIONE DELL'ATTEGGIAMENTO POSITIVO DEL BAMBINO VERSO SE STESSO

Per formare e sostenere l'atteggiamento positivo del bambino verso se stesso, gli insegnanti devono creare tali condizioni affinché si senta importante per gli altri, per il loro amore e sia fiducioso che riceverà sempre sostegno e aiuto da loro. Tutto ciò rafforza la fiducia del bambino nel mondo e offre l’opportunità di esplorarlo attivamente ed efficacemente.

Pertanto, è consigliabile creare situazioni in cui ogni bambino sia al centro dell'attenzione il più spesso possibile. I bambini devono essere chiamati per nome, usando il nome del bambino nei giochi, nelle filastrocche e nelle canzoni. In una stanza di gruppo è consigliabile posizionare fotografie di bambini in modo che tutti possano vedere e riconoscersi nella fotografia e mostrarla a bambini e adulti. È possibile creare un album contenente fotografie di famiglia di bambini, fotografie di gruppo, ecc. È inoltre necessario esporre disegni e mestieri di ogni bambino, mostrarli ai genitori, ai dipendenti, ai bambini e lodarli in sua presenza. Un buon modo per mettere il tuo bambino sotto i riflettori è festeggiare i compleanni, fare e fare regali.

È molto importante mostrare interesse per i suoi sentimenti e preferenze, parlare con lui dei suoi genitori, degli eventi della sua vita, dei suoi giochi preferiti, dei giocattoli. Gli adulti dovrebbero reagire con sensibilità a tutte le esperienze del bambino, rallegrarsi con lui, simpatizzare con lui quando è arrabbiato, aiutarlo a capire il motivo di questa o quell'esperienza, esprimendola a parole. 6

1246 Gli adulti dovrebbero aiutare il bambino a sviluppare il senso del proprio aspetto. Dovresti prestare attenzione al colore dei suoi occhi, dei suoi capelli, dei suoi vestiti ed enfatizzare i suoi vantaggi. Questo può essere fatto sia comunicando direttamente che guardando insieme il suo riflesso allo specchio, dove potrete vedere dettagli che di solito sono invisibili al bambino, ad esempio un fiocco sulla schiena, un disegno sulla tasca posteriore, ecc. Di norma, ai bambini piace guardarsi allo specchio, sorridere al proprio riflesso, chiamarsi per nome, cercare di correggere qualcosa nel loro aspetto. Ciò indica che l'immagine primaria che il bambino ha di se stesso è già sufficientemente formata e stabile, che ha formato un atteggiamento positivo verso se stesso.

Se, guardandosi allo specchio, è teso, mostra segni di ansia, paura o smarrimento e distoglie lo sguardo dal viso, ciò può servire come segnale di difficoltà nello sviluppo della personalità del bambino. Forse i genitori o gli educatori sono poco interessati a lui, non comunicano abbastanza con lui e non giocano abbastanza con lui. A causa del fatto che l'atteggiamento degli adulti nei confronti del bambino come persona è poco sviluppato, anche l'atteggiamento del bambino verso se stesso non ha una forte connotazione emotiva positiva, l'immagine di se stesso non è sufficientemente chiara e definita, il che si riflette nel comportamento davanti allo specchio. Per correggere l'immagine di sé, le linee guida dello sviluppo mentale del bambino nel primo anno di vita - comunicazione emotiva e personale e cooperazione pratica con lui - dovrebbero essere completamente ripristinate. Devi iniziare con quei contatti che sono preferibili per lui in un dato momento. Se un bambino preferisce attività pratiche congiunte con un adulto ed evita i contatti emotivi, dovrebbero essere gradualmente introdotti nel processo di gioco insieme. Se preferisce i contatti emotivi, dovrebbe, pur soddisfacendo il bisogno di comunicazione emotiva, introdurre gradualmente azioni congiunte con gli oggetti. L’insegnante deve seguire lui stesso queste raccomandazioni e consigliare ai genitori del bambino di rispettarle.

Durante la prima infanzia, si verifica una differenziazione sempre più netta delle idee del bambino sulle sue capacità, abilità e azioni, il suo atteggiamento verso se stesso come soggetto attivo, da un lato, e una certa integrità unica, che possiede costanza di caratteristiche e caratteristiche, dall'altro, vengono chiariti. Tutti questi cambiamenti nell'immagine di sé del bambino si manifestano chiaramente nel suo comportamento. Entro la fine del secondo anno, tutti i bambini mostrano inconfondibilmente il naso, gli occhi, la bocca, si riconoscono nelle fotografie, sanno dov'è il loro posto a tavola, quali vestiti indossare per una passeggiata. Per formare le idee di un bambino sulle sue capacità, è necessario celebrare i successi di ogni bambino, commentare le sue azioni e incoraggiare la perseveranza nelle attività. Dovresti attirare delicatamente l’attenzione del bambino sugli errori; Aiutando a correggerli, l'adulto deve necessariamente sostenere la fiducia del bambino che imparerà presto a fare tutto correttamente.

Nel terzo anno, i bambini di solito hanno un'idea chiara di se stessi come maschio o femmina, e quindi, già a questa età, si dovrebbe prestare attenzione alla formazione dell'identificazione del ruolo di genere nel bambino: evidenziare le caratteristiche dell'acconciatura e dell'abbigliamento di ragazzi e ragazze, invitare le ragazze a essere madri nei giochi, zia, tata, ragazzi - papà, zio, autista, ecc. Di norma, nelle fasce di età più giovani si trovano principalmente giocattoli “per ragazze” (bambole e oggetti per la loro cura) e giocattoli “neutri” in termini di ruolo di genere (cubi, palline, piramidi). Tali giocattoli tradizionali per ragazzi come automobili, soldati, cavalieri, cavalieri, martelli giocattolo, pinze, ecc. spesso assente. Tuttavia, nella stanza del gruppo e sul sito dovrebbero esserci giocattoli sia per ragazze che per ragazzi. Ciò non significa che le ragazze possano giocare solo con le bambole e i ragazzi con le macchinine. Ognuno ha il diritto di giocare con i giocattoli che preferisce, ma l'assortimento deve essere selezionato in modo tale da stimolare giochi che favoriscano l'identificazione del ruolo di genere.

COSTRUZIONE DI COMPETENZE SOCIALI

Le abilità sociali in tenera età si formano principalmente durante le procedure quotidiane, che occupano la maggior parte del tempo che un bambino trascorre in un gruppo per l'intera giornata. Non dovrebbero essere visti come un semplice strumento per provvedere ai bisogni fisiologici del bambino. Tutte le procedure e il modo in cui vengono eseguite costituiscono una parte importante del processo di insegnamento.

In questi momenti si apre l'opportunità per la comunicazione individuale tra l'insegnante e il bambino, per essere uno a uno con lui, per parlare. Dovrebbero essere utilizzati per stabilire relazioni di fiducia e rafforzare la connessione emotiva tra un bambino e un adulto. Durante le procedure quotidiane, parlando con un bambino, un adulto nomina oggetti e azioni, spiega qualcosa, chiede, risponde a domande, recita rime: tutto ciò contribuisce al suo sviluppo cognitivo e linguistico. Nel processo di lavarsi, vestirsi e mangiare, il bambino impara varie azioni: prende il sapone e si insapona le mani, apre il rubinetto, indossa i collant, allaccia e slaccia le chiusure di vestiti e scarpe. A poco a poco i bambini imparano a lavarsi, a vestirsi, ecc. Partecipando insieme agli insegnanti alle attività quotidiane, seguendo l'esempio degli adulti, acquisiscono abilità sociali.

La cosa principale a cui gli educatori dovrebbero tendere quando conducono le procedure quotidiane è creare un'atmosfera amichevole di cooperazione. Quando si insegna ai bambini ad essere indipendenti, è necessario tenere conto delle caratteristiche individuali di ciascuno: non affrettare il lento, non offrire azioni che vanno oltre le capacità del bambino, non fare per lui ciò che può fare da solo.

L'arrivo e la partenza dei bambini sono momenti molto importanti per il bambino e i suoi genitori. Al mattino, può essere difficile per i bambini passare ad un altro ambiente e separarsi dalla madre. La sera, alcuni bambini, immersi nel gioco, non vogliono tornare a casa o separarsi dall'insegnante, dagli amici o dal giocattolo. Gli adulti dovrebbero sforzarsi di appianare questi momenti e renderli piacevoli per il bambino.

Se l'insegnante, incontrando ogni famiglia, mostra ogni giorno un'attenzione individuale a ciascuna famiglia, saluta affettuosamente il bambino e lo incoraggia, ciò aiuta ad allentare la tensione della situazione e a renderla meno allarmante. Durante l'incontro, i genitori e gli educatori dovrebbero scambiarsi informazioni su come ha dormito, mangiato, di che umore era il bambino, ecc. Ciò consentirà agli adulti di tenere adeguatamente conto delle condizioni del bambino e di modificare di conseguenza la routine quotidiana. Ad esempio, un bambino non vuole separarsi dal giocattolo con cui stava giocando quando è venuto a prenderlo, si rifiuta di smettere di giocare, ignorando il suo madre. L'insegnante può invitarla a giocare con lui. bambino, porta il giocattolo con te. Se si scopre che il bambino non ha mangiato bene nella scuola materna, i genitori gli offriranno la cena presto.

Salutando affettuosamente il bambino, l'insegnante lo prepara per l'incontro di domani: “Arrivederci, Katenka! Vieni domani, giocheremo di nuovo. Fino a domani!"

Spogliare e vestire i bambini occupa molto tempo durante la giornata. Queste procedure dovrebbero essere utilizzate anche per sviluppare la loro indipendenza, quindi dovrebbe essere data loro l'opportunità di esercitarsi nella sequenza delle operazioni. I bambini possono osservare come si vestono gli altri bambini e provare a imitarli. Imitando le azioni degli altri, agendo come mostrato dall'insegnante o seguendo le sue semplici istruzioni, imparano a togliersi e indossare i vestiti, a sbottonare e ad allacciare le chiusure. È auspicabile che le chiusure siano comode (con cerniera, velcro); i bambini più grandi imparano a slacciare e allacciare i bottoni.

Quando aiuta il bambino a vestirsi e svestirsi, l'insegnante deve essere calmo e paziente, non sgridare, non sollecitare il bambino e non commettere azioni dure e maleducate. Il tutto dovrebbe essere accompagnato da un discorso gentile, nominando i capi di abbigliamento, raccontando cosa e perché l'adulto e il bambino stanno facendo in questo momento: “Ora prenderemo i nostri calzini e li indosseremo in modo che i nostri piedi non si congelino, poi indosseremo i nostri stivali. Ecco, ben fatto!" Quando inviti un bambino a provare a compiere questa o quell'azione da solo, devi incoraggiarlo, instillando nel bambino fiducia nel successo e nell'aiuto di un adulto: “Olechka, guarda, hai quasi imparato a indossare i guanti da solo. Ora prova a indossare tu stesso il secondo guanto. Cos'è, hai il dito incastrato? Non importa, ti aiuterò un po’ e tutto si sistemerà. Ben fatto!"

Cura dell'aspetto. Gli adulti attirano l'attenzione dei bambini sul loro aspetto, li incoraggiano delicatamente a usare un fazzoletto, per eliminare il disordine dai loro vestiti e dalla loro acconciatura: "Anya, il tuo fiocco è sciolto, leghiamolo e facciamo una bella acconciatura". Aiutando tuo figlio a rimboccargli la maglietta, pettinarsi, soffiarsi il naso, potete portarlo allo specchio e gioire insieme, lodarlo: "Ben fatto, ora va tutto bene per te". Non dovresti vergognare tuo figlio o attirare l'attenzione degli altri bambini sul disordine del suo aspetto. Quando un bambino è soddisfatto di vestiti puliti e belli, di un'acconciatura ordinata e prova una sensazione di disgusto per le scarpe sporche e i capelli arruffati, lui stesso chiede volentieri a un adulto di aiutarlo a eliminare queste carenze.

Aiuta l'insegnante. I bambini sviluppano una varietà di abilità sociali con maggior successo attraverso la collaborazione con gli adulti. I bambini osservano le loro attività e partecipano il più possibile. L'insegnante attira la loro attenzione su tutto ciò che fa, spiega cosa e perché lo fa e invita i bambini ad aiutarlo. I bambini possono aiutare ad apparecchiare la tavola (portare e disporre cucchiai, tovaglioli, ecc.), a riordinare e lavare i giocattoli e ad appendere gli asciugamani.

Prendersi cura di cose e giocattoli. Alla fine del gioco o dell’attività, l’insegnante incoraggia i bambini a rimettere a posto i giocattoli insieme a lui. Devi spiegare loro che qualsiasi giocattolo è facile da trovare se è sempre “a casa sua”. L'insegnante offre ai bambini di lavare i loro giocattoli, fare il bagno alle bambole e lavare i loro vestiti.

Imparano ad appendere i vestiti, a mettere via le scarpe e a riporre cappello, sciarpa e guanti nell'armadietto. Per trovarlo facilmente, di solito viene attaccata un'immagine alla porta. Lascia che sia il bambino a sceglierlo da solo. Quando si spogliano per dormire durante il giorno, i bambini mettono i loro vestiti su un seggiolone; metti le scarpe sotto la culla. Mentre spogliano e vestono i più piccoli, gli insegnanti li incoraggiano anche ad aiutare: mostra loro dov'è il cappello, dove mettere gli stivali, metti i guanti al loro posto.

Regole di etichetta. Gli adulti dovrebbero, con il loro esempio, dimostrare ai bambini le regole del galateo e incoraggiarli a seguirle: salutare quando ci si incontra e salutare quando ci si separa; dì "grazie" per il tuo aiuto, per il tuo dono; utilizzare un tovagliolo; ti auguro buon appetito e buona notte; chiedi scusa se hai accidentalmente causato problemi a qualcuno; chiedi il permesso se vuole partecipare al gioco dei bambini o prendere il giocattolo di qualcuno. Imitando gli adulti, i bambini imparano gradualmente la gentilezza e imparano le regole dell'etichetta.

I bambini imparano a usare posate e tovagliolo. Prima di mangiare, l'insegnante augura loro buon appetito e insegna loro a dire “grazie” dopo aver mangiato. Durante i pasti l'adulto parla a bassa voce con i bambini: racconta loro cosa mangeranno come primo e secondo, chiede se la composta è gustosa e loda i bambini.

Durante le attività quotidiane, i più piccoli spesso sperimentano capricci, insoddisfazione e conflitti con gli adulti. Un bambino può rifiutarsi di mangiare il cibo o qualsiasi tipo di cibo, non vuole sedersi a tavola, gioca mentre mangia, non vuole usare il cucchiaio, la tazza, ecc. Alcuni bambini non amano cambiarsi i vestiti, piangono, fanno resistenza , e sono schizzinosi. Succede che il bambino si rifiuta di andare a letto, si alza o non si addormenta per molto tempo, chiama sua madre, piange. Molti bambini non sanno chiedere di andare in bagno, si rifiutano di sedersi sul vasino, non amano lavarsi, pettinarsi, lavarsi i denti, ecc.

Di solito, gli insegnanti spiegano le ragioni del comportamento di questo bambino con l'essere viziato in famiglia, tratti caratteriali negativi e il desiderio di attirare l'attenzione di un adulto.

Per comprendere le vere ragioni del suo rifiuto o resistenza all'insegnante, è importante immaginare i sentimenti e le esperienze del bambino in questa situazione. Il rifiuto di eseguire determinate procedure di routine è spesso associato a sensazioni negative (vasino freddo, postura scomoda, cibo insolitamente solido, indumenti scomodi, ecc.), esperienze causate dal trattamento indelicato di un adulto (soppressione del desiderio di indipendenza, interruzione di attività interessanti, mancata considerazione del ritmo individuale di attività, ecc.). Ad esempio, un bambino è a disagio con la sensazione dell'acqua fredda, prova dolore perché il sapone gli entra negli occhi o nel naso, è irritato dal tocco indelicato di un adulto sul suo viso o da movimenti improvvisi e affrettati. Può essere difficile per lui affrontare le esperienze negative, inoltre, non riesce ancora a realizzarle ed esprimerle a parole, ma agiscono come un segnale per un adulto sul disagio, sul disagio emotivo che sta vivendo il bambino, e non dovrebbero essere attribuito a “rovinamento”, “dannosità” o mancanza di disciplina. .

Consideriamo vari modi per risolvere tali situazioni dal punto di vista dello stile di interazione autoritario e orientato alla personalità tra adulti e bambini.

Con uno stile di interazione autoritario, l'adulto ricorre alla coercizione (alimentazione forzata, lavaggio, messa a letto, vestizione); minacce (“se ​​non mangi non vai a fare una passeggiata”); divieti (“non puoi alzarti dal vasino”) e punizioni.

L'interazione orientata alla persona prevede altri metodi: persuasione gentile, spiegazioni; uso di canzoni, poesie e storie adatte alla situazione; mettere in atto la procedura; incoraggiare l'indipendenza del bambino; seguendo il ritmo delle sue azioni.

I metodi autoritari possono essere efficaci dal punto di vista di un adulto, ma dal punto di vista delle esperienze del bambino causano disagio emotivo, risentimento, paura e sfiducia nei confronti dell’insegnante. Va inoltre tenuto presente che potrebbero esserci conseguenze negative dei metodi forzati di esecuzione delle procedure di regime (lo sviluppo di una persistente mancanza di appetito nel bambino, stitichezza, enuresi, idrofobia, ecc.). I metodi di interazione orientata alla persona richiedono sforzi speciali, pazienza e un approccio creativo da parte dell’adulto, ma evocano emozioni positive, un senso di fiducia, fiducia nell’adulto e contribuiscono allo sviluppo dell’indipendenza del bambino.

SVILUPPO DELLE ATTIVITÀ DI GIOCO

Il gioco è di grande importanza per lo sviluppo sociale e personale di un bambino. Nella pedagogia popolare, il gioco è stato a lungo utilizzato per educare ed educare i bambini. Nei giochi di filastrocche, canzoni e filastrocche, accompagnati da vari movimenti e suoni, i bambini sono attratti dalla semplicità e facilità delle azioni, dalla combinazione di familiare e inaspettato e dall'atmosfera di gioia di giocare insieme a un adulto. Le opere di poeti e scrittori per bambini offrono ricche opportunità per questo tipo di giochi. Il loro contenuto è accessibile e comprensibile per i bambini, sono facili da apprendere e facilmente riproducibili dai bambini. Una varietà di giochi per bambini combina in modo univoco la facilità e il piacere con cui un bambino imita le azioni degli adulti e l'effetto educativo inerente alle trame di gioco e ai giocattoli.

I primissimi giochi di adulti con bambini - "Hide and Seek", "Ladushki" e molti altri includono elementi di convenzione, combinando designazione verbale e semplici azioni del personaggio, che gli adulti si rivolgono ripetutamente al bambino. Non percepisce immediatamente tali giochi come convenzionali; all'inizio ne è attratto dalla brillante colorazione emotiva, dalla possibilità di correre, saltare e dalle speciali sensazioni tattili e vestibolari che sorgono nel momento in cui un adulto si scuote, si dondola e si agita. lancia il bambino. Insieme a queste esperienze piacevoli, azioni di “finzione” con vari oggetti e giocattoli entrano gradualmente nella vita del bambino ed emerge il gioco procedurale, che permea vari tipi di attività dei bambini. Nella pedagogia moderna si distinguono: giochi divertenti, giochi didattici, giochi con giocattoli di storia, giochi di drammatizzazione.

I giochi divertenti includono quelli popolari: giochi di filastrocche ("Ladushki", "Gazza", "Andiamo, andiamo", "Ram-ram", ecc.), Danze rotonde ("Pagnotta", "Bubble", ecc.) , giochi in movimento (nascondino, tag, “La terza è una ruota”, “Stream”, ecc.). Tutti sono brillantemente emotivi, includono movimenti che si ripetono ritmicamente, combinati con suoni e parole espressivi. Di norma, implicano un contatto emotivo diretto tra i partecipanti al gioco. I giochi divertenti includono anche giochi di imitazione in cui i bambini usano movimenti e suoni espressivi per rappresentare animali, uccelli, insetti, un'auto, una locomotiva a vapore, ecc.

La separazione dei giochi didattici in un gruppo separato è dovuta al fatto che, di regola, stabiliscono un compito pedagogico specifico. Ad esempio, potrebbero essere giochi volti allo sviluppo di azioni mentali, percezione della forma, del colore, ecc. Ciò include giochi con bambole che nidificano, piramidi, inserti, giochi da tavolo - lotto, domino, mosaici, ecc.

Nei giochi con i giocattoli narrativi, i bambini simulano varie situazioni che riflettono la propria esperienza di vita, le impressioni ottenute dall’osservazione dell’ambiente, i libri per bambini e le storie per adulti. I giochi con giocattoli narrativi includono giochi procedurali e giochi di drammatizzazione. Nei giochi procedurali (o di visualizzazione), i bambini, di regola, riproducono varie situazioni quotidiane (alimentazione, bagno, visita al negozio, visita dal medico, ecc.). Nei giochi di drammatizzazione vengono rappresentati episodi di fiabe, storie e poesie.

Spesso diversi tipi di giochi vengono combinati tra loro. Ad esempio, un gioco didattico può includere elementi di storia o giochi divertenti, oppure diventarne esso stesso parte. I giochi di drammatizzazione sono spesso intrecciati con giochi di simulazione, ecc. Tutti possono essere attivi e calmi, individuali e di gruppo.

L’importanza del gioco nello sviluppo di un bambino non può essere sopravvalutata. Ciascuno dà un certo contributo al suo sviluppo e, da questo punto di vista, svolge una funzione didattica. Pertanto, nei giochi divertenti e nei giochi all'aperto, si sviluppa la sfera emotiva, l'attività motoria del bambino e la capacità di coordinare le proprie azioni con quelle dei propri partner. Quasi tutti i giochi contribuiscono allo sviluppo dell'attenzione, della percezione, del pensiero, dell'immaginazione e della parola. I giochi di narrazione e drammatizzazione promuovono lo sviluppo sociale dei bambini. Descrivendo le interazioni dei personaggi del gioco, imparano a comprendere i sentimenti e gli stati degli altri e ad entrare in empatia con loro. Attraverso le proprie esperienze, il bambino padroneggia gli standard morali, conosce i concetti di “buono”, “cattivo”, “coraggioso”, “codardo”, “avido”, ecc.; Nel processo di giochi collettivi e congiunti, impara a comunicare con gli altri, a coordinare i suoi desideri e le sue azioni con loro.

Da quanto sopra segue che:

gli elementi del gioco dovrebbero essere inclusi in tutti i tipi di interazione tra insegnante e bambini;

il gioco dovrebbe essere la forma principale di organizzazione di vari tipi di attività per bambini;

Durante il giorno, dovrebbe essere assegnato un tempo speciale per una varietà di giochi.

L'inclusione di episodi di gioco e filastrocche nelle procedure quotidiane (lavarsi, cambiare i vestiti, mettere a letto, dare da mangiare, andare e venire dei bambini) le rende più attraenti per i bambini, allevia possibili esperienze negative, aiuta a stabilire un rapporto amichevole tra il bambino e l'insegnante, e mantiene un clima emotivo favorevole nel gruppo.

Nello svolgimento di lavori finalizzati allo sviluppo fisico, socio-personale, cognitivo-linguistico e artistico-estetico dei bambini, gli insegnanti dovrebbero utilizzare il gioco come forma principale di organizzazione delle attività dei bambini (lezioni tematiche, visive, musicali, teatrali, di educazione fisica, ecc.) e non sostituire le sue lezioni sul modello di una lezione scolastica. Nella pedagogia domestica sono stati sviluppati molti giochi speciali che possono essere utilizzati per risolvere una serie di problemi educativi che la pedagogia della prima infanzia deve affrontare. Elementi del gioco sono inclusi anche nell'osservazione, nella sperimentazione dei bambini e nelle attività quotidiane (apparecchiare la tavola, mantenere l'ordine nelle stanze dei gruppi e sul sito, ecc.).

Gli insegnanti dovrebbero riservare ogni giorno un momento speciale per organizzare i giochi dei bambini; sforzarsi di interessare tutti i bambini a loro e insegnargliene di nuovi; Offri ai bambini la scelta di uno o un altro gioco di gruppo: nascondino, ballo rotondo, cavalli, treno e carrozze, ecc. I bambini che non sanno giocare possono guardare i loro coetanei giocare e poco a poco farsi coinvolgere. Se qualcuno è impegnato in qualche attività interessante, l'adulto non interrompe le sue attività né insiste per partecipare al gioco. Allo stesso tempo, cercherà di trovare il tempo e il modo per coinvolgere il bambino nel gioco in seguito. L'insegnante deve anche sostenere l'iniziativa dei bambini nello sviluppo di un gioco particolare. Oltre ai giochi collettivi, è necessario organizzare quelli individuali. Quando si unisce al gioco del bambino, l'insegnante lo fa in modo discreto, assumendo la posizione di un partner alla pari. Per il gioco individuale con tutti, i giochi di filastrocche, i giochi didattici e i giochi con giocattoli di storia sono i più adatti.

Lo sviluppo del gioco professionale nei bambini è un compito speciale degli insegnanti. Per risolverlo, gli educatori devono creare determinate condizioni psicologiche e pedagogiche. ,

Organizzazione dell'ambiente tematico per i giochi di storia. L'ambiente tematico nel gruppo dovrebbe essere organizzato in modo tale da incoraggiare i bambini a giocare. Nella sala giochi ci sono zone appositamente progettate per questo. Sul tavolo vengono posti piatti giocattolo; sono allestiti angoli per preparare il cibo, fare il bagno e mettere a letto i giocattoli. Automobili e materiali da costruzione vengono posizionati in determinati luoghi, vengono conservati set di giocattoli per giocare a "ospedale", "parrucchiere", "negozio", ecc. Lo spazio di gioco dovrebbe essere confortevole per i bambini, dando loro l’opportunità di giocare sia individualmente che in un piccolo gruppo. Tutti i giocattoli devono essere accessibili.

È più conveniente che i bambini giochino nelle aree gioco. Tuttavia, non dovresti limitare rigorosamente lo spazio di gioco. Il gioco è un'attività gratuita e ogni bambino ha il diritto di giocare dove vuole. Lo sviluppo di uno spazio più ampio permette di variare le condizioni di gioco e apre spazio all'immaginazione dei bambini.

La stanza del gruppo dovrebbe essere dotata di diversi tipi di giocattoli.

Uno di questi sono i giocattoli realistici che riproducono l'aspetto di persone, animali e le caratteristiche degli oggetti reali; ad esempio, bambole con ciglia, occhi che si chiudono e parti del corpo mobili, stoviglie e mobili, comprese le parti dettagliate che le compongono, ad esempio una stufa con fuochi e un forno apribile, ecc.

Un altro tipo di giocattoli è prototipo: riproduce solo condizionatamente i dettagli di un oggetto, ad esempio una bambola con la faccia dipinta o una stufa su cui sono disegnati i fornelli e un forno.

Il terzo tipo di giocattoli sono oggetti sostitutivi che non somigliano a cose reali, ma sono convenienti da usare in senso convenzionale. Come sostituti possono essere usati bastoncini, cubi, palline, anelli piramidali, parti di costruzione, ciottoli, bottoni, conchiglie, gusci di noci, bobine con figure vuote, ecc.. È meglio conservarli in una scatola vicino all'angolo con i giocattoli della storia in modo che il bambino non ho passato molto tempo a cercarli e non mi sono distratto dal gioco.

Un attributo indispensabile dei giochi di storia sono le bambole. Devono essere in numero sufficiente, di diverse dimensioni e materiali (plastica, gomma, straccio, maglia, ecc.), con parti del corpo in movimento. Le bambole di grandi dimensioni sono facili da nutrire e curare, ma difficili da tenere, fare il bagno e cullare. Le bambole sono facili da lavare e fasciare. Sarebbe bello se le bambole avessero espressioni facciali diverse. È anche auspicabile che il gruppo contenga bambole che portino i tratti distintivi dei popoli (hanno tratti caratteristici del viso, colore della pelle, vestiti). Per rappresentare le varie scene sono necessarie bambole che rappresentano una professione: dottore, poliziotto, pompiere, cuoco, clown, astronauta, pilota, soldato, ecc.

Inoltre, i bambini dovrebbero avere animali giocattolo (gatti, cani, orsi), uccelli (pollo, galletto), ecc., Realizzati con materiali diversi, di dimensioni diverse e colori vivaci.

Arricchire le esperienze di vita dei bambini. Va ricordato che i bambini piccoli possono riflettere nel gioco solo ciò che è loro familiare. Pertanto, affinché il gioco emerga, è necessario creare un ambiente completo per lo sviluppo dei bambini e arricchire la loro esperienza. Per fare questo dovresti:

organizzare la loro osservazione del comportamento di adulti, coetanei, bambini più grandi, commentare le loro azioni;

discutere le faccende domestiche degli adulti con i bambini;

coinvolgerli il più possibile nella partecipazione alla vita del gruppo: eseguire le indicazioni dell'insegnante, aiutare adulti e coetanei;

Comunicazione orientata alla personalità tra educatori e bambini. La qualità dell'interazione ludica tra un adulto e un bambino e lo sviluppo stesso del gioco dei bambini dipendono in gran parte dalla natura della relazione tra i partner. L’atteggiamento distaccato dell’insegnante nei confronti del bambino ostacolerà il pieno sviluppo delle attività di gioco. Per risvegliare l'interesse di un bambino per il gioco, un adulto deve stabilire un contatto emotivamente positivo con lui, instillare in lui fiducia e desiderio di agire insieme.

È importante ricordare che il gioco non è un'attività formale e che, prima di tutto, dovrebbe portare piacere al bambino. L'insegnante può interessarlo al gioco solo quando lui stesso ne è emotivamente coinvolto. Mostrando l'immaginazione nel gioco, l'insegnante creerà un'atmosfera favorevole per lo sviluppo del gioco creativo nei bambini.

Durante il gioco, dovrebbe tendere ad una partnership paritaria anche con i bambini più piccoli, avvicinarsi a loro con domande, richieste, suggerimenti e adattare le sue azioni alle azioni del bambino. L'adulto non gli fa lezioni né gli fa commenti. Guardando la partita, mostra interesse per le azioni del bambino, lo incoraggia e si rallegra per quanto bene gioca. La gentile attenzione e l'incoraggiamento da parte di un adulto stimolano l'iniziativa ludica dei bambini.

Se è necessario risvegliare l'attività ludica del bambino o diversificarla, l'insegnante non indica cosa e come fare, ma privilegia metodi di influenza indiretti (gioco nelle vicinanze, delicato coinvolgimento nel gioco, domande, consigli, appelli da parte del personaggio, ecc.). Ad esempio: “La tua bambola ha già fatto il bagno?”, “Forse adesso il coniglietto vuole dormire?”, “Perché non hai lavato i piatti?” e così via.

Il lavoro speciale dell'insegnante, volto a sviluppare il gioco procedurale nei bambini, prevede l'uso di una varietà di tecniche metodologiche.

Quando organizza un gioco con i giocattoli da storia, deve tenere conto dell’età del bambino, della sua voglia e capacità di giocare. Più è giovane, maggiore è la quota di partecipazione dell’adulto al suo gioco.

Se il bambino viene per la prima volta all'asilo e non sa affatto giocare, l'iniziativa nell'organizzare il gioco spetta interamente all'adulto. Con l'aiuto dei giocattoli narrativi, coinvolge il bambino in una situazione immaginaria (esegue azioni di gioco con la bambola, le parla, si rivolge a lui per conto della bambola), incoraggia il bambino a riprodurre questa o quell'azione, ad esempio, rivolgendosi lui a nome della bambola: "Voglio dormire." , mettimi nella culla." Se un bambino accetta l’iniziativa ludica dell’adulto e inizia a compiere lui stesso azioni di gioco, l’insegnante lo sostiene e lo incoraggia.

Coinvolgere un bambino in una situazione immaginaria può essere facilitato non solo da giochi appositamente organizzati, ma anche dalla realizzazione di azioni oggettive. Ad esempio, se sta facendo rotolare un'auto, puoi offrirgli di cavalcare un coniglio; se sta spostando un orso da un posto all'altro o sta stuzzicando i suoi occhi, puoi simpatizzare con il cucciolo d'orso i cui "occhi sono doloranti" e mostra al bambino come mettere le gocce nell'orso. Pertanto, qualsiasi azione con oggetti può essere trasformata in un'azione condizionale, in un'azione "finta".

Nel gioco, anche con i bambini più piccoli, si possono includere azioni puramente condizionali “con oggetto mancante”: consegnare alla bambola un pizzico vuoto, spiegando che si tratta di caramelle. Il bambino sarà felice di ripeterlo.

Le prime azioni di gioco possono essere rivolte non solo ai giocattoli, ma anche ad un adulto, a un coetaneo o al bambino stesso. I bambini adorano quando un adulto chiede loro di “dargli da mangiare”; trasferiscono subito questa azione a se stessi, poi alla bambola, ad un altro bambino che si trova nelle vicinanze, ecc. Potete, a turno, guardarvi allo specchio, pettinarvi i capelli a vicenda e "fare un'iniezione". L'esecuzione di tali azioni diverte i bambini e diversifica il gioco.

L'inclusione dei personaggi del gioco nei momenti di routine ha un effetto benefico sulla formazione del loro interesse per il gioco e sulla loro accettazione di situazioni immaginarie. Durante il pranzo o la merenda, l'insegnante può posizionare su una sedia accanto ai bambini una bambola, che anch'essa “mangerà”, e posizionare davanti ad essa delle posate; Quando metti a letto i bambini, consiglia loro di cullare il loro giocattolo preferito e di metterlo accanto a loro.

Quando il bambino sviluppa interesse per i giochi procedurali, accetta situazioni immaginarie offerte dagli adulti e inizia a sviluppare le sue prime azioni di gioco indipendenti, i compiti dell’insegnante includono l’arricchimento dell’esperienza di gioco del bambino. Per fare ciò, puoi utilizzare varie tecniche.

Sostenere l'iniziativa di gioco del bambino. L'insegnante incoraggia e riprende ogni azione del bambino: "Ben fatto, come dai da mangiare a tua figlia!", "Lasciami versare del latte e tu dalle da bere". In questo modo sostiene e aiuta a prolungare il gioco, per poi dare al bambino la possibilità di continuarlo in autonomia.

Aumentare il numero di personaggi del gioco, stimolando la comunicazione verbale con loro. Spesso, dopo aver padroneggiato le prime azioni di gioco, i bambini le eseguono solo con quei giocattoli con cui ha giocato l'adulto, ad esempio danno da mangiare a una sola bambola. Pertanto, è necessario stimolare il bambino a giocare con diversi personaggi: bambole grandi e piccole, bamboline, cani, orsetti, ecc., il che contribuisce alla generalizzazione delle azioni di gioco e alla loro diversità. L'accompagnamento vocale del gioco espande significativamente le sue capacità, consente di tradurre azioni oggettive con i giocattoli della storia in un piano di comunicazione con i personaggi del gioco, apre la possibilità di costruire dialoghi tra partner, pianificare un gioco, creare un gioco a tutti gli effetti , ruolo dell'immagine dettagliato e sostituzione di un oggetto.

Ampliare la gamma di oggetti e azioni di gioco. Giocando con il bambino, collegandosi alle sue azioni, l'insegnante, con domande e suggerimenti guidati, incoraggia il bambino a utilizzare o trovare i giocattoli necessari. Ciò arricchisce la composizione delle azioni di gioco. Con l'aiuto di una varietà di giocattoli basati su storie, il bambino inizia ad espandere le sue idee sul mondo che lo circonda, su cosa fanno gli adulti e come; il suo gioco diventa più significativo e interessante.

Arricchimento delle trame di gioco. Cambiare trama aiuta anche ad aumentare la durata del gioco e lo rende più interessante.

Rappresentando varie situazioni quotidiane nel gioco, il bambino entra in relazioni di ruolo sempre più complesse con i personaggi del gioco: agisce come madre premurosa, medico, parrucchiere, venditore, costruttore, autista, ecc. L'implementazione delle trame implica un ampliamento della gamma di oggetti con cui “gioca un ruolo”, imitando le azioni degli adulti.

Costruire una sequenza di azioni di gioco. Per rendere il gioco più significativo, è importante fin dall'inizio aiutare il bambino a “costruirlo” come una situazione integrale in cui tutte le azioni sono interconnesse e eseguite in una sequenza logica. L'insegnante lo aiuta a costruire catene da una serie di azioni di gioco sequenziali, usando la notazione verbale, registra le transizioni da un gruppo di azioni all'altro (“cuciniamo prima il porridge e poi diamo da mangiare a Lyalya”), il completamento di ogni fase del gioco (“la zuppa è stata cotta”, “le bambole hanno fatto una passeggiata”.”). Questo metodo aiuta il bambino a comprendere meglio il significato delle sue azioni, a imparare a pianificarle e a sviluppare una trama di gioco.

L'introduzione di oggetti sostitutivi nel gioco amplia notevolmente i suoi orizzonti, rendendolo più interessante, significativo e creativo. Avendo a portata di mano oggetti sostitutivi, è facile trasformare il coperchio di un barattolo in uno specchio, una corda in un verme o un serpente, un nastro in una strada o un fiume, un bastone in un ponte o una barca, i sassolini in caramelle, ecc. Con ognuno di questi oggetti magicamente trasformati potrai organizzare piccoli episodi di gioco.

Quando un bambino inizia ad utilizzare autonomamente le sostituzioni, è sufficiente che l'adulto si rivolga a lui solo indirettamente per stimolare azioni di gioco.

Prepararsi ad assumere un ruolo. L'effettivo comportamento di gioco di ruolo nel gioco con i giocattoli narrativi appare solo alla fine della prima infanzia, ma le sue basi dovrebbero essere gettate già nel secondo anno di vita.

Il modo più naturale per i bambini di “entrare nel ruolo” è attraverso giochi divertenti. Il comportamento nel gioco di ruolo è stimolato anche da poesie originali scritte per i più piccoli. Durante tali giochi, i movimenti del bambino e dell'adulto descrivono le azioni dei personaggi e le rime di accompagnamento esprimono il loro stato emotivo e spiegano il significato del gioco.

Una buona tecnica per stimolare il comportamento del gioco di ruolo è confrontare il bambino con i cuccioli di animaletto e incoraggiarli a imitarne i movimenti e i suoni. Il comportamento di gioco di ruolo è stimolato anche da giochi in cui i bambini possono raffigurare oggetti della natura vivente e inanimata, oggetti del mondo creato dall'uomo (fiocchi di neve, fiori, aeroplano, piroscafo, ecc.).

L'imitazione di movimenti e suoni stimola la creazione di immagini e rappresentazioni, che costituiscono la base per la formazione del comportamento di ruolo. Questi giochi sono adatti per essere giocati con più bambini.

La stimolazione del comportamento di gioco di ruolo può essere effettuata anche attraverso un'interpretazione giocosa delle azioni abituali del bambino, dando loro un significato giocoso: “Dai, Dasha, dormirai come un cucciolo d'orso, stretto, ora ti coprirò con un coperta, come se fossi in una tana”, “E tu, Denis, dormirai come un gattino? Mur-mur, miao, dormi, il mio gatto, il mio bambino", ecc.

Nel terzo anno, i bambini iniziano ad assumere il ruolo di adulti, oltre a distribuire i ruoli tra i personaggi del gioco. A questa età, il bambino è in grado di correlare le sue azioni con le azioni di un adulto, chiamandosi con il suo nome ("Katya - mamma", "Sasha - papà", "bambola - figlia"). Tuttavia, puoi iniziare a creare le condizioni affinché il bambino accetti il ​​comportamento di ruolo molto prima, limitandosi inizialmente solo a commenti sulle azioni di gioco del bambino, collegandole al ruolo. Ad esempio, un'insegnante dice a una ragazza che gioca con una bambola: “Come stai, Lenochka, a cullare bene Lala, come una madre. Tu sei la madre e la bambola è la figlia. Un'altra tecnica è che l'adulto assuma un ruolo, nominando il ruolo del personaggio mentre gioca insieme al bambino. Ad esempio, l'insegnante dice: "Sono una madre, e questo è mio figlio" o "Sono un medico, e questo è un paziente" e si rivolge al personaggio: "Figlio, è ora di nuotare" o "Paziente, tu ho bisogno di fare un'iniezione." Il bambino stesso può diventare un personaggio in questi giochi. In questo caso, l'insegnante si definisce madre e il bambino figlia o figlio. Se il bambino sa già come assumere alcuni ruoli durante un gioco congiunto con un adulto, può offrirgli di scambiarsi i ruoli.

Nel processo di tali giochi, il bambino padroneggia gradualmente diverse relazioni di ruolo, impara a costruire dialoghi e a comunicare con il suo partner di gioco.

ORGANIZZAZIONE DELLA COMUNICAZIONE DEI BAMBINI CON I COMPETI

I bambini sviluppano presto un interesse per i coetanei, ma i loro primi contatti sono di breve durata e spesso sono complicati dal fatto che non sanno tenere conto degli interessi e delle condizioni reciproci, a volte percepiscono un pari come un oggetto inanimato, litigano per giocattoli e "combattere" per l'attenzione di un adulto. Le esperienze negative di interazione tra bambini, soprattutto in un gruppo con molti bambini, possono creare un'atmosfera di nervosismo, conflitto e causare nelle persone più sensibili una persistente riluttanza a comunicare con i coetanei. Pertanto, gli educatori dovrebbero sforzarsi di creare un clima emotivo favorevole nel gruppo e aiutare i bambini a stabilire relazioni positive. L'esperienza dimostra che nei gruppi anche dei bambini più piccoli, dove gli insegnanti prestano particolare attenzione alla loro comunicazione, i bambini sono allegri, litigano poco, amano guardare i loro coetanei giocare e sanno giocare accanto o tra loro.

La condizione più importante per instaurare relazioni positive nei bambini è l'atteggiamento degli adulti nei confronti dei bambini. Se un insegnante tira indietro bruscamente un bambino cattivo, gli parla ad alta voce, fa commenti duri, dà soprannomi offensivi, allontana con forza chi ha litigato, questo stile di comportamento sarà involontariamente adottato da lui in relazione ai suoi coetanei. Pertanto, prima di tutto, gli adulti dimostrano con il proprio esempio esempi di relazioni amichevoli con i bambini.

La combinazione del lavoro con il gruppo nel suo insieme e della comunicazione individuale con ciascuno è una condizione necessaria per creare una calda atmosfera di comprensione reciproca nel gruppo e relazioni di fiducia tra i bambini.

Il lavoro di un insegnante con i bambini in un gruppo prevede la risoluzione dei seguenti compiti:

attirare l'attenzione reciproca dei bambini, sostenendo il loro interesse per i coetanei;

stimolare i contatti emotivi tra pari, avvicinandoli gli uni agli altri;

organizzazione dell’interazione sostanziale tra i bambini.

Per incoraggiare i bambini a comunicare con i coetanei, dovrebbero essere utilizzate una varietà di situazioni della loro vita: momenti di routine, gioco libero, attività di gruppo, giochi appositamente organizzati.

Organizzare la comunicazione tra i bambini durante il giorno. Il buon umore dei bambini e la loro buona volontà reciproca devono essere mantenuti dal momento in cui arrivano al nido. Per raggiungere questo obiettivo, l'insegnante invita i bambini a salutarsi, chiamando ogni bambino per nome, attira la loro attenzione su quanto sono vestiti bene, come sanno togliersi la giacca, gli stivali, ecc. ha chiesto di aiutare un coetaneo a riporre i suoi vestiti nell'armadietto, unisciti al gruppo. Se ci sono già bambini nella stanza del gruppo, l'insegnante attira la loro attenzione sul nuovo arrivato e li incoraggia a salutarlo. È bene introdurre un rituale di addio per i bambini prima di tornare a casa: dire “arrivederci” e agitare la mano.

Nei momenti di routine, l’insegnante attira l’attenzione dei bambini su come ognuno di loro mangia bene, si lava in modo pulito, prepara con cura la culla e incoraggia i bambini ad augurare a tutti una buona notte di sonno. Per mantenere vivo l'interesse reciproco dei bambini, è bene utilizzare tecniche di gioco, leggendo filastrocche, cantando canzoni, citando in esse il nome di ogni bambino e incoraggiandolo a ripeterle.

Affinché i bambini imparino a capirsi meglio, a sviluppare un senso di comunità con i loro coetanei, è necessario attirare l'attenzione del bambino sul fatto che l'altro bambino è uguale a lui: anche lui ha occhi e mani, può parlare, correre e guardare allo stesso modo, giocare.

Fin dalla più tenera età, è necessario coltivare in loro un atteggiamento rispettoso verso gli altri bambini, indipendentemente dalla razza e dalla nazionalità, dalla lingua, dall'identità personale e comportamentale (compreso l'aspetto, le disabilità fisiche, ecc.). Se nel gruppo ci sono bambini di nazionalità diverse, è necessario assicurarsi che non li prendano in giro e siano tolleranti nei confronti dei loro difetti linguistici, ad es. È necessario coltivare un atteggiamento pieno di tatto, incoraggiare l'espressione di simpatia e il desiderio di aiutare.

Uno dei componenti importanti della comunicazione umana è il contatto visivo. I bambini che non possono e non vogliono comunicare raramente si guardano in faccia e negli occhi. La loro attenzione è focalizzata principalmente su come stanno giocando i loro coetanei. Pertanto, i bambini spesso non ricordano i loro coetanei del gruppo, non li riconoscono e non sviluppano attaccamenti selettivi. È consigliabile organizzare situazioni del genere quando l'insegnante pone accanto a sé due o tre bambini e, mentre parla con uno dei bambini, attira su di lui l'attenzione degli altri, invitandolo a guardarlo in faccia, negli occhi e chiamarlo per nome. Devi solo tenere presente che non puoi forzare i bambini a comunicare tra loro.

Una buona tecnica per riunire i bambini è guardare insieme i loro lavori: disegni, figure di plastilina, edifici fatti di cubi, ecc. Un adulto riunisce diversi bambini attorno a sé e, in loro presenza, loda ciascuno, incoraggiando gli altri a lodarlo.

La creazione di relazioni amichevoli tra i bambini è facilitata anche dall'esame congiunto delle fotografie dei bambini, dalle conversazioni sui genitori dei bambini, dalle celebrazioni del compleanno di ogni bambino e dalla produzione congiunta di semplici regali per il festeggiato.

Una condizione necessaria per risvegliare e mantenere buone relazioni tra i bambini è attirare la loro attenzione sugli stati emotivi reciproci. L'insegnante incoraggia i bambini a rallegrarsi dei loro coetanei, mostrare simpatia e pietà. Allo stesso tempo, è importante evitare la coercizione, non forzare i bambini a fare qualcosa contro la loro volontà o strapparli alle lezioni.

Un'atmosfera emotivamente positiva mantenuta dall'insegnante durante il giorno aiuterà i bambini a conoscersi meglio e contribuirà all'instaurazione di rapporti amichevoli tra loro.

Episodi di osservazione congiunta di vari eventi e fenomeni che si presentano naturalmente durante la giornata, organizzati dall'insegnante, possono servire a riunire i bambini. Ad esempio, guardando i pesci in un acquario, osservando come un gatto si lava sul sentiero fuori dalla finestra, come un uccello costruisce un nido su un albero, come guida un'auto, piove, i bambini camminano, ecc. guarda tutto questo insieme, fa domande, risponde alle domande dei bambini e, se i bambini possono parlare, li incoraggia a raccontare a un coetaneo ciò che hanno visto.

Spesso sorgono conflitti tra i bambini piccoli. Possono litigare per i giocattoli, a causa delle attenzioni di un adulto, e talvolta manifestano aggressività immotivata (mordere, pizzicare, graffiare).

I conflitti dei bambini possono essere dovuti a vari motivi, ma la cosa principale è il desiderio del bambino di comunicare con gli adulti e di esaminare gli oggetti. Inizialmente, un pari viene spesso percepito dal bambino come un “disturbo” nella realizzazione di queste aspirazioni o come oggetto di interesse per la ricerca. Quando i bambini provano a fare cose insieme, non hanno le capacità per interagire con un partner alla pari.

Molto spesso, quando litigano per un giocattolo, gli adulti ricorrono a misure disciplinari: sgridano, chiedono che il giocattolo venga restituito al proprietario e lo portano via a entrambi; se la situazione diventa critica, i ragazzi vengono separati o puniti. Sebbene tali metodi di influenza consentano di fermare rapidamente una lite, allo stesso tempo non esauriscono il conflitto. I bambini possono nutrire rancore per molto tempo, il che, di regola, porta a successive azioni aggressive e al rifiuto di comunicare con adulti e coetanei. Di conseguenza, acquisiscono un'esperienza negativa nella risoluzione di situazioni di conflitto con la forza e nel gruppo si crea un'atmosfera emotiva tesa.

L’influenza degli adulti può essere veramente efficace solo quando è mirata a insegnare ai bambini modi positivi per risolvere i conflitti. L'insegnante dovrebbe cercare di risolvere i conflitti in modo gentile, senza violenza e urla, trasformandoli in forme di interazione positive, spostando l'attenzione su altre attività o oggetti. L'insegnante può:

distrarre l'attenzione di uno dei bambini con un altro giocattolo, un'attività interessante o offrirgli lo stesso;

organizzare un gioco congiunto con il giocattolo che ha causato il conflitto;

aiutare i bambini a stabilire i turni nel giocare con lo stesso giocattolo.

Allo stesso tempo, è molto importante che gli adulti non permettano ai più anziani e ai più forti di offendere i più piccoli e i più deboli.

Quando si sceglie un'opzione o l'altra, è necessario tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini (la capacità di giocare, usare la parola, accettare le regole del turno) e il grado di intensità emotiva del conflitto. In una situazione abbastanza calma, è consigliabile offrire un gioco comune o stabilire un turno, spiegando che non possono offendersi a vicenda, devono arrendersi, ecc. Un adulto dovrebbe aiutarli a discutere la situazione, formulare i loro desideri e arrivare ad un accordo. Se il conflitto si trasforma in una rissa, è improbabile che i bambini ascoltino gli ammonimenti dell'adulto, e quindi le sue azioni dovrebbero essere più decisive: può stare tra i bambini, allargare la mano, dire con calma e fermezza che vieta di combattere. Se questo fallisce, l’insegnante può portare via il giocattolo che ha causato la discordia e avvertire che non lo restituirà finché i bambini non si saranno riappacificati.

L'insegnante deve rispettare le seguenti regole quando risolve i conflitti dei bambini:

evitare dichiarazioni direttive che impongano al bambino di agire seguendo istruzioni dirette (“restituisci la bambola”, “non offendere Katya”, “giocare insieme”);

non umiliare un bambino (avido, meschino, ecc.);

utilizzare tecniche discrete per sostenere un bambino debole e influenzarne uno più forte e aggressivo (un adulto si siede accanto al bambino offeso, funge da mediatore, ecc.);

utilizzare metodi indiretti per incoraggiare il bambino ad esprimere i suoi sentimenti e desideri (ad esempio: “Vuoi dire...? È molto importante dire...”);

interpretare con tatto i sentimenti della persona offesa, aiutando i bambini a comprendere meglio gli stati dell'altro e a raggiungere un accordo (ad esempio: “Penso che Katya sia arrabbiata. Davvero, Katya? Volete entrambi giocare con la stessa bambola. Cosa dovremmo fare Ora?");

utilizzare un divieto solo dopo aver esaurito altri mezzi per risolvere il conflitto;

il divieto dovrebbe essere formulato in modo tale da dare ai bambini la possibilità di mettersi d'accordo da soli (ad esempio, “Non ti permetto di giocare con questa macchinina finché non sei d'accordo”).

Giochi e attività speciali volti a sviluppare la comunicazione tra i bambini dovrebbero costituire parte integrante della vita del gruppo e diventare familiari e desiderabili per i bambini. Possono essere svolti durante le pause tra momenti di routine, durante una passeggiata, oppure durante il gioco libero dei bambini.

Una condizione necessaria per l'organizzazione di successo dei giochi congiunti è il coinvolgimento emotivo di un adulto in essi. L'insegnante non deve solo dimostrare le azioni necessarie, ma essere il centro vivo del gioco, unire i bambini attorno a sé e contagiarli con l'interesse per il gioco.

Obbligare i bambini a giocare insieme è inaccettabile. La partecipazione di tutti deve essere volontaria. Se un bambino ha paura o è timido, devi dargli l'opportunità di guardare semplicemente i suoi coetanei giocare, e poco dopo lui stesso si unirà a loro. Se all'improvviso perde interesse per un gioco a cui stava semplicemente giocando con entusiasmo, dovresti invitarlo a fare qualcosa che in quel momento è più interessante per lui.

Una condizione necessaria per l'organizzazione di giochi congiunti e individuali è l'atteggiamento più amichevole dell'adulto e l'assenza di una valutazione negativa delle azioni dei bambini. A questa età, i bambini sono molto sensibili all’incoraggiamento e ai rimproveri degli adulti. Essere troppo esigenti con un bambino può provocare in lui una reazione negativa, motivo per cui potrebbe rifiutarsi di prendere parte al gioco. Un adulto dovrebbe solo indirizzare i bambini a compiere un'azione e non obbligarli a ripeterla. È necessario lodare tutti per ogni azione compiuta, rivolgersi a loro affettuosamente, sottolineando quanto bene giocano insieme. Questo aiuta ad attirare l'attenzione reciproca dei bambini. Per avvicinare i bambini, organizzarli insieme e sostenere relazioni positive, puoi utilizzare una varietà di giochi.

Pertanto, i giochi di filastrocche contribuiscono allo sviluppo di un atteggiamento emotivamente positivo nei confronti dei coetanei e alla formazione del bisogno di comunicazione. Questi giochi sono particolarmente importanti per i bambini del secondo anno di vita e per quei bambini che vengono all'asilo per la prima volta e non hanno esperienza di interazione con gli altri. Ciò che è importante qui è sviluppare la loro comprensione che l'altro bambino è uguale a me, che può fare le mie stesse cose. Tutto ciò è estremamente importante per l'emergere di relazioni soggettive tra i bambini. Tali giochi prevedono l'interazione diretta tra i bambini senza l'uso di oggetti. Al centro di essi c'è un adulto che invita i bambini a ripetere dopo di lui determinati movimenti e suoni, scambiandoli alternativamente o eseguendoli in modo sincrono. Essendo tra i bambini, l'adulto, per così dire, conduce il gioco e allo stesso tempo ne è il partecipante.

Esempi di tali giochi sono giochi divertenti: "Ladushki", "Su un sentiero stretto", "Capra cornuta", "Gazza", "Tsap", "Nascondino", ecc. Includono una componente emotiva pronunciata, l'imitazione del azioni di un partner. È meglio giocare a questi tipi di giochi con due bambini. Più piccolo è il bambino, più difficile è per lui coordinare le sue azioni con più bambini contemporaneamente.

I giochi in cui i bambini sono vicini e uno di fronte all'altro creano condizioni ottimali per il contatto visivo, il contatto fisico e lo scambio di emozioni. Ogni gioco può iniziare con lo sguardo dei bambini tra loro e con l'adulto, scambiandosi sorrisi e carezze affettuose. Quindi l'insegnante invita i bambini a giocare con lui. I bambini possono sedersi sulle sedie, su un tappeto o sulle ginocchia di un adulto, uno di fronte all’altro. Per prima cosa, l'insegnante gioca a turno l'intero gioco con ogni bambino, quindi trasferisce loro gradualmente parte dell'iniziativa. Ad esempio, quando gioca a "gazza", prima fa scorrere il dito sul palmo di ogni bambino, piega le dita, legge una filastrocca, poi invita i bambini a fare lo stesso nei confronti di un adulto e tra loro, aiutandoli a caso di difficoltà, incoraggiandoli a ripetere singole parole e versi di una filastrocca.

L'esperienza congiunta della gioia ha un impatto positivo sulla formazione delle relazioni tra i bambini e sulla creazione di un clima amichevole nel gruppo.

Il compito della nuova fase nello sviluppo della comunicazione infantile è quello di unire diversi bambini in giochi comuni, che richiedono maggiore compostezza e indipendenza. Pertanto è necessario organizzare giochi che aiutino i bambini a sperimentare il senso di comunità e a sviluppare la capacità di entrare in interazione emotiva e pratica con il gruppo. Tali giochi possono essere organizzati dopo che i bambini hanno imparato a giocare in coppia.

Questi giochi dovrebbero basarsi su movimenti semplici e accessibili ben noti ai bambini. Ma poiché i bambini eseguono questi movimenti insieme, devono coordinare le loro azioni con quelle del loro partner e tenersi in considerazione a vicenda. Tali giochi insegnano al bambino ad osservare attentamente le azioni degli altri, a ripeterle e ad ascoltare ogni coetaneo e adulto.

Durante tali giochi, l'adulto offre ai bambini di compiere qualche azione insieme (saltare, alzare le braccia, sedersi, battere le mani, girare, ecc.), Li incoraggia a imitare le azioni degli altri. In futuro, il gioco può essere complicato proponendosi di andare a turno al centro del cerchio, inventando qualche nuovo movimento che tutti i bambini ripeteranno. Tali giochi possono essere vari, ad esempio: invitarli a trasmettere qualche azione lungo la catena (pacca, abbraccio, stretta di mano, chiamata per nome la persona in piedi o seduta accanto a loro). Nel gioco del “treno”, quando i bambini mettono le mani sulle spalle di chi sta davanti e percorrono il gruppo o l’area, cambiando ritmo e direzione del movimento, imitando il suono di un treno ronzante, imparano anche ad agire insieme.

Lo sviluppo della collaborazione è facilitato dai giochi di danza circolare, modellati su giochi popolari e costruiti sulla base di una combinazione di movimenti semplici ripetuti con parole. Implicano movimenti sincronizzati e contatto fisico tra i partecipanti, e la ripetizione ripetuta simultanea dei movimenti unisce i bambini, soddisfacendo il loro bisogno di imitazione. I giochi di danza rotonda creano condizioni ottimali per sviluppare la capacità di sentire il corpo di un partner e coordinare i propri movimenti con esso.

Ballare ha lo stesso effetto. I giochi di ballo rotondo sono sempre associati alle vacanze e sono pieni di divertimento. È importante che, quando conduce balli rotondi con i bambini, un adulto li infetti con gioia e abilità artistica. I giochi di danza rotonda escludono la competizione o il fallimento del bambino. Questi sono giochi divertenti per natura. Soddisfano il bisogno di movimento dei bambini e li introducono ad esempi di poesia popolare. La combinazione di movimenti con parole aiuta a realizzare e comprendere il contenuto del gioco, il che a sua volta facilita l'esecuzione delle azioni. Questi giochi aiutano l'insegnante a conquistare la simpatia dei bambini, la loro fiducia e la ragionevole obbedienza. Esempi di danze rotonde per bambini sono "Carousel", "Snowball", "Blow up your bubble", ecc. Poesie melodiche, canzoni di poeti e compositori per bambini possono essere tradotte sotto forma di danze rotonde.

Tali giochi arricchiscono l'esperienza comunicativa dei bambini grazie alla varietà dei contatti che entrano. Comunicando tra loro in questa forma, imparano ad esprimere le proprie emozioni, a coordinare le azioni, a "negoziare" nel linguaggio delle azioni e a sentire lo stato dell'altro. È necessario sostenere l'iniziativa del bambino se lui stesso sta cercando di iniziare un gioco con i coetanei e fornire ai bambini più libertà nei giochi organizzati. I giochi dei bambini di cattura, nascondino, salto insieme, dimostrazione reciproca delle proprie abilità, che a volte assumono forme comiche, non dovrebbero essere condannati. Tuttavia, molto spesso a questa età i bambini sono così portati dal trambusto e dal correre che smettono di vedersi. Senza permettere ai bambini di sovraeccitarsi, l’insegnante dovrebbe spostare delicatamente il loro gioco in una direzione diversa e offrire un’attività più tranquilla.

È necessario mantenere un equilibrio tra giochi attivi, emotivamente ricchi e più tranquilli, convenienti da giocare stando seduti sul tappeto o al tavolo. Ad esempio, in qualsiasi momento della giornata si possono organizzare giochi con le dita, in cui i bambini possono anche imitarsi a vicenda, intervallati da giochi all'aperto. Aiuteranno a tenere occupato l'intero gruppo seduto al tavolo in attesa del pranzo o del tè pomeridiano. Ai bambini piacciono questi giochi e li calmano molto rapidamente. In alcuni i bambini non entrano in contatto diretto tra loro, ma ripetono solo i movimenti dell'adulto, in altri entrano in contatto. Ma in ogni caso attirano l’attenzione reciproca dei bambini, stimolano l’imitazione dei coetanei e creano un’atmosfera di intimità e comunità tra loro.

Per i bambini più grandi, puoi organizzare giochi con regole in cui sviluppano la capacità di controllare il proprio comportamento, ascoltare attentamente un adulto, eseguire azioni di gioco in modo tempestivo determinato dal ruolo e coordinare le proprie azioni con quelle di un pari. In molti giochi di questo tipo, la situazione di gioco prevede l'alternanza di due tipi di azioni: i movimenti attivi e la loro inibizione, che richiede determinati sforzi da parte dei bambini. La natura fantasiosa dei giochi contribuisce allo sviluppo dell'immaginazione e le attività congiunte aiutano ad avvicinare e unire i bambini. I giochi con regole accessibili ai bambini piccoli includono "Shaggy Dog", "Sunshine and Rain", "Birds and Cars", "Cat and Mice", ecc.

In essi, i bambini acquisiscono esperienza in azioni uguali per tutti. Ma per sviluppare la comunicazione non basta imitarsi a vicenda. È necessario insegnare ai bambini l’interazione, che implica non solo la ripetizione dei movimenti e delle parole di un adulto, ma anche i propri appelli ai coetanei, nonché la risposta alle iniziative dei partner. Ciò si ottiene attraverso giochi con un leader, il cui principio principale è che le azioni di alcuni devono essere indirizzate ad altri e queste azioni non coincidono nella composizione. Fino a quando i bambini non sono ancora in grado di avviare giochi complessi con regole e distribuzione dei ruoli, l'adulto è l'organizzatore e il partecipante costante, trasferendo gradualmente il ruolo centrale a ciascuno dei bambini. Il leader deve agire di fronte agli altri, sentendo la loro attenzione. Molti ragazzi, trovandosi in questa situazione, si vergognano, a volte addirittura rifiutano azioni che li attraggono quando sono “dissolti” nel gruppo, ma provocano timidezza quando viene prestata loro l’attenzione di tutti. L'inclusione graduale di un bambino timido in giochi in cui, con il supporto di un adulto, si ritrova per breve tempo sotto i riflettori, è la condizione più favorevole per superare la tensione interna e la paura. Ecco un esempio di un gioco del genere.

Un adulto chiama a sé i bambini, li invita a giocare ai coniglietti e chiede: "Chi vuole essere un coniglio?" Dopo aver scelto il più coraggioso, lo pone al centro del cerchio, che forma con il resto dei bambini. Un adulto sta accanto al "coniglietto", canta ed esegue movimenti, ei bambini guardano l'adulto e si muovono secondo le parole della canzone:

I bambini sono usciti sul prato, i bambini hanno applicato il loro diritto

Abbiamo guardato sotto il cespuglio, con il palmo degli occhi, “guarda

Hanno visto un coniglio e se ne sono andati. "Bunny" si siede

gg_centro accovacciato, bambini

Facevano cenno con un dito.

chiamalo con un dito.

Coniglietto, coniglietto balla, i bambini battono le mani,

Le tue zampe sono buone. il coniglio sta ballando.

Il nostro coniglietto ha iniziato a ballare, Yaeti ha preso in mano la RU™> vai

in cerchio, ballando e

Divertire i bambini piccoli.

Presto insieme al coniglietto

Balleremo più allegramente.

(A. Anufrieva)

Su richiesta dei bambini, il gioco viene ripetuto più volte e il ruolo del “coniglietto” passa da un bambino all'altro.

I giochi di drammatizzazione sono un buon modo per unire i bambini attraverso esperienze comuni. Da un lato, questo è uno spettacolo affascinante per i bambini, dall'altro è un mezzo per formare le basi emotive e morali del loro comportamento. Il posto centrale qui è occupato dalla comunicazione attiva dei bambini con i giocattoli, che nelle mani di un adulto si trasformano in personaggi dell'opera teatrale. Il contenuto dello spettacolo può essere racconti popolari, storie, poesie e scene della vita quotidiana dei bambini stessi accessibili ai bambini. È meglio iniziare i giochi di drammatizzazione mostrando ai bambini fiabe famose e amate. Innanzitutto, l'insegnante interpreta la fiaba con l'aiuto dei giocattoli. Quando viene mostrato di nuovo, l'adulto attira i bambini come partecipanti. Una fiaba per i più piccoli dovrebbe avere una trama semplice e includere azioni e parole ripetute in modo che possano ricordarle e ripeterle facilmente. Tali fiabe includono "Rapa", "Teremok", "Kolobok", "Ryaba Gallina", ecc. Partecipando allo spettacolo, i bambini eseguono prontamente le istruzioni e le richieste dei personaggi, li aiutano, avvertono del pericolo e preoccuparti per loro. Tutto ciò contribuisce alla formazione di sentimenti umani e unisce bambini e adulti con una comunanza di esperienze.

Ka danza al centro del cerchio. Un gruppo speciale di giochi che promuovono lo sviluppo della comunicazione tra pari sono giochi congiunti che utilizzano vari oggetti e giocattoli. Spesso i bambini piccoli sono così assorbiti dal gioco con gli oggetti da non notare i loro coetanei. I bambini non sanno ancora giocare tra loro usando gli oggetti, litigano per i giocattoli e si portano via le cose. Ma il fatto che i giocattoli spesso interferiscano con l’interazione dei bambini non significa che debbano essere esclusi dalla comunicazione. È importante creare situazioni in cui i giochi basati su oggetti e la comunicazione tra pari siano combinati. Per evitare litigi, un adulto dovrebbe partecipare a giochi con oggetti congiunti. Il suo compito è insegnare e assistere i bambini nella distribuzione dei giocattoli, nel coordinamento e nel coordinamento delle azioni. Allo stesso tempo, deve monitorare non solo la sequenza di esecuzione delle azioni di gioco, ma anche organizzare la comunicazione tra i bambini man mano che vengono eseguite: chiamare i bambini per nome, attirare la loro attenzione sulle azioni del partner, sui suoi desideri, offrire aiutare, lodare e godersi il risultato insieme. Le attività condivise con un adulto e interessanti per i bambini aiutano i bambini a vedere i loro coetanei non come un rivale nella lotta per il diritto di possedere un giocattolo, ma come un compagno di gioco.

È meglio condurre tali giochi con un piccolo gruppo di bambini (prima con 2 bambini, poi con 3-5). I giocattoli dovrebbero essere familiari ai bambini in modo da non provocare maggiore interesse e conflitti nei loro confronti. È importante attirare i bambini a giocare insieme con questo oggetto e dimostrare che giocare da soli non è così interessante. I più adatti a questo scopo sono giocare con le palle, montare e smontare piramidi, realizzare vari edifici con cubi (case, sentieri, treni, ecc.), Disporre figure da parti di mosaico e anelli piramidali, giocattoli "nascondino", creare perline per 1^a - puntate, giochi con l'acqua, preparazione di dolci pasquali, disegni congiunti su grandi fogli di carta, ecc. Per rendere interessante per i bambini giocare a questi giochi, è meglio includerli nella trama.

Con i bambini che hanno già familiarità con alcune trame di giochi procedurali, puoi organizzare giochi congiunti con bambole e altri giocattoli.

Lo sviluppo sociale e personale di un bambino comporta la formazione di un atteggiamento positivo verso se stesso, abilità sociali, lo sviluppo di attività di gioco e la comunicazione con i coetanei.

Per formare e sostenere l’atteggiamento positivo del bambino verso se stesso, è importante fargli sentire significativo per gli altri: prestare attenzione ai desideri e alle preferenze del bambino e rispondere con sensibilità a tutte le sue esperienze. Gli adulti dovrebbero aiutare a sviluppare la comprensione del bambino riguardo al suo aspetto, alle sue capacità, abilità e azioni e incoraggiare tutti i suoi successi. Già in tenera età, si dovrebbe prestare attenzione alla formazione della sua identificazione nel ruolo di genere.

Una parte importante del processo pedagogico è la formazione di abilità sociali nei bambini. Durante le procedure del regime, padroneggiano gradualmente le capacità di cura di sé: mangiano, si vestono e si spogliano in modo indipendente, si lavano e usano il bagno. Gli insegnanti insegnano ai bambini a prendersi cura del proprio aspetto, delle cose e dei giocattoli, ad aiutare l'insegnante nelle attività quotidiane e a seguire le regole base dell'etichetta. Quando si sviluppano abilità sociali, è importante organizzare la cooperazione con i bambini e tenere conto delle caratteristiche individuali di ciascuno.

Il gioco è di grande importanza per lo sviluppo sociale e personale di un bambino. I suoi elementi dovrebbero essere inclusi in tutti i tipi di interazione tra insegnante e bambini e il gioco stesso dovrebbe diventare la forma principale di organizzazione di vari tipi di attività per bambini. Durante la giornata gli insegnanti organizzano giochi divertenti ed educativi con i bambini; Un compito speciale è sviluppare nei bambini il gioco procedurale, durante il quale i bambini simulano varie situazioni che riflettono le loro esperienze di vita, impressioni ottenute dall'osservazione dell'ambiente, dai libri per bambini e dalle storie degli adulti. I giochi vengono organizzati sia con un gruppo di bambini che individualmente con ciascun bambino.

Gli insegnanti creano le condizioni affinché i bambini possano sviluppare la comunicazione con i coetanei e aiutare a stabilire relazioni positive tra loro. A tal fine, sostengono l’interesse dei bambini per i loro coetanei, stimolano contatti emotivi che li avvicinano gli uni agli altri, organizzano vari tipi di giochi comuni e risolvono con tatto i conflitti che sorgono. Gli adulti instillano nei bambini un atteggiamento rispettoso nei confronti dei bambini, indipendentemente dalla razza e dalla nazionalità, dalla lingua, dall'identità personale e comportamentale.

Domande e compiti 1.

Descrivere le tecniche pedagogiche che contribuiscono allo sviluppo dell’immagine di sé del bambino. 3.

Come sviluppano le abilità sociali i bambini? 4.

Elencare e descrivere i diversi tipi di giochi per bambini piccoli. 5.

Quali condizioni devono essere osservate quando si organizzano giochi procedurali? 6.

Descrivere le tecniche metodologiche che contribuiscono allo sviluppo del gioco procedurale. 7.

In quali aree viene svolto il lavoro pedagogico volto a sviluppare la comunicazione dei bambini con i loro coetanei? 8.

Fornisci un esempio di situazione di conflitto tra bambini e analizza diversi modi per risolverlo.