Approcci moderni all'organizzazione dell'interazione tra istituzioni educative prescolari e genitori di giovani famiglie. Approcci moderni all'organizzazione dell'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie

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Approcci moderni all'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie

Il termine “interazione” implica lo scambio di pensieri, sentimenti, esperienze e comunicazione.

L'interazione degli insegnanti con i genitori presuppone l'assistenza reciproca, il rispetto e la fiducia reciproci, la conoscenza e la considerazione da parte dell'insegnante delle condizioni dell'educazione familiare e da parte dei genitori delle condizioni dell'educazione nella scuola materna. Implica anche il desiderio reciproco di genitori e insegnanti di mantenere i contatti tra loro.

Nella fase attuale, l'educazione familiare è riconosciuta come leader, il che si riflette nell'art. 18 della Legge della Federazione Russa del 10 luglio 1992 n. 3266-1 “Sull'istruzione”.

Lo scopo dell'interazione è stabilire partenariati tra i partecipanti al processo pedagogico e coinvolgere i genitori nella vita della scuola materna.

Nuovi approcci all'interazione tra insegnanti e genitori: una transizione dalla cooperazione nello scambio di informazioni e nella promozione della conoscenza pedagogica alla cooperazione come comunicazione interpersonale tra insegnante e genitori di natura dialogica. Il concetto chiave qui è il dialogo, che significa comunicazione personale paritaria e acquisizione comune di esperienze.

Una componente importante delle relazioni dialogiche è congruenza– la capacità dei comunicatori di esprimere sinceramente i sentimenti che provano. In questo caso si realizza il principio dell'accettazione positiva e incondizionata di un'altra persona.

Anche l'interazione implica stile relazionale non giudicante. È inammissibile analizzare la personalità del genitore in base al grado della sua "alfabetizzazione-analfabetismo", "attività-passività", "disponibilità-impreparazione" pedagogica alla cooperazione.

Riservatezza (segretezza, fiducia) presuppone:

la disponibilità dell’insegnante a tollerare che i familiari degli studenti, per vari motivi, possano nascondergli informazioni essenziali;

prevenzione delle comunicazioni private con i familiari.

Includono anche nuovi approcci all'interazione tenendo conto dell'esperienza personale dei genitori.

Rilevante oggi è l'attenzione nel contenuto della comunicazione sui problemi che riguardano lo sviluppo dei bambini, tenendo conto delle richieste e dei desideri dei genitori nella conoscenza. Il che, nel senso buono del termine, significa che l'insegnante “segue l'esempio” dei genitori.

Anche questo rapporto di fiducia tra insegnanti e genitori, interesse personale, emancipazione di quest'ultimo, che comporta la liberazione dalle vecchie visioni, l'emergere di un atteggiamento riflessivo nei confronti delle proprie attività. L'attuazione di questo principio implica il rifiuto di criticare l'interlocutore, la capacità di interessarlo e di indirizzarlo all'analisi delle proprie attività educative.

Attualmente è importante attuazione del principio di apertura della scuola dell’infanzia ai genitori. Questo principio presuppone che i genitori possano liberamente, a loro discrezione, in un momento a loro conveniente, conoscere le attività del bambino all'asilo, lo stile di comunicazione dell'insegnante con i bambini in età prescolare e impegnarsi nella vita del gruppo. .

Si chiama il coinvolgimento dei genitori nel processo educativo dell'istituzione “l’apertura dell’asilo verso l’interno.” La cooperazione dell'istituzione educativa prescolare con le istituzioni sociali, la sua apertura alle influenze della microsocietà, ad es. “apertura dell’asilo verso l’esterno”, è anche una delle attività dell'istituzione prescolare oggi.

Nuovi principi di interazione includono variabilità dei contenuti, delle forme e dei metodi dell’educazione dei genitori. Un genitore moderno ha bisogno di studiare sia argomenti nuovi che vecchi in un modo nuovo.

Oggi e sempre, il contenuto dell'interazione tra insegnanti e genitori è determinato dagli scopi e dagli obiettivi dell'educazione delle generazioni più giovani che si trovano ad affrontare la società, dalla priorità dell'educazione pubblica o familiare.

Da diversi anni è in vigore la pratica della cooperazione tra pubblico e famiglia, il cui compito principale è trasmettere conoscenze, formare idee, credenze, controllarle, correggerle e perfino rieducarle. È stato più facile per gli insegnanti lavorare con i genitori per trasmettere la conoscenza, utilizzando varie forme di istruzione, senza tenere conto del feedback. Allo stesso tempo, i genitori stessi a volte si lamentavano del fatto che le conoscenze fornite loro erano “troppo generali” e “non riguardavano specificamente i loro figli”.

Tuttavia, oltre a trasmettere la conoscenza, è importante formare i genitori come educatori. Poiché l'interazione nella fase attuale non si limita all'educazione pedagogica, chiariamo ed espandiamo il concetto di "interazione" con una caratteristica come capacità di riflessione dei genitori.

Il compito di formare uno dei componenti nei genitori riflessione pedagogica– la capacità di valutare in modo autocritico se stesso come insegnante, le proprie attività educative, sostituirsi alla persona a cui viene insegnato, guardare la situazione attraverso i suoi occhi. Ciò è particolarmente vero per un giovane padre e una madre, poiché la loro posizione genitoriale sta appena iniziando a svilupparsi. La natura della relazione tra genitori e figli e il successo delle loro ulteriori attività educative dipendono dallo sviluppo di questa abilità.

Il desiderio formato nei genitori di comprendere il bambino, la capacità di applicare in modo creativo le conoscenze pedagogiche acquisite contribuiranno all'emergere di una comprensione reciproca tra loro, un atteggiamento emotivamente positivo, consapevole, moralmente motivato del bambino rispetto alle richieste di un adulto.

Nuovi approcci all'interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie includono formazione della competenza genitoriale, che comporta l’integrazione di diversi aspetti dell’esperienza personale genitoriale:

cognitivo;

emotivo;

sensoriale;

comunicativo;

riflessivo, ecc.

La competenza comprende non solo una componente cognitiva, ma anche emotiva e comportamentale, cioè la capacità di applicare nella pratica le conoscenze acquisite, la formazione della riflessione pedagogica. La qualità della competenza genitoriale si rivelerà nella capacità dell'adulto di trovare in qualsiasi situazione comunicativa un linguaggio congiunto accurato e sincero di contatto con il bambino, inclusa una varietà di comportamenti verbali e non verbali dei soggetti di comunicazione, che consentirà la adulto a rimanere in relazione con il bambino. Quando la scelta della risposta al comportamento di un bambino in età prescolare viene realizzata dai genitori, si libera dalle solite reazioni stereotipate e « automatismi » comportamento.

E, naturalmente, il contenuto dell'interazione include tutte le questioni relative all'educazione e allo sviluppo di un bambino in età prescolare.

Pertanto, attualmente, esistono diversi approcci all’interazione tra insegnanti e genitori della scuola dell’infanzia, molti dei quali, sebbene non essenzialmente nuovi, stanno acquisendo oggi un nuovo significato e rilevanza.

Forme di interazione tra istituzioni educative prescolari e genitori

L'interazione degli insegnanti della scuola materna con i genitori si realizza attraverso varie forme. Evidenziare forme tradizionali e non tradizionali. Forme tradizionali esistono da più di un decennio e si dividono nei seguenti gruppi:

collettivo e – riunioni dei genitori (entrambi gli incontri di gruppo si tengono 3-4 volte l'anno e incontri generali con tutti i genitori degli alunni all'inizio e alla fine dell'anno), consultazioni di gruppo, conferenze;

individuale– consultazioni individuali, conversazioni;

visivo– cartelle mobili, stand, schermi, mostre, foto, open day.

A classificazione delle forme non tradizionali. Questi includono quattro gruppi:

informazioni e analisi;

tempo libero;

educativo;

moduli di informazione visiva.

Informativo e analitico la modulistica è finalizzata a individuare gli interessi e le richieste dei genitori, stabilendo un contatto emotivo tra insegnanti, genitori e bambini. Dai questionari, gli insegnanti apprendono le caratteristiche dei bambini in età prescolare, cosa piace e cosa non piace al bambino, le sue preferenze, come chiamare il bambino. Ciò include anche sondaggi, test, questionari, “Mailbox”, cestini informativi in ​​cui i genitori possono inserire domande che li riguardano.

Forme per il tempo libero– si tratta di attività ricreative comuni, vacanze, mostre. Sono progettati per stabilire relazioni calde, informali, di fiducia, un contatto emotivo tra insegnanti e genitori, tra genitori e bambini. Le attività ricreative ti consentono di creare conforto emotivo in un gruppo. I genitori diventano più aperti alla comunicazione.

Le forme di svago includono varie festività, ad esempio "Capodanno", "Maslenitsa", "Festa della mamma", "Festa del raccolto", "Festival dello sport con i genitori", "Mostra canina", organizzazione di "Teatri familiari" con il partecipazione delle famiglie dei membri, ecc.

A questi eventi i genitori sono partecipanti e non ospiti dell'istituto prescolare. Suonano, cantano canzoni, leggono poesie, portano le loro collezioni, articoli per la casa, premi, ecc.

Ci sono anche giochi “Attraverso la bocca di un bambino”, “Fiera”, concorsi “Decoriamo l'albero di Natale”, “L'ora dolce”, una sfilata di moda per bambini realizzata con materiale di scarto, ecc. Genitori e bambini svolgono compiti creativi “ Padrone Giovane”, “Buona Casalinga”.

È positivo organizzare attività congiunte tra genitori e bambini in età prescolare, ad esempio “Le ricette culinarie preferite della mia famiglia”, “Festival teatrali”, “Laboratori creativi”, mostre “La gioia della creazione”, ecc.

L'essenza forme cognitive– familiarizzare i genitori con l’età e le caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare, sviluppando in loro abilità genitoriali pratiche. Il ruolo principale spetta agli incontri in forma non tradizionale e alle consultazioni di gruppo. Gli insegnanti sono creativi nell'organizzarli e condurli, spesso facendo affidamento su programmi televisivi popolari. Questi includono "KVN", "Campo pedagogico dei miracoli", "Venerdì teatrale", "Caso pedagogico", "Cosa, dove quando?", "Tavola rotonda", "Talk show", "Helpline", "Quiz", ecc. Per sviluppare le competenze e le capacità dei genitori di crescere un figlio, si tengono anche corsi di formazione, workshop e discussioni.

Si parla di incontri genitori-insegnanti non tradizionali se l'insegnante tratta i genitori come partner comunicativi, tiene conto della loro esperienza educativa, dei bisogni conoscitivi e utilizza metodi di attivazione.

Moduli di informazione visiva condizionatamente diviso in due sottogruppi:

informativo ed educativo;

informativo ed educativo.

Forme visive e informative in un suono non tradizionale consentono di valutare correttamente le attività degli insegnanti e riconsiderare i metodi e le tecniche dell'educazione familiare.

Il compito del modulo di informazione e orientamento– familiarizzare i genitori con l’istituzione prescolare, le caratteristiche del suo lavoro, gli insegnanti, superando le opinioni superficiali sulle attività dell’istituzione educativa prescolare. Ad esempio, questi sono gli Open Day. È interessante notare che oggi, per quei genitori che non hanno potuto frequentare la scuola materna, si possono offrire registrazioni su disco; guardare video, mostre di opere per bambini. Ciò include anche mostre collettive di disegni e fotografie di bambini sul tema "La mia famiglia in vacanza", "Artigianato con materiali naturali", realizzati dalle mani di adulti e bambini. Insieme ai genitori, i collage vengono creati utilizzando le moderne tecnologie. Viene praticata la corrispondenza con i genitori via e-mail e lo scambio di fotografie. Le funzionalità del negozio di fotografia vengono utilizzate attivamente, le fotografie vengono visualizzate su supporti elettronici. I genitori sono attivamente coinvolti nella produzione di presentazioni.

Obiettivi del modulo informativo ed educativo sono vicini ai compiti delle forme cognitive e mirano ad arricchire la conoscenza dei genitori sulle caratteristiche dello sviluppo e dell'educazione dei bambini in età prescolare. Questi includono: pubblicazione di un giornale per genitori, presentazione al computer di testi, disegni, diagrammi, biblioteche per genitori sui principali problemi della pedagogia familiare.

In questo gruppo possono essere inclusi anche stand realizzati con tecnologie moderne. La specificità di queste forme è che la comunicazione tra insegnante e genitori non è diretta, ma indiretta.

Una delle forme testate nel tempo è collegare i genitori alla vita delle istituzioni educative prescolari, organizzando le loro attività congiunte con i bambini. Quindi, i genitori di diverse professioni (sarta, autista, medico, bibliotecario, artista, ecc.) Vengono a visitare i bambini in età prescolare. Con loro si tengono conversazioni. Ad esempio, papà è un vigile del fuoco, oppure papà è un poliziotto, o mamma è un medico, introduce gli studenti alle peculiarità della loro professione. Partecipano a varie attività con i bambini, eventi cinematografici, forniscono il trasporto, ecc.

I genitori sono anche coinvolti nelle giornate di pulizia, partecipano all'abbellimento del territorio dell'istituto scolastico prescolare, portano i bambini in età prescolare a spettacoli, escursioni nei fine settimana e visitano insieme i musei.

La classificazione proposta può essere integrata forme, finalizzato allo sviluppo della posizione genitoriale:

attingendo al tema: “Che tipo di madre sono?”;

formulazione del tuo concetto di educazione;

analisi dei propri risultati e fallimenti pedagogici;

scambio di esperienze tra persone che la pensano allo stesso modo;

creare un libro su tuo figlio con il suo autoritratto in copertina.

Attualmente utilizzato attivamente metodo di progetto, quando i genitori sono coinvolti nel completamento di una certa parte del compito generale, ad esempio, presentare i bambini in età prescolare nella loro città natale. Raccolgono informazioni sull'architettura, nomi di strade, piazze, realizzano schizzi, fotografie, ecc. Quindi presentano il loro lavoro ad un evento generale. Questo metodo aiuta ad avvicinare genitori, bambini e insegnanti.

Ora i partecipanti al processo pedagogico utilizzano attivamente i contenuti multimediali e Internet.

Applicabile metodi di attivazione suggeriscono l'emergere di interesse per il materiale proposto, associazioni con la propria esperienza e il desiderio dei genitori di partecipare attivamente alla discussione. I metodi di attivazione, o metodi attivi, riducono la pressione di modelli e stereotipi.

Come esempio di metodi per attivare i genitori nel processo di interazione, possiamo citare:

domande ai genitori in relazione al materiale presentato;

sollevare domande di discussione;

proposta di discussione di due diversi punti di vista;

fornire esempi;

utilizzo di materiale video, registrazioni audio delle dichiarazioni dei bambini.

Grazie all'utilizzo dei metodi attivi, i genitori si trovano in una posizione di ricerca e allo stesso tempo possono sentirsi più a proprio agio e sicuri nei rapporti con gli altri, poiché iniziano a ricevere feedback e sostegno emotivo gli uni dagli altri.

A metodi per formare la riflessione pedagogica, cioè un atteggiamento consapevole nei confronti dell'istruzione include:

analisi delle situazioni pedagogiche;

analisi delle proprie attività educative;

risolvere problemi pedagogici;

metodo dei compiti;

modellazione del gioco del comportamento.

Questi metodi formano la posizione genitoriale, aumentano l'attività dei genitori e aggiornano le conoscenze che hanno acquisito. Possono essere utilizzati nel processo di comunicazione tra insegnante e genitori in un istituto di istruzione prescolare durante le riunioni di gruppo dei genitori, durante conversazioni e consultazioni individuali. Vengono selezionate situazioni tipiche per l'analisi, le domande mirano ad analizzare il fenomeno pedagogico: condizioni, cause, conseguenze, motivazioni e a valutare il fenomeno. Puoi utilizzare il metodo del comportamento di gioco quando lavori con i genitori.

Ad esempio, puoi assegnare un compito per riprodurre una situazione: "Calmare un bambino che piange" o "Trova un approccio con un bambino che non si pente di aver soddisfatto la tua richiesta", ecc. In un ambiente di gioco condizionato, i genitori hanno la possibilità opportunità di arricchire l'arsenale dei loro metodi educativi di comunicazione con il bambino, scoprire stereotipi nel loro comportamento, che possono contribuire alla liberazione da essi. Quando i genitori entrano in comunicazione solo a livello verbale, cercano di presentarsi nella luce migliore, controllano attentamente le loro dichiarazioni, sopprimendo la naturalezza e la spontaneità del loro comportamento. Un genitore coinvolto nell'addestramento al gioco inizia a riscoprire letteralmente la gioia di comunicare con un bambino: non solo verbale, ma anche emotivo. Molti, come risultato della partecipazione ai corsi di formazione del gioco, scoprono che è impossibile provare alienazione, rabbia e malizia nei confronti di un bambino e allo stesso tempo essere un genitore felice. Da “spettatori” e “osservatori”, i genitori diventano partecipanti attivi agli incontri, si immergono nello studio del proprio comportamento, arricchendolo con nuove modalità di comunicazione con il bambino e sentendosi più competenti nell'educazione familiare.

Pertanto, l'interazione tra insegnanti e genitori in un istituto di istruzione prescolare viene effettuata in varie forme, sia tradizionali che non tradizionali. Nel processo di diverse forme, vengono utilizzati metodi per attivare i genitori e metodi per formare la riflessione pedagogica.

genitore insegnante di famiglia della scuola

Nel “Concetto di educazione prescolare” (2), che ha gettato le basi per la riforma dell'educazione prescolare, si è osservato che l'asilo e la famiglia, avendo le proprie funzioni speciali, non possono sostituirsi a vicenda. Per un corso completo e significativo del periodo prescolare è necessario unire gli sforzi di genitori ed educatori.

La base della nuova filosofia di interazione tra famiglia e istituzione educativa prescolare risiede nell’idea che i genitori sono responsabili della crescita dei figli e che tutte le altre istituzioni sociali sono chiamate ad aiutare, guidare e integrare le loro attività educative. La novità del rapporto tra un’istituzione prescolare e una famiglia è determinata dai concetti di “cooperazione” e “interazione”.

Interazioneè un modo di organizzare attività congiunte attraverso la comunicazione. Questa è la comunicazione “da pari a pari”, dove nessuno ha il privilegio di indicare o controllare.

Cooperazione insegnanti e genitori presuppone pari posizioni dei partner, atteggiamento rispettoso delle parti interagenti tra loro, tenendo conto delle capacità e abilità individuali di ciascuno.

La cooperazione implica non solo azioni reciproche, ma anche comprensione reciproca. Queste caratteristiche sono strettamente correlate e interdipendenti. Quanto meglio i partner si conoscono e si capiscono, tanto maggiori sono le opportunità che avranno di instaurare rapporti personali e commerciali positivi, al fine di raggiungere un accordo e concordare azioni comuni. Il lavoro congiunto di insegnanti e genitori consente loro di conoscersi meglio e aiuta a rafforzare la loro influenza reciproca.

Gli iniziatori della cooperazione dovrebbero essere gli insegnanti della scuola materna, poiché sono professionalmente preparati per il lavoro educativo e quindi comprendono che il suo successo dipende dalla coerenza e dalla continuità nell'educazione dei bambini. L'insegnante è consapevole che la cooperazione è nell'interesse del bambino e che è necessario convincere i genitori di ciò.

Il modo più importante per implementare la cooperazione tra insegnanti e genitori è organizzare attività congiunte in cui i genitori siano partecipanti attivi al processo, ad es. sta succedendo inclusione dei genitori nelle attività dell'istituzione prescolare. L'inclusione dei genitori nelle attività di un'istituzione prescolare comporta la loro partecipazione a:

Organizzazione del processo educativo;

Organizzazioni ambientali di sviluppo;

Coinvolgere i genitori nella valutazione e nel monitoraggio delle attività degli istituti di istruzione prescolare;

Fornire servizi aggiuntivi;

Sviluppo della pianificazione: piani prescolari generali, attività indipendenti dei bambini, attività congiunte di bambini e adulti.

Per implementare questo compito è necessario:

Inclusione graduale dei genitori nelle attività dell'istituzione prescolare;

Aumentare il livello di conoscenza pedagogica dei genitori;

Elevare i genitori come veri clienti dei servizi educativi, vale a dire la loro comprensione dello scopo degli obiettivi e delle funzioni dell'istituzione prescolare;

Partecipazione sistematica dei genitori alle attività dell'istituzione prescolare;

Creare le condizioni per la transizione dei genitori dal ruolo di osservatori passivi alla partecipazione attiva in collaborazione con le istituzioni educative prescolari.

Efficacia della cooperazione insegnanti e genitori a causa di:

Atteggiamento positivo delle parti interagenti a lavorare insieme;

Consapevolezza degli obiettivi lavorativi, interesse personale;

Pianificazione, organizzazione e controllo congiunti delle attività di vita dei bambini;

La posizione dell'amministrazione che promuove l'autorealizzazione e l'espressione di sé di insegnanti e genitori.

Il passaggio a nuove forme di relazione tra genitori, insegnanti e bambini è impossibile nel quadro di un asilo chiuso: deve diventare sistema aperto. Ricerca di T.A. Kulikova ci permette di concludere che “l'apertura di un istituto di cura per l'infanzia” presuppone “apertura verso l'interno” e “apertura verso l'esterno” (3).

Strumento "apertura verso l'interno“- questo significa rendere il processo educativo più flessibile, differenziato, umanizzando i rapporti tra bambini, insegnanti e genitori. Per fare ciò, è necessario coinvolgere i genitori nel processo educativo della scuola dell'infanzia, per creare tali condizioni affinché tutti i partecipanti al processo abbiano una disponibilità personale ad aprirsi in qualsiasi attività. “L’apertura dell’asilo verso l’esterno“significa la volontà di collaborare con la società circostante: biblioteca, scuola.

Per creare un rapporto ottimale tra educatori e genitori è necessario che entrambe le parti abbiano fiducia reciproca. Il rapporto tra insegnanti e genitori dovrebbe essere basato su psicologia della fiducia. Il successo della cooperazione dipende in gran parte dall'atteggiamento reciproco della famiglia e della scuola materna (V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir(4). È importante che i genitori sentano la professionalità dell'insegnante in materia di istruzione, siano fiduciosi nel suo buon atteggiamento nei confronti dell'insegnante bambino, ma soprattutto - ha apprezzato le sue qualità personali (attenzione, gentilezza, cura, sensibilità). L'insegnante conquista tale fiducia attraverso un atteggiamento premuroso nei confronti del bambino, la capacità di coltivare in lui qualità personali positive, generosità, misericordia. Non meno importante sono la cultura della comunicazione, del tatto e della comprensione reciproca.

Il ruolo principale nello stabilire relazioni basate sulla fiducia reciproca spetta all'insegnante. La comprensione reciproca e la fiducia reciproca sono possibili se l'insegnante esclude l'edificazione quando lavora con i genitori, non insegna, ma consiglia, pensa con loro e concorda azioni comuni per l'educazione e lo sviluppo dei bambini. L'atmosfera di interazione tra insegnante e genitori dovrebbe indicare che l'insegnante ha bisogno dei genitori, di unire le forze con loro, che i genitori sono suoi alleati e non può fare a meno del loro consiglio e aiuto.

L'interazione di insegnanti e genitori nelle condizioni moderne comporta linea di influenza sulla famiglia attraverso il bambino, dove il bambino diventa il principale soggetto di attenzione e le relazioni tra adulti diventano emotivamente fluide e costruttive. Questo modello di cooperazione prevede l'interazione di un istituto di assistenza all'infanzia e di una famiglia come processo di comunicazione interpersonale, il cui risultato è la formazione nei genitori di un atteggiamento consapevole nei confronti delle proprie opinioni e atteggiamenti nel crescere un bambino.

Un nuovo modello di interazione tra genitori, bambini e insegnanti aiuta a:

Garantire la partecipazione dei genitori al processo educativo;

Attivare le capacità educative dei genitori;

Promuovere l'arricchimento personale di tutti i partecipanti all'interazione attraverso le attività di trasformazione e cambiamento.

Impatto sulla famiglia attraverso il bambino implica un sistema di cooperazione multilivello con le famiglie degli alunni, che dipenderà dallo status sociale, dal titolo di studio, dagli interessi e dalle richieste dei genitori.

Il livello I prevede: - assistenza ai genitori nella pianificazione dell'impatto sullo sviluppo del bambino, nell'attuazione di un approccio individuale ai bambini;

Livello II - i genitori completano il programma di sviluppo del bambino nella scuola materna attraverso varie forme di comunicazione congiunta tra genitori e figli;

Livello III: i genitori, insieme agli insegnanti, conducono lezioni, organizzano attività creative con i bambini, volte a sviluppare le capacità individuali dei bambini.

Tutti e tre i livelli di interazione consentono, a seconda delle esigenze dei genitori, di prendere parte alla vita della scuola dell'infanzia, apportare modifiche al processo educativo ed esserne partecipanti attivi. Un approccio differenziato all'organizzazione del lavoro con i genitori è un collegamento necessario nel sistema di misure volte ad aumentare le loro conoscenze e competenze pedagogiche.

Così, vantaggi della nuova filosofia di interazione tra insegnanti e genitori innegabili e numerosi:

Atteggiamento emotivo positivo di insegnanti e genitori a lavorare insieme per crescere i figli. I genitori sono fiduciosi che l'istituto di istruzione prescolare li aiuterà a risolvere i problemi pedagogici, tenendo conto dell'opinione della famiglia. Gli insegnanti si avvalgono della comprensione dei genitori per risolvere i problemi legati all'educazione e allo sviluppo dei bambini;

Tenendo conto delle caratteristiche individuali del bambino. Mantenendo il contatto con la famiglia del bambino, l’insegnante conosce le sue caratteristiche e abitudini e ne tiene conto durante il lavoro, il che porta ad una maggiore efficienza del processo pedagogico;

La capacità di tenere conto del tipo di famiglia e dello stile delle relazioni familiari, cosa irrealistica quando si utilizza la forma di lavoro tradizionale;

Rafforzare i legami intrafamiliari;

I genitori possono, già in età prescolare, scegliere e modellare la direzione nello sviluppo e nell'educazione del bambino che ritengono necessaria, ad es. assumersi la responsabilità di crescere il bambino.

L'implementazione di una nuova filosofia di interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie aiuta ad evitare gli svantaggi inerenti alle vecchie forme di lavoro con le famiglie.

Conferenza: L'asilo moderno

Organizzazione: MADOU d/s N. 269

Località: Territorio dell'Altaj, Barnaul

Il 1° gennaio 2014 è stato introdotto lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, sviluppato sulla base della Costituzione della Federazione Russa e della legislazione della Federazione Russa, tenendo conto della Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti dell'infanzia .

Nel contesto dell’attuazione di nuovi approcci normativi e sostanziali, all’educazione prescolare sono stati fissati obiettivi che richiedono apertura, stretta cooperazione e interazione con i genitori. I compiti che il sistema educativo deve affrontare oggi aumentano la responsabilità dei genitori per l'efficacia del processo educativo in ciascun istituto di istruzione prescolare, poiché è la comunità dei genitori che è direttamente interessata a migliorare la qualità dell'istruzione e dello sviluppo dei propri figli. (Standard educativi dello Stato federale PRIMA della parte I clausola 1.6 clausola 9)

Una tendenza caratteristica del periodo moderno nello sviluppo dell'istruzione domestica è il desiderio di apertura delle istituzioni educative, che presuppone anche la partecipazione della società alla vita delle istituzioni educative prescolari. (FSES PRIMA parte III clausola 3.1 clausole 5, 6)

Un ruolo importante nel processo di sviluppo dell'apertura è svolto dai genitori, che sono i principali clienti sociali delle istituzioni educative prescolari. E l'interazione tra gli insegnanti e loro è semplicemente impossibile senza tenere conto degli interessi e delle richieste della famiglia.

Il problema del coinvolgimento dei genitori in un unico spazio di sviluppo del bambino nelle istituzioni educative prescolari è risolto in tre direzioni:

• migliorare la cultura pedagogica dei genitori.
• coinvolgere i genitori nelle attività degli istituti di istruzione prescolare,
• lavoro congiunto per lo scambio di esperienze.

Il nostro obiettivo è: rendere i genitori partecipanti attivi al processo pedagogico, fornendo loro assistenza nella realizzazione della responsabilità per l'educazione e l'educazione dei bambini.

Per raggiungere questo obiettivo, per coordinare le attività della scuola materna e dei genitori, stiamo lavorando per risolvere i seguenti compiti:

• Stabilire partenariati con la famiglia di ogni studente.
• Unire gli sforzi della famiglia e della scuola materna per lo sviluppo e l'educazione dei bambini.
• Creare un'atmosfera di comprensione reciproca, interessi comuni, un atteggiamento positivo nei confronti della comunicazione e un amichevole sostegno reciproco di genitori, studenti e insegnanti di scuola materna.
• Attivare e arricchire le competenze dei genitori nella crescita dei figli.
• Mantenere la fiducia dei genitori (rappresentanti legali) nelle proprie capacità di insegnamento

Nell'istituto di istruzione prescolare lavoriamo con i genitori con un approccio differenziato, tenendo conto dello status sociale, del microclima della famiglia, delle richieste dei genitori e del grado di interesse dei genitori nelle attività dell'istituto prescolare e migliorando la cultura dell'educazione prescolare alfabetizzazione della famiglia.

La famiglia e l'asilo, interagendo tra loro, creano condizioni ottimali per il pieno sviluppo del bambino e l'accumulo di determinate esperienze sociali.

Organizzare la comunicazione tra l'insegnante e i genitori degli studenti rimane uno dei problemi più difficili nelle attività di un istituto di istruzione prescolare. I genitori moderni, per la maggior parte, sono persone istruite, competenti e, ovviamente, ben consapevoli di come dovrebbero crescere i propri figli. Pertanto, è improbabile che oggi la posizione di istruzione e la semplice propaganda della conoscenza pedagogica portino risultati positivi. Sarà molto più efficace creare un clima di mutua assistenza e sostegno per la famiglia in situazioni pedagogiche difficili, per dimostrare l’interesse del personale dell’asilo nella comprensione dei problemi della famiglia e un sincero desiderio di aiutare. Spieghiamo ai genitori in ogni modo possibile che un bambino in età prescolare non è un testimone che la famiglia passa nelle mani dell'insegnante. Non è il principio del parallelismo ad essere molto importante, ma il principio della comprensione reciproca e dell'interazione tra l'asilo e la famiglia.

Nel nostro gruppo collaboriamo attivamente con i genitori, utilizzando diverse forme di lavoro:

• forme non tradizionali di organizzazione di incontri con i genitori,
• corsi di perfezionamento,
• giornate aperte,
• vacanze in comune, tempo libero, intrattenimento, tea party,
• partecipazione dei genitori a concorsi familiari, mostre,
• fornitura di servizi educativi aggiuntivi,
• organizzazione di attività lavorative congiunte,
• progettazione visiva di stand, corner, mostre fotografiche,
• consultazioni,
• sondaggio,
• conversazioni individuali, ecc.

Per lavorare in modo efficace con i genitori in nuove condizioni, iniziamo con un’analisi della composizione sociale della famiglia, del loro umore e delle aspettative sulla permanenza del bambino all’asilo. Lo studio della famiglia è condotto in modo coerente e sistematico. Abbiamo utilizzato i metodi più comuni per studiare le famiglie: questionari e conversazioni personali, osservazioni delle relazioni e della comunicazione tra genitori e figli, visite alle famiglie. Tutte queste azioni ci aiutano a strutturare correttamente il lavoro con i genitori, a renderlo efficace e a selezionare forme di interazione interessanti. con la famiglia.

Metodo del questionario ci permette di raccogliere dati che ci interessano come insegnanti sui bisogni di ciascuna famiglia, sul loro umore e sulle aspettative dalla permanenza del bambino all'asilo, sui problemi dell'educazione e dello sviluppo del bambino che sorgono in famiglia. Ciò consente di tenere conto delle sue caratteristiche individuali. Condurre sondaggi e conversazioni personali su questo argomento aiuterà a organizzare adeguatamente il lavoro con i genitori, a renderlo efficace e a selezionare forme interessanti di interazione con la famiglia.

Nel lavoro individuale con i genitori, è molto importante visitare le famiglie. Questo ci permette, come educatori, di conoscere le condizioni in cui vive il bambino, la composizione della famiglia (sorelle e fratelli, nonni, ecc.), l'atmosfera generale della casa, la vita e le tradizioni familiari, l'esperienza della famiglia istruzione, hobby, interessi e desideri riguardanti la crescita dei figli in famiglia e all'asilo. Come risultato di questa visita, possiamo dare ai genitori raccomandazioni più informate; insieme troviamo i modi migliori per creare un’unica linea di influenza sul bambino all’asilo e a casa.

L'osservazione come metodo di studio individuale famiglie . Determiniamo in anticipo per quale scopo, quando, in quale situazione dobbiamo osservare i genitori e la loro interazione con il bambino. Ciò avviene solitamente durante l'orario di ricevimento mattutino e quando il bambino esce dall'asilo. Se osservi attentamente, molte caratteristiche della relazione tra un adulto e un bambino attirano la tua attenzione, dalle quali puoi giudicare il grado del loro attaccamento emotivo e della cultura della comunicazione. Sulla base di ciò che i genitori del bambino chiedono la sera e delle istruzioni che gli danno al mattino, si può trarre una conclusione sulle priorità dell'educazione moderna e sull'atteggiamento nei confronti dell'istituzione prescolare.

Per l'osservazione, è utile utilizzare situazioni speciali che aiutano a studiare in profondità la questione dell'interazione e della comunicazione tra genitori e figli:

• lavoro congiunto (invitiamo i genitori ad aiutare a riparare il gruppo, pulire l'area e preparare l'area per il lavoro ricreativo estivo, preparare l'area per il divertimento invernale
• Trascorriamo tempo libero, intrattenimento, quiz insieme;
• individuando genitori e bambini creativi nel gruppo, vi invitiamo a partecipare a concorsi,

Pertanto, studiando la famiglia e l'esperienza dell'educazione familiare, selezioniamo i metodi più efficaci per lavorare con gli studenti, tenendo conto degli interessi e dei bisogni di ogni bambino.

L'interazione delle istituzioni educative prescolari con i genitori per creare condizioni favorevoli, un ambiente soggetto-spaziale confortevole, diversificato, ricco di contenuti, accessibile e sicuro (standard educativi statali federali per l'istruzione parte III, clausola 3.3, clausole 1, 6) aiuta a pianificare e svolgere un lavoro poliedrico con i genitori:

• Partecipazione a corsi di perfezionamento volti ad aiutare a organizzare le attività dei bambini a casa (tecniche di disegno non tradizionali, lavoro con tovaglioli di carta e modellazione con pasta di sale), nonché organizzazione di giochi la sera, nei fine settimana o nei giorni festivi.
• Insieme ai genitori organizziamo mini-musei. Questa forma di lavoro contribuisce alla formazione di una cultura del comportamento e alla sistematizzazione delle conoscenze precedentemente acquisite nei bambini.
• Classi aperte con la partecipazione dei genitori, come portatori di nuove informazioni interessanti sul loro lavoro, o come personaggio fiabesco per aumentare l'interesse per il materiale studiato, o come maestro per trasmettere la propria esperienza e abilità;
• Una delle nuove forme di coinvolgimento dei genitori nel processo educativo è l'attività progettuale. Lo sviluppo e l'attuazione di progetti congiunti con i genitori consente di interessare i genitori alle prospettive di una nuova direzione nello sviluppo dei bambini e di coinvolgerli nella vita della nostra istituzione educativa prescolare. Il risultato di questa attività è la partecipazione dei genitori al processo educativo e l'interesse per la formazione di un ambiente soggetto-spaziale.
• Organizzazione e svolgimento di open day;
• gite, passeggiate ed escursioni con i genitori;
• Alla fine dell'anno, con la partecipazione dei genitori, conduciamo un rapporto creativo sui risultati dell'anno.

Incontro dei genitori.

Qualsiasi evento, anche il più piccolo, per lavorare con i genitori deve essere preparato con cura e serietà. La cosa principale in questo lavoro è la qualità, e non la quantità, di eventi individuali e non correlati. Pertanto, iniziamo a prepararci per l’incontro con i genitori molto prima che abbia luogo. Un ruolo importante è svolto dalle domande, che consentono di studiare argomenti genitoriali che interessano i genitori, raccogliere materiale vario, selezionare moduli per fornire queste informazioni (mostre fotografiche, presentazioni di giochi, letteratura, sussidi didattici). agli incontri con i bambini, selezioniamo il materiale per i concorsi, prepariamo promemoria, emettiamo ringraziamenti. Organizziamo incontri sotto forma di discussioni e tavole rotonde per lo scambio di esperienze.

Vacanze e preparazione per loro. Come risultato della preparazione (i bambini si esibiscono con costumi realizzati dai loro genitori) e dello svolgimento di incontri festivi, si formano relazioni positive tra genitori e figli e si stabilisce un contatto emotivo. Il lavoro svolto ci consente di aumentare la competenza pedagogica dei genitori in materia di rapporti genitore-figlio.

I bambini sani sono un futuro affidabile.

La Giornata della Salute è stata inclusa nel sistema di educazione fisica e attività sanitarie come forma efficace e attiva di lavoro con i bambini e, soprattutto, con i loro genitori. I genitori aiutano a realizzare attrezzature da gioco e attributi di gioco interessanti per i bambini con le proprie mani.

Nella pratica pedagogica utilizziamo vari tipi di visualizzazione:

• angolo per i genitori, V che contiene materiale informativo: regole per i genitori, routine quotidiana, annunci, orari di lavoro di specialisti e personale medico;
• varie mostre creatività congiunta di adulti e bambini per vacanze ed eventi tradizionali dell'istituto scolastico prescolare, mostre fotografiche e reportage fotografici sul lavoro del gruppo sul sito web dell'istituto scolastico prescolare;
• Schede informative : annunci di convegni, eventi, escursioni; richieste di aiuto; Buon compleanno e vacanze.
• Promemoria per i genitori , su argomenti che li interessano e per scopi educativi.
• Spostamento di cartelle : “Affinché i nostri figli non si ammalino”, “Sicurezza”, “Questo è importante per il bambino”, “Prepararsi per la scuola” e molti altri. Quando i genitori acquisiscono familiarità con il contenuto della cartella di viaggio, scopriamo i vantaggi del materiale che leggono, rispondiamo a tutte le domande che sorgono e ascoltiamo suggerimenti.

Vorrei parlare di un punto importante nel sistema di lavoro con i genitori. Ogni persona, dopo aver svolto un lavoro, ha bisogno che il suo lavoro venga valutato. Anche i nostri genitori hanno bisogno di questo. Non dimentichiamo di lodare i nostri genitori. È bello vedere gli occhi felici degli adulti quando sentono parole di gratitudine rivolte a loro e soprattutto felici per i bambini che guardano con orgoglio i propri genitori.

Oggi possiamo dire che abbiamo sviluppato un certo sistema nel lavorare con i genitori. L'uso di varie forme di lavoro ha prodotto alcuni risultati: i genitori sono diventati partecipanti attivi alle riunioni e assistenti insegnanti e si è creata un'atmosfera di rispetto reciproco.

L'efficacia del lavoro con i genitori in un istituto prescolare è testimoniata da:

• mostrare interesse ai genitori per il contenuto del processo educativo con i propri figli;
• un aumento del numero di domande all’insegnante riguardo alla personalità del bambino, ai suoi interessi, capacità e bisogni;
• il desiderio degli adulti di contatti individuali con educatori e specialisti;
• le attività congiunte di genitori, insegnanti e bambini hanno un effetto positivo sugli studenti.
• i pensieri dei genitori su alcuni metodi educativi;
• aumentando la loro attività in eventi congiunti.

Conclusione: lo sviluppo del bambino è possibile solo con una stretta interazione tra l'istituto scolastico prescolare e i genitori. Il lavoro con i genitori ha lo scopo di creare relazioni affettuose tra tutti i partecipanti al processo educativo.

Elenco della letteratura utilizzata:

1. Beresina V.A., Vinogradova L.I. Volzhina O.I. Supporto pedagogico all'educazione familiare: programmi di educazione parentale. San Pietroburgo: Karo, 2005.
2. Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa (Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia) del 17 ottobre 2013 n. 1155 Mosca "Sull'approvazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare".
3. Mikhailova-Svirskaya L.V.Lavorare con i genitori. - M.; Educazione, 2015.-126 p.
4. Forme di lavoro con i genitori in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione. 2016

E istituto di istruzione prescolare

Il nuovo concetto di interazione tra famiglia e istituzione prescolare si basa sull'idea cheI genitori sono responsabili della crescita dei figli e tutte le altre istituzioni sociali sono chiamate ad aiutare, sostenere, guidare e integrare le loro attività educative. La politica ufficialmente attuata nel nostro Paese di trasformare l'istruzione da familiare a pubblica sta diventando un ricordo del passato.

Il riconoscimento della priorità dell'educazione familiare richiede nuovi rapporti tra la famiglia e l'istituzione prescolare. La novità di queste relazioni è determinata dai concetti di “cooperazione” e “interazione”.

Cooperazione - Questa è una comunicazione “ad armi pari”, dove nessuno ha il privilegio di indicare, controllare o valutare.

Interazione è un modo di organizzare attività congiunte, che vengono svolte sulla base della percezione sociale e attraverso la comunicazione. Nel "Dizionario della lingua russa" di S. Ozhegov il significato della parola" interazione" si spiega così: 1) la mutua connessione di due fenomeni; 2) sostegno reciproco.

Il punto principale nel contesto della “famiglia - istituzione prescolare” è l'interazione personale tra l'insegnante e i genitori sulle difficoltà e le gioie, i successi e i fallimenti, i dubbi e le riflessioni nel processo di crescita di un particolare bambino in una determinata famiglia. Aiutarsi a vicenda nella comprensione del bambino, nella risoluzione dei suoi problemi individuali e nell'ottimizzazione del suo sviluppo è inestimabile (23, p. 64).

È impossibile passare a nuove forme di rapporto tra genitori e insegnanti nell'ambito di un asilo nido chiuso: deve diventarlosistema aperto. I risultati di studi nazionali ed esteri consentono di caratterizzare ciò che costituisce l’apertura di un’istituzione prescolare, tra cui “apertura verso l’interno” e “apertura verso l’esterno”.

Dare a un’istituzione prescolare “apertura verso l’interno” significa rendere il processo pedagogico più libero, flessibile, differenziato e umanizzare le relazioni tra bambini, insegnanti e genitori. Creare le condizioni affinché tutti i partecipanti al processo educativo (bambini, insegnanti, genitori) lo abbianovolontà personale di scoprire se stessi in qualche attività, evento, parla delle tue gioie, preoccupazioni, successi e fallimenti, ecc.

L'insegnante mostra un esempio di apertura. L'insegnante può dimostrare la sua apertura ai bambini raccontando loro ciò che ha visto e vissuto durante le vacanze, suscitando così nei bambini il desiderio di partecipare alla conversazione. Nel comunicare con i genitori, l'insegnante non si nasconde quando dubita di qualcosa, chiede consiglio, aiuto, sottolineando in ogni modo il rispetto per l'esperienza, la conoscenza, la personalità dell'interlocutore. Allo stesso tempo, il tatto pedagogico, la qualità professionale più importante, non consentirà all'insegnante di sprofondare nella familiarità e nella familiarità.

L'insegnante “contagia” bambini e genitori con la sua personale disponibilità a rivelarsi. Con il suo esempio invita i genitori ad avere una comunicazione confidenziale, ed essi condividono le loro preoccupazioni, difficoltà, chiedono aiuto e offrono i loro servizi, esprimono liberamente le loro lamentele, ecc.

“L'apertura della scuola materna verso l'interno” è il coinvolgimento dei genitori nel processo educativo della scuola materna. Genitori e familiari possono diversificare in modo significativo la vita dei bambini in un istituto prescolare e contribuire al lavoro educativo. Potrebbe essereevento occasionale cosa che ogni famiglia può fare. Alcuni genitori saranno felici di organizzare un'escursione, una “passeggiata” nella foresta più vicina, al fiume, altri aiuteranno ad attrezzare il processo pedagogico e altri ancora insegneranno qualcosa ai loro figli.

Alcuni genitori e altri membri della famiglia sono coinvolti nel lavoro educativo e sanitario sistematico con i bambini. Ad esempio, gestiscono club, studi, insegnano ai bambini alcuni mestieri, ricami, si impegnano in attività teatrali, ecc.

Così,Tutte le materie del processo pedagogico beneficiano della partecipazione dei genitori al lavoro di un'istituzione prescolare. Prima di tutto: i bambini. E non solo perché imparano qualcosa di nuovo. Un'altra cosa è più importante: imparano a guardare con rispetto, amore e gratitudine ai loro padri, madri, nonne, nonni, che, a quanto pare, sanno così tanto, parlano in modo così interessante e hanno mani così d'oro. Gli insegnanti, a loro volta, hanno l'opportunità di conoscere meglio le famiglie, comprendere i punti di forza e di debolezza dell'istruzione domestica, determinare la natura e la portata del loro aiuto e talvolta semplicemente imparare.

Si può quindi parlare di una vera e propria integrazione dell’istruzione familiare e pubblica.

"Apertura dell'asilo verso l'esterno" significa chel'asilo è aperto alle influenze del microsocium, del suo microdistretto, ed è pronto a collaborare con le istituzioni sociali situate sul suo territorio, come: una scuola comprensiva, una scuola di musica, un complesso sportivo, una biblioteca, ecc. Pertanto, sulla base della biblioteca, si tiene un “Festival del libro”, al quale prendono parte gli studenti della scuola materna senior; gli studenti delle scuole di musica danno un concerto all'asilo; i bambini, il personale e i genitori sono coinvolti nelle attività del distretto. Ad esempio, nei giorni festivi dedicati al City Day, Natale, Pasqua, ecc., Si esibisce un coro di bambini, dipendenti e genitori di un istituto prescolare. L'istituzione prescolare presenta le opere dei suoi alunni alle mostre di creatività dei bambini che si tengono in tutto il distretto. Trasmissioni televisive via cavo locali dall'asilo (ad esempio, celebrazioni di Maslenitsa). In occasione della Giornata dei difensori della patria, i bambini, con l'aiuto dei genitori, invitano al loro concerto veterani e personale militare che vivono nelle case vicine (17, p. 204).

Il contenuto del lavoro di una scuola materna in una microsocietà può essere molto vario ed è in gran parte determinato dalle sue specificità. Il suo indubbio valore sta nel rafforzare i legami con la famiglia, espandere l'esperienza sociale dei bambini, avviare l'attività e la creatività dei dipendenti dell'asilo, che a sua volta lavora sotto l'autorità dell'istituzione prescolare e dell'istruzione pubblica in generale.

Affinché la scuola materna diventi un vero e proprio sistema aperto, e non dichiarato, è necessario che genitori e insegnanti costruiscano le loro relazionipsicologia della fiducia. I genitori devono essere sicuri che l'insegnante abbia un buon atteggiamento nei confronti del bambino. Pertanto, l'insegnante deve sviluppare una “visione gentile” del bambino: vedere nel suo sviluppo e nella sua personalità, prima di tutto, tratti positivi, creare condizioni per la loro manifestazione, rafforzarli e attirare su di essi l'attenzione dei genitori. La fiducia dei genitori nell'insegnante si basa sul rispetto per l'esperienza, la conoscenza e la competenza dell'insegnante in materia educativa, ma, soprattutto, sulla fiducia in lui per le sue qualità personali (cura, attenzione alle persone, gentilezza, sensibilità).

In un asilo apertoi genitori hanno l'opportunità di venire nel gruppo in un momento conveniente per loro, osservare cosa sta facendo il bambino, giocare con i bambini, ecc. Non sempre gli insegnanti accolgono con favore queste “visite” gratuite e non programmate dei genitori, scambiandole per controllo e verifica delle loro attività. Ma i genitori, osservando la vita dell'asilo “dall'interno”, iniziano a comprendere l'oggettività di molte difficoltà (pochi giocattoli, bagno angusto, ecc.), e poi, invece di lamentarsi contro l'insegnante, hanno il desiderio di aiutare , per partecipare al miglioramento delle condizioni educative del gruppo. E questi sono i primi germogli di cooperazione. Dopo aver conosciuto il vero processo pedagogico nel gruppo, i genitori prendono in prestito le tecniche di insegnamento di maggior successo e arricchiscono il contenuto dell'educazione domestica. Il risultato più importante della visita gratuita dei genitori a un istituto prescolare è che studiano il loro bambino in un ambiente sconosciuto, notano come comunica, studia e come lo trattano i suoi coetanei. C'è un confronto involontario: mio figlio è in ritardo rispetto agli altri nello sviluppo, perché si comporta diversamente all'asilo che a casa? "Di partenza"attività riflessiva: Sto facendo tutto come dovrei, perché ottengo risultati diversi dalla mia educazione, cosa devo imparare?

Le linee di interazione tra insegnante e famiglia non rimangono invariate. In precedenza, veniva data preferenza all'influenza diretta dell'insegnante sulla famiglia, poiché il compito principale era insegnare ai genitori come allevare i figli. Quest’area dell’attività dell’insegnante era chiamata “lavorare con le famiglie”. Per risparmiare fatica e tempo, la “formazione” è stata svolta in forme collettive (durante riunioni, consultazioni collettive, aule, ecc.). La cooperazione tra asilo e famiglia presuppone che entrambe le parti abbiano qualcosa da dirsi riguardo al bambino e alle sue tendenze di sviluppo. Da qui la tendenza all'interazione con ciascuna famiglia, da qui la preferenza per forme di lavoro individuali (conversazioni individuali, consultazioni, visite familiari, ecc.).

Viene chiamata interazione in un piccolo gruppo di genitori che hanno problemi simili di istruzione domesticaapproccio differenziato.

Ce n'è un altrola linea di influenza sulla famiglia passa attraverso il bambino. Se la vita è significativa e il bambino è emotivamente a suo agio, condividerà sicuramente le sue impressioni con la sua famiglia. Ad esempio, il gruppo si sta preparando per i canti natalizi, i bambini preparano dolcetti, regali, inventano scenette, congratulazioni in rima, auguri, ecc. Allo stesso tempo, uno dei genitori chiederà sicuramente all'insegnante del prossimo intrattenimento e offrirà il proprio aiuto (19, p. 162).

Da relativamente nuovoforme di cooperazione l'asilo e la famiglia dovrebbero celebrare serate di relax con la partecipazione di insegnanti, genitori, bambini; intrattenimento sportivo, riunioni, preparativi per spettacoli, incontri sotto forma di "Conosciamoci", "Accontentiamoci a vicenda", ecc. Molte istituzioni prescolari hanno una "linea di assistenza" e una "Giornata delle buone azioni" e si tengono serate di domande e risposte.

L'obiettivo principale di tutte le forme e tipi di interazione tra istituti di istruzione prescolare e famiglie è stabilire rapporti di fiducia tra bambini, genitori e insegnanti, unendoli in un'unica squadra, coltivando la necessità di condividere i loro problemi tra loro e risolverli insieme.

L'interazione tra insegnanti e genitori dei bambini in età prescolare si realizza principalmente attraverso:

Coinvolgere i genitori nel processo pedagogico;

Ampliare la portata della partecipazione dei genitori all'organizzazione della vita di un istituto scolastico;

Genitori che frequentano le lezioni all'orario conveniente per loro;

Creare condizioni per l'autorealizzazione creativa di insegnanti, genitori, bambini;

Materiali informativi e pedagogici, mostre di opere per bambini, che consentono ai genitori di acquisire maggiore familiarità con le specificità dell'istituzione, introdurli nell'ambiente educativo e di sviluppo;

Una varietà di programmi per attività congiunte tra bambini e genitori;

Combinare gli sforzi di un insegnante e di un genitore in attività congiunte per l'educazione e lo sviluppo di un bambino: queste relazioni dovrebbero essere considerate come l'arte del dialogo tra adulti e un bambino specifico basato sulla conoscenza delle caratteristiche mentali della sua età, tenendo conto tenere conto degli interessi, delle capacità e delle esperienze precedenti del bambino;

Mostrare comprensione, tolleranza e tatto nell'allevare e insegnare a un bambino, sforzandosi di tenere conto dei suoi interessi senza ignorare sentimenti ed emozioni;

Rapporti rispettosi tra famiglia e istituzione educativa.

Quindi, il rapporto tra l'istituzione prescolare e la famiglia dovrebbe essere basato sucooperazioneEinterazionea condizione che l'asilo sia apertodentroEverso l'esterno.

Forme di interazione tra famiglia e istituzione educativa prescolare

Non tutte le famiglie comprendono appieno l'intera gamma di opportunità per influenzare il bambino. Le ragioni sono diverse: alcune famiglie non vogliono crescere un figlio, altre non sanno come farlo e altre ancora non capiscono perché ciò sia necessario. In tutti i casi è necessaria l'assistenza qualificata di un istituto prescolare.

Attualmente, compiti urgenti continuano ad essere il lavoro individuale con le famiglie, un approccio differenziato alle famiglie di diverso tipo, l'attenzione a non perdere di vista e l'influenza degli specialisti che non solo sono difficili, ma anche non del tutto efficaci in alcune questioni specifiche ma importanti delle famiglie.

Visita alla famiglia del bambino dà molto per studiarlo, stabilire un contatto con il bambino, i suoi genitori, chiarire le condizioni dell'educazione, se non si trasforma in un evento formale. L'insegnante deve concordare in anticipo con i genitori l'orario conveniente per la visita e determinare anche lo scopo della sua visita. Venire a casa di un bambino significa venire a trovarlo. Ciò significa che devi essere di buon umore, amichevole e amichevole. Dovresti dimenticare le lamentele, i commenti, evitare le critiche ai genitori, alla loro economia familiare, al modo di vivere, dare consigli (singoli!) Con tatto, discretamente. Anche il comportamento e l’umore del bambino (gioioso, rilassato, tranquillo, imbarazzato, amichevole) aiuteranno a comprendere il clima psicologico della famiglia (31, p. 401).

Giornata Aperta, essendo una forma di lavoro abbastanza comune, consente di presentare ai genitori un'istituzione prescolare, le sue tradizioni, regole e caratteristiche del lavoro educativo, di interessarli e di coinvolgerli nella partecipazione. Si svolge come un tour di un istituto prescolare con una visita al gruppo in cui crescono i figli dei genitori in visita. Puoi mostrare un frammento del lavoro di un'istituzione prescolare (lavoro collettivo dei bambini, preparazione per una passeggiata, ecc.). Dopo la visita e la visione, il responsabile o il metodologo parla con i genitori, scopre le loro impressioni e risponde a tutte le domande che sono sorte.

Conversazioni vengono svolte sia individualmente che in gruppo. In entrambi i casi l’obiettivo è chiaramente definito: cosa bisogna scoprire, come possiamo aiutare. Il contenuto della conversazione è conciso, significativo per i genitori e presentato in modo tale da incoraggiare gli interlocutori a parlare apertamente. L'insegnante deve essere in grado non solo di parlare, ma anche di ascoltare i genitori, esprimere il proprio interesse e la propria buona volontà.

Consultazioni. Di solito viene elaborato un sistema di consultazioni, che vengono svolte individualmente o per un sottogruppo di genitori. Puoi invitare genitori di gruppi diversi che hanno gli stessi problemi o, al contrario, successi nell'istruzione (bambini capricciosi; bambini con capacità pronunciate nel disegno e nella musica) alle consultazioni di gruppo. Gli obiettivi della consultazione sono che i genitori acquisiscano determinate conoscenze e abilità; aiutandoli a risolvere problemi problematici. Le forme di consultazione sono diverse (un messaggio qualificato di uno specialista seguito da discussione; una discussione di un articolo letto in anticipo da tutti gli invitati alla consultazione; una lezione pratica, ad esempio, sul tema “Come insegnare una poesia a bambini").

I genitori, soprattutto quelli giovani, devono acquisire competenze pratiche nella crescita dei figli. Si consiglia di invitarli aofficine. Questa forma di lavoro permette di parlare dei metodi e delle tecniche di insegnamento e di mostrare loro: come leggere un libro, guardare le illustrazioni, parlare di ciò che leggono, come preparare la mano di un bambino alla scrittura, come esercitare l'articolazione apparecchi, ecc.

Incontri con i genitori Si tengono sessioni di gruppo e generali (per i genitori dell'intero istituto). Le riunioni generali vengono organizzate 2-3 volte l'anno. Discutono i compiti per il nuovo anno scolastico, i risultati del lavoro educativo, le questioni di educazione fisica e i problemi del periodo sanitario estivo, ecc. All'assemblea generale puoi invitare un medico, un avvocato o uno scrittore per bambini. Verranno forniti discorsi ai genitori.

Le riunioni di gruppo si tengono ogni 2-3 mesi. Vengono poste per la discussione 2-3 domande (una domanda è preparata dall'insegnante, sulle altre puoi invitare i genitori o uno degli specialisti a parlare). Ogni anno è consigliabile dedicare un incontro alla discussione delle esperienze familiari nella crescita dei figli. Viene scelto un argomento di attualità per questo gruppo, ad esempio: "Perché ai nostri figli non piace lavorare?", "Come aumentare l'interesse dei bambini per i libri", "La TV è un'amica o una nemica nell'educazione dei figli?"

Conferenze dei genitori. L'obiettivo principale della conferenza è lo scambio di esperienze nell'educazione familiare. I genitori preparano il messaggio in anticipo e l'insegnante, se necessario, fornisce assistenza nella scelta dell'argomento e nella preparazione del discorso. Uno specialista può parlare alla conferenza. Il suo discorso è dato “come un seme” per provocare la discussione, e se possibile, poi la discussione. La conferenza può svolgersi all'interno di un istituto prescolare, ma vengono praticate anche conferenze su scala cittadina e regionale. È importante determinare l'argomento attuale della conferenza ("Prendersi cura della salute dei bambini", "Introdurre i bambini alla cultura nazionale", "Il ruolo della famiglia nella crescita di un figlio"). Per la conferenza è in preparazione una mostra di opere per bambini, letteratura pedagogica, materiali che riflettono il lavoro delle istituzioni prescolari, ecc. La conferenza può concludersi con un concerto congiunto di bambini, personale prescolare e familiari.

Attualmente, in connessione con la ristrutturazione del sistema educativo prescolare, i professionisti delle istituzioni educative prescolari sono alla ricerca di nuovi,non tradizionaleforme di lavoro con i genitori basate sulla cooperazione e l'interazione tra insegnanti e genitori. Diamo esempi di alcuni di essi.

Club familiari. A differenza degli incontri dei genitori, che si basano su una forma di comunicazione edificante e istruttiva, il club costruisce i rapporti con le famiglie sui principi della volontarietà e dell'interesse personale. In un club del genere, le persone sono unite da un problema comune e da una ricerca congiunta di forme ottimali per aiutare un bambino. Gli argomenti degli incontri sono formulati e richiesti dai genitori. I club familiari sono strutture dinamiche. Possono fondersi in un grande club o dividersi in club più piccoli: tutto dipende dal tema dell'incontro e dai piani degli organizzatori.

Un aiuto significativo nel lavoro dei club èbiblioteca di letteratura specializzata sui problemi dell’educazione, della formazione e dello sviluppo dei bambini. Gli insegnanti monitorano lo scambio tempestivo, la selezione dei libri necessari e compilano annotazioni sui nuovi prodotti.

Data l'attività dei genitori, vengono utilizzate anche forme non tradizionali di comunicazione con la famiglia, come ad esempio"Posta genitore" E"Assistenza telefonica". Ogni membro della famiglia ha la possibilità di esprimere dubbi in una breve nota sui metodi per allevare il proprio figlio, chiedere aiuto a uno specialista specifico, ecc. La linea di assistenza aiuta i genitori in modo anonimo a scoprire eventuali problemi che sono significativi per loro e ad avvisare gli insegnanti di manifestazioni insolite notate nei bambini.

Una forma non tradizionale di interazione con la famiglia lo èlibreria di giochi. Poiché i giochi richiedono la partecipazione di un adulto, costringono i genitori a comunicare con il bambino. Se viene instillata la tradizione dei giochi casalinghi comuni, nella biblioteca compaiono nuovi giochi, inventati da adulti insieme ai bambini.

Le nonne sono attrattecerchio "Mani pazze". Il trambusto e la fretta moderni, così come le condizioni anguste o, al contrario, il lusso eccessivo degli appartamenti moderni, hanno quasi eliminato l'opportunità di dedicarsi all'artigianato e all'artigianato dalla vita di un bambino. Nella stanza dove funziona il circolo, bambini e adulti possono trovare tutto ciò di cui hanno bisogno per la creatività artistica: carta, cartone, materiali di scarto, ecc.

La collaborazione dello psicologo, degli educatori e delle famiglie aiuta non solo a identificare il problema che ha causato il difficile rapporto tra genitori e figli, ma anche a mostrare le possibilità di risolverlo. Allo stesso tempo, è necessario sforzarsi di stabilire rapporti paritari tra lo psicopedagogista, l'educatore e i genitori. Sono caratterizzati dal fatto che i genitori sviluppano un atteggiamento di contatto e sviluppano rapporti di fiducia con gli specialisti, che però non significano completo accordo, lasciando il diritto al proprio punto di vista. Le relazioni procedono nello spirito di uguaglianza dei partner. I genitori non ascoltano passivamente le raccomandazioni degli specialisti, ma partecipano essi stessi all'elaborazione di un piano per lavorare con il bambino a casa.

Pertanto, l'interazione tra l'asilo e la famiglia può essere effettuata in diversi modi. L’importante è evitare il formalismo.

Il principio di unità delle influenze educative delle istituzioni educative e delle famiglie in età prescolare e la sua attuazione

L'interazione non tradizionale della famiglia e dell'istituzione educativa prescolare sullo sviluppo della personalità dei bambini in età prescolare può essere rintracciata nell'attuazione del principio pedagogico: l'unità delle influenze educative. L'interazione della famiglia e dell'istituto scolastico prescolare sullo sviluppo della personalità dei bambini in età prescolare si realizza anche nel principio di unità di coordinamento degli sforzi dell'istituto scolastico prescolare, della famiglia e del pubblico o, in un'altra versione, il principio di attività congiunte di educatori, organizzazioni pubbliche e famiglia nell'educazione delle generazioni più giovani, che richiede che tutte le persone, organizzazioni, istituzioni pubbliche coinvolte nell'istruzione, agiscano insieme, presentino agli studenti requisiti concordati, camminino mano nella mano, si aiutino a vicenda, integrando e rafforzando l’impatto pedagogico. Se tale unità e coordinamento degli sforzi non vengono raggiunti, i partecipanti al processo educativo diventano come i personaggi di Krylov: Cancro, Cigno e Luccio, che, come è noto, tiravano il carro in direzioni diverse. Se gli sforzi educativi non si sommano, ma vengono contrastati, è difficile contare sul successo. Allo stesso tempo, lo studente sperimenta un enorme sovraccarico mentale, poiché non sa chi credere, chi seguire, e non può determinare e scegliere quello giusto tra le influenze che sono autorevoli per lui. Liberarlo da questo sovraccarico, riassumendo l'azione di tutte le forze, aumentando così l'influenza sull'individuo, è richiesto dal principio di unità delle influenze educative.

Le regole per l'attuazione del principio aiutano gli educatori a coprire tutti gli aspetti dell'interazione educativa (13, p. 252).

La personalità dell'alunno si forma sotto l'influenza della famiglia, dei compagni, degli adulti circostanti, delle organizzazioni pubbliche, dei gruppi, ecc. Tra queste diverse influenze, un ruolo significativo spetta alla personalità dell'educatore, ma l'educatore deve sempre ricordare altre aree di influenza educativa. È molto importante che i requisiti emanati da loro e dall'insegnante siano uniformi e non siano in contraddizione tra loro.

La famiglia gioca un ruolo enorme nella formazione della personalità. L'intimità delle relazioni, l'individualità delle influenze, l'unicità degli approcci all'educazione, combinati con una profonda considerazione delle caratteristiche dei bambini, che i genitori conoscono molto meglio degli educatori, non possono essere sostituiti da nessun altro influsso pedagogico. Non per niente la maggior parte degli insegnanti è d'accordo con la formula: solo ciò che è veramente cresciuto in una persona è ciò che viene allevato in famiglia. Da qui l'esigenza di mantenere e rafforzare i legami con la famiglia, di fare affidamento su di essa per risolvere tutti i problemi educativi e di coordinare attentamente le azioni educative. Un mezzo di comunicazione comprovato tra un istituto di istruzione prescolare e la famiglia è l'interazione non tradizionale tra la famiglia e un istituto di istruzione prescolare. Lo svolgimento pedagogicamente corretto di queste attività consente di coordinare efficacemente gli sforzi di genitori ed educatori.

L'insegnante deve essere educato lui stesso. Insegnanti e genitori non hanno altro modo che coltivare le qualità che vorrebbero instillare nei loro figli.

Nella pratica educativa sorgono spesso situazioni di conflitto quando gli educatori non sono d'accordo con l'attività della famiglia o, al contrario, la famiglia ha un atteggiamento negativo nei confronti delle richieste degli educatori. Spesso i genitori annullano gli sforzi degli insegnanti accarezzando e coccolando i propri figli, instillando in loro una psicologia consumistica. Occorre eliminare le incomprensioni facendo leva non su ciò che divide, ma su ciò che unisce tutti gli sforzi educativi.

Succede che l'insegnante non è d'accordo con l'opinione della squadra, delle organizzazioni pubbliche, critica le azioni e le azioni di altri insegnanti, ecc. Tutto ciò non può che avere un impatto negativo sulla formazione delle opinioni e delle convinzioni dell'individuo. Pertanto, gli educatori devono sempre ricordare la necessità di sostenere le ragionevoli richieste reciproche e fare attenzione all’autorità del team.

L'attuazione pratica dell'introduzione di forme non tradizionali di interazione tra istituti di istruzione prescolare e genitori richiede la creazione di un sistema unificato di istruzione in classe. La natura sistematica del processo educativo è assicurata mantenendo la continuità e la coerenza nella formazione dei tratti della personalità. Nel lavoro educativo, si dovrebbe fare affidamento su qualità positive e norme di comportamento acquisite in precedenza. A poco a poco, sia le norme che i mezzi di influenza pedagogica dovrebbero diventare più complessi. Gli educatori monitorano il rispetto di questo requisito in famiglia, consultando i genitori.

Il modo per raggiungere l’unità delle influenze educative è coordinare gli sforzi delle persone coinvolte nell’istruzione, nei servizi e nelle istituzioni educative prescolari delle istituzioni sociali. Ecco perché educatori e genitori non dovrebbero risparmiare alcuno sforzo per stabilire e ripristinare connessioni tra tutte le persone coinvolte nell’educazione (10, p. 37).

CONCLUSIONE:

Negli ultimi anni si è parlato di scienza domesticapriorità della famiglia nella crescita di un figlio. La Legge della Federazione Russa “Sull'Istruzione”, per la prima volta dopo molti decenni, riconosce che “i genitori sono i primi insegnanti dei loro figli e sono obbligati a gettare le basi per lo sviluppo fisico, morale e intellettuale della personalità del bambino nei primi anni di vita”. infanzia."

Attualmente è in corso una ristrutturazione del sistema educativo prescolare e al centro di questa ristrutturazione c'è l'umanizzazione e la deideologizzazione del processo pedagogico. Il suo obiettivo non è l'educazione di un membro della società, ma il libero sviluppo dell'individuo. Si comincia a prestare molta attenzione all'interazione tra asilo e famiglia. Gli operatori pratici sono alla ricerca di forme nuove e non tradizionali di cooperazione con i genitori, basate sul principio dell'unità delle influenze educative.

Butusova Marina
Approcci moderni all'interazione tra istituzioni educative prescolari e famiglie

Interazione con le famiglie gli alunni è una delle attività principali di un istituto di istruzione prescolare. Ma, come mostrano i dati scientifici ed empirici, questa direzione resta valida moderno l'insegnante è la cosa più difficile.

Gli asili nido stanno incontrando serie difficoltà nel lavorare famiglie degli alunni, le ragioni per cui, secondo i dipendenti degli istituti di istruzione prescolare, Sono:

Il basso status sociale della professione docente nella società, le cui attività sono considerate dalla maggior parte dei genitori come una sfera di servizi di assistenza e supervisione dell'infanzia;

Livello sufficientemente elevato di cultura psicologica e pedagogica dei genitori;

I genitori non hanno le competenze per condividere con il proprio figlio gli eventi della vita familiare e tutto ciò che è associato alla sua permanenza all'asilo;

Il desiderio della maggior parte dei genitori è quello "per pagare" regali dalla comunicazione personale con il bambino;

Consapevolezza incompleta degli educatori sulle condizioni di vita del bambino a casa.

Secondo i genitori, le ragioni principali delle difficoltà Sono:

L’atteggiamento degli educatori nei confronti dei genitori come oggetti dell’educazione e non come partecipanti a pieno titolo all’educazione del bambino;

La mancanza di competenza di molti educatori sui temi interazione con i genitori;

La riluttanza degli educatori ad assistere i genitori nella risoluzione dei problemi che li riguardano;

Il desiderio degli educatori di evitare la comunicazione dal vivo con i genitori, sostituendola con questionari, stand informativi, ecc.;

"chiusura" istituto prescolare per genitori - consapevolezza incompleta dei genitori sulla vita del bambino all'asilo.

Pertanto, secondo l'autoanalisi effettuata dagli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare, le ragioni principali che ne ostacolano l'efficacia interazione con le famiglie, aumentano le richieste nei confronti dei genitori, instillando in loro un'immagine negativa del bambino, l'incapacità di accettare il punto di vista dei genitori, la fiducia solo nella propria correttezza. Per prevenire il verificarsi di situazioni difficili, l'insegnante deve padroneggiare alcune tecniche per una comunicazione efficace con i genitori.

L'osservazione ha mostrato che nella pratica lavorativa di alcuni educatori l'approccio del mentoring non è stato ancora eliminato. un approccio nei confronti dei soci famiglie degli alunni, ci sono una varietà di opzioni rapporti con i genitori, manifestato nell'incoerenza, nel dettato e nella convivenza pacifica, nell'antagonismo e nella competizione. Una certa categoria di insegnanti non cerca tanto la comunicazione con i membri modalità di legame familiare, che motivo per segnalare loro gli errori nell'educazione familiare. Non essendo in grado di condurre un dialogo con tatto, ponderazione e ragionamento, loro stessi non ricevono soddisfazione dai contatti con i genitori e provocano un atteggiamento adeguato nei confronti di se stessi.

Un punto importante per prevenire il verificarsi di situazioni problematiche è informare quotidianamente i genitori su come il bambino ha trascorso la giornata, cosa ha imparato e quali successi ha ottenuto. La mancanza di informazioni fa nascere il desiderio di un genitore di riceverle da altre fonti, ad esempio da altri genitori o figli del gruppo. Tali informazioni possono essere distorte e portare allo sviluppo di una situazione di conflitto.

Gli insegnanti che non conoscono le condizioni dell'educazione familiare trasferiscono meccanicamente il contenuto e i metodi per influenzare i bambini negli istituti di istruzione prescolare alle condizioni familiari. Intanto il compito dell'insegnante è superare gli elementi di edificazione nei confronti dei membri famiglie allievo e sviluppare un modo di comunicazione confidenziale. La sfiducia è il principale ostacolo allo stabilire relazioni amichevoli.

Allo stesso tempo, gli insegnanti incontrano difficoltà legate allo scarso interesse dei genitori e al basso status sociale della professione docente. Spesso i genitori non conoscono le specificità del lavoro dell'insegnante e la comunicazione è costruita a livello pretese reciproche.

La mancanza di atteggiamento nei confronti della cooperazione tra i genitori può essere dovuta alla sfiducia nella competenza dell'insegnante e al fatto che non vedono negli insegnanti specialisti qualificati pronti ad aiutarli a risolvere i problemi educativi.

Gli stessi insegnanti ammettono di non padroneggiare adeguatamente il nuovo approcci all’interazione con i genitori.

È importante che l'insegnante impari a comunicare con i genitori in modo tale da evitare l'incarico "accusatore", valutazione negativa del bambino. La tecnologia aiuta in questo in modo efficace. "Io - messaggi", progettato da Thomas Gordon. Se usato sapientemente contribuisce alla formazione comprensione reciproca tra insegnante e genitore, oltre a ridurre la tensione. Usando "Messaggi in prima persona" Non solo puoi esprimere i sentimenti che sorgono in un insegnante in situazioni difficili, ma anche identificare correttamente i problemi esistenti e allo stesso tempo, cosa non irrilevante, realizzare la propria responsabilità nel risolverli. Per padroneggiare questa tecnica di comunicazione è necessario essere consapevoli dei propri sentimenti ed essere in grado di comunicarli correttamente.

Gli insegnanti hanno bisogno di imparare cose nuove approcci all'interazione con i genitori è una transizione dalla cooperazione nello scambio di informazioni e nella promozione della conoscenza pedagogica alla cooperazione come comunicazione interpersonale di natura dialogica tra insegnante e genitori. Il concetto chiave qui è il dialogo, che significa comunicazione personale paritaria e acquisizione comune di esperienze.

A quelli nuovi approcci all'interazione include la presa in considerazione dell’esperienza personale dei genitori.

È rilevante oggi focalizzare il contenuto della comunicazione sui problemi che riguardano lo sviluppo dei bambini, tenendo conto delle richieste e dei desideri dei genitori nella conoscenza. Il che nel senso buono del termine significa che un insegnante "continua" dai genitori.

È anche un rapporto di fiducia tra insegnanti e genitori, interesse personale, emancipazione di questi ultimi, che comporta la liberazione da vecchie visioni, l’emergere di un atteggiamento riflessivo nei confronti delle proprie attività. L'attuazione di questo principio implica il rifiuto di criticare l'interlocutore, la capacità di interessarlo e di indirizzarlo all'analisi delle proprie attività educative. Riservatezza (segretezza, fiducia) presuppone:

La disponibilità dell’insegnante a tollerare il fatto che i membri famiglie gli alunni per vari motivi possono nascondergli informazioni essenziali;

Prevenzione delle comunicazioni private con i membri famiglie.

Al momento è importante attuare il principio di apertura della scuola dell'infanzia ai genitori. Questo principio presuppone che i genitori possano liberamente, a loro discrezione, in un momento a loro conveniente, conoscere le attività del bambino all'asilo, lo stile di comunicazione dell'insegnante con i bambini in età prescolare e impegnarsi nella vita del gruppo. . Si chiama il coinvolgimento dei genitori nel processo educativo dell'istituzione “l’apertura della scuola dell’infanzia verso l’interno”.

Verso nuovi principi interazione Ciò include la variabilità nel contenuto, nelle forme e nei metodi dell’educazione dei genitori. Moderno il genitore ha bisogno di studiare sia argomenti nuovi che vecchi in un modo nuovo.

La cosa più importante è questo approccio Il rapporto tra bambini e genitori può cambiare in modo significativo, poiché il modello di cooperazione, padroneggiato con successo in un istituto scolastico, ha la possibilità di mettere radici in famiglia. Ciò significa che lo spazio di sviluppo in cui un bambino crescerà sarà veramente umanistico.

APPLICAZIONE

Algoritmo interazione tra insegnante e famiglia

Fase I - Ricerca di contatti al primo incontro - l'insegnante deve mostrare un elevato tatto pedagogico, sincero rispetto per i genitori, delicatezza, moderazione, è importante non respingere con una domanda sconsiderata.

Fase II - Si discute di ciò che deve essere sviluppato e coltivato nel bambino, per enfatizzare la sua individualità e unicità. In questa fase, puoi già parlare attentamente delle manifestazioni indesiderate nel comportamento del bambino.

Fase III - Definizione dei requisiti generali per crescere un figlio. L’insegnante incoraggia i genitori ad esprimere le loro opinioni sull’educazione dei figli, ad ascoltare l’opinione dei genitori sui metodi che usano, anche se sono sbagliati. Non confuta, ma offre i propri metodi di influenza, chiede sforzi congiunti per sviluppare rivendicazioni comuni.

Fase IV - Rafforzare la cooperazione per raggiungere un obiettivo comune. Avendo concordato una cooperazione congiunta, le parti chiariscono le reciproche capacità educative e stabiliscono scopi e obiettivi comuni. Sono possibili controversie e disaccordi. È importante che non interferiscano con l’ulteriore cooperazione.

Fase V - Realizzazione dell'individuo approccio. L'insegnante non dimostra la sua onnipotenza, ma comunica confidenzialmente i suoi dubbi e le sue difficoltà, chiede consiglio ai genitori e li ascolta. In questa fase vengono sviluppate una serie di misure concordate, compresa la rieducazione del bambino.

Fase VI – Migliorare la cooperazione pedagogica. Non vengono offerte ricette già pronte, il processo delle attività congiunte viene analizzato attentamente. Questa è la fase di sviluppo della cooperazione pedagogica, in cui vengono implementate le influenze pedagogiche comuni.

L'iniziatore del contatto è sempre l'insegnante!

Letteratura:

1. Zvereva O. L., Krotova T. V. Comunicazione tra insegnante e genitori in istituto di istruzione prescolare: Aspetto metodologico. – M.: TC Sfera, 2005.

2. Partenariato sociale tra la scuola dell'infanzia e i genitori. Raccolta dei materiali. - M.: Centro Creativo "Sfera", 2013.