Inviare il tuo buon lavoro nella knowledge base è semplice. Utilizza il modulo sottostante

Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenze nei loro studi e nel loro lavoro ti saranno molto grati.

Pubblicato su http://www.allbest.ru/

MINISTERO DELL'ISTRUZIONE E DELLA SCIENZA DELLA RF

FGBOUHPE" UNIVERSITÀ STATALE DI TUVA"

COLLEGIO PEDAGOGICO KYZYL

Test

per argomento" Base teorica del contenutoIOe organizzazione

educazione prescolare"

sull'argomento: Programma" Arcobaleno"

Kyzyl – 2013

PROGRAMMA ARCOBALENO

"Rainbow" è un programma completo per l'educazione, l'educazione e lo sviluppo dei bambini in età prescolare, secondo il quale operano gli asili nido in Russia. Il programma garantisce lo sviluppo completo del bambino; ​​le sue componenti più importanti sono il gioco e lo sviluppo fisico, la formazione di abitudini per uno stile di vita sano e la fornitura di conforto mentale per ogni bambino.

Il programma è raccomandato dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. Per tutti i principali tipi di attività dei bambini in età prescolare, vengono forniti set di manuali per bambini di varie fasce d'età e raccomandazioni per gli insegnanti.

Per le classi di questo programma sono state create serie di manuali per bambini in età prescolare su tutti i tipi di attività e raccomandazioni metodologiche per gli educatori.

Scopo del programma- formare qualità della personalità come buone maniere, indipendenza, determinazione, capacità di impostare un compito e raggiungerne la soluzione. La formazione di conoscenze, abilità e abilità è considerata non come un fine in sé, ma come uno dei mezzi per educare e sviluppare psicologicamente un bambino.

Si sono presentati davanti agli insegnanti compiti generali:

Creare l'opportunità per il bambino di vivere questi anni con gioia e significato;

Ш assicurare la tutela ed il rafforzamento della sua salute (sia fisica che mentale);

Ш promuovere uno sviluppo mentale completo e tempestivo;

Ш formare un atteggiamento attivo, attento e rispettoso verso il mondo circostante;

Ш introdurre alle principali sfere della cultura umana (lavoro, conoscenza, arte, moralità, ecc.).

Il programma si basa sull’idea che ogni anno della vita di un bambino è decisivo per lo sviluppo di alcune neoplasie mentali. L'efficacia del processo educativo dipende da come il lavoro pedagogico specifico è focalizzato sulla formazione di queste nuove formazioni: definizione degli obiettivi, intenzionalità delle attività dei bambini (nella prima età prescolare); andare oltre i limiti della realtà e interesse per il sistema dei segni (in età prescolare media); arbitrarietà dei processi mentali (in età prescolare più anziana).

Il lavoro pedagogico previsto dal programma si basa su posizioni teoriche sul ruolo guida dell'attività nello sviluppo mentale di un bambino e nella formazione della sua personalità. La creazione di condizioni speciali apre un ampio campo alle azioni indipendenti dei bambini, stimola la definizione di nuovi obiettivi e consente loro di cercare le proprie soluzioni.

Quei cambiamenti nelle attività dei bambini che possono essere raggiunti all'età di 4-5 anni sono una conseguenza naturale e la continuazione dei cambiamenti fondamentali nelle attività del bambino, che si formano tra i due ei tre anni. Questo è quando i bambini sviluppano la capacità di fissare obiettivi. Ciò significa che prima dell'inizio delle azioni, il bambino sa già cosa vuole ottenere alla fine di esse - in altre parole, ha qualche idea, qualche immagine del risultato futuro.

Un ulteriore sviluppo della definizione degli obiettivi segue l'emergere di catene di obiettivi interconnessi: costruire un garage per un'auto di dimensioni adeguate, costruire un treno con le sedie, una casa con la sabbia, ecc.

Un'altra importante linea di sviluppo dell'attività è l'atteggiamento del bambino nei confronti del prodotto di tali azioni mirate. Se all'inizio il bambino è soddisfatto di qualsiasi risultato, poi, nel quarto anno di vita, ha determinati requisiti per la qualità del risultato atteso.

Il passo successivo nello sviluppo della definizione degli obiettivi è la capacità, sulla base di quanto raggiunto, di fissare nuovi obiettivi derivanti dai risultati ottenuti. Il sistema degli obiettivi può svilupparsi in un lungo periodo di tempo, settimane. Ciò significa che i piani più generali vengono registrati dal bambino e trovano la loro attuazione. La capacità di sviluppare autonomamente un sistema di obiettivi derivanti l'uno dall'altro è una condizione importante per un'attività indipendente e creativa.

Un punto essenziale nel lavoro pedagogico è anche la creazione di una motivazione che incoraggi i bambini a padroneggiare ciò che un adulto vorrebbe formare in loro. Allo stesso tempo, sono necessarie tecniche che garantiscano l'emergere della motivazione necessaria nella maggior parte dei bambini. Gli autori del programma individuano tre tipi di motivazione con cui si possono incoraggiare i bambini ad apprendere volentieri cose nuove che gli adulti insegneranno loro: motivazione al gioco, motivazione alla comunicazione e motivazione all'interesse personale. La “Guida” ne dà la descrizione specifica in relazione alle diverse sezioni dell'opera.

Lo hanno chiamato gli autori del programma "Arcobaleno" per analogia con un arcobaleno a sette colori, poiché comprende i sette tipi più importanti di attività e attività dei bambini, durante le quali avviene l'educazione e lo sviluppo del bambino:

Educazione fisica (la materia più importante -- colore rosso);

Il gioco (che è la base del programma - colore arancione);

Belle arti e lavoro manuale (basato sulla familiarità con l'arte popolare decorativa - giallo);

Costruzione (sviluppo dell'immaginazione - colore verde);

Corsi di arti musicali e plastiche (formazione di esperienze estetiche - blu);

Lezioni sullo sviluppo del linguaggio e sulla familiarità con il mondo esterno ( Colore blu);

Matematica ( viola).

Gli autori esortano gli insegnanti che vogliono lavorare nell'ambito del programma Rainbow a capire innanzitutto com'è un bambino di una determinata età e ad amarlo per la sua individualità. Il sistema scientifico e metodologico sviluppato di creatività pedagogica del programma Rainbow è piuttosto laborioso e richiede un'elevata cultura dell'organizzazione del lavoro. Pertanto, le raccomandazioni metodologiche per ciascuna fascia di età forniscono una pianificazione approssimativa del lavoro pedagogico per l'anno, rivelano il contenuto del lavoro durante il giorno: un elenco e la durata dei singoli elementi del regime quotidiano, nonché il loro contenuto metodologico, scopo e mezzi .

È stato sviluppato un complesso educativo e metodologico per aiutare gli insegnanti a implementare questo programma.

programma arcobaleno completo per bambini in età prescolare

1. Alcuni giochi didattici del programma Arcobaleno

Uno degli obiettivi principali del programma è sviluppare un atteggiamento attivo e attento nei confronti dell'ambiente.

Obiettivo: formazione della cultura ecologica dei bambini

Quando si utilizzano giochi didattici, vengono risolti i seguenti compiti:

2. Formazione di idee ecologiche sulle piante

3. Formazione di idee ecologiche su oggetti e fenomeni di natura inanimata

4. Formazione di un atteggiamento attento all'ambiente nei confronti degli oggetti naturali

P esempi di giochi didattici per ogni compito educativo:

1. Formazione di idee ecologiche sul mondo animale

Giochi con oggetti

Un gioco.Chi mangia cosa?

Bersaglio. Rafforzare le idee dei bambini sul cibo animale.

Avanzamento del gioco. I bambini tirano fuori dal sacchetto: carote, cavoli, lamponi, coni, cereali, avena, ecc. Gli danno un nome e determinano quale animale mangia questo cibo.

Un gioco.Cosa prima e poi?

Bersaglio. Consolidare la conoscenza dei bambini sullo sviluppo e la crescita degli animali.

Avanzamento del gioco. Ai bambini vengono presentati degli oggetti: un uovo, una gallina, un modellino di gallina; gattino, gatto; cucciolo di cane. I bambini devono posizionare questi elementi nell'ordine corretto.

Giochi da tavolo stampati

Gioco "Quattro immagini"

Bersaglio. Rafforzare le idee dei bambini sulla natura circostante, sviluppare attenzione e osservazione.

Avanzamento del gioco. Il gioco è composto da 24 immagini raffiguranti uccelli, farfalle e animali. Il presentatore mescola le carte e le distribuisce equamente ai partecipanti al gioco (da 3 a 6 persone). Ogni giocatore deve raccogliere 4 carte identiche nel contenuto. Il giocatore che inizia il gioco, dopo aver esaminato le proprie carte, ne passa una alla persona seduta a sinistra. Se ha bisogno di una carta, la tiene per sé, e quella non necessaria la passa anche al vicino di sinistra, ecc. Dopo aver raccolto le carte, ogni giocatore le dispone coperte davanti a sé. Quando tutti i set possibili sono stati selezionati, il gioco finisce. I partecipanti al gioco girano le carte raccolte e le dispongono quattro alla volta in modo che tutti possano vederle. Vince quello con le carte selezionate più correttamente.

Giochi di parole

Gioco “Chi abita in casa?”

Bersaglio. Per consolidare la conoscenza dei bambini sugli animali, insegna loro a imitare le loro voci.

Avanzamento del gioco. I bambini raffigurano animali familiari seduti nelle case. L’insegnante gira a turno per le case, bussa a ciascuna e dice: “Toc-toc-toc, chi abita in questa casa?” I bambini rispondono: "Mu-mu-mu!", "Be-e-e", "Meow-meow!" eccetera. L'insegnante indovina chi vive nella casa.

Gioco "Indovina chi è?"

Bersaglio. Rafforzare la comprensione dei bambini delle caratteristiche degli animali selvatici e domestici.

Avanzamento del gioco. L'insegnante descrive l'animale (il suo aspetto, le sue abitudini, l'habitat...) i bambini devono indovinare di chi stanno parlando.

2. Formazione di idee ecologiche sulle piante

Giochi con oggetti

Gioco "Bambini su un ramo"

Bersaglio. Consolidare la conoscenza dei bambini sulle foglie e sui frutti di alberi e arbusti, insegnare loro a selezionarli in base alla loro appartenenza alla stessa pianta.

Avanzamento del gioco. I bambini guardano le foglie degli alberi e degli arbusti e danno loro un nome. Su suggerimento dell'insegnante: "Bambini, trovate i vostri rami" - i bambini selezionano il frutto corrispondente per ogni foglia. Questo gioco può essere giocato con foglie e frutti essiccati durante tutto l'anno. I bambini stessi potranno preparare il materiale per il gioco.

Gioco "Trova quello che ti mostrerò"

Compito didattico. Trova un elemento per somiglianza.

Attrezzatura. Disporre set identici di frutta e verdura su due vassoi. Coprine uno (per l'insegnante) con un tovagliolo.

Avanzamento del gioco. L’insegnante mostra brevemente uno degli oggetti nascosti sotto il tovagliolo e lo toglie di nuovo, poi chiede ai bambini: “Trovate lo stesso su un altro vassoio e ricordate come si chiama”. I bambini, a turno, completano il compito finché tutta la frutta e la verdura nascoste sotto il tovagliolo non vengono nominate.

Giochi da tavolo stampati

Gioco "Il treno magico"

Bersaglio. Consolidare e sistematizzare le idee dei bambini su alberi e arbusti.

Materiale. Due treni ritagliati di cartone (ogni treno ha 4 vagoni con 5 finestrini); due set di carte con immagini di piante.

Svolgimento del gioco: Sul tavolo davanti ai bambini c'è un “treno” e delle carte con immagini di animali. Educatore. Di fronte a te c'è un treno e passeggeri. Devono essere posizionati nelle carrozze (nella prima - cespugli, nella seconda - fiori, ecc.) In modo che in ogni finestrino sia visibile un passeggero. Vincerà chi riuscirà per primo a posizionare correttamente gli animali nelle carrozze.

Allo stesso modo, questo gioco può essere giocato per consolidare le idee su vari gruppi di piante (boschi, giardini, prati, orti).

Giochi di parole

Gioco “Trova quello di cui ti parlerò”

Compito didattico. Trova gli oggetti utilizzando le caratteristiche elencate.

Attrezzatura. Frutta e verdura sono disposte lungo il bordo del tavolo in modo che le caratteristiche distintive degli oggetti siano ben visibili a tutti i bambini.

Avanzamento del gioco. L'insegnante descrive in dettaglio uno degli oggetti che giacciono sul tavolo, cioè nomina la forma della verdura e della frutta, il loro colore e il loro gusto. Quindi l'insegnante chiede a uno dei bambini: "Mostralo sul tavolo e poi nomina quello di cui ti ho parlato". Se il bambino ha completato l'attività, l'insegnante descrive un altro oggetto e un altro bambino completa l'attività. Il gioco continua finché tutti i bambini non indovinano l'oggetto dalla descrizione.

3. Formazione di idee ecologiche su oggetti e fenomeni naturali

Giochi con oggetti

Gioco "Quando succede questo?"

Bersaglio. Chiarire le idee dei bambini sui fenomeni stagionali.

Avanzamento del gioco. Ai bambini vengono offerte foglie di piante diverse con colori diversi, coni, un erbario di piante da fiore, ecc. a seconda del periodo dell'anno. I bambini devono nominare il periodo dell'anno in cui ci sono foglie, rami e fiori.

Gioco "Cos'è questo?"

Bersaglio: chiarire le idee dei bambini sugli oggetti inanimati.

Materiale: naturale: sabbia, pietre, terra, acqua, neve.

Avanzamento del gioco. Ai bambini vengono offerte delle immagini e, a seconda di cosa è disegnato su di esse, devono disporre di conseguenza il materiale naturale e rispondere di cosa si tratta? E che cos'è? (Grande, pesante, leggero, piccolo, asciutto, bagnato, sciolto.) Cosa puoi farci?

Giochi da tavolo stampati

Gioco "Quando è questo?"

Bersaglio. Chiarire le idee dei bambini sui fenomeni stagionali in natura.

Avanzamento del gioco. Ciascuno dei bambini ha immagini di oggetti raffiguranti nevicate, pioggia, una giornata di sole, tempo nuvoloso, cade la grandine, soffia il vento, pendono ghiaccioli, ecc. e immagini di storie con immagini di diverse stagioni. I bambini devono organizzare correttamente le immagini che hanno.

Giochi di parole

Gioco "Quando succede questo?"

Bersaglio. Chiarire e approfondire la conoscenza dei bambini sulle stagioni.

Avanzamento del gioco.

Opzione 1. L'insegnante legge alternativamente brevi testi in poesia o in prosa sulle stagioni, e i bambini indovinano.

Opzione II. L'insegnante nomina il periodo dell'anno e i bambini, a turno, rispondono a cosa succede in questo periodo dell'anno e cosa fanno le persone. Se qualcuno è perplesso, un adulto aiuta con le domande. Metodi di insegnamento del gioco. Ogni nuovo gioco deve essere insegnato ai bambini. La formazione è graduale.

Nei gruppi più piccoli, nella prima fase, l'insegnante gioca insieme ai bambini. Man mano che il gioco procede, comunica una regola e la implementa immediatamente; durante le giocate ripetute, comunica regole aggiuntive. Nella seconda fase, l'insegnante si disconnette dalla partecipazione attiva al gioco: guida di lato: aiuta i bambini, dirige il gioco. Nella terza fase, i bambini giocano in modo indipendente. L'insegnante osserva solo le azioni dei bambini.

A partire dal gruppo centrale, il percorso per imparare a giocare è diverso. L'insegnante spiega il contenuto del gioco, individuando prima 1-2 regole importanti. Man mano che il gioco procede, enfatizza ancora una volta queste regole, mostra le azioni di gioco e fornisce regole aggiuntive. Pertanto, insegnare il gioco nella prima fase è una storia sul contenuto, la familiarità con le regole durante il gioco.

Nella fase successiva, i bambini giocano in modo indipendente. L'insegnante guarda la partita, aiuta, corregge gli errori, risolve i conflitti. Quando l'interesse per il gioco scompare, l'insegnante ne fornisce una nuova versione.

Formazione di un atteggiamento rispettoso dell'ambiente nei confronti della natura

Giochi stampati da tavolo

Un gioco"Prendersi cura delle piante"

Bersaglio. Consolidare le idee dei bambini sui diversi modi di prendersi cura delle piante.

Materiale. Cartoline con l'immagine di un annaffiatoio, flacone spray, spazzola, forbici; 7-8 piante da interno.

I bambini si siedono a un tavolo su cui sono appese delle carte raffiguranti gli oggetti necessari per prendersi cura delle piante. I bambini devono determinare di quale tipo di cure ha bisogno una particolare pianta e quale strumento viene utilizzato per eseguirla: i bambini mostrano la carta corrispondente. Chi risponderà correttamente si prenderà cura di questa pianta dopo la partita.

Vorrei sottolineare che i giochi didattici presentati nel lavoro sono solo una piccola parte del sistema di utilizzo dei giochi didattici come uno dei mezzi di educazione ambientale per i bambini in età prescolare.

Elenco della letteratura usata

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Giochi basati su storie nell'educazione ambientale dei bambini in età prescolare. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. Educazione ambientale dei bambini in età prescolare. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Programma “Arcobaleno” / Doronova T.N. M., 2003.

Pubblicato su Allbest.ru

Documenti simili

Fondamenti psicologici e pedagogici per lo sviluppo di abilità di stile di vita sano nei bambini in età prescolare. Formazione di un atteggiamento di valore verso uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare nel processo di educazione fisica. Programma di stile di vita sano.

lavoro del corso, aggiunto il 21/02/2014


Il ruolo dell'educazione fisica per la salute, lo sviluppo fisico e mentale del bambino. Creare le condizioni per la formazione dell’attività fisica e il miglioramento della salute del bambino. Formare l'abitudine a uno stile di vita sano è l'essenza del modello motorio di un bambino in età prescolare.

abstract, aggiunto il 17/09/2010


Pieno sviluppo fisico e salute del bambino come base per la formazione della personalità. I compiti di una scuola materna nell'educazione fisica dei bambini in età prescolare. Formazione delle capacità e abilità motorie necessarie, garantendo il benessere fisico e mentale.

test, aggiunto il 11/12/2009


Revisione delle caratteristiche dell'apparato vocale di un bambino nel secondo anno di vita, i principali problemi dell'educazione a questa età. Analisi dell'attività ludica, dello sviluppo estetico e dell'apprendimento dei bambini. Descrizioni di alimentazione equilibrata, procedure di indurimento, routine quotidiana.

abstract, aggiunto il 01/05/2012


La scienza del vivere sano. L'abitudine ad uno stile di vita sano. Analisi dell'organizzazione delle classi cognitive nella scuola materna e della loro influenza sulla formazione dell'atteggiamento cosciente dei bambini nei confronti della propria salute. Unità delle attività valeologiche e di educazione fisica.

lavoro di certificazione, aggiunto il 17/01/2011


Studiare i mezzi ottimali per preservare e rafforzare la salute degli studenti della scuola primaria. Creare le condizioni più favorevoli per lo sviluppo di un atteggiamento verso uno stile di vita sano negli scolari più giovani come uno dei modi principali per raggiungere il successo.

abstract, aggiunto il 13/06/2010


L’importanza di introdurre i bambini in età prescolare ad uno stile di vita sano. Caratteristiche e influenza del massaggio sul corpo dei bambini. Determinazione del livello di forma fisica dei bambini del gruppo medio. Sviluppo e sperimentazione di metodi per condurre il massaggio ludico per i bambini.

tesi, aggiunta il 16/11/2009


Caratteristiche del gioco come uno dei mezzi di socializzazione dei bambini in età prescolare con ritardo mentale. Caratteristiche caratteristiche del gioco, la sua natura sociale. Livello di sviluppo della competenza di gioco nei bambini in età prescolare con ritardo mentale di 5-6 anni.

lavoro del corso, aggiunto il 19/02/2011


Il concetto e i tipi di valori, “atteggiamento di valore”. Il concetto, l'essenza e le condizioni per la formazione di uno stile di vita sano. Lavoro sperimentale sullo sviluppo di un atteggiamento di valore verso uno stile di vita sano negli scolari più giovani durante il processo di apprendimento.

tesi, aggiunta il 07/04/2010


Sviluppo dell'etnocultura del bambino in età prescolare come problema psicologico e pedagogico. Il gioco didattico come mezzo di educazione e sviluppo. Il gioco all’aperto è un compagno naturale nella vita di un bambino. Lavoro sperimentale sulla formazione dell'etnocultura dei bambini in età prescolare.

Ambito formativo “Sviluppo sociale e comunicativo”

Contenuto mirato a padroneggiare le norme e i valori accettati nella società, compresi i valori morali e morali; sviluppo della comunicazione e dell'interazione del bambino con adulti e coetanei; la formazione di indipendenza, determinazione e autoregolamentazione delle proprie azioni; sviluppo dell'intelligenza sociale ed emotiva, reattività emotiva, empatia, formazione della disponibilità ad attività congiunte con i pari, formazione di un atteggiamento rispettoso e un senso di appartenenza alla propria famiglia e alla comunità di bambini e adulti nell'Organizzazione; la formazione di atteggiamenti positivi verso vari tipi di lavoro e creatività; formazione delle basi di un comportamento sicuro nella vita quotidiana, nella società e nella natura.

La formazione delle relazioni sociali avviene nel processo di attività di gioco, lavoro e comunicazione, nelle attività congiunte e indipendenti dell'insegnante con i bambini, in interazione con i genitori.

Attrezzatura metodologica:

Programma "Arcobaleno" di T. N. Doronova

Programma parziale “Fondamenti di sicurezza dei bambini in età prescolare” di N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina

Campo educativo "Sviluppo del linguaggio"

Include la padronanza della parola come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del vocabolario attivo; sviluppo di un discorso dialogico e monologo coerente e grammaticalmente corretto; sviluppo della creatività vocale; sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione della parola, udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi di letteratura per l'infanzia; formazione di una sana attività analitico-sintetica come prerequisito per imparare a leggere e scrivere. Implementato nelle attività educative dirette, nei momenti di routine e nelle attività indipendenti dei bambini

Lo sviluppo dei bambini nella direzione del linguaggio viene effettuato attraverso l'attuazione di attività educative dei bambini nello sviluppo della parola, nella lettura della narrativa, nell'alfabetizzazione nel corso di attività educative dirette, nonché in attività congiunte e indipendenti dell'insegnante con i bambini .

Attrezzatura metodologica:

- Gerbova V.V. "Imparare a parlare"

Grizik T.I. "Parliamo correttamente."

Gerbova V.V. "Introdurre i bambini alla narrativa."

Campo educativo "Sviluppo cognitivo"

Coinvolge lo sviluppo degli interessi, della curiosità e della motivazione cognitiva dei bambini; formazione di azioni cognitive, formazione della coscienza; sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa; la formazione di idee primarie su se stessi, le altre persone, gli oggetti del mondo circostante, sulle proprietà e le relazioni degli oggetti del mondo circostante (forma, colore, dimensione, materiale, suono, ritmo, tempo, quantità, numero, parte e tutto , spazio e tempo, movimento e riposo , cause e conseguenze, ecc.), sulla piccola patria e patria, idee sui valori socio-culturali del nostro popolo, sulle tradizioni domestiche e sulle vacanze, sul pianeta Terra come casa comune delle persone, sulle peculiarità della sua natura, sulla diversità dei paesi e dei popoli del mondo. , E ha lo scopo di raggiungere gli obiettivi di sviluppo degli interessi cognitivi e dello sviluppo intellettuale dei bambini.

Lo sviluppo dei bambini nella direzione cognitiva viene effettuato attraverso l'attuazione di attività educative dei bambini nel design, REMP, sensoriale, familiarità con l'ambiente, educazione patriottica, nel corso di attività educative dirette, nonché in attività congiunte e indipendenti dell'insegnante con i bambini.

Attrezzatura metodologica:

§ Programma "Arcobaleno" di T.N. Doronova

§ Manuali metodologici per il programma “Arcobaleno” di T.N. Doronova:

- Solovyova E.V. “Matematica e logica per bambini in età prescolare”, “La mia matematica”

Grizik T.I. "Vivi il mondo"

Grizik T.I. “Oggetti intorno a noi”

Goncharenko S.S. "Lo farò da solo"

Doronova T.N. “Mi sello da solo”

Ambito formativo “Sviluppo artistico ed estetico”

Coinvolge lo sviluppo di prerequisiti per la percezione valore-semantica e la comprensione delle opere d'arte (verbale, musicale, visiva), del mondo naturale; la formazione di un atteggiamento estetico nei confronti del mondo circostante; formazione di idee elementari sui tipi di arte; percezione della musica, della narrativa, del folklore; stimolare l'empatia per i personaggi delle opere d'arte; realizzazione di attività creative indipendenti dei bambini (visive, modello costruttivo, musicali, ecc.).

Lo sviluppo artistico ed estetico dei bambini in età prescolare viene effettuato attraverso l'implementazione di attività educative

attività dei bambini: musica, modellistica, disegno, lavoro manuale, appliqué, durante le attività educative dirette, nonché nelle attività congiunte e indipendenti dell'insegnante con i bambini.

Attrezzatura metodologica

· Programma “Arcobaleno” di T. Doronova

· Manuali metodologici per il programma “Arcobaleno” di T.N. Doronova:

Galyant I.G. Sviluppo musicale dei bambini dai 2 ai 7 anni.

T. Doronova “Bambini in età prescolare sull'arte”, “Creatività artistica dei bambini dai 2 ai 7 anni”

IG Gribovskaya “Arte popolare e creatività dei bambini”

Il contenuto specifico di queste aree educative dipende dall'età e dalle caratteristiche individuali dei bambini, è determinato dalle finalità e dagli obiettivi del Programma e si realizza in vari tipi di attività (comunicazione, gioco, attività cognitive e di ricerca - come attività end-to- meccanismi finali dello sviluppo infantile):

· per i bambini in età prescolare(3 anni - 8 anni) - una serie di tipi di attività, come giochi, inclusi giochi di ruolo, giochi con regole e altri tipi di giochi, comunicativi (comunicazione e interazione con adulti e pari), ricerca cognitiva (ricerca di oggetti nel mondo circostante e sperimentarli), nonché la percezione della finzione e del folklore, il self-service e i lavori domestici di base (all'interno e all'esterno), la costruzione di vari materiali, inclusi set di costruzione, moduli, carta, materiali naturali e altri materiali, arti visive (disegno, modellazione, applicazione), forme di attività musicale (percezione e comprensione del significato di opere musicali, canto, movimenti ritmico-musicali, suonare strumenti musicali per bambini) e motoria (padronanza dei movimenti di base) del bambino .

Nella parte formata dai partecipanti all'attività educativa relazioni educative, presenta programmi selezionati e/o sviluppati autonomamente dai partecipanti alle relazioni educative finalizzati allo sviluppo dei bambini in uno o più ambiti educativi, tipologie di attività e/o pratiche culturali (di seguito denominati programmi educativi parziali), metodi e forme di organizzare il lavoro educativo.

Questa parte del curriculum tiene conto dei bisogni educativi, degli interessi e delle motivazioni dei bambini, delle loro famiglie e degli insegnanti e si concentra su:

Selezione di programmi educativi parziali e forme di organizzazione del lavoro con i bambini che meglio si adattano ai bisogni e agli interessi dei bambini, nonché alle capacità del personale docente.

ORGANIZZAZIONE DELLE ATTIVITÀ EDUCATIVE

Attività educative sviluppato tenendo conto del volume massimo consentito del carico educativo settimanale e corrisponde a cinque aree educative

§ Sviluppo fisico

· "Salute"

Sviluppo fisico all'interno e all'esterno

o Sviluppo sociale e comunicativo

o Sviluppo del discorso:

· Sviluppo del linguaggio

· Finzione

o "Sviluppo cognitivo

· Progetto

· Conoscenza del mondo

5 . Artistico ed estetico e sviluppo:

· Disegno

· Applicazione

Il processo educativo in MBDOU si realizza non solo nelle attività educative, ma anche nelle attività congiunte di un adulto e un bambino, il che consente di ridurre il carico educativo e consente un approccio differenziato ai bambini e al lavoro individuale.

Una combinazione armoniosa di forme individuali, di sottogruppo e frontali di organizzazione di attività educative dirette e congiunte garantisce la loro innovazione e integrità.

6. Obiettivi per padroneggiare il programma:

Obiettivi dell’istruzione prescolare, rappresentano le caratteristiche di età socio-normative dei possibili risultati di un bambino nella fase di completamento dell’istruzione prescolare. Le specificità dell'infanzia prescolare (flessibilità, plasticità dello sviluppo del bambino, un'ampia gamma di opzioni per il suo sviluppo, la sua spontaneità e natura involontaria), nonché le caratteristiche sistemiche dell'istruzione prescolare (il livello opzionale di educazione prescolare nella Federazione Russa , l'assenza della possibilità di attribuire al bambino qualsiasi responsabilità per il risultato) lo rendono illegale. I requisiti per specifici risultati educativi di un bambino in età prescolare determinano la necessità di determinare i risultati della padronanza del programma educativo sotto forma di obiettivi.

Gli obiettivi non sono soggetti a valutazione diretta, anche sotto forma di diagnostica pedagogica (monitoraggio), e non costituiscono la base per il loro confronto formale con i risultati reali dei bambini.

In conformità con lo standard educativo statale federale per l'educazione prescolare (FSES), nell'attuazione del programma valutiamo lo sviluppo individuale dei bambini. Tale valutazione viene effettuata da un insegnante nell'ambito della diagnostica pedagogica (una valutazione dello sviluppo individuale dei bambini in età prescolare, associata a una valutazione dell'efficacia delle azioni pedagogiche e alla base della loro ulteriore pianificazione).

I risultati della diagnostica pedagogica (monitoraggio) vengono utilizzati esclusivamente per risolvere i seguenti compiti educativi:

1) individualizzazione dell'educazione (compreso il sostegno al bambino, la costruzione del suo percorso educativo o la correzione professionale delle sue caratteristiche di sviluppo);

2) ottimizzazione del lavoro con un gruppo di bambini.

Lo sviluppo di criteri e indicatori per valutare lo sviluppo individuale dei bambini in età prescolare si basa sulle linee di contenuto dell'educazione prescolare, rappresentate dalle seguenti aree di sviluppo del bambino: sviluppo fisico, cognitivo, linguistico, socio-comunicativo e artistico-estetico.

Lo scopo principale del sistema di monitoraggioè valutare il successo nella risoluzione dei problemi educativi, nonché l'adeguamento tempestivo e l'ottimizzazione delle forme e dei metodi del lavoro educativo, a seconda della dinamica del raggiungimento da parte dei bambini dei risultati pianificati della padronanza del programma di istruzione generale di base.

Le caratteristiche principali del sistema di monitoraggio sono:

· Valutare i reali risultati del bambino, manifestati nella sua attività quotidiana e nelle attività nell'ambiente naturale (nei giochi, nel processo di attività educative libere e organizzate, durante i momenti di routine);

· Determinazione della dinamica dei risultati intermedi e finali;

· Tenendo conto della zona di sviluppo prossimale di ciascun bambino negli indicatori di valutazione;

· Continuità sia nel monitoraggio dei risultati dei bambini piccoli sia nel monitoraggio dei risultati degli studenti della scuola primaria, formulato nello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria

Il monitoraggio viene effettuato da insegnanti di scuola materna sulla base dell'osservazione dei bambini, delle conversazioni e della creazione di semplici situazioni diagnostiche.

Il sistema di valutazione del monitoraggio è a tre livelli: “la qualità si manifesta costantemente” (2 punti), “la qualità si manifesta in modo instabile”, cioè, infatti, è nella zona di sviluppo prossimale, nella fase formativa, e si manifesta solo nelle attività congiunte con un adulto (1 punto), “la qualità non appare” (0 punti).

La frequenza del monitoraggio è due volte l'anno (in autunno e in primavera) per gli stessi indicatori diagnostici, che ci consentiranno di identificare le dinamiche di gestione dei requisiti del programma durante tutto l'anno. (Tabelle di monitoraggio )

I risultati del monitoraggio sono espressi in percentuale e mostrano oggettivamente:

· Completamento positivo del programma da parte di ciascun bambino;

· Padronanza con successo dei contenuti delle aree educative evidenziate nel Programma da parte dell'intero gruppo di bambini;

Se entro la fine dell'anno gli indicatori di sviluppo del bambino sono inferiori al 50%, ciò funge da motivo per un ulteriore esame del bambino da parte di uno psicologo o di un altro specialista. È in fase di sviluppo un programma individuale di attività per migliorare il processo di sviluppo del bambino.

Quindi, al centro del modello educativo MBDOU c'è il BAMBINO, il suo sviluppo in ogni fase dell'età. Il monitoraggio della padronanza del programma educativo da parte degli alunni degli istituti di istruzione prescolare funge da indicatore di efficacia

Monitoraggio del livello di padronanza delle aree educative da parte dei bambini media gruppi in base ai requisiti del programma

Ambito formativo “Sviluppo socio-comunicativo” (sicurezza)

Gruppo medio

Ambito educativo “Sviluppo sociale e comunicativo” (gioco di ruolo-trama)

Media

Ambito formativo “Sviluppo sociale e comunicativo” (Lavoro)

Gruppo medio

Ambito formativo “Sviluppo cognitivo” (FEMP)

gruppo centrale

(il mondo)

gruppo centrale

Campo educativo "Sviluppo cognitivo"(progetto)

gruppo centrale

Campo educativo “Sviluppo del linguaggio” (sviluppo del linguaggio)

gruppo centrale

Campo educativo “Sviluppo del linguaggio” (Lettura di narrativa) gruppo intermedio

Ambito formativo "Sviluppo artistico ed estetico"(disegno) gruppo centrale

Ambito formativo "Sviluppo artistico ed estetico"(modellazione, applicazione)

gruppo centrale

Lavorare con i genitori

Il partenariato con la famiglia si fonda sul rispetto reciproco e sulla volontarietà.

Scopo dell'interazione con la famiglia- rendere i genitori partecipanti attivi al processo educativo, fornendo loro assistenza nella realizzazione della responsabilità per l'educazione e l'educazione dei figli

" sviluppo fisico":

Informare i genitori sui fattori che influenzano la salute fisica del bambino (comunicazione calma, alimentazione, indurimento, movimento).

Stimolare l’attività motoria del bambino attraverso giochi sportivi congiunti e passeggiate.

"Sviluppo sociale e comunicativo"

"Sicurezza":

Presentare ai genitori situazioni pericolose per la salute del bambino (a casa, in campagna, per strada, nella foresta, vicino a uno stagno) e come comportarsi in esse;

Coinvolgere i genitori nelle attività ricreative attive con i propri figli.

" un gioco ":

Interessare i genitori allo sviluppo delle attività di gioco dei bambini, garantendo la socializzazione di successo e l'assimilazione del comportamento di genere;

Accompagnare e sostenere la famiglia nell'attuazione delle influenze educative.

"Lavoro":

Studiare le tradizioni dell'educazione al lavoro nelle famiglie degli alunni;

Condurre concorsi ed eventi congiunti con i genitori per migliorare e rendere più verde il territorio dell'asilo, concentrandosi sui bisogni e sulle capacità dei bambini e su principi e standard scientificamente fondati.

"Sviluppo cognitivo":

Orientare i genitori allo sviluppo del bisogno di cognizione, comunicazione con adulti e coetanei da parte del bambino;

"Sviluppo del linguaggio":

Sviluppare le capacità di comunicazione dei genitori con i propri figli;

Mostra l'importanza di una comunicazione gentile e calorosa con un bambino.

“Leggere narrativa”:

Dimostrare ai genitori il valore della lettura a casa

Mostra metodi e tecniche per introdurre un bambino alla narrativa.

“Sviluppo artistico ed estetico”:

Sostenere il desiderio dei genitori di sviluppare l'attività artistica dei bambini all'asilo e a casa; - coinvolgere i genitori in forme attive di attività congiunte con i loro figli che contribuiscono all'emergere dell'ispirazione creativa.

"Musica":

rivelare le possibilità della musica come mezzo di effetti benefici sulla salute mentale di un bambino.

Pianificazione a lungo termine del lavoro con i genitori.

settembre

ottobre

Arcobaleno. Esempio di programma educativo di base per l’istruzione prescolare. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. e così via.

M.: 20 1 4 - 232 pag.

"Rainbow" è un programma educativo di base esemplare per l'istruzione prescolare, progettato per funzionare con bambini dai 2 mesi agli 8 anni. Il programma è stato sviluppato sulla base dello standard educativo statale federale per l'educazione prescolare e mira a sviluppare le qualità fisiche, intellettuali e personali del bambino, creando i prerequisiti per attività educative che garantiscano la socializzazione positiva dei bambini, preservando e rafforzando la loro salute. Il programma implementa i principi della vita a pieno titolo del bambino nel periodo prescolare dell'infanzia, l'individualizzazione del processo educativo, il sostegno all'iniziativa dei bambini in vari tipi di attività e aiuterà gli insegnanti a organizzare il lavoro sull'attuazione di tutte le aree educative indicate nel Standard di istruzione prescolare. Il programma è rivolto agli insegnanti della scuola dell'infanzia e dell'istruzione aggiuntiva.

Formato: PDF

Misurare: 4,7 MB

Guarda, scarica:drive.google

CONTENUTO
SEZIONE OBIETTIVO
Nota esplicativa 4
Caratteristiche generali del Programma Arcobaleno 4
Scopi e obiettivi, principi e approcci alla formazione del Programma Arcobaleno 10
Caratteristiche delle caratteristiche di sviluppo dei bambini in età prescolare e prescolare 17 anni
Risultati pianificati della padronanza del Programma Rainbow 42
SEZIONE CONTENUTI
Contenuti delle attività didattiche 46
Ambito educativo “Sviluppo sociale e comunicativo” 46
Area didattica “Sviluppo cognitivo” 70
Campo educativo “Sviluppo del linguaggio” 86
Ambito formativo "Sviluppo artistico ed estetico" 98
Ambito educativo “Sviluppo fisico” 105
Tecnologie per l'attuazione dei contenuti del Programma Arcobaleno in conformità con le aree educative 113
Sviluppo sociale e comunicativo 113
Sviluppo cognitivo 117
Sviluppo del linguaggio 124
Sviluppo artistico ed estetico 129
Sviluppo fisico 132
Tecnologie per creare un'atmosfera di vita gioiosa nell'infanzia in età prescolare 136
Sostegno all'iniziativa dei bambini 138
Interazione con la famiglia 142
Finalità, obiettivi e forme di interazione con la famiglia 142
Politica informativa di un'organizzazione educativa che opera nell'ambito del Programma Rainbow 146
Collaborazione creativa con la famiglia 148
Diagnostica pedagogica 149
Approcci alla diagnostica pedagogica 149
Lavoro correttivo 157
Organizzazione del lavoro correzionale/inclusivo 157
Contenuti del lavoro correzionale nel campo educativo “Sviluppo sociale e comunicativo” 160
Contenuti del lavoro correzionale nel campo educativo “Sviluppo cognitivo” 172
Contenuti del lavoro correzionale nel campo educativo “Sviluppo del linguaggio” 192
Contenuti del lavoro correzionale nel campo educativo “Sviluppo artistico ed estetico” 199
Contenuti del lavoro correzionale nel campo educativo “Sviluppo fisico” 200
SEZIONE ORGANIZZATIVA
Routine quotidiana 202
Principali momenti operativi 206
Organizzazione della vita di gruppo 207
Forme di attuazione del Programma Arcobaleno 207
Norme sulla vita di gruppo 207
Tradizioni della vita collettiva e delle vacanze 207
Tradizioni-rituali 208
Stile di vita e gruppi 209
Interni del Gruppo 210
Forme di attuazione dell'educazione prescolare 211
Gruppi per soggiorni brevi 211
Piccolo asilo. Gruppi di età misti 212
Servizi educativi aggiuntivi a pagamento 213
Supporto metodologico al Programma Arcobaleno 215
Politica del personale di un'organizzazione educativa che attua il Programma Arcobaleno 216
Competenza comunicativa 216
L'idea di libertà 216
Idee sulla creatività 217
L'idea di responsabilità e la posizione adulta 217
Supporto educativo e personale tecnico 218
Collaborazione e collegialità 218
Criteri di selezione del personale 218
Sviluppare l’ambiente educativo soggetto-spaziale 220
Organizzazione di un ambiente educativo soggetto-spaziale in via di sviluppo per neonati e bambini piccoli 221
Stile gruppo arcobaleno 227
Calcoli approssimativi dei costi standard per la fornitura di servizi pubblici per l'attuazione del Programma Arcobaleno 228

1. "Rainbow" è un programma domestico che riflette le realtà della cultura russa, creato sulla base della teoria psicologica generale dell'attività domestica di A.N. Leontyev e implementando l'approccio storico-culturale L.S. Vygotskij.

2. "Rainbow" è un programma affidabile testato nella pratica, con una vasta esperienza a lungo termine nel raggiungimento degli obiettivi definiti dai requisiti dello Stato federale.

3. "Rainbow" è un programma di socializzazione per un bambino in età prescolare, in cui vengono messe in pratica le idee di formare una confortevole comunità di sviluppo di pari.

4. "Rainbow" è un programma di sviluppo di nuova generazione che realizza il potenziale individuale di ogni studente e fornisce una preparazione sistematica del bambino per il successivo livello di istruzione.

5. "Arcobaleno" - un programma rivolto agli asili nido di massa.

Il programma è finalizzato al raggiungimento di tre obiettivi principali:

Preservare e rafforzare la salute dei bambini, formulare in loro l'abitudine a uno stile di vita sano;

Promuovere lo sviluppo mentale tempestivo e completo di ogni bambino;

Fornire a ogni bambino l'opportunità di vivere con gioia e significato il periodo dell'infanzia prescolare.

Base metodologica del programma.

Il programma è un moderno programma integrato che implementa un approccio basato sull'attività allo sviluppo del bambino e un approccio culturale alla selezione dei contenuti educativi.

Programma:

Corrisponde al principio dell'educazione allo sviluppo, il cui obiettivo è lo sviluppo del bambino;

Combina i principi di validità scientifica e applicabilità pratica, sulla base dei principi di base della psicologia dello sviluppo e della pedagogia prescolare;

Soddisfa il criterio di completezza, consentendo di risolvere traguardi e obiettivi prefissati utilizzando materiale ragionevole minimo necessario e sufficiente, evitando il sovraccarico dei bambini;

Garantisce l'unità degli scopi e degli obiettivi educativi, di sviluppo e di formazione dell'educazione dei bambini in età prescolare ed è costruito tenendo conto del principio di integrazione delle aree educative in conformità con le capacità di età e le caratteristiche dei bambini, nonché le specificità di queste aree .

Il principio di una struttura tematica globale del processo educativo si riflette negli approcci metodologici all'organizzazione della vita di un bambino. Questo approccio implica l'uso diffuso di varie forme di lavoro con i bambini, sia nelle attività congiunte di adulti e bambini, sia nelle attività indipendenti dei bambini e utilizza l'attività principale del bambino in età prescolare - gioco come base per organizzare la vita della comunità dei bambini.

Novità del programmaè che l'obiettivo speciale è mantenere le motivazioni di base nei bambini - conoscenza, comunicazione, creazione e, in età prescolare, la formazione della motivazione all'apprendimento.

Colore rosso - Cultura fisica: si formano abitudini volte alla tutela della propria salute, alla pulizia, all'ordine, all'ordine, si sviluppano competenze culturali e igieniche ed elementi di autocontrollo durante gli spostamenti, si sviluppano capacità di comportamento corretto in situazioni che mettono a rischio la vita e la salute, e la loro prevenzione;

colore arancione- un gioco: Il gioco è considerato l'attività principale del lavoro; consente di fornire conforto psicologico e creare un'atmosfera di calore emotivo. sicurezza, alleviare l’eccessiva organizzazione e il nevroticismo nei bambini. Permette il sorgere di un sentimento di simpatia e interesse per il partner di gioco;

giallo- arti visive e lavoro manuale: l'insegnamento delle belle arti e del lavoro artistico avviene attraverso la conoscenza dei bambini con esempi di arti popolari e decorative (opere di Khokhloma, Gzhel, giocattoli Dymkovo, ecc.). Ai bambini viene insegnato a disegnare con matite e colori, a scolpire in base alla familiarità con la scultura popolare;

colore verde- progetto: offre l'opportunità di sviluppare l'immaginazione, la fantasia e di educare mentalmente il bambino; i bambini imparano a costruire con materiali da costruzione, sviluppano prerequisiti costruttivi e vengono coinvolti nel processo di creatività nel design;

blu- corsi di arti musicali e plastiche: consentire di sviluppare esperienze estetiche, formare un interesse per la musica, sviluppare le capacità musicali e sensoriali del bambino, la capacità di muoversi al ritmo, la coordinazione spaziale;

Colore blu- lezioni sullo sviluppo del linguaggio e sulla familiarità con l'ambiente: l'apprendimento della lingua madre avviene attraverso la familiarizzazione con opere di arte popolare e narrativa;

viola- matematica: l'apprendimento della matematica avviene in un clima di buona volontà, di sostegno al bambino, anche se ha commesso un errore, e viene incoraggiato il desiderio di esprimere la sua opinione; I bambini non solo imparano la matematica, ma padroneggiano anche le competenze delle attività educative: determinano il compito, la direzione della ricerca, valutano i risultati.

Risultati della padronanza del programma.

Sulla base dei risultati della padronanza del programma Rainbow, ogni bambino:

Sufficientemente sviluppato fisicamente, possiede abilità culturali, igieniche e motorie di base.

Curioso, attivo. Ha preferenze e interessi cognitivi individuali.

Emotivamente reattivo. Distingue, risponde e reagisce adeguatamente alle manifestazioni emotive delle persone circostanti. Mostra un atteggiamento premuroso e creativo nei confronti degli oggetti nel mondo circostante.

Socievole, conosce i mezzi di comunicazione e le modalità di interazione con adulti e coetanei.

In grado di gestire il suo comportamento e pianificare le sue azioni sulla base di concetti di valore primario, rispetta le norme e le regole di comportamento di base generalmente accettate.

In grado di risolvere compiti (problemi) intellettuali e personali adeguati all'età.

Avere idee primarie su se stessi, sulla famiglia, sulla società (la società più vicina), sullo stato (paese), sul mondo e sulla natura.

Avere padroneggiato i prerequisiti universali per le attività educative: la capacità di lavorare secondo regole e schemi, ascoltare un adulto e seguire le sue istruzioni.

Avendo padroneggiato le competenze e le abilità necessarie. Il bambino ha sviluppato le competenze e le abilità necessarie per la vita (culturali e igieniche, motorie, cura di sé, ecc.) e l'implementazione di vari tipi di attività per bambini (discorso, visivo, musicale, costruttivo, ecc.).

Caratteristiche distintive di un laureato del gruppo "arcobaleno":

Cordiale e calmo;

Amichevole verso le altre persone e gli esseri viventi;

Capacità di negoziare con coetanei e adulti;

Ha una sfera di propri interessi cognitivi;

Si comporta nella società in conformità con le norme culturali accettate;

Psicologicamente resistente al fallimento e in grado di superare in modo costruttivo le difficoltà emergenti;

Vuole studiare e diventare uno scolaro, considerando questo come una nuova fase desiderabile e attraente nella sua età adulta;

Iniziativa nella creatività e nel gioco;

Ha autostima ed è capace di rispettare gli altri.