Tipi di intelligenza secondo Gardner. La teoria delle intelligenze multiple di Gardner

I test del QI funzionano meglio per alcune persone rispetto ad altri. Inoltre, è passato il tempo in cui una persona veniva definita intelligente in base al suo livello di QI. Naturalmente, i grandi scienziati come Stephen Hawking hanno alti livelli di intelligenza, ma ci sono numerosi esempi di persone comuni che hanno ottenuto un enorme successo.

Nel 1983, Howard Gardner pubblicò il suo libro La struttura della mente, in cui descriveva sette modelli di intelligenza. Dieci anni dopo ne aggiunse un altro. La teoria delle intelligenze multiple è diventata incredibilmente popolare, in particolare perché spiega che l’intelligenza umana può svilupparsi in direzioni completamente diverse.

Teoria delle intelligenze multiple

Questa teoria afferma che tutte le persone sul pianeta hanno otto modelli di intelligenza, sviluppati a vari livelli. Tutti insieme formano un profilo di intelligence. Si basa sulla nostra genetica e sulle nostre esperienze e ogni persona ha una combinazione unica di tutti questi modelli.

Questi sono i modelli:

Lingua

Si tratta della capacità di parlare una lingua specifica e allo stesso tempo di esprimere efficacemente i propri pensieri. Questo tipo di intelligenza è caratteristico degli avvocati, degli scrittori, ecc.

Logico-matematico

Questa è la capacità di analizzare problemi utilizzando , lavorare in modo efficace con operazioni matematiche e studiare problemi utilizzando metodi scientifici. La ricerca di schemi e il ragionamento deduttivo sono altri due segni di intelligenza logico-matematica. Come tu stesso capisci, scienziati e matematici stanno sviluppando esattamente questo modello.

Musicale

Si tratta della capacità di eseguire, comporre e valutare opere musicali, inclusa la comprensione delle differenze di altezza, tono e ritmo. Musicisti, compositori e persone coinvolte nell'industria musicale di successo hanno un alto livello di questa intelligenza.

Corporeo-cinetico

È la capacità di una persona di usare il proprio corpo per esprimersi. Le persone con questo modello di intelligenza usano la coordinazione fisica per risolvere i problemi che si presentano davanti a loro. I ballerini e gli atleti professionisti hanno un alto livello di questa intelligenza.

Spaziale

Questa è la capacità di riconoscere, utilizzare e interpretare immagini e modelli per riprodurre oggetti nello spazio 3D. Architetti, scultori e designer hanno un'elevata intelligenza spaziale.

Interpersonale

È la capacità di comprendere le intenzioni, le motivazioni e i desideri delle persone. Questa intelligenza ti aiuta a collaborare con gli altri. Estremamente utile per i venditori, così come per gli psicologi e.

Intrapersonale

È la capacità di comprendere se stessi e di interpretare e valutare correttamente i propri sentimenti, emozioni e motivazioni. È sviluppato tra attori, scrittori, educatori e coloro che usano la consapevolezza nel loro lavoro.

Naturalistico

Questa è la capacità di riconoscere e valutare la relazione tra una persona e il mondo che la circonda. Astronomi, biologi e zoologi sono ottimi esempi di intelligenza naturalistica ben sviluppata. A proposito, inizialmente non lo era in teoria, ma dopo un po' Gardner lo aggiunse.

Non appena la teoria cominciò a guadagnare popolarità, molti scienziati volevano creare un test che mostrasse il livello di questi modelli di intelligenza di qualsiasi persona. Sono state proposte varie versioni di tali test. Tuttavia, Gardner e i suoi colleghi hanno concluso che un test del genere è estremamente difficile da eseguire. Ha fornito due ragioni:

• Non sarà in grado di misurare l'efficacia dell'intelligenza. Le domande in esse contenute hanno lo scopo solo di scoprire preferenze, abilità, interessi e abilità.
• Affinché i risultati del test siano accurati, è necessario un sistema sviluppato. E se è così, allora è impossibile ottenere risultati accurati, perché il livello di consapevolezza di ogni persona è a livelli diversi.

Utilizzando la teoria

Quali conclusioni possiamo trarre dalla teoria di Gardner?

• Ci incoraggia a valorizzare e rispettare le persone che non superano un test del QI. Ed è vero, puoi avere una grande comprensione di te stesso e delle persone e avere ancora qualche problema con un test standard. In molte aree, il livello del QI non aiuta affatto a raggiungere un grande successo, e in alcuni addirittura ostacola.
• Ci incoraggia a sviluppare la nostra versatilità. Ogni persona può avere quasi tutti i modelli di intelligenza di Gardner ad alto livello. Ciò esalta l'individuo nel suo insieme.

Gardner è stato uno dei primi a dire che una persona può avere talenti completamente diversi e la cosa principale è imparare a usarli. Ha cercato di dimostrare che il test del QI è eloquente solo in determinate situazioni e non può dire nulla sulla personalità nel suo complesso. Molti furono entusiasti della sua teoria, soprattutto le persone che erano state respinte negli istituti scolastici sulla base del test standardizzato. Quindi, che Gardner avesse ragione o torto, fece molto per garantire che gli scienziati adottassero un approccio più equilibrato all’intelligenza umana.

Sempre più persone riconoscono che il sistema scolastico moderno è imperfetto. Ciò è dovuto al fatto che i bambini sono eccessivamente controllati, impartendo conoscenze esclusivamente secondo il programma esistente, quindi molti scolari si trovano ad affrontare progressi insufficienti e voti bassi. Ciò è spiegato dal fatto che esistono 8 tipi di intelligenza. Solo uno di essi può predominare in ogni persona. Con la giusta direzione dell'apprendimento, il bambino sarà in grado di ottenere risultati molto maggiori rispetto alle lezioni classiche. Se non è possibile adeguare il curriculum scolastico, vale la pena perseguire lo sviluppo a casa. Per fare ciò, dovrai capire quali tipi di intelligenza esistono e come svilupparle.

Introduzione del concetto

Lo psicologo di Harvard Howard Gardner espresse per la prima volta il suo pensiero sull'esistenza di diversi tipi di intelligenza nel 1994. Ha anche introdotto il concetto di intelligenze multiple, che ne comprende tutte le tipologie. Secondo G. Gardner, il sistema scolastico priva i bambini della piena opportunità di apprendere qualsiasi cosa al di fuori dell'ambito del programma, il che porta all'insuccesso futuro e all'incapacità di ritrovare se stessi.

Lo psicologo americano ritiene che ogni persona abbia fin dall'infanzia il proprio potenziale, che deve essere rivelato. Pertanto, i genitori sono obbligati a determinare il tipo di intelligenza del proprio figlio e a scegliere la strada giusta per lo sviluppo futuro. La sua opinione fu chiamata la “teoria delle ghiande”.

Determinare il tuo tipo di pensiero non è un compito così difficile come potrebbe sembrare. Basta monitorare attentamente tuo figlio e capire cosa gli piace esattamente. Allo stesso tempo, l'attività non dovrebbe solo evocare emozioni positive, ma anche essere eseguita senza difficoltà. Inoltre, puoi condurre test separati o compilare questionari speciali, i cui risultati mostreranno a cosa è incline il bambino. Se non danno una risposta inequivocabile, allora con la domanda su come determinare il tipo di intelligenza, dovresti contattare uno psicologo infantile, perché sarà in grado di raccontare in modo più accurato le peculiarità del pensiero del bambino.

Einstein diceva che tutte le persone sono geni fin dalla nascita. L'argomento principale delle sue parole era l'affermazione che un pesce che si giudica dalla sua capacità di arrampicarsi su un albero si considererà stupido.

Logico-matematico

Un tipo di intelligenza abbastanza comune può essere chiamato logico-matematico. I bambini che ce l'hanno non hanno alcuna difficoltà con la matematica e tutto ciò che è connesso ad essa. Ricordano facilmente numeri di cellulare, date o altri valori numerici e risolvono rapidamente anche esempi e problemi. La caratteristica principale di queste persone è la capacità di analisi strutturata, la semplice creazione di relazioni causa-effetto e la sistematizzazione di tutte le componenti della vita.

Le seguenti professioni sono ideali per le persone con questo tipo di intelligenza:

• Analista;
• Logistico;
• Matematico;
• Programmatore;
• Contabile;
• Investigatore;
• Medico.

L'intelligenza logica e matematica può essere sviluppata e mantenuta attraverso una formazione regolare. Le soluzioni a vari problemi, enigmi o esempi matematici sono perfette. Non sarebbe una cattiva idea dare allo studente l'opportunità di applicare le competenze nella vita di tutti i giorni. Ad esempio, contare il costo di un paniere di cibo o determinare quanto e cosa acquistare in un negozio.

Linguistico

Il prossimo tipo di intelligenza distingue i suoi proprietari con un amore speciale per la linguistica e tutto ciò che la riguarda. Aiuta i bambini a imparare rapidamente a parlare, ascoltare, scrivere e leggere. I bambini leggermente più grandi adorano la letteratura, amano studiare le lingue straniere, creare giornali murali e condurre interviste. Di regola, diventano persone brillanti e socievoli.

Il numero di professioni adatte a queste persone è piuttosto ampio. Il più interessante:

• Traduttore;
• Giornalista;
• Diplomatico;
• Scrittore;
• Correttore.

La formazione per questi bambini viene effettuata meglio in forma di gruppo. È importante che il bambino possa discutere eventuali eventi o fatti con altre persone. In questo caso la comunicazione diventa l'attività principale per lo sviluppo, ma anche la lettura può essere non meno utile.

Interpersonale

Uno degli 8 principali tipi di intelligenza di Gardner più utili è quello interpersonale. Grazie a lui i bambini interagiscono facilmente con gli altri, sanno fare bella figura, sentono gli altri e diventano buoni leader. In ogni compagnia, un bambino del genere rivolge tutta l'attenzione a se stesso e diventa il centro del divertimento generale.

Cosa possono diventare i bambini con intelligenza interpersonale:

• Politico;
• Diplomatico;
• Direttore;
• uomo d'affari;
• Manager;
• Altoparlante;
• Insegnante.

Il modo principale per sviluppare tale intelligenza è attraverso la comunicazione. Ai bambini dovrebbe essere data l'opportunità di partecipare a varie discussioni, spettacoli teatrali e organizzazione di eventi. Una visita a un gruppo teatrale può avere un buon effetto.

Dopo aver determinato il tipo di intelligenza del bambino, vale la pena concentrarsi sullo sviluppo di esso, rinunciando ai tentativi di “risvegliare” altre abilità.

Visuo-spaziale

La mente di un bambino dotato di intelligenza visuo-spaziale aggiunge colori speciali al mondo. I bambini si divertono molto a giocare con le bambole, a collezionare puzzle e a trovare una via d'uscita dal labirinto. Molti di loro hanno un amico immaginario con cui comunicano spesso. Invecchiando, queste persone sviluppano un buon senso del colore, che li aiuta a comprendere la combinazione di vestiti e a risolvere facilmente problemi relativi alla geometria, al disegno e al disegno. Non hanno problemi con l'orientamento geografico o con il ricordo di nuovi posti. Il loro grande vantaggio è l'abilità di una chiara visualizzazione.

Avrai più successo nelle seguenti posizioni:

• Artista;
• Scultore;
• Progettista;
• Architetto;
• Ingegnere;
• Direttore.

Come qualsiasi altro tipo di intelligenza di Gardner, l'intelligenza visuo-spaziale può essere sviluppata. Per fare ciò, è sufficiente consentire al bambino di disegnare di più, visualizzando personaggi reali o immaginari, e anche chiedere loro regolarmente di trovare autonomamente diverse soluzioni a diversi problemi.

Corporeo-cinetico

Per i bambini con questo tipo di intelligenza, il modo principale per esprimere i propri sentimenti è il proprio corpo. Amano ballare, fare sport, realizzare vari oggetti ed esibirsi davanti ad altre persone. Tali hobby ti consentono di raggiungere la massima buona salute e raggiungere il successo in molte aree. I bambini possono anche avere un tratto caratteriale che si esprime in un forte desiderio di competere.

Possono trovare la loro cosa preferita nelle seguenti professioni:

• Ballerino;
• Attore cinematografico;
• Artista;
• Atleta;
• Meccanico automobilistico;
• Chirurgo;
• Scultore.

La principale forma di istruzione per tali studenti dovrebbero essere le sezioni sportive. Sono loro che porteranno i migliori risultati. Puoi anche mandare tuo figlio ad altri club dove può mettere a frutto le sue capacità.

Esistenziale

Uno dei tipi di intelligenza più speciali che può diventare quello principale in un bambino. Ti aiuta ad acquisire un elevato livello di consapevolezza, a comprendere facilmente i tuoi sentimenti, a ragionare su questioni complesse e a trarre le giuste conclusioni. Questi bambini vogliono conoscere varie cose esistenziali e spesso sono infastiditi da pensieri sulla vita e sulla morte. Spesso la loro attenzione è attratta dalle opere di famosi filosofi. Molti di loro sono molto timidi, motivo per cui diventano privati.

Quali professioni sono adatte a queste persone:

• Psicologo;
• Politico;
• Scienziato;
• Insegnante;
• Sacerdote.

È molto importante consentire a questi bambini di esprimere le proprie opinioni, ascoltarle e anche sostenere alcune idee. Solo un simile atteggiamento aiuterà a sviluppare la loro intelligenza ad un buon livello.

Naturalistico

Un altro degli 8 tipi di intelligenza di Gardner, che rende un bambino capace di determinati tipi di attività. L'interesse principale di queste persone è il mondo che li circonda. Ottengono il massimo piacere dall'interazione con la natura. Spesso l'intrattenimento principale per i bambini dotati di intelligenza naturalistica è la sperimentazione dei fenomeni naturali. Ad esempio, la germinazione delle piante. A loro piace molto fare escursioni, stare da soli con la natura. I loro voti in biologia, geografia e chimica sono sempre buoni. Quando crescono, le persone con tale intelligenza vengono spesso coinvolte nella lotta contro l'inquinamento e la distruzione del pianeta.

Professioni adatte:

• Veterinario;
• Geologo;
• ecologista;
• Contadino;
• Guardaboschi.

Per sviluppare l'intelligenza naturalistica, è necessario dedicare tempo al bambino per prendersi cura degli animali domestici, leggere riviste o libri interessanti, fare escursioni con lui e anche offrirgli l'opportunità di creare il proprio giardino.

Musicale

L'ultimo tipo è musicale. Coloro che hanno tale intelligenza sono attratti molto attivamente dalla musica. Imparano rapidamente a suonare strumenti musicali, si interessano al lavoro di musicisti famosi, si sforzano di assistere ai concerti e suonano musica ad alto volume. Queste persone ricordano facilmente le melodie e spesso cantano canzoni ad alta voce, senza pensare a cosa diranno gli altri.

La famosa tecnica è stata sviluppata da un esperto psicologo americano, il neurologo Howard Gardner. Fu il primo a introdurre il concetto di intelligenze multiple nella terminologia medica e psicologica. Questa teoria, basata su molti anni di ricerca sul cervello di un gran numero di persone a diversi livelli di sviluppo (dotati, con ritardo mentale, varie malattie di origine neurogena, ecc.), ha permesso di confutare il concetto esistente di monointelligenza .

Le intelligenze multiple sono alla base della teoria dello sviluppo infantile:

Come risultato di un lungo studio sul funzionamento del cervello, Howard Gardner ha concluso che una persona non ha un'unica intelligenza, ma diverse. Ciascuno degli intelletti individuali è “situato” in diverse parti del cervello. Il loro sviluppo dipende dalle condizioni create per questo bambino.
Ogni bambino ha la sua combinazione unica di “intelligenze”. Le capacità, le abilità e i talenti di una persona sono determinati dal livello e dal grado di sviluppo dell'una o dell'altra intelligenza (o di più contemporaneamente). Ciò spiega il fatto che alcuni bambini hanno inclinazioni più pronunciate verso la logica e la matematica, altri verso la natura e altri ancora verso l'arte e la creatività.
Utilizzando questa teoria unica, è possibile e necessario costruire l’apprendimento e lo sviluppo del bambino in modo tale da garantire a tutti un approccio armonioso e individuale. Dopotutto, secondo Gardner, i compiti e gli esercizi per bambini con diverse combinazioni di tipi di intelligenza differiranno in modo significativo.

Il ruolo dei genitori e degli insegnanti:

L’individualizzazione del processo di apprendimento è da tempo uno dei problemi più comuni in pedagogia. Con l'avvento della teoria di Howard Gardner, molti educatori, insegnanti e genitori iniziarono a pensare che gli approcci all'apprendimento e allo sviluppo di bambini diversi dovessero essere significativamente diversi. Considerando i loro profili intellettuali, che si formano come risultato di un maggiore sviluppo delle mini-intelligenze di alcune aree del cervello, i genitori e in seguito gli insegnanti devono tenerne conto quando creano determinate condizioni per lo sviluppo di queste capacità. In questo modo sarà garantito un approccio individuale così complesso, ma molto reale all'educazione e allo sviluppo di ogni singolo bambino unico.
Con l'avvento della teoria delle intelligenze multiple di Howard Gardner, la teoria psicologica e pedagogica fu completamente scossa, quando una singola intelligenza poteva essere misurata in modo inequivocabile utilizzando un semplice test del QI. L'educazione e lo sviluppo di tutti i bambini secondo un rigoroso programma approvato è già considerato irrazionale e scorretto. Ciò interrompe i processi naturali del cervello della personalità unica di ogni singolo bambino.

Le differenze tra i bambini sono in gran parte spiegate dalla percentuale di tipi di intelligenza sviluppati. Da questo dipenderà la loro futura professione, le inclinazioni e il successo in determinati tipi di attività. Il compito degli insegnanti e dei genitori è quello di facilitare il massimo sviluppo del talento del bambino e svilupparlo in futuro proprio nei modi più adatti al singolo bambino, tenendo conto delle caratteristiche del suo intelletto secondo Gardner. Un programma di formazione individuale e metodi di insegnamento selezionati, tenendo conto dei modi più sviluppati di percepire le informazioni del bambino, sono alla base della teoria delle intelligenze multiple di Howard Gardner.

L'essenza della teoria delle intelligenze multiple di Howard Gardner:

Howard Gardner ha dimostrato che ogni persona nasce con nove tipi di intelligenza.

Quando si studiano i tipi di intelligenza di cui è dotato ogni singolo bambino, è importante capire che ogni persona possiede tutte e nove le varietà. Hanno un numero enorme di manifestazioni. Non dovresti mai etichettare un bambino come dotato di capacità limitate. È importante, fornendo un approccio individuale allo sviluppo e all'educazione di un bambino, creare le condizioni in cui possa mostrare i suoi molteplici lati e interessi.

Un po’ su ciascun tipo di intelligenza:

Verbo-linguistico

Le manifestazioni di questo tipo di intelligenza includono l'uso abile delle parole in varie forme (orale, scritta). Questi bambini sono felici di recitare poesie in pubblico, cantare, comunicare molto, amare leggere (di regola, questi bambini imparano rapidamente e presto a leggere e scrivere) e scrivere. Parlano di tutto con gioia, amano i giochi di parole e partecipano a produzioni teatrali. I bambini con manifestazioni di intelligenza linguistico-verbale imparano facilmente varie lingue, sia straniere che native. Se viene prestata sufficiente attenzione allo sviluppo di questo tipo di intelligenza, in futuro il bambino potrà diventare un politico, giornalista, oratore, insegnante, scrittore, linguista di successo.

Visuo-spaziale

Questi bambini hanno la capacità di pensare in modo creativo. Possono immaginare e ritrarre immagini. Nei bambini con intelligenza visuo-spaziale sviluppata, la percezione sensomotoria del mondo circostante è attivamente coinvolta. Ciò che immaginano nella loro immaginazione viene trasferito agli oggetti e ai prodotti realmente creati. Le persone con un'intelligenza spaziale pronunciata sono caratterizzate da un eccellente senso delle forme. La percezione visiva in combinazione con determinate conoscenze, abilità ed emozioni contribuisce alla creazione di una nuova visione di immagini familiari. I bambini con intelligenza visiva sviluppata hanno un acuto senso dei colori, delle linee e delle relazioni che esistono tra gli oggetti. Se vengono create le giuste condizioni per lo sviluppo di questi ragazzi, in futuro si dimostreranno sicuramente ingegneri, pianificatori, designer, artisti, scultori e persino giocatori di scacchi di talento.

Intelligenza musicale (in alcune fonti è chiamato musicale-ritmico)

I bambini con un'intelligenza musicale sviluppata percepiscono bene il suono e reagiscono emotivamente ad esso. Creando le condizioni per lezioni di musica e suonando strumenti musicali, i genitori contribuiranno allo sviluppo efficace dell'intelligenza musicale nel bambino. I bambini con un tipo di intelligenza più pronunciato sono in grado di ripetere e riprodurre accuratamente suoni e opere musicali, possono facilmente padroneggiare gli strumenti. Questi bambini diventeranno compositori, musicisti, insegnanti di musica e artisti vocali di talento.

Intelligenza cinestatica

I bambini con intelligenza cinestatica sviluppata si distinguono per un eccellente senso del proprio corpo e la capacità di controllare i movimenti, oltre a ballare, correre, saltare, gesticolare e manipolare oggetti. I bambini con una pronunciata intelligenza cinestatica hanno qualità fisiche ben sviluppate come coordinazione, equilibrio, agilità, forza e flessibilità. Lo sviluppo efficace di queste capacità e talenti consentirà a tuo figlio di diventare in futuro un atleta professionista, un chirurgo praticante, un mago o un ballerino.

Intelligenza logico-matematica

L'intelligenza logico-matematica sviluppata è evidenziata dalla capacità del bambino di fare inferenze, variare concetti astratti, risolvere enigmi, comprendere le relazioni tra oggetti e fenomeni (relazioni causa-effetto), amore per gli esperimenti e calcoli. Questa intelligenza include la capacità di categorizzare, prevedere, pensare in modo critico e ragionare su vari argomenti. Questi bambini possono pensare come piccoli professori o scienziati. Sono molto curiosi e vogliono sempre arrivare al fondo della verità. Questi bambini si realizzano con successo in professioni come matematico, fisico, medico, programmatore, scienziato.

Intelligenza interpersonale

Le manifestazioni di questa intelligenza includono la capacità di percepire l'umore, gli interessi e i sentimenti delle persone. Questi bambini percepiscono sottilmente le espressioni facciali, il timbro, il tono della voce e i gesti. Sono anche sensibili a questi “segnali” e si sforzano di aiutare l’interlocutore. L’intelligenza interpersonale comprende abilità di comunicazione non verbale (senza parole) e verbale (con parole). I bambini con una spiccata intelligenza interpersonale si sentono benissimo nei giochi comuni e spesso sono gli iniziatori. Possono appianare i conflitti emergenti o risolvere quelli esistenti. I bambini sanno come negoziare, gestire gli altri e motivarli a raggiungere i propri obiettivi. Questi bambini crescono fino a diventare psicologi di talento, personaggi pubblici, uomini d'affari e addetti ai servizi e alle vendite. Qualsiasi leader e manager deve avere forti manifestazioni di intelligenza interpersonale.

Intelligenza intrapersonale

I bambini con una pronunciata intelligenza intrapersonale hanno un'eccellente capacità di vedere se stessi, i propri punti di forza e di debolezza. Valutano chiaramente il loro umore, emozioni, desideri e intenzioni. I bambini che hanno sviluppato questo tipo di intelligenza si distinguono per la loro capacità di autodisciplina e autostima. Questi bambini, anche in tenera età, distinguono facilmente tra sentimenti di piacere e dolore. Sulla base di ciò, prendono ulteriori decisioni indipendenti sulla partecipazione alla situazione attuale. Per diventare in futuro un buon insegnante, filosofo, uomo d'affari di successo, psicologo o persona di lavoro intellettuale, è necessario sviluppare l'intelligenza intrapersonale fin dall'infanzia.

Intelligenza naturalistica

Questi bambini hanno un forte desiderio per la natura. Imparano con il suo aiuto e traggono grande piacere da qualsiasi attività che coinvolga la natura (osservazione degli uccelli, raccolta di insetti, studio delle piante, cura degli animali). I bambini con spiccata intelligenza naturalistica amano fare escursioni, andare in montagna e lavorare in giardino. Fin dall'infanzia si interessano all'ecologia, agli animali e alle piante. Per questi bambini è molto importante che il processo di apprendimento avvenga il più spesso possibile in spazi aperti, piuttosto che al chiuso. I bambini con una spiccata intelligenza naturalistica possono diventare meteorologi, chimici, fisici, archeologi, viaggiatori e biologi.

Intelligenza esistenziale

Le manifestazioni di questa intelligenza includono la capacità di filosofare e meditare (in età avanzata). Questi ragazzi sono interessati alla storia, alla religione e amano parlare molto delle questioni urgenti della "vita". I bambini con queste caratteristiche diventeranno in futuro giornalisti di successo, ma anche analisti, esperti, filosofi e personaggi pubblici.

Come applicare la teoria a un singolo bambino:

In effetti, è molto difficile trovare un posto nel sistema educativo esistente per implementare il sistema e la teoria di Howard Gardner. Il punto è che i programmi generali di sviluppo sviluppati e approvati dalle autorità competenti non possono essere orientati alla personalità. In essi, a tutti i bambini, senza eccezioni, viene insegnato secondo un modello, senza tener conto delle caratteristiche individuali e dei modi più sviluppati di percepire le nuove informazioni.
Secondo l'autore della teoria, il principio di base è che il processo educativo dovrebbe essere strutturato in modo tale da consentire ai bambini di acquisire esperienze e competenze che coinvolgono diversi tipi di intelligenza. La difficoltà sta nel fatto che è molto difficile per un insegnante ricordare e tenere conto contemporaneamente di diversi stili di apprendimento, nonché dei punti di forza e di debolezza degli studenti durante una lezione.

Nelle lezioni di gruppo, viene spesso utilizzato il tipo di intelligenza verbale-linguistica. Le tecniche di insegnamento come lezioni frontali, scrittura alla lavagna, scrittura di documenti e prendere appunti sono molto importanti. Inoltre, sono ampiamente utilizzati nel sistema educativo, soprattutto quando gli studenti invecchiano. Il compito delle istituzioni educative è la combinazione e l'integrazione dell'intelligenza verbale-linguistica con altre tipologie. Ciò aprirà modi nuovi ed efficaci per consentire ai tuoi studenti di apprendere e sperimentare. È importante spiegare ai bambini fin dalla tenera età che possono rivelare le proprie capacità in vari modi, in vari tipi di attività. E in futuro, tutte le condizioni necessarie per l'apprendimento verranno create ponendo l'accento sui punti di forza e sugli interessi identificati dei bambini.
La teoria di Gardner è ampiamente implementata in vari centri educativi ed educativi per lo sviluppo infantile, che ora vengono aperti sempre più spesso. Lì è abbastanza semplice farlo, poiché esiste una base materiale più seria e il numero di studenti nel gruppo è piccolo. Ciò offre ampie opportunità per implementare un approccio allo sviluppo orientato all’individuo.

Esistono diversi modi per implementare la teoria delle intelligenze multiple di Howard Gardner:

Progetti di gruppo. Si formano piccoli gruppi in cui i bambini svolgono attività particolari o lavorano insieme su un progetto specifico;
-Progetti individuali. Il compito proposto dovrebbe consentire di esplorare e sviluppare le capacità del singolo bambino nel modo più adatto a lui;
- Creazione di gruppi secondo i tipi di intelligenza (centro creatività, matematica, scrittura, ecc.). Lo scopo principale di tali gruppi è identificare e sviluppare le abilità scoperte. Inoltre, la formazione in tali centri è molto utile quando i bambini vengono introdotti a diversi tipi di abilità;
- Pianificazione non standard per lo studio di un argomento specifico.

L'obiettivo principale dell'educazione secondo la teoria di Gardner è dare al bambino l'opportunità di esplorare il mondo, studiare oggetti e fenomeni nel modo a lui più vicino e conveniente. Il bambino dovrebbe sentirsi a proprio agio con questo metodo di apprendimento. Lo stesso materiale dovrebbe essere presentato in vari modi in classe per coinvolgere il massimo numero di tipi di intelligenza.
Tutti i centri che forniscono istruzione ai bambini si basano su programmi generalmente accettati. Ma consentono ai bambini di apprendere un argomento in base al loro tipo di intelligenza dominante. Quindi, mentre studia la storia delle piramidi egiziane, un gruppo può costruire modelli di piramidi, un altro può mettere in scena uno spettacolo teatrale sul tema dei faraoni egiziani e delle piramidi, un terzo può leggere un libro sulla storia delle antiche piramidi egiziane con l'intero classe o gruppo, ecc.
È importante che i centri siano attrezzati di conseguenza. Devono contenere tutti i materiali necessari per le varie tipologie di attività, attrezzature, arredi.

Howard Gardner sottolinea che il grado di sviluppo di un particolare tipo di intelligenza dipende dalla frequenza del suo utilizzo nella vita. Quanto più spesso ciò accade, quante più opportunità ci sono per formare un certo tipo di intelligenza in futuro, tanto meglio si svilupperà. In effetti, tutti i tipi di intelligenza sono strettamente correlati tra loro. Sviluppandone uno, si svilupperanno sicuramente altri tipi correlati.
Il bambino medio ha diversi tipi di intelligenza ben sviluppati: ci sono diverse abilità che si manifestano e si sviluppano con facilità, altre che si manifestano con sforzo, e una o più che emergono solo con grande sforzo.
Per determinare la percentuale dei livelli di sviluppo di alcuni tipi di intelligenza è sufficiente superare un semplice test facilmente reperibile su Internet. Di conseguenza vedrai quali capacità e interessi vengono espressi di più e quali di meno.

I genitori, avendo notato l'inclinazione del bambino verso qualsiasi tipo di intelligenza, dovrebbero cercare di sviluppare queste capacità, oltre a scegliere la metodologia appropriata per questo. È importante scegliere lo stile di apprendimento ideale per tuo figlio. Allora lo sviluppo del bambino sarà il più efficace e gioioso possibile.

Ogni piccola persona nasce con un certo insieme di inclinazioni, interessi e persino abilità. Fin dalla tenera età, a un bambino intelligente piace contare e risolvere enigmi, fare esperimenti, un altro solo libri e leggere, un terzo è a suo agio nella natura, circondato da uccelli.

Ogni bambino vuole fare qualcosa che susciti grande interesse. Quando i genitori chiudono alcune porte della conoscenza nella speranza che i loro figli siano attratti da un altro campo, lasciano il segno nell'anima e nella coscienza del bambino, che perde completamente interesse per qualsiasi tipo di lavoro. E ripristinare la conoscenza viva di un bambino su un'attività interessante non è così facile.

Pertanto, scienziati e psicologi suggeriscono ai genitori di prestare attenzione alle piccole cose da cui il bambino è maggiormente attratto per seguire il percorso di sviluppo in quest'area, le competenze necessarie che porteranno alla realizzazione di successo dell'individuo in futuro. .

Tipi di intelligenza secondo Gardner

Consideriamo i tipi di intelligenza secondo Gardner, che identifica 8 tipi di intelligenza. Howard Gardner è uno psicologo che studia le possibilità dell'intelligenza e la realizzazione della coscienza. È l'autore del concetto di “intelligenze multiple”. Nelle scuole moderne, i bambini sono convenzionalmente divisi in quelli con una mente matematica e quelli con una mente linguistica. Gardner ha ampliato questa classificazione e, sulla base delle sue osservazioni, ha derivato 8 tipi di intelligenza, lungo i quali dovrebbe essere diretto lo sviluppo della mente e delle capacità di un bambino.

Nota per i genitori: né un insegnante di scuola materna, né un insegnante di scuola, né chiunque altro proveniente da un ambiente ristretto può determinare con precisione il tipo di intelligenza di un bambino; ​​solo i genitori e il monitoraggio 24 ore su 24 degli interessi del bambino possono decifrare la curiosità di la mente e il suo tipo.

Tipo 1 - Linguistico

L'interesse di un bambino con intelligenza di tipo linguistico si nota dal suo grande amore per le parole e la scrittura. Un bambino in tenera età può facilmente imparare la poesia e divertirsi ascoltando le fiabe; impara presto a parlare e scrivere. I bambini provano sentimenti particolarmente affettuosi per le fiabe dall'età di 2-3 anni fino alla prima elementare, quando il ruolo del lettore passa al bambino stesso. Impara facilmente e semplicemente le lingue straniere, raccoglie storie al volo e racconta facilmente qualsiasi testo che ascolta o legge. In età avanzata, partecipa attivamente alla preparazione del giornale murale della scuola, scrive storie e conduce interviste.

A scuola, l'accento è posto sullo sviluppo di questo particolare tipo di intelligenza, perché è più facile programmare un bambino ad ascoltare, leggere, scrivere, raccontare e insegnare. Oltre a queste abilità, per continuare con successo lo sviluppo della mente di tipo linguistico, è necessario acquisire anche la capacità di sistematizzare e analizzare, isolare e sezionare, trarre conclusioni e sviluppare i propri pensieri.

In quale area un bambino può avere successo in futuro:

• drammaturgo,
• giornalista,
• filologo,
• politico,
• redattore o correttore di bozze,
• sceneggiatore,
• scrittore.

Tipo 2 - Logico-matematico

Numeri e numeri sono particolarmente interessanti per un bambino con intelligenza di tipo logico-matematico. Fin dall'infanzia, imparano rapidamente i numeri e le notazioni e iniziano presto a comprendere la procedura di addizione, moltiplicazione, sottrazione e divisione. In età scolare risolvono rapidamente qualsiasi problema matematico. Provano a contare tutto ciò che li circonda, dai passi ai complessi algoritmi a scuola. Le capacità analitiche e la capacità di sintesi vengono naturalmente, senza troppi sforzi da parte dei genitori o dell'istituto scolastico. È facile per un bambino con questo tipo di mente stabilire relazioni di causa-effetto e operare con astrazioni.

In quale ambito può realizzarsi?

• contabile,
• matematico,
• scienziato,
• programmatore,
• analista,
• detective,
• medico,
• logistico

Il primo e il secondo tipo di intelligenza sono classificati principalmente come borderline (o/o) e vengono sviluppati con successo dagli insegnanti a scuola e nell'istruzione superiore. Per quanto riguarda le seguenti tipologie, questi bambini non riescono sempre a trovare qualcosa di loro gradimento. Perché o appartengono contemporaneamente a entrambi i tipi, oppure né al primo né al secondo, essendo immersi in continui malintesi.

Tipo 3 - Visuo-spaziale

La prima cosa da cui è attratto un bambino con questo tipo di intelligenza sono i puzzle, i giocattoli più semplici e le cose ordinarie. Spesso i genitori di un bambino del genere sono perplessi sul motivo per cui al loro bambino piace giocare con un cucchiaio o una semplice scatola, invece che con un mucchio di giocattoli educativi e colorati del negozio. Ma il fatto è che i bambini hanno un'immaginazione ben sviluppata; vedono il mondo e tutto ciò che li circonda da una prospettiva diversa, sbalordendo chi li circonda. Possono giocare con semplici giocattoli di legno e adorano puzzle e labirinti. Spesso si immergono nel proprio mondo immaginario e possono comunicare con amici immaginari. Inoltre, il bambino è attratto dal disegno per esprimere la sua visione del mondo che lo circonda. A scuola ottengono il 100% di successo in fisica o chimica, disegno, pittura e geometria. Gli adolescenti non hanno problemi a creare grafici o a interpretarli. Pensiero e percezione dello spazio ben sviluppati.

In quale area può realizzare le sue capacità e abilità:

• progettista,
• architetto,
• ingegnere,
• scultore,
• disegnatore di fumetti,
• artista.

Tipo 4 - Corporeo-cinestetico

Per un bambino con questo tipo di mente, la cosa principale è esprimersi attraverso il suo corpo. I bambini possono essere interessati alla danza, di solito hanno sviluppato capacità motorie e gesticolari più di chiunque altro. Cercano di raggiungere il successo nello sport. Per natura, il loro corpo è flessibile e forte. A questi bambini piace soprattutto non solo correre e saltare, ma anche praticare l'artigianato e fare qualcosa con le proprie mani. Amano il palco, si sentono a proprio agio lì e possono attirare l'attenzione degli altri con la loro capacità di mantenersi sul palco e attrarre gli altri.

In quale area di attività possono essere implementati:

• atleti,
• artisti circensi,
• ballerini,
• meccanica,
• artigiani,
• modelle,
• artisti,
• attori.

Tipo 5 - Musicale

Tutta la vita per un bambino con un'intelligenza di tipo musicale è ritmo e musica. Il bambino riconosce i suoni di tutto il mondo e può capirli, percepirli e crearli. I bambini amano appassionatamente tutti gli strumenti musicali, cercano di padroneggiare l'alfabetizzazione musicale fin dall'infanzia, “suonando la batteria” sul clavicembalo, studiando il suono delle note. I bambini spesso frequentano la scuola di musica e si distinguono dal contesto generale giocando con le mani o con la testa, le gambe, calpestano, battono, cantano, emettono suoni e ritmo.

In quale ambito si sentiranno a proprio agio?

• compositore,
• conduttore,
• cantante,
• artista,
• musicista-esecutore,
• redattore musicale,
• DJ,
• critico musicale,
• insegnante di musica,
• pianista,
• batterista.

Tipo 6 - Naturalistico

Un bambino che ha un'intelligenza di tipo naturalistico si sente meglio nella natura e può trascorrere molto tempo osservando gli alberi e gli uccelli, la vita e il comportamento degli animali. Di solito coltiva con piacere fiori ed erbe, studia vari insetti e ama moltissimo gli animali domestici, quindi i genitori non hanno altra scelta che creare un mini-zoo a casa in modo che il bambino possa vivere e svilupparsi in modo interessante ed educativo.

In quale ambito viene implementato:

• veterinario,
• ricercatore della natura (giornata del mare, uccelli, abitanti della terra),
• genetista,
• agricoltore, sismologo,
• ecologista,
• archeologo.

Tipo 7 - Esistenziale

Dicono di un bambino del genere che è intelligente: capisce se stesso e i suoi sentimenti come nessun altro, controlla le sue emozioni e la sua coscienza. Ha qualità come timidezza e moderazione, buon senso, è emotivamente stabile, non cede agli isterici e alle urla. Questi sono bambini: generatori di idee e teorie, ipotesi, più teorici che professionisti.

In quale ambito ti sentirai a tuo agio?

• psichiatra,
• filosofo,
• politico,
• sacerdote,
• Professore,
• psicologo,
• agitatore.

Tipo 8 - Interpersonale

Un bambino con intelligenza interpersonale è sviluppato dal punto di vista comunicativo, è un eccellente oratore e ha una grande comprensione delle persone. Spesso controlla persino le persone, affascinandole con le sue capacità di conversazione e persuasione. Da bambino parla bene ed è l'anima della festa. Un bambino con questo tipo di intelligenza ha sempre in serbo molte battute e storie umoristiche, è socievole, intelligente e ha carisma.

In quale area possono realizzarsi:

• negoziatore
• allenatore,
• insegnante,
• altoparlante,
• manager,
• diplomatico.

Quindi, i tipi di intelligenza considerati forniscono ai genitori le basi per lo sviluppo dei loro figli. Ogni bambino è individuale a modo suo, quindi è possibile che due diversi tipi di mente possano svilupparsi con successo in un bambino e coesistere armoniosamente.

Howard Gardner è uno psicologo americano, autore dell'ormai classica teoria delle intelligenze multiple, secondo la quale una persona non possiede un'unica intelligenza (la cosiddetta “intelligenza generale”), ma una serie di abilità relativamente indipendenti. Tra queste ultime, secondo l'autore, i criteri dell'intelligenza sono soddisfatti dall'intelligenza linguistica, musicale, logico-matematica, spaziale, corporo-cinestetica, intrapersonale e interpersonale.

Ne consegue che il test del QI valuta due, o al massimo tre intelligenze: linguistica, logico-matematica e, in parte, spaziale. E se è così, misurare tutte le persone con un “sovrano” del QI è almeno unilaterale, se non completamente sbagliato.

Howard Gardner. La struttura della mente: La teoria delle intelligenze multiple. – M.: LLC “I.D. Williams", 2007. – 512 pag.

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L'intelligenza è la capacità di risolvere problemi o creare un prodotto che abbia valore in una o più culture. Secondo il tradizionale approccio "antropocentrico", l'intelligenza di una persona è concentrata nella sua testa. In linea di principio, il livello di tale intelligenza può essere misurato isolatamente. Tuttavia, dal punto di vista dell'approccio distributivo, l'intelligenza umana è ugualmente inerente sia al teschio che agli artefatti e alle persone circostanti. La mia intelligenza non si limita ai confini del mio corpo, ma comprende i miei strumenti (carta, matita, computer), il mio sistema di registri (conservati in cartelle, quaderni, diari) e la mia rete di assistenti (impiegati, colleghi, altre persone a chi chiamo o invio un'e-mail).

L'intelligenza si manifesta sempre nel contesto di compiti, aree e discipline specifici. Non esiste un’intelligenza spaziale “pura”, ma un’intelligenza spaziale che si esprime nel modo in cui un bambino risolve enigmi, trova direzioni, costruisce forme con blocchi o gioca a basket. Allo stesso modo, gli adulti non esprimono direttamente le loro capacità spaziali, ma sono giocatori di scacchi, artisti o geometri più o meno abili.

Esiste una connessione tra intelligenza e sfere culturali, ma è importante non confondere questi concetti. Se l'ambiente sociale considera una persona competente, allora ha tutte le possibilità di applicare con successo le sue conoscenze nella pratica. Ma d’altro canto, se un dato ambiente sociale non è in grado di esprimere un certo giudizio o se le prestazioni sono basse, allora le possibilità della persona di ottenere qualcosa di significativo si riducono notevolmente.

M. Csikszentmihalyi (per maggiori dettagli vedi) una volta notò inizialmente che è opportuno porre la domanda: "Dov'è la creatività?" La risposta presuppone naturalmente che tali capacità non siano limitate al cervello, alla mente o alla personalità di un individuo. Piuttosto, la creatività deve essere concepita come il risultato dell'interazione di tre punti chiave: l'individuo con il suo profilo personale di capacità e valori; ambiti di attività disponibili per lo sviluppo in una data cultura; e giudizi espressi dall'ambiente sociale di una persona riguardo alla sua competenza.

Durante il periodo di massimo splendore delle teorie psicometriche e comportamentiste, c'era la convinzione comune che l'intelligenza fosse un'unica caratteristica innata e che alle persone, dal loro stato originale di "tabula rasa", si potesse insegnare qualsiasi cosa se affrontate nel modo giusto. Ora sempre più ricercatori sono propensi all'opinione opposta: esistono molti intelletti, in gran parte indipendenti l'uno dall'altro; ogni tipo di intelligenza ha i suoi punti di forza e di debolezza; la mente non è affatto determinata dalla nascita; È incredibilmente difficile insegnare a una persona qualcosa che va contro le sue teorie “ingenue” o contraddice le fasi naturali di sviluppo di una determinata intelligenza e delle relative sfere culturali.

PARTE I. FONDAMENTI

Il concetto di intelligenze multiple non è un fatto scientifico provato, non è altro che un'idea che ha recentemente ricevuto il diritto di essere studiata seriamente. Secondo le parole dello psicologo sovietico Lev Vygotsky, i test di intelligenza non sono in grado di rivelare il minimo accenno al “livello di sviluppo potenziale (o “prossimo”) di una persona”.

L'uso dei simboli è stato fondamentale nell'evoluzione umana, grazie ad esso sono sorte la mitologia, il linguaggio, l'arte e la scienza. Un termine chiave necessario per comprendere lo sviluppo e il miglioramento del sistema nervoso è canalizzazione. Questo concetto è stato formulato per la prima volta da K. H. Waddington, un genetista dell'Università di Edimburgo (Regno Unito). Significa la tendenza di qualsiasi sistema di organi (ad esempio il sistema nervoso) a seguire determinati percorsi nel suo sviluppo.

Un aspetto altrettanto sorprendente dello sviluppo biologico risiede nella sua flessibilità o, per usare un epiteto più professionale, nella sua plasticità. La massima flessibilità è inerente al corpo all'inizio della vita. Una persona può far fronte a danni anche gravi, inclusa la rimozione di un intero emisfero nei primi anni di vita, senza perdere la capacità di parlare in modo relativamente normale. Ciò suggerisce che ampie aree della corteccia cerebrale rimangono instabili nel loro scopo nella prima infanzia (e quindi possono cambiare la loro funzione). La predisposizione (o canalizzazione) determina per la maggior parte degli organi la capacità di svolgere quelle funzioni da cui dipende la vita normale della specie. La flessibilità (o plasticità) consente l’adattamento a circostanze mutate, inclusi ambienti anormali o traumi precoci.

Gli scienziati hanno notato che in diverse parti del cervello si formano inizialmente più neuroni di quanti ne rimangano in seguito. Perché appare un tale eccesso, e anche perché alcune connessioni vengono preservate, mentre altre si atrofizzano? Si presume che un'eccessiva "germogliazione" di neuroni in una fase iniziale di sviluppo causi flessibilità durante il periodo di crescita. Questa caratteristica di sviluppo comune ha i suoi vantaggi adattativi. Se si verifica un infortunio mentre esistono ancora connessioni in eccesso, il corpo ha maggiori possibilità di sopravvivere nonostante il danno.

Finora l’entusiasmo più grande è stato causato dalla scoperta che i due emisferi del cervello svolgono funzioni non identiche. Sebbene ciascuna metà controlli le capacità motorie e sensoriali del lato opposto del corpo, un emisfero è necessariamente dominante: questa dominanza determina se una persona sarà destrorsa (se l'emisfero sinistro è dominante) o mancina (se l'emisfero destro è dominante). l'emisfero è dominante). L'emisfero sinistro è responsabile del linguaggio nella maggior parte dei destrimani, e l'emisfero destro domina (anche se in misura minore) quando eseguono funzioni spazio-visive.

La specificità della funzione cognitiva può essere associata in modo molto più accurato alle singole aree della corteccia cerebrale umana. Non c'è dubbio che in un adulto normale le funzioni cognitive e intellettuali possono essere correlate con alcune aree del cervello, che in molti casi mantengono confini chiari.

Numerose domande sono riemerse nel contesto della cognizione umana. Ad esempio, si suppone che l’emisfero sinistro sia responsabile del linguaggio, ma se quella metà del cervello deve essere rimossa presto nella vita, la maggior parte delle persone può ancora parlare in modo relativamente normale. In altre parole, la plasticità è evidente durante l’acquisizione del linguaggio, ma tale flessibilità diminuisce bruscamente subito dopo il raggiungimento della pubertà.

C’è stato un tempo in cui il cervello era considerato un dispositivo generale di elaborazione delle informazioni, un organo “equipotenziale”, in cui qualsiasi parte del sistema nervoso svolgeva qualsiasi funzione ed era responsabile di tutte le abilità. In tali condizioni, gli scienziati condividevano sempre più l'opinione dei sostenitori del concetto di intelligenza generale (fattore g) e credevano che l'intelligenza fosse un'abilità unitaria associata all'intera massa del tessuto cerebrale. Ma il sistema nervoso è tutt’altro che omogeneo. Il cervello può essere suddiviso in regioni distinte, ciascuna delle quali è più importante per alcuni compiti e meno importante per altri.

Nel corso dell'evoluzione, le persone hanno sviluppato un certo numero di meccanismi speciali per l'elaborazione delle informazioni. Alcuni di essi sono comuni agli esseri umani e agli animali (percezione del volto), altri sono esclusivi dell'uomo (analisi sintattica). Alcuni di questi meccanismi sono chiaramente di tipo molecolare (determinazione delle linee), mentre altri hanno struttura molare (controllo dell'azione volontaria). Il funzionamento di questi meccanismi può essere considerato autonomamente in due accezioni. Innanzitutto, ciascuno dei meccanismi funziona secondo i propri principi speciali e non è “subordinato” a nessun altro modulo. In secondo luogo, il meccanismo di elaborazione delle informazioni può funzionare senza istruzioni speciali; ciò può essere rappresentato sotto forma di una semplice analisi delle informazioni in arrivo. Indubbiamente, il funzionamento di questi meccanismi non è controllato dalla coscienza, quindi è difficile o addirittura impossibile interferire con essa. Forse un tale meccanismo viene “innescato” da un determinato evento o informazione proveniente dall’ambiente. (In termini tecnici, questi dispositivi sono "cognitivamente imperscrutabili" o "incapsulati".) È anche possibile che alcuni di essi possano essere attivati ​​consapevolmente.

Per quanto posso dire dalle prove disponibili, sia le scoperte degli psicologi riguardo al potere di vari sistemi simbolici, sia le scoperte dei neuroscienziati riguardo alla struttura del sistema nervoso umano supportano la seguente visione della mente umana: essa consiste di diversi meccanismi di elaborazione delle informazioni separati e indipendenti. Probabilmente esistono anche beni e spazi comuni, ma sicuramente non sono fondamentali e non giocano un ruolo particolare nel processo di apprendimento.

Cos'è l'intelligenza? Non esiste e non può esserci l'unica classificazione possibile e indiscutibile dei tipi di intelligenza umana. I ricercatori non creeranno mai una classificazione standard di tre, sette o trecento specie. Perché allora intraprendere una strada così dubbia? Quindi, è in nostro potere creare una tale classificazione dei tipi di intelligenza, che sarà utile a molti ricercatori e professionisti, consentendo loro di discutere in modo più produttivo questo concetto curioso e ancora poco chiaro: l'intelligenza.

Quali sono i requisiti generali che un insieme di abilità intellettuali specifiche deve soddisfare per poter essere incluso nella classificazione dei tipi di intelligenza? A mio avviso, una particolare capacità intellettuale di una persona dovrebbe comportare determinate capacità di problem solving attraverso le quali una persona può eliminare i problemi o le difficoltà che ha incontrato e, quando possibile, sviluppare un prodotto efficace. Inoltre, un tale insieme di competenze dovrebbe avere il potenziale per formulare problemi, ponendo così le basi per l’acquisizione di nuove conoscenze.

I prerequisiti sono un modo per garantire che il tipo di intelligenza in questione sia utile e importante, almeno in un dato ambiente culturale. Le premesse della teoria delle intelligenze multiple sono le seguenti: copre un insieme relativamente completo di abilità importanti per le persone in qualsiasi ambiente culturale. Ma per ora bisogna convenire che il riconoscimento (o l'esclusione) di un possibile tipo di intelligenza si basa più sul giudizio creativo che sulla valutazione scientifica.

Otto “segni” di intelligenza:

• Potenziale isolamento a seguito di lesione cerebrale. Poiché una particolare abilità può essere danneggiata o mantenuta isolata a causa di una lesione cerebrale, sembra probabile la sua relativa autonomia dalle altre abilità umane.
• L'esistenza dei ritardati mentali, dei prodigi e di altri individui insoliti. Spesso vediamo come, sullo sfondo di indicatori medi o estremamente inibiti in alcune aree, una delle capacità umane sia preservata con una purezza unica.
• Un insieme distinguibile di operazioni di base. Gli esempi più eclatanti possono essere la sensibilità all'altezza come base dell'intelligenza musicale o la capacità di imitare il movimento come abilità principale dell'intelligenza corporea (cinestetica).
• Una storia speciale di sviluppo e un insieme distintivo di caratteristiche “finali”. Il tipo di intelligenza deve avere una sua storia speciale di sviluppo, attraverso la quale passano sia le persone “normali” che quelle dotate nel processo di ontogenesi. Inoltre, è necessario che nel processo di sviluppo dell'intelligenza sia possibile distinguere livelli separati di padronanza di essa - dai fondamenti universali attraverso i quali passa ogni principiante, alle incredibili vette di competenza disponibili solo per quelle persone che hanno uno speciale talento o seguire una formazione speciale.
• Storia evolutiva e plasticità evolutiva. Un particolare tipo di intelligenza è così prominente che è possibile individuare i suoi antenati evolutivi, comprese quelle capacità (ad esempio, il canto degli uccelli o l'organizzazione sociale dei primati) che sono comuni ad altri organismi.
• Il sostegno della psicologia sperimentale
• Supporto psicometrico
• Sensibilità alla decifrazione di sistemi simbolici

Per identificare un tipo distinto di intelligenza è necessario anche stabilire cosa non è l’intelligenza. Partiamo dal fatto che l'intelligenza non è identica al sistema sensoriale. Per loro natura, i tipi di intelligenza possono essere realizzati (almeno parzialmente) attraverso più di un sistema sensoriale. L’intelligence deve essere pensata come qualcosa di più di semplici meccanismi di elaborazione delle informazioni altamente specializzati (ad esempio, rilevamento delle linee), ma comunque A piuttosto che capacità generali come l'analisi, la sintesi o il senso dell'io.

È inerente alla natura stessa delle intelligenze che ciascuna di esse operi secondo i propri programmi e abbia una base biologica separata. Pertanto, sarebbe un errore cercare di confrontare diversi tipi di intelligenza su tutte le caratteristiche. Ciascuna di queste tipologie deve essere percepita come un sistema separato con le proprie regole. Può essere utile qui un'analogia biologica: sebbene occhi, cuore e reni siano organi separati del corpo, sarebbe un errore confrontarli secondo tutti i criteri possibili; quindi le stesse restrizioni dovrebbero essere rispettate nel caso degli intelletti.

I tipi di intelligenza non possono essere descritti in termini valutativi. È infatti possibile utilizzare l'intelligenza linguistica, logico-matematica o personale per scopi estremamente nefasti. Naturalmente, i tipi di intelligenza si manifestano più chiaramente quando è necessario realizzare un particolare programma d'azione. Tuttavia, sarebbe più corretto pensare all’intelligenza come potenziale.

Non dimenticare che i tipi di intelligenza proposti sono finzione, nella migliore delle ipotesi, una finzione utile che aiuta a studiare processi e abilità che sono inestricabilmente legati tra loro, come ogni cosa nella nostra vita. In Natura non esistono distinzioni così nette come quelle qui presentate. Tutti i tipi di intelligenza vengono individuati e descritti in questo modo solo per far luce su questioni scientifiche e toccare problemi pratici urgenti. Potremmo benissimo peccare e materializzare un fenomeno sfuggente, quindi dobbiamo essere costantemente consapevoli di ciò che stiamo facendo. E quindi, quando si comincia a considerare i singoli tipi di intelligenza, devo ripetere che essi non esistono come oggetti fisici, ma solo come concetti scientifici potenzialmente utili.

SECONDA PARTE. TEORIA
Capitolo 5. Intelligenza linguistica

Quando discutiamo del significato o del significato delle parole, entriamo nel regno della semantica. T. S. Eliot una volta osservò che la logica di un poeta è indistruttibile quanto la logica di uno scienziato, anche se viene affermato diversamente. Ha anche detto che la disposizione delle immagini richiede "tanto lavoro mentale quanto la costruzione delle prove". Se la logica dello scienziato richiede sensibilità alla relazione di un'ipotesi (o legge) con un'altra, allora la logica del poeta si basa sulla sensibilità alle sfumature di significato e al modo in cui influenzano le parole vicine.

Nell'opera del poeta si possono tracciare chiaramente tutte le operazioni linguistiche di base in azione. È una sensibilità al significato delle parole in cui si comprende la sfumatura della differenza tra l’inchiostro versato “deliberatamente”, “deliberatamente” o “di proposito”. La sensibilità all'ordine delle parole è la capacità di seguire le regole grammaticali e, quando appropriato, di infrangerle. A un livello un po' più sottile c'è la sensibilità ai suoni, al ritmo, all'inclinazione e al metro. Il poeta può essere considerato una guida affidabile che indica la via verso il regno dell'intelligenza linguistica.

Ma è possibile evidenziare altri ambiti di applicazione del discorso per quelli di noi che non possono classificarsi come veri poeti? Tra i tanti candidati, vorrei evidenziare quattro aspetti della conoscenza linguistica che sono estremamente importanti nella società umana. In primo luogo, c'è l'aspetto retorico del discorso: la capacità di usare la parola per motivare altre persone all'azione. In secondo luogo, la parola è dotata di potenziale mnemonico: questa è la capacità di utilizzare questo strumento per ricordare informazioni, che vanno dall'elenco degli effetti personali alle regole del gioco. Il terzo aspetto del discorso è il suo ruolo nella spiegazione. La maggior parte dell'apprendimento avviene attraverso la lingua, principalmente attraverso la parola parlata, attraverso poesie, proverbi, detti o semplici spiegazioni, e oggigiorno viene spesso utilizzata anche la parola scritta. Infine, la parola è dotata del potenziale per spiegare le proprie attività: questa è l'occasione per usarla per pensare a se stessa, per condurre un'analisi “metalinguistica”.

Nel processo delle relazioni sociali nell'antica Grecia, l'intelligenza era molto apprezzata e veniva identificata con il potere. Per intelligenza intendiamo un'ottima memoria e un ottimo senso del ritmo verbale. Sarebbe un errore presumere che nella nostra società l'importanza dell'oratoria sia gradualmente svanita (qui è opportuno ricordare i meriti politici di oratori di talento come Franklin Roosevelt, John Kennedy e, più recentemente, Ronald Reagan). Eppure, rispetto al passato, sembra che la nostra cultura non dia così tanto valore alla lingua parlata. L'intelligenza logico-matematica, la cui portata non è così ampia, è ancora apprezzata non meno di quella linguistica. E se nelle società tradizionali il discorso orale, la retorica e i giochi di parole svolgono ancora un ruolo vitale, nella nostra civiltà la parola scritta è più importante: dalla memorizzazione di informazioni nei libri alla capacità di esprimere chiaramente i propri pensieri per iscritto.

Capitolo 6. Intelligenza musicale

La mente musicale si basa principalmente su meccanismi di memoria tonale. Fino a quando non viene depositata una ricca varietà di sfumature tonali, questa memoria non sarà in grado di funzionare in modo creativo. La parola non ha alcun ruolo nel processo di composizione della musica.

Gli scienziati sono giunti a un consenso su quali siano le componenti principali della musica, sebbene ne definiscano diversamente gli aspetti individuali. I concetti principali sono altezza (o melodia) e ritmo: suoni prodotti ad una certa frequenza e raggruppati secondo un sistema sviluppato. In alcune culture l'altezza gioca un ruolo importante, ad esempio in quei paesi orientali dove si distinguono piccoli intervalli di quarti di tono. Il ritmo è di particolare importanza nella regione africana del deserto del Sahara, dove le relazioni ritmiche possono raggiungere una complessità metrica sbalorditiva. Il secondo per importanza dopo l'altezza e il ritmo è il timbro, le caratteristiche caratteristiche del suono.

Alcuni aspetti dell'esperienza musicale sono accessibili anche a quelle persone che (per un motivo o per l'altro) non possono godersi la musica attraverso le orecchie.

Mentre le abilità linguistiche in una persona normale destrimane si trovano quasi interamente nell'emisfero sinistro del cervello, le abilità musicali di base, inclusa la sensibilità all'intonazione, si trovano nell'emisfero destro della maggior parte delle persone normali.

Casi di menomazioni uniche nell’abilità musicale forniscono prove convincenti dell’autonomia dell’intelligenza musicale. La musica è interconnessa con vari sistemi simbolici e tipi di intelligenza umana. Inoltre, proprio perché non viene utilizzato per comunicazioni palesi o altri ovvi scopi di sopravvivenza, la sua continua collocazione al centro dell’attività umana rimane un mistero. L'antropologo Claude Levi-Strauss è uno dei tanti scienziati che sostengono che se riusciamo a spiegare la musica, troveremo la chiave di tutto il pensiero umano. Condivide anche l'opinione che la riluttanza a prendere sul serio la musica non ci consente di comprendere adeguatamente l'essenza dell'attività umana.

La localizzazione delle abilità musicali nell’emisfero destro suggerisce che alcune abilità musicali possano essere strettamente correlate alle abilità spaziali. La fisiologa Lauren Harris sostiene che il basso numero di compositrici non è dovuto a difficoltà nell'elaborazione musicale (si pensi al gran numero di cantanti e interpreti donne), ma piuttosto all'imperfezione delle capacità spaziali delle donne.

Mi sembra che la musica contenga, se non elementi di matematica superiore, almeno componenti chiaramente matematiche, e questo non può essere ignorato. Per comprendere l'effetto dei ritmi nella musica, una persona deve avere una certa conoscenza della matematica.

Capitolo 7. Intelligenza logico-matematica

A differenza delle capacità linguistiche e musicali, l'intelligenza, che io chiamo intelligenza “logico-matematica”, non dipende dalla sfera uditivo-vocale. Le sue origini riguardano l'interazione con il mondo degli oggetti fisici.

La matematica è diventata sempre più astratta nel corso degli anni. Alfred Adler traccia questo percorso. La prima astrazione è l’idea del numero in quanto tale. Segue la creazione di un'algebra in cui i numeri sono trattati come un sistema e le variabili possono essere introdotte al posto di numeri specifici. Le variabili, a loro volta, sono semplicemente casi individuali di una sfera più generale: il campo delle funzioni matematiche, dove una variabile è in una relazione sistematica con un'altra. Queste funzioni non si limitano a concetti reali come lunghezza o larghezza, ma possono dare un significato speciale ad altre funzioni, funzioni di funzioni o catene di sequenze più lunghe. In altre parole, come nota Adler, astraendo e generalizzando prima il concetto di numero, poi il concetto di variabile e infine il concetto di funzione, si può elevarsi a un livello di pensiero estremamente astratto e generale. Naturalmente, ad ogni passo sulla scala dell’astrazione, alcuni incontreranno sempre più difficoltà troppo dolorose o insufficientemente giustificate, per cui “si arrendono”.

Capitolo 8. Intelligenza spaziale

Le abilità fondamentali per l'intelligenza spaziale sono la capacità di percepire accuratamente il mondo visivo, apportare trasformazioni e modifiche in base alle prime impressioni e la capacità di ricreare aspetti dell'esperienza visiva anche in assenza di un oggetto fisico corrispondente. L'operazione più semplice su cui si basano gli altri aspetti dell'intelligenza spaziale è la capacità di percepire una figura o un oggetto.

La perfetta padronanza dell'intelligenza interpersonale è caratteristica dei leader politici e religiosi.

Il legame iniziale tra il bambino e la persona che si prende cura di lui può essere considerato un tentativo della Natura di garantire il corretto sviluppo dell'intelletto personale dell'individuo. Secondo un approccio, la conoscenza intrapersonale inizia nella prima infanzia in un individuo isolato che gradualmente inizia a conoscere (e forse a preoccuparsi) di altre persone; Secondo un altro approccio, la comprensione interpersonale è l'unico mezzo disponibile per conoscere la propria natura.

Esiste un punto di vista secondo il quale una persona è sempre una combinazione di più “io”, più personalità che si manifestano in ogni situazione individuale. Una persona non ha un “io” centrale, che determina i suoi pensieri, comportamenti e obiettivi, ma è un insieme di maschere diverse, nessuna delle quali domina le altre, ma tutte vengono semplicemente utilizzate quando necessario e si alternano con altre quando la situazione lo consente oppure la “scena” cambia.

Secondo questa opinione, i fattori determinanti nella scelta del comportamento sono la situazione o il contesto in cui si trova una persona, nonché il ruolo richiesto in questo caso. La psicoterapia occidentale può essere definita un tentativo di sviluppare la capacità di una persona di comprendere meglio e in modo più efficace i propri sentimenti, nonché di "leggere" i sentimenti di altre persone. Allo stesso modo, la crescente popolarità della letteratura sull’autoeducazione, incluso il bestseller di Dale Carnegie How to Win Friends and Influence People, suggerisce che nella nostra società della “guida esterna”, tutte le persone hanno più bisogno di competenze che le aiutino a interpretare correttamente la situazione sociale e, su questa base, compiere i passi giusti per il futuro. Non sappiamo esattamente come dovrebbe idealmente essere effettuata tale istruzione nella sfera della conoscenza personale. Inoltre, non sono stati identificati metodi affidabili per determinare il grado di efficacia della formazione sulle competenze personali. Ma va sottolineato che per sviluppare queste emozioni e la capacità di riconoscerle è necessario utilizzare processi cognitivi.

Meno una persona comprende i propri sentimenti, maggiore è la probabilità che ne sarà vittima. Quanto peggio una persona comprende i sentimenti, le reazioni e il comportamento degli altri, tanto più è probabile che commetterà errori nell'interagire con loro e quindi non sarà in grado di prendere il posto che gli spetta nella società.

Quali fattori nell'evoluzione della nostra specie determinano l'interesse umano per se stesso e per le persone che lo circondano, che è una caratteristica distintiva dell'Homo Sapiens? Il primo fattore è il lungo periodo dell'infanzia nei primati e la particolare vicinanza alla madre. La mamma è la prima e più importante insegnante. Questo “altro significativo” è così importante nei primi anni di vita che quando la madre muore o scompare dalla vita del bambino per qualsiasi motivo, il suo normale sviluppo è minacciato.

Il secondo fattore nel passato evolutivo della nostra specie è l'emergere di una cultura, diversi milioni di anni fa, in cui la caccia assumeva grande importanza. Mentre la raccolta o la caccia di piccoli animali può essere effettuata da soli o in compagnia di due o tre membri della tribù, la caccia vera e propria (rintracciare, uccidere un grosso animale, distribuire il bottino e preparare il cibo) è un'attività che richiede molti più partecipanti. Gruppi di persone o scimmie - per lo più uomini - dovevano imparare a lavorare insieme, pianificare, comunicare e cooperare per distribuire i ruoli di caccia.

Lo psicologo britannico N.K. Humphrey osserva che i primati sociali devono essere creature intelligenti per essere in grado di calcolare le conseguenze del loro comportamento, prevedere il probabile comportamento degli altri e valutare perdite e guadagni - tutto questo in un contesto in cui le prove sono effimere e mutevoli, così come lo sono le conseguenze di Azioni. Il risultato è stato che i membri della specie umana hanno sviluppato una capacità sviluppata di previsione e comprensione sociale.

Tutto indica che i lobi frontali svolgono un ruolo fondamentale in entrambe le intelligenze personali. I danni ai lobi frontali possono interferire con lo sviluppo dell'intelligenza personale e portare a varie patologie della conoscenza intra e interpersonale. Lo studio dei "pazienti con il cervello diviso" ha contribuito a dimostrare che gli esseri umani hanno (almeno potenzialmente) più di una coscienza. Potrebbe benissimo risultare che entrambe le coscienze siano coinvolte nell'elaborazione delle emozioni, con l'emisfero sinistro più incline all'euforia, alla felicità e all'ottimismo, e l'emisfero destro più incline al pessimismo e all'ostilità (questo è il motivo per cui il danno a un emisfero comporta la comparsa di personalità tratti caratteristici del secondo). Può anche darsi che la coscienza dell'emisfero sinistro sia semplicemente più focalizzata sulle parole e su altri simboli discreti e categorie analitiche, mentre l'emisfero destro è principalmente responsabile delle sfere emotive, spaziali e interpersonali. Forse una conferma di questi due stili cognitivi in ​​una persona normale è il fatto che le persone con un emisfero destro dominante tendono ad appartenere a discipline umanistiche, mentre quelle con un emisfero sinistro dominante hanno una mentalità più sobria, scientifica e “diretta”.

Le radici dell’intelligenza personale possono perdersi nella biologia, ma culture diverse mostrano variazioni significative e varie nelle loro manifestazioni. Mentre studiamo le culture del mondo, incontriamo una sorprendente diversità di intelligenza sia intra che interpersonale. Inoltre, si può notare che a questi stessi intelletti viene assegnato il proprio posto nelle diverse culture. Ad esempio, se nel contesto della cultura occidentale le intelligenze logico-matematiche e linguistiche sono di grande importanza, allora l'intelligenza personale è particolarmente apprezzata nelle comunità tradizionali e anche nelle culture moderne sviluppate in Oriente (ad esempio in Giappone).

L’immagine occidentale di un eroe solitario che lotta con un mondo esterno ostile e con gli altri scortesi simboleggia la vita in una società di “particelle”. Facendo un'analogia con la fisica, la società delle “particelle” può essere contrapposta alla società dei campi. Mette l’attenzione, il potere e il controllo nelle mani di altre persone o addirittura della società nel suo insieme. Senza enfatizzare in alcun modo il ruolo dell'individuo con i suoi obiettivi, desideri e paure, la società dei “campi” presta un'attenzione quasi totale all'ambiente in cui si trova una persona. Questo contesto è considerato la forza determinante nella vita di una persona, il luogo del processo decisionale. Pertanto, se non c'è ambiente accanto a una persona, non ha nemmeno un accenno del proprio “io”. È ragionevole supporre che alcune intelligenze, come quelle coinvolte nell’elaborazione delle informazioni spaziali, funzionino in molti modi simili nelle varie culture e siano generalmente resistenti alle influenze esterne. Ma è ovvio che quando si parla di intelligenza personale la cultura gioca un ruolo cruciale.

Mi sembra che la teoria del fattore g sia supportata soprattutto perché la maggior parte dei test sul QI sono scritti, il che richiede competenze linguistiche e logico-matematiche avanzate. Pertanto, le persone dotate in queste aree avranno buoni risultati nei test di intelligenza generale, a differenza di coloro che hanno sviluppato abilità in altre aree intellettuali.

Questa capacità di “manipolazione mentale” è apprezzata a scuola, motivo per cui i risultati di un test del fattore di intelligenza generale possono prevedere il successo scolastico di un bambino con grande precisione. In cosa differisce allora la teoria delle intelligenze multiple dalle opinioni degli oppositori di questo approccio? Innanzitutto, questi ultimi non mettono in dubbio l'esistenza di abilità generali orizzontali, come la percezione e la memoria, che si osservano in diverse aree contenutistiche. Gli apologeti pluralisti tendono a essere indifferenti a questi problemi, perché alcuni fattori sono veramente forme orizzontali di memoria e percezione, mentre altri non vanno oltre le aree di contenuto, ad esempio le abilità spaziali. In secondo luogo, la teoria pluralistica non collega l’intelligenza con la biologia, ma rimane puramente empirica, è solo il risultato complessivo dei punteggi dei test, niente di più. In terzo luogo, e forse la cosa più importante, la teoria pluralistica non ci consente di distinguere diversi tipi di intelligenza.

La scuola di Piaget è più connessa alle attività e alle abilità quotidiane del bambino, e quindi riflette in modo più olistico e veritiero le sue capacità intellettuali. Eppure la visione strutturalista classica dell’intelligenza è ancora valida A lo stesso utilizzato dai compilatori dei test di intelligenza, ed è quasi interamente dedicato al pensiero logico-matematico. Forse è per questo che tale teoria non riesce ancora a riconoscere una cosa: questo presupposto afferma che le operazioni mentali vengono eseguite allo stesso modo in tutti gli ambiti della conoscenza

Tutte le teorie fin qui presentate considerano l’individuo da un punto di vista cartesiano, cioè una persona impegnata a risolvere un problema complesso viene studiata separatamente dal suo ambiente e i fattori esterni non giocano alcun ruolo nella formazione delle sue capacità, interessi e risultati. La manifestazione più radicale di questa visione è l’opera di Noam Chomsky.

Il punto in cui le opinioni di Chomsky non sono convincenti è nell'idea di come l'intelligenza si sviluppa sotto l'influenza di un ambiente pieno di significati e schemi interpretativi propri. Non tiene conto dello sviluppo e dell’interazione delle capacità simboliche o di come il substrato biologico umano possa essere utilizzato per produrre risultati diversi a seconda dei valori e delle funzioni che svolgono un ruolo importante in una determinata società. In altre parole, questa teoria è priva di sovrastruttura, sebbene l’infrastruttura sia progettata con sorprendente precisione.

Altri scienziati si sono concentrati quasi esclusivamente sullo studio degli elementi della cultura circostante, suggerendo che solo attraverso uno studio attento della cultura in tutte le sue varie forme e fenomeni è possibile comprendere adeguatamente il processo di acquisizione delle capacità cognitive. Clifford Geertz: "Gli uomini senza cultura sarebbero una specie di mostro, con pochi istinti utili, pochi sentimenti intelligibili e nessuna intelligenza". Cole e i suoi colleghi hanno studiato i risultati di test di intelligenza standardizzati tra rappresentanti di culture diverse e hanno concluso che nella maggior parte dei casi la differenza nei punteggi può essere spiegata dalle differenze nelle precedenti esperienze dei soggetti. Il punto principale che questi ricercatori sottolineano è che, sebbene il risultato del ragionamento e il tipo di informazioni importanti per una persona differiscano in molti modi nelle diverse culture, il processo di pensiero è lo stesso ovunque.

Contiamo e scriviamo non perché noi stessi ci sviluppiamo in questo modo, ma perché abbiamo visto come altre persone usano questi sistemi di notazione. In ogni società, una persona dipende sempre dai risultati intellettuali degli altri, solo grazie a loro può svolgere le sue attività quotidiane e garantirsi la sopravvivenza.

La teoria dell'autonomia tende a credere che il risultato dello sviluppo sia chiaramente determinato dalla canalizzazione, quasi predeterminato in anticipo. Al contrario, l’approccio influenzato dalla cultura sostiene che è possibile che alcune culture sconosciute svolgano funzioni che non possiamo immaginare, o che le culture future spingeranno le nostre capacità intellettuali in direzioni inaspettate.

Ma l'analisi antropologica non spiega perché, anche dopo l'educazione più adeguata e adeguata, le persone della stessa cultura differiscono molto tra loro - nell'intelligenza, nella capacità di apprendere, nella capacità di applicare le proprie capacità, nel grado di originalità e creatività. Non vedo altro modo per spiegarlo se non da una prospettiva psicologica (e biologica).

Da qualche parte tra l'interesse di Chomsky per l'uomo con le sue capacità mentali che si sviluppano separatamente, il punto di vista di Piaget sull'organismo in via di sviluppo che passa attraverso diverse fasi successive e l'attenzione dei sostenitori dell'approccio antropologico all'influenza plasmatrice dell'ambiente culturale deve esserci un punto d'oro significa, cioè una teoria che prende sul serio la natura delle disposizioni intellettuali innate, i processi eterogenei nello sviluppo del bambino e il modo in cui cambiano sotto l'influenza di valori e interessi culturali. Questa è esattamente la teoria che ho cercato di presentare in questo libro.

PARTE III. IMPLICAZIONI E APPLICAZIONI
Capitolo 13. L'intelligenza nel sistema educativo

Esistono così tanti modi per descrivere i sistemi educativi che non c’è speranza di condurre esperimenti controllati o modelli scientifici in quest’area. Considereremo tre tipi tipici di apprendimento: 1) l'acquisizione di abilità speciali nelle comunità analfabete (usando l'esempio di un marinaio); 2) educazione religiosa tradizionale (usando l'esempio di un giovane che studia il Corano); 3) trasferimento delle conoscenze scientifiche in una moderna scuola laica (usando l'esempio di un programmatore).

Tre componenti che tendono ad essere presenti contemporaneamente nell'istruzione secolare moderna sono la frequenza scolastica, l'acquisizione di vari tipi di alfabetizzazione e l'applicazione di metodi scientifici. Non è altro che una coincidenza che questi tre fattori separati conferiscano all’istruzione moderna in Occidente il suo sapore distintivo.

Legati agli intelletti, ma diversi da essi sono i metodi di apprendimento utilizzati in una determinata situazione. Probabilmente il più elementare è l’apprendimento diretto, o non mediato: lo studente osserva le azioni di un adulto in vivo (nella vita reale). Quando una società diventa più complessa, tende a creare istituzioni specializzate per lo studio. Le scuole sono l'esempio più evidente, ma in questa categoria rientrano anche atelier, laboratori o laboratori in cui si sviluppa un sistema di apprendistato.

Se in una società tradizionale quasi ogni persona immagina quale conoscenza abbiano gli altri, allora una società tecnologica è caratterizzata dalla presenza di professionisti le cui conoscenze specializzate sono incomprensibili al cittadino medio allo stesso modo in cui la scrittura è misteriosa per una persona analfabeta.

Nelle società tradizionali analfabete, la conoscenza interpersonale è molto apprezzata. Le abilità spaziali e corporee vengono utilizzate attivamente e in alcuni casi le forme di conoscenza musicale e spaziale svolgono un ruolo importante. In una società in cui esistono scuole religiose tradizionali, la conoscenza linguistica è considerata la più importante. Le capacità interpersonali si stanno sviluppando attivamente, la cui perfetta padronanza è accompagnata dallo sviluppo di alcuni tipi di conoscenze logiche e matematiche. Infine, nella moderna società secolare, la conoscenza logico-matematica gioca il ruolo principale, vengono valorizzati anche alcuni tipi di abilità linguistiche, ma l'importanza della conoscenza interpersonale è notevolmente ridotta, possono addirittura essere oscurate dalla conoscenza intrapersonale.

Una volta che le competenze necessarie per avere successo in un determinato settore diventano sufficientemente complesse, la semplice osservazione o anche il lavoro preparato con un insegnante non saranno sufficienti per ottenere un risultato di alta qualità. Pertanto, tali comunità devono creare meccanismi formali per garantire che i giovani dotati possano raggiungere un elevato livello di competenza al completamento dei loro studi.

Le scuole formali nascono per molte ragioni, la principale delle quali è la necessità di insegnare in modo efficace la lettura e la scrittura ai singoli giovani membri della comunità. Con l'avvento di tali scuole si è verificato il passaggio dalle conoscenze procedurali alle conoscenze proposizionali, dai rituali alle esigenze tecniche, dalla trasmissione orale delle conoscenze alla comunicazione scritta, dall'orientamento religioso alla vita secolare e, infine, allo sviluppo di una approccio scientifico alla conoscenza.

La maggior parte delle scuole nel mondo industriale sono diventate veramente laiche. In connessione con tali cambiamenti nel sistema educativo, si sono verificati cambiamenti significativi nei tipi di intelligenza preferiti. Nel moderno sistema educativo, l'intelligenza interpersonale non gioca più un ruolo così significativo: la percezione che una persona ha degli altri come individui unici, la capacità di creare forti connessioni con un mentore, la capacità di andare d'accordo con le persone, comprendere i loro segnali e rispondere correttamente per loro attualmente non sono così importanti come lo erano diversi secoli fa. Ora, piuttosto, le capacità intrapersonali stanno diventando sempre più importanti, poiché una persona deve valutare i propri sentimenti e pianificare la direzione futura dei suoi studi, e in effetti del resto della sua vita.

Anche le abilità puramente linguistiche sono meno importanti: con tale disponibilità di libri è importante saper leggere velocemente e prendere appunti correttamente, e la capacità di memorizzare non gioca più alcun ruolo (inoltre tali azioni sono percepite con sospetto). Piuttosto, è venuta alla ribalta una combinazione di abilità linguistiche e logiche, poiché ci si aspetta che lo studente sia in grado di astrarre dal testo, sintetizzare ed esprimere giudizi su di esso e trovare nuove ragioni e argomenti per sostituire la saggezza esistente. Con l'avvento dei computer e delle altre tecnologie moderne, la parola in quanto tale sta perdendo ancora di più il suo significato: oggi una persona può eseguire una parte significativa del lavoro esclusivamente attraverso la manipolazione di simboli logici e numerici.

Nella scuola moderna, le abilità logico-matematiche e alcuni aspetti dell'intelligenza linguistica giocano un ruolo di primo piano, insieme al recente interesse per le abilità intrapersonali. Le restanti capacità intellettuali sono per lo più lasciate per attività extrascolastiche e aggiuntive nel tempo libero, sempre che venga prestata loro attenzione.

Per quanto una persona guadagni in una società industriale con lo sviluppo della capacità di formulare, ragionare e codificare sempre più frammenti di informazioni complesse di cui ha bisogno, probabilmente perde la stessa quantità con una diminuzione della sensibilità alle persone e agli eventi. Un'ampia ricerca condotta da Michael Rutter e dai suoi colleghi a Londra suggerisce che le scuole possono avere un impatto positivo sulla vita dei bambini. Se la scuola ha risorse sufficienti, un direttore competente, insegnanti puntuali e responsabili sono coinvolti nell’insegnamento e c’è un sistema chiaro ed equo di premi e punizioni, allora i bambini studieranno meglio, ameranno di più la scuola e infrangeranno meno le regole.

Tra i ricercatori che studiano l’intelligenza spaziale, corporea o musicale, così come tra coloro che sono interessati agli aspetti interpersonali della vita, la tendenza a incolpare la scuola moderna è comprensibile. La moderna scuola secolare semplicemente trascura questo tipo di capacità intellettuali (anche se non dovrebbe essere così).

Nella sua ricerca per spiegare il mondo, la mente scientifica ha il credo particolare di fare ipotesi, creare condizioni in cui tali ipotesi possano essere falsificate, ed essere disposta a scartare tali ipotesi e crearne di nuove se quelle precedenti sono state falsificate. Pertanto, il sistema è inizialmente aperto al cambiamento. La mente non scientifica ha tutti gli stessi processi mentali della mente scientifica, ma il sistema all'interno del quale opera è completamente chiuso: tutte le ipotesi sono state fatte prima, tutte le conseguenze devono derivare da esse, e il sistema di spiegazioni non cambia nemmeno alla luce di nuove informazioni. Similmente al processo che ho descritto nella mia discussione sull’educazione religiosa tradizionale, una persona semplicemente mobilita le sue capacità retoriche per sostenere in modo ancora più convincente conclusioni e visioni del mondo conosciute.

Non si dovrebbe pensare che una situazione a somma zero si applichi all’intelligenza; Allo stesso modo, la teoria delle intelligenze multiple non è un modello idraulico in cui l’aumento di un’intelligenza comporta necessariamente una diminuzione di un’altra. Tuttavia, a fini statistici, è ragionevole supporre che persone diverse – e culture diverse – abbiano atteggiamenti diversi nei confronti dello sviluppo delle capacità intellettuali di cui dispongono. Socrate sosteneva anche (a proposito dell'avvento della scrittura): questa tua invenzione porterà all'oblio della mente di coloro che la studiano, facendoli trascurare la propria memoria, perché con l'avvento della scrittura ricorderanno i fatti con l'aiuto esterno di simboli alieni, e non attraverso l'uso interno delle proprie capacità.

La creazione di vari mezzi tecnici, per quanto paradossale possa sembrare, ha portato al fatto che le persone non sono più pronte a fare affidamento sulle proprie capacità. La storia della civiltà occidentale non è affatto una saga universale, e sarebbe un profondo errore affermare che potrebbe essere così. Secondo me, molti dei problemi del nostro tempo sorgono perché si cerca di applicare il modello e la storia dell’Occidente ad altre culture con storie diverse, tradizioni educative diverse e preferenze diverse nella sfera intellettuale.

Capitolo 14. Applicazione delle intelligenze

In questo libro mi sono sforzato di non contrapporre i fattori genetici a quelli culturali.

L’apprendimento innovativo è la formulazione e classificazione dei problemi. Le sue caratteristiche principali sono l'integrazione, la sintesi e l'espansione degli orizzonti. Opera in situazioni aperte o sistemi aperti. Il significato di tale apprendimento è determinato dalla dissonanza tra diversi contesti. Conduce a un esame critico dei presupposti tradizionali che si trovano dietro gli stili abituali di pensare e agire, con conseguenti cambiamenti necessari.

Trovare un enigma interessante e lasciare che tuo figlio “si scervellasse” sarà un modo molto migliore per valutare il profilo intellettuale di una persona rispetto ai test di intelligenza ormai comuni in tutto il mondo, ad es. compiti standardizzati che devono essere completati in mezz'ora utilizzando carta e matita.

È necessario prendere una decisione strategica generale: una persona si basa sui suoi punti di forza, si sforza di migliorare i suoi punti deboli o forse cerca di muoversi in entrambe le direzioni contemporaneamente?