Metodi di educazione chiamare le modalità delle attività interconnesse dell'insegnante e degli studenti finalizzate al raggiungimento degli obiettivi educativi. L’esperienza dimostra che l’interazione di un insegnante con gli studenti può realizzarsi in diversi modi, in particolare attraverso:

Influenza diretta sugli studenti (persuasione, moralizzazione, richiesta, ordine, minaccia, punizione, incoraggiamento, esempio personale, autorità, richiesta, consiglio);

Creare condizioni, situazioni e circostanze speciali che spingano l'alunno a cambiare il proprio atteggiamento verso qualcosa, esprimere la propria posizione, compiere un'azione, mostrare carattere;

Utilizzando l'opinione pubblica (gruppo di riferimento o squadra per lo studente - scuola, studente, professionista), nonché l'opinione di una persona per lui significativa;

Attività congiunte dell'insegnante e dello studente (attraverso la comunicazione e il lavoro);

Formazione o autoeducazione, trasferimento di informazioni o esperienza sociale svolta all'interno della famiglia, nel processo di comunicazione interpersonale o professionale;

Immersione nel mondo delle tradizioni popolari e del folklore, lettura di narrativa.

La varietà di forme di interazione tra insegnante e studenti determina la varietà dei metodi educativi e la complessità della loro classificazione. Nel sistema dei metodi educativi esistono diverse classificazioni, distinte per vari motivi.

1. Di carattere impatto sulla personalità dello studente:

a) persuasione, b) esercizio, c) incoraggiamento, d) punizione.

2. Di fonte influenze sulla personalità dello studente: a) verbali; b) problema-situazionale; c) metodi ed esercitazioni di allenamento; d) metodi di stimolazione; e) modalità di frenatura; f) modalità di gestione; g) metodi di autoeducazione.

3. Di risultati influenzando la personalità dello studente, si distinguono i metodi: a) influenzando atteggiamenti morali, motivazioni, relazioni, formando idee, concetti, idee; b) influenzare le abitudini che determinano il tipo di comportamento.

4. Di messa a fuoco impatto sulla personalità dello studente, i metodi educativi si dividono in: a) quelli che formano una visione del mondo e realizzano lo scambio di informazioni;

b) organizzare attività e stimolare motivazioni di comportamento; c) fornire assistenza agli studenti e mirare a valutare le loro azioni.

5. Binario metodi che prevedono l’individuazione di coppie di modalità “educazione – autoeducazione”. Questi sono metodi di influenza: a) sulla sfera intellettuale (persuasione - autopersuasione); b) sfera motivazionale (stimolazione (premio e punizione) - motivazione); c) sfera emotiva (suggestione - autoipnosi); d) sfera volitiva (domanda – esercizio); e) la sfera dell'autoregolamentazione (correzione del comportamento - autocorrezione); f) ambito disciplinare-pratico (situazioni educative - prove sociali); g) la sfera esistenziale (metodo dei dilemmi – riflessione).

La classificazione più ottimale dei metodi educativi sembra basarsi su impatto complesso sulla personalità dell'alunno e compresi i metodi: 1) formazione della coscienza della personalità; 2) organizzazione delle attività ed esperienza del comportamento sociale; 3) stimolare il comportamento individuale.

Questi metodi vengono utilizzati per trasmettere agli individui la conoscenza dei principali eventi e fenomeni del mondo circostante. Hanno lo scopo di formare opinioni, concetti, credenze, idee, la propria opinione e valutazione di ciò che sta accadendo. Una caratteristica comune dei metodi di questo gruppo è la loro verbalità, cioè l'attenzione alla parola, che, essendo un potente strumento educativo, può essere indirizzata alla coscienza del bambino in modo particolarmente accurato e può stimolarlo a pensare e sperimentare. La parola aiuta gli studenti a comprendere le loro esperienze di vita e le motivazioni delle loro azioni. Tuttavia, l'influenza verbale sullo studente da sola, isolata da altri metodi educativi, non è sufficientemente efficace e non può formare convinzioni stabili.

Tra i metodi per formare la coscienza di un individuo, i più utilizzati sono credenze, storie, spiegazioni, chiarimenti, conferenze, conversazioni etiche, dibattiti, esortazioni, suggerimenti ed esempi.

Credenza implica una prova ragionevole di qualche concetto, posizione morale, valutazione di ciò che sta accadendo. Ascoltando le informazioni offerte, gli studenti percepiscono non tanto concetti e giudizi quanto la logica della presentazione della sua posizione da parte dell'insegnante. Valutando le informazioni ricevute, gli studenti confermano le loro opinioni, posizioni o le correggono. Convinti della correttezza di quanto detto, formano il proprio sistema di opinioni sul mondo, sulla società e sulle relazioni sociali.

La persuasione come metodo del processo educativo viene implementata attraverso varie forme, in particolare vengono spesso utilizzati estratti di opere letterarie, analogie storiche, parabole bibliche e favole. Il metodo della persuasione è efficace anche durante le discussioni.

Storia utilizzato principalmente nelle classi elementari e medie. Questa è una presentazione vivida ed emotiva di fatti ed eventi specifici che hanno contenuto morale. Influenzando i sentimenti, la storia aiuta gli studenti a comprendere e ad assimilare il significato delle valutazioni morali e degli standard di comportamento, forma in loro un atteggiamento positivo nei confronti delle azioni conformi agli standard morali e influenza il comportamento.

Se il racconto non riesce a fornire una comprensione chiara e distinta nei casi in cui sia necessario dimostrare la correttezza di eventuali disposizioni (leggi, principi, regole, norme di comportamento, ecc.), il metodo spiegazioni. La spiegazione è caratterizzata da una forma di presentazione probatoria, basata sull'uso di inferenze logicamente correlate che stabiliscono la verità di un dato giudizio. In molti casi, le spiegazioni sono combinate con l’osservazione degli studenti, con domande da insegnante a studente e da studente a insegnante e possono svilupparsi in una conversazione.

A una precisazione ricorrono quando un allievo ha bisogno di spiegare qualcosa, informarlo su nuovi standard morali e in un modo o nell'altro influenzare la sua coscienza e i suoi sentimenti. La spiegazione viene utilizzata per formare o consolidare una nuova qualità morale o forma di comportamento, nonché per sviluppare l'atteggiamento corretto verso un determinato atto che è già stato commesso. Una caratteristica importante che distingue la spiegazione dalla spiegazione e dalla storia è il focus dell'impatto su un dato gruppo o individuo.

Suggerimento utilizzato nei casi in cui lo studente deve accettare determinati atteggiamenti. Colpisce la personalità nel suo insieme, creando atteggiamenti e motivazioni per l'attività, ed è caratterizzato dal fatto che lo studente percepisce acriticamente l'influenza pedagogica. Il suggerimento aumenta l’effetto di altri metodi educativi. Suggerire significa influenzare i sentimenti e, attraverso essi, la mente e la volontà di una persona. L'utilizzo di questo metodo aiuta i bambini a sperimentare le proprie azioni e gli stati emotivi ad esse associati. Il processo di suggestione è spesso accompagnato da un processo di autoipnosi, quando il bambino cerca di instillare in se stesso una valutazione emotiva del suo comportamento, come se si ponesse la domanda: “Cosa mi direbbero un insegnante o dei genitori in questa situazione? "

Esortazione combina una richiesta con spiegazione e suggerimento. L'efficacia pedagogica di questo metodo dipende dalla forma di indirizzo adottata dall'insegnante al bambino, dalla sua autorità, dalle qualità morali e dalla convinzione nella correttezza delle sue parole e azioni. L’esortazione assume la forma della lode, facendo appello a sentimenti di autostima e di onore, oppure suscitando sentimenti di vergogna, pentimento, insoddisfazione di sé stessi, delle proprie azioni, e indicando percorsi di correzione.

Conversazione eticaè un metodo di discussione sistematica e coerente della conoscenza, che coinvolge la partecipazione di entrambe le parti: l'insegnante e gli studenti. Una conversazione differisce da una storia in quanto l'insegnante ascolta e tiene conto delle opinioni degli interlocutori, costruisce il suo rapporto con loro sui principi di uguaglianza e cooperazione. La conversazione etica è chiamata perché il suo argomento diventa molto spesso problemi morali, morali ed etici. Lo scopo di una conversazione etica è approfondire e rafforzare i concetti morali, generalizzare e consolidare la conoscenza e formare un sistema di opinioni e credenze morali.

Controversia- si tratta di un dibattito vivace e acceso su vari argomenti che riguardano gli studenti: politico, economico, culturale, estetico, giuridico. Si svolgono nelle scuole medie e superiori. Per condurre una controversia è necessaria una preparazione preliminare. Prima di tutto, dovresti scegliere l'argomento del dibattito, che deve soddisfare i seguenti requisiti: a) essere rilevante per la vita reale degli scolari; b) essere il più semplice possibile da comprendere; c) essere incompiuto per garantire libertà di riflessione e dibattito; d) includere due o più domande piene di contenuto morale; e) offrire agli studenti una scelta di opzioni di risposta, concentrandosi sulla domanda principale: "Come dovrebbe comportarsi un eroe?"

Molto spesso, per organizzare un dialogo, vengono formulate cinque o sei questioni problematiche, che richiedono giudizi indipendenti e formano il quadro della controversia. I partecipanti al dibattito vengono introdotti a questi temi in anticipo, ma durante il dibattito possono discostarsi dalla logica precedentemente proposta.

A volte l'insegnante nomina gli studenti che agiscono come “iniziatori” e leader della controversia. L'insegnante stesso deve assumere la posizione di “osservatore esterno”, senza imporre il proprio punto di vista e senza influenzare le opinioni e le decisioni degli studenti. Durante una controversia, è importante osservare l'etica della controversia: opporsi all'essenza dell'opinione espressa, non andare troppo sul personale, difendere il proprio punto di vista con ragione e confutare quello di qualcun altro. È positivo che il dibattito non si concluda con un'opinione finale (“corretta”) già pronta, poiché ciò darà agli studenti l'opportunità di ottenere un effetto collaterale, cioè di finire l'argomentazione in un secondo momento.

Esempioè un metodo educativo che fornisce modelli di ruolo specifici e quindi modella attivamente la coscienza, i sentimenti e le convinzioni degli studenti, attivando le loro attività. L'essenza di questo metodo è che l'imitazione, soprattutto durante l'infanzia, offre a una persona in crescita l'opportunità di appropriarsi di una grande quantità di esperienza sociale generalizzata. Nella pratica pedagogica, personalità eccezionali (scrittori, scienziati, ecc.), nonché eroi di opere letterarie e film, vengono spesso utilizzate come esempi. L'esempio di un adulto (genitore, insegnante, amico anziano) può essere efficace solo se gode di autorità tra i bambini ed è per loro una persona di riferimento. L'esempio di un coetaneo è molto efficace, ma in questo caso non è auspicabile coinvolgere compagni di classe e amici per il confronto, è meglio usare i coetanei - eroi di libri e film - come modelli.

I metodi di questo gruppo mirano a sviluppare abitudini comportamentali che dovrebbero diventare la norma per la personalità dello studente. Influenzano la sfera soggetto-pratica e mirano a sviluppare nei bambini qualità che aiutano una persona a realizzare se stessa sia come essere puramente sociale che come individuo unico. Tali metodi includono esercizi, formazione, richieste, compiti e la creazione di situazioni educative.

L'essenza esercizi consiste nell'eseguire ripetutamente le azioni richieste, portandole all'automaticità. Il risultato degli esercizi sono qualità stabili della personalità: abilità e abitudini. Affinché la loro formazione abbia successo, l'esercizio deve iniziare il prima possibile, poiché più giovane è la persona, più velocemente le abitudini si radicano in lui. Una persona con abitudini formate mostra qualità stabili in tutte le situazioni di vita contraddittorie: gestisce abilmente i suoi sentimenti, inibisce i suoi desideri se interferiscono con l'adempimento di determinati doveri, controlla le sue azioni, le valuta correttamente, tenendo conto della posizione delle altre persone. Le qualità basate sulle abitudini formate dall'educazione includono resistenza, capacità di autocontrollo, organizzazione, disciplina e cultura della comunicazione.

Formazione- Questo è un esercizio intenso. Viene utilizzato quando è necessario creare la qualità richiesta rapidamente e ad alto livello. L'assuefazione è spesso accompagnata da processi dolorosi e provoca insoddisfazione nello studente. L'uso dell'assuefazione nei sistemi educativi umanistici è giustificato dal fatto che una certa violenza, inevitabilmente presente in esso, è finalizzata al bene della persona stessa e questa è l'unica violenza che può essere giustificata. La pedagogia umanistica si oppone alla formazione rigida, che è contraria ai diritti umani e assomiglia alla formazione, e richiede, se possibile, di ammorbidire questo metodo e di usarlo in combinazione con altri, in particolare con i giochi.

Le condizioni per l'efficacia della formazione sono le seguenti: a) l'azione svolta deve essere utile e comprensibile per lo studente; b) le azioni devono essere eseguite sulla base di un modello attraente per il bambino; c) devono essere create le condizioni favorevoli per lo svolgimento dell'azione; d) le azioni devono essere eseguite sistematicamente, controllate e incoraggiate dagli adulti e supportate dai pari; e) man mano che si cresce, un'azione deve essere compiuta sulla base di un'esigenza morale chiaramente percepita.

Requisiti- questo è un metodo di educazione con l'aiuto del quale una norma di comportamento, espressa nelle relazioni personali, provoca, stimola o inibisce determinate attività dell'alunno e la manifestazione di determinate qualità in lui.

I requisiti provocano una reazione positiva, negativa o neutra (indifferente) da parte degli studenti. A questo proposito ci sono positivo E negativo requisiti. Gli ordini diretti sono per lo più negativi. Le richieste indirette negative includono condanne e minacce. In base al metodo di presentazione si distingue tra richieste dirette e indirette. Viene chiamato il requisito con l'aiuto del quale l'insegnante stesso ottiene il comportamento desiderato dall'alunno immediato. Le richieste reciproche degli alunni, “organizzate” dall’insegnante, dovrebbero essere considerate come richieste indirette.

La forma di presentazione distingue tra richieste dirette e indirette. Per diretto I requisiti sono caratterizzati da imperatività, certezza, specificità, accuratezza e formulazioni comprensibili agli studenti e che non consentono due diverse interpretazioni. Una richiesta diretta è presentata con un tono deciso ed è possibile tutta una gamma di sfumature, che sono espresse dall'intonazione, dalla forza della voce e dalle espressioni facciali.

Indiretto L'esigenza differisce da quella diretta in quanto lo stimolo all'azione non è più tanto l'esigenza stessa quanto i fattori psicologici da essa provocati: le esperienze, gli interessi, le aspirazioni degli alunni. Esistono vari tipi di requisiti indiretti.

Consigli sui requisiti. Questo è un appello alla coscienza dello studente, convincendolo dell'opportunità, dell'utilità e della necessità delle azioni raccomandate dall'insegnante. Il consiglio sarà accettato se lo studente vede nel suo mentore un compagno più anziano ed esperto, di cui riconosce l'autorità e di cui apprezza l'opinione.

Il requisito è un gioco. Gli insegnanti esperti sfruttano il desiderio innato dei bambini di giocare per presentare un'ampia varietà di richieste. I giochi danno piacere ai bambini e, allo stesso tempo, i requisiti vengono soddisfatti in silenzio. Questa è la forma più umana ed efficace per presentare un reclamo, che tuttavia richiede un elevato livello di competenza professionale.

Domanda basata sulla fiducia utilizzato quando si sviluppano relazioni amichevoli tra studenti e insegnanti. In questo caso, la fiducia si manifesta come un atteggiamento naturale delle parti che si rispettano a vicenda.

Domanda-richiesta. In un team ben organizzato, la richiesta diventa uno dei mezzi di influenza più utilizzati. Si basa sull'emergere di relazioni amichevoli tra insegnanti e studenti. La richiesta stessa è una forma di cooperazione, fiducia reciproca e rispetto.

Suggerimento sui requisiti Viene utilizzato con successo da insegnanti esperti nel lavoro con studenti delle scuole superiori e in alcuni casi supera il requisito diretto in termini di efficacia.

Approvazione dei requisiti. Espresso in modo tempestivo dall'insegnante, agisce come un forte incentivo. Nella pratica dei maestri del lavoro pedagogico, l'approvazione assume forme diverse, ma sempre appropriate.

Ordine- un metodo educativo che sviluppi le qualità necessarie e insegni azioni positive. A seconda dello scopo pedagogico, del contenuto e della natura degli incarichi, questi possono essere individuali, di gruppo e collettivi, permanenti e temporanei. Ogni incarico ha due facce: una misura di autorità (ti è stato affidato, ti è stato chiesto, nessuno può farlo tranne te, il successo di una causa comune dipende da te, ecc.) e una misura di responsabilità (uno sforzo ti è richiesta volontà, è necessario portare a termine il compito assegnato, fine, ecc.). Se una qualsiasi di queste parti è scarsamente organizzata (motivata), l'incarico non verrà completato o non darà l'effetto educativo desiderato.

Creare situazioni di nutrimento comporta l'organizzazione delle attività e del comportamento degli studenti in condizioni appositamente create. Educare Queste sono situazioni in cui un bambino si trova di fronte alla necessità di risolvere un problema - questo potrebbe essere un problema di scelta morale, una scelta di un metodo di organizzazione delle attività, un ruolo sociale, ecc. L'insegnante crea deliberatamente solo le condizioni per un situazione che si presenterà. Quando in questa situazione un bambino affronta un problema e esistono le condizioni per risolverlo autonomamente, viene creata la possibilità di un test sociale (test) come metodo di autoeducazione. I test sociali coprono tutte le aree della vita di una persona e la maggior parte delle sue connessioni sociali. L'inclusione nella situazione educativa forma nei bambini una certa posizione sociale e responsabilità sociale, che sono la base per il loro ulteriore ingresso nell'ambiente sociale.

Questo gruppo di metodi viene utilizzato per formare sentimenti morali, ad es. l'atteggiamento positivo o negativo di una persona nei confronti degli oggetti e dei fenomeni del mondo circostante (la società nel suo insieme, gli individui, la natura, l'arte, se stessi, ecc.). Questi metodi aiutano una persona a sviluppare la capacità di valutare correttamente il proprio comportamento, il che lo aiuta a comprendere i suoi bisogni e a scegliere gli obiettivi che corrispondono ad essi. I metodi di stimolazione si basano sull'impatto sulla sfera motivazionale dell'individuo, volti a formare negli studenti incentivi consapevoli per attività di vita attive e socialmente approvate. Hanno un enorme impatto sulla sfera emotiva del bambino, formano le sue capacità di gestire le proprie emozioni, gli insegnano a gestire sentimenti specifici, a comprendere i suoi stati emotivi e le ragioni che li originano. Questi metodi influenzano anche la sfera volitiva: contribuiscono allo sviluppo dell'iniziativa e della fiducia in se stessi; perseveranza, capacità di superare le difficoltà per raggiungere l'obiettivo prefissato, capacità di controllarsi (moderazione, autocontrollo), nonché capacità di comportamento indipendente.

I metodi per stimolare il comportamento e l’attività includono ricompensa, punizione e competizione.

Promozione- Questa è un'espressione di una valutazione positiva delle azioni degli studenti. Rafforza le abilità e le abitudini positive. L'azione di incoraggiamento comporta l'eccitazione di emozioni positive e infonde fiducia nel bambino. L'incoraggiamento può manifestarsi in vari modi: approvazione, lode, gratitudine, concessione di diritti onorari, gratificazione.

Nonostante la sua apparente semplicità, l’incoraggiamento richiede un dosaggio attento e cautela, poiché il mancato utilizzo di questo metodo può essere dannoso per l’educazione. Il metodo di incoraggiamento presuppone il rispetto di una serie di condizioni: 1) l'incoraggiamento deve essere una conseguenza naturale dell'azione dello studente e non il suo desiderio di ricevere incoraggiamento; 2) è importante che l'incoraggiamento non metta lo studente contro il resto dei membri del team; 3) le ricompense devono essere giuste e, di regola, coerenti con l'opinione della squadra; 4) quando si utilizza l'incoraggiamento, è necessario tenere conto delle qualità individuali della persona incoraggiata.

Punizioneè un metodo di influenza pedagogica che dovrebbe prevenire azioni indesiderate degli studenti, rallentarli e provocare un senso di colpa davanti a se stessi e alle altre persone. Sono noti i seguenti tipi di punizione: imposizione di doveri aggiuntivi; privazione o limitazione di determinati diritti; espressione di censura morale, condanna. I tipi di punizione elencati possono essere implementati in varie forme a seconda della logica delle conseguenze naturali: punizioni estemporanee, punizioni tradizionali.

Come ogni metodo di stimolazione che abbia un forte impatto sulla sfera emotiva e motivazionale dell'individuo, la punizione deve essere applicata tenendo conto di una serie di requisiti: 1) deve essere giusta, attentamente ponderata e in nessun caso deve umiliare il dignità dello studente; 2) non bisogna affrettarsi a punire finché non c'è completa fiducia nell'equità della punizione e nel suo impatto positivo sul comportamento dello studente; 3) quando si applica la punizione, è necessario assicurarsi che lo studente comprenda il motivo per cui viene punito; 4) la punizione non dovrebbe essere “globale”, cioè quando si punisce un bambino, bisogna trovare aspetti positivi nel suo comportamento ed enfatizzarli; 5) per un reato dovrebbe esserci una punizione; se i reati sono molti, la punizione può essere severa, ma una sola, per tutti i reati contemporaneamente; 6) la punizione non dovrebbe cancellare i premi che il bambino avrebbe potuto guadagnare in precedenza, ma non ha ancora ricevuto; 7) quando si sceglie una punizione, è necessario tenere conto dell'essenza del reato, da chi e in quali circostanze è stato commesso, quali sono le ragioni che hanno spinto il bambino a commettere questo reato; 8) se un bambino viene punito, significa che è già stato perdonato e non c'è più bisogno di parlare delle sue precedenti malefatte.

concorrenzaè un metodo volto a soddisfare il naturale bisogno del bambino di competizione, leadership e confronto con gli altri. Competendo tra loro, gli scolari padroneggiano rapidamente l'esperienza del comportamento sociale e sviluppano qualità fisiche, morali ed estetiche. La concorrenza contribuisce alla formazione delle qualità di una personalità competitiva. Nel processo di competizione, il bambino ottiene un certo successo nei rapporti con gli amici e acquisisce un nuovo status sociale. La competizione non solo stimola l'attività del bambino, ma forma anche la sua capacità di autorealizzazione, che può essere considerata un metodo di autoeducazione, poiché durante la competizione il bambino impara a realizzarsi in vari tipi di attività.

La metodologia per l'organizzazione dei concorsi prevede di tenere conto dei seguenti requisiti: 1) il concorso è organizzato in relazione a uno specifico compito educativo (può fungere da "innesco" all'inizio di una nuova attività, aiutare a completare un lavoro difficile, alleviare lo stress ); 2) non tutte le tipologie di attività dei bambini dovrebbero rientrare nella competizione: non si può competere nell’apparenza (concorsi Miss e Mister), né nella manifestazione di qualità morali; 3) affinché lo spirito di gioco e la comunicazione amichevole non scompaiano per un minuto dalla competizione, deve essere dotata di attributi luminosi (motti, gradi, titoli, emblemi, premi, distintivi d'onore, ecc.); 4) nelle competizioni è importante la trasparenza e la comparabilità dei risultati, quindi l'intero svolgimento della competizione deve essere presentato apertamente ai bambini, che devono vedere e capire quale attività si nasconde dietro determinati punti o punti.

Questo gruppo di metodi ha lo scopo di valutare l’efficacia del processo educativo, cioè di studiare le attività e il comportamento degli alunni da parte dell’insegnante (metodi di controllo) e la conoscenza che gli alunni hanno di se stessi (metodi di autocontrollo).

Ai metodi principali controllo includere: a) l'osservazione pedagogica degli studenti; b) conversazioni volte a individuare le buone maniere; c) indagini (questionari, orali, ecc.); d) analisi dei risultati delle attività socialmente utili, delle attività degli organi di autogoverno studentesco; e) creare situazioni pedagogiche per studiare il comportamento degli studenti.

Osservazione pedagogica caratterizzato dalla percezione diretta dell'attività, della comunicazione, del comportamento dell'individuo nella sua integrità e della dinamica del suo cambiamento. Esistono vari tipi di osservazione: diretta e indiretta, aperta e chiusa, continua e discreta, monografica e ristretta, ecc.

Per utilizzare efficacemente questo metodo è necessario che l'osservazione: a) sia sistematica; b) è stato effettuato per uno scopo specifico; c) fatto affidamento sulla conoscenza del programma per studiare la personalità, criteri per valutare la sua educazione; d) aveva un sistema ben congegnato per registrare i fatti osservati (annotazioni in un diario di osservazione, in una mappa di osservazione, ecc.).

Conversazioni con gli alunni, aiutano gli insegnanti a scoprire il grado di consapevolezza degli studenti nel campo dei problemi morali, delle norme e delle regole di comportamento e a identificare possibili ragioni per deviazioni dal rispetto di tali norme. Allo stesso tempo, gli insegnanti registrano le opinioni e le dichiarazioni degli studenti per valutare la qualità delle loro influenze educative, l’atteggiamento dei bambini gli uni verso gli altri, le loro simpatie e antipatie, ecc.

Questionari psicologici rivelare la natura della relazione tra i membri della squadra, attaccamenti camerateschi o atteggiamenti negativi nei confronti di alcuni membri. I questionari consentono di rilevare tempestivamente le contraddizioni emergenti e di adottare misure per risolverle. Quando si compilano i questionari, è necessario seguire alcune regole, ad esempio, non porre domande in modo diretto, assicurarsi che il contenuto delle risposte includa informazioni reciprocamente verificabili, ecc.

Metodi autocontrollo mirato all'auto-organizzazione dei sentimenti, della mente, della volontà e del comportamento dell'individuo, garantire il processo di auto-miglioramento spirituale interno dello studente e contribuire al trasferimento del processo educativo nell'autoeducazione. Tra questi metodi ci sono l'introspezione e la conoscenza di sé.

Essenza del metodo introspezione sta nel fatto che un bambino (molto spesso un adolescente) mostra interesse per se stesso come individuo e riflette sempre più persistentemente sul suo atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda e delle proprie azioni, dà una valutazione morale della sua posizione nella società, dei suoi desideri e esigenze. La strumentazione metodologica del processo di autoanalisi prevede di tenere conto dei seguenti requisiti: in primo luogo, è importante instillare tempestivamente negli scolari l'idea che il desiderio di autoanalisi di una persona è naturale, poiché lo aiuta a navigare correttamente nel mondo attorno a lui e stabilirsi in esso; in secondo luogo, è necessario insegnare agli scolari metodi di autoanalisi (valutazione delle loro azioni specifiche; formazione delle proprie opinioni sul proprio comportamento, posizione nella squadra, rapporti con compagni, genitori e insegnanti).

Auto conoscenza contribuisce alla trasformazione di un bambino in un soggetto educativo basato sulla percezione di se stesso come personalità indipendente, unica, unica (creazione del “concetto I”). La conoscenza di sé è associata alla scoperta da parte del bambino del proprio mondo interiore, che presuppone, da un lato, la consapevolezza del proprio “io” (“Chi sono io?”, “Cosa sono io?”, “Quali sono le mie capacità? ", "Per cosa posso rispettare me stesso?" ), e dall'altro - consapevolezza della propria posizione nel mondo ("Qual è il mio ideale nella vita?", "Chi sono i miei amici e nemici?", "Chi sono voglio diventare?", "Cosa dovrei fare affinché il mondo, io e chi mi circonda, diventi un posto migliore?"

La gestione competente del processo di conoscenza di sé si basa sulla presa in considerazione dei seguenti fattori: 1) l'insegnante deve garantire che il processo di conoscenza di sé non causi una crisi mentale nel bambino, basata sulla consapevolezza dell'incoerenza di il suo mondo interiore con ideali e orientamenti di valore; 2) è impossibile permettere al bambino di “chiudersi in se stesso” nel processo di conoscenza di sé, creando così un pericolo reale per l'emergere di un egocentrismo stabile o di un complesso di inferiorità, espresso in inadeguata autostima e scarsi contatti interpersonali.

Tecniche genitoriali- questa è parte integrante dei metodi educativi, ad es. azioni progettate pedagogicamente attraverso le quali vengono esercitate influenze esterne sul bambino, cambiando le sue opinioni, motivazioni e comportamenti. Come risultato di questi influssi, le capacità di riserva dell’alunno vengono attivate ed egli comincia ad agire in un certo modo.

Esistono varie classificazioni delle tecniche genitoriali. L'opzione proposta si basa sulle modalità con cui l'insegnante ottiene cambiamenti nelle relazioni con gli studenti e con gli altri.

Il primo gruppo di tecniche è correlato a organizzazione delle attività e comunicazione bambini in classe. Ciò include le seguenti tecniche.

"Corsa a staffetta". L'insegnante organizza l'attività in modo che gli studenti di diversi gruppi interagiscano durante essa.

"Aiuto reciproco." Le attività sono organizzate in modo tale che il successo dell’attività organizzata congiuntamente dipenda dall’aiuto reciproco dei bambini.

"Concentrarsi sul meglio." Quando si parla con i bambini, l'insegnante cerca di enfatizzare le caratteristiche migliori di ciascuno di loro. Allo stesso tempo, la sua valutazione deve essere obiettiva e basata su fatti concreti.

"Rompere gli stereotipi." Durante la conversazione, l’insegnante si sforza di portare alla consapevolezza dei bambini che l’opinione della maggioranza non è sempre corretta. Puoi iniziare una conversazione del genere analizzando la frequenza con cui il pubblico commette errori quando suggerisce la risposta al giocatore durante il gioco televisivo "Chi vuol essere milionario?"

"Storie su di te." Questa tecnica viene utilizzata quando l'insegnante vuole che i bambini acquisiscano maggiori informazioni gli uni sugli altri e si capiscano meglio. Tutti possono inventare una storia su se stessi e chiedere ai propri amici di rappresentarla come una piccola commedia.

“Comunicare secondo le regole.” Durante il periodo di svolgimento di un compito creativo, vengono stabilite regole che regolano la comunicazione e il comportamento degli studenti e determinano in quale ordine, tenendo conto di quali requisiti, è possibile avanzare proposte, integrare, criticare e confutare le opinioni dei compagni. Tali istruzioni rimuovono in modo significativo gli aspetti negativi della comunicazione e proteggono lo “status” di tutti i suoi partecipanti.

"Opinione generale." Gli studenti parlano del tema delle relazioni con diversi gruppi di persone lungo la catena: alcuni iniziano, altri continuano, completano, chiariscono. Dai giudizi semplici (quando la cosa principale è la partecipazione di ciascuno studente alla discussione) si passa ad affermazioni analitiche e poi problematiche attraverso l'introduzione di opportune restrizioni (requisiti).

"Correzione della posizione." Questa tecnica comporta un cambiamento discreto nelle opinioni degli studenti, nei ruoli accettati, nelle immagini che riducono la produttività della comunicazione con altri bambini e prevengono l'emergere di comportamenti negativi (promemoria di situazioni simili, ritorno ai pensieri originali, suggerimento di domande, ecc.).

"Distribuzione equa." Questa tecnica prevede la creazione di condizioni uguali affinché tutti gli studenti possano mostrare iniziativa. È applicabile alla situazione di iniziativa “soppressa”, quando i discorsi aggressivi e gli attacchi di alcuni bambini spengono l'iniziativa e il desiderio di comunicare in altri. La cosa principale qui è raggiungere una distribuzione equilibrata dell'iniziativa tra i rappresentanti di tutti i gruppi di studenti.

"Messa in scena." L'essenza della tecnica è intensificare la comunicazione e cambiarne la natura posizionando gli studenti in classe in una certa combinazione tra loro in diverse fasi dell'adempimento del compito dell'insegnante.

Il secondo gruppo di tecniche è correlato a organizzare un dialogo tra insegnante e bambino, contribuire alla formazione dell’atteggiamento dello studente verso qualsiasi problema significativo. Come parte di tale dialogo, è possibile utilizzare le seguenti tecniche.

"Maschera di ruolo" I bambini sono invitati ad assumere il ruolo di un'altra persona e a parlare non a nome proprio, ma a nome suo.

"Prevedere l'evoluzione della situazione." Durante la conversazione, l'insegnante si offre di fare un'ipotesi su come potrebbe svilupparsi questa o quella situazione di conflitto. Allo stesso tempo si cerca indirettamente una via d’uscita dalla situazione attuale.

"Improvvisazione su un tema libero." Gli studenti scelgono un argomento in cui sono più forti e che suscita in loro un certo interesse, trasferiscono gli eventi a nuove condizioni, interpretano il significato di ciò che sta accadendo a modo loro, ecc.

"Esporre le contraddizioni." Le posizioni degli studenti su una particolare questione si differenziano nel processo di esecuzione di un compito creativo, seguito da uno scontro di giudizi e punti di vista contrastanti sulle relazioni di diversi gruppi di persone. La tecnica presuppone una chiara limitazione delle divergenze di opinione e l'individuazione delle direttrici principali lungo le quali dovrebbe svolgersi la discussione.

"Controdomande." Gli studenti, divisi in gruppi, si preparano reciprocamente un certo numero di controdomande. Le domande poste e le relative risposte vengono poi sottoposte a discussione collettiva.

Quando utilizza tecniche pedagogiche, l'insegnante deve concentrarsi sull'esempio personale, cambiare la situazione, rivolgersi a esperti indipendenti, ecc. Durante il processo educativo, un insegnante può utilizzare un'infinita varietà di tecniche pedagogiche, poiché nuove situazioni educative danno origine a nuove tecniche . Ogni insegnante ha il diritto di utilizzare quelle tecniche che corrispondono al suo stile individuale di attività professionale, carattere, temperamento, vita ed esperienza di insegnamento.

Il concetto di "educazione". Interazione tra istruzione e formazione

L’educazione è una guida mirata e sistematica strettamente correlata al processo di sviluppo umano.

L’istruzione in senso lato è l’influenza della società sull’individuo.

L'istruzione in senso stretto è un'attività appositamente organizzata di insegnanti e studenti con l'obiettivo di raggiungere gli obiettivi dell'educazione nelle condizioni del processo pedagogico.

L’istruzione è un processo multifattoriale. È influenzato da vari fattori, la cui totalità può essere divisa in due gruppi: oggettivi e soggettivi.

Il primo gruppo di fattori comprende:

) ereditarietà e stato di salute umana;

) status sociale e professionale della famiglia, che influenza l’ambiente del bambino;

) circostanze della biografia;

) specificità della struttura del Paese e dell'epoca storica. Il secondo gruppo comprende:

) caratteristiche mentali, visione del mondo, sfera valore-motivazionale dell'individuo, orientamento, bisogni interni sia dell'insegnante che dello studente;

) l'ordine dei rapporti con la società;

) influssi educativi organizzati su una persona da parte di determinate persone, gruppi e società nel suo insieme.

Lo scopo dell'educazione sono le trasformazioni attese nelle strutture della psiche della persona in formazione (o di un gruppo di persone in formazione), che vengono effettuate sotto l'influenza di azioni e azioni educative appositamente progettate e gradualmente realizzate. Qualsiasi compito educativo viene risolto attraverso l'avvio da parte dell'insegnante di azioni attive da parte dello studente. Il successo di un'azione educativa come unità di mezzi e modi per raggiungere un obiettivo si esprime come un aumento del grado di attività indipendente dello studente.

Il processo di apprendimento è strettamente interconnesso con il processo di educazione. Poiché l'educazione determina il processo di corretto sviluppo della personalità, esiste un'indubbia connessione tra l'educazione e il processo di sviluppo della personalità. Al di fuori della formazione e dell'istruzione non può esserci il pieno sviluppo dell'individuo, poiché questi processi attivano lo sviluppo mentale, ma allo stesso tempo fanno affidamento su di esso.

La formazione, come l'educazione, dovrebbe basarsi prevalentemente su una base problematica e dialogica, in cui allo studente viene fornita una posizione tematica. Con questo approccio, in definitiva, lo sviluppo della personalità nel processo di apprendimento è assicurato da tre fattori, quali:

) generalizzazione della loro esperienza da parte degli studenti;

) consapevolezza (riflessione) del processo di comunicazione, poiché la riflessione è il meccanismo di sviluppo più importante;

) seguendo le fasi del processo di sviluppo personale stesso.

Metodi educativi, loro caratteristiche, classificazione

I metodi educativi sono modalità di interazione professionale tra insegnante e studenti al fine di risolvere problemi educativi. I metodi rappresentano un meccanismo che garantisce l'interazione e la relazione tra insegnante e studenti.

Il metodo di educazione delle parti è un insieme dei suoi elementi costitutivi (dettagli), chiamati tecniche metodologiche. Le tecniche non hanno un compito pedagogico autonomo, ma sono subordinate al compito perseguito con questo metodo. Le stesse tecniche sono spesso utilizzate in metodi diversi.

I metodi possono essere scambiati con varie tecniche.

Poiché il processo educativo è caratterizzato dalla versatilità dei suoi contenuti, nonché dalla straordinaria coerenza e mobilità delle forme organizzative, l'intera varietà dei metodi educativi è direttamente correlata a questo. Esistono metodi che esprimono il contenuto e la specificità del processo educativo; altri metodi si concentrano direttamente sul lavoro educativo con gli scolari junior o senior; Alcuni metodi rappresentano il lavoro in situazioni specifiche. Possiamo anche evidenziare metodi educativi generali, la cui portata si estende all'intero processo educativo.

La classificazione dei metodi generali di istruzione dirige il processo di ricerca di modelli e principi generali e speciali e quindi contribuisce al loro uso più razionale ed efficace, aiuta a comprendere lo scopo e le caratteristiche specifiche inerenti ai singoli metodi.

La classificazione dei metodi genitoriali generali comprende:

) metodi per formare la coscienza dell'individuo (come conversazione, racconto, discussione, conferenza, metodo esemplificativo);

) metodi per organizzare le attività e formare l'esperienza del comportamento collettivo di un individuo (formazione, istruzione, metodo per formare situazioni educative, requisiti pedagogici, illustrazioni e dimostrazioni);

) metodi per avviare e motivare l'attività e il comportamento di un individuo (gioco cognitivo, competizione, discussione, impatto emotivo, incoraggiamento, punizione, ecc.);

) metodi di controllo, autocontrollo e autostima nel processo educativo.

Nelle circostanze attuali del processo pedagogico, i metodi educativi sono presentati in un'integrità complessa e contraddittoria. L'organizzazione dell'uso dei metodi in forma aggregata, nel sistema, è in una posizione vantaggiosa rispetto all'uso di mezzi disparati e individuali. Naturalmente, possono essere utilizzati separatamente in qualsiasi fase specifica del processo pedagogico.

Classificazione dei metodi educativi e loro caratteristiche

Classificazione -Questo è un sistema di metodi costruito su una determinata base.

Attualmente, la classificazione più obiettiva e conveniente dei metodi educativi si basa sull'orientamento di G.I. Shchukina.

Esistono 3 gruppi di metodi educativi:

UN) Metodi per formare la coscienza della personalità

credenza

spiegazione

una precisazione

conversazione etica

suggerimento

riunione

B) Metodi di organizzazione delle attività e sviluppo dell'esperienza del comportamento sociale

esercizi

formazione

esigenza pedagogica

opinione pubblica

ordine

situazioni educative

C) Metodi per stimolare l'attività comportamentale

concorsi

incoraggiamento

punizione

Una storia su un argomento etico -una presentazione vivida ed emotiva di fatti ed eventi specifici che hanno un contenuto morale che influenza i sentimenti; la storia aiuta gli studenti a comprendere e interiorizzare il significato delle valutazioni morali e delle norme di comportamento.

Spiegazione -Questo è un metodo di influenza emotiva e verbale sugli studenti. Una caratteristica importante è il focus dell'impatto su un dato gruppo o individuo. Viene utilizzato solo quando lo studente ha davvero bisogno di spiegare qualcosa, per influenzare in qualche modo la sua coscienza

Suggerimento -penetrando impercettibilmente nella psiche, influenza la personalità di una persona.

Vengono creati atteggiamenti e motivazioni per l'attività. Vengono utilizzati quando l'alunno deve accettare un certo atteggiamento (utilizzati per migliorare l'impatto di altri metodi educativi.

Conversazione etica -un metodo di discussione sistematica e coerente della conoscenza, che coinvolge la partecipazione di educatori e studenti. L'insegnante ascolta e tiene conto delle opinioni degli interlocutori.

Lo scopo della conversazione etica èapprofondire, rafforzare i concetti morali, generalizzare e consolidare la conoscenza, formare un sistema di opinioni e credenze morali.

Esempio -metodo educativo di eccezionale potenza. Il suo effetto si basa sul fatto che i fenomeni percepiti dalla vista si imprimono rapidamente e facilmente nella coscienza. Un esempio fornisce modelli di ruolo specifici e quindi modella attivamente la coscienza, i sentimenti e l'attività attiva. La base psicologica dell'esempio è l'imitazione. Grazie ad esso, le persone padroneggiano l'esperienza sociale e morale.

Esercizio -un metodo pratico di educazione, la cui esistenza consiste nell'eseguire ripetutamente le azioni richieste, portandole all'automatismo. Il risultato degli esercizi sono tratti della personalità, abilità e abitudini stabili.

L’efficacia dell’esercizio dipende da:

Sistematica degli esercizi

Disponibilità e passività

Frequenze di ripetizione

Controllo e correzione

Caratteristiche personali dell'alunno

Luoghi e tempi dell'esercizio

Una combinazione di forme di esercizio individuali, di gruppo e collettive

Motivazione e stimolazione (è necessario iniziare l'esercizio il prima possibile; più giovane è il corpo, più velocemente le abitudini si radicano in esso).

Requisiti -un metodo educativo con l'aiuto del quale le capacità comportamentali, espresse nelle relazioni personali, stimolano o inibiscono determinate attività dell'alunno e manifestano in lui determinate qualità.

Secondo il modulo di presentazione:

Indiretto

Quelli indiretti possono essere:

Consulenza sui requisiti

Richiedi in modo giocoso

Domanda basata sulla fiducia

Requisito per favore

Suggerimento sui requisiti

Approvazione del requisito

Secondo i risultati dell'istruzione:

Positivo

Negativo

Per metodo di presentazione:

Diretto

mediato

Formazione -Questi sono esercizi intensi. Viene utilizzato quando è necessario formulare rapidamente e ad alto livello la qualità richiesta. È spesso accompagnato da processi dolorosi e provoca insoddisfazione. Viene utilizzato in tutte le fasi del processo educativo.

Ordine -con il suo aiuto, agli scolari viene insegnato a intraprendere azioni positive. L'incarico viene assegnato al fine di sviluppare le qualità necessarie.

Metodo della situazione educativa: le situazioni non dovrebbero essere inverosimili. Le situazioni devono essere naturali. La sorpresa gioca un ruolo importante.

Promozione -esprime una valutazione positiva delle azioni degli studenti. Rafforza le abilità e le abitudini positive. L'azione di incoraggiamento si basa sull'eccitazione di emozioni positive. Infonde fiducia e aumenta la responsabilità.

Tipologie di incentivi:

OK

incoraggiamento

Gratitudine

consegnare un certificato o un regalo

Devi stare attento con i premi per non esagerare.

Concorrenza -Questi sono i bisogni naturali degli scolari per competere e dare priorità allo sviluppo delle qualità necessarie per una persona e una società. Competendo, uno studente sviluppa qualità fisiche e morali. L'efficacia del concorso aumenta quando i suoi scopi, obiettivi e condizioni sono determinati dagli stessi scolari, che riassumono anche i risultati e determinano i vincitori.

Punizione -un metodo di influenza pedagogica che dovrebbe prevenire azioni indesiderabili e rallentare gli scolari, provocando un senso di colpa verso se stessi e gli altri.

Tipi di punizione:

connessi con l’imposizione di responsabilità aggiuntive

privazione o limitazione dei diritti

espressione di censure e condanne morali

Forme di punizione:

disapprovazione

commento

avvertimento

discussione dell'incontro

sospensione

eccezione

Il potere della punizione aumenta se proviene o è sostenuto dal collettivo. metodo di educazione alla coscienza del comportamento

Metodi di persuasione

La persuasione è un metodo chiave per dimostrare, con l’aiuto di argomenti e fatti forti, la verità di idee, affermazioni, valutazioni, azioni e punti di vista. Viene utilizzato allo scopo di educare idee ideologiche, morali, legali, estetiche che determinano la scelta degli stili comportamentali. La convinzione sviluppa nei bambini la coscienza, l'autocoscienza e la capacità di un nuovo pensiero politico e morale. Da un punto di vista diagnostico, il metodo della persuasione è utile in quanto rivela lo stato della capacità dei bambini di pensare in modo indipendente, di lottare per le proprie opinioni, ecc.

Esistono diversi metodi di persuasione.

Discussione. Ti consente di formare un'opinione di gruppo, sviluppare convinzioni in relazione all'individuo, agli eventi sociali e a vari problemi nelle relazioni. Gli studenti sviluppano le capacità per partecipare a discussioni, dialoghi, argomentazioni, ecc.

Comprensione. Crea un clima di fiducia, stimola l'apertura, il desiderio di ascoltare e rispondere alle esperienze, il desiderio di esprimere aiuto nella risoluzione dei problemi degli interlocutori.

Fiducia. È un modo per coinvolgere gli studenti in situazioni che richiedono indipendenza. Questa tecnica stimola il desiderio del bambino di mostrare il suo lato migliore in circostanze che non sono controllate dagli adulti. La fiducia pedagogica rafforza il rapporto tra insegnanti e bambini, l’indipendenza spirituale, nonché l’attenzione di questi ultimi verso alti valori morali.

Incentivo. Questa tecnica è un modo per stimolare i bambini a essere attivi a scuola, nel lavoro, nel lavoro di squadra, nella creatività e nell'educazione fisica facendo affidamento su interessi, bisogni, pulsioni e desideri. In questo caso, varie forme di sostegno morale fungono da incentivi per lo sviluppo.

Simpatia. È un modo per l’insegnante di formulare correttamente i propri sentimenti e atteggiamenti in relazione alle esperienze del bambino riguardo a situazioni di successo o fallimento, nonché a stati di gioia o infelicità. L’empatia è progettata per sviluppare empatia e compassione nei bambini. Sviluppa empatia e compassione nei bambini e li allevia da sentimenti di tensione o incertezza.

Avvertimento. Un metodo per prevenire, prevenire e inibire correttamente potenziali azioni immorali degli scolari. Questa tecnica aiuta gli studenti a sviluppare qualità come moderazione, prudenza, abitudine a pensare attraverso le proprie azioni e autocontrollo. Con l'aiuto di un avvertimento, l'insegnante attira l'attenzione degli studenti sulla comprensione della contraddizione tra desiderio immorale e azione morale.

Critica. La critica è un modo per rivelare, rilevare e considerare in modo imparziale le imperfezioni, gli errori, i calcoli errati nel pensiero e nelle azioni di studenti e insegnanti. La critica reciproca corretta di studenti e insegnanti nelle relazioni commerciali e morali sviluppa un tipo di pensiero critico, mutua immediatezza e consente di eliminare tempestivamente varie carenze e interazioni.

Scelta dei metodi genitoriali

Il metodo educativo tradotto dal greco significa il percorso, quindi è il modo per raggiungere un determinato obiettivo educativo.

Metodo -Questo è un modo per influenzare la coscienza, la volontà, i sentimenti e il comportamento degli studenti al fine di sviluppare qualità positive.

In pratica, il compito non è semplicemente applicare uno dei metodi, ma scegliere quello migliore, ad es. ottimale.

Selezione del metodo -alla ricerca del modo ottimale di educazione.

Ottimale -questo significa il percorso più redditizio che ti permette di raggiungere velocemente e facilmente il tuo obiettivo

La scelta del metodo educativo dipende da:) Dalle finalità e obiettivi dell'istruzione) Dal contenuto dell'istruzione) Dalle caratteristiche dell'età degli scolari) Dal livello di formazione della squadra) Dalle caratteristiche individuali e personali degli scolari) Dalle condizioni di istruzione) Dai mezzi di istruzione) Dal livello delle qualifiche pedagogiche) Dal momento dell'istruzione) Dai risultati finali attesi

Modalità di organizzazione delle attività pratiche degli studenti

L’attività è la principale fonte di acquisizione di esperienza da parte degli studenti nelle relazioni sociali e nel comportamento sociale.

Ogni attività è composta da operazioni e azioni.

Le operazioni sono processi i cui obiettivi risiedono nell'azione di cui sono un elemento.

Le azioni sono processi le cui motivazioni risiedono nell'attività in cui sono integrate. Nel processo educativo, l'insegnante trasferisce la gestione delle operazioni nella gestione delle azioni, e poi nella gestione delle attività degli studenti.

Metodo di allenamento. Più efficace nelle prime fasi della crescita dei figli. Condizioni di allenamento:

) l'apprendimento è impossibile senza un'idea chiara dell'oggetto dell'apprendimento;

) l'oggetto dell'apprendimento è espresso nel modo più chiaro e conciso possibile;

) c'è una distribuzione delle azioni nel tempo;

) è richiesta la dimostrazione di un modello di comportamento.

Il metodo di insegnamento prevede il controllo e l'autocontrollo dello studente sull'esecuzione dell'azione.

Le forme di comportamento sociale diventate abitudini tra gli alunni si distinguono per la loro flessibilità e generalità in relazione alle varie circostanze.

Metodo di esercizio. L'introduzione degli studenti nelle attività organizza le condizioni per le loro azioni in conformità con le norme sociali e le regole di comportamento. L'attività determina l'acquisizione da parte degli studenti di esperienza pratica nelle relazioni sociali. Poiché nel corpo studentesco non si verificano spesso situazioni che richiedono un'analisi approfondita, l'insegnante può organizzare appositamente una situazione del genere, che di solito viene chiamata situazione educativa.

Lo studente si trova di fronte alla necessità di scegliere una soluzione tra opzioni accettabili. Nel trovare una via d'uscita dalla situazione educativa, lo studente rivede, ripensa e ricostruisce il suo comportamento, lo ottimizza con nuove esigenze, cambiando le condizioni di attività e comunicazione. Questo processo è un esercizio di comportamento morale.

Esigenza pedagogica. Il requisito come metodo di partenza per organizzare l'attività rivela più chiaramente l'effetto di una tale regolarità del processo pedagogico come dialettica tra esterno e interno. Il requisito pedagogico determina i meccanismi di autoregolamentazione negli studenti. Il requisito può essere proposto allo studente come un compito reale e specifico che deve portare a termine nel corso di varie tipologie di attività. Inoltre, il requisito può rivelare l'incoerenza interna del processo pedagogico, mostrare imperfezioni nella comunicazione, nel comportamento e nelle attività degli studenti, che, ovviamente, li avvieranno al successivo sviluppo.

Metodi di ottimizzazione pedagogica

L'ottimizzazione pedagogica comprende la determinazione e la selezione di metodi educativi ottimali nel processo educativo olistico. I modelli e le dipendenze che aiutano a stabilire la scelta ottimale dei metodi educativi rappresentano una struttura in cui il primo posto è la conformità e la correlazione con gli ideali della società e gli scopi e gli obiettivi dell'istruzione.

Quando un insegnante sceglie vari metodi educativi nelle sue attività pratiche, è necessario essere guidato dagli scopi e dagli obiettivi dell'istruzione, nonché dal suo contenuto. Sulla base di un compito pedagogico specifico e stabilito, l'insegnante deve decidere autonomamente quali metodi saranno prioritari. Ad esempio, tali metodi possono essere una dimostrazione di capacità e abilità lavorative, un esempio o esercizio positivo, ecc. Tale scelta dipende da molte circostanze e condizioni, e in ciascuna di esse l'insegnante dà la preferenza al metodo che ritiene più appropriato in una data situazione.

Il metodo educativo in quanto tale non può essere definito buono o cattivo. Il fatto è che la base del processo educativo non sono i metodi stessi, ma il sistema dei metodi. Secondo A.S. Makarenko, si vede che ogni singolo mezzo e metodo pedagogico non può essere definito assolutamente utile in ogni situazione, e il mezzo e il metodo migliore in alcuni casi individuali sarà sicuramente il peggiore.

K.D. Ushinsky presupponeva che un aspetto necessario nella scelta dei metodi ottimali fosse lo studio dei modelli di quei fenomeni mentali che cerchiamo di controllare e la formazione del comportamento in modo tale che corrisponda a questi modelli e alle circostanze in cui vogliamo applicare loro. Non solo queste situazioni e circostanze sono infinitamente diverse, ma anche le essenze degli studenti. Con una tale varietà di circostanze educative e di individui da istruire, è impossibile scegliere un metodo educativo generale.

Il metodo educativo è uno strumento piuttosto sottile ed elastico per toccare e guidare l'individuo, ma allo stesso tempo è invariabilmente focalizzato sulla squadra e viene utilizzato tenendo conto della sua dinamica, maturità e organizzazione. Ad esempio, a un certo livello della sua formazione, il modo più appropriato e produttivo di influenza pedagogica è un requisito decisivo, irremovibile e obbligatorio, mentre una conferenza o un dibattito sarebbero prematuri.

La scelta delle modalità genitoriali non è un atto arbitrario. Dipende necessariamente da determinati modelli, tra i quali lo scopo, il contenuto e i principi dell'educazione sono di importanza centrale, nonché il compito pedagogico specifico e la situazione della sua soluzione, tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti.

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Metodi educativi

Metodo educativo(dal greco “methodos” - percorso) è un modo per realizzare gli obiettivi dell'educazione. I metodi educativi sono il mezzo principale per garantire il successo nella risoluzione dei problemi di ciascuna componente del processo educativo. Per metodi educativi comprendiamo le modalità di interazione tra insegnanti e studenti, durante le quali si verificano cambiamenti nel livello di sviluppo delle qualità della personalità degli studenti.

Il raggiungimento degli obiettivi educativi viene effettuato, di norma, nel processo di implementazione di una serie di metodi. La combinazione di questi metodi in ciascun caso è adeguata all'obiettivo e al livello di istruzione dei bambini. La scelta di un tale insieme e la corretta applicazione dei metodi educativi è l'apice dell'abilità pedagogica.

Ogni metodo viene implementato in modo diverso a seconda dell'esperienza dell'insegnante e del suo stile individuale di attività professionale. Il compito di migliorare i metodi è costante e ogni educatore, al meglio delle sue forze e capacità, lo risolve introducendo i propri cambiamenti e integrazioni particolari allo sviluppo di metodi generali che corrispondono alle condizioni specifiche del processo educativo.

Sono molti i metodi indicati nella letteratura pedagogica. Selezioniamo un gruppo di metodiinfluenza pedagogica diretta e indiretta.

Metodi di influenza pedagogica direttaimplicare una reazione immediata o ritardata dello studente e la sua azione corrispondente finalizzata all'autoeducazione.

Metodi di influenza pedagogica indiretta

Presumono la creazione di una tale situazione nell'organizzazione delle attività in cui il bambino sviluppa un atteggiamento adeguato verso l'auto-miglioramento, verso lo sviluppo di una certa posizione nel sistema delle sue relazioni con insegnanti, amici e società.

A seconda della natura dell'impatto sullo studente, i metodi educativi sono suddivisi in persuasione, esercizio, incoraggiamento e punizione.(N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev, ecc.). T.A. Ilyina, I.T. I giardinieri classificano i metodi in modo più generale. Questo:metodi di persuasione, organizzazione di attività, stimolazione del comportamento degli scolari.

Nella classificazione dell'I.O. Maryenko ha nominato i seguenti gruppi:esplicativo - riproduttivo, problema-situazionale, metodi di allenamento ed esercizio, stimolazione, inibizione, guida,

autoeducazione.

Attualmente, la classificazione più comune dei metodi educativi è I.G. Shchukina sulla base dell'orientamento - una caratteristica integrativa che include nell'unità l'obiettivo, il contenuto e gli aspetti procedurali dei metodi educativi. Identifica tre gruppi di metodi:

1. Metodi di formazione della coscienza(storia, spiegazione, chiarimento, conferenza, conversazione etica, esortazione, suggerimento, istruzione, dibattito, relazione, esempio);

2. Metodi di organizzazione delle attività e di sviluppo dell'esperienza comportamentale(esercizio, compito, situazioni educative);

3. Metodi di stimolazione(competizione, incoraggiamento, punizione).

Tutti i metodi hanno un effetto cumulativo su tutte le sfere essenziali di una persona. Tuttavia, ogni metodo di educazione e il corrispondente metodo di autoeducazione differiscono l'uno dall'altro solo in quale sfera essenziale della persona hanno un impatto dominante.

Metodi per influenzare la sfera intellettuale:

utilizzati per formare opinioni, concetti e atteggiamentimetodi di persuasione.

Metodo di persuasione – Durante la conduzione delle discussioni vengono utilizzati estratti di opere letterarie, analogie storiche, parabole bibliche, favole. La convinzione corrisponde all'autopersuasione come metodo di autoeducazione. Si basa su conclusioni logiche tratte dal bambino stesso.

Metodi per influenzare la sfera motivazionale

includere la stimolazione - metodi basati sulla formazione negli studenti di motivazioni coscienti per le loro attività di vita. Questoricompensa e punizione.

Incoraggiamento viene espressa una valutazione positiva delle azioni degli alunni. Rafforza le abilità e le abitudini positive e infonde fiducia. L'incoraggiamento è approvazione, lode, gratitudine, concessione di diritti onorari, gratificazione. L'incoraggiamento dovrebbe essere un'azione naturale dello studente e non una conseguenza dell'incoraggiamento ricevuto. Deve essere giusto, coerente con l'opinione della squadra e si deve tenere conto delle qualità individuali della persona incoraggiata.

Punizione – questa è una componente della stimolazione pedagogica, il cui utilizzo dovrebbe prevenire azioni indesiderate degli studenti, rallentarli e provocare un senso di colpa davanti a se stessi e alle altre persone. Tipi di sanzioni: imposizione di doveri aggiuntivi; privazione o limitazione di determinati diritti; espressione di censura morale, condanna. La punizione deve essere giusta, attentamente ponderata e in nessun caso deve umiliare la dignità dello studente. Correggere l'errore dell'insegnante nella punizione è molto più difficile che in qualsiasi altro caso, quindi non bisogna affrettarsi a punire finché non si ha completa fiducia nell'equità della punizione e nel suo impatto positivo sul comportamento dello studente.

I metodi di stimolazione aiutano una persona a sviluppare la capacità di valutare correttamente il proprio comportamento, il che lo aiuta a comprendere i suoi bisogni: comprendere il significato della sua vita, scegliere motivazioni e obiettivi.

Metodi per influenzare la sfera emotiva

comportano lo sviluppo in una persona delle competenze necessarie per gestire i propri sentimenti, comprendere i propri stati emotivi e le ragioni che li originano. Questi metodi sono: suggestione e relative tecniche di attrazione. Suggerimento può essere effettuato sia con mezzi verbali che non verbali. Secondo l'espressione figurativa di V.M. Bekhterev, la suggestione entra nella coscienza di una persona non dalla porta principale, ma come dal portico sul retro, aggirando il guardiano: la critica. Suggerire significa influenzare i sentimenti e, attraverso essi, la mente e la volontà di una persona. L'utilizzo di questo metodo aiuta i bambini a sperimentare le proprie azioni e gli stati emotivi ad esse associati. Il processo di suggestione è spesso accompagnato da un processo di autoipnosi, quando il bambino cerca di instillare in se stesso l'una o l'altra valutazione emotiva del suo comportamento, come se ponesse la domanda: “Cosa mi direbbero insegnanti o genitori in questa situazione? "

Metodi per influenzare la sfera volitiva

suggerire: sviluppo nei bambini dell'iniziativa e della fiducia in se stessi; sviluppo della perseveranza, capacità di superare le difficoltà per raggiungere l'obiettivo prefissato; sviluppare la capacità di controllarsi (moderazione, autocontrollo); migliorare le capacità di comportamento indipendente, ecc. i metodi possono avere un'influenza dominante sulla formazione della sfera volitivarequisiti ed esercizi.

Requisiti La forma di presentazione variadiretto e indiretto. Per fabbisogno direttoCaratterizzato da imperatività, certezza, specificità e accuratezza. Formulazioni comprensibili agli studenti e che non consentono due interpretazioni diverse. La richiesta è presentata con un tono deciso ed è possibile tutta una gamma di sfumature, che sono espresse dalle espressioni facciali, dall'intonazione e dalla forza della voce.

Requisito indiretto (consiglio, richiesta, suggerimento, espressione di fiducia, approvazione, ecc.) differisce dal diretto in quanto lo stimolo all'azione non è più tanto l'esigenza stessa quanto i fattori psicologici da essa causati: le esperienze, gli interessi, le aspirazioni degli alunni. Questo:

1. Il requisito è una consulenza.Il consiglio sarà accettato quando lo studente vedrà nel suo mentore un compagno più anziano ed esperto, di cui viene riconosciuta l'autorità e di cui apprezza l'opinione.
2. Il requisito è un gioco. I giochi danno piacere ai bambini e, allo stesso tempo, i requisiti vengono soddisfatti in silenzio. Questa è la forma più umana ed efficace di presentare una domanda, che presuppone tuttavia un elevato livello di competenza professionale dell'insegnante.
3. Requisito - richiesta.In un team ben organizzato, la richiesta diventa uno dei mezzi di influenza più utilizzati. Si basa sull'emergere di relazioni amichevoli tra studenti e insegnanti. La richiesta stessa è una forma di cooperazione, fiducia reciproca e rispetto.
4. Il requisito è un suggerimento.Viene utilizzato con successo da insegnanti esperti nel lavoro con studenti delle scuole superiori e in alcuni casi supera quasi sempre il requisito diretto in termini di efficacia.
5. Il requisito è l'approvazione.Espresso in modo tempestivo dall'insegnante, agisce come un forte incentivo.

I requisiti provocano una reazione negativa o neutra (indifferente) da parte degli studenti. Evidenziarerichieste positive o negative.Gli ordini diretti sono per lo più negativi, perché quasi sempre provocano una reazione negativa da parte degli studenti. Le richieste indirette negative includono condanne e minacce. Di solito danno origine all'ipocrisia, alla doppia moralità e formano sottomissione esterna con resistenza interna.

Secondo il metodo di presentazione si distinguonoesigenze dirette e indirette.Il requisito con l'aiuto del quale l'insegnante stesso ottiene il comportamento desiderato dall'alunno è chiamato diretto. Le richieste reciproche degli alunni, “organizzate” dall’insegnante, sono richieste indirette. Causano non una semplice azione da parte di un singolo studente, ma una catena di azioni - richieste successive ai compagni.

1. Formazione - Questo è un tipo di requisito pedagogico. Spesso provoca insoddisfazione, viene utilizzato quando è necessario creare rapidamente e ad alto livello la qualità richiesta.

I requisiti influenzano il processoautoeducazione umana, e le conseguenze della sua attuazione sono

1. Esercizi – esecuzione ripetuta delle azioni richieste: portandole all’automazione. Il risultato degli esercizi sono tratti di personalità stabili– competenze e abitudini.Se una persona non avesse la capacità di formare abitudini, notò K.D. Ushinsky, allora non sarebbe in grado di fare un passo avanti nel suo sviluppo. Per formare abilità e abitudini stabili, è necessario iniziare gli esercizi il prima possibile, perché più giovane è il corpo, più velocemente le abitudini si radicano in esso. Autocontrollo, capacità di autocontrollo, organizzazione, disciplina. La cultura della comunicazione è qualità che si basano su abitudini formate dall'educazione.

Metodi per influenzare la sfera dell'autoregolamentazione

Mirato a sviluppare capacità di autoregolamentazione mentale e fisica nei bambini, sviluppare capacità di analisi delle situazioni di vita, insegnare ai bambini le capacità di comprendere il proprio comportamento e le condizioni delle altre persone e sviluppare le capacità di un atteggiamento onesto verso se stessi e le altre persone.Metodo di correzione del comportamentoha lo scopo di creare le condizioni in cui il bambino apporterà cambiamenti nel suo comportamento in relazione alle persone. Questo confronto dell'azione dello studente con le norme generalmente accettate, l'analisi delle conseguenze dell'azione, il chiarimento degli obiettivi dell'attività e un esempio positivo è il modo più accettabile per correggere il comportamento dello studente.

Ma la correzione è impossibile senza l'autocorrezione; un bambino può spesso cambiare il suo comportamento e regolare le sue azioni, sulla base di norme positive ideali e stabilite, e questo può essere chiamato autoregolamentazione.

Metodi per influenzare la sfera pratica-soggetto

Mirato a sviluppare nei bambini qualità che aiutano una persona a realizzare se stessa e sia un essere puramente sociale che un'individualità unica. Questi sono i metodisituazioni educative. Queste sono quelle situazioni in cui il bambino si trova di fronte alla necessità di risolvere qualche problema: una scelta morale, un metodo di organizzazione delle attività, una scelta di un ruolo sociale, ecc. L'insegnante crea deliberatamente solo le condizioni affinché si verifichi la situazione. Quando sorge un problema in una situazione per un bambino e esistono le condizioni per risolverlo in modo indipendente, viene creata un'opportunitàprova sociale(test) come metodo di autoeducazione. I test sociali coprono tutte le aree della vita di una persona e la maggior parte delle sue connessioni. Nel processo di inclusione in queste situazioni, i bambini sviluppano una certa posizione sociale e responsabilità sociale, che costituiscono la base per il loro ulteriore ingresso nell'ambiente sociale. Una modifica del metodo delle situazioni educative è concorrenza, che contribuisce alla formazione delle qualità di una personalità competitiva. Nel processo di competizione, il bambino ottiene un certo successo nei rapporti con gli amici e acquisisce un nuovo status sociale. Lo studente impara a realizzarsi in vari tipi di attività.

Metodi per influenzare la sfera esistenziale

Finalizzato ad includere gli studenti in un sistema di relazioni per loro nuovo. Ogni bambino dovrebbe accumulare esperienza di comportamenti socialmente utili, esperienza di vita in condizioni che costituiscono gli elementi di un orientamento fruttuoso, atteggiamenti altamente morali che in futuro non gli permetteranno di comportarsi in modo disonesto o disonesto. Ciò richiede l’organizzazione del lavoro su se stessi – “il lavoro dell’anima”. In ambito scolastico, è utile considerare esercizi per sviluppare nei bambini la capacità di esprimere giudizi basati sul principio di giustizia e, ancora meglio, per risolvere i cosiddetti dilemmi di L. Kohlberg.

Metodo del dilemma consiste in studenti che discutono insieme dilemmi morali. Per ogni dilemma vengono sviluppate domande in base alle quali è strutturata la discussione. Per ogni questione, i bambini forniscono argomentazioni convincenti a favore e contro.

Per ciascun dilemma è possibile determinare gli orientamenti di valore di una persona. Qualsiasi insegnante può creare dilemmi, a condizione che ciascuno di essi debba: 1). Riguardare la vita reale degli scolari

2). Essere il più semplice possibile da capire 3). Essere incompiuto 4). Includi due o più domande piene di contenuto morale

5). Offri agli studenti una scelta di opzioni di risposta, concentrandosi sulla domanda principale: "Come dovrebbe comportarsi il personaggio centrale?" Tali dilemmi danno sempre origine a un dibattito in classe, dove ognuno fornisce le proprie prove, e questo rende possibile fare la scelta giusta nelle situazioni della vita futura.

Uno dei metodi di autoeducazione è riflessione, intendendo il processo di riflessione di un individuo su ciò che sta accadendo nella sua mente. La riflessione implica non solo la conoscenza di se stessa da parte di una persona in una determinata situazione o durante un determinato periodo, ma anche il chiarimento dell'atteggiamento degli altri nei suoi confronti, nonché lo sviluppo di idee sui cambiamenti che potrebbero verificarsi in lui.

Scelta dei metodi educativi.

Non esistono metodi buoni o cattivi; nessuna via educativa può essere dichiarata a priori efficace o inefficace senza tener conto delle condizioni in cui viene applicata. Cosa dovrebbe essere preso in considerazione quando si determinano i metodi educativi?

Prima di tutto, l'insegnante procede dall'obiettivo e dai compiti attuali dell'educazione. Sono loro che determinano quale dovrebbe essere l'insieme di metodi per risolverli. 1. È necessario tenere conto delle caratteristiche di età degli scolari, quei metodi adatti a un alunno di prima elementare vengono accettati con indulgenza in terza elementare e rifiutati in quinta elementare.

2. La scelta dei metodi è fortemente influenzata dalle caratteristiche individuali e personali degli studenti. Un educatore umano si sforzerà di utilizzare metodi che consentano a ogni individuo di sviluppare le proprie capacità, preservare la propria individualità e realizzare il proprio “io”.

3. I metodi dipendono in modo significativo dall'ambiente sociale dello studente, dal gruppo a cui appartiene, dal livello di coesione, dalle norme delle relazioni che si sviluppano nella famiglia e dall'ambiente sociale immediato del bambino.

4. L'insegnante sceglie solo i metodi con cui ha familiarità, che possiede e deve avere fiducia nel successo del loro utilizzo. Per fare ciò è necessario prevedere a quali risultati porterà l’utilizzo del metodo.

5. L'implementazione di ciascun metodo prevede l'uso di una serie di tecniche che corrispondono alla situazione pedagogica, alle caratteristiche degli studenti e allo stile individuale dell'attività pedagogica dell'insegnante.

Tecniche genitoriali

Tecniche genitoriali- si tratta di azioni pedagogicamente formalizzate attraverso le quali il comportamento e gli atteggiamenti dello studente sono influenzati da incentivi esterni che cambiano le sue opinioni, motivazioni e comportamento. Una delle opzioni per questa classificazione può essere basata su tecniche quando l'insegnante ottiene cambiamenti sia nei rapporti con lo studente che nei suoi rapporti con gli altri. Innanzitutto bisogna parlare di tecniche di comunicazione, ovvero modalità di comunicazione tra docente e studenti. Consideriamo le tecniche sviluppate da Yu.S. Tyunnikov.

1. "Maschera di ruolo" Lo studente è invitato ad assumere un determinato ruolo e a parlare non a nome proprio, ma a nome del personaggio corrispondente.
2. “Una continua staffetta di opinioni”. Gli studenti parlano “a catena” su un determinato argomento: alcuni iniziano, altri continuano, completano e chiariscono. È necessario passare dai giudizi semplici a quelli analitici, avendo prima avanzato i requisiti appropriati, e poi alle dichiarazioni problematiche degli studenti.
3. "Autostimolazione." Gli studenti, divisi in gruppi, si preparano reciprocamente un certo numero di controdomande. Le domande poste e le relative risposte vengono discusse collettivamente.
4. "Improvvisazione su un tema libero." Gli studenti scelgono l'argomento in cui sono più forti e che suscita il loro particolare interesse, sviluppano in modo creativo le trame principali, trasferiscono gli eventi in nuove condizioni e interpretano il significato di ciò che sta accadendo a modo loro.
5. "Improvvisazione su un determinato argomento." Gli studenti modellano, costruiscono, drammatizzano, disegnano, commentano, sviluppano compiti, ecc. qui gli studenti vengono posti in condizioni più creative.
6. "Esporre le contraddizioni." Gli studenti, mentre svolgono un compito creativo, non sono d'accordo e hanno punti di vista diversi. La tecnica presuppone una chiara distinzione tra le differenze di opinione e l'individuazione delle direttrici principali lungo le quali dovrebbe svolgersi la discussione.

Il secondo gruppo di accoglienza è associato alle attività organizzative dell'insegnante, finalizzate all'esistenza della situazione attorno allo studente.

1. "Istruzioni". Quando si esegue un compito creativo, vengono stabilite regole che regolano la comunicazione e il comportamento degli studenti: in quale ordine, tenendo conto di quali requisiti possono presentare le loro proposte, integrare, criticare e confutare le opinioni dei loro compagni.
2. "Distribuzione dei ruoli". Questa è una chiara distribuzione delle funzioni e dei ruoli degli studenti in base al livello di conoscenze, competenze e abilità che saranno richieste per completare il compito.
3. "Correzione della posizione." Si tratta di un cambiamento discreto nelle opinioni degli studenti, nei ruoli accettati e nelle immagini che riducono la produttività della comunicazione e impediscono il completamento dei compiti creativi.
4. "Auto-licenziamento dell'insegnante". Dopo aver determinato gli obiettivi e il contenuto del compito, stabilite le regole e le forme di comunicazione durante la sua attuazione, l'insegnante, per così dire, si ritira dalla guida diretta o assume gli obblighi di un partecipante ordinario.
5. "Distribuzione dell'iniziativa". Vengono create pari condizioni affinché tutti gli studenti possano mostrare iniziativa.
6. "Scambio di funzioni." Gli studenti si scambiano i ruoli ricevuti durante il completamento dei compiti. Oppure l'insegnante delega le sue funzioni ad un gruppo di studenti o ad un singolo studente.
7. "Messa in scena." Gli studenti sono distribuiti in una certa combinazione tra loro in determinati momenti dell'esecuzione del lavoro creativo.

Tra le tante tecniche pedagogiche, un posto importante è occupato dall'umorismo, dall'esempio personale dell'insegnante, dal cambiamento dell'ambiente e da un'infinità di tecniche pedagogiche. Ogni situazione dà origine a nuove tecniche; ogni insegnante, tra una varietà di tecniche, utilizza quelle che si adattano al suo stile individuale. Una tecnica adatta a uno studente potrebbe non esserlo per un altro.

Classificazione dei metodi educativi

Lezione 8-9

Argomento 5. Metodi educativi

Classificazione dei metodi educativi.

Metodi per formare punti di vista, giudizi, valutazioni, credenze e ideali degli studenti.

Metodi di organizzazione delle attività degli alunni e di formazione dell'esperienza del loro comportamento sociale.

Metodi alunni.

Il concetto di metodo, tecniche, mezzi e forme di educazione.

Metodo L'educazione (dal greco “methodos” - percorso) è un modo per realizzare gli obiettivi dell'istruzione. I metodi educativi sono i mezzi principali che garantiscono il successo della risoluzione dei problemi di ciascuna delle componenti del processo educativo o le modalità di interazione tra insegnanti e studenti, durante le quali si verificano cambiamenti nel livello di sviluppo delle qualità della personalità degli studenti.

Nel processo di interazione si verifica l'influenza educativa, pertanto i metodi educativi possono essere chiamati metodi di influenza pedagogica. Nella teoria e nella pratica pedagogica ci sono differenze diretto E indiretto influenza. Quando diretto influenza, l'insegnante si rivolge direttamente alla coscienza e ai sentimenti degli alunni, incoraggiandoli ad agire in un certo modo. Tale influenza non è sempre efficace. Sentendo che viene esercitata pressione su di lui, lo studente inizia a resistere internamente. Ciò accade anche nei casi in cui non ha un atteggiamento negativo nei confronti dell'essenza delle disposizioni proposte e delle richieste avanzate. Pertanto, è molto più opportuno utilizzare l'influenza indiretto, rivolto non direttamente allo studente, ma al suo ambiente. Un tale ambiente è spesso costituito da persone dell'ambiente immediato, situazioni di vita appositamente create, ecc.

Essenzialmente, l'influenza pedagogica non è altro che il trasferimento di alcune informazioni allo studente. Molto spesso queste informazioni vengono trasmesse attraverso la parola, e quindi intendiamo verbale influenza. Ma il processo di interazione è uno scambio reciproco di determinati segni che contengono informazioni, e questi segni non sono necessariamente parole. L'insegnante dispone di mezzi non verbali sufficienti per trasmettere informazioni, comprese espressioni facciali, gesti, intonazione, con l'aiuto dei quali è assicurata l'influenza non verbale .

Naturalmente, l'influenza verbale occupa un posto centrale nel processo pedagogico; Con l'aiuto della parola, le informazioni vengono trasmesse molto più chiaramente. Ma il ruolo dell’influenza non verbale nell’interazione tra insegnante e studenti non può essere sottovalutato. L'uso di forme non vocali rende il messaggio più conciso e, soprattutto, con il loro aiuto, viene trasmesso lo stato emotivo dell'insegnante, che integra in modo significativo e spesso cambia radicalmente il significato di ciò che è stato detto.

Il raggiungimento degli obiettivi educativi viene effettuato, di norma, nel processo di implementazione di una serie di metodi. La combinazione di questi metodi in ciascun caso è adeguata all'obiettivo e al livello di istruzione dei bambini. Ogni metodo viene implementato in modo diverso a seconda dell'esperienza dell'insegnante e del suo stile individuale di attività professionale.

Il compito di migliorare i metodi è costante e ogni educatore, al meglio delle sue forze e capacità, lo risolve, introducendo le proprie modifiche e integrazioni specifiche allo sviluppo di metodi generali che corrispondono alle condizioni specifiche del processo educativo. Questi particolari cambiamenti nella scienza pedagogica sono chiamati metodi educativi. Così, P Ryem l'educazione è parte del metodo, ad esso subordinata e inclusa nella sua struttura.

Rispetto al metodo, le tecniche hanno carattere privato e subordinato. Non hanno un compito pedagogico autonomo, ma sono subordinati al compito perseguito con questo metodo. Le stesse tecniche metodologiche possono essere utilizzate in metodi diversi. Al contrario, lo stesso metodo per insegnanti diversi può includere tecniche diverse.

I metodi educativi e le tecniche metodologiche sono strettamente correlati tra loro; possono effettuare transizioni reciproche e sostituirsi a vicenda in specifiche situazioni pedagogiche. In alcune circostanze, il metodo agisce come un modo indipendente per risolvere un problema pedagogico, in altre - come una tecnica con uno scopo particolare. La conversazione, ad esempio, è uno dei principali metodi per modellare la coscienza, gli atteggiamenti e le credenze. Allo stesso tempo, può diventare una delle principali tecniche metodologiche utilizzate nelle varie fasi dell'implementazione di un altro metodo: l'assuefazione.

Così, P tecniche l’educazione può essere definita come:

applicazione privata del metodo educativo in condizioni specifiche;

un'unica azione, un atto (questa è la realtà direttamente osservabile dell'attività educativa).

Strutture l’educazione è uno strumento necessario per le attività educative. I mezzi educativi sono fonti relativamente indipendenti di formazione della personalità. Questi includono tipi di attività (sociali, lavorative, sportive, giochi, ecc.), nonché oggetti, cose, opere e fenomeni della cultura materiale e spirituale, ecc.

Qualsiasi metodo è sempre implementato come un insieme di tecniche e mezzi educativi. Ad esempio, il metodo è la conversazione, la tecnica è creare un'atmosfera emotiva con l'aiuto della musica, i mezzi sono la parola dell'insegnante, un registratore.

Forme rappresentano diverse modalità di organizzazione del processo educativo. Nel corso della secolare pratica educativa, si sono sviluppate molte di queste forme. Possono essere individuali (ad esempio una conversazione individuale su un argomento etico), di gruppo (formazione, riunioni, ore di lezione, ecc.) e di massa (serate di relax, conferenze di lettura, giochi di sport militari, gare).

In pratica, il compito non è sempre solo applicare uno dei metodi, ma scegliere quello migliore. Scegliere un metodo è una ricerca del modo ottimale per educare una persona . Ottimale è il percorso più redditizio che ti consente di raggiungere rapidamente e con un dispendio ragionevole di energie e denaro l'obiettivo prefissato. I fattori che determinano la scelta dei metodi educativi includono:

scopi e obiettivi dell'istruzione;

caratteristiche di età (esperienza sociale, livello di sviluppo delle qualità psicologiche e morali) dell'alunno;

livello di formazione della squadra;

caratteristiche personali degli alunni;

condizioni di istruzione (condizioni materiali, psicofisiologiche, sanitarie e igieniche, nonché clima in classe, stile di leadership pedagogica, ecc.);

mezzi di istruzione;

livello di abilità pedagogica;

conseguenze attese (risultato atteso) dell'educazione.

Classificazioni dei metodi educativi.

La classificazione dei metodi è un sistema di metodi costruito su una determinata base. La classificazione aiuta a identificare metodi generali e specifici, significativi e casuali, teorici e pratici e contribuisce quindi alla loro scelta informata e all'applicazione più efficace. Sulla base della classificazione, l'insegnante non solo comprende chiaramente il sistema dei metodi, ma comprende anche meglio lo scopo, le caratteristiche dei vari metodi e le loro modifiche.

Qualsiasi classificazione scientifica inizia con la determinazione dei fondamenti generali e l'identificazione delle caratteristiche per classificare gli oggetti che compongono l'oggetto della classificazione. Considerando che il metodo educativo è un fenomeno multidimensionale, ci sono molti di questi segni. Pertanto, la classificazione dei metodi educativi è presentata come segue:

Di caratteristiche dello sviluppo dell'esperienza sociale dell'individuo ( S. A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. Shiyanov e altri):

Metodi di formazione dell'esperienza sociale. L'istruzione è progettata per semplificare l'influenza dei fattori esterni di socializzazione e creare condizioni favorevoli per l'autosviluppo della personalità del bambino. Questi metodi includono: requisito pedagogico (introduce il bambino all'attività), esercizi (aiuta a sviluppare tratti, abilità e abitudini stabili della personalità), incarico (implica l'azione attiva del bambino, svolge una certa funzione di ruolo); situazioni di libera scelta (modella un momento della vita reale).

Metodi per comprendere l'esperienza sociale. Una caratteristica comune dei metodi è la verbalità: racconto, conferenza, conversazione, discussione.

Metodi di autodeterminazione della personalità: metodi di autoconoscenza (finalizzati allo studio della propria personalità), metodi di autoeducazione.

Di la natura dell'impatto su coscienza e comportamento degli istruiti alunno(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) i metodi di educazione sono suddivisi in:

metodi per formare la coscienza ideologica e morale (persuasione);

metodi per modellare il comportamento sociale e l'esperienza relazionale (coercizione);

modalità di organizzazione delle attività (esercizi);

metodi per stimolare e adattare il comportamento degli alunni (premio e punizione);

un metodo per specificare principi, norme e regole di comportamento (esempio positivo personale).

Attualmente si basa una classificazione comune dei metodi educativi messa a fuoco- caratteristiche integrative, che includono nell'unità l'obiettivo, il contenuto e gli aspetti procedurali dei metodi educativi (G.I. Shchukina, V.N. Slastenin). Esistono quattro gruppi di metodi:

metodi di formazione della coscienza (racconto, spiegazione, chiarimento, conferenza, conversazione, esortazione, suggerimento, istruzione, dibattito, relazione, esempio);

metodi di organizzazione delle attività e formazione dell'esperienza comportamentale (esercizio, formazione, requisito pedagogico, opinione pubblica, incarico, situazioni educative);

metodi di stimolazione e motivazione dell'attività (competizione, incoraggiamento, punizione).

metodi di controllo, autocontrollo, valutazione e autovalutazione delle attività e dei comportamenti.

Inoltre si distingue approccio sistema-strutturale alla classificazione dei metodi educativi. Ti consente di immaginare un sistema interconnesso di metodi in un sistema educativo complesso e di avvicinarti ai metodi come un processo multiforme di interazione mediato da attività tra educatori e istruiti (Z.I. Vasilyeva). Questa classificazione identifica i seguenti gruppi di metodi educativi:

metodo per proporre traguardi educativi, obiettivi e modalità per raggiungerli (finalizzato a sviluppare un atteggiamento consapevole nei confronti delle attività);

metodo informativo ed educativo (finalizzato a formare una visione del mondo, credenze, punti di vista);

metodo di attività di orientamento (promuove lo sviluppo di motivazioni, abilità, abilità di attività pratica);

metodo di comunicazione (fornisce agli studenti modelli di comportamento e interazione);

metodo di valutazione (finalizzato a sviluppare negli studenti una scala di criteri per il loro comportamento, attività e qualità personali).

Le classificazioni proposte non si contraddicono a vicenda, ma in una certa misura si completano a vicenda.

La classificazione più comune e generalmente accettata dei metodi educativi è dalle funzioni di base di base che eseguono:

A metodi per formare opinioni, giudizi, valutazioni, credenze, ideali gli alunni includono modi per influenzare la loro coscienza, sentimenti e volontà: informazione (narrazione, presentazione), persuasione (come metodo), suggestione, infezione;

A metodi per organizzare le attività degli alunni e formare l'esperienza del loro comportamento sociale includere la definizione degli obiettivi, le istruzioni, le richieste, gli esempi, l'insegnamento, gli esercizi, la creazione di situazioni educative;

A metodi , eseguendo le funzioni regolazione, correzione, stimolazione del comportamento e dell'attività gli alunni includono: valutazione, opinione pubblica, incoraggiamento, punizione, competizione.

Metodi per formare opinioni, giudizi, valutazioni, credenze, ideali degli studenti ( informazione, persuasione, suggestione, contagio ).

Essenza informando è familiarizzare gli studenti con fatti, fenomeni, processi della realtà circostante, con idee sociali che riflettono il significato e il valore di fenomeni e oggetti. Utilizzando questo metodo può essere sotto forma di racconto, conferenza, conversazione.

Al centro credenze come si trova il metodo educativo prova come un'azione logica, durante la quale la verità di un pensiero è giustificata con l'aiuto di altri pensieri.

La persuasione come influenza intellettuale, che fa appello principalmente alla conoscenza e all’esperienza dell’ascoltatore, si concentra sull’accettazione significativa e critica da parte degli studenti di qualsiasi informazione o idea, sulla loro analisi e valutazione.

L’efficacia dell’uso della persuasione da parte di un insegnante come metodo di influenza pedagogica dipende dal suo rispetto di una serie di requisiti:

la persuasione deve essere costruita tenendo conto delle caratteristiche individuali degli alunni;

la convinzione deve essere coerente, logica, seguire le leggi della logica formale;

mentre convince gli altri, l'educatore stesso deve credere profondamente in ciò che sta dimostrando; la passione e l'emotività del discorso dell'insegnante, che evoca esperienze adeguate negli studenti, consente di influenzare non solo la mente, ma anche i sentimenti degli studenti.

Come già notato, convincere significa dimostrare la verità o la falsità di una proposizione. Ogni dimostrazione è composta da tre parti: tesi, argomentazione e dimostrazione.

Tesi- un pensiero o una posizione la cui verità deve essere dimostrata. Discussione(fondamento, argomento) - un pensiero la cui verità è stata verificata e provata e che pertanto può essere addotto per giustificare la verità o la falsità della tesi espressa. Dimostrazione- ragionamento logico, durante il quale si deduce da argomentazioni (argomenti) la verità o la falsità di una tesi; un insieme di regole logiche utilizzate nella dimostrazione, la cui applicazione fornisce una connessione coerente di pensieri, che dovrebbe convincere che la tesi è necessariamente giustificata da argomenti, e quindi è vera.

Le regole della prova sono determinate dalle leggi della logica formale. Questi includono:

legge d'identità, esprimendo l'esigenza di certezza e identità dei concetti a se stessi nel processo di ragionamento;

legge di contraddizione, affermando che due giudizi (pensieri) opposti sullo stesso argomento, presi contemporaneamente nella stessa relazione, non possono essere veri insieme;

legge del terzo escluso: di due affermazioni contraddittorie sullo stesso argomento, prese nello stesso tempo e nella stessa relazione, una è certamente vera, l'altra è falsa, la terza non è data;

legge della ragione sufficiente: ogni pensiero deve essere sostanziato da altri pensieri, la cui verità è stata dimostrata.

In tali organizzazioni viene utilizzata la prova come metodo di influenza persuasiva forme del processo educativo, come conversazione, discussione, dibattito, discussione, lezione.

Suggerimento come metodo di influenza educativa, mira a ridurre significativamente la percezione critica degli studenti riguardo alle informazioni che ricevono. La base di un atteggiamento così acritico è spesso la fiducia degli scolari nelle parole di un insegnante che rispettano, conoscono bene e da molto tempo. Inoltre, i modi sicuri, la voce e il linguaggio categorico hanno un'influenza crescente durante la suggestione. Come risultato della suggestione, le parole dell’insegnante evocano negli alunni proprio le idee, le immagini e le sensazioni che l’insegnante ha in mente.

Insieme alla suggestione viene utilizzata anche l'educazione infezione . Fondamentalmente, questo è un modo per influenzare la sfera emotiva della personalità degli studenti. Il contagio emotivo implica fare affidamento su un tratto della personalità come l’empatia. L’empatia è comprendere gli stati emotivi di un’altra persona. L'empatia si manifesta nella forma empatia quando uno studente, identificandosi con un altro, sperimenta emozioni identiche alle sue emozioni; o nel modulo simpatia quando uno studente si preoccupa dei sentimenti di un altro (le emozioni sono simili, ma non identiche).

Metodi di organizzazione delle attività degli alunni e di formazione dell'esperienza del loro comportamento sociale ( definizione di obiettivi, istruzione, requisito, esempio, formazione, esercizio, creazione di situazioni educative) .

Impostazione degli obiettivi come metodo per proporre obiettivi educativi, obiettivi e modi per raggiungerli, ha lo scopo di formare un atteggiamento consapevole degli alunni nei confronti dei tipi di attività. Il processo di definizione degli obiettivi a diversi livelli di sviluppo del team ha le sue specifiche. Più basso è il livello, più specifica dovrebbe essere la definizione degli obiettivi e viceversa, più alto è il livello di autogoverno nel gruppo, più generale sarà la definizione degli obiettivi. Tuttavia, indipendentemente dal livello, le funzioni principali nel processo di definizione degli obiettivi di qualsiasi educatore si riducono a due punti principali. In primo luogo, gestire questo processo, ovvero determinare gli obiettivi dell'educazione nei gruppi educativi o sportivi e monitorarne l'attuazione. In secondo luogo, dirigere la partecipazione personale all'attuazione degli obiettivi educativi. Ad esempio, quando si sviluppa un piano di lavoro educativo, è necessario tenere conto del fatto che le principali attività educative sono legate alle attività educative e competitive degli studenti.

Ordine aiuta a insegnare ai bambini e agli adolescenti a intraprendere azioni positive. Gli incarichi sono di varia natura: visitare un amico malato; raccogliere libri e giocattoli per la scuola materna; decorare la palestra per le vacanze, ecc. Vengono inoltre fornite istruzioni per sviluppare le qualità necessarie: ai non organizzati viene affidato il compito di preparare e condurre un evento che richiede precisione e puntualità, ecc. Il controllo può assumere varie forme: controlli durante lo svolgimento , relazione sul lavoro svolto, ecc. L'ispezione si conclude con una valutazione della qualità dell'ordine completato.

Requisiti - un metodo di educazione con l'aiuto del quale norme di comportamento, espresse nelle relazioni personali, causano, stimolano o inibiscono determinate attività dell'alunno e la manifestazione di determinate qualità in lui.

La forma di presentazione varia Dritto E indiretto requisiti. Un requisito diretto è caratterizzato da imperatività, certezza, specificità, accuratezza e formulazioni comprensibili agli studenti e che non consentono interpretazioni diverse. Un'esigenza indiretta si differenzia da una diretta in quanto lo stimolo all'azione non è più tanto l'esigenza stessa quanto i fattori psicologici da essa provocati: le esperienze, gli interessi, le aspirazioni degli alunni

domanda-consulenza, domanda-richiesta;

domanda-impatto;

ordine di domanda, minaccia di domanda.

È stato a lungo notato che le richieste categoriche sopprimono l'iniziativa e opprimono l'individuo. Il grado di categoricità del requisito non determina affatto il livello di motivazione dell'insegnante. Le richieste di un amato insegnante democratico possono essere eseguite istantaneamente, mentre l'ordine di una persona che i bambini non rispettano può non essere eseguito affatto. La cosa principale che impedisce ad alcuni educatori di fare una richiesta a uno studente è un'idea distorta del loro posto nella società, la convinzione che l'età o lo status formale gli conferiscano diritti innegabili e, soprattutto, permanenti. Gli insegnanti che non cessano mai di dubitare di se stessi e del proprio diritto di esigere dai propri studenti o di valutare le loro azioni sono caratterizzati da una vera intelligenza, con la quale le tendenze autoritarie sono incompatibili.

Per metodo di presentazione distinguere:

requisito diretto;

domanda indiretta.

Il requisito con l'aiuto del quale l'insegnante stesso ottiene il comportamento desiderato dall'alunno è chiamato diretto. Le richieste reciproche degli alunni, “organizzate” dall’insegnante, sono richieste indirette. Causano non una semplice azione di un singolo allievo, ma una catena di azioni - richieste successive ai compagni.

Dalle reazioni degli alunni emergono i seguenti:

richieste positive;

richieste negative.

I requisiti positivi attivano la crescita personale degli studenti e creano una piattaforma per la formazione di tratti di personalità stabili socialmente significativi. Gli ordini diretti sono per lo più negativi, poiché quasi sempre provocano una reazione negativa da parte degli studenti. Le richieste indirette negative includono condanne e minacce.

Impatto esempio come metodo educativo si basa su uno schema ben noto: i fenomeni percepiti dalla vista vengono rapidamente e facilmente impressi nella coscienza, perché non richiedono né la decodificazione né la ricodificazione, cosa che richiede qualsiasi influenza vocale. L'esempio funziona a livello del primo sistema di segnali e della parola al secondo. La base psicologica dell'esempio è l'imitazione .

La natura dell'attività imitativa cambia con l'età, nonché in connessione con l'espansione dell'esperienza sociale dello studente, a seconda del suo sviluppo intellettuale e morale. Uno scolaretto di solito sceglie modelli già pronti da seguire, influenzandolo con l'esempio esterno. L'imitazione negli adolescenti è accompagnata da giudizi più o meno indipendenti ed è selettiva. In gioventù, l'imitazione è notevolmente ristrutturata. Diventa più consapevole e critico, si basa sull'elaborazione interna attiva di campioni percepiti ed è associato al ruolo crescente di motivazioni ideologiche, morali e civiche

Ci sono tre fasi nel meccanismo di imitazione:

nella prima fase, come risultato della percezione di un'azione specifica di un'altra persona, lo studente sviluppa un'immagine soggettiva di questa azione, il desiderio di fare la stessa;

nella seconda fase nasce una connessione tra il modello e le successive azioni indipendenti dello studente;

nella terza fase avviene una sintesi di azioni imitative e indipendenti, che è attivamente influenzata dalla vita e da situazioni educative appositamente create.

Esercizio è il metodo principale per formare le qualità della personalità necessarie . L'esercizio è un metodo pratico di educazione, la cui essenza consiste nell'esecuzione ripetuta delle azioni richieste, portate all'automaticità. Il risultato degli esercizi sono tratti stabili della personalità: abilità e abitudini. Nella pratica del lavoro educativo, vengono utilizzati principalmente tre tipi di esercizi:

esercitazioni in attività utili;

esercizi di routine;

esercizi speciali.

Esercitati in una varietà di attività utili hanno l'obiettivo di sviluppare abitudini nel lavoro, nella comunicazione degli studenti con gli anziani e tra loro. La cosa principale in questo tipo di esercizio è che i suoi benefici siano riconosciuti dallo studente, in modo che lui, provando gioia e soddisfazione per il risultato, si abitui ad affermarsi nel e attraverso il lavoro.

Esercizi regolari- questi sono esercizi, il cui principale effetto pedagogico non deriva dal risultato, ma da un processo ben organizzato - un regime. Il rispetto del regime ottimale nella famiglia e nell'istituto scolastico porta alla sincronizzazione delle reazioni psicofisiologiche del corpo con i requisiti esterni, che ha un effetto benefico sulla salute, sulle capacità fisiche e intellettuali dello studente e, di conseguenza, sui risultati delle sue attività.

Esercizi speciali- Si tratta di esercizi formativi volti a sviluppare e consolidare competenze e abilità. Nel processo educativo, questi esercizi sono rappresentati dalla formazione al rispetto delle regole di comportamento legate alla cultura esterna dell'individuo.

L’efficacia dell’esercizio dipende dalle seguenti condizioni:

accessibilità e fattibilità dell'esercizio;

volume e frequenza delle ripetizioni;

controllo e correzione durante l'esercizio;

caratteristiche personali degli alunni;

luogo e ora dell'esercizio;

combinazioni di forme di esercizio individuali, di gruppo e collettive;

motivazione e stimolazione dell'esercizio;

adeguatezza degli esercizi al comportamento previsto.

L’istruzione dovrebbe sviluppare abilità e abitudini vitali, importanti e utili. Gli esercizi didattici quindi non sono inventati, ma presi dalla vita, ambientati in situazioni reali. L'uso dell'esercizio è considerato di successo quando lo studente dimostra una qualità stabile in tutte le situazioni di vita contraddittorie.

Formazione - Questo è un esercizio intenso. Come metodo, viene utilizzato quando è necessario creare rapidamente e ad alto livello la qualità richiesta.

L'abituarsi è più efficace nelle prime fasi dell'educazione e dello sviluppo dei bambini. L'uso di questo metodo richiede il rispetto di determinate condizioni pedagogiche:

L'abituarsi è impossibile senza un'idea chiara di ciò che si dovrebbe apprendere, quindi, quando si prescrive questa o quella linea di condotta agli studenti, è necessario esprimerla nella regola più breve e chiara possibile;

per ogni periodo di tempo deve essere assegnato un minimo di azioni individuali, che costituiscono la forma di comportamento desiderata;

grande importanza è attribuita a mostrare un esempio della forma di comportamento che viene allevata e a creare un atteggiamento positivo nei suoi confronti;

Ci vuole del tempo per sviluppare un'abitudine positiva;

il controllo sull'attuazione di un'azione richiede un atteggiamento benevolo e interessato dell'insegnante nei confronti degli studenti, l'identificazione e l'analisi delle difficoltà emergenti, la discussione delle modalità di ulteriore lavoro. Quando si utilizza il metodo, è importante organizzare l’autocontrollo degli studenti.

I metodi per organizzare le attività e il comportamento degli alunni in condizioni appositamente create sono abbreviati come metodi situazioni educative . Si tratta di situazioni in cui il bambino si trova di fronte alla necessità di risolvere un problema. Questo può essere un problema di scelta morale, un problema di modo di organizzare le attività, un problema di scelta di un ruolo sociale e altri. L'insegnante crea specificamente solo le condizioni affinché la situazione si verifichi. Quando sorge un problema in una situazione per un bambino e esistono le condizioni per risolverlo in modo indipendente, viene creata la possibilità di un test sociale (test) come metodo di autoeducazione. I test sociali coprono tutte le aree della vita di una persona e la maggior parte delle sue connessioni sociali. Nel processo di inclusione in queste situazioni, i bambini sviluppano una certa posizione sociale e responsabilità sociale, che costituiscono la base per il loro ulteriore ingresso nell'ambiente sociale.

Metodi regolazione, correzione, stimolazione del comportamento e dell'attività alunni.

ISTITUZIONE EDUCATIVA A BILANCIO DELLO STATO

ISTRUZIONE PROFESSIONALE SUPERIORE DELLA REGIONE DI MOSCA

"ACCADEMIA DEL MANAGEMENT SOCIALE"

Facoltà di riqualificazione professionale degli operatori pedagogici

Dipartimento di Educazione Primaria

ASTRATTO

Metodi e tecniche dell'educazione. Classificazione dei metodi educativi

Eseguita):

studente del programma

Kalugina Svetlana Vladimirovna,

MBOU "Scuola secondaria Bolshealekseevskaya", distretto di Stupinsky

Controllati da:

k.ped. Sc., Professore Associato, Dipartimento di Sviluppo Educativo

Olga Nikolaevna Astemirova

Mosca, 2015

PIANO

Introduzione………………………………3-4

Il concetto di metodi e tecniche di educazione………………........5-7

Classificazione dei metodi educativi…………..7-12

Conclusione..................................................12-13

Riferimenti……………………………14

introduzione

Uno dei principi dell'educazione in un istituto scolastico è la connessione con la vita e il moderno livello di sviluppo. L'istruzione si svolge in condizioni di riforma politica ed economica della società. Non tutte le istituzioni educative definiscono chiaramente scopi e obiettivi specifici dell’istruzione; esiste variabilità nei sistemi educativi.

In ogni casa in cui cresce un bambino, ci sono inevitabili domande relative a come allevarlo fisicamente sviluppato e sano, arricchito moralmente e spiritualmente e preparato per la vita. Non possiamo fare a meno della conoscenza pedagogica scientifica sulle nuove forme e metodi di educazione. Quando insegnanti e genitori svolgono le loro funzioni educative, risolvono problemi e compiti pedagogici specifici, ad es. prendersi cura dei bambini, condurre lavori educativi, sono spesso costretti a porsi domande: cosa fare, come rendere lui, lei, i loro (figli) diligenti, responsabili, curiosi, laboriosi, premurosi, ecc. – poi pensano ai metodi educativi.

Il metodo educativo non è inventato, non è creato arbitrariamente, non è nemmeno un prodotto della creatività. La scelta del metodo dipende interamente da quale sarà il risultato atteso. I metodi e le tecniche educative sono considerati i modi principali per organizzare l'interazione pedagogica nella pedagogia.

Quando si organizza l'istruzione, dovrebbero essere riflesse le seguenti direzioni principali:

Formazione di qualità professionalmente e personalmente significative, sviluppo di capacità;

Sviluppo della cultura professionale pedagogica;

Formazione dell'atteggiamento verso la patria, la famiglia, il lavoro, la società, la squadra, le altre persone, se stessi;

Formazione della moralità professionale pedagogica;

Preparazione a ricoprire diversi ruoli: cittadino, padre di famiglia, lavoratore, umano;

Formazione dei valori: pedagogici, civili, nazionali, universali, individualmente significativi;

Ulteriore sviluppo delle esperienze sociali e di vita.

Oltre agli ambiti sopra menzionati, gli organizzatori didattici possono integrarlo tenendo conto delle esigenze e degli interessi di un particolare team educativo e del livello di istruzione degli studenti. Il contenuto dell'educazione è costruito sotto l'influenza del concetto e dei principi dell'educazione.

Un ruolo importante è svolto dalla posizione pedagogica degli organizzatori dell'istruzione. Il contenuto è formato da molte fonti: periodici, letteratura scientifica e narrativa, sussidi didattici. Nella fase attuale, gli approcci mirati, i principi individuali e gli orientamenti di valore, il contenuto del processo educativo, cioè il concetto di educazione, sono diventati completamente diversi e i metodi educativi non hanno subito cambiamenti così significativi. Il sistema delle idee è più mobile e cambia più velocemente, mentre il sistema dei metodi è più costante, stabile e conservatore.

Lo scopo di questo lavoro: considerare metodi e tecniche di educazione, vari approcci alla loro classificazione.

Il concetto di metodi e tecniche di educazione

In un processo complesso e dinamico, l'insegnante deve risolvere molti problemi tipici e originali dell'educazione, che sono sempre compiti di gestione sociale. Di norma, questi problemi presentano molte incognite, con una complessa composizione variabile di dati iniziali e possibili soluzioni. Per prevedere con sicurezza il risultato desiderato e prendere decisioni prive di errori e scientificamente fondate, l'insegnante deve essere professionalmente esperto nei metodi educativi.

I metodi educativi sono modi e mezzi per raggiungere un determinato obiettivo educativo. In relazione alla pratica scolastica, possiamo anche dire che i metodi sono modi per influenzare la coscienza, la volontà, i sentimenti e il comportamento degli studenti, il cui obiettivo è sviluppare in loro determinate qualità. Quanti sono in totale? Tutto quello che un insegnante può utilizzare, collaborando con i suoi studenti, facendo affidamento sulle loro forze, capacità e desideri.

Indubbiamente, alcuni percorsi possono portare alla meta più velocemente di altri. In pratica, utilizzano principalmente i percorsi tradizionali a cui gli educatori vissuti prima di noi conducevano i loro studenti. Questi percorsi costituiscono metodi generali di educazione. Tuttavia, in molti casi possono rivelarsi inefficaci, quindi l'insegnante si trova sempre di fronte al compito di cercare nuovi modi che si adattino meglio alle condizioni specifiche dell'istruzione e consentano loro di raggiungere il risultato desiderato più velocemente e con meno sforzo. La progettazione, la selezione e la corretta applicazione dei metodi educativi rappresentano l'apice dell'abilità pedagogica.

Il metodo educativo si scompone nei suoi elementi costitutivi, che vengono chiamati tecniche metodologiche. In relazione al metodo, le tecniche sono di carattere privato. Non hanno un compito pedagogico autonomo, ma sono subordinati al compito perseguito con questo metodo. Le stesse tecniche possono essere utilizzate in metodi diversi (n. 6, p. 403).

Una tecnica educativa è parte di un metodo generale, un'azione separata che porta miglioramenti specifici. In senso figurato le tecniche sono percorsi che l'insegnante traccia insieme ai suoi studenti per raggiungere velocemente l'obiettivo. Se altri educatori iniziano a usarli, gradualmente le tecniche possono trasformarsi in ampi percorsi: metodi. Questa è la connessione tra metodi e tecniche di educazione.

Spesso le tecniche e i metodi stessi vengono identificati con i mezzi educativi, che sono ad essi strettamente correlati nell'unità. I mezzi comprendono vari tipi di attività (gioco, educative, lavorative), nonché un insieme di oggetti e opere di cultura spirituale materiale utilizzati per attività pedagogiche.

Il processo educativo è caratterizzato dalla versatilità dei contenuti e da un'eccezionale ricchezza di forme organizzative. Questo è associato a una varietà di metodi educativi. Esistono metodi che riflettono il contenuto e le specificità dell'istruzione. Esistono metodi direttamente mirati a lavorare con gli scolari junior o senior. Esistono metodi per lavorare in alcune condizioni speciali. Ma ci sono anche metodi educativi generali nel sistema educativo. Sono detti generali perché il loro ambito di applicazione si estende all'intero processo educativo.

Non esistono metodi buoni o cattivi, efficaci o inefficaci. Tutto dipende da come vengono utilizzati. Non esistono metodi di pedagogia autoritaria o umanistica. Tutto è importante, tutto è necessario, tutto può essere efficace e inefficace. Riguarda il focus, la particolare applicazione dei metodi.

Pertanto, i metodi educativi sono modi per raggiungere un obiettivo. Molti di loro. Per natura si distinguono metodi di persuasione, organizzazione di attività e stimolazione del comportamento degli scolari.

II . Classificazione dei metodi educativi.

La creazione di un metodo è una risposta al compito educativo posto dalla vita. Nella letteratura pedagogica puoi trovare descrizioni di un gran numero di metodi che ti consentono di raggiungere quasi tutti gli obiettivi. Esistono così tanti metodi e soprattutto diverse versioni (modifiche) dei metodi che solo il loro ordine e classificazione aiuta a comprenderli e a scegliere quelli adeguati agli obiettivi e alle circostanze reali.

La classificazione dei metodi è un sistema di metodi costruito su una determinata base. Sulla base della classificazione, l'insegnante non solo immaginerà chiaramente l'intero sistema, ma ne comprenderà anche meglio lo scopo e le caratteristiche. Ad oggi è stato accumulato un vasto fondo scientifico, rivelando l'essenza e il modello dei metodi educativi. La loro classificazione aiuta a identificare il generale e lo speciale, l'essenziale e l'accidentale, il teorico e il pratico, e quindi contribuisce al loro uso opportuno ed efficace, aiuta a comprendere lo scopo e le caratteristiche inerenti ai singoli metodi (n. 6 , pagina 404).

Qualsiasi classificazione scientifica inizia con la determinazione dei fondamenti generali e l'identificazione delle caratteristiche per classificare gli oggetti che compongono l'oggetto della classificazione. Considerando il metodo, ci sono molti di questi segni: un fenomeno multidimensionale. Una classificazione separata può essere effettuata in base a qualsiasi caratteristica generale. In pratica questo è quello che fanno, ottenendo vari sistemi di metodi. Nella pedagogia moderna si conoscono decine di classificazioni, alcune delle quali più adatte a risolvere problemi pratici, mentre altre hanno solo interesse teorico. Nella maggior parte dei sistemi di metodi, la base logica della classificazione non è espressa chiaramente. Ciò spiega il fatto che nelle classificazioni praticamente significative non vengono presi come base uno, ma diversi aspetti importanti e generali del metodo.

Per natura, i metodi educativi sono suddivisi in persuasione, esercizio, incoraggiamento e punizione (N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev, ecc.). In questo caso, la caratteristica generale “natura del metodo” comprende focus, applicabilità, peculiarità e alcuni altri aspetti. Strettamente correlato a questa classificazione è un altro sistema di metodi generali di educazione, che interpreta la natura dei metodi in un modo più generale (T. A. Ilyina, I. T. Ogorodnikov). Comprende metodi di persuasione, organizzazione di attività e stimolazione del comportamento degli scolari. Nella classificazione di I. S. Maryenko, tali gruppi di metodi educativi sono denominati come esplicativo-riproduttivo, problema-situazionale, metodi di allenamento ed esercizio, stimolazione, inibizione, guida, autoeducazione (n. 6, p. 274).

Sulla base dei risultati, i metodi per influenzare lo studente possono essere suddivisi in due classi:

Influenze che creano atteggiamenti, motivazioni, relazioni morali, formando idee, concetti, idee;

Influenze che creano abitudini che determinano un particolare tipo di comportamento.

Attualmente, la classificazione più oggettiva e conveniente dei metodi educativi si basa sull'orientamento, una caratteristica integrativa che prevede l'unità dell'obiettivo, del contenuto e degli aspetti procedurali dei metodi educativi (G. I. Shchukina). In base a questa caratteristica, si distinguono tre gruppi di metodi educativi:

Formazione della coscienza della personalità;

Organizzazione di attività e formazione di esperienze di comportamento sociale;

Stimolare il comportamento e l'attività (n. 8, p. 275).

La differenziazione dei metodi educativi in ​​pedagogia viene effettuata sulla base della loro correlazione, in primo luogo, con vari blocchi (componenti) del contenuto dell'istruzione; in secondo luogo, con le fasi del processo di assimilazione e sviluppo del contenuto dell'educazione, a seguito del quale nasce il prodotto dell'educazione, ad es. si realizza l'obiettivo dell'educazione; in terzo luogo, con gli obiettivi delle attività dell’insegnante e gli obiettivi delle attività dello studente.

Poiché la funzione principale dei metodi educativi è creare le condizioni affinché gli studenti possano padroneggiare il contenuto dell'istruzione, i gruppi di metodi educativi vengono identificati principalmente sulla base della correlazione di questi metodi con eventuali blocchi (componenti) del contenuto dell'istruzione. Ad esempio, alcuni gruppi di metodi educativi assicurano che gli studenti acquisiscano conoscenze su valori universalmente significativi, altri - risolvono problemi di vita, altri - padroneggiano modi di comportamento, ecc.

D'altra parte, il processo attraverso il quale gli studenti padroneggiano i contenuti dell'istruzione dovrebbe garantire la realizzazione degli obiettivi dell'istruzione. Ciò presuppone una certa sequenza nella distribuzione del contenuto dell'educazione e una certa sequenza nell'applicazione di gruppi di metodi educativi.

Classificazione dei metodi educativi secondo Yu.K. Babansky

Metodi di formazione della coscienza dell'individuo: persuasione, suggestione, conversazione, conferenza, discussione, metodo di ricezione.

Metodi di organizzazione delle attività e formazione di esperienze di comportamento sociale: requisiti pedagogici, opinione pubblica, formazione, esercizi, istruzioni, creazione di situazioni educative.

Metodi per stimolare l'attività e il comportamento: competizione, incoraggiamento, punizione, creazione di una situazione di successo.

2. Classificazione dei metodi educativi secondo I.G. Shchukina

Metodi di formazione della coscienza: racconto, spiegazione, chiarimento, conferenza, conversazione etica, esortazione, suggerimento, istruzione, dibattito, relazione, esempio.

Metodi di organizzazione delle attività e formazione dell'esperienza comportamentale: esercizio, formazione, incarico, requisito pedagogico, opinione pubblica, situazioni educative.

Metodi di stimolazione: competizione, incoraggiamento, punizione.

Classificazione dei metodi educativi secondo L.I. Malenkova

Metodi di persuasione: informativo, ricerca, discussione, educazione reciproca.

Metodi di stimolazione o metodi di valutazione reciproca:

1) tipi di incoraggiamento: approvazione, lode, gratitudine, incarico responsabile, sostegno morale in una situazione difficile, manifestazione di fiducia e ammirazione;

2) tipi di punizione: censura, rimprovero, censura pubblica, allontanamento da una questione importante, condanna, indignazione, rimprovero.

Metodo di suggestione.

4. Classificazione dei metodi educativi secondo M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodova

Metodi per influenzare la sfera intellettuale: persuasione, autopersuasione.

Metodi per influenzare la sfera emotiva: il metodo di suggestione con mezzi verbali e non verbali, autoipnosi.

Metodi per influenzare la sfera volitiva: domanda, diretta e indiretta, consulenza sulla domanda, gioco della domanda, richiesta-richiesta, suggerimento della domanda, formazione sulla domanda, esercizi.

5. Classificazione dei metodi educativi secondo S.A. Smirnov, IB Kotova, EN Shiyanov, TB Babaeva

Metodi per formare l'esperienza sociale: esigenza pedagogica, esercizio, incarico, esempio, situazione di libera scelta.

Metodi di autodeterminazione della personalità: metodo di riflessione, cambiamento di sé, conoscenza di sé.

Metodi di stimolazione e correzione di azioni e relazioni: competizione, incoraggiamento, punizione.

Poiché i metodi educativi sono metodi di interazione pedagogica, le loro caratteristiche sono determinate sia dagli obiettivi dell'attività dell'insegnante sia dagli obiettivi dell'attività dello studente nell'interazione pedagogica. Nelle classificazioni proposte da Yu.K. Babansky, I.G. Shchukina, L.I. Malenkova, i gruppi di metodi identificati sono correlati agli obiettivi delle attività dell'insegnante.

Nella classificazione dei metodi educativi proposta da M.I. Rozhkov e L.V. Bayborodova, la differenziazione dei metodi educativi è stata effettuata su tre basi concordate di comune accordo:

1) su temi di influenza pedagogica, che sono le “sfere essenziali” dell'individuo: intellettuale, motivazionale, ecc.;

2) secondo l'azione dominante dell'insegnante (metodo educativo dominante): persuasione, stimolazione;

3) secondo l'azione dominante degli studenti (metodo di autoeducazione): autopersuasione, motivazione, ecc.

Pertanto, il raggiungimento degli obiettivi di istruzione e autoeducazione viene effettuato nel processo di implementazione di una serie di metodi.

La pratica delle moderne scuole primarie rileva che senza metodi di stimolazione il normale sviluppo del processo educativo è impossibile.

Nelle condizioni reali del processo pedagogico, i metodi appaiono in un'unità complessa e contraddittoria. L’importanza decisiva qui non è la logica dei mezzi individuali “solitari”, ma un sistema armoniosamente organizzato. Naturalmente, ad una certa fase del processo pedagogico, l'uno o l'altro metodo può essere utilizzato in forma più o meno isolata. Ma senza un adeguato rinforzo con altri metodi, senza interazione con essi, perde il suo significato e rallenta il movimento del processo educativo verso l'obiettivo prefissato (n. 6, pp. 404-405).

Conclusione

L'istruzione in senso lato è un processo mirato e organizzato che garantisce lo sviluppo completo e armonioso dell'individuo, preparandolo al lavoro e alle attività sociali.

Sin dai tempi antichi, molti filosofi hanno proposto i propri metodi educativi. Non si sono sviluppati per caso, ma secondo lo stile di vita dei diversi popoli. Pertanto, ci sono molti metodi genitoriali che utilizzo nel mio lavoro.

Dalla stesura dell’abstract si possono trarre le seguenti conclusioni:

Metodi di educazione - modi per influenzare l'educatore (insegnante) sulla coscienza degli studenti, sulla loro volontà e sentimenti al fine di formare in loro determinate convinzioni e abilità;

Esiste una classificazione dei metodi educativi, che è molto condizionale. La ragione di ciò è che ciascuno dei metodi spesso non viene utilizzato separatamente, ma il cosiddetto impatto complesso sugli studenti viene utilizzato utilizzando più metodi contemporaneamente;

Si distinguono i seguenti metodi di educazione: metodi di formazione della coscienza dell'individuo (racconto, conversazione, lezione, dibattito, metodo esemplificativo); metodi per organizzare le attività e formare l'esperienza del comportamento sociale di un individuo (formazione, metodo per creare situazioni educative, requisiti pedagogici, istruzioni, illustrazioni e dimostrazioni); metodi per stimolare e motivare l'attività e il comportamento di un individuo (competizione, gioco cognitivo, discussione, impatto emotivo, incoraggiamento, punizione, ecc.); metodi di controllo, autocontrollo e autostima in ambito educativo.

Pertanto, il lavoro educativo extrascolastico ed extrascolastico a scuola viene svolto sotto forma di attività educative appositamente organizzate e costantemente in corso: etica, socialmente orientata, estetica, cognitiva, sportiva e fisica, ambientale, lavorativa, ecc. Questa gradazione è condizionale, perché l'obiettivo di qualsiasi attività educativa è – complesso. La vita di un bambino moderno è arricchita dal tradizionale elenco di questioni educative. Molte scuole primarie stanno già introducendo e utilizzando attivamente per scopi didattici attività basate sulle capacità delle nuove tecnologie dell'informazione. I bambini lavorano in classi e club di computer, comunicano attivamente su Internet, richiedono e studiano libri di testo, partecipano a vari concorsi, gare, ecc.

Letteratura

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Risorse Internet.