Prvo hranjenje

“Tehnike modeliranja od plastelina. Dekorativno modeliranje u kognitivnom razvoju

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA

opšterazvojni vrtić sa prioritetnom realizacijom aktivnosti u pravcu kognitivnog i govornog razvoja učenika

br. 35 “Cvijet sa sedam cvjetova”

Konsultacije

“Metodologija izvođenja GCD

vajanjem"

Sastavio: nastavnik MBDOU

"Vrtić br. 35" Sarov

Nesterenko O.A.

Modeliranje je vrsta skulpture od plastičnog materijala (glina, plastelin itd.).

Modelarstvo je od velikog značaja za obrazovanje i vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Pospješuje razvoj vizualne percepcije, pamćenja, maštovitog mišljenja i usađivanje manuelnih vještina i sposobnosti neophodnih za uspješno učenje u školi. Modeliranje je isto kao i kod drugih tipova vizualna umjetnost, formira estetski ukus, razvija osećaj za lepo, sposobnost razumevanja lepote u svoj njenoj raznolikosti.

Prva juniorska grupa

Satovi manekenstva počinju u grupi djece u trećoj godini života. Prije svega, potrebno je upoznati djecu s materijalom (glinom ili plastelinom). Najpoželjnije je upoznati djecu s materijalom u procesu izvođenja elementarne radnje, uz pomoć koje djeca mogu odmah dobiti vidljiv rezultat. Učiteljica, pokazujući djeci plastelin, kaže: „Ovo je plastelin. Možete odvojiti komad od njega.” Tako, upoznajući djecu sa gradivom, učitelj uči djecu prvoj tehnici - štipanju. Da bi se ova tehnika pojačala, djeci se mogu ponuditi sljedeće teme: „Hrana za ptice“, „Žitarice“, „Bomboni“. Zatim morate naučiti djecu da daju grudu plastelina određeniji oblik tako što će je valjati između dlanova, prvo ravnim, ravnim pokretima. Djeca se podučavaju prvom pokretu za izgradnju forme - kotrljanje. Za pojačanje djeci se nude sljedeće teme: “Štapići”, “Kobasice”, “Slamke”, “Bomboni”. Često beba, nakon što je između njih stavila grudvicu plastelina, ne može joj dati željeni oblik, jer... ne zna da da biste to uradili morate lagano pritisnuti na njega. Učitelj treba, uzimajući djetetove dlanove u svoje, pokazati kako stisnuti kvržicu tako da dijete osjeti potreban pokret i snagu. Istovremeno, nastavnik pazi na vizuelnu kontrolu kako bi djeca naučila način rada: valja se valjati između dlanova.

Nakon što djeca savladaju oblikovni pokret stvaranja cilindričnog oblika, djecu treba naučiti kako da transformišu cilindar – da naprave prsten od štapa. Djeca moraju pogledati gotov prsten, a zatim nastavnik dosljedno pokazuje kako ga oblikovati. U ovom slučaju, trebate skrenuti pažnju djeci da prvo moraju pronaći krajeve štapa, a zatim pokazati kako ih povezati. Djeca se upoznaju sa sljedećim tehnikama: kotrljanje i spajanje.

Zatim se djeca uče da prikazuju predmete okruglog oblika - kotrljanje lopte kružnim pokretima. Ovo je najteža vrsta kretanja. Prvo je preporučljivo pozvati djecu da kotrljaju gotovu loptu. Preporučljivo je da učitelj ovu radnju izvede zajedno sa bebinim rukama. Tek nakon savladavanja kotrljanja možete prijeći na prikazivanje okruglih predmeta. Djeci se nude sljedeće teme: „Lopta“, „Jabuka“, „Lopta“, „Čaša“.

I još jedna tehnika koju djeca trebaju savladati je spljoštenje (kreiranje diska). Odrasla osoba pokazuje kako odvojiti komad plastelina i spljoštiti ga prstima. Teme za objedinjavanje: „Palačinke“, „Slamni“.

U prvoj mlađoj grupi modeliranje je objektne prirode. Prilikom odabira predmeta za sliku, morate poći od općih didaktičkih principa i starosnih karakteristika. Predmet treba da bude poznat deci i da izaziva pozitivan osećaj kod deteta. emocionalni stav, biti zanimljiv za njega i, konačno, mora biti jednostavan po formi i strukturi, koji se sastoji od najviše dva dijela.

Prije nego naučite djecu da prikažu neki predmet, moraju se naučiti da ga pregledaju, ispituju i da budu u stanju identificirati njegova glavna svojstva. Nastava treba da se odvija kroz demonstraciju. pravi objekat ili igračke (ne slike).

Ispitivanje predmeta treba da se sprovodi na osnovu fundamentalno važnog niza, i to:

percepcija holističke slike objekta,
izdvajanje glavnih dijelova ove teme,
ponovljena holistička percepcija.

Ovi principi se uvijek moraju poštovati kada se ispituju objekti koji su odabrani za prikaz.

Za uspješnu nastavu potrebni su određeni uslovi. Učitelj radi sa podgrupom djece, uči djecu da vajaju sjedeći za stolom, a ne da razbacuju materijal. Djeci treba dati posebne ploče za modeliranje u obliku kobasice dužine 5-6 cm. Plastelin se daje djeci nakon objašnjenja zadatka. Nakon lekcije, nastavnik zajedno sa djecom ispituje šta su radili, daje pozitivnu ocjenu rada, upoređuje ga sa prikazanim predmetom i još jednom pojašnjava njegove glavne dijelove.

Druga juniorska grupa

Tehničke vještine koje su djeca stekla u prvoj mlađoj grupi konsoliduju se u prvoj polovini godine. Zatim se djeca uče novim, složenijim vještinama: kotrljanje pod uglom i u vertikalnom položaju ruku, spajanje, štipanje; naučiti regulirati snagu pritiska ruke na materijal, koordinaciju i glatkoću pokreta; razviti voljne pokrete dlanova uz postepeno uključivanje prstiju, posebno kažiprsta i palca.

Teme nastave u ovoj grupi su uglavnom predmetne prirode. Djeca prave bobičasto voće, voće, povrće, kolačiće, bombone, lepinje, palačinke, šolje, tanjire, vaze, kugle, kugle, tornjele, čaše itd. Glavni zahtjev za zadatak u ovoj grupi je mnogostrukost i ponavljanje slike jednog oblika.

Upravo u ovoj grupi postavljeni su temelji mnogih vještina i sposobnosti na osnovu kojih će se formirati složenije vještine.

Djeca druge najmlađe grupe stalno se upoznaju sa složenim modeliranjem. Učitelj sam smišlja prve priče nakon što su djeca oblikovala predmet.

U ovoj grupi se ne izvodi dekorativno modeliranje, ali djecu treba učiti elementima ukrašavanja izvajanih predmeta.

Početkom godine u drugoj mlađoj grupi održava se čas „Znamo da vajamo“ koji ima za cilj da sazna šta su deca naučila, šta sve znaju da vajaju, kako koriste materijal, koje tehnike za prikazuju objekte kojih se sjećaju iz prošle godine.

Prve lekcije su posvećene učvršćivanju i podučavanju djece tehničkim tehnikama (motanje, kotrljanje, valjanje, spajanje).

U budućnosti se vježba odnosi na dobivanje sfernog oblika. Djeca se uče da kotrljaju materijal između dlanova kružnim pokretima. Prave jabuke, orahe, kuglice, bombone i bobičasto voće.

Istovremeno sa učenjem sposobnosti portretiranja rješavaju se i obrazovni zadaci. Djeca se uče da pažljivo koriste materijale (glinu, plastelin), zasuču rukave prije rada, vajaju na dasci, slušaju objašnjenja učitelja do kraja i odgovaraju na njegova pitanja.

Sljedeća faza treninga je modificiranje lopte (spljoštenje i spljoštenje lopte između dlanova kako bi se dobio disk: plosnati kolači, kolačići, medenjaci, itd.). Prikazivanjem ovih predmeta djeca ih mogu sama ukrasiti postavljanjem raznih male forme, od kojih su izrađene šare.

Zatim prelazimo na skulpturu složenijih predmeta, koji se sastoje od 2 - 3 identična po obliku, ali različita po veličini dijela: igračke koje prikazuju životinje, ljude (lutka s bubnjem, snjegović), predmete (kupola, avion, ljestve).

Prilikom vajanja životinjskih igračaka, djeca uče podijeliti komad plastelina na tri nejednaka dijela (veliki za tijelo, manji za glavu, vrlo mali za uši i rep) i sastaviti predmet iz odvojenih dijelova ( konstruktivnu prirodu vajanja).

Postepeno se rad prstima uključuje u proces vajanja. Ovo je vrlo važna faza, jer u narednim grupama djeca vajaju uglavnom prstima. Stoga, uz tehnike štipanja i povlačenja, možete naučiti djecu da štipaju rubove oblika ili ukrašavaju oblik štipanjem, kao, na primjer, prilikom oblikovanja štruce ili pite.

Važno je razmisliti o organizaciji časa. Prije vajanja trebate okupiti djecu, pozvati ih da zasuču rukave i posade ih za stolove pripremljene za čas.

Objašnjenje zadatka ne bi trebalo da traje više od 3-4 minuta.

Nakon objašnjenja, nastavnik zajedno sa decom ispituje predmet, identifikuje njegov oblik, sastavne delove, veličinu, nudi da ga uzmu u ruke, ocrtaju rukom njegov oblik i jasno ga imenuje. Kako biste provjerili kako su djeca savladala pokret, možete pozvati cijelu grupu da ga izvede u zraku.

Pokazivanje metode prikazivanja je vizuelno objašnjenje kako dosljedno oblikovati objekt, koje tehničke tehnike koristiti, kako pozicionirati objekt u prostoru. Puni prikaz se koristi u slučajevima kada djeca ovladaju novim načinom prikazivanja, novom tehničkom vještinom. Prva predstava se izvodi sporim tempom, druga brže. Objašnjenja tokom prezentacije treba da budu kratka, precizna i istovremeno ekspresivna.

Djeci u ovoj grupi potrebno je pozitivno ocijeniti njihov rad. U analizu obavljenog rada treba uključiti i djecu. Neka ovo bude vrlo opšti sud: lijepo - ružno, sviđa mi se - ne sviđa mi se, ali pomaže djeci da shvate svoj stav prema poslu.

Učitelj pregleda sav rad sa djecom, bilježi slikovitost, kvalitet slike, dovodi djecu do određenog kriterija u ocjenjivanju rada, uči ih da ocjenjuju rad svojih drugova.

Srednja grupa

Djeca konsoliduju i usavršavaju tehnike naučene u prethodnim grupama i savladavaju nove.

Teme zadataka postaju složenije - djeca prikazuju životinje i ljude, razne vrste jela i druge složene predmete čiji je oblik jajoliki (figura u obliku jajeta. Ovaj pojam se ne daje djeci predškolskog uzrasta), čunjevi, cilindri, kuglice.

Djeca ovladavaju tehnikama kao što su povlačenje i glačanje.

Glavni sadržaj zadataka je sadržajne prirode, ali djeca se uče i modeliranju zapleta. Prve zadatke obavljaju zajedno sa nastavnikom. Kasnije deca samostalno izvode male epizode zasnovane na bajci, pesmi ili priči.

U prvom tromjesečju ne podučavaju nove tehnike modeliranja, već pojačavaju stare, komplikuju ih i usavršavaju.

Prva aktivnost vajanja može biti ona koju djeca imaju na umu. To nastavniku daje mogućnost da sazna nivo vještina svakog učenika i u skladu s tim gradi dalji rad.

Početkom godine se objedinjuju prethodno naučene tehnike, ali se istovremeno bira složenija tema nego ranije.

Uvodimo djecu u modeliranje životinja, ptica, riba čiji je oblik tijela blizak jajolikom. Teme za nastavu: „Jež“, „Zec“, „Riba“, „Kit“, „Prasić“, „Igračka medvjedić“, „Ptica“.

IN srednja grupa djeca se uče da oblikuju osobu u najosnovnijoj slici (djevojka u dugoj bundi, Djed Mraz, Snjeguljica, itd.).

Konstrukcija i skulptura svih navedenih figura je ista:

Komad plastelina podijeljen je na dva jednaka dijela.
Od prvog dijela se oblikuje konus (osnova mu se izravnava na dasci).
Drugi dio je podijeljen na pola.
Okrugla glava se izvalja iz jedne polovine i pričvršćuje

do vrha konusa.

Druga polovina je podijeljena na dva jednaka dijela: izduženi cilindar je izvučen iz jednog - to će biti ruke, drugi koriste djeca za detalje - šešir, ovratnik, dugmad.

U srednjoj grupi upoznajemo djecu sa slikom životinje koja trči, čije tijelo je izduženi cilindar. Teme za nastavu: “Zec”, “Lisica”, “Vjeverica”, “Mačka”, “Pas”.

Djeca uče da prave posuđe. Prikazani su načini:

Stvaranje šupljih oblika pritiskom prsta u sferni ili cilindrični oblik (šolja, činija, čaša, šolja);
Preklapanje rubova spljoštenog oblika (tanjiri, tanjurić, poslužavnik);
Preklapanje prstenova i njihovo pričvršćivanje (korpa, piramida).

Dijete izrađuje detalje kao što su ručke i ukrasi tako što pričvršćuje i nanosi pojedinačne dijelove na cjelokupni oblik.

Uvodi se dekorativno modeliranje (igračke slične narodnim - ptičica-zviždaljka, koza-zviždaljka itd.).

Važna tačka priručnika je objašnjenje zadatka i isticanje zadatka za učenje u njemu, tj. objašnjenje šta deca moraju da rade, kako i šta da uče.

Objašnjenje se može podijeliti u tri faze:

I faza - definisanje i imenovanje svrhe vajanja. Može se koristiti ovdje razne tehnike: igre, dolazak lika, zagonetke, slušanje melodija ili pjesama, pjesmice, podsjetnici, pozivanje na prošla iskustva djece. Ponekad učitelj jednostavno kaže djeci šta će vajati.

II faza - ispitivanje prirode koju će djeca vajati, njeno aktivno opažanje i ispitivanje, razjašnjavanje znanja o njenim svojstvima.

Za gledanje se koristi originalan predmet. Ponekad, umjesto pravog predmeta, nastavnik koristi skulpturu, igračke, lutku, plišanu životinju ili uzorak. Djeca ispituju, odgovaraju na pitanja nastavnika, pričaju priče, pipaju predmet rukama, govoreći o njegovom obliku.

Možete ponuditi uzorak na razmatranje, tj. vajarski rad koji je uradio nastavnik. Ako se djeci nudi uzorak na pregled, on mora biti izrađen od istog materijala s kojim djeca rade, izrađen kompetentno i umjetnički, te mora biti veći od dječjeg rada.

III etapa - objašnjenje i pojašnjenje kako djeca treba da se ponašaju, koje tehničke tehnike da koriste za oblikovanje predmeta.

Objašnjavajući novu tehniku, učitelj poziva djecu da naprave ovaj pokret s njim, ponavljajući njegove radnje.

Nakon objašnjenja, počinje faza izvršavanja zadatka. Učitelj može pomoći onima kojima je teško, ponovo pokazujući tehniku.

5 minuta prije kraja lekcije trebate upozoriti djecu na to. Tako se njeguje pažnja i jasnoća u ispunjavanju zahtjeva i razvija osjećaj za vrijeme.

Na kraju časa vrši se analiza rada. Nastavnik prvo daje svoj uzorak analize. Prilikom analize rada, nastavnik ne samo da bilježi njihove pozitivne strane, već ukazuje i na uobičajene greške. Učitelj također uključuje djecu u analizu rada u srednjoj grupi. Analiza rada djece može se obaviti odmah nakon nastave, ili može biti odložena, nakon šetnje ili uveče. Djecu je potrebno upozoriti na to kako bi znali da će njihov rad biti cijenjen.

Senior grupa.

U programu starije grupe postoje tri vrste modeliranja: predmetno, siže i dekorativno.

Modeliranje objekata se radi iz života i po ideji. Kada je glavni zadatak savladati novu formu, dajemo modeliranje iz života. Ako se rješavaju problemi kreativne prirode, onda je bolje ponuditi modeliranje zasnovano na idejama.

Prilikom upoznavanja djece s modeliranjem parcele, od djece se obično traži da oblikuju nekoliko homogenih predmeta: mačku s mačićima, patku s pačićima itd.

Dekorativno modeliranje uključuje slike ukrasnih tanjura, posuđa s jednostavnim ukrasnim uzorkom i narodnih igračaka.

IN senior grupa povećana pažnja na prikazivanje oblika i dinamike figura. Prvo, djeca im oblikuju najjednostavnije i najpoznatije predmete (to može biti voće i povrće). Djeca znaju osnovni oblik ovih predmeta, njihovu pažnju treba usmjeriti na precizniju sliku.

U starijoj grupi, vajanje ljudske figure je odlučeno nešto drugačije. Djeca vajaju po dijelovima i od cijelog komada. Prvo, možete ponuditi skulpturu lutke Dymkovo. Prikazujući ovu figuru, djeca se upoznaju sa osnovnim proporcijama i uče da oblikuju glavu i trup iz cijelog komada. Na sličan način djeca vajaju figure Djeda Mraza i Snjeguljice.

Sljedeća faza treninga je oblikovanje figure na nogama. Potrebno je predložiti temu u kojoj bi noge figura trebale biti debele i guste (djevojka ili dječak u zimskoj odjeći, bunda, filcane čizme).

Slike životinja zahtijevaju nove metode oblikovanja: torzo i glava ili trup i noge iz jednog komada. Korištenje ove metode zahtijeva sposobnost rada sa hrpom: prvo se pravi stup, zatim se savija u luku, nakon čega se krajevi spušteni prema dolje režu s hrpom i razmiču. Zatim se pričvršćuju preostali dijelovi. Na ovaj način djeca vajaju mačku, psa, medvjeda i kozu.

U starijoj grupi učimo djecu da prikazuju figuru u pokretu. Položaj figure se mora odrediti na samom početku vajanja.

Zanimljiva tema za skulpture je slika ptica. Djeca ih vajaju uglavnom iz jednog komada, pokušavajući prenijeti karakteristične osobine.

Pojavljuje se u starijoj grupi novi način posuđe za modeliranje - spajanje diska (dno) i stijenke u obliku trake - spljošteni cilindar.

U prvoj fazi učenja vajanja možete koristiti skulpture iz života. Pregled predmeta može se dogovoriti unaprijed. Na početku lekcije, sve što ostaje je zapamtiti slikovne metode.

Modeliranje prema prezentaciji treba se zasnivati na postojećim znanjima i vještinama djece, tako da ovdje nije potrebno prikazivanje načina predstavljanja.

Analiza rada na kraju lekcije može se provesti kao razgovor. Učitelj postavlja pitanja kako bi djeca naučila procjenjivati jasnoću izraza oblika, pokreta i kompozicionog rješenja.

Pripremna grupa za školu.

IN pripremna grupa modeliranje je predmetne, sižejne i dekorativne prirode. Različiti predmeti se prikazuju ili iz života ili iz mašte - nakon posmatranja i ispitivanja. Djeca vajaju povrće, voće, jela, životinje, ljude.

Djeci se daje prostor za kreativnost, učitelj vodi i pomaže svima da završe ono što su započeli.

Djeca tokom cijele godine vajaju ptice i životinje. Ojačati sposobnost vajanja iz cijelog komada.

Dok vajaju iz života, momci moraju da uporede svoj rad sa predmetom koji stoji ispred njih.

Modeliranje zasnovano na ideji zasniva se na zalihama znanja i ideja djece.

Prilikom oblikovanja ljudske figure, morate obratiti posebnu pažnju na prikazivanje proporcija. U pripremnoj grupi lutka se obično koristi kao model. Osim lutaka, možete pozvati djecu da vajaju po djelima dimkovskih majstora. Koriste malo drugačiji način predstavljanja nego u starijoj grupi, koju koriste dimkovski majstori: glavu i sako vajaju iz jednog komada, a suknju zasebno, od spljoštene lisnate forme, čiji su kratki krajevi spojen, a gornji dio je spojen. Ovo stvara oblik u obliku zvona. Zatim se glava sa jaknom pričvršćuje na suknju i čvrsto zatvara. Sljedeća faza je pričvršćivanje ruku i dodavanje detalja na figuru. Završna faza– zaglađivanje površine proizvoda mokrom krpom.

Kada prikazuju osobu, djeca vajaju ne samo od života (igračke), već i od ideje. Teme mogu biti ili specifične za predmet ili zasnovane na zapletu: “ Heroji iz bajke“, “Djeca rade vježbe”, “Djeca idu u školu”, “Djevojčica hrani ptice”, “Dječak šeta sa psom”.

U dekorativnom modeliranju djeca prikazuju narodne igračke, posuđe i ukrasne tanjure.

U pripremnoj grupi pojavljuje se novi način prikazivanja posuđa - modeliranje od prstenova: prstenovi se postavljaju jedan na drugi i čvrsto spajaju jedan s drugim (fuge s unutarnje i vanjske strane su prekrivene).

Druga metoda vajanja posuda je prihvatljiva samo kod vajanja od gline: odabir gline u hrpu sfernog ili cilindričnog oblika.

Prilikom oblikovanja ukrasnih tanjura, djeca uče prvo napraviti skicu u obliku crteža, a zatim je koristiti za ukrašavanje ploče dubokim i visokim reljefom. Ploča se izrađuje prema dimenzijama skice.

Prije vajanja djeca mnogo posmatraju, gledaju predmete, slike, ilustracije u knjigama. Djeca se vode na izložbe i muzeje primijenjene umjetnosti.

Pružajući smjernice, djecu usmjeravamo na ispravnu samostalnu odluku: pitanjima, podsjetnicima i pozivima na razmišljanje.

Koristimo umjetničku riječ: čitanje bajki, priča.

Analiza se vrši odmah nakon nastave. Da bi rezultat bio zanimljiviji, a diskusija sadržajnija, preporučljivo je razmisliti o cjelokupnom dizajnu.

Književnost

Kazakova T.G. Razvijati kreativnost kod predškolaca. Priručnik za vaspitače dece. vrt - M.: Obrazovanje, 1985.

Koldina D.N. Manekenstvo sa djecom od 3-4 godine. – M.: MOZAIK – SINTEZA, 2010.

Koldina D.N. Manekenstvo sa djecom od 4-5 godina. – M.: MOZAIK – SINTEZA, 2010.

Koldina D.N. Manekenstvo sa djecom od 5-6 godina. – M.: MOZAIK – SINTEZA, 2010.

Koldina D.N. Manekenstvo sa djecom 6-7 godina. – M.: MOZAIK – SINTEZA, 2010.

Khalezova N.B. i sl.Modelarstvo u vrtiću: knj. za vaspitača u vrtiću / N.B. Khalezova, N.A. Kuročkina, G.V. Pantyukhin. – 2. izd., rev. i dodatne – M.: Obrazovanje, 1986.

Vizuelna aktivnost je za djecu figurativni oblik razumijevanja svijeta oko sebe. Stvarajući slike predmeta, predmeta i pojava stvarnosti, dijete odražava svoju viziju i neposredan stav.

Jedan od glavnih tradicionalne tehnike Modeliranje se smatra vizuelnom aktivnošću. Djeca počinju raditi s plastičnim materijalima od toddlers, razvijajući i usavršavajući vještine iz godine u godinu. Izrada zanata od plastelina i slano tijesto pruža pozitivne emocije djetetu; oblikovana trodimenzionalna slika je manje konvencionalna od crteža i aplikacija. U nastavi modeliranja u pripremnoj grupi efikasno se implementira princip organizacije procesa učenja za predškolce: glavni oblik učenja je igra. Djeca dobijaju zadatke na razigran način, a rukotvorine napravljene tokom časa, na primjer, kao što je djevojčica koja se igra loptom, mogu se koristiti u budućoj igrici.

Časovi modeliranja u pripremnoj grupi vrtića

Časovi modeliranja pomažu u postizanju glavnog cilja predškolskog odgoja - podizanja svestrano razvijene ličnosti. Dječji horizonti se proširuju i obogaćuju leksikon, aktivno se razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, što pomaže u stimulaciji misaonih i govornih područja mozga. Istraživači su više puta primijetili da djeca s kvalitetnim razvojem finih motoričkih sposobnosti imaju dublje razvijeno prostorno razmišljanje, precizniju konstrukciju logičkih veza i dobro razvijenu kompetentnu konstrukciju usmenog govora.

Dijete od 6-7 godina ima bogatu sliku vizuelne slike i postoji želja za stvaranjem slika koje odražavaju stvarnost što je preciznije moguće. Učenici pripremne grupe dobro vladaju osnovnim tehnikama modeliranja, po potrebi vješto koriste hrpe i raspoložive materijale te nastoje upotpuniti gotovu sliku malih elemenata od plastelina.

Čas modeliranja u pripremnoj grupi

U obliku tabele razmotrićemo programske zadatke nastave modeliranja u pripremnoj grupi i njihovu povezanost sa znanjima i veštinama koje deca uzrasta 6-7 godina imaju u radu sa plastičnim materijalima:

Uzrasne karakteristike razvoja djece 6-7 godina	Ciljevi učenja vajanja	Tehnike modeliranja koje se koriste u nastavi
Postoji znanje o osnovnim geometrijskim oblicima, uključujući i trodimenzionalne, a vizualna percepcija oblika objekata je dobro razvijena.	Učenje vajanja predmeta karakterističnih oblika.	Modeliranje dva homogena objekta koji se razlikuju po obliku. Vježbano na temu "Povrće i voće": oblikovanje krastavaca različite sorte(dugo i kratkoplodna), cvekla (kuglasta i cilindrična), jabuke (kuglaste i spljoštene).
Aktivna mašta. Bogato pamćenje vizuelnih slika. Sposobnost zamišljanja geometrijskih oblika koji leže u osnovi predmeta ili predmeta.	Modeliranje životinja prema ideji.	Modeliranje iz cijelog komada ili vajanje pojedinačnih dijelova, a zatim njihovo spajanje u jedan model. Korištenje raznih alata za dopunu slike (naoštreni štapić, gomile, kovrčave kapice za nanošenje uzoraka udubljenja, špricevi bez igle ili alati za pecivo sa mlaznicama za istiskivanje elemenata).
Sposobnost stvaranja sličnog predmeta iz života (igračke, lutke). Mišićna percepcija oblika nastavlja da se razvija.	Modeliranje osobe, promatranje proporcija dijelova tijela i smjera kretanja predmeta.	Kada rade s plastelinom, djeca uče prenijeti ne samo formu, već i radnje. Modeliranje se izvodi iz prirode ili iz ideje.
Aktivno poznavanje okolnog svijeta (vole da gledaju nepoznate predmete, postavljaju pitanja o njihovoj namjeni, načinima proizvodnje itd.). Interes za uvođenje kulturnih vrijednosti.	Dekorativno modeliranje.	Izrada igračaka na bazi narodnih zanata (Dymkovo, Abashevskaya, Kargopol, Filimonovskaya igračke). Modeliranje posuđa od prstenova i zatim trljanje površine. Modeliranje od sfernog ili cilindričnog komada plastelina produbljivanjem pomoću hrpe i širenjem unutrašnjosti predmeta. Ukrašavanje površine predmeta plastelinskim dijelovima ili stvaranje uzoraka u hrpama.
Komunikacija sa vršnjacima postaje konstruktivnija: u procesu pripreme i vođenja igre uloga momci pozitivno komuniciraju jedni s drugima (razgovaraju o temi, dijele uloge i akcije među sobom, razmišljaju o fazama aktivnosti).	Razvijanje interesovanja za kolektivno modeliranje.	Izvođenje opšte kompozicije. Oblici kolektivne aktivnosti na nastavi vizuelne umetnosti (modelarstvo): - Frontalni: svaki učenik dobija individualni zadatak da na kraju časa oblikuje predmet/predmet, rad se kombinuje u zajedničku kompoziciju; - Složeno: svako obavlja svoj zadatak, ali na zajedničkom planu, odnosno grupni rad se stvara od samog početka kreativne aktivnosti. - Kolektivna proizvodnja (princip transportera): svaki učenik radi individualni zadatak modeliranja, prosljeđuje ga sljedećem i dobiva novi dio za poboljšanje od prethodnog.

Vrste modeliranja u pripremnoj grupi

Metode i tehnike modeliranja u pripremnoj grupi

Konstruktivna metoda vajanja. Djeca savladavaju ovu tehniku rada s plastičnim materijalom u dobi od 2-3 godine, ponekad samostalno otkrivajući mogućnosti plastelina. Naziv ove tehnike sličan je jednoj od glavnih vrsta vizualne aktivnosti - dizajnu. Dijete predstavlja model budućeg zanata u obliku međusobno povezanih dijelova. Djeca mogu povezivati iste oblike (perle, snop bobica riba, gusjenica), homogene (piramida, tumbler, duga) i različite (muharica, ptica, avion). U pripremnoj grupi učenici predstavljaju modeliranje predmeta u obliku figura različitih oblika.
Technomap (konstruktivna metoda modeliranja)
Skulpturalna (plastična) metoda vajanja- stvaranje predmeta ili predmeta tako što ćete ga oblikovati iz jednog komada. Dijete zamišlja sliku ovog ili onog predmeta, životinje, ptice itd., Od komada plastelina stvara jednostavan oblik koji je u osnovi cijele slike: za pticu - oblik jajeta, za zdjelu za voće - konveksan disk, za lampu - plosnatu tortu, itd. d Zatim se plastelinska blanko malo gnječi, materijal postaje savitljiv, a dijete modelira sliku prema uputama. Tehnike skulpturalnog modeliranja su raznovrsne: povlačenje i povlačenje pojedinih dijelova, uvrtanje, savijanje, štipanje, pritiskanje, ravnanje itd.
Tehnološka karta skulpturalnog modeliranja
Kombinovana metoda je kombinacija konstruktivnih i skulpturalnih metoda modeliranja. Starijim predškolcima u pravilu je najzanimljivije da figuricu napravljenu od jednog komada plastelina dopune odvojeno oblikovanim dijelovima. Na primjer, krila, brada, češalj i stalak za noge pričvršćeni su na praznu figuru pijetla (izduženi oblik u obliku jajeta).
Tehnološka karta vajanja figura ptica kombinovanom metodom
Modeliranje na formi. Koristi se za uštedu vremena pri podučavanju tehnika dekorativnog modeliranja - kalupljenja i reljefa. Plastelin ili glina se razvalja i kalup se umota u plastični sloj (koristi se otpadni materijal: plastične boce, limenke, šolje, kartonske tube). Višak plastičnog materijala se odreže, ivice treba spojiti i šav zagladiti. Prazan obrazac je ukrašen uzorkom oblikovanih dijelova i/ili alata koji su prikladni za dizajn.
Modeliranje u obliku (na plastičnoj boci)

Kompozicije na temu "Čovjek u pokretu"

U pripremnoj grupi djeca nastavljaju da vajaju ljudsku figuru. Prvo, to su zadaci konstruktivnog modeliranja, koji su se radili u starijoj grupi. Ali zadatak učenja oblikovanja ljudske figure u ovoj grupi je preciznije reproducirati oblik dijelova tijela i održavati proporcije. Nastava se izvodi na modeliranju iz života (obično lutke). Učenici ispituju predmet, proučavaju karakteristike oblika svakog dijela tijela, uče da izbroje koliko puta glava stane u cijeli torzo lutke. Izrada dijelova za konstruktivno modeliranje osobe vrši se sljedećim redoslijedom:

Tijelo (ostali dijelovi će biti pričvršćeni za njega): zaobljeni cilindar ili oblik kruške.
Glava i vrat: lopta i kratki uski cilindar.
Noge i ruke: kobasice. Momci bi trebali zapamtiti da je dužina nogu jednaka dužini trupa, ruke se protežu od ramena do sredine bedra. Ruke su oblikovane za ruke (obično izravnavanjem kraja kobasice), za noge su spljoštene kuglice oblikovane zasebno - to će biti stopalo ili cipele.

Djeca uče da prenesu karakteristične pokrete osobe. Stvaranje figure u pokretu razvija konstruktivno mišljenje i aktivira imaginativno mišljenje i vizualno pamćenje. U metodičkom priručniku T. S. Komarova „Vizualne aktivnosti u vrtiću. Pripremna grupa za školu“, razvijena za vaspitače u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda, za vođenje nastave o vajanju ljudske figure u pokretu, kao što su „Djevojčica igra loptu“, „Tata šeta s djetetom ulicom“, “Dijete sa psom”, “Djevojčica i dječak plešu”, “Skijaš”, “Kako se igramo zimi”, “Granničar sa psom”, “Dadilja s bebom” itd. Ove teme uključuju modeliranje prema ideji. U ovakvim časovima učenici imaju širok prostor za maštu, smišljaju likove koje treba prikazati, biraju oblike i tehnike vajanja. Na početku lekcije djeca gledaju figure ili slike sa slikama skulptura, proučavaju položaj dijelova tijela osobe koja izvodi određenu radnju. Također, djeca su pozvana da zauzmu pozu koju zamišljaju prema planu i zabilježe glavne točke u sjećanju: savijanje udova, nagib ili rotaciju trupa i glave itd.

Djeca mogu kreirati ljudsku figuru pomoću konstruktivnog modeliranja: pojedinačni dijelovi se kreiraju, povezuju, savijaju i rotiraju u skladu sa dizajnom. Problem pri korištenju ove tehnike može biti to što se udovi pričvršćeni za tijelo mogu odlomiti prilikom promjene položaja i savijanja. Stoga nastavnik treba demonstrirati skulpturalnu metodu vajanja ljudske figure i istaći da je model napravljen ovom tehnikom stabilniji i da je udovima figure lakše prenijeti željenu radnju.

U okviru teme “Čovjek u pokretu” individualni pristup nastava se ostvaruje u ponudi studentima samostalnog izbora tehnike modeliranja (konstruktivna, skulpturalna ili kombinovana metoda), u slobodi mašte u modeliranju figura, prikazivanju pokreta tijela. Neki učenici će kreirati jednostavnu scenu prema zadatku, drugi će moći da osmisle složeniji zaplet. Djeci je dopušteno da ljudsku figuru upotpune raznim detaljima prema svom ukusu kako bi se izbjegla konvencionalnost slike: nanošenjem sitnih detalja ili crtanjem šiljatim štapom označavaju se crte lica, elementi koji prikazuju frizuru ili odjevne predmete. u prilogu.

Motivirajući početak lekcije na temu “Čovjek u pokretu”

Kreiranje figure osobe koja izvodi određene radnje podrazumijeva jasno razumijevanje učenika o položaju trupa i dijelova tijela u određenom pokretu. Djeci od 6 do 7 godina može biti teško da zapamte takve vizuelne slike u svom sjećanju, tako da na početku časa nastavnik treba djeci dati ilustrativni primjeri. To mogu biti posteri i slike koje prikazuju ljude u različitim pozama. Pokazivanje radnji od strane samih učenika aktivira pažnju i pobuđuje interesovanje. Prilikom proučavanja položaja trupa i udova u svakoj određenoj pozi, učitelj bi trebao voditi razgovor s djecom, fokusirajući se na one točke koje će pomoći djeci u izvođenju praktičnog dijela lekcije: da li figura ima nagib (i u kom pravcu), u kom je položaju glava, da li su ruke savijene u laktovima ili šakama, da li su noge savijene, da li su leva i desna noga/ruka u istom položaju u prostoru itd.

Primjeri korištenja motivacionog materijala

Tema lekcije	Motivirajući početak
"skijaš"	Pred učenicima je maketa skijaške staze, na koju, prema uputstvu, moraju postaviti figure skijaša. Učitelj pokazuje Slike sa slikom skijaša i vodi razgovor: - Kojim sportovima se bave skijaši (spust, skijaški skokovi, bitlon, slalom). - Zašto skijašima trebaju štapovi (da bi skrenuli na stazi, odgurnuli, dobili brzinu). - Kakav položaj zauzima telo sportiste kada trči na skijama (nagnut napred). Drzati minuta fizičkog vaspitanja(djeca izvode radnje navedene u pjesmi): Sportista na stazi Trenira noge. Podiže ih visoko Veselo. Veselo hoda. Raširio je ruke u stranu I otišao je tiho. Ruke dole, pa napred, Skočio je i skrenuo.
Učitelj govori djeci temu i zadatak lekcije. Nudi ga deci jedno po jedno demonstrirati kako možete igrati loptom, kakvi se pokreti prave tokom igre (dobacivanje lopte, igranje „žabe“, odbojka serviranje lopte odozdo i odozgo, košarka ubacivanje lopte u koš, jurenje lopte, itd.). Izvođenje igrice"Fidget ball": Momci stoje u krugu okrenuti prema sredini, a vozač sa loptom u sredini. Onaj koji vozi nogom pokušava da otkotrlja loptu iz kruga (učesnici udaraju loptu nogama). Onaj koji je propustio loptu u krugu postaje vozač.
"Mama šeta sa djetetom"	Na početku lekcije postoji razgovor na temu „Šetnja sa mamom“: šta deca rade u šetnji sa svojom majkom (hodaju za ruku, proučavaju drveće u parku, hrane patke, itd.), kako majke šetaju sa bebama (drže ih u naručju, sjediti ih na bokovima i pokazati im nešto, baciti u zrak i uhvatiti, prevrnuti na ramena ili leđa). Element igre: momci su pozvani da odu igralište i uz pomoć lutaka i lutkica za bebe prikazati scene sa jednostavnim zapletom na temu “Mama i sin/ćerka u šetnji”.

Sastavljanje sažetka na temu “Čovjek u pokretu”

Svrha izvođenja nastave na temu „Čovjek u pokretu“ je da učenici kreiraju ljudsku figuru u akciji. Zadaci se postavljaju u zavisnosti od specifikacije teme (koga će, u kojoj situaciji i prilikom izvođenja koje pokrete deca vajati na osnovu toga, planira se razvoj određenih veština).

Primjeri formuliranja zadataka i vještina koje treba vježbati

Tema lekcije	Zadaci	Vještine
"Momci i djevojčice plešu"	Učvršćivanje vještine modeliranja prezentacijom. Naučite oblikovati figuru iz ideje. Formiranje sposobnosti prenošenja ljudskih pokreta. Razvijanje osjećaja za proporciju i kompoziciju.	Rad sa stekom. Planiranje akcije. Rad u timu/podgrupi.
"Dječije zimsko igralište"	Učvršćivanje sposobnosti prenošenja karakterističnih ljudskih pokreta i njihove dinamike u vajanju. Naučite vidjeti i održavati proporcije figure. Obuka za korištenje dodatnih alata.	Razmazivanje pojedinih delova modela, gletovanje. Rad sa hrpom: nanošenje uzorka na odjeću, označavanje dijelova lica. Razvijanje sposobnosti analize predstojećeg i završenog posla.

Bilješke o modeliranju u pripremnoj grupi „Djeca u šetnji zimi“ (modeliranje priča).
Obuka za koordiniran i pozitivan rad u podgrupi.
Razvijanje sposobnosti prenošenja karakterističnih ljudskih pokreta u figurici.
Negovanje odgovornosti i istrajnosti. Korektivni zadaci Obogaćivanje vokabulara.
Razvoj fine i grube motorike.
Aktivacija slušne i vizuelne percepcije.
Proširite svoje horizonte. Materijali Raspored zimskog dvorišta.
Poster zasnovan na pričama koji prikazuje zimske dječje zabave i igre.
Plastelin i dodatni materijali.
Kartonske oznake za figure. Preliminarni rad Čitanje pjesama o zimi, zagonetke o zimskim mjesecima, didaktičke igre “Imenuj znakove zime” i “Imenuj radnje”. Napredak lekcije Vođenje razgovora o zimskim aktivnostima i igrama na otvorenom.
Pregled postera, razgovor o pozama djece prikazane na slici.
Demonstracija od strane učitelja radnji za stvaranje figurice djeteta u pokretu od plastelina.
Čas tjelesnog odgoja na temu „Zimska zabava“.
Praktični dio časa, tokom kojeg nastavnik mora pomoći usmenim komentarima i podstaći učenike na interakciju unutar podgrupa.
Kombinovanje zanata u kolektivnu kompoziciju. Analiza radova.

Korak po korak postupak izrade zanata na temu "Čovjek u pokretu" od plastelina

Na početku objašnjenja tehnike vajanja figura na temu „Čovjek u pokretu“, nastavnik treba naznačiti koje metode pomažu da se postigne prijenos fizičkih radnji predmeta. Za prikazivanje karakterističnih pokreta tijela ne preporučuje se korištenje tehnike modeliranja prema principima "igračke Dymkovo", kada su glava, vrat, trup i ruke oblikovani od jednog komada plastelina ili gline, a ostatak figure u obliku zvonaste suknje iz drugog. Djeca treba da nastoje prenijeti položaj u određenoj pozi svih dijelova tijela, tako da treba oblikovati trup i noge.

"Dječak radi gimnastiku"

Za dovršetak zadatka može se odabrati metoda skulpturalnog (plastičnog) modeliranja.

Za daljnje modeliranje, komad plastelina se uvalja u cilindrični oblik.
Faza plastičnog modeliranja
Skulptura glave i vrata.
Faza plastičnog modeliranja
Ispruživši ruke figure.
Faza plastičnog modeliranja
Istezanje nogu.
Faza plastičnog modeliranja
Dajući udovima zaokružen izgled.
Faza plastičnog modeliranja
Crtanje dijelova lica čačkalicom.
Dizajn figurica

Primjeri prenošenja karakterističnih pokreta na temu "Dječak radi gimnastiku"

Podizanje ruku u strane
Bočne krivine
Nagnite se naprijed
Nagnite se naprijed dok sjedite
Zamahnite nogama dok ležite
Savijanje u stranu dok sedite
Naginje se dole i u stranu dok sedite
Vježba "Breza"
Vježba "Makaze"

Ovaj zadatak se može izvršiti pomoću gore prikazane skulpturalne metode. Za one momke koji imaju poteškoća u prenošenju pokreta u vajanju, dozvoljeno je kreiranje figure djevojke u suknji (donji dio tijela je u obliku zvona):

Proces vajanja figurica

Primjer rada

Razmotrimo proces oblikovanja figure prema uputama na primjeru korištenja konstruktivne metode.

Izrada pojedinačnih dijelova za zanate.
Detalji za naknadno modeliranje figure
Sastavljanje figure djevojke pričvršćivanjem i pričvršćivanjem dijelova tijela.
Proces povezivanja dijelova figure

Gotov model tijela: dužina nogu jednaka je dužini tijela, ramena su nagnuta, dužina ruku doseže sredinu bedra
Davanje kompletnog izgleda licu djevojke: dizajnirajte lijepljenjem malih detalja i crtajte šiljastim štapićem/čačkalicom.
Dodavanje detalja i crteža na model
Davanje udova i trupa u željeni položaj u određenoj akciji (pogledajte primjere poza u nastavku).
Pričvršćivanje figurice na kartonsku podlogu.
Završen rad na temu lekcije

Primjeri prenošenja karakterističnih ljudskih pokreta na temu "Djevojka igra loptu"

Djevojka nosi loptu
Djevojka je uhvatila loptu i grli je uza se
Djevojčica baca loptu desnom rukom u lijevu
Djevojka baca loptu jednom rukom
Devojka baca loptu sa obe ruke iza glave
Bacanje lopte odozdo
Bacanje lopte odozdo
Djevojka baca loptu nožnim prstom

Djevojka baca loptu kolenom
Djevojka se spremila da udari loptu
Balansiranje lopte na glavi
Kotrljanje lopte preko tela Devojčica pritiska loptu na butinu Jurnjava loptu po podu Jurnjava loptu Bacanje lopte jednom rukom iza glave Rolanje lopte iza leđa Bacanje lopte preko glave sa desne strane na lijevo

Elena Kostina

Majstorska klasa ""

IN različiti programi predškolsko obrazovanje se suočava sa zadatkom vajanja ljudska figura u pokretu. Možda zvuči kao drugačije: „formiranje sposobnosti prenošenja karakterističnih pokreta osoba, stvaraju ekspresivne slike... djevojka pleše, djeca rade gimnastiku) itd. Problem nastaje u prenošenju pokreta ako su svaka ruka i svaka noga odvojeno pričvršćene (oslikana). Nakon pokušaja (a može ih biti nekoliko) promijenite položaj ruku ili nogu, mogu se odlomiti. Za sebe sam otkrio metodu koja ne samo da ubrzava stvaranje figurice, radi akcijska figura mnogo jači i stabilniji, ali vam omogućava da više puta mijenjate položaj ruku i nogu, prenosite razne pokrete, bez straha da ćete ih prekinuti. Poboljšava se kvalitet rada, što djeci daje samopouzdanje. Djeca koriste ušteđeno vrijeme da ukrase i detaljiziraju rad.

Ovu metodu ću demonstrirati na primjeru vojnika i dječaka u zimskoj odjeći.

Vojnik

Razvaljamo debeli cilindar za tuniku, dugi cilindar srednje debljine za noge, crni cilindar za čizme. Roll lopte za glavu, ruke, pokrivala za glavu i detalje. Prepolovili smo gornji dio tunike i cilindar za čizme.

Prstima formirajte dva rukava, zaokružite ih i rastegnite. Bitan momenat: ruke i tijelo su u jednom komadu.

Presavijte cilindar pantalona na pola. Ovo je takođe veoma važno momenat: donji dio tijela od struka sa nogama se dobija kao cijeli komad. Oštrimo donje dijelove pantalona. Na dnu tunike pravimo udubljenje.

Formiranje "kljunovi" na glavi i dlanovima. Izrađujemo rupice na rukavima, kragni, čizmama.

Prikupljamo dijelove - vojnik je spreman.

Može da maršira...

Vježbaj…

Kutija.

Dječak u zimskoj odjeći

Pripremamo debeli cilindar za jaknu, tanki dugi za pantalone, a jaje za čizme.

Odrežite gornji dio jakne, prepolovite jaje po dužini, a pantalone preklopite na pola.

Izrađujemo rupice na rukavima, čizmama i donjem dijelu jakne. Oštrenje donji dio gaćice.

Sastavljanje dječaka, dodavanje detalja. Sada može da skija...

Sanjkati…

Na klizaljkama.

Može gurati sanke...

Može da baca grudve snijega...

Skulptura je pogled vizualna umjetnost, u kojoj, kao iu drugim oblicima, umjetnik izražava svoj pogled na svijet, ideale epohe, stvarajući sliku u originalnim oblicima. Daje trodimenzionalnu sliku i može se izraditi i od mekih materijala - gline, plastelina, i od tvrdih - drveta, kamena. Skulptura u mekom materijalu naziva se modeliranje, plastika, u tvrdom materijalu - skulptura.
Originalnost skulpture očituje se u njenom sadržaju i izražajnim sredstvima. Njegov glavni sadržaj je slika, prije svega, osobe.
Životinje mogu biti i predmeti skulpture. Tako je životinjski kipar V. A. Vatagin svoj rad posvetio prikazivanju životinjskog svijeta.
Koji je razlog ovom specifičnom aspektu sadržaja skulpture? Oblik svih živih bića karakterizira volumen, plastičnost, harmonija dijelova i raznovrsnost pokreta. Specifičnost skulpture je sposobnost da prenese sve karakteristike forme različite strane. Neživa priroda, okolina koja okružuje ljude, izuzetno se rijetko prikazuje u plastici. Biljke, stvari i drugi predmeti ponekad su uključeni u skulpturu kao detalji koji nadopunjuju glavnu sliku, ili služe kao dekorativni elementi. Pokazivanje neživog predmeta, posebno automobila, krajnje je nezahvalno – to je uvijek zupčanik koji se ne okreće, to je kaiš koji ne vuče. Za skulpturu je važno prikazati unutrašnje stanje osobe koja upravlja ovim mašinama.
I vajar i slikar oslikavaju volumen predmeta. U slikarstvu se to izražava na ravni koja ima dvije dimenzije, zbog čega slikar mora koristiti konvencionalna sredstva da prenese volumen. Iluzija trodimenzionalnosti stvara se pravilnom upotrebom svjetla i sjene.
Skulpturalna djela postoje u prostoru i imaju pravi volumen. Ova karakteristika se takođe odražava u percepciji gledaoca. Obilazeći skulpturu sa svih strana, sagledava je sa različitih pozicija; gledajući ga sa jedne pozicije, ne može zamisliti njegovo rješenje u cjelini.
Dinamika igra važnu ulogu u otkrivanju skulpturalne slike. Pomaže u prenošenju psihološkog stanja heroja. Pokret može biti jednostavan, ali mora nositi duboki unutrašnji sadržaj. Velika važnost Radi izražajnosti slike, skulptura ima sliku odjeće.
Svojom vještinom umjetnik-vajar čini da nabori odjeće progovore, čineći ih izrazom čovjekovog unutrašnjeg stanja i emocija. Da bi slika bila izražajnija, koristi i dodatne predmete, na primjer, mač u rukama ratnika, snop raži ili pšenice u rukama kolektivnog farmera.
Rezultati rada kipara uvelike zavise od materijala koji on odabere.
Za stvaranje slike koristi izražajna umjetnička sredstva: reprodukciju volumena, korištenje pokreta, prikaz detalja koji nadopunjuju sliku i uzima u obzir svojstva materijala.
Skulptura se prema namjeni dijeli na štafelajnu, monumentalnu i dekorativnu. U svakom od ovih prostora koriste se kružna skulptura i reljef.

Materijali i oprema za modeliranje

Ovladavanje vizuelnim i tehnička sredstva Modeliranje je vrlo teško za dijete, a to prisiljava nastavnika da sa posebnom odgovornošću pristupi izboru materijala za modeliranje, sadržaja i nastavnih metoda.
Obično u vrtiću koriste glinu i plastelin. Glina je najvredniji materijal, neutralnih boja i lakih za obradu. Može biti mljeveno smeđa, bijela, siva sa zelenim i plave nijanse. Možete koristiti posebno pripremljenu obojenu keramičku glinu, koja je pogodna za pečenje u muflnoj peći. Sa glinom je zadovoljstvo raditi. Veliki komad toga stvara dobra osnova za zanimljivo vajanje. Glinu je bolje čuvati u plastičnoj posudi, jer u metalnoj postaje hrđava. Da bi glina uvijek bila pogodna za rad, mora se držati u hladnoj, vlažnoj prostoriji ispod vlažne krpe.
Djeca u starijoj ili pripremnoj grupi mogu obojiti sirove ili poluosušene proizvode tekućom glinom - engobom, a zatim ih, nakon dobrog sušenja, ispaliti u peći za mufle. Engoba je keramička boja koja se dobiva razrjeđivanjem gline s vodom dok ne postane gusta poput kisele pavlake. Ljudi su od davnina slikali proizvode od gline engobom. Trenutno se engoba široko koristi za farbanje keramičkog posuđa.
Plastelin je elastičan materijal koji zahtijeva posebnu pripremu prije rada. Može biti obična ili u boji. Prvi omogućava bolje razumijevanje integriteta oblika i strukture objekta. Boja unosi raznolikost u rad i jeste dodatna sredstva ekspresivnost.
Pomoćni materijali za modeliranje uključuju okvire.
Da biste djecu naučili vajati, možete koristiti obične štapiće kao okvire. različite dužine i debljina. Uz pomoć okvira, figure postaju stabilnije i dinamičnije.
Glineni radovi izrađeni na okvirima često pucaju, pa se, čim se proizvodi osuše, okvir može pažljivo ukloniti, izvlačeći ga iz kalupa, kako bi dalje sušenje moglo da se odvija bez njega.
Tokom procesa vajanja morate biti u mogućnosti koristiti hrpe. Mogu biti drvene, koje je lako napraviti sami, ili metalne. Najjednostavniji oblik stacka je štap, sa jedne strane zašiljen, a sa druge zaobljen, ali može biti i u obliku petlje, štapa sa žičanom omčom.
Sloj se koristi za obradu dijelova u slučajevima kada je to teško učiniti ručno, uz pomoć njega se uklanja višak gline iz kalupa i izrađuju se rezovi.
Za uspješno učenje djece modeliranju, dobro je imati male ploče koje se postavljaju na stol. Njihova veličina je određena veličinom skulpture. Ako je figura veličine 15 X 10 cm, tada ploča može biti veličine 35 X 22 cm. Najprikladniji oblik ploče je krug, ali može biti i kvadrat. U srednjoškolskim i pripremnim grupama umjesto dasaka možete koristiti stolne mašine sa pomično postavljenim diskom kako bi dijete moglo rotirati svoj rad dok vaja. Za demonstraciju modela u starijim i pripremnim grupama, dobro je koristiti visoke postolje s rotirajućim diskom kako biste objekt mogli prikazati sa svih strana, a da ga ne blokirate rukama.

Vrste modeliranja

Modeliranje pojedinačnih objekata. Prikazivanje objekata u modeliranju je za dijete jednostavnije nego u crtanju. Ovdje se radi o stvarnom volumenu, gdje nema potrebe pribjegavati konvencionalnim sredstvima predstavljanja. Djeca najlakše savladavaju prikaz objekata konstruktivnih i biljnih oblika, a teško - prikaz ljudskih i životinjskih figura. To je zbog složenosti strukture, plastičnosti njihovih oblika; Djetetu može biti teško razumjeti složenu anatomsku strukturu životinja.
Istraživanja i iskustva s djecom pokazuju da se predškolci mogu naučiti relativno korektnim prikazima ljudi i životinja.
Prilikom vajanja živih bića, djeca prenose samo najupečatljivije, karakteristične značajke, a oblik glavnih dijelova ostaje generaliziran.
Stoga je važno da učitelj uči djecu da prikažu osnovne oblike predmeta sa njihovim svijetlim, karakterističnim osobinama. U nastavi predškolci moraju naučiti da prenesu proporcije predmeta i ovladaju određenim tehničkim vještinama. Ovi opšti ciljevi su specificirani za svaku starosnu grupu. Na primjer, za prvu mlađu grupu naučite djecu da oblikuju najjednostavnije oblike (cilindar, disk, lopta). Za srednju grupu - razjasniti ideju o obliku predmeta i njihovoj strukturi. Za stariju grupu - da uoče sličnosti i razlike objekata, njihov položaj u prostoru, da uoče karakteristične osobine.
Postepeno, djeca uče da stvaraju izražajne slike. Kao što iskustvo govori, časovi modeliranja mogu se započeti s djecom od dvije godine. U ovom uzrastu djeca imaju želju da od gline vajaju predmete koji ih okružuju. Ali slika je nejasna. Prilikom vajanja, za dijete od 2-3 godine, najznačajnija su svojstva materijala (viskoznost, plastičnost, veličina, težina), ali ne i oblik i struktura predmeta. Ovaj period, kao i u crtanju, naziva se prefigurativnim, ali u modeliranju brže prolazi.
To se objašnjava činjenicom da poznavanje volumetrijskog, opipljivog materijala i njegove plastičnosti brzo pobuđuje značajan interes kod djeteta i njegovi postupci postaju logičniji. U tom periodu, kao što je već spomenuto, djeca su fascinirana svojstvima materijala, otkidaju pojedinačne komade iz zajedničke grude gline, gomilaju jedan na drugi, razvaljuju na dasci i spljoštavaju svojim ruku na tabli. Ako djeca savladaju gradivo pod vodstvom odrasle osobe, onda brzo prelaze na vizualni period. Uzdužnim i rotacijskim pokretima dlanova, prvo samo na stolu ili dasci, a zatim između dlanova modificiraju bezobličnu grudu gline. Djeca od 2-3 godine po pravilu vajaju cijelom rukom, jer su im pokreti prstiju još nekoordinirani. Slaba vizuelna kontrola kod dece ovog uzrasta utiče na sliku oblika predmeta.
Kao rezultat, dijete može prenijeti samo opći oblik predmeta, bez njega karakteristična svojstva i detalji.
Zadaci nastave modeliranja proizilaze iz razvojnih karakteristika djece i uglavnom se svode na općeobrazovne zadatke:
promovirati interesovanje djece za modeling;
upoznati ih sa svojstvima materijala;
naučiti kako pravilno koristiti glinu;
pomoći savladati tehničke tehnike: otkinuti male komadiće iz zajedničkog komada, razvaljati ih, povezati;
naučiti kako da kreiraju najjednostavnije oblike (cilindre, štapiće, diskove, loptice), na osnovu kojih će djeca moći reproducirati složenije predmete (avione, bagele, piramide).
Sam proces modeliranja kod djece izaziva radost osjećanja vlastite snage, pod čijim uticajem se grumen gline spljošti, otkotrlja u lopticu, stubić itd. Modeliranjem se bave sa velikim interesovanjem. Djeca su fascinirana mogućnošću da otkinu komade od gline i povežu ih. Dijete uočava promjenu u primarnoj grudici gline, a to također ostavlja utisak na njega (bilo je kuglica, stisnuo ju je među dlanovima - ispostavilo se da je torta, razvaljao je grudvicu - dobio je stupac ili lopta).
Interes djece za rad s glinom i njenim svojstvima treba iskoristiti i usmjeriti na razvijanje želje za prikazivanjem predmeta. U suprotnom, ako je djetetu dozvoljeno da se zanese samo njegovim svojstvima, onda će ga razmazati, raspršiti po podu, itd. Učitelj počinje modeliranje časova ne sa slikom predmeta, već prvo uči kako kidati male komadiće. od grude gline, ponovo ih sastaviti u grudvicu, razvaljati između dlanova, a dobijene oblike rasporediti na dasku. Na ovim časovima djeca se upoznaju sa svojstvima gline, uče da u lijevu ruku uzimaju grumen gline, a desnom rukom od nje hvataju male komadiće, kotrljaju ga između dlanova ravnim i rotacijskim pokretima.
Obično dvogodišnja djeca ne daju nikakav naziv svom radu, ali neka od njih, na osnovu asocijacije oblika ili znaka pokreta, imaju želju da daju ime proizvodu koji su isklesali. U takvim slučajevima nastavnik mora izraziti svoje odobrenje.
Kako djeca savladavaju osnovne radnje s glinom, postepeno stječu potrebne vještine u klesanju najjednostavnijih oblika, koji su osnova za vajanje najrazličitijih predmeta.
Prvo, djeca uče crtati cilindrični oblik: stupac, štapiće (glina se razvaljuje između dlanova uzdužnim pokretima koji podsjećaju na pokrete pri crtanju ravnih okomitih linija).
Zbog činjenice da dvogodišnje dijete još nije razvilo vizualnu kontrolu, a pokreti njegovih ruku nisu dovoljno koordinirani, teško mu je balansirati snagu, zbog čega isto dijete može imati stubove različite dužine. i debljine. Ali to nije od velike važnosti, jer je glavna stvar konsolidirati pokret, uz pomoć kojeg dijete može stvoriti cilindrični oblik.
Sljedeća faza je naučiti djecu da prikazuju sferne oblike: lopta, lopta, narandža. Ovdje je također važno postići jasnoću u formativnim pokretima ruku. To je teže nego stvoriti cilindrični oblik, jer zahtijeva više analize od djeteta i koordinaciju pokreta obje ruke.
Kada djeca savladaju sliku lopte, uče da oblikuju disk (tortu, kolačić). Ovaj oblik se dobija izravnavanjem sfernog oblika između dlanova. Tako se beba upoznaje sa novim pokretom i sposobnošću da modificira jedan oblik kako bi dobio drugi.
Program ove grupe takođe uključuje reprodukciju predmeta koji se sastoje od oblika koje su deca već naučila da prave (avioni - od nekoliko stubova, volan - od savijenog stuba, piramida - od nekoliko prstenova ili diskova, pečurka - od cilindar i disk, zvečka - iz stupa i lopte).
Tako djeca prve mlađe grupe, pod vodstvom učitelja, u određenoj mjeri savladavaju sposobnost prikazivanja osnovnih oblika i uz njihovu pomoć stvaraju neke predmete.
Ciljevi i sadržaj obuke u drugoj mlađoj grupi. Djeca od 3-4 godine već znaju da mogu vajati od gline, ali još ne znaju kako se nositi s tim. Još uvijek nemaju pojma kako rezultatski oblik objekta ovisi o kretanju njihovih ruku. Program za djecu od 3-4 godine ponavlja program prve mlađe grupe, ali je jasno raspoređen u kvartove i predviđa više samostalan rad djece nego u prethodnoj grupi. Djeca treba da budu upoznata s pojmovima „veličina“, „oblik“, „kvantitet“. Zadatak vaspitača ove grupe je da kod predškolaca probudi inicijativu u radu i da neguje estetska osećanja.
Program nudi niz vježbi koje će pomoći učitelju u učenju djece da vajaju. Njihov cilj je podučavanje malo dijete radite u harmoniji sa obe ruke, proporcionalno pritiskajte dlanove na grumen gline. Teme ponuđene u programu omogućavaju diverzifikaciju zadataka. Dakle, možete ponuditi stupac ili nekoliko stupova, štap, kobasicu, olovku za modeliranje.
Sljedeća faza je ovladavanje sposobnošću modificiranja poznatog oblika kako bi se dobio neki drugi predmet, odnosno umotavanje, na primjer, štapa ili stupca u prsten, đevrek itd. Zahvaljujući ovoj vježbi, koja uključuje valjanje gline sa ravnim pokretima, djeca konsoliduju stečene vještine. Ovdje učitelj pomaže djeci da savladaju spajanje krajeva cilindričnog oblika i njihovo pričvršćivanje. Ako se oblik stupa dobije gotovo mehanički (pod utjecajem dlanova), tada prilikom prikazivanja prstena dijete treba vizualno provjeriti ispravan oblik prstena ili volana. U rad su uključeni prsti, što je veoma važno za stvaranje složenijih figura. U toku nastave učiteljica skreće pažnju djeci kako najbolje koristiti glinu kako ne bi umrljali sto ili odjeću (potrebno je vajati na dasci, zasukati rukave prije vajanja). Ovdje uči razlikovati i pravilno imenovati količine: velike, više, manje, dugačke, kratke, nekoliko, mnogo, jedan, dva, tri.
Zatim djeca uče kružnim pokretima valjati grumen gline između dlanova, što je za trogodišnju djecu teže nego savladavanje pokreta u pravom smjeru.
Za to je potrebna vizualna kontrola i koordinacija pokreta obje ruke kako bi kotrljana lopta poprimila zaobljen oblik. Uvježbavajući pokrete u krugu, djeca mogu oblikovati lopticu, loptu, trešnju, jabuku. U ovoj fazi učenja ne prikazuju karakteristične detalje predmeta, jer uče samo pokrete koji formiraju oblik lopte.
Sljedeća faza treninga je modificiranje lopte. Djeca uče da spljošte loptu između dlanova kako bi napravili disk. Oni to brzo savladaju i ubrzo od kuglice oblikuju plosnat kolač, kolačiće ili medenjake u obliku diska.
Nakon što djeca savladaju sliku osnovnih oblika (lopta, cilindar, disk), mogu preći na vajanje jednostavnih predmeta (snjegović, avion). Zadaci bi trebali biti jednostavni: napravite snjegovića od samo dvije lopte - velike i male; avion je napravljen od tri izdužena komada gline.
Djecu treba naučiti da čvrsto pritisnu jedan dio o drugi bez narušavanja oblika dijelova. Postupno se prsti uključuju u proces vajanja. Ovo je vrlo važan i odgovoran momenat, jer će kasniji rad na oblikovanoj formi u drugim grupama zahtijevati sve više uključivanja prstiju, a ne dlanova. U tom smislu, djecu treba naučiti da krajevima prstiju štipaju rubove kalupa. Djeca mogu napraviti medenjak, pecivo ili tortu sa ukrasima napravljenim štipanjem.
Program predviđa konsolidaciju stečenih vještina o temama koje mogu biti vezane za ljetna iskustva: modeliranje bobica, gljiva, povrća, voća, insekata. Do ulaska u srednju grupu, djeca bi trebala potpuno tečno vladati potrebnim tehnikama modeliranja i vizualnim vještinama za stvaranje jednostavnih predmeta.
Djeca od 4-5 godina značajno se razlikuju u svom razvoju od djece mlađe grupe, kako fizički tako i psihički. Njihov vokabular je veći od vokabulara djece, pa se stoga povećava regulaciona uloga govora. Dijete u srednjoj grupi je pažljivije, već može slušati učiteljevo objašnjenje, ali mu je i dalje teško da se koncentriše na dugo objašnjenje.
Djeca od četiri godine već počinju prepoznavati neke funkcionalne karakteristike predmeta. Češće pokazuju estetska osećanja prema svetu oko sebe. No, unatoč tome, rezultati modeliranja kod djece srednje grupe ne razlikuju se mnogo od rada mlađe grupe. Još uvijek ne mogu da se nose s prikazom oblika, narušavaju proporcionalne odnose dijelova objekata i ne znaju potpuno samostalno koristiti tehnike modeliranja. Stoga učitelj mora kod djece probuditi trajni interes za modeliranje, razviti koordinirane pokrete ruku, razjasniti ideje o obliku predmeta i njihovoj strukturi i naučiti ih da te ideje prenesu u modeliranju. Djeca moraju naučiti osjećati oblik, ritam, simetriju, proporcije.
Početkom godine programom je predviđeno ponavljanje obrađenog materijala, odnosno razvlačenje grude gline ravnim i kružnim pokretima dlanova, spljoštavanje. Ovo ponavljanje omogućava nastavniku ne samo da konsoliduje naučeno, već i da od djece zahtijeva da preciznije oslikavaju oblike na poznatim predmetima, te da prati da li se dječje ruke pravilno kreću kada prikazuju sferne, cilindrične oblike i disk.
Početkom godine djecu treba naučiti kako da svojim prstima stvaraju okrugle, cilindrične i ovalne oblike.
U mlađoj grupi djeca su naučila da prstima štipaju rubove kalupa i prave rupe kada je bilo potrebno ukrasiti predmet. Počevši od srednje grupe, djecu je potrebno naučiti da većinu posla obavljaju prstima, jer se lijep oblik ne može dobiti samo mehaničkim udarom dlanova na grumen gline.
Djeca uče da oblikuju oval od sfernog ili cilindričnog oblika, da prenesu karakteristične detalje oblika predmeta kao što su jabuka, orah, šargarepa, gljiva, krastavac, tikvica, limun. Dok radi na njihovoj slici, dijete može oblikovati podlogu tako što će između dlanova razvaljati grudu gline, a detalje izvoditi prstima.
Na primjer, osnova za sliku mrkve može biti cilindrični oblik dobiven valjanjem gline između dlanova, a daljnja slika karakterističnog oblika i detalja se radi prstima. On u ovoj fazi tokom treninga, učitelj mora zapamtiti da kod četverogodišnje djece mali mišići šake još nisu dovoljno jaki, pa im je stoga teško nositi se s velikom formom. Osim toga, stvaranje oblika prstima zahtijeva određeni tok misli, rasuđivanja i vizualne kontrole. Dalje obrazovanje djece povezano je s formiranjem sposobnosti prikazivanja predmeta koji se sastoje od nekoliko dijelova. To su donekle već naučili u prethodnoj grupi.
U petoj godini života djeca uče da preciznije prenose oblik i strukturu predmeta. Osim toga, upoznaju se sa slikom osobe i životinje. Učitelj može oblikovati Snjeguljicu, snjegovića, djevojčicu u bundi, pticu, zeca, ježa, ribu, svinju. Svi ovi objekti zahtijevaju usklađenost s formom i proporcijama, ali se ipak mogu prikazati na pojednostavljen način. Na primjer, da bi napravili djevojčicu u bundi, djeca prave stupac, daju mu konusni oblik, zatim razvaljaju malu kuglicu za glavu i izduženi cilindrični oblik za ruke, koji je podijeljen na pola. Kao rezultat čvrstog spajanja dijelova, dobiva se figurica jednostavnog dizajna. Ali prikazivanje čak i tako jednostavnih predmeta zahtijeva od djece poznavanje oblika, proporcija, vizualnih i tehničkih vještina. Prilikom prikazivanja ptice, djeca se upoznaju s novom tehničkom tehnikom - povlačenjem gline iz općeg oblika kako bi se dobili detalji kao što su kljun i noge, ali u početku još nije potrebno da savladaju ovu tehniku.
Program uključuje i ponavljanje vježbi za razvoj pokreta prstiju.
Učitelj treba naučiti djecu da vrhovima prstiju stisnu rubove oblika, zaoštre i zaokruže kraj stupca. Za vježbanje djeca prave šargarepe i poslastice za lutke (pite, kolačiće, kolače od sira).
Djeca iz srednje grupe se upoznaju sa novim vizuelnim i tehničkim vještinama. Na primjer, uče da izvlače male detalje iz oblika kada prikazuju kokoši i ptice, prstima pritiskaju okrugli oblik da bi dobili šuplji i savijaju rubove spljoštenog oblika. Teme koje nudi program pomažu u konsolidaciji stečenih vještina. Djeca mogu napraviti posuđe za lutke: činije, tanjire, šolje i tanjuriće. Prilikom prikazivanja ptica, uče da čvrsto pričvršćuju dijelove, pritiskajući ih jedan na drugi i prekrivajući mjesta pričvršćivanja prstima.
IN ljetno vrijeme deca slobodno koriste veštine stečene tokom godine i vajaju razne predmete koje posmatraju u šetnji po gradilištu, u šumi i sl.
Vizuelne aktivnosti djece od 5 godina postaju raznovrsnije i složenije. To je zbog činjenice da je psihološki i fiziološki dijete postalo razvijenije. Moje ruke su takođe ojačale, ali malim pokretima Djeci je teško da proizvode prstima. Dijete u šestoj godini života može analizirati oblik i dijelove predmeta i zapamtiti ih.
Djeca ovog uzrasta su već mnogo samostalnija u procesu rada na formi, te su u stanju uočiti najsjajnije, najljepše aspekte predmeta.
Dakle, možemo formulirati opšte zadatke za modeliranje u ovoj grupi: potrebno je razvijati radoznalost djece, estetsku percepciju svijeta oko sebe i razjasniti njihove ideje o obliku predmeta, njihovim razlikama i sličnostima, karakterističnim osobinama i položaju u prostor.
S obzirom da su djeca ovog uzrasta postala samostalnija u kreativnosti, potrebno je podsticati njihovu inicijativu i domišljatost. Poznato je da na razvoj likovne aktivnosti djece utječe poznavanje oblika predmeta i njihove strukture, ali ovladavanje tehničkim i vizualnim sredstvima modeliranja nije ništa manje važno.
U starijoj grupi pažnja se pojačava na sposobnost prenošenja karakterističnih osobina forme, kao i na prikazivanje dinamike.
Program je ovako strukturiran. Prvo, djeca oblikuju poznate predmete, povrće, voće. U jednoj lekciji mogu oblikovati 2-3 predmeta različitih oblika i veličina. I važno je da kroz poređenje nauče prepoznati i prenijeti najupečatljivije, karakteristične karakteristike objekata.
Učiteljica nastavlja rad sa djecom na prikazu ljudskih i životinjskih figura. Ovaj problem je u ovoj grupi riješen nešto drugačije nego kod djece od četiri godine. Koristeći sposobnost predškolske djece da analiziraju, može im se ponuditi da ove predmete oblikuju od igračaka, skulptura mala forma, proizvodi narodnih zanatlija. Treba napomenuti da modeliranje iz života zahtijeva posebnu pažnju formi, karakterističnim detaljima i osobinama njegove strukture, uči pratiti nastali oblik i upoređivati ga s prirodom.
Lutke Dymkovo i životinjske figure, igračke od gline Tula trebale bi pomoći djetetu da razumije elementarnu strukturu predmeta, osim toga, predlažu načine za jednostavno izvođenje modeliranja iz cijelog komada.
Tehnika vajanja u ovoj grupi nastavlja da se usavršava. Posebna pažnja se poklanja radu prstima. Predlaže se da se osnovni oblici predmeta, trup i glava ljudske figure, torzo i noge životinje vajaju crtanjem iz jednog komada gline.
Djeca treba da budu u stanju da prenesu karakteristike predmeta: dugačke, kratke, debele i tanke. Zbog činjenice da je tema uglavnom slika ljudi i životinja, postoji potreba da se djeca upoznaju sa tehnikama postavljanja figura u vertikalni položaj i da ih naučimo razumjeti relativnu veličinu dijelova.
Učitelj pokazuje kako da pričvrstite dijelove tako da čvrsto pristaju jedan uz drugi. Predmeti za sliku mogu biti Snjeguljica, dječak na sankama, zec, pas, medvjed. Ovdje predškolci mogu koristiti tehnike koje su koristili kada su prikazivali igračke Dymkovo i Tula. Za razvoj malih mišića ruku i pokreta prstiju, djeca se pozivaju da vajaju posuđe za lutke, lonce, zdjele, čaše na bazi keramičkih narodnih predmeta. Ovi časovi su povezani ne samo s razvojem likovnih vještina, već i sa vježbanjem djece u tehničkim tehnikama kao što su modeliranje iz cijelog komada, pritiskanje, povlačenje, štipanje, rad na sitnim detaljima i teksturi, što u u ovom slučaju treba da bude veoma glatka. Izrada posuđa otvara mogućnost korištenja vještina stečenih na časovima crtanja, odnosno slikanja proizvoda od gline engobom ili gvašom.
Da bi figure bile izražajne, djeca moraju prikazati ljude i životinje u akciji. Prikazivanje radnje u modeliranju jedno je od izražajnih sredstava koje dijete uči brže nego u crtanju, jer se u modelarskom radu bavi stvarnim volumenom i ne mora pribjegavati konvencionalnim sredstvima, kao kod slikanja na listu papira. Pokreti koje djeca prikazuju vrlo su jednostavni: podignute ruke ili raširene noge za ljudsku figuru, šape ispružene naprijed za životinje. Predložena tema bi mogla biti sljedeća: „Peršun pleše“, „Medvjed se igra“, „Mačka s loptom“, odnosno daju se oni predmeti čije tehnike prikazivanja djeca poznaju.
Ciljevi i sadržaj obrazovanja u pripremnoj školskoj grupi. Djeca ljeti učvršćuju svoja znanja iz oblasti likovne umjetnosti, bolje upoznaju prirodu, usvajaju nove životno iskustvo u razumevanju okoline.
Djeca 6-7 godina imaju potrebne podatke za stvaranje izražajne slike u modeliranju. To je određeno činjenicom da su njihovi horizonti postali mnogo širi. Postoji dalji razvoj kreativne mašte. Mišići šake su ojačali, a time su se razvili i fini pokreti prstiju. Razvijaju se estetske procjene kvaliteta predmeta, a pojavljuju se i lični sudovi o okolnim objektima i događajima. Dijete počinje razumjeti ne samo oblik, strukturu, već i stanje predmeta.
Priroda modeliranja djece 6-7 godina uvelike se razlikuje od rada predškolaca mlađi uzrast. Imaju želju da što preciznije oslikaju oblik predmeta, obogate sliku dodatnim detaljima i objektima i prikažu je u pokretu. U svom radu koriste mnoge tehnike modeliranja i dodatne materijale. Ali stariji predškolci, uz pomoć izražajnih sredstava u oblikovanju živih bića, prenose samo najupečatljivije, karakteristične osobine, a oblik njihovih glavnih dijelova i dalje ostaje generaliziran.
To se događa zbog činjenice da im je teško razumjeti složenu strukturu oblika objekata.
Učitelji pripremne grupe suočeni su sa sljedećim zadacima u podučavanju djece vajanju: da razviju vizualnu i mišićnu percepciju oblika predmeta, da nauče da koriste širok spektar sredstava u vajanju za stvaranje izražajne slike i ovladavanje različitim vizualnim i tehničke tehnike - razvijanje kreativne inicijative.
U pripremnoj grupi djeca su dobro upoznata s trodimenzionalnim oblicima kao što su lopta, cilindar, konus i disk.
Na osnovu znanja o kh, predškolci u pripremnoj grupi treba da oblikuju predmete koji su im već poznati - povrće i voće. Vrlo je važno u ovoj fazi obuke zahtijevati od djece da razjasne formu i proporcije, nauče ih da pažljivo rade s prirodom, ispitujući je sa svih strana, te uporede rezultat s modelom. Možete ponuditi da oblikujete malu kompoziciju prema ideji nakon što pogledate povrće ili voće: povrće u korpi, voće na tanjiru, u vazi. Nakon što se radovi osuše, djeca ih mogu oslikavati.
Da biste prikazali takve kompozicije, možete ponuditi plastelin u boji, čija će boja biti dodatno izražajno sredstvo i omogućit će vam da prikažete male detalje, što je teško napraviti od gline.
Početkom godine djeca se prisjećaju kako vajaju ptice, konje, lutke poput narodnih glinenih igračaka, te usavršavaju tehnike vajanja iz cijelog komada postupnim izvlačenjem pojedinih dijelova. Može im se prikazati novi način prikaza lutke Dimkovo, kada je suknja oblikovana od sloja gline u obliku zvona, a gornji dio tijela i glave izrađeni su od konusnog komada gline, tada su oba dela povezana. Ruke su prikazane pojedinačno i pričvršćene za ukupnu formu. Dakle, postepeno djeca uče da prikazuju ljudske i životinjske figure.
Kao što znate, slika akcije je jedno od sredstava izražavanja. Dijete mora imati dobru predstavu o prikazanom objektu u određenom položaju. Najjednostavnije teme za sliku: "Dječak drži zastavu", "Dječak trči na skijama", "Dječak i djevojčica rade vježbe". Ove teme definiraju specifične akcije koje će se prikazati. Ali mogu postojati i takve teme: "Lisica se šunja za plijenom", "Lisica sluša pjesmu gusaka". Ove teme su složenije. Da bi ih riješilo, dijete treba da poznaje navike životinja, njihovo kretanje (kako životinja sluša šuštanje u šumi, kako se ponaša prilikom straha, lova, odbrane, napada). Da bi to učinio, učitelj može pročitati bajku, u kojoj su likovi životinja točno zabilježeni.
U pripremnoj grupi velika pažnja se poklanja modeliranju parcele. Tokom cijele godine radi se na poboljšanju slike oblika i proporcija objekata. Djeca konsolidiraju tehnike vajanja iz cijelog komada, uče da čvrsto postavljaju figure sa i bez glinenih postolja i nastavljaju učiti upotrebu izražajnih sredstava kao što je kretanje dodatnih predmeta i dijelova. Učitelj može pozvati djecu da slikaju gotove proizvode engobom ili gvašom. U pripremnoj grupi djeca mogu samostalno vježbati odabir i korištenje tehnika modeliranja za prikaz određenih predmeta.

Predmetno modeliranje

Prikaz parcele u modeliranju ima svoje specifičnosti u odnosu na crtež. U potonjem se prikaz kompozicije radnje često povezuje s upotrebom konvencionalnih tehnika za prikaz objekata na tlu i u zraku.
U modeliranju to nije uvijek moguće. Na primjer, dijete ne može prikazati leteći avion. Ali u nekim slučajevima, kada prikazuju objekte u letu, momci podižu skulpture na postolje ili okvir, ali ova se konvencionalna tehnika ne može uvijek koristiti, pogotovo ako radnja uključuje ne jedan objekt u zraku, već nekoliko. Rad na modeliranju zapleta zahtijeva od djece mnogo mentalnog napora, jer za kompoziciju treba odabrati najizrazitije predmete.
Predmetno modeliranje se provodi sa djecom starijih grupa.
Djeca u starijoj grupi već u toku jednog časa mogu oblikovati ne jedan predmet, već nekoliko, odnosno mogu raditi na parceli. Istina, za petogodišnju djecu učitelj nudi kompoziciju homogenih objekata, gdje se oblici i tehnike ponavljaju, na primjer: „Mačka s mačićima“, „Pas sa štenetom“. Modeliranje homogenih objekata povezano je ne samo s činjenicom da je zadatak djeci izvodljiv i da se ova ili ona tehnika pojačava uzastopnim ponavljanjima, važno je da nauče prenijeti omjer veličina (veliko - malo) i rasporediti zanimljivih predmeta na postolju.
Kao teme za nastavu možete uzeti sižee u kojima se sastoji jedan predmet. nekoliko dijelova i najteže je prikazati ostale stvari su jednostavne strukture i oblika i ne sadrže više od 1-2 dijela, na primjer: „Zec se susreo sa lepinjom“, „Dječak pravi snjegovića“, „ Djevojčica hrani ptice.” Likovi djevojčice, dječaka i zeca sastoje se od nekoliko dijelova, a djeci su poznate njihove slike: vajanje punđe, snjegovića i ptice ne bi trebalo izazvati poteškoće.
Najteži zadatak u radu na ovoj temi je postavljanje predmeta na štand. U ovom slučaju potrebno je pratiti omjer količina i jednostavno prenijeti dinamiku brojki.
Djeca bi trebala biti sposobna prikazati figure ljudi i životinja u pokretu; nude im se teme koje uključuju predmete koji su poznati po obliku i strukturi („Medvjedi se igraju“ itd.). Dijete može oblikovati dvije slične figure, ali im dati različite položaje, postaviti ih na postolje tako da budu povezane jednom pločom.
Tipično, djeca od 5-6 godina više nisu ograničena na modeliranje samo datih objekata. Oni nadopunjuju radnju s manjim detaljima: mogu oblikovati travu, drvo, panj, klupu itd. Ali u isto vrijeme vrlo nemarno izvode formu i slabo povezuju dijelove. Djecu ne treba ograničavati u želji da modeliranje učini izražajnijim kroz dodatne objekte, ali je potrebno od njih zahtijevati da preciznije i potpunije predoče oblik glavnih predmeta i čvrsto povežu dijelove. Ako na ovo ne obratite pažnju u ovoj fazi učenja, djeca će se naviknuti na neoprezno prikazivanje forme, prekomjerno gomilanje predmeta na stalku, a to će biti velika smetnja razvoju daljnjih vještina djece. i njihovu kreativnost.
Oslikavanje radnje u pripremnoj grupi zahteva od dece aktivnu i samostalnu selekciju epizode, korišćenje vizuelnih i tehničkih tehnika i planiranje celog posla.
Djeca ovog uzrasta su već upoznata s tehnikama vajanja različitih oblika, prilično su dobra u sagledavanju oblika u predmetima i prenošenju njegovog karaktera u vajanju. Uzrast i vizualne karakteristike djece 6-7 godina omogućavaju nam da formuliramo sljedeće zadatke:
naučiti djecu da samostalno biraju predmete za modeliranje na osnovu poznatih bajki i priča, kao i iz okolnog života;
koristiti poznate tehnike modeliranja za prikaz zapleta, postaviti predmete na postolje;
opisuju promjenu oblika ovisno o djelovanju predmeta.
Uz vešto vođstvo učitelja, deca od 6-7 godina mogu da nauče da unapred biraju i razmišljaju o temi, ne samo o sadržaju, već i delimično o materijalima za nju: zapremini gline, dužini i broju okvira. štapići.
Program za modeliranje parcele u ovoj grupi nije povezan samo s prikazom oblika - predškolci uče da prenesu dinamiku objekata. Zadatak je postići veću ekspresivnost u prikazu pokreta. Da bi to učinili, djeca se uče da prikazuju skulpturalne kompozicije od 2-3 figure, prenoseći njihove odnose i postupke. Istraživanja i praksa pokazuju da djeca sa zanimanjem prenose dinamiku figura, ali, ponesena prikazom pokreta, zaboravljaju na formu na koju nastavnik treba obratiti pažnju. Sadržaj za modeliranje može se uzeti iz okolnog života: igre i zabave djece u šetnji, kod kuće, na osnovu zapleta njihovih omiljenih bajki i priča, na primjer: „Tri medveda“, „Po naređenju štuka”, “Lisica i guske”.
U modeliranju zapleta, momci moraju jasno prikazati sadržaj epizode za druge, odnosno dati 2-3 lika u određenom okruženju i interakciji. Glavni materijal za modeliranje u pripremnoj grupi je glina, ali ponekad, kako bi djeca vježbala vajanje malih dijelova, možete im dati plastelin u boji. Kada ga koristite, morate zapamtiti da se pojavljuju nove stvari vizuelni medij- boja koja rad čini izražajnijim, ali može i odvratiti pažnju od najvažnije stvari u vajanju - forme.
U pripremnoj grupi dosta prostora se daje kolektivnom modeliranju, koje ima ne samo edukativno, već i odlično obrazovna vrijednost. Uči djecu da usklađuju svoje akcije sa postupcima svojih drugova, da se raduju zajedničkom uspjehu, da pomažu jedni drugima, da zajednički odlučuju o čemu dodatni detalji potrebno za veću izražajnost cjelokupnog djela.
Teme za kolektivno modeliranje mogu biti epizode iz okolnog života, priče, bajke, dajući kompozicije od 3-4 ili više figura. Važno je da je posao završen i da ne izgleda kao model. Epizode za takvo modeliranje moraju biti odabrane tako da se figure nalaze na postolju blizu jedna drugoj, a ponekad i da se dodiruju. Na primjer, iz bajke “Repa” možete uzeti epizodu kada svi likovi, držeći se jedni za druge, vuku je ili svi stanu u blizini izvađene repe, a iz “Tri medvjeda” - trenutak kada medvedi prilaze svojoj koliba. Iz bajke “Koza i sedam kozlića” - snimljena je epizoda kada koze stoje oko koze.
Deca mogu da vajaju učitelja i sebe tokom igre, na ulici, u šumi ili, na primer, grupu prvačića koji šetaju sa aktovkama, a važno je da su dečje figure u jesenjem ili zimskom odelu i da energija i vedrina se osjećaju u njihovim pokretima. Tokom kolektivnog modeliranja, djeca treba da rade zajedno, konsultuju se i razgovaraju o toku rada.

Dekorativno modeliranje

Jedno od sredstava estetskog vaspitanja jeste upoznavanje dece sa narodom primijenjene umjetnosti, njegove različite vrste, uključujući male ukrasne skulpture narodnih majstora.
Lijepi, generalizirani oblici ptica i životinja sa konvencionalno svijetlim slikanjem engobom i glazurom oduševljavaju djecu i pozitivno utiču na razvoj njihovog umjetničkog ukusa, proširuju vidike i maštu. Djeca obožavaju ukrasne posude koje stvaraju grnčari različite nacije. Rado ispituju jednostavne, a ponekad i zamršene oblike soljenki, šalica i drugih proizvoda, te se sa zanimanjem upoznaju s ukrasnim tanjurima.
Djeca starije i pripremne grupe mogu sama kreirati zanimljive proizvode, koristeći ih u igricama ili kao zidne dekoracije, suvenire za odrasle i njihove prijatelje.
Dekorativno modeliranje uči djecu da rade kreativno: unaprijed razmišljaju o temi, unaprijed kreiraju skicu u obliku crteža i prate je tijekom rada, uvjetno odlučuju o obliku predmeta i slikanju (na primjer, sol Shaker je prikazan u obliku cvijeta, krila ptice ili bube mogu biti oslikana cvjetnim ili geometrijskim uzorcima).
Dekorativno modeliranje vas uči kako se radi sa alatom, neki ukrasi se mogu nanositi posebnim pečatima u obliku cijevi, kvadrata, trokuta itd. Kao takve pečate mogu se koristiti ekseri i vijci s glavama različitih oblika. Rad na oblikovanom ornamentu razvija male mišiće djetetove ruke, uči ga da radi vrhovima prstiju, čini ih fleksibilnijim i osjetljivijim na oblik.
Sadržaj dekorativnog modeliranja mogu biti posude, perle, zidne i stolne ploče. U starijoj grupi možete dati zadatak da prikažete posude, perle i ponudite djeci od šest godina sve vrste ukrasnog modeliranja, proširujući metode izvođenja. Tako u starijoj grupi djeca uče klesati posude pritiskom ili povlačenjem i štipanjem rubova, kao i metodom trake, kada se na dno posude pričvrsti zid u obliku trake.
U pripremnoj grupi predškolci bi trebalo da budu u stanju da koriste sve navedene metode, kao i metodu kružnog oblikovanja, koja se sastoji od postepenog nanošenja prstenova na dno posude. U istoj grupi djeci se može pokazati kako odaberu glinu iz cijelog kalupa pomoću naslagane petlje.

Metode nastave modeliranja u vrtićkim uzrastima

Prva juniorska grupa. Na časovima modeliranja na početku obuke najbolje je ujediniti djecu u grupe od 5-6 osoba. Učiteljica sjeda za sto pored djece i polako, odmjereno pokazuje neophodne radnje sa glinom, na fascinantan način objašnjava šta radi. Modeliranje bi djetetu trebalo biti zanimljiva aktivnost. Ne možete natjerati djecu da se bave modelingom ako to ne žele. Pa ipak, učitelj može pokušati emocionalno utjecati na dijete: izlijepivši pred njim neku igračku, pustiti ga da dodirne glinu, mijesi je, pokaže mu kako da otkine male komadiće i ponovo ih sastavi. Inicijalna nastava se izvodi u trajanju od 5-8 minuta sa svakom podgrupom.
Kako se djeca upoznaju s materijalom i nauče ga koristiti, mogu prijeći na njega frontalne vežbe sa cijelom grupom. Nastavne metode su vizuelne i efikasne. Djeca prvo oponašaju radnje učitelja, ponavljajući formativne pokrete.
Važno je da djeca zapaze odnos između prirode radnji i rezultirajućeg oblika, pa učitelj ne samo da pokazuje, već i objašnjava: „Stavit ću loptu na dlan i pokriti je drugim dlanom, a onda ću ga stisnuti između njih - to će biti ravan kolač.”
Djeci su takva objašnjenja potrebna na svakom času, a tek sa tri godine moći će samostalno koristiti neke vještine u svojim aktivnostima. Pored učenja prema zadatku, nastavnik nudi djeci modeliranje po planu, gdje mogu na vlastiti zahtjev konsolidirati stečena znanja i kombinirati dobijene forme.
Svaka lekcija treba da bude zabavna. Djeci od dvije do dvije i po godine zanimljivo je gledati kako se od gline u rukama učiteljice formira zvečka, pečurka, ptica, matrjoška, djevojčica, zeko. Oni uživaju u prepoznavanju ovih objekata, davanju imena i određivanju oblika dijelova. Trajanje takve aktivnosti ne bi trebalo biti duže od 10-12 minuta, tako da djeca i dalje imaju želju da vide modeliranje drugog predmeta. Učitelj oblikuje najviše 2-3 predmeta. Čas možete završiti dječjom pjesmom ili pjesmom. Takvi časovi se izvode sa cijelom grupom. Učitelj sjedi za stolom, a djeca na stolicama poređanim u polukrug i posmatraju rad učitelja.
Dobro je započeti direktno podučavanje modeliranja djece ovog uzrasta igrom predmeta koji treba prikazati. Na primjer, možete pustiti djecu da se igraju s loptama i kotrljajte ih između dlanova. To je učinjeno kako bi bolje razumjeli prirodu sfernog oblika, a ujedno i radnju koja je neophodna tokom skulpture. Slične igre i vježbe je dobro izvoditi prije nastave sa svom djecom i tokom nastave sa onom koja ne idu dobro.
Djeca od 2-3 godine još uvijek imaju nedovoljno koordinisane pokrete ruku. Učitelj treba osigurati da se prilikom prikazivanja određenog oblika dječje ruke kreću u određenom smjeru. Neki ljudi ne uspiju odmah, pa učitelj može uzeti djetetove ruke u svoje i pokazati mu potrebne pokrete. Možete pobuditi zanimanje kod djece tako što ćete im skrenuti pažnju na slike prikazanog predmeta, na primjer: „Lopta je okrugla, možete je kotrljati po dasci“, „Stunac je dugačak, ravan“, „Ako stavite sve stubove koje ste isklesali na dasci, dobićete ogradu" Učiteljica poziva djecu da saznaju šta se dogodilo. Ako ne saznaju, on sam govori. Zatim uzima unaprijed zalijepljenu papirnatu kućicu i postavlja je u blizini ograde, a pored nje stavlja igračku zeca, pijetla itd. Aktivnosti modeliranja treba da aktiviraju dječje razmišljanje.
Da biste djecu naučili da razmišljaju u određenom smjeru, možete postaviti pitanja: šta se događa ako pričvrstite stub na loptu? Šta se dešava ako zakačite glineni štapić na tortu? Ako je djeci teško odgovoriti, nastavnik predlaže rezultat i demonstrira unaprijed oblikovane predmete ili figure (zvečka, gljiva itd.). Pitanja ove prirode potiču djecu da ne koriste mehanički metode vajanja, već sasvim svjesno, razmišljajući o slici predmeta koji se prikazuje.
Tokom ponovljenih časova, pitanja se mogu postavljati na malo drugačiji način. „Djeco, imam loptu i stub“, kaže učiteljica, „šta treba učiniti da se napravi zvečka?“
Da biste razvili inteligenciju i samostalnost u rješavanju teme, svakom djetetu možete ponuditi gotove, poznate oblike: 2 lopte (jedna velika, druga mala), disk i 2 stupca. Djeca ih gledaju s učiteljem, određuju naziv (lopta, kolač, stupac) i od ovih oblika počinju klesati predmet po svom izboru. Učitelj, radeći sa pitanjima i savjetima, usmjerava djecu udesno, zanimljiva upotreba forme
Dakle, sve nastavne metode u ovoj grupi imaju određenu specifičnost, usmjerene na razvijanje inteligencije i mentalne aktivnosti tokom modeliranja, na ovladavanje osnovnim tehničkim i nekim vizualnim vještinama. Svaki čas je strukturiran na način da nastavnik djeci postavlja pitanja koja bi im pomogla da se osamostale, postanu aktivni, a uključuje i razigrane trenutke i situacije.
Od velike važnosti pri podučavanju djece su pravilno pripremljeni materijal (u ovom slučaju glina) i oprema, debele (1 cm) i teške daske koje čvrsto leže na površini stola, jer se ne smiju pomicati tokom modeliranja. Ne možete ponuditi lagane podloge, kao što je uljanica, jer djeca imaju želju za igrom: umotaju glinu u uljanu tkaninu, odvlačeći pažnju od aktivnosti.
Da biste uspješnije konsolidirali vještine kiparstva i naučili nove tehnike, nastavu treba održavati ne jednom tjedno, već dva puta.
Nakon što su djeca dobro savladala gradivo, možete prijeći na uobičajenu izmjenu časova.
Druga juniorska grupa. U ovoj grupi djeca nastavljaju sa savladavanjem raznih oblika: lopta, cilindar, disk, razlikovati ih, navigirati po veličini ovih oblika, napraviti jednostavne figure od njih.
U radu sa decom od 3-4 godine koriste se i nastavne tehnike za prvu mlađu grupu. Prilikom proučavanja oblika predmeta nije dovoljno samo ih pogledati na početku lekcije. Dobro je ako svako dijete u rukama drži lopticu, lopticu, narandžu i osjeti njihov volumen i veličinu. Takav uvod u formu predmeta nastavnik treba provesti u grupama od 5-6 osoba jedan ili dva dana prije časa. Poziva djecu da uzmu neki predmet i uhvate ga jednom ili dvije ruke. Možete predložiti da se predmet pokaže između dlanova: ako je lopta, onda kružnim pokretom, ako je cilindar, onda uzdužnim pokretom. Pažnja djece usmjerava se na osnovni oblik dijelova, njihov broj i osnovne proporcionalne odnose. Takvo aktivno upoznavanje s predmetima pomaže djetetu da razumije ne samo oblike, već i pokrete koji su potrebni za njihovo prikazivanje. Djelomično su ovi zadaci postavljeni u prvoj juniorskoj grupi. Ovdje se teži još jednom cilju - dijete, upoznavanje sa osnovnim geometrijski oblici, mora ih prepoznati u drugim predmetima, na primjer, lopta u jabuci, bobičasto voće itd.
Početak nastave modeliranja, po pravilu, podrazumeva da nastavnik pokaže tehnike prikazivanja i objasni ih. Jednom rukom uzima grumen gline, stavlja ga na otvoreni dlan, a drugom rukom pravi potrebne pokrete. To treba prikazati na način da radnje budu jasne i razumljive djeci.
Kako biste bili sigurni da su djeca savladala određenu tehniku, možete pozvati cijelu grupu ili svako dijete posebno da ponovi ovaj pokret. Nakon toga, momci mogu početi crtati. Demonstraciju tehnika prati objašnjenje koje mora odgovarati radnjama.
„Uzmem komad gline“, kaže učiteljica, „stavim ga na dlan i razvaljam ga ovako – napred-nazad, napred-nazad. Evo šta je kolona ispala.” Demonstracija i objašnjenje ne bi trebalo da traju više od 3-4 minuta.
Nastava modeliranja u drugoj mlađoj grupi, kao i kod djece od 2-3 godine, treba uključivati razvoj samostalnosti, te stoga u slučajevima kada su djeca već upoznata sa tehnikama, ne treba im pokazivati šta su naučili i ponovo. Na primjer, kada se prikazuje disk, nema potrebe za prikazivanjem skulpture originalnog oblika. Morate odmah uzeti unaprijed pripremljenu loptu, staviti je na dlan i spljoštiti, pokrivajući je drugim dlanom, dajući djeci priliku da se samostalno sjete kako napraviti loptu.
Sa trogodišnjom djecom koriste se tehnike igre. Možete se igrati na temu lekcije, ponuditi igru s rezultirajućim figurama i dodati im neke detalje. Na primjer, ako su djeca vajala zeca, onda ponudite da stavite unaprijed napravljenu šargarepu pored svake figure; Stavite malu zastavicu u ruke izvajane lutke ili lutke. U slučaju kada djeca oblikuju piliće, figure možete postaviti na zeleni list papira koji prikazuje livadu. Ove tehnike pomoći će djeci ne samo da stvaraju predmete, već i da u svoj rad unesu maštovit sadržaj.
Čitanje bajki djeci najpovoljnije djeluje na razvoj mašte, stvaralačke samostalnosti i budi interesovanje za likovnu umjetnost. Na primjer, momci dobro znaju bajku "Kolobok". Učiteljica ih poziva da naprave lepinju koja se kotrlja duž staze. Vajanje sfernog oblika je poznato djeci, a nastavnik njihovu pažnju usmjerava na figurativni prikaz forme. Učiteljica ponovo čita bajku kako bi podsjetila djecu na detalje. Djeca verbalno opisuju izgled koloboka i staze, upoređuju njegov oblik s drugim okruglim predmetima. Primjećuje se da na slici kolobok ima oči, nos i usta. Na početku časa učiteljica pokazuje djeci kako pomoću štapa prikažu oči i usta koloboka, te kako napraviti stazu tako što će prstom izravnati glineni stup.
Nakon objašnjenja, svi počinju modelirati, a učiteljica na poseban sto postavlja zelene jelke, unaprijed pripremljene za prikaz šume. Djeca rade, a učiteljica ih pitanjima i savjetima vodi do prave odluke. Kada je modeliranje završeno, proizvodi se stavljaju na sto tako da su sve staze usmjerene prema jelkama. Djeca sa učiteljicom sjede kraj stola i promatraju rad, primjećujući da se koloboci veselo kotrljaju svojim stazama u šumu. Učitelj istovremeno postavlja pitanja koja tjeraju djecu na razmišljanje o temi, tehnikama modeliranja i rezultatu svog rada. Neki časovi mogu započeti ili završiti dječjom pjesmom ili pjesmom koja produbljuje dječje maštovito razumijevanje predmeta koji se prikazuje.
Srednja grupa. Početkom godine, prema programu, djeca ponavljaju gradivo koje su preradili: bave se modeliranjem, rade formu. U šetnji sa decom učitelj koristi prirodne materijale kao vizuelnu pomoć. Na primjer, zimi djeca, pod vodstvom učitelja, grade snjegovića i istovremeno slažu oblik i broj dijelova. Djeca od snijega mogu oblikovati zeca, djevojčicu u bundi i druge predmete.
Osim toga, prije početka modeliranja, učitelj pokazuje igračke koje prikazuju ptice i piliće. Skreće pažnju djece na cijeli predmet u cjelini, a zatim na oblik tijela, glave, repa, pokazuje kako se predmet pregleda: prvo odredi oblik dijelova, zatim, fiksirajući pažnju na manje dijelove, trči. prstom preko njih i predlaže da uradite iste radnje momci. Ponavljaju ove pokrete.
Tokom nastave možete se ograničiti samo na vizualni pregled, kruženje štapom po raznim dijelovima i zamoliti djecu da samostalno odrede njihov oblik, proporcije i lokaciju.
Za ispitivanje prije vajanja biraju se igračke i skulpture, umjetnički izvedene, lijepe, ali monokromatske boje. U slučajevima kada nije moguće odabrati odgovarajući predmet, možete koristiti unaprijed pripremljeni uzorak malo veće veličine od figura koje će djeca oblikovati.
Uzorak se obično daje prije časa kako bi djeca imala vremena da ga pogledaju, i ostaje ispred njih tokom cijelog časa.
Djeca u srednjoj grupi su upoznata sa slikom lopte, cilindra i diska. Na prvim časovima nastavnik ih podsjeća na načine prikazivanja ovih oblika, pojašnjava položaj njihovih ruku i pokazuje kako mogu koristiti vrhove prstiju da formu učine preciznijom.
Prilikom vajanja predmeta iz više dijelova nastavnik pribjegava nepotpunoj demonstraciji. Na primjer, kada djeca prave šargarepu, on im samo pokazuje kako da naprave stupac, unaprijed oblikovan, jedan kraj koji treba šiljati, a drugi deblji i donekle zaobljen; Da biste prikazali tijelo i glavu zeca, morate napraviti oval od cilindra.
Slika glavnih formi ne mora biti prikazana; momci već znaju kako se ovo radi. Ali metode povezivanja dijelova moraju biti prikazane, jer će snaga stvorenih figura ovisiti o njihovoj asimilaciji. Uz to, učiteljica poziva djecu da pokažu gdje će početi raditi, kako će oblikovati oblik ili spojiti dijelove. Ovo možete pitati djecu koja se dobro snalaze u prikazivanju predmeta, a u nekim slučajevima i onu djecu koja se slabo snalaze u zadatku, da vjeruju u svoje sposobnosti. To omogućava aktiviranje dječjih misli, oni počinju jasnije zamišljati napredak rada i radnji s glinom.
U srednjoj grupi velika pažnja daje se pravilnom prenosu proporcija. Da bi to učinio, učitelj treba s vremena na vrijeme pokazati kako podijeliti grumen gline da dobije potreban broj komada određene veličine i kako provjeriti njihovu dužinu. Na primjer, kada prikazuje ruke lutke, učitelj pokazuje kako podijeliti stupac na dva jednaka dijela, a zatim, dodajući obje polovine, provjeriti jesu li iste ili ne. Kada djeca savladaju ovu tehniku, možete ih samo podsjetiti da ne zaborave provjeriti da li su pravilno odredili dužinu dijelova.
Kao i na časovima crtanja, pri modeliranju se koristi umjetnička riječ kako bi se kod djece dočarale živopisnije slike predmeta i stvorilo emotivno raspoloženje.
To mogu biti pjesme, pjesme, zagonetke, pjesmice koje počinju ili završavaju nastavu. Prilikom odabira književnih djela potrebno je voditi računa o specifičnostima modeliranja, pa bi se opisi predmeta trebali više odnositi na oblik, strukturu, veličinu, a manje na boju, miris i druga svojstva.
Proširujući dječje razumijevanje oblika, proporcija predmeta i metoda modeliranja, važno je voditi male razgovore s njima o njihovim radovima. U osnovi, sam nastavnik mora da govori o kvalitetu obavljenog posla. Ponekad poziva djecu da sami odluče kako je oblik izvajan, njegova struktura i proporcije prenijeti i jesu li dijelovi čvrsto povezani.
Kada prikazujete kokošku, snjegovića, djevojčicu, posuđe i druge predmete, možete ponuditi djeci hrpu za primjenu malih detalja - očiju, usta, nosa. U budućnosti će se djeca upoznati s trodimenzionalnom slikom malih detalja, ali u ovoj grupi, dok radnje prstiju još nisu dovoljno razvijene, ovi detalji se mogu aplicirati u hrpu pomoću grafičke slike. Osim toga, predškolci srednje grupe mogu izrezati glinu na komade u hrpe, ponekad uklanjajući višak i tako se postepeno navikavaju na vajanje alatom.
Rad djece sa stegom zahtijeva posebnu pažnju nastavnika. Važno je naučiti djecu da ga pravilno koriste, na vrijeme, samo da proizvode neophodne operacije, a za to im je potrebno pokazati kako da rade. Na primjer, da bi se označile oči piletine, stavlja se na dasku, koju drži lijevom rukom, i hrpu koja se nalazi u desna ruka, ocrtajte oči.
Senior grupa. U ovoj grupi nastavnik daje djeci veću samostalnost u izboru teme, mogućnost da o njoj unaprijed razmisle i izvedu je. Možete naučiti djecu da planiraju svoj rad tokom posmatranja, prije čitanja književnih djela. Da biste to učinili, morate ih upozoriti da će oblikovati predmet koji gledaju na slici ili o kojem čitaju. To omogućava da se djeca unaprijed pripreme za nadolazeću lekciju, jasno sagledaju karakteristike predmeta i donekle razmišljaju o njegovoj slici. Ako dijete tačno zna na čemu treba raditi, to će mu dati priliku da vaja svrsishodnije i samopouzdanije.
Važno je da djeca nauče razumjeti i prenijeti u vajanju karakter onoga što se prikazuje. Da bi to uradio, nastavnik mora odabrati objekte sa jasno definisanim karakteristikama za sliku.
Momci, kao iu prethodnoj grupi, prvo pregledaju predmete. Ponekad možete smisliti igre s igračkama koje djeca moraju oblikovati. Ali igra ne pruža mogućnost za sistematsko ispitivanje objekta.
U osnovi, za vizuelne aktivnosti potrebno je kod dece razvijati vizuelnu percepciju okoline na osnovu stečenog znanja i iskustva. Nastavnik ovdje provodi vizuelnu analizu na isti način kao iu drugim grupama. Na početku časa djeca ispituju predmet sa svih strana, znajući da je to neophodno kako bi tokom vajanja sve strane bile jednako dobro izvedene.
Za predmet koji se demonstrira, preporučljivo je imati specijalni uređaj- postolje sa okretnim postoljem, koje će omogućiti djetetu da pokaže suprotnu stranu predmeta. Nakon toga, objekt se vraća na prethodnu poziciju. Djeca od 5-6 godina već mogu analizirati strukturu i oblik predmeta. Učitelj, zaokruživši formu pokretom, poziva djecu da pričaju o njoj i daju opis njenih karakterističnih osobina. Ako je djeci teško da odgovore, učitelj to radi sam.
Djeca su upoznata sa mnogim metodama modeliranja. Znaju kreirati osnovne forme i modificirati ih, pa stoga nastavnik ne mora pribjegavati pokazivanju slika na svakom času. Sve više se oslanja na samostalnost djece u rješavanju određenih pitanja.
Zadatak učitelja je razumjeti djetetov plan i pomoći mu, ako je potrebno, u njegovoj realizaciji. Oni momci koji su neuspješno odabrali metodu vajanja moraju dokazati da postoji druga, prikladnija i prikladnija.
Bitno je da djeca iz mnogih mogući načini naučili odabrati najefikasniji, koji će vam omogućiti stvaranje izražajne slike.
Na primjer, pas ili mačka se mogu oblikovati crtanjem iz cijelog komada gline ili iz pojedinačnih dijelova.
Modeliranje od pojedinih dijelova traje duže i kao rezultat dječje izvedbe daje uglavnom statičnu sliku, ali iz cijelog komada omogućava da se odmah ocrtaju glavni detalji i ugrade. u pravom položaju. Ova metoda je složena, ali u starijoj grupi djeca su je upoznata i mogu je samostalno koristiti. Teškoća crtanja oblika iz cijelog komada za dijete je u tome što morate okom odrediti količinu gline za određeni dio.
Djeca od 5-6 godina već mogu na oko odrediti koliko je gline potrebno za dijelove, ali daljnji proces - razjašnjavanje proporcija i oblika - i dalje je težak za dijete. I ovdje bi učitelj trebao pomoći, ukazujući na nedostatke na slici. Ova pomoć se sastoji od sugestivnih pitanja, dodatne analize forme i prijedloga nekih vizualnih sredstava.
Osim toga, djeca trebaju čitati zanimljive priče, bajke, pjesme u kojima se jasno otkriva ova ili ona slika. Ponekad se koriste zagonetke, ali, kao iu srednjoj grupi, potrebno je odabrati tekstove tako da se opis objekta više bavi navođenjem dijelova, oblika, veličine i radnji. Na primjer:
Sa rogovima, bradom,
Rep je veoma kratak
Gores ako si ljut
Ko je ovo? (koza.)
Na kraju časa nastavnik pokazuje djeci njihov rad i traži od njih da procijene kako se održavaju proporcije, oblik i pokreti. Momci odgovaraju, a nastavnik dopunjuje njihove odgovore. Važno je da djeca nauče da kritički i ljubazno ocjenjuju svoje modeliranje i rad svojih drugova.
Pripremna grupa. U ovoj grupi nastavnik treba da posveti veliku pažnju učenju dece sposobnosti da planiraju svoj rad, unapred razmišljaju o slici oblika predmeta i njegovoj dinamici. To je neophodno za razvoj dječije samostalnosti i kreativna aktivnost. Ovdje se, baš kao iu starijoj grupi, od djece traži da prije časa razmisle o sadržaju modeliranja, nekim tehnikama njegovog prikazivanja, pa čak i o materijalu. Na primjer, predlaže se isklesavanje životinja iz zoološkog vrta po vašem izboru. Učitelj djeci daje zadatak da odaberu i razmisle o sadržaju slike, obliku proporcija, položaju, kao i količini gline i dužini okvira. Tek nakon ovoga momci počinju da rade.
Da se formira vizuelne percepcije Učiteljica djeci pokazuje igračke koje prikazuju ljude, životinje, slike pojedinačnih predmeta i epizode iz bajki i priča.
Promatrajući i ispitujući različite predmete, nastavnik poziva djecu da pobliže pogledaju oblik, proporcije, položaj dijelova i radnje, teksturu, neke detalje i dodatne objekte koji pojačavaju karakteristike slike. Veoma je važno da deca nauče da vide karakteristične osobine predmeta, znaju kako da ih selektuju, a za to ih je potrebno upoznati sa izražajnim, lako pamtljivim slikama: slona, nilskog konja, nekih rasa pasa (bokser, pastir, jazavčar). Djeca će sa zanimanjem gledati bajkovite likove: Baba Yaga, Emelya, Snow Maiden, Vasilisa Prelijepa, Princeza žaba itd.
Djeca će brže zapamtiti posebne karakteristike i lakše ih je prikazati u modeliranju. Na primjer, oblikujući dugi vrat žirafe, dijete odmah čini sliku sličnom i izražajnom. Ali to nije sve: potrebno je prikazati i specifične proporcije nogu, pa stoga nastavnik identificira nekoliko karakterističnih karakteristika. Dakle, prilikom ispitivanja žirafe, on skreće pažnju djece na proporcije, oblik dijelova, detalje na glavi - uši, rogove.
Osim toga, važno je da predškolci istovremeno ovladaju slikom predmeta u određenom položaju, u akciji. Kretanje u modeliranju im je lakše nego u crtanju, jer zapravo djeluju s dijelovima predmeta i ne moraju pribjegavati konvencionalnim metodama predstavljanja, kao u crtežu.
Važno je da dijete dobro razumije kako se čovjeku savijaju ruke i noge dok hoda, trči, skače, kako guska rasteže vrat u trenutku odbrane, kako pas trči itd.
Da biste ekspresivno prikazali pokret, morate imati zalihu vizualnih slika koje se akumuliraju u procesu učenja o svijetu oko vas. Učiteljica skreće pažnju djece na to kako skijaši trče, a klizači klize po ledu. Kako bi djeca razumjela postupke likova iz bajke, možete im pokazati ilustracije koje prikazuju istog junaka u različite pozicije. Učitelj poziva djecu da zauzmu poze koje će prikazati.
Na primjer, od jednog od djece se traži da zauzme položaj u kojem se nalazi skijaš dok trči. Već na početku časa nastavnik nastoji da dovede djecu do toga nezavisna odluka napredak u radu. Zatim, u nastojanju da očuva individualnost u radu svakog djeteta, djeci pokazuje neke alate za vajanje koji će pomoći da slika bude preciznija i izražajnija.
Neke tehnike, kao što je prikazivanje teksture u hrpi, mogu se pokazati svoj djeci odjednom, ali u osnovi morate zatražiti ili pokazati svaku od njih posebno.
Individualni rad u ovoj grupi dobija poseban značaj na nastavi vizuelne umetnosti.
Frontalna demonstracija metoda modeliranja se koristi u ograničenoj mjeri, jer nastavnik svu pažnju usmjerava na očuvanje kreativnih manifestacija kod djece. Učitelj posmatra kako dijete planira rad, gdje ga je započelo (pripremio dijelove podjelom gline, ili će vajati od cijelog komada). Pitanjima nastavnik upućuje djecu na ispravnu sliku karakteristične i izražajne forme i dinamike. Na primjer, on se okreće djetetu i predlaže: „Razmislite o položaju vrata i glave pijetla kada pjeva? Koliko je debeo vrat blizu glave i blizu tela?"
Ako djeca vajaju ne iz svoje mašte, već iz modela, onda za one kojima je teško, učitelj nudi da ponovo ispitaju predmet kako bi razjasnili oblik. Modeliranje iz makete (života) nudi se djeci sa velikom pažnjom, samo radi dublje analize oblika i proporcija predmeta.
Nastojeći da kod djece razvije veću samostalnost, učitelj, nakon što definira zadatak i dade potrebne upute, ostaje po strani neko vrijeme i daje djeci mogućnost da sama počnu sa slikom. Kada počnu raditi, on im prilazi i daje potrebne upute.
Ako se očekuje kolektivno modeliranje, onda nastavnik dijeli djecu u grupe i svakoj zadaje zadatak. Na kraju lekcije svi razgovaraju o izvajanim figurama, upoređujući ih sa modelom ili onim što su jednom vidjeli.
Uglavnom sama djeca ocjenjuju proizvode. U slučajevima kada su radovi mali, postavljaju se na posebnu tablu sa nazivima, a ako su veliki ( modeliranje parcele), zatim momcima daju oznake i oni ih prikače na svoj rad. Kada podučavate djecu da unaprijed razmisle o planu, ponekad možete ponuditi da napravite skice olovkom. Ovo je posebno korisno kada prave perle i ukrasne tanjure.
Dok crtaju, od djece se traži da olovkom prikažu buduću ploču na papiru, odlučujući o njenoj veličini, obliku i sadržaju (uzorak, zaplet). Tokom lekcije, dijete ga mora oblikovati, vođeno svojom skicom. Kako bi naučili djecu da rade na skici, a zatim na osnovu nje kreiraju zapis, učitelj sam radi sav posao, a djeca posmatraju. Zatim dobijaju zadatak da nacrtaju ploču sa šarom i isklešu je tokom časa.
Izrada ukrasnih ploča s reljefnim slikama može započeti razgovorom o tome što su, a zatim organizirati izložbu gotovih proizvoda. Učitelj, analizirajući ploče, objašnjava djeci da mogu prikazati jedan predmet, sa ukrasnim uzorkom i zapletom. Iz razgovora djeca će naučiti kako se ploče prave, farbaju i peku u muflnoj peći kako bi bile svijetle, sjajne i izdržljive.
Objašnjavaju djeci da i sama mogu napraviti iste za ukrašavanje sobe, a za to pozivaju sve da na času crtanja smisle tanjir i naprave preliminarnu skicu.
Djeca treba da nauče od učitelja da glina za pravljenje tanjura mora biti jako mekana, a boja kojom su oslikani zove se engoba, priprema se od gline i vode (glina se razrijedi vodom do gustine tečne kisele pavlake) i nanosi se kistom na proizvod u debelom sloju umakanjem četkica za proizvod. Ako je proizvod izrađen od bijele ili sive gline, onda engoba treba biti izrađena od crvene boje i obrnuto.
Dan prije časa nastavnik poziva djecu da s njim pripreme glinu i engobu za izradu ploča.
Natopljenu, mekanu glinu, djeca i učiteljica pažljivo sortiraju rukama, čiste je od nečistoća i čine je elastičnijom, te je u gotovom obliku stavljaju u plastične vrećice ili rezervoar. Zatim pripremaju engobe razrjeđivanjem gline vodom. staklene tegle i miješanjem štapićima do željenog stanja, staklenke sa engobom se dobro zatvaraju poklopcima.
Nakon završene pripreme (sutradan), počinju sa radom na evidenciji. Rad je predviđen za dvije sesije: u prvoj izrađuju ploče, u drugoj rade na reljefu i bojanju.

U ovoj grupi (kao i u prethodnim) potrebno je djeci pružiti mogućnost da na nastavi i u slobodno vrijeme naširoko ispolje inicijativu i kreativnost, te potaknuti traženje samostalnog kompozicionog i kolorističkog rješenja.

U pripremnoj grupi zadaci učenja djece vajanju i razvijanju njihove kreativnosti postaju složeniji. Djeca u modeliranju izrađuju različite slike: predmetne, sižejne, dekorativne (individualne i kolektivne); stvaraju slike kako iz pojedinačnih dijelova tako i iz cijelog komada. Male skulpture mogu poslužiti kao modeli za modeliranje. Nastavnik im skreće pažnju na prenošenje pokreta u skulpturi, na spajanje više figura u jednu grupu na stalku.

Dobro je ako su mali skulpturalni radovi stalno u grupnoj prostoriji i djeca ih gledaju i pričaju o njima. Možete pozvati djecu da vajaju skulpturalnu grupu s osobom i životinjom ili daju teme na osnovu književna djela. Na primjer, možete pozvati djecu da kreiraju kolektivnu panoramsku sliku prema bajci "Princeza žaba". Ovo bi mogla biti scena u kojoj Ivanuška dolazi u močvaru po svoju strijelu i vidi da je drži žaba. Učitelj dijeli radove: neki momci vajaju drveće; ostalo - životinje, ptice; treća podgrupa djece stvara sliku močvare sa humcima i travom. Najvještiji momci vajaju Ivanušku i žabu. Kada predlaže stvaranje ovakvih kompozicija, nastavnik treba da razgovara sa decom o proporcionalnim odnosima između likova, njihovim pozama itd. Kako biste djeci olakšali, možete im pokazati ilustracije u dječjim knjigama, kao i stolno pozorište.

Djeca uče oblikovati figure životinja i ljudi iz jednog komada gline, najprije ocrtavajući njegov opći oblik, a zatim detalje. Prilikom vajanja iz cijelog komada moguće je odvojiti višak, kao i dodati glinu koja nedostaje na jedan ili drugi dio figure. Glavni posao se obavlja pokretima prstiju, ponekad i rukama obje ruke.

Tokom časova manekenstva, deca mogu zajedno da naprave set za čaj za kutak za lutke.

U ovoj grupi se nastavlja rad na podučavanju djece kako da vajaju ukrasne predmete prema narodnoj skulpturi: životinje na bazi Gzhel keramike, Dymkovo igračke. Djeca mogu slikati isklesane skulpture specijalne boje engobe, nakon čega ih treba peći u muflnim pećima. Ove figure će ukrasiti unutrašnjost grupna soba, umetnički studio, može biti rođendanski poklon nekom od zaposlenih vrtić, deca.

Djeca koriste hrpu - koriste je za rezanje i razdvajanje dijelova u cijelom komadu gline. Učitelj ih uči da proizvod nastao modeliranjem okreću na dasci kako bi lik pregledali s jedne ili druge strane.

Organizirano upoznavanje djeteta sa likovnom umjetnošću počinje u prvoj mlađoj grupi.

Za uspješno savladavanje modeliranja važno je razviti senzorne osnove vizualne aktivnosti: percepciju objekata različitih oblika (vizuelnih, taktilnih, kinestetičkih); boje počevši od kontrastne boje(crvena, plava, zelena, crna) i postepeno dodavanje drugih (bez ograničenja broja) boja, bez potrebe da djeca pamte nazive velikog broja boja (međutim, sam učitelj ih mora imenovati). To im daje priliku da prepoznaju i zapamte više boja. Od posebnog značaja u senzorni razvoj deca, obogaćujući svoje čulno iskustvo i na osnovu tog ovladavanja vizuelnom delatnošću, ispituju predmete i pojave okolnog sveta i didaktičke igre, pri čemu se razjašnjavaju i obogaćuju ideje o objektima i njihovim svojstvima.

U prvoj mlađoj grupi djecu treba upoznati sa svojstvima gline i plastelina. Modelarstvo privlači djecu novitetom materijala. Djetetu treće godine života lakše je djelovati direktno rukama nego bilo kojim alatom. Prilikom planiranja časova modeliranja, većinu časova treba posvetiti samostalnom ovladavanju djetetovim određenim figurativnim pokretima koje je nastavnik prethodno pokazao.

Kod djece četvrte godine života poboljšavaju se i razvijaju percepcija, mišljenje i pamćenje; postupno se formiraju ideje o obliku predmeta, veličini i primarnim bojama. To nam omogućava da postavimo nove zadatke za podučavanje djece umjetničkim i kreativnim aktivnostima. Djeca ovog uzrasta uče modelirati okrugle, pravokutne, trokutastog oblika; ovladati slikom objekata koji se sastoje od jednog ili više dijelova različite veličine. Na časovima modeliranja važno je naučiti djecu da pažljivo rukuju glinom, stavljaju grudvice i gotove proizvode na posebne daske ili uljane krpe, održavaju red u svom radnom prostoru tokom procesa modeliranja i peru ruke nakon rada s glinom.

U srednjoj grupi na nastavi vizuelne umetnosti treba razvijati estetsku percepciju, maštovite ideje, maštu, likovne i kreativne sposobnosti; sposobnost pregleda predmeta, naziva oblik, boju, veličinu. Deca su već sposobna da percipiraju i postavljaju geometrijske figure (pet do sedam) koje leže u osnovi mnogih predmeta i njihovih delova, u određenom nizu, uzimajući u obzir njihove razlike u veličini, da komponuju razne predmete iz seta papira geometrijski oblici, transformirajte ih rezanjem po pravoj liniji, dijagonalno. Djeca pete godine života mogu oblikovati neke četveronožne životinje čiji je oblik tijela blizak ovalnom, tijelo je smješteno vodoravno u odnosu na tlo i oslonjeno na četiri noge.

U starijoj grupi pedagoški proces uključuje različite vrste likovne aktivnosti i vizualni zadaci: prikaz predmeta, izrada sižejnih kompozicija. Uključene su i dekorativne aktivnosti i kreiranje slika prema dizajnu. Djeca šeste godine života već razumiju da se u modeliranju mogu prikazati različiti predmeti i pojave; da su slike lijepe i zanimljive ako se dobro prenesu oblici predmeta i njihovih dijelova, različitih po veličini, boji i položaju na listu. Nije im teško oblikovati kugle, ovale i cilindre, koji se potom koriste za stvaranje slika složenijeg oblika. Stečena znanja, vještine i sposobnosti omogućavaju predškolcima da slikaju veliki krug predmeti i pojave koje ih zanimaju; odražavaju vaše kreativne ideje u modeliranju. U procesu njihovog opažanja treba razvijati mentalne operacije kao što su poređenje i upoređivanje, utvrđivanje sličnosti i razlika predmeta i njihovih dijelova, isticanje opšteg i pojedinačnog, karakteristične karakteristike, generalizacija. Na osnovu toga djeca razvijaju sposobnost analiziranja opaženih predmeta, međusobnog upoređivanja, utvrđivanja sličnosti i razlika (u obliku, boji, proporcijama, položaju u prostoru).

U pripremnoj grupi se usložnjavaju zadaci učenja djece vajanju i razvijanja njihove kreativnosti. Djeca u modeliranju izrađuju različite slike: predmetne, sižejne, dekorativne (individualne i kolektivne); stvaraju slike kako iz pojedinačnih dijelova tako i iz cijelog komada. Male skulpture mogu poslužiti kao modeli za modeliranje. Nastavnik im skreće pažnju na prenošenje pokreta u skulpturi, na spajanje više figura u jednu grupu na stalku. U ovoj grupi se nastavlja rad na podučavanju djece kako da vajaju ukrasne predmete na temelju narodne skulpture: životinje na bazi keramike Gzhel, igračke Dymkovo.

Na kraju svakog časa potrebno je pregledati i analizirati rad djece; označiti one u kojima je tema riješena zanimljivo i ekspresivno; podržati djecu kojoj je to potrebno.