Bambini dotati. Problemi e difficoltà dei bambini talentuosi e dotati

I talenti sportivi e artistici sono percepiti positivamente, ma un'intelligenza elevata non genera simpatia. La gente è infastidita dagli intellettuali.

• 1. Antipatia per la scuola, perché il curriculum non corrisponde alle loro capacità ed è noioso per loro.
• 2. Interessi di gioco. I bambini dotati amano i giochi complessi e non sono interessati a quelli che piacciono ai loro coetanei di capacità media.
• 3. Conformità. I bambini dotati, rifiutando i requisiti standard, sono quindi contrari al conformismo, soprattutto se questi standard vanno contro i loro interessi.
• 4. Immersione in problemi filosofici. Pensano a fenomeni come la morte, l'aldilà e il credo religioso.
• 5. Discrepanza tra sviluppo fisico, intellettuale e sociale. Preferiscono giocare e interagire con i bambini più grandi. Ciò rende loro difficile diventare leader.

Whitmore (1880), studiando le ragioni della vulnerabilità dei bambini dotati, citò i seguenti fattori:

• 1. Puntare all'eccellenza. I bambini dotati non si fermeranno finché non raggiungeranno il livello più alto. Il desiderio di eccellenza si manifesta presto.
• 2. Sensazione di invulnerabilità. Sono critici nei confronti dei propri risultati e spesso sono insoddisfatti, da qui una bassa autostima.
• 3. Obiettivi non realistici. Non potendo raggiungerli, cominciano a preoccuparsi. Il desiderio di eccellenza è la forza che porta a risultati elevati.
• 4. Ipersensibilità. Un bambino dotato è più vulnerabile. Considerato iperattivo e distraibile perché... reagisce costantemente a vari tipi di sostanze irritanti e stimoli.
• 5. Necessità di attenzione da parte degli adulti. Spesso monopolizza l'attenzione degli adulti. Ciò provoca attriti nei rapporti con altri bambini che sono irritati dal desiderio di tali attenzioni.
• 6. Intolleranza. Spesso trattano con intolleranza i bambini che sono inferiori a loro nello sviluppo intellettuale. Possono alienare gli altri con espressioni di disprezzo o commenti.

Educazione dotata

Di tanto in tanto, sull'uno o sull'altro giornale, lampeggia un messaggio che non cessa di sembrare sorprendente sull'ammissione all'università di uno studente di 13-14 anni. Ciò significa che qualcuno ha studiato a scuola solo per 6-7 anni anziché per 10-11 anni. Molto spesso, un bambino insolitamente sviluppato, come tutti gli altri, entra in prima elementare all'età di sei o sette anni, ma poi viene accelerato, a volte nel primo anno scolastico, trasferito alle classi successive. Succede anche che uno o più "salti" di questo tipo si verificano già nell'adolescenza. In precedenza, ciò richiedeva un permesso speciale da parte delle autorità educative pubbliche. Ora, secondo il nuovo Regolamento sugli istituti secondari comprensivi, è stato ufficialmente introdotto il diritto a sostenere esami esterni per qualsiasi classe e per la scuola nel suo insieme.

Ma ciò non elimina le difficoltà nello sviluppo dei bambini dotati. Dopotutto, sorgono nuove difficoltà.

In primo luogo, si formano alcune lacune nelle conoscenze, abilità e capacità e non è garantita un'adeguata sistematicità nella loro assimilazione.

In secondo luogo, bisogna fare i conti con le differenze nello sviluppo fisico e morale di un bambino dotato e dei suoi compagni di classe. Qui abbiamo educazione fisica, formazione lavorativa e, infine, etica e psicologia della vita familiare... Come procede la formazione dell'autostima e delle relazioni con compagni di classe e adulti in queste condizioni? Chi e come dovrebbe sviluppare programmi e piani educativi individuali per i bambini dotati? Prima di tutto, è necessario che in tutte le classi in cui sono presenti tali bambini, gli insegnanti abbiano almeno completato l'appropriato corso di formazione. In caso contrario, i membri del corpo docente, soprattutto i dirigenti scolastici, guarderanno al “salto” con grande preoccupazione.

Il secondo modo è la creazione di licei e palestre per dotati. Questi tipi di istituzioni educative sono molto popolari al giorno d'oggi. Bene, questa è una buona soluzione al problema. Inoltre, se il processo educativo nei licei e nelle palestre si basa su principi scientifici e su una base metodologica abbastanza diversificata (cosa che, sfortunatamente, non è così ovunque).

Il terzo modo è creare classi speciali per bambini con maggiori capacità nella struttura di una scuola di istruzione generale di massa. Questo percorso è ormai in fase di implementazione in molte scuole. Una delle sue caratteristiche positive è che il problema dell'insegnamento e dell'educazione dei bambini dotati non è considerato separatamente dal destino dei bambini con capacità meno sviluppate. E la struttura stessa dell'insegnamento e dell'educazione dei bambini a diversi livelli di sviluppo dovrebbe essere non solo differenziata, ma anche unificata.

Problemi dei bambini dotati.
Nel realizzare le capacità dei bambini dotati in età scolare
ci sono molti problemi. Spesso ci imbattiamo in ragioni che non lo sono
corrispondenza tra risultati specifici e potenzialità
capacità degli studenti. Il motivo principale è psicologico
prerequisiti che interferiscono con la realizzazione delle capacità. Le loro origini sono spesso
depositato in famiglia.
In forma generalizzata, i problemi dei bambini dotati e capaci che richiedono
da un insegnante di ulteriore lavoro di sviluppo correzionale,
presentato nelle seguenti aree:
I problemi nel campo dell'istruzione si manifestano in un livello di istruzione basso
motivazione, comportamento dimostrativo o ansioso, ignoranza
vari compiti dell'insegnante, mancanza di conoscenze di base su alcuni
argomenti combinati con un brillante successo in altri.
Le ragioni del fallimento scolastico dei bambini dotati sono associate a
soppressione sostenibile dei loro bisogni e capacità cognitive,
che è formato dall'ambiente pedagogico di una scuola comprensiva.
In effetti, la scuola di massa spesso inibisce lo sviluppo cognitivo
il bambino più “ordinario”. Nel caso di un bambino molto capace
questo “rallentare” può essere distruttivo per il bambino
conseguenze.
Ma questo non è l’unico motivo. Insegnare a un bambino dotato
secondo un programma regolare che non gli crei problemi intellettivi,
può portare a competenze non sviluppate nelle attività educative. IN
gestione intermedia questo porta a difficoltà nella preparazione fatta in casa
compiti, nello svolgimento delle attività didattiche. Ad esempio, questi bambini potrebbero
affrontare brillantemente il lavoro creativo e non standard e resistere
fallimento durante l’esecuzione di compiti di routine e ad alta intensità di lavoro.
I problemi comportamentali nei bambini dotati spesso si manifestano in
comportamento antisociale e aggressivo. Protesta infantile contro
l'atteggiamento prevalente di coetanei e adulti nei suoi confronti, a lungo termine
soppressione dei suoi importanti bisogni di attività, dimostrazione dei suoi
opportunità, nella leadership, ecc. - può portare ad un'aggressione difensiva.
Un tale studente si comporta in modo provocatorio, violento e scortese
reagisce alle azioni e alle valutazioni degli altri.
Molto spesso puoi trovare la reazione opposta: andarsene
te stesso, nel mondo delle fantasie e dei sogni, letargia, disinteresse per i contatti. Per

È normale che i bambini dotati pensino a fenomeni come
morte, aldilà, credenze religiose e questioni filosofiche.
La causa dei problemi comportamentali risiede nell'immaturità di
mezzi di comunicazione produttiva degli scolari. Le sue origini risiedono nel
passato prescolare, quell'ambiente speciale e gentile per cui è stato creato
i genitori amorevoli del bambino.
Problemi intrapersonali.
Un bambino di talento se ne rende conto
piuttosto non il suo talento, ma la sua differenza dagli altri. Sperimentarlo
le differenze tra il bambino stesso e il suo ambiente possono sfociare in isolamento,
alienazione e danno origine a gravi conflitti intrapersonali. IN
in età di scuola primaria questo trova espressione in alto
ansia,
nevrotico e psicosomatico
sintomi. Nell’adolescenza, durante la famosa “crisi”
identità", consapevolezza del proprio io come diverso (e, quindi, per
adolescente inadeguato) può portare a gravi crolli mentali
e crisi.
incertezza,
Lavorare con bambini dotati mette alla prova gli insegnanti
compiti difficili. Attenzione e tolleranza soprattutto da parte dell'insegnante
sono importanti, poiché molti bambini dotati hanno una maggiore impressionabilità e
particolare sensibilità emotiva.
Va sempre ricordato che il problema dell'identificazione dei bambini dotati
ha un aspetto etico pronunciato. Perché si tratta del destino
persona, valutare un figlio come dotato o meno non può diventare fine a se stesso.
Essere etichettato come "dotato" o
"mediocre"
inaccettabile perché comporta il rischio di un impatto negativo sullo sviluppo
personalità del bambino.
Va detto che anche l’insegnante può svolgere un ruolo negativo
il destino di un bambino dotato. Ecco alcuni esempi storici illustrativi.
Un insegnante di scuola una volta disse ad A. Einstein: “E di te, Einstein,
niente funzionerà." Newton non era bravo in fisica e matematica a scuola.
K. Linneo era destinato alla carriera di calzolaio. Gli insegnanti hanno riconosciuto G. Helmholtz
quasi pazzo. A proposito di W. Scott, un professore universitario ha detto:
"È stupido e rimarrà stupido."

Solo il tatto pedagogico pone solide basi per entrambi
desiderio di attività creativa attiva e di etica
valutazioni e criteri morali.
Per lavorare con bambini dotati, l’insegnante è tenuto a:
formazione pedagogica professionale generale
conoscenze, competenze e abilità psicologiche e pedagogiche, metodologiche;
possesso di qualità personali professionalmente significative (elevata
livello di sviluppo della motivazione cognitiva e interna, adeguato
autostima, ecc.);
capacità di riconoscere segni di talento intellettuale
attività, espressioni creative,
abilità artistica,
comunicazione, sfera motoria.
soggetto,
E, naturalmente, l'insegnante non dovrebbe dimenticare che ai bambini dotati piace
tutti gli altri hanno bisogno di feedback. Dal momento che spesso
caratterizzato da un'elevata autocritica, è molto importante che l'insegnante
ha mostrato gentilezza nel valutare le attività degli studenti.
 Non dovresti individuare costantemente un bambino dotato per la sua eccellenza
successo individuale, è utile incoraggiare attività congiunte con gli altri
bambini.
 Un insegnante non dovrebbe posizionare un bambino dotato su un piedistallo di fronte
altri bambini. I suoi successi saranno adeguatamente apprezzati e inappropriati
sottolineando la sua esclusività, i suoi successi possono causare
irritazione, gelosia e rifiuto invece dell'elogio atteso.
 È utile che l'insegnante ricordi che la maggior parte dei bambini dotati si comporta male
percepire compiti rigorosamente regolamentati e ripetitivi,
pertanto, è necessario diversificare il programma per adattarlo alle loro esigenze.

Sul primo punto i miei figli si sbagliavano. Gli psicologi amano scrivere dei loro figli. E, seguendo la tradizione stabilita da N.N. Ladygina-Kots, che ha cresciuto suo figlio con un cucciolo di scimpanzé e ha scritto un libro meraviglioso al riguardo, V.S. Mukhina, che riflette nei suoi libri le fasi della crescita dei suoi figli gemelli, da tempo inserisco le storie dei miei figli in vari rapporti e articoli. Per quanto riguarda l'andare a scuola, questo è vero. E il problema non è che l'insegnante non sia stata in grado di riconoscere il potenziale intellettuale di un bambino in età prescolare con difficoltà di sviluppo, un mancino che non vuole leggere e che soffre di disgrafia (questo però è diventato chiaro poco dopo) in 20 minuti. E nemmeno che il suo verdetto: "Non potrà studiare con noi: il bambino è mentalmente ritardato", è stato espresso in presenza del bambino stesso. Il problema è che siamo tutti sensibili alle etichette. E l'etichetta di "ritardato mentale", proprio come l'etichetta di "dotato", che diamo casualmente ai bambini, può in un caso infrangere la fiducia dei genitori nel proprio figlio e, nell'altro, creare crescenti richieste di successo e cambiamento. tutta la vita di una piccola persona.

Ultimamente è diventato molto di moda usare l'etichetta "bambino dotato", anche quando non c'è una ragione sufficiente per farlo. Il fatto che i genitori siano colpevoli di ciò è comprensibile. E l’atteggiamento verso tale “diagnosi” può essere indulgente. Quando viene da uno psicologo, questo è già un verdetto da cui si faranno guidare altri specialisti e genitori.

Sulla natura del talento dei bambini

Quali ragioni dovrebbero esserci perché un bambino possa essere considerato dotato? La risposta non è così semplice come sembra.

In psicologia non esiste ancora una comprensione generale della natura del talento, ma esistono approcci alternativi per risolvere il problema.

Primo approccio: tutti i bambini hanno talento. Ogni persona è dotata a modo suo. Questo approccio riflette le tendenze umanistiche nella scienza ed è la base ideologica per l'istruzione universale e il diritto di ogni bambino a sviluppare le proprie capacità. Tuttavia, questo approccio offusca le specificità del concetto di “talento”. L’enfasi si sposta verso la ricerca della “chiave” delle capacità del bambino e dei metodi del suo sviluppo. Da questo punto di vista, la questione dell'identificazione dei bambini dotati sembra ridicola. Ma allo stesso tempo, non è chiaro il motivo per cui i bambini che hanno brillato durante l'infanzia non sempre mantengono il loro talento.

Il secondo approccio intende il talento come un dono “dall’alto” (da parte di Dio, dei genitori, ecc.), concesso a pochi eletti. Se si segue il secondo approccio, il problema di identificare i bambini dotati diventa urgente, ma viene messa in discussione la possibilità di sviluppare talenti.

All'inizio del secolo, nella nostra società è sorto l'interesse per i bambini dotati come futura élite intellettuale e creativa, dalla quale dipenderà il “corridoio delle opportunità” per l'ulteriore sviluppo del Paese. Ciò rende necessario discutere ampiamente i problemi legati all'identificazione e allo sviluppo dei bambini dotati; con la capacità di costruire previsioni competenti e modi efficaci per correggere i problemi che sono possibili nei bambini dotati.

Ciò diventa possibile solo se esiste un'unica idea scientificamente fondata di ciò che costituisce il fenomeno del talento e, in particolare, del talento dei bambini. In che modo, ad esempio, un bambino dotato differisce da un bambino capace che ha un cosiddetto “standard elevato”? Quali sono i tipi di talento e con quali metodi possono essere identificati? Quali sono i vantaggi e i limiti di specifiche tecniche diagnostiche? Qual è la natura dei problemi che sorgono nei bambini dotati? Sono sempre una conseguenza del talento? Come puoi aiutare tuo figlio a superarli?

"Un concetto funzionante di talento" a cura di D.B. Epifania

Nel 1998 è stato pubblicato il "Concetto lavorativo di talento", preparato da un team di psicologi sotto la guida della dottoressa in scienze psicologiche, professoressa, membro a pieno titolo dell'Accademia russa di scienze naturali Diana Borisovna Bogoyavlenskaya.

L'idea di talento esposta nel "Concetto" diverge in gran parte dalla solita idea di talento come un alto livello di sviluppo delle capacità specifiche (principalmente mentali) di un bambino: il talento è interpretato come una qualità sistemica che caratterizza il bambino psiche nel suo insieme. Allo stesso tempo, è la personalità, il suo orientamento e il sistema di valori che guidano lo sviluppo delle capacità e determinano come verrà realizzato il suo potenziale.

Questo approccio rende prioritaria la crescita di un bambino dotato. Ciò determina l'orientamento umanistico del Concetto, in cui viene prestata particolare attenzione all'atteggiamento premuroso nei confronti di un bambino dotato, che presuppone una comprensione non solo dei vantaggi, ma anche delle difficoltà che il suo talento porta con sé.

Tuttavia, più del 50% degli operatori ha solo una comprensione superficiale delle sfide che i bambini dotati devono affrontare. Pertanto, il lavoro specifico con un bambino dotato sul campo a volte si basa solo sull'esperienza empirica di un particolare specialista e su numerosi miti sul talento che esistono nella coscienza di massa.

Un bambino dotato è un bambino difficile?

Uno di questi miti comuni è l’idea che un bambino dotato sia un bambino difficile. Si ritiene che gli insegnanti ne abbiano paura, i genitori ne siano perplessi e i colleghi li guardino con ostilità.

Tuttavia, se in relazione a tutti i bambini “comuni”, quando hanno difficoltà di apprendimento, comportamento, comunicazione, l’insegnante, lo psicologo e il genitore cercano vie di aiuto e correzione identificandone le cause, allora la situazione è fondamentalmente diversa con “ dotato”. Un tocco di fatalismo: “Questo è il dono!” - determina una strategia globale per lavorare con loro solo attraverso la ricerca di forme di organizzazione della loro istruzione: classi separate, scuole speciali, programmi individuali. Tuttavia, affinché il lavoro con i bambini dotati sia efficace, è necessario analizzare e identificare i veri meccanismi che danno origine a questi problemi e comprendere che la capacità di talento non è solo il risultato delle elevate capacità del bambino, ma prima di tutto , è un problema nella formazione della sua personalità.

È possibile identificare diversi meccanismi (fattori) alla base dei problemi di comportamento, comunicazione e apprendimento che accompagnano la manifestazione del fenomeno del talento dei bambini. Possono essere il risultato di disturbi nello sviluppo ontogenetico: ritardo o inversione (violazione della sequenza) nel passaggio di determinati programmi genetici, immaturità funzionale nello sviluppo delle funzioni mentali superiori (HMF), nonché sviluppo inadeguato delle fasi di età e immaturità della motivazione cognitiva.

Problemi associati a disturbi nella sfera motivazionale

Il livello e la direzione dello sviluppo motivazionale del bambino sono un fattore che forma il sistema nella struttura del talento. È la natura del profilo motivazionale, dietro il quale si trova un sistema di valori personali, che può essere sia un fattore stimolante che un fattore inibitore dello sviluppo delle capacità del bambino.

Nel “Concetto di Lavoro”, l'aspetto motivazionale è rappresentato da un blocco di caratteristiche attraverso le quali un bambino può essere caratterizzato come dotato. Questi includono un marcato interesse per determinate aree di attività, estremo entusiasmo, supportato dalla sensibilità per alcuni aspetti della realtà oggettiva; aumento del bisogno cognitivo, manifestato nella curiosità insaziabile, così come nell'iniziativa cognitiva; alta critica ai propri risultati e desiderio di perfezione, oltre a una serie di altri segni. Tutti loro possono essere pienamente espressi solo in un adulto dotato. Per un bambino basta anche un solo segno per attirare l'attenzione di uno specialista.

Ma anche un fattore come la curiosità, accettato da tutti gli specialisti, può avere una natura diversa. Per alcuni bambini, le nuove attività suscitano interesse e portano piacere, che (in assenza di stanchezza) non si esaurisce per molto tempo. Per altri l'attività suscita intenso interesse mentre è nuova e complessa. Ma non appena la novità scompare e le attività diventano monotone, l'interesse per esse si esaurisce e nulla stimola l'attività intellettuale del bambino. MM. Prishvin ha osservato che in questo impaziente bisogno di nuove impressioni che eccitano l'immaginazione, si discernono l'immaturità del pensiero e la superficialità. "Devi fare scoperte vicino a te", ha scritto, "più ti avvicini a te stesso, più profondamente penetrerai nei tesori".

L'assenza di una fonte interna di stimolazione, la necessità di attivazione esterna dell'attività mentale indica immaturità personale. In questo caso, è più corretto parlare delle elevate capacità del bambino, ma non della presenza di talento.

La situazione è ancora più complicata con la valutazione dello sviluppo motivazionale nei bambini in età prescolare. Non è affatto necessario parlare di maturità o immaturità personale qui. E, sebbene i criteri principali per il talento nei bambini in età prescolare siano anche la curiosità e l'ampiezza degli interessi, queste qualità possono essere causate da vari fattori. Possiamo giudicare la curiosità e l'iniziativa cognitiva dal numero di domande che un bambino pone. Ma può anche fare domande perché, ad esempio, “piace alla mamma”, o perché lo fa suo fratello maggiore. Ma è estremamente difficile giudicare la profondità e l'originalità delle domande e delle dichiarazioni di un bambino: in primo luogo, gli adulti sono solitamente felici di porre qualsiasi domanda (se sono, ovviamente, adulti attenti); in secondo luogo, affermazioni insolite possono anche indicare l’incompetenza del bambino in questo ambito. Proprio come la creazione di parole nei bambini non è creatività in quanto tale, ma quasi creatività che caratterizza la fase di padronanza della parola, così la curiosità dei bambini indica chiaramente solo lo sviluppo riuscito della sfera cognitiva e la sua assenza indica possibili deviazioni nello sviluppo mentale.

Oltre a un reale interesse per qualsiasi attività o anche per una gamma abbastanza ampia di attività, un bambino in età prescolare spesso dimostra interesse per “tutto”. La mamma dice: “La mia Alyosha è interessata a tutto. Qualunque sia il circolo in cui lo porto, è felice di andarci. In questo caso possiamo dire sia che il bambino non ha ancora sviluppato un atteggiamento negativo verso alcuna attività ed è “aperto” a varie attività, sia che non ha un proprio interesse per nulla. E se allo stesso tempo il bambino è obbediente e passivo, allora c'è la possibilità che non si formi interesse.

A proposito di Grisha

Il destino di questo bambino è stato tragico. Dieci anni fa, un ragazzo piccolo e fragile con un rigoroso abito da "adulto" mi fu portato per un consulto sull'ammissione a scuola. Aveva appena compiuto 6 anni, ma sua madre gli chiese di iscrivere Grisha direttamente alla seconda elementare. "Era già a scuola, ma siamo partiti da lì; il contingente di bambini (figli di genitori benestanti) e l'atmosfera generale nella classe non ci andavano bene." Si è scoperto che dall'età di quattro anni, il bambino viaggia autonomamente in autobus fino al Palazzo della creatività dei bambini a Vorobyovy Gory, dove frequenta undici (!) club, e all'età di cinque anni ha superato con successo il test di ammissione a uno di le prestigiose scuole. Poi la madre è stata chiamata alla commissione di ammissione e ha segnalato un “errore” nei dati del bambino e ha confermato che suo figlio aveva solo cinque anni. L'amministrazione ha rifiutato di iscrivere il ragazzo a scuola, citando la legge sull'istruzione. Ma la madre di Grisha fu irremovibile e, in base ai risultati del colloquio, il bambino fu iscritto alla prima elementare...
Il ragazzo si è rivelato davvero molto capace, ma il suo sviluppo personale e sensomotorio non corrispondeva al livello di un bambino di seconda elementare. Quando ho chiesto a Grisha di elencare i club che frequenta e di raccontarci qualcosa di quello che fa lì, il ragazzo non ha potuto farlo. Provò più volte, piegando le dita, a elencare i nomi dei cerchi, ma ogni volta perdeva la strada e ricominciava. Rendendosi conto dell'inutilità dei suoi tentativi, gli ho chiesto di parlarmi della tazza, che ogni volta nominava per prima. Era un gruppo di modelli. "Stiamo mettendo insieme qualcosa dai pezzi lì", Grisha ha soddisfatto il mio interesse.
- Cosa stai raccogliendo?
- Non lo so.
- Ti piace lì?
- Molto!
La seconda volta che Grisha è andata in prima elementare con i bambini della sua fascia d'età. Tutti si aspettavano che fosse il miglior studente tra gli alunni della prima elementare. Tuttavia, la realtà si è rivelata diversa. Grisha ha assunto tutti i compiti contemporaneamente, ma non ha portato nulla alla fine e non ha potuto completare autonomamente il compito dell'insegnante. Allo stesso tempo, insegnava ai suoi compagni di classe come svolgere il proprio lavoro. Dopo un po ', Grisha divenne lo zimbello di tutti. E l'insegnante, solo grazie al suo talento pedagogico, è riuscita a evitare che il bambino diventasse un emarginato.

La natura dell'atteggiamento nei confronti del bambino in famiglia può anche essere la ragione che dà origine a problemi davvero seri nei bambini dotati. La presenza di un bambino dotato in una famiglia, di regola, rompe gli stereotipi educativi accettati nella cultura (ad esempio, che un bambino dovrebbe leggere a una certa età) e richiede una maggiore attenzione ai suoi bisogni.

Le famiglie di bambini dotati sono molto diverse tra loro, sia nello stile genitoriale che nell’atteggiamento verso le capacità del bambino (fino al punto di ignorarle completamente). Tuttavia, tutte le famiglie sono accomunate da un'aspettativa esplicita o inconscia di risultati elevati per il proprio figlio o figlia. Anche se il talento del bambino viene ignorato, i suoi fallimenti a scuola, alle Olimpiadi, ecc. causare, se non irritazione, almeno sconcerto dei genitori. L'autostima di un bambino, soprattutto di un bambino in età prescolare, dipende molto dalla valutazione di un adulto. Se un bambino sente che i suoi risultati non soddisfano il livello delle aspettative di un adulto significativo, allora cerca con tutte le sue forze e nei modi a sua disposizione di superare questa discrepanza.

La ricerca ha dimostrato che la paura dell’errore è uno degli ostacoli più potenti allo sviluppo della creatività e del talento. Pertanto, gli adulti (insegnanti, genitori) devono non solo frenarsi nel incolpare i fallimenti del bambino, ma anche controllare le manifestazioni delle proprie emozioni negative. La posizione della psicologia dell'educazione secondo cui solo gli aspetti significativi della sua attività dovrebbero essere discussi con un bambino e non rimproverati per i fallimenti, diventa particolarmente acuta quando si lavora con bambini dotati, perché questo non solo porta all'interruzione dello sviluppo personale, ma neutralizza anche il talento esistente.

Problemi associati allo sviluppo iniziale avanzato

I problemi che sorgono in relazione al ritmo più rapido di sviluppo e, di conseguenza, all'educazione dei bambini dotati sono problemi di socializzazione e adeguata inclusione in un gruppo di pari, problemi di elaborazione di programmi educativi e di sviluppo di criteri per valutare i risultati di un bambino.

La natura dello sviluppo iniziale avanzato può essere spontanea o provocata artificialmente.

Pedagogia provocatoria del talento

Gli adulti che allevano un bambino spesso costruiscono uno sviluppo mirato e intensivo di determinate abilità senza tenere conto delle specificità della formazione delle funzioni mentali superiori (HMF), e questo processo potrebbe non corrispondere ai bisogni e alla motivazione interna del bambino. Gli alti risultati collocano il bambino tra i dotati, mentre la corrispondente struttura di talento non è stata formata. Di conseguenza, si verificano disturbi nell'ontogenesi, che successivamente diventano la base dei problemi sia personali che educativi del bambino.

Aspettarsi risultati elevati da un bambino con elevate capacità di apprendimento (elevata capacità di memoria, alta velocità di elaborazione delle informazioni) porta spesso alla provocazione artificiale del primo sviluppo. Al giorno d'oggi esistono e vengono attivamente promosse tecniche che possono essere utilizzate, ad esempio, per formare concetti matematici nei bambini di un mese e mezzo. L'obiettivo degli autori di queste tecniche è insegnare a un bambino di sette anni a risolvere i problemi del programma di matematica per studenti di seconda media (vedere l'articolo "Pensatori in fasce: come allevare correttamente un genio", rivista per genitori "Baby ”, N. 2). Lasciando fuori dall'ambito di questo lavoro la discussione sull'adeguatezza dello sviluppo precoce, poniamo la domanda: la provocazione dello sviluppo precoce è così innocua per la salute mentale e fisica del bambino?

A proposito di Katya

I genitori di Katya V. hanno lavorato con lei letteralmente “dalla culla”. La madre di Katya, psicopedagogista, ha strutturato le lezioni in modo giocoso. Già all'età di un anno e otto mesi Katya sa sommare le sillabe e contare fino a 10. Le piace giocare con i blocchi ABC. All'età di tre anni, Katya padroneggia l'addizione e la sottrazione entro 10, contando fino a 20. Naviga sulla mappa del mondo: mostra e nomina le città. La ragazza legge libri fatti in casa, parole di due sillabe. Mostra grande interesse per i libri. Katya, guardando le immagini nei libri "Pittura", "Pianeti del sistema solare", "Universo", "Scienze naturali", può nominarle. Il vocabolario di Katya per un bambino di tre anni è semplicemente enorme. (È vero, dopo aver descritto un'immagine meravigliosa, può immediatamente attraversarla con i piedi.) All'età di quattro anni, può leggere liberamente libri con caratteri medi. Il linguaggio della ragazza si sviluppa rapidamente e il suo vocabolario aumenta notevolmente. Conosce un gran numero di poesie a memoria e ama recitarle. Conta fino a 100 in direzione ascendente e discendente. Esamina in modo indipendente le immagini nei libri "Biologia", "Enciclopedia delle piante". In grado di raggruppare i “rappresentanti” della natura: pesci, uccelli, insetti, mammiferi (da sette a dieci specie). All'età di cinque anni, Katya legge fluentemente, scrive frasi, compone poesie e le scrive lei stessa. Trova i paesi sulla mappa del mondo e conosce le loro capitali. Ama moltissimo il giornale delle fiabe. Inizia a scrivere lettere a sua nonna dallo show televisivo. Scrive fiabe. Riceve premi per aver risolto i cruciverba. Frequenta club di danza e disegno. Studia ucraino, russo e inglese parlato. Allo stesso tempo, giocare con le bambole richiede molto tempo.
A 6-7 anni legge fluentemente. Ama le avventure, le fiabe, le storie sugli animali. Scrive enigmi, risolve problemi ed esempi. Studia inglese con un insegnante e frequenta corsi di eidetica. È affascinata dalla bambola Barbie e disegna i suoi vestiti. Conosce la lingua dei sordomuti, la lingua dei "segreti di madre e figlia". Insieme a sua madre analizza le fiabe, discute cosa dicono le azioni dei personaggi, cosa insegnano le fiabe.
I genitori di Katya hanno filmato i risultati di Katya e li hanno mostrati sia ai conoscenti che ai principali specialisti con una richiesta di raccomandazioni per l'ulteriore sviluppo di un bambino dotato e per l'ammissione a una scuola d'élite.

Tuttavia, durante la diagnosi, sono state rivelate tutte le conseguenze della sua precoce formazione sistematica. Comprendeva bene le istruzioni, eseguiva traiettorie complesse con molta attenzione e imparava rapidamente. La “tragedia” è avvenuta quando Katya ha trascorso molto tempo a risolvere un problema e ha scoperto che la soluzione era molto semplice. La misura del fallimento scioccò la ragazza e le ci vollero quindici minuti per sedersi nella vasca da bagno per riprendere i sensi. La forza della reazione di Katya ha scioccato anche lo sperimentatore.

Katya ha delle capacità davvero buone. Ma l'addestramento richiedeva sforzi volitivi da parte sua in un'età in cui la volizione si sta appena formando. E data la diagnosi neuropsicologica della ragazza, questo è estremamente indesiderabile per lei. Da qui l'esaurimento e la nevrastenia di Katya.

Lo psicologo ha convinto i genitori a non mandare la ragazza direttamente alla terza elementare, anche se la sua preparazione accademica corrispondeva a questo livello di programma. Pur essendo entrata nella seconda elementare (scavalcando la prima), nonostante il buon rendimento scolastico, incontra difficoltà di adattamento. I bambini indovinano il livello esagerato delle pretese di Katya e non la accettano. È interessante notare che, nonostante abbia un vocabolario enorme, Katya non ha mai padroneggiato la lingua inglese: ha difficoltà a costruire frasi elementari, anche se alla sua età gli altri bambini lo fanno liberamente.

Vivere in modo inadeguato la fase prescolare della vita

Una delle conseguenze negative dello sviluppo precoce provocato artificialmente è il fenomeno della vita inadeguata di un bambino nella fase dell'infanzia prescolare.

Uno dei principali nuovi sviluppi della crisi settennale è l’arbitrarietà. Senza la sua formazione non può esserci vita scolastica di successo. Tuttavia, recentemente si è verificato un forte aumento del numero di bambini che, entrando a scuola, soffrono in varia misura di disturbi nella regolazione volontaria del comportamento e dell'attività. Ciò è confermato dai dati dei defettologi. Secondo V.I. Lubovsky, circa il 48% dei neonati soffre di patologie intrauterine e congenite. Queste patologie influenzano il successo della formazione della regolazione volontaria del comportamento e richiedono un lavoro correttivo speciale. Ma, secondo gli esami neuropsicologici, all'inizio dell'età scolare il numero di bambini con sviluppo deviato e formazione infruttuosa della regolazione volontaria del comportamento quasi raddoppia. Il quadro “paradossale” della crescita delle violazioni della regolamentazione volontaria nei bambini in età prescolare richiede un'analisi separata. Uno dei motivi potrebbero essere i cambiamenti avvenuti nella situazione sociale dello sviluppo dei bambini in età prescolare nell'ultimo quarto di secolo.

Il processo educativo sta diventando sempre più intellettualizzato e il gioco viene sostituito da studi di tipo scolastico. A Mosca, sono praticamente scomparse associazioni di bambini di diverse età, che tramandavano di generazione in generazione giochi responsabili della formazione di neoplasie mentali in età prescolare e, prima di tutto, della formazione di processi di autoregolamentazione. La comunicazione dal vivo con adulti e coetanei viene sempre più sostituita da video e prodotti informatici “evolutivi”. Le crescenti richieste da parte delle scuole primarie per il livello di padronanza delle competenze educative di base, da un lato, e il desiderio dei genitori di educare i propri figli in prestigiose istituzioni educative, dall'altro, danno origine alla nascita di gruppi di sviluppo precoce e palestre prescolari . La maggior parte di loro, ignorando le tipologie di attività specifiche per i bambini in età prescolare, strutturano il proprio lavoro in base al tipo di scuola. Ciò è facilitato anche dal personale addetto a tale lavoro, perché le lezioni sono tenute principalmente da insegnanti scolastici che non conoscono le tecniche della pedagogia prescolare (o la usano formalmente). I sondaggi tra i genitori mostrano che l'attività principale di un bambino in età prescolare - il gioco - è percepita da loro come una forma di relax e intrattenimento, una forma di ricompensa del bambino per un buon "studio".

Questa situazione è comune a tutta la popolazione infantile moderna. Tuttavia, i bambini in età prescolare dotati, in particolare i bambini che dimostrano uno sviluppo intellettuale avanzato, sono più suscettibili alla pressione dell’apprendimento precoce. Padroneggiano facilmente il materiale proposto e i problemi emergenti nella formazione della volontarietà, che richiedono una tempestiva correzione psicologica e pedagogica, vengono attribuiti dagli adulti al fenomeno del talento. Ma i bambini che mostrano elevate capacità in determinate aree della conoscenza e presentano segni di disturbi di adattamento e difficoltà di apprendimento nel loro comportamento dovrebbero ricevere un aiuto psicologico volto a superare le fasi di sviluppo che non sono state completate o non sono state completate in modo adeguato, al fine di ripristinare la normale ontogenesi. .

La situazione è diversa quando il bambino è coinvolto emotivamente in un ambiente familiare creativo e appassionato di qualche attività. In questo caso, è più probabile una prognosi positiva per lo sviluppo del talento. Tali esempi includono famose dinastie creative di scienziati, musicisti e artisti.

Tuttavia, lo sviluppo iniziale può avvenire spontaneamente, e qui la funzione dei genitori dovrebbe essere quella di regolare saggiamente le informazioni in arrivo, nonché la socializzazione mirata. Senza questo, anche il bambino dovrà affrontare problemi.

"Particolarmente dotato"

Uno dei tipi di sviluppo precoce spontaneo è il fenomeno delle persone “particolarmente” dotate. È proprio questa categoria di soggetti (QI compreso tra 150 e 180) ad essere spesso caratterizzata da uno sviluppo disarmonico. Una risorsa genetica di altro tipo può essere alla base di un percorso di sviluppo disarmonico. Lo sviluppo legato all'età può essere caratterizzato da un ritmo accelerato (circa l'80%) e da una violazione dei necessari processi integrativi. E questo mette in discussione la presenza del talento in quanto tale. "Mentalmente, questi bambini sono quasi sempre caratterizzati da un insieme complesso di vari tipi di problemi psicologici, psicosomatici e persino psicopatologici, per cui sono inclusi nel "gruppo a rischio"" ("Concetto lavorativo di talento").

Lo sviluppo avanzato nell’infanzia in età prescolare, derivante dall’influenza pedagogica o dallo sviluppo irregolare delle funzioni mentali, può causare una compensazione spontanea durante la crescita del bambino. Di conseguenza, con l’età, le abilità speciali del bambino cessano di essere evidenti. Tuttavia, nella pratica della vita, ciò viene percepito come la “scomparsa dei talenti” sotto l'influenza negativa della scolarizzazione, che sembra neutralizzare l'unicità del bambino.

Problemi causati da disturbi nell'organizzazione funzionale dei processi mentali

Un altro tipo di problemi nel comportamento e nell'attività nei bambini con segni di talento è una conseguenza delle violazioni dell'organizzazione funzionale dei processi mentali. Quindi non sorgono solo problemi nel comportamento e nella comunicazione del bambino, ma anche il fallimento scolastico durante gli studi a scuola.

Doti e menomazioni. Sfondo

La storia della ricerca su questo problema è iniziata più di 30 anni fa, quando lo psicologo inglese Thompson pubblicò il suo lavoro “Language Impairments in Eminent People”. Thompson attirò l'attenzione sui bambini con livelli eccezionali di sviluppo intellettuale, in cui elevate capacità coesistevano con profondi disturbi del linguaggio, e fu uno dei primi a descrivere esempi di tale dualità nello sviluppo mentale. Ha utilizzato il metodo di analisi delle biografie di personaggi importanti. La sua “lista” comprendeva il famoso neurochirurgo Kruzhen, che soffriva di disgrafia a scuola, e lo scultore Rodin, il cui padre non credeva nelle capacità di apprendimento di suo figlio. L’esempio più famoso di tale dualità è il fallimento scolastico di Albert Einstein, che è stato analizzato nel lavoro di un altro psicologo, V. Pattern. Da bambino, Einstein aveva problemi di ortografia, non parlava bene e aveva seri problemi comportamentali. Nonostante avesse un alto livello di sviluppo della percezione visuo-spaziale, sapesse argomentare il suo punto di vista e non avesse eguali nella capacità di risolvere i problemi, gli insegnanti non volevano riconoscerlo come uno studente capace, e solo i suoi genitori credevano nel suo talento. Il modello ha avvertito gli educatori che il fallimento scolastico potrebbe non riflettere il quadro reale delle capacità di un bambino.

Nel 1983, Elkind introdusse il concetto di "studenti due volte eccezionali" - "studenti due volte eccezionali" - e sollevò la questione dei metodi per identificare tali bambini. Elkind critica i test standardizzati esistenti e identifica anche i principi dei test e le raccomandazioni per insegnare a questi bambini. È stato il primo a introdurre modifiche ai programmi educativi che aiutano a compensare i difetti esistenti dei bambini dotati.

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Talenti e insuccessi accademici

Fino a poco tempo fa, tali problemi venivano ignorati dagli specialisti domestici, oppure veniva ignorato il talento stesso di un bambino con tali problemi. Il "Concetto Operativo di Giftedness" rileva che i bambini che hanno segni pronunciati di talento nel campo delle abilità speciali, o che mostrano uno sviluppo accelerato nei parametri intellettuali, spesso hanno problemi specifici nell'adattarsi a un gruppo di pari, labilità emotiva e infantilismo personale . Si nota che i bambini particolarmente dotati, a causa della loro stanchezza, hanno difficoltà a sopportare qualsiasi attività che richieda uno sforzo fisico o mentale. Pertanto, questi bambini sono caratterizzati da problemi “...capacità di volizione o, più in generale, di autoregolamentazione...si impegnano solo in attività che sono abbastanza interessanti e facili per loro, ad es. costituendo l’essenza del loro talento”. Questi bambini sono in grado di ricordare grandi quantità di informazioni e di assimilare facilmente materiale didattico in una particolare area di conoscenza. Di norma, si tratta di materie di matematica e scienze naturali. Insegnanti e genitori, facendo appello alle elevate capacità cognitive e al ragionamento non standard, classificano tali bambini come dotati anche in età prescolare. Allo stesso tempo, questi bambini possono essere caratterizzati da disinibizione motoria, incapacità di concentrarsi per lunghi periodi di tempo, difficoltà di comunicazione e conflitto. Questi bambini hanno difficoltà ad apprendere le norme sociali, spesso a reinterpretarle, il che a volte sembra una "profondità" insolita per la loro età. E, nonostante abbiano problemi significativi nell'adattarsi alla squadra e un ritardo nello sviluppo emotivo e personale, gravi violazioni nel loro comportamento e nella comunicazione da parte degli adulti sono considerate un'altra conferma della loro originalità di pensiero.

Tutte le violazioni elencate, di regola, sono spiegate a livello quotidiano in due modi: "Tutte le persone dotate sono così" (molto spesso questa frase si applica a giovani musicisti, poeti, ecc.) e "Il bambino è annoiato tra i suoi coetanei ha bisogno di aumentare il carico intellettuale”. Queste spiegazioni, a loro volta, sono argomenti a favore dell’educazione individuale per i bambini e ragioni per scegliere una forma specifica di istruzione: istruzione domiciliare, istruzione esterna o “saltare” da una classe all’altra.

Tuttavia, un ritmo di apprendimento più elevato e un aumento del carico intellettuale, di regola, non portano alla rimozione dei disturbi comportamentali. Al contrario, possono causare una diminuzione della motivazione cognitiva e un forte calo del successo accademico.

A proposito di Nikita

I genitori di Nikita, otto anni, hanno notato che il ragazzo è molto capace. Ha imparato a leggere all'età di tre anni e a scrivere all'età di quattro. A causa della sua età, è entrato in una scuola con uno studio approfondito della lingua cinese. Gli insegnanti hanno notato le elevate capacità del bambino nelle lingue e nella matematica. Tuttavia, Nikita è una bambina molto irrequieta, irrequieta. Non riesce a concentrarsi in classe e fa principalmente ciò che gli interessa. In prima elementare, affronta i compiti più velocemente di chiunque altro e inizia a interferire con tutti. Su suggerimento degli insegnanti, è stato trasferito dopo il terzo trimestre della prima elementare alla seconda. Ho superato molto rapidamente la differenza di programma, ma sono sorte difficoltà nei contatti con i coetanei. In terza elementare, il disadattamento sociale è peggiorato e ciò ha portato a un calo del rendimento scolastico. Un esame psicologico ha rivelato una diminuzione della motivazione educativa. Il bambino ha detto che sarebbe stato meglio per lui andare all'asilo. Non ci sono compiti a casa, cibo delizioso e puoi giocare a lungo. Ora sua madre gli permette di giocare solo per il massimo dei voti. Non ha amici nella sua nuova classe. Si rammarica di studiare con i bambini più grandi. Spiega così il suo trasferimento in un'altra classe: "In classe mi agitavo e parlavo e hanno deciso che mi annoiavo".

Se un bambino capace ha problemi nell'ambito del successo accademico (grandi difficoltà nel padroneggiare la scrittura e l'alfabetizzazione, incapacità di scrivere un test, rispondere a una domanda, ecc.), il talento di questi bambini può essere ignorato dagli insegnanti. Molti bambini che hanno segni pronunciati di talento (nel campo delle abilità speciali, sviluppo accelerato dei parametri intellettuali) sono considerati dagli insegnanti in ritardo nello sviluppo mentale generale. Allo stesso tempo, le violazioni del comportamento e della comunicazione sopra descritte sono spiegate da deprivazione sociale, negligenza pedagogica o manifestazioni cliniche, e questi bambini si uniscono al contingente delle classi di correzione.

Molti problemi legati al campo dello sviluppo neuropsicologico e che indicano la presenza di disontogenesi possono complicare la formazione della regolazione volontaria dei processi mentali, causare il loro maggiore esaurimento e anche rendere difficile padroneggiare con successo le capacità educative all'inizio della scolarizzazione sistematica. Prima di tutto, soffre il livello di sviluppo sensomotorio e del linguaggio. Di conseguenza, possono sorgere problemi di livello psicologico più elevato: nel comportamento e nella comunicazione, nell'immaturità motivazionale, nello sviluppo emotivo e personale. Per comprendere la causa di questi disturbi dello sviluppo è necessario innanzitutto livellare i problemi a livello neuropsicologico.

Le disfunzioni cerebrali, se sono di natura profonda e portano a gravi disturbi nello sviluppo della regolazione volontaria, costituiscono un ostacolo all’ulteriore sviluppo delle capacità e dei talenti del bambino. Per una prognosi positiva delle capacità in questi casi, è necessario un intervento correttivo obbligatorio, perché Anche con la motivazione cognitiva, di fronte a difficoltà nel padroneggiare un’attività, l’interesse cognitivo del bambino può svanire. Inoltre, molti problemi legati al campo dello sviluppo neuropsicologico e che indicano la presenza di disontogenesi possono rendere difficile padroneggiare con successo le competenze accademiche all'inizio dell'istruzione sistematica. Di conseguenza, possono sorgere problemi di livello psicologico più elevato: nel comportamento e nella comunicazione, nell'immaturità motivazionale, nello sviluppo emotivo e personale.

Diagnosi precoce dei problemi nei bambini dotati

Insegnanti e genitori di bambini con segni di talento che presentano questi problemi devono capire che quanto più il bambino è grande, tanto più difficile è identificare le cause profonde dei disturbi nello sviluppo emotivo e personale e nell'apprendimento. La diagnosi precoce consente di fornire assistenza nel modo più efficace per prevenire l'emergere di possibili problemi nello sviluppo della personalità e del talento. La mancanza di formazione dei livelli di regolazione mentale e lo squilibrio di vari sistemi funzionali sono particolarmente pronunciati durante il passaggio a forme sistematiche di istruzione (sia nella scuola primaria che nelle istituzioni prescolari). L'età di 5-6 anni è un periodo particolarmente sensibile sia ai sovraccarichi che aggravano le manifestazioni patologiche sia agli effetti correttivi, ed è ottimale per rivolgersi agli specialisti. Tuttavia, secondo le mie osservazioni, i genitori di bambini “eccezionali” molto spesso hanno paura di rivolgersi a specialisti per chiedere aiuto. Non solo perché a volte non si accorgono dei problemi del bambino o credono che se ne andranno da soli. E non solo per il timore che i problemi del bambino vengano conosciuti a scuola o all’asilo. Molti genitori temono che quando i problemi scompariranno, i talenti del bambino scompariranno. "Il futuro dei bambini prodigio è nel loro passato" - questo è ciò che provoca la vera paura dell'intervento di uno psicologo. Tuttavia, questi timori sono infondati.

A proposito di Van

In Vanya, il fenomeno del talento si manifestava nel primo sviluppo delle capacità cognitive, nella capacità di aggiungere e sottrarre numeri a tre e quattro cifre utilizzando un sistema di conteggio da lui stesso inventato, nella prima capacità di navigare utilizzando diagrammi e mappe, in un grande volume e velocità di memorizzazione (ad esempio, a quattro anni un bambino conosceva a memoria l'intera mappa della metropolitana di Mosca con il numero e i nomi di tutte le linee, stazioni e trasferimenti). C'erano pubblicazioni sul ragazzo sui giornali e storie in programmi televisivi.

I suoi genitori non si sono posti il ​​compito di dare al loro bambino il più presto possibile e quante più conoscenze e abilità possibili. Ma il bambino, secondo sua madre, aveva un'enorme sete di conoscenza e un'elevata attività cognitiva. Già all'età di un anno e mezzo, il bambino ha mostrato grande interesse per le lettere e i numeri, che ha imparato rapidamente ad aggiungere a numeri e parole. Legge da quando aveva tre anni e sa contare fluentemente fino a 100 da quando aveva due anni. La capacità di memoria supera di gran lunga non solo le norme di età, ma anche quelle degli adulti. Tuttavia, i genitori erano preoccupati per uno sviluppo così rapido del ragazzo, soprattutto alla luce dei gravi problemi che hanno dovuto affrontare nella crescita del figlio. In tenera età, il bambino presentava disturbi del sonno e maggiore affaticamento. La mamma ha contattato specialisti nell'autismo della prima infanzia perché... in tenera età il bambino non tollerava la presenza di nessun estraneo e poteva urlare per diverse ore di seguito. Era difficile cambiarlo quando si comportava male. Inoltre, il bambino "soffriva di epilessia": cadeva a terra e urlava in ogni situazione di disagio, nonostante il fatto che i genitori non sostenessero tali reazioni nel bambino. Più tardi divenne inquietante il fatto che al bambino non piacessero e non capisse le fiabe. La lettura è stata istruttiva, senza mostrare empatia. Al bambino non piaceva nemmeno la lettura in famiglia: "Gli piace fare tutto da solo e non ascolta gli altri", dice la madre. Questa famiglia è caratterizzata dall'unità dei requisiti nei confronti del bambino, dalla pazienza e dalla coerenza nell'educazione. Nonostante ciò, Vanja trovava estremamente difficile padroneggiare le abilità e le regole della vita sociale. Qualsiasi sistema di regole (ad esempio, non entrare nella stanza mentre una sorella di 19 anni si sta cambiando d'abito) ha causato comportamenti di protesta nel bambino. A causa della maggiore stanchezza e caratteristiche comportamentali, Vanya non ha frequentato l'asilo. Dall'età di cinque anni, sua madre lo portava due volte a settimana in un gruppo scolastico preparatorio. Gli insegnanti hanno confermato l’eccezionale sviluppo delle capacità cognitive del bambino e le difficoltà di adattamento sociale. Preoccupata per la prognosi dello sviluppo di suo figlio e per il problema della scelta di una scuola, mia madre iniziò a cercare attivamente specialisti nel campo dell'educazione dei bambini dotati. È così che l'ho incontrato.

L'esame ha rivelato segni di disinibizione motoria (il bambino non riesce a stare fermo per un minuto. Salta in piedi, afferra oggetti che giacciono sul tavolo. Il ragazzo è estremamente impulsivo, tutti i suoi movimenti sono rapidi e bruschi. Sbatte contro i mobili, colpisce, cade ). Durante l'esame si verifica una sovraeccitazione molto rapida che porta all'esaurimento. Anche il costante accompagnamento vocale di qualsiasi attività (la madre dice che il bambino “suona tutto il tempo”) contribuisce al superlavoro. Il linguaggio del bambino è aspro, brusco, predicativo, con elementi di anomia ed ecolalia.

Durante l'esame generale, sono state rivelate specifiche nella rivisitazione del testo della trama (racconto). La rivisitazione è quasi letterale, ma puramente meccanica, come evidenziato da riarrangiamenti che violano la logica. Il metodo dei pittogrammi non ha dato alcun risultato. Il bambino ha difficoltà ad analizzare i concetti e non è ancora in grado di rappresentarli in forma simbolica. Non c'è selettività in memoria. Tutto è ricordato. I difetti logici sono compensati dalla memoria. L'attenzione è instabile, soggetta ad esaurimento. Il bambino salta costantemente sugli oggetti che gli interessano di più, ma non riesce a mantenere l'attenzione su di essi per molto tempo.

Grazie al grande interesse dei genitori, ho avuto l'opportunità di osservare il bambino non solo durante il processo diagnostico, ma anche in altre situazioni (a casa, durante una passeggiata, in un posto nuovo per il bambino, ecc.).

Vanya ha completato due corsi di lavoro correzionale. Si potrebbe notare un graduale miglioramento del comportamento e delle prestazioni. I movimenti sono diventati più chiari e calmi. L'attenzione è diventata stabile e gli indicatori di spostamento dell'attenzione sono aumentati. Durante il corso correzionale si è potuto osservare un fenomeno interessante: il calcolatore, il calcolo meccanico basato sul componente del motore, inizialmente ha iniziato a funzionare male, sono comparsi degli errori. Poi il processo di conteggio ha cominciato a rallentare e si sono aggiunte la regolamentazione e la riflessione volontarie. Poi il bambino ha smesso di usarlo. Allo stesso tempo, iniziarono a formarsi concetti matematici elementari, con un alto grado di consapevolezza e generalità per la loro età.

Ci sono stati anche cambiamenti nello sviluppo emotivo. Il bambino ha iniziato ad amare le fiabe e ad interessarsi alle esperienze dei personaggi. Ha posto domande e non si è limitato a memorizzare meccanicamente la trama e i nomi dei personaggi. Se Vanja in precedenza preferiva la musica ad alto volume e ritmata, ora iniziò ad ascoltare con piacere la musica classica melodica. Tuttavia, sua madre nota che ha ancora difficoltà a comprendere proverbi e allegorie.

Le manifestazioni di labilità emotiva sono praticamente scomparse.

I risultati del lavoro con il bambino sono diventati particolarmente evidenti quando è entrato a scuola. Vanya, secondo l'insegnante, è la migliore ascoltatrice della classe. Sopporta tutte le lezioni e non si lamenta della stanchezza. Studia con grande interesse. In matematica è nettamente più avanti dei bambini e ha già padroneggiato gli elementi del programma di 6a elementare (ad esempio, l'elevazione alle potenze). Pertanto, l'insegnante ha suggerito di trasferire il bambino alla seconda elementare dopo il primo trimestre, nonostante abbia ancora difficoltà motorie nella padronanza della scrittura. Ma mia madre, su consiglio dello psicologo, ha rifiutato il trasferimento.

Adesso il bambino studia in seconda elementare, ma le lingue straniere (tranne l'inglese, il ragazzo ha iniziato a studiare il cinese) e la matematica gli vengono insegnate secondo un programma individuale.

"Falso talento"

Molto spesso, il risultato della compensazione è considerato una manifestazione di talento, che porta ad un'espansione del carico su funzioni intatte e provoca uno sviluppo intenso di capacità con una chiara manifestazione di una violazione dell'ontogenesi dello sviluppo delle funzioni mentali superiori. Questo è esattamente il caso in cui i disturbi dell'ontogenesi provocano lo sviluppo delle capacità individuali. Ma, sulla base dell'elevato sviluppo di una o dell'altra funzione, è impossibile valutare un bambino come dotato.

A proposito di Yura

Yura aveva 6 anni al momento dell'esame. È stato portato da uno psicologo per scegliere una scuola “forte”, perché... Il bambino aveva una capacità di memoria e abilità di calcolo fenomenali. Yura è stato in grado di riprodurre dalla memoria non solo un gran numero di serie, ma anche una nuova melodia da una presentazione. Gli insegnanti credevano che queste abilità testimoniassero il talento del ragazzo, inclusa la sua straordinaria capacità di percepire le lingue straniere e la matematica. Consideravano naturali per un “matematico straordinario” le difficoltà nel comunicare con adulti e coetanei, nonché i disturbi dello sviluppo emotivo (i disegni del bambino contenevano solo i colori marrone e nero).

Durante l'esame, il bambino ha avuto difficoltà a concentrarsi, spesso ha posto domande e ha chiarito i compiti. Sono stati osservati un aumento dell'esaurimento e dell'inerzia dei processi mentali. Nelle prove grafiche si sono osservati slittamenti delle linee, inerzia, movimenti intermittenti e tendenza alla macrografia. La memoria verbale uditiva era caratterizzata da ritenzione lenta e volume ridotto nel ricordo ritardato. Ci sono molti agrammatismi nel discorso e l'udito fonemico è ridotto. In una storia basata su una serie di immagini, il ragazzo non riusciva a coglierne il significato generale e non riusciva a completare i test di Piaget. Anche l’esecuzione dei test di orientamento spaziale è difficile perché il bambino ha difficoltà a nominare le preposizioni. Quando copi le forme, la loro immagine grafica viene capovolta di 90 gradi. Quando si esamina una serie di immagini, si nota una violazione della scansione spaziale. Le immagini vengono visualizzate da destra a sinistra. A questo proposito, non vengono stabilite le corrette relazioni di causa-effetto.

L'esame ha rivelato un sottosviluppo generale del linguaggio e gravi disturbi nella percezione dello spazio.

I disturbi dello sviluppo non identificati in tempo, che richiedevano un intervento correttivo, non hanno dato al ragazzo l'opportunità di studiare nella scuola dove lo avevano assegnato i suoi genitori. Le capacità fenomenali del bambino erano di natura meccanica e scomparivano con l'età, ma rimanevano l'incapacità di comunicare, l'impulsività e la “sordità” emotiva.

Vari dotati

Volevo dimostrare che i “bambini dotati” non sono un unico monolite. I meccanismi psicologici alla base dei risultati eccezionali e delle elevate capacità durante l'infanzia possono essere di natura diversa, e i problemi di comportamento, comunicazione e apprendimento che spesso sorgono nei bambini dotati non sono una conseguenza del talento stesso. Pertanto, gli approcci metodologici al lavoro con i bambini dotati saranno diversi.

In conclusione, vorrei sottolineare che il fenomeno principale in questo articolo è il fenomeno del disadattamento e del fallimento dei bambini che presentano segni di talento. Non tutti i bambini con cui abbiamo lavorato si dimostreranno dotati in futuro: purtroppo, nella maggior parte dei casi non posso dire che questi bambini abbiano doti creative (o, più precisamente, un elevato potenziale creativo personale). Sono proprio i problemi che esistono nello sviluppo, nell'educazione e nella formazione di tali bambini che sono il fattore che blocca lo sviluppo delle capacità, non consente al bambino di rivelare il potenziale creativo del bambino e addirittura livella il talento esistente.

Le elevate capacità sono il trampolino di lancio su cui può basarsi il talento, ma solo a condizione di un atteggiamento paziente, attento e attento degli adulti al problema dello sviluppo delle capacità del bambino, alla questione della formazione della sua personalità, della sua umanità. Senza questo, puoi crescere un Virtuoso, ma non un Creatore. Pertanto, se mi chiedessero di scegliere un'epigrafe per il mio lavoro, citerei dal libro di Erica Landau “Giftedness Requires Courage”: “Un bambino dotato è difficile non per quello che è, ma per quello che non è”. . Non è il talento a diventare il “dramma”, ma la trascuratezza di quegli aspetti della personalità del bambino che risultano non rivendicati... Non è solo il talento specifico che necessita di essere sviluppato. Bisogna tenere conto dell'intera persona, delle sue capacità emotive, intellettuali, artistiche e sociali. Quando un bambino dotato viene adeguatamente aiutato, non presenta problemi”.

Si ritiene che gli insegnanti ne abbiano paura, i genitori ne siano perplessi e i compagni di classe li guardino con ostilità.

Tuttavia, se in relazione a tutti i bambini “comuni”, quando hanno difficoltà di apprendimento, comportamento, comunicazione, l’insegnante, lo psicologo e i genitori cercano vie di aiuto e correzione identificandone le cause, allora la situazione è fondamentalmente diversa con “ dotato”. Un tocco di fatalismo – questo è il dono – determina la strategia globale di lavorare con loro solo attraverso la ricerca di forme di organizzazione della loro istruzione: classi separate, scuole speciali, programmi individuali. Affinché il lavoro con i bambini dotati sia efficace, è necessario analizzare e identificare i veri meccanismi che danno origine a questi problemi e comprendere che la predisposizione non è solo il risultato delle elevate capacità del bambino, ma prima di tutto è un problema dello sviluppo della sua personalità.

Nel nostro studio ci siamo basati su quello sviluppato da D.B. L’approccio dell’Epifania alla comprensione delle abilità creative e la definizione di talento data nel “Concetto di lavoro di talento”. La diagnosi delle capacità creative dei bambini è stata effettuata utilizzando il metodo “Campo Creativo”, testato per la validità su un campione di oltre 7,5mila persone di diversa età e spettro professionale. La manifestazione delle capacità creative era intesa come la capacità di continuare le attività non stimolate dall'esterno oltre i requisiti della situazione problematica proposta (iniziale). Questa capacità non è solo una manifestazione di un alto livello di sviluppo dell'intelligenza, ma, prima di tutto, riflette l'atteggiamento di una persona nei confronti dell'attività, ad es. il grado di dominanza della motivazione cognitiva su quella utilitaristica (quando svolgere un'attività è solo un mezzo per raggiungere obiettivi esterni alla cognizione).

È possibile identificare diversi meccanismi e fattori alla base dei problemi di comportamento, comunicazione e apprendimento che accompagnano la manifestazione del fenomeno del talento dei bambini. Possono essere una conseguenza della disontogenesi: ritardo o inversione (violazione della sequenza) nel passaggio di determinati programmi genetici, immaturità funzionale nello sviluppo delle funzioni mentali superiori (HMF), nonché sviluppo inadeguato delle fasi di età e immaturità delle capacità cognitive motivazione.

1. Problemi associati a violazioni nella sfera motivazionale

Le differenze di talento sono solitamente associate alla misura della manifestazione dei segni di talento e alla valutazione del livello di rendimento del bambino. La divisione del talento su questa base, nonostante la sua convenzionalità, avviene sulla base di un confronto di vari indicatori che caratterizzano il talento dei bambini con la norma di età media di rendimento. Tuttavia, per uno psicologo e un insegnante, l'indicatore più importante saranno le loro differenze nella struttura del talento. Il fattore di formazione del sistema nella struttura del talento, a nostro avviso, è il livello e la direzione dello sviluppo motivazionale del bambino.

La manifestazione di curiosità di un bambino è uno degli indicatori più importanti dello sviluppo delle capacità creative nell’infanzia in età prescolare. Tuttavia, insegnanti e genitori dovrebbero essere consapevoli che la curiosità può avere natura diversa. Per alcuni, le nuove attività suscitano interesse e portano piacere, che (in assenza di stanchezza) non si esaurisce per molto tempo. Per altri, l'attività è di grande interesse mentre è nuova e stimolante. Ma non appena lo padroneggiano e diventa monotono per loro, l'interesse si esaurisce e nulla stimola la loro attività intellettuale. L'assenza di una fonte interna di stimolazione e l'attivazione esterna dell'attività mentale indicano immaturità personale, e in questo caso si può parlare di elevate capacità, ma non della presenza di talento.

Come ha dimostrato la nostra ricerca, uno degli ostacoli più potenti allo sviluppo della creatività e del talento è la paura dell’errore. Pertanto, gli adulti (insegnanti, genitori) devono non solo frenarsi nel incolpare i fallimenti del bambino, ma anche controllare le manifestazioni delle proprie emozioni negative. La posizione della psicologia dell'educazione secondo cui solo gli aspetti significativi della sua attività dovrebbero essere discussi con un bambino e non rimproverati per i fallimenti, diventa particolarmente acuta quando si lavora con bambini dotati, perché questo non solo porta all'interruzione dello sviluppo personale, ma neutralizza anche il talento esistente.

2. Problemi associati allo sviluppo iniziale avanzato

I problemi che sorgono in relazione al ritmo più rapido di sviluppo e, di conseguenza, all'educazione dei bambini dotati sono problemi di adeguata inclusione nella squadra di pari e socializzazione, programmi di formazione, valutazione dei risultati del bambino, ecc.

La natura dello sviluppo iniziale avanzato può essere spontanea o provocata artificialmente.

Lo sviluppo intensivo mirato di determinate abilità, a partire dalla tenera età, è spesso costruito da adulti che allevano il bambino con il coinvolgimento di professionisti senza tenere conto delle specificità della formazione delle funzioni mentali superiori (HMF) e potrebbero non corrispondere ai bisogni e motivazione interna del bambino. Gli alti risultati collocano il bambino nella categoria dei dotati, mentre non si forma la corrispondente struttura di talento, a causa della quale aumentano le violazioni dell'ontogenesi. Questo fatto diventa la base per i problemi sia personali che educativi del bambino in futuro.

Aspettarsi risultati elevati da un bambino con elevate capacità di apprendimento (elevata capacità di memoria, alta velocità di elaborazione delle informazioni) porta spesso alla provocazione artificiale del primo sviluppo. Tra le altre cose, la natura dell'atteggiamento nei confronti del bambino in famiglia può essere la ragione che dà origine a problemi davvero seri nei bambini dotati. Le famiglie di bambini dotati da noi esaminate erano molto diverse tra loro, sia nello stile genitoriale che nell’atteggiamento verso le capacità del bambino (al punto da ignorare le capacità elevate). Tuttavia, sono accomunati da un'aspettativa esplicita o inconscia di risultati elevati da parte del bambino.

La presenza di un bambino dotato in una famiglia, di regola, rompe gli stereotipi educativi accettati nella cultura (ad esempio, che un bambino dovrebbe leggere a una certa età) e richiede una maggiore attenzione ai bisogni del bambino.

La situazione è diversa quando il bambino è coinvolto emotivamente in un ambiente familiare creativo e appassionato di qualche attività. In questo caso, è più probabile una prognosi positiva per lo sviluppo del talento. Tali esempi includono famose dinastie creative di scienziati, musicisti e artisti.

Tuttavia, lo sviluppo iniziale può avvenire spontaneamente, e in questo caso la funzione dei genitori dovrebbe essere quella di regolare saggiamente le informazioni in arrivo.

Uno dei tipi di sviluppo precoce spontaneo è il fenomeno delle persone “particolarmente” dotate. I dati disponibili suggeriscono che proprio questa categoria di soggetti (QI compreso tra 150 e 180) è spesso caratterizzata da uno sviluppo disarmonico. Il Concetto indica che un percorso di sviluppo disarmonico può essere basato su una risorsa genetica di tipo diverso, su uno sviluppo diverso legato all'età, spesso caratterizzato da un ritmo accelerato (circa l'80%), e anche possibilmente su una struttura diversa con una violazione di i necessari processi integrativi, che mettono in discussione la presenza del dono, in quanto tale. "Mentalmente, sono quasi sempre caratterizzati da un insieme complesso di vari tipi di problemi psicologici, psicosomatici e persino psicopatologici, per cui sono inclusi nel "gruppo a rischio"."

Nei casi di sviluppo avanzato nell'infanzia in età prescolare causato da un'influenza pedagogica o da uno sviluppo irregolare delle funzioni mentali, se, a causa di una compensazione intenzionale o spontanea, le manifestazioni di asincronia dello sviluppo vengono superate, spesso le capacità di un tale bambino sullo sfondo dell'età la norma cessa di essere evidente. Tuttavia, nella pratica della vita, ciò viene percepito come la “scomparsa dei talenti” sotto l'influenza negativa della scolarizzazione, che sembra neutralizzare l'unicità del bambino.

3. Problemi causati dalla disontogenesi

Un altro tipo di problemi esistenti nel comportamento e nell'attività nei bambini con segni di talento è una conseguenza delle violazioni dell'organizzazione funzionale dei processi mentali. È accompagnato non solo da problemi di comportamento e di comunicazione, ma anche da insuccessi scolastici. La nostra grande attenzione a questo particolare gruppo di problemi è dovuta al fatto che fino a poco tempo fa veniva ignorato dagli specialisti o veniva ignorato il talento stesso di un bambino con tali problemi. Il "Concetto lavorativo di talento" (Mosca, 1998) rileva che i bambini che hanno segni pronunciati di talento nel campo delle abilità speciali o di sviluppo accelerato nei parametri intellettuali sono spesso caratterizzati da problemi specifici nell'adattamento a un gruppo di pari, labilità emotiva, e infantilismo personale. Si nota che i bambini particolarmente dotati, a causa della loro stanchezza, hanno difficoltà a sopportare qualsiasi attività che richieda uno sforzo fisico o mentale. Pertanto, questi bambini sono caratterizzati da problemi con “capacità volitive o, più in generale, di autoregolamentazione... si impegnano solo in attività che sono abbastanza interessanti e facili per loro, ad es. costituendo l’essenza del loro talento” (p. 47). Questi bambini sono in grado di ricordare grandi quantità di informazioni e di assimilare facilmente materiale didattico in una particolare area di conoscenza. Di norma, si tratta di materie di matematica e scienze naturali. Insegnanti e genitori, facendo appello alle elevate capacità cognitive e al ragionamento non standard, classificano tali bambini come dotati anche in età prescolare. Allo stesso tempo, questi bambini possono essere caratterizzati da disinibizione motoria, incapacità di concentrarsi per lunghi periodi di tempo, difficoltà di comunicazione e conflitto. Questi bambini hanno difficoltà ad apprendere le norme sociali, spesso a reinterpretarle, il che a volte sembra una "profondità" insolita per la loro età. E, nonostante abbiano problemi significativi nell'adattarsi alla squadra e un ritardo nello sviluppo emotivo e personale, gravi violazioni nel loro comportamento e nella comunicazione da parte degli adulti sono considerate un'altra conferma della loro originalità di pensiero. Due opinioni: "tutte le persone dotate sono così" (molto spesso questa frase si applica a giovani musicisti, poeti, ecc.) e "il bambino è annoiato tra i suoi coetanei, quindi ha bisogno di aumentare il carico intellettuale" - sono argomenti in favore dell’educazione individuale di questi bambini e le ragioni per scegliere una forma specifica: istruzione domiciliare, studio esterno o “salto” tra le classi.

Tuttavia, un ritmo di apprendimento più elevato e un aumento del carico intellettuale, di regola, non portano alla rimozione dei disturbi comportamentali, ma, al contrario, possono causare una diminuzione della motivazione cognitiva e un forte calo del successo accademico.

Se un bambino capace ha problemi nell'ambito del successo accademico (grandi difficoltà nel padroneggiare la scrittura e l'alfabetizzazione, incapacità di scrivere un test, rispondere a una domanda, ecc.), il talento di questi bambini può essere ignorato dagli insegnanti. Molti bambini che hanno segni pronunciati di talento (nel campo delle abilità speciali, sviluppo accelerato dei parametri intellettuali) sono considerati dagli insegnanti in ritardo nello sviluppo mentale generale. Allo stesso tempo, le violazioni del comportamento e della comunicazione sopra descritte sono spiegate da deprivazione sociale, negligenza pedagogica o manifestazioni cliniche, e questi bambini si uniscono al contingente delle classi di correzione.

Pertanto, di fronte a tale fenomenologia, osserviamo approcci completamente opposti nella pratica educativa per valutare le capacità e le forme di influenza pedagogica dei bambini. Quindi il destino del bambino dipende dall'esperienza e dalle opinioni di un particolare insegnante, dalle tradizioni dell'istituto scolastico, dalle ambizioni di vita dei genitori, ecc.

Negli ultimi anni, nella psicologia e pedagogia straniera e domestica, il fallimento educativo è stato direttamente associato alla sindrome ADHD - "disturbo da deficit di attenzione e iperattività".

Il disturbo da deficit di attenzione è una sindrome caratterizzata da compromissione grave e persistente nelle seguenti tre aree: deficit di attenzione, controllo dell'impulsività ed è spesso accompagnato da iperattività. Tipicamente, un bambino con disturbo da deficit di attenzione ha difficoltà di apprendimento e/o è scarsamente adattato all’ambiente scolastico.

A nostro avviso, l'insorgenza di tale sindrome è una conseguenza di disturbi profondi nella sfera regolatoria generale, causati in molti casi dalla presenza di una disfunzione cerebrale minima (MCD).

Molto spesso, il risultato della compensazione è considerato una manifestazione di talento, che porta ad un'espansione del carico funzionale su funzioni intatte e provoca uno sviluppo intensivo di capacità con una chiara manifestazione nella violazione dell'ontogenesi dello sviluppo delle funzioni mentali superiori . Pertanto, è impossibile valutare un bambino come dotato in base all'elevato sviluppo di una particolare funzione.

Molti problemi legati al campo dello sviluppo neuropsicologico e che indicano la presenza di disontogenesi possono complicare la formazione della regolazione volontaria dei processi mentali, causare il loro maggiore esaurimento e anche rendere difficile padroneggiare con successo le capacità educative all'inizio della scolarizzazione sistematica. Prima di tutto, soffre il livello di sviluppo sensomotorio e del linguaggio. Di conseguenza, possono sorgere problemi di livello psicologico più elevato: nel comportamento e nella comunicazione, nell'immaturità motivazionale, nello sviluppo emotivo e personale. Per comprendere la causa di questi disturbi dello sviluppo è necessario innanzitutto livellare i problemi a livello neuro-psicologico.

Insegnanti e genitori di bambini con segni di talento che presentano questi problemi devono capire che quanto più il bambino è grande, tanto più difficile è identificare le cause profonde dei disturbi nello sviluppo emotivo e personale e nell'apprendimento. La diagnosi precoce consente di fornire assistenza nel modo più efficace per prevenire l'emergere di possibili problemi nello sviluppo della personalità e del talento. La mancanza di formazione dei livelli di regolazione mentale e lo squilibrio di vari sistemi funzionali sono particolarmente pronunciati durante il passaggio a forme sistematiche di istruzione (sia nella scuola primaria che nelle istituzioni prescolari). L'età di 5-6 anni è un periodo particolarmente sensibile sia ai sovraccarichi che aggravano le manifestazioni patologiche sia agli effetti correttivi, ed è ottimale per rivolgersi agli specialisti.

Le disfunzioni cerebrali rappresentano un ostacolo all’ulteriore sviluppo delle capacità e del talento del bambino se sono di natura profonda e portano a gravi disturbi nello sviluppo della regolazione volontaria. Per una prognosi positiva delle capacità in questi casi, è necessario un intervento correttivo obbligatorio, perché Anche con la motivazione cognitiva, di fronte a difficoltà nel padroneggiare un’attività, l’interesse cognitivo del bambino può svanire.

Problemi dei bambini dotati

I talenti sportivi e artistici sono percepiti positivamente, ma un'intelligenza elevata non genera simpatia. La gente è infastidita dagli intellettuali.

1. Antipatia per la scuola, perché il curriculum non corrisponde alle loro capacità ed è noioso per loro.

2. Interessi di gioco. I bambini dotati amano i giochi complessi e non sono interessati a quelli che piacciono ai loro coetanei di capacità media.

3. Conformità. I bambini dotati, rifiutando i requisiti standard, sono quindi contrari al conformismo, soprattutto se questi standard vanno contro i loro interessi.

4. Immersione in problemi filosofici. Pensano a fenomeni come la morte, l'aldilà e il credo religioso.

5. Discrepanza tra sviluppo fisico, intellettuale e sociale. Preferiscono giocare e interagire con i bambini più grandi. Ciò rende loro difficile diventare leader.

Whitmore (1880), studiandone le cause vulnerabilità dei bambini dotati, ha citato i seguenti fattori:

1. Puntare all'eccellenza. I bambini dotati non si fermeranno finché non raggiungeranno il livello più alto. Il desiderio di eccellenza si manifesta presto.

2. Sensazione di invulnerabilità. Sono critici nei confronti dei propri risultati e spesso sono insoddisfatti, da qui una bassa autostima.

3. Obiettivi non realistici. Non potendo raggiungerli, cominciano a preoccuparsi. Il desiderio di eccellenza è la forza che porta a risultati elevati.

4. Ipersensibilità. Un bambino dotato è più vulnerabile. Considerato iperattivo e distraibile perché... reagisce costantemente a vari tipi di sostanze irritanti e stimoli.

5. Necessità di attenzione da parte degli adulti. Spesso monopolizza l'attenzione degli adulti. Ciò provoca attriti nei rapporti con altri bambini che sono irritati dal desiderio di tali attenzioni.

6. Intolleranza. Spesso trattano con intolleranza i bambini che sono inferiori a loro nello sviluppo intellettuale. Possono alienare gli altri con espressioni di disprezzo o commenti. (3)

Molte persone pensano che un bambino che è più avanti dei suoi coetanei in termini di intelligenza e ha brillanti capacità mentali non incontrerà difficoltà nei suoi studi: è ovviamente destinato a un'infanzia più felice di altri. In realtà i bambini con sviluppo mentale precoce possono aspettarsi notevoli difficoltà sia a casa che a scuola e nei loro drammi evolutivi. Un bambino dotato ha il diritto di aspettarsi che le sue capacità trovino comprensione e sostegno da parte dei suoi genitori nel trovare il miglior utilizzo di tali capacità sia per se stesso che per coloro che lo circondano. Il rapporto tra un bambino e i suoi genitori è la cosa più importante per coltivare buoni sentimenti sia verso se stesso che verso il mondo intero.

Consigli per i genitori.

1. Analizza il tuo sistema di valori riguardo all'educazione dei figli. Contribuisce alla realizzazione della personalità e del talento nella società?

2. Sii onesto. Tutti i bambini sono molto sensibili alle bugie e

Ciò vale in misura maggiore per i bambini dotati.

3. Valutare il livello di sviluppo del bambino. Scambio di voce anche con molto

bambino in età prescolare sviluppato non è il più efficace

il percorso verso la comprensione.

4. Evita lunghe spiegazioni o conversazioni.

5. Cerca di cogliere i cambiamenti nel bambino in tempo. Loro possono

espresso in domande o comportamenti straordinari ed è un segno di talento.

6. Rispetta l’individualità di tuo figlio. Non cercare di proiettare su di lui i tuoi interessi e i tuoi hobby.

Forme di lavoro con studenti dotati:

· lezioni di gruppo con studenti dotati;

· facoltativi;

· club tematici;

· gruppi di interesse;

· concorsi;

· corsi opzionali;

· partecipazione alle Olimpiadi;

· lavorare secondo piani individuali;

· lezioni in classi specializzate

· maratone intellettuali

Accelerare l'apprendimento

ARRICCHIMENTO DELL'APPRENDIMENTO. In alcuni casi l’arricchimento si divide in “orizzontale” e “verticale”. L’arricchimento verticale comporta una progressione più rapida verso livelli cognitivi più elevati in un’area tematica prescelta, motivo per cui a volte viene chiamato accelerazione. Un bambino dotato non progredisce più velocemente, ma riceve materiale aggiuntivo rispetto ai corsi tradizionali. Grandi opportunità per sviluppare il pensiero, la creatività e la capacità di lavorare in modo indipendente.

L'arricchimento dei processi cognitivi si concentra sullo sviluppo dei processi mentali degli studenti stessi (scacchi, giochi matematici e logici, modellazione di situazioni di vita utilizzando giochi per computer, ecc.)

L’apprendimento arricchito può essere mirato specificamente allo sviluppo del pensiero creativo. Ciò può includere esercizi di risoluzione dei problemi utilizzando tecniche ben note come il brainstorming, la sinettica, ecc.

Esistono programmi di arricchimento incentrati su materiale aggiuntivo e contenuti più complessi, volti ad aumentare la conoscenza in un'area specifica e a sviluppare l'elaborazione mentale. Esempi di tali programmi sono i minicorsi didattici su argomenti, problemi o competenze specifiche. (ad esempio: antropologia, mitologia, olografia, ecc.)

Programmi correttivi, di sviluppo e interattivi. I primi programmi vengono creati per bambini dotati che sperimentano difficoltà emotive o comportamentali. Quelli evolutivi sono creati per migliorare lo stato della sfera emotiva; utilizzano esercizi come l'allenamento con giochi di ruolo, l'allenamento della sensibilità, ecc.

I programmi interattivi collegano componenti cognitive ed emotive. L'educatrice americana Dorothy Sisk, ad esempio, ritiene che discutere dei valori della vita sia importante per i bambini dotati a causa delle loro capacità di ragionamento altamente sviluppate e della maggiore sensibilità all'ingiustizia e alla contraddizione.

Scuole e programmi estivi e invernali. Studi biografici e indagini retrospettive mostrano che anche la partecipazione una tantum a un programma ben organizzato può avere un forte impatto sulla vita successiva di un bambino particolarmente suscettibile.

Diagnostica:

Indipendentemente dalla fonte del talento, la sua diagnosi è necessaria. A questo proposito, è in aumento il ruolo del pedagogo sociale e del vicedirettore dell’educazione e della gestione scolastica, che aiutano gli insegnanti a identificare le potenziali capacità degli studenti.

Agli studenti vengono diagnosticate le seguenti aree:

Pensiero creativo;

Livello di autostima;

Tolleranza;

Attività preferite;

Dominanza dell'emisfero destro o sinistro;

Il potere dell'intuizione;

Sei un leader?

Ti consideri un genio?

Cosa ti piace (mappa degli interessi)?

Diagnosi delle inclinazioni e inclinazioni della personalità;

Caratteristiche comportamentali dei bambini dotati;

Agli insegnanti viene diagnosticata anche la loro propensione a lavorare con bambini dotati. La banca dati compilata degli studenti che studiano con i voti “5” e hanno particolare successo nello studio delle singole materie è correlata ai risultati diagnostici di uno psicologo o di un insegnante sociale.

Un insegnante sociale forma i bambini dotati nelle capacità di mantenere la stabilità psicologica e la psicoregolazione, sviluppando la capacità di adattamento in un ambiente socialmente significativo (famiglia, coetanei, insegnanti); organizza lavoro individuale con gli insegnanti finalizzato ad aumentare il livello della loro formazione psicologica e pedagogica.

Sulla base dei risultati di questa fase di lavoro nella nostra scuola, tre categorie di bambini dotati:

1. Bambini con un elevato livello generale di sviluppo mentale, a parità di altre condizioni (tali bambini si trovano più spesso in età prescolare e primaria).

2. Bambini con segni di particolare talento mentale in un certo campo della scienza (adolescenza).

3. Studenti che, per qualche motivo, non raggiungono il successo negli studi, ma hanno un'attività cognitiva brillante, originalità della composizione mentale e riserve mentali straordinarie (più spesso riscontrate in età scolare).