Tecniche genitoriali- parte integrante dei metodi educativi, ad es. azioni progettate pedagogicamente attraverso le quali vengono esercitate influenze esterne sul bambino, cambiando le sue opinioni, motivazioni e comportamenti. Come risultato di questi influssi, le capacità di riserva dell’alunno vengono attivate ed egli comincia ad agire in un certo modo.

Esistono varie classificazioni delle tecniche genitoriali. L'opzione proposta si basa sui modi in cui l'insegnante ottiene cambiamenti nelle relazioni con gli studenti e gli altri.

Il primo gruppo di tecniche è correlato aorganizzazione delle attività e comunicazione bambini in classe. Ciò include le seguenti tecniche.

Gara a staffetta . L'insegnante organizza l'attività in modo che gli studenti di diversi gruppi interagiscano durante essa.

Aiuto reciproco . Le attività sono organizzate in modo tale che il successo dell’attività organizzata congiuntamente dipenda dall’aiuto reciproco dei bambini.

Concentrati sul meglio . Quando si parla con i bambini, l'insegnante cerca di enfatizzare le caratteristiche migliori di ciascuno di loro. Allo stesso tempo, la sua valutazione deve essere obiettiva e basata sui fatti.

Rompere gli stereotipi . P L'insegnante si impegna a sensibilizzare i bambini sul fatto che l'opinione della maggioranza non è sempre corretta. Puoi iniziare una conversazione del genere analizzando la frequenza con cui il pubblico commette errori quando suggerisce la risposta al giocatore durante il gioco televisivo "Chi vuol essere milionario?"

Storie su te stesso . Questa tecnica viene utilizzata quando l'insegnante vuole che i bambini acquisiscano maggiori informazioni gli uni sugli altri e si capiscano meglio. Tutti possono inventare una storia su se stessi e chiedere ai propri amici di rappresentarla come una piccola commedia.

Comunicare secondo le regole . Durante il periodo di svolgimento di un compito creativo, vengono stabilite regole che regolano la comunicazione e il comportamento degli studenti e determinano in quale ordine, tenendo conto di quali requisiti, è possibile avanzare proposte, integrare, criticare e confutare le opinioni dei compagni. Tali istruzioni rimuovono in modo significativo gli aspetti negativi della comunicazione e proteggono lo “status” di tutti i suoi partecipanti.

Opinione generale . Gli studenti parlano del tema delle relazioni con diversi gruppi di persone lungo la catena: alcuni iniziano, altri continuano, completano, chiariscono. Dai giudizi semplici (quando la cosa principale è la partecipazione di ciascuno studente alla discussione) si passa ad affermazioni analitiche e poi problematiche attraverso l'introduzione di opportune restrizioni (requisiti).

Correzione della posizione . Questa tecnica comporta un cambiamento discreto nelle opinioni degli studenti, nei ruoli accettati, nelle immagini che riducono la produttività della comunicazione con altri bambini e prevengono l'emergere di comportamenti negativi (promemoria di situazioni simili, ritorno ai pensieri originali, suggerimento di domande, ecc.).

Distribuzione equa . Questa tecnica prevede la creazione di condizioni uguali affinché tutti gli studenti possano mostrare iniziativa. È applicabile alla situazione di iniziativa “soppressa”, quando i discorsi aggressivi e gli attacchi di alcuni bambini spengono l'iniziativa e il desiderio di comunicare in altri. La cosa principale qui è raggiungere una distribuzione equilibrata dell'iniziativa tra i rappresentanti di tutti i gruppi di studenti.

Messa in scena. L'essenza della tecnica è intensificare la comunicazione e cambiarne la natura posizionando gli studenti in classe in una certa combinazione tra loro in diverse fasi dell'adempimento del compito dell'insegnante.

Il secondo gruppo di tecniche è correlatoCon organizzare il dialogo tra insegnante e bambino , contribuire alla formazione dell’atteggiamento dello studente verso qualsiasi problema significativo. Come parte di tale dialogo, è possibile utilizzare le seguenti tecniche.

Maschera di ruolo . I bambini sono invitati ad assumere il ruolo di un'altra persona e a parlare non a nome proprio, ma a nome suo.

Prevedere l'evoluzione della situazione . Durante la conversazione, l'insegnante si offre di fare un'ipotesi su come potrebbe svilupparsi questa o quella situazione di conflitto. Allo stesso tempo si cerca indirettamente una via d’uscita dalla situazione attuale.

Improvvisazione su un tema libero . Gli studenti scelgono un argomento in cui sono più forti e che suscita in loro un certo interesse, trasferiscono gli eventi a nuove condizioni, interpretano il significato di ciò che sta accadendo a modo loro, ecc.

Esporre le contraddizioni . Le posizioni degli studenti su una particolare questione si differenziano nel processo di esecuzione di un compito creativo, seguito da uno scontro di giudizi e punti di vista contrastanti sulle relazioni di diversi gruppi di persone. La tecnica presuppone una chiara limitazione delle divergenze di opinione e l'individuazione delle direttrici principali lungo le quali dovrebbe svolgersi la discussione.

Contro domande . Gli studenti, divisi in gruppi, si preparano reciprocamente un certo numero di controdomande. Le domande poste e le relative risposte vengono poi sottoposte a discussione collettiva.

Quando utilizza tecniche pedagogiche, l'insegnante deve concentrarsi sull'esempio personale, cambiare la situazione, rivolgersi a esperti indipendenti, ecc. Durante il processo educativo, un insegnante può utilizzare un'infinita varietà di tecniche pedagogiche, poiché nuove situazioni educative danno origine a nuove tecniche . Ogni insegnante ha il diritto di utilizzare quelle tecniche che corrispondono al suo stile individuale di attività professionale, temperamento, vita ed esperienza didattica 52.

SECONDO IL LIBRO:

MALENKOVA L.I.

TEORIA E METODI DI EDUCAZIONE

Le tecniche metodologiche sono una manifestazione specifica di un certo metodo di educazione. Determinano l’unicità dei metodi utilizzati e sottolineano lo stile individuale del lavoro dell’insegnante. Metodi e tecniche sono dialetticamente legati tra loro: possono completarsi e sostituirsi a vicenda. L'efficacia dell'uso di queste o altre tecniche dipende dalle caratteristiche psicologiche individuali sia dell'insegnante che dello studente e dall'attuale situazione psicologica e pedagogica. Ad esempio, la richiesta di un insegnante può essere espressa sotto forma di consiglio, ordine, espressione di fiducia, anticipo, richiesta o raccomandazione. Queste sono tutte una varietà di tecniche con cui un insegnante può arricchire la tavolozza dei metodi educativi utilizzati.

Metodi di influenza educativa

La metodologia educativa descrive molti metodi di influenza educativa sugli studenti. Citiamo qui quelli più utilizzati nella pratica educativa scolastica.

Fiducia anticipata– un approccio allo studente con un’ipotesi ottimistica, fiducia nelle sue forze e capacità e speranza per il successo futuro.

Perdono generoso– coloro che hanno commesso un atto indegno vengono perdonati, per così dire, per le loro azioni dovute alla mancanza di sviluppo e all’incapacità di comprendere ciò che hanno fatto.

Compromesso– trovare soluzioni comuni utilizzando concessioni reciproche ed esprimendo rispetto per la personalità dell’altro.

Affidarsi al lato positivo di una persona come focus dell’insegnante sugli aspetti positivi dello studente e del mondo che lo circonda.

Lasciata sola- non discutere l'offesa e non valutarla, ma lasciare che sia lo studente a capire da solo il lato negativo dell'azione.

Rinforzo positivo- un'azione che rende lo studente soddisfatto di quanto accaduto; potrebbe trattarsi di un elogio dell'insegnante, di una reazione emotiva di approvazione, di gioia, di un gesto amichevole, di una ricompensa materiale...

Situazione di successo creato consapevolmente dall'insegnante affinché l'alunno dimostri le sue migliori qualità, raggiunga il successo, è accompagnato dal riconoscimento di meriti e risultati, gli consente di formare un'autostima positiva e stimolare ulteriori attività positive dell'alunno.

"Io" - messaggio- un metodo di valutazione pedagogica utilizzato in un momento in cui non è necessario indicare esplicitamente o parlare apertamente dell'atteggiamento o del comportamento dello studente, ma è necessario adattare sottilmente il suo atteggiamento e le sue azioni. Questa è un'affermazione del tipo: "Ero così preoccupato...", "Mi preoccupo sempre quando...", "Non riuscivo a trovare un posto per me", ecc.

"Tu" - messaggio– un metodo di valutazione pedagogica nascosta, che consiste nello spiegare o suggerire le ragioni dell’azione dello studente. Affermazioni del tipo: "Tu, ovviamente...", "Probabilmente...", "Molto probabilmente..."

Contatto visivo come elemento di tecnologia pedagogica, mezzo di comunicazione non verbale. Con l'aiuto di tale contatto puoi esprimere qualcosa di personale: all'inizio di un incontro con la classe - “Calmati! Felice di vederti! Cominciamo a lavorare!"; in caso di difficoltà - “Non aver paura! Sono con te!"; Puoi fare un'osservazione, esprimere sconcerto, sorpresa, indignazione, senza farlo sapere agli altri. Puoi esprimere compassione, sostegno morale, comprensione, gioia, un sentimento di felicità e amore... Qualunque cosa!

Suggerimento gentile(impatto indiretto). Dalle memorie di F. G. Ranevskaya: “Si sta discutendo dello spettacolo. Tutti sono seduti. Ranevskaya, mentre racconta qualcosa, si alza per portare un libro e continua a parlare stando in piedi. Quelli seduti ascoltano - e all'improvviso: "Maledetto diciannovesimo secolo, maledetta educazione: non sopporto quando gli uomini sono seduti", osserva Ranevskaya con nonchalance 53 .

L'educazione come processo mirato di formazione della personalità viene effettuata attraverso l'implementazione di una varietà di metodi educativi.

I metodi educativi sono metodi di attività interconnesse di educatori e alunni, volti a sviluppare punti di vista, convinzioni, abilità e abitudini comportamentali degli alunni.

A seconda della situazione educativa, vengono scelti metodi educativi specifici, che sono un prerequisito per aumentare l'efficacia dei metodi educativi.

Una tecnica educativa è una parte, un elemento di un metodo educativo, necessario per l'efficace applicazione del metodo in una situazione specifica.

L'uso dei mezzi educativi avviene in combinazione con metodi e tecniche educative.

I mezzi di istruzione sono un tipo di attività sociale che influenza una persona in una certa direzione.

I mezzi di istruzione includono il lavoro, l’arte, i media, il regime scolastico, ecc.

I metodi educativi sono divisi in generali (utilizzati in tutte le aree dell'istruzione) e parziali (utilizzati principalmente in uno di essi: legale, economico, fisico, ecc.).

I metodi educativi operano sempre in un determinato sistema; ciascuno è un elemento strutturale di questo sistema, garantendo, insieme agli altri, l'efficacia del processo educativo. Cambiano e migliorano con i cambiamenti nello scopo dell'educazione, nelle condizioni in cui viene svolta, nell'età del bambino e nel grado della sua istruzione.

La scelta del metodo e l'efficacia del suo utilizzo dipendono da:

Caratteristiche dell'età degli scolari e delle loro esperienze di vita. Pertanto, nel lavoro educativo con gli studenti più giovani, la formazione e gli esercizi prevalgono sulla persuasione. Si consiglia di utilizzare il dibattito e la lezione frontale nel lavoro educativo con gli studenti delle scuole superiori;

Livello di sviluppo della squadra dei bambini. In una squadra riformata, l'insegnante utilizza il metodo delle richieste in forma categorica diretta, in una squadra unita - opinione pubblica, il metodo dell'azione parallela;

Caratteristiche individuali degli scolari. Queste caratteristiche dovrebbero essere prese in considerazione non solo nel lavoro educativo individuale, ma anche durante le attività educative di gruppo e frontali. Il metodo educativo scelto dovrebbe prevedere adattamenti individuali;

Una combinazione di metodi per modellare la coscienza e il comportamento. Quando si scelgono i metodi educativi, si dovrebbero combinare saggiamente metodi di formazione della coscienza e metodi di formazione del comportamento sociale, tenendo conto del principio di coltivare l'unità di coscienza e comportamento;

L'efficacia dei metodi educativi, la cui condizione per l'efficacia è tenere conto della psicologia dello studente. Lo studente reagisce all'influenza educativa in modo positivo, negativo o neutro. Ciò richiede che l’insegnante sia in grado di scoprire la reazione dell’animale e adattare di conseguenza la sua percezione.

Caratteristiche dei principali gruppi di metodi educativi

La classificazione dei metodi educativi deriva dalla logica del processo pedagogico olistico, dalla necessità di organizzare direttamente tutti i tipi di attività dei bambini, dai loro rapporti con gli insegnanti e tra loro e dalla stimolazione di spettacoli amatoriali e di autoeducazione. In base al criterio di funzionalità si distinguono i seguenti gruppi di metodi educativi: metodi di formazione della coscienza; metodi per modellare il comportamento sociale; metodi per stimolare l'attività e il comportamento; metodi di monitoraggio e analisi del livello di istruzione.

Metodi di formazione della coscienza

Questo gruppo di metodi educativi comprende metodi che hanno un'influenza versatile sulla coscienza, sui sentimenti e sulla volontà degli studenti al fine di formare le loro opinioni e convinzioni. I metodi per formare la coscienza includono: metodi verbali (spiegazione, conversazione, lezione, dibattito); il metodo dell'esempio Sono anche chiamati metodi di persuasione, poiché con il loro aiuto sviluppano e portano alla coscienza degli studenti l'essenza delle norme di comportamento, superano false visioni e credenze e manifestazioni negative di comportamento.

Spiegazioni

Con il suo aiuto, gli educatori influenzano la coscienza degli studenti, instillando in loro standard morali e regole di comportamento. Sono particolarmente efficaci quando si imparano regole di comportamento, requisiti del regime scolastico e norme legali. Tali spiegazioni sono rafforzate dalla dimostrazione, dalla dimostrazione visiva. Il metodo del chiarimento viene spesso utilizzato come tecnica educativa durante una conversazione, una lezione o un dibattito.

Conversazione

Viene utilizzato per chiarire, nonché per formare intenzionalmente, caratteristiche psicologiche, credenze e interessi dell'individuo. Tenendo conto delle specificità della conversazione, la conversazione può essere frontale o individuale. Affinché una conversazione frontale dia un risultato positivo, l'insegnante deve giustificare l'argomento come di vitale importanza e non inverosimile, e formulare le domande in modo tale da incoraggiare la conversazione e indirizzarla in una direzione costruttiva. Gli studenti dovrebbero essere coinvolti nella valutazione di eventi, azioni e fenomeni della vita sociale e, su questa base, formare il loro atteggiamento nei confronti della realtà circostante, le loro responsabilità sociali e morali. Riassumendo la conversazione, l'insegnante sostanzia una soluzione razionale al problema in discussione e delinea un programma d'azione specifico per consolidare la norma adottata a seguito della conversazione. La conversazione frontale copre diverse fasi. All'inizio, l'insegnante rivela l'essenza dell'argomento della conversazione, il suo significato, quindi passa alla conversazione sotto forma di una storia. Per rivelare il contenuto, si basa sul patrimonio di idee e concetti esistente negli studenti, che rivela attraverso questionari precedenti o in conversazioni individuali. Nella seconda fase, coinvolge nella conversazione gli studenti che hanno espresso le loro opinioni sui pensieri dell'insegnante riguardo all'argomento della conversazione. Sulla base di queste affermazioni, rivela l'essenza del problema posto e aiuta gli studenti a sviluppare alcuni concetti ideologici relativi all'argomento. Nella terza fase, sulla base dell'analisi di fatti specifici, rilevano la rilevanza del problema in discussione e lo collegano al comportamento e alle attività degli studenti. Nella quarta fase, gli studenti si rendono conto dell'importanza del problema in esame per il proprio comportamento.

Quando si preparano e si conducono conversazioni frontali su qualsiasi argomento, vengono prese in considerazione le caratteristiche di età degli studenti. Pertanto, nelle classi elementari è consigliabile tenere conversazioni su argomenti morali e legali: "Rispetta i tuoi amici", "Prenditi cura di tutto ciò che è creato dal lavoro umano", "Il bello e il brutto nel comportamento delle persone", "Sii onesto e veritiero” e simili. I Klasovod stanno cercando di collegare il contenuto di queste conversazioni con il comportamento degli studenti e prevenire comportamenti negativi. A questo scopo utilizzano casi di vita, storie di giornali e riviste per bambini. Durante le conversazioni, ai bambini viene insegnato a valutare le azioni meritevoli e indegne dei personaggi delle storie.

Le conversazioni con gli studenti delle scuole medie sono più sature di contenuti morali e legali: "La responsabilità degli scolari per il loro comportamento", "I tuoi diritti e responsabilità come studente", "La conservazione della natura è il tuo dovere civico", "Una persona senza freni è un'auto danneggiata ”, ecc. simile. La metodologia per realizzarli è leggermente diversa. Prima di tutto, va tenuto presente che gli adolescenti hanno già una certa esperienza nell'adempimento dei requisiti e delle regole di comportamento, hanno preso parte alla discussione del comportamento dei compagni di classe, ecc. Allo stesso tempo, durante le conversazioni, gli insegnanti insegnano agli studenti a valutare in modo indipendente fatti ed eventi morali e giuridici.

Al liceo si dovrebbero tenere conversazioni il cui contenuto si basa sulle conoscenze giuridiche degli studenti ottenute dallo studio delle discipline accademiche: "Il tuo dovere è identificare e prevenire i reati", "Legge, moralità, costumi e tradizioni", "Conoscere , rispettare e rispettare le leggi - responsabilità di ogni ragazzo e ragazza”, ecc. Tali conversazioni dovrebbero svolgersi in un'atmosfera rilassata. L'insegnante dovrebbe sforzarsi di spiegare chiaramente l'argomento, le sue principali disposizioni e indicare le fonti in cui è possibile trovare ulteriori informazioni. È importante incoraggiare gli studenti a scambiarsi opinioni e a rispondere dettagliatamente alle loro domande.

Una conversazione frontale con la classe può essere condotta su qualsiasi argomento: politico, morale, legale, educazione sessuale, estetica, ecc. Alcune difficoltà sorgono quando è necessario convincere gli studenti dell'errore delle loro opinioni e convinzioni, dell'inesattezza del loro comportamento . Pertanto l’insegnante deve utilizzare varie tecniche per aumentare l’efficacia della conversazione frontale.

Gli psicologi affermano che gli studenti sono più critici nei confronti delle azioni e delle azioni di altre persone che delle proprie. Le analogie e il confronto di casi simili durante una conversazione hanno un effetto positivo su di loro. Spesso gli studenti commettono azioni senza pensare al fatto che queste azioni sono la prova dei loro tratti negativi. Ad esempio, la responsabilità reciproca in una squadra può essere qualificata come una mancanza di integrità tra i suoi membri. In questo caso, stiamo parlando di un malinteso su concetti morali come cameratismo, collettivismo e amicizia.

L'efficacia della conversazione frontale aumenta quando gli studenti scoprono qualcosa di nuovo nei fatti e nei processi considerati. Durante una conversazione del genere, possono difendere le loro opinioni e convinzioni errate. L'insegnante sembra essere d'accordo con loro, accetta il loro punto di vista, ma, avendo individuato punti deboli e contraddittori nelle argomentazioni degli studenti, li confuta: “Sono d'accordo con te, ma come faccio a spiegare...”, “Facciamo dici che hai ragione, ma cosa dovremmo fare? quando..." Dovresti considerare la questione di come incoraggiare gli studenti a cercare in modo indipendente una risposta a giudizi contrastanti. Le argomentazioni dell'insegnante devono essere irrefutabili.

La cosa più difficile per un insegnante è una conversazione individuale, condotta secondo un piano prestabilito in un'atmosfera tranquilla. È importante che lo stato mentale dello studente lo spinga ad essere franco. In una conversazione individuale, lo studente non deve solo realizzare il significato delle massime morali che ascolta, ma anche sperimentarlo. A questo scopo vengono utilizzati esempi convincenti. Allo stesso tempo, lo studente dovrebbe sentire che l'insegnante sta cercando di aiutarlo. Se stiamo parlando di una violazione delle regole di condotta, la conversazione non può iniziare con rimproveri e una decisione sulla punizione. Innanzitutto vengono chiarite le cause e i motivi della violazione, quindi viene determinato il grado di impatto pedagogico.

I giovani insegnanti spesso riducono le conversazioni individuali allo sfatamento delle azioni degli studenti. Tuttavia, l'esperienza convince che una conversazione è più utile quando inizia con una divulgazione ragionata della corretta comprensione dell'essenza di un atto, azione, fenomeno e in questo contesto mostra l'indegnità dell'atto commesso dallo studente.

Conferenza

La sua essenza sta nella presentazione sistematica del materiale educativo o di qualsiasi problema. Apre allo studente la possibilità di comunicare dal vivo con una persona che è perfettamente informata su determinate questioni e problemi ed è pronta a rispondere alle domande che potrebbero interessarlo. Il successo di una conferenza dipende dalle qualità personali del docente, che deve avere un'adeguata formazione teorica, conoscere bene il materiale e padroneggiare le tecniche per trasmetterlo al pubblico.

Le lezioni si tengono principalmente nelle scuole superiori, occasionalmente nelle scuole medie. Quando ci si prepara, è importante riflettere sulla costruzione, sulla persuasività delle prove e degli argomenti, sulla propria valutazione di eventi, fatti, fenomeni e sui metodi per focalizzare l’attenzione degli studenti. Una conferenza può essere episodica, appartenere a una serie tematica specifica o a un'aula di film. Una conferenza episodica dà un'idea di una questione o problema e dovrebbe essere indicata per carattere scientifico, completezza, accuratezza della presentazione, accessibilità della terminologia, ricchezza di nuove informazioni, emotività e simili.

Le disposizioni teoriche della lezione si rivelano in stretta connessione con la pratica, con la vita del corpo studentesco. È più facile per un docente stabilire un contatto con il pubblico se utilizza fatti tratti dalla vita e dalle attività di un gruppo di studenti. La parte più difficile della lezione è rispondere alle domande. Queste domande possono richiedere chiarimenti o valutazioni del fatto da parte del docente, dei suoi pensieri su un determinato problema e possibili domande urgenti di natura polemica. Il docente non dovrebbe esitare a rispondere, comprese le domande urgenti, poiché gli studenti possono dare la propria interpretazione, forse errata, di alcuni problemi complessi.

Quando si tiene una conferenza, è importante poter passare a una conversazione casuale con il pubblico, tenendo conto delle sue caratteristiche di età, del livello di cultura generale e della familiarità con il problema in questione. Ciò crea un’atmosfera di cooperazione e migliora l’impatto sui pensieri, sentimenti e comportamenti degli studenti. Per migliorare la percezione delle informazioni, il docente utilizza anche l'influenza reciproca degli studenti, che si esprime esternamente nello scambio di osservazioni, applausi e altre manifestazioni emotive. In un'atmosfera di comprensione reciproca tra docente e pubblico, è più facile rispondere a domande polemiche urgenti, coinvolgere gli studenti nella risposta e dibattere. Non dovresti evitare argomenti delicati.

Un certo numero di lezioni dedicate ad un problema formano un ciclo di lezioni. Il suo volume dipende dalla natura del problema, dalla composizione del pubblico, dalle condizioni e dalle opportunità specifiche. È importante riempire le lezioni con contenuti interessanti e coprire le questioni più significative e rilevanti per gli studenti. Ad esempio, agli studenti delle scuole superiori può essere offerta una serie di lezioni sulla legislazione del lavoro, che possono combinare i seguenti argomenti: "La Costituzione dell'Ucraina sul diritto dei cittadini al lavoro", "Diritti del lavoro e responsabilità dei giovani lavoratori", "Caratteristiche del lavoro minorile”, “Benefici per i dipendenti che studiano senza interruzione della produzione” e così via.

Di grande interesse per gli studenti sono le lezioni di film: lezioni su argomenti morali, legali, anti-alcol, estetici e altri, che sono accompagnate dalla dimostrazione di film o loro frammenti. La loro efficacia è dovuta al fatto che il valore cognitivo della lezione aumenta se è integrato con fatti di attività specifiche riflesse nel divulgativo scientifico o nel lungometraggio. Le conferenze cinematografiche combinano più conferenze con un'idea, ricevono nomi diversi: "L'adolescente e la legge", "Moralità, legge, responsabilità", ecc. I piani tematici delle conferenze cinematografiche prevedono una o due conferenze al mese sulle questioni più urgenti nell'educazione degli scolari e sono rivolti a un pubblico abituale, tenendo conto dell'età, dell'istruzione e del livello di educazione degli ascoltatori. Le lezioni di cinema si tengono principalmente per gli studenti delle scuole medie e superiori. Gli specialisti in un argomento specifico sono coinvolti nel lavorare su di essi. L'intero film o i suoi frammenti vengono mostrati durante una conversazione o una lezione per rendere più convincenti le posizioni teoriche avanzate dal relatore. A volte tengono prima una conferenza e poi proiettano un film. Se il film è abbastanza informativo, è sufficiente commentare il suo materiale, porre domande agli studenti e concentrare la loro attenzione sulla cosa principale.

La conferenza cinematografica fornisce un impatto coerente, duraturo e mirato sugli studenti, contribuisce alla formazione di una comprensione olistica di molti problemi e ottiene risposte complete alle domande che sorgono durante la lezione. Per aumentarne l'efficacia, vengono condotte lezioni finali che coprono domande e risposte su argomenti studiati, film guardati, sondaggi tra gli studenti per valutare il lavoro della conferenza cinematografica e tenere conto delle esigenze degli studenti, discutere con loro le questioni più urgenti e simili.

Controversia

Come metodo di formazione della coscienza individuale, comporta uno scambio di opinioni libero e vivace, una discussione collettiva su questioni che riguardano gli studenti. È particolarmente efficace quando si lavora con gli studenti delle scuole superiori. Durante il dibattito, gli studenti difendono la propria posizione, si convincono della correttezza o dell'errore delle loro opinioni, mostrano la loro erudizione, cultura, temperamento, sviluppano il pensiero logico, la capacità di analizzare, generalizzare e trarre conclusioni. Gli argomenti dei dibattiti sono selezionati in modo tale da incoraggiare gli studenti a pensare allo scopo della vita, alla felicità e al dovere di una persona nei confronti della società. Puoi discutere fatti della vita di una classe, di una scuola, di un'opera letteraria, di un articolo di giornale o di rivista. Quando si sceglie un argomento per un dibattito, è necessario scoprire quanto lo conoscono gli studenti e come si sentono al riguardo. Successivamente viene delineata una serie di questioni su cui discutere. Il dibattito dovrebbe svolgersi in un clima di serenità, nessuno dovrebbe tenere conferenze, i discorsi dovrebbero essere ragionati. Ciò richiede un libero scambio di opinioni, l’uguaglianza dei partecipanti al dibattito, la loro dipendenza dai fatti e la logica delle argomentazioni. Sono vietate le battute scorrette, sono benvenute le parole taglienti.

Il successo del dibattito dipende dalla preparazione preliminare. Già tre o quattro settimane in classe, si dovrebbe conoscere l'argomento e la questione sollevata per la discussione. Si consiglia di familiarizzare gli studenti con le regole del dibattito. Spesso, alla vigilia di un dibattito, si prepara un numero speciale di un giornale murale, si allestisce una vetrina con libri, riviste e articoli di giornale, si organizzano sondaggi, conversazioni individuali e di gruppo, trasmissioni radiofoniche e simili.

Il presentatore deve prepararsi bene, riflettere su come provocare uno scambio di opinioni tra i suoi partecipanti, gestire abilmente la controversia, indirizzarla in modo che non si trasformi in chiacchiere senza senso. Deve fermare in tempo coloro che si discostano troppo dall'obiettivo principale, aiutare coloro che esprimono pensieri intelligenti ma non sanno come argomentarli e condurre i partecipanti alla discussione alle necessarie generalizzazioni e conclusioni. Questionari e conversazioni preliminari con i partecipanti alla controversia faciliteranno il lavoro del presentatore, gli diranno su chi può contare e lo proteggeranno da incidenti, lunghe pause o risoluzione a più livelli di questioni controverse. Alla conclusione del dibattito, riassumono i risultati, rilevano opinioni e giudizi controversi o errati e si soffermano più in dettaglio su ciò che ha arricchito il dibattito tra i partecipanti.

I metodi verbali di influenza educativa sugli studenti sono stati opportunamente descritti da V. Sukhomlinsky: “Nelle mani di un insegnante, la parola è uno strumento potente quanto uno strumento musicale nelle mani di un musicista, come i colori nelle mani di un pittore, come uno scalpello e un marmo nelle mani di uno scultore. Proprio come non c'è musica senza violino, "Senza vernice e pennello - pittura, senza marmo e scalpello - scultura, così senza una parola viva, riverente, emozionante c'è niente scuola, pedagogia. La parola è come il ponte attraverso il quale la scienza dell'educazione passa nell'arte, nella maestria."

Metodo di esempio

Come metodo di istruzione indipendente e come tecnica quando si utilizzano altri metodi, l'esempio è un modello che influenza attivamente la coscienza e il comportamento dello studente. Esempi di istruzione possono essere insegnanti, genitori, parenti e amici, compagni di classe, eroi storici, personaggi letterari, scienziati e personaggi della cultura, politici famosi e imprenditori. L'imitazione del modello proposto avviene in tre fasi: nella prima fase, sulla base della percezione di un esempio specifico, nasce un'immagine soggettiva del modello, il desiderio di imitarlo; nel secondo, c’è una connessione tra il modello e il comportamento dello studente; nella terza fase viene effettuata una sintesi di azioni e fatti imitativi e indipendenti.

Realizzando le sue funzioni educative, un esempio può aiutare l'insegnante a concretizzare una certa posizione teorica, dimostrare la verità di una specifica norma morale ed essere un argomento convincente, indurre un certo tipo di comportamento. La peculiarità dell'impatto educativo di un esempio risiede nella chiarezza e concretezza della sua azione. E quanto più l'esempio è vicino e chiaro allo studente, tanto maggiore è il suo potere educativo. Utilizzare un esempio nell'istruzione richiede di tenere conto dell'età e delle caratteristiche individuali degli studenti. Pertanto, quando lavorano con adolescenti e studenti delle scuole superiori, partono dal fatto che non seguono più ciecamente l'esempio, ma sono critici nei confronti del modello loro offerto. Anche se a volte gli studenti imitano qualcosa che non è degno di approvazione.

Uno degli svantaggi dell'educazione basata su un esempio positivo è la divulgazione superficiale della sua essenza da parte degli insegnanti, un semplice elenco di eroi positivi di opere d'arte, film, i migliori studenti senza un'analisi dettagliata, figurativa ed emotiva. Nel lavoro educativo utilizzano spesso esempi tratti dalla vita circostante, compresa la vita scolastica. Tuttavia, non tutti gli esempi della vita scolastica entusiasmano gli studenti allo stesso modo. A volte il modello proposto dall'insegnante provoca commenti e reazioni negative. Dopotutto, non tutti gli studenti iscritti dall'insegnante sono i migliori e godono di autorità nella squadra.

Si fa riferimento agli esempi negativi nel lavoro educativo, in particolare quando si tratta di educazione legale e anti-alcolica, per dimostrare l'inadeguatezza della loro imitazione. I metodi della loro applicazione possono essere la condanna pubblica delle manifestazioni negative nella vita di una classe o di una scuola; sfatare il negativo quando non tutti ne comprendono l'essenza; contrapporre atti immorali ai migliori esempi di comportamento altamente morale; divulgazione delle conseguenze del comportamento immorale e antisociale utilizzando esempi specifici noti agli studenti. Quando si analizzano i fatti negativi della vita, si dovrebbe cercare di garantire che gli studenti sviluppino un atteggiamento negativo nei loro confronti, una resistenza morale e legale al male e si concentrino sulla nocività di ereditare un esempio indegno.

Le condizioni per l'efficacia educativa dei metodi di formazione della coscienza sono:

1) tenere conto, quando si formano concetti, opinioni e credenze ideologiche specifiche, della “base” (concetti, opinioni e credenze precedentemente formati), su cui si sovrappongono le informazioni offerte agli studenti. Per fare ciò, prima di ogni evento educativo è necessario non solo fissare un obiettivo specifico per la formazione di determinate qualità, ma anche studiare il livello di istruzione degli studenti e tenerne conto durante l'evento. Altrimenti, ci saranno pochi benefici: dopotutto, alcuni animali domestici saranno d'accordo con le massime proposte, altri ne dubiteranno e altri ancora li percepiranno con scetticismo o addirittura ostilità. E se non mostrano apertamente il loro atteggiamento (in particolare durante una lezione), l'insegnante non saprà cosa sta succedendo nella loro mente e non sarà in grado di correggerlo;

2) fare appello non solo alla mente, ma anche alla sfera emotiva e sensoriale degli studenti. La persuasione è più efficace quando lo studente si vergogna per ciò che ha fatto. Rafforza le convinzioni e i risvegli di coscienza dello studente;

3) convinzione, utilizzando esempi specifici, che gli interessi dei bambini ai quali hanno un legame diretto vengono ostacolati. Quando si tratta di prendersi cura di cose e attrezzature, è consigliabile parlare delle proprie cose, dell'attrezzatura della classe, dell'attrezzatura scolastica e solo allora di esempi e generalizzazioni più distanti;

4) il possesso da parte dell'insegnante delle qualità della personalità che cerca di sviluppare negli studenti. Se queste qualità non sono inerenti a lui, perde l'argomento principale della convinzione. Ad esempio, quando un insegnante che fuma esorta gli studenti a non farlo, le sue parole convinceranno poche persone.

Considerando che la formazione della coscienza consiste nel creare immagini soggettive del mondo oggettivo, l'insegnante deve fare attenzione che le sue parole e le sue azioni formino un'unità armoniosa e influenzino adeguatamente la sfera mentale ed emotiva degli scolari per scopi pedagogici.

L’implementazione di ciascun metodo educativo prevede l’uso di una serie di tecniche che corrispondono alla situazione pedagogica, alle caratteristiche degli studenti e allo stile individuale dell’attività pedagogica dell’insegnante. Inoltre, l'implementazione di vari metodi può essere effettuata utilizzando le stesse tecniche.

Tecniche genitoriali- si tratta di azioni pedagogicamente formalizzate attraverso le quali il comportamento e la posizione dello studente sono influenzati da incentivi esterni che cambiano le sue opinioni, motivazioni e comportamenti, a seguito dei quali vengono attivate le capacità di riserva della persona e inizia ad agire in un certo modo.

Va subito notato che non ogni influenza pedagogica porta a cambiamenti positivi nel processo educativo, ma solo ciò che viene accettato dallo studente, corrisponde alle sue aspirazioni interne e diventa per lui personalmente significativo.

Per la teoria e la pratica pedagogica, è importante classificare le tecniche educative. La classificazione consente di organizzare le tecniche e presentare il loro potenziale pedagogico in forma olistica: identificare somiglianze e differenze tra loro, determinare il loro posto nel processo di formazione della personalità, indicare le azioni specifiche che hanno nel processo educativo. Quando si sceglie una base per la classificazione, si dovrebbe tenere conto di come l'insegnante ottiene cambiamenti nelle relazioni con gli studenti e con gli altri.

Si possono distinguere tre gruppi di tecniche genitoriali.

Il primo gruppo di tecniche è legato all'organizzazione delle attività e alla comunicazione dei bambini in classe.

Ricevimento "Staffetta". L'insegnante organizza l'attività in modo tale che gli studenti di diversi gruppi interagiscano nel processo di organizzazione.

Accoglienza "Mutuo soccorso"" L’insegnante organizza le attività dei bambini in modo tale che il successo dell’attività organizzata congiuntamente dipenda dall’aiuto reciproco.

Tecnica "Enfasi sul meglio". Quando si parla con i bambini, l'insegnante cerca di enfatizzare le migliori caratteristiche di ogni persona. Allo stesso tempo, la sua valutazione deve essere obiettiva e basata su fatti concreti.

Tecnica “Rompere gli stereotipi”. Durante la conversazione, l'insegnante si sforza di far capire ai bambini che l'opinione della maggioranza potrebbe non essere sempre corretta. Puoi iniziare una conversazione del genere con un esempio di come il pubblico commette un errore quando dice al giocatore la risposta durante il gioco "Chi vuole diventare milionario?"

Tecnica “Storie su di te”. Questa tecnica viene utilizzata quando l'insegnante vuole che i bambini siano più informati gli uni sugli altri e si capiscano meglio. Tutti possono inventare una storia su se stessi e chiedere ai propri amici di mettere in scena questa storia come una piccola performance.

Tecnica “Comunicare secondo le regole”. Durante il periodo di svolgimento di un particolare compito creativo, vengono stabilite regole che regolano la comunicazione e il comportamento degli studenti: in quale ordine, tenendo conto di quali requisiti, puoi fare le tue proposte, integrare, criticare e confutare le opinioni dei tuoi compagni. Questo tipo di prescrizione rimuove in gran parte gli aspetti negativi della comunicazione e protegge lo “status” di tutti i suoi partecipanti.

Ricevimento "Opinione generale". Gli studenti in catena parlano del tema delle relazioni con diversi gruppi di persone: alcuni iniziano, altri continuano, completano, chiariscono. Dai giudizi semplici (quando la cosa principale è la partecipazione di ciascuno studente alla discussione proposta) si passa alle dichiarazioni analitiche e poi problematiche degli studenti attraverso l'introduzione di opportune restrizioni (requisiti).

Ricezione “Correzione della posizione”. Cambiare con tatto le opinioni degli studenti, i ruoli accettati, le immagini che riducono la produttività della comunicazione con altri bambini e impediscono l'emergere di comportamenti negativi (promemoria di situazioni simili, ritorno ai pensieri originali, suggerimento di domande, ecc.).

Tecnica della “equa distribuzione”. comporta la creazione di pari condizioni per la manifestazione di iniziativa da parte di tutti gli studenti. È applicabile in una situazione di iniziativa “soppressa”, quando i discorsi posizionali e gli attacchi di alcuni estinguono l'iniziativa e il desiderio di comunicare degli altri. La cosa principale qui è ottenere una distribuzione equilibrata dell'iniziativa durante l'intero programma di completamento dei compiti con una partecipazione molto specifica in ciascuna fase dei rappresentanti di tutti i gruppi di studenti.

Tecnica dello "scambio di ruoli".— gli studenti si scambiano i ruoli (o funzioni) che hanno ricevuto durante il completamento dei compiti.

Ricevimento "Messa in scena". L'essenza della tecnica è intensificare la comunicazione e cambiarne il carattere posizionando gli studenti in classe in una certa combinazione tra loro in determinati momenti di adempimento del compito dell'insegnante.

Il secondo gruppo è associato all'organizzazione del dialogo tra insegnante e bambino, che contribuisce alla formazione del suo atteggiamento verso qualsiasi problema significativo. Puoi applicare le seguenti tecniche come parte di tale dialogo.

Tecnica della "maschera di ruolo". I bambini sono invitati ad assumere il ruolo di un'altra persona e a parlare non a nome proprio, ma a nome suo.

Tecnica "Prevedere lo sviluppo della situazione". Durante la conversazione, l'insegnante si offre di fare un'ipotesi su come potrebbe svilupparsi questa o quella situazione di conflitto. Allo stesso tempo sembra essere in corso la ricerca di una via d’uscita dalla situazione attuale.

Tecnica “Improvvisazione su tema libero”. Gli studenti scelgono l'argomento in cui sono più forti e che suscita in loro un certo interesse, trasferiscono gli eventi a nuove condizioni, interpretano il significato di ciò che sta accadendo a modo loro, ecc.

Tecnica “Esposizione delle contraddizioni”. Le posizioni degli studenti su una particolare questione si differenziano nel processo di esecuzione di un compito creativo, seguito da uno scontro di giudizi contrastanti e diversi punti di vista sulle relazioni tra diversi gruppi di persone. La tecnica presuppone una chiara limitazione delle differenze di opinione, la designazione delle linee principali lungo le quali dovrebbe svolgersi la discussione.

Ricevimento "Controdomande". Gli studenti, divisi in gruppi, si preparano reciprocamente un certo numero di controdomande. Le domande poste e le relative risposte vengono poi sottoposte a discussione collettiva.

Il terzo gruppo è associato all'uso di fiction, film, ecc.

Tecnica "Scrivi la fine della storia". I bambini sono invitati a inventare il proprio finale della storia e a risolvere il problema morale descritto nell'opera letteraria.

Ricevimento "Libri preferiti di un amico". Allo studente viene chiesto di indovinare quali libri (film, canzoni) piacciono ai suoi compagni di classe.

Ricevimento "Parole gentili". Ai bambini viene chiesto di ricordare le parole gentili che i personaggi del film dicono ad altre persone e di dirle quando si rivolgono ai loro compagni.

Ricevimento "Creatività su un determinato argomento". Gli studenti improvvisano liberamente su un argomento indicato dall'insegnante (modellare, costruire, drammatizzare, realizzare schizzi letterari, musicali e di altro tipo, commentare, sviluppare compiti, ecc.).

Ricevimento "Studio cinematografico". I bambini compongono una parodia di un film famoso, utilizzando scene della loro vita. Quindi provano a ritrarre questa parodia.

Tra le tante tecniche pedagogiche, l'umorismo, il cambiamento della situazione, il ricorso a esperti indipendenti, ecc. occupano un posto importante.

Le tecniche pedagogiche possono essere infinite. Ogni situazione dà origine a nuove tecniche; ogni insegnante, tra una varietà di tecniche, utilizza quelle che ritiene più fruttuose. Una tecnica che funziona per uno studente potrebbe non funzionare per un altro.

Educazione- il processo di influenza mirata e sistematica sullo sviluppo umano. Insieme all'insegnamento, la categoria dell'educazione è una delle principali della pedagogia.

Evidenziare:

• istruzione in senso sociale ampio, compresa l’influenza del denaro da parte della società nel suo insieme, vale a dire identificare l'educazione con socializzazione;
• educazione in senso pedagogico come tipo di attività pedagogica che esiste insieme all'insegnamento, mirata specificamente alla formazione di qualità personali: convinzioni, abilità, abilità, ecc.;
• l’educazione, interpretata ancor più localmente, come la soluzione ad uno specifico problema educativo, ad esempio: educazione mentale, morale, estetica, ecc.

Fattori genitoriali- un'idea stabilita nella pedagogia moderna, secondo la quale il processo educativo non è solo l'influenza diretta dell'insegnante sullo studente, ma anche l'interazione di vari fattori: individui, persone specifiche, studenti; microgruppi, gruppi lavorativi ed educativi; indirettamente da varie istituzioni sociali.

La disponibilità e la capacità di autoeducazione sono riconosciute come il risultato più importante dell'istruzione.

Abilità- la capacità di eseguire qualsiasi azione secondo determinate regole e con buona qualità. Inoltre, queste azioni non hanno ancora raggiunto il livello di automatismo in cui le competenze si trasformano in competenze.

Abilità- la capacità di eseguire automaticamente un'azione che non richiede controllo cosciente e sforzi volitivi speciali per eseguirla.

Credenza- Questo:

• una tecnica educativa che consiste nel trasmettere efficacemente un messaggio, il punto di vista di una persona ad un'altra;
• un bisogno consapevole dell'individuo, che lo spinge ad agire secondo i suoi orientamenti di valore;
• un insieme di credenze sotto forma di visioni filosofiche, religiose ed etiche che formano la visione del mondo di una persona.

La base della credenza è la conoscenza, ma non si trasforma automaticamente in credenza. Per la loro formazione è necessaria l'unità della conoscenza e un atteggiamento speciale nei suoi confronti, in quanto qualcosa che riflette indiscutibilmente la realtà e dovrebbe determinare il comportamento. La convinzione è associata all'esperienza della conoscenza. Le convinzioni rendono il comportamento di una persona coerente, logico e propositivo.

Comportamento- un insieme di azioni reali, manifestazioni esterne della vita di un essere vivente, compresi gli esseri umani. Il comportamento di una persona viene solitamente valutato dal punto di vista della sua conformità alle regole e alle norme generalmente accettate come soddisfacente, insoddisfacente, esemplare. Il comportamento di una persona agisce come un'espressione esterna del suo mondo interiore, dell'intero sistema dei suoi atteggiamenti, valori e ideali di vita. Il compito dell'insegnante e del leader è correggere il comportamento indesiderato, tenendo conto delle peculiarità della formazione del mondo interiore di una determinata persona, dei suoi tratti individuali.

Metodo educativo- un sistema di azioni interconnesse dell'insegnante e degli studenti, garantendo l'assimilazione del contenuto dell'istruzione. Il metodo educativo è caratterizzato da tre caratteristiche: il contenuto specifico delle attività educative; un certo modo di assimilarlo; una forma specifica di interazione tra i partecipanti al processo educativo. Ogni metodo esprime l'unicità di queste caratteristiche; la loro combinazione garantisce il raggiungimento di tutti gli scopi e gli obiettivi dell'istruzione.

A differenza dei metodi di insegnamento, i metodi educativi contribuiscono non tanto all'assimilazione della conoscenza, ma all'acquisizione di esperienza nell'uso delle conoscenze già acquisite nel processo di apprendimento e alla formazione sulla base di competenze, abilità, abitudini, forme adeguate comportamenti e orientamenti di valore.

La scelta dei metodi educativi più efficaci è determinata dal contenuto dell'istruzione, dalle caratteristiche degli studenti e dalle capacità e capacità dell'insegnante.

Sistema educativo- un complesso integrale formato da un insieme di mezzi e fattori educativi, che comprende gli obiettivi dell'educazione, il suo contenuto e i suoi metodi. Esistono due principali sistemi educativi: umano e autoritario. I principi di un sistema educativo umano sono la formazione delle capacità creative dell'individuo, il suo atteggiamento critico verso se stesso e gli altri. Il sistema educativo autoritario mira a sopprimere le capacità creative e a garantire la cieca sottomissione delle persone alle autorità. Il sistema educativo umanistico è un prodotto di regimi democratici che affermano gli ideali della priorità dell'individuo sulla società e il rafforzamento dei suoi diritti e delle sue libertà. Il sistema educativo autoritario è un prodotto di regimi autoritari che affermano l’ideale della priorità della società e dello Stato sull’individuo, limitando i suoi diritti e le sue libertà.

L'essenza del processo educativo

- parte del processo educativo che esiste insieme alla formazione. Allo stesso tempo, l’educazione è presente in un modo o nell’altro in tutte le forme di relazioni sociali: nella vita quotidiana, in famiglia, nel lavoro, essendo una componente importante del loro funzionamento.

Nel senso più ampio, l'educazione, come interpretata scienza psicologica, è una trasformazione qualitativa dell'esperienza sociale accumulata che esiste al di fuori dell'individuo nella forma di esperienza personale e individuale, in credenze e comportamenti personali, la sua interiorizzazione, cioè. trasferimento al piano mentale interno dell’individuo. Inoltre, questo processo può essere sia organizzato che spontaneo.

Dal punto di vista scienza pedagogica L'istruzione è un'organizzazione speciale e mirata di interazione tra un insegnante e uno studente con l'attività attiva non solo dell'insegnante, ma anche dello studente nel padroneggiare l'esperienza e i valori sociali.

Nella pedagogia domestica viene particolarmente enfatizzato il ruolo della partecipazione personale e dell'attività dell'educatore nell'educazione, che è più significativa che nel processo di apprendimento.

L’istruzione è un processo interazioni mentore e studente, e non l'influenza unilaterale di un insegnante, consulente, coach, manager. Pertanto, le attività educative sono costantemente caratterizzate utilizzando i termini “interazione”, “cooperazione”, “situazione sociale, pedagogica dello sviluppo della personalità”.

Processo educativo

Il processo educativo è di natura multifattoriale. Ciò significa che la formazione della personalità è influenzata sia da fattori macroambientali (stato, media, Internet) che microambientali (famiglia, gruppo di studio, gruppo di produzione), nonché dalla posizione dello studente. In questo processo ci sono influenze multidirezionali di natura sia positiva che negativa, che sono molto difficili da controllare. Ad esempio, i processi di autoeducazione sono puramente personali, di natura individuale e hanno poco controllo dall’esterno.

L’istruzione è un processo continuo e a lungo termine. I suoi risultati non derivano direttamente dall’impatto educativo, ma sono di natura ritardata. Poiché questi risultati sono una conseguenza non solo di influenze esterne, ma anche della scelta e della volontà del bambino, sono difficili da prevedere.

Processo educativoè implementato come un sistema complesso di misure, che comprende i seguenti elementi:

• definire scopi e obiettivi;
• sviluppo del contenuto dell'istruzione, le sue direzioni principali;
• applicazione di metodi efficaci;
• formulazione di principi, linee guida che regolano tutti gli elementi del sistema educativo.

Metodi di organizzazione del processo educativo

I metodi educativi sono intesi come metodi di attività unici utilizzati nel processo educativo per raggiungere i suoi obiettivi. Oltre al termine “metodi”, la letteratura pedagogica utilizza anche concetti simili di metodi, tecniche e forme di educazione. Tuttavia, poiché non esiste una chiara distinzione tra queste categorie, verranno qui utilizzate in modo inequivocabile.

L'originalità dei metodi e delle tecniche individuali è determinata principalmente dalla natura delle qualità dello studente che intendono migliorare. Pertanto, il tipo di classificazione più accettabile, vale a dire La divisione in tipologie di numerosi metodi educativi è la loro classificazione in tre membri in:

• metodi per formare certe qualità della coscienza, pensieri e sentimenti, che includono, ad esempio, metodi di persuasione, discussione, ecc.;
• modalità di organizzazione delle attività pratiche, accumulo di esperienza comportamentale, principalmente sotto forma di conduzione di vari tipi di esercizi, creazione di situazioni educative;
• modalità di incentivazione, attivando atteggiamenti di coscienza e forme di comportamento utilizzando tecniche come l'incoraggiamento o la punizione.

È facile vedere che il primo di questi gruppi si distingue tenendo conto del fatto che la coscienza è il prerequisito più importante del comportamento umano. Il secondo gruppo di metodi si distingue per il fatto che l'attività oggettiva-pratica è una condizione dell'esistenza umana altrettanto necessaria quanto la coscienza, e anche per il fatto che è la pratica che verifica e consolida i risultati dell'attività della coscienza. Infine, il terzo gruppo di metodi è necessario perché eventuali atteggiamenti di coscienza o capacità comportamentali si indeboliscono o addirittura si perdono se non vengono stimolati moralmente e materialmente.

La scelta, la preferenza per determinati metodi di istruzione, l'una o l'altra combinazione di essi dipendono dalla specifica situazione pedagogica. Quando si effettua questa scelta, è importante considerare le seguenti circostanze:

• una direzione specifica dell'educazione, la cui necessità è dettata dalla situazione attuale: quindi, l'educazione mentale prevede l'uso di metodi del primo di questi gruppi e l'educazione al lavoro - l'uso di metodi del secondo gruppo;
• carattere e livello di sviluppo degli alunni. È chiaro che gli stessi metodi di istruzione non possono essere utilizzati per i gradi senior e junior, per gli studenti universitari e laureati:
• il livello di maturità di specifici gruppi educativi, gruppi di lavoro in cui si svolge il processo educativo: man mano che aumenta il grado di formazione delle qualità positive del gruppo e la sua maturità, anche i metodi delle attività educative dovrebbero cambiare di conseguenza in modo flessibile, ad esempio , il rapporto tra modalità di punizione e di ricompensa in favore di quest'ultima;
• caratteristiche personali e individuali degli alunni: gli stessi metodi educativi non possono essere utilizzati per vecchi e giovani, per persone appartenenti a tipi psicologici, temperamenti, ecc. diversi.

Pertanto, un insegnante o leader esperto deve padroneggiare l'intera gamma di tecniche educative, trovarne le combinazioni che meglio si adattano a una situazione specifica e ricordare che un modello in questa materia è assolutamente controindicato.

Per raggiungere questo obiettivo, è necessario avere una buona comprensione dell'essenza dei metodi di base dell'influenza educativa. Diamo un'occhiata ai più importanti.

Credenza - uno dei metodi del primo gruppo volto a formare la coscienza. L'uso di questo metodo è il prerequisito iniziale per la fase successiva del processo educativo: la formazione di un comportamento corretto. Sono le credenze e la conoscenza stabile che determinano le azioni delle persone.

Questo metodo è rivolto alla coscienza dell'individuo, ai suoi sentimenti e alla sua mente, al suo mondo spirituale interiore. La base fondamentale di questo mondo spirituale, secondo le tradizioni dell'autocoscienza russa, è una chiara comprensione del significato della nostra vita, che consiste nell'uso ottimale delle capacità e dei talenti che riceviamo dalla natura. E per quanto difficile possa essere a volte questo compito, a causa della complessità delle specifiche condizioni sociali in cui spesso ognuno di noi si trova, tutto il resto dipende dalla natura della sua soluzione: i nostri rapporti con altre persone (parenti ed estranei) e i nostri successi lavorativi e la nostra posizione nella società.

Pertanto, quando si implementa il metodo della persuasione, si dovrebbe prima di tutto prestare attenzione al problema dell'autoeducazione, dell'auto-miglioramento e, su questa base, considerare i problemi di relazione con altre persone, questioni di comunicazione, moralità, ecc.

Gli strumenti principali del metodo di persuasione sono verbali (parole, messaggi, informazioni). Potrebbe essere una conferenza, una storia, soprattutto nelle discipline umanistiche. Qui è molto importante la combinazione del contenuto informativo con l'emotività, che aumenta notevolmente la persuasività della comunicazione.

Le forme di monologo dovrebbero essere combinate con quelle dialogiche: conversazioni, dibattiti, che aumentano significativamente l'attività emotiva e intellettuale degli studenti. Naturalmente, un dibattito o una conversazione deve essere organizzato e preparato: il problema deve essere definito in anticipo, deve essere adottato un piano per la sua discussione e devono essere stabilite delle norme. Il ruolo dell’educatore qui è quello di aiutare gli studenti a disciplinare i propri pensieri, ad aderire alla logica e a sostenere la propria posizione.

Ma i metodi verbali, nonostante tutta la loro importanza, devono essere integrati con la forza dell'esempio dotati di speciali poteri di persuasione. “Lunga è la via dell’istruzione”, diceva Seneca, “breve è la via dell’esempio”.

Un esempio riuscito concretizza un problema generale e astratto e attiva la coscienza degli studenti. L'effetto di questa tecnica si basa sul sentimento di imitazione insito nelle persone. Non solo le persone viventi, i leader, gli educatori, i genitori, ma anche i personaggi letterari e le figure storiche possono fungere da modelli. Anche gli standard formati dai media e dall’arte svolgono un ruolo importante. Va tenuto presente che l'imitazione non è solo una semplice ripetizione di campioni, tende a svilupparsi nell'attività creativa dell'individuo, che si manifesta già nella scelta dei campioni. È quindi importante circondare gli studenti di modelli positivi. Anche se va tenuto presente che un esempio negativo tempestivo e appropriato, che mostra le conseguenze negative di determinate azioni, aiuta a impedire allo studente di fare la cosa sbagliata.

Naturalmente, il più efficace è l'esempio personale dell'insegnante, le sue convinzioni, le qualità imprenditoriali, l'unità di parole e azioni e il suo atteggiamento giusto nei confronti dei suoi studenti.

Nonostante l'importanza delle convinzioni, dei pensieri e dei sentimenti chiari, essi costituiscono solo il punto di partenza dell'attività educativa. Fermandosi a questa fase, l'educazione non raggiunge i suoi obiettivi finali, che sono quelli di formare il comportamento richiesto e combinare le convinzioni con azioni specifiche. L'organizzazione di determinati comportamenti è il fulcro dell'intero processo educativo.

Un metodo universale per sviluppare le capacità comportamentali necessarie è metodo di esercizio.

L'esercizio è la ripetizione ripetuta e il miglioramento dei metodi di azione che sono alla base del comportamento.

Gli esercizi didattici differiscono dagli esercizi didattici, dove sono strettamente legati all'acquisizione di conoscenze. Nel processo educativo, mirano a sviluppare competenze e abilità, a sviluppare abitudini comportamentali positive e a portarle all'automatismo. Autocontrollo, autocontrollo, disciplina, organizzazione, cultura della comunicazione: queste sono solo alcune delle qualità che si basano sulle abitudini formate dal cibo. Più difficile è la qualità, più esercizi devi fare per sviluppare l'abitudine.

Pertanto, al fine di sviluppare determinate qualità morali, volitive e professionali di un individuo, è necessario un approccio sistematico nell'attuazione del metodo di esercizio basato sui principi di coerenza, pianificazione e regolarità. Un insegnante, manager o allenatore deve pianificare chiaramente il volume e la sequenza dei carichi, seguendo le raccomandazioni di K.D. Ušinsky:

"La nostra volontà, come i muscoli, diventa più forte solo aumentando gradualmente l'attività: con esigenze eccessive puoi sforzare sia la volontà che i muscoli e arrestarne lo sviluppo, ma senza esercitarli, avrai certamente sia muscoli deboli che volontà debole."

Ciò porta alla conclusione più importante che il successo del metodo di esercizio dipende da una considerazione globale delle qualità psicologiche, fisiche e altre qualità individuali delle persone. Altrimenti sono possibili danni sia psicologici che fisici.

Tuttavia, né i metodi per formare la coscienza, né i metodi per sviluppare abilità e abilità daranno risultati affidabili a lungo termine se non sono supportati da metodi ricompense e punizioni, formando un altro, terzo gruppo di mezzi educativi chiamati metodi di stimolazione

La base psicologica di questi metodi risiede nell'esperienza che l'uno o l'altro elemento del comportamento della persona allevata provoca da parte dei suoi compagni o leader. Con l'aiuto di tale valutazione, e talvolta attraverso l'autovalutazione, si ottiene la correzione del comportamento dello studente.

Promozione - Questa è un'espressione di valutazione positiva, approvazione, riconoscimento delle qualità, del comportamento, delle azioni di uno studente o di un intero gruppo. L'efficacia dell'incoraggiamento si basa sul risveglio di emozioni positive, senso di soddisfazione e fiducia in se stessi, che contribuiscono a un ulteriore successo nel lavoro o nello studio. Le forme di incoraggiamento sono le più diverse: da un sorriso di approvazione alla ricompensa con un regalo prezioso. Quanto più alto è il livello della ricompensa, tanto più lungo e stabile sarà il suo effetto positivo. Particolarmente efficace è la premiazione pubblica in un clima solenne, alla presenza di compagni, insegnanti e dirigenti.

Tuttavia, se utilizzata in modo inadeguato, questa tecnica può anche causare danni, ad esempio mettendo lo studente contro gli altri membri della squadra. Pertanto, oltre al metodo individuale, dovrebbe essere utilizzato anche un metodo collettivo, vale a dire incoraggiando il gruppo, la squadra nel suo insieme, compresi coloro che hanno dimostrato impegno e responsabilità, anche se non hanno ottenuto risultati eccezionali. Questo approccio contribuisce notevolmente all'unità del gruppo, alla formazione di un senso di orgoglio nella squadra e in ciascuno dei suoi membri.

Punizione - Questa è un'espressione di una valutazione negativa, una condanna di azioni e atti che contraddicono le norme di comportamento accettate e violano le leggi. L’obiettivo di questo metodo è ottenere un cambiamento nel comportamento di una persona, provocando sentimenti di vergogna, un sentimento di insoddisfazione e spingendola così a correggere l’errore commesso.

Il metodo della punizione dovrebbe essere utilizzato in casi eccezionali, considerando attentamente tutte le circostanze, analizzando le ragioni del reato e scegliendo una forma di punizione che corrisponda alla gravità della colpa e alle caratteristiche individuali del colpevole e non umilii la sua dignità. Va ricordato che il costo di un errore in questa materia può essere molto elevato.

Tuttavia, a volte la punizione non può essere evitata. Le loro forme possono essere varie: dal rimprovero all'esclusione dalla squadra. Va tuttavia ricordato che l’utilizzo di questo metodo rappresenta un’eccezione e non la regola; il suo utilizzo troppo frequente indica un problema generale del sistema educativo e la necessità di un suo adeguamento. In ogni caso, come regola generale, un pregiudizio repressivo e punitivo nell’istruzione è considerato inaccettabile.

Nel processo educativo è necessario utilizzare l'intera gamma diversificata di metodi e tecniche. Ciò include la persuasione tramite parole rivolte principalmente alla ragione, l'uso del metodo di persuasione, il potere dell'esempio e l'impatto sulla sfera emotiva e sui sentimenti degli studenti. Il ruolo più importante nell'impatto educativo è svolto da esercizi costanti, dall'organizzazione di attività pratiche degli studenti, durante le quali si sviluppano competenze, abilità, abitudini di comportamento e si accumula esperienza. In questo sistema sfaccettato, i metodi di motivazione, stimolazione, soprattutto i metodi di punizione, svolgono solo un ruolo di supporto.

Metodo educativo- questo è il modo per raggiungere un determinato obiettivo educativo. I metodi sono modi per influenzare la coscienza, la volontà, i sentimenti e il comportamento degli studenti al fine di sviluppare in loro le qualità specificate ai fini dell'educazione.

Mezzi di educazioneè un insieme di tecniche.

Fattori che determinano la scelta dei metodi educativi:

• Scopi e obiettivi dell'educazione. Qual è l’obiettivo, dovrebbe essere anche il metodo per raggiungerlo.
• Contenuti dell'istruzione.
• Caratteristiche dell'età degli alunni. Gli stessi problemi vengono risolti utilizzando metodi diversi a seconda dell'età degli studenti.
• Livello di formazione della squadra. Man mano che si sviluppano forme collettive di autogoverno, i metodi di influenza pedagogica non rimangono invariati: la flessibilità della gestione è una condizione necessaria per una cooperazione di successo tra insegnante e studenti.
• Caratteristiche individuali e personali degli alunni.
• Condizioni di istruzione: clima nella squadra, stile di leadership pedagogica, ecc.
• Mezzi di educazione. I metodi educativi diventano mezzi quando agiscono come componenti del processo educativo.
• Livello di abilitazione all'insegnamento. L'insegnante sceglie solo i metodi con cui ha familiarità e che possiede.
• Tempo per l'istruzione. Quando il tempo è poco e gli obiettivi sono ambiziosi si utilizzano metodi “forti”; in condizioni favorevoli si utilizzano metodi educativi “gentili”.
• Conseguenze attese. Quando si sceglie un metodo, l'insegnante deve essere sicuro del successo. Per fare ciò è necessario prevedere a quali risultati porterà l’applicazione del metodo.

Classificazione dei metodiè un sistema di metodi costruito su una determinata base. La classificazione aiuta a identificare metodi generali e specifici, significativi e casuali, teorici e pratici e contribuisce quindi alla loro scelta informata e all'applicazione più efficace.

La natura I metodi educativi si dividono in persuasione, esercizio, incoraggiamento e punizione.

Secondo i risultati I metodi per influenzare uno studente possono essere divisi in due classi:

• influenza che crea atteggiamenti, motivazioni, relazioni morali, formando idee, concetti, idee;
• influenza che crea abitudini che determinano un particolare tipo di comportamento.

Classificazione dei metodi educativi in base alla focalizzazione:

• Metodi di formazione della coscienza dell'individuo.
• Metodi di organizzazione delle attività e formazione dell'esperienza del comportamento sociale.
• Metodi per stimolare il comportamento e l'attività.

Metodi, mezzi, tecniche dell'educazione

Quando si valuta la tecnologia educativa come un sistema di metodi educativi che consente a un insegnante di risolvere molti problemi pedagogici, è importante determinare le condizioni che gli consentono di utilizzarle con successo. Cerchiamo di chiarire la gamma di questioni di importanza pratica.

Metodo educativo come elemento principale della tecnologia, è un certo modo di influenza pedagogica uniforme sugli studenti e sui gruppi scolastici o di interazione con loro al fine di formare e sviluppare in loro le qualità necessarie per un'attività professionale di successo. Per rivelarne il contenuto, è necessario capire quali aspetti dell'attività pedagogica dell'insegnante si riflettono in esso.

I metodi educativi sono azioni complesse che implicano l'uso di un sistema di misure pedagogiche. Si tratta innanzitutto di un'attività organizzata in modo unico; ciascuno dei metodi educativi è finalizzato a risolvere problemi educativi specifici determinati dallo scopo dell'istruzione, nonché dalle caratteristiche dei soggetti che partecipano a questo processo; Avendo un'influenza educativa su una persona, ogni metodo educativo ha in lui le proprietà di sviluppo preferenziale di certe qualità; i metodi educativi svolgono funzioni molto specifiche; ognuno di essi include una serie di mezzi e metodi di influenza pedagogica peculiari solo ad esso, con l'aiuto dei quali vengono risolti i compiti educativi caratteristici di questo metodo.

Le attività degli insegnanti nell'educazione degli scolari sono complesse. Un approccio integrato all'istruzione, che rappresenta l'interazione coordinata di tutte le diverse attività pedagogiche di insegnanti, organizzazioni pubbliche e gruppi nel processo di tutti i tipi di lavoro e tempo libero, comporta l'uso di un sistema di metodi educativi - un insieme di metodi correlati , uniti da un unico obiettivo (piano).

Strumenti e tecniche costituiscono la base dei metodi educativi, sono interconnessi e in pratica vengono utilizzati nell'unità. Bisogna però distinguerli gli uni dagli altri.

Mezzi educativi- questo è tutto ciò con l'aiuto del quale gli educatori influenzano coloro che vengono educati. I mezzi educativi comprendono, da un lato, vari tipi di attività e, dall'altro, un insieme di attività specifiche, nonché oggetti che vengono utilizzati dall'insegnante nel processo di attuazione di un particolare metodo educativo (parole, supporti visivi, film, conversazioni, incontri, fatti, documenti, tradizioni, letteratura, opere d'arte visiva e musicale, ecc.).

Tecniche genitoriali– si tratta di casi speciali di utilizzo di elementi o mezzi educativi individuali in conformità con una specifica situazione pedagogica. Rispetto al metodo, le tecniche educative sono di natura subordinata. Metodi e tecniche possono sostituirsi a vicenda in specifiche situazioni pedagogiche. Pertanto, la persuasione è uno dei metodi principali per formare una visione del mondo e una convinzione scientifica. E allo stesso tempo, può essere una delle tecniche metodologiche utilizzate nelle varie fasi di implementazione dei metodi di un esercizio o di un esempio. La conoscenza e l'uso di diversi mezzi e tecniche non significa affatto padronanza della tecnologia educativa. Un insieme di mezzi e tecniche svolgono un ruolo educativo solo quando ricevono la finalità e l'ordine pedagogici appropriati. La conoscenza dei mezzi e delle tecniche educative consente agli insegnanti di selezionare i metodi più efficaci per una determinata situazione e di applicarli in una determinata combinazione o dando la preferenza a uno di essi.

I metodi educativi sono utilizzati dall'insegnante in modo completo, insieme, direttamente e indirettamente. Il loro scopo principale è stabilire un'interazione efficace tra tutti i partecipanti al processo educativo.

Nel sistema dei metodi educativi, ogni metodo specifico non può essere considerato isolatamente dagli altri. Solo l'uso di una serie di metodi nella loro interrelazione tecnologica consente di raggiungere gli obiettivi educativi. Nessun metodo educativo, preso isolatamente, può garantire la formazione di persone di elevata coscienza, convinzione e elevate qualità morali. In altre parole, nessuno dei metodi è universale e non risolve tutti i problemi educativi.

Il punto di partenza per costruire un sistema di metodi è chiarire il loro ruolo nella pratica pedagogica. Nella vita di tutti i giorni, l'insegnante, di regola, non pensa a quale metodo utilizzare per risolvere un problema educativo. Tuttavia, per determinare la linea di comportamento pedagogica fondamentale in una situazione difficile, ha bisogno di conoscere un certo insieme di possibili soluzioni. La padronanza dei metodi educativi e la loro applicazione sistematica consente non solo una chiara comprensione di cosa fare nell'educazione quotidiana degli scolari, ma anche di determinare le prospettive del lavoro educativo e di identificare mezzi efficaci per raggiungere i propri obiettivi.

La scelta di metodi pedagogici specifici è influenzata da molti fattori. Da un lato, questo fattori situazionali: lo stato dei lavoratori e della squadra, le caratteristiche psicologiche dell'insegnante, le circostanze esterne e molto altro. In questo caso l'utilizzo di determinati metodi è una reazione alla situazione che si è venuta a creare e può essere pianificata solo parzialmente in anticipo. D'altra parte, l'azione di fattori sostenibili determina una scelta consapevole e pianificata dei metodi educativi. Questi sono fattori come il livello di coscienza di una persona e la maturità della squadra, il grado di sviluppo spirituale e morale delle persone, lo stile di educazione padroneggiato, la necessità di utilizzare nuove relazioni tra educatori e studenti, ecc. Determinano la base del sistema di metodi educativi, che determinano cambiamenti qualitativi nei parametri principali dell'intero processo educativo.

I metodi educativi si completano a vicenda e nessun metodo agisce in modo isolato, formando una certa caratteristica di un soggetto sociale. In pedagogia esistono diverse classificazioni dei metodi educativi. Uno Tra questi distingue metodi come la persuasione, l'esercizio, l'incoraggiamento, la coercizione e l'esempio. Altro basato su metodi tradizionali (persuasione, esempio, esercizio, incoraggiamento, coercizione) e integrato da metodi come competizione, critica e autocritica. Terzo comprende diversi gruppi: 1) un gruppo di metodi che incoraggiano direttamente la manifestazione di una posizione di vita attiva; 2) metodi per padroneggiare l'esperienza sociale generalizzata; 3) un gruppo di metodi per accumulare esperienza personale di attività socialmente preziose; 4) metodi valutativi-stimolanti e correttivi.

Il sistema di metodi tradizionalmente stabilito in pedagogia, la loro classificazione in una certa sequenza o in gruppi nell'attuale fase di sviluppo della società non può più soddisfare le esigenze delle attività complesse e varie degli insegnanti. Ciò è dovuto, in primo luogo, alle esigenze dell’attuale fase di sviluppo del Paese e alla natura dell’attività professionale; in secondo luogo, nuove conquiste della teoria e della pratica pedagogica stessa; in terzo luogo, i risultati della crescente co-creazione della pedagogia con vari campi degli studi umani (sociologia, psicologia, acmeologia, ecc.).

Pertanto, nel classificare i metodi educativi, sono stati presi in considerazione gli aspetti cumulativi di questo processo olistico e, soprattutto, le sue funzioni principali. In conformità con queste linee guida, si propone di identificare i metodi educativi più efficaci e presentarli nei seguenti gruppi:

· tradizionalmente accettato– persuasione, esercizio, incoraggiamento, coercizione ed esempio;

· attività di innovazione(a causa dell'introduzione di nuove tecnologie educative) - modellazione, algoritmizzazione, invarianza creativa, ecc.;

· informale-interpersonale(effettuato attraverso persone personalmente significative e autorevoli tra parenti, amici e parenti);

· allenamento e gioco(garantire la padronanza dell'esperienza individuale e di gruppo, nonché la correzione del comportamento e delle azioni in condizioni appositamente specificate) – corsi di formazione socio-psicologici, giochi aziendali, ecc.;

· riflettente(basato sull’esperienza individuale, sull’autoanalisi e sulla consapevolezza del proprio valore nella realtà).

L'educazione come processo di utilizzo di metodi educativi sembra essere una funzione molto complessa, sfaccettata, ma obbligatoria e prioritaria di un leader. Naturalmente, ad un certo punto del processo educativo, l'uno o l'altro metodo può essere utilizzato in forma più o meno isolata. Tuttavia, senza un adeguato rinforzo con altri metodi, senza interazione con essi, perde il suo scopo e rallenta il raggiungimento dell'obiettivo educativo. Questo approccio ci consente di tenere più pienamente conto dell'esperienza storica, delle conquiste moderne della scienza e della pratica pedagogica, che in modo creativo, in interazione con altre sfere di conoscenza e trasformazione, dotano il personale docente di modelli educativi, algoritmi e tecnologie produttivi.

L'esperienza dimostra che il processo educativo si svolge sempre nell'ambito del sistema educativo ed è da esso mediato. Sulla base del fatto che nel processo educativo l'insegnante interagisce direttamente con i subordinati, possiamo suggerirgli di prendere come base della tecnologia educativa un sistema di metodi educativi di natura tradizionale e innovativa. Tra questi metodi è opportuno considerare la persuasione, l'esercizio, l'incoraggiamento, l'esempio, la coercizione, l'influenza persuasiva, l'addestramento, ecc.

Il sistema di metodi per educare gli scolari è progettato per svolgere una serie di funzioni. I più importanti sono: trasferimento dell'esperienza delle relazioni (norme e regole di comportamento stabilite dalla società); organizzare il comportamento degli studenti e dei gruppi classe secondo le norme e le regole stabilite; stimolare la forza spirituale e fisica delle persone nel processo di apprendimento a scuola; prevenire lo sviluppo di tratti caratteriali e comportamenti indesiderabili e negativi; risoluzione dei conflitti emergenti, ecc.

È importante che l'insegnante migliori continuamente i metodi di insegnamento. Qui possiamo evidenziare aree come l'ottimizzazione generale della tecnologia educativa e il miglioramento dell'intero sistema di metodi educativi; arricchire la pratica educativa con metodi produttivi; padroneggiare nuove tecniche, mezzi e azioni che costituiscono la base di metodi appena applicati, ecc.

Per applicare in modo sicuro ed efficace le tecnologie educative e i loro componenti principali: metodi educativi, prevedere il risultato desiderato e prendere decisioni su base scientifica, è necessario essere sufficientemente preparati per questo lavoro. È importante non solo avere un'idea delle tecnologie educative e delle loro componenti correlate, ma anche conoscere i mezzi e le tecniche caratteristici dei metodi educativi, le condizioni per la selezione e l'applicazione ottimali dei metodi selezionati e molto altro. Consideriamo alcune domande da questo elenco e, prima di tutto, prestiamo attenzione ai metodi tradizionali di educazione, ai mezzi e alle tecniche per la loro attuazione.

Nella pedagogia domestica, il metodo educativo principale è tradizionalmente riconosciuto come metodo di persuasione , poiché gioca un ruolo decisivo nella formazione delle qualità più importanti di una persona: una visione del mondo scientifica, coscienza e convinzione.

Convincere una persona significa impegnarsi personalmente nei confronti di un'idea, di standard morali, trasformandoli nei principali motivi di comportamento, azioni e azioni.

Il metodo di persuasione prevede l'uso di due mezzi principali, inestricabilmente legati: persuasione con la parola e persuasione con i fatti.

La parola e il discorso di un insegnante sono una potente arma educativa. Il successo della persuasione con le parole è assicurato da una combinazione di contenuto, vivacità e immagini del linguaggio, semplicità, chiarezza e accessibilità del discorso.

Le tecniche e i mezzi di persuasione più comuni con la parola sono la spiegazione, la prova, la confutazione, il confronto, il confronto, l'analogia, il riferimento all'autorità, ecc. La persuasione con la parola deve essere organicamente combinata con la persuasione con i fatti e la pratica.

Quando si persuade con i fatti, vengono spesso utilizzate le seguenti tecniche: mostrare allo studente il valore sociale e il significato delle sue azioni e azioni; assegnazione di compiti pratici che aiutino a superare dubbi e false visioni; analisi dei fenomeni della vita che confuta visioni errate; collegamento alle esperienze dei compagni di classe; esempio personale di un insegnante, ecc. L'efficacia e l'efficienza del metodo di persuasione dipendono da una serie di condizioni che facilitano il processo di trasformazione della conoscenza, delle posizioni teoriche, delle idee in convinzioni personali.

La condizione più importante è la convinzione dell'insegnante stesso, della sua integrità, eliminando il divario tra parole e azioni. Solo chi è fermamente convinto di ciò di cui parla riesce a convincere con successo gli altri. Questa è una qualità estremamente importante e necessaria di un insegnante. La convinzione personale dell’insegnante, la profonda fede nella giustezza della sua causa e la natura giusta dei suoi obiettivi permettono all’insegnante di avere un’influenza benefica sulla coscienza delle persone.

Le condizioni per una persuasione di successo sono l'equità, l'onestà e la sincerità dell'insegnante, la sua disponibilità e capacità di rispondere a domande urgenti e urgenti. Il successo della persuasione si ottiene anche grazie alla capacità dell’insegnante di esprimere i propri pensieri in modo chiaro, semplice e intelligibile e di esprimerli emotivamente utilizzando la voce e i gesti.

Condizioni importanti per l'efficacia del metodo di persuasione sono un'ampia visione scientifica e professionale generale, l'educazione e l'erudizione dell'insegnante, la sua vita e l'esperienza professionale.

Il successo della persuasione dipende anche dal tatto pedagogico dell’insegnante e dalla comprensione della psicologia umana. L'interazione discreta con gli studenti presuppone, prima di tutto, il sincero desiderio dell'insegnante di aiutarli a trovare la verità e a superare visioni errate e malintesi. Il tatto esclude gli insegnanti dall'arroganza, dal tono edificante, dalla maleducazione, dal ridicolo e dai rimproveri.

Una condizione necessaria per persuadere con successo le persone è un approccio differenziato alle diverse categorie di scolari.

Una condizione indispensabile per l'efficacia del processo di persuasione è la connessione con la vita. Materiale specifico tratto dalla vita del paese aumenta la persuasività del discorso, migliora l'argomentazione, le prove e il potere educativo.

È ampiamente utilizzato nell'istruzione metodo di esercizio . Un esercizio è un'attività speciale che viene ripetuta molte volte da una persona: è necessaria per migliorare le capacità comportamentali in varie situazioni.

Il metodo degli esercizi consente a ciascun insegnante e alla persona in formazione di raggiungere rapidamente l'obiettivo desiderato: unire parole e azioni, formare qualità stabili e tratti caratteriali. La sua essenza sta in una tale organizzazione della vita quotidiana e delle attività che rafforza la loro coscienza, rafforza la loro volontà e contribuisce alla formazione di abitudini di comportamento corretto.

Un esercizio educativo differisce da un esercizio didattico in quanto nel primo caso è strettamente correlato ad un simultaneo aumento della coscienza, e nel secondo è finalizzato allo sviluppo di competenze e abilità fino all'automatismo.

Il metodo dell’esercizio è efficace se vengono soddisfatte una serie di condizioni. Una delle condizioni più importanti per lo sviluppo e lo sviluppo di abitudini di comportamento positive, qualità volitive, coraggio, determinazione, iniziativa è l'elevata coscienza e la profonda convinzione di una persona. Maggiore è il livello di coscienza, maggiore sarà la perseveranza e la perseveranza di una persona che rafforzerà la sua volontà e il suo carattere, maggiore sarà l'iniziativa e la creatività che mostrerà.

Per migliorare le qualità morali e altre qualità professionalmente importanti, è di grande importanza un approccio sistematico agli esercizi, che implica coerenza, pianificazione e regolarità. Ciò significa che il manager deve pianificare il volume e la sequenza dei carichi di lavoro che influenzano lo sviluppo di abitudini positive e il miglioramento delle qualità volitive.

Per utilizzare con successo il metodo degli esercizi nella formazione dei tratti della personalità, è necessario tenere conto in modo completo dell'età, delle caratteristiche psicologiche, fisiologiche e di altre caratteristiche individuali delle persone. Per prevenire traumi morali e psicologici, non spezzare una persona, complicare gli esercizi, aumentare gradualmente il carico.

Un metodo educativo importante è esempio . L'esempio di un insegnante e di personalità eccezionali nel processo educativo ha un grande impatto sulla coscienza, sui sentimenti e sulla volontà di una persona. L'essenza di questo metodo è l'influenza mirata e sistematica degli educatori sugli scolari mediante l'esempio personale, così come tutti gli altri tipi di esempio positivo, progettati per fungere da modello, base per la formazione di un comportamento ideale e mezzo di auto-stima -formazione scolastica.

Il potere educativo dell'esempio si basa sul desiderio naturale delle persone di imitare. In mancanza di una ricca esperienza di vita e delle capacità di comportarsi in varie situazioni, gli scolari sono costretti a cercare esempi di comportamento corretto. Questo tratto si è storicamente sviluppato negli esseri umani come un bisogno.

Nel processo di educazione basato su un esempio positivo, è necessario osservare una serie di condizioni. Innanzitutto l’esempio deve essere socialmente e personalmente significativo e prezioso. Più le persone comprendono profondamente il suo valore sociale, più è vicino e accessibile a loro personalmente, maggiore è la somiglianza tra loro e l'esempio, più forte è l'influenza di un esempio positivo. Pertanto, un esempio è più facile da percepire e assimilare quando è tratto da un campo di attività familiare a tutti. È importante mostrare quali forze interne controllavano il comportamento della persona portata ad esempio, quali motivazioni morali lo hanno spinto ad azioni altruistiche.

L'influenza di un esempio positivo è tanto più forte quanto più vividamente ed emotivamente vengono fornite l'ambiente in cui l'attività si è svolta, fungendo da esempio da seguire, e le caratteristiche delle difficoltà superate. Una tale descrizione di un esempio evoca un sentimento di orgoglio, ammirazione, ti fa sentire la situazione in cui si trovava l'eroe e immaginarla visivamente.

Un esempio positivo acquisisce forza educativa se è organicamente connesso con le elevate qualità della personalità dell'insegnante e si manifesta non occasionalmente, ma costantemente. La pratica dimostra che più un insegnante è organizzato ed esigente, maggiore è l'organizzazione e l'autodisciplina dei suoi subordinati.

Occupa un posto significativo nell'istruzione metodo di promozione . L'incoraggiamento è un insieme specifico e ordinato di tecniche e mezzi di stimolazione morale e materiale. L’incoraggiamento svolge sempre funzioni valutative e stimolanti. L'incoraggiamento morale e materiale aiuta attivamente una persona a realizzare il grado di lavoro e il raggiungimento di un obiettivo comune, a comprendere il suo comportamento, a consolidare tratti caratteriali positivi e abitudini utili.

I premi sono un importante mezzo educativo. Questo è un mezzo molto sottile e potente per educare i subordinati e il suo utilizzo richiede un atteggiamento serio e premuroso da parte dell'educatore.

Affinché l'incoraggiamento abbia l'impatto necessario, è necessario osservare una serie di condizioni pedagogiche quando lo si utilizza.

Prima di tutto, qualsiasi incoraggiamento deve essere pedagogicamente giustificato e opportuno, volto a stimolare il successo nella risoluzione dei compiti principali e fondamentali. L'efficacia del metodo di promozione dipende anche dalla corretta combinazione delle sue tipologie. È importante diversificare la forma di incoraggiamento. È inaccettabile trasformare lo stesso tipo di incoraggiamento in una cosa quotidiana, e addirittura dedicata ad una vacanza.

Qualsiasi incoraggiamento presuppone pubblicità. Dopotutto, l'incoraggiamento ha un valore educativo non solo per chi lo ha ricevuto, ma anche per gli altri scolari. La pubblicità della ricompensa permette di attirare l'attenzione di tutti sulle azioni di un compagno, suscitare in loro un sentimento di ammirazione, il desiderio di imitare un bravo truccatore e incoraggiarli ad essere più esigenti nei confronti del proprio comportamento. Per garantire la trasparenza, la promozione dovrebbe essere effettuata in un'atmosfera solenne, durante una riunione. Allo stesso tempo, è importante esprimere correttamente l'essenza delle azioni per le quali una persona viene ricompensata, notare il risultato raggiunto, i tratti della personalità più chiaramente manifestati, il grado della sua diligenza, iniziativa e creatività.

Utilizzato nell'istruzione metodo di coercizione - un sistema di mezzi e metodi per influenzare le persone che violano leggi e norme morali, progettato per correggere il loro comportamento e incoraggiarle ad adempiere coscienziosamente ai propri doveri. Forzare una persona significa costringerla a realizzare la volontà dell'insegnante, la volontà della squadra nell'interesse di risolvere i problemi che la classe deve affrontare.

Questo metodo viene utilizzato dopo che tutti gli altri metodi per influenzare una persona sono stati esauriti e non hanno dato i risultati desiderati. Nelle mani degli educatori ci sono varie forme di coercizione: un requisito categorico, un divieto, un avvertimento su una possibile punizione, l'imposizione di una sanzione disciplinare e la condanna pubblica. Affinché la punizione abbia l'effetto educativo desiderato, quando la si applica è consigliabile rispettare determinati requisiti pedagogici.

Innanzitutto è necessario comprendere a fondo l’essenza dell’atto, scoprirne i motivi, le circostanze in cui è stato commesso, il comportamento precedente della persona e le caratteristiche della sua personalità. Tutto ciò consente di valutare correttamente la violazione e di determinare la sanzione che avrà il maggiore impatto educativo nei confronti dell'autore del reato.

Per determinare la punizione, è molto importante sapere come si sente l'autore del reato riguardo al reato commesso, come lo valuta e come reagisce alla punizione. Non senza ragione si dice che ammettere un errore equivale a metà della correzione. Il comportamento dell'autore del reato può essere corretto solo con mezzi che gli facciano sentire la sua colpa, se ne renda conto e comprenda che deve vivere e agire diversamente. Prima di imporre una sanzione è necessario stabilire in un colloquio personale le ragioni del reato, il grado di consapevolezza della persona della propria colpevolezza e la valutazione del comportamento. La punizione per un reato ha un impatto positivo solo quando tiene conto della natura del reato e del suo impatto sugli altri. Qualsiasi influenza, sia essa un'osservazione, una critica, una richiesta categorica, un avvertimento o una sanzione, deve essere giusta. Una sanzione ingiusta offende una persona, mina l'autorità dell'insegnante che ha inflitto la sanzione e influisce negativamente sullo stato della disciplina e sull'atmosfera morale della squadra.

La procedura per l'irrogazione di una sanzione e la sua esecuzione non hanno poca importanza. È pedagogicamente giustificato annunciare sanzioni personalmente o tra amici. Ciò è necessario affinché l'autore del reato provi un senso di colpa e responsabilità nei confronti dei suoi compagni. Inoltre, ciò impedisce comportamenti scorretti da parte di altri studenti.

È del tutto inaccettabile imporre sanzioni all’intera squadra invece di punire i diretti colpevoli. L'applicazione indiscriminata e massiccia delle sanzioni contribuisce alla nascita e allo sviluppo di un clima morale e psicologico negativo all'interno della squadra e può portare ad una responsabilità reciproca.

La soluzione efficace di compiti complessi e responsabili nell'educazione delle persone dipende in gran parte dal livello di preparazione degli educatori, dalla loro cultura pedagogica, dall'autorità ufficiale e morale e dalla conoscenza delle leggi, dei principi e dei metodi educativi.

Il sistema dei metodi educativi si basa sul profondo rispetto della dignità umana, sullo sviluppo globale della personalità, della forza spirituale e fisica e sulla soddisfazione dei crescenti bisogni materiali e spirituali. Il principale metodo educativo è il metodo della persuasione, combinato con il metodo dell’esempio, dell’esercizio, dell’incoraggiamento e della coercizione. Esiste una connessione organica e un’interdipendenza tra tutti i metodi. È questo che determina l'essenza della tecnologia educativa. La pedagogia deriva dal fatto che il successo nell'istruzione si ottiene con l'aiuto di tecnologie educative, che consentono l'uso coordinato dell'intero arsenale di metodi educativi, di tutti i mezzi e le tecniche efficaci di influenza educativa.

Il sistema educativo in un istituto scolastico o in una famiglia è un insieme organizzato di tutte le componenti dell'attività educativa utilizzata per raggiungere obiettivi specifici. Qui è importante trovare una collocazione adeguata per ogni tecnica, anello, catena e tecnologia educativa olistica. Costituiscono la base organizzativa e metodologica delle attività educative del leader e di ciascun genitore.

1. Condizioni per l'efficacia delle attività educative

L’efficacia delle attività educative si ottiene:

· organizzazione di un processo olistico di attività-educativo in conformità con i requisiti delle leggi, delle raccomandazioni scientifiche e dei bisogni reali;

· orientamento sociale, mirato e significativo dell'educazione, sua organizzazione ottimale nel contesto di modelli produttivi, algoritmi e tecnologie;

· assicurare la motivazione positiva nello studio, nel lavoro, nella divulgazione e realizzazione delle potenzialità essenziali di ogni studente;

· raggiungere la coesione del gruppo, l'armonia nella famiglia, assicurandone l'integrità come soggetto di vita e di attività;

· attitudine personale verso lo svolgimento delle mansioni lavorative ad un livello altamente professionale e creativo;

· fornitura completa del processo educativo.

Criteri per l’efficacia delle attività educative:

· raggiungimento degli obiettivi educativi legati alla formazione olistica degli scolari, al team building, che si manifestano nello stato morale e psicologico e nei risultati dello studio e del lavoro;

· conformità del lavoro educativo con le leggi oggettive dell'educazione, le norme legali, i compiti e le esigenze delle persone;

· l'ottimalità del sistema delle attività educative e l'efficacia delle attività educative, cioè il rispetto del suo modello produttivo, algoritmo e tecnologia;

· il livello di abilità e arte dell'insegnante nelle attività educative, il suo ruolo personale nell'organizzazione dell'attività olistica-processo educativo, nella risoluzione di problemi pratici e problemi specifici.

Tenere conto delle condizioni per l'efficacia delle attività educative e della sua valutazione obiettiva secondo i criteri specificati consentirà di ottenere risultati elevati nell'istruzione. Nella pratica, ciò garantirà che il lavoro educativo a scuola corrisponda ai nuovi compiti da risolvere.