INTRODUZIONE

Quando si comunica con bambini in età prescolare media, spesso sorgono conflitti. Bambini diversi si comportano diversamente in queste situazioni. Nel processo di risoluzione indipendente e di successo dei conflitti che sorgono nel mondo interno (mentale) del bambino e nelle sue relazioni con il mondo esterno (nella comunicazione e nell'interazione con gli altri), si sviluppa la personalità del bambino.

Anche i conflitti svolgono un ruolo positivo. Le manifestazioni di conflitto nell'infanzia contribuiscono alla risoluzione delle situazioni problematiche emergenti e alla partecipazione attiva dei bambini alle condizioni sociali. Le manifestazioni del conflitto cambiano in base allo sviluppo delle attività di base: comunicazione, giochi e apprendimento, ad es. sono determinati dall'età e dal successo della formazione della personalità in generale.

Per lo sviluppo più completo della personalità di un bambino e della sua socializzazione, è necessario conoscere le cause dei conflitti, l'interazione dei bambini in situazioni di conflitto e i metodi per risolvere le situazioni di conflitto nei bambini in età prescolare.

Scopo del lavoro: analizzare gli stili di interazione conflittuale tra i bambini in età prescolare media.

Oggetto: interazione conflittuale tra bambini in età prescolare media.

Oggetto: stili di interazione conflittuale dei bambini in età prescolare media.

1. Analizzare le caratteristiche psicologiche legate all'età dei bambini in età prescolare media.

2. Definire i concetti: “conflitto”, “interazione conflittuale”, “stili di interazione conflittuale”.

3. Caratterizzare le specificità dei conflitti nell'età prescolare media.

4. Analizzare gli stili di interazione conflittuale dei bambini in età prescolare media.

Metodi: per raggiungere gli obiettivi prefissati, vengono utilizzati i seguenti metodi: metodi empirici (studio della letteratura sull'interazione conflittuale dei bambini in età prescolare, realizzazione di un esperimento pedagogico sull'interazione dei bambini in una situazione di conflitto), metodi teorici (analisi dei risultati di un esperimento pedagogico, analisi della letteratura).

Il significato pratico dello studio risiede nella possibilità di utilizzare nella pratica i dati ottenuti a seguito dell'analisi per regolare l'interazione conflittuale dei bambini in età prescolare media.

CAPITOLO 1. CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE DEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE MEDIA

I principali gruppi di processi mentali sono:

1) cognitivo (sensazione e percezione, memoria, immaginazione e pensiero);

2) emotivo (sentimenti, emozioni);

3) volitivo (motivi, aspirazioni, desideri, processo decisionale)

Le forze trainanti dello sviluppo della psiche di un bambino in età prescolare sono le contraddizioni che sorgono in relazione allo sviluppo di una serie di suoi bisogni. I più importanti sono: il bisogno di comunicazione, con l'aiuto del quale si acquisisce l'esperienza sociale; la necessità di impressioni esterne, che si traduce nello sviluppo di capacità cognitive, nonché la necessità di movimenti, che portano alla padronanza di un intero sistema di varie abilità e abilità. Lo sviluppo dei principali bisogni sociali in età prescolare è caratterizzato dal fatto che ciascuno di essi acquisisce un significato indipendente.

La necessità di comunicare con adulti e coetanei determina lo sviluppo della personalità di un bambino. La comunicazione con gli adulti si sviluppa sulla base della crescente indipendenza del bambino in età prescolare e dell'ampliamento della sua conoscenza con la realtà circostante. A questa età, la parola diventa il principale mezzo di comunicazione. Nell'età prescolare media nasce una forma personale di comunicazione, caratterizzata dal fatto che il bambino cerca attivamente di discutere con un adulto il comportamento e le azioni di altre persone e le proprie dal punto di vista degli standard morali.

Un ruolo significativo nella formazione della personalità di un bambino è giocato dalla necessità di comunicare con i coetanei, nella cui cerchia si trova fin dai primi anni di vita. Tra i bambini possono sorgere diverse forme di relazione. Pertanto, è molto importante che il bambino, fin dall'inizio della sua permanenza in un istituto prescolare, acquisisca un'esperienza positiva di cooperazione e comprensione reciproca. Nel terzo anno di vita, i rapporti tra i bambini nascono principalmente sulla base delle loro azioni con oggetti e giocattoli. Queste azioni diventano congiunte e interdipendenti. In età prescolare più avanzata, nelle attività congiunte, i bambini hanno già padroneggiato le seguenti forme di cooperazione: azioni alternate e coordinate; eseguire un'operazione insieme; controllare le azioni del partner, correggere i suoi errori; aiutare un partner, svolgere parte del suo lavoro; accettare i commenti del partner e correggere i propri errori.

Le attività di un bambino in età prescolare sono varie: gioco, disegno, progettazione, elementi di lavoro e apprendimento, dove si manifesta l'attività del bambino. L'attività principale di un bambino in età prescolare è il gioco di ruolo. L'essenza del gioco come attività principale è che i bambini riflettono nel gioco vari aspetti della vita, caratteristiche delle attività e delle relazioni degli adulti, acquisiscono e chiariscono la loro conoscenza della realtà circostante e padroneggiano la posizione dell'oggetto dell'attività da cui dipende. In un gruppo di gioco, hanno bisogno di regolare i rapporti con i coetanei, si formano norme di comportamento morale e si manifestano sentimenti morali. Nel gioco i bambini sono attivi, trasformano in modo creativo ciò che percepivano in precedenza, sono più liberi e gestiscono meglio il loro comportamento. Sviluppano un comportamento mediato dall'immagine di un'altra persona. Come risultato del costante confronto del suo comportamento con quello di un'altra persona, il bambino ha l'opportunità di comprendere meglio se stesso, il suo Sé. Pertanto, il gioco di ruolo ha una grande influenza sulla formazione della sua personalità.

In età prescolare, elementi di lavoro compaiono nelle attività del bambino. Nel lavoro si formano le sue qualità morali, un senso di collettivismo e rispetto per le persone. Allo stesso tempo, è molto importante che provi sentimenti positivi che stimolino lo sviluppo dell'interesse per il lavoro. Attraverso la partecipazione diretta ad esso e al processo di osservazione del lavoro degli adulti, un bambino in età prescolare acquisisce familiarità con le operazioni, gli strumenti, i tipi di lavoro e acquisisce competenze e abilità. Allo stesso tempo, sviluppa volitività e intenzionalità delle azioni, gli sforzi volitivi crescono, si formano curiosità e osservazione. Coinvolgere un bambino in età prescolare nelle attività lavorative e la guida costante di un adulto è una condizione indispensabile per lo sviluppo completo della psiche del bambino. L’apprendimento ha una grande influenza sullo sviluppo mentale.

In età prescolare, sotto l'influenza della formazione e dell'educazione, si verifica uno sviluppo intensivo di tutti i processi mentali cognitivi. Ciò riguarda lo sviluppo sensoriale.

Lo sviluppo sensoriale è il miglioramento delle sensazioni, delle percezioni e delle rappresentazioni visive. Le soglie sensoriali dei bambini diminuiscono. L'acuità visiva e l'accuratezza della discriminazione cromatica aumentano, si sviluppa l'udito fonemico e del tono e l'accuratezza della stima del peso degli oggetti aumenta in modo significativo. Come risultato dello sviluppo sensoriale, il bambino padroneggia le azioni percettive, la cui funzione principale è esaminare gli oggetti e isolare le proprietà più caratteristiche in essi, nonché assimilare standard sensoriali, esempi generalmente accettati di proprietà sensoriali e relazioni di oggetti. Gli standard sensoriali più accessibili per un bambino in età prescolare sono le forme geometriche (quadrato, triangolo, cerchio) e i colori spettrali. Gli standard sensoriali si formano durante l'attività. Modellare, disegnare e progettare contribuiscono maggiormente ad accelerare lo sviluppo sensoriale.

Il pensiero di un bambino in età prescolare, come altri processi cognitivi, ha una serie di caratteristiche. I bambini di questa età non sanno ancora come identificare connessioni significative in oggetti e fenomeni e trarre conclusioni generalizzate. Durante l'età prescolare, il pensiero di un bambino cambia in modo significativo. Ciò si esprime principalmente nel fatto che padroneggia nuovi modi di pensare e azioni mentali. Il suo sviluppo avviene per fasi e ogni livello precedente è necessario per quello successivo. Il pensiero si sviluppa da visivo-efficace a figurativo. Quindi, sulla base del pensiero figurativo, inizia a svilupparsi il pensiero figurativo-schematico, che rappresenta un collegamento intermedio tra il pensiero figurativo e quello logico. Il pensiero figurativo-schematico consente di stabilire connessioni e relazioni tra gli oggetti e le loro proprietà. Un bambino inizia a padroneggiare i concetti scientifici mentre studia a scuola, ma, come mostra la ricerca, già nei bambini in età prescolare è possibile formare concetti a tutti gli effetti. Ciò accade se viene data loro una somiglianza esterna (mezzi) corrispondente a un dato gruppo di oggetti o alle loro proprietà. Ad esempio, per misurare la lunghezza: una misura (una striscia di carta). Con l'aiuto di un provvedimento il bambino svolge dapprima un'azione di orientamento esterno, che successivamente viene interiorizzata. Lo sviluppo del suo pensiero è strettamente correlato alla parola. Nella prima età prescolare, nel terzo anno di vita, la parola accompagna le azioni pratiche del bambino, ma non svolge ancora una funzione di pianificazione. A 4 anni i bambini sono in grado di immaginare lo svolgimento di un'azione pratica, ma non possono parlare dell'azione da compiere. Nell'età prescolare media, la parola inizia a precedere l'attuazione di azioni pratiche e aiuta a pianificarle. Tuttavia, in questa fase, le immagini rimangono la base delle azioni mentali. Solo nella fase successiva dello sviluppo il bambino diventa capace di risolvere problemi pratici, pianificandoli con il ragionamento verbale.

Durante l'età prescolare la memoria si sviluppa ulteriormente e diventa sempre più isolata dalla percezione. Nella prima età prescolare, il riconoscimento gioca un ruolo significativo nello sviluppo della memoria durante la percezione ripetuta di un oggetto. Ma la capacità di riprodursi sta diventando sempre più importante. Nell'età prescolare media e avanzata compaiono rappresentazioni della memoria abbastanza complete. Continua lo sviluppo intensivo della memoria figurativa.

Lo sviluppo della memoria di un bambino è caratterizzato da un movimento dal figurativo al verbale-logico. Lo sviluppo della memoria volontaria inizia con l'emergere e lo sviluppo della riproduzione volontaria, seguita dalla memorizzazione volontaria. Determinare la dipendenza della memorizzazione dalla natura delle attività dei bambini in età prescolare (attività lavorative, ascolto di storie, esperimenti di laboratorio) mostra che le differenze nella produttività della memorizzazione in diversi tipi di attività tra i soggetti scompaiono con l'età. Come metodo di memorizzazione logica, il lavoro ha utilizzato una relazione semantica tra ciò che deve essere ricordato e il materiale ausiliario (un'immagine). Di conseguenza, la produttività della memorizzazione è raddoppiata.

In età prescolare, i bambini iniziano a essere guidati nel loro comportamento da standard morali. La familiarità del bambino con le norme morali e la comprensione del loro valore si formano nella comunicazione con gli adulti, che valutano le azioni opposte (dire la verità è bene, ingannare è male) e avanzano richieste (bisogna dire la verità). A partire dai 4 anni circa, i bambini sanno già che dovrebbero dire la verità e che mentire è sbagliato. Ma la conoscenza a disposizione di quasi tutti i bambini di questa età non garantisce di per sé il rispetto degli standard morali.

Gli esperimenti hanno permesso di isolare le condizioni per la formazione del comportamento morale: non si valutano le azioni individuali, ma il bambino nel suo insieme come individuo; questa valutazione viene fatta dal bambino stesso; l'autovalutazione viene effettuata attraverso il confronto simultaneo con due standard polari (Pinocchio e Karabas o Biancaneve e la cattiva matrigna), verso i quali i bambini dovrebbero avere un atteggiamento opposto.

L'assimilazione di norme e regole da parte del bambino e la capacità di correlare le sue azioni con queste norme portano gradualmente alla formazione delle prime inclinazioni di comportamento volontario, ad es. tale comportamento, che è caratterizzato da stabilità, non-situazionalismo e corrispondenza delle azioni esterne alla posizione interna.

CAPITOLO 2. CONFLITTO, TIPI DI CONFLITTI

Oggi esistono molte definizioni del concetto di “conflitto”. Nella letteratura russa, la maggior parte delle definizioni di conflitto sono di natura sociologica. Il loro vantaggio sta nel fatto che gli autori evidenziano vari segni necessari di conflitto sociale, rappresentati da diverse forme di confronto tra individui e comunità sociali finalizzate al raggiungimento di determinati interessi e obiettivi.

Nonostante tutti i vantaggi, queste definizioni presentano uno svantaggio significativo: non includono il conflitto intrapersonale e non gli lasciano “spazio”. Stiamo parlando solo delle parti in conflitto, a partire da quelle interpersonali e superiori. Ma c'è anche una lotta a livello individuale, un confronto tra elementi della struttura interna della personalità, cioè. C'è un conflitto intrapersonale.

Il conflitto è la qualità dell'interazione tra persone (o elementi della struttura interna di una persona), espressa nel confronto delle parti al fine di raggiungere i propri interessi e obiettivi. Questa definizione riflette le proprietà necessarie di qualsiasi conflitto. Tutti i conflitti hanno elementi comuni e modelli comuni di sviluppo.

La base di tutti i conflitti sono le contraddizioni che sorgono tra le persone o all'interno della struttura dell'individuo stesso. Sono le contraddizioni che causano lo scontro tra le parti in conflitto.

Qualsiasi conflitto è sempre un’interazione tra attori sociali. Tuttavia, non tutte le interazioni sono un conflitto. Dove non c'è confronto, non ci sono contraddizioni acute accompagnate da emozioni negative, non c'è conflitto. Tali interazioni includono relazioni di compagnia, cooperazione amichevole, relazioni d'amore e connessioni collettiviste.

Il chiarimento dell'essenza del conflitto ci permette anche di dire che il conflitto è un fenomeno sociale, in cui i soggetti agiscono, dotati di coscienza, perseguendo i propri obiettivi e interessi. E la semplice interazione tra le parti, ovviamente, non è sufficiente perché ci sia un conflitto.

L'oggetto del conflitto può essere chiamato quella parte della realtà coinvolta nell'interazione con i soggetti del conflitto. Questi sono i valori rispetto ai quali esiste uno scontro di interessi tra le parti in conflitto (materiale, spirituale, oggettivo, soggettivo, status, risorsa, religioso, politico, ecc.). L'oggetto del conflitto non esiste indipendentemente dai suoi soggetti; al contrario, è sempre associato agli interessi dei partecipanti al conflitto, e questi interessi sono in conflitto. L'oggetto del conflitto è sempre disponibile in quantità o qualità limitata (scarsa) e non è in grado di soddisfare contemporaneamente entrambe le parti coinvolte nel conflitto. L'oggetto del conflitto può essere ovvio o nascosto.

L'oggetto del conflitto sono quelle contraddizioni che sorgono tra le parti interagenti e che cercano di risolvere attraverso il confronto.

Classificazione dei conflitti

Uno dei motivi più ampi e ovvi per classificare i conflitti è la loro divisione per soggetti o parti in conflitto. Da questo punto di vista tutti i conflitti si dividono in:

1) intrapersonale,

2) interpersonale,

3) tra l'individuo e il gruppo,

4) intergruppo,

5) interstatali (o tra coalizioni di stati).

I bambini in età prescolare media sono caratterizzati da conflitti intrapersonali, interpersonali e tra l'individuo e il gruppo.

Conflitto intrapersonale

Il portatore del conflitto intrapersonale è una singola persona. Il contenuto di questo conflitto si esprime nelle acute esperienze negative dell'individuo, generate dalle sue aspirazioni contraddittorie. Ad esempio, nella teoria della psicoanalisi di S. Freud, il conflitto intrapersonale nasce come risultato della contraddizione tra i desideri dell'“Esso” e del “Super-Io” (impulsi istintivi e sentimenti e richieste morali).

Questi conflitti, per loro natura e contenuto, sono in gran parte psicologici e sono causati da contraddizioni nelle motivazioni, negli interessi, nei valori e nell'autostima dell'individuo e sono accompagnati da tensione emotiva ed esperienze negative della situazione attuale. Come ogni altro conflitto, può essere sia distruttivo che costruttivo, ad es. avere conseguenze sia positive che negative per l’individuo.

Conflitto interpersonale

Questo è uno scontro tra individui nel processo della loro interazione sociale e psicologica. Conflitti di questo tipo sorgono ad ogni passo e per una serie di ragioni. Un esempio di tale conflitto è uno scontro tra bambini sull'influenza in un gruppo o sull'attrazione dell'attenzione di un adulto, ecc. Tali confronti possono verificarsi in varie sfere della vita pubblica: quotidiana, economica, politica, ecc. Le ragioni che hanno portato all'emergere del conflitto interpersonale possono essere anche molto diverse: oggettive, cioè. indipendente dalla volontà e dalla coscienza delle persone e soggettivo, a seconda della persona; materiale e ideale, temporaneo e permanente, ecc. Potrebbe sorgere un conflitto tra individui sulla proprietà, o forse a causa del fatto che Petya e Tanya non possono cedere l'uno all'altro nelle piccole cose.

In ogni conflitto interpersonale, le qualità personali delle persone, le loro caratteristiche mentali, socio-psicologiche e morali sono di grande importanza. A questo proposito, si parla spesso di compatibilità o incompatibilità interpersonale di persone che svolgono un ruolo vitale nella comunicazione interpersonale.

Conflitto tra individuo e gruppo

Questo tipo di conflitto ha molto in comune con il conflitto interpersonale, ma è più sfaccettato. Il gruppo comprende un intero sistema di relazioni, è organizzato in un certo modo, di regola ha un leader formale e (o) informale, strutture di coordinamento e subordinazione, ecc. Pertanto, il potenziale di conflitto qui aumenta. Oltre alle cause intrapersonali e interpersonali del conflitto, ci sono anche quelle causate dall'organizzazione del gruppo.

Come altri tipi di conflitto, il conflitto tra un individuo e un gruppo può essere costruttivo o distruttivo. Nel primo caso, la risoluzione dei conflitti aiuta a rafforzare la connessione tra l'individuo e il gruppo, la formazione dell'identificazione e dell'integrazione personale e di gruppo. Nel secondo caso, al contrario, si verifica la disidentificazione personale e la disintegrazione del gruppo.

Struttura del conflitto

Qualsiasi conflitto rappresenta un sistema dinamico integrale (integrità dinamica). Il conflitto è sempre un processo, una transizione da una situazione all'altra, ognuna delle quali è caratterizzata dal proprio grado di tensione tra i partecipanti al confronto. Ma nonostante questa dinamica, ogni conflitto è caratterizzato da alcuni elementi che formano la struttura interna del conflitto come fenomeno integrale.

Per loro natura e natura, tutti gli elementi di conflitto possono essere suddivisi in due tipi: 1) oggettivo (impersonale) e 2) personale.

Elementi oggettivi del conflitto. Gli elementi oggettivi di un conflitto includono le sue componenti. che non dipendono dalla volontà e dalla coscienza di una persona, dalle sue qualità personali (orientamenti psicologici, morali, di valore, ecc.). Questi elementi sono:

1) l'oggetto del conflitto (già considerato);

2) partecipanti al conflitto: individui, gruppi sociali, comunità, popoli, partiti politici, ecc.;

3) l'ambiente di conflitto comprende una serie di condizioni oggettive del conflitto. Si possono distinguere tre tipi di ambiente conflittuale: fisico, socio-psicologico e sociale. Tutti si manifestano sia a livello micro che macro del sistema sociale e possono servire non solo come condizioni per il conflitto, ma come suo oggetto.

Elementi personali di conflitto. Gli elementi personali del conflitto comprendono le proprietà psicofisiologiche, psicologiche, etiche e comportamentali di un individuo, che influenzano l'emergere e lo sviluppo di una situazione di conflitto.

I tratti caratteriali, le abitudini, i sentimenti, la volontà, gli interessi e le motivazioni di una persona: tutte queste e molte altre qualità giocano un ruolo enorme nella dinamica di qualsiasi conflitto. Ma la loro influenza si riscontra soprattutto a livello micro, nel conflitto interpersonale e all'interno dell'organizzazione.

Tra gli elementi personali di conflitto vanno anzitutto menzionati:

1) le principali dominanti psicologiche del comportamento (orientamenti di valore, obiettivi, motivazioni, interessi, bisogni);

2) tratti caratteriali e tipi di personalità. Queste sono proprietà psicofisiologiche individuali di una persona, manifestate nelle caratteristiche temperamentali, nell'autostima e nel modo in cui rispondono alle parole e alle azioni delle persone. A questo proposito, ci sono, prima di tutto, due principali assi psicologici della personalità: estroversione - introversione, instabilità emotiva - stabilità emotiva.;

3) atteggiamenti della personalità che formano il tipo ideale di individualità;

4) valutazioni e percezioni inadeguate. Le valutazioni e le percezioni inadeguate di una persona sia degli altri che di se stesso sono un elemento importante del conflitto. Sottovalutare o sopravvalutare le qualità altrui o le proprie può dare origine a un’ampia varietà di incomprensioni, contraddizioni e conflitti. Quindi, se una persona crede di essere un leader informale in un gruppo e gode di maggiore autorità, ma in realtà, agli occhi dei suoi colleghi, è un membro ordinario dell'organizzazione, allora questa discrepanza nelle valutazioni può portare a conflitti;

5) modi di comportamento. Le persone entrano in contatto con diversi livelli di cultura, abitudini e regole di comportamento. Queste differenze possono essere causate sia da tratti caratteriali che da istruzione, orientamenti di valore, esperienze di vita, cioè fattori associati al processo di socializzazione dell'individuo. Ma ci sono persone che sono semplicemente difficili da comunicare, il cui comportamento è scomodo per gli altri e che rappresentano maggiori fonti di conflitto;

6) valori etici. Uno dei principali regolatori delle relazioni umane sono le norme etiche, che esprimono le nostre idee sul bene e sul male, sulla giustizia e sull’ingiustizia, sulla correttezza o scorrettezza delle azioni delle persone. E quando entrano in comunicazione con gli altri, tutti fanno affidamento su queste idee. Le norme etiche e le regole di comportamento hanno le loro specificità in diverse sfere dell'attività e della comunicazione umana.

Le differenze nelle caratteristiche nominate delle persone, la loro discrepanza e la natura opposta possono servire come base per il conflitto.

Quando sorge un conflitto, le forme di risposta possono essere diverse. Esistono 3 forme di risposta a una situazione di conflitto: “ritiro”, “lotta” e “dialogo”. Cura dall'interazione conflittuale viene interpretata come evitamento, ignorando il conflitto. Lotta con se stessi o con un partner rappresenta un tentativo di reprimere il conflitto. Dialogo combina strategie per trovare modi per superare un conflitto scegliendo l'alternativa ottimale per risolverlo, integrando posizioni opposte o sviluppando un compromesso tra di loro.

Cura da conflitto

Evitare il problema creato dal conflitto può essere inconscio o conscio. L'evitamento inconscio dei problemi che sorgono in una persona ha ricevuto la massima copertura nella tradizione psicoanalitica. In accordo con le idee della psicoanalisi classica, in questo caso, nella psiche umana sorgono quei conflitti inconsci che, influenzando la motivazione, iniziano a controllare il suo comportamento.

Il meccanismo di questo ritiro è quello di reinterpretare il problema sorto in modo tale che non venga percepito come un conflitto da risolvere.

I meccanismi di difesa personale che assicurano la protezione della psiche con l'aiuto di processi mentali inconsci nella psicoanalisi classica includono: sublimazione, sostituzione, repressione, regressione, proiezione, razionalizzazione, formazione reattiva, identificazione e fissazione del comportamento. A. Freud ha integrato questo elenco con i seguenti meccanismi di difesa: isolamento, compromesso, negazione della realtà, spostamento, distruzione, formazione reattiva. Gli autori moderni ampliano ulteriormente la comprensione dei meccanismi di difesa, aggiungendovi ascetismo, intellettualizzazione, svalutazione, ecc.

Una delle forme principali di evitamento inconscio dei problemi da parte di una persona e la necessità di risolverli è la repressione. La repressione è un meccanismo protettivo della psiche, grazie al quale le esperienze inaccettabili per il Sé cosciente (Ego) - pulsioni e impulsi, così come i loro derivati ​​- emozioni, ricordi, ecc., vengono espulse dalla coscienza.

Oltre alla repressione, la psicoanalisi distingue la razionalizzazione (uno dei meccanismi di difesa della personalità, che garantisce il blocco della consapevolezza dei veri pensieri, sentimenti e motivazioni delle attività di una persona e la formulazione di spiegazioni più accettabili per il comportamento dell'individuo; il desiderio inconscio dell'individuo giustificare e spiegare razionalmente le sue idee e il suo comportamento anche nei casi in cui sono irrazionali), così come forme comportamentali più complesse di “ritiro”, ad esempio il fenomeno della “fuga nella malattia”. La psicologia e la psichiatria moderne tendono a interpretare la "fuga nella malattia" principalmente come una delle forme di reazione umana a una situazione psicotraumatica sfavorevole, che si esprime nei tentativi di evitare il conflitto attraverso lo sviluppo di eventuali sintomi dolorosi /

La teoria dell'equilibrio strutturale di F. Heider descrive un meccanismo per superare la contraddizione emergente. Questo meccanismo si basa sulla reinterpretazione delle discrepanze emerse. Puoi cambiare il tuo atteggiamento nei confronti di una persona che ha commesso un atto incompatibile con l'amicizia, puoi cambiare il tuo atteggiamento nei confronti dell'atto stesso, puoi finalmente togliere alla persona la responsabilità di questo atto. La reinterpretazione non significa sempre il desiderio di una persona di fuggire dai suoi problemi. Può essere di natura completamente razionale, associato, ad esempio, a una revisione del proprio atteggiamento nei confronti della situazione, al suo reale significato per lui.

Nell'interazione interpersonale, evitare il conflitto può essere implementato in due principali strategie comportamentali. Uno di questi è la cura stessa, l'evitamento della situazione, manifestato nell'ignorare il problema, nel “rimandarlo”, nella riluttanza a interagire con un partner riguardo ai disaccordi sorti, o anche semplicemente nel limitare i contatti con lui.

Un'altra opzione è una strategia di conformità, quando una persona risolve un problema rinunciando ai propri interessi, alla propria posizione e soddisfacendo gli interessi del proprio partner. Tale scelta può essere considerata razionale anche nel caso in cui l'oggetto del disaccordo non sia tenuto in così alta considerazione da intavolare per esso una “litiga” o una trattativa con un partner; in ogni caso, il danno che può arrecare in questo caso ai rapporti di queste persone sembra inferiore a più essenziale. Tuttavia, l'acquiescenza, che è sostenuta dall'incapacità o dalla riluttanza a risolvere i propri problemi, non può essere considerata giustificata.

I conflittologi considerano razionale evitare un conflitto se c'è motivo di presumere che l'ulteriore sviluppo degli eventi sarà favorevole per il partecipante alla situazione di conflitto, portandogli il successo senza troppi sforzi, oppure, migliorando l'equilibrio delle forze a suo favore, lo farà. fornirgli opportunità più vantaggiose per risolvere la situazione.

"Soppressione" ( "Lotta" )

In questo caso, il concetto di lotta è usato in senso stretto come strategia volta a sopprimere una delle parti in conflitto da parte dell'altra.

Nel linguaggio quotidiano, l'interpretazione del concetto di "conflitto" viene effettuata in termini di "lotta" con la sua vasta serie di sinonimi. L '"inclusione" del concetto di "conflitto" in un tale contesto non può che portare ad un corrispondente carico emotivo del contenuto del concetto.

Tuttavia, la lotta può essere interpretata non come un fenomeno socioculturale, ma come un istinto innato di origine biologica. Il punto di vista più famoso di questo tipo appartiene a K. Lorenz, il quale ritiene che la base di questo istinto connato sia la lotta per la sopravvivenza. Il suo sviluppo durante l'evoluzione a lungo termine è associato a funzioni che forniscono un vantaggio biologico agli individui forti: la loro sopravvivenza, il miglioramento del patrimonio genetico della specie, la sua distribuzione su un'area più ampia, ecc.

Al concetto di lotta è dedicato un capitolo speciale "Tecniche di lotta" nel libro "Trattato sul buon lavoro" del prasseologo polacco T. Kotarbinskij. Con questo concetto, l'autore unisce un'ampia varietà di attività: azioni armate e competizione, rivalità sportiva e intellettuale (controversie) e persino intrighi, ricatti, ecc.; secondo Kotarbinsky, ciò che accomuna tutti questi tipi di attività, il che rende possibile unirli sotto l'unico termine "lotta", è che "le persone rendono deliberatamente difficile l'una all'altra il raggiungimento degli obiettivi, aumentando la pressione delle situazioni forzate , situazioni critiche, situazioni con una sola via d'uscita…”.

Sulla base della descrizione di Kotarbinsky e del lavoro di altri specialisti, possiamo identificare un gruppo di metodi che corrispondono al concetto di “lotta”. Questi metodi combinano vari metodi di pressione su un partner, volti a indebolire la sua posizione e di conseguenza rafforzare la propria, che alla fine dovrebbero portare la parte avversaria ad accettare la posizione che le viene offerta, o almeno ad abbandonare la sua posizione e ad abbandonare la situazione .

Nel capitolo "Tecniche di wrestling" del libro di T. Kotarbinsky "Trattato sul buon lavoro" (1975), l'autore discute una varietà di metodi e tecniche di wrestling. Kotarbinsky elenca le seguenti tecniche come tali:

· creare le condizioni per la libertà di manovra per se stessi e la massima limitazione della libertà del nemico,

· contrastare la concentrazione delle forze nemiche, il loro smembramento (ad esempio, “incitamento al conflitto tra i membri della collettività contro cui si combatte la lotta”),

· utilizzo del “metodo del ritardo” e del “metodo della minaccia”

· tecniche di “cogliere di sorpresa” e di “attirare in trappola”, ecc.

N. M. Koryak suggerisce di distinguere tra due tipi di tecniche di pressione psicologica. In primo luogo, si tratta di tecniche per utilizzare le motivazioni dell'avversario per i propri scopi, ad esempio interessi materiali, motivazioni per l'avanzamento di carriera, ecc. La pressione psicologica su un partner è associata alla creazione per lui di una situazione di scelta tra il raggiungimento dei suoi obiettivi in un conflitto e motivazioni soddisfacenti. Tale pressione può essere esercitata da un manager su un subordinato, da un marito su sua moglie, ecc. Il secondo tipo di tecniche si basa sulla creazione di una minaccia per il concetto di sé dell’avversario, per le sue idee su se stesso. La pressione psicologica viene esercitata manipolando sentimenti di paura (ad esempio, paura di trovarsi in una posizione stupida o umiliante), sentimenti di insicurezza, senso di colpa, ecc. (Koryak, 1988).

Tra le tecniche più frequentemente e tipicamente utilizzate vi è, ad esempio, una sorta di “riduzione psicologica”, riducendo la situazione conflittuale che si è creata al “cattivo carattere” del partecipante (o dei partecipanti) al conflitto. Un dipendente si lamenta di una cattiva organizzazione del lavoro o di un’ingiustizia manageriale e viene accusato di essere “scandaloso”. Con l'aiuto di questa tecnica, la posizione assunta da una persona viene interpretata come conseguenza dell'una o dell'altra delle sue caratteristiche personali e quindi svalutata. Allo stesso tempo, gli viene inferto un “colpo emotivo”, costringendolo spesso a prendere una posizione di difesa e giustificazione di se stesso.

Un'altra tecnica, il cui meccanismo è ben noto in psicologia sociale, è quella di "legare" il comportamento insoddisfacente di un dipendente agli interessi del gruppo, che consiste nel contrastare gli interessi dell'individuo e del gruppo nel suo insieme. In questo caso esiste il rischio di pressione sulla persona del gruppo.

Un altro metodo per indebolire la posizione del partner è accusarlo di perseguire interessi “ristretti” o semplicemente “personali”. L’idea della priorità degli interessi pubblici o collettivi rispetto a quelli personali, sfruttata in passato, ha portato ad una sorta di proibizione psicologica dell’individuo. La consapevolezza dell'illegalità di tale opposizione e, al contrario, la necessità di coordinamento non eliminano il problema psicologico della difesa dell'“interesse personale”, che nasce a causa degli stereotipi che si sono sviluppati nella società. La nostra esperienza di lavoro con i conflitti ha dimostrato che indicare che un dipendente persegue “interessi personali” è stato percepito come un’accusa e spesso lo ha costretto ad assumere una posizione difensiva.

Il metodo successivo per indebolire la posizione di un partner è comprometterlo e, indipendentemente dalle aree interessate, generalmente ciò contribuisce a diminuire la fiducia nella persona, il che alla fine indebolisce la sua posizione.

Nell'opera di S. Povarnin “Dispute. Sulla teoria e la pratica della disputa" descrive i trucchi verbali:

· “meccanico”, finalizzato a porre fine ad una controversia sfavorevole;

· “psicologico”, con l'obiettivo di “portarci fuori equilibrio, indebolendo e disturbando il lavoro dei nostri pensieri”, per cui vengono utilizzati “buffonate maleducate”, “distrazione dell'attenzione”, “suggestione”, ecc.

· sofismi.

Tipici metodi distruttivi per influenzare un partner in una situazione di conflitto sono l'uso di minacce, "colpi emotivi" (umiliazione, insulti al "nemico"), riferimento all'autorità (o, al contrario, la sua negazione), evitamento di discutere il problema, adulazione, ecc.

Dialogo

In questo articolo, il concetto di dialogo sarà considerato come una designazione collettiva di strategie utilizzate per trovare un'alternativa ottimale per risolvere un problema o sviluppare una soluzione integrativa che unisca posizioni opposte, o un compromesso che le riconcili. I ricercatori nazionali nel loro ragionamento prendono come base il concetto di dialogo, sviluppato per diversi decenni da M. M. Bakhtin. Secondo Bachtin, “le relazioni dialogiche... sono un fenomeno quasi universale che permea tutto il linguaggio umano e tutte le relazioni e manifestazioni della vita umana in generale, tutto ciò che ha significato e significato. Dove inizia la coscienza, lì... inizia il dialogo”.

G. M. Kuchinsky, nel suo lavoro sulla psicologia del dialogo interno, osserva che “la caratteristica più significativa del dialogo è l'interazione di varie posizioni semantiche espresse nel discorso. Sulla base di ciò, è facile definire il dialogo esterno come una forma di interazione soggetto-soggetto in cui varie posizioni semantiche vengono sviluppate ed espresse nel discorso da parlanti diversi, e il dialogo interno in cui le posizioni semantiche espresse nel discorso e interagenti sono sviluppate da uno solo. oratore."

Pertanto, il dialogo non è semplicemente una “conversazione con l’altro” o “con se stessi”. Nel dialogo, entrambe le posizioni semantiche ricevono uguali diritti di espressione. La suddetta interpretazione del monologo come dominio di una posizione semantica in una situazione di confronto interno o interpersonale corrisponderà molto probabilmente al concetto di lotta precedentemente descritto come tentativo di dominare, di imporre una posizione.

Un monologo è un'interazione asimmetrica, che implica l'influenza predominante di una parte più attiva sull'altra. Un monologo interno è l'implementazione di una posizione semantica, l'influenza di una persona su se stessa, sebbene possa svolgere diverse funzioni: persuasione, "persuadere" se stesso, pronunciare alcune conclusioni, ecc.

È chiaro che il dialogo si realizza in varie forme. Questo può essere un dialogo in cui le parti, condividendo posizioni comuni, nel processo di discussione concordano tra loro, si sostengono a vicenda, scoprono nuove sfaccettature nelle loro opinioni e quindi giungono a una nuova comprensione approfondita e sviluppata. Ma può esserci anche un dialogo, il cui oggetto è la contraddizione o l'incompatibilità delle posizioni delle parti, e poi assume il carattere di una disputa, di una polemica o addirittura della loro “lotta” tra loro. Ciò vale sia per il dialogo esterno che per quello interno. La realtà della polemica con se stessi si manifesta nel fatto che nei momenti di tensione del dialogo interno una persona può pronunciare involontariamente alcune delle sue osservazioni ad alta voce, letteralmente “parlando con se stessa”.

In una situazione di conflitto interpersonale, una persona conduce spesso sia un dialogo con se stesso (ad esempio, “discutendo” dei suoi sentimenti ed esperienze) sia un dialogo con un partner, spiegandogli la sua posizione, fornendo argomentazioni, esprimendo un'opinione sul suo punto di vista, ecc. Può esserci un dialogo con un partner immaginario, al quale si confidano i propri sentimenti, esperienze, rancori, ecc. Pertanto, in un conflitto, l'interazione dialogica assume un carattere particolarmente complesso: una persona conduce un dialogo con un partner, che può essere accompagnato da un monologo interno o anche da un dialogo interno, una disputa con se stessi.

È chiaro che il dialogo presuppone intrinsecamente la presenza di posizioni semantiche diverse che non coincidono completamente. G. M. Kuchinsky propone di distinguere le seguenti caratteristiche delle posizioni semantiche che partecipano al dialogo interno: "proprio" - "alieno", "centrale" - "periferico", "dominante" - "subordinato", "attualizzato" - "sfondo". Sulla base di ciò, il dialogo interno che una persona conduce con il suo avversario durante un conflitto interpersonale può essere considerato organizzato tra le posizioni semantiche "proprie" e "aliene" (che non significa un conflitto interno per una persona), e il dialogo durante un conflitto interno - poiché la “lotta” tra la “propria” e la “loro” posizione, di cui una potrebbe successivamente diventare dominante, o un'altra, la “terza” posizione semantica verrà trovata, combinando le due precedenti con l'aiuto di un nuovo costruttivo alternativa o offrendo un compromesso tra di loro.

È nel processo del dialogo che viene superata la contraddizione alla base del conflitto di una persona con se stessa o con altre persone.

CAPITOLO 3. ANALISI DEI CONFLITTI DEI BAMBINI

Un ruolo importante nello studio dell'influenza del conflitto sullo sviluppo mentale di un bambino e sulla formazione della sua personalità è stato svolto dagli studi di L.V. Vygotsky, vale a dire le sue idee sullo sviluppo delle funzioni mentali superiori, che considerava proprio in termini di formazione della personalità. Secondo lo scienziato, le forme di comportamento culturale sono proprio le reazioni dell'individuo. Studiandoli, non abbiamo a che fare con i processi individuali, ma con la personalità nel suo insieme. Tracciando lo sviluppo culturale delle funzioni mentali, tracciamo il percorso di sviluppo della personalità del bambino.

La struttura del conflitto nei bambini è descritta in modi diversi, ma alcuni elementi sono accettati da tutti. Questo è un problema (contraddizione), una situazione di conflitto, i partecipanti al conflitto e la loro posizione, un oggetto, un incidente (un motivo per una resa dei conti, un fattore scatenante), un conflitto (l'inizio di un processo attivo, sviluppo, risoluzione) .

Oggetto del conflitto è uno specifico valore materiale o spirituale-morale che le parti in conflitto si sforzano di possedere o difendere.

I soggetti del conflitto sono i bambini, con i propri bisogni, interessi, motivazioni e idee sui valori.

Ma in età prescolare, sullo sfondo di un ambiente educativo favorevole nella scuola materna, si possono creare condizioni in cui l'influenza dell'ambiente diventa “patogena” per lo sviluppo dell'individuo, poiché lo viola, cioè possono sorgere situazioni di conflitto .

Una situazione di conflitto è la posizione di partenza, la base del conflitto, creata dall'accumulo e dall'aggravamento delle contraddizioni nel sistema di connessioni sociali, interazione interpersonale e relazioni di gruppo. La struttura di tale situazione è formata da diversi elementi, tra cui le parti (partecipanti), i soggetti del conflitto e il soggetto (oggetto) del confronto, interessi divergenti, intenzioni e obiettivi degli avversari. Una situazione di conflitto viene creata sia oggettivamente, al di fuori della volontà delle persone, a causa delle circostanze prevalenti, sia soggettivamente, a causa delle aspirazioni deliberate delle parti opposte. Può persistere per un certo tempo (solitamente in forma aperta), senza sfociare in un incidente e senza, quindi, trasformarsi in un conflitto aperto.

In età prescolare, le situazioni di conflitto svolgono un ruolo importante, sia nella formazione della personalità nel suo insieme, sia nello sviluppo morale ed etico e nella formazione di orientamenti di valore dei bambini in età prescolare. Le esperienze che sorgono in una situazione di conflitto, associate alla necessità di scelta e causate, prima di tutto, dalla valutazione emotiva di un adulto significativo, nella fase iniziale di sviluppo degli orientamenti di valore, contribuiscono alla fissazione di regole di comportamento dietro le quali il valore personale è nascosto. In primo luogo, un atteggiamento emotivo nei confronti dei valori nasce sulla base del contatto con i valori di un altro significativo, quindi in una situazione di scelta assumono la forma di motivazioni significative, quindi di motivazioni che formano significato e effettivamente operative.

I conflitti dei bambini possono sorgere su risorse legate a oggetti, interessi, difficoltà di comunicazione (relazioni), valori e bisogni (fisici o psicologici). I fattori che aggravano il conflitto in età prescolare sono:

· aumento e manifestazione esterna dell'intensità delle passioni (rabbia, paura, ansia, delusione);

· manifestazione di indifferenza da parte di un adulto al conflitto sorto;

· mancanza di tentativi di stabilire e mantenere relazioni;

· escalation, replicazione della situazione conflittuale, aumento del numero di bambini coinvolti nel conflitto;

· coinvolgimento dei genitori;

Fattori che portano all’indebolimento del conflitto:

· partenza dal lato neutro;

· conversazione, spiegazione, ma non dimostrazione;

· ridurre il sentimento di minaccia, la presenza e l'utilizzo delle abilità comunicative nella risoluzione dei conflitti;

· mantenimento e rafforzamento delle relazioni interpersonali;

In psicologia esiste il concetto di "comportamento conflittuale": queste sono le azioni e le azioni di una persona in una situazione di conflitto, cioè, in effetti, questi sono i modi in cui una persona reagisce in una situazione di conflitto. In età prescolare esiste un problema di comportamento conflittuale in termini di prevenzione della sua formazione nei bambini. In relazione a questo concetto, viene considerato anche il concetto di "relazioni conflittuali": si tratta di modi di organizzare l'interazione con altre persone, coetanei, adulti, colorati da uno sfondo emotivo affettivo negativo. Il comportamento conflittuale, i problemi e il disagio emotivo di un bambino tra i coetanei hanno un impatto negativo sulla formazione della personalità del bambino. I bambini arrivano alla scuola materna con atteggiamenti emotivi diversi, aspirazioni eterogenee e allo stesso tempo con competenze e capacità diverse. Di conseguenza, ognuno soddisfa i requisiti dell'insegnante e dei colleghi a modo suo e crea un atteggiamento verso se stesso. ED Belova, A.N. ha studiato il comportamento conflittuale e le relazioni conflittuali in età prescolare. Belkin, V.P. Ivanova, ecc. Nelle loro opere, l'enfasi è sulla prevenzione del comportamento conflittuale e delle relazioni conflittuali nel sistema "bambino-bambino".

A loro volta, le richieste e i bisogni di coloro che li circondano trovano risposte diverse da parte del bambino stesso, l'ambiente risulta essere diverso per i bambini e, in alcuni casi, estremamente sfavorevole. Il malessere di un bambino in un gruppo prescolare può manifestarsi in diversi modi: come comportamento poco comunicativo o aggressivamente socievole. Ma indipendentemente dalle specificità, i problemi infantili sono un fenomeno molto serio, di regola nasconde un profondo conflitto nei rapporti con i coetanei, a seguito del quale il bambino rimane solo tra i bambini.

I cambiamenti nel comportamento di un bambino sono neoplasie secondarie, conseguenze lontane delle cause profonde del conflitto. Il fatto è che il conflitto stesso e i tratti negativi che ne derivano sono nascosti all'osservazione per molto tempo. Ecco perché la fonte del conflitto, la sua causa principale, di regola, non viene vista dall'educatore e la correzione pedagogica non è più efficace.

Pertanto, nei bambini in età prescolare che hanno difficoltà a comunicare con i coetanei dovrebbero essere considerati due tipi di conflitti psicologici: conflitto nelle operazioni e conflitto nelle motivazioni. I conflitti esterni evidenti nei bambini in età prescolare sono generati da contraddizioni che sorgono quando organizzano attività congiunte o nel processo di esse.

I conflitti esterni sorgono nell'ambito delle relazioni d'affari dei bambini, ma, di regola, non vanno oltre i suoi confini e non catturano gli strati più profondi delle relazioni interpersonali. Pertanto, hanno una natura transitoria e situazionale e di solito vengono risolti dai bambini stessi stabilendo autonomamente la norma della giustizia. I conflitti esterni sono utili perché garantiscono al bambino il diritto alla responsabilità, a una soluzione creativa a una situazione difficile e problematica e fungono da regolatore di relazioni giuste e complete tra i bambini. Modellare tali situazioni di conflitto nel processo pedagogico può essere considerato uno dei mezzi efficaci di educazione morale.

Ogni bambino occupa una certa posizione nel gruppo dei pari, che si esprime nel modo in cui i pari lo trattano. Il grado di popolarità di cui gode un bambino dipende da molte ragioni: la sua conoscenza, lo sviluppo mentale, le caratteristiche comportamentali, la capacità di stabilire contatti con altri bambini, l'aspetto, ecc.

Molti ricercatori nazionali e stranieri hanno affrontato il problema dei problemi infantili e delle forme di comportamento devianti in età prescolare. V.Ya. Zedgenidze ha dato una classificazione dell'interazione sociale e delle relazioni tra i bambini e ha sottolineato l'esistenza di difficoltà in loro. L.S. ha scritto una pagina particolarmente luminosa nella storia dello studio del problema. Vygotskij. Notò che nelle stesse condizioni si possono formare diverse caratteristiche della psiche, poiché una persona dà reazioni specifiche e individuali a determinate influenze ambientali. Le reazioni specifiche a influenze ambientali simili dipenderanno principalmente dalla relazione che il bambino stesso ha con l'ambiente. Influenze ambientali, scriveva L.S. Vygotsky, gli stessi cambiano a seconda delle proprietà mentali del bambino precedentemente emerse che vengono rifratte.

L'interesse per lo studio delle questioni relative allo svantaggio infantile si riflette nel lavoro di A.I. Anzharova. Insieme alle questioni di amicizia e cameratismo, ha studiato alcune difficoltà nelle relazioni tra bambini e, principalmente, il fenomeno dell'isolamento dei bambini, che, secondo A.I., si basa su Anzharova, ci sono profonde violazioni del processo di comunicazione.

Prima di intraprendere uno studio più dettagliato del comportamento conflittuale nei bambini in età prescolare (violazione delle relazioni con i coetanei), è necessario considerare la struttura generale dei processi interpersonali. Molti autori (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) identificano naturalmente tre componenti e componenti interrelati nella struttura dei processi interpersonali:

comportamentale (pratico)

emotivo (affettivo)

· informativo o cognitivo (gnostico).

Se la componente comportamentale include l'interazione nelle attività congiunte, nella comunicazione e nel comportamento di un membro del gruppo rivolto a un altro, e la componente gnostica include la percezione di gruppo che promuove la consapevolezza del soggetto delle qualità di un altro, allora le relazioni interpersonali saranno una componente affettiva, emotiva componente della struttura dei processi interpersonali.

Nel sistema di concetti adottato in questo lavoro, nel definire la comunicazione, procederemo dalla posizione di M.I. Lisina che la comunicazione è sempre una connessione soggetto-soggetto, il che significa che il contenuto e il lato integrale della comunicazione e il suo prodotto sono relazioni, ed è la comunicazione che determina la selettività delle relazioni.

Pertanto, la comunicazione è un'attività comunicativa, un processo di specifico contatto faccia a faccia, che può essere finalizzato non solo a risolvere efficacemente problemi di attività congiunta, ma anche a stabilire relazioni personali e a conoscere un'altra persona.

Le relazioni interpersonali (relazioni) sono un sistema diversificato e relativamente stabile di connessioni selettive, coscienti ed emotivamente vissute tra i membri di un gruppo di contatto. Nonostante il fatto che le relazioni interpersonali si attualizzino nella comunicazione e, per la maggior parte, nelle azioni delle persone, la realtà stessa della loro esistenza è molto più ampia. In senso figurato, le relazioni interpersonali possono essere paragonate a un iceberg, in cui solo la parte superficiale appare negli aspetti comportamentali della personalità, e l'altra parte, sottomarina, più grande della superficie, rimane nascosta.

La considerazione del fenomeno delle relazioni tra bambini, contro il quale si svolge il conflitto, ci consente di passare alla sua descrizione e analisi. Le relazioni interpersonali dei bambini in età prescolare sono molto complesse, contraddittorie e spesso difficili da interpretare. Non si trovano in superficie (come i giochi di ruolo e quelli aziendali) e si manifestano solo parzialmente nella comunicazione e nel comportamento dei bambini, richiedendo metodi speciali per il rilevamento. I rapporti interpersonali nati e mediati dal gioco possono tuttavia esistere indipendentemente da esso, così come da qualsiasi altra attività del bambino, in cui differiscono notevolmente dai giochi di ruolo e dai rapporti d'affari, che sono completamente “annegati” nel gioco. Allo stesso tempo, sono strettamente intrecciati e, essendo molto emotivi nei bambini in età prescolare, spesso "irrompono nel gioco". Per la loro particolare intensità emotiva, i rapporti interpersonali sono molto più “attaccati” alla personalità del bambino rispetto agli altri e possono essere molto selettivi e stabili.

Un piano aziendale relativamente stabile per le relazioni nel gioco può coesistere con un profondo conflitto nelle relazioni interpersonali dei bambini, il che indica una possibile discrepanza tra questi piani e la necessità della loro differenziazione.

In quasi tutti i gruppi della scuola materna si delinea un quadro complesso e talvolta drammatico delle relazioni interpersonali dei bambini. I bambini in età prescolare fanno amicizia, litigano, fanno pace, si offendono e sono gelosi. Tutte queste relazioni sono vissute acutamente dai partecipanti e portano con sé molte emozioni diverse. La tensione emotiva e il conflitto nell'ambito delle relazioni dei bambini sono molto più elevati che nell'ambito della comunicazione con gli adulti. Gli adulti a volte non sono consapevoli della vasta gamma di sentimenti e relazioni che i bambini sperimentano e non attribuiscono molta importanza ai litigi e agli insulti dei bambini. Nel frattempo, l'esperienza delle prime relazioni con i coetanei è la base su cui si costruisce l'ulteriore sviluppo della personalità del bambino. Questa prima esperienza determina in gran parte la natura dell'atteggiamento di una persona verso se stessa, verso gli altri e verso il mondo nel suo insieme. La comparsa di disturbi nella sfera emotiva può essere determinata dai seguenti segni:

Una violazione di qualsiasi sfera della personalità o della psiche di un bambino ha sempre un impatto negativo su altre sfere, a seguito delle quali degradano o rallentano il loro sviluppo. Il disagio emotivo associato alle difficoltà di comunicazione può portare a vari tipi di comportamenti conflittuali.

Comportamento sbilanciato e impulsivo, caratteristico dei bambini facilmente eccitabili. Quando sorgono conflitti con i coetanei, le emozioni di questi bambini si manifestano in scoppi di rabbia, pianto forte e risentimento disperato. Le emozioni negative dei bambini in questo caso possono essere causate sia da ragioni serie che da quelle più insignificanti. La loro incontinenza emotiva e impulsività portano alla distruzione del gioco, ai conflitti e alle risse. L’irascibilità è più un’espressione di impotenza e disperazione che di aggressività. Tuttavia, queste manifestazioni sono situazionali; le idee sugli altri bambini rimangono positive e non interferiscono con la comunicazione.

Maggiore aggressività dei bambini, che agisce come una qualità stabile della personalità. Studi e studi a lungo termine mostrano che l’aggressività sviluppata durante l’infanzia rimane stabile e persiste per tutta la vita successiva di una persona. La rabbia si sviluppa in una violazione con il comportamento costante e aggressivo dei genitori, che il bambino imita; manifestazione di antipatia per il bambino, a causa della quale si forma l'ostilità verso il mondo esterno; emozioni negative frequenti e a lungo termine.

Tra i motivi che provocano l'aggressività nei bambini ci sono i seguenti: attirare l'attenzione dei coetanei; violare la dignità di un altro per enfatizzare la propria superiorità; protezione e vendetta; il desiderio di essere al comando; la necessità di padroneggiare l'argomento desiderato.

Manifestazioni di una pronunciata tendenza all'aggressività: alta frequenza di azioni aggressive - entro un'ora dall'osservazione, tali bambini dimostrano almeno quattro atti volti a causare danni ai coetanei; la predominanza dell'aggressione fisica diretta; la presenza di azioni aggressive ostili mirate non al raggiungimento di alcun obiettivo, ma al dolore fisico o alla sofferenza dei coetanei.

Tra le caratteristiche psicologiche che provocano un comportamento aggressivo vi sono solitamente uno sviluppo insufficiente dell'intelligenza e delle capacità comunicative, un ridotto livello di volontarietà, un'attività di gioco sottosviluppata e una ridotta autostima. Ma la principale caratteristica distintiva dei bambini aggressivi è il loro atteggiamento nei confronti dei coetanei. Un altro bambino agisce per loro come un avversario, come un concorrente, come un ostacolo che deve essere eliminato. Un bambino aggressivo ha un’idea preconcetta che le azioni degli altri siano guidate dall’ostilità; attribuisce agli altri intenzioni negative e disprezzo di sé. Tutti i bambini aggressivi hanno una cosa in comune: disattenzione verso gli altri bambini, incapacità di vedere e comprendere i propri sentimenti.

La suscettibilità è un atteggiamento negativo persistente nei confronti della comunicazione. Il risentimento si manifesta nei casi in cui un bambino sperimenta acutamente la violazione del suo “io”. Queste situazioni includono quanto segue: ignorare il partner, attenzione insufficiente da parte sua; negazione di qualcosa di necessario e desiderato; atteggiamento irrispettoso da parte degli altri; successo e superiorità degli altri, mancanza di lode.

Una caratteristica dei bambini permalosi è una forte attitudine verso un atteggiamento valutativo verso se stessi e un'aspettativa costante di una valutazione positiva, la cui assenza è percepita come una negazione di se stessi. Tutto ciò porta al bambino esperienze dolorose acute e interferisce con il normale sviluppo della personalità. Pertanto, una maggiore sensibilità può essere considerata una delle forme di conflitto delle relazioni interpersonali.

La dimostratività è un tratto personale stabile. Questo comportamento dei bambini si esprime nel desiderio di attirare l'attenzione su di sé con ogni mezzo possibile. Le relazioni non sono un obiettivo, ma un mezzo di autoaffermazione. Le idee sulle proprie qualità e capacità dei bambini dimostrativi necessitano di un costante rinforzo attraverso il confronto con gli altri. L'insaziabile bisogno di lodi e superiorità sugli altri diventa il motivo principale di tutte le azioni e azioni. Un bambino del genere ha costantemente paura di essere peggio degli altri, il che dà origine ad ansia e insicurezza. Pertanto, è importante identificare le manifestazioni di dimostratività nel tempo e aiutare il bambino a superarle. L'essenza di questi problemi psicologici è determinata dalla fissazione del bambino sulle sue qualità (sull'autovalutazione), pensa costantemente a come gli altri lo valutano e sperimenta acutamente emotivamente il loro atteggiamento. Questa valutazione diventa il contenuto principale della sua vita, chiudendo il mondo intero intorno a lui e alle altre persone. L'autoaffermazione, la dimostrazione dei propri meriti o il nascondere i propri difetti diventano il motivo principale del suo comportamento. I bambini con un atteggiamento armonioso e privo di conflitti nei confronti dei loro coetanei non rimangono mai indifferenti alle azioni dei loro coetanei. Sono loro che sono più popolari nel gruppo dei bambini perché possono aiutare, cedere, ascoltare e sostenere l'iniziativa di qualcun altro. I bambini liberi da conflitti non fanno della protezione, dell'affermazione e della valutazione del loro “io” un compito speciale e unico nella vita, che fornisce loro benessere emotivo e riconoscimento degli altri. L'assenza di queste qualità, al contrario, rende il bambino rifiutato e privato della simpatia dei suoi coetanei.

Una situazione conflittuale si trasforma in conflitto solo quando il bambino e i coetanei giocano insieme. Una situazione simile si verifica nei casi in cui esiste una contraddizione: tra le richieste dei pari e le capacità oggettive del bambino nel gioco (queste ultime sono al di sotto dei requisiti) o tra i bisogni principali del bambino e dei pari (i bisogni sono al di fuori dei confini di il gioco). In entrambi i casi, stiamo parlando dell'immaturità dell'attività di gioco principale dei bambini in età prescolare, che contribuisce allo sviluppo del conflitto psicologico.

Le ragioni possono essere la mancanza di iniziativa del bambino nello stabilire contatti con i coetanei, la mancanza di aspirazioni emotive tra i giocatori, quando, ad esempio, il desiderio di comandare spinge il bambino a lasciare il gioco con il suo amico preferito ed entrare in un gioco con un pari meno piacevole ma flessibile; mancanza di capacità comunicative. Come risultato di tali interazioni, possono sorgere due tipi di contraddizioni: una discrepanza tra le richieste dei pari e le capacità oggettive del bambino nel gioco e una discrepanza tra le motivazioni del gioco del bambino e dei pari.

CAPITOLO 4. STILI DI INTERAZIONE DEL CONFLITTO NEI BAMBINI IN Età Prescolare

Il gioco dei bambini in età prescolare è un'educazione multiforme e multistrato che dà origine a diversi tipi di relazioni tra i bambini: trama (o giochi di ruolo), relazioni reali (o aziendali) e interpersonali.

In età prescolare, l'attività principale è il gioco di ruolo e la comunicazione diventa la sua parte e condizione. Dal punto di vista di D.B. Elkonin, “il gioco è sociale nel suo contenuto, nella sua natura, nella sua origine, cioè deriva dalle condizioni di vita del bambino nella società”.

Le relazioni attorno al gioco sono di particolare importanza per lo sviluppo della personalità di un bambino, per la sua assimilazione di norme morali elementari, poiché è qui che si formano e si manifestano effettivamente le norme e le regole di comportamento apprese, che costituiscono la base per lo sviluppo morale di un bambino in età prescolare e forma la capacità di comunicare in un gruppo di coetanei.

Un gioco di ruolo si distingue per il fatto che la sua azione si svolge in un determinato spazio convenzionale. La stanza si trasforma improvvisamente in un ospedale, in un negozio o in un'autostrada trafficata. E i bambini che giocano assumono i ruoli corrispondenti (medico, venditore, autista). In un gioco di storia, di regola, ci sono più partecipanti, poiché ogni ruolo richiede un partner: medico e paziente, venditore e acquirente, ecc.

La linea principale dello sviluppo del bambino è la graduale liberazione da una situazione specifica, il passaggio dalla comunicazione situazionale a quella non situazionale. Questa transizione non è facile per un bambino e un adulto deve compiere alcuni sforzi affinché il bambino possa superare la pressione della situazione percepita. Ma nel gioco, tale transizione avviene facilmente e naturalmente.

Il compito dell’insegnante non è impedire al bambino di entrare in diversi tipi di relazioni. Litigi, conflitti e situazioni diverse dovrebbero essere inscenate dai bambini, incoraggiandoli a riflettere sul proprio comportamento. Questo è un potente regolatore delle relazioni, un modo di comprendere queste relazioni.

Analizzando le caratteristiche del comportamento dei bambini durante un conflitto, possiamo identificare i seguenti modi per influenzare i bambini sugli altri partecipanti a un conflitto di gioco:

1. "Impatto fisico" - questo include azioni in cui i bambini, soprattutto quelli più piccoli, si spingono a vicenda, litigano e portano via anche i giocattoli, li disperdono, prendono il posto di qualcun altro nel gioco, ecc.

2. "Influenza indiretta" - in questo caso il bambino influenza l'avversario attraverso altre persone. Ciò include lamentele su un coetaneo verso l'insegnante, pianto, urla per attirare l'attenzione di un adulto, nonché influenza con l'aiuto di altri bambini coinvolti nel conflitto per confermare le loro affermazioni.

3. "Influenza psicologica" - questo include metodi per influenzare un avversario che si rivolgono direttamente a lui, ma questo viene fatto a livello di pianto, urla, pestaggio dei piedi, smorfie, ecc., Quando il bambino non spiega le sue affermazioni, ma esercita sull'avversario una certa pressione psicologica.

4. "Influenza verbale" - in questo caso, il mezzo di influenza è la parola, ma si tratta principalmente di varie istruzioni per l'avversario su cosa dovrebbe fare o cosa non dovrebbe fare. Si tratta di affermazioni come "Arrenditi", "Vai via", una sorta di marcatura delle proprie azioni - "Sarò un medico", rifiuto di eseguire l'azione richiesta dal partner, nonché domande che richiedono uno specifico rispondi, ad esempio, "Dove hai preso la macchina?" In quest'ultimo caso, anche il pari deve compiere una determinata azione, ma non oggettiva, ma verbale.

5. "Minacce e sanzioni" - questo include affermazioni in cui i bambini avvertono i rivali sulle possibili conseguenze negative delle loro azioni, ad esempio "E te lo dirò"; minacce di distruggere il gioco: "Non giocherò con te"; minacce di interrompere le relazioni in generale - "Non sono più amico di te", così come varie interiezioni e parole pronunciate con intonazione minacciosa: "Bene!", "Oh, quindi!", "Capisci?" e così via.

6. "Argomenti" - questo include dichiarazioni con l'aiuto delle quali i bambini cercano di spiegare, comprovare le loro affermazioni o dimostrare l'illegittimità delle affermazioni dei loro rivali. Queste sono affermazioni come "Io sono il primo", "Questo è mio", dichiarazioni di desiderio - "Lo voglio anch'io", un appello alla propria posizione nel gioco - "Sono un insegnante e so come insegnare ", domande retoriche come "Perché hai rotto tutto?", "Perché sei venuto qui?", In cui è chiaramente visibile una valutazione negativa delle azioni del partner, così come valutazioni dirette delle proprie azioni e delle azioni dei propri avversari ("Non sai giocare", "So meglio come trattare") e vari soprannomi offensivi, prese in giro, ecc. Questo gruppo include anche i casi in cui i bambini cercano di fare appello a determinate regole, ad esempio "Dobbiamo condividere", "Il venditore deve essere educato", ecc.

All'età di 3-4 anni, vengono alla ribalta i metodi di "influenza verbale", e successivamente c'è un uso crescente di varie giustificazioni per le proprie azioni utilizzando varie spiegazioni del proprio comportamento e del comportamento dei pari, valutazioni personali e reciproche di sé e dei propri compagni di gioco.

L'età prescolare media rappresenta un punto di svolta decisivo nello sviluppo del gioco cooperativo nei bambini. Qui, per la prima volta, si nota la predominanza dei metodi di "influenza verbale" sui rivali in una situazione di conflitto rispetto ai mezzi di pressione aperta. In altre parole, il conflitto inteso come confronto aperto con l’uso della forza fisica si sta trasformando sempre più in una disputa verbale, cioè in una disputa verbale. il comportamento dei bambini viene “coltivato” nel processo di realizzazione dei loro desideri. In primo luogo, le azioni fisiche vengono sostituite dalle parole, quindi i metodi di influenza verbale diventano più complessi e appaiono sotto forma di vari tipi di giustificazioni e valutazioni, che, a loro volta, aprono la strada alla discussione di questioni controverse e alla ricerca di una soluzione reciprocamente accettabile.

Secondo la ricerca, quando si risolve un conflitto, il rapporto tra conflitti risolti con successo e senza successo nei bambini in età prescolare media è approssimativamente lo stesso. Allo stesso tempo, una risoluzione positiva del conflitto significa la continuazione del gioco con la stessa composizione dei partecipanti che erano in grado di mettersi d'accordo in un modo o nell'altro, ad es. risolvere una questione controversa emersa durante il gioco. L'analisi di questo problema mostra le dinamiche legate all'età della padronanza da parte dei bambini di una varietà di abilità comunicative, con l'aiuto delle quali entrano in comunicazione con i coetanei. Pertanto, i conflitti che sorgono nei giochi dei bambini spesso non vengono risolti, il che porta alla distruzione della comunicazione tra i bambini.

I dati ottenuti ci consentono di considerare la questione di chi (gli stessi partecipanti al conflitto, un adulto o altri bambini) e in che misura sono gli iniziatori della risoluzione riuscita del conflitto di gioco.

Nell'età prescolare media, i bambini molto spesso risolvono autonomamente le questioni controverse che sorgono nel loro gioco. A questo proposito, è interessante l'opinione degli operatori pratici e degli educatori secondo cui l'età prescolare media è la più difficile per un insegnante di scuola materna. Ciò potrebbe essere dovuto al fatto che a questa età i bambini acquisiscono una certa indipendenza dall'opinione di un adulto nella risoluzione di questioni controverse, sviluppano le proprie regole di comportamento in tali situazioni.

I dati ottenuti dalla ricerca mostrano la seguente sequenza di modi per risolvere con successo i conflitti tra i bambini nel gioco (mentre diminuiscono):

1. introduzione di elementi aggiuntivi nel contenuto del gioco (nuovi ruoli, giocattoli, azioni di gioco);

2. difendere le vostre pretese ripetendo dichiarazioni pertinenti;

3. stabilire una priorità nell'esecuzione di un ruolo o nell'utilizzo di un giocattolo;

4. simpatia emotiva per un coetaneo “vittimizzato” durante il conflitto (i bambini in questi casi si abbracciano, “si sentono dispiaciuti”, si scusano - “Non l'ho fatto per caso”);

5. fare appello alle regole del gioco;

6. compenso per la concessione (i bambini offrono caramelle e i loro giocattoli in cambio della concessione);

7. alcune sanzioni contro l'avversario (ad esempio, la minaccia di abbandonare il gioco);

8. offrirsi di giocare insieme; la soluzione del mediatore (cioè la soluzione alla questione controversa offerta da altri colleghi);

9. alcuni algoritmi per risolvere una questione controversa (ad esempio, una filastrocca);

10. Infine, i reclami come mezzo per ottenere la concessione di un pari.

Nell'elenco dei metodi elencati per risolvere con successo i conflitti di gioco, si possono evidenziare metodi di "risoluzione individuale" di una questione controversa, come, ad esempio, la difesa delle proprie affermazioni, "minacce di sanzioni", reclami, ecc. Il secondo gruppo - metodi di "risoluzione congiunta" - dovrebbero includere la definizione di priorità, simpatia emotiva, l'introduzione di elementi di gioco aggiuntivi, ecc., in cui i partecipanti al conflitto raggiungono il loro obiettivo, sebbene facciano alcune concessioni. Un gruppo speciale di metodi è rappresentato da algoritmi per risolvere una questione controversa: varie rime di conteggio, il cui significato è che i partecipanti al conflitto ricorrono a determinate regole di comportamento in una situazione di conflitto, presentate sotto forma di una procedura appropriata, una sorta di rituale di interazione.

Con l'età, aumenta la percentuale di azioni congiunte dei bambini, quando agiscono non come individui, ma come gruppo di gioco, uniti da un obiettivo comune e utilizzando determinati mezzi per regolare il comportamento di gruppo. Ciò parla non solo dello sviluppo culturale dell'individuo, ma anche dello sviluppo del gruppo di bambini nel suo insieme, quando i bambini in età prescolare passano da un'interazione piuttosto caotica tra loro, dove il ruolo principale è giocato da fattori diretti che riflettono i desideri personali di bambini, all'interazione volontaria, ad es. attività congiunte mirate e controllate. Pertanto, quelle norme e regole utilizzate dai bambini per risolvere situazioni di conflitto rappresentano una certa forma socio-psicologica di mezzi simbolici sviluppati nel processo di comunicazione e sono le regole dei bambini per se stessi, in contrasto con le regole introdotte dall'esterno dagli adulti .

CONCLUSIONE

Lo studio delle deviazioni nello sviluppo delle relazioni interpersonali nelle primissime fasi dello sviluppo della personalità sembra rilevante e importante, soprattutto perché il conflitto nelle relazioni di un bambino con i coetanei può rappresentare una seria minaccia per lo sviluppo personale. Ecco perché le informazioni sulle peculiarità dello sviluppo della personalità di un bambino in condizioni difficili e sfavorevoli in quella fase del suo sviluppo in cui iniziano a essere gettati gli stereotipi di comportamento di base, le basi psicologiche delle relazioni più importanti dell'individuo con l'ambiente circostante mondo sociale, per se stesso, il chiarimento della conoscenza sulle cause, la natura, la logica dello sviluppo dei conflitti, le relazioni e le possibili modalità di diagnosi e correzione tempestive diventa di fondamentale importanza.

Il pericolo sta anche nel fatto che le qualità negative che compaiono nel bambino, a causa delle peculiarità dell'età prescolare, determinano tutta l'ulteriore formazione della personalità, possono rivelarsi nella nuova squadra scolastica e anche nelle attività successive, impedendo il sviluppo di relazioni a pieno titolo con le persone che li circondano e la propria percezione del mondo. La necessità di una diagnosi precoce e di una correzione dei disturbi della comunicazione con i pari è causata dal fatto essenziale che in ogni gruppo di qualsiasi scuola materna ci sono bambini le cui relazioni con i pari sono significativamente distorte e che i loro stessi problemi nel gruppo hanno una dimensione stabile e prolungata nel tempo. natura.

Il periodo prescolare dell'infanzia è sensibile alla formazione nel bambino delle basi delle qualità collettiviste, nonché di un atteggiamento umano verso le altre persone. Le basi di queste qualità devono essere formate in età prescolare, altrimenti il ​​bambino avrà una personalità difettosa e sarà estremamente difficile cambiarla.

La diagnosi precoce e la correzione dei sintomi delle relazioni conflittuali, dei problemi e del disagio emotivo di un bambino tra i coetanei sono di grande importanza. La loro ignoranza rende inefficaci tutti i tentativi di studiare e costruire relazioni a tutti gli effetti tra i bambini e impedisce anche l'attuazione di un approccio individuale alla formazione della personalità di un bambino.

L'uso dei materiali ottenuti nella pratica pedagogica significa, prima di tutto, un cambiamento nell'atteggiamento nei confronti dei conflitti dei bambini. Questi non sono solo fenomeni negativi nella vita di un bambino, si tratta di situazioni comunicative speciali e significative. E il pieno sviluppo dei bambini dipenderà in gran parte da quanto gli adulti, gli insegnanti pratici, saranno preparati a gestire adeguatamente tali situazioni. E per questo è necessario conoscere le possibili cause dei conflitti dei bambini, prevedere il comportamento dei bambini in base alla loro età, suggerire e persino insegnare appositamente ai bambini i modi più ottimali per comunicare in loro.

LETTERATURA

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9. Obukhova L.F. Psicologia infantile (età): libro di testo. - M., Agenzia pedagogica russa, 1996

10. Elkonin D.B. Psicologia infantile. - M., 2004

Oggi la nostra società pone un compito a insegnanti, psicologi e genitori: sviluppare nei bambini la capacità di comunicare, di comprendere i sentimenti delle altre persone, di simpatizzare con loro, di rispondere adeguatamente in situazioni difficili, di trovare una via d'uscita dai conflitti, e in generale insegnare ai bambini a gestire il proprio comportamento.
Educatori e insegnanti dedicano sempre più tempo a bambini irrequieti e aggressivi e stabiliscono regole sempre più rigide, ma questo a sua volta porta a costrizioni e comunicazione limitata tra insegnante e bambini. Di conseguenza, i bambini hanno meno opportunità di padroneggiare le capacità comunicative necessarie per relazioni prive di conflitti con le persone che li circondano.
Credo che i conflitti che sorgono nella squadra di bambini siano più facili da prevenire che da risolvere. La più promettente è la prevenzione dei conflitti nelle fasi iniziali, cioè nella fase del loro inizio. Il compito degli adulti è vedere i segni di un conflitto emergente, vale a dire: scontri tra bambini, violazione della disciplina, insulti, molestie, violazione delle regole nei giochi, alienazione del bambino dal gruppo, resa dei conti prolungata e cercare di prevenirli. È importante che gli adulti che lavorano con i bambini prestino attenzione a ciascuno di loro e adottino misure per prevenire un conflitto emergente, cerchino di sostituire le tendenze comportamentali indesiderate e ricostruirle non con l'ordine, ma con mezzi psicologici.
Ho sviluppato un programma di sviluppo, il cui scopo è sviluppare capacità di comunicazione interpersonale nei bambini in età prescolare, insegnare loro come superare le situazioni di conflitto e aumentare la competenza di educatori e genitori nell'organizzazione di interazioni prive di conflitti tra bambini.
Per raggiungere questo obiettivo sono stati fissati i seguenti compiti:
1. Insegna ai bambini a gestire il proprio comportamento (alleviare la tensione, eliminare la rabbia, l'irritabilità).
2. Insegnare abilità di interazione senza conflitti, sviluppo e arricchimento di forme di comunicazione con i pari.
3. Conoscere i bambini con le caratteristiche degli stati emotivi inerenti agli esseri umani, sviluppare la capacità di riconoscerli tramite segnali esterni (espressioni facciali, gesti).
4. Sviluppare nei bambini la capacità di comprendere lo stato emotivo dell'altro ed essere in grado di esprimere il proprio.
5. Aumenta l'autostima, la fiducia in te stesso e forma un atteggiamento adeguato sia verso te stesso che verso gli altri.
Nelle mie lezioni cerco di creare un'atmosfera calda e sincera, conducendole in modo giocoso secondo un determinato schema, composto da più fasi: preparatoria, principale e finale. Nella fase preparatoria inserisco esercizi per sciogliere la parola e la tensione muscolare, che permettono al bambino di liberarsi dalla tensione e rilassarsi: “Gioia”, “Bilanciere”, “Ripeti dopo di me”, “Specchio”, “Abbiamo litigato” , "Vai via, rabbia", "Due Arieti", "Zoccolo d'Argento", ecc. La fase principale delle lezioni è finalizzata allo sviluppo della comunicazione interpersonale, all'unificazione della squadra dei bambini, allo sviluppo di un'adeguata autostima e all'aumento della fiducia in se stessi, comprende i seguenti giochi ed esercizi per alleviare la tensione emotiva e le manifestazioni aggressive: “Sui dossi”, “ Blind Guide”, “Complimento”, “Centipede”, “Il vento soffia...”, “Giuriamo con le verdure”, “Principessa Nesmeyana”, ecc. Nella fase finale, viene effettuata un'analisi del lavoro con le dichiarazioni dei bambini sui successi e sui fallimenti durante le lezioni e vengono enfatizzati i cambiamenti apparsi nei bambini.
Durante le lezioni e alla fine, controllo l'efficacia del lavoro valutando i cambiamenti nel comportamento e nelle attività di ciascuno studente, il suo benessere emotivo (metodo per determinare l'autostima “Chi sono io?”) confrontando le posizione tra pari prima e dopo il lavoro.
Va notato che il programma prevede non solo il lavoro con i bambini, ma anche con i genitori e gli educatori. Le forme di lavoro sull'educazione psicologica sono varie: includono lezioni e conversazioni sugli argomenti "Conflitti tra bambini in età prescolare", "Viviamo insieme!", "Emozioni e sentimenti", "Bambino ansioso", "Imparare a comunicare", così come come interventi in riunioni metodologiche, incontri con i genitori, consultazioni di gruppo e individuali in questo settore. Per gli educatori è stato sviluppato un laboratorio-laboratorio “Interazione senza conflitti dei bambini in età prescolare”, in cui gli insegnanti ampliano la gamma di metodi e tecniche per lavorare con i bambini per sviluppare abilità nella risoluzione di situazioni di conflitto.
Per migliorare l'esperienza educativa dei genitori e la loro competenza genitoriale, le istituzioni educative prescolari utilizzano una forma di lavoro come la "Tavola Rotonda", in cui consideriamo e discutiamo apertamente i problemi attuali nella crescita dei bambini. I genitori i cui figli frequentano le classi correzionali e apprendono abilità di interazione senza conflitti sono invitati alle tavole rotonde. Discutiamo del comportamento dei bambini, del loro stato emotivo prima e dopo le attività di sviluppo.
L'efficacia del lavoro svolto è confermata dai risultati della diagnostica e dalle conversazioni con i genitori. Il lavoro che abbiamo svolto per insegnare ai bambini in età prescolare più grandi le abilità di un’interazione senza conflitti ha dimostrato che la maggior parte dei bambini ha acquisito le capacità per risolvere le proprie situazioni di conflitto, ha imparato a interagire con i coetanei senza conflitti e a risolvere situazioni di conflitto create artificialmente. La gamma di comprensione degli stati emotivi da parte dei bambini si è ampliata e le manifestazioni empatiche verso gli altri hanno cominciato a essere osservate più spesso.

Istituzione educativa prescolare comunale

Asilo infantile generale dello sviluppo "Baby"

Villaggio Zheleznodorozhny

S.V. Zarubina

Organizzazione senza conflitti comunicazione tra bambini in età prescolare

Sviluppo metodologico

Villaggio Zheleznodorozhny

insegnante presso Istituto educativo prescolare per bambini "Malysh"

Zarubina S.V. Organizzazione della comunicazione senza conflitti tra i bambini in età prescolare: sviluppo metodologico / S.V. Zarubina - Villaggio Zheleznodorozhny: MDOU“Baby”, 2016.- 14 p.

Annotazione:

Comunicazione senza conflitti tra i bambini in età prescolare;

Lo sviluppo metodologico rivela suggerimenti e giochi per creare un ambiente privo di conflitti nel gruppo;

Lo sviluppo metodologico sarà utile per un insegnante di scuola materna.

In conformità con lo standard educativo dello Stato federale, una delle aree di contenuto dell'educazione prescolare è lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare, che influenza l'aspetto dell'interazione interpersonale dei bambini.

La rilevanza dell’opera è dovuta al fatto che l’età prescolare è un periodo particolarmente importante nell’educazione, poiché è l’età della formazione iniziale della personalità del bambino.

In questo momento, nella comunicazione del bambino con i coetanei sorgono relazioni piuttosto complesse, che influenzano in modo significativo lo sviluppo della sua personalità. La conoscenza delle peculiarità delle relazioni tra i bambini in un gruppo di scuola materna e delle difficoltà che incontrano può fornire una seria assistenza agli adulti nell'organizzazione del lavoro educativo con i bambini in età prescolare.

Per sviluppare nei bambini la capacità di comprendere il proprio stato emotivo e quello degli altri (componente emotiva) e di padroneggiare modalità per prevenire il conflitto e comportamenti costruttivi in ​​conflitto (componente comportamentale), è consigliabile coinvolgere i bambini in attività di gioco con i coetanei .

Il gioco è il mezzo principale per sviluppare relazioni morali con i coetanei. Quando si lavora con i bambini, è possibile utilizzare attività di gioco collettive, esercizi di gioco, drammatizzazione di giochi, fiabe di giochi, giochi di ruolo e giochi da tavolo stampati. Il gioco può essere utilizzato sia come parte di una lezione complessa che come lezione indipendente. Sotto forma di schedario viene presentato un insieme di giochi che è consigliabile includere nei momenti speciali.

Obiettivo: sviluppare la disponibilità dei bambini in età prescolare per un'interazione senza conflitti con i coetanei.

Per raggiungere l'obiettivo durante la formazione, vengono risolti i seguenti compiti:

1. Insegnare ai bambini modi costruttivi per gestire il proprio comportamento (alleviare la tensione, eliminare la rabbia, irritabilità).

2. Formazione alle capacità di interazione senza conflitti (risoluzione di situazioni di conflitto), sviluppo e arricchimento di forme di comunicazione con i pari.

3. Familiarizzare i bambini con le caratteristiche degli stati emotivi inerenti agli esseri umani, imparando a riconoscerli tramite segnali esterni (espressioni facciali, gesti, ecc.).

4. Sviluppo nei bambini della capacità di comprendere lo stato emotivo di un'altra persona e della capacità di esprimere il proprio.

5. Sviluppo di un sistema di autostima, formazione di un atteggiamento adeguato verso se stessi e gli altri.

6. Aiuta a superare le esperienze negative, coltivando la fiducia in se stessi.

7. Correggere il comportamento con l'aiuto di giochi di ruolo, la formazione di idee morali.

L'intero sistema di lavoro sulla formazione delle relazioni morali tra gli alunni dovrebbe essere organizzato tenendo conto dell'età e delle caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare e basarsi sui principi di base della psicologia e della pedagogia infantile.

È inoltre necessario svolgere lavori sulla selezione di metodi, tecniche e forme di lavoro di base sulla formazione di relazioni morali tra i bambini in età prescolare.

Quando si lavora in questo settore, è consigliabile aderire alla seguente classificazione dei metodi di educazione morale, proposta nella sua ricerca dalla dottoressa in scienze pedagogiche V.I. Loginov, e che combina tutti i metodi in tre gruppi:

1) modalità di formazione del comportamento morale: formazione, esercizio, gestione delle attività;

2) metodi per formare la coscienza morale: persuasione sotto forma di spiegazione, suggerimento, conversazione;

3) metodi per stimolare sentimenti e relazioni: esempio, incoraggiamento, punizione.

Quando si lavora per formare relazioni morali, è consigliabile utilizzare conversazioni etiche. Quando parli con i bambini, devi incoraggiarli a pensare e parlare. Facendo loro due o tre domande, lasciamo parlare i ragazzi. Ciò ti consente di capire cosa pensano e sanno i bambini per esperienza personale. Con l'aiuto di un insegnante, i bambini imparano a valutare equamente le azioni dei loro coetanei, e talvolta degli adulti, e imparano a capire cosa è possibile e cosa no, cosa è bene e cosa è male.

Durante una conversazione etica, organizzare in modo efficace la lettura e l'analisi delle opere d'arte. A tal fine, è necessario prestare costantemente particolare attenzione alla selezione della narrativa sul tema dell'educazione morale dei bambini in età prescolare.

Suggerimenti per l'insegnante per creare un ambiente privo di conflitti nel gruppo.

Nel comunicare con i bambini, osserviamo sempre più la manifestazione di qualità come crudeltà, riluttanza e incapacità di aiutare un coetaneo, simpatizzare, rallegrarsi con lui e incapacità di arrendersi. I bambini mostrano intolleranza verso le caratteristiche individuali degli altri.

Pertanto, compiti importanti dell'insegnante sono la formazione di relazioni interpersonali umane tra i bambini in età prescolare e l'instaurazione di un microclima positivo nel gruppo. Dopotutto, è qui che i bambini trascorrono la maggior parte del loro tempo e i loro coetanei nel gruppo sono la loro principale cerchia sociale.

Quando lavori con i bambini, puoi utilizzare la memorizzazione di "mirilkas" e condurre il gioco didattico "Qual è il tuo umore". Cerca di aiutare a trovare la causa del cattivo umore. Chiedi ai bambini di buon umore di condividere un sorriso con gli altri bambini, una storia divertente che è accaduta loro questa mattina, puoi ricordare un cartone animato divertente.

È molto importante creare un atteggiamento positivo nel gruppo e renderlo il più coeso possibile. A tal fine, insieme ai bambini, è possibile scegliere lo stemma e il motto del gruppo: "Come una ciliegia su un ramo, i bambini del gruppo sono amici".

Puoi organizzare una “scatola delle buone azioni” in gruppo e riassumere le tue buone azioni alla fine della settimana. Per ogni buona azione, i bambini ci mettono un chip rosso e per ogni cattiva azione, uno blu. Pertanto, viene determinato il numero di azioni buone e cattive e riflettono sul motivo per cui ciò è accaduto. È l'analisi generale delle azioni che unisce e costringe ogni bambino a pensare alle sue azioni e al suo “contributo” alle buone azioni comuni dell'intero gruppo.

Insieme ai bambini, “sviluppare” le regole del gruppo “Cosa si può fare e cosa non si può fare”.

1. Condividi con un amico. Gioca in modo tale da non cercare sempre di ottenere il meglio per te stesso.

2. Aiuta un amico. Se sai fare qualcosa da solo, insegnalo anche a lui.

3. Se un amico è nei guai, aiutalo più che puoi.

4. Ferma il tuo amico se sta facendo qualcosa di brutto. Se un amico ha torto, diglielo.

5. Non litigare, non discutere per sciocchezze. Giocare insieme.

6. Non essere arrogante se hai fatto qualcosa meglio degli altri.

7. Non invidiare: rallegrati della buona fortuna e del successo del tuo amico con lui.

8. Se hai fatto qualcosa di sbagliato, chiedi perdono e ammetti il ​​tuo errore.

9. Saper accettare con calma aiuti, consigli e commenti da altri ragazzi.

10. Non fare la spia, ma cerca di risolvere da solo il problema con il tuo amico; saper negoziare.

11. Sii attento allo stato emotivo del tuo amico, cerca di vincere in modo equo.

12. Non ridere di un amico se è nei guai.

Questo lavoro non può essere svolto senza l’interazione con i genitori. Hanno conversazioni individuali, riunioni con i genitori e attività ricreative congiunte.

Una scheda di giochi e opere d'arte per familiarizzare i bambini con le capacità di comportamento senza conflitti, empatia, disponibilità ad aiutare, ecc.

Giochi:

Carta n. 1

Gioco "Locomotiva"

Bersaglio: Creare un background emotivo positivo, sviluppare la fiducia in se stessi e unire il gruppo.

Breve descrizione del gioco:I bambini si mettono in fila uno dopo l'altro, tenendosi per le spalle. Il “treno” esegue vari movimenti e i bambini lo ripetono. La fine del gioco è stare in cerchio, tenendosi per mano.

Carta n. 2

Gioco "Avvio"

Bersaglio: Sviluppo di capacità di cooperazione in un gruppo di pari, capacità di negoziare.

Breve descrizione del gioco:Ogni paio di bambini è invitato a concordare tra loro e colorare il proprio paio di stivali allo stesso modo.

Carta n.3

Gioco "Passa la maschera"

Bersaglio: Stabilire un contatto con i coetanei.

Breve descrizione del gioco:Ciascuno dei bambini trasmette la propria espressione facciale in un cerchio e deve rappresentare accuratamente l'espressione facciale del vicino di destra, quindi inventare la propria e trasmetterla al vicino di sinistra.

Carta n. 4

Gioco "Stregone"

Bersaglio: Indurre uno stato d'animo emotivo positivo nei bambini.

Breve descrizione del gioco:Al comando dell'insegnante, tutti si bloccano. Lo stregone sta cercando di far ridere l'incantato. “Ridere” aiuta lo stregone a ridere.

Carta n.5

Gioco "Solo insieme"

Bersaglio: Rimuovere le restrizioni linguistiche, sviluppare la capacità di analizzare le azioni, acquisire familiarità con modi costruttivi per risolvere situazioni di conflitto.

Breve descrizione del gioco:I bambini si dividono in coppie, si danno le spalle e cercano di sedersi sul pavimento senza lasciare la schiena del partner, quindi si alzano allo stesso modo.

Carta n.6

Gioco "Immagini inaspettate"

Bersaglio: Sviluppare la capacità di collaborare con i pari.

Breve descrizione del gioco:I bambini si siedono in cerchio. Ogni persona ha un pezzo di carta e una matita. Cominciano a disegnare qualche immagine. Su comando dell'insegnante, ogni bambino consegna al vicino di sinistra il suo foglio di carta con un disegno, poi il vicino continua a disegnare il disegno del vicino di destra e così via fino alla fine.

Carta n.7

Gioco "Golovoball"

Bersaglio: Sviluppo delle capacità di cooperazione e di mutua assistenza.

Breve descrizione del gioco:I bambini si dividono in coppie e si sdraiano sul pavimento uno di fronte all'altro. Devi sdraiarti a pancia in giù in modo che la testa di un bambino sia accanto alla testa del tuo partner. Le coppie mettono la palla tra le loro teste. Quindi devono raccogliere la palla e alzarsi da soli.

Carta n. 8

Gioco "Grattacielo"

Bersaglio: Sviluppare la capacità dei bambini di interagire tra loro e cooperare.

Breve descrizione del gioco:Ognuno dei ragazzi prende uno o due cubi e costruisce un grande grattacielo in modo che non crolli. Inoltre, se il grattacielo dovesse crollare, dovrà essere ricostruito. Durante il gioco i bambini discutono tra loro su come costruire un grattacielo.

Carta n.9

Gioco "Torri di cartone"

Bersaglio: Formazione di un'adeguata autostima, sviluppo della buona volontà.

Breve descrizione del gioco:I bambini sono divisi in due gruppi di 6 persone. Devono costruire una torre di cartone in 10 minuti utilizzando solo nastro adesivo. Qui puoi utilizzare sia la versione verbale che quella non verbale del gioco.

Carta n. 10

Gioco "Raccogli l'immagine"

Bersaglio: Sviluppare la capacità di collaborare con i pari.

Breve descrizione del gioco:I bambini sono divisi in due squadre. L'insegnante consegna dei puzzle a ciascuna squadra. Ogni squadra deve raccogliere una foto. Durante il gioco, l’insegnante osserva il comportamento dei bambini, valuta la loro capacità di cooperare e negoziare.

Opere d'arte:

Carta n. 1

G.H. Andersen "Il brutto anatroccolo"

Scopo e possibilità di applicazione: Formazione di idee sul conflitto, sulle sue cause e metodi di risoluzione, formazione nell'analisi delle situazioni di conflitto, manifestazione di sentimenti di gentilezza, compassione.

Carta n. 2

A. Kuznetsova “Abbiamo litigato”

Imparare la capacità di comprendere le cause di un litigio e trovare la giusta via d'uscita dalle situazioni di conflitto.

Carta n.3

N. Nosov “Sulla collina”

Scopo e possibilità di applicazione:Promuovere il rispetto reciproco, l’assistenza reciproca, le capacità di coltivarelavorare in modo amichevole, di concerto con i colleghi.

Carta n. 4

V. Oseeva “La parola magica”

Scopo e possibilità di applicazione:Sviluppare un comportamento educato e un atteggiamento amichevole verso gli altri.

Carta n.5

V. Suteev “Mela”

Scopo e possibilità di applicazione:Promuovere l’onestà, il senso di responsabilità per le proprie azioni, il rispetto e la cortesia nei rapporti con i pari, sviluppando l’autostima negli studenti.

Carta n.6

V. Suteev “Pupazzo di neve - Postino”

Scopo e possibilità di applicazione:Formare la capacità di analizzare le azioni degli eroi, promuovere un atteggiamento amichevole nei confronti dei coetanei, empatia, simpatia e assistenza reciproca.

Carta n.7

A. N. Afanasyev “La volpe e la lepre”

Scopo e possibilità di applicazione:Promuovere la cordialità, un atteggiamento amichevole verso i coetanei, l'empatia e la capacità di analizzare le azioni dei personaggi delle fiabe.

Carta n. 8

Racconto popolare russo “Come hanno combattuto funghi e piselli”

Scopo e possibilità di applicazione:Formare la capacità di analizzare le azioni dei personaggi in un'opera, promuovendo la cordialità e l'atteggiamento rispettoso nei confronti dei coetanei; assistenza reciproca.

Carta n.9

Y. Ermolaev “Il migliore amico”

Scopo e possibilità di applicazione:Formazione della capacità di analizzare le azioni degli eroi; promuovere la cordialità e l’atteggiamento rispettoso verso i coetanei.

Carta n. 10

K.D. Ushinsky "Cavallo cieco"

Scopo e possibilità di applicazione:Promuovere la gentilezza e la sensibilità attraverso la percezione emotiva di un'opera, la familiarità con categorie morali come: bontà, compassione, empatia, male.

Conclusione

Una delle aree di contenuto dell'educazione prescolare è lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare, che influenza l'aspetto dell'interazione interpersonale dei bambini.

È consigliabile sviluppare le idee dei bambini sulla comunicazione senza conflitti e imparare ad analizzare le situazioni di conflitto utilizzando il materiale delle opere d'arte.

Insieme alla lettura della narrativa, è necessario utilizzare altri mezzi per sviluppare sentimenti umani: musica, natura, pittura, illustrazioni e film.

Il mezzo principale per sviluppare relazioni morali con i coetanei è il gioco.

Bibliografia

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8. Pershina T.V., Pautova A.M., Chirkova M.V. Raccomandazioni metodologiche per sviluppare la preparazione dei bambini in età prescolare senior per un'interazione senza conflitti con i coetanei. // Scienza e istruzione: New Times No. 5, 2015. – P. 633 – 640.
   

   con un bambino secondo la formazione

   Bersaglio:

   Compiti:

   Funzione:

   Correttivo, evolutivo

   Modulo di attuazione:

   Lezione 1.

   Bersaglio:

   "Continua..."

   La mia famiglia è...

   Mia madre dice che io...

   Se vengo colpito, allora...

   "Insulti"

   "I miei delinquenti"

   Rilassamento, emozioni positive.

   bussa con la mano destra,

   2- all'altezza della testa,

   "Ah!".

   Lezione 2.

   Saluto "Ciao!"

   Esercizio "Linee"

   1.linea fortunata

   linea 2.fun

   3.linea triste

   4.linea malvagia

   5.linea stanca

   6.linea di allarme

   7.linea permalosa

   8.buona linea

   Esercizio “Lotta con le braccia”

   Esercizio "Coperta"

   Immagina questo...

   Disegno dell'umore.

   Lezione 3.

   Metodologia “Il mio Universo”

   Il mio hobby preferito

   Il mio colore preferito

   Il mio animale preferito

   La mia stagione preferita

   Mio amico

   "Scrivere fiabe"

   "Disegno dell'umore"

   Lezione 4.

   Saluti.

   "Un disegno terribilmente bello."

   Discussione.

   Gioco "Duh-duh!"

   "Specchio"

   "Disegno dell'umore"

   Lezione 5.

   Saluti.

   Gioco "Cose che parlano".

   Scarpe, armadio, specchio

   Bicicletta, radio, libro di testo.

   Gioco "Sono educato"

   Disegno dell'umore.

   Lezione 6.

   Saluti.

   Gioco "Scudo dell'Ira"

   Mostra il tuo umore.

   Lezione 7.

   Saluti.

   Gioco "Nel regno molto lontano"

   Gioco "Regali"

   Lezione 8.

   Saluti.

   "Zoccolo d'argento"

   "Palma"

   Rituale d'addio.

   Ricordatelo per il bambino

   Comportamento in corso comunicazione con i bambini

   Ricordare

   Ricordare

   Ricordare

   Ricordare

   Ricordare

   Ricordare

   Ricordare

   Ricordare

   Ricordare

   Piano di lavoro correttivo individuale

   con un bambino secondo la formazione

   capacità di comunicazione senza conflitti.

   Bersaglio: creare condizioni per la formazione di una comunicazione priva di conflitti per un bambino in età prescolare.

   Compiti:

   Sviluppo delle capacità comunicative

   Aiutarti a identificare i tuoi sentimenti e comprendere le conseguenze delle tue azioni in una determinata situazione

   Correzione della sfera emotivo-volitiva

   Funzione:

   Correttivo, evolutivo

   Modulo di attuazione:

   lezioni individuali 5-7 anni

   Lezione 1.

   Bersaglio: diagnosi di manifestazioni negative

   Conversazione con un bambino. Metodologia "Cacti".

   "Continua..."

   La mia famiglia è...

   Mi piace davvero quando la nostra famiglia...

   Mia madre dice che io...

   Se faccio qualcosa di sbagliato, allora...

   Se vengo colpito, allora...

   "Insulti"

   Conoscenza delle tecniche di gioco che promuovono il rilassamento in una forma accettabile.

   Un adulto e un bambino si passano la palla, chiamandosi a vicenda ogni sorta di parole innocue. Questi potrebbero essere i nomi di alberi, funghi, pesci, ecc.

   Ogni appello dovrebbe iniziare con le parole: “E tu...!”

   "I miei delinquenti"

   Al bambino viene chiesto di disegnare su un foglio di carta cosa o chi ha mai offeso il bambino e con chi vorrebbe vendicarsi. Si propone di vestire i tuoi delinquenti con abiti divertenti, aggiungere loro attributi, elementi o situazioni in cui sembrerebbero divertenti.

   Rilassamento, emozioni positive.

   bussa con la mano destra,

   2- all'altezza della testa,

   3-4-all'altezza della vita, inclinati in avanti e ripeti cinque volte:

   “Hee!”, poi indietro e cinque volte:

   "Ah!".

   Accelerando il ritmo, ripeti l'operazione cinque volte, poi 4, 3, 2 e 1.

   Lezione 2.

   Saluto "Ciao!"

   Pronuncia la parola "Ciao" in diverse intonazioni: severamente, offeso, allegramente, educatamente.

   Esercizio "Linee"

   Obiettivo: allenarsi ad esprimere le proprie emozioni in una forma simbolica e figurativa.

   Proviamo a trasmettere sentimenti diversi su un pezzo di carta usando una matita senza disegnare nulla di specifico - solo semplici linee:

   1.linea fortunata

   linea 2.fun

   3.linea triste

   4.linea malvagia

   5.linea stanca

   6.linea di allarme

   7.linea permalosa

   8.buona linea

   Esercizio “Lotta con le braccia”

   Scopo: rimuovere la tensione muscolare.

   Il bambino e l'adulto stanno uno di fronte all'altro, allungando le braccia in avanti e collegandole. Al conteggio di 1,2,3, premono i palmi delle mani in modo da spingere l'avversario fuori dal suo posto.

   Esercizio "Coperta"

   Sprimaccia la coperta e si siede su una sedia:

   Immagina questo...

   Puoi fare qualcosa per...

   Il bambino può schiacciare, picchiare, girare la coperta, ecc.

   Disegno dell'umore.

   Mostra il tuo umore con espressioni facciali e gesti.

   Lezione 3.

   Saluti. Esercizio “Il tuo nome”

   L'adulto e il bambino dicono i loro nomi. Il compito di ciascuno è nominare quante più varianti possibili del nome dell’altro.

   Metodologia “Il mio Universo”

   Il mio hobby preferito

   Il mio colore preferito

   Il mio animale preferito

   La mia stagione preferita

   Il mio eroe preferito delle fiabe

   Mio amico

   "Scrivere fiabe"

   Si propone di iniziare le fiabe e inventare una continuazione.

   "Disegno dell'umore"

   Lezione 4.

   Saluti.

   "Nomi-qualità." Creare un'atmosfera amichevole.

   "Un disegno terribilmente bello."

   Un adulto e un bambino hanno ciascuno un foglio di carta e un pennarello.

   Per prima cosa devi disegnare una "bella immagine".

   Quindi l'adulto e il bambino si scambiano i disegni, ognuno dei quali realizza un disegno “terribile” dal disegno risultante. Poi si scambiano di nuovo e fanno “meraviglioso”.

   Discussione.

   Gioco "Duh-duh!"

   Obiettivo: rimuovere gli stati d'animo negativi.

   Il bambino cammina per la stanza. Quindi si ferma di fronte all'adulto e dice con rabbia tre volte: "Duh-duh!"

   "Specchio"

   "Disegno dell'umore"

   Lezione 5.

   Saluti.

   Esercizio di rilassamento. Eseguito in coppia.

   Uno dei partecipanti si presenta con un semplice disegno, un numero, una lettera e lo disegna con il dito sulla schiena dell’altro.

   Il compito della seconda persona è indovinare cosa è “scritto”.

   Gioco "Cose che parlano".

   Sviluppo dell’attività creativa e dell’empatia.

   Spazzolino da denti, pettine, cappotto

   Scarpe, armadio, specchio

   Bicicletta, radio, libro di testo.

   Disegna tre immagini raffiguranti questi oggetti. Quindi scrivi una storia.

   Gioco "Sono educato"

   Disegno dell'umore.

   Lezione 6.

   Saluti.

   Gioco "Scudo dell'Ira"

   Il bambino attira “rabbia”. Poi c'è una discussione: sull'alternativa a questo sentimento, su come appare una persona e su cosa dice in un impeto di rabbia. Quindi il bambino completa il disegno e rifa qualcosa in questo disegno per trasformarlo in qualcosa di gentile e divertente.

   Mostra il tuo umore.

   Lezione 7.

   Saluti.

   Gioco "Nel regno molto lontano"

   Obiettivo: sviluppare un senso di empatia, stabilire una comprensione reciproca.

   Un adulto e un bambino leggono una fiaba. Quindi disegnano, raffigurando eroi e un evento memorabile. Successivamente viene chiesto al bambino di posizionarsi nel disegno dove vorrebbe essere. Poi poniamo delle domande:

   Cosa faresti se fossi un eroe?

   Cosa risponderebbe l'eroe se glielo chiedesse

   Come ti sentiresti se l'eroe di una fiaba apparisse qui?

   Gioco "Regali"

   Il bambino elenca le persone che ama, chi gli piace e cosa darebbe a questa persona.

   Lezione 8.

   Saluti.

   "Zoccolo d'argento"

   Alleviare la tensione muscolare, costruire fiducia negli altri.

   “Immagina di essere un cervo bello, snello, forte e saggio con la testa alta. Sulla tua gamba sinistra c'è uno zoccolo d'argento. Non appena colpisci il terreno con lo zoccolo tre volte, appariranno monete d'argento. Sono magici, invisibili. Con ogni nuovo diventi più gentile e affettuoso. E anche se le persone non vedono queste monete, sentono la gentilezza, il calore, l’affetto che emana da te, sono attratte da te, ti amano, gli piaci sempre di più”.

   "Palma"

   Rituale d'addio.

   sulla formazione delle abilità comunicative.

   Cambiare il comportamento di un adulto e il suo atteggiamento nei confronti del bambino

   Costruisci il tuo rapporto con tuo figlio sulla comprensione e sulla fiducia reciproche

   Controlla il comportamento di tuo figlio senza imporgli regole rigide

   Evitate, da un lato, un'eccessiva morbidezza e, dall'altro, richieste eccessive nei confronti del bambino.

   Non dare a tuo figlio istruzioni categoriche, evita le parole “no” e “no”

   Ripeti la tua richiesta con le stesse parole ancora e ancora.

   Utilizzare la stimolazione visiva per rinforzare le istruzioni verbali

   Ricorda che l'eccessiva loquacità, movimento e indisciplina di tuo figlio non sono intenzionali.

   Ascolta cosa ha da dire il bambino

   Non insistere affinché tuo figlio si scusi per le sue azioni.

   Cambiare il microclima psicologico in famiglia

   Dai a tuo figlio abbastanza attenzione

   Trascorri il tempo libero con tutta la famiglia

   Evita di discutere davanti a tuo figlio

   Organizzazione della routine quotidiana e luogo delle lezioni

   Stabilire una solida routine quotidiana per il bambino e tutti i membri della famiglia

   Riduci le distrazioni mentre tuo figlio sta completando un'attività

   Evita grandi folle di persone quando possibile

   Ricorda che il superlavoro contribuisce a ridurre l'autocontrollo e ad aumentare l'iperattività

   Programma comportamentale speciale

   Non ricorrere alla punizione fisica! Se è necessario ricorrere alla punizione, è consigliabile sedersi in un determinato luogo dopo aver commesso l'atto.

   Loda tuo figlio più spesso. La soglia di sensibilità agli stimoli negativi è molto bassa, così sono i bambininon accettano rimproveri e punizioni, ma sono sensibili alle ricompense

   Espandi gradualmente le responsabilità dopo averle discusse con tuo figlio

   Non consentire che l'attività venga rinviata a un altro momento.

   Non dare a tuo figlio compiti che non siano appropriati per il suo livello di sviluppo, età e capacità.

   Aiuta tuo figlio a iniziare l'attività, poiché questa è la fase più difficile

   Non dare più istruzioni contemporaneamente. Il compito assegnato al bambino non dovrebbe avere istruzioni complesse e consistere in più collegamenti

   Ricordatelo per il bambinoil mezzo di persuasione più efficace sarà “attraverso il corpo”

   Privazione del piacere, della delicatezza, dei privilegi

   Divieto di attività piacevoli, passeggiate, ecc.

   Prendersi del tempo libero (andare a letto presto)

   Ricorda che dopo la punizione sono necessari rinforzi emotivi positivi e segnali di “accettazione”. Nella correzione del comportamento di un bambino, un ruolo importante gioca la tecnica del “modello positivo”, che consiste nell’incoraggiare costantemente il comportamento desiderato del bambino e nell’ignorare quello indesiderabile.

   L'amore dei genitori aiuterà il bambino ad affrontare qualsiasi difficoltà.

   Comportamento in corso comunicazione con i bambini

   Ricordare devi far sapere a tuo figlio che lo accetti per quello che è. Prova a usare le seguenti espressioni: "Sei il più amato", "Amiamo, capiamo, speriamo per te", "Amo ognuno di voi", "Che benedizione che abbiamo te".

   Ricordare che ogni parola, espressione facciale, gesti, intonazione, volume della tua voce trasmette al bambino un messaggio sul suo valore. Sforzati di creare un'elevata autostima in tuo figlio, rafforzandola con le parole: "Mi rallegro dei tuoi successi", "Puoi fare molto".

   Ricordare che i genitori che dicono una cosa e ne fanno un'altra alla fine sperimentano mancanza di rispetto da parte dei loro figli.

   Ricordare Prima di iniziare a comunicare con tuo figlio, devi prendere una posizione in modo da poter vedere i suoi occhi. Nella maggior parte dei casi dovrai accovacciarti.

   Ricordare che devi esprimere il tuo atteggiamento nei confronti del comportamento del bambino senza spiegazioni e moralismi inutili. Scegli l'indirizzo corretto e tempestivo per lui, ad esempio: "Sasha, Sasenka, figlio, figlio...".

   Ricordare che è necessario mostrare pieno interesse per il bambino nel processo di comunicazione. Sottolinealo con cenni ed esclamazioni. Non lasciarti distrarre mentre lo ascolti. Concentra tutta la tua attenzione su di esso. Dagli il tempo di parlare, non mettergli fretta e non sottolineare con il tuo aspetto che non ti interessa più.

   Ricordare che molti degli atteggiamenti che ricevono da te determinano in seguito il loro comportamento. Non dire a tuo figlio nulla che non vuoi veramente.

   Ricordare che quando comunichi con i bambini dovresti usare una varietà di formule vocali (addii, saluti, ringraziamenti).

   Non dimenticare di salutare tuo figlio la mattina e di augurargli la “buonanotte” la sera. Pronuncia queste parole con un sorriso, un tono amichevole e accompagnale con un tocco tattile. Assicurati, almeno per un piccolo servizio fornito da un bambino, di non dimenticare di ringraziarlo.

   Ricordare devi rispondere adeguatamente alle malefatte dei bambini: chiedi al bambino cosa è successo, cerca di approfondire le sue esperienze, scopri qual è stata la motivazione delle sue azioni e capiscilo; non paragonare tuo figlio ad altri bambini.

   Bibliografia

   1.Fopel K. Come insegnare ai bambini a cooperare? Giochi ed esercizi psicologici. M.: Genesi 2012

   2. Kadyuson H., Schiffer Ch. Workshop sulla psicoterapia del gioco - San Pietroburgo: Peter, 2013

   3.Programma preventivo “Crossroads”. Aquila 2012

   Piano di lavoro correttivo individuale

   con un bambino secondo la formazione

   capacità di comunicazione senza conflitti.

   Bersaglio: creare condizioni per la formazione di una comunicazione priva di conflitti per un bambino in età prescolare.

   Compiti:

   Sviluppo delle capacità comunicative

   Aiutarti a identificare i tuoi sentimenti e comprendere le conseguenze delle tue azioni in una determinata situazione

   Correzione della sfera emotivo-volitiva

   Funzione:

   Correttivo, evolutivo

   Modulo di attuazione:

   lezioni individuali 5-7 anni

   Lezione 1.

   Bersaglio: diagnosi di manifestazioni negative

   Conversazione con un bambino. Metodologia "Cacti".

   "Continua..."

   La mia famiglia è...

   Mi piace davvero quando la nostra famiglia...

   Mia madre dice che io...

   Se faccio qualcosa di sbagliato, allora...

   Se vengo colpito, allora...

   "Insulti"

   Conoscenza delle tecniche di gioco che promuovono il rilassamento in una forma accettabile.

   Un adulto e un bambino si passano la palla, chiamandosi a vicenda ogni sorta di parole innocue. Questi potrebbero essere i nomi di alberi, funghi, pesci, ecc.

   Ogni appello dovrebbe iniziare con le parole: “E tu...!”

   "I miei delinquenti"

   Al bambino viene chiesto di disegnare su un foglio di carta cosa o chi ha mai offeso il bambino e con chi vorrebbe vendicarsi. Si propone di vestire i tuoi delinquenti con abiti divertenti, aggiungere loro attributi, elementi o situazioni in cui sembrerebbero divertenti.

   Rilassamento, emozioni positive.

   bussa con la mano destra,

   2- all'altezza della testa,

   3-4-all'altezza della vita, inclinati in avanti e ripeti cinque volte:

   “Hee!”, poi indietro e cinque volte:

   "Ah!".

   Accelerando il ritmo, ripeti l'operazione cinque volte, poi 4, 3, 2 e 1.

   Lezione 2.

   Saluto "Ciao!"

   Pronuncia la parola "Ciao" in diverse intonazioni: severamente, offeso, allegramente, educatamente.

   Esercizio "Linee"

   Obiettivo: allenarsi ad esprimere le proprie emozioni in una forma simbolica e figurativa.

   Proviamo a trasmettere sentimenti diversi su un pezzo di carta usando una matita senza disegnare nulla di specifico - solo semplici linee:

   1.linea fortunata

   linea 2.fun

   3.linea triste

   4.linea malvagia

   5.linea stanca

   6.linea di allarme

   7.linea permalosa

   8.buona linea

   Esercizio “Lotta con le braccia”

   Scopo: rimuovere la tensione muscolare.

   Il bambino e l'adulto stanno uno di fronte all'altro, allungando le braccia in avanti e collegandole. Al conteggio di 1,2,3, premono i palmi delle mani in modo da spingere l'avversario fuori dal suo posto.

   Esercizio "Coperta"

   Sprimaccia la coperta e si siede su una sedia:

   Immagina questo...

   Puoi fare qualcosa per...

   Il bambino può schiacciare, picchiare, girare la coperta, ecc.

   Disegno dell'umore.

   Mostra il tuo umore con espressioni facciali e gesti.

   Lezione 3.

   Saluti. Esercizio “Il tuo nome”

   L'adulto e il bambino dicono i loro nomi. Il compito di ciascuno è nominare quante più varianti possibili del nome dell’altro.

   Metodologia “Il mio Universo”

   Il mio hobby preferito

   Il mio colore preferito

   Il mio animale preferito

   La mia stagione preferita

   Il mio eroe preferito delle fiabe

   Mio amico

   "Scrivere fiabe"

   Si propone di iniziare le fiabe e inventare una continuazione.

   "Disegno dell'umore"

   Lezione 4.

   Saluti.

   "Nomi-qualità." Creare un'atmosfera amichevole.

   "Un disegno terribilmente bello."

   Un adulto e un bambino hanno ciascuno un foglio di carta e un pennarello.

   Per prima cosa devi disegnare una "bella immagine".

   Quindi l'adulto e il bambino si scambiano i disegni, ognuno dei quali realizza un disegno “terribile” dal disegno risultante. Poi si scambiano di nuovo e fanno “meraviglioso”.

   Discussione.

   Gioco "Duh-duh!"

   Obiettivo: rimuovere gli stati d'animo negativi.

   Il bambino cammina per la stanza. Quindi si ferma di fronte all'adulto e dice con rabbia tre volte: "Duh-duh!"

   "Specchio"

   "Disegno dell'umore"

   Lezione 5.

   Saluti.

   Esercizio di rilassamento. Eseguito in coppia.

   Uno dei partecipanti si presenta con un semplice disegno, un numero, una lettera e lo disegna con il dito sulla schiena dell’altro.

   Il compito della seconda persona è indovinare cosa è “scritto”.

   Gioco "Cose che parlano".

   Sviluppo dell’attività creativa e dell’empatia.

   Spazzolino da denti, pettine, cappotto

   Scarpe, armadio, specchio

   Bicicletta, radio, libro di testo.

   Disegna tre immagini raffiguranti questi oggetti. Quindi scrivi una storia.

   Gioco "Sono educato"

   Disegno dell'umore.

   Lezione 6.

   Saluti.

   Gioco "Scudo dell'Ira"

   Il bambino attira “rabbia”. Poi c'è una discussione: sull'alternativa a questo sentimento, su come appare una persona e su cosa dice in un impeto di rabbia. Quindi il bambino completa il disegno e rifa qualcosa in questo disegno per trasformarlo in qualcosa di gentile e divertente.

   Mostra il tuo umore.

   Lezione 7.

   Saluti.

   Gioco "Nel regno molto lontano"

   Obiettivo: sviluppare un senso di empatia, stabilire una comprensione reciproca.

   Un adulto e un bambino leggono una fiaba. Quindi disegnano, raffigurando eroi e un evento memorabile. Successivamente viene chiesto al bambino di posizionarsi nel disegno dove vorrebbe essere. Poi poniamo delle domande:

   Cosa faresti se fossi un eroe?

   Cosa risponderebbe l'eroe se glielo chiedesse

   Come ti sentiresti se l'eroe di una fiaba apparisse qui?

   Gioco "Regali"

   Il bambino elenca le persone che ama, chi gli piace e cosa darebbe a questa persona.

   Lezione 8.

   Saluti.

   "Zoccolo d'argento"

   Alleviare la tensione muscolare, costruire fiducia negli altri.

   “Immagina di essere un cervo bello, snello, forte e saggio con la testa alta. Sulla tua gamba sinistra c'è uno zoccolo d'argento. Non appena colpisci il terreno con lo zoccolo tre volte, appariranno monete d'argento. Sono magici, invisibili. Con ogni nuovo diventi più gentile e affettuoso. E anche se le persone non vedono queste monete, sentono la gentilezza, il calore, l’affetto che emana da te, sono attratte da te, ti amano, gli piaci sempre di più”.

   "Palma"

   Rituale d'addio.

   sulla formazione delle abilità comunicative.

   Cambiare il comportamento di un adulto e il suo atteggiamento nei confronti del bambino

   Costruisci il tuo rapporto con tuo figlio sulla comprensione e sulla fiducia reciproche

   Controlla il comportamento di tuo figlio senza imporgli regole rigide

   Evitate, da un lato, un'eccessiva morbidezza e, dall'altro, richieste eccessive nei confronti del bambino.

   Non dare a tuo figlio istruzioni categoriche, evita le parole “no” e “no”

   Ripeti la tua richiesta con le stesse parole ancora e ancora.

   Utilizzare la stimolazione visiva per rinforzare le istruzioni verbali

   Ricorda che l'eccessiva loquacità, movimento e indisciplina di tuo figlio non sono intenzionali.

   Ascolta cosa ha da dire il bambino

   Non insistere affinché tuo figlio si scusi per le sue azioni.

   Cambiare il microclima psicologico in famiglia

   Dai a tuo figlio abbastanza attenzione

   Trascorri il tempo libero con tutta la famiglia

   Evita di discutere davanti a tuo figlio

   Organizzazione della routine quotidiana e luogo delle lezioni

   Stabilire una solida routine quotidiana per il bambino e tutti i membri della famiglia

   Riduci le distrazioni mentre tuo figlio sta completando un'attività

   Evita grandi folle di persone quando possibile

   Ricorda che il superlavoro contribuisce a ridurre l'autocontrollo e ad aumentare l'iperattività

   Programma comportamentale speciale

   Non ricorrere alla punizione fisica! Se è necessario ricorrere alla punizione, è consigliabile sedersi in un determinato luogo dopo aver commesso l'atto.

   Loda tuo figlio più spesso. La soglia di sensibilità agli stimoli negativi è molto bassa, così sono i bambininon accettano rimproveri e punizioni, ma sono sensibili alle ricompense

   Espandi gradualmente le responsabilità dopo averle discusse con tuo figlio

   Non consentire che l'attività venga rinviata a un altro momento.

   Non dare a tuo figlio compiti che non siano appropriati per il suo livello di sviluppo, età e capacità.

   Aiuta tuo figlio a iniziare l'attività, poiché questa è la fase più difficile

   Non dare più istruzioni contemporaneamente. Il compito assegnato al bambino non dovrebbe avere istruzioni complesse e consistere in più collegamenti

   Ricordatelo per il bambinoil mezzo di persuasione più efficace sarà “attraverso il corpo”

   Privazione del piacere, della delicatezza, dei privilegi

   Divieto di attività piacevoli, passeggiate, ecc.

   Prendersi del tempo libero (andare a letto presto)

   Ricorda che dopo la punizione sono necessari rinforzi emotivi positivi e segnali di “accettazione”. Nella correzione del comportamento di un bambino, un ruolo importante gioca la tecnica del “modello positivo”, che consiste nell’incoraggiare costantemente il comportamento desiderato del bambino e nell’ignorare quello indesiderabile.

   L'amore dei genitori aiuterà il bambino ad affrontare qualsiasi difficoltà.

   Comportamento in corso comunicazione con i bambini

   Ricordare devi far sapere a tuo figlio che lo accetti per quello che è. Prova a usare le seguenti espressioni: "Sei il più amato", "Amiamo, capiamo, speriamo per te", "Amo ognuno di voi", "Che benedizione che abbiamo te".

   Ricordare che ogni parola, espressione facciale, gesti, intonazione, volume della tua voce trasmette al bambino un messaggio sul suo valore. Sforzati di creare un'elevata autostima in tuo figlio, rafforzandola con le parole: "Mi rallegro dei tuoi successi", "Puoi fare molto".

   Ricordare che i genitori che dicono una cosa e ne fanno un'altra alla fine sperimentano mancanza di rispetto da parte dei loro figli.

   Ricordare Prima di iniziare a comunicare con tuo figlio, devi prendere una posizione in modo da poter vedere i suoi occhi. Nella maggior parte dei casi dovrai accovacciarti.

   Ricordare che devi esprimere il tuo atteggiamento nei confronti del comportamento del bambino senza spiegazioni e moralismi inutili. Scegli l'indirizzo corretto e tempestivo per lui, ad esempio: "Sasha, Sasenka, figlio, figlio...".

   Ricordare che è necessario mostrare pieno interesse per il bambino nel processo di comunicazione. Sottolinealo con cenni ed esclamazioni. Non lasciarti distrarre mentre lo ascolti. Concentra tutta la tua attenzione su di esso. Dagli il tempo di parlare, non mettergli fretta e non sottolineare con il tuo aspetto che non ti interessa più.

   Ricordare che molti degli atteggiamenti che ricevono da te determinano in seguito il loro comportamento. Non dire a tuo figlio nulla che non vuoi veramente.

   Ricordare che quando comunichi con i bambini dovresti usare una varietà di formule vocali (addii, saluti, ringraziamenti).

   Non dimenticare di salutare tuo figlio la mattina e di augurargli la “buonanotte” la sera. Pronuncia queste parole con un sorriso, un tono amichevole e accompagnale con un tocco tattile. Assicurati, almeno per un piccolo servizio fornito da un bambino, di non dimenticare di ringraziarlo.

   Ricordare devi rispondere adeguatamente alle malefatte dei bambini: chiedi al bambino cosa è successo, cerca di approfondire le sue esperienze, scopri qual è stata la motivazione delle sue azioni e capiscilo; non paragonare tuo figlio ad altri bambini.

   Bibliografia

   1.Fopel K. Come insegnare ai bambini a cooperare? Giochi ed esercizi psicologici. M.: Genesi 2012

   2. Kadyuson H., Schiffer Ch. Workshop sulla psicoterapia del gioco - San Pietroburgo: Peter, 2013

   3.Programma preventivo “Crossroads”. Aquila 2012

   Cause dei conflitti	Metodi per risolvere i conflitti
   1. Sviluppo insufficiente delle capacità e abilità di gioco del bambino.	Per prevenire possibili situazioni problematiche, è importante insegnare a tuo figlio a giocare.
   2. Litigi per un giocattolo.	Il gruppo più giovane dovrebbe avere quanti più giocattoli identici possibile. È necessario che gli adulti comprendano il diritto di proprietà del bambino. Non puoi definire un bambino avido, cattivo ragazzo o ragazza cattiva se non condivide un giocattolo. Il compito degli adulti è aiutare i bambini a trovare un'opportunità per essere d'accordo tra loro: giocare a turno, scambiare un giocattolo con un altro (non meno interessante), passare a un altro gioco, ecc.
   3. Controversia sulla distribuzione degli incarichi. 4. Il bambino non viene accettato nel gioco poiché tutti i ruoli sono già stati assegnati.	Puoi iniziare la distribuzione con ruoli minori, raggiungendo gradualmente quelli principali. In questo caso, i bambini più attivi assumono i ruoli proposti dall'insegnante. Naturalmente questa tecnica non sempre funziona; Quindi usano l'ordinamento, il conteggio e i lotti. Quindi puoi suggerire opzioni per l'ulteriore continuazione del gioco. Un adulto mostra un esempio del proprio comportamento verbale in un conflitto, ad esempio: “Hai ragione, ma...”, “Avete ragione entrambi, ma ognuno a modo suo”, “Pensiamo a cosa fare! " Basandosi sull’imitazione, il vocabolario emotivo dei bambini verrà riempito con parole e frasi che daranno loro il diritto di discutere, ma allo stesso tempo non umiliare se stessi e gli altri.
   5. È importante per il bambino che l'insegnante presti attenzione al suo stato emotivo.	Per chiarire alcune situazioni conflittuali, è importante “unirsi” al bambino, per aiutarlo a comprendere i suoi sentimenti: “probabilmente volevi davvero...”, “probabilmente non ti è piaciuto. Cosa... e tu volevi...” Se il bambino è indignato o arrabbiato, bisogna aiutarlo ad affrontare l'attacco di emozioni negative. Ciò è possibile se l'insegnante stesso mantiene uno stato emotivo calmo. Più i bambini sono rumorosi, più la voce dell’adulto dovrebbe essere calma e calma.
   6. Il bambino mostra aggressività.	È necessario fornire a ogni bambino l'opportunità di rispondere a varie esperienze emotive, in modo sicuro per il bambino stesso e per le persone che lo circondano (schiusa, scrittura di una lettera all'autore del reato, modellazione di plastilina, combattimenti con i cuscini). In alcune situazioni minori, vale la pena ignorare le azioni aggressive di un bambino in età prescolare e non focalizzare su di esse l'attenzione degli altri. Puoi distrarre o spostare l'attenzione dei bambini in conflitto su un altro oggetto.
   7. Confronto acuto tra bambini.	Interrompere e vietare immediatamente il combattimento. Separa i combattenti, mettiti in mezzo a loro, fai sedere ciascuno a un tavolo o sul pavimento. Non ha senso cercare chi ha ragione e chi è colpevole. Un adulto deve pensare al motivo per cui è scoppiata una rissa tra questi bambini (non hanno condiviso un giocattolo, stanco, offeso o una reazione abituale?).
   8. Combattente di bambini.	Non ha senso punire i combattenti. Quando un adulto punisce un bambino in età prescolare cattivo, i suoi scherzi si attenuano solo per un breve periodo o ripete: "Non lo farò più". Scusate, lo scherzo si è ripetuto.
   9. I bambini mostrano aggressività verbale e prendono in giro i coetanei.	Convinci un bambino vulnerabile e sensibile che non c'è bisogno di essere turbato in quel momento. Quando ti insultano, usa frasi difensive: "Chiunque ti insulta, viene chiamato così".
   10 Spia. I bambini dicono bugie quando vogliono che il bambino che li ha offesi abbia problemi da un adulto.	L’obiettivo dell’adulto è dirigere l’attività dei bambini l’uno verso l’altro, ad esempio: “puoi dirlo a Nikita, non a me” o “parlarne tra loro”

   Relazioni interpersonali in un gruppo di bambini

   La relazione interpersonale è una relazione sperimentata soggettivamente tra persone, manifestata oggettivamente nella natura e nei metodi di influenza reciproca delle persone nel corso di attività e attività congiunte. Si tratta di un sistema di atteggiamenti, orientamenti, aspettative, stereotipi e altre disposizioni attraverso le quali le persone si percepiscono e si valutano a vicenda

   Il ruolo del gruppo dei pari nello sviluppo sociale e personale di un bambino in età prescolare è trattato in molti lavori e studi scientifici socio-psicologici, psicologici e pedagogici. È nella società dei pari che i meccanismi di percezione e comprensione interpersonale che sono alla base della formazione di qualità personali come l'empatia, il desiderio di fornire aiuto e sostegno amichevole, la capacità di condividere la gioia, nonché qualità che forniscono la capacità di sviluppare la consapevolezza di sé nel modo più efficace. In un gruppo di pari, un bambino impara una forma o un'altra di comportamento, "concentrandosi sulle esigenze del gruppo sotto forma di" aspettative di ruolo ", cioè praticando l'adempimento di determinati ruoli sociali specificati dal sistema di relazioni interpersonali". interazione in un particolare gruppo. L’approvazione del gruppo offre al bambino l’opportunità di esprimersi e affermarsi, promuove la fiducia, l’attività e una “percezione di sé” positiva.

   Molti psicologi hanno provato a dare classificazione delle relazioni interpersonali ed evidenziare i principali opzioni.

   V.N. Myasishchev distingueva le relazioni emotive personali (attaccamento, antipatia, ostilità, sentimenti di simpatia, amore, odio) e le relazioni di livello superiore e cosciente: ideologiche e di principio.

   Ya.L. Kolominsky parla di due tipi di relazioni: affari e personali, basate su sentimenti di simpatia o ostilità.

   AA. Bodalev attribuisce grande importanza alle relazioni valutative.

   AV. Petrovsky identifica forme speciali di relazione: referenziale e il fenomeno della DGEI (identificazione emotiva di gruppo efficace).

   Negli studi di T.A. ha evidenziato Repina tre tipi di relazioni interpersonali nel gruppo prescolare: effettivamente personale, valutativo e inizio di rapporti d'affari. T.A. Repina sottolinea anche che esiste una differenza tra le relazioni interne, soggettive e la sfera della loro manifestazione esterna, nei modi di comunicare con altre persone, cioè le relazioni oggettive. Ma in generale, in età prescolare, a causa della spontaneità, nei bambini, in misura maggiore che negli adulti, si uniscono le relazioni soggettive e la loro espressione oggettiva.

   Così, relazioni interpersonaliè un sistema diversificato e relativamente stabile di connessioni selettive, coscienti ed emotivamente vissute tra i membri di un gruppo di contatto. Queste connessioni sono determinate principalmente da attività congiunte e orientamenti di valore. Sono in fase di sviluppo e si esprimono nella comunicazione, nelle attività congiunte, nelle azioni e nelle valutazioni reciproche dei membri del gruppo. In alcuni casi, quando le relazioni non hanno carattere efficace, si limitano alla sfera delle sole esperienze nascoste. Nonostante il fatto che le relazioni interpersonali si attualizzino nella comunicazione e, per la maggior parte, nelle azioni delle persone, la realtà stessa della loro esistenza è molto più ampia.

   
   

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   Data di creazione della pagina: 2017-04-20