Sviluppo socio-comunicativo di un bambino all'asilo. Sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare nel contesto dell'attuazione degli standard educativi dello Stato federale fino a

Le attività di tutte le istituzioni prescolari mirano a migliorare lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare. Il lavoro iniziato all'asilo dall'insegnante dovrebbe essere continuato a casa dai genitori.

Principali aspetti della socializzazione

In conformità con lo standard educativo statale federale (FSES) per l'istruzione prescolare, lo sviluppo comunicativo e la socializzazione dovrebbero essere considerati come un'unica area educativa. La competenza comunicativa dei bambini in età prescolare può essere formata solo durante la comunicazione con adulti e coetanei. L'obiettivo principale dello sviluppo sociale e comunicativo è instillare nel bambino le capacità di comunicare con altri come lui. Un bambino in età prescolare dovrebbe:

1. Formare un comportamento che sia sicuro per sé e per gli altri.
2. Impara a comunicare con uguale successo sia con i bambini che con gli adulti. Alcuni bambini trovano facilmente un linguaggio comune solo con i coetanei, imbarazzati dalla presenza dei loro anziani. Altre ragazze e ragazzi si sentono a proprio agio in compagnia degli adulti, i loro parenti stretti. Allo stesso tempo, sperimentano la paura di comunicare con estranei, anche con i loro coetanei.
3. Sviluppare atteggiamenti positivi verso il lavoro congiunto e la creatività.
4. Impara le norme morali di base, le relazioni e i meccanismi di comportamento accettati nella società.
5. Padroneggia la componente emotiva della comunicazione, impara la reattività, la misericordia e l'empatia.
6. Sviluppare la capacità di prendere decisioni indipendenti in conformità con gli standard morali accettati in una determinata società.

Struttura della socializzazione

La socializzazione dei bambini in età prescolare comporta la comunicazione con adulti e coetanei, durante la quale avviene il trasferimento dell'esperienza sociale. Si tratta di un processo continuo che continua a casa, nella scuola materna e negli altri istituti frequentati dal bambino. La socializzazione dei bambini in età prescolare media colpisce 3 aree principali:

1. Aspetto attività. Implica le azioni di un individuo mirate a un oggetto al fine di soddisfare il bisogno sorto. L'attività principale risiede nel gioco, è attraverso di esso che i bambini in età prescolare sviluppano la comunicazione con i loro coetanei.
2. Comunicazione. La formazione delle abilità comunicative viene effettuata nel processo di comunicazione diretta. La conversazione (dialogo o polilogo) insegna l'interazione con un'altra persona. Quando i bambini interagiscono tra loro o con gli anziani, sviluppano capacità comunicative. Il bambino impara a concentrarsi sull'interlocutore.
3. Autocoscienza. La comunicazione dei bambini in età prescolare influisce direttamente sullo sviluppo della sua autocoscienza. Per sentire il suo significato, per capire il suo posto nel mondo, il bambino ha bisogno di un'altra persona. Per una socializzazione di successo dei bambini in età prescolare, è necessario provare ruoli diversi. Nel negozio, il bambino funge da acquirente. A casa interpreta il ruolo di un figlio o di una figlia (nipote o nipote).

comunicazione virtuale

Gli scolari e i bambini in età prescolare moderni spesso comunicano con i loro coetanei sui social network. I bambini di oggi di 3-4 anni sanno usare i cellulari e i computer. Un bambino di 6-7 anni con dei conti è un evento comune al giorno d'oggi. Non c'è consenso sul fatto che lo sviluppo delle capacità di comunicazione nei bambini in età prescolare su Internet sia un male o un bene. La comunicazione virtuale è apparsa relativamente di recente e si sta sviluppando rapidamente. I moderni ricercatori-insegnanti non hanno ancora tratto conclusioni oggettive. Per ovvie ragioni, è impossibile trovare le informazioni necessarie nei manuali pedagogici degli scienziati sovietici.

La diagnosi delle capacità comunicative di ragazzi e ragazze che trascorrono molto tempo online mostra che questi bambini presentano alcune deviazioni nello sviluppo mentale. Il vocabolario di un dilettante che visita le pagine dei social network è più scarso. Specifiche della comunicazione virtuale:

1. Le persone appaiono molto meglio online che nella vita reale. La mancanza di contatto diretto con gli interlocutori è liberante. Invece di una foto reale, puoi inserire quella di qualcun altro. Lo sviluppo comunicativo dei bambini in età prescolare avviene con un personaggio immaginario. Il desiderio di apparire "figo" costringe anche il bambino in età prescolare a trasformarsi in un personaggio immaginario. Si rende conto del suo bisogno di comunicazione, ma non riceve l'idea corretta di cosa sia la vera comunicazione.
2. Nel dialogo virtuale non esiste alcuna componente emotiva che interferisca con il normale sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare. Esprimere le emozioni è parte integrante della comunicazione. Su Internet i sentimenti reali vengono sostituiti dalle emoticon con le quali puoi trasmettere qualsiasi emozione e ingannare il tuo interlocutore. Nascondere i veri sentimenti nella comunicazione reale è molto più difficile.
3. La comunicazione virtuale è troppo monotona. Per il pieno sviluppo comunicativo dei bambini in età prescolare non è necessario solo il dialogo, ma anche azioni congiunte. I contatti virtuali non influenzano una delle aree più importanti della socializzazione. La comunicazione tra i bambini nella vita reale significa giocare, andare al cinema insieme, ecc. Questo è impossibile sui social network.

Il ruolo di un adulto

La formazione delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare inizia in famiglia. I bambini acquisiscono le prime capacità comunicative attraverso il contatto con la famiglia. Le abilità comunicative implicano non solo l'erudizione, la capacità di strutturare con competenza il proprio discorso. La comunicazione tra un bambino in età prescolare e gli adulti sviluppa l'abitudine di rispettare gli anziani.

I contatti con i nonni svolgono un ruolo speciale nella vita di un bambino. Secondo alcuni genitori, tale comunicazione ha un effetto negativo sullo sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare.

Tuttavia, la compagnia di una persona appartenente ad una generazione diversa porta al bambino una conoscenza che non riceverà dai suoi coetanei né dai suoi genitori. Molte opinioni sulla vita dei nonni sono diventate obsolete. Gli anziani tendono a non capire i giovani. Il dialogo con i bambini in età prescolare aiuterà a eliminare il conflitto tra due generazioni.

Nonostante i vantaggi della comunicazione tra bambini in età prescolare e adulti, non vale la pena sostituire completamente i contatti con i coetanei. La formazione delle capacità comunicative nei bambini avviene in compagnia di persone della stessa età. Un bambino in età prescolare non dovrebbe trascorrere meno tempo con i suoi coetanei che con i suoi genitori. Gli adulti non saranno in grado di comprendere tutte le peculiarità della comunicazione dei bambini, nonostante il fatto che loro stessi una volta avessero la stessa età. Il mondo interiore di un bambino in età prescolare più grande è vario e ricco. All'età di 6-7 anni, il bambino conosce molte fiabe. La diagnostica della comunicazione dei bambini a questa età mostra che i ragazzi e le ragazze tendono a riprodurre le trame dei cartoni animati con cui hanno familiarità. Limitare i contatti con i coetanei limiterà lo sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare.

Fobia sociale

La paura di comunicare con altri come loro si verifica non solo nei bambini, ma anche negli adulti. Prima i genitori si accorgono del problema, più facile sarà liberarsene. La mancanza di capacità comunicative nei bambini in età prescolare porta al fatto che un bambino ritirato diventa un adulto ritirato. Una persona del genere avrà molti problemi nel trovare un lavoro, nello sviluppare una carriera e nella felicità nella sua vita personale.

Puoi distinguere una fobia sociale da una serie di segni:

• si comporta in modo riservato, soprattutto in presenza di estranei;
• Un fobico sociale preferisce comunicare con gli animali piuttosto che comunicare con i coetanei in età prescolare;
• Questi bambini di solito non hanno amici;
• I fobici sociali evitano i luoghi affollati, non amano gli eventi festivi e hanno paura di parlare in pubblico.

La presenza di tutti questi segni indica violazioni dello sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare.

I genitori hanno bisogno di parlare con il loro bambino. Una conversazione diagnostica non dovrebbe trasformarsi in un interrogatorio. Mamma o papà, in modo discreto, devono chiedere al bambino una domanda sul motivo per cui non vuole giocare con altri bambini. Forse uno dei suoi coetanei o adulti lo ha offeso, insultato, riso di lui e in seguito il bambino ha perso la fiducia in tutte le persone.

In alcuni casi, gli adulti devono prendere in mano l'organizzazione della comunicazione tra i bambini in età prescolare. Puoi invitare persone che conosci con bambini a farti visita. I fobici sociali sono più bravi a stabilire contatti in un ambiente familiare (a casa) che in uno non familiare. Per liberare il bambino, i genitori possono prendere parte al gioco. L'organizzazione del contatto deve essere affrontata tenendo conto delle peculiarità della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei. Non appena i bambini si conoscono meglio e vengono coinvolti nelle attività di gioco, gli adulti devono abbandonare tranquillamente il gioco.

L’individualizzazione non è sinonimo di fobia sociale. A volte i bambini preferiscono la solitudine alla compagnia dei coetanei perché non sono interessati a stare con loro. Allo stesso tempo, il rifiuto di comunicare con altri bambini non peggiora la competenza sociale dei bambini in età prescolare. I genitori dovrebbero identificare gli hobby del figlio o della figlia e organizzare il tempo libero per il bambino in base ai suoi interessi, ad esempio iscrivendolo a una sezione sportiva.

Forme di comunicazione tra i bambini in età prescolare

Per sviluppare le capacità comunicative nei bambini in età prescolare più grandi, sono necessarie diverse forme di contatto con i coetanei. A una persona senza formazione pedagogica può sembrare che tutta l'attività di un bambino a questa età si riduca al gioco. Ciò è in parte vero, poiché il gioco in età prescolare è l'attività principale. Tuttavia, ogni età ha le sue caratteristiche di comunicazione. Forme di comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei:

1. Emozionale e pratico. Caratteristico dell'età prescolare più giovane, quando si sforzano di svolgere un'attività attiva sotto l'influenza delle emozioni. Ad esempio: una ragazza osserva sua madre mentre fa il bucato. L'odore delle polveri attira il bambino e gli fa venire voglia di compiere le azioni di un adulto. I bambini di età compresa tra 2 e 4 anni stanno ancora imparando a comunicare con i coetanei. Il principale standard comportamentale continua ad essere l'adulto con cui il bambino trascorre la maggior parte del suo tempo.
2. Situazionale e aziendale. A 4-5 anni, i bambini non imitano semplicemente l'attività degli adulti sotto l'influenza delle emozioni. Le attività del bambino diventano più consapevoli. La ragazza capisce perché sua madre fa il bucato e perché usa la polvere. Le peculiarità della comunicazione tra i bambini in età prescolare sono che vogliono interpretare ruoli da adulti. I bambini all'età di 4-5 anni imitano già volentieri la vita adulta. Durante questo periodo, un pari diventa il partner preferito
3. Affari non situazionali. Dominante nei bambini di 6-7 anni. Lo sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare durante questo periodo raggiunge la sua massima attività. I bambini non si limitano a inventare trame già pronte, come facevano a 4-5 anni. Provano a stabilire le proprie regole. Se diamo le caratteristiche comparative di tutte e 3 le forme, la forma commerciale non situazionale è più produttiva per lo sviluppo dell'attività comunicativa dei bambini in età prescolare.

Il ruolo dei giochi nella comunicazione

Il ruolo della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei non può essere sopravvalutato.

Lo psicologo L.S. Rubinstein considerava l'attività di gioco l'elemento più importante della socializzazione di successo di un bambino in età prescolare. Mentre giocano, i bambini non solo imitano la personalità di qualcun altro, ma arricchiscono anche significativamente la propria. A volte è all'età di 5-6 anni, raffigurando le azioni di mamma e papà, che un bambino sceglie la professione di medico, insegnante o attore.

Il ruolo di un adulto nello sviluppo della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei è senza dubbio eccezionale. Tuttavia, non dovresti assumere il controllo completo delle attività del bambino. Mentre giocano, i bambini dovrebbero sentirsi importanti. Se un adulto interferisce costantemente e offre soluzioni già pronte a questo o quel problema, l'interesse per il gioco potrebbe scomparire. Genitori ed educatori possono trovarsi nelle vicinanze per identificare le sfumature negative. Ad esempio: un ragazzo ritrae un papà ubriaco che picchia sua madre. Probabilmente il bambino non sta cercando di fare del male al suo amico. Spesso deve osservare una situazione simile e la percepisce come la norma delle relazioni tra le persone. Non dovresti sgridare un bambino. Puoi offrirgli un'immagine positiva: papà ha portato fiori a mamma.

Un adulto spesso funge da arbitro in alcuni giochi. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla retorica per i bambini in età prescolare. L'insegnante riunisce i bambini e propone loro varie situazioni: la tua amica è triste, tua sorella è malata, tua nonna ha perso gli occhiali. Ogni bambino deve offrire la propria versione di soluzione al problema. I bambini con punti di vista opposti possono avere un dibattito in cui, a turno, forniscono argomentazioni a favore della loro opinione.

La comunicazione in età prescolare e il suo ruolo nella vita successiva sono difficili da sopravvalutare. I suoi ulteriori successi e risultati dipendono da chi e come il bambino contatta durante questo periodo. La mancanza di comunicazione in età prescolare porta a conseguenze spiacevoli.

"Sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare nel quadro dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione"

Distretto di Kalininsky
introduzione

Il problema dello sviluppo sociale e personale di un bambino in età prescolare nel processo di interazione con il mondo esterno diventa particolarmente rilevante nella fase attuale, poiché le principali strutture della personalità sono poste nel periodo prescolare dell'infanzia, che, a sua volta, pone responsabilità speciale della famiglia e dell'istituzione prescolare nel coltivare le qualità personali necessarie nei bambini.

I bambini in età prescolare moderni sono interessati non solo al mondo degli oggetti e dei giocattoli, i bambini vogliono imparare molto sulle persone, sul mondo che li circonda, sulla natura, vivono in un mondo in cui molti aspetti della vita umana sono computerizzati, l'uso di un computer espande le possibilità di sviluppo intellettuale di un bambino, crea le condizioni per arricchire i suoi orizzonti. I bambini in età prescolare moderni sono diventati più rilassati, liberati, aperti, indipendenti, proattivi, hanno un senso di libertà e indipendenza.

Lo standard educativo dello Stato federale prevede lo sviluppo dei bambini in età prescolare nel padroneggiare le norme e i valori accettati nella società, compresi i valori morali e morali; sviluppo della comunicazione e dell'interazione del bambino con adulti e coetanei; la formazione di indipendenza, determinazione e autoregolamentazione delle proprie azioni; sviluppo dell'intelligenza sociale ed emotiva, reattività emotiva, empatia; formazione della preparazione per attività congiunte con i pari; sviluppare un atteggiamento rispettoso e un senso di appartenenza alla propria famiglia e alla comunità di bambini e adulti.

Gli insegnanti delle istituzioni educative prescolari sono preoccupati per i cambiamenti nello sviluppo morale, sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare e nel loro comportamento. I bambini moderni hanno difficoltà ad apprendere determinati standard morali; sono diventati più egoisti, capricciosi, viziati e spesso incontrollabili. Di conseguenza, la manipolazione da parte dei genitori, le difficoltà nella comunicazione e nell'interazione con adulti e coetanei, ciò è dovuto a un complesso di problemi socio-psicologici (aggressività, timidezza, iperattività, passività del bambino).

L'età prescolare include la motivazione a comunicare con gli altri, la capacità di contattarli e la conoscenza delle norme di comunicazione: capacità di ascoltare l'interlocutore, capacità di entrare in empatia e risolvere correttamente le situazioni di conflitto.

Il lavoro mirato viene svolto nelle istituzioni e nelle scuole prescolari, ma lo stile di comportamento e le relazioni di una persona con le persone si sviluppano nel corso della sua vita. È particolarmente importante nell'infanzia e nell'adolescenza avere come esempio i corretti modelli di comportamento degli adulti in famiglia.

Né un asilo nido né una scuola potranno correggere il comportamento di un bambino che non osserva esempi di comunicazione dignitosa tra le persone della famiglia. Quindi noi genitori diventiamo i primi insegnanti che insegnano ai bambini lezioni inestimabili di rispetto, empatia, gentilezza, pazienza, amore. Solo a questa condizione sviluppo comunicativo del bambino sarà normale.

Da dove vengono i problemi di comunicazione?

Le origini di molti problemi di comunicazione, come stabilito dagli esperti, sono

• nelle relazioni disfunzionali all’interno della famiglia, quando gli adulti mancano di coerenza nel crescere un figlio

• nelle caratteristiche personali del bambino stesso, formato

• nel temperamento (ad esempio, i bambini collerici hanno spesso difficoltà a trattenere le emozioni e hanno conflitti, mentre i bambini flemmatici, al contrario, possono causare irritazione essendo lenti e hanno difficoltà ad andare d'accordo con i coetanei)

• in presenza di patologie mentali, fisiologiche e somatiche

Tutte queste ragioni possono e devono essere influenzate, basta farlo con attenzione, cercando di non traumatizzare la personalità del bambino. Ad esempio, quando si cresce in una famiglia con “distorsioni” da parte dei genitori, si può osservare un’immensa ammirazione per il loro “tesoro”, che da tale atteggiamento si trasforma rapidamente in un tiranno domestico, un piccolo mostro che tiene tutti in trappola. il subordinato della casa.

Alcuni, al contrario, cercano di creare quelle che pensano siano condizioni “spartane” per il bambino, al fine di allevarlo fino a diventare un “vero uomo”. Di conseguenza, spezzano la psiche del bambino con punizioni per la minima offesa e "educano" una creatura braccata e umiliata, o un codardo che teme i forti e sopprime senza pietà i deboli.

La cosa più difficile è per i genitori di quei bambini che hanno malattie che impediscono la comunicazione attiva con i coetanei: sindrome di Down, paralisi cerebrale, problemi di vista, udito, ecc. Ma oggi ci sono molti esempi in cui, grazie all’amore e all’ottimismo delle loro famiglie, questi bambini riescono a conquistare il cuore di molte persone e comunicano con non meno successo dei loro coetanei sani.

Giochi per sviluppare abilità comunicative

Le istituzioni prescolari e i centri di sviluppo hanno accumulato una vasta esperienza nella conduzione di giochi di squadra e competizioni che sviluppano le capacità comunicative dei bambini. Ecco alcuni esempi che possono essere utilizzati in feste e feste per bambini.

Foresta magica

Scopo del gioco: insegnare ai bambini a scegliere metodi di comunicazione che aiutano a negoziare.

I bambini sono divisi in due squadre. Uno diventa una “foresta magica”, l’altro diventa “viaggiatore”. Il compito dei viaggiatori è attraversare la foresta, dove gli alberi bambini si ergono fitti, spalla a spalla. Per attraversare la foresta bisogna “d'accordo” con gli alberi magici: se il viaggiatore era calmo ed educato, allora lo lasciano passare, e se è impaziente e scortese, lo trattengono.

Esperti in parole educate

Obiettivo: ricordare ai bambini parole educate, rafforzare l'amicizia e la buona volontà tra loro.

Tutti i ragazzi stanno in cerchio, al centro del quale si trova il leader, un adulto con una palla. Invita ogni bambino, dopo aver preso la palla, a lanciarla indietro, dicendo una parola educata: "grazie", "per favore", "sii sano", "grazie", "molto carino", ecc. Se i bambini non hanno mai giocato a un gioco del genere prima, prima di iniziarlo, chiedi loro di ricordare le parole educate che conoscono.

Dietro il vetro

Obiettivo: rafforzare le capacità di comunicazione non verbale.

I bambini dovrebbero sedersi uno di fronte all'altro. L'ospite dice loro che sono separati da un vetro spesso che non consente il passaggio del suono. Il primo gruppo deve comunicare al secondo gruppo che loro

• assetato
• molto felice di vederli
• congelare
• ho dimenticato i cappelli a casa, ecc.

Questi e altri giochi aiuteranno i bambini a comprendere le sottigliezze della comunicazione.

Nella nostra epoca di forte disunità, quando la tradizione di scambiarsi lunghe lettere e visitarsi è quasi dimenticata, è così importante trasmettere ai bambini la capacità e il desiderio di comunicare, fare amicizia e comprendere le persone. Dopotutto, questa sarà la loro felicità umana: sia in famiglia che nel lavoro.

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Sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare

L'età prescolare è un momento di socializzazione attiva del bambino, sviluppo della comunicazione con adulti e coetanei, risveglio di sentimenti morali ed estetici. Il bambino guarda il mondo che lo circonda con gli occhi spalancati. Vuole conoscerlo, sentirlo, farlo suo.

La specificità dell'età prescolare è che tutti i processi mentali sono molto mobili e plastici e lo sviluppo delle potenziali capacità di un bambino dipende in gran parte dalle condizioni per questo sviluppo che insegnanti e genitori creano per lui. La scienza psicologica e pedagogica riconosce incondizionatamente il fatto che le reali capacità di un bambino possono manifestarsi piuttosto tardi e l'educazione che riceve contribuisce notevolmente alla loro manifestazione. In particolare, il concetto di “Zona di sviluppo prossimale” introdotto da L. S. Vygotsky ha catturato proprio questo fatto ben noto in un modo speciale. Pertanto, quando si determinano le caratteristiche individuali di un bambino in età prescolare, è preferibile tenere presente innanzitutto le sue "inclinazioni", che servono come base per l'ulteriore sviluppo delle capacità.

Pertanto, quando si analizzano i risultati di un bambino in età prescolare in ogni fase del suo sviluppo, è necessario comprendere che i risultati sono intermedi e possono servire solo come base per la scelta da parte dell'insegnante di metodi e tecniche per il lavoro individuale. Una valutazione obiettiva e adeguata dello sviluppo dei bambini è importante e un’errata interpretazione dei risultati diagnostici può avere un impatto negativo sia sullo sviluppo della personalità che sul successivo percorso educativo del bambino. Pertanto, abbiamo valutato il livello di sviluppo della competenza sociale durante l'analisi dei risultati dell'osservazione dei bambini nel processo di attività educative dirette, nonché nei momenti di routine. L'analisi dei risultati del monitoraggio non era fine a se stessa. Era necessario stabilire il livello iniziale di formazione della competenza morale, la cui analisi consente di pianificare ulteriori lavori sullo sviluppo sociale dei bambini. L’analisi delle osservazioni era mirata alla posizione effettiva del bambino nel gruppo dei pari, alla natura delle relazioni con i pari e al ruolo del bambino nelle attività congiunte.

Pertanto, nel risolvere i problemi dell'educazione morale, abbiamo costruito il nostro lavoro in conformità con le condizioni e le caratteristiche locali dei bambini, tenendo conto dei seguenti principi:

- "centrismo positivo";

Continuità e continuità del processo pedagogico;

un approccio differenziato verso ciascun bambino, massima considerazione delle sue caratteristiche psicologiche, capacità e interessi;

una combinazione razionale di diversi tipi di attività, un equilibrio adeguato all'età dello stress intellettuale, emotivo e motorio;

Approccio all'attività;

Naturalmente, un bambino in età prescolare non è ancora in grado di educare se stesso in modo mirato, ma l'attenzione a se stesso, la comprensione della sua essenza, la comprensione di essere umano, la consapevolezza graduale delle sue capacità hanno contribuito al fatto che i bambini hanno imparato ad essere attenti alle loro condizioni fisiche e mentali salute, ho imparato a vedere attraverso se stessi le altre persone, a comprendere i loro sentimenti, esperienze, azioni, pensieri.

Il nostro compito principale era introdurre gradualmente il bambino alla comprensione dell'essenza del mondo sociale. Naturalmente, la velocità di assimilazione del materiale e la profondità della sua conoscenza sono molto individuali. Molto dipendeva dal sesso del bambino, dalla natura dell'esperienza sociale che aveva accumulato, dalle caratteristiche dello sviluppo delle sue sfere emotive e cognitive, ecc. Ci siamo concentrati non solo sull'età del bambino in età prescolare, ma anche sulla sua padronanza effettiva della materia. Utilizzo di giochi, attività ed esercizi con vari gradi di complessità per selezionare ciò che meglio si adatta al livello di sviluppo di un particolare bambino in modo che lui o lei padroneggi il materiale individualmente. Ad esempio, nel gioco "Com'è" insegniamo ai bambini ad ascoltare l'intonazione di chi parla e a determinare il suo stato d'animo mediante l'intonazione. E nell'esercizio "Minuto interessante", invitiamo i bambini a ricordare e raccontare quali cose straordinarie hanno notato durante la giornata (un atto gentile di un amico, aiutare un adulto, ecc.) e commentare questo evento.

In base al contenuto del materiale e alle sue caratteristiche, è stata determinata l'attività principale del bambino, che era più adeguata al compito da svolgere. In un caso potrebbe essere un gioco, in un altro un lavoro, in un terzo le lezioni, un'attività cognitiva. Forme di lavoro – collettivo, sottogruppo, individuale.

Prestando particolare attenzione all'organizzazione e allo stile del lavoro educativo, poiché questo processo è la base e l'indicatore del successo nella risoluzione dei problemi nello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare. Direzione del lavoro educativo: il bambino dovrebbe sentirsi sicuro, protetto, felice nell'istituto scolastico prescolare, convinto di essere amato e che i suoi ragionevoli bisogni siano soddisfatti. Insieme ai bambini creiamo il nostro gruppo, aiutano, dicono, realizzano manuali, giocattoli, incontrano e salutano gli ospiti, ecc. Se il bambino si sbaglia in qualcosa, suggeriamo, ma in modo tale da suscitare ancora una volta interesse.

Nel nostro gruppo, i posti sono assegnati non solo per la solitudine - per disegnare da soli, guardare un libro, pensare, sognare, ma anche per giochi collettivi, attività, esperimenti e lavoro. In generale, il gruppo era pervaso da un’atmosfera di frenesia, comunicazione significativa, ricerca, creatività e gioia. I bambini conoscono non solo le loro responsabilità, ma anche i loro diritti. I rapporti con gli adulti sono fiduciosi, amichevoli, ma non uguali. Il bambino capisce: non sa ancora molto, non sa come fare. Un adulto è istruito ed esperto, quindi è necessario ascoltare i suoi consigli e le sue parole. Tuttavia, il bambino sa che non tutti gli adulti sono educati, che il comportamento di molti non corrisponde affatto ai principi morali (e questo non gli viene nascosto). Il bambino impara a distinguere le azioni positive da quelle cattive.

Il lavoro sullo sviluppo sociale è iniziato con il gruppo più giovane, aumentando gradualmente la complessità dei suoi contenuti. I bambini in età prescolare più piccoli sono interessati a integrarsi nella realtà circostante attraverso attività di gioco. Di conseguenza, considerare il proprio “io” come parte della realtà “adulta” ha permesso di formare un’idea di se stessi, delle proprie capacità, ha favorito l’iniziativa e l’indipendenza, ha sviluppato attività e fiducia in se stessi. Già nel gruppo più giovane coinvolgiamo attivamente i bambini nei giochi: imitazione. I bambini imitano le azioni di diversi animali e trasmettono anche immagini di animali e dei loro cuccioli. Secondo la mia dimostrazione e indipendentemente, nei movimenti e nelle espressioni facciali si riproducono i diversi stati d'animo degli animali (buono - cattivo, allegro - triste) e le loro immagini. Ad esempio: un piccolo topo veloce e un grande orso goffo.

Il nostro costante assistente nello sviluppo sociale dei bambini è la famiglia. Solo in collaborazione con gli adulti più vicini è possibile ottenere risultati educativi elevati. Cerchiamo di interessare i genitori dei nostri studenti, ad esempio, con il desiderio di instillare nei loro figli l'amore per i loro antenati. Stiamo cercando di far rivivere una tradizione preziosa: essere orgogliosi dei nostri antenati e continuare le sue migliori tradizioni. A questo proposito, sono state utilizzate conversazioni individuali, il cui scopo era attirare l'attenzione del bambino sulla propria famiglia, insegnarle ad amare ed essere orgoglioso di lei.

L'interazione con la famiglia è efficace solo quando noi e i genitori ci fidiamo l'uno dell'altro, comprendiamo e accettiamo obiettivi, metodi e mezzi comuni di sviluppo sociale. Mostrando ai genitori il nostro sincero interesse, l'atteggiamento gentile nei confronti del bambino, il desiderio di promuovere il suo sviluppo di successo, che ci ha permesso di diventare la base dei nostri sforzi congiunti con la famiglia e di aiutare il bambino a stabilire contatti con il mondo sociale.

Un clima emotivamente confortevole nel gruppo e un'interazione significativa e orientata alla personalità tra insegnante e bambini, l'esempio vivente dell'insegnante, la sua sincera partecipazione agli affari e ai problemi dei bambini, la capacità di sostenere la loro iniziativa e incoraggiarli a mostrarsi buoni sentimenti - hanno portato al successo dello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare.

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Consultazione per gli insegnanti “Sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare nelle condizioni dello standard educativo dello Stato federale”

Il problema dello sviluppo sociale e personale di un bambino in età prescolare nel processo di interazione con il mondo esterno diventa particolarmente rilevante nella fase attuale, poiché le principali strutture della personalità sono poste nel periodo prescolare dell'infanzia, che, a sua volta, pone responsabilità speciale della famiglia e dell'istituzione prescolare nel coltivare le qualità personali necessarie nei bambini.

L’importanza dello sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare sta aumentando nelle condizioni moderne a causa delle caratteristiche dell’ambiente sociale del bambino, in cui spesso mancano le buone maniere, la gentilezza, la buona volontà e la cultura del linguaggio nelle relazioni tra le persone.

Nell'ambito dell'attuazione dello standard educativo dello Stato federale, nel contenuto delle attività educative delle istituzioni prescolari, si dovrebbe prestare maggiore attenzione al raggiungimento degli obiettivi e alla risoluzione dei problemi di sviluppo sociale e comunicativo.

L'obiettivo principale di questa direzione è la socializzazione positiva dei bambini in età prescolare, introducendoli alle norme socioculturali, alle tradizioni della famiglia, della società e dello stato.

Gli obiettivi dello sviluppo sociale e comunicativo in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione sono i seguenti:

Appropriazione di norme e valori accettati nella società, compresi i valori morali e morali;

Sviluppo dell’intelligenza sociale ed emotiva, reattività emotiva, empatia,

Formazione della preparazione per attività congiunte con i pari,

Formazione di abilità linguistiche sociali e comunicative (sviluppo della capacità di entrare in comunicazione e mantenerla).

Per risolvere i compiti, è necessario rispettare una serie di condizioni

Uso di tecnologie educative salvavita nella pratica delle istituzioni educative prescolari;

Attuazione del programma di istruzione generale;

Arricchimento dell'ambiente soggetto-spaziale.

L'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare determina la natura dell'interazione tra adulti e bambini come sviluppo personale e umanistico. implicando rispetto per il bambino, creando un'atmosfera amichevole di cooperazione tra i bambini nel gruppo e orientando i bambini verso i valori umani universali.

Lo sviluppo della propria posizione attiva del bambino è assicurato dandogli l’iniziativa in una varietà di attività e, soprattutto, nel gioco.

Vengono evidenziati i principi fondamentali dell’educazione prescolare,

mirato a sviluppare le qualità personali di un bambino in età prescolare e il suo adattamento alla società:

Assistenza e cooperazione di bambini e adulti, riconoscimento del bambino come partecipante a pieno titolo (soggetto) delle relazioni educative;

Presentare i bambini alle norme socioculturali, alle tradizioni della famiglia, della società e dello stato;

Formazione di interessi cognitivi e azioni cognitive del bambino in vari tipi di attività;

Tenendo conto della situazione etnoculturale dello sviluppo dei bambini;

Lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare cambia le idee sul contenuto e sulle condizioni per l'attuazione del campo educativo "Sviluppo sociale e comunicativo":

Appropriarsi di norme e valori accettati nella società, compresi i valori morali e morali;

Sviluppo della comunicazione e dell'interazione del bambino con adulti e coetanei;

Formazione di indipendenza, determinazione e autoregolamentazione delle proprie azioni;

Sviluppo dell'intelligenza sociale ed emotiva, reattività emotiva, empatia;

Formazione della preparazione per attività congiunte con i pari;

Formazione di un atteggiamento rispettoso e di un senso di appartenenza alla propria famiglia, piccola patria e patria, idee sui valori socio-culturali della nostra gente, sulle tradizioni domestiche e sulle festività;

Formazione delle basi della sicurezza nella vita quotidiana, nella società e nella natura.

Vengono identificati numerosi requisiti per le condizioni per l'attuazione del campo educativo

“Sviluppo sociale e comunicativo”:

1. Requisiti dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa per le competenze di base di un insegnante:

Garantire il benessere emotivo del bambino;

Sostenere l'individualità e l'iniziativa dei bambini;

Stabilire regole di comportamento e interazione con i bambini in diverse situazioni;

Costruzione di un'educazione allo sviluppo focalizzata sulla zona di sviluppo prossimale di ogni studente;

Organizzazione della cooperazione con i genitori degli alunni.

con i bambini sul tema “Sviluppo sociale e comunicativo”

Età prescolare junior

Organizzazione variabile di giochi-esperimenti e giochi-viaggi di carattere tematico con i bambini come principali metodi di educazione;

Organizzazione di giochi di storia;

Organizzare momenti di gioia legati alle competenze culturali, igieniche e di sano stile di vita;

Le più semplici situazioni di ricerca e problematiche;

Giochi di simulazione;

Letteratura e gioco (lettura);

Età prescolare media

Organizzazione di giochi di ruolo;

Organizzazione variabile di situazioni problematiche di gioco, situazioni di ricerca di giochi, giochi sperimentali sempre più complessi e giochi di viaggio, giochi di studio.

Introduzione al processo di educazione dei compiti situazionali più semplici.

Conversazioni e attività cognitive congiunte dell'insegnante e dei bambini con elementi di gioco

Età prescolare senior

Compiti situazionali, la loro ampia variabilità.

Utilizzando il metodo del progetto.

Utilizzando il metodo di raccolta.

L'uso delle attività teatrali.

L'uso di forme letterarie e ludiche (scrivere indovinelli con i bambini, giochi di poesia, scrivere limerick con i bambini (una forma di brevi poesie)

Attività indipendente dei bambini.

3. Forme innovative di lavoro con i genitori:

Progetti educativi congiunti, nonché progetti familiari e interfamiliari;

Serate di domande e risposte;

Salotti dei genitori;

Corsi di formazione su richiesta dei genitori;

Club di interesse;

Conferenze dei genitori;

Creatività congiunta di genitori, bambini e insegnanti;

Mostre creative e mostre fotografiche;

Serate a tema e quiz;

Attività ricreative congiunte;

Videointerviste e presentazioni multimediali;

Pubblicazione di giornali per famiglie e libri per bambini;

Creazione congiunta di mini-musei.

4. La formazione della competenza sociale e comunicativa dei bambini in età prescolare avrà successo se sono soddisfatte le seguenti condizioni organizzative e pedagogiche:

Creare un'atmosfera di buona volontà, comprensione reciproca e amore;

Imparare la capacità di ascoltare e sentire gli altri;

Sviluppo della capacità di utilizzare le espressioni facciali, la pantomima e la voce nella comunicazione;

Sviluppo delle capacità comunicative dei bambini in varie situazioni di vita;

Insegnare la capacità di utilizzare formule di etichetta vocale è mirato e motivato;

Coltivare un atteggiamento amichevole verso i coetanei;

Formare un sentimento di simpatia tra i partecipanti alla comunicazione;

Spiegare ai bambini che una parola pronunciata con noncuranza fa male, non meno dolorosa di un'azione;

Insegnare ai bambini l'autocontrollo;

Sviluppare la capacità di analizzare una situazione;

Sviluppo mirato delle capacità comunicative dei bambini.

Gli standard educativi statali federali mirano a migliorare la qualità e lo status dell'istruzione prescolare, che, di conseguenza, prevede lo sviluppo professionale del personale docente, aumentandone le competenze professionali e personali. Il mondo sta cambiando, i bambini stanno cambiando, il che, a sua volta, propone nuovi requisiti per le qualifiche di un insegnante. Un insegnante deve costantemente migliorarsi e soddisfare le esigenze dei tempi moderni.

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Formazione di abilità comunicative dei bambini in età prescolare più anziani

introduzione

sviluppo della comunicazione libera con adulti e bambini; sviluppo di tutte le componenti del discorso in varie forme e tipi di attività per bambini; padronanza pratica delle norme linguistiche da parte degli alunni.

Pertinenza dell'argomento

La socievolezza e la capacità di comunicare con altre persone sono una componente necessaria dell'autorealizzazione di una persona, del suo successo in varie attività, della disposizione e dell'amore delle persone che lo circondano. La formazione di questa capacità è una condizione importante per il normale sviluppo psicologico di un bambino, nonché uno dei compiti principali per prepararlo alla vita successiva. Molti bambini in età prescolare incontrano gravi difficoltà nel comunicare con gli altri, soprattutto con i coetanei. Molti bambini non sanno come rivolgersi a un'altra persona di propria iniziativa; a volte sono addirittura imbarazzati nel rispondere in modo appropriato se qualcuno si rivolge a loro. Non riescono a mantenere e sviluppare contatti consolidati, ad esprimere adeguatamente la loro simpatia ed empatia, e quindi spesso entrano in conflitto o si isolano.

Formazione nei bambini di preziose abilità e modi di comportamento in relazione ad altre persone, sviluppo delle capacità comunicative e attività sociale dei bambini in età prescolare.

1. Insegnare ai bambini a superare la timidezza, l'indecisione, l'insicurezza e a liberarsi interiormente.

2. Arricchire con mezzi linguistici (ricostituzione del vocabolario, formazione di abilità di formazione delle parole).

3. Espandere la comprensione dei bambini sui diversi modi di comunicare con gli altri.

4. Forma un atteggiamento positivo verso te stesso e i tuoi coetanei.

5. Sviluppare la capacità di cooperare, la capacità di trovare soluzioni comuni in situazioni di conflitto

6. Sviluppare competenze per attività congiunte in una squadra; coltivare un atteggiamento amichevole verso l'altro; realizzare la propria unicità; sviluppare la capacità di esprimere i propri sentimenti a parole; capirne un altro; essere in grado di coordinare le tue azioni con quelle del tuo partner.

Problema

L'incapacità dei bambini di organizzare la comunicazione provoca disturbi personali e comportamentali che contribuiscono alla comparsa di isolamento o sentimenti di rifiuto.

Lavori scientifici di scienziati

I primi studi che caratterizzano le qualità comunicative di una persona si trovano nelle opere di B. G. Ananyev, A. A. Bodalev. Questi autori non hanno ancora identificato il concetto di “qualità comunicative”, ma descrivono in dettaglio le qualità necessarie per la comunicazione e le componenti della comunicazione come processo psicologico.

Le abilità comunicative come fenomeno della cultura comunicativa di un bambino, che si realizza in una situazione comunicativa, sono considerate da O. A. Veselkova. Esiste un'altra direzione, più ampiamente rappresentata in letteratura (Ya. L. Kolominsky, N. A. Lemaxina, L. Ya. Lozovan, M. G. Markina, A. V. Mudrik, E. G. Savina, ecc. , nell'ambito della quale le abilità comunicative sono considerate come un gruppo di abilità che caratterizzano le qualità personali del bambino necessarie per organizzare e attuare il processo di comunicazione e interazione.

Di particolare interesse sono i lavori dedicati all'identificazione delle caratteristiche della comunicazione nei bambini in età prescolare (T. A. Antonova, V. N. Davidovich, R. I. Derevyanko, E. E. Kravtsova, L. V. Lidak, M. I. Lisina, T A. Repina, A. G. Ruzskaya).

Nella pedagogia prescolare prevale il punto di vista di M. I. Lisina, T. A. Repina, A. G. Ruzskaya, secondo il quale “comunicazione” e “attività comunicativa” sono considerati sinonimi. Notano che "lo sviluppo della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei, così come con gli adulti, è presentato come un processo di trasformazioni qualitative nella struttura dell'attività comunicativa".

La comunicazione è il processo di scambio bidirezionale di informazioni che porta alla comprensione reciproca.

La formazione è un'ampia classe di metodi per cambiamenti diretti nelle proprietà mentali, basati sull'esecuzione pratica e ripetuta di determinati esercizi in una determinata situazione (situazioni).

La comunicazione costruttiva è la capacità di esprimere i propri pensieri senza giudizio, senza attribuire un punto di vista personale al comportamento di un'altra persona. Questa è la capacità di ascoltare e sentire, guardare e vedere. Questa è la capacità di gestire le tue emozioni e lavorare con la tua reazione a ciò che viene detto o visto.

Impostazioni dell'obiettivo

Creare un'atmosfera di buona volontà, comprensione reciproca e amore;

Insegnare la capacità di ascoltare e sentire gli altri;

Imparare in modo flessibile, utilizzare le espressioni facciali, la pantomima e la voce nella comunicazione;

Sviluppare le capacità comunicative dei bambini in varie situazioni di vita;

Imparare a utilizzare le formule del galateo vocale in modo mirato e motivato;

Coltivare un atteggiamento amichevole nei confronti dei coetanei.

Sviluppo delle capacità comunicative

Gioco intero

Attività pratiche-soggetto creative

Sperimenta impressioni musicali, artistiche e visive e comunica dal vivo con il mondo esterno.

Attività educative dirette interessanti e divertenti

Giochi didattici

Conversazione situazionale

Compilazione e risoluzione di enigmi

Giochi di storia

Corsi di comunicazione per bambini

Giochi con regole

Formazione sulla comunicazione per i bambini più grandi

Formazione di abilità comunicative dei bambini in età prescolare più anziani.

1. Sviluppo di capacità di comunicazione costruttiva;

2. Superare le barriere nella comunicazione;

3. Sviluppare una migliore comprensione di se stessi e degli altri;

4. Alleviare lo stress mentale ed emotivo;

5. Prevenzione e psicocorrezione dell'aggressività, del conflitto, dell'isolamento, dell'ansia;

6. Creare opportunità di autoespressione, che contribuiscono allo sviluppo dell'autostima e dell'immagine di sé.

Esercizio “Il mio umore” “Borsa magica”, “Parlami del tuo umore”.

“Gli animali sono nostri amici” Gioco “Topo e trappola per topi”, inventare storie, psicoginnastica “Kitten”.

“Azioni buone e cattive” Lettura della poesia “Gentilezza”, Allenamento delle emozioni, Esercizio “Buono-cattivo”

“Amicizia” Training emozionale “Tre amiche”, training comportamentale “Aiuta il piagnucolone e il maligno”, esercizio comunicativo “Immagini inaspettate”

“È bello essere cattivi” Esercizio “Inventare storie” Gioco “Blots”, Psicoginnastica “Angry Hyena”, Angry Bear”

“Se fossi un mago” Gioco “Waterman”, Esercizio “Ascensore”, Esercizio “Visitare il mago”.

"Le mie azioni e le mie azioni

altri" Allenamento delle emozioni, scrittura di storie, allenamento comportamentale, gioco "Buono - cattivo"

Metodologia per diagnosticare lo sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare

Questa tecnica ha lo scopo di determinare il livello di sviluppo del vocabolario dei bambini di 4-7 anni, nonché la capacità di utilizzare il vocabolario appreso nel loro discorso. La metodologia è composta da 8 compiti che hanno un focus specifico. Ogni attività viene valutata e interpretata a seconda del risultato ottenuto.

Compito A. Trova quante più parole possibili che iniziano con la lettera C.

Compito B. (Fine delle parole).

Compito B. (Formazione di frasi con queste parole).

Compito G. (Selezione della rima)

Compito D. (Formazione delle parole) Come si chiamerà il piccolo oggetto?

Compito E. (Formazione delle parole) Se un oggetto è fatto di ferro, cos'è?

Compito J. (Vocabolario generale) Come si chiama una persona che insegna, unisce, falegname, costruisce, fa giardinaggio, traduce, dirige?

Compito Z. (Studio delle caratteristiche dell'analisi del suono di una parola).

Il sistema è composto da quattro blocchi:

Giochi ed esercizi per le abilità di cooperazione;

Giochi ed esercizi per l'ascolto attivo;

Giochi ed esercizi per la capacità di elaborare le informazioni;

Giochi ed esercizi per sviluppare la capacità di costruire un “testo per l'altro” (capacità di parlare da soli)

Ogni blocco ha lo scopo di risolvere diversi problemi.

Ogni blocco si basa su principi didattici quali il passaggio dal semplice al complesso, la coerenza e la concentricità nell'organizzazione delle attività di gioco.

Quando conduce giochi ed esercizi, l'insegnante deve:

Pensa non solo al contenuto delle istruzioni, ma anche al modo di presentarle;

Influenza con l'aiuto dell'intonazione e della colorazione espressiva del discorso;

Prevedere le possibili reazioni dei bambini alle regole e alle condizioni proposte;

Ricorda che ogni bambino ha le sue regole di comunicazione:

Sul sistema di valori;

Sulla responsabilità;

Alla dignità personale e al rispetto di questa dignità;

Per individualità e originalità;

Essere indipendenti dalle altre persone;

Sui tuoi pensieri;

Per far valere i tuoi diritti.

Conclusione

Man mano che si sviluppa la parola, i bambini sviluppano la capacità di comunicare, esplorare il mondo e pianificare le proprie azioni. Il linguaggio dei bambini svolge tre funzioni della loro connessione con il mondo esterno: comunicativa, cognitiva e normativa. Sulla base di ciò, possiamo concludere: la scelta di questo argomento è un problema urgente nel mondo moderno.

Bibliografia

1. Arushanova A. G. Sviluppo delle capacità comunicative di un bambino in età prescolare: manuale metodologico. – M.: TC Sfera, 2011 (Moduli del Programma Educativo Prescolare).

2. Belaya K. Yu "Attività educative dirette nelle istituzioni educative prescolari" // Rivista "Manuale degli educatori senior delle istituzioni educative prescolari".

3. Vasilyeva M. A., Gerbova V. V., Komarova T. S. “Programma di istruzione e formazione nella scuola materna” - 6a ed., rivista. e aggiuntivi – Mosca: MOSAICO – SINTESI, 2012.

4. Golovanova, N. F. Socializzazione ed educazione del bambino. / N. F. Golovanova. San Pietroburgo : Discorso, 2004.

5. Dubkova O. P., Kolpashchikova L. A. "Pianificazione completa e tematica del processo educativo" // Rivista "Manuale degli educatori senior delle istituzioni educative"

6. Zebzeeva V. A. "Organizzazione dei processi di regime negli istituti di istruzione prescolare" - Mosca: TC Sfera, 2008.

7. Leontiev, A. A. Attività linguistica e linguistica in psicologia generale / A. A. Leontiev. : Fav. psicopatico. lavori. – L., Voronež, 2001

8. Skorlupova O. A. “Pianificazione tematica dell'istruzione

processo in un istituto di istruzione prescolare" - Mosca: casa editrice LLC "Scriptorium 2003", 2007.

9. Skorlupova O. A., Fedina N. V. "Organizzazione di attività di adulti e bambini per l'attuazione e lo sviluppo del programma educativo generale di base dell'istruzione prescolare" // Rivista "Educazione prescolare" 2010.

Files allegati:

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Riepilogo di una lezione sullo sviluppo comunicativo dei bambini in età prescolare.

Argomento: “Compleanno con gli amici”

L'obiettivo è promuovere lo sviluppo personale, comunicativo ed emotivo dei bambini.

• Sviluppo del lato dinamico della comunicazione: facilità di contatto, iniziativa, disponibilità a comunicare;
• Sviluppo dell'empatia, simpatia per il partner, emotività ed espressività dei mezzi di comunicazione non verbale;
• Lo sviluppo di un senso positivo di sé, che è associato a uno stato di liberazione, fiducia in se stessi, un senso del proprio benessere emotivo, della propria importanza nella squadra dei bambini e ha formato un’autostima positiva.
• Sviluppo dei concetti spaziali elementari, senso del ritmo, coordinazione motoria.

Attrezzatura: pianoforte, registratore, registrazioni audio, palla, cartoline per regali per bambini, fuochi d'artificio.

PROGRESSO DELLA CLASSE

Educatore: Tutti i miei amici adesso

Ti abbiamo chiamato al nostro asilo. CIAO!

Se sei venuto qui, non stare fermo.

Canteremo, suoneremo e balleremo tutti insieme!

Ora salutiamoci.

Reb. Siamo ragazzi divertenti! Viviamo insieme in armonia

E balliamo e cantiamo. Amiamo la musica e le risate: il nostro gruppo è il migliore!

Educatore: Ragazzi, vi piacciono le buone vacanze?

Anche io. Oggi non avremo un'attività ordinaria: tu ed io parteciperemo a una vacanza. Suggerisco di iniziare con una canzone allegra e gentile, mettiamoci in cerchio.

Canzone "Forte amicizia"

Educatore: Immagina di essere invitato a una festa di compleanno dove ci sono molti bambini, ma non tutti si conoscono. Adesso sediamoci sul tappeto, ma in modo che ognuno di noi possa vedere tutti gli altri ragazzi.

E ora, per assicurarmi che nessuno si nasconda e io veda tutti, e tutti mi vedano, che tutti salutino tutti con gli occhi. Inizierò per primo, quando dirò ciao a tutti, il mio vicino inizierà a salutare (l'insegnante, guardando negli occhi ogni bambino, gli fa un leggero cenno del capo quando ha salutato tutti, tocca la spalla del suo vicino, ecc. )

Educatore: Ok, ma dobbiamo ancora scoprire i nomi dei nuovi amici, per questo giocheremo al gioco "Tender Name".

Ricorda quanto affettuosamente ti chiamano a casa. Ci lanceremo la palla a vicenda e colui a cui è stata lanciata la palla chiamerà il suo nome affettuoso. Inoltre, è importante ricordare chi ti ha lanciato la palla.

Quando tutti diranno il loro nome, la palla andrà nella direzione opposta. Devi cercare di non confonderlo e lanciare la palla a chi te l'ha lanciata la prima volta, e pronunciare anche il suo nome affettuoso.

Canzone "Lyublyuka"

Educatore: E ora... Andiamo a fare una passeggiata: scegli un amico!

Gioco comunicativo - danza "Invito".

Nella prima parte della musica un bambino, l'autista, cammina in punta di piedi. Con la fine della prima parte si ferma vicino al bambino con cui vuole ballare. I bambini escono in cerchio, tenendosi per mano come una barca.

Nella seconda parte della musica i bambini girano in coppia. Per ripetere la parte 1, i bambini che hanno ballato in cerchio camminano e scelgono gli amici. Durante la seconda parte della musica, 2 coppie stanno già ballando in cerchio. Il gioco-danza si ripete finché tutti i bambini non si trovano in coppia in cerchio.

Educatore: Quindi tu ed io abbiamo trovato amici e ora festeggeremo il nostro compleanno. E se è il nostro compleanno, glielo regaliamo?...

Bambini: regali!

Educatore: A chi di voi piace ricevere regali? Chi lo darà? Ora giocheremo a un gioco che ti permetterà sia di ricevere che di fare regali.

Immaginiamo di poter fare un regalo al nostro prossimo. Guardalo attentamente e pensa a quale regalo vorrebbe ricevere, e sceglilo tu stesso.

Ora facciamo a turno “Facciamo regali a vicenda”. E chi riceve il regalo non dimentica di ringraziarti.

Alla fine, puoi chiedere quale regalo gli è piaciuto e cosa è stato più piacevole: dare o ricevere?

Educatore: Ti è piaciuto essere il festeggiato e ricevere congratulazioni? Ok, ora invito tutti a giocare al divertente gioco “Velcro”.

Tutti i bambini si muovono, corrono o ballano per la stanza al ritmo di musica veloce. Dopo che la musica smette di suonare, il bambino con il velcro dice le parole:

"Sono un bastone appiccicoso, voglio prenderti!"

Successivamente, il velcro inizia a macchiare i bambini, che si bloccano sul posto e restano in piedi fino alla fine del gioco. Un altro bambino, “Velcro”, viene scelto per ripetere il gioco. Il gioco viene ripetuto 2 - 3 volte.

Educatore: Ti sei divertito molto e ora siediti sul tappeto. Il tappeto su cui sei seduto non è semplice, ma magico: un "tappeto volante". Siediti comodamente, tieni le mani e chiudi gli occhi (la musica sta suonando). Immaginate di salire tra le nuvole, ancora più in alto, più in alto delle nuvole, volando, mentre il tappeto ondeggia.

Tieni le mani più strette. Respiriamo tutti facilmente, in modo uniforme, profondamente. Respiro profondo, espirazione lunga.

Ci fa bene volare tenendoci per mano, ma il tappeto sprofonda sempre più in basso. Stiamo per atterrare!

Le nostre mamme, i nostri papà e i nostri amici ci stanno già aspettando! Evviva!

Siamo atterrati sani e salvi. Apri gli occhi. Sorprendente! E ora ti invito a indovinare l'enigma:

Loro chi sono? Dove? Di chi? Flussi neri scorrono:

Insieme, piccoli punti costruiscono una casa su una collinetta.

Bambini: formiche.

Educatore: Esatto, ben fatto!!! E ora canteremo una canzone meravigliosa su una formica.

Canzone “Su di me e la formica” (f/m).

Educatore: Abbiamo fatto regali, ci siamo divertiti e ora propongo di organizzare una discoteca e un ballo festosi.

Danza “Abbiamo litigato – abbiamo fatto pace” (f/m)

Educatore: E ora organizzeremo con te uno spettacolo pirotecnico festivo. Smonta i fuochi d'artificio e, a comando, lanciali in aria. Uno, due, tre: fuochi d'artificio, fuoco!

I bambini lanciano fuochi d'artificio al ritmo di “Barbariki - Friends” (f/m).

Educatore: Dimmi, qual è il tuo umore adesso?

Cosa ti è piaciuto di più della lezione?

(risposte dei bambini)

Educatore: E ora, ragazzi, regaliamoci i nostri sorrisi meravigliosi, belli e gentili, in modo che i nostri amici sentano ancora una volta il calore del loro amico.

Addio - ogni bambino “soffia” un addio dal palmo della mano alla persona che vuole nel cerchio, che lo prende e lo “salta” all'altro.

Bibliografia:

1. Chernetskaya L.V. Sviluppo delle capacità comunicative nei bambini in età prescolare Rostov sul Don: Phoenix, 2005.
2. Shirokova G. A., Zhadko E. G. Workshop di uno psicologo infantile / Serie “Workshop psicologico” – Rostov sul Don: Phoenix, 2005.
3. Dobina N. I. Sviluppo della personalità di un bambino nella scuola materna - Yaroslavl: Accademia di sviluppo, 2009.

ROTOLACI E DICI CIAO!

I partecipanti si sdraiano sui tappetini. Sdraiati sulla schiena, forma un cerchio in modo che le loro mani siano al centro. Tutti cantano insieme una canzone e ogni partecipante si gira su un fianco (o viene aiutato a farlo) e allunga la mano verso il suo vicino, che si gira anche lui nella sua direzione, e si salutano con un tocco. Dopodiché tutti si girano dall'altra parte per "salutare" un altro vicino. Dopo aver terminato la canzone, i partecipanti cambiano posto e il gioco continua con nuovi partner.

Importante: In alcuni gruppi è necessario concordare il senso di turno di ciascun partecipante prima dell'inizio del gioco. Il leader potrebbe dover rallentare o accelerare il ritmo della canzone a seconda della velocità con cui i partecipanti riescono a salutarsi.

"Bruciatori"

I bambini, tenendosi per mano, diventano coppie uno dopo l'altro. L'autista si trova di fronte, a una distanza di 3-4 metri. Non appena i ragazzi finiscono la frase, la prima coppia separa le mani e corre in avanti per ricongiungersi oltre la linea, dove l'autista non riesce più ad afferrarla.

Deve prendere uno dei ragazzi, altrimenti dovrà guidare di nuovo. L'autista fa coppia dietro a tutti con il bambino che ha catturato.

L'altro di questa coppia diventa l'autista.

Di lato, di lato, non andare a piedi nudi!

Vai con le scarpe e avvolgi le tue zampette.

Se indossi le scarpe i lupi non troveranno la lepre,

L'orso non ti troverà! Vieni fuori, brucerai!

"Posto vuoto"

I bambini di tutte le età giocano a “Empty Place” (indipendentemente), da 6 a 15 persone.

Descrizione: I giocatori, tranne l'autista, stanno in cerchio, l'autista sta dietro il cerchio. Tutti mettono le mani dietro la schiena o semplicemente le abbassano. L'autista fa il giro del cerchio e tocca qualcuno, toccandogli la schiena o le braccia.

Ciò significa che sfida questo giocatore ad una competizione. Dopo aver toccato, l'autista corre in qualsiasi direzione attorno al cerchio e la persona chiamata corre nella direzione opposta attorno al cerchio.

Dopo essersi incontrati, semplicemente si girano intorno o si salutano (accovacciandosi, inchinandosi, ecc.) e continuano a correre più velocemente in cerchio per prendere il posto vacante. Chi lo prende resta lì, e quello rimasto senza posto diventa l'autista.

1. L'autista non ha il diritto di colpire la persona chiamata. Può solo toccarlo.

2. Il conducente può iniziare immediatamente a correre in una direzione o nell'altra. Il convocato lo osserva e, non appena vede in che direzione sta correndo, si precipita nella direzione opposta descrivendo un cerchio.

3. Durante l'incontro svolgono vari compiti (previo accordo).

Gioco di ballo “Il mare si preoccupa una volta”

Attrezzatura da gioco: un disco su cui è registrata una piacevole musica melodica.

Regole del gioco: scegli un leader. Tutti gli altri partecipanti al gioco girano ed eseguono movimenti di danza fluidi. Dopo che l'insegnante ha pronunciato le parole “Il mare si preoccupa una volta, il mare si preoccupa due volte, il mare si preoccupa tre.

Figura del mare, congela!” l'accompagnamento musicale si interrompe bruscamente e i bambini devono rimanere immobili. Il leader ha il compito di trovare e localizzare coloro che si muovono.

"Giostra"

I giocatori stanno in cerchio. C'è una corda stesa a terra, che forma un anello (le estremità della corda sono legate). I ragazzi lo raccolgono da terra e, tenendolo con la mano destra (o sinistra), camminano in cerchio dicendo:

A malapena, a malapena, a malapena la giostra girò,

E poi intorno, intorno, intorno, tutti corrono, corrono, corrono.

All'inizio i bambini si muovono lentamente e dopo la parola "corri" corrono. Al comando del leader "Gira!" prendono velocemente la corda con l'altra mano e corrono nella direzione opposta.

Zitto, zitto, non cancellarlo! Ferma la giostra.

Uno e due, uno e due, il gioco è finito!

Il movimento della giostra rallenta gradualmente e si ferma con le ultime parole. I giocatori mettono la corda a terra e corrono per il campo.

Visita il sole.

Preparati a riscaldarti, andiamo a visitare il sole e troviamo i nostri amici.

Il sole è uscito e ti invita a fare una passeggiata.

Quanto è bello per noi camminare insieme col sole... (camminando)

Ci trasformeremo in cavalli, correremo lungo la strada.

Hop-hop, divertiti, colpisci con lo zoccolo, non dispiacerti. (galoppo)

Il sole splende nel cielo, i nostri bambini camminano. (camminando)

Una nuvola attraversa il cielo, la nuvola copre il sole.

Scapperemo dalla pioggia, correremo a nasconderci. (correndo come un serpente)

Mi corriamo tutti dietro come un serpente, non abbiamo paura della pioggia malvagia.

La nuvola ha coperto il sole, il sole non si vede più,

Andiamo, bambini, lungo il sentiero, cerchiamo il sole.(camminando uno dopo l'altro)

Adesso le galline si annoiano, si preparano a partire (camminando in punta di piedi)

Dobbiamo andare al sole, dobbiamo trovare il sole. (camminando sui tacchi)

Prima della strada, devi rinfrescarti, mangiare del grano e metterti in viaggio.

Chinato, beccato (sporgersi in avanti)

Beccarono e si alzarono insieme. Uno - due - piegati (tilt)

Tre - quattro - si raddrizzarono. Le galline andarono dal coniglio e lo trovarono in giardino. (camminando)

La lepre erpicò il letto del giardino e piantò carote.

Si accovacciò e si alzò, mettendo i semi nel solco.

Una o due volte - mi sono accovacciato, ho messo i semi nel solco (siediti, tocca il pavimento con le mani)

Tutti abbiamo bisogno di rivolgerci al riccio per chiedere la strada al sole.

Il riccio indicò loro la strada, la lepre fu la prima a saltare. (saltando)

Salta: salta in alto, lontano dalla cima.

Ci riposeremo un po', poi ricominceremo a saltare. (camminando sul posto)

Il mese ha ricevuto tutti i miei amici, ha mostrato la casa del sole.

Gli amici hanno svegliato il sole, lo hanno lavato pulito.

Il sole cominciò a splendere e a scaldare con i suoi raggi.

Raggi su, raggi giù - non essere pigro per respirare. (esercizi di respirazione)

Il sole splende di nuovo, i nostri bambini camminano. (camminata tranquilla)

Camminano insieme allegramente e non si stancano affatto.

La favola è finita e dobbiamo tornare tutti a casa.

E ora i bambini hanno iniziato a camminare insieme per fare colazione.

bruco

I suoi piedi sono nelle scarpe.

(le dita di una mano, poi dell'altra mano si muovono sul tavolo)

Una bocca, un naso e due occhi

(disegna una bocca, un naso, degli occhi sul tavolo o nell'aria)

E una grande testa

(disegna un grande cerchio con le dita sul tavolo o in aria)

Giallo, verde, rosso, blu,

Sei sempre bellissima con il sorriso!

(batte le mani)

Fonte nsportal.ru

Sviluppo delle abilità sociali e comunicative nei bambini in età prescolare senior.

Preparato da: Elena Viktorovna Malgina, insegnante della scuola materna GBDOU n. 23, distretto Moskovsky, San Pietroburgo.

“Un bambino per natura è un esploratore curioso, uno scopritore del mondo

Quindi lascia che un mondo meraviglioso si apra davanti a lui in colori vivi, suoni luminosi e vibranti, in una fiaba, in un gioco, nella sua creatività, nella bellezza. Attraverso una fiaba, un gioco, attraverso la creatività unica dei bambini: la strada giusta per il cuore di un bambino.” V. A. Sukhomlinsky.

Quindi, il periodo prescolare dello sviluppo del bambino sta volgendo al termine. I genitori sono preoccupati per questioni come:

Il loro bambino è pronto per andare a scuola? È stato acquistato tutto?

Riuscirà a far fronte al programma di formazione?

La squadra lo accetterà?

Ma dimentichiamo che uno degli aspetti principali della disponibilità all'apprendimento sistematico sono le abilità sociali e comunicative.

La socievolezza e la capacità di comunicare con altre persone sono una componente necessaria dell'autorealizzazione di una persona, del suo successo in varie attività, della disposizione e dell'amore delle persone che lo circondano. La formazione di questa capacità è una condizione importante per il normale sviluppo psicologico di un bambino, nonché uno dei compiti principali per prepararlo alla vita successiva.

Molti bambini in età prescolare incontrano gravi difficoltà nel comunicare con gli altri, soprattutto con i coetanei. Alcuni bambini non sanno come rivolgersi a un'altra persona di propria iniziativa; a volte sono addirittura imbarazzati nel rispondere in modo appropriato se qualcuno si rivolge a loro. Non riescono a mantenere e sviluppare contatti consolidati, ad esprimere adeguatamente la loro simpatia ed empatia, e quindi spesso entrano in conflitto o si isolano.

La socievolezza è una delle componenti dello sviluppo sociale e comunicativo. Che mira a padroneggiare le norme e i valori accettati nella società, compresi i valori morali ed etici;

Inoltre, ha lo scopo di sviluppare la comunicazione e l'interazione del bambino con adulti e coetanei, stabilendo indipendenza, determinazione e autoregolamentazione delle proprie azioni. Anche sullo sviluppo dell'intelligenza sociale ed emotiva, della reattività emotiva, dell'empatia, della formazione della disponibilità ad attività congiunte con i coetanei, della formazione di un atteggiamento rispettoso e di un senso di appartenenza alla propria famiglia e alla comunità di bambini e adulti.

Formazione di atteggiamenti positivi verso vari tipi lavoro e creatività. E, naturalmente, per gettare le basi di un comportamento sicuro nella vita quotidiana, nella società e nella natura.

È anche necessario ricordare un’altra componente: la socializzazione.

È una condizione importante per lo sviluppo armonioso di un bambino.

La padronanza della cultura e dell’esperienza umana universale da parte di un bambino è impossibile senza l’interazione e la comunicazione con altre persone. Dopotutto, è attraverso la comunicazione che avviene lo sviluppo stesso della coscienza e delle funzioni mentali superiori.

E la capacità di un bambino di comunicare in modo positivo gli permette di vivere comodamente tra le persone. Grazie alla comunicazione, non solo conosce un'altra persona, sia essa un adulto o un coetaneo, ma conosce sempre di più anche se stesso.

Le capacità comunicative svolgono un ruolo di primo piano nello sviluppo sociale dei bambini in età prescolare più anziani. Sono loro che ti permettono di distinguere tra determinate situazioni comunicative, comprendere lo stato di altre persone in queste situazioni e, sulla base di ciò, strutturare adeguatamente e correttamente il tuo comportamento.

Quindi cosa è incluso nello sviluppo delle capacità comunicative?

Certo, comunicazione e comunicazione.

– un processo complesso e sfaccettato di creazione e sviluppo di contatti tra persone, generato dalle esigenze di attività congiunte e comprendente lo scambio di informazioni, lo sviluppo di una strategia di interazione unificata, la percezione e la comprensione di un’altra persona

Comunicazione

(inglese comunicare – segnalare, trasmettere) presuppone:

Effettuare il trasferimento del contenuto dell'esperienza socio-storica dell'umanità.

Scambio di pensieri ed esperienze sul mondo interno ed esterno.

Incoraggiare e persuadere gli interlocutori ad agire in un certo modo.

Per ottenere risultati.

Trasferire esperienze in varie tipologie di attività e garantirne lo sviluppo.

La comunicazione è la comunicazione con l'obiettivo di trasmettere determinate informazioni in modo tale che l'interlocutore ne comprenda il significato.

Secondo S.V. Borisnev, la comunicazione dovrebbe essere intesa come un processo socialmente determinato di trasmissione e percezione di informazioni in condizioni di comunicazione interpersonale e di massa attraverso vari canali utilizzando vari mezzi di comunicazione.

La comunicazione è lo scambio di messaggi, sentimenti e un'interazione leggera e superficiale tra le persone.

A differenza della comunicazione, la comunicazione presuppone la presenza di un obiettivo per almeno uno dei partecipanti.

Componenti principali della comunicazione:

Lato comunicativo della comunicazione (scambio di informazioni tra persone);

Lato interattivo (organizzazione dell'interazione tra individui);

Lato percettivo (il processo con cui i partner della comunicazione si percepiscono a vicenda e stabiliscono una comprensione reciproca).

Nel processo di comunicazione di solito ci sono

La comunicazione verbale è la comunicazione che si realizza attraverso la parola.

Comunicazione non verbale:

Questo processo acquisisce le competenze e le abilità necessarie. Facilità di stabilire un contatto, mantenere una conversazione, capacità di ascoltare ed esprimere il proprio punto di vista, discutere e difendere la propria posizione, capacità di raggiungere una soluzione di compromesso.

Inoltre, l'ascolto attivo è la capacità di ascoltare attentamente un partner e comprendere il suo punto di vista.

L'empatia è una comprensione adeguata di ciò che sta accadendo nel mondo interiore di un'altra persona.

Il confronto è l'azione di una persona volta a indurre un'altra persona a riconoscere, analizzare o modificare la propria decisione o comportamento.

D'accordo, questo è proprio ciò che aiuta il bambino in età prescolare nel suo futuro adattamento alla classe.

Un bambino di questa età ha capacità comunicative rappresentate da parole che denotano relazioni tra persone, regole di comportamento nella società e si forma il suo discorso figurato.

Le capacità comunicative dei bambini in età prescolare migliorano quando entrano a scuola; il bambino ha già padroneggiato l'etichetta vocale e può sostenere una conversazione su qualsiasi argomento, entro i limiti della sua comprensione, in modo logico e coerente nel dialogo e nel monologo. Sa speculare sugli eventi e parla contestualmente. Va ricordato che i risultati delle capacità comunicative dei bambini in età prescolare dipendono dalla professionalità e dal desiderio degli adulti e consentono di padroneggiare facilmente il curriculum scolastico e diventare persone di successo in età adulta.

Lo sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare avviene attraverso il gioco come attività principale dei bambini. La comunicazione è un elemento importante di qualsiasi gioco. In questo momento avviene lo sviluppo sociale, emotivo e mentale del bambino.

Il gioco offre ai bambini l’opportunità di ricreare il mondo degli adulti e di partecipare ad una vita sociale immaginaria. I bambini imparano a risolvere i conflitti, esprimere emozioni e interagire in modo appropriato con gli altri.

Più grande è il bambino, più complete sono le sue osservazioni del mondo che lo circonda, più ricco è il suo gioco. Il famoso psicologo L. S. Rubinstein ha affermato che nel processo di gioco, un bambino non solo si trasforma nella personalità di qualcun altro, ma, entrando nel ruolo, espande, arricchisce e approfondisce la propria. Gestendo il gioco dei bambini, puoi influenzare le loro relazioni e la loro visione del mondo.

In esso, il bambino impara il significato dell'attività umana, inizia a comprendere e ad esplorare le ragioni delle azioni di determinate persone.

Imparando il sistema delle relazioni umane, inizia a realizzare il suo posto in esso.

Il gioco stimola lo sviluppo della sfera cognitiva del bambino.

Recitando frammenti della vita adulta reale, il bambino scopre nuovi aspetti della realtà che lo circonda. Promuove lo sviluppo del comportamento volontario del bambino, forma l'immaginazione creativa, promuove lo sviluppo della memoria volontaria, dell'attenzione e del pensiero del bambino.

Il gioco crea condizioni reali per lo sviluppo di molte competenze e abilità necessarie per una transizione di successo alle attività educative.

Uno degli indicatori dello sviluppo completo e corretto di un bambino in età prescolare è la capacità di interagire con coetanei e anziani.

I giochi comunicativi sono il modo più semplice ed efficace per sviluppare capacità comunicative nei bambini di questa fascia di età.

È importante che i bambini in età prescolare più grandi parlino fluentemente, possano facilmente entrare in contatto con le persone, sappiano come comunicare in varie situazioni, siano impegnati in un dialogo costruttivo, siano in grado di interagire con successo con i partner di comunicazione, ecc. È altrettanto importante che siano pronti ad ampliare le proprie conoscenze basandosi su quelle precedentemente acquisite. Ciò aiuterà il bambino in età prescolare ad adattarsi più facilmente alle condizioni della vita scolastica e, quindi, a essere una persona socialmente attiva in grado di autorealizzarsi.

Applicazione

Giochi per sviluppare abilità sociali e comunicative

Conoscenza. Attrezzatura: immagini raffiguranti personaggi fiabeschi. Descrizione del gioco: Utilizzando una filastrocca, viene selezionato un conducente che esamina la foto senza mostrarla ai bambini.

Successivamente, l'autista deve descrivere l'immagine, iniziando con le parole "Voglio presentarti il ​​mio migliore amico...". Il bambino che per primo ha indovinato quale personaggio fiabesco è raffigurato nell'immagine diventa l'autista, e il gioco riprende.

Una storia sulla scuola.

Obiettivo: sviluppare le capacità per entrare nel processo di comunicazione e navigare tra partner e situazioni di comunicazione.

Questo gioco è facile da organizzare perché non richiede una preparazione particolare. Tuttavia, è molto efficace per sviluppare le capacità linguistiche dei bambini, la loro immaginazione, fantasie e la capacità di orientarsi rapidamente tra partner e situazioni comunicative sconosciute.

I bambini si siedono in cerchio. L'insegnante inizia la storia: “Che ne sai della scuola...” e la riprende il bambino successivo. La storia continua in cerchio.

Parole educate

Obiettivo: sviluppare il rispetto nella comunicazione, l'abitudine a usare parole educate.

Il gioco si gioca con una palla in un cerchio. I bambini si lanciano la palla a vicenda, dicendo parole educate. Pronuncia solo le parole di saluto (ciao, buon pomeriggio, ciao, siamo contenti di vederti, siamo contenti di conoscerti); gratitudine (grazie, grazie, per favore sii gentile); scuse (scusa, scusa, scusa, scusa) ; addii (arrivederci, arrivederci, buonanotte).

Chiama un amico

Obiettivo: sviluppare la capacità di entrare nel processo di comunicazione e navigare tra partner e situazioni di comunicazione.

Regola del gioco: il messaggio deve essere buono, chi chiama deve seguire tutte le regole della “conversazione telefonica”.

I bambini stanno in cerchio. Al centro del cerchio c'è l'autista. L'autista sta con gli occhi chiusi e il braccio teso. I bambini si muovono in cerchio dicendo:

Chiamami

E dimmi cosa vuoi.

Forse una storia vera, o forse una favola

Puoi avere una parola, puoi averne due...

Solo senza un accenno

Ho capito tutte le tue parole.

Chiunque l'autista indichi dovrebbe “chiamarlo” e trasmettere il messaggio. L'autista può porre domande chiarificatrici.

Giochiamo a scuola. Gioco di ruolo basato sulla trama.

Giochi di situazione

Obiettivo: sviluppare la capacità di entrare in una conversazione, scambiare sentimenti, esperienze, esprimere emotivamente e in modo significativo i propri pensieri usando le espressioni facciali e la pantomima.

Ai bambini viene chiesto di inscenare diverse situazioni

1. Due ragazzi hanno litigato: riconciliali.

2. Se vuoi davvero giocare con lo stesso giocattolo di uno dei ragazzi del tuo gruppo, chiediglielo.

3. Hai trovato un gattino debole e torturato per strada: abbi pietà di lui.

4. Hai davvero offeso il tuo amico: prova a chiedergli perdono, fai pace con lui.

5. Sei arrivato in un nuovo gruppo: incontra i bambini e raccontaci di te.

6. Hai perso la macchina: vai dai bambini e chiedi se l'hanno vista.

7. Vieni in biblioteca: chiedi al bibliotecario un libro che ti interessa.

8. I ragazzi stanno giocando a un gioco interessante: chiedi ai ragazzi di accettarti. Cosa farai se non vorranno accettarti?

9. I bambini giocano, un bambino non ha un giocattolo: condividilo con lui.

10. Il bambino piange: calmalo.

11. Se non riesci ad allacciarti le scarpe, chiedi a un amico di aiutarti.

12. Gli ospiti sono venuti da te: presentali ai tuoi genitori, mostra loro la tua stanza e i tuoi giocattoli.

13. Sei tornato da una passeggiata affamato: cosa dirai a tua madre o a tua nonna.

14. I bambini stanno facendo colazione. Vitya prese un pezzo di pane e lo arrotolò in una palla. Guardandosi intorno in modo che nessuno se ne accorgesse, lo lanciò e colpì Fedya negli occhi.

Fedya gli afferrò l'occhio e urlò. – Cosa puoi dire del comportamento di Vitya? Come dovresti gestire il pane? Possiamo dire che Vitya stava scherzando?

introduzione

Capitolo 1 Aspetti teorici dello sviluppo socio-comunicativo dei bambini in età prescolare

1.1 Concetti di formazione delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo socio-comunicativo

1.2 Il ruolo del gioco nello sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare

1.3 Forme e metodi di lavoro per sviluppare abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo

Capitolo 2 Metodologia per l'esame delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo socio-comunicativo

2.1 Procedura per l'esame delle abilità sociali nel processo di sviluppo socio-comunicativo

2.2 Indagine diagnostica sullo sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare

Conclusione

Bibliografia

introduzione

Rilevanza

I cambiamenti sociali ed economici e l'instabilità nella nostra società pongono nuove e serie esigenze all'organizzazione dell'istruzione prescolare. Nella situazione attuale, c’è una grave carenza di una cultura della comunicazione, della gentilezza, dell’attenzione e della tolleranza reciproca. Sfortunatamente, la pratica dell’educazione prescolare mostra che esiste uno squilibrio del carico educativo verso lo sviluppo intellettuale a scapito dello sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare.

In conformità con il "Concetto di contenuto dell'educazione permanente (livello prescolare e primario)", la direzione sociale e personale dello sviluppo dei bambini in età prescolare è riconosciuta come importante. L’obiettivo dello sviluppo sociale e comunicativo è sostenere la fiducia in se stesso del bambino, sviluppare il suo atteggiamento emotivo e positivo nei confronti del mondo che lo circonda e le sue capacità comunicative. Diventano prioritarie le seguenti aree di sviluppo sociale e comunicativo:

Sviluppo nei bambini in età prescolare di un atteggiamento emotivamente positivo verso se stessi e le persone che li circondano;

Sviluppare la capacità del bambino di navigare tra le manifestazioni emotive degli altri e le proprie;

Formazione nei bambini di abilità sociali di comportamento e regole di interazione sicura con adulti non familiari;

Formazione di modelli di comportamento socialmente approvati in una società di pari e adulti.

In considerazione di ciò, è necessario sviluppare abilità sociali nei bambini in età prescolare, che si esprimono nell'acquisizione da parte del bambino di idee strutturate sulla realtà sociale, nella padronanza di modelli di comportamento adeguati nella società di adulti e coetanei, instillando in lui manifestazioni morali e una atteggiamento rispettoso verso le persone che lo circondano. Lo sviluppo delle abilità sociali presuppone la disponibilità dei bambini, in base alle loro caratteristiche di età, ad entrare in relazione con i coetanei e gli adulti circostanti: negoziare, coordinare, coordinare le loro azioni e opinioni con le azioni e le opinioni di altre persone.

Nella letteratura scientifica (ricerca di N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova), si nota che lo sviluppo sociale dei bambini viene effettuato con maggiore successo se vengono utilizzati tipi di attività per bambini accessibili all'età dei bambini in età prescolare (gioco, progettazione, disegno, modellazione) , contenuti, metodi efficaci e forme di lavoro.

Va notato che recentemente è aumentato il numero di opere dedicate ai problemi dello sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare. Tuttavia, nonostante i cambiamenti positivi nella risoluzione degli aspetti teorici e pratici del problema in esame, l'efficacia della formazione delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo nelle condizioni di un istituto scolastico prescolare in un insediamento urbano non soddisfare i requisiti moderni in vigore nel campo dell'istruzione prescolare.

Problema di ricerca. Le esigenze della pratica negli approcci scientificamente fondati alle direzioni e alle condizioni pedagogiche dello sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare e il basso grado di sviluppo di questo argomento nella teoria dell'educazione prescolare hanno determinato la scelta del problema della nostra ricerca: cosa sono le condizioni pedagogiche per la formazione delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo in condizioni istituto scolastico prescolare di un insediamento urbano.

Scopo dello studio. Sviluppare condizioni pedagogiche che garantiscano il successo dello sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in un istituto di istruzione prescolare in un insediamento urbano.

Oggetto di studio. Il processo di sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in un istituto di istruzione prescolare in un insediamento urbano.

Materia di studio. Formazione di abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo nelle condizioni di un istituto scolastico prescolare in un insediamento urbano.

L'argomento selezionato dello studio ha determinato l'argomento dello studio: la formazione delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo nelle condizioni di un istituto scolastico prescolare in un insediamento urbano.

Gli obiettivi della ricerca.

1. Studiare lo stato del problema dello sviluppo delle abilità sociali dei bambini in età prescolare nella letteratura scientifica e nella pratica dell'educazione prescolare e il ruolo del processo di sviluppo delle abilità sociali nello sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare nelle condizioni di un istituto di istruzione prescolare in un insediamento urbano.
2. Sviluppare un modello per la formazione delle abilità sociali dei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare nelle condizioni di un istituto scolastico prescolare in un insediamento urbano.
3. Sviluppare, testare sperimentalmente e implementare un programma parziale per la formazione delle abilità sociali dei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo nelle condizioni di un istituto scolastico prescolare in un insediamento urbano.
4. Sviluppare un pacchetto di materiali diagnostici per lo sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo nelle condizioni di un istituto di istruzione prescolare in un insediamento urbano.
5. Sviluppare raccomandazioni metodologiche per gli educatori sull'organizzazione di attività pedagogiche volte a sviluppare abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo nelle condizioni di un istituto educativo prescolare in un insediamento urbano.

Ipotesi

La formazione di abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociocomunicativo nelle condizioni di un istituto educativo prescolare in un insediamento urbano sarà più efficace se:

– è stato sviluppato il programma di sviluppo della scuola materna “Romashka”;

– è stato sviluppato un modello per la formazione di abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo dei bambini

età prescolare in un istituto di istruzione prescolare in un insediamento urbano; - è stato sviluppato un programma parziale per sviluppare abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo nelle condizioni di un istituto di istruzione prescolare in un insediamento urbano; – è stato sviluppato un pacchetto di materiali diagnostici per sviluppare le abilità sociali nei bambini in età prescolare;

Sono state sviluppate raccomandazioni metodologiche per gli educatori sull'organizzazione di attività pedagogiche volte a sviluppare abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo nelle condizioni di un istituto educativo prescolare in un insediamento urbano.

La novità dello studio sta nell'identificazione e nello sviluppo di una serie di condizioni pedagogiche che garantiscono la formazione di successo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo nelle condizioni di un istituto educativo prescolare in un insediamento urbano.

Il significato pratico dello studio è che verrà sviluppato, testato e implementato sperimentalmente un programma di sviluppo prescolare, verranno introdotti programmi parziali per i bambini in età prescolare primaria e senior, un pacchetto di materiali diagnostici e raccomandazioni metodologiche per la formazione di abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo in condizioni istituto scolastico prescolare di un insediamento urbano. Il pacchetto di materiali didattici presentato può essere ampiamente utilizzato dagli insegnanti di scuola materna in varie regioni della regione.

Metodi di ricerca

Nelle diverse fasi della nostra ricerca verrà utilizzata un’ampia gamma di metodi:

• Studio e analisi della letteratura psicologica e pedagogica ed esperienza pedagogica avanzata nel lavoro delle istituzioni educative prescolari e degli insegnanti sul tema della ricerca.
• Studio della documentazione normativo - raccomandativa e programmatica e metodologica.
• Diagnostica pedagogica e psicologica.
• Osservazione indiretta e diretta del processo pedagogico.
• Interrogare e intervistare.
• Esperimento accertativo e formativo.
• Elaborazione matematica dei risultati della ricerca ottenuti.
• Analisi dell'efficacia del software sviluppato e dei materiali metodologici.

Capitolo 1 Aspetti teorici dello sviluppo socio-comunicativo dei bambini in età prescolare

1.1 Concetti di formazione delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo

Per studiare il problema dello sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo socio-comunicativo sulla base di un'analisi della letteratura psicologica e pedagogica, abbiamo chiarito l'interpretazione di alcuni concetti legati al problema dello sviluppo sociale, come “socialità”, "norme sociali", "maturità sociale" ", "abilità", "ruolo sociale" e ha tentato di correlarli con le caratteristiche di età dei bambini in età prescolare.

La “socialità” è una qualità personale che caratterizza il grado di sviluppo di una persona come essere sociale e si esprime nel livello di padronanza delle conoscenze, delle abilità e di altri elementi dell'esperienza sociale accumulati nella società, manifestato attraverso la capacità dell'individuo di realizzare le sue potenziale spirituale e culturale nel processo di attività congiunte con altre persone ("Enciclopedia pedagogica ").

Nell'interpretazione di questa definizione, va notato che nella fase dell'infanzia in età prescolare esiste un processo attivo di formazione nei bambini di un'immagine sociale del mondo, che si basa sulla padronanza da parte dei bambini in età prescolare delle idee su se stessi, delle idee sociali la realtà, il paese, la società, il mondo e le relazioni degli altri.

Le “norme sociali” sono le regole fondamentali che determinano il comportamento umano nella società. Il punto è che le norme sociali fungono da imperativi morali basati sulle idee accettate nella società: sul bene e sul male; su ciò che è corretto o meno (V.I. Chervonyuk, I.V. Kalinsky, G.I. Ivanets) In relazione ai bambini in età prescolare, le norme sociali sono considerate regole elementari di etichetta e comportamento che regolano l'interazione di un bambino in età prescolare con gli adulti e i coetanei circostanti. La padronanza delle norme sociali elementari da parte dei bambini in età prescolare (comprese le norme di etichetta) viene effettuata in tipi specifici di attività dei bambini (gioco, costruzione, comunicazione, attività lavorativa di base) utilizzando una varietà di mezzi e tecniche.

La “socializzazione” è il processo di assimilazione e ulteriore sviluppo da parte di un individuo dell'esperienza socio-culturale necessaria per la sua inclusione nel sistema di relazioni sociali.

“Esperienza socio-culturale” – abilità lavorative, norme, valori, tradizioni, regole, qualità sociali di un individuo che consentono a una persona di esistere comodamente ed efficacemente nella società di altre persone.

Il "ruolo sociale" è un sistema di norme e regole di comportamento previste da una persona che occupa una determinata posizione nella società o in un gruppo sociale (R.S. Nemov). Padroneggiare un ruolo sociale è una delle componenti principali del processo di sviluppo dell'esperienza sociale. A prima vista, sembra inopportuno parlare di padronanza dei ruoli sociali da parte dei bambini nella fase dell’infanzia prescolare. Allo stesso tempo, è noto che il gioco è l'attività principale di un bambino in età prescolare. È nel processo di attività di gioco che i bambini in età prescolare acquisiscono la prima esperienza nell'esecuzione di azioni di gioco elementari e nell'accettazione di un ruolo ludico di orientamento sociale.

La “tecnologia pedagogica” è una descrizione (algoritmo) del processo, un insieme di obiettivi, contenuti, metodi e mezzi per raggiungere i risultati di apprendimento pianificati.

Il "gioco" è un tipo di attività improduttiva in cui il motivo non sta nel risultato, ma nel processo stesso. Il desiderio naturale e irresistibile di giocare dei bambini viene utilizzato con grande successo nella pratica pedagogica.

La “tolleranza” è l'assenza o l'indebolimento di una risposta a qualsiasi fattore sfavorevole a seguito di una diminuzione della sensibilità ai suoi effetti; la capacità di una persona di resistere a vari tipi di difficoltà della vita senza perdita di adattamento psicologico.

Dal 2013 si sono verificati cambiamenti significativi nel sistema educativo prescolare. Documenti legali normativi a livello federale, innanzitutto la Legge sull'istruzione del 29 dicembre 2012 n. 273-FZ “Sull'istruzione nella Federazione Russa”, Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 17 ottobre , 2013 n. 1155 "Sull'approvazione dello standard educativo dello Stato federale per l'istruzione prescolare" ha apportato modifiche significative alla comprensione esistente degli insegnanti sul lavoro delle istituzioni prescolari.

L'età prescolare è il periodo più importante per lo sviluppo della personalità, quando vengono posti i prerequisiti per le qualità civiche, si formano la responsabilità e la capacità del bambino di fare libera scelta, rispettare e comprendere le altre persone. Lo scopo dell'educazione prescolare nella fase attuale non è solo quello di formare una certa quantità di conoscenze, ma anche di sviluppare le capacità di base dell'individuo, le sue abilità sociali e culturali e uno stile di vita sano.

Lo sviluppo di un modello di roadmap per la transizione dell'MBDOU allo standard educativo statale federale, incentrato sul cambiamento della posizione professionale dell'insegnante e sul miglioramento dell'esperienza delle attività pratiche, ha determinato la direzione target dell'attività del personale amministrativo e docente di l'istituzione. Nell'ambito della creazione e attuazione di questi documenti, è stato determinato un meccanismo passo passo per l'organizzazione del lavoro.

FASE 1 – tenere un consiglio pedagogico e creare un consiglio e un gruppo di lavoro per sviluppare e gestire un programma di modifiche e integrazioni alle attività educative dell'MBDOU. Sono stati determinati il ​​capo del consiglio del gruppo di lavoro sull'attuazione dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa, la procedura di lavoro e la formazione teorica continua.

FASE 2 – determinazione delle modifiche e integrazioni alle attività didattiche di MBDOU.

FASE 3 – sviluppo di un programma di modifiche e integrazioni alle attività educative di MBDOU.

Il consiglio assicura il coordinamento delle azioni dell'intero corpo docente, è responsabile del supporto informativo, scientifico, metodologico ed esperto del processo, approva i progetti, stimola le attività dei dipendenti e risolve eventuali conflitti. I membri del consiglio e del gruppo di lavoro non possono iniziare a lavorare se non sono sufficientemente informati sul concetto, il contenuto e le condizioni per l'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione. Devono sottoporsi a una riqualificazione professionale per la sua attuazione, pertanto il gruppo di lavoro comprendeva insegnanti che avevano completato il corso di riqualificazione presso l'Istituto regionale di sviluppo educativo di Murmansk sul tema "Miglioramento delle attività didattiche nell'attuazione degli standard educativi statali".

Il servizio metodologico insieme al consiglio del gruppo di lavoro ha individuato i seguenti compiti:

1. Analizzare la disponibilità degli insegnanti a passare allo standard educativo statale federale per l'educazione educativa e identificare le difficoltà professionali.
2. Sviluppare un sistema di attività pedagogiche.
3. Determinare e strutturare le prospettive delle attività per preparare gli insegnanti alla transizione allo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare in MBDOU. Sono state avanzate le idee fondamentali:
4. Il passaggio allo standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare richiederà ulteriori conoscenze, formazione e un livello sufficiente di qualifiche pedagogiche dell'intero personale docente.
5. Saranno necessarie modifiche al quadro normativo dell'MBDOU: adeguamenti al programma educativo, modifiche agli atti locali dell'istituto.
6. Aggiornamento, trasformazione e certificazione dell'ambiente di sviluppo delle materie di gruppi, aule, aule in base alle aree didattiche, al numero di studenti e al focus dei gruppi.

La graduale transizione degli insegnanti allo standard educativo statale federale per l'istruzione ha reso necessario lo sviluppo di un programma speciale, un sistema di misure coerenti per la loro preparazione. Il programma è stato sviluppato in base al reale livello di preparazione degli insegnanti, alle loro richieste ed esigenze. Durante la preparazione del programma sono state utilizzate raccomandazioni teoriche e scientifiche, principi e idee e precedenti esperienze pratiche efficaci degli insegnanti MBDOU. Il contenuto del Programma mira a ripensare l'essenza, gli scopi e gli obiettivi dell'educazione prescolare, padroneggiare le nuove tecnologie pedagogiche, espandere le opportunità di autosviluppo personale e di autorealizzazione del potenziale pedagogico. Il programma copre 3 aree:

1. Supporto informativo per gli insegnanti della scuola dell'infanzia;
2. Sostegno alla formazione e allo sviluppo delle risorse umane;
3. Supporto del supporto normativo per l'attuazione degli standard educativi dello Stato federale.

Le principali forme di lavoro con gli insegnanti utilizzate durante l'attuazione del programma sono master class, consultazioni metodologiche, seminari di formazione e workshop.

L'attuazione del programma è diventata una priorità nelle attività del team MBDOU per il periodo di transizione nell'anno accademico 2013-2014. Questo programma include una serie di componenti: supporto delle risorse (materiali e tecniche, personale, informazioni), analisi dei possibili rischi e modi per superarli, distribuzione delle responsabilità nel team. Le attività analitiche e sintetiche del processo di introduzione dello Standard Educativo Statale Federale per l'Istruzione, volte a tenere conto delle caratteristiche personali e professionali dei membri del personale docente, hanno consentito di prevedere l'efficacia del lavoro e di ottimizzarlo al massimo possibile.

L’importanza del problema del miglioramento della qualità dell’istruzione prescolare nella fase attuale è confermata dall’interesse dello Stato per le questioni relative all’educazione e allo sviluppo dei bambini in età prescolare. Un esempio è l'adozione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare (FSES DO). Lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare considera la formazione degli interessi cognitivi e delle azioni cognitive del bambino in vari tipi di attività come il principio fondamentale dell'educazione prescolare. Inoltre, lo standard mira a sviluppare le qualità intellettuali dei bambini in età prescolare. Secondo esso, il programma dovrebbe garantire lo sviluppo della personalità dei bambini in età prescolare in vari tipi di attività. Questo documento interpreta lo sviluppo cognitivo come un'area educativa, la cui essenza si rivela come segue: lo sviluppo della curiosità e della motivazione cognitiva; formazione di azioni cognitive, formazione della coscienza; sviluppo dell'immaginazione e dell'attività creativa; la formazione di idee primarie su se stessi, le altre persone, gli oggetti del mondo circostante, le loro proprietà e relazioni (forma, colore, dimensione, materiale, suono, ritmo, tempo, quantità, numero, parte e tutto, spazio e tempo, movimento e riposo, cause e conseguenze, ecc.), sul pianeta Terra come casa comune delle persone, sulle peculiarità della sua natura, sulla diversità dei paesi e dei popoli del mondo. Questa comprensione dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare suggerisce di considerarlo come un processo di transizione graduale da uno stadio di sviluppo dell'attività cognitiva a un altro. Le fasi dello sviluppo cognitivo includono: curiosità, curiosità, sviluppo dell'interesse cognitivo, sviluppo dell'attività cognitiva. Diamo un'occhiata a ciascuna fase in modo più dettagliato.

1. La prima fase è la curiosità. È caratterizzato da un atteggiamento selettivo verso qualsiasi argomento, condizionato da aspetti e circostanze puramente esterni che spesso si rivelano improvvisamente al bambino. In questa fase, il bambino in età prescolare si accontenta solo dell'orientamento iniziale associato all'interesse dell'argomento stesso. Questa caratteristica è caratteristica dei bambini piccoli.
2. La seconda fase dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare può essere definita curiosità, che è un prezioso stato della personalità, una visione attiva del mondo, caratterizzata dal desiderio del bambino di andare oltre ciò che era inizialmente percepito. Un esempio della manifestazione della curiosità è il fatto che un bambino spesso pone domande di natura cognitiva, ad esempio: "Di cosa sono fatte le nuvole?", "Perché gli alberi oscillano?", "Come raggiungere il cielo?" Per lo sviluppo della curiosità dei bambini, la capacità di un adulto di rispondere a tali domande è di particolare importanza.
3. Una nuova qualità, o stadio, nello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare è l'interesse cognitivo, caratterizzato da una maggiore stabilità, una chiara focalizzazione selettiva su un oggetto conoscibile e una motivazione preziosa in cui i motivi cognitivi occupano il posto principale. Il desiderio di un bambino di rispondere in modo indipendente alle domande poste dovrebbe essere considerato una manifestazione di interesse cognitivo.
4. Un alto livello di sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare include l'attività cognitiva, la cui base è un atto olistico di attività cognitiva - un compito educativo-cognitivo. L'attività cognitiva agisce come una manifestazione naturale dell'interesse del bambino per il mondo che lo circonda ed è caratterizzata da parametri chiari. Gli interessi del bambino e l'intensità del suo desiderio di conoscere determinati oggetti o fenomeni sono indicati da: attenzione e maggiore interesse; atteggiamento emotivo (sorpresa, eccitazione, risate, ecc.); azioni volte a chiarire la struttura e lo scopo di un oggetto (qui è importante tenere conto della qualità e della varietà delle azioni di esame, nonché delle pause di riflessione); attrazione costante per questo oggetto.

Va notato che lo standard educativo statale federale per l'educazione educativa si concentra sul contenuto specifico delle aree educative da implementare in determinati tipi di attività, prestando particolare attenzione alla cognizione e alla ricerca (studiare oggetti del mondo circostante e sperimentarli). Le attività tipiche per l'implementazione di quest'area di lavoro sono:

– organizzazione della risoluzione dei problemi cognitivi;

– l’uso della sperimentazione nel lavoro con i bambini; – uso del disegno.

Un metodo rilevante di sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare è la sperimentazione, che è considerata un'attività pratica di natura di ricerca, finalizzata all'apprendimento delle proprietà, delle qualità di oggetti e materiali, delle connessioni e delle dipendenze dei fenomeni. Nella sperimentazione, il bambino in età prescolare agisce come un ricercatore che esplora in modo indipendente e attivo il mondo che lo circonda, utilizzando varie forme di influenza su di esso. Gli esempi includono i seguenti esperimenti: “L'acqua ha un sapore?”; “L'acqua evapora?”; "Dove è finito l'inchiostro?"

I compiti cognitivi vengono utilizzati quando si lavora con i bambini in età prescolare. Un sistema di compiti cognitivi accompagna l'intero processo di apprendimento, che consiste in attività sequenziali che diventano gradualmente più complesse nei contenuti e nei metodi. Esempi di compiti cognitivi potrebbero essere i seguenti: “Natura inanimata”: perché ci sono le pozzanghere per terra? Perché fuori l'acqua è ghiacciata? Perché la neve si scioglie in casa? eccetera.; “Fauna selvatica: le piante possono crescere senza luce (umidità, calore)? Perché le piante appassiscono, ingialliscono e perdono le foglie in autunno? Perché il colore del pelo della lepre cambia in autunno? Perché una tartaruga ha bisogno di un guscio? Perché la vita degli animali cambia in inverno? eccetera. Dopo che i bambini accettano il compito cognitivo, sotto la guida dell'insegnante, viene analizzato: identificare il conosciuto e l'ignoto. Come risultato dell'analisi, i bambini formulano ipotesi sul possibile corso di un fenomeno naturale e sulle sue cause. L'insegnante deve ascoltare e tenere conto di tutti i presupposti e prestare attenzione alla loro incoerenza.

Metodi efficaci di sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare includono attività di progetto che garantiscono lo sviluppo degli interessi cognitivi dei bambini, la capacità di costruire autonomamente le proprie conoscenze e di navigare nello spazio delle informazioni. Nella pratica della scuola materna, è consigliabile organizzare attività progettuali con il coinvolgimento dei genitori degli alunni e su argomenti su cui non è sempre possibile lavorare in un istituto scolastico prescolare. I seguenti eventi possono essere utilizzati come esempi di attività progettuali ai fini dello sviluppo cognitivo: progetti individuali e di gruppo “Underwater World”, “Fun Astronomy”, “Pets”, “Seasons”, “Sights of the Hometown”.

In conclusione di quanto sopra, possiamo concludere che nell'attuale fase di sviluppo dell'istruzione prescolare, viene posto il problema dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare grande attenzione, che a sua volta richiede un atteggiamento speciale da parte dell'insegnante nei confronti di questo problema. Pertanto, utilizzando la sperimentazione, i compiti cognitivi e le attività progettuali quando risolve il problema dello sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare, l'insegnante garantisce una transizione graduale, cambiamenti qualitativi nello sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare.

1.2. Il ruolo del gioco nello sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare

Nel processo di sviluppo sociale e comunicativo, un bambino in età prescolare sviluppa un atteggiamento emotivamente positivo verso se stesso e il mondo che lo circonda, gli adulti e i coetanei, si forma un sistema di motivazioni interne ed esterne, bisogni e abilità sociali di base (N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova, L.V. Kolomiychenko). Il processo di sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare richiede la creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche speciali negli istituti di istruzione prescolare e, prima di tutto, l'organizzazione di attività educative per bambini in età prescolare volte a raggiungere un risultato congiunto delle attività dei bambini. Tale attività educativa di un insegnante con i bambini, garantendo il raggiungimento di un risultato congiunto, è l'attività principale di un bambino in età prescolare: il gioco.

È paradossale, ma nella pratica dell'educazione prescolare un problema serio attualmente è l'ignoranza delle attività di gioco nell'organizzazione del processo educativo per i bambini in età prescolare, il suo ruolo nella formazione delle funzioni mentali più importanti, le neoplasie, la formazione di positività modelli di comportamento e la padronanza delle abilità sociali di base dell’interazione con i pari.

Il gioco, secondo F. Froebel, genera in un bambino un senso di libertà, gioia, contentezza, “pace dentro e intorno a sé”. Il gioco consente al bambino di mostrare la propria attività e di realizzarsi più pienamente nella vita di tutti i giorni. Secondo M. Montessori, è il gioco che permette di tenere conto dei bisogni naturali dei bambini, è il gioco che aiuta i bambini ad acquisire capacità di indipendenza dagli adulti, forma nel bambino la capacità di prendersi cura del suo ambiente e lo abitua al comportamento sociale in relazione ad altri bambini e adulti. Secondo S.L. Rubinstein, nella vita di un bambino, il gioco è il tipo di attività in cui si forma la sua personalità. Il gioco è la prima attività che svolge un ruolo particolarmente significativo nello sviluppo della personalità, nella formazione delle sue proprietà e nell'arricchimento del suo contenuto interno. preparazione per ulteriori attività. Un bambino “gioca perché si sviluppa, e si sviluppa perché gioca. Il gioco è una pratica di sviluppo”. Lo psicologo eccezionale L.S. Vygotskij si concentra sul fatto che nel gioco il bambino non solo è libero, cioè libero. determina autonomamente le proprie azioni in base al suo “io”, ma subordina anche le sue azioni a un certo significato, agisce in base al significato di una cosa. Fu durante la partita, secondo L.S. Vygotsky, il bambino impara a essere consapevole delle proprie azioni, azioni e a correlare il proprio comportamento con il comportamento degli altri. D.B. Elkonin sostiene che il gioco di un bambino in età prescolare è una forma unica di attività infantile, il cui soggetto è un adulto: la sua attività e il sistema delle sue relazioni con altre persone.

Nel Concetto di educazione prescolare (1989), il gioco è considerato la principale istituzione per l'educazione e lo sviluppo della cultura del bambino in età prescolare, una "accademia di vita" che fornisce le condizioni per lo sviluppo armonioso e completo del bambino in età prescolare. È particolarmente prezioso, notano gli autori del Concept, che nel processo di gioco, un bambino sviluppa modi di interagire con adulti e coetanei, sviluppa qualità morali e volitive - moderazione, resistenza, responsabilità, capacità di comunicazione, sviluppa la capacità di fare valutazioni morali ed etiche delle proprie azioni e delle azioni di altri bambini, si forma la disponibilità all'azione collettiva. La situazione socioculturale riflessa nel gioco crea condizioni favorevoli per la formazione nei bambini in età prescolare delle abilità sociali elementari di determinare un obiettivo comune, pianificare una sequenza di azioni, selezionare i mezzi necessari e scegliere i modi per ottenere un risultato. Grazie alla situazione di gioco che si crea nel gioco, il bambino sviluppa gradualmente, in condizioni favorevoli, capacità di subordinazione alle linee guida e alle regole del gioco, impara a comprendere e accettare le opinioni e le azioni degli altri partecipanti al gioco, a mostrare abilità di comportamento amichevole e tollerante nei loro confronti. I bambini iniziano gradualmente a dimostrare elementi e modelli di comportamento sociale nel gioco, sperimentano insieme vari stati emotivi, imparano a ottenere un risultato comune e a valutare.

Nel processo di attività di gioco, i bambini in età prescolare sviluppano competenze e abilità per impegnarsi in interazioni giocose con i coetanei. I bambini esercitano la capacità di scegliere e concordare il tema del gioco con i loro coetanei, ascoltare le opinioni dei partecipanti riguardo alla trama del gioco, esprimere e correggere le proprie opinioni, distribuire i ruoli di gioco tenendo conto delle esigenze individuali e degli interessi dei partner, pianifica lo sviluppo della trama del gioco, seleziona gli attributi necessari e prepara quelli mancanti. I bambini sviluppano la capacità di seguire autonomamente le regole del gioco, apportare modifiche alle regole esistenti, stabilirne di nuove, risolvere situazioni di conflitto autonomamente o con un piccolo aiuto da parte di un insegnante, valutare equamente i risultati delle proprie attività e di quelle dei coetanei e l'atteggiamento dei bambini al compito assegnato.

Le condizioni per lo sviluppo della cooperazione tra i bambini vengono create in diversi tipi di attività dei bambini, ma la priorità delle attività di gioco è incondizionata, perché la varietà dei contenuti dei giochi, l'integrazione di diversi tipi di attività nel gioco e la vivida espressione delle emozioni dei bambini consentire loro di accumulare con successo esperienza di cooperazione. La natura della situazione di gioco mette il bambino in una posizione che richiede un alto livello di sviluppo delle sue abilità sociali nella scelta di metodi e forme di interazione, concordando obiettivi, pianificazione congiunta, distribuzione di ruoli, raggiungimento di un risultato comune. ricerca scientifica di F. Froebel, M. Montessori, S.L. Rubinsteina, L.S. Vygotskij, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin et al., dedicati al ruolo delle attività di gioco nello sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare, notano che il processo di sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare viene svolto con maggiore successo se vengono utilizzate le risorse delle attività di gioco.

Una condizione importante per la formazione di successo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare è l'organizzazione della cooperazione tra istituzioni educative prescolari e istituzioni culturali. Un importante oggetto di cooperazione è il Museo Paleontologico Undorovsky. L’obiettivo della cooperazione è creare condizioni favorevoli per il successo dello sviluppo sociale e comunicativo dei bambini in età prescolare, arricchendo le idee dei bambini sulla ricchezza e la diversità della flora e della fauna del mondo circostante e sul ruolo dell’uomo nella sua conservazione.

Gli incontri nel villaggio di Undory, le escursioni al museo paleontologico e la conoscenza dei suoi reperti sviluppano l'interesse dei bambini per l'ambiente e li incoraggiano a stabilire e mantenere contatti significativi con adulti e coetanei. Impressioni vivide di ciò che hanno visto nel villaggio di Undory e nel museo paleontologico si riflettono in vari tipi di attività per bambini: gioco, comunicazione, ricerca artistica e creativa, educativa e contribuiscono all'organizzazione di giochi congiunti e conversazioni con i coetanei sugli abitanti di il mondo antico, la realizzazione di composizioni artistiche congiunte sui reperti museali, la partecipazione ad attività di ricerca paleontologica. Una varietà di attività per bambini, che riflettono le impressioni della collaborazione con il museo paleontologico, contribuiscono alla formazione di importanti competenze nei bambini in età prescolare, come la capacità di entrare e mantenere il contatto con i bambini del gruppo, negoziare con i coetanei sulle loro azioni, se necessario, apportare modifiche alle proprie attività e allo sviluppo delle qualità di valore dell’individuo: curiosità, consapevolezza, buona volontà, cordialità, buone maniere.

L'organizzazione della cooperazione tra un istituto di istruzione prescolare e la forza lavoro di una fabbrica tessile arricchisce in modo significativo la comprensione dei bambini delle aree dell'attività professionale umana, li introduce ai risultati del progresso tecnico e promuove il rispetto per gli adulti e l'orgoglio per il loro lavoro. La fabbrica tessile Isheevskaya per la produzione di tessuti per la produzione di coperte, tappeti, copriletti, ecc. è nota fin dal XVIII secolo e vanta tradizioni professionali di lunga data. Vale solo la pena menzionare il fatto che l'esercito russo vinse la guerra patriottica del 1812 indossando uniformi realizzate con il tessuto dei tessitori Isheevskij. Nel villaggio sono note dinastie familiari di tessitori. E oggi la vita di molti residenti del villaggio è legata alla fabbrica.

Una condizione importante per la formazione delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e personale è l'organizzazione di centri socioculturali e artistici nelle istituzioni educative prescolari. I centri sono progettati per organizzare attività educative dei bambini con un orientamento sociale al di fuori del contesto gruppale. A questo scopo presso l'istituto scolastico prescolare sono stati creati il ​​centro socioculturale “Il nostro villaggio: autunno, inverno, primavera, estate” e il centro artistico “Fairytale Vernissage”. Per i centri sono stati selezionati riproduzioni di dipinti, opere di narrativa per bambini, periodici, materiali e attrezzature per aiutare a risolvere i problemi relativi allo sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare.

Una condizione altrettanto importante per lo sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare è la creazione di mini-musei e spazi museali con orientamento sociale nelle istituzioni educative prescolari di gruppo. L'organizzazione dei musei "Archeologia", "Paleontologia", "Tessile", "Autoworld" e altri aiuta a immergere i bambini nel passato, nella vita delle persone, nelle loro attività, li introduce ai metodi di movimento nei tempi antichi e oggi, mezzi di comunicazione tra le persone. Le composizioni museali ricreano la storia del villaggio, introducono i bambini al lavoro e alla vita dei nostri connazionali, ai tipi di tessuti, all'abbigliamento, ai prodotti dell'industria agricola e automobilistica, ecc. Gli spazi del museo sono organizzati per fornire le condizioni affinché i bambini possano impegnarsi attivamente nello stabilire e rafforzare i contatti dei bambini, interpretando le trame delle composizioni museali e arricchendo le trame dei giochi per bambini. Le attività basate sulle mostre museali promuovono lo sviluppo delle abilità sociali nei bambini, come la capacità di entrare in contatto con i coetanei, concordare l'argomento e la trama dell'attività e pianificare la sequenza di azioni e azioni.

Gli spazi museali nelle istituzioni educative prescolari hanno l'obiettivo di introdurre i bambini alle conquiste della scienza moderna e del progresso tecnologico (attrezzature delle fabbriche tessili, tipi di trasporto e comunicazioni, ecc.)

Per selezionare le mostre per la composizione del museo, gli insegnanti tengono conto di una serie di requisiti:

– ogni oggetto introduce i bambini in età prescolare alla storia del nostro Paese, dei suoi cittadini, della vita del borgo, dei suoi abitanti;

– gli oggetti devono essere diversi per scopo e utilizzo; – gli oggetti devono essere attraenti e originali.

Un requisito obbligatorio per includere un oggetto in una composizione museale è fornire al bambino l'opportunità di agire con la mostra.

1.3. Forme e metodi di lavoro sullo sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo socio-comunicativo

Sulla base di quanto previsto dal Concetto di Sviluppo Sociale di S.A. Kozlova sulla realtà sociale, come mezzo importante per educare un bambino in età prescolare, gli oggetti e gli eventi dell'ambiente sociale e culturale dovrebbero essere considerati come un mezzo importante per sviluppare abilità sociali nei bambini in età prescolare. Gli oggetti sociali assorbono tutta la diversità dell'ambiente sociale: strutture architettoniche, le loro caratteristiche, istituzioni culturali, edifici residenziali, oggetti creati dalle mani dei residenti, ecc. Nel processo di acquisizione di familiarità con gli oggetti sociali, i bambini osservano la varietà delle manifestazioni di una persona e le sfere della sua attività. Padroneggiano importanti informazioni sociali sul loro villaggio natale, sulle sue strade principali, sugli edifici e sulle attività professionali dei residenti. Eventi sociali vivaci - Giornata del villaggio, Giornata del distretto, Giornata internazionale dei bambini, Primo settembre, ecc., Mostre di disegni, fotografie sul loro villaggio natale, incontri con personaggi famosi sviluppano la sfera emotiva nei bambini, formano i loro orientamenti di valore e giudizi sulle forme approvate dalla società, relazioni tra gli altri e modelli sociali di comportamento.

I siti culturali includono siti archeologici unici e reperti paleontologici situati nella nostra regione. I bambini vengono introdotti alla storia di una delle più grandi città del Volga in Bulgaria: la leggendaria Oshel, situata sul territorio dell'antico insediamento Staroaleikinsky lungo l'antica strada da Bolgar a Kiev.

L'arte, come mezzo per sviluppare abilità sociali nei bambini in età prescolare, occupa un posto importante nel processo educativo. Le opere di narrativa per bambini, folklore, in particolare racconti popolari, opere d'arte, musica, teatro hanno un impulso speciale che non solo contribuisce a una profonda immersione nella storia e nelle tradizioni delle persone, ma modella anche una cultura di comportamento, uno stile delle relazioni tra gli altri e offre modelli sociali di comportamento nella società. Il contatto con le opere d'arte aiuta i bambini a comprendere i motivi delle azioni dei personaggi, a spiegare le ragioni del comportamento dei personaggi, a comprendere le situazioni della vita e li incoraggia a utilizzare l'esperienza accumulata nel proprio comportamento.

Nella formazione delle abilità sociali nei bambini in età prescolare, l'attività ludica e le sue varie tipologie rappresentano un mezzo particolarmente significativo. L'acquisizione delle abilità sociali iniziali da parte dei bambini e la loro “inclusione” nel sistema delle relazioni sociali è assicurata principalmente dalle risorse delle attività di gioco.

I metodi e le tecniche pedagogici volti a sviluppare abilità sociali nei bambini in età prescolare sono organizzati nei seguenti gruppi:

Gruppo 1, promuove la formazione e il consolidamento delle idee sulla realtà sociale nei bambini in età prescolare. Questo gruppo di metodi include:

• leggere opere d'arte, assistere a rappresentazioni teatrali e teatrali, conversazioni sul villaggio, i suoi abitanti, le loro attività e hobby. Raccontare ai bambini storie affascinanti sul passato della nostra regione, sull'antica città di Oshel, sulle sue fortificazioni e sullo stile di vita dei suoi abitanti. Organizzare conversazioni sugli antichi abitanti della nostra regione, sulle loro abitudini, caratteristiche dello stile di vita, ecc.
• esame delle riproduzioni di dipinti di artisti famosi, l'artista L.I. Kachalin, che ha raffigurato sulle loro tele la natura della nostra regione, paesaggi, edifici, strade familiari ai bambini in età prescolare.
• esame di illustrazioni, manifesti, modelli raffiguranti eventi della vita sociale del villaggio, rapporti tra adulti e bambini.

Il Gruppo 2, promuove lo sviluppo nei bambini di un senso positivo di sé e di un atteggiamento emotivamente positivo verso l'ambiente, i coetanei, la capacità di orientarsi nei propri stati ed esperienze emotivi e nelle manifestazioni emotive degli altri e comprende:

• situazioni di gioco divertenti. L'organizzazione delle situazioni di gioco crea condizioni favorevoli affinché i bambini possano padroneggiare le abilità sociali delle azioni congiunte con i coetanei, la manifestazione di sentimenti ed emozioni comuni ad altri bambini e la capacità di distinguerli. Ad esempio, la situazione di gioco per bambini in età prescolare “On the Shore”. Ai bambini viene mostrata un'immagine delle onde del mare e viene loro chiesto di giocare con le onde, immaginando come “scappano” dall'onda e si avvicinano di nuovo ad essa.
• giochi di ballo rotondo. Nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari, i giochi di danza rotonda vengono utilizzati fin dalla prima età prescolare. I giochi basati sul “cerchio” offrono al bambino l'opportunità di credere nelle proprie capacità, sentirsi sicuro delle proprie capacità e realizzare l'obiettivo del gioco. I giochi di danza circolare promuovono lo sviluppo della sfera emotiva del bambino, sensazioni ed esperienze vivide e rafforzano le abilità sociali di base: stabilire un obiettivo e raggiungerlo attraverso azioni congiunte, valutare adeguatamente le proprie azioni e comportamenti e correggere gli errori in modo tempestivo.
• giochi estatici (dal greco “delizia”). I giochi estatici sono giochi per bambini che riflettono il più alto grado di emozioni e gioia. I giochi estatici includono giochi di ballo, nuotare tra le onde, cavalcare sulle giostre, dondolarsi sulle altalene e molto altro ancora. Il processo di sviluppo delle abilità sociali è complesso e richiede che i bambini dimostrino costantemente perseveranza, pazienza e determinazione in varie attività. L'insegnante deve fornire supporto ai bambini e creare le condizioni più favorevoli per padroneggiare le abilità sociali. L'uso di giochi estatici nel processo di sviluppo delle abilità sociali aiuta a stabilire un'atmosfera gioiosa nel gruppo, crea uno stato d'animo allegro e allegro nei bambini e sviluppa relazioni positive con i coetanei. I giochi estatici “Onde magiche”, “Cerca un dinosauro”, “L'apparizione di un dinosauro”, “Acqua magica”, ecc. incoraggiano i bambini a provare gioia e gioia insieme ai loro figli e insegnano loro ad agire insieme.
• Una varietà di attività artistiche incoraggia i bambini a mostrare un atteggiamento attento e sensibile nei confronti dei loro coetanei e crea la necessità di interagire con i coetanei. Ad esempio, un insegnante organizza attività artistiche e creative sul tema "Decorazione dei dinosauri" per i bambini in età prescolare. L'insegnante mostra un'immagine tridimensionale di un dinosauro (l'immagine tridimensionale è ottenuta attraverso l'uso di vari tipi di cereali) e incoraggia i bambini a prendere contatto sul lavoro, scambiare opinioni, concordare la sequenza delle azioni e trovare metodi (materiali) ottimali per l'implementazione. I bambini concordano su quale colla spalmare le immagini delle silhouette dei dinosauri, quali materiali e cereali: segatura, miglio, piselli, grano saraceno, ecc. Guardano con interesse le immagini create dai loro coetanei e si scambiano impressioni su ciò che hanno visto.
• Gli esercizi di gioco per sviluppare abilità sociali hanno lo scopo di aiutare e sostenere il successo dei bambini. Nel corso delle attività quotidiane, i bambini vengono aiutati a notare la manifestazione delle abilità sociali nei loro coetanei - la capacità del bambino di concordare l'obiettivo di un'attività, risolvere un conflitto, la capacità di cedere, ecc. - e sono incoraggiati a segui il loro esempio.
• serate e quiz letterari, conversazioni, concorsi e fiere, ecc. sono effettuati con l'obiettivo di creare condizioni nel gruppo per lo sviluppo nei bambini della reattività emotiva alle azioni e alle azioni degli altri; manifestazioni di simpatia, empatia, capacità di comprendere e accettare le azioni dei pari, la formazione di regole di etichetta.

Il gruppo 3 garantisce l'implementazione di idee sociali nelle attività e la formazione nei bambini di abilità sociali di base, modelli di comportamento sociale e una cultura delle relazioni con gli adulti e i coetanei circostanti. Questo gruppo di metodi comprende una varietà di attività di gioco. Nel processo di attività di gioco, gli insegnanti creano le condizioni per migliorare il complesso di abilità sociali dei bambini in età prescolare come:

 entrare in contatto con i coetanei,

 stabilire un contatto con un pari riguardo a una canna

attività;

 coordinare la propria opinione con quelle degli altri;

 concordare con i pari sull'argomento, lo scopo e le azioni;

 pianificare le proprie azioni e attività;

 coordinare le proprie azioni e azioni con le azioni e le azioni dei pari circostanti;

 agire insieme, eseguendo azioni in modo coerente;

 risolvere situazioni di conflitto;

 gestire il proprio comportamento in modo elementare.

Un modo efficace per sviluppare le abilità sociali nei bambini è stata l'organizzazione delle attività del progetto nel nostro istituto di istruzione prescolare “Romashka”. Il lavoro si svolge in aree, una delle quali, "Giocattolo", è focalizzata sulla creazione di condizioni per lo sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo del tipo di attività principale: il gioco.

Il blocco "Giocattolo" contiene sezioni: "Spedizione paleontologica", "Spedizione archeologica", "Spedizione: Centro automobilistico", "Spedizione: Tessuti", "Viaggio nell'antica città di Ochel".

• Nella sezione “Spedizione Paleontologica”, attraverso risorse di attività ludiche, i bambini in età prescolare sviluppano abilità sociali basate su contenuti che rafforzano le idee dei bambini sulla flora e la fauna del mondo antico della nostra regione.
• La sezione "Spedizione archeologica" consente di svolgere lavori sulla formazione di abilità sociali su materiale relativo alle informazioni sullo stile di vita di una persona nell'antichità, sulla sua vita e sulle attività.
• Sezione “Viaggio nell'antica città di Ochelle”
• La sezione "Spedizione: Auto Center" introduce i bambini in età prescolare alle informazioni sui trasporti, sul suo sviluppo, sulle tipologie e sul significato nella vita umana. Le informazioni sui trasporti e sul loro sviluppo sono di particolare interesse per i ragazzi. I bambini in età prescolare, entrando in comunicazione su varie marche di automobili, metodi di trasporto, parti del motore, riparazioni di automobili, stabiliscono nuovi contatti e mantengono quelli vecchi, trovano soluzioni a situazioni problematiche.

La sezione “Spedizione: Tessili” contiene informazioni per bambini sull'industria tessile, sui metodi antichi e moderni di tessitura dei tessuti, sull'uso nella vita moderna e sul lavoro dei tessitori. Il complesso di giochi "Expedition Textiles" ti consente di utilizzare una varietà di giochi quando lavori con bambini in età prescolare - con materiali naturali, giochi con oggetti, giochi stampati su tavola, logici verbali, giochi di ruolo, volti a sviluppare abilità sociali di base nei bambini attraverso attività ludiche.

L'attuazione delle attività educative dell'insegnante con i bambini sulla formazione delle abilità sociali nei bambini in età prescolare viene effettuata attraverso l'organizzazione di una serie di osservazioni, conversazioni, escursioni, mostre, appositamente create negli spazi museali delle istituzioni educative prescolari “Archeologia”, "Paleontologia", "Autoworld", "Tessili", "Fiaba in visita" (utilizzando riproduzioni di dipinti di artisti locali), layout "Il mio villaggio: inverno", "Il mio villaggio: primavera", "Il mio villaggio: estate", " Il mio villaggio: autunno" sono orientati al sociale e implicano che i bambini in età prescolare familiarizzino con le informazioni di base sul mondo sociale, sulla nostra regione, sui suoi abitanti, sui loro ambiti di attività professionale, sugli hobby.

L'introduzione nelle attività educative nei periodi mattutini e serali di complessi di vari esercizi didattici, giochi divertenti, giochi didattici basati sulla trama e giochi di ruolo, passeggiate con orientamento sociale crea le condizioni per il successo del consolidamento e del miglioramento delle capacità iniziali dei bambini abilità sociali nel processo di sviluppo sociale e comunicativo. Inoltre, è possibile organizzare un corso facoltativo al mattino e alla sera per far conoscere ai bambini in età prescolare la flora e la fauna della nostra regione, la storia del loro villaggio natale, le sue tradizioni culturali e professionali, i mezzi di trasporto, ecc.

Il successo nello sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare è determinato dall’interazione degli insegnanti con i genitori degli studenti. Le forme di organizzazione dell'interazione con le famiglie degli alunni per sviluppare abilità sociali nei bambini in età prescolare sono escursioni congiunte, incontri, fiere, concorsi, concerti, progetti sociali che consentono di esplorare le tradizioni professionali regionali, le attività professionali dei genitori, i modi di trascorrere il tempo libero familiare, ecc.

Capitolo 2 Metodologia per l'esame delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo socio-comunicativo

2.1 Procedura per l'esame delle abilità sociali nel processo di sviluppo socio-comunicativo

Scopo dell'indagine: identificare il livello di sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo

Modulo d'esame: individuale.

Raccomandazioni: esaminare il livello di sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare è un'attività pedagogica che include una serie di azioni dell'insegnante relative alla raccolta e all'elaborazione di informazioni sull'oggetto studiato. A questo proposito, l'esame dovrebbe avere un orientamento orientato ai criteri, che richiede all'insegnante di padroneggiare metodi che garantiscano l'identificazione non tanto di dati statistici quanto di quelli che rivelano il livello di formazione delle caratteristiche qualitative della personalità di un bambino in età prescolare e le loro caratteristiche e contengono una conclusione generale sul livello di sviluppo sociale e personale. Quando si conduce l'esame, si dovrebbero utilizzare schemi di osservazione del bambino nelle attività quotidiane, durante le attività di gioco e le conversazioni.

Durata dell'esame: non più di 20 minuti.

Elaborazione dei risultati dell'indagine. Per elaborare i dati diagnostici viene utilizzato un sistema di punteggio.

Attività quotidiane e di gioco:

Per elaborare i dati del sondaggio sui bambini durante le attività quotidiane e di gioco, viene utilizzato il seguente sistema di valutazione:

0 punti – non possiede abilità sociali di base per regolare il proprio comportamento e interagire con i pari.

1 punto – le abilità sociali di base di regolare il proprio comportamento e di interagire con i pari non sono completamente formate, ma solo parzialmente.

2 punti – dimostra la padronanza delle abilità sociali adeguate all’età per regolare il proprio comportamento e interagire al massimo con i pari.

Per elaborare i dati degli esami dei bambini durante il gioco didattico viene utilizzato il seguente sistema di valutazione:

0-risposta incompleta, frammentata, rifiuto di rispondere. 1 è una risposta sufficiente; 2 è la risposta completa.

Per elaborare i dati provenienti dall'esame dei bambini durante la conversazione, viene utilizzato il seguente sistema di classificazione:

0 punti – la risposta è assente o monosillabica, il bambino non riesce a valutare adeguatamente la situazione o l’azione.

1 punto – la risposta è incompleta, parziale, il bambino nel suo complesso valuta adeguatamente la situazione e l'azione con un piccolo aiuto da parte degli adulti.

2 punti – la risposta è completa, il bambino valuta adeguatamente la situazione, l’azione e motiva il suo giudizio.

Compito creativo:

Per elaborare i dati degli esami dei bambini durante il compito creativo, viene utilizzato il seguente sistema di valutazione:

1. Combinazione di colori.

4-5 punti – il disegno è dominato da toni e sfumature brillanti e puri e dalle loro combinazioni;

2-3 punti – i toni chiari e scuri sono ugualmente presenti;

0-1 punto – il disegno è realizzato con colori scuri (marrone scuro, verde scuro, nero).

2.Il grado di divulgazione dell'argomento.

4-5 punti – presenza di eventi e oggetti che riflettono le problematiche dichiarate; la trama è rappresentata per intero, il bambino commenta con entusiasmo ciò che viene raffigurato.

2-3 punti – la trama non è rappresentata completamente nel disegno, in parte il bambino commenta ciò che è raffigurato con l'aiuto degli adulti.

0-1 punto – non ci sono eventi che riflettono i problemi dichiarati.

Inoltre, vengono presi in considerazione la diligenza o la disattenzione del disegno, il piacere o la riluttanza a disegnare, l'uso di colori, ulteriori mezzi di espressione artistica (commenti su ciò che è raffigurato, esprime il proprio giudizio su ciò che è raffigurato nel disegno).

Il numero di punti per ciascun compito viene riassunto e registrato nella tabella riepilogativa dell'indagine sul livello di formazione delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e personale (Tabella n. 2). Una serie di compiti volti a esaminare il livello di sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e personale è riportata nella tabella n. 1.

Una serie di compiti per esaminare il livello di sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo comprende i seguenti gruppi: osservazione, conversazioni, attività di gioco, compiti creativi (vedere Tabella n. 1).

Tabella 1 Compiti del sondaggio

Tabella 2. Tabella riassuntiva del sondaggio sulle competenze sociali

Il numero di punti per la prima serie di compiti è 0-2/0-2, il numero massimo è 4.

Il numero di punti per la serie di prove I I è 0-2/0-2/0-2/0-2, il numero massimo è 8.

Il numero di punti per la serie di compiti I I I è 0-2, il numero massimo è 2.

Il numero di punti per la IV serie di prove è 0-5/0-5, il numero massimo è 10.

Sulla base del calcolo del punteggio totale, viene determinato il livello di sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare (vedi tabella

Tabella 3. Livelli di sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare

– avere, in base all'età, idee elementari su se stessi, sul proprio villaggio, sui suoi abitanti, sull'ambito delle proprie attività professionali, su alcune attrazioni culturali e storiche ed eventi della realtà sociale;

– mostrare un atteggiamento amichevole nei confronti dei compagni del gruppo e di se stessi, della propria immagine di sé;

– comprendere le norme di base dell’etichetta e le regole di interazione con i coetanei e gli adulti circostanti (salutare, salutare, chiamare i dipendenti della scuola materna per nome e patronimico, non interferire nella conversazione degli adulti, esprimere educatamente la propria richiesta, grazie per il servizio reso);

– realizzare il valore e il significato sociale delle norme elementari dell’etichetta e delle regole di interazione con i coetanei e gli adulti circostanti;

– pianificare semplicemente le proprie attività, determinarne la sequenza;

– stabilire e mantenere contatti con i colleghi su varie questioni;

– negoziare con i pari nel processo di varie attività (giochi, artistiche e creative, quotidiane);

– coordinare le proprie azioni con le azioni e le azioni dei propri pari;

– adeguare le proprie azioni e comportamenti tenendo conto delle opinioni dei coetanei e degli adulti;

– esprimere le proprie preferenze ed esprimere la propria opinione valutativa sugli eventi attuali e sulle azioni degli adulti e dei pari circostanti.

Livelli di sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare senior nel processo di sviluppo socio-comunicativo:

Basso: hanno idee frammentarie e frammentarie su se stessi, sul loro villaggio, sui suoi abitanti, sull'ambito delle loro attività professionali, sui siti culturali e storici e sugli eventi della realtà sociale. Non mostrano interesse per le relazioni con i pari e per le relazioni tra pari. Non mostrano interesse nello sviluppo di una “immagine di sé” positiva nel gruppo dei pari. Hanno una scarsa comprensione dell'etichetta di base e delle regole basilari di interazione con i pari e gli altri

adulti. Non si rendono conto del valore e del significato sociale delle norme di etichetta e delle regole di interazione con coetanei e adulti. Non possiedono metodi di comportamento adeguati alle norme e ai valori sociali in una varietà di attività specifiche dei bambini.

Medio: hanno una conoscenza relativamente completa di se stessi, del proprio villaggio, dei suoi abitanti, dell'ambito delle proprie attività professionali, delle attrazioni culturali e storiche e degli eventi sociali.

Mostra interesse per le relazioni con i pari e per le relazioni tra pari. Mostrare e dimostrare interesse per lo sviluppo di un'immagine di sé positiva in un gruppo di pari. Hanno una comprensione abbastanza completa dell'etichetta di base e delle regole di base dell'interazione con i coetanei e gli adulti circostanti. Con un piccolo aiuto da parte di un adulto, applicano i concetti acquisiti in attività ludiche, artistiche e comunicative, dimostrando padronanza di metodi di comportamento adeguati alle norme e ai valori sociali.

Alto: A seconda della loro età, hanno una conoscenza completa di se stessi, del loro villaggio, dei suoi abitanti, dell'ambito delle loro attività professionali, delle attrazioni culturali e storiche e degli eventi della realtà sociale. Mostrare un interesse costante per le relazioni con i pari e per le relazioni tra pari. Dimostrano attivamente interesse nel formare una “immagine di sé” positiva nel loro gruppo di pari. Hanno una comprensione completa dell'etichetta di base e delle regole di base dell'interazione con i coetanei e gli adulti circostanti. Applicano in modo indipendente i concetti acquisiti nelle attività di gioco, artistiche, creative e comunicative, dimostrando padronanza di metodi di comportamento adeguati alle norme e ai valori sociali. Dimostrano la volontà di risolvere autonomamente situazioni problematiche legate all'interazione con gli altri in vari tipi di attività, valutare le proprie azioni e azioni e le azioni e azioni dei pari dal punto di vista dell'adempimento delle norme della cultura sociale.

2.2 Indagine diagnostica sullo sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare

Interazione dei bambini nel processo delle attività quotidiane (basato sulla metodologia di T.I. Babaeva).

Schema di osservazione delle attività quotidiane del bambino Durante l'osservazione dell'interazione dei bambini nel processo delle attività quotidiane, l'insegnante registra:

• Manifestazioni di indipendenza e fiducia del bambino nelle attività, capacità di agire in modo indipendente secondo il piano e valutare le proprie attività.
• Attitudine ai consigli e ai commenti degli adulti e dei coetanei.
• Abilità di base per controllare il tuo comportamento e frenare le tue emozioni.
• La posizione che il bambino occupa nella comunicazione con i coetanei: leader, partner, subordinato, fiducia nella comunicazione.
• Il desiderio del bambino di parlare di se stesso, mostrando interesse per il suo passato e il futuro, la capacità di stabilire una connessione tra passato e presente, presente e futuro.

1.2. Interazione dei bambini durante le attività di gioco Schema di osservazione delle attività di gioco

Osservando l’interazione dei bambini durante le attività di gioco, l’insegnante registra:

• Manifestazioni di attività, determinazione, perseveranza nella pianificazione, determinazione della sequenza di azioni e valutazione delle attività.
• Dimostrare iniziativa e reattività emotiva nello stabilire e mantenere contatti con i pari su varie questioni.
• Manifestazioni di buone maniere nel processo di osservanza delle norme elementari dell'etichetta e delle regole fondamentali di interazione con i coetanei.
• Manifestazioni di indipendenza e responsabilità nella risoluzione di situazioni problematiche che si presentano durante le attività di gioco.
• Manifestazione di cordialità e allegria nel coordinare le proprie azioni con le azioni e le azioni dei pari.
• Dimostrazione di manifestazioni volitive nella gestione del proprio comportamento.
• Disponibilità a valutare le proprie azioni e azioni dal punto di vista dell'adempimento delle norme della cultura sociale.
• Disponibilità a valutare le azioni e le azioni dei pari dal punto di vista del rispetto delle norme della cultura sociale.
• Dimostrazione di tolleranza, orientamento alla cooperazione e socializzazione.

1. Conversazione

Conversazione con i bambini Metodologia “Io e la mia famiglia”.

“Oggi vorrei parlarti di te, di dove e con chi vivi, cosa fanno e dove lavorano i tuoi genitori”.

Domande da discutere con i bambini:

1. Come ti chiami? Come ti chiameranno da grande? con chi vivi?
2. Quali sono i nomi dei tuoi cari? Cosa stanno facendo?
3. Qual è la cosa che preferisci fare a casa? Qual è la tua attività preferita a casa? E mamma? Papà?
4. Quali responsabilità hai a casa? Mamma papà? 2.2. Conversazione con i bambini Metodologia “Il mio villaggio”.

“Oggi vorrei parlarvi del nostro paese e dei suoi abitanti.”

Domande da discutere con i bambini:

1. Come si chiama il paese dove vivi?
2. Che strade conosci?
3. Quali posti meravigliosi conosci e visiti con i tuoi genitori?
4. Quali professioni dei residenti del villaggio conosci? 2.3. Conversazione con i bambini Metodologia “Nel nostro gruppo”.

“Vorrei parlarti del nostro gruppo, di quali giochi ci sono nel gruppo, a quali ti piace giocare”.

Domande per la conversazione:

1. Che giochi conosci? Quali giochi ti piace fare all'asilo e a casa?
2. Con chi ti piace suonare in una band? Perché?
3. Come posso invitare i bambini a partecipare al gioco?
4. Cosa bisogna fare per garantire che i bambini giochino insieme? 5. Cosa significa mettersi d'accordo sulle regole del gioco?
5. Cosa dovresti dire per iniziare il gioco? 2.4. Conversazione con i bambini Metodologia “Io e i miei amici”.

“Vorrei parlarti di con quale dei ragazzi del nostro gruppo ti piace giocare e perché, di che tipo di persona sei e quali qualità dei bambini del gruppo ti piacciono di più (aiutare un bambino, essere coraggioso, forte, reattivo, modesto, giusto, provare un senso di vergogna per un atto sconveniente, ecc.).” Al bambino è stato chiesto di spiegare la scelta.

Domande per la conversazione:

1. Con chi ti piace giocare da solo o con i ragazzi?
2. Cosa fai se il tuo amico non ti capisce?
3. Cosa bisogna fare affinché tutti i bambini si capiscano bene?
4. Qual è la cosa che preferisci fare all'asilo?
5. Quali giochi ti piace fare all'asilo? Perché?
6. Con chi ti piace giocare e parlare di più? Perché?
7. Quale personaggio delle fiabe ti piace? Perché? Come è lui? Cosa ti attrae di lui? Quali azioni e qualità di lui ti attraggono?
8. Quali qualità hai? Quali altre qualità vorresti avere?
9. Quale dei ragazzi del gruppo ti piace? Quali qualità dei compagni ti attraggono?

Durante il gioco, ai bambini vengono offerte serie di immagini raffiguranti situazioni che riflettono vari eventi nel mondo sociale e nelle relazioni tra i bambini. Secondo i termini del gioco, il bambino deve scegliere un'immagine e rispondere alla domanda “È possibile farlo o no? Perché?" Le immagini raffigurano le seguenti scene:

• i ragazzi costruiscono insieme un garage per le auto;
• le ragazze giocano al parrucchiere; il bambino porta via il giocattolo; il ragazzo ha rotto l'edificio dei bambini.

Al bambino è stato chiesto di spiegare la sua scelta.

1. Compito creativo

Basandosi sul tema "Sono all'asilo" (basato sulla tecnica di T.I. Babaeva).

Metodologia.

“Abbiamo molti bambini nel nostro gruppo, accadono molti eventi diversi. Vorrei chiederti di disegnare ciò che più ti piace del nostro gruppo.”

Inoltre, al fine di aumentare l'efficacia del processo educativo di sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare, abbiamo inoltre dovuto sviluppare metodi diagnostici volti a identificare la componente cognitiva nei bambini nel campo dello sviluppo sociale e personale “Tessuti” e “Autocentro ”.

1. Compito creativo “Tessuti”.

Metodologia.

Sul tavolo sono disposti vari tipi di tessuto: diversi colori, trame, stampati e semplici. Ai bambini è stato chiesto di osservare il tessuto: chintz, drappeggio, stoffa, seta, ecc. e di raccontare quali sensazioni provano quando la loro mano entra in contatto con il tessuto.

Si sono offerti di rispondere alle domande: di cosa sono fatti i tessuti? Chi li produce e come? Con quali si può realizzare un vestito, un pantalone o un completo? Chi fa la sartoria?

Ti hanno suggerito di pensarci e di dirci in quale altro modo potresti utilizzare il tessuto? (ad esempio, crea una composizione artistica con pezzi di tessuto per decorare un gruppo).

1. Compito di gioco "Centro automatico".

Metodologia.

Sul tavolo sono disposte immagini raffiguranti varie marche di automobili.

Ai bambini è stato chiesto di ordinare le immagini secondo i seguenti motivi:

• automobili e camion;
• nazionali ed esteri.

Si offrono di rispondere alle domande: dove è stata prodotta l'auto (paese, città)? Quali sono le parti principali dell'auto? Come dovresti prenderti cura della tua auto (come usarla)?

III. Supporto metodologico per il processo educativo di sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo attraverso l'uso di risorse per attività di gioco

La formazione di abilità sociali nei bambini in età prescolare nel processo di sviluppo sociale e comunicativo attraverso l'uso di risorse per attività di gioco consente di risolvere una serie di importanti compiti educativi:

– sulla formazione delle abilità sociali:

– coltivare nei bambini un atteggiamento positivo verso i loro coetanei, incoraggiandoli a mostrare reattività emotiva, buona volontà e cordialità;

– sviluppare nei bambini la capacità di tenere conto degli interessi e delle opinioni dei coetanei, mostrando pazienza e tolleranza nelle loro azioni;

– insegnare ai bambini a coordinare le proprie azioni con quelle degli altri coetanei, dimostrando qualità personali come indipendenza e responsabilità;

– sviluppare nei bambini la capacità di entrare e mantenere contatti positivi con i coetanei in attività congiunte;

– sviluppare un senso positivo di sé e un atteggiamento emotivo e basato sui valori nei confronti degli adulti e dei coetanei, sostenere il desiderio dei bambini di fornire tutto l’aiuto e il sostegno possibile agli altri;

– educare i bambini a modelli di comportamento socialmente approvati e a preziose qualità personali.

– espandere le idee sulla cultura sociale:

– sviluppare e mantenere l’interesse dei bambini per il mondo sociale, gli eventi, gli oggetti e gli oggetti dell’ambiente sociale, le norme di base generalmente accettate e le regole del comportamento sociale;

– rivelare ai bambini la diversità delle relazioni tra gli altri, sviluppare nei bambini in età prescolare la necessità di stabilire relazioni con adulti e coetanei, il desiderio di mantenere relazioni positive, di prendersi cura degli altri;

– incoraggiare i bambini ad interessarsi agli oggetti e agli eventi del passato, a trattare loro e tutti gli esseri viventi con cura;

– sviluppare l’interesse dei bambini per le attività professionali degli adulti e il rispetto per il loro lavoro; desiderio di essere come loro;

– introdurre i bambini ai valori culturali, storici e naturali della regione;

– sullo sviluppo delle attività di gioco:

– incoraggiare i bambini a riflettere in modo mirato nelle attività di gioco le idee iniziali acquisite di natura sociale e il sistema di relazioni sociali con gli altri;

– incoraggiare l’attività dei bambini nell’attuazione del piano di gioco;

– incoraggiare l’iniziativa dei bambini nell’uso degli accessori di gioco;

– sostenere l’indipendenza dei bambini nell’adempimento coerente del ruolo loro assegnato;

– sviluppare nei bambini la perseveranza nell’attuazione del piano di gioco, nell’adempimento del ruolo e nello sforzo di agire in conformità con le regole.

L'implementazione dei compiti di cui sopra è possibile attraverso un complesso di attività di gioco che prevede l'integrazione di contenuti, forme e metodi nel processo educativo di sviluppo delle abilità sociali nei bambini in età prescolare.

La formazione delle abilità sociali nei bambini in età prescolare attraverso le risorse delle attività di gioco viene effettuata fin dalla prima età prescolare. Per i più piccoli, il complesso comprende una varietà di esercizi di gioco, compiti divertenti, una serie di giochi didattici con oggetti e attività sociali stampate su lavagne. Il complesso promuove lo sviluppo delle abilità sociali di base nei bambini: salutare durante l'incontro, dire grazie, giocare insieme, non portare via i giocattoli, non offendere i coetanei, ecc. – e lo sviluppo di preziose qualità personali di attività, perseveranza, curiosità, indipendenza e buone maniere.

Nell'età prescolare media e senior, un posto speciale è dato alla formazione delle abilità sociali nei bambini. Per queste fasce d'età è stata sviluppata una serie speciale di attività ludiche, che prevede l'organizzazione di attività ludiche per bambini in età prescolare media e senior sugli argomenti “Spedizione paleontologica”, “Spedizione archeologica”, “Spedizione: Centro automobilistico” , “Spedizione: Tessili”. La struttura del complesso contiene un piano per lo svolgimento delle attività ludiche, indicando il contenuto delle attività educative dell'insegnante con i bambini, l'area educativa in fase di realizzazione, gli argomenti e gli obiettivi del lavoro con i bambini; serie letterarie, musicali e artistiche sull'argomento.

Il complesso di attività di gioco per bambini in età prescolare media comprende una descrizione dei giochi didattici e degli esercizi di gioco, con l'indicazione dei compiti e delle modalità per eseguirli, e note sulle attività di gioco finali per argomento.

Tabella 4. Complesso di attività di gioco per bambini in età prescolare media e senior

Secondo i risultati del lavoro, i bambini in età prescolare aumentano la consapevolezza delle loro manifestazioni emotive e delle relazioni con coetanei e adulti, il che in futuro aiuta a ridurre la probabilità di aggressività e altre manifestazioni negative e difficoltà di comunicazione. Imparare ad autoregolamentare i propri stati emotivi permette di sfuggire al potere del conflitto, mostrando la propria flessibilità sociale. Come risultato del lavoro svolto, i nostri figli entrano facilmente in contatto con i coetanei, sono in grado di stabilire un contatto riguardo alle attività congiunte e concordare l'argomento dell'attività, gli obiettivi e le azioni. I bambini hanno imparato a pianificare le proprie attività, a coordinarle con le azioni e le azioni dei loro coetanei, ad agire in modo congiunto e coerente, a risolvere situazioni di conflitto e a gestire semplicemente il proprio comportamento.

Questo sviluppo è costruito in conformità con i principi dello standard educativo statale federale, è una buona base per l'implementazione delle aree educative "Socializzazione", "Comunicazione", "Cognizione", i cui scopi e obiettivi devono includere i bambini nel sistema delle relazioni sociali, padroneggiando modi e mezzi costruttivi di interazione con le persone che li circondano. La tecnologia presentata può essere consigliata agli insegnanti praticanti per lavorare sulla formazione delle abilità sociali. È semplice, accessibile, testato in pratica per quasi cinque anni dagli insegnanti dell'asilo Romashka. La nostra esperienza nello sviluppo delle competenze sociali è implementata a livello comunale, regionale e federale.

Per diffondere la nostra esperienza a livello comunale, organizziamo seminari, conferenze e masterclass per insegnanti, sia nel nostro asilo che in altri asili nella regione di Ulyanovsk.

Masterclass con docenti “Viaggio tra i Dinosauri” presso il seminario scientifico e pratico regionale.

Conclusione

Dopo aver analizzato e generalizzato i metodi di gioco per sviluppare le capacità comunicative dei bambini in età prescolare, abbiamo visto che sono caratterizzati, prima di tutto, dal fatto che nel gioco il bambino apprende il significato dell'attività umana, inizia a comprendere e navigare nelle ragioni per le azioni di certe persone. Imparando il sistema delle relazioni umane, inizia a realizzare il suo posto in esso. Il gioco stimola lo sviluppo della sfera cognitiva del bambino. Recitando frammenti della vita adulta reale, il bambino scopre nuovi aspetti della realtà che lo circonda.

Nel gioco, i bambini imparano a comunicare tra loro e la capacità di subordinare i propri interessi a quelli degli altri. Il gioco contribuisce allo sviluppo del comportamento volontario del bambino. Il meccanismo per controllare il proprio comportamento e obbedire alle regole si sviluppa proprio in un gioco di ruolo. Il gioco crea condizioni reali per lo sviluppo di molte abilità e abilità necessarie affinché il bambino possa passare con successo alle attività educative.

Un ruolo importante nel garantire l'effettiva continuità dell'istruzione prescolare e primaria è svolto dal coordinamento dell'interazione tra il personale docente dell'istituto prescolare, la scuola e i genitori degli studenti. La nostra istituzione educativa interagisce con la palestra n. 6, dove entrano gli studenti della nostra scuola materna. Ogni anno viene concluso un accordo di cooperazione tra la scuola dell'infanzia e la scuola primaria.

L'organizzazione del lavoro sulla continuità del nostro asilo con la scuola si svolge in tre aree principali:

lavoro metodologico con gli insegnanti (familiarizzazione con i requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare per un laureato, discussione dei criteri, studio e scambio di tecnologie educative utilizzate dagli insegnanti della scuola materna e della scuola, ecc.);

lavorare con i bambini (presentazione dei bambini a scuola, insegnanti, organizzazione di eventi congiunti);

lavorare con i genitori (ottenendo le informazioni necessarie per preparare i bambini alla scuola, consigliando i genitori sullo sviluppo tempestivo dei bambini per un percorso scolastico di successo).

Pertanto, le nuove visioni sull'educazione, la formazione e lo sviluppo dei bambini delineate nei documenti normativi di cui sopra richiedono un nuovo approccio per attuare la continuità della scuola materna e della scuola, costruendo un nuovo modello di laureato, che garantirà la continuità del processo educativo.

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