1 Istituto educativo di bilancio statale federale di istruzione professionale superiore “Università pedagogica statale russa dal nome. A. I. Herzen", San Pietroburgo

2 Istituzione di bilancio dello Stato federale “Istituto di ricerca di cultura fisica di San Pietroburgo”, San Pietroburgo

L'articolo discute il problema di aumentare l'efficienza dell'educazione fisica e delle attività sanitarie di un'istituzione prescolare nel contesto di preservare e rafforzare la salute dei bambini. La questione dell'implementazione di un approccio individuale nel processo di esercizi fisici con i bambini viene considerata in base alla presa in considerazione degli indicatori della loro condizione fisica. Il lavoro attira l'attenzione sul monitoraggio come prerequisito per soddisfare i requisiti statali federali per la struttura del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare. L'enfasi principale in questo studio è sulla valutazione del livello di forma fisica dei bambini. L'articolo presenta i risultati di un'analisi di vari sistemi di test descritti nella letteratura scientifica e metodologica, sulla base dei quali vengono evidenziati i problemi della loro applicazione nel processo educativo. È stato proposto un metodo per determinare il livello di forma fisica dei bambini in età prescolare più grandi, compresa la valutazione dello sviluppo delle loro qualità fisiche e della maturità delle capacità motorie. L'idea di identificare: "zona di rischio", "zona di norma di età" e "zona di abilità", tenendo conto della diffusione consentita degli indicatori dovuta alle capacità individuali dei bambini in età prescolare, è motivata. Viene mostrata la fattibilità dell'utilizzo di cardiofrequenzimetri per aumentare l'obiettività nella valutazione della reazione del corpo dei bambini all'attività fisica. Sulla base della ricerca, sono stati formulati approcci per valutare le condizioni fisiche dei bambini in età prescolare, tenendo conto dei requisiti moderni per l'implementazione da parte degli insegnanti del contenuto del campo "Educazione fisica" nel quadro del programma di educazione prescolare.

monitoraggio

stato di salute

funzionalità

idoneità fisica

bambini in età prescolare

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La situazione attuale indica la necessità di determinare condizioni che promuovano la preservazione e il rafforzamento della salute dei bambini. Un ruolo enorme nella risoluzione di questo problema è svolto dall'organizzazione competente dell'educazione fisica e del lavoro sanitario in un istituto prescolare. L'attuazione di questa disposizione dovrebbe basarsi sia sulla conoscenza delle caratteristiche anatomiche, fisiologiche e psicologiche dello sviluppo dei bambini in età prescolare, sia sulla presa in considerazione delle caratteristiche individuali di ciascun bambino.

Il problema dell'individualizzazione dell'educazione fisica dei bambini sulla base della valutazione delle loro condizioni fisiche è studiato dagli autori dell'articolo da più di dieci anni. Tuttavia, i cambiamenti in atto nel sistema educativo prescolare richiedono una ricerca continua per determinare approcci moderni per risolverli.

La necessità di eliminare l'incoerenza dell'attuale sistema di istruzione prescolare con i requisiti della società moderna ha portato all'introduzione dei requisiti statali federali (FGOT) nella struttura del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare. L'introduzione della FGET è un tentativo di standardizzazione nell'istruzione, ovvero un'attività volta a stabilire norme, regole e requisiti al fine di garantire la sicurezza della vita e della salute dei partecipanti diretti al processo educativo, migliorando la qualità dell'istruzione, risparmiando tutti i tipi di risorse e una misurazione uniforme dei risultati del processo educativo. Va notato che il processo di standardizzazione dei sistemi educativi è una tendenza globale.

Secondo l'ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa "Sull'approvazione e l'attuazione dei requisiti statali federali per la struttura del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare", entrata in vigore il 16 marzo 2010, l'ordinanza generale i programmi educativi sono costituiti da due parti: 1) una parte obbligatoria e 2) una parte formata dai partecipanti al processo educativo.

La parte obbligatoria del programma deve contenere sezioni che riflettono l'organizzazione e il contenuto del lavoro psicologico e pedagogico sulla padronanza da parte dei bambini delle aree educative "Educazione fisica", "Salute", "Sicurezza", "Socializzazione", "Lavoro", "Cognizione" , "Comunicazione", "Lettura di narrativa", "Creatività artistica", "Musica", nonché i risultati pianificati e un sistema per monitorare i risultati ottenuti dai bambini rispetto a questi risultati.

Il monitoraggio come metodo di ricerca scientifica è ampiamente utilizzato in varie scienze. Il trasferimento di questo concetto nel campo dell'istruzione ha cambiato il suo significato e, nelle condizioni moderne, il monitoraggio educativo può essere definito come un sistema per organizzare la raccolta, l'archiviazione, l'elaborazione e la diffusione delle informazioni sulle attività del sistema pedagogico, fornendo un monitoraggio continuo delle sue condizioni e prevederne lo sviluppo.

Nell'ambito del monitoraggio educativo in un istituto di istruzione prescolare, viene monitorata la qualità: in primo luogo, i risultati delle attività dell'istituto di istruzione prescolare; in secondo luogo, il processo pedagogico implementato in un istituto di istruzione prescolare; in terzo luogo, le condizioni operative dell'istituto di istruzione prescolare. Gli strumenti di monitoraggio educativo comportano lo sviluppo di strumenti di misurazione: criteri e metodi per condurre procedure diagnostiche nell'ambito del monitoraggio.

Il contenuto dell'area "Cultura fisica" è finalizzato al raggiungimento degli obiettivi di sviluppo dell'interesse dei bambini e dell'attitudine al valore nei confronti dell'educazione fisica, dello sviluppo fisico armonioso attraverso la risoluzione di problemi quali: a) sviluppo delle qualità fisiche; b) accumulazione e arricchimento dell'esperienza motoria dei bambini; c) sviluppare negli alunni il bisogno di attività fisica e di miglioramento fisico.

Contenuto principale dello studio. La valutazione delle condizioni fisiche dei bambini in età prescolare prevede lo studio di quattro indicatori: gruppo sanitario, sviluppo fisico, forma fisica, stato funzionale. I primi due indicatori in un istituto prescolare sono valutati da operatori sanitari. L'idoneità fisica dei bambini è determinata da uno specialista o un insegnante di educazione fisica. La valutazione dello stato funzionale dei bambini prevede l'attività congiunta di insegnanti e operatori sanitari.

La determinazione del gruppo sanitario viene effettuata secondo il sistema accettato in pediatria. Un gruppo sanitario fornisce un quadro più ampio dello stato di salute di ciascun bambino e del contingente di bambini nel suo complesso rispetto a una diagnosi. Gli indicatori di sviluppo fisico utilizzati nella pratica delle istituzioni prescolari sono l'altezza, il peso corporeo e la circonferenza del torace. Sulla base della combinazione di questi valori e sulla base della somatoscopia (esame esterno), viene giudicato il tipo corporeo.

Determinare l'idoneità fisica dei bambini in età prescolare consiste nel determinare il livello di sviluppo delle qualità fisiche e il grado di formazione delle capacità motorie. La determinazione dello stato funzionale del corpo dei bambini di solito include la caratterizzazione dello stato del sistema muscolo-scheletrico e la valutazione dell'attività dei sistemi cardiovascolare e respiratorio.

Va notato che valutare le condizioni fisiche dei bambini in età prescolare nella fase attuale è impossibile senza tenere conto delle caratteristiche regionali che riflettono la diversità della composizione etnica della popolazione, delle caratteristiche dello stile di vita e delle condizioni climatiche, come evidenziato dai risultati di molti studi.

Attualmente, gli istituti prescolari operano nell'ambito di vari programmi educativi conformi agli standard educativi dello Stato federale. Ciascuno di essi prevede la necessità di monitorare la forma fisica dei bambini per determinare il loro percorso educativo individuale.

Tuttavia, molti dei sistemi di test proposti non ci consentono di valutare oggettivamente la disponibilità dei bambini a padroneggiare il materiale del programma di educazione fisica, poiché non tengono conto delle loro caratteristiche individuali e della specificità dell'organizzazione dell'educazione fisica e delle attività sanitarie di un istituto prescolare. Gli autori di molti metodi, prendendo in prestito numerosi test da altri programmi, spesso non li sottopongono ad analisi più o meno approfondite. Questa situazione porta al fatto che i principi di un approccio orientato alla persona nell'educazione di un bambino sono separati dalla valutazione pratica delle sue capacità motorie.

L'analisi ha permesso di identificare i principali problemi dei sistemi proposti per valutare l'idoneità fisica dei bambini in età prescolare:

• alcuni test sono stati presi in prestito dai ricercatori dal sistema diagnostico per gli scolari e, anche con il loro apparente adattamento alle caratteristiche di sviluppo dei bambini in età prescolare, non possono caratterizzare oggettivamente la qualità fisica per la quale vengono utilizzati;
• i risultati dei test individuali sono influenzati dal somatotipo del bambino, ma di solito non se ne tiene conto;
• le dimensioni delle palestre e le attrezzature standard degli istituti prescolari non consentono l'utilizzo di una serie di test proposti in letteratura;
• alcuni test possono essere effettuati solo all'aperto, il che ne rende difficile l'utilizzo in inverno;
• gli sviluppatori di sistemi di test offrono un gran numero di test; la notevole quantità di lavoro e di tempo impiegato fa sì che i test diventino un compito spiacevole e vengano eseguiti solo a fini di reporting;
• molti test si duplicano a vicenda; Inoltre, la somma dei risultati di questi test caratterizza approssimativamente (spesso unilateralmente) l'idoneità fisica dei bambini in età prescolare;
• una serie di test comportano l'uso di apparecchiature sofisticate o una formazione speciale per il personale prescolare nella tecnologia di test;
• i risultati di alcuni test dipendono in gran parte dal livello di competenza nella tecnica dell'esercizio proposto e non dal livello di manifestazione della qualità fisica testata;
• in alcuni test proposti nella letteratura metodologica si riscontrano differenze significative nelle posizioni iniziali durante la loro esecuzione, che non consentono un confronto oggettivo delle prestazioni dei bambini;
• la ristretta “specializzazione” del test sviluppato per uno studio specifico non consente all'insegnante di utilizzarne i risultati nel processo educativo.

La nostra proposta di monitoraggio della padronanza dei bambini nel campo dell’“Educazione fisica” determinando il livello della loro forma fisica si basa sulle seguenti disposizioni:

1. La determinazione dell'idoneità fisica dei bambini in età prescolare più grandi è di natura quantitativa e viene effettuata in due blocchi: determinazione del livello di sviluppo delle qualità fisiche, che viene effettuata utilizzando test: "corsa in navetta 5x6 m", "salto in lungo da fermo" , "sollevare il corpo da una posizione sdraiata dietro 30 secondi" e determinare il livello di sviluppo delle capacità motorie, che viene effettuato utilizzando test: lanciare una pallina contro un bersaglio verticale con una mano comoda (da una distanza di 3 metri , altezza al centro del bersaglio 1,5 m), saltando su una corda corta in 30 secondi, colpendo la palla da terra con una mano comoda in 30 secondi.

2. Per determinare il livello di forma fisica dei bambini in età prescolare, viene utilizzata una valutazione completa, che rappresenta la somma dei punti segnati separatamente in ciascun blocco, secondo una scala a 6 punti. I risultati dei bambini ottenuti durante i test sono divisi in 3 zone, che sono convenzionalmente designate come “zona di rischio”, “zona di norma di età”, “zona di abilità”; la “zona di rischio” corrisponde alla somma dei punti ottenuti durante l'esecuzione di tutti gli esercizi - da 0 a 2; “zona norma di età” corrisponde ad un punteggio da 3 a 12; La “zona di abilità” corrisponde a un punteggio da 13 a 15.

3. I bambini in età prescolare dello stesso sesso e fascia di età, indipendentemente dal tipo di costituzione a cui appartengono, che mostrano risultati nella "zona della norma di età" e nella "zona di abilità" sono classificati come bambini che si sviluppano secondo la norma di età e possono essere consentito di impegnarsi in esercizi fisici nell'ambito di qualsiasi programma consentito nelle istituzioni prescolari; i bambini i cui risultati sono inferiori al limite inferiore della fascia di età sono classificati come "zona a rischio" e devono essere sottoposti a ulteriori esami da parte di vari specialisti per identificare disturbi psicologici, anatomici, fisiologici e di altro tipo che influenzano la loro forma fisica e il loro sviluppo.

Gli studi condotti indicano che i risultati della maggior parte dei bambini, sia maschi che femmine, nel primo blocco di test (sviluppo delle qualità fisiche) hanno punteggi simili corrispondenti alla “norma di età”. Sono pochi i bambini con risultati al di sopra e al di sotto della “norma di età” (circa il 2,5-5%). Questo fatto conferma la nostra convinzione che i bambini con significative disabilità dello sviluppo siano rari. Tuttavia, la conoscenza da parte dell'insegnante della presenza di un bambino del genere nel gruppo consente all'insegnante di adattare il programma di educazione fisica in conformità con le raccomandazioni di altri specialisti della scuola materna. I bambini con indicatori che superano il limite della “norma di età” si trovano in tutte le fasce d'età (3-5%). I risultati elevati dei bambini in un esercizio, di regola, sono combinati con risultati elevati in altri esercizi.

Allo stesso tempo, uno specialista in educazione fisica non dovrebbe sforzarsi di garantire che tutti i bambini mostrino risultati nella "zona di abilità", poiché questo è un indicatore del talento motorio individuale del bambino. La violazione di questo principio può portare a varie manifestazioni negative sia per la salute dei bambini che per una diminuzione del loro interesse per l'esercizio fisico. La conoscenza da parte dell'insegnante della capacità del bambino di mostrare risultati (sia nei test individuali che in totale) che corrispondono alle sue caratteristiche di sviluppo individuali è la base per l'implementazione di un approccio individuale.

L'analisi dei dati mostrati dai bambini durante l'esecuzione del secondo blocco di test che valutava il grado di sviluppo delle capacità motorie ha mostrato che i risultati tendono a migliorare con l'età dei bambini sia nei maschi che nelle femmine. Tuttavia, risultati elevati nella padronanza delle capacità motorie sono estremamente rari, ma sono comuni indicatori al di sotto della "norma di età". La maggior parte dei bambini ha risultati che li caratterizzano come corrispondenti alla “norma di età”, anche se la quantità di punti che ottengono è piccola.

L'analisi delle somme dei punti segnati dai bambini separatamente nel primo e nel secondo blocco ha mostrato che i bambini con risultati elevati nello sviluppo delle qualità fisiche non sempre mostrano lo stesso in termini di livello di sviluppo delle capacità motorie. Ciò ha confermato la nostra ipotesi che la padronanza delle capacità motorie nei bambini in età prescolare non dipende dal livello di sviluppo delle loro qualità fisiche, ma dalla competenza professionale dell'insegnante che organizza l'attività motoria dei bambini. A questo proposito, i risultati dello studio possono essere utilizzati per valutare programmi innovativi che offrono cambiamenti nel contenuto delle lezioni di esercizio fisico.

Aumentare il livello di forma fisica dei bambini è possibile con una corretta organizzazione dell'educazione fisica e delle attività sanitarie. I moderni mezzi tecnici aiutano a fare la scelta giusta degli esercizi fisici, nonché a condurre una valutazione qualitativa delle capacità funzionali del corpo dei bambini. Una delle direzioni più promettenti per risolvere questo problema è l'uso di cardiofrequenzimetri.

Nel nostro lavoro abbiamo utilizzato i cardiofrequenzimetri POLAR S 625X. I dati ottenuti sulla valutazione della risposta del sistema cardiovascolare dei bambini a vari tipi di attività fisica hanno permesso di identificare i confini di 6 "corridoi" di indicatori della frequenza cardiaca, sulla base dei quali il livello di forma fisica dei bambini in età prescolare può essere differenziato. Nel sistema di valutazione della reazione del corpo dei bambini all'attività fisica, sono stati identificati: "zona di rischio", "zona di norma di età" e "zona di allenamento".

Gli studi condotti indicano che i risultati dei bambini che superano la “zona di allenamento” non hanno una correlazione con i loro indicatori di salute. Ciò richiede ulteriori ricerche sul problema in esame.

Conclusione. Sulla base di quanto sopra, è possibile formulare approcci per valutare le condizioni fisiche dei bambini in età prescolare alla luce dei requisiti dello stato federale:

a) la valutazione delle condizioni fisiche dei bambini in età prescolare dovrebbe essere effettuata insieme agli insegnanti e agli operatori sanitari dell'istituto prescolare;

b) la valutazione dell'idoneità fisica dei bambini in età prescolare dovrebbe essere quantitativa e determinare il livello di sviluppo delle qualità fisiche e il livello di formazione delle capacità motorie;

c) per i bambini in età prescolare primaria e secondaria, dovrebbe essere utilizzata una valutazione qualitativa per determinare se il livello di padronanza dei movimenti corrisponde alla norma di età;

d) la valutazione dell’idoneità fisica dovrebbe essere completa, consentendo di livellare l’influenza delle caratteristiche individuali dei bambini sul risultato finale;

e) gli indicatori dello sviluppo delle capacità motorie dei bambini possono essere utilizzati per caratterizzare la qualità dell'educazione fisica e del lavoro ricreativo in un'istituzione prescolare;

f) per una valutazione qualitativa delle capacità funzionali del corpo dei bambini, è consigliabile utilizzare strumenti tecnici di alta precisione;

g) nel valutare le condizioni fisiche, è necessario passare al concetto di “corridoio dei risultati”, che tiene conto della diffusione degli indicatori dovuta alle capacità individuali dei bambini in età prescolare.

L'implementazione di questi approcci contribuirà ad aumentare l'efficacia dell'educazione fisica e del lavoro sanitario e il successo dello sviluppo dei bambini nel programma implementato dall'istituto prescolare.

Revisori:

Zyukin A.V., Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore, Professore del Dipartimento di Ginnastica dell'Università Pedagogica Statale Russa da cui prende il nome. A. I. Herzen, San Pietroburgo.

Churganov O. A., dottore in scienze pedagogiche, professore, capo del dipartimento di tecnologie sportive mediche e biologiche dell'Istituto di ricerca di cultura fisica di San Pietroburgo, San Pietroburgo.

Collegamento bibliografico

Shtanova Elena Viktorovna

APPROCCI MODERNI ALLA SALUTE E ALL'EDUCAZIONE FISICA DEI BAMBINI NELLA CASA DEL BAMBINO.

Istituto sanitario statale della regione di Vladimir "Murom Specialized Children's Home" (GKUZ VO "Murom Children's Home")

Uno dei compiti principali nel lavoro pedagogico con i bambini, in conformità con lo standard educativo dello stato federale, è proteggere e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini, compreso il loro benessere emotivo.

Allo stato attuale, i requisiti per l'educazione fisica dei bambini prevedono la soluzione dei seguenti compiti:

Acquisire esperienza nelle attività motorie dei bambini, comprese quelle legate all'esecuzione di esercizi volti a sviluppare qualità fisiche come coordinazione e flessibilità;

Formazione corretta del sistema muscolo-scheletrico del corpo, sviluppo dell'equilibrio, coordinazione dei movimenti, capacità motorie grossolane e fini di entrambe le mani, nonché esecuzione corretta e non dannosa per il corpo dei movimenti di base (camminare, correre, salti morbidi , gira in entrambe le direzioni, ecc. ;

Formazione di idee iniziali su alcuni sport, padronanza dei giochi all'aperto con regole;

Formazione di concentrazione e autoregolazione nella sfera motoria;

Formazione dei valori di uno stile di vita sano, padronanza delle sue norme e regole elementari (nell'alimentazione, nell'attività fisica, nell'indurimento, nella formazione di abitudini utili, ecc.).

A questo proposito, l'educazione fisica e il lavoro sanitario in un orfanotrofio sono di grande importanza, sia per il mantenimento e il rafforzamento della salute, sia per la formazione delle capacità motorie, che sono componenti significative nello sviluppo cognitivo ed emotivo degli alunni.

Le principali direzioni delle attività innovative nel campo dell'educazione fisica nel lavorare con i bambini sono:

Sistematizzazione delle tecnologie medico-sanitarie utilizzate nell'istituzione;

Giustificazione delle modalità motorie differenziate con diverse capacità funzionali, stato di salute e disabilità;

Creazione di una cultura fisica e di un ambiente di gioco in gruppi come condizione necessaria per l'implementazione dei contenuti della cultura fisica e della cultura della salute.

In conformità con i requisiti moderni, in questo settore si stanno sviluppando processi e tecnologie innovativi:

1. Tecnologie per sviluppare il desiderio di uno stile di vita sano:

- Salvaguardare la salute- finalizzate al mantenimento della salute: tecnologie per la diagnosi e il monitoraggio dello stato di salute e dello sviluppo fisico; tecnologie per l'ottimizzazione del processo pedagogico; organizzazione di un'alimentazione equilibrata; misure preventive per alleviare lo stress emotivo e ridurre la morbilità; organizzazione di un ambiente di preservazione della salute nell'istituzione;

- Promozione della salute- mirato a rafforzare e stimolare la salute: modalità ottimale di attività fisica: giochi attivi e sportivi all'interno e all'esterno, minuti di educazione fisica e pause dinamiche, giochi in una piscina asciutta, esercizi di respirazione, esercizi con le dita, corsa ricreativa, attività motoria indipendente, educazione fisica vacanze e attività ricreative;

- Tecnologie mediche e sanitarie, mirato a compensare la salute dei bambini (massaggio, esercizi correttivi per prevenire i piedi piatti, aromaterapia, rassodamento, bagni salutari estivi, complessi vitaminici e omeopatici, procedure fisioterapeutiche e mediche prescritte da un medico, psicoginnastica e corsi correzionali e di sviluppo con uno psicologo, musicoterapia, fiabeterapia, isoterapia.)

- Tecnologie che contribuiscono alla salute - finalizzati a migliorare la salute dei bambini: educazione fisica e attività di miglioramento della salute in forme tradizionali e non tradizionali.

2. Tecnologie per instillare una cultura della salute negli studenti:

Argomenti lessicali che raccontano ai bambini in forma elementare la struttura e il funzionamento del corpo umano e le varie capacità motorie dei ragazzi e delle ragazze: “Uomo: parti del corpo e del viso”, “Articoli da toilette”, “Esercizi fisici” - i significato e scopo di esercizi specifici, ecc. d. ;

3. Tecnologie di gioco sportivo: introduzione di elementi di giochi sportivi nel lavoro con i bambini: pallavolo, calcio, basket, hockey;

4. Tecnologia delle attività del progetto: progetti informativi ed educativi sull'introduzione di uno stile di vita sano (argomento lessicale “Articoli per l'igiene personale”, ecc.);

5.Pianificazione tematica globale di attività educative dirette nel campo dell'“Educazione fisica”;

6. Il fitness dei bambini può essere considerato come un sistema innovativo di esercizi fisici associati al miglioramento dello sviluppo fisico e della forma fisica dei bambini, coerente con lo stato individuale della sfera psicofisica: esercizi su fitball, trampolino, esercizi su attrezzature sportive per bambini.

Nell'orfanotrofio è stato creato un sistema di educazione fisica e lavoro sanitario, che aiuta a preservare e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini, a migliorare il loro sviluppo fisico e ad introdurli a uno stile di vita sano. A tal fine sono state create tutte le condizioni che soddisfano i requisiti medici ed educativi per preservare e rafforzare la salute dei bambini. Gli insegnanti della scuola materna utilizzano varie forme di educazione fisica e lavoro sanitario con i bambini, tenendo conto del loro livello di sviluppo e dello stato di salute. L’uso di varie forme di attività motoria crea una modalità motoria ottimale necessaria per il pieno sviluppo fisico e il rafforzamento della salute del bambino.

Le forme di organizzazione dell'attività motoria di un bambino includono:

Corsi di educazione fisica;

Educazione fisica e lavoro sanitario durante il giorno: ginnastica mattutina, giochi all'aperto ed esercizi fisici mentre si cammina, sessioni di educazione fisica, esercizi dopo il pisolino, attività di rafforzamento;

Attività motoria indipendente dei bambini;

Attività ricreative attive: passeggiate fuori dall'istituto, tempo libero di educazione fisica, vacanze di educazione fisica, giornate sanitarie.

Gli esercizi mattutini sono una delle componenti importanti del regime motorio, la sua organizzazione dovrebbe mirare ad aumentare il tono emotivo e muscolare dei bambini. L'esercizio fisico quotidiano contribuisce alla manifestazione di determinati sforzi volitivi, sviluppando un'abitudine utile nei bambini di iniziare la giornata con esercizi mattutini. Gli esercizi mattutini coinvolgono gradualmente l’intero corpo del bambino in uno stato attivo, approfondiscono la respirazione, migliorano la circolazione sanguigna e promuovono il metabolismo. La ginnastica mattutina di natura ludica comprende: 2-3 giochi all'aperto di vari gradi di intensità o viene presa una trama di gioco. Gli esercizi mattutini che utilizzano un percorso a ostacoli sono di grande interesse per i bambini. Permette di offrire ai bambini esercizi con un aumento graduale del carico, complicare compiti motori, includere diversi tipi di movimenti e aiuti alternativi all'educazione fisica. Ci sarà una grande impennata emotiva negli esercizi mattutini con elementi di giochi sportivi (guidare la palla, lanciare la palla, prendere, lanciare in un canestro da basket). Durante una passeggiata estiva è utile includere il jogging salutare con elementi di esercizi di respirazione, ma dovrebbe iniziare con un breve riscaldamento composto da 3-4 esercizi.

Educazione fisica, esercizi con le dita vengono eseguiti dall'insegnante secondo necessità (entro 3-5 minuti) a seconda del tipo e del contenuto delle attività educative, principalmente al momento dei segni di affaticamento nei bambini.

Riscaldamento del motore (pausa dinamica) effettuato durante una lunga pausa tra una lezione e l'altra, consente di rilassarsi attivamente dopo lo stress mentale e la postura forzata.

La ginnastica oculare viene utilizzata a scopo preventivo e sanitario per prevenire l'affaticamento visivo nei bambini.

Giochi all'aperto e sportivi, esercizi fisici mentre si cammina. I giochi all'aperto sono attività motorie complesse ed emotivamente cariche. I giochi all'aperto servono come metodo per migliorare le capacità motorie già padroneggiate dai bambini e sviluppare qualità fisiche. Il contenuto dei giochi all'aperto, di regola, è materiale educativo che espande gli orizzonti del bambino.

L'educazione fisica è la forma principale di formazione organizzata e sistematica dei bambini nelle capacità e abilità motorie, nonché nello sviluppo delle qualità fisiche. Per condurre una lezione, l'insegnante seleziona gli esercizi fisici, determina la sequenza della loro attuazione, elabora un piano riassuntivo, riflette sulla metodologia, prepara l'attrezzatura, la posiziona, controlla la creazione delle condizioni sanitarie e igieniche e l'abbigliamento dei bambini.

L'attività del gioco di trama si basa su una situazione olistica del gioco di trama, che riflette il mondo che circonda il bambino in una forma condizionale. Consiste in diversi tipi di movimenti di base ed esercizi di gioco di natura imitativa evolutiva generale (“Siamo nel circo”, “Zoo”. “Siamo piccoli atleti”). I giochi di imitazione sono molto interessanti. Nei giochi, i bambini si immaginano in varie immagini: animali, piante, oggetti. Le attività di gioco si basano su una varietà di giochi all'aperto e giochi a staffetta. Le lezioni di tipo formativo hanno lo scopo di sviluppare le capacità motorie e funzionali dei bambini. Includono un gran numero di movimenti ciclici, musicali e ritmici, vari elementi di giochi sportivi, compiti motori differenziati volti a sviluppare velocità, agilità, forza e resistenza. Il nostro gruppo ha realizzato un angolo di educazione fisica dove, in un luogo accessibile ai bambini, sono presenti ausili per lo sviluppo dell'attività motoria: percorsi di massaggio per la prevenzione del piede piatto, lanci di anelli, bersagli morbidi, bandierine multicolori, nastri, pennacchi , ecc. Le lezioni di educazione fisica si svolgono in una palestra dotata di complessi sportivi e inventario.

Gli esercizi mattutini e le lezioni di educazione fisica includono necessariamente esercizi correttivi per prevenire scoliosi, cattiva postura e piedi piatti.

Dopo il pisolino è importante migliorare l'umore e il tono muscolare di ogni bambino, oltre a curare la prevenzione dei problemi di postura e dei piedi. Ciò è facilitato da un complesso di ginnastica dopo i sonnellini , che è di natura variabile, a seconda di ciò, cambierà anche la sua durata (la ginnastica di natura ludica consiste in 2-3 esercizi; riscaldamento a letto - i bambini si svegliano gradualmente al suono della musica melodica, mentre sono sdraiati a letto si esibiscono 4-5 esercizi generali di sviluppo; i bambini eseguono movimenti ritmici-musicali di danza arbitraria con la musica.

Nella nostra istituzione viene prestata molta attenzione alle procedure di rafforzamento, che riguardano soprattutto la promozione della salute e la riduzione della morbilità. Indurimento- questo è un insieme di misure che utilizzano fattori naturali della natura che formano e migliorano i sistemi funzionali del corpo, li indirizzano ad aumentare l'immunità: prendere il sole, contrastare bagni d'aria e acqua nell'aria d'estate, nuotare d'estate, ginnastica correttiva , camminare a piedi nudi, vestiti leggeri per bambini, lavarsi le mani, il viso, il collo con acqua fresca, sciacquarsi la bocca, dormire senza magliette, “percorsi della salute”, asciugarsi il corpo, ecc.

Oltre alle attività organizzate di educazione fisica, la ricreazione attiva occupa un posto significativo nella routine quotidiana dei bambini. Nel sistema di educazione fisica e lavoro sanitario di una scuola materna, un posto importante è occupato dalle vacanze di educazione fisica, dal tempo libero sportivo, dalle Giornate della salute, dalle passeggiate e dalle escursioni. Contenuti interessanti, umorismo, musica, giochi, gare e un'atmosfera gioiosa contribuiscono all'attivazione dell'attività motoria. Quando si organizzano attività ricreative attive, vengono prese in considerazione le condizioni climatiche, le caratteristiche stagionali e i fattori naturali. I maggiori benefici per la salute e il rafforzamento dei bambini provengono dagli eventi di educazione fisica organizzati all'aria aperta.

Il lavoro preventivo comprende:

Abbigliamento leggero per bambini;

Rispetto dell'abbigliamento stagionale per i bambini durante le passeggiate, tenendo conto del loro stato di salute individuale;

Mantenimento della temperatura durante il giorno;

Rispetto del regime di ventilazione;

Lavarsi le mani con acqua fresca, lavarsi i denti e sciacquarsi la bocca;

Corretta organizzazione della passeggiata e della sua durata;

Prevenzione non specifica delle malattie respiratorie (arricchimento dei piatti, aromaterapia - cipolle, aglio), ecc.

Una delle procedure di indurimento più efficaci nella vita di tutti i giorni è una passeggiata. Affinché abbia un effetto reale, modifichiamo la sequenza delle attività dei bambini durante una passeggiata, a seconda della natura dell’attività precedente e delle condizioni meteorologiche. Mentre si cammina con i bambini in età prescolare, è necessario svolgere giochi ed esercizi fisici. Per rendere il tempo trascorso all'aria aperta interessante e il più utile possibile per gli alunni, è importante utilizzare razionalmente l'area pedonale dell'asilo. Quindi, nella stagione fredda e dopo le attività congiunte in cui si sono seduti i bambini, la passeggiata dovrebbe iniziare con una corsa o un gioco attivo; nella stagione calda o dopo l'educazione fisica e le attività musicali - dall'osservazione, giochi tranquilli, ecc. È necessario insegnare agli insegnanti a identificare i segni di stanchezza nei bambini dai cambiamenti nel colore della pelle, nell'espressione del viso, nella frequenza respiratoria e nella comparsa di sudorazione, e a regolare tempestivamente la natura della loro attività, passando a un'attività più calma o, al contrario, intensa tipo di attività. Anche la presenza di un campo di allenamento fisico nella scuola materna e l'uso efficace delle attrezzature per le aree pedonali contribuiscono alla salute dei bambini e allo sviluppo delle loro qualità fisiche.

Durante il NOD si realizzano anche momenti di miglioramento della salute motoria: nelle lezioni di musica (didattico-musicale, nei giochi di imitazione, giochi con oggetti di fantasia, nell'esecuzione di movimenti musicale-ritmici, nei giochi ed esercizi mirati allo sviluppo sensomotorio, nei giochi speciali ed esercizi, durante i quali vengono riprodotti movimenti di base, gesti, espressioni facciali, articolazioni, in classi in cui è richiesta la corretta percezione e riproduzione dei movimenti espressivi per comprendere il significato delle situazioni, la natura dei personaggi, gli stati emotivi, nelle attività lavorative e visive, nel lavoro correzionale individuale.

Lo standard educativo dello Stato federale identifica una serie di principi a cui il lavoro pedagogico con i bambini deve conformarsi. Uno dei più importanti è il principio dell'integrazione delle aree educative in conformità con le loro specificità e capacità. Secondo il principio di integrazione, l'educazione fisica e il lavoro sanitario con i bambini si svolgono non solo nel processo di specifici giochi, esercizi, attività di educazione fisica e sport, ma anche nell'organizzazione di tutti i tipi di attività per bambini attraverso verbali di educazione fisica, giochi didattici con elementi di movimento, giochi all'aperto con elementi di sviluppo del linguaggio, matematica, design, ecc. Una caratteristica importante della lezione integrata è il cambiamento delle pose dinamiche e dei tipi di attività dei bambini.

Il sistema di lavoro con i bambini prevede varie forme, mezzi e metodi per formare idee su uno stile di vita sano. Le principali forme del nostro lavoro sono attività organizzate, momenti di routine, competizioni sportive e attività ricreative, durante le quali forniamo ai bambini nuove informazioni e consolidiamo le idee precedentemente ricevute. Nel processo di conoscenza del mondo che lo circonda, forma idee su una persona come essere vivente, sul suo corpo e sulla salute; sullo stile di vita e sulla dipendenza della salute dallo stile di vita. Quando sviluppiamo abilità culturali e igieniche, formiamo correttamente l'abitudine: lavarci, asciugarci, prenderci cura della cavità orale, usare un fazzoletto e comportarci correttamente quando tossiamo e starnutiamo. Espandiamo la nostra comprensione di uno stile di vita sano attraverso: giochi di ruolo "Ospedale", "Farmacia", "Famiglia", letture di romanzi "Moidodyr", "Dottore Aibolit", ecc.

L'attuazione del processo di integrazione non può essere immaginata senza l'interazione dell'intero personale docente: personale docente e medico, specialisti. I problemi delle aree educative sono risolti in vari tipi di attività, in modo integrativo, con l'interazione di tutti i partecipanti al processo educativo.

L'orfanotrofio svolge sistematicamente e sistematicamente lavori volti a preservare e rafforzare la salute dei bambini. Al fine di identificare tempestivamente le deviazioni nella salute dei bambini all'asilo, viene monitorato lo stato di salute dei bambini. Il monitoraggio dello sviluppo fisico dei bambini viene effettuato sulla base del monitoraggio dello sviluppo fisico dei bambini, che consente non solo di analizzare le dinamiche dello sviluppo individuale del bambino, ma anche di tracciare la condizionalità dello sviluppo fisico e la dinamica dell'incidenza complessiva valutare. Tutto ciò aumenta l’interesse dei bambini per l’educazione fisica, sviluppa qualità fisiche vitali, aumenta la densità delle classi e consente ai bambini di esercitarsi in tutti i tipi di movimenti di base. Il personale medico determina il gruppo di sviluppo fisico di ogni alunno sulla base dei dati antropometrici e il gruppo di salute sulla base dell'anamnesi e dell'esame dei bambini da parte di medici specialisti.

Le prospettive di lavoro su questo problema sono le seguenti:

1. Ridurre il numero delle malattie attraverso l'attuazione di un approccio individuale per ciascun alunno e un sistema di misure per il miglioramento della salute.

2.Monitorare e identificare i bambini con raffreddori frequenti, identificando la causa della malattia.

3.Migliorare il sistema di educazione fisica basato sull'introduzione di novità

metodi e tecnologie.

Prokina Nina Vladimirovna
Titolo di lavoro: insegnante
Istituto d'Istruzione: MKDOU Belovsky asilo nido "Solnyshko"
Località: Regione di Chelyabinsk Distretto di Uysky, villaggio di Belovo
Nome del materiale: Sviluppo metodologico
Soggetto:"Approcci moderni allo sviluppo della creatività motoria dei bambini utilizzando attrezzature di educazione fisica non standard, tenendo conto dello standard educativo dello Stato federale"
Data di pubblicazione: 26.11.2016
Capitolo: educazione prescolare

"Approcci moderni allo sviluppo del bambino

creatività motoria mediante

attrezzature per l'educazione fisica non standard con

tenendo conto dello standard educativo dello Stato federale"

Lavoro qualificante
Completato da: Prokina N.V. Villaggio di Belovo MKDOU Villaggio di Belovsky "Sole" 2016 1
“Prendersi cura della salute è il compito più importante di un insegnante. La loro vita spirituale, lo sviluppo mentale, la forza della conoscenza e la fiducia in se stessi dipendono dalla salute e dall'allegria dei bambini." V.A. Sukhomlinsky 2

introduzione

1. Supporto normativo
Nel mondo moderno, nell'era del 21 ° secolo, a una persona, compreso un bambino, vengono poste esigenze nuove e più elevate in termini di salute e conoscenza. L'influenza sempre crescente di vari fattori ambientali negativi sul corpo del bambino porta ad un deterioramento della salute e ad una diminuzione delle condizioni mentali e fisiche dei bambini. Prendersi cura della salute dei bambini è diventata una priorità in tutto il mondo. Dopotutto, la qualità e la durata della vita di una persona dipendono dallo stato di salute di una persona. La buona salute acquisita durante l’infanzia costituisce la base per lo sviluppo umano complessivo. La Costituzione della Federazione Russa afferma che ogni cittadino ha diritto all'assistenza sanitaria. Lo Stato finanzia programmi federali per la protezione del “rafforzamento della salute della popolazione, adottando misure per promuovere la salute umana e lo sviluppo della cultura fisica”. Nella legge federale “sulle garanzie fondamentali dei diritti del bambino nella Federazione Russa”, art. 10 è stabilito che gli organi esecutivi federali degli enti costitutivi della Federazione Russa e gli organi dell'autogoverno locale svolgono negli istituti scolastici statali e comunali attività che provvedono alla prevenzione delle malattie, alla diagnostica medica, all'attività terapeutica e ricreativa. Nella legge federale art. 51 “in materia di istruzione” si dice: un'istituzione sanitaria crea le condizioni che garantiscono la tutela e la promozione della salute degli alunni. La Convenzione sui diritti dell'infanzia, articolo 3, paragrafo 3, definisce la cura e la protezione dei bambini, la responsabilità rispetto agli standard stabiliti dalle autorità competenti in materia di sicurezza e salute e in termini di numero e idoneità del loro personale , nonché una supervisione competente. L’educazione prescolare, da cima a fondo, dovrebbe essere permeata di preoccupazione per la salute fisica e il benessere psicologico del bambino. Ciò è affermato nel concetto di educazione prescolare. Un compito urgente dell'educazione fisica è trovare mezzi efficaci per migliorare lo sviluppo della sfera motoria dei bambini in età prescolare, sulla base della formazione del loro bisogno di movimento. Lo sviluppo dell'interesse per i movimenti viene effettuato sulla base del bisogno vitale del bambino di essere forte, coraggioso e abile quando interagisce con i coetanei. Secondo il concetto di istituto di istruzione prescolare, l'educazione fisica permea l'intera organizzazione della vita dei bambini in un istituto per l'infanzia, l'organizzazione della materia e dell'ambiente sociale, il regime e i vari tipi di attività dei bambini, tenendo conto dell'età e delle caratteristiche individuali. I genitori sono i primi insegnanti dei loro figli. Il Codice della Famiglia della Federazione Russa afferma: i genitori sono responsabili dell'educazione e dello sviluppo dei propri figli e sono obbligati a prendersi cura della loro salute, sviluppo fisico, psicologico, spirituale e morale. 3
Il documento "Criteri per la valutazione del contenuto e dei metodi di istruzione e formazione attuati nelle istituzioni educative prescolari" nella sezione "Sviluppo fisico e salute" parla di quali condizioni dovrebbero essere create nella scuola materna per il pieno sviluppo fisico: 1. Gli insegnanti delle istituzioni educative prescolari creano condizioni per vari tipi di attività motoria dei bambini in base alla loro età e caratteristiche individuali. 2. Nell'organizzare lezioni di educazione fisica e giochi all'aperto, gli insegnanti adottano un approccio individuale nei confronti dei bambini. 3. Gli insegnanti della scuola materna promuovono lo sviluppo di valori di stile di vita sani nei bambini. 4. Gli insegnanti della scuola materna creano le condizioni per l'autoespressione creativa dei bambini nel processo di attività fisica. 5. Gli insegnanti utilizzano varie forme di organizzazione dell'attività fisica dei bambini. 6. L'istituto di istruzione prescolare sta lavorando per prevenire e ridurre la morbilità nei bambini. Pertanto, i documenti normativi della Federazione Russa sottolineano la priorità dell'educazione fisica negli istituti di istruzione prescolare, la necessità di creare condizioni per aumentare il volume dell'attività fisica dei bambini.
2. Significato
La gente dice che il denaro non può comprare la salute. Dobbiamo lottare attivamente per questo. "La ginnastica, l'esercizio fisico e il camminare dovrebbero diventare saldamente radicati nella vita quotidiana di chiunque voglia mantenere l'efficienza, la salute e una vita piena e gioiosa", scriveva Ippocrate. Già nella seconda metà del XVII secolo. pensieri avanzati sull'educazione fisica dei bambini furono espressi da una delle persone più istruite di quel tempo: Epifania Slavinetsky. Ha creato un documento meraviglioso: "Cittadinanza dei costumi dei bambini". In questo libro un capitolo speciale è dedicato ai giochi per bambini e ne sottolinea il grande significato educativo. Successivamente, i personaggi pubblici progressisti I.I. Betskoy, N.I. Novikov, A.N. Radishchev considerava lo sviluppo fisico in stretta connessione con l'educazione mentale e lavorativa delle generazioni più giovani. Di grande importanza per lo sviluppo delle questioni dell'educazione fisica sono state le dichiarazioni dei democratici rivoluzionari russi: A.I. Herzen, V.G. Belinsky, N.G. Chernyshevskij, N.A. Dobrolyubova, D.I. Pisareva. Hanno definito l'educazione fisica come parte di un'educazione completa, la sua connessione con il mentale, il lavoro e l'estetica. Hanno visto lo scopo dell'educazione fisica in 4
sviluppare la forza fisica e rafforzare la salute del bambino attraverso esercizi sistematici, giochi, passeggiate e indurimento del corpo. A questo proposito, hanno assegnato un ruolo importante al regime, espresso nell'alternanza di lavoro e riposo, nella normalizzazione del sonno, nell'alimentazione, considerandolo una base sana necessaria per il buon umore e la capacità di una persona di lottare per un futuro migliore. N.K. Krupskaya attribuiva grande importanza allo sviluppo fisico del bambino. Ha considerato l'educazione fisica particolarmente importante in relazione al compito di crescere una generazione forte e ha sottolineato la necessità di tenere conto delle caratteristiche di età del bambino nello sviluppo di metodi di educazione e formazione. Il meraviglioso insegnante K.D. Ushinsky attribuiva grande importanza ai giochi, alla ginnastica e allo stare all'aria aperta. Ha raccomandato di fare brevi pause nelle lezioni con i bambini per eseguire movimenti a breve termine che aiutano a ripristinare l'attenzione. Considerando i nostri giochi popolari russi un potente mezzo educativo, K.D. Ushinsky ne ha raccomandato un uso diffuso e ha incoraggiato gli insegnanti a collezionare questi giochi per i bambini. K.D. Ushinsky ha fatto grandi richieste agli insegnanti, credendo che dovessero conoscere scienze come l'anatomia, la fisiologia, la psicologia, la pedagogia per non commettere errori nella guida di un bambino. Il creatore della teoria originale dell'educazione fisica in Russia è P.F. Lesgaft è un importante scienziato, insegnante, dottore in medicina e chirurgia; fu una delle persone di spicco del suo tempo. P.F. Lesgaft ha sviluppato un sistema completo di esercizi fisici per bambini. Ha basato la selezione degli esercizi fisici sulle caratteristiche anatomiche, fisiologiche e psicologiche legate all'età dei bambini, sulla graduale complicazione e sulla varietà dei movimenti. Si è sforzato di garantire che un certo sistema di esercizi portasse allo sviluppo completo e al corretto funzionamento del corpo umano e contribuisse all'allenamento graduale della sua forza fisica. Sviluppo fisico di P.F. Lesgaft riconosciuto solo in relazione allo sviluppo mentale, morale ed estetico e all'attività lavorativa. Lesgaft considerava il compito principale negli esercizi didattici la coltivazione di un atteggiamento cosciente, che consenta di svolgere più lavoro con meno sforzo. Lesgaft ha sottolineato il significato della parola rivolta alla coscienza del bambino, escludendo l’imitazione meccanica dello spettacolo. P.F. Lesgaft ha sviluppato la teoria e la metodologia dei giochi all'aperto. Definisce il gioco all’aperto come “un esercizio con cui un bambino si prepara alla vita”. In questi giochi si acquisiscono abilità, abitudini e si sviluppa il carattere. Le regole dei giochi hanno il significato di legge e i bambini devono avere nei loro confronti un atteggiamento consapevole e responsabile. Completarli è obbligatorio per tutti, quindi hanno un grande potere educativo. I giochi sviluppano qualità morali - 5
disciplina, onestà, sincerità, perseveranza. Lesgaft considerava il gioco un prezioso mezzo di sviluppo personale. Se P.F. Lesgaft, come fondatore dell'educazione fisica in Russia, gettò le basi scientifiche per l'educazione fisica delle generazioni più giovani, poi il suo successore V.V. Gorinevskij ha sviluppato su questa base la specificità dell'età dell'educazione fisica. La sua tabella - "Esercizi fisici adatti a una determinata età" - è stata ampiamente utilizzata. V.V. Gorinevskij è il fondatore del controllo medico e pedagogico sull'attuazione degli esercizi fisici e degli sport. A.I. Bykova ha sviluppato un sistema per sviluppare il movimento dei bambini in età prescolare. Ha dimostrato e rivelato il processo di insegnamento dei movimenti ai bambini: il suo significato, contenuto, organizzazione e metodi. Ha sottolineato la natura educativa dell'insegnamento, la sua originalità, che vede nella sua stretta connessione con il gioco, l'uso diffuso delle tecniche nelle classi con i bambini e l'emotività del loro comportamento. Lo sviluppo della teoria e della pratica dell'educazione fisica dei bambini in età prescolare è stato significativamente influenzato dai lavori scientifici e metodologici di N.A. Metlova, M.M. Kontorovich, L.I. Mikhailova, A.I. Bykova. Insieme ad altri autori hanno sviluppato programmi per l'educazione fisica dei bambini, sussidi didattici per le scuole di formazione per insegnanti e raccolte di giochi all'aperto per istituti prescolari. Pertanto, sulla base di quanto sopra, possiamo concludere che la metodologia per lo sviluppo delle qualità motorie dei bambini in età prescolare dovrebbe combinare mezzi, metodi e tecniche per insegnare i movimenti, sviluppare qualità e abilità motorie, nonché educazione morale, mentale, lavorativa ed estetica .
I. Parte teorica
Il terzo anno di vita è una tappa importante nello sviluppo di un bambino. Il ritmo dello sviluppo fisico rallenta, ma il corpo nel suo insieme diventa più forte e i movimenti migliorano. Tuttavia, il sistema muscolo-scheletrico è relativamente poco sviluppato, l'esperienza motoria è piccola, i movimenti sono spesso involontari, le loro direzioni sono casuali, le manifestazioni emotive sono instabili, l'inibizione attiva è poco sviluppata. Babina K.S. scrive che nei primi anni di vita l'attività motoria indipendente del bambino aumenta costantemente, ma ciò che si perde a questa età viene compensato in futuro con grande difficoltà. Identifica indicatori approssimativi dello sviluppo anatomico e fisiologico dei bambini di 2-3 anni. Età Altezza, cm Aumento di peso, Aumento della circonferenza toracica Frequenza respiratoria Frequenza del polso 6
altezza, cm kg peso, kg cellule, cm ia, min sa, battiti al min 2 anni 86- 88 12-13 12- 13 2,5-3 50-51 25-30 110- 115 3 anni 94- 95 7 -9 14 - 15 2 51,5- 52,5 25-30 105- 110 Dalla tabella si evidenzia che durante l'anno si registra un aumento degli indicatori dello sviluppo fisico del bambino. Tuttavia, questi indicatori non sono gli unici che indicano lo sviluppo generale dei movimenti e dell'attività fisica di un bambino piccolo. Come osserva Babina K.S., in tenera età, le ossa di un bambino sono elastiche, flessibili, facilmente deformabili e curve, poiché il sistema scheletrico dei bambini di 2-3 anni presenta aree significative di tessuto cartilagineo, articolazioni e legamenti deboli e molli. . Tutto ciò deve essere preso in considerazione durante l'educazione fisica. Si consiglia di prestare particolare attenzione allo sviluppo dell'arco plantare, poiché nel secondo e parzialmente nel terzo anno di vita risulta appiattito. Pertanto è utile addestrare i bambini a sollevare, camminare su un piano inclinato e su una tavola nervata. Nella ricerca Teplyuk S.N. Si nota che i bambini piccoli respirano superficialmente, frequentemente, in modo irregolare, poiché i muscoli respiratori non sono ancora completamente formati. Lo sviluppo del corpo del bambino, padroneggiando la deambulazione, porta alla ristrutturazione del processo respiratorio e all'aumento della capacità polmonare. La respirazione aumenta solo con l'eccitazione o lo sforzo fisico. Teplyuk S.N. scrive: "L'educazione fisica dovrebbe essere svolta in una stanza pulita e ben ventilata o all'aria aperta, ricordando che gli esercizi in cui il bambino trattiene volontariamente o involontariamente il respiro sono estremamente indesiderabili". Per rafforzare i muscoli respiratori e la ventilazione polmonare, suggerisce di utilizzare esercizi di respirazione. Secondo Zaripov T.P., se un bambino prova emozioni positive, questo lo attiva e contribuisce al normale funzionamento del sistema cardiovascolare e nervoso. Il contenuto degli esercizi dovrebbe affascinare e interessare il bambino. Non dovresti costringerlo a studiare: la coercizione provoca una protesta naturale e suscita emozioni negative. 7
Tenendo conto delle caratteristiche psicofisiologiche dei bambini di 2-3 anni (debolezza dei processi inibitori e tendenza all'agitazione, leggera vulnerabilità fisica e mentale, rapido affaticamento), è necessario tenere conto del fatto che necessitano di frequenti cambi di lavoro e riposo. Questo deve essere tenuto presente quando si conduce l'educazione fisica. Come osserva TI Osokina, il pensiero dei bambini nel secondo e terzo anno di vita è concreto: capiscono meglio ciò che vedono. La visualizzazione iniziale dei movimenti dovrebbe essere brillante, fantasiosa e olistica. Indipendentemente dal fatto che gli esercizi siano nuovi o familiari, vengono eseguiti insieme a un adulto e secondo la sua dimostrazione. All'inizio, di regola, i bambini eseguono i nuovi movimenti in modo impreciso, con eccessiva tensione. Pertanto, è necessario imporre loro dei requisiti minimi. I movimenti di un bambino di una determinata età sono considerati corretti quando, ripetendo l'esercizio dopo l'insegnante, riproduce solo i più basilari. La mancanza di elevata precisione e chiarezza nell'esecuzione di un movimento, così come l'incapacità di ricrearne i singoli elementi, non sono considerati un errore per il bambino. Durante questo periodo di età, il bambino padroneggia un nuovo movimento in termini generali (in generale). Ulteriori miglioramenti del movimento, del suo sviluppo dettagliato e della precisione dell'esecuzione vengono effettuati in epoche successive. Volosova E.B. afferma che le emozioni positive e l'intensità emotiva delle attività sono le condizioni principali per insegnare i movimenti ai bambini. L'imitazione dà origine a emozioni che attivano il bambino. Inoltre, l'interesse ha un effetto positivo sull'attività motoria dei bambini, soprattutto quelli sedentari e inerti. Sulla base della ricerca di V.A. Shishkina, possiamo concludere: i movimenti nei bambini in età prescolare hanno le loro caratteristiche e cambiano costantemente nei loro indicatori quantitativi e qualitativi. Un'educazione fisica ben organizzata aiuta ogni bambino a padroneggiare rapidamente i movimenti di base. Questo o quel movimento appare e si forma prima in alcuni bambini, più tardi in altri. Ciò dipende dalle caratteristiche individuali, dalle condizioni di sviluppo dei bambini, dall'influenza degli adulti, dall'organizzazione delle attività dei bambini e dal processo di educazione e educazione stessa. Shishkina V.A. rileva che nel secondo anno i bambini sono in grado di camminare, mantenere l'equilibrio su una superficie limitata, irregolare, elevata, ecc., sono in grado di lanciare, far rotolare un oggetto, gattonare molto e salire le scale. Tuttavia, padroneggiano i movimenti di base in modo non uniforme, quindi hanno bisogno dell'aiuto individuale degli adulti per l'apprendimento. Nel terzo anno di vita, la coordinazione motoria migliora in modo significativo: si sviluppa la coordinazione dei movimenti delle braccia e delle gambe. A questa età compaiono e si sviluppano la corsa e il salto. I bambini camminano bene, i tipi di lancio diventano più vari e iniziano a navigare meglio nello spazio. Ciò ti consente di utilizzare alcune formazioni e formazioni (in linea, cerchio, colonna), nonché giochi con regole semplici. 8
Volkova K.S. consiglia di abituare gradualmente i bambini alla corretta percezione dei segnali sonori e visivi, alla velocità delle reazioni ad essi e all'indipendenza. L'esecuzione di un nuovo esercizio insegnato a un bambino dovrebbe comportare uno sforzo per lui, ma essere accessibile a lui. Il consolidamento delle abilità acquisite e il loro miglioramento si ottengono ripetendo movimenti con complicazione obbligatoria (aumento dell'attività fisica, variazione, modifica del contenuto). Pertanto, insegnanti e operatori sanitari notano l'importanza dell'influenza dell'attività fisica sulla salute e sul funzionamento di un bambino piccolo. Di conseguenza, è stata scelta una chiave affidabile per la corretta organizzazione della vita del bambino all'asilo e in famiglia, per la formazione della sua salute e dell'attività mentale. Questa chiave è il movimento. Eminenti scienziati e insegnanti (V.A. Shishkina, M.G. Borisenko, N.A. Lukina) stanno studiando il problema dello sviluppo dei movimenti in tenera età. Scrivono che negli ultimi decenni c'è stato un calo significativo dell'attività fisica dei bambini. L'inattività fisica durante l'infanzia porta ad una diminuzione della vitalità, ad una diminuzione delle difese dell'organismo e ritarda lo sviluppo mentale dei bambini. Ci sono diverse ragioni per questo, e una di queste è l'eccessiva organizzazione del processo educativo e, di conseguenza, una considerazione insufficiente dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini. Già durante l'infanzia si verificano malattie causate dalla mancanza di attività fisica: piedi piatti, cattiva postura, ecc. È necessario compensare la mancanza di movimento con esercizi fisici appositamente selezionati. Il compito generale dell'insegnante, risolto in tenera età gruppi, è quello di creare conforto emotivo per i bambini, stimolare il desiderio dei bambini di impegnarsi in attività motorie. Il valore principale per una persona è la sua salute. Inoltre, questo valore appare a due livelli: personale e sociale. L'età prescolare nello sviluppo di un bambino è il periodo in cui vengono poste le basi della sua salute e della cultura del movimento. Nella società moderna, la preparazione psicofisica dei bambini è molto impegnativa. Uno dei compiti prioritari nel creare uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare è creare motivazione, formazione e instillare nei bambini abilità di stile di vita sano. Una direzione importante in quest'area è un ambiente soggetto-spaziale adeguatamente organizzato. Prima di tutto, questo è un ambiente di sviluppo del soggetto motorio. Non dovrebbe essere solo di natura evolutiva, ma anche essere diversificato, dinamico, trasformabile e multifunzionale. Per fare ciò, si raccomanda che gli asili nido utilizzino attrezzature non standard sviluppate da specialisti o realizzate grazie agli sforzi congiunti di insegnanti e genitori. Sfortunatamente, ci sono ancora bambini negli asili nido che soffrono di disturbi muscolo-scheletrici: postura curva, lenta, piedi appiattiti, posizione valga dei piedi. Tutte queste violazioni possono essere facilmente prevenute quando si utilizzano attrezzature non standard, poiché l'esecuzione di esercizi con i manuali 9
e le attrezzature didattiche aumentano l'interesse per le lezioni e migliorano la qualità delle prestazioni. L'efficacia delle lezioni è influenzata da un lavoro preliminare di alta qualità e profondamente ponderato sulla preparazione di tutti gli ausili e le attrezzature necessarie che aiuteranno a svolgere una serie di esercizi in modo vivace, emotivo e interessante. Bisogna ammettere che nella società moderna lo sviluppo intellettuale del bambino diventa una priorità. La maggior parte dei bambini presenta un “deficit motorio”, ovvero il numero di movimenti che effettuano durante il giorno è inferiore alla norma. Ciò aumenta il carico statistico su determinati gruppi muscolari. La forza e le prestazioni dei muscoli diminuiscono, il che comporta l'interruzione delle funzioni del corpo. Pertanto, è necessario ricercare nuovi approcci per avvicinare i bambini all’educazione fisica e allo sport, sviluppando l’interesse per il movimento come necessità vitale per essere agili, forti e coraggiosi. Riconosciamo che lo sviluppo fisico e intellettuale devono avvenire in parallelo. La soluzione a questo problema è vista nell'insieme delle condizioni sociali e pedagogiche. Ciò è facilitato dall'uso di attrezzature non standard nell'educazione fisica dei bambini. Il movimento è un bisogno vitale, un mezzo per rafforzare il corpo. Il bambino è per natura un lavoratore attivo e la sua attività si esprime nel movimento. Quanto più vari sono i movimenti, tanto più informazioni entrano nel cervello, tanto più intenso è lo sviluppo intellettuale. Per il pieno sviluppo del bambino è necessario che nell'attività motoria acquisisca familiarità con il maggior numero possibile di ausili e oggetti di educazione fisica. Esiste una conclusione ben nota e scientificamente fondata secondo cui né l'imitazione né le immagini danno un risultato così positivo nell'esecuzione di compiti motori come fanno gli strumenti e gli ausili. Il successo delle lezioni di educazione fisica e l'efficacia dell'educazione fisica dei bambini in generale dipendono dalle forme, dai metodi e dalle tecniche, dall'approccio individuale ai bambini e anche in larga misura dalla disponibilità del materiale e della base tecnica necessari. L'ambiente tematico è di grande importanza per lo sviluppo dell'attività dei bambini, la formazione del loro comportamento di iniziativa e della creatività. Un supporto materiale insufficiente, l'incapacità di acquistare attrezzature costose e un ardente desiderio, qualunque cosa accada, di rendere le lezioni di educazione fisica divertenti ed efficaci, varie ed entusiasmanti, incoraggiano molti insegnanti a cercare nuove forme di lavoro. Le attrezzature non standard rappresentano sempre un ulteriore incentivo per l'educazione fisica e il lavoro sanitario. Pertanto non è mai superfluo. Puoi aggiornare l'attrezzatura da gioco in palestra senza troppe spese se hai voglia e un po' di fantasia. Il grande valore di ogni persona è la salute. Crescere un bambino forte, forte e sano è il desiderio dei genitori e uno dei compiti principali che deve affrontare un istituto prescolare. Formazione delle basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare 10
Va notato che attualmente esiste un basso livello di conoscenza riguardo al valore della salute dei genitori e della salute dei loro figli. Come sapete, la salute dipende molto spesso dallo stile di vita e un po' meno dall'ambiente. L’ereditarietà e lo stato dell’assistenza sanitaria nel paese hanno un impatto molto minore sulla salute di una generazione. Pertanto, il compito di genitori e insegnanti è instillare nei bambini in età prescolare il rispetto per la propria salute e la responsabilità di prendersene cura. E inizia a formare le basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare il prima possibile. Durante il periodo prescolare si verifica un intenso sviluppo degli organi e la formazione di sistemi funzionali del corpo. È molto importante in questo momento fornire ai bambini una certa base di conoscenze e abilità pratiche per uno stile di vita sano, per creare la necessità di un'educazione fisica e sportiva regolare e sistematica. Poiché uno stile di vita sano è inteso come un'attività umana attiva volta a mantenere e migliorare la salute, questa attività dovrebbe includere componenti quali una corretta alimentazione, un'attività fisica razionale, l'indurimento del corpo e il mantenimento di uno stato psico-emotivo stabile. Sono questi componenti che dovrebbero costituire la base di uno stile di vita sano per un bambino in età prescolare. Regime, routine quotidiana del bambino Principalmente nella formazione delle basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare e del corretto atteggiamento nei confronti della loro salute nei bambini in età prescolare sono giochi appropriati, visione di film, cartoni animati, lettura e discussione di narrativa, quiz, passeggiate, giornate di salute, eventi sportivi. Sono proprio questi eventi che sono più interessanti per i bambini, e in questo processo è più produttivo formare l'atteggiamento necessario verso uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare. Nel corso dell'educazione fisica e del lavoro sanitario, vale a dire verbali di educazione fisica, verbali di salute, esercizi motori, elementi di rilassamento, ecc., vengono poste le qualità fisiche, mentali e morali dei bambini, viene coltivata l'indipendenza e la creatività. È necessario prestare seria attenzione alle abilità culturali e igieniche, formare abitudini di corretto lavaggio, asciugatura, cura della cavità orale, uso di un fazzoletto e comportamento corretto quando si tossisce e starnutisce. È necessario che i bambini abbiano l’opportunità di muoversi sistematicamente. Per fare ciò, è necessario favorire lo sviluppo delle capacità motorie di base e mantenere le prestazioni ad un livello elevato durante tutta la giornata. Tuttavia, bisogna tenere presente che uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare prevede l'alternanza di giochi attivi e tranquilli, quindi è necessario mantenere un ragionevole equilibrio tra attività fisica e riposo.
Formare le basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare: cosa devi sapere

genitori
Stile di vita sano per i bambini in età prescolare 11
L’età prescolare, secondo gli esperti, è fondamentale per creare le basi per la salute mentale e fisica di un bambino. Poco prima dei sette anni avviene la formazione più intensa del corpo del bambino. Allo stesso tempo, il carattere e le abitudini si formano attivamente e vengono stabilite le priorità di vita dell'individuo. Ecco perché è molto, molto importante in questi anni instillare attivamente nei bambini le conoscenze, le abilità e le abitudini di base di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare. Nel moderno processo educativo, la direzione prioritaria nell’educazione dei bambini in età prescolare è quella di aumentare il livello di salute dei bambini, sviluppare capacità di stile di vita sano, nonché promuovere la necessità di esercizio fisico regolare e di acquisire nuove conoscenze. Vale la pena notare che a questa età i bambini in età prescolare mancano di qualità come: - perseveranza, - controllo e correzione delle emozioni e dell'umore, - la capacità di passare rapidamente da un'attività all'altra. Pertanto, il compito degli adulti, degli insegnanti e, prima di tutto, dei genitori è formare in una piccola persona queste abilità che aiuteranno a preservare e rafforzare la salute fisica e mentale del bambino. I genitori di un bambino in età prescolare devono imparare che la salute del bambino non è solo assenza di malattia, tono emotivo e scarso rendimento, ma anche gettare le basi per il futuro benessere della personalità del bambino. Sulla base di ciò, la direzione principale per migliorare la salute dei bambini in età prescolare è sviluppare nei bambini in età prescolare un'idea di salute come uno dei valori fondamentali della vita. Gli insegnanti dell'asilo e i genitori a casa devono insegnare costantemente al bambino il comportamento corretto nelle varie circostanze della vita ed essere preparati a situazioni impreviste. Durante questo periodo, il bambino deve capire chiaramente cosa è buono e utile e cosa è dannoso e cattivo. Genitori e nonni devono costantemente instillare nei propri figli il corretto atteggiamento nei confronti della propria salute e la responsabilità nei suoi confronti. Questa direzione nell'educazione di un bambino in età prescolare dovrebbe essere decisa creando un sistema integrale per preservare il benessere fisico, mentale e sociale del bambino. I genitori dovrebbero prestare particolare attenzione ai seguenti componenti di uno stile di vita sano per i bambini in età prescolare: - Rispetto della routine quotidiana, dell'attività e del sonno. - Attività fisica, passeggiate, giochi all'aria aperta. - Alimentazione corretta e sana. - Rispetto delle norme igieniche. Instillare in un bambino l'amore per la pulizia fisica. Imparare a prenderti cura del tuo corpo. - Indurimento. Formare la capacità del corpo di resistere a fattori naturali avversi. 12
I compiti principali dei genitori sono quelli di formare le basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare: Igiene e indurimento dei bambini in età prescolare La formazione delle basi di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare dovrebbe essere effettuata costantemente, senza fine settimana e giorni festivi. Fin dall’infanzia il bambino deve imparare che essere sano è bene e essere malato è male. Per essere sempre sano, deve seguire alcune regole e non fare cose che potrebbero portare a malattie o infortuni. Il bambino segue sempre lo stile di vita dei suoi anziani, mamma e papà. Pertanto, i genitori, prima di tutto, dovrebbero condurre uno stile di vita sano e non dare il cattivo esempio ai propri figli. Pertanto, un approccio integrato alla creazione di una cultura di uno stile di vita sano nei bambini in età prescolare instillerà in loro le abitudini e le competenze necessarie che costituiranno la base per le loro vite future. Negli ultimi anni, il numero di bambini fisicamente indeboliti è aumentato in modo significativo. Problemi ambientali, occupazione dei genitori, basso livello di attività fisica familiare: tutto ciò non migliora la salute del bambino, ma al contrario. Molti genitori sono eccessivamente appassionati dello sviluppo intellettuale dei propri figli, dimenticando completamente che attualmente è particolarmente importante rafforzare la loro salute e promuovere lo sviluppo fisico e mentale. Secondo l'Istituto di ricerca sull'igiene e la salute dei bambini, il Centro scientifico per la salute dei bambini dell'Accademia russa delle scienze mediche, recentemente il numero di bambini in età prescolare sani è diminuito di 5 volte e costituisce solo il 9% del numero di bambini che entrano a scuola. Solo il 5-7% dei bambini in età prescolare è sano, il 30-35% soffre di malattie croniche e oltre il 60% presenta disabilità funzionali. Ecco perché il problema del deterioramento della salute della popolazione del paese e in particolare dei bambini sta diventando nazionale. La risoluzione “Sul rafforzamento del ruolo della cultura fisica e dello sport nella formazione di uno stile di vita sano della popolazione”, firmata dal presidente V. Putin, ha mostrato la preoccupazione dello Stato per il futuro del paese. A questo proposito, il governo della Federazione Russa ha tempestivamente adottato il programma-obiettivo “Figli della Russia”. Un posto speciale nel programma è dato al sottoprogramma "Healthy Child", il cui obiettivo è preservare e rafforzare la salute dei bambini e degli adolescenti in tutte le fasi dello sviluppo. E il “Concetto per la modernizzazione dell’istruzione russa” definisce chiaramente il compito di raggiungere una nuova qualità moderna dell’istruzione aggiornando il contenuto dell’istruzione e migliorando i meccanismi per monitorarne la qualità. La rilevanza di questo problema è definita anche nella Legge “Sull’istruzione” (comma 2, art. 1, parte 1), il Programma federale per lo sviluppo dell'istruzione, la Dottrina nazionale dell'educazione, la Convenzione sui diritti dell'infanzia e la Dichiarazione mondiale sulla sopravvivenza, la protezione e lo sviluppo dei bambini. Sulla base del fatto che il problema della formazione dell'attività motoria nei bambini è rilevante, ho condotto una diagnosi dello sviluppo fisico dei bambini in età prescolare. La diagnostica ha mostrato che i movimenti di base dei bambini non sono sufficientemente sviluppati; il 21% dei bambini ha un livello alto, il 35% un livello medio e il 44% un livello basso. 13

Diagnostica
Alto Medio Basso Mi sono trovato di fronte a un problema pedagogico: cosa significa aumentare l’interesse dei bambini per l’educazione fisica e la creatività nell’attività fisica. Sulla base dell'importanza di questo problema, è stato posto
bersaglio:
trovare modi per formare l'attività fisica nei bambini in età prescolare utilizzando attrezzature per l'educazione fisica non tradizionali e quanto segue
compiti:
1. Studiare e analizzare la letteratura pedagogica e psicologica su questo argomento. 3. Elaborare un piano di eventi su questo argomento (GCD, tempo libero, intrattenimento, Giornate della salute). 2. Sviluppare un sistema di lavoro sulla formazione dell'attività motoria nei bambini in età prescolare, utilizzando attrezzature non standard e testarne l'efficacia. 4. Sviluppare raccomandazioni pedagogiche per genitori e insegnanti. 5. Coinvolgere insegnanti e genitori nella produzione di attrezzature non standard per l'educazione fisica. 14

Il lavoro per risolvere i compiti assegnati è stato svolto tenendo conto di quanto segue

i principi:
1 .
Il principio di sistematicità e coerenza.
Questo principio presuppone che il materiale didattico avvenga in un certo ordine, sistema. Durante la pianificazione, viene stabilita la sequenza dell'argomento, viene pensata la connessione del nuovo materiale con le attività educative precedentemente apprese e l'esperienza dei bambini.
2. Il principio di accessibilità -
implica correlare il contenuto, la natura e il volume del materiale educativo con il livello di sviluppo e di preparazione dei bambini. 3.
Il principio di visibilità.
Questo principio corrisponde alle forme di pensiero fondamentali dei bambini in età prescolare. La visualizzazione garantisce la comprensione e la memorizzazione duratura. Rendere visivo l'apprendimento significa creare immagini visive nel bambino, garantire la percezione dell'ambiente, includendolo direttamente nelle attività pratiche, e connettere l'apprendimento con la vita. 4.
Il principio del coordinamento delle attività di insegnanti, specialisti e genitori.
Presuppone la cooperazione e il coordinamento delle azioni di educatori, direttore musicale, psicopedagogista, operatori sanitari, assistenti educatori nel raggiungimento di un obiettivo comune. Gli insegnanti sanno che l'onere principale in termini di sviluppo fisico dei bambini ricade direttamente sulle attività educative. Cosa è necessario fare per rendere l'educazione fisica più interessante, entusiasmante ed efficace per i bambini piccoli. Dopotutto, a volte la professionalità e l'emotività dell'insegnante da sole non sono sufficienti per stimolare l'interesse per l'educazione fisica tra i bambini in età prescolare. L.N. Tolstoj ha sottolineato che un bambino studia volentieri quando ne è interessato. S.Ya. Fainstein ha sostenuto che né l'imitazione né le immagini danno un risultato così positivo quando si eseguono compiti motori come fanno le attrezzature e gli ausili. Ciò mi ha spinto a ricercare e introdurre nuove attrezzature non standard da utilizzare nell’educazione fisica, al fine di aumentare l’interesse per le lezioni di sviluppo fisico, per migliorare la salute dei bambini e sviluppare la loro creatività motoria. Ho iniziato il mio lavoro studiando la letteratura scientifica e metodologica pertinente e ho elaborato un piano per attrezzare un ambiente di sviluppo del soggetto per lo sviluppo fisico in gruppi. Requisiti per le apparecchiature non standard Le apparecchiature non standard devono essere:  sicure;  il più efficiente possibile;  comodo da usare;  compatto;  universale;  tecnologicamente avanzati e di facile realizzazione;  estetico. 15
L'attrezzatura fuori standard sviluppata e prodotta da me e dai miei genitori è semplice, economica, universale e di piccole dimensioni e aggiunge un elemento di novità ad ogni evento con i bambini. Questi manuali sono multifunzionali, il che rende possibile utilizzarli in vari tipi di attività. I bambini sono attratti dalle forme insolite e dalla vivacità di tali attrezzature, il che contribuisce a un tono emotivo più elevato durante le attività educative dirette e all'interesse dei bambini per esse, e crea il bisogno di movimento. I bambini hanno imparato che le matite colorate possono fare molto più che semplicemente disegnare: possono essere facilmente trasformate in massaggiatori per dita e piedi, proprio come i bottoni. Ai bambini è piaciuto molto il manuale “Freckles Rattles”, realizzato con contenitori di plastica, treccia e vari elementi acustici. Viene utilizzato non solo durante l'esecuzione di quadri esterni, ma anche durante vari tipi di camminata e corsa e durante l'esecuzione di giochi all'aperto. I bambini lo utilizzano efficacemente durante la giornata in varie forme e attività, il che significa che arricchiscono l'esperienza motoria e la creatività a livello delle loro capacità individuali.
Al non standard sviluppato e realizzato indipendentemente da noi

l'attrezzatura comprende i seguenti tipi e opzioni:
1. Per eseguire quadri esterni: borse insolite, sciarpe, guanti, muffole, verdure, matite straordinarie. 2. Per eseguire ATS: corda multicolore, tappeti magici, traccia “River Path” 3. “Catene colorate”: le maniglie delle sorprese Kinder sono attaccate alle estremità delle corde, utilizzate per eseguire esercizi generali di sviluppo. 4. "Massaggiatori": rafforzano i muscoli della schiena, del torace e delle gambe. 5. "Tronchi di betulla": insegna ai bambini a scavalcare, saltare e correre attraverso gli oggetti. 6. "Pultanti, nastri": insegna come eseguire quadri esterni con oggetti, sviluppare attenzione e destrezza. Da utilizzare in feste, balli, giochi all'aperto o semplicemente per il buon umore. 7. Usiamo un polipo morbido per camminare, arrampicarci, saltare, scavalcare. I bambini si divertono a giocarci, sviluppando destrezza, equilibrio, fiducia in se stessi e rafforzando i muscoli delle gambe e dei piedi. 8. "Palle morbide": sviluppa l'occhio dei bambini, la destrezza, coltiva qualità volitive, attenzione, velocità di reazione, capacità di regolare e coordinare i movimenti e sviluppare capacità di autocontrollo. 9. “Matite divertenti”: aiutano a prevenire i piedi piatti, massaggio ai piedi. Miglioramento della circolazione sanguigna nelle dita, nelle mani e negli avambracci. Utilizzo: massaggio dei palmi (ruotando il fusto della matita tra i palmi), massaggio dei polpastrelli, massaggio della schiena e dell'interno del palmo. Massaggio ai piedi. 10. "Trecce" - utilizzato per attività all'aperto e giochi all'aperto. 11. Coppe per il gioco “Lancia la palla”. Sviluppare l'occhio, la destrezza e la velocità di reazione. 12. “Sonagli divertenti” - costituiti da bobine di nastro ricoperte di cartone colorato, utilizzati per quadri elettrici da esterno e attività di gioco. 16
16. “Piatti rumorosi” - utilizzati per quadri esterni, negli esercizi mattutini, costituiti da due piatti di carta usa e getta e materiali rumorosi. 17. "Breeze in a Bottle" - utilizzato per esercizi di respirazione. Sviluppa gli organi respiratori. 18. "Bilboke" - progettato per colpire il bersaglio. Sviluppa occhio, attenzione, velocità di reazione, destrezza manuale e sincronizzazione dei movimenti, nonché pazienza e precisione. 19. “Simulatore silenzioso” - utilizzato per sviluppare coordinazione, immaginazione e percezione spaziale, comprensione delle relazioni spaziali (destra-sinistra); allenare i muscoli del cingolo scapolare e delle braccia di un bambino. L'uso di ausili non standard apporta varietà alle attività educative dirette, ai giochi all'aperto, mi consente di utilizzare vari esercizi in modo più ampio e di variare i compiti. Lo svolgimento di attività di sviluppo fisico utilizzando attrezzature non standard ha dimostrato che l'interesse per esse è possibile grazie al suo utilizzo efficace, che consente di sviluppare le capacità motorie in modo rapido ed efficiente. Ho sviluppato appunti sulle attività educative dirette e sull'intrattenimento utilizzando attrezzature di educazione fisica non standard da me realizzate e le ho applicate con successo nella pratica. In ogni fascia di età è stato creato un angolo di educazione fisica o “Angolo della Salute”, dove sono disponibili, in un luogo accessibile ai bambini, ausili per lo sviluppo dell'attività fisica. Ciò include sia le attrezzature sportive prodotte in fabbrica che le attrezzature non standard realizzate da insegnanti e genitori. Qui potete vedere vari percorsi di massaggio e coste per la prevenzione dei piedi piatti, lanci di anelli, nastri multicolori, trecce, pennacchi e molto altro. L'attrezzatura non standard viene utilizzata nella nostra scuola materna in tutti i tipi di educazione fisica e lavoro ricreativo: durante gli esercizi mattutini, esercizi ricreativi, attività di gioco, attività educative dirette, intrattenimento e tempo libero. Gli insegnanti sanno che è possibile ottenere risultati positivi solo rendendo i genitori propri alleati. Ho cercato di suscitare il loro interesse per l'educazione fisica e il rafforzamento della salute dei loro figli. A questo scopo è stato condotto un sondaggio sul tema "Educazione fisica nella tua famiglia". Dall'indagine è emerso che l'educazione fisica del bambino viene svolta principalmente all'asilo, mentre a casa i bambini trascorrono la maggior parte del tempo in posizione statica. I genitori hanno ammesso di trascorrere poco tempo all'aria aperta con i propri figli. Tenendo conto dei risultati dello studio, abbiamo deciso di fare dei genitori nostri alleati organizzando la cooperazione attraverso: - incontri dei genitori su argomenti di attualità. - consultazioni cartacee ed elettroniche - vacanze collettive, tempo libero, intrattenimento; - posizionamento delle informazioni nell'angolo genitore; - sul sito web dell'istituto prescolare. Pertanto, ho tenuto un incontro con i genitori sul tema "La salute dei bambini è nelle nostre mani", in cui ho discusso il tema della protezione e della promozione della salute dei bambini, ho parlato dei benefici dell'indurimento e dei moderni giochi sportivi a cui può giocare tutta la famiglia . 17
Ha dato consigli pratici su come divertirsi facendo esercizi a casa con tuo figlio. Ho anche condotto un seminario con i miei genitori su "Come realizzare interessanti attrezzature non standard con le tue mani". Ai genitori sono stati mostrati diagrammi e disegni di apparecchiature non standard. La maggior parte dei genitori inizialmente non era entusiasta di questa idea e solo 6 famiglie si sono interessate ad attrezzature non standard e le hanno realizzate secondo i nostri campioni. I risultati sono stati immediati: i genitori hanno notato un maggiore interesse dei bambini per gli esercizi fisico-motori, un aumento della loro attività fisica e una diminuzione della morbilità. È stato anche annunciato un concorso di visione tra i genitori
"
ATTREZZATURA SPORTIVA NON TRADIZIONALE CON LE TUE MANI
".
Il risultato del concorso mi ha fatto piacere e mi ha aiutato nel mio futuro lavoro con i bambini.
In futuro, ho intenzione di svolgere il seguente lavoro con i genitori:
 consultazione “Rafforzare il corpo del bambino e prevenire i piedi piatti” con visione di video;  compilare un saggio fotografico sulla tua famiglia “Ricreazione attiva nei fine settimana”;  incontro finale “Mente sana in corpo sano”, in cui i genitori condivideranno la loro esperienza positiva di educazione familiare in termini di sviluppo fisico;
Nel mio lavoro lavoro a stretto contatto con i colleghi:
 ha parlato al consiglio degli insegnanti con il messaggio “Pianificare la direzione “Sviluppo fisico” in collaborazione con altre aree educative”;  condotte consultazioni: "Prevenzione dei piedi piatti e correzione della postura", "Dotare gli angoli sportivi di attrezzature non standard";  ha condotto una revisione aperta delle attività educative dirette nell'educazione fisica utilizzando attrezzature fabbricate.
Così
, l'esecuzione di esercizi con attrezzature non standard ha aumentato l'interesse dei bambini per l'educazione fisica, ha migliorato la qualità degli esercizi e ha diversificato l'educazione fisica e il lavoro ricreativo. Utilizzare le attrezzature per l'educazione fisica in modo efficace significa garantire la durata ottimale del loro utilizzo durante il giorno in diverse forme e attività al fine di raggiungere la padronanza dei bambini in tutti i tipi di esercizi di educazione fisica, la loro creatività motoria a livello di età e capacità individuali. Uno dei metodi per aumentare l'efficienza delle attrezzature per l'educazione fisica è la novità, che viene creata introducendo nuove attrezzature non standard, trasformando le attrezzature portatili di vari ausili in complessi unici (percorsi a ostacoli, case, recinzioni). I bambini di tutte le età eseguono esercizi con attrezzature di educazione fisica non standard con grande piacere e ottengono buoni risultati. Utilizzando attrezzature non tradizionali nelle lezioni di educazione fisica, nei giochi e negli esercizi di gioco, nelle gare a staffetta e nelle attività all'aperto, aumentiamo l'interesse dei bambini per vari tipi di attività fisica, aumentiamo il volume dell'attività fisica e miglioriamo il loro umore emotivo. Sapendo che risultati positivi possono essere raggiunti solo rendendo i genitori nostri alleati, abbiamo cercato di suscitare il loro interesse per l'educazione fisica e il rafforzamento della salute dei bambini e mostrare quanto aumenta il loro interesse per le attività quando utilizzano attrezzature non standard. I genitori degli alunni ci aiutano attivamente nella produzione dei manuali necessari e partecipano anche attivamente agli eventi sportivi che si tengono presso l'istituto scolastico prescolare. Conserviamo tutta la nostra attrezzatura nei nostri 18
Angolo dell'educazione fisica Crediamo che nell'ambiente di movimento oggettivo che abbiamo creato, i bambini si sentano a proprio agio e a proprio agio. Vorrei sottolineare i risultati che abbiamo ottenuto: maggiore interesse dei bambini per diversi tipi di movimenti, ingegnosità nell'attività motoria indipendente, aumento del tono emotivo nelle lezioni di educazione fisica e desiderio di ottenere risultati sportivi più elevati. Tutto questo è solo l'inizio del lavoro per migliorare le attrezzature non standard, inventarne nuovi tipi e introdurle nel lavoro con i bambini. Le attrezzature sportive e di gioco non standard sono progettate per aiutare a risolvere sia problemi specifici dello sviluppo mirato delle capacità motorie dei bambini, sia per risolvere i problemi del loro sviluppo globale e formazione della personalità, vale a dire: * i bambini hanno imparato a sentirsi nello spazio e a navigare al suo interno ; * sono state create le condizioni per la manifestazione della massima indipendenza, iniziativa e sforzi di forte volontà; * ha insegnato ai bambini a utilizzare attrezzature sportive e da gioco non standard in attività indipendenti; * ha suscitato interesse per i giochi e le attività sportive e ha ampliato la gamma di idee sui vari tipi di esercizi fisici e sul loro significato per il miglioramento della salute. È l’utilizzo di attrezzature non tradizionali per l’educazione fisica che consente: di aumentare l’interesse dei bambini nell’esecuzione dei movimenti e dei giochi di base; sviluppare la capacità di osservazione, percezione estetica, immaginazione e memoria visiva dei bambini; sviluppare il senso della forma e del colore; contribuire
L'attrezzatura non standard consente:
- impegnarsi pienamente nel miglioramento della salute dei bambini in età prescolare; - garantisce lo sviluppo fisico completo dei bambini; - forma un effetto rinforzante generale sul corpo del bambino; - consente di influenzare in modo tempestivo ed efficace la formazione del sistema muscolo-scheletrico.
L'attrezzatura non standard fornisce:
- sviluppare l'interesse dei bambini per l'educazione fisica. - migliorare la qualità degli esercizi. - formazione di una postura corretta e prevenzione dei piedi piatti. - miglioramento della coordinazione dei movimenti, aumento della forza muscolare e della resistenza.
Attrezzatura non standard che utilizzo:
- nelle lezioni di educazione fisica. - durante le vacanze e l'intrattenimento. - nel lavoro individuale con i bambini. I bambini sono attratti dalle forme insolite e dalla vivacità delle attrezzature non standard, che contribuiscono ad un tono emotivo più elevato durante le lezioni e all'interesse dei bambini per vari tipi di attività motorie, allo sviluppo dell'indipendenza dei bambini e alla formazione del bisogno di movimento. Le attrezzature non standard rappresentano sempre un ulteriore incentivo per intensificare l'educazione fisica e il lavoro sanitario. L'utilizzo di questi ausili e attrezzature aumenta il numero di esercizi per i diversi gruppi muscolari e ne consente anche 19
applicare un metodo differenziato di lavoro con i bambini in età prescolare. Riassumendo i risultati del lavoro svolto, possiamo notare risultati positivi: è aumentato l'interesse dei bambini per diversi tipi di movimenti, è apparso l'ingegno nell'attività motoria indipendente, il tono emotivo è aumentato significativamente nell'educazione fisica.L'interesse dei bambini per l'esercizio fisico è aumentato In futuro prevediamo di continuare a lavorare sulla formazione dell'attività motoria dei bambini utilizzando attrezzature non standard, ricostituire le schede di ginnastica per il miglioramento della salute, continuare ad attrezzare gli angoli di educazione fisica e la palestra con attrezzature fisiche non standard in base alle caratteristiche di età dei bambini, generalizzare l'esperienza dell'educazione familiare dei genitori che sono più attivamente coinvolti nello sport con i propri figli. In conclusione, vorrei sottolineare che l'utilizzo di attrezzature non tradizionali presenta un'enorme variabilità e integrabilità. Svolge diversi compiti contemporaneamente: rafforza la salute dei bambini e migliora l'umore, allevia lo stress. E giocare con tale attrezzatura è un piacere! Ti auguro salute e buon umore. Grazie per l'attenzione. 20

Letteratura
Babina K.S. “Complessi di esercizi mattutini all'asilo: un manuale per gli insegnanti dell'asilo. giardino." - M., Educazione, 1978. Borisenko M.G., Dateshidze T.A., Lukina N.A. “Stiamo strisciando. Andiamo. Corriamo. Saltiamo” (Sviluppo delle capacità motorie generali). – San Pietroburgo: “Paritet”, 2005. Volosova E.B. "Sviluppo di un bambino in tenera età" - M.: 1999 Volkova K.S. "Come crescere un bambino sano" - Kiev: 1981 Vilchkovsky E.S. "Educazione fisica dei bambini in età prescolare in famiglia" - Kiev: 1987 Efimenko N.N. "Teatro dello sviluppo fisico e della salute" - M .: 2006. Zaripova T.P. "Pianificazione del lavoro sanitario" - Dipartimento dell'istituto educativo prescolare n. 1 2004 Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. “Il nostro asilo per adulti. Dall'esperienza lavorativa" - M.: Istruzione, 1991. Kochetkova L.V. "Migliorare la salute dei bambini nella scuola materna" - M.: 2005 Kartushina "Vogliamo essere sani" - M.: 1999 Makhaneva M.D. "Crescere un bambino sano" - M.: 1999. Osokina T.I. "Educazione fisica nella scuola materna" - M .: 1986 Overchuk "Salute e sviluppo fisico dei bambini nelle istituzioni prescolari" - M .: 2001 Sivacheva L.N. "Giochi sportivi con attrezzature non standard" - M .: 2001. Teplyuk S.N. Attività di passeggiate con bambini in età prescolare primaria. – M., 2005. Shishkina V.A. "Movimenti + movimenti: un libro per una maestra d'asilo" - M .: Education, 1992. Rivista "Hoop" n. 4/2001. Pagina 38 “Giochi sportivi con attrezzature fuori standard” Rivista D/V n. 6/2002. Pagina 42 “Esercizi con attrezzatura non standard” 21

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Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa

Istituzione educativa di bilancio dello Stato federale di istruzione superiore

Istituto statale di istruzione professionale superiore "Accademia pedagogica statale dell'Altai"

Istituto di Cultura Fisica e Sport

Dipartimento dei giochi sportivi

Lavoro del corso

MetodologiaEmodernoapprocciAorganizzazionieducazione fisica e saluteclassiConbambiniprescolareetà

Completato da uno studente

Gruppo 1° anno 4551z

Klimova Marina Vyacheslavovna

Controllato da: professore associato del dipartimento

Kharakhordin Sergey Egorovich

Barnaul 2016

Contenuto

• introduzione
• CapitoloIO. Caratteristiche dell'educazione fisica dei bambini in età prescolare
• 1.1 Esercizi mattutini
• 1.4 Giochi all'aperto
• CapitoloII. Contenuto, forma e metodologia dell'educazione fisica e delle attività sanitarie per i bambini in età prescolare
• conclusioni
• Bibliografia

introduzione

L’educazione fisica è per i bambini quello che sono le fondamenta per un edificio. Quanto più forti sono le fondamenta, tanto più alto può essere costruito l'edificio; Più ti preoccupi dell'educazione fisica di un bambino, maggiore sarà il successo che otterrà nello sviluppo generale, nella scienza, nella capacità di lavorare e di essere una persona utile per la società.

In nessun'altra età l'educazione fisica è così strettamente collegata all'educazione generale come nei primi sette anni. Durante il periodo dell'infanzia in età prescolare (dalla nascita ai sette anni), nel bambino vengono poste le basi della salute, della longevità, della prontezza motoria completa e dello sviluppo fisico armonioso.

Crescere i bambini sani, forti, allegri è compito non solo dei genitori, ma anche di ogni istituzione prescolare, poiché i bambini trascorrono lì la maggior parte della giornata. A tal fine vengono previste lezioni di educazione fisica, che dovrebbero essere strutturate in base alle caratteristiche psicologiche di una particolare età, alla disponibilità e all'adeguatezza degli esercizi. Le serie di esercizi dovrebbero essere entusiasmanti e fornire anche un carico fisiologicamente e pedagogicamente necessario e giustificato che soddisfi il bisogno di movimento del bambino.

Un bambino malato e fisicamente poco sviluppato di solito è in ritardo rispetto ai bambini sani a scuola. La sua memoria è peggiore, la sua attenzione si stanca più velocemente, e quindi non riesce a studiare bene, e i genitori e persino gli insegnanti spesso commettono l'errore di considerare il bambino pigro. Questa debolezza causa anche una serie di disturbi nelle attività del corpo, portando non solo a una diminuzione delle capacità, ma indebolisce anche la volontà del bambino.

L'educazione fisica adeguatamente organizzata contribuisce alla formazione di un buon fisico, alla prevenzione delle malattie e al miglioramento del funzionamento degli organi interni e dei sistemi del corpo del bambino.

Le emozioni positive e la saturazione emotiva delle lezioni sono le condizioni principali per insegnare i movimenti ai bambini. L'imitazione dà origine a emozioni che attivano il bambino. Inoltre, l'interesse ha un effetto positivo sull'attività motoria dei bambini, soprattutto quelli sedentari e inerti. La padronanza dei movimenti ha anche un buon effetto sullo sviluppo del linguaggio del bambino. La comprensione del linguaggio degli adulti viene migliorata e il vocabolario del linguaggio attivo viene ampliato.

Questo è il motivo per cui l'eccezionale insegnante sovietico V.A. ha giustamente notato. Sukhomlinsky: "Non ho paura di ripetere ancora e ancora: prendersi cura della salute è il lavoro più importante di un educatore. La loro vita spirituale, la visione del mondo, lo sviluppo mentale, la forza della conoscenza e la fede nelle proprie forze dipendono dall'allegria e vigore dei bambini”.

Pertanto, è estremamente importante organizzare correttamente l'educazione fisica a questa età, che consentirà al corpo del bambino di accumulare forza e garantire in futuro non solo il pieno sviluppo fisico, ma anche mentale.

Per il successo dell'educazione fisica dei bambini in età prescolare, è necessario tenere conto il più possibile delle peculiarità della fisiologia legata all'età. I dati sull'effetto dell'esercizio fisico sul corpo dei bambini in età prescolare ci consentono di giustificare scientificamente, dal punto di vista delle capacità fisiologiche del corpo del bambino, la scelta e il dosaggio dell'esercizio.

Come è noto, l'attività motoria dei bambini dipende dal livello di sviluppo della loro attività nervosa superiore e dai cambiamenti sotto l'influenza delle condizioni ambientali, un ruolo importante tra i quali spetta ai fattori dell'educazione fisica.

I bambini in età prescolare sperimentano un rapido sviluppo e miglioramento dell'analizzatore motorio. I riflessi condizionati nei bambini di questa età si sviluppano rapidamente, ma non si consolidano immediatamente e le capacità del bambino sono inizialmente fragili e facilmente compromesse. I processi di eccitazione e inibizione nella corteccia cerebrale vengono facilmente interrotti, quindi l'attenzione dei bambini è instabile, le risposte sono di natura emotiva e i bambini si stancano rapidamente. Inoltre, nei bambini in età prescolare, i processi di eccitazione prevalgono sull'inibizione.

Pertanto, ai bambini di questa età è necessario sottoporre esercizi per sviluppare le capacità motorie di base, insegnare loro a eseguire movimenti ritmici, sviluppare la capacità di navigare nello spazio, migliorare la velocità delle reazioni e sviluppare l'inibizione attiva.

Bersagliolavoro: considerare l'educazione fisica nel sistema di educazione dei bambini in età prescolare, identificare le caratteristiche metodologiche delle lezioni di educazione fisica e rivelare il contenuto delle lezioni di educazione fisica e salute con i bambini in età prescolare.

Per raggiungere questo obiettivo, ho impostato le seguenti attività:

1) rivelare il contenuto, la forma e la metodologia dell'educazione fisica e delle attività sanitarie e le caratteristiche dell'educazione fisica dei bambini in età prescolare.

2) analizzare, studiare e rivelare gli approcci corretti per crescere i bambini in età prescolare e come eseguire correttamente e accuratamente il lavoro assegnato all'insegnante.

Articololavoro: Caratteristiche dell'educazione fisica dei bambini in età prescolare e il loro contenuto.

Un oggettolavoro: caratteristiche specifiche del lavoro degli insegnanti (formatori) con bambini in età prescolare in varie istituzioni, nonché i metodi corretti selezionati che contribuiscono al corretto sviluppo e all'educazione dei bambini, nonché alla preparazione della loro salute in generale.

Il significato pratico sta nella possibilità di utilizzare il materiale proposto nelle attività pratiche di insegnanti e istruttori di educazione fisica quando conducono lezioni con bambini in età prescolare. L'applicazione pratica della metodologia sviluppata delle lezioni di educazione fisica garantirà un'attuazione più completa dei compiti di educazione fisica dei bambini.

Sezione I. Caratteristiche dell'educazione fisica dei bambini in età prescolare

L'educazione fisica è un complesso di vari mezzi che promuovono lo sviluppo armonioso di una persona. In relazione ai bambini in età prescolare, l'educazione fisica prevede la soluzione di tre compiti correlati e complementari: educativo, educativo e di miglioramento della salute.

Nelle istituzioni prescolari, i compiti dell'educazione fisica sono risolti in varie forme. Le forme di organizzazione dell'educazione fisica sono un complesso educativo di varie attività infantili, la cui base è l'attività fisica.

L'uso di varie forme di attività motoria crea un certo regime motorio di miglioramento della salute necessario per il pieno sviluppo fisico e la promozione della salute:

lezioni di educazione fisica;

educazione fisica e lavoro sanitario durante il giorno: ginnastica mattutina, giochi all'aperto ed esercizi fisici mentre si cammina, sessioni di educazione fisica, esercizi dopo il pisolino, attività di rafforzamento;

attività motoria indipendente dei bambini;

attività ricreative attive: escursionismo, educazione fisica, vacanze sportive, giornate della salute, vacanze;

classi sezionali, corsa ricreativa;

compiti a casa.

Tali forme di lavoro contribuiscono a una soluzione più completa dei compiti sanitari, educativi ed educativi dell'educazione fisica e dello sviluppo completo del bambino. Gli esercizi mattutini, gli esercizi dopo il pisolino, le passeggiate nella foresta, i giochi all'aperto e gli esercizi fisici durante una passeggiata svolgono compiti organizzativi e di miglioramento della salute.

L'educazione fisica e il riscaldamento motorio alleviano la fatica nei bambini e aumentano le loro prestazioni mentali.

Durante le sessioni di formazione, i bambini imparano, acquisiscono le competenze, abilità e conoscenze necessarie.

La Settimana della salute, l'educazione fisica, i festival sportivi sono attività ricreative attive. I gruppi di interesse sviluppano le capacità motorie e la creatività dei bambini. Il lavoro individuale e differenziato è finalizzato al corretto sviluppo fisico e motorio.

L'esercizio terapeutico (prescritto da un medico) risolve problemi terapeutici e preventivi ed è destinato ai bambini con cattive condizioni di salute

A seconda dello scopo, tutti i tipi di attività sopra elencati e la loro natura possono cambiare ed essere ripetuti a intervalli diversi nell'arco della giornata, della settimana, del mese, dell'anno, costituendo il cosiddetto regime motorio salutare per i bambini in età prescolare.

Attribuendo particolare importanza al ruolo dell'attività fisica nel promuovere la salute dei bambini in età prescolare, riteniamo necessario determinare le priorità nella routine quotidiana. Il primo posto nella modalità motoria dei bambini appartiene all'educazione fisica e al lavoro ricreativo. Il secondo posto nella modalità motoria è occupato dalle lezioni di educazione fisica, come forma principale di insegnamento delle capacità motorie e di sviluppo dell'attività motoria ottimale nei bambini. Il terzo posto è assegnato all'attività motoria indipendente che avviene su iniziativa dei bambini. Offre ampio spazio per la manifestazione delle loro capacità individuali. L'attività indipendente è un'importante fonte di attività e di autosviluppo di un bambino.

esercizio fisico in età prescolare

1.1 Esercizi mattutini

Gli esercizi mattutini sono un buon modo per prevenire i disturbi posturali: l'esecuzione quotidiana di esercizi generali di sviluppo rafforza i muscoli della schiena e degli addominali.

Per i bambini vengono selezionati esercizi che hanno un effetto completo sul corpo. Va tenuto presente che gli esercizi dovrebbero essere semplici e accessibili, corrispondere alla struttura e alle funzioni del sistema motorio dei bambini e non causare un grande dispendio di energia nervosa e muscolare (i movimenti complessi sono difficili per i bambini, causando in loro reazioni negative ). È importante che gli esercizi siano vari nei tipi di movimenti e interessino diversi gruppi di grandi muscoli (cingolo scapolare, schiena, addome, gambe). I movimenti per rafforzare piccoli gruppi muscolari (dita, mani) non è consigliabile eseguirli separatamente a causa del loro effetto fisiologico insignificante, quindi sono combinati con esercizi per lo sviluppo di grandi gruppi muscolari.

Gli esercizi mattutini dovrebbero essere diversificati con esercizi con oggetti: bandiere, palline, cerchi, corde per saltare, ecc. Ciò aiuta a eseguire i movimenti in modo corretto e mirato e aumenta l'interesse per la ginnastica.

I complessi di esercizi mattutini per bambini dai tre ai cinque anni consistono in 4-6 esercizi, per i bambini dai sei ai sette anni - da 6-8 esercizi. I bambini in età prescolare più piccoli li ripetono 4-6 volte (saltando 8-12 volte), mentre i bambini in età prescolare più grandi li ripetono 8-10 volte (saltando 18-24 volte). Il numero di ripetizioni dipende dalla complessità degli esercizi e dal grado del loro carico fisiologico sul corpo del bambino. Ad esempio, i bambini dai tre ai quattro anni ripetono gli squat 4 volte e gli esercizi che richiedono meno sforzo muscolare (giri e piegamenti del corpo) - 6 volte.

Gli esercizi mattutini iniziano con una camminata vigorosa a breve termine. Mentre cammina, assicurati che il bambino mantenga il busto dritto, non si sforzi, non abbassi la testa e muova liberamente le braccia. Si consiglia di accompagnare la camminata contando: “uno, due, tre, quattro” o colpendo un tamburello (tamburo). Ciò sviluppa un chiaro ritmo di passi mentre si cammina, che contribuisce anche alla formazione di abilità in questo movimento.

Quando si selezionano gli esercizi per i complessi di esercizi mattutini, seguono una certa sequenza: prima eseguono esercizi che richiedono meno sforzo da parte del bambino (per sviluppare i muscoli del cingolo scapolare, delle braccia e della schiena), quindi con un carico maggiore (per rafforzare il muscoli delle gambe e del busto - piegare le gambe, piegarsi) e giri del corpo). Successivamente vengono forniti esercizi per rafforzare i muscoli del busto e infine - per i muscoli delle gambe (squat o salti).

Terminano la ginnastica con una breve corsa a ritmo medio, sostituita da una camminata lenta. Mentre si cammina, si dovrebbero eseguire esercizi di respirazione con il movimento delle braccia (ad esempio, alzare le braccia lungo i fianchi e abbassarle lentamente). Questi esercizi aiutano a riportare il corpo del bambino in uno stato di calma più rapidamente.

Durante gli esercizi, ai bambini viene insegnato a respirare correttamente. La respirazione profonda regola i processi di circolazione sanguigna, aiuta ad aumentare la capacità vitale dei polmoni, la mobilità degli archi costali, rafforza i muscoli intercostali e i gruppi muscolari che mantengono la colonna vertebrale in posizione eretta e creano i presupposti necessari per una corretta postura.

1.2 Movimenti di base dell'educazione fisica e delle attività sanitarie

I bambini in età prescolare più piccoli sono caratterizzati da un pensiero fantasioso e da un'esperienza motoria relativamente scarsa, quindi dimostrare i movimenti è di fondamentale importanza per loro. Con l'acquisizione dell'esperienza motoria la parola assume un ruolo sempre più importante. Per i bambini dai sei ai sette anni, il posto di primo piano è occupato da spiegazioni e indicazioni.

All'età di 5-6 anni, i bambini hanno una certa prontezza nel comprendere i compiti loro assegnati, la capacità di valutare la situazione, controllare i propri movimenti, quindi diventa possibile, con l'aiuto di istruzioni e spiegazioni verbali, formarsi in i bambini in età prescolare hanno conoscenze e abilità abbastanza forti nella loro attività motoria.

Un bambino impara i movimenti di base in modo rapido e corretto solo se li pratica periodicamente. Durante il processo di apprendimento è necessario portare l'esercizio ad un certo risultato, ricorrendo sistematicamente ai rinforzi. Ciò include i risultati delle azioni dei bambini (saltare, colpire il bersaglio, ecc.) e i commenti verbali dell’adulto (buono, cattivo, giusto, sbagliato).

Gli esercizi sui movimenti di base vengono selezionati tenendo conto delle caratteristiche anatomiche e fisiologiche dei bambini dai due ai sette anni. Ai bambini in età prescolare non dovrebbero essere offerti esercizi con carico muscolare significativo, durante i quali il bambino esercita il massimo sforzo e trattiene il respiro, così come lunghe sospensioni, piegando le braccia mentre è sdraiato, sollevando o trasportando oggetti pesanti, ecc.

Saltare da grandi altezze o su un supporto solido ha un effetto negativo sullo sviluppo del sistema muscolo-scheletrico. Ciò può portare a lesioni ai legamenti e ai muscoli della caviglia e all’appiattimento dell’arco del piede del bambino.

Sono sconsigliabili anche gli esercizi asimmetrici eseguiti con una mano o un piede: lanciare la palla a distanza e verso il bersaglio con la sola mano destra, saltare la corda con una sola gamba. Hanno un effetto unilaterale sullo sviluppo dei muscoli delle braccia, delle gambe e del busto e non contribuiscono allo sviluppo armonioso del corpo del bambino.

Diamo un'occhiata alle caratteristiche dell'esecuzione dei movimenti di base.

A piedi. L'esercizio quotidiano di un bambino nel camminare forma presto una forte abilità in questo movimento. Camminare è parte integrante di ogni lezione di educazione fisica. Il requisito principale per insegnare ai bambini di questa fascia d'età a camminare correttamente è insegnare loro a eseguire questo movimento con facilità, con sicurezza, con il corretto rapporto tra mani e piedi.

Nel secondo anno di vita, i bambini iniziano a camminare sempre più velocemente, ed è molto unico e individuale, ogni bambino cammina al ritmo che gli è conveniente, secondo le sue capacità. Pertanto, non è consigliabile camminare contando, suonando un tamburello o ascoltando musica durante le lezioni di educazione fisica: i bambini non possono farlo. La capacità di camminare è ben rafforzata da esercizi di imitazione giocosa, ad esempio “Cammina come un topo”, “Cammina come un soldato”, ecc.

Qualsiasi attività motoria quando ci si muove nello spazio contribuisce allo sviluppo dell'equilibrio. Camminare in linea retta, fermarsi, cambiare direzione (soprattutto nella prima metà del secondo anno di vita) richiedono uno sforzo per mantenere l'equilibrio.

I bambini sono incoraggiati a camminare cambiando ritmo e direzione, scavalcando gli oggetti che si trovano sul pavimento.

Si consiglia ai bambini in età prescolare di tutte le età di camminare con un bastone da ginnastica sulle spalle, sulle scapole, dietro la schiena e davanti al petto, con una borsa sulla testa, nonché con una posizione fissa delle mani (mani su la cintura, ai lati, dietro la testa). Questi tipi di camminata sono ampiamente utilizzati negli esercizi mattutini. I bambini traggono beneficio anche dal camminare a un ritmo più veloce e più lento, camminando sulle punte e sui talloni, sulla parte interna ed esterna dei piedi e sollevando le anche in modo elevato. Questi esercizi vengono eseguiti sotto forma di esercizi di simulazione: camminare come un goffo orso, cavallo, airone, volpe, ecc. Si consiglia di alternare queste tipologie di camminata simulata con la camminata ordinaria. Tutti questi esercizi aiutano a sviluppare i muscoli del sistema muscolo-scheletrico e a prevenire i piedi piatti.

Correre. Una caratteristica della corsa che la distingue dalla camminata è la fase di “volo” - la posizione non supportata del corpo dopo aver spinto da terra con il piede. Il lavoro delle braccia durante la corsa è leggermente diverso rispetto a quando si cammina: sono piegati ai gomiti e lo swing è più energico. Durante la corsa il carico sul sistema muscolare e soprattutto sul sistema respiratorio e cardiovascolare è molto maggiore.

A partire dai cinque anni, l'obiettivo principale dell'insegnamento della corsa è insegnare ai bambini a mettere i piedi sulle punte. In questo caso il bambino deve mantenere il busto dritto, con una leggera piegatura in avanti, muovere vigorosamente in avanti la coscia della gamba oscillante, le braccia piegate ai gomiti, eseguire movimenti energici in accordo con il lavoro delle gambe, i piedi sono paralleli .

Vari esercizi preparatori aiutano a padroneggiare l'abilità della corsa: correre con un elevato sollevamento del bacino, come un cavallo, correre scavalcando oggetti (cubi, palline, coni, ecc.), correre sui "dossi" (cerchi disegnati sul terreno a una distanza distanza di 70- -80 cm l'uno dall'altro).

Di grande importanza per migliorare le capacità di corsa nei bambini in età prescolare di tutte le fasce d'età sono i giochi all'aperto con cattura e corsa (gruppi più giovani), le corse, con gare di velocità e agilità nei giochi a staffetta, dove i bambini possono mostrare le loro capacità di velocità.

Equilibrio. È noto che l'equilibrio (la sua preservazione e mantenimento) è una componente costante e necessaria di qualsiasi movimento. Lo sviluppo ritardato o insufficiente della funzione di equilibrio influisce sulla precisione dei movimenti, del tempo e del ritmo. Gli esercizi di equilibrio aiutano a sviluppare la coordinazione dei movimenti, la destrezza, promuovono il coraggio, la determinazione e la fiducia in se stessi.

Per i bambini dai tre ai quattro anni si consigliano semplici esercizi di equilibrio. Si eseguono principalmente in movimento: camminando e correndo tra due linee parallele tracciate a una distanza di 20-25 cm l'una dall'altra, tra oggetti, su una tavola o un tronco appoggiato sul pavimento o sul terreno.

Nel gruppo più anziano vengono offerti esercizi di equilibrio su supporto ridotto e maggiore e l'esecuzione di compiti con vari oggetti su di esso. Tutti gli esercizi per sviluppare l'equilibrio richiedono concentrazione, attenzione e sforzi volitivi da parte dei bambini; pertanto andrebbero svolti a ritmo medio o lento sotto la supervisione di un insegnante e, se necessario, dovrebbero essere fornite assistenza e assicurazione ai singoli bambini.

Durante l'esecuzione degli esercizi di equilibrio su un supporto elevato (trave, panca), un adulto, se necessario, sostiene il bambino.

Per i bambini in età prescolare, gli esercizi di equilibrio sono complicati da vari compiti motori: mentre si cammina su un tronco (panca), sedersi e girarsi di 180°, scavalcare un cubo (palla) che si trova al centro del tronco, camminare lungo un tronco con un oggetto (palla, corda per saltare) .

Arrampicarsi e strisciare. Un bambino inizia a gattonare a 5-6 mesi. I bambini piccoli adorano gattonare e questo desiderio dovrebbe essere supportato fornendo quanti più esercizi diversi possibili in questo tipo di movimento (gattonare, gattonare) non solo durante le lezioni, ma anche durante le attività di gioco indipendenti.

Gli esercizi di arrampicata e gattonamento sono utili per i bambini in età prescolare. Grandi gruppi muscolari (schiena, addome, braccia e gambe) prendono parte alla loro attuazione. Questi esercizi richiedono molto sforzo fisico. Per eseguirli è necessario disporre di un'attrezzatura semplice che viene utilizzata in casa (sedie, panca, cerchio, bastone). Nei campi da gioco, nei parchi e nelle piazze, dovrebbero essere utilizzati muri ginnici, assi, cubi, travi, ecc.

I bambini in età prescolare padroneggiano abbastanza presto e rapidamente tipi di movimenti come strisciare sul pavimento, arrampicarsi su un cerchio, strisciare sotto un bastone (una corda tesa ad un'altezza di 50 cm), arrampicarsi su un tronco, una panca, ecc.

Quando gattoni in posizione eretta, i piedi poggiano sulle dita dei piedi e le mani sulle mani (come un orsacchiotto). La gamba destra piegata viene tirata verso il petto, il braccio sinistro viene contemporaneamente portato in avanti e il corpo si sposta in avanti finché la gamba sinistra non è completamente raddrizzata. Successivamente, la gamba sinistra viene tirata verso il petto, il braccio destro viene portato in avanti e il corpo si sposta in avanti finché la gamba destra non è completamente raddrizzata. Il movimento viene quindi eseguito nella stessa sequenza. Puoi gattonare sulle ginocchia e sulle mani, nonché sulle ginocchia e sui gomiti.

I bambini di età compresa tra 6 e 7 anni sono soggetti a requisiti più severi: esecuzione di passi alternati durante l'arrampicata su una parete ginnica, corretta coordinazione dei movimenti.

Lancio. Gli esercizi di lancio di oggetti sviluppano l'occhio, la precisione, la coordinazione dei movimenti e rafforzano i muscoli delle braccia e del busto. In età prescolare, ai bambini viene insegnato a lanciare oggetti a distanza e contro un bersaglio da una posizione eretta.

Quando si lancia un oggetto con la mano destra, il bambino si gira con il fianco sinistro nella direzione del lancio, mette indietro la gamba destra e trasferisce su di essa il peso del corpo, eseguendo un'ampia oscillazione con il braccio; durante il lancio, il peso del corpo viene trasferito sulla gamba sinistra. Per i bambini dai tre ai quattro anni, gli esercizi di lancio presentano notevoli difficoltà, poiché richiedono coordinazione dei movimenti, capacità di calcolare la forza e la precisione del lancio a seconda della distanza dal bersaglio e della sua posizione (orizzontale o verticale). A questa età si consigliano esercizi che preparano il bambino al lancio: rotolare, lanciare e afferrare una palla, una palla e altri oggetti con una o due mani dietro la testa. L'obiettivo principale di questi esercizi è insegnare al bambino a spingere o lanciare energicamente un oggetto in una determinata direzione.

I bambini di cinque anni si esercitano a far rotolare una palla o una palla per colpire oggetti (birilli, cubi) da una distanza di 1,5-2 M. Usano ampiamente il lancio di una palla, palle di neve a distanza e contro un bersaglio (albero, muro, cerchio su il terreno, il cestino) da una distanza di 2,5-3 m.

Gli esercizi di lancio di oggetti per bambini dai sei ai sette anni diventano molto più complicati. A questa età, il bambino deve padroneggiare le abilità di base di passare la palla in coppia, in cerchio, lanciare la palla contro il muro e poi riprenderla 6-8 volte di seguito, lanciarla verso l'alto e poi riprenderla al ritorno, eccetera. I bambini di questa età migliorano le loro capacità di lanciare oggetti a distanza e verso un bersaglio utilizzando il metodo “da dietro la schiena sopra la spalla”. La distanza per lanciare al bersaglio è aumentata a 3,5-4 m.

La maggior parte dei bambini preferisce lanciare oggetti con la mano più forte (di solito la mano destra), per cui c'è una differenza significativa nei risultati del lancio con la mano destra e con quella sinistra. Pertanto, viene chiesto loro di eseguire esercizi con entrambe le mani. Ciò garantirà un carico uniforme sui gruppi muscolari su entrambi i lati del corpo del bambino e contribuirà al suo sviluppo armonioso.

In futuro, le capacità di lanciare oggetti a distanza e verso un bersaglio miglioreranno in una varietà di giochi all'aperto e nello svolgimento di compiti di natura ludica interessanti per i bambini.

Esistono esercizi generali di sviluppo, sportivi e giochi all'aperto per bambini in età prescolare:

1.3 Esercizi generali di sviluppo

Nell'organizzazione dell'educazione fisica nelle istituzioni prescolari, gli esercizi generali di sviluppo occupano un posto significativo, poiché sono facili da eseguire e sono di grande importanza per lo sviluppo armonioso del corpo del bambino. Gli esercizi di sviluppo generale contribuiscono allo sviluppo completo del bambino e devono essere presenti ad ogni lezione.

I bambini piccoli (3-4 anni) possono facilmente imitare i movimenti utilizzati come esercizi generali di sviluppo: saltiamo come conigli, sbattendo le ali. Gli esercizi imitativi interessano e deliziano il bambino, lo aiutano ad affrontare meglio il compito e la loro forma giocosa gli fa venire voglia di ripetere il movimento in attività indipendenti. Per i bambini più grandi (5 - 7 anni), gli esercizi possono essere resi più difficili aggiungendo ulteriori movimenti o aumentando il tempo impiegato per eseguire gli esercizi. I bambini più grandi comprendono già bene il discorso dell'insegnante e possono essere proposti esercizi non imitativi, ma l'inizio delle lezioni dovrebbe comunque essere accompagnato da una dimostrazione.

Le lezioni iniziano con esercizi per le braccia e il cingolo scapolare, seguiti da movimenti per il busto e le gambe, e di solito terminano con salti o corse, seguiti da una camminata tranquilla. Gli esercizi generali di sviluppo vengono ripetuti più volte.

La lezione dovrebbe includere esercizi che promuovano la formazione di una postura corretta e sviluppino i muscoli del piede.

L'uso di diverse posizioni di partenza consente di alleviare la colonna vertebrale del bambino (soprattutto quando è sdraiato), diversificare gli esercizi e alternare il lavoro di alcuni gruppi muscolari. Quando selezioni i movimenti, dovresti essere guidato dalla regola: non lavorare sullo stesso gruppo muscolare con più esercizi di seguito, il che provoca affaticamento, ma distribuire il carico ed esercitare tutti i muscoli in questo modo.

Non dobbiamo dimenticare gli esercizi generali di sviluppo con oggetti e giocattoli, che sono utili perché richiedono una significativa tensione muscolare del bambino e vengono eseguiti in modo più accurato. I bambini non si annoiano con questi esercizi, poiché quando vengono ripetuti possono essere variati: una volta i bambini alzano le mani in avanti con un fazzoletto, un'altra volta tengono una palla o mostrano all'insegnante coni, cubi, sollevano un cerchio, ecc.

1.4 Giochi all'aperto

Il gioco è uno dei mezzi più importanti di educazione fisica per i bambini in età prescolare. Promuove lo sviluppo fisico, mentale, morale ed estetico del bambino. Vari movimenti e azioni dei bambini durante il gioco, con una guida abile, influenzano efficacemente l'attività dei sistemi cardiovascolare, respiratorio e di altri sistemi corporei, stimolano l'appetito e favoriscono un sonno profondo. Con l'aiuto dei giochi all'aperto, è assicurato lo sviluppo fisico completo del bambino.

Durante i giochi, i bambini in età prescolare sviluppano e migliorano varie abilità nei movimenti di base (correre, saltare, lanciare, arrampicarsi, ecc.) Un rapido cambio di ambiente durante il gioco insegna al bambino a usare i movimenti a lui noti in base a una situazione particolare. Tutto ciò ha un effetto positivo sul miglioramento delle capacità motorie.

È importante che gli educatori adottino un approccio creativo nello svolgimento di attività di educazione fisica per i bambini e, se necessario, creino autonomamente compiti di gioco contenenti i tipi di movimenti di cui il bambino ha particolarmente bisogno in questo momento.

Con tempo fresco, è consigliabile svolgere giochi di mobilità media e alta, poiché i movimenti del bambino sono limitati a causa degli indumenti caldi. Nel periodo autunno-inverno, i giochi più accessibili per i bambini in età prescolare più piccoli sono i giochi durante i quali corrono, saltano, lanciano e fanno rotolare palline ("Cavalli", "Rotola la palla", ecc.).

In estate, i giochi che prevedono la corsa e il salto sono meglio praticati durante una passeggiata mattutina o nel pomeriggio quando la temperatura scende. Per evitare la sovraeccitazione dei bambini, i giochi di grande mobilità non vengono effettuati prima del riposino.

All'aria aperta, puoi giocare a giochi di qualsiasi mobilità correndo in diverse direzioni, lanciando una palla a distanza e verso un bersaglio e saltando.

Per padroneggiare al meglio il gioco, si consiglia di spiegare i momenti più difficili mostrando alcuni movimenti. Una spiegazione dettagliata delle regole è giustificata solo quando si gioca per la prima volta. Quando ripetuto, viene richiamato solo il contenuto principale. Se un gioco noto al bambino viene reso più difficile, gli vengono spiegate regole e metodi di esecuzione aggiuntivi.

L'interesse dei bambini è suscitato anche da una situazione immaginaria, presentata loro in una vivida forma figurativa e associata a condizioni insolite in cui devono agire. Ad esempio, le avventure durante un “viaggio” lungo il fiume. Queste condizioni incoraggiano i bambini a trovare nuove caratteristiche di movimento per loro. Qualsiasi gioco deve essere giocato in modo vivace e interessante. Solo allora sarà un mezzo efficace di educazione fisica.

Con i bambini di tre o quattro anni si gioca su materiale comprensibile e vicino a loro. I bambini in età prescolare sono attratti principalmente dal processo di movimento stesso: sono interessati a correre, recuperare, lanciare oggetti e cercarli. Per loro vengono selezionati giochi con uno o due movimenti di base. È anche importante tenere conto del fatto che a questa età il bambino ha uno scarso controllo dei movimenti: spesso perde l'equilibrio, cade e fa sforzi notevoli durante gli esercizi fisici. I giochi per i bambini in età prescolare sono scelti per essere semplici, con un'alternanza obbligatoria di movimenti e riposo. Il loro contenuto consiste in compiti fattibili e interessanti (“Prendi la palla”, “Corri da me”, ecc.). I movimenti principali in questi giochi sono la corsa e la camminata a breve termine seguite dal riposo. Camminare, correre e saltare sono i movimenti più accessibili per i bambini. La durata di un gioco di mobilità media e alta per bambini dai tre ai quattro anni non deve superare i 6-8 minuti.

I bambini di cinque anni mostrano grande interesse per i giochi con movimenti dinamici (corsa, salto, esercizi di arrampicata, equilibrio, ecc.). A loro piace incontrarsi e scappare dall'autista. A poco a poco, iniziano a interessarsi ai risultati delle loro azioni: colpire il bersaglio con la palla, saltare facilmente sopra il “ruscello”. Tuttavia, non è consigliabile giocare a giochi con tipi di movimenti complessi (saltare, arrampicarsi) finché i bambini in età prescolare non li padroneggiano. Per prima cosa viene loro insegnato a eseguire correttamente il movimento, quindi giocano a un gioco in cui questo movimento è quello principale. La durata totale del gioco all'aperto per i bambini di questa fascia d'età non supera gli 8-10 minuti. La maggiore prontezza motoria dei bambini di sei anni consente di utilizzare una varietà di movimenti in giochi più ampi (lanciare e riprendere una palla nel gioco “Toss and Catch”, lanciare anelli nel gioco “Serso”, saltare in il gioco “Catch the Moth”, ecc.). Per i bambini di questa età, i giochi con la palla, la corda per saltare, il cerchio e le bandiere sono di grande importanza.

Nel sistema di educazione fisica dei bambini di sette anni, i giochi all'aperto occupano un posto significativo. Una caratteristica del comportamento dei bambini di questa età nel gioco è la loro grande indipendenza. Essi stessi determinano le regole di base e possono cambiarle a piacimento. Il contenuto dei giochi è spesso associato all'uso di attrezzature diverse, che incoraggiano i bambini a compiere determinate azioni: una corda per saltare, una palla per lanciare un bersaglio, lanciare o rotolare. La durata totale del gioco è di 12-15 minuti.

L'attività fisica viene regolata dall'ampiezza della distanza che i bambini percorrono, diminuendo o aumentando il numero degli ostacoli superati, rendendo le regole più complesse, introducendo brevi pause di riposo o di analisi degli errori.

Considerando che in inverno i movimenti del bambino sono limitati, si riduce il carico o si aumentano le pause tra le ripetizioni del gioco. Lo stesso viene fatto in estate quando la temperatura dell'aria è alta.

Il gioco è un modo estremamente prezioso per coinvolgere il bambino nell'attività fisica. Sulla base delle emozioni positive associate a una trama chiara e serrata e alla disponibilità di movimenti, il bambino sviluppa gradualmente il desiderio di partecipare non solo ai giochi, ma anche agli esercizi durante le lezioni e alle attività indipendenti.

1.5 Esercizi di carattere sportivo

Gli esercizi di natura sportiva sono di grande interesse per i bambini in età prescolare: slittino, pattinaggio, ciclismo, sci, badminton, nuoto, ecc. Diversificano le attività dei bambini durante le passeggiate, arricchiscono la loro esperienza motoria e aiutano ad aumentare il loro livello di forma fisica. I bambini in età prescolare padroneggiano rapidamente le tecniche di base di questi movimenti. In futuro, questo li aiuterà a scegliere uno degli sport per attività serie.

Affinché gli elementi dello sport accessibili ai bambini si stabiliscano saldamente nel sistema della loro educazione fisica, è necessaria una formazione mirata in queste azioni motorie.

Consideriamo la metodologia per l'insegnamento iniziale di alcuni esercizi di natura sportiva per i bambini in età prescolare.

Slitta. Lo slittino è una forma popolare di esercizio sportivo tra i bambini in età prescolare. A loro piace soprattutto andare in discesa. Ha grandi benefici per la salute. Quando si arrampica su una collina con una slitta, il bambino riceve una certa quantità di attività fisica. Durante la discesa i bambini imparano a superare i sentimenti di paura e ad acquisire la capacità di controllarsi.

Ad alcuni bambini piace scivolare giù dalla collina stando sdraiati a pancia in giù su una slitta. Questo è abbastanza pericoloso, poiché durante la discesa potresti sbattere contro un'altra slitta, un albero o colpire la testa o il corpo.

Quando si scende da una collina, a volte diventa necessario girare la slitta di lato o rallentarne il movimento. Per girare a destra, abbassa il tallone del piede destro sulla neve vicino alla parte anteriore della slitta; quando giri a sinistra, abbassa il piede sinistro. Per i bambini in età prescolare più grandi, possiamo consigliare un altro metodo: tenendosi saldamente alla corda e premendo la slitta con le ginocchia, inclinare il busto all'indietro e leggermente nella direzione in cui si desidera dirigerli. Per rallentare il movimento, abbassare entrambe le gambe piegate sulla neve e, tirando la corda, inclinare il busto all'indietro in modo da sollevare leggermente la parte anteriore della slitta.

Quando vanno in slitta, i bambini spendono molte energie e si lasciano trasportare a tal punto da non accorgersi di essere stanchi. Pertanto, le diapositive dei bambini in età prescolare devono essere regolamentate. Dopo la discesa, dovresti riposarti un po' (1-1,5 minuti). Salire la collina a passo lento, senza sorpassare gli altri bambini. Dopo la discesa, devi aspettare che il bambino davanti a te scivoli fino al fondo dello scivolo.

I bambini dai cinque ai sette anni adorano far rotolare i loro amici su una superficie piana. È necessario garantire che uno o due bambini (più grandi) portino con sé solo uno, e non più bambini, e che cambino ruolo più spesso.

Sci. I bambini in età prescolare iniziano a imparare a sciare all'età di tre o quattro anni. Lo sci ha un effetto positivo sullo sviluppo del sistema muscolare, cardiovascolare e respiratorio e contribuisce alla formazione di numerose qualità fisiche (forza, resistenza, agilità, velocità).

Gli sci vengono selezionati in base all'altezza del bambino (lunghezza 100-130 cm). È scomodo spostarsi con gli sci più lunghi perché sono pesanti e molto più difficili da controllare. I bastoncini da sci sono selezionati in modo che la loro estremità superiore raggiunga il braccio esteso lateralmente. Alle estremità superiori dei bastoncini sono fissati passanti per cintura, che forniscono un supporto stabile per la mano sul bastone durante la spinta. Ai bambini viene insegnato a sciare durante le passeggiate mattutine e pomeridiane, aumentandone la durata da 25-30 a 45-60 minuti. Per i bambini dai sei ai sette anni, una gita sugli sci può durare 1-1,5 ore.

L'allenamento inizia mostrando la posizione dello sciatore (la posizione del corpo durante lo sci). In questa posizione, gli sci sono tenuti paralleli, le gambe sono piegate in modo che il ginocchio sia dietro il livello del piede, il busto è leggermente inclinato in avanti, le braccia sono piegate e abbassate. Con i bambini in età prescolare è utile ripetere questa posizione ad ogni passeggiata prima di iniziare a sciare. Il modo più semplice per muoversi con gli sci è camminare a piedi. Questo metodo di camminata viene utilizzato su neve soffice in piano o quando si sale su un pendio. L'apprendimento del movimento del passo inizia senza bastoncini, con le punte degli sci sollevate dalla neve; il busto è leggermente inclinato in avanti, la gamba destra si piega all'altezza dell'articolazione del ginocchio, si alza e si muove in avanti. Ciò consente di sollevare leggermente la punta dello sci, premendo la sua estremità posteriore sulla neve con il tallone, fare un passo in avanti e trasferire il peso del corpo sul piede destro. Quindi fai un passo con il piede sinistro. I movimenti delle braccia sono coordinati con i movimenti delle gambe, come nella normale camminata.

Dopo una o due lezioni, ai bambini viene insegnato un passo scorrevole. Quando lo esegue, il bambino scivola prima su uno sci e poi sull'altro, cercando di fare passi ampi e raddrizzare completamente le gambe all'altezza dell'articolazione del ginocchio. Allo stesso tempo, il busto è inclinato in avanti, il suo peso viene trasferito da una gamba all'altra. Le braccia si muovono vigorosamente, come se camminassero.

Dopo aver padroneggiato il passo scorrevole, i bambini in età prescolare passano all'apprendimento del movimento alternato in due passi con i bastoncini, che consiste in due passi scorrevoli e due spinte alternate con i bastoncini. Posizionare il bastone nella neve ad angolo acuto vicino alla punta della gamba anteriore e spingere vigorosamente finché il braccio non è completamente raddrizzato all'altezza dell'articolazione del gomito. Nell'eseguirlo, il bambino scivola prima su uno sci e poi sull'altro, spingendosi con forza con i piedi e alternativamente con i bastoncini.

Molta attenzione viene prestata all'insegnamento ai bambini in età prescolare come salire, scendere e frenare su pendii dolci. Gli sciatori principianti eseguono tutti questi movimenti senza bastoncini. Possono essere somministrati solo quando il bambino è già sicuro sugli sci. Esistono le seguenti modalità di sollevamento: “gradino”, “mezza spina di pesce”, “spina di pesce” e “scala”.

Lo “step step” è simile allo sci, solo con una maggiore inclinazione in avanti del busto e più appoggio sui bastoncini. Viene utilizzato durante la salita su pendii dolci (6-8°).

La "mezza spina di pesce" viene utilizzata quando si sale obliquamente su una collina. Uno sci, che si trova più in alto sul pendio, viene spostato nella direzione del movimento e l'altro con la punta girata lungo il pendio; entrambi gli sci, soprattutto quello inferiore, appoggiano sullo spigolo. Quando si solleva a spina di pesce, le punte degli sci sono divaricate e i talloni vengono spostati uno sopra l'altro. Quanto più ripida è la pendenza, tanto più larghe sono le calze e gli sci vengono posizionati sulle stecche interne. I bastoncini vengono utilizzati come supporto e posizionati alternativamente dietro gli sci. I pendii ripidi e ripidi vengono scalati utilizzando il metodo "scala". Innanzitutto si studia su una zona pianeggiante, dove il bambino, sciando lateralmente (sinistra e destra), cerca di posizionare le gambe parallele. Quindi la tecnica di sollevamento viene fissata sul pendio. Facendo affidamento su un bastone e uno sci, che si trovano più in alto sul pendio, si appoggia un secondo sci e poi un bastone. In questo modo il bambino supera la pendenza. Le salite a spina di pesce e su scala vengono utilizzate solo dai bambini in età prescolare più grandi, poiché sono ancora molto difficili per i bambini. I bambini scendono dallo scivolo nella posizione di base: il busto è leggermente inclinato in avanti, le gambe sono piegate, le braccia sono tirate indietro e piegate ai gomiti.

Ai bambini vengono insegnati i metodi più semplici di frenatura: "aratro" e "mezzo aratro". La frenata viene utilizzata non solo per fermarsi completamente, ma anche per rallentare il movimento. Quando si frena con un "aratro", i talloni degli sci vengono divaricati e le punte vengono avvicinate, gli sci vengono posizionati sulle nervature interne, gli scarponi vengono portati verso l'interno e le braccia vengono portate in avanti. La frenata "semi-aratro" è comoda quando si scende obliquamente da una collina. Per fare ciò, solo uno sci, situato più in basso lungo la pista, viene posizionato sul bordo interno obliquamente nella direzione del movimento. Le ginocchia sono unite, le punte degli sci sono tenute unite.

Quando si impara a sciare, viene dato un posto significativo ai giochi. Offrono l'opportunità di migliorare le capacità sciistiche su terreno pianeggiante, eseguire discese, salite e frenate.

Badminton. Il badminton può essere giocato su qualsiasi superficie piana. Questo gioco sviluppa velocità di reazione, destrezza, forza muscolare di braccia, gambe e busto, coordinazione dei movimenti, resistenza e vista nei bambini dai cinque ai sette anni.

Innanzitutto, al bambino viene insegnato come tenere correttamente la racchetta. Si prende con la mano più forte (perpendicolare al suolo), si stringe con tutte le dita e si tiene a sinistra con il pollice. Questo metodo permette di colpire il volano da qualsiasi posizione (sinistra, destra e dall'alto) senza muovere il manico della racchetta nella mano.

Prima di insegnare la tecnica del colpo, il bambino deve padroneggiare la posizione corretta: il giocatore di badminton sta leggermente con le ginocchia piegate, la gamba sinistra davanti a una distanza di mezzo passo (se la racchetta è nella mano destra), la racchetta è tenuto con una mano, ha l'orlo leggermente rialzato. La posizione di un giocatore di badminton deve essere rilassata per potersi muovere rapidamente dietro il volano in qualsiasi direzione.

Quando giochi devi muoverti costantemente, devi muoverti costantemente sul campo, muoverti con passi laterali, evitando di incrociare le gambe per non perdere l'equilibrio e cadere. Tutti i colpi sul volano sui lati sinistro e destro vengono eseguiti con un movimento leggero e a scatti della mano. Durante il colpo il giocatore sembra appoggiarsi al volano, spostando leggermente in avanti la racchetta. Un colpo dall'alto viene utilizzato durante un servizio, così come quando devi colpire una navetta che vola sopra la tua testa. La racchetta sollevata viene inclinata all'indietro con la mano (con un angolo di 30-45°) e dopo che il volano si è avvicinato alla racchetta di 25-30 cm, la colpiscono con un movimento deciso della mano. Allo stesso tempo, il braccio si raddrizza all'altezza dell'articolazione del gomito e il peso del corpo si sposta in avanti sulla gamba sinistra. Giocare a badminton su una rete nel rispetto di tutte le regole di solito non viene praticato con i bambini in età prescolare. Lo scopo principale del gioco a due è quello di insegnare ai bambini gli elementi più semplici della tecnica di gioco affinché possano utilizzarli in futuro in questo sport.

Sezione II. Contenuto, forma e metodologia dell'educazione fisica e delle attività sanitarie per i bambini in età prescolare

2.1 Struttura delle lezioni di educazione fisica per bambini in età prescolare

Per i bambini in età prescolare (1-3 anni), si consiglia di condurre lezioni di educazione fisica 2 volte a settimana (10-20 minuti ciascuna).

La struttura delle lezioni di educazione fisica è generalmente accettata e comprende tre parti: introduttiva (18% del tempo totale delle lezioni); principale (67% del tempo totale di lezione); finale (15% del tempo totale della lezione).

Questa distribuzione del materiale corrisponde alle capacità dei bambini e garantisce un aumento dell'attività fisica durante la lezione e una successiva diminuzione verso la fine.

Lo scopo della prima parte delle lezioni è mettere il corpo in uno stato di preparazione per la parte principale. La prima parte della lezione propone esercizi di camminata, corsa, formazione, ristrutturazione e semplici compiti di gioco. L'insegnante dovrebbe prestare particolare attenzione all'alternanza degli esercizi di camminata e corsa: la loro monotonia stanca i bambini, riduce la qualità degli esercizi e può anche portare a conseguenze indesiderabili (compromissione della postura, appiattimento del piede, ecc.).

La seconda parte (principale) della lezione è la più lunga e contiene esercizi generali di sviluppo, tipi di movimenti di base e giochi all'aperto. Allo stesso tempo, è importante che il corpo in via di sviluppo del bambino riceva tutti i tipi di esercizio. Questa parte è caratterizzata dalla massima attività fisica.

Gli esercizi generali di sviluppo hanno un effetto mirato sul corpo nel suo insieme, sui singoli gruppi muscolari e sulle articolazioni e aiutano anche a migliorare la coordinazione dei movimenti, l'orientamento spaziale e hanno un effetto positivo sulle funzioni cardiovascolari e respiratorie del corpo. La posizione di partenza è importante per la corretta attuazione degli esercizi generali di sviluppo. Usa diverse posizioni di partenza: in piedi, seduto, in ginocchio, sdraiato sulla schiena e sullo stomaco. Modificando la posizione di partenza, l'insegnante può complicare o facilitare il compito motorio.

Esercizi generali di sviluppo con oggetti ricordano ai bambini i giochi. A loro piace giocare con un sonaglio, una palla, una bandiera e una bambola. Gli esercizi di imitazione ("galline", "passerotti", ecc.) vengono utilizzati anche negli esercizi con oggetti. A seconda dell'attrezzatura che verrà utilizzata durante la lezione, l'insegnante riflette e pianifica la costruzione; ad esempio, negli esercizi con bastoni e bandiere, è consigliabile formarsi in colonne e ad una distanza sufficiente l'uno dall'altro, poiché la formazione in ranghi non consentirà di raggiungere la gamma di movimenti richiesta e, inoltre, può provocare infortuni.

La parte principale della lezione utilizza giochi di grande mobilità, compresi movimenti che, se possibile, vengono eseguiti da tutti i bambini contemporaneamente (correre, saltare, lanciare, gattonare, ecc.), ad esempio: “Aeroplani”, “Gallina e pulcini”, “Sole e pioggia”, “Cavalli”.

La terza, ultima parte della lezione è di piccolo volume; Comprende giochi ed esercizi di gioco a bassa intensità che promuovono una graduale diminuzione dell'attività fisica. Utilizza esercizi di camminata e semplici attività di gioco. Fornisce al bambino una transizione graduale da uno stato eccitato a uno relativamente calmo e consente il passaggio a un'altra attività.

Un aumento del carico sistematico, graduale e accessibile ha un effetto benefico sullo sviluppo complessivo del bambino e aiuta a migliorare la sua prontezza motoria. All'inizio, di regola, i bambini eseguono nuovi movimenti in modo impreciso, con eccessiva tensione. Pertanto, è necessario imporre loro dei requisiti minimi.

La forza di assimilazione degli esercizi e dei movimenti di base dipende dalla ripetizione obbligatoria di quanto appreso (un numero sufficiente di volte).

La ripetizione non dovrebbe essere meccanica e monotona; si perde l'interesse per l'attività motoria. Pertanto, nella prima fase dell'insegnamento ai bambini, ripetendo il materiale, dovresti utilizzare vari aiuti, cambiare la situazione senza cambiare la natura dei movimenti.

Pertanto, quando si pianificano lezioni di educazione fisica con bambini in età prescolare, l'insegnante dovrebbe tenere conto dei seguenti fattori:

ricorda che gli esercizi devono corrispondere all'età e alle capacità funzionali del bambino;

fornire esercizi per tutti i grandi gruppi muscolari del cingolo scapolare, della schiena, dell'addome, delle gambe, che devono essere alternati;

non sostituire completamente tutti gli esercizi della lezione precedente, ma lasciare 2-3 esercizi familiari che i bambini hanno scarsamente padroneggiato e richiedono ripetizione (si consiglia di ripetere quegli esercizi che danno piacere ai bambini);

prevedere un aumento graduale del carico sul corpo del bambino e ridurlo al termine della lezione;

evitare posizioni statiche prolungate, in attesa;

metodi e modi di organizzare i bambini per coordinarli con le loro capacità di età;

concedere giochi all'aperto dopo tutti gli esercizi, che dovrebbero essere completati con una camminata tranquilla;

evocare abilmente emozioni positive in un bambino;

tenere conto del tempo assegnato per l'effettiva esecuzione del movimento.

Il discorso dell'insegnante durante le lezioni dovrebbe essere calmo ed espressivo per attirare l'attenzione e l'interesse dei bambini. Tecniche ludiche, rivolgersi al bambino con il suo nome, aiuto tempestivo e incoraggiamento attivano e affascinano il bambino, rafforzando il suo desiderio di eseguire movimenti in modo indipendente.

A seconda del contenuto e dei metodi di svolgimento delle lezioni, possono essere basati su giochi, sulla trama o misti.

Le attività di gioco differiscono in quanto vengono selezionati giochi all'aperto con movimenti appropriati per risolvere i problemi. Le lezioni di questo tipo includono movimenti familiari, mirano a consolidare le capacità motorie e sviluppare qualità fisiche in situazioni mutevoli.

Le attività basate sulla storia (storia motoria) aumentano l'interesse dei bambini per i movimenti. Anche le lezioni tematiche di educazione fisica sono costituite da tre parti: preparatoria, principale e finale.

La parte preparatoria aumenta lo stato emotivo dei bambini, attiva la loro attenzione e prepara il corpo al carico imminente. In questa parte della lezione viene creata la motivazione del gioco e impostata un'attività di gioco. Ma in alcune classi, la motivazione dell'attività motoria, basata sul gioco, viene trasferita all'inizio della parte principale, e il coinvolgimento dei bambini nell'esecuzione degli esercizi è indiretto: accompagnamento musicale, suono di tamburello, che ricorda esercizi familiari , eccetera.

Nella parte principale della lezione, i bambini sviluppano abilità nell'esecuzione dei movimenti, li apprendono e li consolidano, sviluppano qualità fisiche e capacità di coordinazione. Questa parte della lezione è caratterizzata dall'intensità climatica della trama. Nella parte finale della lezione, c'è una transizione graduale da una maggiore attività muscolare a uno stato calmo, i bambini continuano a comunicare con i personaggi del gioco e si preparano per il gioco indipendente. Le lezioni miste consistono in esercizi ginnici (esercizi, esercizi generali di sviluppo, movimenti di base) e giochi all'aperto. Gli esercizi di ginnastica con bambini in età prescolare vengono eseguiti sotto forma di esercizi di gioco. Periodicamente è utile che gli insegnanti conducano lezioni di controllo. Testano il livello delle capacità motorie e delle qualità fisiche dei bambini, individuandone inclinazioni e interessi. In diversi tipi di lezioni, il numero delle parti e la loro sequenza rimangono invariati e non dipendono dal contenuto della lezione, ad es. esercizi ginnici e sportivi utilizzati, giochi all'aperto.

2.2 Selezione di esercizi fisici e organizzazione di attività con bambini piccoli

I movimenti nei bambini in età prescolare hanno le loro caratteristiche e cambiano con l'età nei loro indicatori quantitativi e qualitativi. Un'educazione fisica ben organizzata aiuta ogni bambino a padroneggiare rapidamente i movimenti di base.

Tuttavia, va ricordato che qualcosa o un altro movimento appare e si forma in alcuni bambini prima, in altri - più tardi. Ciò dipende dalle caratteristiche individuali, dalle condizioni di sviluppo dei bambini, dall'influenza degli adulti, dall'organizzazione delle attività dei bambini e dal processo di educazione e educazione stessa. Nel secondo anno di vita i bambini sono in grado di camminare, mantenere l'equilibrio su una superficie limitata, irregolare, elevata, ecc., sono in grado di lanciare, far rotolare un oggetto, gattonare molto e salire le scale. Tuttavia, padroneggiano i movimenti di base in modo non uniforme, quindi hanno bisogno dell'aiuto individuale degli adulti per l'apprendimento.

Le lezioni di educazione fisica nella prima fascia di età (1 - 3 anni) includono camminare (sviluppare l'equilibrio), gattonare (arrampicarsi), lanciare, rotolare, alcuni giochi ed esercizi di sviluppo generale, nonché giochi con movimenti.

I bambini del secondo anno di vita non sono in grado di percepire frequenti cambiamenti nei movimenti, tuttavia, una ripetizione troppo lunga senza cambiamenti non crea le basi per lo sviluppo del bambino. È consigliabile ripetere uno dei complessi per due settimane (4 sessioni). Quindi, lasciando gli stessi nomi dei principali tipi di movimento (camminare, gattonare o arrampicarsi e lanciare), dovresti includere altri esercizi o apportare modifiche a quelli già familiari ai bambini, rendendoli un po' più complicati. Ad esempio, la camminata in linea retta può essere sostituita dalla camminata su un sentiero di tela cerata, poi su una tavola piana o scanalata stesa sul pavimento, ecc.

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• Yarkina Tatyana Nikolaevna

Parole chiave

annotazione articolo scientifico sull'istruzione pubblica e la pedagogia, autore del lavoro scientifico - Yarkina Tatyana Nikolaevna

Approcci attuali a sviluppo fisico e l'educazione dei bambini in relazione ai cambiamenti avvenuti nell'istruzione prescolare a causa dell'introduzione dello standard educativo statale federale. Vengono brevemente presentate le caratteristiche degli approcci selezionati, il loro significato in relazione a sviluppo fisico bambini in età prescolare. L'educazione fisica adeguatamente organizzata è estremamente importante per il pieno sviluppo del corpo di un bambino in crescita, pertanto sono necessari alcuni approcci all'attuazione di questo processo. Tali approcci, secondo l'autore, sono basati sull'attività, integrativi, individuali, personali, basati sulle competenze, assiologici e di ottimizzazione. L’applicazione integrata di questi approcci ci consentirà di risolvere efficacemente i problemi sviluppo fisico bambini in età prescolare, definiti dallo standard educativo statale federale per l'educazione prescolare, ad esempio, protezione e promozione della salute, formazione delle basi di uno stile di vita sano, sviluppo delle qualità fisiche e tipi fondamentali di movimenti dei bambini.

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APPROCCI ALLO SVILUPPO FISICO E ALL'ISTRUZIONE DEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE NEL CONTESTO DELL'ATTUAZIONE DEGLI STANDARD EDUCATIVI DELLO STATO FEDERALE DELL'ISTRUZIONE PRESCOLARE

L'articolo fornisce la prova degli attuali approcci allo sviluppo fisico e all'educazione dei bambini legati ai cambiamenti avvenuti nell'educazione prescolare. Questi cambiamenti sono causati dall’introduzione dello standard educativo statale federale. Presenta le brevi caratteristiche degli approcci selezionati, rivela la loro importanza per quanto riguarda lo sviluppo fisico dei bambini in età prescolare. Un'educazione fisica adeguatamente organizzata è estremamente importante per il pieno sviluppo del corpo di un bambino in crescita, pertanto sono necessari approcci specifici per l'attuazione del processo. Questi approcci, secondo l'autore, sono l'attività, integrativa, individuale, personale, di competenza. approcci assiologici e di ottimizzazione.L'applicazione integrata di questi approcci risolverà efficacemente i problemi dello sviluppo fisico dei bambini in età prescolare determinati dal standard educativo statale federale dell’istruzione prescolare, ad esempio, tutela e promozione della salute, formazione delle basi di uno stile di vita sano, sviluppo delle qualità fisiche e principali tipi di movimenti dei bambini.

Testo del lavoro scientifico sul tema "Approcci allo sviluppo fisico e all'educazione dei bambini in età prescolare nel contesto dell'attuazione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare"

SVILUPPO SOCIALE DEI BAMBINI E DEGLI ADOLESCENTI

T. N. Yarkina

APPROCCI ALLO SVILUPPO FISICO E ALL'ISTRUZIONE DEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE NEL CONTESTO DELL'ATTUAZIONE DEGLI STANDARD EDUCATIVI DELLO STATO FEDERALE DELL'ISTRUZIONE PRESCOLARE

Gli attuali approcci allo sviluppo fisico e all'educazione dei bambini sono confermati in connessione con i cambiamenti avvenuti nell'istruzione prescolare causati dall'introduzione dello standard educativo statale federale. Vengono brevemente presentate le caratteristiche degli approcci selezionati, viene rivelato il loro significato in relazione allo sviluppo fisico dei bambini in età prescolare.

L'educazione fisica adeguatamente organizzata è estremamente importante per il pieno sviluppo del corpo di un bambino in crescita, pertanto sono necessari alcuni approcci all'attuazione di questo processo. Tali approcci, secondo l'autore, sono basati sull'attività, integrativi, individuali, personali, basati sulle competenze, assiologici e di ottimizzazione. L'applicazione integrata di questi approcci consentirà di risolvere efficacemente i problemi dello sviluppo fisico dei bambini in età prescolare, definiti dallo standard educativo statale federale per l'educazione prescolare, ad esempio, protezione e promozione della salute, formazione delle basi di un sano stile di vita, sviluppo delle qualità fisiche e tipi fondamentali di movimenti dei bambini.

Parole chiave: standard educativi statali federali per l'educazione prescolare, sviluppo fisico, educazione fisica dei bambini in età prescolare, approccio, standardizzazione dell'istruzione.

Attualmente si stanno verificando seri cambiamenti nell'istruzione prescolare legati alla garanzia della sua conformità ai requisiti del 21 ° secolo, alle esigenze economiche e sociali dello sviluppo del Paese, ai bisogni dello Stato, della società e dell'individuo.

Si stanno svolgendo i compiti di garantire garanzie statali di accessibilità e pari opportunità per ricevere un'istruzione prescolare completa, raggiungere una nuova qualità moderna dell'istruzione prescolare, aumentare il prestigio della professione docente e la competenza professionale degli insegnanti di scuola materna, rafforzare il loro sostegno statale e pubblico aggiornato.

L’introduzione della legge federale “Sull’istruzione” nella Federazione Russa ha portato a cambiamenti significativi nel sistema educativo prescolare:

Riconoscimento dell'istruzione prescolare come primo livello (ma non obbligatorio) del sistema educativo generale;

Approvazione dello standard educativo statale federale (FSES) per l'istruzione prescolare con la simultanea abolizione dei requisiti statali federali per la struttura del programma educativo di base (BEP) dell'istruzione prescolare;

Introduzione dell'esame obbligatorio di programmi educativi di base esemplari dell'istruzione prescolare;

Adozione di uno standard professionale per un insegnante, ecc.

Tutto ciò sottolinea la gravità di tutti i cambiamenti che si stanno realizzando oggi nel campo dell'educazione prescolare.

Naturalmente, prima di tutto, lo standard educativo dello Stato federale stabilisce nuovi vettori per lo sviluppo dell'istruzione prescolare e determina i criteri per la sua efficacia.

Lo standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare approva i principi di base specifici dell'infanzia in età prescolare:

Esperienza a tutti gli effetti da parte del bambino di tutte le fasi dell'infanzia;

Amplificazione dello sviluppo del bambino;

Individualizzazione dell'istruzione prescolare;

Assistenza e cooperazione di bambini e adulti, riconoscimento del bambino come soggetto (partecipante a pieno titolo) delle relazioni educative;

Sostenere l'iniziativa dei bambini in varie attività;

Collaborazione con la famiglia;

Adeguatezza dell'età (conformità di condizioni, requisiti, metodi con l'età e le caratteristiche di sviluppo);

Formazione degli interessi cognitivi e delle azioni del bambino in diversi tipi di attività, ecc.

La standardizzazione dell'istruzione prescolare consente di garantire a ogni bambino un inizio uguale che gli consentirà di studiare con successo a scuola.

Tra le aree educative designate dallo standard, vorrei prestare particolare attenzione allo “Sviluppo fisico”. Il significato dello sviluppo fisico per il periodo dell'infanzia in età prescolare è rivelato nelle opere di molti scienziati (P. F. Lesgaft, V. G. Alyamovskaya, S. O. Filippova, E. Ya. Stepanenkova, T. I. Osokina, ecc.). Il pieno sviluppo fisico e una varietà di attività motorie contribuiscono non solo a rafforzare e preservare la salute dei bambini, ma creano anche condizioni favorevoli per lo sviluppo di tutti i processi cognitivi e la posizione soggettiva del bambino, aprono opportunità per la socializzazione positiva, lo sviluppo personale, la formazione di iniziativa e capacità creative, anche nella sfera motoria. Attualmente, a tutti i livelli di governo c'è una crescente consapevolezza della necessità di aumentare l'importanza e l'attrattiva di massa della cultura fisica come componente di uno stile di vita sano.

Se consideriamo lo standard attraverso il prisma dello sviluppo fisico, possiamo notare i seguenti compiti:

Proteggere e rafforzare la salute fisica e mentale dei bambini (compreso il loro benessere emotivo);

Formazione delle basi della propria sicurezza e della sicurezza del mondo circostante;

Padronanza delle norme e delle regole di base di uno stile di vita sano (alimentazione, attività fisica, indurimento, formazione di abitudini sane);

Acquisire esperienza nelle attività motorie (movimenti di base, esercizi sportivi, giochi all'aria aperta).

Questo articolo tenta di comprovare teoricamente e considerare approcci scientifici e metodologici allo sviluppo fisico e all'educazione dei bambini in un'organizzazione prescolare.

I cambiamenti in atto nell'istruzione prescolare, come notato da A. Yu. Tikhonova, avviano la ricerca di nuovi approcci pedagogici incentrati su

l'utilizzo di nuove forme di organizzazione del processo educativo e di nuove tecnologie di formazione e istruzione.

Riteniamo che la risoluzione dei problemi precedentemente identificati dello sviluppo fisico e dell'educazione dei bambini in età prescolare attualizzi i seguenti approcci che determinano le basi metodologiche per la costruzione del processo educativo.

Approccio all'attività. Il lavoro sul miglioramento della salute e sull'educazione fisica dovrebbe essere costruito sulla base dell'attività principale dei bambini in età prescolare: il gioco. L'attività di gioco motorio è la base dell'educazione, del miglioramento della salute, dello sviluppo e della formazione dei bambini in età prescolare (L. V. Trubaychuk). L’idea principale dell’approccio all’attività è associata all’attività del bambino come mezzo di formazione e sviluppo della sua soggettività.

L'età prescolare è il fondamento dello sviluppo motorio umano, poiché vi è una formazione attiva dei sistemi vitali e delle funzioni del corpo, la padronanza dei movimenti di base e lo sviluppo delle qualità psicofisiche. Questo processo sarà efficace a condizione che il bambino sia coinvolto personalmente e dimostri la sua posizione come soggetto della sua attività motoria.

L’approccio dell’attività prevede il coinvolgimento attivo del bambino in vari tipi di attività motorie, favorendo l’indipendenza e l’iniziativa, e la formazione di una riflessione sul proprio comportamento motorio. Il ruolo di un adulto è, prima di tutto, quello di creare le condizioni affinché i bambini possano scegliere liberamente i tipi di attività fisica, i partecipanti alle attività congiunte e i materiali.

L'approccio dell'attività è finalizzato a creare un modello sperimentale di situazioni di vita di scelta personale nelle attività congiunte dei bambini. Il cambiamento di posizione nel processo di attività congiunta offre al bambino l'opportunità di padroneggiare vari modelli di comportamento a seconda della situazione e lo “esercita” in tale comportamento in relazione a un altro significativo, come se quest'altro fosse se stesso (A. Yu. Tikhonova).

L'implementazione dell'approccio dell'attività, come uno dei principali nel contesto della questione in esame, si basa sui seguenti principi:

Contabilità delle attività principali;

Tenendo conto dei periodi delicati dello sviluppo del bambino;

Arricchimento, approfondimento (amplificazione) dello sviluppo del bambino;

L'efficacia di ogni tipo di attività motoria;

Elevata motivazione per qualsiasi tipo di attività motoria;

Collaborazione con gli adulti nell'organizzazione e gestione di varie tipologie di attività motorie;

Riflessione obbligatoria dell'attività motoria.

Per quanto riguarda l’ultimo principio, vale la pena notare che lo sviluppo della riflessione corporea del bambino è uno dei compiti educativi più importanti dell’educazione fisica. Dall'età prescolare senior, è necessario insegnare al bambino a essere consapevole dei motivi delle sue azioni: cosa voglio, perché voglio, perché voglio compiere questa o quell'azione, qual è il suo valore per me e per il mondo attorno a me. Questo aiuta il bambino a spostarsi verso un motivo - un obiettivo, sulla base del quale si svolge la sua attività motoria, che gli fornisce uno spazio vitale dove acquisisce l'esperienza motoria e le basi della cultura fisica, preservando la sua integrità e originalità. Il bambino assume una posizione attiva nella scelta dell'attività motoria necessaria al suo miglioramento fisico. Nel corso dello svolgimento delle attività motorie, il bambino impara a controllare se stesso e le sue azioni; Dall'età prescolare più avanzata si formano movimenti volontari e autoregolamentazione delle attività. Per un'implementazione efficace

attività motoria, il bambino ha bisogno della capacità di valutare i suoi movimenti e i risultati raggiunti. In età prescolare, un bambino può valutare il processo di organizzazione e attuazione della sua attività motoria, nonché i suoi movimenti dal punto di vista della qualità: accuratezza, ritmo, bellezza, espressività, opportunità. È l'attività motoria che è espressione dei bisogni motori individuali, vitali, del bambino, del suo stato di salute, delle relazioni essenziali con la realtà circostante, il mondo della natura e delle persone.

L’approccio integrativo è uno dei fondamentali nell’educazione prescolare moderna. Secondo esso, è importante non solo condurre lezioni di esercizio fisico, ma creare un processo unificato di interazione tra insegnanti e studenti, in cui le diverse aree educative si intrecciano armoniosamente. Grazie a questo, ogni bambino avrà un'idea della salute umana come il valore principale di cui ha bisogno per una vita piena.

L'approccio integrativo soddisfa uno dei requisiti principali della didattica prescolare: l'istruzione non deve essere grande, ma capiente. Le specificità della psiche del bambino - globalità, indifferenziazione, incertezza, instabilità (N. N. Poddyakov) - determinano la legge fondamentale dello sviluppo in età prescolare: il predominio dei processi di integrazione. L'apprendimento integrativo ti consente di vedere e comprendere qualsiasi fenomeno in modo olistico; una lezione integrata è una combinazione di diversi tipi di attività.

Una moderna lezione integrata, secondo N. G. Lavrentieva, mira a creare le condizioni affinché ogni bambino possa dimostrare attività, iniziativa e creatività, indipendenza e garantire la libertà di scelta. Il contenuto di tale lezione è progettato insieme ai bambini in base all'esperienza accumulata, inclusa l'esperienza motoria.

Durante le lezioni integrate di educazione fisica, i movimenti dei bambini sono armoniosamente combinati con compiti di natura cognitiva, comunicativa e linguistica. Le lezioni integrate di educazione fisica hanno le seguenti caratteristiche:

La specificità del materiale didattico, il contenuto delle lezioni - lo sviluppo di tipi fondamentali di movimenti, qualità fisiche e azioni cognitive (mentali, percettive, mnemoniche);

Una combinazione armoniosa di compiti di sviluppo ed educativi;

Forma di condotta non tradizionale (escursione, viaggio, ad esempio “Viaggio verso un'isola deserta”, “Viaggio nel Paese di Sportlandia”, Olimpiadi, ad esempio “Olimpici tra noi”, ecc.);

Chiarezza e complessità dei compiti e delle attività;

L'uso di una varietà di materiali didattici e metodologici, attributi e attrezzature non standard.

In realtà, l'implementazione di un approccio integrativo nell'educazione fisica consente di aumentare la motivazione dei bambini per vari tipi di attività, migliora le loro capacità e capacità motorie, la coordinazione, previene lo sforzo eccessivo e ottimizza i processi cognitivi dei bambini in età prescolare.

Approccio individuale. Il compito più importante della norma è sostenere l’individualità del bambino e sviluppare il suo potenziale. Lo standard definisce i criteri principali per lo sviluppo di un bambino: la sua socializzazione e individualizzazione. Nello standard educativo dello Stato federale, viene posta particolare enfasi sulla creazione di un sistema di condizioni per l'individualizzazione e la socializzazione dei bambini come "programma minimo" e sul loro sviluppo come "programma massimo", mentre la condizione per la creazione di un ambiente educativo in via di sviluppo è proporre come obbligatorio.

Nello sviluppo fisico e nell'educazione dei bambini in età prescolare, l'individualizzazione è determinata dai seguenti fattori:

Lo stato di salute dei bambini (l'attività fisica, la natura delle procedure di indurimento, i tipi ottimali di attività fisica sono determinati in base al gruppo sanitario);

La natura dell'attività motoria (il volume, l'intensità e il contenuto dell'attività motoria nei bambini è diverso, a questo proposito si distinguono i bambini con un alto livello di attività motoria, medio e sedentario);

Livello di sviluppo fisico e forma fisica (indicatori antropometrici, livello di sviluppo delle qualità fisiche: forza, agilità, velocità, resistenza, ecc.);

Il livello di sviluppo motorio (il grado in cui i bambini hanno padroneggiato i tipi di movimento di base: camminare, correre, saltare, ecc.);

Genere del bambino (tipo di comportamento sessuale);

Il tipo di costituzione del bambino: astenoide, toracica, muscolare, digestiva.

È necessario tenere conto delle caratteristiche sopra menzionate nell'organizzazione della cultura fisica e delle attività sanitarie, poiché determina la scelta di forme e metodi ottimali per la salute dei bambini, fornisce un'adeguata valutazione del loro sviluppo fisico e motorio, che a sua volta contribuisce a il mantenimento e lo sviluppo dell’individualità dei bambini.

Strettamente correlato all’approccio sopra menzionato è l’approccio personale (orientato alla persona), che supporta una delle posizioni chiave dello standard: incoraggiare l’iniziativa del bambino. A. Yu Tikhonova, in relazione alla moderna educazione prescolare, identifica un approccio individuale-personale, caratterizzato dall'attenzione dell'individuo all'autoconoscenza e all'autodeterminazione, alla realizzazione dei bisogni individuali in conformità con le norme sociali e culturali generali.

L'approccio personale cambia la posizione dell'adulto, che funge da mediatore e assistente nell'attuazione dell'iniziativa dei bambini e nella manifestazione dell'indipendenza in vari tipi di attività. L'attività motoria offre ampie opportunità per la manifestazione delle caratteristiche personali dei bambini, lo sviluppo del potenziale creativo nella sfera motoria grazie alla varietà di tipi di attività motoria, la facilità e la libertà dei bambini nei movimenti, il piacere muscolare e la gioia. Il bambino ha l'opportunità di mettere alla prova la sua forza fisica, di avere successo e riconoscimento (nei giochi all'aperto, staffette, ecc.), di superare le paure e le incertezze esistenti durante l'esecuzione dei movimenti.

Naturalmente, tutto ciò che fa un bambino nei primi anni di vita diventa la base non solo per la formazione delle successive capacità motorie, ma anche per lo sviluppo personale: cognitivo, sociale, emotivo.

L’approccio basato sulle competenze è promettente, poiché nel contesto delle idee moderne sullo scopo dell’istruzione, le competenze chiave sono rilevanti per i bambini in età prescolare e registrano il grado di disponibilità ad essere inclusi in una nuova vita scolastica.

Va notato che l’approccio basato sulle competenze è considerato principalmente in relazione ai partecipanti adulti al processo educativo (insegnanti, genitori), poiché è focalizzato sullo sviluppo e sulla manifestazione delle competenze. In relazione ai bambini in età prescolare, riteniamo che sia più appropriato parlare della formazione delle competenze chiave iniziali, che sono considerate come un potenziale interno, nuove formazioni psicologiche nascoste (conoscenze, idee, sistema di valori e relazioni), che vengono poi rivelate nelle competenze umane come manifestazioni attive e basate sull’attività.

In età prescolare, c'è un processo di sviluppo delle competenze di preservazione della salute, che entro la fine del periodo prescolare si manifestano sotto forma di qualità integrative di un bambino in età prescolare. Sulla base dello standard dell'educazione prescolare, vediamo le seguenti caratteristiche delle qualità integrative dei bambini in età prescolare nel campo dello sviluppo fisico:

Fisicamente sviluppato, possiede competenze culturali e igieniche di base, esegue in modo indipendente procedure igieniche adeguate all'età;

Possiede le competenze e le capacità necessarie dei principali tipi di movimento, è in grado di controllare e gestire i suoi movimenti, dimostra una cultura dei movimenti padroneggiata in vari tipi di attività dei bambini;

Mostra iniziativa e indipendenza nell'organizzazione della propria attività motoria e dell'attività motoria dei coetanei, compresi i giochi all'aperto, e ne analizza i risultati;

Possiede immaginazione e mostra creatività nelle attività motorie (durante l'esecuzione di esercizi e nei giochi), utilizza attivamente l'esperienza motoria in nuove circostanze;

Emotivamente reattivo: sperimenta emozioni positive, una sensazione di gioia muscolare e uno stato di conforto emotivo dall'attività motoria (propria, coetanei, adulti), dai suoi risultati positivi, si rallegra delle vittorie sportive, sperimenta sconfitte sportive;

Attivo, mostra curiosità nella sfera motoria, utilizza liberamente e in modo variabile i movimenti di base in attività indipendenti, integra i movimenti con diversi tipi di attività dei bambini;

Si sforza di dimostrare le massime capacità fisiche durante l'esecuzione di esercizi, nei giochi all'aperto, ne valuta l'attuazione, il risultato complessivo e ha una riflessione di base sull'attività motoria.

La formazione delle competenze chiave iniziali per la salvaguardia della salute dei bambini in età prescolare è uno dei compiti promettenti dell'educazione prescolare che, a nostro avviso, può essere risolto efficacemente solo da insegnanti altamente professionali in collaborazione con i genitori. A questo proposito, sorge la questione dello sviluppo e del miglioramento delle competenze professionali degli insegnanti della scuola materna. Consideriamo la competenza professionale nel campo della conservazione della salute come un sistema di competenze, una caratteristica integrale della personalità di un insegnante, manifestata nella capacità di risolvere professionalmente problemi e compiti relativi all'organizzazione e alla realizzazione dell'educazione fisica e delle attività sanitarie, anticipazione del risultati e conseguenze delle proprie attività e responsabilità per esse. In questo contesto, vengono posti requisiti speciali sulla competenza professionale dell'insegnante, poiché è responsabile della vita e della salute dei bambini, si occupa del corpo fragile e in crescita del bambino, la cui influenza sbagliata e inadeguata può causare lesioni e danni alla salute. Lo standard professionale aggiorna la necessità che l'insegnante conosca i fondamenti teorici dello sviluppo fisico, la capacità di applicare metodi di sviluppo fisico dei bambini in conformità con il programma educativo di un'organizzazione prescolare e la capacità di creare una cultura di un ambiente sano e stile di vita sicuro.

L'approccio assiologico ci consente di studiare i fenomeni pedagogici dal punto di vista dei valori umani universali. La base dell'assiologia pedagogica è la comprensione e l'affermazione del valore della vita umana, dell'educazione, della formazione, dell'istruzione in generale.

La moderna politica statale della Federazione Russa nel campo dell'educazione prescolare si basa sulle idee di umanizzazione, quindi sul principale valore professionale e pedagogico

Ciò che conta è il bambino, la sua vita e la sua salute. Il riconoscimento del valore intrinseco della personalità di un bambino, il suo diritto a sviluppare e dimostrare capacità individuali e la creazione di condizioni per la sua autorealizzazione creativa, anche attraverso i movimenti, è dettata dalle disposizioni di base dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare .

Nel contesto di questo approccio, la salute è considerata un valore professionale, e ciò determina la necessità di sviluppare un atteggiamento basato sui valori nei confronti della salute e uno stile di vita sano tra tutti i soggetti del processo educativo (bambini, insegnanti, genitori). Un atteggiamento basato sui valori implica la consapevolezza dell’importanza della salute per l’intera attività della vita di una persona e la percezione di essa come un valore eccezionale, il rifiuto delle cattive abitudini, la motivazione interna a condurre uno stile di vita sano e l’attività in modo da preservare e rafforzare la salute.

Approccio di ottimizzazione. L'ottimizzazione implica la scelta dell'opzione migliore tra quelle possibili, quella che meglio si adatta a determinate condizioni e compiti. Ottimizzare lo sviluppo fisico e l'educazione dei bambini in età prescolare significa determinare, selezionare o costruire un tale sistema di misure, condizioni e influenze che, se applicato in una specifica organizzazione prescolare, trasformerebbe l'intero sistema di educazione fisica e attività sanitarie in modo che non qualsiasi, ma si ottengono risultati migliori di prima, il massimo risultato finale possibile. Lo standard dell'istruzione prescolare in questo senso apre tali opportunità agli insegnanti.

La tabella presenta le caratteristiche degli approcci sopra descritti in relazione allo sviluppo fisico e all'educazione dei bambini in età prescolare.

Caratteristiche degli approcci allo sviluppo fisico e all'educazione dei bambini

Approccio Orientamento al target Contenuti Natura dell'interazione tra i soggetti Risultati

« Formazione della conoscenza Padroneggiare il bambino di base - soggetto formato

nel campo dei tipi fisici di movimenti, attività motoria - abilità di base

e ma sulla cultura, l'arricchimento e l'accumulo di competenze, i tipi di movimenti dell'insegnante - organo,

o K e abilità, fornendo nizator motorio, assistente arbitrarietà

L h<и вающих успешность опыта с опорой на в решении ребенком двигательной деятель-

movimento pratico - tipi principali di attività - compiti motori

£ attività corporea (soggetto, gioco)

Formazione Integrazione di vari sforzi Combinazione Integrativa

rappresentazione olistica delle attività: tutti gli specialisti, qualità personali

bambini sul linguaggio motorio, cognitivo-organizzazione prescolare-bambino in età prescolare: produzione-

“attività fisica, attività artistica in collaborazione, libertà di movimento,

e nella relazione estetica, con i genitori, il riconoscimento dell'indipendenza,

“ “ con altre forme di sviluppo costruttivo del diritto di iniziativa del bambino

attività, aumentando l’indipendenza motoria

<и н шение интереса и выбор деятельности, твор-

£ K e motivazione dei bambini all'attività motoria, miglioramento della qualità delle azioni motorie

Fine del tavolo

Promuovere la manifestazione e lo sviluppo dell’individualità del bambino nella sfera fisica e motoria

Individuazione di compiti, mezzi, forme e metodi di sviluppo fisico ed educazione dei bambini, individualizzazione di compiti motori in gruppo, forme frontali

Interazione individuale tra insegnante e bambino, genitori, riconoscimento e rispetto per l'individualità di ogni bambino e dei suoi genitori_

La natura individuale dell'attività motoria, la manifestazione del bambino dei risultati individuali inerenti alla sua natura

Creare le condizioni per la realizzazione del potenziale personale (opportunità e interessi) di ogni bambino nella sfera motoria

Fornire l'opportunità a ciascun bambino di realizzare se stesso (le proprie capacità, inclinazioni, preferenze motorie), esercitare il diritto di scegliere il tipo, il partner, l'attrezzatura nell'attività motoria

Comunicazione mirata e orientata alla personalità tra un adulto e un bambino, interazione soggetto-soggetto basata sulla cooperazione paritaria, sulla comprensione reciproca e sul rispetto

Risultati personali dei bambini: significato personale dell'attività motoria, esperienza motoria personalmente significativa, riflessione, orientamento allo sviluppo personale

io no io io

Promuovere lo sviluppo delle competenze chiave iniziali per il salvataggio della salute

Formazione di competenze sanitarie iniziali, che successivamente serviranno come base per uno stile di vita sano, orientamento personale all'educazione fisica, garanzia dell'attività dei bambini

Interazione personale soggetto-materia tra adulti e bambini, creazione da parte dell'insegnante di situazioni problematiche e situazioni per la scelta del comportamento motorio ottimale, inclusione di bambini e genitori nelle attività del progetto

Qualità integrative formate di un bambino in età prescolare - sviluppate fisicamente: armoniose, proattive, pronte a risolvere autonomamente i problemi legati al mantenimento della salute; competenza professionale degli insegnanti e dei genitori nel campo della salute dei bambini

Promuovere un atteggiamento basato sui valori nei confronti della salute e di uno stile di vita sano

Assegnazione di valori umani universali: il valore della vita, della salute; motivare i bambini a padroneggiare le basi di uno stile di vita sano (HLS)

Riconoscimento del valore incondizionato della personalità di ogni bambino, della sua vita e salute, interazione positiva con il bambino basata sul rispetto

Un atteggiamento positivo nei confronti dell'attività fisica, un atteggiamento basato sui valori nei confronti della salute, la motivazione di tutti i partecipanti al processo educativo per uno stile di vita sano

Trasformazione del sistema di cultura fisica e attività sanitarie in un'organizzazione educativa prescolare (PEO)

Determinazione, selezione o progettazione del sistema ottimale di misure, condizioni e influenze in base alle capacità di una specifica organizzazione prescolare

Integrazione degli sforzi di tutti gli specialisti dell'organizzazione prescolare in collaborazione con i genitori

Raggiungere i migliori risultati possibili (ottimali per i bambini di una particolare scuola dell'infanzia): riduzione della morbilità, miglioramento della forma fisica e degli indicatori di sviluppo motorio

Pertanto, l'introduzione dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare cambia l'atteggiamento nei confronti dell'infanzia prescolare, definendola un periodo intrinsecamente prezioso e molto significativo della vita umana, che contiene significative opportunità educative. Lo standard educativo statale federale adottato si concentra sul raggiungimento di una nuova qualità dell'istruzione prescolare, anche nel campo dell'educazione fisica dei bambini in età prescolare.

A nostro avviso, l'applicazione integrata degli approcci descritti offrirà l'opportunità per una soluzione professionale e tempestiva dei problemi definiti dallo standard educativo statale federale sull'educazione prescolare da parte di tutti i partecipanti al processo educativo riguardante i compiti di sviluppo fisico e educazione dell'età prescolare bambini.

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Yarkina T.N., candidata alle scienze pedagogiche, professore associato. Università pedagogica statale di Tomsk.

San Kiev, 60, Tomsk, Russia, 634061. E-mail: [e-mail protetta]

Il materiale è stato ricevuto dall'editore il 30 dicembre 2014. T. N. Yarkina

APPROCCI ALLO SVILUPPO FISICO ED EDUCAZIONE DEI BAMBINI IN ESERCIZIO

NEL CONTESTO DELL'ATTUAZIONE DEGLI STANDARD EDUCATIVI DELLO STATO FEDERALE DELL'ISTRUZIONE PRESCOLARE

L'articolo fornisce la prova degli attuali approcci allo sviluppo fisico e all'educazione dei bambini legati ai cambiamenti avvenuti nell'educazione prescolare. Questi

i cambiamenti sono causati dall’introduzione dello standard educativo statale federale. Presenta le brevi caratteristiche degli approcci selezionati, rivela la loro importanza per quanto riguarda lo sviluppo fisico dei bambini in età prescolare.

Un'educazione fisica adeguatamente organizzata è estremamente importante per il pieno sviluppo del corpo di un bambino in crescita, pertanto sono necessari approcci specifici per l'attuazione del processo. Questi approcci, secondo l'autore, sono l'attività, integrativa, individuale, personale, di competenza. approcci basati, assiologici e di ottimizzazione.L'applicazione integrata di questi approcci risolverà efficacemente i problemi dello sviluppo fisico dei bambini in età prescolare determinati dallo standard educativo statale federale dell'istruzione prescolare, ad esempio, protezione e promozione della salute, formazione delle basi di un sano stile di vita, sviluppo delle qualità fisiche e principali tipologie di movimenti dei bambini.

Parole chiave: standard educativo statale federale dell'educazione prescolare, sviluppo fisico, educazione fisica dei bambini in età prescolare, approccio, standardizzazione dell'istruzione.

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