La salute del bambino

Età scolare: principali caratteristiche. Caratteristiche della formazione e dell'educazione dell'età scolare Caratteristiche psicologiche dei bambini in età scolare

Capitolo I. Compiti creativi nelle lezioni di letteratura al liceo

Caratteristiche psicologiche degli studenti delle scuole superiori

Ogni età rappresenta un periodo qualitativamente speciale dello sviluppo mentale ed è caratterizzata da molte proprietà. Uno dei periodi difficili dell'ontogenesi umana è l'adolescenza.

L'analisi della natura delle esperienze giovanili mostra quale ruolo potente in esse giochi il desiderio di chiarire la propria personalità, la propria scoperta dell'idea che le persone comuni non sono in grado di comprendere la sua natura straordinaria. Il tratto della ricerca è insito nella giovinezza come sua caratteristica tipica.

L'interesse per il mondo soggettivo, il mondo interiore, come il grande mondo, come fenomeno costante, si apre proprio nella giovinezza.

Prima adolescenza, età del liceo - il periodo della vita dall'adolescenza all'età adulta (i limiti di età sono arbitrari - da 15-16 a 21-25 anni, prima adolescenza - fino a 18-19 anni). A questa età, un giovane ha il problema di scegliere i valori della vita. Uno studente delle scuole superiori si sforza di formare una posizione interna verso se stesso, verso le altre persone e verso i valori morali. Per quanto riguarda i cambiamenti cognitivi nella giovinezza, l'orientamento filosofico astratto del pensiero giovanile è determinato dallo sviluppo di operazioni logiche formali e dalle peculiarità del mondo emotivo della prima giovinezza. Lo sviluppo dell'attenzione è caratterizzato da tendenze contraddittorie. Il volume dell'attenzione, la capacità di mantenere a lungo la sua intensità e di spostarla da un soggetto all'altro aumenta con l'età. Allo stesso tempo, l'attenzione diventa più selettiva, a seconda della direzione degli interessi. Lo sviluppo dell'intelligenza è strettamente correlato allo sviluppo delle capacità creative, che comportano non solo l'assimilazione delle informazioni, ma la manifestazione dell'iniziativa intellettuale e la creazione di qualcosa di nuovo. Lo sviluppo mentale di uno studente delle scuole superiori consiste non tanto nell'accumulo di abilità e cambiamenti nelle proprietà individuali dell'intelligenza, ma nella formazione di uno stile individuale di attività mentale. Nella prima giovinezza, l’apprendimento continua ad essere una delle attività principali degli studenti delle scuole superiori. Poiché nella scuola superiore la gamma delle conoscenze si amplia e gli studenti utilizzano queste conoscenze per spiegare molti fatti della realtà, iniziano ad avvicinarsi all'apprendimento in modo più consapevole. A questa età ci sono due tipologie di studenti: alcuni sono caratterizzati da interessi equamente distribuiti, altri si distinguono per un pronunciato interesse per una scienza.

L'età della scuola superiore è il periodo di completamento della pubertà e allo stesso tempo la fase iniziale della maturità fisica. I ragazzi iniziano a capire il significato della parola “uomo” e le ragazze iniziano a capire il significato della parola “donna”. Gli studenti delle scuole superiori stanno cercando di attirare l'attenzione sulla propria diversità e unicità, cercando di enfatizzarlo con tutti i mezzi possibili. È tipico per uno studente delle scuole superiori essere pronto allo stress fisico e mentale. Lo sviluppo fisico favorisce la formazione di competenze e abilità nel lavoro e nello sport e apre ampie opportunità per la scelta di una professione.

Si verifica un cambiamento significativo nell'autoconsapevolezza: aumenta l'importanza dei propri valori, le autovalutazioni private dei tratti della propria personalità si sviluppano in un atteggiamento olistico verso se stessi. Una persona si rende conto di appartenere al mondo.

Uno scolaro senior è sul punto di entrare in una vita indipendente. Ciò crea una nuova situazione sociale di sviluppo. Il compito di autodeterminazione e di scelta del proprio percorso di vita si trova di fronte a uno studente delle scuole superiori come compito di fondamentale importanza. Gli studenti delle scuole superiori guardano al futuro. Questa nuova posizione sociale cambia per loro il significato dell'insegnamento, i suoi compiti e il suo contenuto. Gli scolari senior valutano il processo educativo dal punto di vista di ciò che offre per il loro futuro. Cominciano a guardare la scuola in modo diverso rispetto agli adolescenti. Se gli adolescenti guardano al futuro dalla prospettiva del presente, gli scolari più grandi guardano il presente dalla prospettiva del futuro.

In età di scuola superiore, si stabilisce una connessione abbastanza forte tra interessi professionali ed educativi. Per un adolescente, gli interessi educativi determinano la scelta della professione, ma per gli scolari più grandi si osserva il contrario: la scelta della professione contribuisce alla formazione di interessi educativi e ad un cambiamento nell'atteggiamento nei confronti delle attività educative. A causa della necessità di autodeterminazione, gli scolari hanno bisogno di comprendere l'ambiente circostante e se stessi, per trovare il significato di ciò che sta accadendo.

Gli scolari più grandi pongono esigenze molto elevate al carattere morale di una persona. Ciò è dovuto al fatto che in età scolare viene creata un'idea più olistica di se stessi e della personalità degli altri e la gamma delle qualità socio-psicologiche percepite delle persone si espande. La prima adolescenza è un momento per un ulteriore rafforzamento della volontà, lo sviluppo di tratti dell'attività volitiva come determinazione, perseveranza e iniziativa. A questa età, l'autocontrollo e l'autocontrollo vengono rafforzati, il controllo sui movimenti e sui gesti viene migliorato, grazie al quale gli studenti delle scuole superiori diventano più in forma nell'aspetto rispetto agli adolescenti.

Pertanto, raggiungendo questa età, lo studente raggiunge la maturità fisica, deve acquisire la maturità spirituale ed essere pronto per la vita indipendente. Il tipo principale di attività è educativo e professionale. La scelta della professione diventa il centro della situazione sociale dello sviluppo di uno studente delle scuole superiori. La scelta della professione si forma sotto l'influenza dei genitori, dei coetanei, delle esigenze della società e del prestigio. Nelle classi 10-11 c'è un problema di autodeterminazione professionale e preparazione agli esami. I cambiamenti si verificano nello sviluppo della personalità, un cambiamento nella posizione dello studente a scuola, nel sistema di relazioni sociali. Uno studente delle scuole superiori sta cercando di sviluppare tratti della personalità. Il “sentimento dell’età adulta” si trasforma in un senso di fiducia in se stessi e rispetto di sé, manifestato nella propria individualità.

Durante questo periodo della vita si forma “l'immagine di sé”, che comprende 3 componenti principali: cognitiva, emotiva, comportamentale. L'immagine di sé si forma nel processo di comunicazione e, principalmente, nella comunicazione con i pari. Tra le principali nuove formazioni dell'età scolare, si possono evidenziare la visione del mondo, l'indipendenza di giudizio, la formazione della propria autostima, il desiderio di autoeducazione, uno stile individuale di attività educativa e professionale, l'auto-educazione professionale e personale determinazione.

L'età della scuola superiore, o, come viene chiamata, la prima adolescenza, copre il periodo di sviluppo dei bambini dai 15 ai 18 anni compresi, che corrisponde all'età degli studenti delle classi IX-X della scuola. Entro la fine di questo periodo, lo studente raggiunge la maturità fisica; deve acquisire quel grado di maturità ideologica e spirituale che è sufficiente per la vita indipendente, il lavoro industriale dopo aver lasciato la scuola e gli studi all'università. All'età di 16 anni, un giovane riceve un passaporto, alla fine dell'età scolare (o subito dopo il diploma di scuola) riceve il diritto di partecipare alle elezioni dei Soviet dei deputati dei lavoratori: tutti questi sono indicatori della sua civica scadenza.
Le attività principali nella prima giovinezza sono il lavoro e lo studio. Alcuni ragazzi e ragazze continuano a studiare nelle scuole superiori, altri nelle scuole professionali o tecniche, unendo il lavoro produttivo allo studio. In queste condizioni e sotto la loro influenza si verificano cambiamenti caratteristici nello sviluppo mentale e morale dei ragazzi e delle ragazze.
I giovani di questa età si uniscono ai ranghi del Komsomol e quindi partecipano attivamente alla lotta per risolvere i principali problemi socio-politici e governativi che la società e il paese devono affrontare. Una vita sociale attiva, una nuova natura dell'apprendimento (aumento dell'indipendenza e dell'attività nel processo educativo, spesso acquisendo il carattere di autoapprendimento, familiarità con le materie del ciclo politecnico) hanno una grande influenza sulla formazione della visione del mondo dei ragazzi e le ragazze (che è una delle caratteristiche principali dello sviluppo mentale a questa età), sulla formazione della loro indipendenza, iniziativa, senso del dovere, sullo sviluppo della loro attività creativa in vari campi della conoscenza.
Lo sviluppo della personalità in età scolare è di particolare importanza. Nuove condizioni di vita e di attività, nuova malizia nella squadra, a scuola, l'adesione al Komsomol, l'acquisizione di esperienza pratica in attività sociali serie presentano allo studente delle scuole superiori esigenze completamente nuove, abbastanza elevate, sotto l'influenza delle quali si forma la sua personalità. A scuola, i bambini più grandi iniziano a svolgere un ruolo nuovo e responsabile: organizzatori, leader e persino educatori (rispetto agli studenti più giovani).
La forza trainante dello sviluppo mentale in età di scuola superiore è la contraddizione tra un forte aumento del livello delle richieste che la società, il Komsomol, il team scolastico, le attività educative iniziano a porre a un alunno della nona elementare - l'adolescente di ieri - e quelle del livello dello sviluppo mentale che ha raggiunto. Questa contraddizione viene risolta sviluppando i poteri morali, mentali e creativi dello studente senior.
Soffermiamoci sullo sviluppo fisico a questa età, che è importante per i seguenti motivi. Le caratteristiche dello sviluppo fisico hanno un'influenza nota, che, tuttavia, non dovrebbe essere esagerata, sullo sviluppo di alcuni tratti della personalità di uno scolaro senior e, in una certa misura, determinano le possibilità delle sue future attività di vita.
In primo luogo, ciò si riferisce alla scelta della professione, che in una certa misura dipende dalle caratteristiche dell'organizzazione fisica individuale dei ragazzi e delle ragazze. In secondo luogo, viene influenzata l'attrazione reciproca dei sessi, in cui le caratteristiche dello sviluppo fisico giocano un ruolo importante. La consapevolezza della propria forza fisica e attrattiva, salute e utilità influenza la formazione nei ragazzi e nelle ragazze di qualità come fiducia in se stessi, coraggio, vigore, ottimismo e allegria. La salute fisica, la forza e la destrezza dei movimenti, l'efficienza (a parità di altre condizioni) aiutano a sviluppare una serie di abilità e abilità lavorative, ampliando le possibilità di scelta di una professione.
Entro la fine dell'età della scuola superiore, i ragazzi e le ragazze raggiungono solitamente la maturità fisica e il loro sviluppo fisico non è molto diverso dallo sviluppo fisico di un adulto. Il periodo di crescita e sviluppo rapido e irregolare del corpo, caratteristico dell'adolescenza, termina e inizia un periodo relativamente calmo di sviluppo fisico. Nell'adolescenza, le qualità fisiche (altezza, peso) sono relativamente stabili. Il tasso di crescita in lunghezza rallenta notevolmente. Anche la forza e le prestazioni muscolari aumentano notevolmente, aumenta il volume del torace, termina l'ossificazione dello scheletro, delle ossa tubolari, la formazione e lo sviluppo funzionale dei tessuti e degli organi. Di norma, a questa età, la discrepanza nella crescita del cuore e dei vasi sanguigni, caratteristica degli adolescenti, viene livellata, la pressione sanguigna è equilibrata e viene stabilito il funzionamento ritmico delle ghiandole endocrine.
In età di scuola superiore si determinano i cambiamenti nello sviluppo del sistema nervoso e del cervello in particolare. Inoltre, i cambiamenti non si verificano a causa di un aumento della massa cerebrale (questo aumento in questo periodo di età è estremamente insignificante), ma a causa della complicazione della struttura intracellulare del cervello, dovuta al suo sviluppo funzionale. A poco a poco, la struttura delle cellule della corteccia cerebrale acquisisce caratteristiche caratteristiche della struttura delle cellule cerebrali adulte. Aumenta il numero di fibre associative che collegano tra loro le aree della corteccia.
Di conseguenza, vengono creati i prerequisiti per complicare l'attività analitica e sintetica della corteccia cerebrale nel processo di apprendimento e lavoro. L'aumento dell'eccitabilità nervosa e i disturbi nel normale funzionamento del sistema nervoso, che a volte si osservano negli scolari più grandi, sono spesso il risultato di uno stile di vita scorretto: lezioni notturne, sonno insufficiente, superlavoro, fumo, cattiva alimentazione, cattive abitudini e alcuni altri motivi.
All'inizio dell'età della scuola superiore, la pubertà di solito finisce, si sviluppano caratteristiche sessuali secondarie, che causano un notevole cambiamento nell'aspetto di un ragazzo o di una ragazza. In altri casi, il processo della pubertà è ritardato (più spesso nei ragazzi che nelle ragazze), e quindi gli scolari più grandi conservano ancora alcune caratteristiche fisiche caratteristiche degli adolescenti.
Anche qui però va sottolineato che il completamento della pubertà (entro i 15-16 anni) non significa maturità fisica e tanto meno mentale, spirituale. Solo all'età di 18 anni, quando secondo le leggi sovietiche il matrimonio è consentito, si raggiunge il grado minimo di maturità fisica, spirituale e civica richiesta per questo. I ragazzi e le ragazze di 18 anni sono riconosciuti dalla società come adulti.

Andare istituto di istruzione pubblica di ulteriori

formazione scolastica

Centro per le Attività Extrascolastiche del Distretto Centrale

Sviluppo metodologico

sull'argomento "Caratteristiche dell'età della scuola superiore"

Completato da un insegnante di formazione aggiuntiva

Dundina Yulia Sergeevna

San Pietroburgo

2012

La chitarra è uno strumento molto popolare. Lo strumento è particolarmente popolare tra i giovani e gli adolescenti. La maggior parte degli studenti che imparano a suonare la chitarra vanno dagli 11 ai 18 anni. Nel processo educativo è importante non solo imparare a suonare la chitarra, ma anche studiare la notazione musicale e acquisire familiarità con la cultura musicale. La comunicazione con gli studenti gioca il ruolo principale. Un compito molto importante che deve affrontare l'insegnante è un approccio individuale a ciascun studente e la ricerca di un linguaggio comune. È necessario interessare un giovane in questa età difficile. Questo lavoro è dedicato all'analisi dell'adolescenza e dell'età della scuola superiore e di tutte le caratteristiche di questo periodo nella vita delle generazioni più giovani.

Caratteristiche generali dell'età.

L'età della scuola superiore, o come viene anche chiamata, la prima adolescenza, copre il periodo di sviluppo dei bambini dai 13 ai 18 anni. Entro la fine di questo periodo, lo studente raggiunge la maturità fisica e acquisisce quel grado di maturità ideologica e spirituale sufficiente per una vita indipendente. La personalità di un ragazzo e di una ragazza si forma sotto l'influenza di una posizione completamente nuova che occupano nella società, nella squadra, nel sistema delle relazioni sociali, sotto l'influenza dei cambiamenti che si verificano nella loro vita e nelle attività scolastiche e dopo la laurea. Le attività principali nella prima adolescenza sono in egual misura il lavoro e lo studio. Avendo una prospettiva ravvicinata di una vita indipendente, gli studenti delle scuole superiori si sforzano di determinare il proprio percorso nella vita, delineare prospettive specifiche per il lavoro futuro e scegliere la loro futura professione. A questo proposito, gli interessi professionali si formano e diventano più stabili, i ragazzi e le ragazze iniziano a pensare seriamente al loro futuro. L'età della scuola superiore è l'età dell'energia esuberante, dell'entusiasmo, dell'audacia e di un desiderio romantico per azioni grandi ed eroiche.

Lo sviluppo della personalità in età scolare.

In età di scuola superiore, la forza morale di una persona si sviluppa intensamente, si forma la sua immagine spirituale, si determinano i tratti caratteriali e si forma una visione del mondo. Lo sviluppo della personalità in età scolare è decisamente influenzato dai cambiamenti nella posizione dello studente a scuola, in famiglia e nel sistema delle relazioni sociali. La situazione nella società cambia radicalmente e ha un'influenza decisiva sullo sviluppo della personalità. Sotto questa influenza avviene un profondo processo di formazione ideologica della personalità e della sua autodeterminazione. La guida degli adulti durante questo periodo di sviluppo della personalità non solo non viene eliminata, ma è assolutamente necessaria. Tuttavia, è importante che questa leadership sia molto piena di tatto e abile.

Naturalmente, uno studente più grande è in grado di valutare i suoi punti di forza e di debolezza, i suoi punti di forza e di debolezza meglio e più profondamente di un adolescente.

Tuttavia, un adolescente spesso si valuta più correttamente di uno studente più grande. Il fatto è che lo sviluppo dell'autocoscienza di un adolescente è influenzato dai giudizi di altre persone. Un adolescente, soprattutto quello più giovane, sembra guardare se stesso attraverso gli occhi di chi lo circonda; il suo giudizio su se stesso spesso ripete giudizi simili sui suoi genitori, insegnanti e compagni. Naturalmente, la sua autostima è abbastanza oggettiva, perché ripete la valutazione oggettiva degli altri. In altre parole, con l'età, uno scolaro senior sviluppa una tendenza più forte ad analizzare e valutare in modo indipendente la propria personalità, il comportamento e le attività. Ed è sempre più difficile valutare se stessi che realizzare la valutazione dall'esterno. Pertanto, uno studente senior, essendo in grado di analizzare le sue caratteristiche personali e il suo comportamento, si valuta meglio di un adolescente.

Spesso i giovani uomini e donne sopravvalutano la propria personalità, mostrano un orgoglio doloroso, vanità, arroganza, presunzione e trattano gli altri con disprezzo; altri si sottovalutano dolorosamente, si considerano “mediocri”, “inutili”, noiosi e poco appariscenti. Uno scolaro senior, a differenza di un adolescente, è in grado di riconoscere non solo qualità della personalità semplici e notevolmente manifestate (come duro lavoro, perseveranza, perseveranza, coraggio, arroganza e così via), ma anche più complesse che caratterizzano le relazioni multilaterali della personalità (un senso dovere, onore, autostima). Ne consegue che è necessario aiutare in modo intelligente e con tatto uno studente senior in modo che possa formarsi un'idea corretta e obiettiva di se stesso, della propria personalità. Questo dovrebbe essere seguito soprattutto da un insegnante che studia individualmente uno strumento musicale con uno studente.

Un adolescente si valuta in relazione al suo presente, uno studente senior si valuta in relazione al suo futuro. “Come sono come membro della comunità scolastica?” - ecco come pone la domanda l'adolescente. "Cosa sono io per una futura vita indipendente?" - ecco come pone la domanda lo scolaretto più anziano. Gli studenti in età scolare si sforzano di sviluppare un complesso di determinate qualità della personalità in materia di percezione di sé, sono interessati alla formazione di una certa immagine morale e psicologica olistica. Pertanto, è di grande importanza educare gli studenti ad avere un'idea corretta di questo aspetto, affinché abbiano una sorta di modello di comportamento standard, ideale, con cui mettono in relazione le qualità della loro personalità e del loro comportamento. Ad esempio, una persona cara, genitori, eroi delle loro opere d'arte e film preferiti, in cui vedono l'incarnazione di qualità che apprezzano molto. Ma in alcuni casi, gli scolari più grandi potrebbero sviluppare un ideale non del tutto degno. Queste sono qualità attraenti individuali di una personalità negativa e diventano modelli di ruolo. Gli educatori devono sfatare con tatto tali ideali, aiutando i giovani a scegliere modelli di ruolo più meritevoli. A questo proposito, l’esempio personale e l’autorità degli anziani svolgono un ruolo molto importante.

In età di scuola superiore, il sentimento dell'età adulta subisce una trasformazione specifica: diventa più profondo e acuto. Gli scolari più grandi sono ancora meno propensi degli adolescenti a sopportare lo sminuimento della loro età adulta, il fatto di essere trattati come se fossero piccoli. Il sentimento dell'età adulta in età scolare assume un carattere unico: la gravità del conflitto dovuto al mancato riconoscimento reale o immaginario dell'uguaglianza di uno studente delle scuole superiori con gli adulti è in qualche modo attenuata. All'età di 14 anni, quando riceverà il passaporto, molto presto arriverà il momento in cui compirà 18 anni, riceverà il diritto di voto per sposarsi. Questi sono segni oggettivi della maturità di un ragazzo o di una ragazza. In queste condizioni, il sentimento dell'età adulta non si atrofizza né scompare, ma si trasforma in una sorta di autoaffermazione, di autoespressione, che si manifesta nel desiderio di esprimere la propria individualità. Se prima uno scolaro senior cercava di essere riconosciuto come adulto, cercava di non essere diverso dagli adulti, ora vuole essere riconosciuto per la sua originalità, il suo diritto a distinguersi in qualche modo dalla massa generale degli adulti. Quindi - attirare l'attenzione su di sé in qualsiasi modo, affermare la propria originalità, attraverso l'esagerazione della moda, la passione dimostrativa e ostentata per la pittura astratta, la scultura, la musica. Per la prima volta in età scolare appare un sentimento speciale: l'amore. Questo è uno stato completamente nuovo nella vita emotiva di uno scolaretto, che un adolescente non ha. In relazione a un adolescente, è corretto parlare di manifestazioni di un sentimento di simpatia personale, di passione, affetto, anche del primo amore, ma l'amore come sentimento profondo nasce solo nella prima giovinezza. Prendendo sul serio i propri sentimenti, i ragazzi e le ragazze sono profondamente interessati alle relazioni umane intime: "Cosa significa essere una moglie - un'amica e un marito - un amico?" "Come evitare litigi in famiglia?", "Perché l'iniziativa di creare una famiglia appartiene sempre all'uomo?", "Cosa fare se ti piace davvero qualcosa di una persona cara, ma non ti piace qualcosa?"

L'attrazione e l'interesse per il sesso opposto all'età di 14-18 anni sono normali. Al compimento dei 18 anni i ragazzi e le ragazze ricevono il diritto di sposarsi. Dobbiamo essere consapevoli che sta iniziando una fase normale e inevitabile nello sviluppo umano. In nessun caso si dovrebbe invadere bruscamente il mondo delle esperienze intime, tanto meno ridicolizzare, rimproverare o rimproverare ragazzi o ragazze per aver espresso questo sentimento. La questione è diversa quando il sentimento d'amore emergente si sviluppa in modo anomalo (non soddisfa la reciprocità, è associato a interessi ed esperienze non del tutto sani), interferisce con l'apprendimento, distrae dal lavoro, rende lo studente eccitato o distratto e lo blocca un circolo di esperienze personali. Se è impossibile dare a questo sentimento un carattere diverso, è necessario cercare di spostare l'energia e l'attività dello studente più anziano verso altri interessi, per distogliere la sua attenzione.

Tentando, per ragioni di falsa modestia, questioni d'amore, permettiamo involontariamente che vengano risolte da quelle persone la cui influenza non può che essere negativa. E i nostri studenti sono attratti da queste persone, perché è facile parlare con loro di ciò che preoccupa e interessa così tanto i giovani.

In età di scuola superiore, sotto l'influenza di un lavoro educativo adeguatamente organizzato, si sviluppano notevolmente sentimenti estetici: la capacità di notare, percepire emotivamente e amare tutto ciò che è bello nella realtà circostante, nella natura, nell'arte e nella vita pubblica.

Grande attenzione dovrebbe essere prestata allo sviluppo dei sentimenti estetici negli scolari più grandi. Di particolare importanza sono anche l'organizzazione di escursioni, visite a musei, mostre, concerti e luoghi memorabili.

Attività di apprendimento e sviluppo mentale.

Le attività educative degli scolari più grandi differiscono significativamente per natura e contenuto dalle attività educative degli adolescenti. Il punto non è solo approfondire i contenuti della formazione e introdurre nuove sezioni formative. La differenza principale è che le attività educative impongono requisiti molto più elevati alla loro attività e indipendenza. Gli studenti crescono, la loro esperienza si arricchisce; si rendono conto di essere sulla soglia della vita indipendente. Cresce il loro atteggiamento cosciente nei confronti dell'insegnamento, che acquista immediato significato di vita. Lo sviluppo dei processi cognitivi, la crescita di un atteggiamento consapevole nei confronti dell'apprendimento stimola l'ulteriore sviluppo dell'arbitrarietà dei processi cognitivi e della capacità di gestirli. Alla fine dell'età della scuola superiore, gli studenti padroneggiano pienamente i loro processi cognitivi: percezione, memoria, immaginazione, pensiero e attenzione.

Nello sviluppo della memoria, il ruolo della memorizzazione astratta verbale-logica e semantica aumenta notevolmente. Sebbene predomini la memoria volontaria, la memorizzazione involontaria non scompare dalla pratica dei bambini. Usano tecniche di memorizzazione incommensurabilmente più ampie rispetto agli adolescenti: elaborazione di piani, evidenziazione delle idee principali, confronto, correlazione con ciò che è già noto. Con buona ragione, lo stesso può essere attribuito alle caratteristiche dell'attenzione. Ma a differenza dell'adolescenza, in cui l'attenzione volontaria emerge solo occasionalmente, nell'età della scuola superiore può essere costante se ci sono interessi di vita stabili. Sotto l'influenza di specifiche attività educative, si verificano cambiamenti significativi nell'attività mentale e nella natura del lavoro mentale. Come risultato della graduale acquisizione di esperienza nel comportamento sociale, della crescita della coscienza morale e dello studio dell'attività in cui sono impegnati, gli studenti delle scuole superiori iniziano a sviluppare una visione del mondo.

Attività lavorativa e scelta professioni.

Non si può dire nulla sul ruolo del lavoro sociale nello sviluppo degli scolari. Il lavoro contribuisce alla formazione di iniziativa, determinazione, disciplina e perseveranza.

Sotto l'influenza della prospettiva di transizione verso una vita lavorativa indipendente, si forma un focus sulle caratteristiche future di questa età. Questa è l’epoca dell’autodeterminazione vitale e lavorativa, in cui inizia una seria ricerca della propria vocazione lavorativa, e nasce il desiderio di trovare la propria futura professione. Un adolescente, di regola, non pensa ancora seriamente alla sua futura professione, soprattutto se ha intenzione di studiare a scuola dopo la nona elementare. Esistono migliaia di professioni, ma solo quelle scelte a proprio piacimento, quando si combinano l'inclinazione individuale per un determinato tipo di lavoro, l'abilità a svolgerlo e un'alta valutazione del suo significato sociale, porta soddisfazione morale alla persona e massimo beneficio alla persona. società.

Cosa influenza la scelta della professione? Il materiale di massa mostra il ruolo ben noto della scuola e degli insegnanti nel coltivare l’interesse di uno studente per la sua futura professione. Secondo una serie di studi, il 40-50% degli studenti delle scuole superiori intervistati motiva la scelta di una futura professione con l'interesse per una particolare materia accademica e indica anche motivazioni (di natura puramente esterna) come la presenza di tradizioni familiari , la sicurezza materiale, l'esempio di amici e compagni. In alcuni casi, i motivi erano la vicinanza del luogo di lavoro o dell’università a casa, “una bella uniforme”, o il fatto che “qui è più facile trovare lavoro”.

Sulla base di ricerche approfondite, si possono trarre le seguenti conclusioni. È impossibile dire che i nostri studenti delle scuole superiori siano pienamente preparati a scegliere una professione: in primo luogo, senza un'idea chiara della maggior parte delle professioni, non possono orientarsi correttamente in esse. In secondo luogo, gli scolari non sono sempre in grado di determinare oggettivamente la propria idoneità professionale

Noi insegnanti dobbiamo capire che gli studenti delle scuole superiori si trovano inevitabilmente ad affrontare il problema vitale della scelta di una professione e la necessità di aiutarli a fare questa scelta nel modo più appropriato, tenendo conto delle loro inclinazioni e capacità personali. Non solo la scuola, ma anche le attività extrascolastiche dei bambini (sport, lezioni di musica, arti e mestieri e altre attività formative extrascolastiche) possono influenzare il futuro dei nostri figli.

Letteratura:

V.A. Krutetsky “Fondamenti di psicologia dell’educazione”.

Il periodo dell'età della scuola superiore può essere caratterizzato come la fase iniziale della maturità fisica. Questo ha 15-18 anni . Il periodo della pubertà sta finendo e gli scolari più grandi sono già pronti per uno stress fisico e mentale abbastanza grande. I giovani vengono attivamente inclusi nella vita adulta con le sue norme e regole. In generale, questo periodo della vita di una persona è caratterizzato da fiducia in se stessi, allegria e capacità di avere un’elevata autostima. L'orientamento sociale dell'individuo si sta rafforzando. Abbiamo le nostre valutazioni su alcuni fenomeni della realtà, i nostri punti di vista e opinioni. La crescita dell’autoconsapevolezza sta avvenendo molto rapidamente. I giovani sono autocritici e critici nei confronti degli altri. L'attività principale è formativa e professionale. L'importanza predominante nell'attività cognitiva è occupata dal pensiero astratto, dal desiderio di comprendere meglio l'essenza e le relazioni causa-effetto degli oggetti e dei fenomeni studiati.

L'adolescenza è un periodo di sviluppo della visione del mondo, delle credenze, del carattere e dell'autodeterminazione della vita. Per l'individuo acquista valore un sistema di azioni specificamente orientate e aumenta l'importanza della funzione di autocontrollo, che opera in vari tipi di situazioni problematiche. Il giovane è responsabile non di un atto individuale, ma di un sistema di orientamenti morali e ideologici. Nell'adolescenza, in termini generali, si formano gli strumenti intellettuali e pratici necessari per padroneggiare concetti complessi di visione del mondo. La prima adolescenza è un punto di svolta per la formazione di una visione del mondo olistica. Nell'adolescenza si completa sostanzialmente la formazione della personalità, il cui elemento centrale è la stabilità ideologica. Il completamento dello sviluppo della personalità non implica il completamento del processo, ma segna un certo risultato di una sola fase dello sviluppo della personalità, limitata all'età scolare. Il pensiero di uno studente delle scuole superiori diventa intimo e personale.

Le qualità morali e sociali degli studenti delle scuole superiori si formano a un ritmo accelerato. Il sentimento dell'età adulta diventa più profondo e acuto. C'è il desiderio di esprimere la propria individualità. Negli studenti delle scuole superiori, le motivazioni coscienti del comportamento sono rafforzate. Uno studente delle scuole superiori sviluppa principi morali consapevoli che hanno una base di visione del mondo. È nell’adolescenza che inizia il passaggio dalla moralità convenzionale (accettata) alla moralità autonoma. Le credenze morali acquisiscono il carattere di formazioni sistemiche relativamente complete e stabili, che sono incluse come una componente importante nella visione del mondo dell'individuo. Alla stessa età avviene la formazione di principi di comportamento personalmente significativi. Le relazioni emotive e morali, agendo come una componente delle credenze, sono coerenti con gli orientamenti di valore acquisiti, con l'esperienza di autogoverno cosciente del comportamento morale acquisita dagli studenti delle scuole superiori. La manifestazione di relazioni emotive e morali stabili indica l'importanza per gli studenti delle scuole superiori dei principi morali, entrambi assegnati internamente.

In età di scuola superiore, la conoscenza acquisita viene sistematizzata, vengono padroneggiati i fondamenti teorici di varie discipline, la conoscenza viene generalizzata in un'immagine unificata del mondo e si verifica la conoscenza del significato filosofico dei fenomeni. Di norma, l'interesse per l'apprendimento (in il suo contenuto e processo) aumenta, perché sono inclusi motivi di autodeterminazione e preparazione alla vita indipendente. C'è una combinazione e compenetrazione di ampi motivi sociali e cognitivi. La motivazione arbitraria è chiaramente espressa, perché le ragioni degli atteggiamenti verso l'apprendimento sono ben comprese. Gli studenti delle scuole superiori sono già pronti per l'autoeducazione.

Ma appare un altro fenomeno. Gli studenti delle scuole superiori di solito hanno un atteggiamento selettivo chiaramente espresso nei confronti delle materie accademiche. In età di scuola superiore, la maggior parte degli studenti ha interessi cognitivi stabili. Ciò vale soprattutto per gli scolari di alto livello. Dalle ricerche emerge che l'interesse più comune è rivolto allo studio delle materie di scienze naturali: matematica, fisica, economia, informatica. Ciò riflette la comprensione del loro ruolo e significato nel progresso scientifico e tecnologico. Per questo motivo alcuni studenti delle scuole superiori prestano meno attenzione allo studio di materie umanitarie. Tutto ciò richiede che gli insegnanti non solo migliorino la qualità dell'insegnamento di queste materie, ma anche svolgano un lavoro extracurriculare significativo al fine di suscitare e mantenere l'interesse di ragazzi e ragazze nello studio della letteratura, della storia e di altre materie umanistiche. Per quanto riguarda gli studenti con risultati medi e con scarsi risultati, molti di loro non hanno interessi cognitivi chiaramente espressi e alcuni spesso studiano senza sufficiente desiderio. Psicologicamente, ciò è spiegato dal fatto che le difficoltà e l'insuccesso nell'appropriarsi della conoscenza influiscono negativamente sulla loro sfera emotiva e motivazionale, che alla fine riduce il tono del loro lavoro educativo. Questa carenza può essere superata solo se viene fornita loro un'assistenza tempestiva ed efficace nei loro studi e se si migliora la qualità del loro rendimento accademico.

Lo sviluppo delle capacità di pensiero e il desiderio di generalizzazioni teoriche più profonde stimolano il lavoro degli studenti delle scuole superiori sul discorso, dando origine al loro desiderio di tradurre i loro pensieri in forme verbali più accurate e vivide, di utilizzare aforismi, estratti da lavori scientifici e opere di arte a questo scopo. Alcuni tengono traccia di nuove parole, termini e dichiarazioni interessanti di persone eccezionali in quaderni e quaderni speciali. Tutto ciò deve essere preso in considerazione nel lavoro educativo e aiutare gli studenti ad affinare i propri pensieri, insegnare loro a consultare dizionari, spiegare in dettaglio termini scientifici, parole straniere, ecc. Un ruolo particolarmente importante in questo è svolto dall'organizzazione della lettura extrascolastica, del lavoro sullo sviluppo di una cultura della parola, fornendo assistenza agli studenti nel superare i difetti del linguaggio.

Dall'età della scuola superiore si sviluppa un atteggiamento investigativo nei confronti delle materie accademiche e la capacità di trovare e porre un problema. Pertanto, nel processo educativo sono attratti dal processo stesso di analisi dei problemi, confronto di diversi punti di vista, discussioni e spiegazioni che li fanno riflettere. Gli studenti delle scuole superiori hanno già un pensiero astratto abbastanza ben sviluppato. A questa età si forma uno “stile di attività individuale” che, come definito da E.A. Klimov, è un sistema individualmente unico di proprietà mentali a cui una persona ricorre consapevolmente o spontaneamente per bilanciare la sua individualità con le condizioni oggettive esterne di attività.

In età di scuola superiore, un ruolo speciale è giocato dall’atteggiamento verso le proprie capacità. Questi ultimi vengono confrontati attivamente con i requisiti della professione scelta. Ma per individuare realmente la presenza di determinate abilità negli studenti delle scuole superiori è necessario innanzitutto individuare l’area di interessi primari, perché lì si realizzano le abilità. Educatori, insegnanti, genitori e psicologi dovrebbero ricordarlo.

A questa età cambia anche il ruolo dell'insegnante: agisce più come un consulente in materia.

Una caratteristica essenziale degli scolari più grandi è l'accresciuta consapevolezza della propria coscienza e dei propri sentimenti in relazione all'imminente autodeterminazione della vita e alla scelta della professione . La questione su chi essere non è più astratta per loro, e si risolve non senza esitazione, non senza difficoltà ed esperienze interiori. Il fatto è che la scuola in qualche modo rende loro il lavoro mentale più familiare e, sotto l'influenza di ciò, molti giovani uomini e donne sognano di collegare la propria vita con l'attività intellettuale. I bisogni sociali sono tali che la stragrande maggioranza degli studenti delle scuole superiori dopo il diploma di scuola dovrebbe unirsi alla sfera della produzione materiale. Di conseguenza, alcuni giovani, uomini e donne, soprattutto quelli con scarsi risultati accademici, sviluppano la falsa opinione che studiare sia di scarso beneficio: lavorare in fabbrica, dedicarsi al piccolo commercio, alle piccole e medie imprese, dicono, è possibile senza l’istruzione secondaria. Ciò influisce negativamente sul loro atteggiamento verso l'acquisizione della conoscenza. Queste difficoltà richiedono di fornire un'assistenza efficace agli studenti nella formazione dei loro progetti di vita e nel condurre un orientamento professionale significativo, il cui significato principale dovrebbe essere quello di rivelare agli studenti la bellezza di una persona che lavora e la natura creativa del lavoro nella produzione moderna.

Questa difficoltà si manifesta spesso nello sviluppo e nell'istruzione degli studenti delle scuole superiori. Il desiderio di molti genitori di creare condizioni migliori per la vita e lo studio dei propri figli porta al fatto che questi ultimi si abituano a soddisfare tutti i loro bisogni, per cui spesso sviluppano un atteggiamento consumistico nei confronti della vita. La mancanza di esperienza pratica dà luogo ad un ritardo nel loro sviluppo sociale generale e ad un certo infantilismo (dal latino infantilis - infantile) nel giudizio, che a sua volta non dà loro l'opportunità di comprendere la smodatezza di molti dei loro bisogni e la inopportunità della loro soddisfazione. Il superamento di queste carenze richiede l'espansione delle attività socialmente utili degli studenti e il loro coinvolgimento nel lavoro sistematico sia a scuola che a casa.

Una caratteristica dell'educazione durante questo periodo di “sturm und drang” è la considerazione dei cambiamenti: il background emotivo della giovinezza è più fluido rispetto all'adolescenza, si osserva un notevole miglioramento della comunicazione e una diminuzione del livello di ansia. Questo è un periodo in cui c’è un grandissimo bisogno di riconoscere la propria originalità, e si vuole attirare l’attenzione con ogni mezzo. Il sentimento della propria unicità è accompagnato da una maggiore attenzione al proprio aspetto, e quindi c'è un costante confronto con gli altri. Si sperimenta una nuova scoperta del proprio mondo interiore insieme a una sensazione di “abisso della solitudine” (“Nessuno mi capisce”). L’autoriflessione avviene ovunque. La formazione di una visione del mondo avviene sullo sfondo di un alto livello di critica verso se stessi e verso gli altri. Di solito vengono imposti severi requisiti morali agli adulti e, soprattutto, agli insegnanti.

Tra le principali contraddizioni dell'età ci sono le seguenti:

1. Il desiderio di volontà e autoeducazione si combina con un totale disprezzo per le tecniche specifiche di autoeducazione delle qualità volitive raccomandate dagli adulti.

2. La sensibilità al modo in cui gli altri valutano se stessi è mascherata dall'indifferenza esterna.

3. Il desiderio di ideali “nel grande” si combina con la totale mancanza di principi “nel piccolo”.

4. Il desiderio e il desiderio di apparire padrone di sé e maturi si scontra con la spontaneità infantile nel parlare e nel comportamento.

E. Spranger (1924) identificò condizionatamente tre tipi di giovani:

1. Cambiamenti netti e violenti, presenza di conflitti esterni e interni.

2. Assimilazione regolare di norme e valori senza cambiamenti evidenti nella personalità dell'adolescente.

3. Rapida ristrutturazione psicologica dell'individuo e formazione del proprio futuro.

E. Erikson (1968) considera il processo psicologico centrale dell'adolescenza la formazione dell'identità personale, cioè la formazione dell'identità personale. sentimenti di identità individuale, continuità e unità. Una crisi d’identità consiste in una serie di scelte personali, identificazioni e autodefinizioni. Erikson sottolinea che nel caso in cui l'identità personale non si formi, può sorgere un'identità inadeguata, che si manifesta in:

Evitare l'intimità psicologica: evitare relazioni interpersonali strette;

- “erosione” del senso del tempo, incapacità di fare progetti di vita, paura di crescere e di cambiare;

Incapacità di realizzare le proprie risorse interne e concentrarsi su alcune attività principali, dissipazione delle capacità creative produttive;

La formazione di una “identità negativa” si esprime anche nel rifiuto dell’autodeterminazione e nella scelta di modelli negativi.

James Marsha (1966) ha identificato quattro fasi di sviluppo dell’identità, misurate dal grado di autodeterminazione professionale, religiosa e politica:

« Identità incerta e offuscata” - l'individuo non ha sviluppato convinzioni chiare e non ha affrontato una crisi di identità.

"Identità prematura, prematura" - l'individuo è stato coinvolto nel corrispondente sistema di relazioni, ma non da solo, non a causa della crisi e della prova vissuta, ma sulla base delle opinioni di altre persone e seguendo l'esempio di qualcun altro.

"Moratoria" - un individuo, nel processo di crisi normativa di autodeterminazione, ha scelto tra molte opzioni l'unica che può considerare sua.

“Identità matura”: la crisi è finita, l'individuo è passato dalla ricerca di se stesso all'autorealizzazione.

Di norma, l’“io” di un giovane è la somma di alcune identificazioni con altre persone. Grazie allo sviluppo attivo dell’autoconsapevolezza, i giovani hanno accesso a una comprensione più ampia e profonda delle altre persone. In senso figurato, durante questo periodo il bambino finalmente “entra nel mondo degli adulti” con tutti i suoi vantaggi e svantaggi. Pertanto, la questione del rapporto dei figli già adulti con genitori che non riescono ad accettare l'età adulta e l'indipendenza del proprio figlio, a cui hanno dedicato tanti sforzi e anni di vita e che considerano ancora un bambino, a volte si pone in modo molto acuto.

La gioventù moderna non è caratterizzata né dall'ingenuità infantile né dal negativismo che nega tutto, come avveniva diversi anni fa. I giovani moderni hanno una visione della vita più sobria, razionale e pratica e hanno una maggiore indipendenza e autonomia. Anche se dobbiamo tenere presente che non tutti i bambini sono in grado di essere molto intelligenti, pratici e indipendenti in età di scuola superiore. Qui intervengono già fattori di natura psicologica individuale e di benessere familiare.

Ogni studente delle scuole superiori rappresenta un'unità contraddittoria di infanzia e età adulta, e dipende dall'insegnante quale aspetto preferisce evidenziare, a quale principio - infantile o adulto - affidarsi. Molti insegnanti e genitori fanno più spesso appello alla natura infantile degli adolescenti, basandosi principalmente sulla dipendenza e sull'obbedienza. Questo atteggiamento lusinga inconsciamente l'orgoglio degli adulti: più i bambini sembrano indifesi e infantili, più insegnanti e genitori appaiono significativi e necessari ai loro occhi. Ma questo atteggiamento è falso e dannoso. Come ha sottolineato L. S. Vygotsky, “la pedagogia non dovrebbe concentrarsi su ieri, ma sullo sviluppo del bambino di domani”. Una persona costantemente accudita sviluppa l'abitudine alla dipendenza passiva o al negativismo insensato e anarchico. Ciò che ad alcuni insegnanti sembra infantilismo è in realtà un atteggiamento dipendente e consumistico già formato.

In relazione al tempo, tutte le aspirazioni e le speranze sono collegate al futuro. A questa età appare anche l'idea dell'irreversibilità del tempo. Allo stesso tempo, la prima giovinezza è caratterizzata dall'idea dell'immortalità fisica e dell'assoluta fiducia nel favore del destino. Questo fenomeno, in particolare, si manifesta in azioni pericolose, pericolose per la vita e la salute dei giovani. C'è una sorta di "gioco con la morte", una "prova del destino" nella piena fiducia che tutto funzionerà e se la caverà.

Pertanto, educatori, insegnanti e genitori devono ricordare tutti i modelli, i fenomeni e le trappole di una determinata età ed essere molto attenti e cauti nelle loro dichiarazioni e azioni. La gioventù è insolitamente impressionabile e vulnerabile. Possiamo trovarne molti esempi, anche estremamente tragici.

Conclusione

Il periodo scolastico è "una fase di intenso sviluppo sociale della psiche, delle sue principali sottostrutture, espressa sia nel processo di socializzazione delle formazioni individuali, sia in nuove formazioni nella sfera personale e nella formazione del soggetto di attività". L'insegnante, prima di tutto, deve conoscere bene i bambini, vedere in ciascuno di essi le caratteristiche individuali e peculiari. Quanto meglio l'insegnante comprende le caratteristiche individuali degli scolari, tanto più correttamente può organizzare il processo educativo, applicando misure educative in conformità con l'individualità degli studenti. Un approccio individuale crea le opportunità più favorevoli per lo sviluppo delle capacità cognitive, dell'attività, delle inclinazioni e dei talenti di ogni studente. Il risultato della risoluzione di questi nuovi problemi che deve affrontare ha una grande influenza sulla vita futura dello studente. Gli eventi che accadono agli studenti nelle diverse fasi dello sviluppo dell'età a scuola influenzano il loro ulteriore sviluppo personale. La complessità di ogni fascia di età sta proprio nel fatto che contiene le realtà psicologiche di oggi, il cui significato di valore è in gran parte determinato dai bisogni di domani. Questo segmento della vita è di grande significato, che determina la rilevanza di questo corso lavoro.

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Nella prima giovinezza, l’apprendimento continua ad essere una delle attività principali degli studenti delle scuole superiori. Poiché nella scuola superiore la gamma delle conoscenze si amplia e gli studenti utilizzano queste conoscenze per spiegare molti fatti della realtà, iniziano ad avvicinarsi all'apprendimento in modo più consapevole. A questa età ci sono due tipologie di studenti: alcuni sono caratterizzati da interessi equamente distribuiti, altri si distinguono per un pronunciato interesse per una scienza. Nel secondo gruppo appare una certa unilateralità, ma questo non è casuale ed è tipico di molti studenti. I fondamenti della legislazione sulla pubblica istruzione stabilivano il rilascio di un certificato di encomio ai diplomati delle scuole superiori “Per uno speciale successo nello studio delle singole materie”.

La differenza nell'atteggiamento nei confronti dell'insegnamento è determinata dalla natura dei motivi. Le motivazioni legate ai progetti di vita degli studenti, alle loro intenzioni per il futuro, alla visione del mondo e all’autodeterminazione vengono prima di tutto. In termini di struttura, le motivazioni degli scolari senior sono caratterizzate dalla presenza di motivazioni principali preziose per l'individuo. Gli studenti delle scuole superiori indicano motivi come la vicinanza della laurea e la scelta del percorso di vita, l'ulteriore proseguimento dell'istruzione o del lavoro nella professione prescelta, la necessità di dimostrare le proprie capacità in relazione allo sviluppo delle capacità intellettuali. Sempre più spesso uno studente senior inizia a essere guidato da un obiettivo prefissato consapevolmente, appare il desiderio di approfondire la conoscenza in una determinata area e nasce il desiderio di autoeducazione. Gli studenti iniziano a lavorare sistematicamente con letteratura aggiuntiva, frequentano lezioni, lavorano nelle scuole per giovani matematici, giovani chimici, ecc.

Caratteristica del processo educativo è la sistematizzazione delle conoscenze in varie materie e la creazione di connessioni interdisciplinari. Tutto. questo crea le basi per padroneggiare le leggi generali della natura e della vita sociale, che porta alla formazione di una visione del mondo scientifica. Uno scolaretto senior utilizza con sicurezza varie operazioni mentali nel suo lavoro accademico, pensa in modo logico e ricorda in modo significativo. Allo stesso tempo, l'attività cognitiva degli studenti delle scuole superiori ha le sue caratteristiche. Se un adolescente vuole sapere cos'è questo o quel fenomeno, allora lo studente senior si sforza di comprendere diversi punti di vista su questo tema, formarsi un'opinione e stabilire la verità. Gli scolari più grandi si annoiano se non ci sono compiti per la mente. Amano esplorare e sperimentare, creare e creare qualcosa di nuovo e originale.

Gli scolari più grandi sono interessati non solo alle questioni teoriche, ma allo stesso processo di analisi e ai metodi di prova. A loro piace quando l'insegnante li costringe a scegliere una soluzione tra diversi punti di vista e richiede la fondatezza di determinate affermazioni; entrano prontamente, anche felicemente, in una discussione e difendono ostinatamente la loro posizione.

Il contenuto più comune e preferito dei dibattiti e delle conversazioni intime tra gli studenti delle scuole superiori sono i problemi etici e morali. Non sono interessati a casi specifici, vogliono conoscere la loro essenza fondamentale. Le ricerche degli scolari più grandi sono intrise di impulsi di sentimento, il loro pensiero è appassionato. Gli studenti delle scuole superiori superano ampiamente la natura involontaria e impulsiva degli adolescenti nell'esprimere i sentimenti. Si consolida un atteggiamento emotivo stabile verso diversi aspetti della vita, verso i compagni e verso gli adulti, compaiono libri preferiti, scrittori, compositori, melodie preferite, dipinti, sport, ecc., e allo stesso tempo antipatia verso certe persone, antipatia per un certo tipo di attività ecc.

Durante l’età della scuola superiore, si verificano cambiamenti nei sentimenti di amicizia, cameratismo e amore. Una caratteristica dell'amicizia tra gli studenti delle scuole superiori non è solo la comunanza di interessi, ma anche l'unità di opinioni e convinzioni. L'amicizia è intima: un buon amico diventa una persona insostituibile, gli amici condividono i pensieri più intimi. Ancor più che nell'adolescenza, vengono poste elevate esigenze a un amico: un amico deve essere sincero, fedele, devoto e venire sempre in soccorso.

A questa età nasce l'amicizia tra ragazzi e ragazze, che a volte si trasforma in amore. Ragazzi e ragazze si sforzano di trovare la risposta alla domanda: cos'è la vera amicizia e il vero amore. Discutono molto, dimostrano la correttezza di alcune disposizioni, partecipano attivamente alle serate domande e risposte e ai dibattiti.

In età di scuola superiore, i sentimenti estetici, la capacità di percepire emotivamente e amare il bello nella realtà circostante: nella natura, nell'arte, nella vita pubblica, cambiano notevolmente. Lo sviluppo di sentimenti estetici ammorbidisce le dure manifestazioni della personalità di ragazzi e ragazze, aiuta a sbarazzarsi di modi poco attraenti e abitudini volgari e contribuisce allo sviluppo di sensibilità, reattività, gentilezza e moderazione.

L’orientamento sociale dello studente e il desiderio di apportare benefici alla società e alle altre persone si intensificano. Ciò è dimostrato dalle mutevoli esigenze degli scolari più grandi. Per l'80% degli scolari prevalgono i bisogni personali e solo nel 20% dei casi gli studenti esprimono il desiderio di fare qualcosa di utile per altre persone ma vicine (familiari, compagni). Nel 52% dei casi gli adolescenti vorrebbero fare qualcosa per gli altri, ma anche per le persone a loro più vicine. In età di scuola superiore il quadro cambia in modo significativo. La maggior parte degli studenti delle scuole superiori esprime il desiderio di aiutare la scuola, la città, il villaggio, lo stato e la società.

Il gruppo di pari ha un'enorme influenza sullo sviluppo di uno studente delle scuole superiori. Ma anche la necessità degli scolari più grandi di comunicare con gli adulti non diminuisce. Al contrario, la loro ricerca di comunicazione con gli adulti è ancora più elevata che in altre fasce d’età. Il desiderio di avere un amico adulto si spiega con il fatto che può essere molto difficile risolvere da soli i problemi di autocoscienza e autodeterminazione. Questi problemi sono discussi vivacemente tra i coetanei, ma il vantaggio di tale discussione è relativo: l'esperienza di vita è piccola, e quindi l'esperienza degli adulti viene in soccorso.

Nonostante il fatto che gli studenti delle scuole superiori siano più responsabili e sistematicamente impegnati nell'autoeducazione della volontà e del carattere, hanno ancora bisogno dell'aiuto degli adulti, e principalmente degli insegnanti e degli insegnanti di classe. Tenendo conto delle caratteristiche individuali, l'insegnante di classe deve prontamente suggerire allo studente a cosa prestare attenzione durante l'autoeducazione, come organizzare esercizi per l'autoeducazione della volontà e del carattere e introdurlo alle tecniche per stimolare gli sforzi volitivi (autoeducazione -ipnosi, impegno personale, autocontrollo, ecc.).

La prima adolescenza è un momento per un ulteriore rafforzamento della volontà, lo sviluppo di tratti dell'attività volitiva come determinazione, perseveranza e iniziativa. A questa età, l'autocontrollo e l'autocontrollo vengono rafforzati, il controllo sui movimenti e sui gesti viene migliorato, grazie al quale gli studenti delle scuole superiori diventano più in forma nell'aspetto rispetto agli adolescenti.

Ma non dovremmo dimenticare lo sviluppo fisico degli scolari più grandi. Parliamo un po 'di questo argomento, perché è così importante che un insegnante di educazione fisica rispetti le caratteristiche psicologiche dei giovani per uno sviluppo fisico di successo e il rafforzamento della loro salute.

Caratteristiche dello sviluppo dell'età.

L'età scolare è caratterizzata dalla continuazione del processo di crescita e sviluppo, che si esprime nel suo corso relativamente calmo e uniforme nei singoli organi e sistemi. Allo stesso tempo, la pubertà finisce. A questo proposito, le differenze di genere e individuali si manifestano chiaramente sia nella struttura che nelle funzioni del corpo. A questa età, la crescita del corpo in lunghezza e l'aumento delle sue dimensioni in larghezza, così come l'aumento di peso, rallentano. Le differenze tra ragazzi e ragazze nelle dimensioni e nelle forme del corpo raggiungono il massimo. I ragazzi superano le ragazze in altezza e peso corporeo. I ragazzi sono 10-12 cm più alti delle ragazze e 5-8 kg più pesanti. La massa dei loro muscoli rispetto alla massa dell'intero corpo è maggiore del 13% e la massa del tessuto adiposo sottocutaneo è inferiore del 10% rispetto a quella delle ragazze. Il busto dei ragazzi è leggermente più corto e le braccia e le gambe sono più lunghe di quelle delle ragazze.

Negli scolari più grandi, il processo di ossificazione della maggior parte dello scheletro è quasi completo. La crescita delle ossa tubolari aumenta in larghezza e rallenta in lunghezza. Il torace si sviluppa intensamente, soprattutto nei giovani. Lo scheletro è in grado di sopportare carichi significativi. Lo sviluppo dell'apparato osseo è accompagnato dalla formazione di muscoli, tendini e legamenti. I muscoli si sviluppano in modo uniforme e rapido, con conseguente aumento della massa muscolare e della forza. A questa età c'è un'asimmetria nell'aumento della forza muscolare della metà destra e sinistra del corpo. Si tratta di un intervento mirato con l'obiettivo di sviluppare simmetricamente i muscoli del lato destro e sinistro del corpo. A questa età si presentano opportunità favorevoli per lo sviluppo della forza e della resistenza muscolare.

Nelle ragazze, a differenza dei ragazzi, c'è un aumento significativamente minore della massa muscolare, la cintura scapolare è notevolmente in ritardo nello sviluppo, ma la cintura pelvica e i muscoli del pavimento pelvico si sviluppano intensamente. Anche il torace, il cuore, i polmoni, la capacità vitale, la forza dei muscoli respiratori, la massima ventilazione polmonare e il consumo di ossigeno sono meno sviluppati che nei giovani. Per questo motivo, la funzionalità dei loro organi circolatori e respiratori è molto inferiore.

Il cuore dei ragazzi è più grande in volume e peso del 10-15% rispetto a quello delle ragazze; il polso è più lento di 6-8 battiti al minuto, le contrazioni cardiache sono più forti, il che provoca un maggiore rilascio di sangue nei vasi e una pressione sanguigna più alta. Le ragazze respirano più spesso e non così profondamente come i ragazzi; la capacità vitale dei loro polmoni è inferiore di circa 100 cm3.

All'età di 15-17 anni, gli scolari completano la formazione della loro sfera cognitiva. I maggiori cambiamenti si verificano nell'attività mentale. Nei bambini in età scolare, aumenta la capacità di comprendere la struttura dei movimenti, riprodurre e differenziare accuratamente i movimenti individuali ed eseguire azioni motorie in generale.

Gli studenti delle scuole superiori possono mostrare un'attività volitiva piuttosto elevata, ad esempio la tenacia nel raggiungere un obiettivo, la capacità di essere pazienti in un contesto di stanchezza ed esaurimento. Tuttavia, il coraggio delle ragazze diminuisce, il che crea alcune difficoltà nell'educazione fisica.

L'età della scuola superiore è il periodo di completamento della pubertà e allo stesso tempo la fase iniziale della maturità fisica. È tipico per uno studente delle scuole superiori essere pronto allo stress fisico e mentale. Lo sviluppo fisico favorisce la formazione di competenze e abilità nel lavoro e nello sport e apre ampie opportunità per la scelta di una professione. Insieme a questo, lo sviluppo fisico influenza lo sviluppo di alcuni tratti della personalità. Ad esempio, la consapevolezza della propria forza fisica, salute e attrattiva influenza la formazione nei ragazzi e nelle ragazze di un'elevata autostima, fiducia in se stessi, allegria, ecc., Al contrario, la consapevolezza della propria debolezza fisica a volte li porta a chiudersi in se stessi, mancanza di fiducia nelle proprie forze e pessimismo.

Obiettivi dell'educazione fisica:

1) promuovere uno sviluppo fisico armonico, sviluppando la capacità di utilizzare l'esercizio fisico, i fattori igienici e le condizioni ambientali per migliorare la salute e resistere allo stress; formazione di idee pubbliche e personali sul prestigio di un alto livello di salute e di una forma fisica versatile;

2) acquisire esperienza motoria attraverso la padronanza di nuove azioni motorie e lo sviluppo delle capacità per utilizzarle in condizioni di varia complessità;

3) ulteriore sviluppo delle capacità di condizionamento e coordinazione;

4) formazione di conoscenze: sui modelli di attività fisica, allenamento sportivo; sull'importanza dell'esercizio fisico per la futura attività lavorativa; sullo svolgimento delle funzioni di paternità e maternità, sulla preparazione al servizio militare;

5) consolidamento delle competenze nell'esercizio sistematico e regolare e negli sport selezionati;

6) formazione di un'adeguata autostima dell'individuo, autocoscienza morale, visione del mondo, collettivismo; sviluppo di determinazione, fiducia, resistenza, autocontrollo;

7) ulteriore assistenza nello sviluppo delle proprietà mentali e dei tratti della personalità e formazione sulle basi della regolazione mentale.