Anastasia Gosteva
L'uso della tecnologia TRIZ nelle attività delle istituzioni educative prescolari come mezzo per sviluppare capacità intellettuali e creative

L'uso della tecnologia TRIZ nelle attività degli istituti di istruzione prescolare come mezzo per sviluppare le capacità intellettuali e creative dei bambini in età prescolare più anziani.

Rilevanza

Il processo di riorganizzazione del sistema educativo pone requisiti elevati all’organizzazione dell’assistenza e dell’istruzione prescolare e stimola la ricerca di approcci nuovi e più efficaci a questo processo. Alla luce delle nuove tendenze nel campo dell'istruzione, la scuola materna ha bisogno di un insegnante che capace padroneggiare il nuovo educativo tecnologie nella formazione e nell'istruzione. L'autoeducazione di un insegnante è una condizione necessaria per il professionista attività dell'insegnante. Per insegnare ed educare gli altri, devi sapere più di chiunque altro.

Riformare l’istruzione prescolare per renderla più completa soddisfazione richieste dei genitori e interessi i bambini pongono nuove richieste alle istituzioni educative prescolari.

La società ne ha bisogno personalità creative, capace di azione attiva, pensare fuori dagli schemi, trovare soluzioni originali a qualsiasi problema della vita. Attualmente, l'educazione prescolare ha il compito di aiutare i bambini in età prescolare a ritrovare se stessi nel futuro, a diventare indipendenti, creativo e persone sicure di sé. Ma questo è possibile solo se gli insegnanti aiutano gli studenti a imparare a inventare, comprendere e padroneggiare cose nuove, esprimere i propri pensieri, prendere decisioni e aiutarsi a vicenda, formulare interessi e riconoscere le possibilità. Uno dei compiti principali dell'istruzione e della formazione nelle istituzioni prescolari, secondo lo standard educativo dello Stato federale entrato in vigore, è allevare una nuova generazione di bambini con un alto livello di potenziale creativo. Ma il problema non è la ricerca di bambini dotati e brillanti, ma una formazione mirata creatività, sviluppo una visione non standard del mondo, un nuovo modo di pensare per tutti i bambini che frequentano la scuola materna. L'età prescolare è unica, quindi è importante non perdere questo periodo di sviluppo creativo il potenziale di ogni bambino. Le menti dei bambini non sono limitate "stile di vita profondo" e idee tradizionali su come dovrebbero essere le cose. Permette loro di inventare, di essere spontaneo e imprevedibile, per notare ciò a cui noi adulti non prestiamo attenzione da molto tempo. La pratica ha dimostrato che le forme di lavoro tradizionali non possono risolvere completamente questo problema. È necessario utilizzare nuove forme, metodi e tecnologie.

Come risultato della riflessione, ho scoperto che mi manca la competenza nel campo di applicazione Tecnologie TRIZ.

Tutto quanto sopra ha determinato il tema dell'autoeducazione "L'uso della tecnologia TRIZ nelle attività degli istituti di istruzione prescolare come fattore nello sviluppo delle capacità intellettuali e creative dei bambini in età prescolare più grandi"

Utilizzando questa tecnologia nella scuola materna creerà le condizioni per sviluppo nei bambini in età prescolare, da un lato, qualità del pensiero come flessibilità, mobilità, sistematicità, dialettica; dall'altro l'attività di ricerca, il desiderio di novità; discorso e immaginazione creativa.

Lavora sull'argomento lo sviluppo personale è progettato per 2 anni, tra il 2016 e il 2018

Bersaglio:

Sviluppo competenze professionali in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale.

Padroneggiare la moderna psicologia e pedagogia tecnologie,

Compiti autosviluppo:

Aumenta il tuo livello di conoscenza studiando la letteratura necessaria sul tema dell'autoeducazione.

Studiare e implementare Tecnologia TRIZ, le sue forme, metodi e tecniche di insegnamento nel processo pedagogico.

Analizzare l'esperienza lavorativa di altri insegnanti - innovatori in utilizzo della tecnologia TRIZ.

Creare condizioni psicologiche e pedagogiche per sviluppo delle capacità, competenze e creatività degli studenti che utilizzano le tecnologie TRIZ-RTV.

Sviluppare una pianificazione a lungo termine per i bambini dai 3 ai 7 anni in conformità con le settimane tematiche dell'istituto scolastico prescolare.

Elenco delle domande autosviluppo:

Studio della letteratura psicologica e pedagogica;

Sviluppo di software e supporto metodologico per il processo educativo

Studiare l'esperienza pedagogica di altri insegnanti sull'argomento "Uso della tecnologia TRIZ nelle attività delle istituzioni educative prescolari come fattore nello sviluppo delle capacità intellettuali e creative dei bambini in età prescolare più grandi";

Miglioramento sistematico e sistematico dei metodi del processo educativo con utilizzando la tecnologia TRIZ.

Risultato atteso autosviluppo:

Conoscenza dei metodi e delle forme di lavoro, uso della tecnologia TRIZ negli istituti di istruzione prescolare.

Creazione di percorsi educativi ambiente, centro "Giochi per bambini" tecnologie

-TRIZ».

Dinamica positiva degli indicatori sviluppo intellettuale dei bambini.

Sviluppare le basi della creatività bambini in età prescolare in diverse tipologie di asilo nido attività

Capacità di riflettere sull'esperienza lavorativa su un argomento;

Sviluppo di un programma professionale individuale autosviluppo;

Monitorare la tua crescita professionale;

Generalizzazione e diffusione dell'esperienza a vari livelli;

Capacità di organizzare il processo educativo in conformità con lo standard educativo statale federale per l'istruzione.

Fasi della pedagogia autosviluppo

Fasi dell'auto- sviluppo Contenuto del lavoro Tempi Pratici attività

Studio diagnostico educativo tecnologie – TRIZ

Utilizzando fonti Internet

Aggiornamento della letteratura metodologica e pratica, materiale visivo sui problemi uso della tecnologia TRIZ negli istituti di istruzione prescolare.

Studio delle novità metodologiche e pratiche presenti in letteratura sui problemi implementativi TRIZ - tecnologie nelle istituzioni educative prescolari 2016-2017.

settembre ottobre

Settembre-maggio Approvazione del piano autosviluppo.

Partecipa a corsi di formazione avanzata in uso della tecnologia TRIZ negli istituti di istruzione prescolare

Studio della letteratura:1. Altov G.S. E poi apparve l'inventore. - M.: Letteratura per ragazzi, 1984 - 243 p.

2. Altshuller G.S. Trova un'idea. Introduzione alla teoria della risoluzione dei problemi inventivi. - Novosibirsk: Scienza, 1991. - 223 pag.

3. Ardasheva N. I., Gutkovich I. Ya, Kostrakova I. M., Sidorchuk T. A. Storie su. -Uljanovsk, 1993 - 46 secondi.

4. Grigorovich L. A. Fondamenti pedagogici sviluppo della creatività pensare nella fase iniziale dello sviluppo della personalità. Abstract dell'autore. per la domanda di lavoro Candidato Laurea in Scienze ped. Sci. -M. 1996

5. Gutkovich I. Ya. Guida metodologica all'organizzazione e alla direzione sviluppando classi con bambini in età prescolare. \raccolta di appunti delle lezioni per i docenti del Centro. -Uljanovsk, 1996 -100 secondi.

6. Murashkovska I. N. Giochi educativi. Gioco "Teremok". -Riga 1994

7. Nesterenko A. A. Paese dei misteri. - Rostov sul Don, 1993 - 32 secondi.

8. Poddyakov N.N., Sokhin F.A., Educazione mentale dei bambini in età prescolare. -M, 1998

9. Programma per l'educazione, la formazione dei bambini in età prescolare e la formazione della loro dialettica modo di pensare. \comp. N. I. Ardasheva, I. Ya. Gutkovich, T. A. Sidorchuk, O. N. Tarasova. -Uljanovsk, 1995 -67. 10. Salamatov Yu. P. Come diventare un inventore. 50 ore creatività. - M.: Educazione, 1990.

11. Salmina N. G. Segno e simbolo nella didattica. -M, 1998.

12. Samoilova O.N. Catene tecnologiche per l'uso Metodi RTV nel lavorare con i bambini in età prescolare. \un manuale per insegnanti e metodologi delle istituzioni prescolari. -Uljanovsk, 1996 -39 secondi.

13. Sidorchuk T. A. Sulla questione di utilizzando elementi TRIZ nel lavorare con i bambini in età prescolare. \ed. 2, - Ul'janovsk, 1991 - 52 secondi.

14. Sidorchuk T. A. Musharapova L. A. Alcuni modi per sviluppare il pensiero sistemico nei bambini in età prescolare \in collezione. Immagine dei problemi. nel sistema della scuola materna - scuola: tradizioni e innovazioni, -g. Rostov sul Don, 1994 - pp. 75-77.

15. Sidorchuk T. A. Programma di formazione capacità creative dei bambini in età prescolare: Un manuale per gli insegnanti delle istituzioni prescolari. - Obninsk: Rostock LLC, 1998. -64 p.

16. Sidorčuk T. A. Tecnologia insegnare ai bambini in età prescolare la capacità di risolvere compiti creativi. -Uljanovsk, 1996 -152.

Determinazione predittiva degli scopi e degli obiettivi dell'argomento.

Prevedere i risultati

Lavoro di ricerca in piccoli gruppi (introducendo elementi selezionati tecnologie, monitoraggio dei risultati del lavoro) ottobre-novembre

Settembre-dicembre

Aprile-maggio - Discorso al consiglio pedagogico sul tema “ TRIZ come tecnologia innovativa per lo sviluppo del pensiero creativo»

Seminario-laboratorio « Sviluppo creativo fantasia nei bambini in età prescolare"

Selezione di un pacchetto di tecniche diagnostiche per monitorare l'efficacia degli scopi e degli obiettivi di implementazione tecnologie

Lavoro sulla raccolta e preparazione dei materiali didattici Materiale: Creazione di un indice delle carte

giochi, esercizi didattici con utilizzando TRIZ

tecnologie.

Dimostrazione di un evento metodologico aperto in un istituto di istruzione prescolare con utilizzando le tecnologie TIRZ.

Proiezione di un evento pedagogico aperto in un seminario regionale

Diagnostica psicologica e pedagogica.

Introduzione pratica dell'esperienza lavorativa.

Formazione di un complesso metodologico

Adeguamento del lavoro tenendo conto dell'età e delle capacità individuali degli studenti.

Risultati del lavoro

ottobre novembre

Settembre-maggio.

Aprile-maggio - Sviluppo del progetto “Introduzione di metodi e tecniche nello spazio educativo delle istituzioni educative prescolari TRIZ come mezzo formazione delle competenze chiave dei bambini in età prescolare"

Sviluppo di raccolte di materiale pratico di gioco e note GCD in conformità con "Calendario della vita dell'istituto scolastico prescolare"

Arricchimento dell'RPPS sviluppando giochi e tutorial TRIZ – tecnologie

Partecipazione a webinar e seminari

Monitoraggio dell'efficacia dei metodi e delle tecniche selezionati.

Proiezioni aperte per gli educatori

.

Partecipazione al concorso di eccellenza pedagogica "Insegnante dell'anno"

Presentazione dell'esperienza lavorativa in un seminario metodologico regionale.

Mantenimento di un sito web personale

Preparazione di articoli per la pubblicazione in pubblicazioni pedagogiche.

Riassumendo Riassumendo.

Presentazione dei risultati del lavoro.

Diffusione della tua esperienza lavorativa Aprile Maggio - Dimostrazione di manuali, giochi didattici su TRIZ - pedagogia(fatto dall'insegnante)

Rapporto sul lavoro svolto presso il consiglio pedagogico sull'argomento autoeducazione: "L'uso della tecnologia TRIZ nelle attività degli istituti di istruzione prescolare come mezzo per sviluppare le capacità intellettuali e creative dei bambini in età prescolare più grandi"

Pubblicazione di materiali nei media

Pubblicazione di materiale sull'argomento sul sito web dell'istituto di istruzione prescolare, in un portfolio elettronico su un social network.

Diffusione delle esperienze lavorative a livello comunale regionale.

Creazione di una pagina sul sito ufficiale della riflessione MBDOU attività sull’implementazione di metodi e tecniche TRIZ – tecnologie

Partecipazione all'Open Day (conduzione di lezioni aperte, tavola rotonda per i genitori).

Stima approssimativa del costo per autosviluppo:

N. Nome dei costi per sviluppo personale Importo del costo(strofinare.)

1 Corsi di alta formazione 6000.

2 Acquisto letteratura metodologica 2550,00

3 Partecipazione Concorsi su Internet: 400.00

Totale: 8950.00

« TRIZ nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari come mezzo per sviluppare le capacità intellettuali degli studenti alla luce dei requisiti dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare»

La società moderna pone nuove esigenze al sistema educativo delle giovani generazioni, compresa la sua prima fase: l’istruzione prescolare. Il vettore dell'attività pedagogica è finalizzato allo sviluppo di capacità creative, una visione non standard del mondo e un nuovo pensiero del bambino. Creatività, immaginazione, capacità di creare qualcosa di nuovo: modellano al meglio la personalità di un bambino, sviluppano la sua indipendenza e il suo interesse cognitivo. Il periodo dell'infanzia è riconosciuto come unico e nell'art. 1.2. GEF DO è enfatizzatoil valore intrinseco dell'infanzia come tappa importante nello sviluppo complessivo di una persona.

Bambino non limitato dalla “profonda esperienza di vita” e dalle idee tradizionali su come dovrebbero essere le cose. Ciò permette loro di inventare, di essere spontanei e imprevedibili, di notare cose a cui noi adulti non prestiamo attenzione da molto tempo. Ecco perché è importante non perdere questo periodo per liberare il potenziale creativo di ogni bambino. Oggi ciò è reso possibile da TRIZ, la teoria della risoluzione dei problemi inventivi. Adattata all'età prescolare, la tecnologia TRIZ consente di educare ed educare un bambino sotto il motto "Creatività in tutto".

Lo scopo di TRIZ è la ricerca, la ricerca e l'attività inventiva. Il pensiero sviluppato presuppone la visione di una contraddizione, la sua formazione e soluzione. Il risultato della risoluzione della contraddizione è un'invenzione. La creatività è il modo più efficace per lo sviluppo personale attivo e lo sviluppo dell'umanità nel mondo in rapido cambiamento di oggi.

TRIZ sviluppa anche qualità morali come la capacità di rallegrarsi dei successi degli altri, il desiderio di aiutare e il desiderio di trovare una via d'uscita da una situazione difficile. TRIZ ti consente di acquisire conoscenze senza sovraccarico, senza stiparti.

Il mezzo principale per lavorare con i bambini è la ricerca pedagogica. Non dovremmo dare ai bambini conoscenze già pronte, rivelare loro la verità, il bambino deve imparare a trovarla da solo. L'insegnante porta gradualmente i bambini a risolvere le contraddizioni.

Primo stadio - una situazione pedagogica che avvicina il bambino al problema dell'uso multifunzionale di un oggetto.

Seconda fase – questa è l’identificazione delle contraddizioni in un oggetto o fenomeno. Analisi del sito:

Qualcosa in esso è buono e qualcosa è cattivo,

Qualcosa è dannoso, qualcosa interferisce e qualcosa è necessario.

Terza fase risoluzione delle contraddizioni. Per risolvere le contraddizioni, esiste un intero sistema di giochi e compiti da favola.

Quarta fase secondo il programma TRIZ si tratta di risolvere problemi legati alle fiabe e inventare nuove fiabe utilizzando metodi speciali. Questo metodo consiste nel fatto che gli oggetti familiari iniziano ad avere proprietà insolite. Tutto questo lavoro include diversi tipi di attività per bambini: giochi, discorsi, produttivi, musicali.

Gli argomenti dei giochi e dei compiti creativi dipendono dall'argomento del materiale studiato.

La cosa principale è offrire ai bambini l’opportunità di esprimersi liberamente. Nelle discussioni normali, “generatori” e “critici” spesso interferiscono tra loro. Per evitare ciò, si propone un “brainstorming”

"Brainstorming"- questa è una ricerca collettiva di modi non convenzionali per risolvere un problema, costruito in modo speciale.Obiettivo: sviluppo della velocità dei processi di pensiero. Regole:

1. Si consiglia di lavorare con un piccolo gruppo di bambini (da 2 a 7)
2. Ai bambini dovrebbero essere date le seguenti istruzioni: possono esprimere qualsiasi pensiero, perché... sono escluse le critiche sia da parte dei compagni che dell'insegnante.
3. la libera associazione deve essere incoraggiata; Più un’idea sembra “selvaggia”, più è interessante.
4. dovrebbero esserci quante più idee possibili.
5. le idee espresse possono essere combinate a piacere;
6. alla fine dovresti riassumere, cioè scegli l'idea più interessante.

Vantaggi del brainstorming:

1. Il metodo è molto semplice e accessibile ai bambini.
2. Non richiede formazione preliminare dei partecipanti, ad eccezione del relatore, che deve conoscere la teoria del metodo.
3. Può essere utilizzato quotidianamente per sviluppare l'immaginazione e l'immaginazione dei bambini e per emancipare le menti dei bambini.
4. Puoi insegnare ai bambini a non aver paura di esprimere i propri pensieri, a rimuovere la paura delle critiche e degli errori.
5. Impara ad ascoltare i tuoi compagni, a rispettare le tue opinioni e quelle degli altri e a far sì che il gruppo diventi amico.
6. Aumenta lo status di un bambino timido.

Questo metodo non richiede quasi alcuna preparazione preliminare da parte dell'insegnante.

Possibili argomenti di brainstorming: come proteggere i pedoni dai ghiaccioli che cadono dai tetti? Come proteggere dai bagnanti la piscina da cui viene fornita acqua potabile alla città? Come riscaldare le persone per strada in caso di forte gelo? Come non litigare con tua madre? Immaginate una casa del futuro? Eccetera.

Il metodo più efficace per sviluppare l'immaginazione dei bambini è "metodo dell'oggetto focale» - cercare nuove idee allegando proprietà o caratteristiche di oggetti casuali all'oggetto originale. Lo scopo del metodo è quello dimiglioramento di un oggetto ottenendo un gran numero di modifiche originali dell'oggetto con proprietà inaspettate.Questo metodo ti consente non solo di sviluppare l'immaginazione, la parola, la fantasia, ma anche di controllare il tuo pensiero. Usando il metodo, puoi inventare un animale fantastico, dargli un nome, chi sono i suoi genitori, dove vivrà e cosa mangerà, oppure offrire immagini di "animali divertenti", "pittogrammi", nome loro e fare una presentazione. Ad esempio, "Summer Crab". I suoi genitori sono un granchio e un uccello. Vive sugli alberi vicino al mare. La sua casa è un nido. Corre molto velocemente sulla terra, vola e nuota nel mare. Può raccogliere frutti da un albero alto Algoritmo di lavoro: V selezione di un oggetto e di oggetti casuali, determinazione delle caratteristiche caratteristiche di oggetti casuali, "trasferimento" di queste caratteristiche all'oggetto selezionato, ovalutazione di nuove idee e selezione di quelle più efficaci in termini di implementazione, formulazione del compito per lo sviluppo di nuove modifiche dell'oggetto

Nelle fasce di età prescolare più grandi in cui i bambini possono leggere, è consigliabile l'uso di un tavolo.

Questo metodo non solo risolve il problema dello sviluppo del pensiero creativo e dell'immaginazione dei bambini, ma sviluppa anche attivamente la parola.

L'idea del mondo come combinazione infinita di diversi elementi controllabili contribuisce a formare il metodo dell'analisi morfologica. Questo metodo prevede un lavoro sistematico e sistematico speciale con morfotavole e una scatola morfologica.Analisi morfologicaè un metodo per sistematizzare l'enumerazione delle opzioni per tutte le soluzioni teoricamente possibili, basato su un'analisi della struttura dell'oggetto. L'analisi morfologica si basa sulla costruzione di una tabella che elenca tutti gli elementi principali che compongono l'oggetto e indica, se possibile, quante più opzioni conosciute possibili per la realizzazione di questi elementi. Combinando le opzioni per implementare gli elementi di un oggetto, è possibile ottenere le nuove soluzioni più inaspettate; potrebbero emergere opzioni che non erano state precedentemente considerate. Algoritmo delle azioni durante l'analisi morfologica: formulazione del problema, identificazione degli elementi più importanti, determinazione delle opzioni per l'esecuzione degli elementi, registrazione in una tabella, valutazione di tutte le opzioni disponibili nella tabella, selezione dell'opzione ottimale. CON le primissime idee elementari suanalisi morfologica a disposizione dei bambini del terzo anno di vita. La conoscenza della tavola morfologica dovrebbe iniziare con una semplice tavola unidimensionale: il "Percorso magico". Puoi impostare qualsiasi indicatore su di esso: colore, forma, dimensione, materiale, ecc., A seconda dello scopo della lezione. L'Eroe (oggetto) percorre questo percorso e gli si verificano i cambiamenti più incredibili.

Per i bambini più grandi, viene utilizzata una tabella morfologica sotto forma di due assi coordinati: verticale e orizzontale. Possiamo anche aggiungere un terzo asse: otterremo una scatola morfologica e il numero di opzioni possibili triplicherà. Prendiamo ad esempioutilizzare una tabella morfologica quando si insegna ai bambini a comporre storie.

Nella fase iniziale della formazione, l'insegnante, insieme ai bambini, compone una storia o una fiaba utilizzando la tabella creata, in futuro è possibile utilizzare le carte, ad esempio: A4, B1, B3, D2, D4 - le carte possono essere individuale o per una scrivania, un tavolo o un gruppo.

Per stabilire una connessione tra passato, presente e futuro, puoi utilizzare il metodo"pensiero multischermo".

Uno schermo del genere dà molto all'insegnante: aiuta a determinare la quantità di conoscenze che i bambini hanno già appreso; organizzare la fornitura di nuovo materiale nel sistema - dal semplice al complesso; utilizzare le conoscenze acquisite per creare qualcosa di nuovo. Questo schema può essere dato a partire dalla più giovane età, ma non tutti e nove gli schermi contemporaneamente, ma compilati gradualmente.

Osservando la crescita e lo sviluppo delle cipolle. I risultati possono anche riflettersi nella tabella:

È così che i bambini vengono gradualmente introdotti al lavoro con un dispositivo a nove schermi. Questo lavoro potrebbe assomigliare a questo:

Il multischermo consente di implementare i compiti di introdurre i bambini alle origini della cultura e allo sviluppo della civiltà, poiché consente di guardare l'argomento da due lati: storico (storia dell'apparenza), genetico (tecnologia di produzione)

La comunicazione tra le persone è impossibile senza domande da persona a persona, da insegnante a studente, da studente a insegnante. Gli psicologi credono che gran parte del nostro pensiero consista nel porre domande e nel rispondere. Una domanda è una forma di pensiero in cui viene espressa una richiesta di informazioni. Fare domande significa guidare il pensiero e fornire feedback alle persone. Il pensiero è impossibile senza domande. Il percorso dalla domanda alla risposta è il lavoro del pensiero. È per sviluppare il pensiero che si consiglia di insegnare ai bambini a porre correttamente le domande. Un modo per insegnare ai bambini a fare domande è gioco "Danetka":

1. Questo gioco è piuttosto emozionante e interessante per bambini e adulti. Il trucco sta nello scegliere un oggetto davvero interessante per questa categoria di giocatori.
2. Il gioco "Danetka" è assolutamente semplice da giocare. Sei tu a determinare l'argomento e il numero di domande per le quali devi indovinare.
3. È facile variare il livello di difficoltà del gioco.

"Danettes" può essere compilato da opere letterarie.

1. È scappato da tutti, ma è stato mangiato.
2. Volevo tanto, mi è rimasto poco
3. I quattro si sono riuniti e hanno spaventato i cattivi.

La teoria della risoluzione dei problemi inventivi risolve anche un altro problema di discorso coerente: insegnare ai bambini a scrivere enigmi. Gli enigmi si dividono in:

• enigmi tramite segni,

• per associazione

Lavorare con gli enigmi sviluppa: il pensiero logico dei bambini, il vocabolario,

Uno dei compiti principali dello sviluppo di un discorso coerente negli alunni è

migliorare il discorso del monologo. Questo problema è risolto attraverso

i seguenti tipi di attività linguistica: scrivere storie descrittive

su oggetti, giocattoli, oggetti e fenomeni naturali; creativo

narrativa; rivisitazione di testi letterari; inventare storie da

esperienza personale; narrazione basata su un'immagine o una serie di immagini della trama. Tutto

i tipi di attività linguistica sono rilevanti quando si lavora sullo sviluppo di un discorso coerente

bambini. Lavorare con i bambini per comporre storie è il tipo più difficile

attività. Molto spesso, il contenuto delle storie scritte dai bambini è quasi

lo stesso. Questo è fondamentalmente un semplice elenco dei personaggi o

oggetti del dipinto. Ma lo svantaggio principale è che il bambino non lo fa

costruisce lui stesso la propria storia e ripete la precedente in minore

i cambiamenti. In una lezione, l'insegnante riesce a intervistarne diversi

bambini, il resto sono ascoltatori passivi. I bambini perdono interesse

questo tipo di attività. C'è una bassa attività vocale,

interesse cognitivo insufficiente non solo per gli eventi catturati

nell'immagine, ma anche all'attività vocale in generale.

È chiaro che è necessario cambiare il modo di lavorare degli insegnanti

lezioni su come insegnare ai bambini in età prescolare come comporre storie. In questo lavoro

TRIZ ci aiuterà. La tecnologia TRIZ suggerisce l'uso di tecniche

la fantasia, guida i bambini passo dopo passo in ogni fase della visione

dipinti. Si trasformano da ascoltatori passivi in ​​ascoltatori attivi.

partecipanti.

Il lavoro di insegnare ai bambini a comporre una storia basata su un'immagine è suddiviso in

diverse fasi.

1. Fase analitica. L'aspetto del mago "Delhi" determina la composizione dell'immagine. L'obiettivo è identificare quanti più oggetti possibile (usando il "cannocchiale", la "finestra magica" - tutti gli oggetti e gli oggetti con nome appaiono sul tabellone)
2. Fase sintetica. L'aspetto della procedura guidata "Unite": ricerca di connessioni. (Esercizi di gioco: "Alla ricerca di amici" - ricerca di oggetti correlati dalla posizione reciproca; "Alla ricerca di nemici" - ricerca di oggetti non correlati dalla posizione)
3. Rafforzare l'immaginario delle caratteristiche. L'apparizione del mago "Curioso". (Esercizio di gioco “Entra nell'immagine” utilizzando analizzatori sensoriali). Immagina di essere in questa foto. Cosa hai sentito? Che odori hai sentito? Inclusione del tocco: descrizione di un oggetto tramite tocco. Qualità del gusto.
4. Mezzi espressivi del discorso. L'apparizione del mago "Riddle". Imparare a scrivere enigmi
5. Linea di sviluppo (passato, ma legato al presente: cosa è successo 5 minuti fa, un'ora fa, un giorno, un anno). L'apparizione del mago "Vai indietro e corri"
6. Futuro (ciò che accadrà, sarà - legato a questa trama)
7. Un altro punto di vista.

• dal punto di vista dell'eroe,
• oggetto animato o inanimato
• a seconda dello stato emotivo e fisico dell'eroe

1. "Dai un titolo all'immagine." L'obiettivo è insegnare come selezionare proverbi e detti che si adattino al contenuto dell'immagine.
2. I bambini inventano una storia.

Pertanto, come risultato dell'utilizzo di TRIZ nel processo educativo degli istituti di istruzione prescolare, i bambini superano la timidezza, sviluppano la logica del pensiero, la creatività e l'immaginazione. Il discorso TRIZ e l'iniziativa generale offrono ai bambini l'opportunità di esprimere la propria individualità. La tecnologia TRIZ fornisce a educatori e bambini metodi e strumenti creativi che una persona può padroneggiare indipendentemente dalla sua età. Possedendo un unico strumento, bambini e adulti potranno più facilmente trovare un linguaggio comune e capirsi.

Libri usati:

1. Altshuller G.S., Zlotin B.L. et al. Ricerca di nuove idee: dall'intuizione alla tecnologia (teoria e pratica della risoluzione di problemi inventivi). - Chisinau: Carta Moldovenasca, 1989.
2. Educazione prescolare: n. 3, 11,12 1997
3. Educazione prescolare n. 3 1998
4. Murashkovskaya I.N. , Valums N.P. Un'immagine senza intoppi (metodo di raccontare una storia partendo da un'immagine). – San Pietroburgo: Casa editrice TRIZ-CHANCE LLP, 1995.
5. Murashkovskaya I.N. Quando diventerò un mago. – Riga: Casa editrice Experiment, 1994.
6. Nesterenko A.A. Paese dei misteri. – Rostov n/d.: Casa editrice dell'Università di Rostov, 1993.
7. “Sviluppo del pensiero creativo del bambino” Yu.G. Discorso di Tamberg. San Pietroburgo
8. “Bambino all’asilo” n. 1,2,4 2001, n. 5,6 2002
9. Creatività tecnica: teoria, metodologia, pratica. Libro di consultazione del dizionario enciclopedico. /Ed. A. I. Polovinkina, V. V. Popova. M.: ONLUS "Sistema-Informa", 1995.
10. Khomenko N.N. Usare il gioco “Sì-No” quando si insegna TRIZ. – Minsk, 1995.

istituto scolastico prescolare comunale

"Centro per lo sviluppo infantile - Scuola materna n. 51"

Distretto urbano Elektrostal

La regione di Mosca

PROGETTO INNOVATIVO

Argomento: “Utilizzo della tecnologia TRIZ - RTV

nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari"

Completato:

Shershneva Angelina Valerievna - insegnante

andare. Elektrostal

Rilevanza del problema e giustificazione della necessità di risolverlo

I cambiamenti qualitativi in ​​atto nella nostra società non possono non influenzare il sistema educativo generale, che in queste condizioni è costretto e deve cambiare per poter soddisfare il nuovo ordine sociale di una società e di uno stato in via di sviluppo. Nel contesto della transizione verso l'attuazione degli standard educativi statali federali di seconda generazione, la priorità è concentrarsi sui risultati personali, meta-soggetti e soggettivi.

Tra i problemi che attirano l'attenzione dei ricercatori moderni, stanno diventando sempre più importanti quelli legati alla ricerca di modi per migliorare la qualità e l'efficacia dell'istruzione mirata nel contesto dell'attuale situazione di crisi nell'economia, nelle sfere spirituali e culturali della nostra società . Nel processo di ricerca di nuovi mezzi, fattori e metodi per organizzare l'istruzione, viene data preferenza a quelli che, in primo luogo, sono di natura integrale e multifunzionale; in secondo luogo, contribuiscono all'autorealizzazione e all'espressione personale; in terzo luogo, interessano i bambini; in quarto luogo, si inseriscono organicamente nei moderni sistemi educativi. Uno strumento di sviluppo di questo tipo è la tecnologia TRIZ - RTV. Ha funzioni cognitive, di sviluppo, di intrattenimento, diagnostiche, correttive e altre funzioni educative.

L'educazione prescolare, come parte dell'educazione permanente, è un sistema per trasmettere valori culturali ai bambini, sviluppare inizi mentali e creativi con particolare attenzione alla futura istruzione. Oggi il valore non è dove il mondo è percepito secondo lo schema: so - non so, posso - non posso, ma dove c'è una tesi: cerco e trovo, penso e imparo, allenarsi e fare. La personalità del bambino e la sua disponibilità all'attività indipendente vengono alla ribalta, anche i compiti dell'insegnante diventano diversi: non insegnare, ma motivare, non valutare, ma analizzare.

È stato dimostrato che il principale indicatore dello sviluppo mentale, personale e creativo non è tanto la quantità di conoscenze acquisite da un bambino, ma la totalità e il livello di sviluppo, capacità intellettuali, tecniche mentali e operazioni logiche. Particolare attenzione è rivolta allo sviluppo delle capacità creative dei bambini. La capacità di risolvere problemi creativi, inventare e fare scoperte, conclusioni dovrebbe essere sviluppata in ogni bambino fin dall'infanzia.

Il problema dello sviluppo del pensiero sistemico creativo e dell'immaginazione nella letteratura psicologica e pedagogica è ampiamente presentato nelle opere di E.A. Golubevay, T.N. Doronova. Le possibilità di utilizzare metodi specifici per attivare il pensiero creativo e l'immaginazione creativa nel processo di sviluppo della creatività nei bambini in età prescolare sono state studiate da: G.S. Altshuller, V.N. Danchenko, AM Strauning. EN Yakovleva considerava lo sviluppo del potenziale creativo della personalità del bambino, le possibilità creative nello sviluppo dell'attività creativa dei bambini.

L'esperienza dimostra che il livello di sviluppo del pensiero creativo nei bambini non è abbastanza alto. Il successo dello sviluppo dell'attività creativa nei bambini è evidenziato dalla passione, dalla capacità di trasferire le conoscenze e le abilità acquisite in attività pratiche, dallo sviluppo del pensiero critico, creativo, sistematico, dalla fantasia e dall'immaginazione, dalla capacità di abbandonare modelli e auto-organizzazione nel processo di risolvere problemi creativi. Una bassa "armizzazione" logica, un basso livello di visione degli oggetti del mondo circostante nel sistema si manifesta nell'incapacità di ottenere autonomamente conoscenza e ragionamento in modo convincente.

Tutti i programmi educativi generali dell’istruzione prescolare includono lo sviluppo delle abilità generali e speciali dei bambini, ma non forniscono metodi e tecniche per sviluppare la creatività. Poiché la tecnologia TRIZ-RTV è un sistema di metodi e tecniche che può essere utilizzato in tutte le aree educative dell’istruzione prescolare, massimizza l’efficacia di qualsiasi programma. La tecnologia TRIZ-RTV contribuisce all'introduzione di nuove idee nello sviluppo di contenuti e metodi di sviluppo mentale, personale e creativo dei bambini in età prescolare

Attualmente sta diventando evidente la necessità di sviluppare un complesso educativo e metodologico “TRIZ-RTV nella scuola materna”, comprendente un meccanismo per lo sviluppo creativo, mentale e personale del bambino, piani educativi individuali che utilizzano la tecnologia di sviluppo TRIZ-RTV direttamente attività organizzate e in momenti di regime, sistema dinamico e di monitoraggio.

Ambito di utilizzo, oggetto del progetto - spazio educativo delle istituzioni educative prescolari.

Gamma di utenti - insegnanti della scuola dell'infanzia, genitori.

Livello di istruzione per il quale viene realizzato il progetto innovativo

3-4 anni - età più giovane

4-5 anni - età media

5-7 anni - età avanzata.

Periodo di attuazione del progetto: 2012 - 2016

Argomento del progetto

"Utilizzo della tecnologia TRIZ - RTV nel processo educativo degli istituti di istruzione prescolare"

Obiettivo del progetto

Introduzione della tecnologia TRIZ-RTV nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari come fattore per migliorare la qualità dell'istruzione prescolare nell'ambiente educativo

Obiettivi di progetto

1. Creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche che garantiscano la continuità del processo educativo volto a sviluppare le capacità, le competenze e la creatività degli studenti utilizzando le tecnologie TRIZ-RTV.

1. Creazione di uno spazio sociale ed educativo unificato, comprese le istituzioni educative prescolari e le famiglie, volto a sostenere e sviluppare l'iniziativa cognitiva, l'attività sociale e creativa dei bambini in età prescolare.

1. Formazione dei requisiti per le qualità professionali di un insegnante per lavorare con bambini in età prescolare sull'uso degli strumenti TRIZ-RTV nel processo educativo. Organizzazione di corsi di formazione avanzata per insegnanti.
2. Sviluppo dell’interazione e del partenariato sociale con la scuola.

Ipotesi:

Quando si introducono metodi e tecniche TRIZ-RTV nello spazio educativo di un'istituzione prescolare, verranno create le condizioni per raggiungere un livello creativo di sviluppo personale, affinché l'insegnante possa costruire un percorso educativo individuale per gli studenti basato sull'identificazione e lo sviluppo della loro creatività abilità e individualizzazione (ricerca, attività inventiva, attività didattiche e di ricerca).

Giustificazione della rilevanza dello sviluppo

Molti insegnanti si sono interessati alle idee della pedagogia TRIZ, poiché nell'istruzione moderna c'è un compito urgente di educare una personalità creativa preparata a risolvere costantemente problemi non standard in vari campi di attività.

L'età prescolare è unica, perché man mano che un bambino si sviluppa, così farà la sua vita, motivo per cui è importante non perdere questo periodo per rivelare il potenziale creativo di ogni bambino. La tecnologia TRIZ-RTV adattata all'età prescolare consentirà di educare e formare un bambino sotto il motto "Creatività in tutto!"

Lo scopo dell'utilizzo di questa tecnologia nella scuola materna è quello di sviluppare, da un lato, qualità di pensiero come flessibilità, mobilità, coerenza, dialettica; dall'altro, (ricerca) sviluppo del contenuto del programma TRIZ-RTV, nonché forme e metodi di attività didattica, ricercando la novità; sviluppo della parola e dell'immaginazione creativa.

Allo stesso tempo, la tecnologia TRIZ-RTV non è ampiamente introdotta nel sistema di lavoro delle istituzioni prescolari, poiché il contenuto del programma TRIZ-RTV, così come le forme e i metodi di insegnamento, non sono stati sufficientemente sviluppati.

Meccanismo di attuazione del progetto

• Sviluppo di un complesso educativo e metodologico “TRIZ - nella scuola materna”.
• Creazione di un sistema per il monitoraggio dei risultati, sviluppo di una procedura di valutazione, determinazione di indicatori di criteri. Monitoraggio dell'attuazione delle attività e dell'efficacia del progetto.
• Sviluppo dell'interazione interdipartimentale e del partenariato sociale.

Partecipanti al progetto istituto scolastico prescolare municipale "Centro per lo sviluppo dell'infanzia - Scuola materna n. 54"

Fonti di finanziamento del progetto sponsorizzazioni e aiuti di beneficenza, fondi fuori bilancio

Risultati delle attività di innovazione

1. Aumenterà il numero di bambini con un alto livello di sviluppo sociale, personale, intellettuale e creativo.

Sfera sociale e personale: prontezza e capacità di autosviluppo e autodeterminazione personale, formazione della motivazione per l'apprendimento e attività cognitiva mirata, sviluppo di un sistema di relazioni sociali e interpersonali significative, valori e atteggiamenti semantici che riflettono posizioni personali e civiche nelle attività , competenze sociali, capacità di fissare obiettivi e fare progetti di vita, adattabilità a nuove situazioni, iniziativa, capacità di portare a termine le cose, di raggiungere un livello elevato, desiderio di difendere le proprie idee, leadership, ampiezza di interessi.

Caratteristiche integrative: curiosità sviluppata, ipersensibilità ai problemi, capacità di prevedere, ricco vocabolario, capacità di valutare. Sfera intellettuale: acutezza, originalità, flessibilità di pensiero, osservazione, curiosità. la capacità di esprimere bene i propri pensieri, la capacità di applicare praticamente la conoscenza, la capacità di risolvere problemi, produttività, alta concentrazione, memoria.

Sfera creativa: curiosità, curiosità, ingegnosità nei giochi, nell'esecuzione di compiti creativi, nella risoluzione di problemi, nell'uso di materiali e idee, flessibilità, capacità di prevedere idee originali e trovare un risultato originale, tendenza alla completezza e precisione nelle arti e nei mestieri e giochi.

2. Il numero di insegnanti che implementano attivamente la tecnologia TRIZ-RTV aumenterà, le loro qualifiche e professionalità aumenteranno.

Aumenteranno le capacità professionali degli insegnanti nella costruzione del processo educativo in conformità con i risultati di un esame diagnostico del bambino, la capacità di modificare i programmi educativi, stimolare le capacità creative, intellettuali e cognitive dei bambini, padroneggiare metodi efficaci di insegnamento, educazione, sviluppo dei bambini in età prescolare, capacità di autoanalisi, autostima, sensibilità psicologica, competenza intellettuale.

3. Una posizione genitoriale attiva si formerà sulla base di una cooperazione produttiva tra l'istituto di istruzione prescolare e la famiglia.

4. Si sta migliorando la continuità con le scuole primarie nell'uso di TRIZ - RTV nel processo educativo degli istituti e delle scuole prescolari.

Prodotti educativi ricevuti

Regolamenti;

UMK "TRIZ - RTV nella scuola materna";

Il meccanismo per lo sviluppo di una personalità creativa utilizzando TRIZ - RTV;

Materiali didattici;

Strumenti di diagnosi.

Presentazione pubblica dei risultati delle attività di innovazione

Seminari;

Convegni scientifici e pratici;

Eventi aperti;

Consultazioni;

Pubblicazioni.

Tempistiche e fasi principali del progetto

Meccanismo di gestione del progetto

1. Supporto scientifico e metodologico

Fornitura di software, risorse metodologiche e informative;

sviluppo di strumenti diagnostici per l'implementazione del progetto;

coordinare l'implementazione delle attività da parte dei co-esecutori del progetto;

dimostrazione da parte dei docenti dell'esperienza in attività innovative sul tema del progetto (eventi aperti, masterclass, partecipazione a concorsi professionali, pubblicazioni).

1. Test e implementazione da parte dei partecipanti al progetto (amministrazione, insegnanti della scuola materna):

descrizione dei risultati attesi, tenendo conto delle specificità dell'istituto scolastico prescolare;

sviluppo di un piano d'azione per il sostegno al progetto, tenendo conto delle specificità dell'istituto di istruzione prescolare;

sviluppo della documentazione normativa necessaria;

correzione dei curricula;

organizzazione di consigli di insegnanti ed eventi metodologici;

sviluppo del complesso educativo e metodologico “TRIZ - RTV nella scuola materna”;

monitorare l'efficacia delle condizioni pedagogiche finalizzate allo sviluppo;

diagnostica dei risultati di studenti e insegnanti;

generalizzazione e trasmissione dell'esperienza delle attività di educazione prescolare in sviluppo nei media, conferenze, ecc.

Previsione delle possibili conseguenze negative e soluzioni

Tecnologia TRIZ - RTV nel processo educativo

Risolvere il problema dello sviluppo di capacità, competenze e creatività implica prendere in considerazione e introdurre speciali strumenti di sviluppo da utilizzare nel sistema educativo, poiché i livelli di sviluppo del bambino (personale, intellettuale, creativo) dipendono dal contenuto e dai metodi di insegnamento.

La maggior parte delle moderne tecnologie di apprendimento aiutano ad assimilare, consolidare e migliorare la conoscenza. Tutti i programmi educativi generali dell'istruzione prescolare includono lo sviluppo di abilità generali e speciali, ma non forniscono metodi e tecniche per lo sviluppo della creatività. Poiché la tecnologia TRIZ - RTV è un sistema di metodi e tecniche che possono essere utilizzati in tutte le aree educative dell'istruzione prescolare, massimizza l'efficacia di qualsiasi programma educativo completo. La tecnologia TRIZ - RTV e i suoi strumenti contribuiscono all'introduzione di nuove idee nello sviluppo di contenuti e metodi per sviluppare abilità, competenze e creatività nei bambini in età prescolare. TRIZ - RTV è uno strumento unico per la ricerca di idee, l'identificazione e la risoluzione di molti problemi creativi problemi e lo sviluppo dei bambini.

Le principali funzioni di TRIZ - RTV: risolvere problemi creativi e inventivi di qualsiasi complessità, prevedere lo sviluppo di sistemi e ottenere soluzioni promettenti, sviluppare le qualità di una personalità creativa, identificare problemi, difficoltà e sfide nella risoluzione di varie situazioni, l'uso più efficiente delle risorse naturali e della tecnologia per risolvere molti problemi. valutazione oggettiva delle decisioni, sistematizzazione della conoscenza di tutte le aree educative dell'istruzione prescolare, consentendo un uso più efficace di questa conoscenza. Il significato di TRIZ - RTV nello sviluppo e nell'educazione dell'individuo è unico. Gli strumenti TRIZ-RTV ti consentono di ridurre l'inerzia psicologica quando risolvi problemi creativi, sentirti un soggetto, esprimere e sviluppare la tua personalità. C'è motivo di parlare dell'influenza di TRIZ - RTV sulla formazione dell'unicità comunicativa e della stabilità emotiva di una persona.

Pertanto, se combiniamo gli strumenti TRIZ - RTV inclusi metodi, giochi, compiti, attività per una considerazione sistematica del mondo che ci circonda, scrivendo qualcosa di nuovo, insolito e la pratica di insegnare, educare e sviluppare i bambini in età prescolare, creiamo le condizioni per lo sviluppo di abilità, competenza e creatività, sviluppano un meccanismo per lo sviluppo delle sfere cognitive, socio-personali e intellettuali, quindi ciò consentirà di formare una personalità sviluppata.

Effettuare la selezione degli strumenti TRIZ - RTV che garantiscono lo sviluppo sociale, personale, intellettuale e creativo dei bambini in età prescolare, creando un meccanismo per l'utilizzo di questi strumenti nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari.

1. Creazione di un meccanismo per l'utilizzo degli strumenti TRIZ - RTV (metodi, giochi, tecniche, strumenti) nel processo educativo delle istituzioni educative prescolari.

1. Creazione di raccomandazioni metodologiche per l'uso efficace degli strumenti TRIZ - RTV in tutte le aree educative dell'istruzione prescolare e in tutti i tipi di attività.

1. Formare gli insegnanti della scuola materna nella capacità di risolvere vari tipi di problemi creativi utilizzando la tecnologia TRIZ-RTV e sviluppare queste abilità nei bambini in età prescolare.

1. Formazione di una posizione genitoriale attiva basata sulla cooperazione produttiva tra l'istituto educativo prescolare e la famiglia.

Risultati aspettati:

Fase I: anno accademico 2012 - 2013 - preparatorio.

In questa fase, si prevede di studiare la pratica di introdurre le tecnologie TRIZ nello spazio educativo di un istituto di istruzione prescolare nella città di Elektrostal. Si prevede inoltre di mostrare ai genitori il valore della tecnologia TRIZ per il processo educativo in un istituto prescolare. Si prevede che questo lavoro venga svolto attraverso l'organizzazione di classi aperte con diversi gruppi di bambini: per età e livello di preparazione allo studio TRIZ e RTV; attraverso la presentazione del progetto, nonché attraverso la formazione della comunità dei genitori e del personale docente.

Individuare un gruppo di educatori che hanno mostrato interesse verso queste tecniche ci permetterà di formare un gruppo creativo che si sottoporrà a formazione.

Il gruppo di attivisti dei genitori organizzerà anche un gruppo creativo, che aiuterà ulteriormente nell'organizzazione delle attività educative e del lavoro di ricerca.

Fase II: anno accademico 2013-2015 - progettazione e pratica.

In questa fase verrà creata la base metodologica necessaria per l'attuazione del progetto. Questo database dovrebbe includere:

Programmi;

Sviluppi per gli educatori sull'uso di TRIZ e RTV durante le lezioni (appunti, presentazioni, dispense);

Nello stesso periodo verrà sviluppato un sistema di diagnosi del livello di assimilazione materiale in due aree:

1. determinare la qualità dell'assimilazione del materiale educativo in GCD, che viene effettuata utilizzando metodi e tecniche TRIZ e RTV. Sul sito web dell'istituzione educativa prescolare verrà aperta una pagina per dimostrare i prodotti creativi di educatori e studenti e le pubblicazioni verranno pubblicate su risultati intermedi nel lavoro del progetto. analisi del lavoro svolto, monitoraggio, sintesi. Studiare le opinioni dei genitori, dimostrare le competenze e le abilità acquisite nell'uso delle tecniche RTV (classi aperte, Festival of Dreamers, efficacia della partecipazione ai concorsi), dimostrare le conoscenze acquisite attraverso il lavoro di progetto.
2. Verrà inoltre effettuata un’autoanalisi della propria attività didattica e di riflessione.
3. Questa fase prevede di riassumere:
4. Fase III: anno accademico 2015 - 2016 - generalizzazione.
5. Verrà organizzato un family club per genitori “Giochiamo insieme”.
6. In questa fase verranno creati i prodotti dell'attività creativa dei bambini in età prescolare (lavori di progettazione, lavori di ricerca, presentazioni, lavori artistici e artigianali eseguiti utilizzando tecniche RTV).

Prodotto previsto

È stata creata la base metodologica necessaria per l'attuazione del progetto. Questo database include:

• programmi;
• sviluppo degli educatori sull'uso di TRIZ e RTV in classe (appunti, presentazioni, materiale didattico);
• Un sistema per diagnosticare il livello di padronanza del materiale è stato sviluppato in due aree:

1. determinare la qualità della padronanza dei corsi TRIZ e RTV;
2. determinare la qualità del materiale didattico in varie materie insegnate utilizzando metodi e tecniche TRIZ e RTV Sono stati creati prodotti dell'attività creativa dei bambini in età prescolare (lavori di progettazione, lavori di ricerca, presentazioni, lavori sull'arte e sul lavoro, realizzati utilizzando tecniche RTV).
3. Prospettive per un ulteriore sviluppo dello sviluppo, opportunità di condivisione di esperienze
4. È stata creata una pagina sul sito web dell'istituto di istruzione prescolare per dimostrare i prodotti creativi di insegnanti e studenti e sono state pubblicate pubblicazioni sui risultati intermedi nel lavoro del progetto

1. Cambiamenti nell’organizzazione del processo educativo (educazione problematica)
2. Apportare modifiche alla pianificazione tematica grazie alla capacità delle tecnologie TRIZ di integrare gli argomenti delle lezioni.
3. Educazione della comunità genitoriale.
4. Ampliare le opportunità per realizzare le esigenze creative degli studenti: lavoro di progettazione e ricerca, partecipazione a concorsi e festival.
5. Creazione di programmi, sviluppi metodologici, materiali visivi, compresi quelli elettronici.
6. Sviluppo di un complesso educativo e metodologico “TRIZ nella scuola materna”. 2. Come diventare un genio: strategia di vita di una personalità creativa / Altshuller G. S., Vertky I. M. - Minsk: Bielorussia - 19944. Gin A. “Tecniche pedagogiche: libertà di scelta. Apertura. Attività. Feedback. Idealità"6. Gin S.I. Mondo della fantasia: un manuale per insegnanti delle classi 2-3. — Gomel.- 1995
7. 7. Formazione delle competenze chiave nei bambini in età prescolare: manuale educativo e metodologico / Dybina O.V. - Togliatti. - TSU. - 2009. - 114 p.
8. 5. Lezioni di Gin S.I. TRIZ alla scuola materna: un manuale per insegnanti di scuola dell'infanzia. istituzioni: 3a ed. - Minsk: Centro informatico del Ministero delle finanze, 2007. - 112 p.
9. 3. Vikentyev I. L., Kaikov I. K. Scala delle idee: fondamenti di TRIZ in esempi e compiti. Novosibirsk, 1992.
10. 1. E poi apparve l'inventore / Altov G. - Mosca - 1989
11. LETTERATURA

"Non c'è niente di più facile che studiare qualcosa che sia interessante", queste parole sono attribuite al famoso scienziato Albert Einstein, un uomo abituato a pensare in modo originale e fuori dagli schemi. Tuttavia, oggi pochissimi studenti considerano il processo di apprendimento qualcosa di eccitante ed emozionante e, sfortunatamente, tale antipatia si manifesta già nella tenera età del bambino. Cosa dovrebbero fare gli insegnanti per superare l’ottusità del processo educativo? Come possiamo aiutare i bambini a diventare individui riflessivi a partire dalla scuola materna? Molti insegnanti hanno imparato dalla propria esperienza che il sistema TRIZ - la teoria della risoluzione dei problemi inventivi - è un assistente efficace nel raggiungimento di questi obiettivi. Qual è la sua essenza? Come puoi utilizzare questa tecnica nella pratica all'asilo?

Concetti base della tecnica

Inizialmente, Heinrich Altshuller sviluppò la sua teoria per risolvere problemi tecnici e ingegneristici. Tuttavia, nel tempo, i principi di base sono migrati nella pedagogia, conquistando ogni anno sempre più nuovi fan. Il sistema TRIZ nell'insegnamento ai bambini è un aiuto pratico per un bambino per trovare la migliore soluzione a un determinato problema o situazione. Il principio è: "C'è un problema: risolvilo da solo", ma non attraverso tentativi ed errori, ma attraverso un algoritmo di pensiero che porta il bambino alla soluzione migliore.

Differenza rispetto agli approcci standard all'insegnamento

La pedagogia classica presuppone che il bambino semplicemente copi o imiti le azioni dell'insegnante.

Secondo la pedagogia dello sviluppo, il bambino ha maggiore libertà di pensare in modo indipendente, ma la decisione chiave spetta comunque all’insegnante. Illustriamo questi approcci con un esempio.

Supponiamo che tutti i bambini abbiano le stesse tazze. Come puoi ricordare il tuo? Approccio classico: l'insegnante dà a ognuno un adesivo individuale, lo mette sulla tazza e chiede ai bambini di ripetere questa azione. TRIZ sarà simile a questo: incoraggia il bambino a inventare e trovare le differenze sulla sua tazza. Ci vuole più tempo? Forse. Tuttavia, l'immaginazione di un bambino può stupire con la sua originalità e inspiegabilità, e questa sarà la sua decisione personale e significativa.

Applicazione pratica nella scuola dell'infanzia

Per applicare con successo TRIZ nella scuola materna, è importante che l'insegnante abbia una buona comprensione di concetti come il principio di contraddizione, l'uso di tutte le risorse, il risultato finale ideale e così via. Tuttavia, non è necessario descrivere l'arsenale tecnico di TRIZ: sarebbe meglio avere più pratica. Ad esempio, il giocattolo di un bambino è rotto. Usando il principio di contraddizione, puoi chiarire se qualcosa è buono o cattivo. Molto probabilmente la risposta sarà “cattiva”. Allora entrerà in vigore l'uso di tutti e come può essere utilizzato adesso? Che ne dici di uno stand? Oppure è una super macchina che può correre su tre ruote?

Un esempio di utilizzo della tecnica all'asilo

Le tecniche TRIZ nella scuola materna non richiedono tempo appositamente assegnato: è una questione di pensiero e approccio ai bambini. Ad esempio, leggendo una fiaba con i bambini, puoi analizzare il comportamento del personaggio principale.

Se guardiamo la classica filastrocca sul toro la cui tavola sta finendo, sto per cadere, possiamo incoraggiare i bambini a pensare alle seguenti domande: come possiamo aiutare il toro a non cadere? Lascialo fermare. Ma ha bisogno di andare avanti, cosa fare? Posiziona un'altra tavola e così via. La cosa principale non è prendere decisioni per il bambino, ma insegnargli a pensare e analizzare la situazione da diverse angolazioni e dal punto di vista dell'efficienza. Le tecnologie TRIZ nella scuola materna possono portare piacere all'insegnante stesso.

Quindi, se sei già ispirato e desideroso di riflettere in questo modo con i tuoi allievi, leggi attentamente i seguenti suggerimenti.

Uso abile di TRIZ nella scuola materna

Avendo già una conoscenza di base di cosa sia la metodologia TRIZ nella scuola materna e ricordando questi suggerimenti, puoi tranquillamente guardare alcuni giochi. Non solo i bambini li adoreranno, ma trasformeranno anche l'intera teoria in realtà.

Chi abita nella casetta?

Bersaglio: insegnare al bambino gli elementi di analisi, incoraggiarlo a notare i segni comuni confrontandoli.

Sarà necessario: immagini colorate di oggetti diversi, ad esempio: pera, penna, casa, zaino, padella, fiore e così via. Puoi realizzare questi spazi vuoti da solo o realizzarli con i tuoi figli. Una grande scatola o un armadio è l'ideale per una villa: l'immaginazione dei bambini dirà loro tutto il resto.

introduzione: ricordate la fiaba “Teremok” con i bambini e offritevi di rappresentarla come fanno nel paese dei Mutanti.

Avanzamento del gioco: ogni bambino, con gli occhi chiusi, disegna il suo disegno e gioca con l'oggetto disegnato. Il presentatore sceglie il proprietario della torre, il re dei Changeling, che ha invitato i suoi amici a una festa. I personaggi si avvicinano a turno alla torre. La prima persona invitata chiede:

Toc toc, chi abita nella casetta?

Io sono ... (si definisce, ad esempio, un fiore). E chi sei tu?

E io - ... (si fa chiamare, ad esempio, pera). Mi lascerai entrare nella casetta?

Ti farò entrare se mi dici che sei come me.

L'ospite confronta attentamente i due disegni e nomina i punti comuni riscontrati. Ad esempio, potrebbe dire che sia il fiore che la pera hanno un ramo. Successivamente, il primo partecipante entra nella villa e l'ospite successivo bussa già alla porta del proprietario. È importante mantenere un'atmosfera amichevole: se qualcuno non può rispondere, gli altri bambini aiutano.

"Masha la Confusa"

Bersaglio: allenare l'attenzione, la capacità di vedere tutte le risorse necessarie.

Prima della partita è importante includere gli elementi TRIZ. All'asilo questo non è difficile da fare, poiché all'attenzione del bambino viene offerto un numero enorme di oggetti diversi. Puoi chiedere, indicando un oggetto: "A cosa serve questa tazza? A cosa serve la porta? A cosa serve questo cuscino?"

introduzione: raccontare ai bambini le persone distratte e smemorate che confondono e dimenticano tutto (non dimenticare di trarre una conclusione educativa). E poi chiedi: chi vuole aiutare i masha confusi? Il gioco può quindi essere giocato in due modi, a piacere.

1. L'ospite sarà Masha. Guardandosi intorno confuso, dice:

Che è successo?

Ho perso (nomina un oggetto, ad esempio un cucchiaio). Con cosa mangerò la zuppa adesso (o chiamerò qualsiasi altra azione)?

Gli aiutanti comprensivi iniziano a offrire i propri modi per risolvere il problema: puoi prendere una tazza e bere la zuppa, quindi mangiare il resto con una forchetta, ecc.

2. Lo sviluppo del gioco avviene allo stesso modo del primo, ma il ruolo di Masha Confuso è interpretato da bambini diversi, e non solo dal leader. Ad esempio, chi ha suggerito la migliore alternativa ad un oggetto smarrito diventa Masha. Ciò garantisce l'attività di tutti i partecipanti al gioco.

Il ruolo del gioco nello sviluppo del bambino

Questi sono solo due esempi illustrativi che dimostrano quanto siano efficaci i metodi TRIZ; ovviamente possono essere i più diversi; per l’insegnante c’è completa libertà di immaginazione. Ma se all’inizio qualcosa non funziona molto bene, questo non è un motivo per arrendersi. Il gioco è di enorme importanza per lo sviluppo di un bambino dai 3 ai 7 anni, perché è in esso che il bambino imita i ruoli sociali che lo circondano, quindi dovresti cercare di imparare a combinare le tecnologie TRIZ con il gioco. Questo è particolarmente importante all'asilo, credimi, ne vale la pena.

A che età iniziare

Non esistono regole rigide o restrizioni specifiche in questa materia. Tuttavia, è importante ricordare che fin dai primi anni di vita un bambino inizia ad affrontare situazioni che gli impongono di trovare una soluzione razionale. Probabilmente molti di noi sono stati testimoni oculari o partecipanti a una conversazione del genere:

Mamma, luce!

Olja, sedia!

Ecco che arriva TRIZ. Anche se, ovviamente, in questo caso mia madre non era consapevole dell'approccio che stava utilizzando in quel momento. Ha semplicemente aiutato il bambino a risolvere il problema, incoraggiandolo a pensare e ad utilizzare tutte le risorse a sua disposizione.

È ancora più importante utilizzare le tecnologie TRIZ nella scuola materna, quando un insegnante qualificato insegna ai bambini. Naturalmente, ognuno avrà i propri successi: alcuni ragazzi sono più bravi a scolpire che a disegnare, mentre altri sono più bravi. Tuttavia, entrambi hanno un impatto positivo sul suo sviluppo. Allo stesso modo, le tecnologie TRIZ avranno comunque un effetto benefico sullo sviluppo mentale e mentale del bambino. Quindi vale la pena ritardare questo?

L'influenza della tecnica sul tipo di visione del mondo del bambino

In età prescolare, il bambino non ha ancora una visione del mondo formata. Pertanto, in questa fase, il ruolo di TRIZ nella scuola materna è sviluppare il pensiero analitico e comparativo, la capacità di trovare possibili soluzioni e scegliere quelle ottimali.

Tuttavia, in futuro, tale allenamento mentale formerà non solo una persona pensante, ma una persona sempre in grado di svilupparsi. Questa non è una persona dalla mentalità ristretta che si arrende e si perde di fronte alle difficoltà. No, questo è il tipo di pensiero che è consapevole delle conclusioni e delle ipotesi errate del passato, ma continua ad andare avanti con sicurezza. Sono queste qualità che sono così apprezzate nella società moderna. Se una persona determinata vede un angolo cieco davanti a sé, dopo aver analizzato capirà che potrebbe essere fatto di plastilina o carta e lo supererà spendendo ulteriore forza.

La scelta è di tutti

Naturalmente, ogni genitore o insegnante deciderà da solo come comportarsi con i propri figli. Tuttavia è sempre utile pensare: come voglio vedere mio figlio o i reparti che mi sono affidati? Se tutte le aspirazioni e gli sforzi sono diretti solo alla soddisfazione dei bisogni fisici e alla fornitura di una quantità minima di conoscenza, allora crescerà una personalità pensante e versatile? Nella nostra epoca frenetica e frenetica, a volte è difficile imparare qualcosa di nuovo, ma ne vale la pena! In ogni caso, la scalata di una montagna inizia dal primo passo. E chissà quali opportunità nascoste e enormi potenzialità si possono scoprire in se stessi utilizzando TRIZ? La cosa principale è non aver paura di rompere gli stereotipi didattici e cercare nuovi approcci. Naturalmente nessuno può diventare un insegnante perfetto, ma puoi lottare costantemente per raggiungere questo obiettivo!

Utilizzando elementi della tecnologia TRIZnello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare.

Secondo lo standard educativo statale federale per l'educazione prescolare (FSES DO): “lo sviluppo del linguaggio include la padronanza della parola come mezzo di comunicazione e cultura; arricchimento del vocabolario attivo; sviluppo di un discorso dialogico e monologo coerente e grammaticalmente corretto; sviluppo della creatività vocale; sviluppo della cultura del suono e dell'intonazione della parola, udito fonemico; conoscenza della cultura del libro, della letteratura per l'infanzia, comprensione orale di testi di vari generi della letteratura per l'infanzia...". Ciò è dovuto al fatto che, padroneggiando una lingua, un bambino impara a conoscere il mondo che lo circonda, acquisisce un mezzo di comunicazione con le persone e riceve anche uno strumento perfetto per lo scambio di pensieri. Durante l'infanzia in età prescolare, i bambini, padroneggiando la loro lingua madre, padroneggiano un'importante forma di comunicazione verbale: il discorso orale, e allo stesso tempo si sviluppa una cultura linguistica, che successivamente determina il livello di istruzione di una persona.Lo studio del discorso dei bambini iniziò ad essere affrontato nel XIX secolo. Tra i tanti scienziati che hanno dato un contributo significativo alla comprensione di questo problema, rappresentanti della pedagogia straniera (Jan Amos Comenius, Johann Heinrich Pestalozzi), insegnanti russi, psicologi, fisiologi (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, M. M. Koltsova, N.I. Krasnogorsky, G.M. Lyamina, A.A. Leontiev, V.F. Odoevskij, E.I. Tikheeva, K.D. Ushinsky, D.B. Elkonin, ecc.).Secondo le nostre osservazioni, attualmente esiste un gran numero di bambini con diversi disturbi del linguaggio. Il sottosviluppo del linguaggio generale è uno di questi (GSD). Comprende vari disturbi del linguaggio complessi in cui la formazione di tutti i componenti del sistema vocale è interrotta, ad es. il lato sonoro (fonetica) e il lato semantico (vocabolario, grammatica). Nonostante la diversa natura dei difetti, i bambini con OSD presentano manifestazioni tipiche che indicano disturbi sistemici dell'attività linguistica, uno dei quali è un vocabolario scarso. Sulla base della ricerca di A.N. Gvozdeva, R.I. Zhukovskaja, A.M. Leushina, N.P. Savelyeva, O.I. Solovyova, possiamo concludere che più ricco è il vocabolario del bambino, più accuratamente pensa e, quindi, migliore è lo sviluppo del suo discorso. Inoltre, questi studi indicano che lo sviluppo della parola in un bambino in età prescolare è possibile solo con una formazione sistematica.Nell'infanzia in età prescolare, un bambino deve padroneggiare un vocabolario che gli consenta di comunicare con coetanei e adulti, studiare con successo a scuola, leggere e comprendere opere letterarie. Pertanto, prestiamo grande attenzione allo sviluppo del vocabolario dei bambini. I bambini con un linguaggio poco sviluppato restano indietro a scuola e si ritrovano tra gli studenti con risultati inferiori, a volte usano le parole in modo errato, non ne comprendono correttamente il significato e quasi mai usano epiteti, sinonimi e contrari nel loro discorso. La povertà del vocabolario interferisce con la piena comunicazione e, al contrario, la ricchezza del vocabolario è un segno di un discorso ben sviluppato e un indicatore di un alto livello di sviluppo mentale. Allo stesso tempo, svolgendo il lavoro sul vocabolario, risolviamo i problemi dell'educazione morale ed estetica. Attraverso la parola si formano la moralità, le capacità comportamentali e la cultura della comunicazione. Lo sviluppo emotivo dei bambini in età prescolare e la comprensione da parte del bambino dello stato emotivo di altre persone dipendono anche dal grado di assimilazione delle designazioni verbali delle emozioni, degli stati emotivi e della loro espressione esterna. Lavorare sulle parole chiarisce le idee del bambino, approfondisce i suoi sentimenti e organizza l’esperienza sociale. Tutto ciò è di particolare importanza in età prescolare, perché qui vengono gettate le basi per lo sviluppo del pensiero e della parola, si formano i contatti sociali e, soprattutto, si forma la personalità del bambino.Nel nostro lavoro sullo sviluppo del vocabolario dei bambini, abbiamo scelto di utilizzare elementi della tecnologia TRIZ nel processo educativo.TRIZ- Teoria della risoluzione inventiva dei problemi Il fondatore è Genrikh Saulovich Altshuller.

Il punto di partenza della tecnologia TRIZ in relazione ai bambini in età prescolare è il principio della naturale conformità dell'apprendimento. Quando insegna a un bambino, l'insegnante deve seguire la sua natura. E anche la posizione di L.S. Vygotsky secondo cui un bambino in età prescolare accetta il programma educativo nella misura in cui diventa suo. A questo proposito, lo scopo dell'utilizzo della tecnologia TRIZ nella scuola materna è quello di sviluppare, da un lato, qualità di pensiero come flessibilità, mobilità, sistematicità e dialettica; dall'altro l'attività di ricerca, il desiderio di novità; sviluppo della parola e dell'immaginazione creativa. TRIZ offre ai bambini l'opportunità di esprimere la propria individualità, insegna ai bambini a pensare fuori dagli schemi, sviluppa qualità morali come la capacità di godere del successo degli altri, il desiderio di aiutare e il desiderio di trovare una via d'uscita da una situazione difficile. Il mezzo principale per lavorare con i bambini è la ricerca pedagogica. L'insegnante non fornisce ai bambini informazioni già pronte, ma insegna loro a trovarle. TRIZ ti consente di acquisire conoscenze senza sovraccarico, senza stiparti. Quando si utilizzano gli elementi TRIZ quando si lavora sullo sviluppo del linguaggio con i bambini in età prescolare, è importante tenere conto dei seguenti principi didattici:

Il principio della libertà di scelta - in ogni azione di insegnamento o di controllo, dare al bambino il diritto di scelta.Il principio di apertura — al bambino deve essere data l'opportunità di lavorare con problemi aperti (quelli che non hanno un'unica soluzione corretta). I termini dell'attività creativa devono includere diverse opzioni di soluzione Principio operativo — qualsiasi compito creativo deve includere attività pratiche. Principio del feedback - L'insegnante può monitorare regolarmente il processo con cui i bambini padroneggiano le operazioni mentali, poiché i nuovi compiti creativi contengono elementi di quelli precedenti. Principio di idealità — i compiti creativi non richiedono attrezzature speciali e possono far parte di qualsiasi attività che consenta di sfruttare al massimo le capacità e gli interessi dei bambini.

L'attività congiunta sullo sviluppo del linguaggio utilizzando le tecnologie TRIZ è l'improvvisazione, un gioco. Non è necessario eccitare artificialmente i bambini o averli. Basta sentire veramente come vive ciascuno di coloro che sono seduti a un tavolino, per cogliere il nervo che determina l'attività dominante - e nasce un'Azione alla quale tutti partecipano ad armi pari.Utilizzando un giocattolo speciale — l'eroe della lezione, che “aiuta” l'insegnante. Vengono poste domande problematiche per conto del giocattolo e con esso si tengono dialoghi sull'argomento. Il giocattolo esprime attivamente la sua opinione, chiede e chiarisce ciò che non è chiaro, a volte commette errori e si confonde. Il desiderio di un bambino di comunicare e aiutarlo aumenta significativamente l'attività e l'interesse.Nella nostra scuola dell'infanzia utilizziamo metodi e tecniche offerti dalla tecnologia TRIZ:"Percorso Magico"La trama di molte fiabe si basa sulle azioni di un eroe: viaggia per uno scopo specifico, interagisce con altri oggetti (supera ostacoli, risolve problemi, cambiando se stesso e cambiando oggetti di interazione) e può imparare molto."Palla didattica" Viene utilizzato attivamente il manuale "Didactic Ball", con l'aiuto del quale insegniamo ai bambini a trovare parole - contrari."Vertolina" Un gioco che aiuta ad ampliare e attivare il vocabolario dei bambini, il campo è diviso in più aree tematiche: uccelli, piatti, vestiti, ecc. La freccia si srotola e si individua una certa area, i bambini a turno nominano le parole legate a quest'area. Vince chi totalizza più punti.

Giochi come:

Gioco "Al contrario". L'essenza del gioco è che i bambini scelgono parole con significati opposti. Questi possono essere sostantivi, aggettivi, verbi e avverbi. Questo gioco può essere complicato scegliendo parole che hanno funzioni opposte. Ad esempio, il lupo è "malvagio" - la nonna è "gentile", una matita (scrive) - una gomma (cancella).Gioco "Eco".Ai bambini viene ricordato cos'è un'eco, che ripete esattamente ciò che sente. I bambini sono invitati a interpretare il ruolo di un'eco, ma a non ripetere l'intera parola, ma solo la sua fine. Ad esempio, un'auto è un pneumatico, un cervo è la pigrizia, ecc.Gioco "In un cerchio".I bambini si siedono attorno al tavolo. L'insegnante ha in mano una pila di carte capovolte. Il bambino prende qualsiasi foto da questa pila, ad esempio "pelliccia", e inventa una frase: "soffice pelliccia". L'immagine si muove in cerchio, ogni giocatore completa l'immagine con una definizione e la muove in cerchio. Il giocatore che ha nominato l'ultima combinazione di parole conserva l'immagine e ha il diritto di prendere l'immagine successiva dalla pila. Il vincitore è quello con il maggior numero di immagini.. Il gioco “Qualcosa è parte di qualcosa”. Il principio di questo gioco è tratto da uno show televisivo di giochi. Avrai bisogno di un'immagine del soggetto ritagliata composta da 12 - 16 parti. L'immagine giace a faccia in giù sul tavolo. A caso, su richiesta dei bambini, si apre un quadrato. I bambini lo guardano, indovina come appare l'immagine, quali altri oggetti hanno tali parti. Quando le opzioni sono esaurite, si apre il quadrato successivo. E così via finché non si indovina ciò che è mostrato nell'immagine.Gioco "Sì-No" oppure "Indovina cosa desideravo". Ad esempio: l’insegnante pensa alla parola “Elefante”, i bambini fanno domande (È vivo? È una pianta? È un animale? È grande? Vive in paesi caldi? È un elefante?), l'insegnante risponde solo "sì" o "no" finché i bambini non indovinano cosa hanno pianificato. Quando i bambini imparano a giocare a questo gioco, iniziano a creare parole l'uno per l'altro. Questi possono essere oggetti: "Pantaloncini", "Macchina", “Rosa”, “Fungo”, “Betulla”, “Acqua”, “Arcobaleno” ecc.Gioco "Buono-cattivo". Obiettivo: insegnare ai bambini a identificare aspetti positivi e negativi negli oggetti e negli oggetti del mondo circostante. Le regole del gioco: Un leader è qualsiasi oggetto o, in età prescolare, un sistema o fenomeno in cui vengono determinate proprietà positive e negative. Avanzamento del gioco. Opzione 1:D: Perché è dolce.D: Mangiare caramelle fa male. Perché?D: Potrebbero farti male i denti.Cioè, le domande vengono poste secondo il principio: "qualcosa è buono - perché?", "qualcosa è cattivo - perché?". Opzione 2 :D: Mangiare caramelle fa bene. Perché?D: Perché è dolce.D: Le caramelle dolci fanno male. Perché?D: Potrebbero farti male i denti.D: Se ti fanno male i denti, va bene. Perché?D: Vedrai un medico in tempo. E se ti facessero male i denti e non te ne accorgessi?Cioè, le domande seguono una catena.Gioco "Riconoscimento". Obiettivo: riconoscere un soggetto, un oggetto da un gruppo di aggettivi, epiteti o da un gruppo di parole d'azione. Le parole proposte dovrebbero essere legate all'esperienza sensoriale e pratica del bambino. Ad esempio, "verde, riccio, snello, dal tronco bianco" - betulla; "scintilla, riscalda la terra, disperde l'oscurità" - il sole. I giochi con le parole devono essere resi gradualmente più difficili, non solo aumentando il vocabolario del bambino, ma anche allenando la sua capacità di trovare facilmente la parola giusta. Affinché il bambino possa “tirare fuori” dalla memoria la parola necessaria senza troppe difficoltà, è necessario diversificare le opzioni di gioco: cosa succede? Cosa sta facendo?Poiché lo sviluppo del linguaggio dei bambini non si limita all'ambito di attività appositamente organizzate, è possibile utilizzare elementi della tecnologia TRIZ nelle attività libere dei bambini, stimolando il loro linguaggio. Ad esempio: quando un bambino fa una domanda, è meglio chiedere prima cosa ne pensa lui stesso, invitandolo a speculare, mentre con domande guidate si può condurre il bambino a trovare da solo la risposta.Mentre cammini, puoi usare tecniche di fantasia: animazione, cambiamento delle leggi della natura, aumento, diminuzione, ecc. Ravviviamo il vento: chi è sua madre? Chi sono i suoi amici? Qual è la natura del vento? eccetera. Come risultato dell'attività libera con l'utilizzo degli elementi TRIZ, i bambini vengono liberati dal senso di costrizione, la timidezza viene superata, si sviluppano la parola e la logica del pensiero.È l’età prescolare che è sensibile per lo sviluppo del linguaggio dei bambini; è unica, perché man mano che il bambino si forma, così sarà la sua vita, quindi è importante non perdere questo periodo per sbloccare il potenziale di ogni bambino. L'iniziativa vocale TRIZ offre ai bambini l'opportunità di mostrare la propria individualità, pensare fuori dagli schemi ed esprimere i propri pensieri, sviluppando la parola.

Bibliografia. 1. Altshuller G.S. Trova un'idea. Introduzione alla teoria della risoluzione dei problemi inventivi. - Novosibirsk: Scienza, 1991 2 . Krokhina I.N. . Metodi TRIZ-RTV adattati come mezzo per attivare la parola e l'attività mentale dei bambini in età prescolare senior con disturbi del linguaggio (Parte 1)3. Ordinanza GEF DO del Ministero dell'Istruzione e della Scienza del 17/10/2013 N. 1155 Mosca. 4. Strauning A . Metodi per attivare il pensiero creativo / A. Strauning // Educazione prescolare. - 1997. - N 3. - P. 46; N 4. - P. 13.5. Borodich A.M. Metodologia per lo sviluppo del linguaggio dei bambini [Testo]: - M., 1981.

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