Vaspitanje kao jedan od podsistema obrazovanja podliježe svojim općim zakonitostima i principima.

Princip (od latinske reči principium - osnova, porijeklo) - ideja vodilja, osnovno pravilo, osnovni zahtjev za djelovanje i ponašanje, koji proizilazi iz zakona koje je utvrdila nauka.

Principi obrazovnog procesa odnose se na određeni sistem početnih, osnovnih zahtjeva za obrazovanjem, čije ispunjenje osigurava neophodnu efikasnost u rješavanju problema ličnog razvoja.

Principi obrazovanja odražavaju stepen razvoja društva, njegove potrebe i zahtjeve za reprodukcijom određenog tipa ličnosti; odrediti njegovu strategiju, ciljeve, sadržaj i metode obrazovanja, opći smjer njegove implementacije, stil interakcije između subjekata obrazovanja.

Osnovni principi obrazovanja, koji odražavaju logiku obrazovnog procesa, uključuju princip humanističkog obrazovanja. Ovaj princip izražava potrebu za kombinovanjem ciljeva društva i pojedinca. Princip pretpostavlja dosljedan odnos nastavnika prema učeniku kao odgovornom i samostalnom subjektu vlastitog razvoja, strategiju njegove interakcije sa pojedincem i timom u obrazovnom procesu zasnovanu na subjekt-subjektnim odnosima. Primena principa u praksi efektivno utiče na razvoj refleksije i samoregulacije kod učenika, na formiranje njihovih odnosa prema svetu i prema svetu, prema sebi i prema sebi i na razvoj osećanja. samopoštovanje, odgovornost; o formiranju demokratskih i humanističkih pogleda.

Princip povezanosti sa životom i radom - Ovo je tradicionalni uslov za obrazovanje u sovjetskoj pedagogiji. Istovremeno, ovo je jedna od temeljnih odredbi svjetske pedagogije. Na osnovu njega uređuju se ciljevi i sadržaj obrazovanja i metodologija obrazovnog procesa. Praćenje ovog principa obavezuje školu i obrazovni sistem da postavljaju takve ciljeve obrazovanja i njegove sadržaje koji osiguravaju proširenje iskustva onih koji se obrazuju, uspešna adaptacija mladost za život.

Princip povezanosti obrazovanja, škole i života podrazumeva da nastavnici u nastavi i tokom vannastavne aktivnosti deca treba da razgovaraju sa njima o problemima koji su im od vitalnog značaja, pokazujući vezu između moderne stvarnosti i istorije i kulture sveta. Školske discipline, programi i sadržajno bogat život neposrednog okruženja djece, ali i zemlje i svijeta, pružaju velike mogućnosti za to.

Princip formiranja u jedinstvu svesti i ponašanja - Ovaj zahtjev proizlazi iz zakona jedinstva svijesti i aktivnosti, općenito priznatog u ruskoj psihologiji i pedagogiji, prema kojem svijest nastaje, formira se i manifestira se u aktivnosti. Međutim, kao skup pojmova, sudova, procjena, uvjerenja, svijest usmjerava čovjekove postupke i postupke, a istovremeno se i sama formira pod utjecajem ponašanja i aktivnosti. Implementacija ovog principa zahtijeva organizaciju aktivnosti u kojima bi se učenici uvjerili u istinu i vitalnost stečena znanja, ideje i ovladavanje vještinama društveno vrijednog ponašanja.

Princip edukacije u timu i kroz tim - ovaj zahtjev proizilazi iz potrebe da se formira određeni moral i ponašanje: osoba, koja živi u društvu, ulazi različite grupe, mora kombinovati i uskladiti zajedničke, javne interese, ciljeve i vrijednosti sa svojim ličnim. Učešće u životu zdravog, razvijenog tima stvorenog u razredu ili grupi moćno je obrazovno sredstvo. Nastavnik mora biti sposoban da nauči stvarati tim učenika, voditi ih i koristiti kao pedagoško sredstvo.

Princip jedinstva zahteva i poštovanja ličnosti učenika. Ovu poziciju je jasno i uvjerljivo formulirao A. S. Makarenko: ne permisivnost i bezgranični liberalizam, već zahtjevnost uz maksimalno poštovanje pojedinca. Slijedeći ovaj princip, nastavnik će odabrati stil i ton odnosa sa učenicima koji ne potiskuju, već oslobađaju njihovu snagu, podstiču na pozitivne postupke i djela i usađuju osjećaj vlastite vrijednosti i odgovornosti za njihovo ponašanje. Zahtjevnost, ako nema veze sa izbirljivošću, predrasudama, sitničavosti, najveća je mjera poštovanja prema osobi.

Princip konzistentnosti , sistematičnost, jedinstvo i kontinuitet vaspitnih uticaja. Usklađenost sa ovim principom pretpostavlja izgradnju takvog pedagoški sistem, čije komponente i elementi nisu susjedni, već čine integralno jedinstvo. Nesistematičnost, slučajnost, spontanost, nedoslednost i neuređenost pedagoških uticaja su strogo kontraindikovana u obrazovanju. Obrazovanju ništa ne šteti više od nedosljednosti u zahtjevima za učenike. Zbog toga je toliko važno da porodica podrži zahtjeve škole. Ovaj princip pretpostavlja jedinstvo zahtjeva u nastavnom okruženju. Kontinuitet obrazovnog procesa ostvaruje se zahvaljujući razvijenom sistemu vannastavnog i vannastavnog rada.

Zahtjev kontinuiteta pretpostavlja takvu organizaciju obrazovnog procesa u kojoj je jedan ili drugi događaj prirodan i logičan nastavak prethodno obavljenog rada, učvršćuje i razvija postignuto, te podiže obrazovanje i razvoj na viši nivo.

Proces obrazovanja je uvijek usmjeren ka cela ličnost. Ali u svakom trenutku gledalac rješava konkretan obrazovni problem. Povezanost i kontinuitet ovih zadataka obezbeđuje prelazak učenika sa jednostavnijih na složenije oblike ponašanja i aktivnosti, njihovo dosledno obogaćivanje i razvoj.

Sistematičnost i dosljednost vam omogućavaju da postignete veće rezultate za manje vremena.

Princip usklađivanja obrazovanja sa uzrastom i individualnim karakteristikama učenika. Implementacija ovog principa zahtijeva usklađivanje sadržaja i oblika aktivnosti učenika sa uzrastom, životno iskustvo, snage i sposobnosti. Uzrasni pristup prvenstveno podrazumijeva proučavanje nivoa trenutnog razvoja, obrazovanja i socijalne zrelosti djece i adolescenata. Ako zahtjevi i organizacione strukture zaostaju za sposobnostima vezanim za uzrast ili su izvan njihovih kapaciteta, efikasnost obrazovnog rada opada. Istovremeno, svako dijete je poseban svijet. Stoga bi odgojni proces trebao biti još više individualiziran od procesa učenja. To će postati moguće ako se nastavnik oslanja na djetetovo postojanje ovog trenutka potrebe i interesovanja, moći će da pronađe oblike i metode njihovog zadovoljavanja koji bi izrodili nove potrebe i nova interesovanja kao odlučujuću osnovu za motivaciju ponašanja i aktivnosti.

Dakle, principi obrazovanja odražavaju osnovne zahtjeve za organizaciju obrazovne aktivnosti, ukazuju na njegov smjer, te u konačnici pomažu da se kreativno pristupi izgradnji obrazovnog procesa.

Principi obrazovanja

IN U istoriji škole i pedagogije razvili su se klasični, tradicionalni principi, koji su manje-više svi priznati, potvrđeni iskustvom i istraživanjima i odražavaju najznačajnije obrasce obrazovnog procesa. Oni čine osnovu, sistem principa i ukazuju na određeno razumijevanje procesa obrazovanja, ne samo onoga što on jeste, već Išta bi trebalo da bude i šta nastavnici treba da urade da obrazovanje bude uspešnije. Principi, kao sistem vodećih ideja i zahtjeva za obrazovni proces, ne samo da odražavaju zakonitosti i formulišu se na njihovoj osnovi, već mogu biti rezultat pedagoške volje, izbora određenih principa, a ne drugih.

Hajde da ukratko opišemo sadržaj principa.

Princip humanističke orijentacije obrazovanja ka ličnom razvoju. Jasno je da je ovo najopštiji uslov za obrazovni proces: glavna vrijednost obrazovanje - osoba, otkrivanje i razvoj njegovih sposobnosti. Ovakav pristup je u potpunosti u skladu sa humanističkom orijentacijom obrazovnog sistema i, šire, cjelokupnog socijalnoj sferi. Nije to slučajno međunarodnim standardima za procjenu stepena razvijenosti država u svijetu uvodi se još jedan kriterij – „ljudska dimenzija“, „kvalitet života“, pored tradicionalnih, uglavnom ekonomskih, indikatora. Naučnici, psiholozi i pedagozi, filozofi i sociolozi, kao i biolozi i svi koji se bave širokim antropološkim problemima, ovaj pristup vodi dalje proučavanje i razvoj problema ljudskog razvoja. Nije ni slučajno da je među pedagoškim disciplinama oživljena grana koju je K. D. Ušinski nekada nazivao pedagoškom antropologijom, a antropološki princip se opravdava kao metodološki princip pedagogije.

To zahtijeva od vaspitača i nastavnika da promijene pedagoški položaj, da usmjere napore ne toliko na formalno izučavanje disciplina po školskom planu i programu i na formalno-obrazovni rad, već na razvojni rad sa svakim učenikom. Postoji, međutim, pogrešna tendencija da se orijentacija na znanje suprotstavlja programu orijentacije na pojedinca. Ispravnije je misliti da je najbolji način da se razvije osoba i poboljšaju njegove sposobnosti pružanje punopravne obuke. Lični razvoj ne treba da se suprotstavlja učenju. Čak je i L. S. Vigotski, i ne samo on, dokazao da učenje, kao i vaspitanje, vodi razvoju.

Princip usmjerenosti obrazovanja na razvoj kulture, društvenih vrijednosti i normi ponašanja. U suštini, princip obrazovanja u procesu ovladavanja kulturom je više široko tumačenje teza “učenje vodi razvoju”. Čovek postaje ličnost tek u procesu savladavanja svega što ljudi nazivaju kulturom; ta ideja je već u samom konceptu obrazovanja i odavno je poznata. Novo ovdje za obrazovni proces u savremenim uslovima da u kulturi pedagogija naglašava vrijednosti. U teoriji obrazovanja to dovodi do vrijednosnog (aksiološkog) pristupa određivanju ciljeva i sadržaja obrazovnog procesa. Ovo je posebno relevantno za Rusiju danas, kada se traga za nacionalnim vrijednostima i ideologijom koje stimuliraju razvoj zemlje i društva, a istovremeno ne ograde našu zemlju i njene građane od svjetske zajednice.

Princip povezanosti obrazovanja i života i rada- Ovo je tradicionalni uslov za obrazovanje u sovjetskoj pedagogiji. Istovremeno, ovo je jedna od temeljnih odredbi svjetske pedagogije. Na osnovu njega uređuju se i ciljevi i sadržaj obrazovanja i metodologija obrazovnog procesa. Praćenje ovog principa obavezuje školu i obrazovni sistem da postavljaju obrazovne ciljeve i njegov sadržaj koji osiguravaju proširenje iskustva onih koji se obrazuju i uspješnu adaptaciju mladih na život. Usmjerenost obrazovanja na uspješan ulazak učenika u život manifestuje se, na primjer, u tome što su ciljevi obrazovanja formulisani kao kompetencije, odnosno sposobnost diplomca ne toliko da reprodukuje teorije i pravila, koliko da može primati i koristiti informacije, biti svjestan svog stava po svakom pitanju u životu, sarađivati ​​s ljudima, raditi u različitim grupama, rješavati konflikte itd. 3

Princip povezanosti obrazovanja, škole i života podrazumeva da nastavnici na nastavi iu vannastavnim aktivnostima dece treba da razgovaraju sa njima o problemima koji su im od vitalnog značaja, pokazujući vezu savremene stvarnosti sa istorijom i kulturom sveta. Školske discipline, programi i sadržajno bogat život neposrednog okruženja djece, ali i zemlje i svijeta, pružaju velike mogućnosti za to.

Prateći princip povezivanja obrazovanja sa radom adolescenata i mladih, škole, porodice i društvo moraju organizovati raznovrsnu radna aktivnost učenika i uključiti ih u rad. Međutim, postavlja se pitanje: kakav posao i za koje svrhe? Postoji edukativni rad - u radionici, na školskoj lokaciji; samostalni rad - čišćenje u školi, internatu, domu; društveno koristan rad - učešće u poslovima za dobrobit regiona, grada, dobrotvorne akcije. Postoji i produktivan rad koji proizvodi proizvod, robu i profit. U kojoj mjeri se školarci mogu uključiti u sve ove vrste poslova? Kako vas uputiti u rješavanju ovog problema? Ali postoji i rad tinejdžera koji nije direktno vezan za proces obrazovanja – to je njihov rad u slobodno vrijeme od škole. Sada je u Rusiji, besplatni honorarni rad za studente postao uobičajen. U kojoj mjeri je to spojeno sa obrazovnim procesom u školi i u kakvoj je vezi sa ciljevima obrazovanja i društvenim problemima - ova pitanja moraju se rješavati na osnovu principa obrazovanja, istorijskog iskustva i težine postojećeg stanja.

Princip edukacije u aktivnosti. Prema osnovnom zakonu o obrazovanju, postavlja se osnovni uslov za obrazovni proces: da bi se pravilno obrazovalo potrebno je uključiti one koji se obrazuju u različite vrste aktivnosti. Vaspitači moraju poznavati vrste aktivnosti: obrazovno-spoznajne, igračke, umjetničko-estetske, društveno-radne, sportsko-rekreativne. Drugim riječima, postoje veliki edukatori, sredstva vaspitanja: igra, učenje, umjetnost, sport, rad, priroda, javni život. A. S. Makarenko je ismijao roditelje i nastavnike koji vjeruju da obrazovanje znači gluma pravim rečima, odnosno čitaj moral. Pravi učitelj mora mnogo toga da uradi, da savlada pomenuta sredstva vaspitanja i da svim tim zaokupi učenike.

Princip obrazovanja zasnovan na aktivnosti pojedinca. Učenici mogu da uče, učestvuju u životu škole, razreda, na raspustima i radu, kako kažu, ispod štapa, učestvujući u svemu samo spolja, formalno. Takva aktivnost je od male koristi. Uslov obrazovanja je aktivna, kognitivna aktivnost učenika, stanje kada su uključeni u aktivnost interno, psihički, moralno. To znači da aktivnost za njih ima značenje, lični značaj, iako se to ne prepoznaje uvijek. Aktivnost se manifestuje u interesu, odgovornosti, pozitivne emocije i mnogo više. Ovo ponašanje ukazuje interni rad: o formiranju i razvoju potreba, orijentacije, stavova, sklonosti, emocija i volje, navika, karaktera - svega onoga što čini ličnost. Dakle, obrazovna aktivnost je tada efikasna kada se zasniva na unutrašnjem „radu“ i, zauzvrat, izaziva i stimuliše ovaj lični rast.

Princip edukacije u timu i kroz tim. Prije svega, potrebno je formirati određeni moral i ponašanje: čovjek, živeći u društvu, ulazeći u različite grupe, mora spojiti i uskladiti zajedničke, javne interese i vrijednosti, ciljeve sa svojim ličnim. Naravno, ovo je ozbiljan sociokulturni problem, ali za obrazovanje je izvjestan moralnu vrednost i svrha.

Drugo, učešće u životu zdravog, razvijenog tima stvorenog u razredu, grupi ili na poslu moćno je obrazovno sredstvo. Treće, nastavnik mora biti u stanju da nauči da stvara tim učenika, da ih vodi i koristi kao pedagoško sredstvo.

Princip kombinovanja pedagoškog vođenja sa inicijativom i samostalnošću učenika. Obrazovanje je, po definiciji, vođenje aktivnosti onih koji se obrazuju, a nastavnik ne prepušta slučaju razvoj odnosa u učionici, komunikacije i interakcije. Istovremeno, regulisati sve i suzbiti inicijativu znači kočiti razvoj onih koji se obrazuju. Stoga, vaspitači treba, koliko je to moguće, povjeriti učenicima da organizuju i izvode sve što rade u ustanovi: brigu o sebi, igre, socijalni rad. Inicijativa, kreativnost i samostalnost učenika manifestuju se u takvom fenomenu kao što je samouprava – njihovo učešće u organizovanju i regulisanju sopstvenog života u ustanovi. U tu svrhu se stvaraju tijela učeničke samouprave, na primjer u školama, njihove funkcije se postepeno razvijaju, formiraju se tradicije i zakoni života ustanova za brigu o djeci. Nastavnici bi trebali biti oprezni prema vještačkoj, formalnoj samoupravi. Neće se dogoditi ako djeca imaju zajedničke ciljeve i interesovanja, školski život je ispunjen raznim aktivnostima i događajima, ako za svakoga ima ponešto, ako su nastavnici i učenici zauzeti zajedničkim poslovima, važno i neophodno svima.

Princip poštovanja obrazovanog, u kombinaciji sa zahtjevnošću prema njemu. Ovaj stav je jasno i uvjerljivo iznio A. S. Makarenko i potvrdio ga njegovo iskustvo, kao i praksa mnogih škola i nastavnika: ne permisivnost i bezgranični liberalizam, već zahtjevnost uz maksimalno poštovanje pojedinca. Pedagoški zahtjev je metoda odgoja koja pretpostavlja poštivanje normi, poštivanje pravila ponašanja, normi odnosa među ljudima prihvaćenim u društvu i još mnogo toga. Bez toga je život općenito nemoguć. Istovremeno, interakcija i odnosi između vaspitača i učenika treba da budu zasnovani na humanizmu i poštovanju. Moralne norme društva i profesije, profesionalna etika zahtijevaju od nastavnika da se prema učenicima odnosi na isti način kao i prema svim ostalim članovima društva i odraslima. Često, međutim, odgajatelji to zanemaruju, kršeći norme morala i profesije, vjerujući da se dijete koje se obrazuje može drugačije tretirati.

Konvencija UN o pravima djeteta je dokument koji usmjerava nastavnike ka humanosti poštovanjem djetetu, da poštuje zakonske i etičke standarde u pedagoškom procesu.

Princip obrazovanja zasnovan na pozitivne osobine osoba. Ovo mudro pravilo zasnovano na hiljadama godina iskustva, poznavanja ljudske psihologije, pedagoška praksa. U svakom slučaju, čak i veoma teška osoba Postoje kvalitete, karakterne crte, navike, sposobnosti, postupci na koje se možete osloniti da biste postigli promjene na bolje. Moramo poći od toga da ljudi žele da budu dobri, da žive u skladu sa sobom i svojom okolinom. Stoga je A.S. Makarenko naučio da pristupa učeniku s „optimističkom hipotezom“, da vjeruje u njegove sposobnosti i želju da bude dobra osoba i član društva. Stoga psihologija i pedagogija preporučuju da nastavnik ne treba stalno zamjerati učenika za nedolično ponašanje, osuđivati ​​ga zbog loše ponašanje, greške, već naprotiv - da pohvali, ohrabri, podrži ono pozitivno što je u njemu. Ne treba osuđivati ​​osobu, već njen pogrešan postupak. Često i u pogrešnom postupku treba vidjeti dobro i reći o tome: u tvrdoglavosti - upornosti i volje, u nemiru - radoznalosti. Također je potrebno stvoriti situaciju uspjeha za učenika, zaokupiti ga pristupačnom perspektivom, planovima itd.

Za uspješno praćenje ovog principa potrebno je proučavati studente, njihove porodice, prijatelje, kompanije i njihove karakteristike.

Princip uzimanja u obzir dobi i individualnih karakteristika. Nauka je proučavala karakteristike aktivnosti, mentalnih procesa, ponašanje ljudi različitih starosnih nivoa. Na primjer, mlađih školaraca drugačije prepričavaju, pamte, komuniciraju i sl. od srednjoškolaca. Uzrasne karakteristike djece obavezuju nastavnike da pravilno odaberu prirodu komunikacije, pomoći i metode odgoja djece različitog uzrasta.

Individualne karakteristike ljudi također zahtijevaju razmatranje u obrazovanju. Diferencijalna psihologija opisuje Razne vrste ličnosti, daju se karakteristike akcentuacija u ponašanju, proučavaju i opisuju devijacije u ponašanju, psihologija darovitih, sposobnih i, s druge strane, osoba sa smetnjama u razvoju. Sve ovo pomaže nastavniku da izvrši adekvatan rad. Istovremeno, možda nema spremnih odgovora, a potrebno je, kako je rečeno, proučiti učenika i uslove njegovog razvoja kako bi se sagledali problemi u njegovom formiranju i pronašli pravim sredstvima obrazovanje. U takvim slučajevima, nastavnik mora raditi zajedno sa psihologom, doktorom ili socijalnim nastavnikom.

Princip jedinstva zahtjeva (škola, porodica, društvo). Ovo je bolan problem: škola traži jedno, a društvo, mediji, ulica uče nešto drugo. Roditelji šalju svoju djecu u školu i odriču se odgovornosti za njihov odgoj. Čak ni nastavnici u školi ne djeluju uvijek u skladu. Naravno, škola sama neće riješiti ovaj problem, ali proces obrazovanja u školi, djelovanje nastavnika treba da bude usmjereno na osiguranje koordinisanog djelovanja, međusobnog razumijevanja, čak i jedinstva zahtjeva, pogleda, stavova porodice, ulice i škola. Da bi se to postiglo, društvo, a dijelom i škola, moraju raditi sa porodičnim i društvenim okruženjem adolescenata i djece: implementirati pedagoško obrazovanje pa čak i roditeljstvo, organiziranje društvenih i pedagoški rad u mikrookrugu pedagoška propaganda u većem obimu. Odrasla osoba van škole također mora u određenoj mjeri biti nastavnik i biti odgovorna za svoje nenastavno ponašanje.

Opisani skup principa obrazovanja predstavlja sistem osnovnih zahtjeva za obrazovni proces. Čitalac treba da primeti da su svi principi usko povezani jedni sa drugima, karakterišući opšti pogled moderne nauke na obrazovanje.

- ovo su početne postavke, glavne smjernice koje organiziraju, usmjeravaju cijeli složeni sistem obrazovnog rada, koji uključuje komponente kao što su ciljevi i zadaci, različite oblasti sadržaja, raznolik kompleks obrazovne metode. Principi nam omogućavaju da postavimo neke opšte zahteve za sve ovo raznim oblastima obrazovne aktivnosti i time im daju holistički, jedinstveni karakter.

Već smo raspravljali gore. Naravno, ove dvije grupe principa su međusobno povezane. Ali ipak postoje neke razlike između njih, svaki od ovih skupova principa ima određenu specifičnost koja proizlazi iz jedinstvenosti procesa obuke i obrazovanja.

Savremene ideje o procesu obrazovanja omogućavaju nam da istaknemo sljedeće: glavni principi:

1. Princip jedinstva, integritet, povezanost svih komponenti koje formiraju obrazovni proces. Iz toga proizilazi zahtjev za svestranost uticaja na pojedinca kroz sistem ciljeva, odnos obrazovanja i samoobrazovanja, raznovrsnost pravaca koji osiguravaju bogatstvo njegovog sadržaja, kao i zahtjev za potrebom korištenja skup odgovarajućih metoda i obrazovnim sredstvima. Nemoguće je, na primjer, ograničiti se na metodu uvjeravanja i potpuno napustiti upotrebu prinude, iako se njena uloga ne može apsolutizirati. Ovaj princip pretpostavlja ne izolovano, već kompleksna primena sve komponente, sve karike višestrukog obrazovnog procesa.

Takođe zahteva uzimanje u obzir svih faktora koji su uključeni u obrazovanje – obrazovna institucija, porodica, radna snaga, javnost, jedinstvo i doslednost njihovog delovanja.

2. Vodeća uloga nastavnika lider u obrazovnim aktivnostima. Učitelj, vođa je taj koji oličava jedinstvo i cjelovitost obrazovnog procesa, osigurava konzistentnost svih njegovih dijelova i dosljednu primjenu njegovih principa. Lični primjer lider je najefikasnije sredstvo obrazovnog uticaja. Naravno, kao što je ranije napomenuto, obrazovni proces pretpostavlja i aktivnost samih učenika, međutim, organizator ove aktivnosti, kao i cjelokupnog obrazovnog procesa, uvijek je nastavnik, a učenici u poređenju s njim ostaju pasivniji objekti obrazovanja. Zato se pred lidera i nastavnika postavljaju tako visoki profesionalni zahtjevi.

Voditelj, nastavnik, organizuje sve vrste aktivnosti studenata, njihovo učenje, rad, sve vrste aktivnosti, utvrđuje obim i redoslijed zadataka, vježbi, rokove za njihovo izvršenje, pruža organizacionu i finansijsku mogućnost rješavanja svakog problema, pruža stalnu pomoć u učenju, radu, kontroli i ocjeni kvantiteta i kvaliteta rada, stimuliše uložene materijalne i moralne napore.

Ali ovaj princip podrazumijeva i nedopustivost bilo kakvog odstupanja vođe ili nastavnika od principa odgoja ili njihovog kršenja. Stoga je neprihvatljivo ohrabrivati ​​ljude na pružanje određenih ličnih usluga, podsticati takve nepristojne kvalitete kao što su servilnost ili laskanje, udvaranje, gajenje osjećaja lične privrženosti, savlađivanje prema nekim učenicima i predrasude prema drugima.

3. Princip organizovanja aktivnih aktivnosti učenika. To znači da se aktivno vođstvo nastavnika ili šefa mora kombinovati sa aktivnom aktivnošću učenika, studenata ili samih običnih radnika, a ne da ga potiskuje ili sputava. Ovaj princip se zasniva na činjenici da se efikasan razvoj osobe može dogoditi samo u procesu njegove vlastite aktivne aktivnosti. Stoga, zadržavajući svoju lidersku poziciju, odgajatelj mora djelovati kao organizator najviše razne vrste aktivnosti, podstiču obrazovanje, podstiču njihovu kreativnost. Međutim, ova aktivnost ne treba da liči po svojoj prirodi na aktivnost veverice u kolu, ona treba da bude korisna, društveno značajna i delotvorna, što proizilazi iz sledećeg principa vaspitanja.

4. Princip povezanosti obrazovanja i života. Tumačenje ovog principa može imati varijacije. Dakle, iz njega može proizaći kao osnovni uslov za podređivanje svih aktivnosti državnoj strategiji obrazovanja u skladu sa preovlađujućim ideološkim smjernicama, zahtjev za formiranjem datog društvenog tipa ličnosti. To je upravo tako i shvaćeno dugo vremena ovaj princip je u našoj zemlji. Ali unutra moderna Rusija Prioritet među zadacima obrazovanja ima zadovoljavanje potreba pojedinca, naravno, vodeći računa o zahtjevima društva i države. Stoga se danas ovo načelo, u skladu sa Zakonom o obrazovanju Ruske Federacije (član 9. stav 2.), tumači kao zahtjev, prije svega, da se pojedincu pruži pomoć u njegovom sveobuhvatan razvoj, profesionalno i životno samoopredjeljenje.

Implementaciju ovog principa umnogome olakšava stvaranje, uz sistem države obrazovne institucije široka mreža javne i privatne obrazovne ustanove preko kojih pojedinci, društvene grupe mogu ostvariti svoje interese, koji ne moraju nužno da se poklapaju sa državnim.

5. Princip humanizma u obrazovanju zasnovano na vjerovanju u mogućnost pozitivni rezultati obrazovanje za svakog čoveka. Iako je ovo samo vjera, bez nje je sama obrazovna djelatnost lišena svojih glavnih smjernica.

Ovaj princip uključuje oslanjanje na one pozitivne sklonosti koje su u ovom ili onom stepenu prisutne u svakoj osobi. Naravno, svako od nas ima negativnih kvaliteta. Radi se o da je neprihvatljivo koncentrisati pažnju samo na greške i nedostatke. Prije svega, potrebno je identificirati i razviti pozitivne karakteristike osobe, oslanjajući se samo na koju je moguće riješiti probleme mentalnog, moralnog i estetsko obrazovanje. Iskusan učitelj, vođen ovim humanim principom, ne štedi dobre riječi, čak i kada su samo predujam za budućnost. Time ulivaju ljudima povjerenje u sebe, u svoju budućnost, jačaju odnose međusobnog poštovanja i ljubavi, stvaraju onu atmosferu međusobne podrške i saradnje bez koje je uspjeh obrazovanja nemoguć.

To ne znači da u podizanju djece nisu potrebni visoki zahtjevi. Bez kombinacije poštovanja i povjerenja sa visokim zahtjevima to je nemoguće efikasno rešenje ni radne ni vaspitne poslove.

Ovaj princip također zahtijeva pažljivo razmatranje individualnih karakteristika učenika pri odabiru određenih metoda i sredstava obrazovanja.

6. Princip oslanjanja na tim - polazi od toga da se efekat obrazovanja ne postiže samo aktivnošću vođe, već je u velikoj meri posledica i uticaja onih mikrogrupa u kojima se, po pravilu, odvija proces obrazovanja pojedinca. Kao što dokazuje moderna nauka, psihološka klima ovih grupa djeluje kao jedan od značajnih faktora u obrazovnom procesu, što se ne može zanemariti. Ovaj princip zahteva od nastavnika da bude u stanju da razume ne samo individualne karakteristike pojedinaca, ali i da odrede karakter malih grupa, regulišu njihovu socio-psihološku klimu i tako koriste još jedan važan obrazovni resurs.

7. Princip korišćenja samoobrazovanja kao proces nastavka i razvoja obrazovanja. Samoobrazovanje je, za razliku od samog obrazovanja, potpuno samostalna, svrsishodna aktivnost koja vodi do najpotpunijeg ostvarenja, razvoja i usavršavanja pojedinca, do visina njegove zrelosti i savladavanja. Potrebu za ovim principom diktiraju promjene u modernog društva društvenu ulogu obrazovanja, koja se počela izražavati formulom „obrazovanje tokom života” umesto zastarele formule „obrazovanje za život” (vidi Poglavlje 9).

Ovaj princip zahtijeva da učenici ovladaju osnovnim tehnikama samoobrazovanja, kao što su: samoanaliza, samoregulacija, samopoštovanje, samokontrola. Sistemi samousavršavanja koji su odavno uspostavljeni u okviru istočne civilizacije i dizajnirani za psihofiziološku samoregulaciju mogu poslužiti kao pomoć u njenom sprovođenju. ljudsko tijelo. O sistemu samoobrazovanja detaljnije ćemo govoriti u jednom od sljedećih poglavlja.

Razmatrani principi su usko povezani jedni s drugima, otkrivaju integritet i jedinstvo obrazovnog procesa i pomažu da se bolje razumiju načini povećanja njegove djelotvornosti.

Osnovni principi obrazovanja

Principi obrazovanja predstavljaju početne postavke, glavne smjernice koje organizuju i usmjeravaju sistem vaspitno-obrazovnog rada. Principi omogućavaju predstavljanje opštih zahtjeva za raznim oblastima obrazovne aktivnosti i daju im jedinstven, holistički karakter.

Principi obrazovanja su usko povezani sa principima obrazovanja. Ali istovremeno postoje određene razlike, svaka kategorija ima svoje specifičnosti, koje proizilaze iz jedinstvenosti procesa obrazovanja i obuke.

Na osnovu savremenih ideja o obrazovanju, mogu se identifikovati sledeći osnovni principi:

• jedinstvo i povezanost komponenti obrazovnog sistema;
• vodeća uloga nastavnika;
• aktivne aktivnosti učenika;
• povezanost obrazovanja i stvarnog života;
• oslanjanje na tim;
• humanizam;
• samoobrazovanje.

Pogledajmo svaki od ovih principa detaljnije.

Princip jedinstva

Princip se manifestuje u integritetu, jedinstvu sistema i međusobnoj povezanosti svih komponenti koje čine obrazovni proces. Ovaj princip formira zahtjev za multilateralnim utjecajem na pojedinca kroz sistem ciljeva, odnos samoobrazovanja i obrazovanja, raznovrsnost pravaca i, shodno tome, sadržaja, te potrebu primjene skupa odgovarajućih obrazovnih metoda i sredstava. .

Ovaj princip pretpostavlja integrisano korišćenje svih komponenti obrazovnog procesa, a ne izolovano. Zahtijeva uzimanje u obzir svih faktora koji su uključeni u obrazovanje: obrazovna institucija, porodica, radni kolektiv i javnost. Mora postojati dosljednost u utjecaju ovih faktora.

Princip vodeće uloge nastavnika

Nastavnik je oličenje jedinstva i integriteta obrazovnog procesa. Osigurava konzistentnost svojih dijelova i dosljednu primjenu principa obrazovanja. Najviše je lični primjer nastavnika efikasan lek obrazovni uticaj. Naravno, obrazovni proces pretpostavlja aktivnost samih učenika, ali organizator te aktivnosti i cjelokupnog obrazovnog procesa, njegov subjekt, uvijek ostaje nastavnik. Stoga se pred edukatorima postavljaju veoma visoki profesionalni zahtjevi.

Druga funkcija ovog principa je nedopustivost odstupanja nastavnika od principa obrazovanja. Neprihvatljivo je podsticati učenike na pružanje bilo kakvih ličnih usluga, podsticati servilnost, laskanje, udvaranje, pokorni odnos prema jednima i pristrasan odnos prema drugim učenicima. Takva kršenja neopozivo potkopavaju autoritet nastavnika i nanose štetu obrazovnim aktivnostima.

Princip aktivne aktivnosti

Princip organizovanja aktivnih aktivnosti učenika podrazumeva kombinaciju aktivnog vođenja nastavnika sa aktivnim aktivnostima samih učenika.

Ovaj princip se zasniva na činjenici da efikasan razvoj pojedinca nastaje samo kao rezultat njegove aktivne lične aktivnosti.

Odnos obrazovanja i života

Danas je princip odnosa između obrazovanja i pravi zivot tumači se kao pomoć pojedincu u njegovom sveobuhvatnom razvoju, životnom i profesionalnom samoodređenju.

Implementacija ovog principa je olakšana stvaranjem ne samo sistema državnih obrazovnih institucija, već i privatnih obrazovnih institucija, u kojima ljudi mogu ostvariti svoje interese koji se ne poklapaju nužno sa državnim.

Princip humanizma

Princip humanizma u obrazovnom procesu zasniva se, prije svega, na vjeri u moguće postizanje pozitivnih rezultata za svako dijete. Bez vjere, sam odgojno-obrazovni rad je lišen svojih glavnih smjernica.

Ovaj princip se zasniva na pozitivnim sklonostima, koje su u određenoj mjeri prisutne kod svake osobe. Neophodno je identifikovati i razvijati pozitivne osobine u čoveku i na osnovu njih rešavati probleme moralnog, estetskog i mentalnog vaspitanja. Iskusan učitelj, vođen ovim principom, ne štedi na lijepim riječima, čak i ako je to samo predujam za budućnost. Time učeniku ulijeva povjerenje u sebe i svoju budućnost, stvara atmosferu međusobne saradnje i podrške.

Humanizam ne isključuje visoke zahtjeve u obrazovanju. Samo uz kombinaciju poštovanja, povjerenja i zahtjevnosti moguće je efikasno rješavati probleme obrazovanja.

Princip oslanjanja na tim

Efekat obrazovanja u velikoj meri je posledica uticaja grupa u kojima se odvija proces ličnog razvoja. Psihološka klima ovakvih grupa je bitan faktor u obrazovnom procesu. Ovaj princip zahtijeva od nastavnika da odredi karakter grupe i reguliše socio-psihološku klimu u njoj.

Princip samoobrazovanja

Definicija 1

Samoobrazovanje je svrsishodno, potpuno samostalna aktivnostšto vodi do najviše efikasan razvoj, lično usavršavanje.

Značaj ovog principa diktiran je promjenom uloge obrazovanja u savremenom društvu. Njegova uloga danas je izražena formulacijom: „Obrazovanje kroz život“, a ne „Obrazovanje za život“.

Ovaj princip je da učenici ovladaju osnovnim tehnikama samoobrazovanja, a posebno: samoanalizom, samoregulacijom, samopoštovanjem i samokontrolom.

Napomena 1

Svi ovi principi su međusobno povezani, određuju integritet i jedinstvo obrazovanja i pomažu u pronalaženju načina za povećanje efektivnosti obrazovnog procesa.

Principi su smjernice koje, kada različitim uslovima a okolnosti zahtevaju doslednost u postupcima.

Principi obrazovanja su početni i glavni zahtjevi na kojima se zasniva proces obrazovanja, kao i njegov sadržaj i organizacija.

Princip humanizma u obrazovanju. Ovaj princip zahtijeva normalan odnos između nastavnika i učenika. Ovdje je student glavna vrijednost, koja ima svoje unutrašnji svet, interesovanja, potrebe, sposobnosti i karakteristike.

Princip kulturnog konformiteta. Ovaj princip uključuje pitanje duhovnog obrazovanja.

Religioznost daje pedagogiji moralnu stabilnost, dobrotu i usklađenost sa prirodom.

„Ljubi Gospoda Boga svoga svim srcem svojim i svom dušom svojom i svim umom svojim“ (Matej 22-37).

Princip ličnog funkcionisanja.

Proces obrazovanja ima mnogo vrsta, od kojih svaka ima svoje značenje. IN opšti proces obrazovanje se dijeli na spontano (društveno, ekonomsko, geografsko, kulturno) i organizirano (porodično, školsko, klanovsko, političko).

Princip subjektivne kontrole. Subjektivna kontrola se koristi u psihologiji ličnosti za određivanje sposobnosti osobe. Postoje eksterni i unutrašnji nivoi kontrole. Spoljni nivo je određen ljudskim objašnjenjima svega što se dešava vanjski faktori(okolnosti i nezgode). Sa internalizacijom, sve što se dešava posmatra se kao posledica sopstvenih napora.

Princip vere u dete, ili optimistička hipoteza. Izražava se u beskrajnoj vjeri nastavnika u mogućnosti svakog učenika, u pomaganju djetetu u njegovom samopotvrđivanju u životu.

Princip saradnje nastavnika i djece.

Ovaj princip uči da djeca trebaju biti uključena u zajednički rad i samousavršavanje, što im daje osjećaj uspjeha, razvoja i kretanja naprijed. Glavna stvar je interakcija između nastavnika i učenika kada se djeca kreću ka zadatim ciljevima.

Princip uključivanja pojedinca u smislene aktivnosti. Ovaj princip je podijeljen u nekoliko grupa principa.

Grupa I je grupa privatnih principa koji uzimaju u obzir sklonosti pojedinca, njegove moralne kvalitete, interese i potrebe.

Grupa II – principi društvenog i profesionalnog iskustva.

Grupa III je princip uzimanja u obzir ličnih mentalnih procesa.

IV grupa privatnih principa – uzimajući u obzir tipološke kvalitete pojedinca.

Ovu klasifikaciju kreirao je S.V. Kulnevich. Ali postoje i drugi.

Princip napornog rada. Kreirao K.D. Ushinsky. Kaže da je potrebno ne samo učiti učenika ljubavi prema poslu, već i dati mu naviku da je ozbiljan rad uvijek težak.

Princip nacionalnosti. Ovaj princip kaže da obrazovanje mora biti zasnovano na stvarnim potrebama ljudi i zakonima njihovog formiranja. Princip je formulisao K.D. Ušinskog, a on je spoj ličnih težnji sa narodnom voljom.

Demokratija kao princip obrazovanja. Zvao se V.N. Soroka-Rosinsky. Škola ne može stajati po strani od procesa obnove društva.

Iz principa obrazovanja proizilaze sljedeći principi: orijentacija na vrednosne odnose I uzimajući dijete zdravo za gotovo.

Objedinjavanje principa obrazovanja daje obrazovanju karakteristike: filozofske, dijaloške i etičke.