Kolektivni rad djece. Zajednički, zajednički, kolektivni rad
Indeks karata radne zadatke
sastavio: nastavnik Marchuk N.A.
OBJAŠNJENJE
Radna aktivnost u vrtiću
Radno obrazovanje je jedno od njih najvažniji aspekti obrazovanje mlađe generacije. U vrtiću radno vaspitanje se sastoji od upoznavanja djece sa radom odraslih, upoznavanja djece sa poslom koji im je dostupan. radna aktivnost. U procesu upoznavanja odraslih sa radom, nastavnik kod dece formira pozitivan stav prema poslu, pažljiv stav svojim rezultatima, želja da se odraslima pruži sva moguća pomoć.
Radno obrazovanje u programu je obavezna komponenta razvoja osnovnih i kreativnost dijete, najvažnijim sredstvima formiranje kulture međuljudskih odnosa.
Zadatak je da se kod djece postepeno (uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti i polne karakteristike) razvija interesovanje za rad odraslih, njegovanje želje za radom, osnovne radne vještine i naporan rad.
U skladu sa programom, radno obrazovanje obuhvata glavne vidove: samoposluživanje, rad u domaćinstvu, rad u prirodi, ručni rad, a oblici njenog organizovanja su zadaci, dežurstva, opšti, zajednički i kolektivni rad dece.
Kratak opis vrsta posla:
Samoposluga- ovo je djetetov rad koji ima za cilj da se služi (oblačenje, svlačenje, jelo, pranje).
Rad u domaćinstvu– rad na čišćenju prostorija, pranju suđa, pranju rublja i sl. Za razliku od samoposluživanja, ima socijalnu orijentaciju. Dijete uči stvarati i održavati u odgovarajućem obliku okruženje. poslovne vještine - kućni rad dijete može koristiti iu samoposluživanju iu radu za zajedničku korist.
Rad u prirodi – briga o biljkama i životinjama, uzgoj povrća u vrtu, uređenje prostora, sudjelovanje u čišćenju akvarija itd.
Ručni rad i umjetnički rad– rad u cilju zadovoljavanja estetskih potreba osobe (izrada rukotvorina).
Kratak opis oblika organizacije rada:
Naredbe - Ovo je molba odrasle osobe upućena djetetu da izvrši neku radnu radnju. Radni zadatak prema obliku organizovanja može biti: individualni, podgrupni,
Generale. Po trajanju: kratkoročno, trajno. Sadržajno - odgovaraju vrsti posla.
Raspored dužnosti – rad jednog ili više djece u interesu cijele grupe (u trpezariji, u kutku prirode, u pripremi za nastavu).
Opšti rad - podrazumijeva organizaciju djece u kojoj, sa zajedničkim ciljem, svako dijete samostalno obavlja dio posla.
Zajednički rad – uključuje interakciju djece, ovisnost svakog o ritmu i kvaliteti rada drugog. Cilj je pojedinačni (duž lanca).
Timski rad- oblik organizacije rada u kojem djeca uz rad odlučuju i moralni zadaci: dogovaraju se o podjeli posla, pomažu jedni drugima ako je potrebno, „strahuju“ za kvalitet cjelokupnog timskog rada.
Redovno i metodički korektno organizovan rad do kraja boravka djece u vrtiću treba dati sljedeće rezultate:
Povećaće se interesovanje predškolaca za rad;
Veštine će se formirati zajedničke aktivnosti;
Nastaće tim dečje i grupne samouprave, zahvaljujući saradnji među podgrupama;
Dječije ideje o okolišu će se proširiti;
Stvoriće se povoljna atmosfera za ispoljavanje ličnosti svakog deteta i njegov razvoj;
Jasnije će se otkriti sklonosti, vještine, aspiracije i aktivnosti svakog djeteta;
Značaj će se povećati pozitivan uticaj kolektivno do pojedinca; prijateljstva će biti ojačana; uspostaviće se bliski prijateljski kontakti, međusobno razumevanje, međusobna kontrola, uzajamna pomoć, uzajamno obrazovanje; saradnja i podrška će postati norma;
Formiraće se osećaj javne dužnosti;
Posao će djeci postati neophodan.
Kartoteka radnih naloga
za stariju djecu predškolskog uzrasta
Zadatak br. 1
„Zalijevanje sobne biljke».
Cilj: proširiti znanje djece o potrebama biljaka za svjetlom i vlagom, naučiti kako po listovima prepoznati biljke koje vole vlagu i sušu, koje vole svjetlost i tolerantne na sjenu. Razvijte tačnost u radu s vodom i biljkama, povjerenje u svoje postupke, radne vještine. Negovati brižan odnos prema prirodnoj sredini i želju da se o njoj brine.
Zadatak br. 2
"Pranje sobnog bilja."
Cilj: dati djeci ideju o načinu zalijevanja (u poslužavniku, ispod lišća) i pravilima (ne zalijevati, zalijevati ravnomjerno); gajite želju za brigom o biljkama. Pozovite djecu da pomognu što je više moguće, razjasnite dječje ideje o sobnim biljkama.
Zadatak br. 3
“Prskanje sobnih biljaka vodom iz boce sa raspršivačem.”
Cilj: naučiti novu radnu vještinu; ojačati razumijevanje djece da lišću također treba vlaga; negovati brižan odnos prema biljkama. Naučite djecu da samostalno odrede potrebu za zalijevanjem (po boji i stanju tla, po izgledu biljke) i podsjetite ih na tehniku zalijevanja.
Zadatak br. 4
“Zeleno sletanje na sobne biljke”
(ukloniti oboljele listove, prihraniti).
Cilj: naučiti djecu da prema stanju sobnih biljaka odrede koje su radnje potrebne za njegu (zalijevanje, čišćenje, rahljenje, gnojenje), da pravilno obavljaju odgovarajuće radne operacije i pozvati djecu da ispričaju o svrsi svake od njih. Od njih.
Zadatak br. 5
"Briga o biljkama."
Cilj: razjasniti prethodno stečeno znanje o načinima održavanja biljaka čistim, naučiti djecu kako da odaberu metodu za uklanjanje prašine sa biljke, fokusirajući se na karakteristike njenog izgleda i strukture.
Zadatak br. 6
"Rabavljenje tla sobnih biljaka."
Cilj: naučiti djecu da brinu o sobnim biljkama; dati djeci znanje o tome zašto je potrebno rahliti tlo biljaka; konsolidovati tehnike labavljenja i pravila upotrebe neophodne stvari za ovo. Razviti radne vještine, tačnost. Spomenuti ekološka kultura, pažljiv odnos prema okolini.
Zadatak br. 7
"Hranjenje biljaka."
Cilj: reći djeci o potrebi hranjenja biljaka, na osnovu znanja djece da je izvor ishrane za biljke tlo, koje postepeno, dajući hranljive materije biljke, tlo je iscrpljeno. Pokažite kako gnojiti biljke.
Zadatak br. 8
"Pranje paleta."
Cilj: naučiti djecu da samostalno i odgovorno rade posao, raspodijele odgovornosti i koordiniraju djelovanje.
Zadatak br. 9
"Presađivanje sobnih biljaka."
Cilj: proširiti razumijevanje djece o poslovima koji se odnose na brigu o biljkama razne vrste: naučite kako presaditi sobne biljke. Upoznati djecu sa redoslijedom i tehnikom rada, pravilima lične higijene i ponuditi učitelju svu moguću pomoć.
Zadatak br. 10
"Sađenje luka."
Cilj: naučiti djecu da sebi postavljaju ciljeve, da se pripreme radno mjesto, alat i počistite za sobom. Učvrstiti znanje djece o građi crnog luka i uslovima potrebnim za rast luka. Razvijati radne vještine i navike, tačnost u radu sa zemljom, vodom i biljkama. Njegovati ekološku kulturu, želju za postizanjem rezultata i učestvovanjem u zajedničkom cilju.
Zadatak br. 11
"Sađenje semena graška."
Cilj: pozvati djecu da ispričaju kako biljka raste iz sjemena, razjasne i dopune dječje odgovore. Ažurirati i specificirati ideje o uslovima potrebnim za rast graška.
Zadatak br. 12
"Sjetva sjemena cvijeća i povrća."
Cilj: dati djeci znanje da svaka biljka ima sjemenke. Naučite redoslijed radnji potrebnih prilikom sjetve sjemena: napravite rupu u zemlji (za sjetvu sjemena, svaki put označavajući razmak između njih i žljebova štapom); naučiti da se pridržavaju kulturnih i higijenskih vještina pri radu. Učvrstiti znanje djece o tome u koje vrijeme, koje se sjeme sije u kutije u grupi za pripremu rasada, a koje sjeme se sije u otvoreno tlo. Razvijati radne vještine i sposobnosti. Negovati ekološku kulturu, brižan odnos prema prirodnoj sredini i želju da se o njoj brine.
Zadatak br. 13
"Sada sadnica, briga o njima."
Cilj: formirati dječje ideje o glavnim fazama rasta i razvoja biljaka (sjeme, sadnica, stabljika s lišćem); o osnovnim metodama uzgoja biljaka i brige o njima (sadnja u rastresito tlo, zalijevanje, rahljenje tla, plijevljenje, hranjenje). Budite oprezni pri sadnji sadnica, jer su biljke vrlo krhke. Razvijati radne vještine i navike, tačnost u radu sa zemljom, vodom i biljkama. Negovati ekološku kulturu, brižan odnos prema prirodnoj sredini i želju da se o njoj brine.
Zadatak br. 14
"Obedovanje."
Cilj: naučiti djecu da samostalno i savjesno obavljaju poslove dežurnog. Dobro operite ruke, obucite odeću dežurnog i pravilno postavite sto. Očistite posuđe nakon jela. Razvijati radne vještine i sposobnosti, sposobnost uočavanja nereda u postavu stola. Negujte želju da radite za dobrobit drugih.
Zadatak br. 15
“Dežurstvo u zoni obrazovnih aktivnosti”
Cilj: samostalno i savjesno obavljati poslove pratioca: rasporediti materijale i pomagala koje je nastavnik pripremio za čas na stolovima; operite, ako je potrebno, vratite ih na mjesto nakon nastave.
Zadatak br. 16
“Pripremit ćemo opremu i materijale za obrazovne aktivnosti.”
Cilj: razviti osjećaj odgovornosti za zadati zadatak, naučiti djecu pažljivom rasporedu materijala i opreme za obrazovne aktivnosti.
Zadatak br. 17
Uklonite plastelin i daske za modeliranje.
Cilj: razviti vještine timskog rada
Zadatak br. 18
“Učimo da namještamo krevete.”
Cilj: osvijestiti djecu kako pravilno namjestiti krevet; neguju samostalnost, tačnost i želju da se pomogne odraslima. Negovati odgovoran odnos prema radu i samostalnosti.
Zadatak br. 19
„Upomoć mlađi nastavnik u postavljanju posteljine na krevete.”
Cilj: naučiti sortirati posteljina prema pripadnosti, gajiti želju za pomaganjem mlađem nastavniku i poštovanje prema radu drugih. Negujte želju za radom, osećaj odgovornosti za zadati posao.
Zadatak br. 20
"Mjenjanje prljavih peškira."
Cilj: održavati postojano interesovanje za posao, želju da se marljivo obavi zadatak. Naučite da okačite peškir u poseban pretinac.Razvijati želju za radom i pomaganjem odraslima.
Zadatak br. 21
"Naručite u ormaru u garderobi"
(zajedno sa mlađim nastavnikom)
Cilj: naučiti djecu da održavaju red u ličnim ormarima: ispraznite ormar od odjeće i obuće, obrišite police vlažnom krpom i uredno vratite odjeću na mjesto. Razvijati marljivost, sposobnost uočavanja nereda i tačnost pri radu s vodom. Negujte želju za radom u timskom okruženju.
Zadatak br. 21
"Pranje stolica."
Cilj: naučiti djecu da pomažu mlađem učitelju, da održavaju uredne i čiste stolice u grupnoj prostoriji: obrišite ih vlažnom krpom; staviti na mesto. Razvijati radne vještine i sposobnosti, sposobnost poštovanja kulturnih standarda pri radu higijenskim zahtjevima. Negujte želju za pomaganjem odraslima i poštovanje prema njihovom radu.
Zadatak br. 22
"Pranje građevinskog materijala."
Cilj: naučiti prati, sušiti i stilizirati građevinski materijal, učiti djecu da stalno i na vrijeme održavaju red kut za igru, pranje građevinskog materijala rastvor sapuna pripremio nastavnik, isperite i osušite; pridržavati se pravila lične higijene.
Zadatak br. 23
Mokro čišćenje modula za gradnju.
Cilj: razviti vještine timskog rada.
Zadatak br. 24
“Brišemo prašinu s polica za igre i igračke.”
Cilj: nastaviti učiti djecu da brišu prašinu s polica vlažnom krpom. Razvijati radne vještine i sposobnosti. Negovati estetski ukus i želju za radom za dobrobit drugih.
Zadatak br. 25
“Čišćenje reda u grupi nakon utakmice.”
Cilj: formirati kod djece svjesnu želju za redom, naviku odlaganja igračaka nakon igre. Poboljšajte sposobnost izrade plana rada, odaberite potrebni materijali za predstojeće aktivnosti.
Zadatak br. 26
"Narudžba u igračkama"
Cilj: naučiti djecu da stavljaju radne kecelje prije početka rada; održavajte igračke u redu: operite, osušite, obrišite i stavite na mjesto. Razviti naporan rad i sposobnost uočavanja poremećaja; budite oprezni pri radu sa vodom. Negujte poštovanje prema svom i radu drugih.
Zadatak br. 27
"Pranje lutaka."
Cilj: naučiti djecu da pomažu učitelju u pranju lutaka: isprati natopljene lutke, očistiti ih četkama. Razvijati marljivost, sposobnost uočavanja nereda i tačnost pri radu s vodom. Negujte želju za pomaganjem odraslima i poštovanje prema njihovom radu.
Zadatak br. 28
Podrška izgled lutke: pokupiti odjeću, češljati, vezati mašnu.
Cilj: podsticanje osjećaja zadovoljstva obavljenim poslom.
Zadatak br. 29
"Pranje odeće za lutke."
Cilj: naučiti djecu da pomažu učitelju u pranju rublja odjeća za lutke i kreveti. Naučite djecu da stave radne kecelje prije početka rada; pripremiti potrebne potrepštine za pranje i sušenje, kao i radno mjesto; znati koristiti sapun. Razvijati radne vještine i sposobnosti, sposobnost poštovanja kulturno-higijenskih zahtjeva pri radu. Negujte želju da radite za dobrobit drugih.
Zadatak br. 30
“Pranje salveta koje se koriste za vizuelne umjetnosti.”
Cilj: naučiti djecu vještinama sapuna, ispiranja i ceđenja salveta, nastaviti sa formiranjem radne kulture (urednost u radu).
Zadatak br. 31
« Održavajte svoj ormar za pomoć urednim».
Cilj: naučiti djecu da samostalno organiziraju priručnike, održavaju red u ormarima i brišu prašinu.
Zadatak br. 32
“Prozorske daske brišemo vlažnom krpom u grupnoj sobi i spavaćoj sobi.”
Cilj: naučiti djecu da promatraju pri radu s vodom slijedeći pravila: zasukajte rukave, navlažite krpu i osušite, isperite u vodi kada se zaprlja.
Zadatak br. 33
"Čišćenje građevinskog materijala."
Cilj: naučiti pranje, sušenje i polaganje građevinskog materijala, naučiti djecu da stalno i pravovremeno održavaju red u prostoru za igru, da peru građevinski materijal sapunskim rastvorom koji pripremi učitelj, da ga ispiraju i suše; pridržavati se pravila lične higijene.
Zadatak br. 34
"Čišćenje prostora za igru."
Cilj: naučiti djecu da stavljaju radne kecelje prije početka rada; održavajte igračke u redu, operite ih, osušite, obrišite i stavite na mjesto.
Zadatak br. 35
"Složimo stolice određenim redom."
Cilj: nastaviti razvijati radne vještine; pažljivo, brzo, marljivo obaviti zadatak.
Zadatak br. 36
"Popravka kutija za otpadni materijal."
Cilj: konsolidovati tehničke vještine u radu sa makazama i ljepilom, njegovati štedljivost i sposobnost kolektivnog rada.
Zadatak br. 37
"Radi u kutu knjiga."
(restauracija knjiga).
Cilj: naučiti djecu da biraju knjige koje treba popraviti, pažljivo ih lijepiti (pravilno koristiti ljepilo i makaze, koristiti salvete). Negujte brižan odnos prema knjigama, želju za radom i održavanjem reda.
Zadatak br. 38
„Rad u kutku za knjige: pomažemo u popravljanju knjiga iz biblioteke mlađe grupe.”
Cilj: pozvati djecu da pomognu u popravljanju dječjih knjiga. Negujte brižan odnos prema knjigama i uzajamnu pomoć. Razviti i naučiti kako koristiti vještine popravke knjiga.
Zadatak br. 39
“Naš ormar je uredan.”
Cilj: naučiti djecu da budu pažljivi kada slažu stvari u ormar za kaput.
Zadatak br. 40
“Generalno čišćenje u grupnoj sobi.”
Svrha: pozvati djecu da pažljivo pregledaju grupna soba i odrediti šta treba učiniti da se uspostavi red; Zajedno sa nastavnikom izradite plan rada. Naučite da organizujete zajednički rad. Stvorite odgovornost za izvršavanje zadataka.
Radu kao ljudskoj djelatnosti u narodnoj pedagogiji se posvećuje velika pažnja. Podsjećanje na poslovice o poslu i odnosu ljudi prema poslu („Dokol je majka svih poroka“, „Ne radeći ništa, ljudi uče da rade loše“, „Posao čini brige nevidljivim“). A.S. Makarenko, N.K. pridavali su veliku važnost radu. Krupskaja, V.A. Sukhomlinsky. K.D. Ushinsky, koji je u mnogim svojim radovima definirao teorijski i metodološki pogled na dječji rad, pridavao je veliku važnost radu.
Kolektivno može se nazvati oblikom organizacije rada u kojem djeca, uz one radne, rješavaju složenije - moralne - zadatke: dogovaraju se o podjeli rada, pomažu jedni drugima ako je potrebno, obraćaju se za pomoć vršnjacima, raduju se svojim uspjesima, ukupni rezultati rada, briga za kvalitet zajedničkog, timskog rada. Kolektivna forma promovira svrsishodno obrazovanje kolektivni odnosi (zdrav razum, sigurnost, međusobno razumijevanje), stvara pozitivno emocionalno raspoloženje.
Nije svaki zajednički ili čak svaki zajednički rad kolektivan. Ali svaki kolektivni rad je zajednički i zajednički. Važno je da nastavnik zna da organizuje istinski kolektivni rad dece.
Svu djecu je moguće udružiti u kolektivni rad tek nakon što steknu potrebno iskustvo u radu mali tim i moći će samostalno distribuirati radove.
Definisanje sadržaja opšti posao, nastavnik u njega uključuje samo one vrste poslova čijim vještinama djeca dovoljno dobro vladaju i nastoji da sva djeca budu zaokupljena. Na primjer, dok čistite sobu, možete pronaći nešto za svu djecu.
Prilikom organiziranja kolektivnog rada djece cijele grupe, preporučljivo je podijeliti ih u nekoliko cjelina, svakoj jedinici se nudi zajednički zadatak. Na primjer, jedna karika pere odjeću, druga posprema igračke itd. Broj linkova ne bi trebao biti veći od četiri. Sastav djece u svakom Evenu može biti konstantan, ali će se mijenjati zadaci koje obavljaju. Time se osigurava postepeno uključivanje svakog djeteta u rad (R.S. Bure).
Kako bismo povećali interes za kolektivni rad, možemo preporučiti organiziranje radionice za dobra djela, koja će izvršavati različite narudžbe, uključujući i mlađe grupe.
Dakle, kolektivni rad djece je rad koji ujedinjuje više ili svu djecu odjednom i ima zajednički rezultat. Timski rad karakteriše okupljanje djece kako bi postigli zajednički cilj.
Na osnovu istraživanja V.G. Nechaeva, R.S. Bure, možemo zaključiti da se u vrtiću koriste dvije vrste kolektivnog rada: zajednički rad i zajednički rad.
Opšti rad. U toku ovo djelo Svako dijete obavlja svoj zadatak, nezavisno od ostalih učesnika u radu, ali je rezultat rada zajednički.
U zajedničkom radu djecu spaja zajednički zadatak i generalizacija rezultata rada svih učesnika. Obavljanje dijela zajedničkog zadatka daje djetetu priliku da se osjeća kao član tima i shvati korisnost svog rada.
Na primjer, djeca imaju zadatak da očiste policu s igračkama. Učitelj objašnjava djeci da svako od njih postaje član jedne radne grupe, te da kada rade zajedno uvijek pokušavaju pomoći jedni drugima. Učitelj ravnomjerno raspoređuje rad među djecom tako da svako od njih može završiti rad otprilike u isto vrijeme. Djeca ne samo da slušaju učiteljeva objašnjenja, već se i sami uvjeravaju da ukupni rezultat rada zavisi od toga koliko je savjesno obavljen svaki dio cjelokupnog zadatka.
Takva organizacija promoviše formiranje pozitivnih odnosa i sposobnost podređivanja svojih želja zahtjevima grupe.
Po prvi put, zajednički rad se može organizirati u srednja grupa u drugoj polovini godine. Javlja se u svim vrstama poslova. U starijim grupama postaju redovna udruženja djece za zajednički rad vrtić. Takva udruženja obično uključuju od 3 do 6 učesnika.
Naizmjeničnim zadacima, uzastopnim uključivanjem sve djece u grupi, nastavnik postiže da svako od djece sistematski učestvuje u različite vrste rada, stiče stabilne vještine. Djeca i sama počinju da se dogovaraju o raspodjeli odgovornosti, uče da popuštaju jedno drugome i zajednički donose zajedničku odluku.
Potrebno je naglasiti posebnost zajedničkog rada: značaj svakog pojedinačnog rezultata i njegove povezanosti s drugima pojavljuje se tek nakon završetka samog procesa aktivnosti. Veoma je važno kada nastavnik na kraju rada napravi opšti rezime: „Kako ste dobro uradili! Niko nije zaostao, svi su radili zajedno!” Sposobnost nastavnika da istakne patos kolektivnog rada od velike je važnosti za razvijanje želje za kolektivnim radom kod djece.
Zajednički rad djece. IN pripremna grupa Pored zajedničkog rada koriste i složeniji oblik organizovanja djece - zajednički rad, koji se odlikuje činjenicom da rad drugog djeteta zavisi od rada drugog. Zajednički rad daje nastavniku mogućnost da njeguje pozitivne oblike komunikacije među djecom: sposobnost da se ljubazno obraćaju jedni drugima sa zahtjevima, dogovaraju se o zajedničkim akcijama, pomažu jedni drugima.
Zajednički rad podrazumijeva interakciju djece, ovisnost svakog o tempu i kvaliteti rada drugih. Cilj je, kao i u opštem radu, zajednički.
Kod ovakve organizacije posla potrebno je voditi računa o intenzitetu rada svakog pojedinačnog zadatka, jer neki od njih zahtijevaju više ili niži troškovi snagu Dakle, brisanje prašine s police je brže nego mijenjanje odjeće za lutke je teže i traje duže od premještanja na prozorsku dasku. Kako bi se približno izjednačilo radno vrijeme svakog djeteta, najteži zadatak treba povjeriti 2-3 djece.
Još jedna karakteristika zajedničkog rada je neistovremeno uključivanje djece u proces aktivnosti. Na primjer, kada se popravljaju knjige, prvo dijete dobija zadatak da pripremi trake papira. Drugo dijete, koje će zalijepiti kičmu, prinuđeno je da čeka dok prvo ne završi svoj zadatak.
Uzimajući u obzir složenost organizacije, cijeli proces rada treba podijeliti u 3-4 faze, od kojih se svaka završava primanjem određenog rezultata, na koji se mogu postaviti zahtjevi u pogledu njegove kvalitete.
Posebno treba istaći da, uprkos teškoćama organizacije, zbližavanje djece u zajedničkom radu pruža velike mogućnosti za formiranje pozitivnih odnosa među učesnicima. Ovdje se, naravno, u samom procesu rada iznova javljaju situacije koje zahtijevaju zajedničko djelovanje. U procesu rada djeca regulišu svoje odnose, uče da pomognu u slučaju poteškoća, daju komentare i daju savjete u ispravnom obliku. Zajednički rad uči djecu da djeluju zajedno, kao tim i da zajednički odgovaraju za rezultate svog rada.
Svaki od metoda objedinjavanja u radu stvara uslove za rješavanje različitih obrazovnih problema. Usmjeravajući kolektivni rad djece, učitelj rješava dva glavna zadatka:
Usmjerava napore svakog djeteta da postigne postavljeni cilj; posvećuje Posebna pažnja za onu djecu kojoj je teško izvršiti zadatak: osigurava da svi postignu dobri rezultati.
Priključci odličan posao na formiranje principa kolektivizma kod djece, tako da djeca u radu pokazuju pažnju jedni na druge, pomažu onima kojima je pomoć potrebna, uspostavljaju pozitivne odnose itd.
Postoje četiri uzastopne faze u organizovanju kolektivnog rada dece:
· oprema radnog mjesta;
· raspodjela rada između učesnika;
· djeca koja obavljaju različite zadatke;
· diskusija o rezultatima rada.
U srednjoj grupi (opšti rad), uz pomoć kolektivnog rada, može se organizovati sadnja luka, zobi, briga o biljkama u kutku prirode, pranje odeće za lutke, pranje igračaka. U početku sam učitelj radi zajedno sa djecom, pokazuje, objašnjava i sam raspoređuje odgovornosti. Kako bi se osiguralo da sva djeca završe svoj posao u isto vrijeme, nastavnik uključuje djecu u pružanje uzajamne pomoći.
U starijim grupama kolektivni rad se izvodi najmanje jednom sedmično. Nastavnik distribuira proces rada u 3-4 faze, uzimajući u obzir (ako je rad zajednički):
· radni intenzitet rada svake karike;
· neistovremeno uključivanje djece u proces aktivnosti;
· organizuje rad podjelom djece u jedinice, gdje djeca sama dijele odgovornosti među sobom. U svakoj vezi mora biti izabran vođa (link). Nastavnik podsjeća da prije nego što svoj rad prenesete prijatelju (timu), trebate provjeriti kvalitet. “Ako učiniš nešto loše, iznevjerićeš prijatelja”;
· nastavnik uključuje učenike u diskusiju o rezultatima njihovih radnih aktivnosti
djeca. Diskusija ne bi trebalo da traje duže od 3-4 minuta.
Uz diskusiju pozitivni primjeri Potrebno je djeci skrenuti pažnju na nedostatke. Učitelj blago, prijateljski ukazuje na nedostatke u radu djece, izražavajući uvjerenje da su djeca shvatila svoje greške. Znajući da će o svačijem radu razgovarati vršnjaci, djeca počinju aktivnije raditi i kontrolirati svoje postupke. Nastoje da podsjete kolege na kvalitet rada i po potrebi pruže pomoć.
Kolektivni rad može biti opšti i zajednički, ali uz obavezno uključivanje situacija koje uključuju međusobnu pomoć, podršku i zajedničku odgovornost za rezultat.
I kolektivni rad odrasli organizuju ciljano, tj. Situacije su posebno kreirane za razvoj dječjih vještina u kolektivnim odnosima.
Dakle, možemo zaključiti da je radna aktivnost djece u predškolska ustanova može se uspešno koristiti kao sredstvo vaspitanja i razvoja deteta samo ako su pravilno određeni oblici njegovog organizovanja u svim grupama, koje imaju svoje karakteristike u svakom uzrastu.Timski radomogućava razvoj radnih vještina i sposobnosti istovremeno kod sve djece u grupi. Ovi oblici rada su neophodni za uspostavljanje odnosa u timu. Ovde se formiraju veštine prihvatanja zajedničkog cilja rada, dogovaranja, koordinacije delovanja, zajedničkog planiranja rada, pomoći prijatelju, ocene njegovog rada; Neguje se kolektivna odgovornost za izvršenje zadatka.
?ISTOČNA EKONOMIJA – PRAVNA HUMANISTIČKA AKADEMIJA (VEGU AKADEMIJA)
Institut Almetyevsk
Odsjek za pedagogiju i psihologiju
KURSNI RAD
Kolektivni rad djece: sadržaj, metode organizacije, pedagoško vođenje
Izvršio: student grupe
SPO – 08 P i MDO
dopisni odjel
Garajeva Milyausha Firdavesovna
naučni savjetnik:
Mustafina Zulfija Gilfanovna
Almetjevsk - 2010.
Sadržaj
Uvod……………………………………………………………………………………….3
POGLAVLJE 1. Teorijski aspekti istraživanje organizacije kolektivnog rada u vrtiću…………………………………………………………………………….7
1.1 Kolektivni rad djece ………………………….. …………………………………..7
1.2 Metodologija vođenja kolektivnog rada djece………….…9
Zaključci o prvom poglavlju…………………………………………………………15
POGLAVLJE 2. Iskusni – eksperimentalni rad o stvaranju znanja
djeca predškolskog uzrasta o prirodi u procesu modeliranja …………17
2.1 Opis organizacije eksperimentalnog istraživanja……17
2.2 Eksperiment utvrđivanja………………………………………………1 9
2.3 Opis formativnog eksperimenta………………………………………………..21
2.4 Analiza rezultata kontrolnog eksperimenta………………………………..……23
Zaključci o drugom poglavlju………………………………………………………………………….2 6
Zaključak………………………………………………………………………………..…27
Bibliografija……………………………………………………..…. 29
Aplikacija
Uvod
Relevantnost istraživanja. Radno obrazovanje je jedan od najvažnijih aspekata odgajanja mlađe generacije. U vrtiću radno vaspitanje se sastoji od upoznavanja djece sa radom odraslih i upoznavanja djece sa radnim aktivnostima koje su im dostupne. U procesu uvođenja odraslih u rad, nastavnik kod djece formira pozitivan stav prema svom radu, brižan odnos prema njegovim rezultatima i želju da odraslima pruži svu moguću pomoć. Uključivanjem djece u radne aktivnosti, nastavnik razvija radne vještine, razvija naviku radnog truda, odgovornosti, brige, štedljivosti, marljivog rada, spremnosti za učešće u radu, bez izbjegavanja neugodnih poslova, te formira pozitivne odnose među djecom.
Prilikom organizovanja rada vaspitač se rukovodi „Programom obrazovanja u vrtiću“ kojim se utvrđuje sadržaj radnih aktivnosti dece u svakoj starosnoj grupi.
Glavni vidovi rada u vrtiću su poslovi u domaćinstvu, rad u prirodi, fizički rad, a oblici njegove organizacije su zadaci, dežurstva i kolektivni rad djece.
Najsloženiji oblik organizovanja dečijeg rada je kolektivni rad. Široko se koristi u starijim i pripremnim grupama vrtića, kada vještine postaju stabilnije, a rezultati rada imaju praktični i društveni značaj. Kolektivnim radom stvaraju se objektivni uslovi za ispoljavanje obostranih zahteva, uzajamne pomoći, odgovornosti i drugarskih odnosa. U tom procesu se formiraju vještine pozitivnih odnosa, lični kvaliteti(pažljivost, ljubaznost, brižnost, itd.), učvršćuju se vještine planiranja i organizovanja kolektivnog rada, radne vještine. Istovremeno se razvija kolektivna radna aktivnost, djeca uče prihvatiti zajednički cilj, raspodijeliti količinu rada, postići zajednički rezultat, zajednički snositi odgovornost za njega itd.
Kontradikcije: U praksi se zajednički rad često pogrešno smatra kolektivnim radom. A ako je zadatak usađivanja kolektivizma riješen, to se događa zbog situacija koje nastaju nasumično, a nisu unaprijed osmišljene od strane učitelja, kao rezultat toga, smanjuje se obrazovni potencijal tako važnog oblika organiziranja rada predškolaca. U međuvremenu, kolektivni rad njeguje osjećaj drugarstva, sigurnosti, međusobnog razumijevanja i stvara pozitivno emocionalno raspoloženje - ono što je A.S. Makarenko nazvao "major" u timu.
Utvrđena je relevantnost teme i identifikacija kontradiktornosti sljedeća tema istraživanje: “Kolektivni rad djece: sadržaj, metode organizacije, pedagoško vođenje.”
Svrha studija: Učiti teorijska osnova potreba za kolektivnim radom sa djecom predškolskog uzrasta.
Predmet proučavanja: Proces kolektivnog rada djece.
Predmet istraživanja: Kolektivni rad djece: sadržaj, metode organizacije, pedagoško vođenje.
Ciljevi istraživanja:
1. Proučavati i analizirati naučno pedagoške i metodološka literatura, posvećen problemu organizovanja kolektivnog rada u vrtiću.
2. Odredite najviše efektivne forme i metode rada sa djecom.
3. Ponašanje komparativna analiza stepen razvijenosti radnih vještina i odnosa u procesu kolektivnog rada.
4. Formulirajte zaključke studije.
Hipoteza istraživanja: Pretpostavljamo da je radno vaspitanje u procesu organizovanja kolektivnog rada u vrtiću perspektivna metoda u predškolske pedagogije. Upotreba ove metode je sredstvo za usađivanje kod djece kvaliteta kao što su samostalnost, sposobnost rada u timu, pomaganje drugovima, kao i razvijanje njihovih moralnih smjernica, marljivost, svijest o korisnosti rada i bit će efikasna. ako su ispunjeni sledeći pedagoški uslovi:
- sistematski i sistematski rad o radnom obrazovanju predškolske djece;
- upotreba razne forme i metode kolektivnog rada;
- svrsishodan rad na negovanju kolektivnih odnosa.
Metodološka osnova studije: Ova studija oslanjao na Naučno istraživanje V.G.Nechaeva, R.S. Bure, o teoriji radno obrazovanje, iznesena u radovima N. N. Krupske, A. S. Makarenka, V. A.
Teorijska novina studije: leži u činjenici da teorijska osnova korištenje kolektivnog rada u obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Novina istraživanja sprovedenih u radu je uzrokovana moderna pozornica socio-ekonomski razvoj društva, koji ističe zadatak stvaranja uslova koji pogoduju sveobuhvatan razvoj sposobnosti i kreativna aktivnost ličnost.
Praktični značaj istraživanje: da praktična studija navedenog problema može poslužiti kao dodatni informativni materijal za grupne edukatore. Pošto je naše istraživanje dalo pozitivan rezultat, nudimo ovaj rad kao metodološku novinu.
Faze istraživanja:
Faza 1 – proučavanje materijala i književni izvori o problemu istraživanja;
Faza 2 – eksperimentalni rad usmjeren na rješavanje problema moralno obrazovanje u procesu kolektivnog rada;
Faza 3 - komparativna analiza stečenog znanja.
Baza istraživanja: Studija je sprovedena na osnovu MDOU br. 13 “Ryabinka”, Aznakaevo Aznakaevsky opštinski okrug RT. U istraživanju je učestvovalo 30 djece predškolskog uzrasta od 6 do 7 godina.
Struktura rad na kursu: ovo djelo sastoji se od: uvoda, 2 poglavlja, zaključka, popisa literature i priloga.
POGLAVLJE 1. Teorijski aspekti proučavanja organizacije kolektivnog rada u vrtiću
1.1 Kolektivni rad djece
Ako su zadaci i obaveze postali sistematični, stalni oblici organizovanja rada u grupi i deca su postigla određeni uspeh, moguće je preći na složeniji oblik – kolektivni rad. Ovaj obrazac organizacija rada prvenstveno doprinosi rješavanju problema moralnog vaspitanja.
Tokom godine, iz godine u dob, zadaci i dužnosti postaju sve komplikovaniji. Dakle, već u drugom mlađa grupa, oslanjajući se na razvijene veštine dece, nastavnik se kreće od pojedinačne narudžbe na zadatke u kojima istovremeno učestvuje više dece (tj. da rade „rame uz rame”), a u starijoj grupi isti zadaci su komplikovani činjenicom da njihov sadržaj postaje mnogo veći po obimu i istovremeno zahtevima za povećanje samoorganizacije: djeci se daje veća samostalnost u procesu rada i njegovoj organizaciji. Komplikacije ove vrste nisu usmjerene toliko na povećanje obima posla koliko na uvođenje složenijih obrazovnih zadataka. Djeca rade rame uz rame. Ali kada se proces rada završi, nastavnik kombinuje rezultate svih u jedan sveukupni rezultat. To mu omogućava da skrene pažnju na prednost kolektivnog rada: svi su radili malo, ali zajedno su radili mnogo. Ovo je najjednostavnije spajanje; Ali, postavljajući ovaj zadatak, učiteljica objašnjava djeci u procesu rada: „Moramo se truditi da idemo u korak s drugima. Ne biste trebali tjerati svoje drugove da čekaju.” A uzimajući u obzir mogućnosti i nivo vještina određenog djeteta, on će svima pružiti toliku količinu posla da svi završe posao otprilike u isto vrijeme. Ovaj oblik udruživanja je prijelazni sa rada „rame uz rame“ u kolektivni rad.
Kako se iskustvo u učešću u radu gomila, a deca savladavaju veštine, kao i usvajaju pravila za organizovanje sopstvenih radnih aktivnosti, i rastu u formiranju nekih principa marljivog rada (tj. dok rešavaju prethodno postavljene obrazovne zadatke), nastavnik počinje da prelazi na složenije zadatke. Važno je kod djece razvijati principe kolektivizma, sposobnost zajedničkog rada, pomaganja jedni drugima, sagledavanja poteškoća drugova i pružanja njihovih usluga, traženja pomoći od vršnjaka, radovanja njihovim uspjesima, ukupnim rezultatima rada itd.
Ovi zadaci se najuspješnije rješavaju u zajedničkom radu djece. U vrtiću se češće koriste dvije vrste kolektivnog rada: zajednički rad i zajednički rad. Nije svaki zajednički ili čak svaki zajednički rad kolektivan. Ali svaki kolektivni rad je zajednički i zajednički. Kolektivni oblik nazivamo kolektivnim jer doprinosi svrsishodnom obrazovanju kolektivnih odnosa.
Osobitosti organizacije zajedničkog rada omogućavaju da se djeca uključe u jedan zajednički cilj, da se u njima formira ideja o kolektivnoj prirodi rada direktno u vlastitoj praksi. A zajednički rad stvara povoljnim uslovima usaditi deci odgovornost ne samo za sebe, već i za svoje drugove, sposobnost da svoje želje podrede zahtevima grupe.
U predškolskoj grupi odvija se još složenija organizacija rada koja ujedinjuje djecu direktno u procesu rada. Posebnost takvog sindikata djece u radu je prisustvo niza uzastopnih faza u njemu. Prilikom organizacije rada potrebno je voditi računa o intenzitetu rada svakog pojedinačnog zadatka, jer neki od njih zahtijevaju više ili manje rada. Još jedna karakteristika zajedničkog rada je neistovremeno uključivanje djece u proces aktivnosti. Posebno treba istaći da i pored složenosti organizacije, zbližavanje djece u zajedničkom radu pruža velike mogućnosti za formiranje pozitivnih odnosa među učesnicima. U procesu rada iznova se javljaju situacije koje zahtijevaju zajedničko djelovanje. U procesu međusobnog komuniciranja o aktivnostima, djeca regulišu svoje odnose, uče da pomognu u slučaju poteškoća, daju komentare i daju savjete u ispravnom obliku. Zajednički rad uči djecu da djeluju zajedno, kao tim i da zajednički odgovaraju za rezultat svog rada.
Dakle, kolektiv se može nazvati oblikom organizacije rada u kojem djeca, uz radničke, rješavaju i moralne probleme: dogovaraju se o podjeli rada, pomažu jedni drugima ako je potrebno i „plaše se“ za kvalitet zajedničkog, zajedničkog. rad. Kolektivnim radom stvaraju se povoljni uslovi da deca razvijaju sposobnost koordinacije svojih akcija, međusobnog pomaganja, uspostavljanja ujednačenog tempa rada itd. Razlike kod zajedničkog i zajedničkog rada leže u uslovima za učvršćivanje i njegovanje kolektivnih odnosa.
1.2 Metodologija vođenja kolektivnog rada djece
U organizaciji kolektivnog rada djece (zajedničkog ili zajedničkog) razlikuju se tri uzastopne faze: raspodjela rada između učesnika, proces izvršavanja zadatka, diskusija o rezultatima radne aktivnosti. Svaka od ovih faza ima svoje zadatke, za čije rješavanje su potrebne jedinstvene metode upravljanja.
Učitelj, usmjeravajući kolektivni rad djece, istovremeno rješava dva glavna zadatka: usmjerava napore svakog djeteta da postigne postavljeni cilj, posebnu pažnju posvećuje onoj djeci koja teško izvršavaju zadatak, stara se da svi postignu dobre rezultate. , odnosno sam upravlja procesom radne (produktivne) aktivnosti. Istovremeno, mnogo radi na razvijanju principa kolektivizma kod djece: da djeca pokazuju pažnju jedni na druge tokom radnog procesa, pomažu onima kojima je pomoć potrebna, uspostavljaju pozitivne odnose itd.
Kako se u kolektivnom radu stvaraju mogućnosti za rješavanje različitih obrazovnih problema i uz koju pomoć? metodološke tehnike da li se sprovode? Kolektivni rad djece treba shvatiti kao organizaciju u kojoj su svi učesnici ujedinjeni zajedničkim zadatkom, ciljem, raspodjelom posla itd. Na ovaj način se mogu organizovati opšti zadaci, i rad dežurnih u starijim grupama (o čemu je već bilo reči), i rad dece cele grupe.
Metode pedagoškog vođenja za različite vrste kolektivne radne aktivnosti predškolaca su iste. Stoga ih je preporučljivo razmotriti općenito, naglašavajući neke od posebnosti upravljanja svakom vrstom rada djece različitih starosnih grupa.
Raspodjela rada između učesnika. Prilikom organizovanja kolektivnog rada, nastavnik nadzire djecu dok međusobno raspodjeljuju posao. Treba naglasiti da bi i sam učitelj svako dijete mogao odrediti u određeno područje rada, ali tada sve aktivnosti distribucije, koje djecu podstiču na komunikaciju, popuštanje i pregovaranje među sobom, neće biti iskorištene za najpotpuniji. Štoviše, takvo vodstvo neće osigurati formiranje dječjih vještina za samostalno obavljanje ove aktivnosti. Treba napomenuti da je sa stanovišta dobijanja rezultata potpuno svejedno ko će koje zadatke obavljati. Ali nastavnik se prvenstveno bavi rješavanjem problema formiranja principa kolektivizma, te su stoga njegove metode usmjerene na rješavanje obrazovnih problema. Postaje zabrinut ko će koji dio posla raditi i s kim zajedno. U procesu raspodjele zajedničkog zadatka rješava nekoliko problema:
uzima u obzir intenzitet rada razni radovi, tako da svako dijete ima približno isti obim, tako da sva djeca završe svoje zadatke u isto vrijeme;
organizuje rad djece tako da svako dijete vježba u svim vrstama rada grupe;
promišlja raspored djece na način da pored neodlučnog djeteta bude samostalno, samouvjereno, pored nesposobnog djeteta - vješto, itd.;
uzima u obzir zadatke obrazovanja koje treba rješavati u odnosu na pojedinu djecu: na primjer, ako dijete nije dovoljno prijateljski nastrojeno, ujedinjuje ga sa pažljivim, smirenim vršnjakom.
Sa dječije tačke gledišta, ima više i manje zanimljivih stvari za raditi. Neki ljudi ponekad preferiraju posao koji imaju najviše vještina za obavljanje; druge privlači posao novina individualnih zadataka i nastoje dobiti ovaj zadatak; treći se plaše složenosti nekih zadataka i odbijaju da ih završe itd.
Stoga, pri samostalnoj raspodjeli rada, ako djeca nemaju dovoljno iskustva u ovoj aktivnosti pod vodstvom nastavnika, može doći do sporova i sukoba među njima. Pred nastavnikom je zadatak da nauči djecu da pregovaraju jedni s drugima. I stoga, prilikom distribucije rada, nastavnik detaljno govori o tome zašto daje takav zadatak. Tada dijete prihvata zadatak ne kao naredbu učitelja, njegovu volju, već kao pravednu odluku učitelja, uzimajući u obzir interese sve djece podjednako. Učitelj objašnjava djeci da se, kada rade zajedno, uvijek unaprijed dogovore ko će koji zadatak raditi, pošteno, ravnomjerno raspodijele posao, popuštaju jedni drugima, kako bi se naizmenično radile najzanimljivije stvari. Tada se niko neće uvrijediti. I svaki slučaj je zanimljiv na svoj način.
Raspodjela rada između članova grupe može postati samostalna aktivnost djece kako stječu iskustvo. U tom slučaju djeca dobijaju priliku da samostalno vježbaju radnje koje odgovaraju pozitivnom stavu prema svojim drugovima. Vaspitni zadaci će biti naučiti djecu da vode računa o interesima jedni drugih, da popuštaju drugovima, da rješavaju nastale nesporazume, da jedni druge uvjere kome treba dati prednost pri rješavanju određenog spornog pitanja.
Djeca mogu samostalno podijeliti rad među sobom unutar svoje grupe. Nastavnik treba samo da ih podseti na potrebu da se dogovore pre početka rada i da im pruži mogućnost da ovu aktivnost obavljaju samostalno.
Dovršavanje zadatka. Posao koji će djeca raditi treba im predstaviti kao važan i neophodan. U tom slučaju će shvatiti potrebu za njegovom implementacijom i odgovoran odnos prema njoj. Nastavnik objašnjava prednosti ovog rada.
U procesu kolektivne grupne aktivnosti djece, nastavnik kao svoj glavni zadatak postavlja formiranje ideja o kolektivnoj prirodi rada, njegovom značaju, kao i pozitivnim odnosima među djecom u procesu rada. On snažno ističe prednosti kolektivnog rada, oslanjajući se na situacije koje nastaju u jednom ili drugom udruženju djece, na primjer: „Kako prijateljski ova djeca rade. Međusobno se konsultuju i ne ometaju se. Zato njihov rad ide brzo i brzo se privodi kraju. I kocke sijaju kao nove.” Nastavnik, ocjenjujući kvalitet rada djece, naglašava moralnu stranu njihovo ponašanje, zahvaljujući kojem kvalitet postaje visok.
U drugoj situaciji, nastavnik, upozorenje moguća greška kao rad, njegove posljedice prenosi u plan ocjenjivanja aktivnosti djece i njihovog odnosa prema zadatom poslu. Štaviše, on uvodi koncept: ne smije se iznevjeriti svoje drugove; koristeći konkretan primjer iz aktivnosti same djece, navodi ih da shvate ovu normu: „Nemojte žuriti da stavljate biljke na prozorske daske, inače će voda otjecati iz njih, prozorske klupice će ponovo postati mokre i onda ćete pustiti tvoji prijatelji dolje, jer su se toliko trudili, brišući prozorsku dasku, i oni će reći da nisu pažljivo radili.”
Učitelj, na osnovu konkretnih primjera dječijih postupaka, ocjenjuje moralne manifestacije, odnos prema drugovima, prema zadatom zadatku. U procesu rada pažljivo sagledava odnose koji se razvijaju među djecom, reguliše nesporazume koji nastaju, podstiče ispoljavanje drugarstva, odgovornosti itd.
Važan zadatak je i sposobnost nastavnika da koordinira rad između jedinica tako da svi završe svoj posao otprilike u isto vrijeme. Posmatrajući aktivnosti djece, može primijetiti da bilo koja karika kasni ili može ranije završiti zadati zadatak. Izlasci iz ove situacije mogu biti različiti, ali u svakom od njih treba naglasiti potrebu za međusobnom pomoći: „Sjajni ste, već ste završili svoj posao. Znam da sada nećete odbiti da pomognete svojim drugovima. Sramota je stajati po strani kada je tvojim drugovima teško.” Za nastavnika je važno ne samo da pozove djecu da pomognu, već i da to organizira, da spriječi moguću manifestaciju superiornosti kod bilo koga od njih, osudu onih koji se još nisu nosili sa svojim zadatkom. Stoga objašnjava zašto se neka djeca nisu snašla u poslu: „Koliko su samo morali da urade! Mnogo više od svih ostalih. Moramo im pomoći, to će biti drugarski.”
Međutim, nastavnik ne pridružuje uvijek djecu koja su završila svoj posao sa onima koji još nisu obavili zadatak. U slučaju da vidi potrebu da se potonjima da mogućnost da to sami završe, on dopunjava obim rada prvih. Na primjer, ako djeca lijepe kutije, on ih podsjeća da ih još ima nekoliko kojima je potrebna popravka, ako skidaju police, nudi da obriše stalke za peškire itd.
U toku rada učiteljica se trudi da kod djece probudi radost učešća u zajedničkom radu: „Kako je zanimljivo raditi ovako, svi zajedno! Svi se trude i pomažu jedni drugima.” Diskusija o rezultatima rada. Na kraju rada nastavnik razgovara o rezultatima. Njegov zadatak je da konkretnim primjerima pokazati prednost kolektivnog rada. Obraćajući se djeci, postavlja im pitanja: „Šta smo uspjeli sa vama? Kako se naša grupa promijenila od čišćenja?” Djeca nabrajaju obavljene radove (popravljene knjige, igračke, očišćene police, promijenjene lutke itd.). Učiteljica sa zadovoljstvom konstatuje da su, zajedničkim i prijateljskim radom, djeca učinila mnogo dobrih stvari. Ocjenjujući kvalitet rada, navodi primjer uporne, vrijedne djece koja pažljivo obavljaju svoj posao. Istovremeno, izražava uvjerenje da svi mogu raditi jednako dobro.
Kada se raspravlja o rezultatima kolektivnog rada, nastavnik bilježi takve radnje kao što je želja da se pomogne prijatelju.
Na primjer: „Šura je radila svoj posao, ali nije otišla da se igra, već je odlučila pomoći Ljubi. Videla je da je za Ljubu nezgodno da sama lepi uglove kutije i pomogla joj je.” Ili: „Mitya je uradio dobru stvar: dao je svoju kecelju Leni, koja je prala kocke i bez kecelje je mogla da uprlja haljinu. Tačno je odlučio da igračke može složiti bez kecelje.” Učitelj podstiče djecu da aktivno razgovaraju o postupcima svojih drugova.
Uz razgovor o pozitivnim primjerima, potrebno je djeci skrenuti pažnju na nedostatke: „Sveta je dobro oprala biljke, zalijevala ih iz kante za zalivanje, radila je brzo, bez ometanja, ali je sve radila neoprezno: polivala je vodom noge, zatim prosula po podu, morala je da obriše pod. Kolja je dobro radio, ali je preuzeo mnoge poslove: premeštao je biljke i brisao lišće, tako da je bio u žurbi, sve je radio nemarno i razbio je saksiju.” Učitelj blago, prijateljski ukazuje na nedostatke u radu djece, izražavajući uvjerenje da su djeca shvatila svoje greške. Rasprava o dječijem radu ne traje više od 8-10 minuta, ali je odlična obrazovna vrijednost. Znajući da će o svačijem radu razgovarati vršnjaci, djeca počinju aktivnije raditi i kontrolirati svoje postupke. Nastoje da podsjete kolege na kvalitet rada i po potrebi pruže pomoć.
Dakle, učitelj, usmjeravajući kolektivni rad djece, istovremeno rješava dva glavna problema. On usmjerava napore svakog djeteta na postizanje zajedničkog cilja, skreće pažnju na poteškoće, na blagovremeni završetak posla, odnosno upravlja samim procesom radne (produktivne) aktivnosti. Istovremeno, mnogo radi na razvijanju principa kolektivizma kod djece: da djeca pokazuju pažnju jedni na druge tokom radnog procesa, pomažu onima kojima je pomoć potrebna, uspostavljaju pozitivne odnose itd.
Zaključci prvog poglavlja
Rad je najvažnije sredstvo obrazovanja, počevši od predškolskog uzrasta; U tom procesu se formira ličnost djeteta i formiraju kolektivni odnosi.
Rad djece predškolskog uzrasta je najvažnije sredstvo obrazovanja. Cijeli proces odgoja djece u vrtiću može i treba biti organizovan tako da nauče da shvate dobrobiti i neophodnost rada za sebe i za tim. Odnosi se prema poslu sa ljubavlju, vidi radost u njemu - neophodno stanje za ispoljavanje kreativnosti i talenata pojedinca.
Predškolsko doba je prva faza u formiranju kolektivizma, u odgoju kolektivnih odnosa kod djece, koju karakterizira naglašena pojava određenih karakternih osobina kod svakog djeteta.
Formiranje interesovanja za rad utiče na razvoj pozitivnih odnosa među djecom. Zanimljivo, informativno timski rad ujedinjuje predškolce sa zajedničkim ciljem. Postaju organizovani, druželjubivi, pažljivi jedni prema drugima, raduju se uspesima svojih vršnjaka i pomažu im vlastitu inicijativu pomoć.
Djeca „moraju biti odgojena tako da mogu zajedno živjeti i raditi. S ove tačke gledišta, dječja radnička udruženja moraju se razvijati na svaki mogući način, pomagati na svaki mogući način” (N.K. Krupskaya).
Kolektivni rad omogućava da se istovremeno razvijaju radne vještine i sposobnosti kod sve djece u grupi. Ovi oblici rada su neophodni za uspostavljanje odnosa u timu. Ovde se formiraju veštine prihvatanja zajedničkog cilja rada, dogovaranja, koordinacije delovanja, zajedničkog planiranja rada, pomoći prijatelju, ocene njegovog rada; Neguje se kolektivna odgovornost za izvršenje zadatka.
POGLAVLJE 2. Eksperimentalni rad na izvođenju kolektivnog rada sa predškolcima
2.1 Opis organizacije eksperimentalnog istraživanja
Da bismo postigli ovaj cilj, organizovali smo i sproveli eksperimentalno istraživanje. Ova studija se sastojala od sljedećih faza:
Faza 1 – konstatujući eksperiment. On u ovoj fazi Urađeno je istraživanje, odabrana je grupa djece uzrasta 6-7 godina kako bi se utvrdila sposobnost djece za timski rad.
Faza 2 – formativni eksperiment. U ovoj fazi se radilo na poboljšanju nivoa odnosa među djecom u procesu kolektivnog rada.
Faza 3 - kontrolni eksperiment. U ovoj fazi se povećava efikasnost kolektivnog rada moralnih kvaliteta predškolci.
Za proučavanje nivoa formiranosti dječjih odnosa u procesu kolektivnog rada korištene su sljedeće metode:
metodologija za utvrđivanje prirode odnosa među djecom u procesu kolektivnog rada;
Tehnika “Napravimo prostirku zajedno”;
razgovor;
upitnik za roditelje.
Metodologija za utvrđivanje prirode odnosa među djecom u procesu kolektivnog rada.
Tehnika pruža analizu djetetovih postupaka u procesu kolektivnog rada.
Predškolac obavlja različite radne zadatke, na primjer, dovođenje stvari u red u kutku prirode (pere biljke: jedno dijete pere palete, drugo pere ili briše biljke, treće rahli tlo, četvrto nosi biljke na prozorsku dasku, peto briše prozorsku dasku itd.). Djeca uče da raspodijele odgovornosti, da rade skladno, da pomažu svojim drugovima i da postepeno ostvaruju odnose i ovisnost jedni o drugima u zajedničkim aktivnostima. Počinju shvaćati da je rezultat njegovog rada uključen u zajednički cilj.
25-30 minuta nastavnik posmatra rad djece i bilježi:
- Kako djeca raspoređuju odgovornosti između učesnika u kolektivnom radu;
Kako je „radno mesto“ organizovano;
Kakva je priroda odnosa u procesu aktivnosti;
Šta je rezultat aktivnosti, njen kvalitet;
Procjena djece o rezultatu zajedničkog rada;
Priroda dječjih radnji nakon završetka posla.
? Nezavisna i pravedna raspodjela odgovornosti između učesnika;
? Rješavanje kontroverznih situacija na moralno opravdane načine;
? Sposobnost objektivnog vrednovanja rezultata rada.
Metoda "Napravimo tepih zajedno"
Ova tehnika proučava uticaj kolektivne organizacije rada na njene rezultate.
Djeca se podstiču da naprave veliki tepih za svoje lutke kao poklon za svoje mališane. Ali za to svako dijete mora napraviti svoj mali tepih, zatim ih spojiti u jedan veliki tepih i dati djeci. Treba napomenuti da će samo dobro napravljeni tepisi biti uključeni u opšti tepih. Djeca rade samostalno. Studija se provodi u dvije serije. U drugoj seriji od djeteta se traži da iste zadatke obavi pojedinačno.
Prilikom obrade podataka izračunava se broj grešaka, vrijeme završetka, broj završenih radova, analizira se odnos prema nastavku rada, ocjena vlastitog rada i rada prijatelja.
2.2 Utvrdni eksperiment
Poenta eksperimenta je da se posmatraju dvije grupe vrtića (eksperimentalna - sa kojima će se izvoditi eksperiment i kontrolna - sa kojima će se odvijati redovna nastava).
Relativno dugotrajno posmatranje djece pokazalo je da se djeca mogu podijeliti prema stepenu njihove sposobnosti za timski rad.
Djeca sa visoki nivo Pripremljenosti za kolektivne odnose rade voljno i pomažu jedni drugima, trude se da postignu rezultate, prijateljski su i istovremeno zahtjevni u međusobnim odnosima u procesu zajedničkog rada, sputavaju svoja osjećanja i želje kada zadaci to zahtijevaju. Za takvu djecu važno je samo postaviti zadatak i razgovarati o planu za njegovu realizaciju, oni sami rješavaju organizaciona pitanja.
Djecu sa prosječnim nivoom spremnosti karakteriše raznolik tip ponašanja. Neki pokušavaju da odaberu zanimljiviji slučaj, ali su nepažljivi pri izvršavanju zadatka, često se ometaju i ponovo pitaju. Drugi se odlikuju ravnotežom, ali čak i uz stalno ohrabrenje nastavnika, slabo obavljaju zadatak i zaziru od zadataka koji zahtijevaju produženi voljni napor.
Neke karakteriše ravnodušan odnos prema svemu, nikome ne smetaju, ali im nije stalo ni do koga i ni do čega. Ima i djece koja pokazuju pedantnu marljivost u izvršavanju preporuka nastavnika, ali kada ne uspiju ili pogriješe, smanjuju aktivnost i ne obraćaju pažnju na kvalitet zadatka.
Djeca sa niskim fizička spremnost gotovo da se ne trude da se prisile na rad. Mnogi se ponašaju kao da zahtijevaju ili imaju potrebu za mobilizacijom uspješna implementacija zadaci ih se ne tiču. U situacijama koje zahtijevaju odlučnost i energičnu akciju, pokazuju sporost, nedostatak samopouzdanja i nesposobnost da savladaju osjećaj straha. Kada ne uspeju, doživljavaju stanje depresije; Samo u nekomplikovanom okruženju pokazuju aktivnost koja, kada se pojave poteškoće, ustupa mjesto poznatijim oblicima ponašanja (pasivnost, ravnodušnost itd.).
Pokazatelji nivoa razvijenosti vještina za rad u timu
Tabela 1.
| | Visoki nivo | Prosječan nivo | Nizak nivo |
| Eksperimentalna grupa | |||
|
Kako pripremiti svoju bebu za teške uslove svakodnevnog života? Nastavnici uvjeravaju da je to jedna od bitnih tačaka za razvoj djeteta na putu odraslih. To jača karakter, daje priliku da se okuša u različitim proizvodnim profesijama i pomaže djetetu da uspostavi kontakt sa vršnjacima. Kao što znate, rad najviše ujedinjuje i otkriva snage karakter. Radno obrazovanje u vrtićuU vrtiću svako obrazovanje kroz rad mora biti striktno u granicama zakona. Ovaj proces ne bi trebao postati korištenje besplatne radne snage. Bezbednost i zdravlje na radu u vrtićima regulisani su pravilnikom. Međutim, djeca se moraju početi navikavati na ono što odrasli obično rade. Da biste počeli da se upoznajete sa bilo kojom vrstom posla, morate da vidite koliko dobro dete može da se nosi sa tim. Dječji rad u vrtiću je samo igra. Proces upoznavanjaObuka može započeti najjednostavnijim zadacima. Rad djece u vrtiću ne bi trebao izazvati negativnu reakciju. Od učitelja i roditelja zavisi da li će dete voleti posao i da li će to moći dobar pomagac. Najvažnija stvar koju ga uče je da cijeni rezultate drugih. Glavni u vrtićuKada od djece traži da nešto urade, nastavnik mora postupati u skladu sa utvrđenim pravilima i ne prekoračiti svoja ovlaštenja. Najpopularniji rad u vrtiću odvija se u obliku igre. Ovako se razvijaju bebe. To može biti:
Postoje također različitih oblika kako možete izvršiti zadatke:
RedZadaci su najprikladniji za mlađe grupe u vrtiću. Obično su jednostavne i sastoje se od kratkih zahtjeva nastavnika da donesu neki predmet, isprave nešto i tako dalje. Međutim, zadatak se može prakticirati u odrasloj dobi. Individualni zadaci daju djetetu osjećaj važnosti. Obično djeca u najmlađim grupama nisu toliko samostalna. Rad u timu samo će ih zbuniti. Djeci su potrebna jasna uputstva i objašnjenja, kao i pohvale starijih dečiji rad u vrtiću. Instrukcije se također moraju dostaviti forma igre. I nije važno šta će se na kraju desiti. Ako proces ne zanima djecu, neće uspjeti.
Raspored dužnostiOvakva nastava se može započeti u drugoj mlađoj grupi, a najbolje od druge polovine godine. One obezbjeđuju određenu samostalnost djece, kao i rad u malom timu. Osim toga, zadaci se izvršavaju sistematski. Zahvaljujući dodijeljenim terminima, dijete se uči odgovornosti. Ovaj pristup pomaže da se malim tempom nauči koliko je važan kolektivni rad djece u vrtiću. Djeca se i dalje javljaju učiteljici. Kolektivni ručni rad u vrtićuU starijim i predškolske grupe Rad u timu smatra se najpogodnijim. Zahvaljujući takvom radu dijete se može izraziti. Također ćete vidjeti kako lako prelazi s jedne vrste aktivnosti na drugu i kako ga vršnjaci istovremeno doživljavaju.
Svaki učenik zavisi od rada drugog. Stoga se tjeraju na akciju. U toku kolektivnog rada djeca uče da se jedni prema drugima odnose s poštovanjem, strpljenjem, pomoći i disciplinom. Predškolci sami mogu raspodijeliti odgovornosti i raditi ono što mogu. Šta je dobro u poslu?Uz pomoć rada djeca mogu razviti svoje vještine i motoriku. Postaju fizički jači. Pokreti postepeno postaju vještiji. Koordinacija se poboljšava. Osim toga, svaki zadatak može djeci pružiti određenu vještinu. Dok se brinu o stambenom prostoru, uče kako pravilno postupati s kućnim ljubimcima. Igrajući se plastičnim čekićem, uče kako da rade. Djeca uče i stvari koje će im kasnije kod kuće sigurno koristiti.
Ručni rad u vrtiću može se organizovati tako da postane vaspitni. Na primjer, kada sakupljate jabuke u malu kantu u dvorištu, dijete ih može prebrojati, ili će učitelj to učiniti umjesto njega svaki put kada stavi novo voće u kantu. Da biste pravilno organizirali rad, potrebno je sastaviti nastavni plan i program za godinu. U pravilu se u vrtićima koordinira sa upravom, koja se, pak, rukovodi zakonodavstvom zemlje. Osim opšta pravila, takođe postoji dobro definisan niz prihvatljivih i neprihvatljivih radnji. Zaštita na radu u vrtićima je najveća glavni dokument koje svaki nastavnik treba da zna napamet. Plan bilježi ne samo moguće zadatke za učenike, već i očekivane rezultate. Prilikom obavljanja zadatih zadataka dijete ne smije biti ozlijeđeno. Nastavnik je dužan da tačno posmatra kako se rad obavlja. Tokom vežbi svježi zrak Djeca treba da budu prikladno obučena. Svaki zadatak mora biti odabran prema vremenu. Svi detalji također moraju biti izračunati kako bi se pronašao optimalni rad. Nastavnik bira vrijeme kada su djeca aktivnija. Prije nap daju im sat vremena da se odmore. Također treba primijetiti koliko je dijete aktivno. Ako čeka podsjetnike i ne želi ništa da radi sam, trebali biste se prebaciti na drugu vrstu aktivnosti i također ga zainteresirati. Bilo koja djeca starosnoj grupi Bolje rade ako imaju pred sobom zadatak u igrici. Mogu organizirati takmičenja sa malim nagradama, rješavati zagonetke uz pomoć savjeta koji će im biti dati za izvršenje zadatka.
Svako dijete treba da pronađe svoj individualni pristup. Jednom će biti dovoljno postaviti zadatak i očekivati rezultate, drugom će biti potrebno vrijeme i pokazivanje šta treba uraditi. Jednom djetetu će biti potrebno pola sata da završi posao, drugom cijeli dan. Redovne pohvale poput „nastavi tako“ ili „bravo“ neće imati željeni efekat cijelo vrijeme. Nastavnici se moraju razvijati razne opcije nagrade za obavljeni rad. Uostalom, čak i odrasli mogu izgubiti želju za radom bez dodatne motivacije. Prije nego što započnete radno obrazovanje djece, potrebno je dugo razgovarati sa roditeljima. Saznajte njihove želje, objasnite tačno kako će djeca steći vještine i šta treba da rade. Trebalo bi pitati roditelje da li ima zamjerki s njihove strane i da li će biti problema s tim. Kolektivni rad je zajednička radna aktivnost koja ujedinjuje svu djecu grupe odjednom. Tokom godine, iz godine u dob, zadaci i dužnosti postaju sve komplikovaniji. Tako već u drugoj mlađoj grupi, oslanjajući se na razvijene veštine dece, nastavnik prelazi sa individualnih zadataka na zadatke u kojima istovremeno učestvuje više dece (tj. da rade „rame uz rame”), a u starijoj grupi isti zadaci se usložnjavaju, njihov sadržaj postaje mnogo veći po obimu, a istovremeno se povećavaju zahtjevi za samoorganizacijom: djeci se daje veća samostalnost u procesu rada i njegovoj organizaciji. Komplikacije ove vrste nisu usmjerene toliko na povećanje obima posla koliko na uvođenje složenijih obrazovnih zadataka. Učiteljica poziva svu djecu da zajedno kuhaju kolačiće, sade luk i peru odjeću za lutke (broj djece može biti vrlo različit: od 2-3 do 6-7, a u starijim grupama i više). Svako od djece dobije određeni zadatak, na primjer: dobije komad tijesta, razvalja ga i izreže kalupom za kolače ili uzme nekoliko luka, dobije upute od učitelja na kojoj stazi, označenoj linijom, posaditi , i kreće na posao, itd.. Djeca rade rame uz rame. Ali kada se proces rada završi, nastavnik kombinuje rezultate svih u jedan sveukupni rezultat. To mu omogućava da skrene pažnju na prednost kolektivnog rada: svi su radili malo, ali zajedno su radili mnogo. Ovo je najjednostavnije spajanje; Ali, postavljajući ovaj zadatak, učiteljica objašnjava djeci u procesu rada: „Moramo se truditi da idemo u korak s drugima. Ne biste trebali tjerati svoje drugove da čekaju.” A uzimajući u obzir mogućnosti i nivo vještina određenog djeteta, on će svima pružiti toliku količinu posla da svi završe posao otprilike u isto vrijeme. Ovaj oblik udruživanja je prijelazni sa rada „rame uz rame“ u kolektivni rad. Kako se iskustvo u učešću u radu gomila, a deca savladavaju veštine, kao i usvajaju pravila za organizovanje sopstvenih radnih aktivnosti, i rastu u formiranju nekih principa marljivog rada (tj. dok rešavaju prethodno postavljene obrazovne zadatke), nastavnik počinje da prelazi na složenije zadatke. Važno je kod djece razvijati principe kolektivizma, sposobnost zajedničkog rada, pomaganja jedni drugima, sagledavanja poteškoća drugova i pružanja njihovih usluga, traženja pomoći od vršnjaka, radovanja njihovim uspjesima, ukupnim rezultatima rada itd. U vrtiću se češće koriste dvije vrste kolektivnog rada: zajednički rad i zajednički rad. Široko se koristi u starijim i pripremnim grupama vrtića, kada vještine postaju stabilnije, a rezultati rada imaju praktični i društveni značaj. Djeca već imaju dovoljno iskustva u učešću u raznim vrstama dužnosti i izvršavanju raznih zadataka. Povećane mogućnosti omogućavaju nastavniku da odluči više složeni zadaci radno obrazovanje: uči djecu da pregovaraju o predstojećem poslu, rade pravim tempom, završe zadatak u određenom periodu. U starijoj grupi nastavnik koristi takav oblik udruživanja djece kao zajednički rad, kada djeca dobiju zajednički zadatak za sve i kada se na kraju rada sumira opći rezultat. Da li vam se dopao članak? Podijelite sa svojim prijateljima!
Dijeli dalje Facebook
Je li ovaj članak bio od pomoći?
Da
Hvala na povratnim informacijama!
Nešto nije u redu i vaš glas nije uračunat.
Hvala ti. Vaša poruka je poslana
Pronašli ste grešku u tekstu?
Odaberite ga, kliknite Ctrl + Enter i sve ćemo popraviti!
Slični savjeti
Top
| |||
