Inovativna aktivnost u nizu sa prezentacijom. Inovativno pedagoško iskustvo „Ekološko obrazovanje mlađih predškolaca

Organizacija inovativnih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi MADOU "Vrtić br. 18"

U savremenom društvu se dešavaju dinamične promene koje karakteriše ogroman broj inovacija. Inovativni procesi su zakonitost u razvoju savremenog predškolskog obrazovanja. Zašto nam je potreban vrtić? Ovo je izuzetno značajno pitanje, što znači da imamo potrebu da odredimo svoje mjesto i svrhu. U našem gradu roditelji biraju najbolji vrtić za svoje dijete. Atraktivnost predškolske ustanove postaje glavni faktor njenog opstanka, zbog čega nivo organizacije trebao bi biti veći nego danas.

Naša predškolska ustanova se oduvijek bavila inovativnom djelatnošću, inovativna djelatnost se odvija u sljedećim oblastima:
Inovacije u radu sa nastavnicima
Inovacije u radu sa djecom
Inovacije u radu sa roditeljima

Efikasnost metodički rad Predškolsku obrazovnu ustanovu potvrđuju rezultati: U proteklih pet godina u vrtiću se povećao broj vaspitača sa sertifikatom za najvišu kategoriju - 4 osobe, 15 vaspitača ima prvu kvalifikacionu kategoriju, 3 vaspitača studiraju u odsustvu na fakultetima.

vaspitač najviše kvalifikacione kategorije

MADOU "Vrtić br. 147"

Abramkina Tatjana Vladimirovna

Tema: „Formiranje temelja kognitivne kompetencije u

istraživačke aktivnosti stariji predškolci"

… Ne rušite lavinu znanja na dijete... - ispod

radoznalost može biti zatrpana lavinom znanja

i radoznalosti. Znajte kako da otvorite ranije

dijete u svijetu oko jedne stvari, ali

otvoren tako da je komad života igrao prije

djeca u svim duginim bojama. Uvijek otvoren

nešto nedorečeno, da bi se djetetu svidjelo

iznova i iznova da se vraća onome što je naučio.

^ V.A. Sukhomlinsky

Relevantnost

Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“ istakla je državne prioritete koji se odnose na osiguravanje usklađenosti obrazovanja sa ciljevima naprednog razvoja. Shodno tome, predškolsko obrazovanje je osmišljeno tako da kod djece formira one kompetencije koje će postati osnova njihovog obrazovanja u osnovnoj školi.

Naučne studije o očekivanjima i zahtjevima savremenog društva prema građanima pokazuju visoku potrebu za inicijativnim, odgovornim, kompetentnim i komunikativnim ljudima. Istovremeno, zahtjevi za kompetencijom učenika uključuju ne samo dovoljno visok nivo osnovnih znanja, već i znanja na nivou funkcionalne pismenosti.

Analiza trenutnog stanja obrazovanja u Rusiji, posebno u predškolskim ustanovama, ukazuje na sve veći jaz između samog života (sociokulturnog okruženja) i obrazovnog sistema, koji se svodi na prenošenje znanja – veština – veština reprodukcijske prirode. Višestruko povećanje snaga protoka informacija obrazovne institucije sve intenzivnije traže nove načine rada sa djecom.

Standard razmatra nekoliko vrsta kompetencija: kognitivnu, socijalnu, ličnu. Moje istraživanje je posvećeno formiranju kognitivnih (intelektualnih) kompetencija.

Relevantnost problema formiranja kognitivnih kompetencija kod starijih predškolaca je zbog sljedećih faktora:

• 
  jaz između znanja i sposobnosti da se ovo znanje primeni u praksi;
• 
  prevazilaženje nesklada između rezultata postojećeg obrazovnog sistema i novih društveno-ekonomskih zadataka države;
• 
  
• 
  potreba za ubrzanim unapređenjem obrazovnog prostora u cilju optimizacije opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja dece, stvarajući uslove za postizanje uspeha;
• 
  potreba očuvanja jedinstva obrazovnog prostora, kontinuiteta nivoa obrazovnog sistema;
• 
  zbog spontanosti i često nepredvidivosti rezultata razvoja djece, problema neprilagođenosti, niskog stepena školske zrelosti, zadatak svrsishodnog kontrolisanog formiranja je veoma akutan; sistemi univerzalnih aktivnosti učenja koji pružaju sposobnost učenja;
• 
  za formiranje komunikativnih kompetencija potreban je osnovni nivo intelektualnih vještina, na primjer, razvijanje sposobnosti za saradnju i rad u grupi, tolerantnost prema različitim mišljenjima, sposobnost slušanja i slušanja partnera, sposobnost slobodnog, jasno i jasno izneti svoje gledište o problemu, važno je analizirati poziciju sagovornika.

Mjere usmjerene na praksu koje je ranijih godina razvila naučna zajednica nisu efikasne u savremenim uslovima. Potreba za unapređenjem obrazovnog prostora u cilju optimizacije opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja dece, stvaranja uslova za postizanje uspeha deteta zahteva odgovarajuće restrukturiranje načina, metoda i oblika razvoja.

Za formiranje kognitivnih kompetencija potrebne su savremene tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa: tehnologija problemskog i projektnog učenja; razvoj kritičkog mišljenja; učenje u globalnoj informatičkoj zajednici i drugi.

^ Glavni cilj istraživačkog obrazovanja je formiranje kod djeteta sposobnosti samostalnog, kreativnog savladavanja i obnavljanja novih načina djelovanja u bilo kojoj sferi ljudske kulture (A.I. Savenkov).

Drugim riječima, glavni cilj istraživačkog obrazovanja je formiranje istraživačkih vještina.

Na osnovu navedenog definisao sam cilj i ciljeve.

Cilj: stvaranje uslova za razvoj intelektualnog i kreativnog potencijala djetetove ličnosti i njegovu transformaciju u proces samorazvoja kroz unapređenje istraživačkih sposobnosti.

Zadaci:

• 
  Razvoj kognitivnih motiva predškolaca.
• 
  Razvoj kognitivne sposobnosti predškolci.
• 
  Podučavanje predškolske djece posebnim znanjima potrebnim za samostalno istraživanje i dizajn.
• 
  Formiranje i razvoj vještina istraživačkog traganja i kreativnog dizajna kod predškolaca.
• 
  Formiranje kod predškolaca, roditelja ideja o istraživačkom učenju kao vodećoj metodi aktivnosti učenja.
• 
  Formiranje socijalnih kompetencija: tolerancija, sposobnost saradnje, povećanje adaptivnih sposobnosti djece.

Need

Potreba za implementacijom ovog sistema rada povezana je sa zahtjevima realnog savremenim uslovima je, prije svega, sposobnost izvođenja istraživačkih aktivnosti, što je važna vještina za lični razvoj.

Na kraju krajeva, glavni zadatak koji učitelj sebi postavlja jeste da učini da dijete osjeti da može razumjeti, naučiti ne samo privatne koncepte, već i opšte obrasce, spoznati radost u prevladavanju poteškoća, usaditi u predškolskog djeteta interes za proces samu spoznaju, pronaći samostalan način rješavanja kognitivnih problema, istraživačke zadatke, i ne plašiti se grešaka.

Novitet ovog sistema rada je da se potkrepe mogućnosti sticanja kognitivne kompetencije kroz istraživačku obuku.

Ključne ideje i principi : pristup orijentisan prema ličnosti, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike dece, stvarajući povoljnu emocionalnu atmosferu.

Glavna područja rada:

• 
  integrirani pristup razvoju ličnosti predškolskog djeteta;
• 
  stvaranje ambijenta za razvoj predmeta;
• 
  izbor informativnog materijala za percepciju predškolske djece;
• 
  raznovrsnost oblika i metoda u kognitivnom razvoju;
• 
  korištenje projektne metode, problemske situacije, informatička tehnologija, tehnologija igara, momenti iznenađenja, podsticanje razvoja kreativnosti predškolaca;
• 
  korištenje dijagnostičkih alata koji povećavaju učinkovitost razvoja kognitivne kompetencije;
• 
  planiranje rada sa roditeljima i specijalistima predškolskih obrazovnih ustanova.

Predškolski uzrast je najosjetljiviji za savladavanje različitih aktivnosti. I ovdje je glavna stvar naučiti predškolca da samostalno pronađe informacije, rješenje određenog problema.

Modernizacija obrazovanja je posljedica promjena koje se dešavaju u savremenom društvu. S jedne strane, situacija na tržištu rada se promijenila. U svijetu koji se mijenja, obrazovni sistem bi trebao formirati kvalitetu kao što je profesionalni univerzalizam - sposobnost promjene područja i metoda djelovanja. S druge strane, postoji globalna informatizacija društva. S tim je povezana i pojava mnogih ideja o pristupu zasnovanom na kompetencijama u obrazovanju.

Pristup zasnovan na kompetencijama na prvo mjesto stavlja ne svijest djeteta, već sposobnost rješavanja problema koji nastaju u spoznaji, u odnosima među ljudima, u profesionalnom životu, u ličnom samoodređenju.

Kompetencija prevedeno sa latinskog znači niz pitanja u kojima je osoba dobro informisana, ima znanje i iskustvo .

Prema doktoru pedagoških nauka Hermanu Selevku, kompetencije - to je spremnost subjekta da efikasno organizuje unutrašnje i eksterne resurse za postavljanje i postizanje ciljeva. Pod unutrašnjim resursima se podrazumevaju znanja, veštine, kompetencije (metode delovanja), psihološke karakteristike, vrednosti itd.

Tehnologija formiranja istraživačke kompetencije sastoji se od 5 faza.

Faza 1 . Cilj: dati elementarne ideje o pojavama i objektima okolne stvarnosti kroz elementarno eksperimentiranje.

Faza 2 . Target: razvoj figurativno razmišljanje, asimilacija generalizirajućeg znanja, koji odražava značajne veze i odnose, koristeći metodu modeliranja.

Faza 3 . Target: razvoj kreativnih sistemsko razmišljanje, tj. sposobnost sagledavanja okoline u odnosu svih komponenti; naučiti djecu da izmišljaju predmete s novim svojstvima i kvalitetima.

Faza 4 . Target: naučiti dijete da pronalazi i rješava kontradikcije u objektima pojava koje ga okružuju, naučiti predškolca da pronađe izlaz iz bilo koje teške situacije.

Faza 5 . Cilj: razviti komunikacijske vještine u procesu istraživanja.

Kineska poslovica kaže: „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi pa ću zapamtiti, pusti me da pokušam i razumeću“. Sve se asimiluje čvrsto i dugo kada dete čuje, vidi i radi. Istraživačke aktivnosti su od velikog interesa za djecu. Istraživanje pruža djetetu priliku da pronađe odgovore na pitanja “Kako?” i zašto?".

Potreba djeteta za novim utiscima počiva na nastanku i razvoju neiscrpne orijentaciono-istraživačke (tragačke) aktivnosti usmjerene na razumijevanje svijeta oko sebe. Što je pretraga raznovrsnija i intenzivnija, to više nove informacije dijete prima, brže i potpunije se razvija.

Iskustvo pokazuje da je elementarno eksperimentiranje već dostupno djeci predškolskog uzrasta. Oni rado ispituju glinu i pijesak, učeći njihova svojstva; prskanje u vodi, otkrivanje njenih tajni; pošaljite čamce da plove, uhvatite povjetarac, pokušajte napraviti pjenu; Oni pretvaraju snijeg u vodu, a vodu u led.

Djeca mogu pronaći odgovore na teška pitanja: kako se žitarice pretvaraju u brašno? Kako zamesiti testo? Zašto ima mnogo lokva u jesen? Zašto biljka pije? itd.

Krug fenomena sa kojima stariji predškolci eksperimentišu svaki put se širi. Djeca određuju svojstva magneta, uče šta je zvuk, kako trče zvučni talasi kako učiniti zvuk jačim i kako ga snimiti; upoznajte elektricitet. Sa zanimanjem otkrivaju zakone kretanja (zašto se objekti kreću), zakone inercije (novčić u čaši, list ispod čaše).

Divlji svijet je također predmet proučavanja: kako miriše crv, koliko je stara riba, kako cvjeta cvijeće.

Eksperimenti također omogućavaju saznanje o osobi: „provjerimo sluh“, „otkucaje srca“, „boja kože“, „zašto osoba hrče“ itd.

Ovdje je dobro opremljeno, bogato objektno-prostorno okruženje od ne male važnosti u razvoju dječje aktivnosti. Potiče samostalnu istraživačku aktivnost djeteta, stvara optimalni uslovi aktivirati tok samorazvoja. Da bih to uradio, stvorio sam istraživački centar u grupi (predmetno-razvojno i informaciono-komunikaciono okruženje), tako da svako dete ima mogućnost da samostalno bira aktivnost i uslove za njenu realizaciju.

Grupa ima:

Mini-laboratorija sa setom elementarnih instrumenata („Zamka vjetra“, „Ulični termometar“, „Pješčani sat“, „Mjerni uređaji“ itd.;

Uglovi prirode;

Didaktičke igre i materijali;

Različite zbirke („Ljekovito bilje“, „Insekti“, „Sjemenke“, „Biljke naše bašte“ itd.;

Sakupljene zbirke: "Kamenje", "Iscjelitelji oko tebe", "Čudesne transformacije"...;

Rasporedi: "Sklop", "Pustinja", "Ko živi u šumi" itd.

Djeca predškolskog uzrasta vole aktivnosti u toku kojih zajedno sa odraslima dolaze do prvih otkrića, uče da objašnjavaju i dokazuju. Djeca rado pričaju o svojim otkrićima roditeljima, postavljaju iste (ili složenije eksperimente) kod kuće, uče postavljati nove zadatke i samostalno ih rješavati.

Tokom istraživačkog rada uključena su sva čula: dete sluša, vršnja, dodiruje, njuši, pokušava. Obogaćena njime aktivni rječnik, poboljšane su funkcije regulacije i planiranja govora. Ovladavanje radnjama alata razvija djetetovu ruku.

Obrazovni proces, čija je svrha formiranje kognitivne kompetencije, treba razvijati u okviru lično-aktivnog pristupa. Mislim da je jedan od aktivne metode Formiranje kognitivne kompetencije je stvaranje problemskih situacija, čija je suština njegovanje i razvijanje kreativnih sposobnosti djece, do formiranja aktivnih mentalnih radnji. Ova aktivnost se očituje u tome da dijete, analizirajući, upoređujući, sintetizirajući, generalizirajući, konkretizirajući stvarni materijal, i samo od njega prima nove informacije.

Povećanju razvoja kreativnog potencijala predškolca doprinose tehnologija igara. Igrajući se s entuzijazmom, djeca bolje uče gradivo, ne umaraju se, ne gube interesovanje. Zadaci se kreiraju ne samo problemska situacija, ali sadrže i novinu informacija, iznenađenje, neobičnost, neobičnost, neusklađenost sa prethodnim idejama, iznenađenje. Fizičar Louis de Broglie je u pravu kada je rekao: "Iznenađenje je majka otkrića."

Grupne tehnologije (rad u grupama) takođe doprinose razvoju kognitivnog interesovanja, aktiviranju istraživačke aktivnosti mojih učenika. Grupe se formiraju na zahtjev same djece, uzimajući u obzir njihova interesovanja i sposobnosti. Ovaj oblik rada kod djece razvija samostalnost, doprinosi razvoju osjećaja odgovornosti, marljivosti, samokritičnosti.

U posebno dizajniranom književnom centru nalaze se slike, ilustracije, enciklopedije, časopisi, dijagrami, karte.

Dakle, posebno organizovano okruženje omogućava deci da sama dobiju informacije o procesima, pojavama, predmetima koji se proučavaju, a nastavniku da proces učenja učini što efikasnijim i što više zadovoljava prirodnu radoznalost predškolaca.

Porodični odgoj je od velikog značaja u razvoju kognitivne kompetencije predškolskog djeteta. Zaista, rad na razvoju kognitivnih procesa i mentalne aktivnosti predškolske djece biće neefikasan ako ne nađe podršku u porodici, ako roditelji ne postanu aktivni pomagači zainteresirani za uspjeh svog djeteta.

Pored tradicionalnih oblika rada sa porodicom, provodim Eureka večeri - ovo je veče pitanja i odgovora. Napravljen je poseban štand na kojem se nalaze tema i problem našeg istraživanja, načini otkrivanja nečeg novog, informacije o tome šta možete pročitati, ispričati, pogledati, prijedlozi i savjeti roditeljima.

Ovi oblici interakcije uz aktivno učešće roditelja u životu grupe čine proces spoznaje zanimljivijim.

Efikasnost

Rezultati rada su pozitivne promjene u kognitivnom razvoju predškolske djece, uključujući povećanu aktivnost pretraživanja.

zaključak: u toku rada na formiranju temelja kognitivne kompetencije u istraživačkim aktivnostima starijih predškolaca, dokazano je da je ovaj sistem rada efektivno pomogao djeci da postanu najproaktivniji, slobodniji, pronađu nove načine dobivanja informacija, a zatim raditi s tim, tj. razviti svoje istraživačke vještine.

I djeca imaju formirane obrazovne i kognitivne kompetencije:

• 
  djeca su naučila da postave cilj i organizuju njegovo postizanje, da budu u stanju da objasne svoj cilj;
• 
  organizuju planiranje, analizu, refleksiju, samoprocjenu svoje kognitivne aktivnosti;
• 
  postavljati pitanja uočenim faktorima, tražiti uzroke pojava, ukazati na svoje razumijevanje ili nerazumijevanje u odnosu na problem koji se proučava;
• 
  djeca su stekla stabilne ideje o svijetu oko sebe,
• 
  naučili kako izvoditi elementarne eksperimente, izvlačiti znanje direktno iz okolne stvarnosti;
• 
  branite svoje gledište, hrabro i otvoreno izražavajte svoje ideje.
• 
  raditi sa uputstvima, koristiti elemente probabilističkih i statističkih metoda spoznaje, opisati rezultate, formulisati zaključke;
• 
  sposobnost djece da primjenjuju postojeće znanje u novim uslovima.

Dakle, moje radno iskustvo mi omogućava sljedeće zaključak: „uranjanje“ djece u proces upoznavanja svijeta raznim didaktičkim sredstvima – uključivanje djece u aktivno traženje i razvoj novih informacija obogaćivanjem iskustva istraživačkih aktivnosti, razvijanjem sposobnosti postavljanja kognitivnih pitanja, isticanjem kontradiktornosti i probleme, iznijeti i postići uspjeh u njihovom rješavanju - naporan zadatak, ali uzbudljiv i nagrađujući.

Ako dijete istraživač nađe podršku učitelja i roditelja, iz njega će izrasti istraživač – odrasla osoba, pametna, pažljiva, sposobna da samostalno donosi zaključke i logično razmišlja. Odrasla osoba koja će cijeli život pronaći nešto zanimljivo i neobično u svijetu oko sebe, koja zna da se iznenadi i uživa u svemu što vidi oko sebe.

INOVATIVNO PEDAGOŠKO ISKUSTVO VASPITNIKA

Potvrđivanje relevantnosti i perspektive iskustva.

Ljubav prema Otadžbini počinje ljubavlju prema svojoj maloj Otadžbini – mestu gde je čovek rođen. Zbog toga veliki značaj ima upoznavanje predškolaca sa istorijskom, kulturnom, nacionalnom, geografskom, prirodnom i ekološkom posebnošću njihovog rodnog kraja. Upoznavanje sa zavičajnom zemljom, njenim znamenitostima, dete uči da se realizuje živeći u određenom vremenskom periodu, u određenim etno-kulturnim uslovima i da se istovremeno pridruži bogatstvu nacionalne i svetske kulture.

Upoznavanje deteta sa životvornim izvorom istorije, tradicije, običaja njegovog naroda sastavni je deo moralnog vaspitanja,prvi korak u njegovoj asimilaciji univerzalnog moralne vrijednosti. Očuvanje i oživljavanje kulturne baštine počinje proučavanjem istorije svog kraja, vaspitanjem pažljivog i odnos poštovanja njemu od ranog detinjstva.

Upoznavanje sa malom domovinom - Mordovijom, istorijskom i kulturnom baštinom naroda koji žive na njenoj teritoriji, doprinosi razvoju kreativna ličnost savremenog predškolskog uzrasta u uslovima multikulturalnog prostora Mordovije.

Igra u vrtiću je možda jedno od najvažnijih sredstava obrazovanja. Uostalom, igrajući se, dijete uči, a samim tim i razvija se. Igra je veoma u skladu sa prirodom deteta. Dijete od rođenja do zrelosti posvećuje veliku pažnju igrama. Igra za dijete nije samo zanimljiva zabava, već način modeliranja vanjskog svijeta odraslih, način modeliranja njegovih odnosa, tokom kojeg dijete razvija shemu odnosa sa vršnjacima. Djeca rado sama smišljaju igrice, uz pomoć kojih se najbanalnije, svakodnevne stvari prenose u poseban zanimljiv svijet avantura.

Dječje didaktičke igre i igre na otvorenom glavno su sredstvo svestranog obrazovanja djeteta, igra pomaže u odgoju osnovnih kvaliteta ličnosti u cjelini.

Trenutno je relevantan zadatak očuvanja nacionalnih tradicija, formiranje nacionalne samosvijesti osobe. Vrtić, rješavajući probleme svestranog razvoja djece putem nacionalne kulture, preferira narodne igre. Takve igre su apsorbirale najbolje nacionalne tradicije. Oni jasno odražavaju način života ljudi, njihov rad, način života, nacionalne osnove. U narodnim igrama ima dosta humora, šale i entuzijazma, što ih čini posebno privlačnim za djecu. Pristupačnost i izražajnost narodnih igara aktivira mentalni rad djeteta, doprinosi širenju ideja o svijetu oko sebe, razvoju mentalnih procesa. Teško je pronaći drugi materijal koji je po duhu blizak djeci, a istovremeno sadrži ogromne edukativne i edukativne mogućnosti, kao što je narodna igra, kroz igru ​​djeca lakše shvate vječne moralne vrijednosti, igru. pomaže da se prenese na mali čovek visokih moralnih ideala.

Naša djeca treba dobro poznavati ne samo istoriju ruske države, već i tradicije nacionalne kulture, shvatiti, razumjeti i aktivno učestvovati u oživljavanju nacionalne kulture. Igra je sastavni dio međunarodnog, umjetničkog i fizičko vaspitanje djeca različite starosti. Problem ostaje u upoznavanju predškolske djece sa kulturom mordovskog naroda kroz narodne igre.

Novost u iskustvu - fokusiran je na stupio na snagu Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji kaže da vaspitač mora osigurati živu, zainteresiranu komunikaciju djeteta sa odraslima i vršnjacima u različitim vidovima dječjih aktivnosti, te vodeće mjesto među koji je dat igri. Sve njegove aktivnosti su bazirane na igri. Kroz svu raznolikost narodnih igara, koje sadrže velike mogućnosti za odgoj i razvoj pojedinca, moći ćemo djecu upoznati sa nacionalnim duhovnim nasljeđem našeg naroda. Moći ćemo da izgradimo metodologiju za upoznavanje djece sa narodnom kulturom na osnovu narodno iskustvo. Odaberite i analizirajte folklorni materijal ( narodne igre) i pokazati načine njegovog uključivanja u život vrtića.

Edukativni zadaci:

1) Negovati poštovanje kulturnog nasleđa.

2) Da neguju poštovanje prema svojoj maloj domovini.

3) Odgajati kod dece interesovanje ne samo zaMordovske igreali i kulturi naroda u cjelini.

4) Usaditi kod djeteta osjećaj ponosa i ljubavi prema mjestu u kojem je rođeno i živi.

Edukativni zadaci:

1) Upoznajte djecu sa mordovskim igrama.

2) Proširite dječje ideje o mordovskim igrama.

3) Upoznavanje sa tradicijama mordovskog naroda povezane sa igrama.

4) Uliti interesovanje za mordovske narodne igre;

5) Analizirati tehnologiju korištenja mordovskih igara u radu s predškolskom djecom.

6) Identifikovati stepen efikasnosti mordovskih igara i njihov uticaj na asimilaciju nacionalne kulture od strane dece.

Razvojni zadaci:

1) Razvijati kognitivni interes na nacionalne igre.

2) Razvijati pažnju, maštu, logičko razmišljanje, zapažanje.

3) Razvoj fizičke aktivnosti djece, izdržljivosti, spretnosti.

4) Razvijati sposobnost djece da se ponašaju po pravilima.

5) Stvoriti uslove za samostalno promišljanje stečenih znanja i vještina djece.

Uslovi za formiranje vodeće ideje iskustva.

1) povećanje profesionalne kompetencije vaspitača i roditelja o problemu formiranja etnokulturne kompetencije dece predškolskog uzrasta putem narodne kulture;

2) izradu i praktičnu realizaciju programa etnokulturnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta sredstvima tradicionalne narodne kulture;

3) usmjerenje pedagoške proces na sveobuhvatnom poznavanju elemenata etničke kulture: folklora, narodne filozofije, umjetnosti i zanata, tradicije;

4) postupni proces formiranja etnokulturne kompetencije predškolaca putem tradicionalne narodne kulture;

5) stvaranje razvojnog objektno-prostornog okruženja u procesu samostalnog kreativna aktivnost predškolci, uzimajući u obzir njihova interesovanja i mogućnosti;

6) upotreba aktivni oblici i nastavne metode (igre, heurističke, interaktivne igre, projektne, integrisane metode itd.).

Teorijski značajje da se identifikuju oblasti znanja čija je integracija svrsishodna i doprineće etnokulturnom obrazovanju dece predškolskog uzrasta.

Iskusite tehnologiju.

Koristili smo i sljedeće metode i tehnike.

Empirijske metode:

Proučavanje literature na temu istraživanja;

Pedagoški nadzor;

Sociološke metode - ankete, intervjuisanje;

Ispitivanje;

Testiranje;

Projektivne metode;

Proučavanje i generalizacija iskustva.

Teorijske metode:

Postupci mišljenja (analiza, sinteza, klasifikacija, apstrakcija, generalizacija, poređenje, integracija, sistematizacija);

Predviđanje, dizajn, modeliranje;

Konstrukcija misaonog eksperimenta.

Prilikom planiranja i organizovanja nastave važno je poštovati sledeće uslove:

Obavezno vodite računa o sadržaju osnovnog programa vrtića;

Tačna definicija glavnog cilja časa;

Uzeti u obzir interese i potrebe svakog djeteta, izazvati iznenađenje i interesovanje za predloženi materijal, tretirati svu djecu s ljubavlju i razumijevanjem.

Potrebno je održavati pozitivno – emocionalni stil odnosa između odraslih i djece u učionici, voditi računa o uzrastu, individualnim i psihičkim karakteristikama djece.

U radu sa djecom koristili smo sledećim metodama učenje:

Proučavanje i analiza književnih izvora o problemu istraživanja.

Nadgledajte djecu tokom igre.

Razgovor sa decom o Mordoviji, rodnom selu.

Kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih rezultata (dijagnostika).

I u direktno obrazovnim aktivnostima, metode kao što su: vizuelno-efikasna, verbalno-figurativna, praktična.

Vizuelno-efikasna metoda se koristi tokom:

Prikaz bajki, prezentacija;

Pregled ilustracija, reprodukcija knjiga;

Provođenje didaktičkih, pokretnih, glazbenih i didaktičkih igara;

Ekskurzije;

Čini se da je verbalno-figurativna metoda najefikasnija u procesu:

Čitanje i sviranje književnih djela od strane vaspitača;

Razgovori sa elementima dijaloga, sažimanje priča vaspitača;

Odgovori na pitanja nastavnika, djece;

Izvođenje raznih igara (sjedeće, igranje uloga, didaktičke igre, igre dramatizacije, igre uz muzičku pratnju itd.);

Pogađanje i pogađanje zagonetki;

Pregled vizualnog materijala;

Pričajte djeci o njihovim iskustvima.

Praktična metoda se koristi kada je potrebno:

Provođenje didaktičkih, pokretnih i sjedećih igara..

Analiza učinka.

Uspješno učešće djece u budućim projektima možemo smatrati pokazateljima pozitivnih rezultata. otvoreni događaji, takmičarske projekcije koje se održavaju na različitim nivoima, dobijanje nagrada na takmičenjima. Posebno važan indikator razmatramo podizanje nivoa etno-umjetničkih interesovanja djece. Povećano interesovanje za informacije o narodnoj kulturi u različitim izvorima. Stalno interesovanje za proučavanje narodne kulture. Situacijski interes za proučavanje tradicionalne kulture.

Na kraju svake faze projekta, roditeljski sastanci, svečana okupljanja, upitnici za procjenu efikasnosti projekta. Sistematičnost održavanja zajedničkih događaja sa roditeljima i decom, proizvodi zajedničkih aktivnosti dece i roditelja, stepen zainteresovanosti roditelja za događaje koji su u toku, projekat, pozitivna dinamika povećanja ukupnog broja uključenih u projekat su procijenjeno.

Poteškoće i problemi u korištenju ovog iskustva.

Implementacija pedagoško iskustvo sa sobom nosi određene poteškoće.

Nedovoljno poznavanje djece i roditelja nacionalne tradicije, kulture;

Nedovoljno čitanje bajki, djela pisaca;

Nemogućnost igranja nacionalnih igara i igračaka u porodici i vrtiću;

Poteškoće nastavnika u izradi obrazovnih programa, u izboru vizualna pomagala, književnih tekstova i materijala o sadržajima etnokulturnog obrazovanja, kao i u potrazi za naj efikasne metode, oblici rada sa djecom;

Nedovoljno obogaćenost materijala, metodička podrška predškolske obrazovne ustanove.

• unaprijediti stručnu osposobljenost vaspitača u ovoj oblasti etnokulturno obrazovanje predškolci;
• izgraditi razvoj dow okruženje uzimanje u obzir regionalnih posebnosti;
• realizovati u kompleksno – tematski princip obrazovanja uz pomoć narodnog kalendara;
• razvijati program rada o formiranju etnokulturne kompetencije kod djece;
• interakciju sa porodicama i kulturnim centrima.

Vizuelna aplikacija.

Sinopsis GCD-a o upoznavanju s vanjskim svijetom

in srednja grupa(obrazovna oblast "Spoznaja")

GCD struktura

Cilj:

Učvršćivanje znanja djece o rodnom kraju, kulturi, narodnom stvaralaštvu.

Nastavite upoznavati djecu sa kulturom njihove domovine.

Negujte patriotsko osećanje.

Zadaci:

• Proširiti ideje djece o rodnom kraju, kulturi, narodnoj umjetnosti.
• Upoznajte djecu sa mordovskom narodnom nošnjom.
• Uliti djetetu osjećaj ponosa, poštovanje nacionalnih tradicija.

Vrste dečijih aktivnosti:razigran, komunikativan, produktivan, čitajući.

Materijal i oprema:Učiteljica u narodnoj nošnji, lutka u narodnoj nošnji, audio snimak mordovske narodne muzike.

GCD napredak

Shumbratado, Šabat! (Shumbratado!)

Ljudi, recite mi na kom jeziku smo vas pozdravili? (mordovski)

Ispravno! Danas želim da pričam sa vama o našoj maloj domovini, o kraju u kome smo rođeni. Da biste to učinili, pozivam vas da krenete na putovanje.

(učiteljica i djeca idu u mini-muzej MDOU)

Kako se zove republika u kojoj živimo? (Mordovija)

Ko će reći kako se zove glavni grad Mordovije? (Saransk)

Pogledajte - ovo je zastava i grb Republike Moldavije. Od kojih boja se sastoji zastava Mordovije? (bijela, crvena, plava)

Bijela boja znači mudrost, nevinost svijeta; tamnocrvena odražava dugu tradiciju Mordovaca; tamnoplava boja simbolizira plodnu zemlju ispunjenu vlagom.

dijete: Ti si moja domovina, naša zemlja Mordovija!

U životu podrška, ljubav i sudbina.

Moksha i Erzya, braća Rusi...

Mi smo vaša djeca, hvalimo vas!

Priroda Mordovije je prilično raznolika. Tu su šume i livade, rijeke i jezera, nizine i visoravni(slajd 1 ). Sva godišnja doba u Mordoviji se razlikuju jedno od drugog. Za presvlačenje toplo proljeće dolazi vruće ljeto. Kišna jesen ustupa mjesto mraznoj zimi.

Klima Mordovije omogućava uzgoj pšenice i raži za pečenje kruha, ječma za kuhanje piva i konoplje za tkanje užadi. Lokalno vrijeme je pogodno za vrtlarstvo i stočarstvo (slajd 2).

Vratimo se u prošlost i uđimo seoska kuća. U jednoj stambenoj kolibi, u uglu kod vrata, bila je peć. Ispod plafona su bili šatori - police na kojima su spavali. Pored šporeta nalazio se ormar za suđe, na zidu okačen šporet - pletena korpa za odlaganje kašika (slajd 3).

U stara vremena, u dugim zimskim večerima, Mordovci su priređivali okupljanja na kojima su se žene i djevojke vrtele, prateći rad pjesmom, momci su svirali na raznim muzičkim instrumentima (slajd 4).

Vez je bio ne samo obavezan, već i omiljena zabava mordovskih djevojaka (slajd 4). Paleta mordovskog veza uglavnom uključuje četiri boje: crnu s plavom nijansom i tamnocrvenu - kao glavne tonove, žutu i zelenu - za bojenje uzorka. U nastojanju da se ne ponavljaju, njuške su stalno usavršavale svoje vještine. Ideje su crpili iz okruženja. A nazivi mordovskih ornamenata su takvi - "zmijska glava", "pileće noge", "kozja kopita", "krila", " grane jele“, “solarni noduli”, “zvijezde”(gledajući uzorke).

Ženska košulja nosila se s pojasom ili posebnim složenim ukrasom za butine, koji se na mordovskom naziva pulai.(oblačenje devojaka u mordovsku nošnju).

Erzyanke su se odlikovale visokim pokrivalima za glavu na čvrstoj osnovi sa dugačkom platnenom oštricom koja se spuštala prema leđima. Žene Mokšana nosile su kape za glavu s dva roga ili trake za glavu u obliku turbana (slajd 5). Za praznike, Mordovci su nosili kožne čizme, a likove su služile kao svakodnevne cipele.

- Ljudi, da li vam se dopala mordovska nacionalna nošnja? A sada se prisjetimo kako se mordovski objekti zovu na mordovskom nacionalna odeća i hajde da ih izgovorimo.

Majica ─ Panhard.

Pregača ─ Ikelga Patsya.

Dekoracija bokova ─ Bullet.

Dekoracija za grudi ─ Sulgamo.

Šešir-vijenac ─ Dječak konj.

A sada ćemo se malo odmoriti.

"Prijateljski prsti"

Te surnes - avine

Te surnes - tetka

Te surnes - babine

One surne - deda

Te surnes - pon

Kakvi dobri momci, sve ispravno izvedeno! Dobro se odmorili, sada je vrijeme za posao. Na stolovima imate trake papira i rozetu. Pogledajte ponovo zastavu Republike Mordovije, kako pravilno rasporediti boje. Na posao.

(Tokom rada pomažem djeci savjetima (pojedinačno, tihim glasom, ne ometajući drugu djecu)

Podsjećam vas da trebate pažljivo koristiti ljepilo, rasporediti ga po cijeloj površini, ukloniti višak ljepila salvetom.

Ljudi, vaš rad je spreman, hajde da organizujemo izložbu, procenimo rad. Koji je najslađi posao?

D: Odgovori

U kom poslu ste najviše uživali?

D: Odgovori

Ljudi, šta ste naučili na času?

D: Odgovori

O čemu smo danas pričali?

D: Odgovori.

Sjećate se šta smo još radili?

P: Sjajni ste, puno ste naučili. Kakve ste zastave dobili!

Sažetak lekcije.

P: Najljepša stvar na svijetu je domovina. Svaka osoba ima svoj kutak - grad, selo, ulicu, kuću u kojoj je rođen. Ovo je njegova mala domovina, a naša zajednička, velika domovina se sastoji od mnogo takvih malih zavičajnih kutaka. Domovina počinje na pragu vašeg doma. Ona je ogromna i prelepa. I svako ga ima, kao majka.

Ti si moja domovina, naša zemlja, Mordovija!
U životu podrška, ljubav i sudbina.
Moksha i Erzya, braća Rusi...
Mi, vaša djeca, hvalimo vas!
Budi slavna, zemljo naša, i hleb, i pesma.
Duh slobode i mirnog rada!
Vi ste naš ponos, vi ste naša vjera.
Ti si naš sveti, roditeljski dom.
Prijateljstvo naroda te veliča.
Velikodušnost duše i toplina majki.
Duh Siyadžara se hrani od davnina
Mudrost oca vaših sinova.
Rodne zastave se viju na plavom nebu,
U času iskušenja i radosti, čas.
Mi i Rusija smo nerazdvojni -
Vrijeme nas je testiralo na snagu!

Naš posao je došao kraju. Pozdravimo se sa našim gostima na mordovskom. Vastomazonok…

Inovativno pedagoško iskustvo

učitelj MBDOU "Bulgakov vrtić" Teremok "Kochkurovsky opštinskog okruga Republike Mordovije

Yurkina Natalia Alexandrovna

na ovu temu: "Razvoj finih motoričkih sposobnosti djece osnovnog predškolskog uzrasta"

Relevantnost i izgledi iskustva

Roditelji i vaspitači se uvijek bave pitanjem kako osigurati puni razvoj dijete u predškolskom uzrastu. Pitanje razvoja finih motoričkih sposobnosti kod djece prilično je akutno.

U mlađem predškolskom uzrastu razvoj finih motoričkih sposobnosti jedno je od glavnih područja odgoja i obrazovanja predškolskog djeteta. Posjedovanje pedagoških znanja i metoda pomažu mi da gradim rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti zasnovanih na produktivnim aktivnostima, didaktičkim igrama i igricama prstima.

Relevantnost rada na razvoju finih motoričkih vještina predškolske djece je zbog dobnih, psiholoških i fizioloških karakteristika djece: u predškolskoj dobi strukture i funkcije djetetovog mozga se intenzivno razvijaju, što proširuje njegove mogućnosti u razumijevanju svijeta. oko njega. Osoba ne može razviti sveobuhvatnu ideju o okolnom objektivnom svijetu bez taktilno-motoričke percepcije, jer je u osnovi osjetilne spoznaje. Uz pomoć taktilno-motoričke percepcije formiraju se prvi utisci o obliku, veličini predmeta, njihovoj lokaciji u prostoru. Da biste bebu naučili da govori, potrebno je ne samo trenirati njegov artikulacioni aparat, već i razviti fine motoričke sposobnosti ruku.

Uslovi za formiranje iskustva

Nivo razvijenosti finih motoričkih sposobnosti jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školu i upravo u ovoj oblasti predškolci doživljavaju ozbiljne poteškoće. Stoga se rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti mora započeti mnogo prije polaska u školu, odnosno od samog početka. rane godine. Otuda nastaje problem – za šta se moraju stvoriti uslovi efikasan razvoj fine motoričke sposobnosti predškolske djece.

Svrha rada: razvoj finih motoričkih sposobnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta.

Da bih postigao ove ciljeve, identifikovao sam nekoliko zadataka:

1. Poboljšati predmetno-razvojno okruženje grupe za razvoj finih motoričkih sposobnosti.
2. Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o ovom problemu.
3. Trenirajte finu motoriku.
4. Doprinijeti razvoju kreativnih sposobnosti.
5. Razvijati pamćenje, mentalnu aktivnost, govor.
6. Stimulirajte vizuelnu i slušnu percepciju.
7. Izrada kartoteke didaktičkih i prstnih igara za djecu mlađe grupe.
8. Izradite program za krug "Origami za najmlađe".

Vjerujem da će rješavanje problema za razvoj finih motoričkih sposobnosti djeteta olakšati:

1. Razvoj sistema rada na proizvodnim aktivnostima: tradicionalno i netradicionalno crtanje, rad sa papirom (origami), rad sa plastelinom (plastelinografija).
2. Rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djece osnovnog predškolskog uzrasta uključuje sve vrste aktivnosti učenja i igre u režimskih trenutaka: jutarnje vježbe, samostalna aktivnost, nastava, šetnja, produktivna aktivnost.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti ne treba provoditi periodično, već sistematski.

U našoj grupi za to su stvoreni sledeći uslovi:

1. Odabran je raznovrstan sadržajni materijal za aktivnosti djece.
2. Stvoreno je okruženje za razvoj predmeta.
3. Izrađene su kartoteke didaktičkih igara i igara prstima.
4. Postoji krug "Origami za najmlađe"
5. Koriste se različite vrste proizvodnih aktivnosti.

Praktične vještine stečene u rješavanju zadataka za razvoj fine motorike ruku, koje se sprovode u obrazovnom procesu, omogućit će djeci da osjete svoj uspjeh.

Teorijska osnova iskustva

Fine motoričke sposobnosti su jedna od strana motoričke sfere, koja je direktno povezana sa ovladavanjem objektivnim radnjama, razvojem produktivnih aktivnosti, pisanjem, govorom djeteta (M. M. Koltsova, N. N. Novikova, N. A. Bernshtein, V. N. Bekhterev, M. V. Antropova, N. A. Rokotova, E. K. Berezhnaya). Formiranje motoričkih funkcija, uključujući suptilne pokrete ruku, događa se u procesu interakcije djeteta s objektivnim svijetom oko njega. Kada izvodimo precizne radnje, ručni zglobovi, praveći potrebne pokrete u različitim ravnima, regulišu položaj naših ruku. Malom djetetu je teško okretati i rotirati zglob, pa te pokrete zamjenjuje pokretima cijele ruke od ramena. Da bi mali pokreti bili precizniji i ekonomičniji, kako ne bi zahtijevali od djeteta pretjerano trošenje energije, potrebno je postepeno savladavati različite pokrete ručnog zgloba.

Istraživanje naučnika sa Instituta za fiziologiju djece i adolescenata APN-a (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) potvrdilo je vezu između intelektualnog razvoja i motoričkih sposobnosti. Još jednom se možemo uvjeriti u jedinstvenost i mudrost iskustva naših predaka. Mnogo prije nego što su naučnici otkrili vezu između ruku i govora, izmislili su i prenosili s generacije na generaciju narodne pjesmice: “Patty-cakes”, “Svraka-bijela strana”, “Dječak-prst” itd. Sistematske vježbe za obuku pokreti prstiju, prema M .M. Koltsov, su "moćno oruđe" za povećanje efikasnosti mozga.

Svi naučnici koji su proučavali psihu djece također primjećuju veliki stimulativni učinak funkcija ruku na razvoj mozga.

Obično dijete s visokim nivoom razvoja finih motoričkih sposobnosti sposobno je logično zaključivati, ima dovoljno razvijeno pamćenje, pažnju, koherentan govor.

Funkcija ljudske ruke je jedinstvena i univerzalna. Suhomlinski je u svojim memoarima napisao da je „djetetov um na vrhovima njegovih prstiju. Što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije. Ruke su te koje uče dijete tačnosti, tačnosti, jasnoći razmišljanja. Pokreti ruku uzbuđuju mozak, uzrokujući njegov razvoj.

Prema M.M. Koltsov, nivo razvoja govora direktno ovisi o stupnju formiranja finih pokreta prstiju: ako razvoj pokreta prstiju odgovara dobi djeteta, tada će njegov govorni razvoj biti unutar normalnog raspona; ako zaostaje razvoj pokreta prstiju, kasni i razvoj govora. MM. Koltsova napominje da postoji svaki razlog da se ruku smatra "organom govora" - isto kao i artikulacijski aparat. Sa ove tačke gledišta, područje motoričke projekcije ruke može se smatrati još jednim govornim područjem mozga.

Prema zapažanjima istraživača, razvoj dječjeg verbalnog govora počinje kada pokreti prstiju dostignu dovoljno suptilnost. Razvoj motoričkih sposobnosti prstiju, takoreći, priprema teren za kasnije formiranje govora.

Na razvoju finih motoričkih sposobnosti morate početi raditi od najranije dobi. Već dojenče možete masirati prste (gimnastika za prste), čime utječete na aktivne točke povezane s korteksom mozga. U ranom i mlađem predškolskom uzrastu potrebno je nastupiti jednostavne vježbe, popraćeno poetskim tekstom, ne zaboravite na razvoj elementarnih vještina samoposluživanja: zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, vezivanje pertle i sl.

Finu motoriku razvijaju:

Razne igre s prstima, gdje je potrebno izvesti određene pokrete u određenom nizu;

Igre sa male stvari koje je nezgodno uzimati u olovku (samo pod nadzorom odraslih);

Igre u kojima treba nešto uzeti ili izvaditi, stisnuti - otpustiti, sipati - sipati,

Terapija peskom (slika peskom koju je kreiralo dete je kreativan proizvod);

Sipati - sipati, gurati u rupe, itd .;

Crtanje olovkom (flomaster, kist, itd.);

Zakopčavanje i otkopčavanje patent zatvarača, dugmadi, oblačenje i svlačenje;

Izvršenje zahtjeva;

Izvođenje origamija;

Modeliranje od plastelina i slanog tijesta;

Pertle

Razvijene su i fine motoričke sposobnosti fizičke vježbe. To su razna vješanja i penjanje (na sportskom kompleksu, uz ljestve, itd.). Takve vježbe jačaju bebine dlanove i prste, razvijaju mišiće. Klinac kojem je dozvoljeno da se penje i visi bolje savladava vježbe usmjerene direktno na finu motoriku.

Experience Technology

Za rješavanje problema za razvoj finih motoričkih sposobnosti koristim razne metode.

verbalna metoda.

Verbalni apeli vaspitača deci - objašnjenja kada gledate vizuelne objekte, priče o njih, pitanja i drugi oblici govora služe za razvijanje razumijevanja govora odraslih. Budući da je u fazi formiranja razvoj govora teško je istovremeno percipirati prikaz predmeta, radnje s njima i govorne informacije, tada bi objašnjenje trebalo biti krajnje kratko: svaka dodatna riječ odvlači bebu od vizuelna percepcija.

Vizuelno efikasan metod podučavanja.

Djeca se upoznaju s predmetima oko sebe kroz vizualno-čulnu akumulaciju iskustva: gledaju, podižu, osjećaju, djeluju s njima na ovaj ili onaj način. Uzimajući u obzir ovu starosnu posebnost, trudim se da široko koristim tehnike vizualizacije: pokazujem predmet, dajem priliku da ga dodirnem, da ga razmotrim.

praktična metoda.

Da bi znanje bilo asimilirano, mora se primijeniti praktične aktivnosti. Nakon opće demonstracije i objašnjenja, predlažem da se, pod neposrednim nadzorom, izvede dio produktivne aktivnosti posebno za svako dijete, uz pružanje diferencirane pomoći po potrebi i davanje pojedinačnih instrukcija.

metod igre.

Metode i tehnike igre zauzimaju veliko mjesto u obrazovanju male djece. Tu spadaju didaktičke igre koje podižu interesovanje za sadržaje obrazovanja, povezuju kognitivne aktivnosti sa igrom koja je karakteristična za decu.

Svoj rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti započela sam sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta. . Za poboljšanje manuelnih vještina u mlađoj grupi, I koristiti: piramide, « igrice vezanja » , veoma važan deo posla su igre prstima(„Kuća“, „Skrivanje“, „Zečevi“, „Mače“, „Zdravo prste“, „Plovimo na čamcu“ itd.), pozorište prstiju.

Razvijen perspektivni planšolja "Origami za najmlađe". Djecu privlači mogućnost izrade papirnatih zanata koji se mogu koristiti u igrama, dramatizacijama - ovo je origami. Ove aktivnosti mogu kod djece probuditi maštu, pamćenje, prostorno razmišljanje, razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju. Tema origamija je vrlo raznolika i ide od jednostavnog do složenog. Sa djecom su izvedeni radovi: "Autobus", "Gljivice", "Listovi". "Jabuka", "Jež". Nemojte navoditi sve prednosti origamija u razvoju djeteta. Dostupnost papira kao materijala, lakoća njegove obrade privlače djecu. Savladavaju različite tehnike i metode rada sa papirom, kao što su savijanje, savijanje, rezanje, lepljenje. Origami kod djece razvija sposobnost rada rukama pod kontrolom svijesti, poboljšavaju finu motoriku ruku, precizne pokrete prstiju, razvija se i oko.

Započela je rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku uz korištenje produktivnih aktivnosti. Časovi ovih aktivnosti doprinose razvoju percepcije, osjećaja za boje.

Jedan od načina da se poboljšate motoriku prstiju je crtanje.

U procesu crtanja djeca uče rasuđivati, izvlačiti zaključke. Njihov rečnik je obogaćen.

U svom radu koristim tradicionalno i netradicionalno crtanje. Nekonvencionalne tehnike doprinose razvoju kod djece: finih motoričkih sposobnosti i taktilne percepcije; prostorna orijentacija na listu papira, oko i vizualna percepcija; pažnja i upornost; vizuelne vještine i sposobnosti; zapažanje i estetski odgovor.

Djeca vole crtati prstima i dlanovima. Na ovaj način smo crtali na razne teme: „Gusjenica“, „Ko je trčao stazom“, „Granka riđi“, „Leptir“, „Cvet za tatu“ itd.

Zanimljive i efikasne nastave uz upotrebu plastelina - plastelinografija. Plastelinografija je dobra jer je dostupna maloj djeci, omogućava brzo postizanje željenog rezultata i unosi novine u aktivnosti djece, čini ih uzbudljivijim i zanimljivijim. Višestruko ponavljanje homogenih pokreta doprinijelo je razvoju i asimilaciji različitih pokreta, što je zauzvrat razvilo koordinaciju pokreta obje ruke i finu motoriku.

U svom radu prakticiram didaktičke igre za razvoj fine motorike. Razvio sam kartoteku didaktičkih igara.

1. Igre sa štipaljkama: "Čarobne štipaljke", "Voćni repovi", "Bodljikavi jež".

1. Igre sa štapićima za brojanje: "Izbaci sunce iz štapića", "Sakupi štapiće".
2. Igre na navijanje: "Razigrano mače", "Šarene vrpce".
3. Igre sa otpadni materijal: "Iznenađenje", "Sakupi perle".
4. Igre sa prirodnim materijalom: "Pogodi šta je u torbi", "Čušeri na tanjiru".

Analiza učinka

Različite vrste produktivnih aktivnosti koje koristim u svom radu su svojom svrhovitom primjenom doprinijele razvoju fine motorike, koordinaciji pokreta prstiju, misaonim procesima i sticanju vještina učenja.

Prilikom sumiranja radnog iskustva pokušalo se pronaći moguće načine za razvoj i poboljšanje koordinacije pokreta obje ruke, vizualno-motoričke koordinacije i razvoja finih motoričkih sposobnosti u procesu produktivnih aktivnosti i didaktičkih igara.

Analiza urađenog rada pokazala je da sistematičan i sistematičan rad na ovom problemu, kao i upotreba tehnika igre, efikasno pomaže u razvoju finih motoričkih sposobnosti i blagotvorno utiče na razvoj koherentnog govora i vodi ih ka uspešnom savladavanju. pisanja. Prikazani sistem rada usmjeren je ne samo na ovladavanje vještinom pisanja, već i na formiranje obrazovnih aktivnosti u budućnosti. Na osnovu upotrebe igrica, zadataka, vježbi u mlađih predškolaca Razvijaju se pamćenje, pažnja, razmišljanje, mašta, širi se vokabular, stiču se vještine učenja.

Kako bih poboljšao rad na ovom problemu, iznio sam sljedeće perspektive:

Nastaviti rad na razvoju finih motoričkih sposobnosti u srednjoj grupi;

Nastavite sa upoznavanjem djece razne tehnike produktivna aktivnost;

Napunite kasicu-prasicu igara prstima;

Popuniti kartoteku didaktičkih igara;

Pratite nova dostignuća, priručnike, literaturu iz oblasti razvoja finih motoričkih sposobnosti kod dece;

Družite se sa porodicom.

Intenzitet rada iskustva

U njegovom nastavnu praksu Naišao sam na neke poteškoće:

1. Veliki rad i strpljenje u korištenju diferenciranog i individualnog pristupa u radu sa djecom.
2. Usavršavanje i usavršavanje, te individualni odabir tehnika, oblika i metoda pedagoške umjetnosti.

Iskustvo ciljanja

Ovo inovativno pedagoško iskustvo "Razvoj finih motoričkih sposobnosti djece osnovnog predškolskog uzrasta" mogu koristiti i vaspitači drugih vrtića i roditelji.

Nakon rada na ovoj temi, shvatio sam da se problemi razvoja fine motorike ne mogu riješiti bez jedinstva sa porodicom, sljedeće godine sam odlučio da posebnu pažnju posvetim radu sa roditeljima. Planiram pripremiti praktičan materijal za roditelje - igrice prstiju, minute fizičkog vaspitanja, zagonetke, pjesme. Voditi individualne razgovore sa roditeljima, konsultacije o razvoju finih motoričkih sposobnosti. Održavajte i roditeljske sastanke radi upoznavanja sa raznim tehnikama, na kojima bi sami roditelji pokušavali da crtaju prstima, dlanovima, vatom.

Prilog 1

Krug za djecu osnovne predškolske grupe

"Origami za najmlađe"

Tajanstveni svijet transformacije papira.
Ovdje su svi čarobnjaci, čarobnjaci, mađioničari.
Svojim rukama stvaraju bajke.
A taj divni svijet se zove ORIGAMI.

Origami je tradicionalna tehnika savijanja papirnih figura, popularna u Japanu, danas izaziva veliko interesovanje od nastavnika i roditelja. To je zbog jedinstvenih mogućnosti utjecaja origamija na razvoj djece. Sklopive figure blagotvorno djeluju na razvoj pokreta prstiju i ruku, pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja i kreativnih sposobnosti. Časovi origamija doprinose obrazovanju istrajnosti, tačnosti, samostalnosti, svrhovitosti.

Target: upoznati djecu sa tehnikom origami.

Zadaci: - upoznati djecu sa geometrijskim pojmovima i osnovnim origami oblicima;

Naučite djecu da rade sa papirom.

Program se zasniva na metodološki priručnik za vaspitače "Origami za najmlađe" Sokolova S.V.

Raspored krugova 1 put sedmično

Djeca imaju 2-4 godine.

Period implementacije 1 godina

Aneks 2

igre prstima

1. "kuća"

Ovo je kuća. (Stavi oba dlana zajedno.)

Ovo je krov. (Spojite dlanove i isprepletite prste.)

A cijev je još viša. (Podignite sve prste prema gore, a da ih ne odvojite.)

1. "sakrij i traži"

Prsti se igraju žmurke
otvoren, (Podižući dlan, raširite sve prste.)

Izbliza. (Spojite prste i stisnite pesnicu.)

1. "zeci"

Stavite sve prste jedne ruke na sto.

Zeci su izašli na livadu,
Ušli smo u mali krug.
Jedan zeko, dva zeca, tri zeca,
Četiri zečice, pet... (Izbroj zečića.)

Hajde da udarimo prste. (Udarite sve prste o stol zajedno ili razdvojite.)

Kucali su, kucali su
I umoran.
Seo sam da se odmorim. (Svijte prste u šaku.)

1. "Bok, prst"

Naizmjenično dodirnite indeks, sredinu, prstenasti prsti i mali prst na palac.

Zdravo dragi prste
Ovdje smo se sreli sa vama.

1. "maca"

Stisnite i otkačite prste obje ruke.

Ti, mače, nisi hrana!
Bolje mama pogledajte.

1. "Vjeverica"

Odvojite sve prste jedan po jedan, počevši od palca. Prvo izvedite vježbu desnom, a zatim lijevom rukom.

Vjeverica sjedi na kolicima
Ona prodaje orahe
lisica-sestra,
vrabac, sisa,
medvjed debeli-peti,
Brkati zec.

1. "Smiješni prsti"

Stisnite prste u šaku. Odmotajte ih jednu po jednu, počevši od velikog. Zatim okrenite četku udesno i ulijevo 5 puta.

Palac - plesan
Indeks - skočio,
Srednji prst- čučnuo
Bezimeni - sve se vrtelo,
I mali prst se zabavljao.

1. "fan"

Držite dlanove ispred sebe, prste pritisnute ("ventilator zatvoren"). Široko raširite, a zatim pritisnite prste zajedno („otvorite i zatvorite ventilator“). Zamahnite četkicama prema sebi i dalje od vas (“mi se lepezamo”) 6-8 puta.

1. "Finger Boy"

Prst, gdje si bio?

Sa ovim bratom sam otišao u šumu,

Skuvao sam čorbu od kupusa sa ovim bratom,

Jeo sam kašu sa ovim bratom,

Jeo sam pesme sa ovim bratom.

1. "Plovimo na brodu"

Ko pluta u čamcu Pritisnu dlanove jedan uz drugog,

Ko tamo peva pesmu? lagano ih otvarajući i odvodeći

Plovim na brodu palčeve u stranu.

Pevam pesmu na poziv.

1. "Pokloni za ježeve"

Evo ježa sklupčanog u klupko, Djeca spajaju dlanove, preplićući prste

Pokazao bodljikavu stranu. Položaj ruku je isti, ali djeca ispravljaju prste.

Dodatak 3

Didaktičke igre u mlađoj grupi

1. "Čarobne kopče"

Djeca uzimaju predmete: oblak, sunce, jelku, ježa itd. i uskladite boju sa štipaljkama.

1. "Pogodi šta je u torbi"

Stavljamo sjeme ili plodove drveća u neprozirnu vrećicu. Nakon razgovora i pokazivanja djeci ove sjemenke i plodove. Djeca moraju osjetiti dodirom da bi utvrdila o kakvom se sjemenu ili plodu radi.

1. "Cvijet od sedam cvjetova"

Na stolu djeca imaju cvijet sa laticama, na svakoj latici je zadatak: latica sa rajsferšlusom, dugme, dugmad, čičak, pertle, kukice, djeca moraju sve sama otkopčati i zakopčati.

1. Samomasaža heksagonalnom olovkom

rolna olovke, rolna,

Neću ispustiti olovku (dijete kotrlja olovku na težini između dlanova)

Desni dlan, (mota olovku na težini, desni dlan na vrhu),

lijeva ruka,

Klizam vješto i vješto! (mota olovku na težini, lijevi dlan na vrhu)

1. "Nevaljalo mače"

Učiteljica kaže djetetu da se mačić voli igrati klupkom konca i odmotati bakino klupko. Nudi pomoć baki - namotati debeli konac na kalem. Da biste zakomplikovali zadatak, kasnije ponudite da namotate konac u kuglicu.

1. Samomasaža velikim uvijačima

Zazujala je parna lokomotiva

I vagoni su uzeti:

“Choo-choo-choo-choo!

ići ću daleko"

Djeca kotrljaju viklere između dlanova naprijed-nazad, držeći ruke ispred sebe.

1. "Sakupi perle"

Pozovite djecu da naprave perle za mamu od plastičnih (drvenih) perli ili od tubica napravljenih od flomastera, nanižući ih na vezice u boji. Da bi se zakomplikovao zadatak, održao interes za igru, djeci treba ponuditi razne sheme boja perle.

Dobro razvija bebinu ruku nizanjem dugmadi, perli, tjestenine, sušilica itd. na konac za pecanje ili konac Počnite sa predmetima koji imaju širu rupu - pa će u početku bebi lakše savladati ovaj zadatak.

1. "napravi grudvicu"

Dajte djetetu list papira. Njegov zadatak: zgužvati lim tako da se dobije čvrsta gruda.

1. "Sakupljaj štapove"

Raspršite štapiće za brojanje ispred djeteta. Klinac ih mora sve skupiti jednu po jednu natrag u kutiju.

1. "Hodaj stazom"

Crtajte na listu jednostavnom putanjom. Zamolite dijete da ga zaokruži prstom, olovkom u boji.

1. "iznenađenje"

Umotajte značku u 4-5 omota slatkiša. Zamolite dijete da rasklopi sve omote slatkiša i uredno ih presavije.

1. "počastiti"

Pozovite svoje dijete da oblikuje poslastice za igračke od plastelina (sušenje, đevreke, medenjake, kolačiće, slatkiše) i ukrasite ih žitaricama, perlama itd. Izrežite tanjire od debelog kartona i zamolite dijete da na njih lijepo rasporedi pripremljene poslastice.

1. "izbočine"

Pozovite svoje dijete da kotrlja šišarke od bora, smreke i kedra između svojih dlanova. Prvo ga pustite da zakotrlja jedan udarac, zatim dva, tri, itd.

1. "Zaokruži temu"

Možete zaokružiti sve što vam dođe pod ruku: dno čaše, obrnuti tanjir, sopstveni dlan, kašiku itd.

1. "Magic Pattern"

Šilom ili ekserom probušite rupe u debelom kartonu - one bi trebale biti smještene određeni red i predstavljaju geometrijsku figuru, uzorak ili uzorak. Neka dijete samostalno izveze uzorak svijetlim koncem.

1. "Izbaci sunce iz štapova"

Djeca prikazuju sunce s krugom i štapićima.

1. "Višebojne trake"

Namotajte trake na kalemove.

Dokumenti za preuzimanje:

Aktuelnost problema razvoja govora Ne postoji oblast u aktivnostima ljudi u kojoj se govor ne bi koristio, potreban je svuda, a posebno u fazi učenja. Uspjeh učenja ovisi o kvaliteti govora. Čist, ispravan govor jedan je od najvažnijih uslova za normalan mentalni razvoj osoba. Uz pomoć govora, komunikacije, dijete lako i neprimjetno ulazi u svijet oko sebe, uči puno novih, zanimljivih stvari, može izraziti svoje misli, želje, zahtjeve. Ali, nažalost, sada se djeca sve više promatraju poremećaji govora koje ozbiljno ograničavaju njihovu komunikaciju s drugim ljudima. Figurativni, bogat sinonimima, dopunama i opisima, govor kod djece predškolskog uzrasta je vrlo rijetka pojava, pa je ogromna odgovornost za formiranje govora na odgajateljima, logopedima i učiteljima. Razvoj koherentnog govora je bitno stanje uspješno školovanje djece u vrtiću i priprema za školovanje. Stoga vaspitači treba da plate najviše veliku pažnju na ovaj problem i pronalaženje inovativnih metoda i načina za njegovo rješavanje.

Svrha: Razvoj pravilnog koherentnog govora kod predškolaca od 3-6 godina kroz prepričavanje umjetničkih djela, igru ​​dramatizacije, sastavljanje kreativnih priča koristeći pedagoški proces mnemotehničke tehnike za razvoj koherentnog govora predškolaca.

Ciljevi: Obrazovni Naučiti djecu da prepričavaju umjetnička djela, sastavljaju jednostavne priče, bajke, gramatički pravilno grade fraze, kompozicijski slažu njihov sadržaj, nadopunjuju dječji vokabular - obratite posebnu pažnju na njegovu kvalitativnu stranu, povećajte zalihu glagola, pridjeva, sinonima , antonimi koji se koriste u govoru, itd. .d.; pomozite djetetu da što aktivnije uključi ove riječi u samostalan govor. Razvijanje Razvijati sposobnost slobodnog razmišljanja, postavljanja pitanja, zaključivanja, odražavanja različitih veza između pojava života i predmeta. Razvijati razmišljanje, zapažanje, percepciju djeteta. Obrazovni Za negovanje ljubavi prema Rusima narodna umjetnost i djela drugih naroda, ljubav prema maternjem jeziku.

METODE RAZVOJA GOVORA Metoda direktnog posmatranja i njegove varijante: posmatranje u prirodi, izleti praćeni pričom o stečenom iskustvu. Indirektno zapažanje (slikovita jasnoća): gledanje igračaka i slika, pričanje o igračkama i slikama Indirektno posmatranje (slikovita jasnoća): gledanje igračaka i slika, pričanje o igračkama i slikama Sumirajući razgovor Pripovijedanje pomoću mnemodijagrama Učenje napamet korištenjem mnemodijagrama Prepričavanje korištenjem Mnemonički dijagrami Dramatizacijske igre Didaktičke igre dramatizacije Didaktičke vježbe Didaktičke vježbe Pripovijedanje na vizualnom materijalu Pripovijedanje bez oslanjanja na vizualni materijal

Razvoj koherentnog govora kroz učenje sastavljanja priča na osnovu slike i niza zapleta. Cilj: Formiranje vještina sastavljanja priča na osnovu slike i sižea; Obogaćivanje rječnika i formiranje gramatičke strukture dječjeg govora u procesu rada sa slikom i zapletom. Serija slika i zapleta: Zima; Zimska zabava Majke i djeca; Divlje životinje; Kućni ljubimci; Životinje na farmi Recite djeci o kruhu Drumski prijevoz Ptice Jela Voće, povrće umjetničko stvaralaštvo

GCD "Putovanje u zemlju bajki" Sadržaj programa: Naučite da pravilno izgradite odgovor na pitanje vaspitača, odgovorite punom rečenicom. Obrazovati intonacionu izražajnost govora, vježbati djecu u jasnom izgovoru glasova. Razvijati kognitivnu aktivnost, obogatiti vokabular. Naučite birati parove riječi - antonime, vježbajte formiranje imena beba životinja u jednini i množini. Potaknite želju da aktivno učestvujete u opštem razgovoru. Tok časa: Vaspitač: Djeco, pogledajte šta je na nebu? Djeca: Ned. Vaspitač: Šta je sunce danas? (odgovori dece) Muzika 1. Sunce je izašlo (kružni pokret ispred njega) Jutro je došlo 2. Došlo jutro (deca mašu rukama) Ptice su se probudile 3. Ptice su pevale (ruke gore - ispružene) Deca su se probudila 4. Deca su se probudila (deca se smeju jedni drugima) Nasmejali su se jedni drugima Vaspitačica: Momci, sunce nas poziva na putovanje! Slažeš li se? Djeca: Da! Vaspitač: Onda idite u zemlju bajki. I šta ćemo? O tome šta možete putovati, ponuditi, (djeca navode vrste prevoza). Idemo vozom. I ja ću ti pomoći. reći ću magične reči i pretvorićeš se u prelep voz. CREX PEX FEX (djeca voze, imitiraju voz uz pjesmu). Vaspitač: I tako smo se odvezli u zemlju bajki. Bajka, bajka-vic Ispričati nije šala Šta bi bajka prvo Kao reka žuborila Da na kraju ni stara ni mala Od nje nije zadremala

Vaspitačica: A evo i fantastične kapije kroz koju moramo ići u zemlju bajki. Da bi se otvorile, potrebno je ispričati dječju pjesmu. (djeca pričaju pjesmice, a momci uz muziku ulaze u zemlju bajki.) Ima kućica, a zeko sjedi pored nje i plače. Učitelj: Ko su deca? Djeca: Ovo je zeko. Učitelj: Šta mu se dogodilo? (odgovori dece) Zeko: Kako ne bih plakao, imao sam baraku. Došlo je proljeće-crveno, lisica me zamolila da dođem i izbacila me. Pomozite mi momci. Vaspitač: Pomozimo zečiću. Ali prvo, prisjetimo se kako se zove ova bajka. Djeca: Zajuškina koliba. Vaspitač: A ko je hteo da pomogne zečiću u nevolji? Djeca: (spisak: Pas, Vuk, Medvjed, Petao) Vaspitač: A ko je od njih izbacio Lisicu? Djeca: Pijetao. Vaspitačica: Pa da pozovemo Petla da se bajka dobro završi. Djeca čitaju dječju pjesmicu "Zlatni pijetao od kapice". Petao: Ku-ka-re-ku, šta se desilo? Vaspitač: Djeco, objasnite Pjetlu šta se dogodilo (djeca objasne) Petla: Pa ću je izbaciti. Zeka: Hvala vam na pomoći. A evo i poklona od nas. Doviđenja. Vaspitač: A sada sedite na čistinu i igrajte igru ​​„Naprotiv“. Ja ću reći riječ, a vi morate reći riječ obrnuto. (Igra: Čisto-prljavo; Veselo-tužno; Slatko-gorko; Zlo-vrsto; Veliko-malo; Staro-mlado; Vruće-hladno; Lagano-teško; Brzo-sporo) Vaspitač: Bravo, dobro su igrali. Vaspitač: Djeco, čujete li? (zvuči muzika, koza peva) Vaspitačica: Pogodi ko to peva? A za koga? I zašto? (odgovori djece). Učitelj: A ko je čuo pesmu? Zašto? Jesu li mu otvorili koze? Kako su mu odgovorili? (odgovori djece) Vaspitač: Recite mi onda kako se zove bajka? (odgovori djece)

Vaspitač: A sada ćemo igrati još jednu igru ​​„Imenuj bebe životinje“. Ljudi, slušajte pažljivo i tačno odgovorite. Sivi miš ima malog (odgovor: miš) Mačka ima pahuljastu (odgovor: mačići) Vjeverica ima crvenu (odgovor: vjeverice) Pas ima razigranu (odgovor: štence) Krava ima ljubaznu (odgovor: tele) Svinja ima zubasto (odgovor: prase) Konj ima (odgovor: ždrebe) Koza ima smiješnu (odgovor: koza) Ovca ima kovrdžavu kosu (odgovor: jagnjad) A mama i tata su smiješni (odgovor: momci) Vaspitačica: Bravo , dobro su prošli. Pa, idemo dalje. Djeco, prišli smo mostu ne jednostavno, već magično. Morate riješiti zagonetke. 1. Snijeg po poljima, led na vodi, mećava hoda, kada se to dešava? (zimi) 2. Čupav, brkat, pije mlijeko, mrmlja pjeva (mačka) 3. Ljeti u sivi bundi, a zimi u bijeloj, nosi džemper, plašljiv (zeko) Vaspitačica: Kakvi ste dobri, hodajte uz most i sjedite na čistini, (djeca prepričavaju bajku „Teremok“) Vaspitač: Djeco, da li vam se dopao izlet sa suncem? Šta smo danas dobro uradili? (odgovori dece) Sunce je divno, Veoma zanimljivo, Pevalo je i igralo se sa nama, Dalo nam zadatke, Ali vreme je da sunce krene dalje I vreme je da se vratimo u vrtić. (djeca u „vozu“ se vraćaju u vrtić)

Razvoj dječjeg govora i mišljenja kroz mnemotehniku efikasno pamćenje strukturu priče, očuvanje i reprodukciju informacija, i naravno razvoj govora.

Glavni zadaci mnemotehnike: 1. Razvoj svih vrsta pamćenja: - vizuelnog; auditivni; asocijativni; verbalno-logički; - tretman razni trikovi pamćenje. 2. Razvoj logičkog mišljenja (sposobnost analize, sistematizacije). 3. Razvoj figurativnog mišljenja. 4. Rješavanje različitih opšteobrazovnih, didaktičkih zadataka, upoznavanje sa raznim informacijama. 5. Razvoj domišljatosti, trening pažnje. 6. Razvijanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posledičnih veza u događajima, pričama. Mnemotables - šeme služe didaktički materijal pri radu na razvoju koherentnog govora djece, na bogaćenju vokabulara, pri učenju sastavljanja priča, pri prepričavanju fikcija, prilikom pogađanja i pogađanja zagonetki, prilikom pamćenja poezije.

Razvoj govora pomoću didaktičke igre Didaktička igra razvija govor djece: dopunjava i aktivira rječnik, formira pravilan izgovor, razvija koherentan govor, sposobnost pravilnog izražavanja misli. Grupa ima igre kao što su: “Riječi su obrnute” “Šta će se dogoditi” “Reci mi dobro” “Priče sa slika” “Koja, koja, koja?” "Logopedski loto" "Profesije" "Ko živi u kući?" “Sakupi pjesmicu” “Sakupi poslovicu” “Igranje lota” “Moje prve rečenice” “Veliki - mali Ko šta radi” kratke reči" "Godišnja doba"

Uz pomoć didaktičkih igara obogaćuje se vokabular djece. Koriste se i za konsolidaciju vokabulara djece (imenice, pridjevi, glagoli, nazivi boja, prostorni pojmovi, prijedlozi itd.). Razvijaju se govor, pamćenje, pažnja, logičko mišljenje, vizuelno pamćenje. Kultura ponašanja, komunikacijske vještine je fiksna.

Pozorišna aktivnost – čini život djece zanimljivim i sadržajnim, ispunjenim živim utiscima, radošću stvaralaštva, upoznaje djecu sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti kroz slike, boje, zvukove i vješto postavljena pitanja, potiče ih na razmišljanje, analizira, donosi zaključke i generalizacije, razvija govor djece, postoji mogućnost samospoznaje. Govor djece postaje figurativan, izražajan. U procesu rada na ekspresivnosti replika likova, njihovih vlastitih iskaza, neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, unapređuje zvučna kultura govora i njegova intonaciona struktura. Odigrana uloga, posebno ulazak u dijalog sa drugim likom, stavlja dijete pred potrebu da se izrazi jasno, jasno i razumljivo. Djeca se popravljaju dijaloški govor, ona gramatička struktura. Izrazi lica i gestovi postaju umjetnički, djeca stiču samopouzdanje, sposobnost zadržavanja pažnje u skladu sa zapletom predstave; razvija se logičko mišljenje. Do pete godine djeca se lako igraju ruskim narodnim pričama, pričama pisaca, pjesmama, pokušavaju dodati poeziju. Grupa ima takve vrste pozorišta kao što su: Pozorište na prstima Pozorište u avionu Lutke - rukavice Koriste se i dečiji kostimi likova iz bajki.

Ekskurzije kao metoda razvoja dječjeg govora Svrha ekskurzija je razjašnjavanje i bogaćenje aktivnog i pasivnog rječnika djece, razvoj koherentnog govora djece i širenje predstava djece o svijetu oko sebe. Razvoj radoznalosti i zapažanja.

Rad sa roditeljima Održavaju se razgovori, daju se preporuke za pamćenje pjesmica, zagonetki, poslovica, pjesmica, pjesmica, pjesmica, pjesmica, govornica sa djecom kod kuće; konsultacije i savjeti koje knjige treba čitati djeci različitog predškolskog uzrasta; organizuju se tematski roditeljski sastanci.

Majstorska klasa za roditelje "Igrajući se razvijamo govor djece." Odgajatelj: Da biste se sami uključili u razvoj govora predškolaca, uopće nije potrebno nastavu pretvarati u školsku nastavu. Postoji mnogo igrica, jednostavnih vježbi za razvoj govora kod djece, koje se lako koriste na putu do vrtića, u šetnji ili prije spavanja. Dodatno je i razvoj govora predškolaca u igri emocionalnu vezu između vas i vašeg djeteta, to je radost komunikacije, formiranje povjerenja i prijateljskim odnosima. Sada ćemo igrati ove igre: "Lanac riječi" Svrha: obogatiti vokabular pridjeva. Suština ove igre za razvoj govora predškolaca je odabir riječi imenica i pridjeva spojenih nekim znakom. Odnosno, uz vašu pomoć, dijete čini svojevrsni lanac riječi koje su logički povezane jedna s drugom uz pomoć pitanja-prijelaza. Na primjer, originalna riječ "mačka". Postavljate pitanje: Vaspitač: Mačko, šta se dešava? Roditelj: Pahuljasto, umiljato, raznobojno... Vaspitač: Šta još može biti višebojno? Roditelj: Duga, haljina, TV... Vaspitačica: Šta još može biti haljina? Roditelj: Svila, nova, ravna... Vaspitačica: Šta još može biti pravo? Roditelj: Linija, put, pogled...itd. "Reci suprotno" Svrha: proširenje rječnika antonima. Za ovu igru ​​nam je potrebna lopta. Bacamo lopticu djetetu i izgovaramo riječ. Dijete, vraćajući loptu, naziva riječ suprotnog značenja. Sada ćemo se ti i ja pretvoriti u tvrdoglave ljude koji rade suprotno. Ja ti bacim loptu i izgovorim riječ, a ti kažeš suprotno. Na primjer: tamno, ali obrnuto - svijetlo. PRIJATELJ... NEPRIJATELJ, DAN... NOĆ, RADOST... TUGA, VRUĆINA... HLADNO, ZLO... DOBRO, ISTINITO... LAŽNO, DOBRO... LOŠE, TESKO... LAKO, VISOKO. .. NISKO, MOGUĆE ... NEMOGUĆE, TEŠKO ... LAKO, BRZO ... SPORO ...

„Moji prsti će reći“ Vaspitač: Naučnici vjeruju: što su pokreti djetetovih prstiju aktivniji i tačniji, to se njegov govor brže razvija. Djeca bolje uče tekst ako ga povezuju s gestovima i izrazima lica. Odrasli ih tome moraju naučiti, ali prvo moraju sami savladati takve tehnike. Učitelj poziva roditelje da se udruže u parove i odluče ko će biti odrasla osoba, a ko dijete. "prsti - Prijateljska porodica» Prije izvođenja vježbe, ponovite naziv prstiju s djetetom. Neka prsti jedne ruke "pozdrave" prstima druge ruke, dajući im nazive: palac, kažiprst, srednji, prstenjak, mali prsti. Prsti su prijateljska porodica, ne mogu živjeti jedno bez drugog. (Prste svake ruke stisnemo u šake i otpustimo ih.) Evo jednog velikog! A ovo je prosjek. Bezimeni i poslednji - Naš mali prst, dušo! Woo! Zaboravljen indeks. Tako da prsti žive zajedno, (Naizmjenično podižite prste obje ruke prema gore.) Spojićemo ih i izvoditi pokrete ... (Svaki prst ruke naizmjence pričvršćujemo za palac.) Pokazat ćemo kozje rogove ( Igrajmo se prstima. Gurnemo kažiprst i mali prst naprijed, savijajući ostale prste, zatim podižemo rogove prema glavi.) Pa čak i rogove jelena... (Raširimo prste oba raširenih ruku, prekriživši ruke, dižemo razgranate rogove do glave.) „Pronađi po boji“ Svrha: fiksiranje slaganja pridjeva s imenicom u rodu i broju. Za ovu igru ​​su nam potrebne slike objekata različite boje. Boju imenujemo pomoću pridjeva u određenom obliku (rod, broj), a dijete pronalazi predmete date boje koji odgovaraju ovom obliku pridjeva. Na primjer: Crvena - jabuka, fotelja, haljina; Žuta - repa, boja, vrećica; Plava - različak, patlidžan, olovka. Na kraju majstorske nastave, edukator svim prisutnim roditeljima daje dopis „Igramo se sa cijelom porodicom“.