Психолого-педагогические особенности работы с подростками и юношами. Социально-педагогическая деятельность педагога с трудными подростками

Введение

Основное содержание подросткового периода - физиологический и социальный переход от детства к взрослости. В отечествен-ной и зарубежной практике различно определяются возрастные границы данного периода. Так, в зарубежной психологии (чаще американской) этот возраст определяется как этап становления личности от 10 до 19 лет. В отечественной психологии еще недавно подростковый возраст определялся границами 12-17 лет, в последнее время такими границами все чаще определяется период от 10 до 15 лет. Однако, все психологи согласны с тем, что подростковый возраст - это кризисный период, который харак-теризуется следующими отличиями:

Сменяется ситуация развития: у подростка возникает устойчивое стремление к независимости, самостоятельности, хотя ближайшееокружение (родители, педагоги) относятся к подростку как к ребенку;

Меняется ведущий вид деятельности: учебная деятельность младшегошкольника сменяется эмоционально - личностным общением сосверстниками в подростковом возрасте;

Появляются физиологические и психологические новообразования, обеспечивающие процесс взросления.

Устойчивые трудности, возникающие при осуществлении учебно-воспитательного процесса среди подростков обусловлены следующимифакторами: преобладанием в процессе реформирования школы теоретических моделей, не прошедших достаточной практической апробации; отсутствием у педагогов необходимых психологических знаний о подростковом развитии, высокой текучестью педагогических кадров и т. д., что приводит к осуществлению воспитательных воздействий без должного внимания к полу, культуре, социальным и индивидуальным отличиям подростков. Предполагаемые рекомендации призваны оптимизировать деятельностьпедагогов, работающих с учащимися подросткового возраста.

Особенности физического развития подростков.

Характеристика 1. Развитие подростков характеризуется интенсивным ростом, включающим изменения размеров тела и видимые структурно-скелетные изменения.

Интенсивный рост достигает своего пика у девочек около 12 лет, а у мальчиков - около 14 лет. Учитывая индивидуальные отличия в темпах роста, можно утверждать, что значительные физические изменения осуществляются на протяжении всего периода 10-15 лет. Темпы роста отличны у мальчиков и девочек. Средний мальчик несколько выше средней девочки до тех пор, пока не проходит период интенсивного роста. В период от 11 до 13 лет средняя девочка может стать выше, тяжелее и сильнее обычного мальчика.

Усиленный рост и непропорциональность развития заставляет подростков чувствовать себя неловко, дискомфортно. И у мальчиков, и у девочек появляется тревога, озабоченность по поводу происходящих изменений. Они постоянно исследуют физические изменения, сравнивая свои характеристики с характеристиками сверстников.

Характеристика 2. Физическое развитие подростков осуществляется в соответствии с определенными закономерностями и последовательностью изменений, однако темпы и характер роста индивидуальны у каждого подростка.

Периодом самых значительных изменений в физическом развитии девочек является возраст 11-13 лет, у мальчиков самые значительные изменения наблюдаются в 13 и 14 лет. Отличия в темпах созревания влияют на самооценку, самочувствие и общее психосоциальное развитие.

Характеристика 3. Важнейшей характеристикой физического развития является половое созревание, оцениваемое по развитию репродуктивной системы.

Половые изменения в подростковом возрасте также характеризуются широкими индивидуальными отличиями, однако около 80 % мальчиков и 90% девочек достигают половой зрелости к 14 годам. Половое созревание девочек оценивается обычно по росту груди (начинается в 8,5 - 13, заканчивается в 13-18 лет) и появлению первой менструации (в среднем первая менструация наблюдается между 10,5 и 15,5 лет). Половое созревание мальчиков обычно оценивается по росту гениталий (начинается в 9,5 - 14 лет и заканчивается в 12,5- 17 лет) и появлению первой поллюции (в среднем в 11-16 лет).

Педагоги могут ожидать, что подростки испытывают серьезные, зачастую дискомфортные физические изменения. Подросткам характерны тревожность, эмоциональная напряженность как результат переживаний физических изменений, что влияет на внимание, мотивацию и способность сосредотачиваться на учебной деятельности.

Учебная деятельность должна соответствовать постоянно меняющимся потребностям подростков;

Во взаимодействии необходимо избегать чрезмерного физического и психологического давления на подростков;

Способствовать пониманию и принятию подростками физическихизменений;

Создавать условия, разрешающие ученикам двигаться, избегать долгих периодов монотонной работы;

Проводить физические занятия и ежедневные упражнения для всехучащихся;

В повседневной жизни пропагандировать ценность физического здоровья, занятий спорта, правильного питания, необходимости соблюдения личной гигиены.

Особенности психосоциального развития.

Характеристика 1. Важной характеристикой является то, что в подростковом возрасте формируются полноценные дружеские отношения на фоне повышения активности в социальном взаимодействии. Благодаря близкой дружбе, которая возникает около 12 лет и старше, снижается тревожность, развивается чувство коллективизма, совершенствуются коммуникативные навыки. Мальчики проявляют тенденцию собираться в группы и иметь широкую сеть дружеских отношений, в то время, как девочки предпочитают дружеские контакты с 1 или 2 подругами. В дружеском общении девочки более откровенны, больше доверяют подругам, предпочитают более интенсивное взаимодействие. Мальчики больше беспокоятся о своем положении в группе, девочки больше тревожатся о характере общения.

Педагоги должны понимать важность дружбы, которая является одним из условий полноценного развития подростков, оказывать поддержку и помощь социально изолированным учащимся.

Характеристика 2. Подростки переносят свое внимание от взаимоотношений с родителями и учителями на сверстников, которые становятся законодателями главных стандартов в поведении.

Группа ровесников начинает выступать главным источником информации об отношениях, ценностях, поведении. Иногда подростки считают, что сохранение близких отношений с родителями и учителями приводит к потере одобрения сверстников. В течение этого периода педагоги должны воспринимать влияние сверстников как естественный аспект социального развития. Сферы интересов подростков, включая наркотики, алкоголь, курение, сексуальную активность, зачастую формируются под влиянием сверстников.

Характеристика 3. Подростки испытывают беспокойство по поводу своего развития, что ведет к исследованию всех происходящих изменений.

Подростки постоянно сравнивают свои физические и социальные характеристики с характеристиками сверстников. Подростки, отличающиеся от сверстников темпами или характером развития, могут быть единственными, кто замечает эти отличия. Однако подобные оценки могут существенно влиять на формирование представлений о себе.

Характеристика 4. Подростки все больше стремятся к свободе и независимости от влияний, авторитета взрослых.

В своем стремлении к независимости, подростки критикуют авторитетных взрослых, занимаются вандализмом, легко могут быть вовлечены в занятия сексом, употребление алкоголя, наркотиков, в противоправные действия.

Характеристика 5. Деятельность подростков меняет их самовосприятие, что в свою очередь также воздействует на их поведение и самочувствие.

У многих подростков развитие самооценки сопровождается постоянной или ситуативной тревожностью. Для нормального развития самооценки ученики нуждаются в стабильности, объективности оценок и требований.

Содействовать взаимодействию учеников разных полов культурных исоциоэкономических характеристик;

Создавать условия для общения со сверстниками в формальных и неформальных ситуациях;

Обеспечивать возможности для совершенствования речи;

Обеспечивать деятельностью, раскрывающей социальные нормы и обычаи различных культур, предлагать развивающую и досуговуюдеятельность, соответствующую потребностям современныхподростков;

Предлагать подросткам информацию о нормах и возрастных особенностях взаимоотношений со сверстниками.

Особенности познавательного развития

Характеристика 1. В подростковом возрасте происходит переход от стадии конкретных операций к стадии формальных операций в развитии мышления.

В течение стадии конкретных операций подростки накапливают опыт решения проблем на практическом уровне. Эта деятельность включает классификацию, возможность поэтапно осуществлять намерения и обратные действия, освоение основ дискуссии, понимание возможности использования различных подходов к решению проблем.

С переходом к стадии формальных операций появляется возможность решать проблемы на теоретическом уровне. Это дает возможность понимать абстрактные понятия, объяснять противоречивые позиции, продуцировать и проверять гипотезы. Переход к данной стадии осуществляется у разных подростков в различные сроки в среднем от 11 до 14 лет.

Характеристика 2. У подростков наблюдаются значительные качественные изменения содержания мышления.

Абстрактная природа мышления приводит к тому, что педагоги могут строить работу с классом так, будто все учащиеся функционируют на одном познавательном уровне (в то время, как переход к стадии формальных операций у разных подростков происходит в различные сроки). Также ошибочным является мнение о том, что если подросток может действовать на высоком (или низком) уровне в одной области знаний, то на таком же уровне он будет находиться в других областях.

После полового созревания у девочек наблюдается несколько более высокий уровень вербальных способностей, а у мальчиков - пространственно-технических. Учителя должны избегать содействия этим отличиям, советуя подросткам заниматься в различных областях.

Характеристика 3. Мышление подростков становится абстрактным, критическим, гипотетическим, рефлексивным.

Подростки начинают думать о природе мышления, у них развиваются способности анализировать и синтезировать факты, экспериментировать и применять различные стратегии для решения проблем.

Характеристика 4. Подростки приобретают способность делать обоснованный моральный выбор.

Педагогам необходимо создавать условия, которые помогут учащимся осознать значение конструктивного поведения, осознавать последствия нарушений поведения.

Подростки при переходе к стадии формальных операций нуждаются ввозможностях логически обосновывать устные утверждения вотсутствии реальных объектов;

Учебная деятельность должна способствовать развитию умений думать абстрактно и гипотетически; учет индивидуальных отличий поможет снизить напряженность учащихся, испытывающих неудовлетворенность по поводу учебных затруднений;

Построение учебной деятельности на уроках должно отражать учетиндивидуальных учебных стилей и различных познавательных уровней;

Предоставление учащимся возможности исследовать свои интересы испособности;

Систематически предлагать воспитательные мероприятия поформированию нравственного мышления;

Формировать и поддерживать творческий подход к осуществлениюдеятельности.

Нарушение поведения как одно из проявлений психологической защиты у подростков.

Для подростков наиболее значимыми являются 7 базовых потребностей:

1. Потребность быть отличным от других;

2. Потребность в самоизучении и самоопределении;

3. Потребность иметь значимую деятельность в школе и за ее пределами;

4. Потребность в положительном взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

5. Потребность в физической активности;

6. Потребность в компетентности и успешности;

7. Потребность в развитии и стабильности.

Если данные потребности не могут быть удовлетворены, то можно ожидать активизации защитных механизмов и трансформации нормативного (социально одобряемого) поведения в отклоняющееся (девиантное). Нарушения поведения могут формироваться на основе искажения вполне нормальных специфических реакций подростков. Так искажение реакции эмансипации могут привести к развитию чрезмерного стремления поступать только в соответствии с собственным мнением. На основе реакции группирование может возникнуть зависимость от референтной (т.е. значимой) антисоциальной группировки, на основе реакции развлечений могут сформироваться различные формы химической зависимости (употребление наркотиков, алкоголя, табакокурение). Трансформация реакции отказа, оппозиции, компенсации может привести к формированию специфических черт характера.

Девиантное (отклоняющееся) поведение у подростков может включать разнообразные антидисциплинарные, антисоциальные, делинквентные (аморальные действия, не доходящие до уровня нарушений законодательства), противоправные и аутоагрессивные (направленные на себя) действия.

Нарушения поведения по своему происхождению могут быть обусловлены отклонениями в развитии личности (сфера коррекции психолога, психоневролога), особенностями физического развития (сфера деятельности медиков и психолого-педагогическая реабилитация), условиями воспитания и социального окружения (психолого-педагогическая коррекция).

Зачастую не реализация значимых потребностей, чувство неудовлетворенности, неполноценности компенсируются с помощью деструктивных и конструктивных механизмов защиты. При деструктивной защите подросток не осознает причины и суть проблемы, достигает состояния психологической устойчивости благодаря включаемым автоматически (без контроля сознания) защитным механизмам, включающим отрицание проблемы, псевдоразумную интерпретацию ситуации, агрессию, аутоагрессию и т. д. В данном случае психологическая защита деформирует систему ценностей и установок, устраняя эмоциональное напряжение. Это может открыть дорогу для появления и закрепления нарушений поведения, которые в специфической форме компенсируют нереализованные потребности (например, потребности в самоуважении). Конструктивная защита позволяет сознательно контролировать действия по преодолению препятствий и решению проблем. Научиться использовать конструктивные способы формы защиты можно, благодаря специальному обучению, решению моральных ситуаций, совершенствованию механизмов саморегуляции.

Возникновение нарушений поведения может зависеть от особенностей психологического строительства личности. Так, у младших подростков. появляющееся чувство взрослости, повышение уровня притязаний, эмоциональная неустойчивость опосредуют возможность возникновения конфликтов и ощущения неудовлетворенности собой. Это может стимулировать обращение к компенсаторному эффекту нарушений поведения. У старших подростков борьба за право на самостоятельность, развитие мировоззрения, определение психосексуальной ориентации, поиск способов самореализации и самоутверждения также создают благоприятные условия для отклоняющегося поведения. Таким образом, на протяжении всего подросткового периода (пока механизмы саморегуляции не действуют в полную силу) наблюдается высокая вероятность поведенческих отклонений.

Воспитательная деятельность должна основываться на материалах целевого наблюдения и психодиагностической информации. Схема воспитательной работы должна включать формулировку следующих утверждений:

1. Что есть?

2. Что должно быть?

3. Что надо сделать, чтобы достичь должного?

Воспитательная деятельность должна иметь такое же конкретное содержание, как и учебная деятельность. Наличие целостной воспитательной концепции, компетентная и гибкая позиция педагога будут способствовать более позитивному принятию подростками меняющихся требований и форм работы.

При осуществлении воспитательной деятельности необходимо на основе этического кодекса принять решение о мере воздействия на учащихся (это обусловлено тем, что речь идет о работе, включающей лишь совершенствование характеристик внутреннего мира и форм поведения личности психически здоровых людей). Воспитательная деятельность должна осуществляться с опорой на резервы личности подростка (необходима информация о реальности и желательности планируемых изменений для учащихся), т. к. в противном случае подросток в его возрастающими функциональными возможностями и опытом может не только успешно противостоять осуществляемым воздействиям, но и способствовать снижению педагогического авторитета. Оптимизация воспитательной работы возможна при условии опоры на психологическую информацию, что позволяет изучить нормативы развития и сравнить индивидуальные характеристики личности с этими нормативами.

Осуществление воспитательной работы с учащимися подросткового возраста должно базироваться на следующих принципах:

Специфика воспитательной работы с учащимися подросткового возраста.

Эффективность воспитательной работы с подростками зависит от понимания психологии учащихся данного возрастного этапа, стиля и педагогической позиции педагога, внутрисемейных обстановки и стратегии воспитания, состояния физического и психологического здоровья учащихся, точности определения симптомов и причин поведенческих нарушений. При осуществлении воспитательных воздействий необходимо помнить, что любые педагогические усилия, направленные на решение воспитательных задач в одной сфере (учебно-познавательной, эмоциональной или межличностной) приводят к вмешательству и изменениям в целостной структуре личности. Например, попытки изменить характер отношений подростка со сверстниками или педагогами могут привести к таким проявлениям (временного или длительного характера), как повышение эмоциональной напряженности, импульсивности, невнимательности или даже агрессии или депрессивности.

Обычные воспитательные воздействия или воспитательная коррекция (осуществляемая в случае наличия нарушений или искажений, формируемых у подростков вследствие недостаточной или неправильно осуществляемой воспитательной деятельности) предполагают осуществление показателей активности учащихся в соответствии с возрастной нормой личностного развития. Принятие решения о необходимости воспитательной коррекции происходит при сопоставлении индивидуальных показателей со среднестатистическими и оценке индивидуального темпа развития. При наличии проблем, разрешение которых требует осуществление воспитательной коррекции, целесообразно использовать составление индивидуальной воспитательной карты учащихся. Индивидуальная воспитательная карта содержит общие сведения об учащихся и их семье, формулировку конкретных фактов, свидетельствующих о наличии проблем, индивидуальные воспитательные задачи и перечень мероприятий для их реализации. Планирование воспитательных мероприятий может осуществляться в форме таблицы:

1. Принцип единства диагностики и воспитательной деятельности(воспитательные воздействия должны быть наделены конкретнымсодержанием, ориентированным на реальные особенностивоспитуемых).

2. Принцип приоритетности устранения не нежелательных поведенческих проявлений, а причин, их вызывающих.

3. Принцип деятельностного подхода (воспитание личности обязательно должно соотноситься с деятельностью и возможно только в ней).

4. Принцип учета индивидуально-психологических особенностей воспитуемых (учет особенностей ближайшего окружения,сформированность психологических новообразований, типологических, характерологических особенностей и т. д.).

5. Принцип комплексности воспитательных воздействий (воспитательные влияния оказываются наиболее эффективными при их совместном осуществлении всеми участниками воспитательного процесса).

6. Принцип гуманистического воспитания (позитивное восприятие иуважение личности воспитуемых).

Традиционно воспитательная работа может осуществляться по 3 стратегиям:

1. «Делай, как я. (Будь таким, как я)». Педагог показывает эффективные формы деятельности и взаимодействия, обучает их реализации, добиваясь соответствия образцу. В этом случае ответственность за формирование соответствующих качеств и навыков несет педагог. Уровень осознания происходящих изменений учащимися достаточнонизок. Использование данной стратегии в работе малоэффективно, т. к. подростки стремятся к познанию причинно-следственных связей.

2. «Давай сделаем (добьемся, научимся) вместе». Педагог совместно сподростком находит и реализует наиболее эффективный способдостижения воспитательной цели (например, формирования нового полезного (социально одобряемого) качества). Данная стратегияпредполагает более высокий уровень осознания деятельности учащимися, педагог в этой ситуации делит ответственность заосуществление изменений с воспитуемым.

3. «Давай подумаем, как сделать лучше». Педагог передает ответственность за осуществление найденного способа решения учащемуся. Данная стратегия предполагает самый высокий уровень осознания деятельности учащимися с широкими возможностями сознательного выбора способа и его освоения.

Выбор стратегии взаимодействия зависит от специфики отношений междупедагогом и учащимися. Использование стратегии «Делай, как я» возможнолишь в том случае, если отношения характеризуются высокой степенью доверия и готовностью принять на себя роль «подчиняемого» (чаще используется в работе с младшими школьниками). Подростки предпочитают использованиестратегий с более высоким уровнем осознанности и самостоятельности действий (стратегии 2 и 3). Следует отметить, что наиболее желательным для учащихся является взаимодействие в рамках стратегии «Давай подумаем, как сделать

Воспитательная работа, осуществляемая в условиях школьного обучения, может строиться на 3 уровнях:

Развивающем (собственно воспитательные воздействия, направленныена развитие и социализацию личности, оптимизацию и стимулирование полноценного взаимодействия, основанного на сотрудничестве);

Профилактическом (предупреждение отклонений в формированииличностно-смысловых образований (мотивов, целей, направленности,ценностных ориентации, интересов и т. д.), трудностей и нарушений в общении и учебной деятельности);

Коррекционном (воспитательная коррекция, ориентированная на исправление отклонений в поведении и личностно-смысловыхобразованиях, разрешение трудностей взаимодействия).

Из опыта воспитательной работы с подростками в средних

школах США.

Анализ разнообразных воспитательных программ, ориентированных на работу с подростками, позволяет выделить следующие направления воспитательной деятельности:

Формирование компетентности в понимании личностного роста;

Развитие позитивных отношений со сверстниками и взрослыми;

Развитие позитивного отношения к культурному, национальному,религиозному и т. д. разнообразию;

Развитие положительных гражданских качеств для функционирования в

Формирование самодисциплины, саморегуляции, ответственности ипотребности в самоизучении;

Развитие способности для успешного социального взаимодействия идружбы;

Формирование позиции сотрудничающих и успешных членов общества.Для успешной воспитательной деятельности педагоги должны понимать

особенности психосоциального развития подростков, включающие: 1) поиск независимости, в то время как подростки продолжают быть зависимыми; 2) сильную потребность в признании сверстников; 3) необычное и импульсивное поведение; 4) изменения в дружбе и расширение контактов; 5) поглощенность внешностью и манерами; 5) колебания самооценки и самоуважения.

Некоторые педагоги чувствуют ответственность только за познавательные и учебные достижения, им надо осознать свою роль в психосоциальном развитии подростков (что составляет неотъемлемую часть воспитательной работы). Необходимо не только понимать особенности психосоциального развития, но и предоставлять возможности для положительного социального взаимодействия (поощрять желание работать вместе, обучать социальным навыкам,

Осуществление воспитательной деятельности на коррекционном уровне требует высокой профессиональной подготовки и личностной гибкости педагогов и, как правило, реализуется совместно с психологической и социально-педагогической службами школы.

Традиционно к методам воспитательной деятельности относят индивидуальные и групповые формы обучения (обучение навыкам конструктивного общения и взаимодействия, обучение навыкам саморегуляции, постановки и реализации целей и т. д.), индивидуальные и групповые беседы (информационные и профилактические), дискуссии, психологические, ролевые и деловые игры, педагогические тренинги, организация полезной трудовой деятельности, досуговые мероприятия и др. Изучение отношения к различным формам воспитательной работы у учащихся подросткового возраста показывает, что наиболее востребованными (интересными, полезными, популярными) являются досуговые и познавательные мероприятия (проведение вечеринок, дискотек, деловые игр, тренингов, заседаний КВН). Большинство подростков позитивно относятся к различным формам дискуссий, которые базируются на принципе психологического равенства педагога и учащихся и соответствуют стремлениям подростков быть компетентными, независимыми, уважаемыми.

Одной из серьезнейших проблем, снижающих эффективность воспитательной работы, является неоптимальное педагогическое взаимодействие (авторитарность, негибкость, отсутствие доверительности, неравноправность отношений). Для того, чтобы воспитательные воздействия были позитивно восприняты, усвоены необходима обстановка защищенности, доверия и равноправия, в противном случае вся позитивная информация, содержащаяся в воспитательных воздействиях не усваивается, либо даже отторгается. Поэтому для эффективно воспитательной деятельности (и тем более, воспитательной коррекции) обязательным условием является установление позитивного психологического контакта с подростками.

стимулировать членство в клубах, секциях, предлагать возможности для общения на вечеринках, дискуссиях, совместных ролевых играх, тренингах).

По мнению американских исследователей, современная средняя школа должна поддерживать социальное развитие подростков, акцентируя внимание на развитии следующих характеристик: самодисциплины, трудолюбия, терпения, честности, целеустремленности, настойчивости, энтузиазма, доверительности, сотрудничества, эмпатии, коммуникабельности, компетентности, осведомленности о социальных отличиях. Конструируя учебно-воспитательный процесс, педагоги должны учитывать, что некоторые учащиеся предпочитают работать вместе со сверстниками, некоторые под супервизорством (руководством) педагога, некоторые - в одиночку. Отсюда, наиболее целесообразной организационной стратегией для работы с подростками является варьирование использования блок - расписания, альтернативного расписания и гибкого группирования.

Как все чаще отмечают американские педагоги, группирование учащихся на основе учебных (академических) способностей чаще имеет негативные результаты в области воспитательных воздействий. Так, учащиеся в группах с высокими учебными достижениями чаще имеют более высокую учебную и личностную самооценку, что приводит к соперничеству и борьбе за первенство в этих областях. У учащихся в группах с низкими академическими способностями высокая учебная самооценка достигает максимального подъема в младшей школе и резко падает к моменту перехода в среднюю школу, самооценка себя как личности неизменно снижается на фоне более низкого уровня культуры социоэкономического статуса. Недовольство педагогов этими тенденциями нашло выражение в нескольких альтернативах: гетерогенном и разновозрастном группировании, индивидуализированном обучении, перегруппировании по учебным областям, углубленном и совместном обучении.

При реализации этих подходов учащиеся имеют возможность приобретения

опыта взаимодействия с учащимися различных уровней способностей, социальных и этнических групп. Это также позволяет избежать опыта

«присвоения» группе ярлыков, уравнивает учащихся по качеству образовательных услуг, формирует конструктивность и терпимость при взаимодействии с другими.

Особое значение при формировании личности подростка имеет благоприятное школьное окружение, где необходимо отметить техники (стратегии) управления классом и психологический климат, свободный от негативных личностных оценок, сарказма, запугивания и давления. Так американский Совет Карнеги по подростковому развитию рекомендует для этих целей внедрение так называемых «Школ с А - классами» (School - Within - A -School), предполагающих, что средняя школа должна включать:

Маленькие, спокойные, комфортные секции, в которых подростки

Возможности для физического разделения по параллелям в здании;

Предоставления должного внимания к личности подростков и
педагогов;

Формирование структур (200-300 человек), которые позволяют

Также положительный эффект в учебно-воспитательной деятельности дают использование командной деятельности, создание групп учащихся, различных по полу, культуре, национальности, социальному классу, использование консультативно-консультационных программ (в роли консультантов выступают педагоги) учебно-педагогические команды, учащиеся (peer education).

Подростки нуждаются в создании атмосферы, гарантирующей возможность достижения успеха и получения поощрений за успех. Эти условия зависят от специфики вербальной среды, которая во многом определяется усилиями и способностями педагога. Положительная вербальная среда повышает самоуважение учащихся и уровень их учебных достижений. Для создания положительной вербальной среды педагоги должны:

Использовать обращения, позволяющие показать привязанность иискренний интерес к учащимся;

Использовать конгруэнтные (согласованные) вербальные иневербальные сообщений;

Использовать любые спонтанные возможности, чтобы поговорить сподростком неформально;

Избегать осуждающих, негативно оценивающих личность утвержденийни в присутствии подростков, ни в общении с коллегами;

Воздерживаться от ситуаций, которые могут разрушить атмосферусотрудничества и помочь ощутить психологическое неравенство.

Осуществление целостной концепции воспитательных воздействий педагогами определяется 3 сферами: 1) школой и ее политикой; 2)своими собственными убеждениями и возможностями; 3) реальным организационным и методическим обеспечением.

Manning, Allen, Lucking, Dawson, George, Riccio, Alexander, Beane, Lipka и др. американские исследователи подчеркивают, что эффективная воспитательная деятельность в средней школе возможна при следующих условиях:

Необходимо досконально знать психологию, потребности и
возможности учащихся подросткового возраста;

Создавать возможности для совместной групповой и подгрупповой

Педагоги должны иметь постоянные ежедневные контакты сподростками, приветствовать каждого по имени в классах и коридорах;

Обеспечить снижение шумового фона при активном решении проблем,проведении тренингов, постановке спектаклей;

Признавать потребности развития и характеристики подростков, в

Предлагать разнообразные мероприятия, информацию, деятельность

Привлекать к планированию, реализации и контролю за учебно-воспитательной деятельностью.

Заключение.

Воспитательная работа с учащимися в средней школе сопряжена с рядом трудностей: с повышенной эмоциональной напряженностью на фоне переживания возрастного кризиса, перестройкой системы взаимоотношений, возрастанием влияния со стороны сверстников на фоне снижения авторитетности взрослых. Расширение социального опыта, интеллектуальных возможностей, становление самосознания, особая чувствительность и ранимость в сфере взаимоотношений у подростков обуславливают необходимость использования гибкой продуманной воспитательной стратегии педагогами.

Эффективная воспитательная деятельность возможна при следующих условиях:

а) Воспитательные задачи должны быть сформулированы в позитивной

б) Задачи воспитания должны быть реалистичны и соотнесены с

в) Воспитательные воздействия должны быть разнообразны и в то же время

г) Воспитательные влияния должны учитывать дальнюю и ближайшую

Подростковый возраст (пубертатный период) традиционно считается самым сложным в детском развитии. Его называют переходным, «трудным», «опасным возрастом», «возрастом бурь». В этих названиях зафиксирована главная его особенность - переход от детства к взрослости.

К подростковому возрасту относят школьников 11 (12) - 15(16) лет. В это время протекает бурная физиологическая перестройка организма.

Подростковый возраст - период второго вытяжения. Активизируются «зоны роста» трубчатых костей. Наблюдается рост тела в длину на 15-20 см. Конечности удлиняются. Их рост опережает рост тела. Поэтому подростки часто производят впечатление неуклюжих.

Интенсивно развивается скелет. Возрастают рессорные функции позвоночника. Растут и развиваются скелетные мышцы.

Сердце увеличивается примерно в 15 раз по сравнению с сердцем новорожденного. Повышается ударный объем выброса крови при сокращении и удлинении основных фаз сердечного цикла. Частота сердечных сокращений снижается. Соответственно возрастает сократительная способность сердечной мышцы.

Рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, просветы еще узки. Поэтому кровоснабжение несколько затруднено. Под-ростки часто жалуются на головокружение и сердцебиение, а так-же на утомляемость. Это следствие недостаточного снабжения кровью сердца и мозга.

Мозг увеличивается в объеме и приближается к объему мозга взрослого человека. Изменяется архитектоника коры: усиливают-ся разветвления и растет протяженность отростков нервных кле-ток (нейронов). К 15 годам формируется зрелый тип функцио-нальной межполушарной асимметрии. Однако свойственная ле вому полушарию взрослых возможность опознания образов, его признаков выражена еще слабо. Поэтому у подростков еще нет важного звена в системе регуляции и контроля - возможности из-бирательного реагирования на воздействия внешней среды (или оно выражено слабо). Избирательность постепенно формируется в ходе индивидуального развития.

Возрастает контроль коры головного мозга над инстинктами, эмоциями. Жесте с тем процессы возбуждения чаще преобладают над процессами торможения. Для подростков характерна повы-шенная возбудимость. Задача педагога в данном случае - научить подростка управлять собой и своим поведением.

Больные эндокринные перестройки, которые идут в подрост-ковом возрасте, обеспечивают процесс роста и развития организ-ма и адаптации к внешним условиям.

Для девочек характерно стремительное, скачкообразное накоп-ление признаков полового созревания. У мальчиков этот процесс протекает менее интенсивно, периодически замедляясь до миниму-ма. Девочки-подростки всегда выглядят старше своих сверстников.

Общее физическое развитие подростков протекает быстрее, чем психическое.

В психическом плане подростковый возраст - период станов-ления нравственности подростка и открытия его «Я», обретения новой социальной позиции, а также период потери детского об-раза жизни, пора мучительно тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиски правды в себе и других. В это время у ре-бенка возникает потребность в знаниях общих признаков устройства мира, места человека в этом мире. Основной сдачей подростка является усвоение социума, усвоение норм человеческих взаимоотношений. Причем эти знания не выучиваются, а приобретаются собственным опытом. Подростки реально воспроизводят то, что есть в современном обществе. У них нередко возникает психологический кризис из-за разлаживания системы двух «психологических партнеров» - самооценки ребенка и общест-венной оценки его способностей.

Подростки не всегда адекватно оценивают свои возможности. Порой они не различают «хотеть» и «мочь», у них часто возникают противоречия между желаниями и возможностями. Возросшая физическая сила, расширение кругозора создают впечатление, что они могут многое, а на самом деле - их возможности ограничены. Возникает неудовлетворенность собой, которая приводит к срывам в отношениях с окружающими. В поведении появляются замкнутость, подозрительность, озлобленность.

Постоянная неуверенность в себе и неудовлетворенность духовных потребностей становится причиной психологического дискомфорта. Нарушения невротической деятельности часто становятся причиной дезорганизации поведения, усугубляют конфликт ученика со школой. Неудовлетворенность собой вызывает отрицательное отношение к учебе, к учителю, к ровесникам и негативно влияет на формирование личности.

В подростковом возрасте ведущим видом деятельности становится «деятельность общения» (Т.В.Драгунова, Д.Б.Эльконин). Потребность в дружбе, активные поиски друга становятся для подростка главным.

Ранняя юность начинается ориентировочно с 15 (16) лет. В этом возрасте заканчивается третий возрастной кризис (начавшийся в 12-13 лет), обычно называемый переходным, и начинается новый этап жизни человека.

Юность, как и любой период жизненного пути, тесно связана с существующей в обществе возрастной стратификацией - системой взаимодействия возрастных страт (слоев). Особенности юношеского возраста надо рассматривать в тесной взаимосвязи с особенностями других возрастов. Юность - пора сильных многообразных переживаний. Чувства у юношей разнообразны по содержанию и направленности, они значительно более осознанны, чем у подростков.

Юноши способны управлять своими чувствами и регулировать их внешнее проявление. У них укрепляется воля, развивается волевая активность, выдержка и самообладание. Наблюдается ярко выраженная тенденция к самовоспитанию. В 15 лет (а иногда начиная с 14-и) закладывается «фундамент» личности, формируются ее устойчивые интересы.

В физиологическом отношении завершается период полового созревания. Усиленная деятельность щитовидной железы значительно ослабляется, соответственно снижается возбудимость. Юноши значительно спокойнее подростков.

Продолжается функциональное развитие головного мозга и коры больших полушарий - его высшего отдела. Идет развитие теоретического мышления.

В этом возрасте стабилизируются психические процессы, что очень важно для работы с 15-17-летними школьниками.

В юношеском возрасте наблюдается усиление тенденции к общению со взрослыми. Это обстоятельство нужно учитывать классному руководителю в воспитательной работе с детьми данного возраста.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

Лесосибирский педагогический институт

филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения

высшего образования

«Сибирский федеральный университет»

(ЛПИ – филиал СФУ)

Педагогики и психологии

факультет

Педагогики

кафедра

050400.62.05 Психология и социальная педагогика

Наименование профиля

КУРСОВАЯ РАБОТА

описательная

вид курсовой работы

Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения.

Научный руководитель ______________ С.В.Митросенко

Подпись инициалы, фамилия

Студент ЛФ-ЗППМ-02БП Е.В. Марышева

код (номер) группы подпись инициалы, фамилия

Работа защищена « ___» ___________ 20____г. с оценкой «__________»

Лесосибирск 2015

Введение.…………………………………………………………………………3

Глава 1 Теоретические основы социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения……………………………………………7

1.1Социально-педагогическая суть девиантного поведения подростков…………………………………………………………………………7

1.2Факторы, причины и формы появления девиантного поведения у детей подросткового возраста…………………………………………………………13

Глава 2 Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения………………………………………………………………………...19

2.1Особенности социально-педагогической помощи в воспитании подростков с девиантным поведением………………………………………………………19

2.2. Межведомственный подход в практике по социально-педагогическому воспитанию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением…………..22

Заключение ………………………………………………………………………31

Список используемых источников……………………………………………..33

ВВЕДЕНИЕ

Каждое новое поколение живёт по своим принципам и законам, которое считает, что живёт, по-своему, правильно, занимая позицию: «Существует на свете два мнения: одно неправильное, другое моё». Какое бы ни было поколение, в каждом из них встречаются, люди, отличающиеся от всех остальных своим поведением, не соответствующим нормам данного общества. Таких людей именуют девиантами. Обычно, девиантное поведение начинает проявляться в подростковом возрасте, когда происходит бурное гормональное развитие ребёнка, формируются процессы познания и понимания своей личности, появляется необходимость чувствовать себя нужным кому-то. По мнению А.Адлера «Происходит конфликт между чувством неполноценности и стремлением к превосходству». Иногда, подросток, пытаясь заявить о себе, привлечь чьё-то внимание, начинает вести себя неадекватно по отношению к окружающим. Такое поведение называют отклоняющимся от нормы или девиантным. Воспитание подростков – девиантов является очень важным моментом в педагогике, потому, что в результате такого поведения страдает всё общество в целом.

В современном мире глобальной компьютеризации, мире экономической и политической нестабильности, изменении в сознании людей, формировании других норм ценностей и морали, заниматься воспитанием детей становится всё труднее и труднее. А проблема девиации подрастающего поколения стала уже не столько педагогической, сколько социальной.

Существует большое количество причин и факторов, провоцирующих девиантное поведение у подростков. Это и менталитет, и поведение семьи, и влияние улицы и СМИ; взаимоотношения, сложившиеся в школе; и многое другое.

Под воздействием общества, в котором ребёнок растёт и развивается, в итоге педагогической запущенности, отсутствия внимания или, наоборот, гиперопеке, родителей, в результате равнодушия и безразличия взрослых, клеймения в школьном окружении, жестокого отношения к детям, происходят, порой необратимые, процессы становления личности с отклоняющимся (девиантным) поведением. По мнению А.С. Грибоедова, психологические трудности, связанные с неправильным воспитанием ребёнка являются ведущей предпосылкой такого поведения.

Общество всегда уделяла особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым социальным нормам. А к концу XX столетия психология девиантного поведения переживала настоящий бум. В связи с общесистемным кризисом нашего общества интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно вырос. Это вызвало необходимость более тщательного исследования причин, форм и динамики девиантного поведения.

Актуальность выполнения предоставленной курсовой работы обусловлена увеличением числа подростков - девиантов, ростом детской делинквентности, как следствия такого поведения, а также недостатком сформированных институтов по воспитанию подростков с отклонениями от общепризнанных мерок. Наблюдается снижение культурного, интеллектуального уровня детей, отсутствие элементарных навыков социального поведения, что может привести к социальной деградации нации.

Проблема подростковой девиации, носит, уже не столько педагогический, сколько социальный характер. Поэтому изучение девиантного поведения является объектом всех субъектов профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними по воспитанию таких подростков.

Все вышеизложенное позволило сформировать тему курсовой работы: «Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения», ведь большую часть времени, с подростками – девиантами, приходится работать социальным педагогам и психологам. Исходя из актуальности темы исследования, нами были обозначены цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявить особенности социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения.

Объект исследования: подростки с девиантным поведением .

Предмет исследования: социально-педагогическая помощь подросткам – девиантам.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи исследования :

1.Раскрыть сущность понятия «девиантного поведения подростков».

2.Изучить и объяснить причины появления отклонений в поведении детей и подростков.

3.Описать формы и методы воспитания детей с отклоняющимся поведением.

4.Проанализировать социально-педагогическую деятельность с подростками-девиантами.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; обобщения полученных данных.

Методологическая основа исследования: основана на работах: Магомедова Г.А., Беличевой С.А., Хагурова Т.А., Думова С.Б., Ребровой С.А., Девентьяровой И.Н., Такмаковой М.В., Намакановаа Б.А., Мингалиева М.М., Жигинас Н.В., Зверевой Н.А., Гребенниковой Е.В.,Дорфман И.А., Таракановой Е.В., Романниковой М.В., Паатовой М.Э., Бегидовой С.Н., Хакунова Н.Х., Зайдуллиной Г.Г., Коваль Т.Е., Ярчиковской П.В., Демеш В.П., Трухмановой Е.Н., Делейчук Л.Э., Фардзиновой З.А., Смолевой Е.О., Казаковой В.В., Карасёвой С.Н.

Практическая значимость полученных итогов в исследовании данной курсовой, состоит в том, что её материалы могут быть использованы в работе социальных педагогов, психологов, социальных работников и других специалистов, занимающихся воспитанием детей с девиантным поведением, а также при подготовке к практическим занятиям учащихся ВУЗа по специальности социальная педагогика и психология.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников в количестве 25 наименований. Общий объем работы составляет 35 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1. Психолого-педагогическая суть девиантного поведения подростков

К периоду поступления в школу каждый ребенок достигает определённого уровня социально – нравственного и психологического становления: у него складываются и формируются индивидуальные психологические и нравственные качества, вырабатываются определенные ценности и привычки, которые обусловливают и регулируют, их поведение в общении с другими людьми. Возраст 6-11 лет, по мнению Буговой Г. В., является одним из наиболее благоприятных периодов развития человека, связанных, с резким изменением физиологического равновесия в организме, с его перестройкой, в которой существуют условия, как для воздействия, так и для развития патогенных факторов .

Обычно люди знают, чего следует ожидать от других и чего ждут от них. Но во время общественных кризисов или социальных перемен, они начинают испытывать состояния разочарования, запутанности и дезориентации, которые приводят к депрессивности и суицидам; изменение правил в обществе способствует развитию и формированию девиантного поведения у членов этого общества. И первыми, по мнению Б.А. Намаканова, страдают и реагируют на эти перемены самая ранимая часть социума – несовершеннолетние дети .

Фактор риска для развития девиантного поведения представляет подростковый возраст. И.Н. Девентьярова считает, что дети в таком возрасте не успевают осознать происходящие с ними изменения и адаптироваться к ним, в результате появляется неуверенность, недоверие к людям, повышенная конфликтность, предрасположенность к депрессиям, искаженное представление о себе. Неудачи сопровождаются жестоким, агрессивным поведением по отношению к окружающему миру.

Из статьи Г.А. Магомедова выясняется, что поведение подростков в большинстве случаев имеет характер ситуативный. Социальные нормы для них не являются регулятором их поведения не, потому, что они не понимают или не знают социальных норм, а, скорее, в связи с тем, что они неспособны тормозить себя, свои агрессивные вспышки или противостоять влиянию окружающих. У подростков, лишенных обычного нормального общения, формируется жизненная установка, направленная на антиобщественные деяния. Молодые люди, страдающие разными формами девиантного поведения, не желают самоактуализироваться и, не справившись с внешними обстоятельствами, пытаются к ним приспосабливаться. По мнению А. Маслоу, именно здесь следует искать истоки агрессивности подростков, других разрушительных форм их поведения. Очень важным является воспитание у ребенка такого качества личности, как достоинство, но в каждом из них оно может выражаться в разной степени. Так, вследствие деградации личности достоинство может быть утрачено вовсе .

В большинстве случаев дети воспитываются в духе соблюдения норм и правил поведения, но когда имеет место отклоняющееся поведение, ребенок, как показывает практика, находится в неблагоприятной жизненной ситуации, и формирование его личности складывается противоречиво. По мнению В.Н. Кудрявцева «Ни одна ситуация не может вызвать поведение, отклоняющееся от норм, без взаимодействия с определенными свойствами личности ». По мнению Л.С. Выготского, подростковый возраст – один из главных и одновременно довольно трудных периодов в становлении личности, и девиантное поведение подростка и его последствия могут существенно повлиять на развитие личности .

Всем подросткам, присуще стремление к самоутверждению, потребность в высоком престижном статусе среди сверстников. Характерной особенностью в подростковом возрасте является чувствительность к мнению окружающих, особенно сверстников. Именно поэтому, группа сверстников, играет большую роль в социализации подростка, в усвоении им определённого общественного навыка и сознания.

Временами, молодые люди протестуют против всего общества, что выражается проявлением психологических вспышек гнева и злости. Их поведение обычно настроено на публику, они опасаются не признания их индивидуальности, обожают хвастаться, представлять себя в виде потерпевших. Высокая конфликтность, как утверждают Л.Э. Делейчук и З.А. Фардзинова, не даёт приобщаться им к обществу, поэтому они относят себя к неформальным группам молодежи, из которых большинство содержит асоциальную направленность.

Всё те же авторы считают, что девиантное поведение проявляется в форме: употребления алкоголя, наркомании и токсикомании, проституции, суицидального поведения, бродяжничества, табакокурении, и часто возникает как проявление острого кризиса переходного возраста. Отсутствие у молодого поколения опыта социального взаимодействия, социальной адаптации, навыков социального поведения провоцирует молодёжь на асоциальное, а в особо трудных случаях антисоциальное, разрушительное поведение.

Девиантное поведение, это - устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм. Сущностью подросткового возраста Л. С. Выготский считал несовпадение трех точек созревания: «Половое созревание наступает и заканчивается прежде, чем начинается завершение общеорганического развития подростка, и прежде, чем подросток достигает конечной ступени собственного социально-культурного формирования». С. А. Беличева характеризует отклонения в поведении, рассматривая их как итог педагогической запущенности психически неуравновешенных подростков, которые по физиологическому и половому развитию отстают от сверстников; с аномалиями развития организма; подростков с ускоренным половым развитием и повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью, а также с расторможенностью жестоких, бродяжничающих влечений.

В литературе, вместе с понятием «девиантного поведения», встречаются другие термины, характеризующие отклонения поведения у подростков: «патологическое», «аморальное», «асоциальное», «делинквентное», «незаконное», «противоправное» поведение, причиняющее реальный вред самой личности, наносящее ущерб ближайшему социальному окружению и сопровождающееся социальной дезадаптацией. Такое поведение, как правило, является следствием проявления девиантности у подростков. Его можно без труда охарактеризовать обобщённо: поведение, которое не вызывает одобрение общественного мнения.

По мнению Т.А. Хагурова, сегодняшний подросток испытывает дефицит продуктивных увлечений и интересов. Большую часть свободного времени проводит, готовя уроки, в компании друзей, смотря телевизор или слушая музыку. Читает редко. Часто скучает и хотел бы заняться чем-нибудь интересным. Однако не знает, чем. Основная среда общения, в том числе доверительного, когда можно поговорить о проблемах, посоветоваться, – сверстники. Достаточно распространены агрессивные формы поведения, насилие, драки. Становясь жертвой насилия, подросток чаще всего переживает это в одиночестве, реже – рассказывает друзьям или родителям, наблюдается острый дефицит позитивной героики, образцов для подражания. При этом родители, как и школа, для него менее авторитетные источники интересной и полезной информации, чем телевидение и сверстники. Современный подросток достаточно чётко определился в основных жизненных предпочтениях. В будущем он хочет иметь семью и воспитывать детей, иметь высокооплачиваемую и интересную работу и быть самостоятельным. Типичный представитель учащейся молодёжи – «разумный эгоист». На первом месте для него личный успех и благополучие своё и близких. Его мало привлекают идеалы социального служения и гражданского долга. Он знает, что в современной жизни нужно быть уверенным в себе, умным и сильным, что в жизни плохо приходится людям доверчивым, слабым, одиноким и глупым. Представление о желательных личностных качествах складывается у современного подростка почти исключительно вокруг понятия «эффективность» и мало связано с нравственным измерением (добротой и честностью). Его морально-нравственное сознание размыто. Он категорически против употребления наркотиков, физического насилия и самоубийства. В то же время достаточно терпимо относится к сексуальной свободе, абортам и проституции. Считает, что воровать – плохо, но при этом терпимо относится к взяткам. В целом мораль типичного подростка во многом определяет (наблюдаемый у значительного числа подростков) деформированный нравственно-психологический профиль личности. Его составляющие: выраженная потеря ценностных ориентаций, размытость морально-нравственных ориентиров, пассивность, безволие, инфантилизм .

Отечественный психолог М. Ю. Кондратьев выделил ведущий мотив поведения подростка «чем бы ни выделиться, лишь бы выделиться», «запечатлеться в другом мире», что может провоцировать отклоняющееся поведение. Л. Б. Филонов считает источником девиантного поведения подростка «поиск пределов допустимого». Это может оказывать негативное воздействие на самосознание, порождать честолюбие, неадекватность самооценки, провоцируя конфликты в отношениях с окружающими. В. С. Овчинский обратил внимание на то, что несовершеннолетние правонарушители характеризуются искаженной, сильно и преждевременно развитой потребностью в свободе и самостоятельности. Таким образом, стремление к новизне, оригинальности поведения, лидерству и престижности, желание бороться, достигать являются типичными чертами подростках.

Согласимся с Л.С. Выготским, который основными интересами в подростковом возрасте называл следующие: интерес к собственной личности, установка подростка на большие масштабы, тяга к сопротивлению и преодолению, проявляющиеся в упрямстве и борьбе против взрослых, стремление к неизведанному и рискованному. Подросток считает себя взрослым, отвергает свою принадлежность к детям, не понимая, что полноценной взрослости ещё нет. В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки , отношение к себе, к людям, к обществу, стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения , появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения . Подросток отчаянно отстаивает их, даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, через некоторое время, взгляды могут измениться, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет также эмоционально. Протестуя против общества, проявляя гнев и злость, подростки рассчитывают на благодарную публику, на своё индивидуальное признание. Но, общество не принимает такое поведение и тем ничего не остаётся делать, как приобщаться к неформальным молодёжным группам, где их понимают и предоставляют возможность самореализоваться, и, здесь уже не встаёт вопрос: «Каким образом?» Зачастую неформальные группы имеют асоциальный характер, и, соответственно воспитывают в своём окружении девиантных подростков, которые, чтобы привлечь к себе внимание совершают асоциальные поступки.

Из выше сказанного можно сделать следующий вывод. В каждой эпохе, в каждом новом поколении, существовали свои жизненные устои, нравы, принципы и ценности, характерные для того периода времени. То, что в одно время считалось не совсем нормальным, приобретало новый смысл и становилось вполне приемлемым для другого отрезка времени. Единственное, что можно сказать точно то, что в любом обществе существуют как свои общественные нормы, так и отклонения от них, а характер отклоняющегося поведения в подростковой среде всегда зависит от множества причин и факторов, способствующих проявлению девиантности.

1.2. Факторы, причины и формы появления девиантного поведения у детей подросткового возраста

В ситуации каких-либо кризисных периодов общества, несовершеннолетние дети оказываются наиболее социально не­устойчивыми, нравственно неподготовленными и беззащитными.

Известно, что семья считается основным институтом социализации детей, мать и отец – главные создатели личности, ребенок – пустой сосуд, который необходимо наполнить культурой. Первичную информацию об окружающем мире ребёнок получает именно в семье. Ключевым методом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи, и, в случае нарушений детско-родительских отношений и воспитательных функций семьи в целом, другие институты социализации, например такие, как школа, оказываются в затруднительном положении, так как компенсировать издержки семейного воспитания не представляется возможным. К такому выводу пришёл Т.А. Хагуров .

По мнению С.А. Беличевой, среди факторов нарушения воспитания отмечаются эмоциональная и физическая отверженность подростков в семье. Дети очень остро чувствуют те обстоятельства, когда их отвергают. Заброшенность и отчуждение ведут к тому, что они не чувствуют себя ценимыми, начинают стыдиться себя, проявляя страх, тревогу. Пренебрежение родителями своими обязанностями, проявление с их стороны в отношении детей безразличия, физическое и психологическое насилие в семье – является одной из главных причин беспризорности, безнадзорности, ранней криминализации, алкоголизма и наркотизма подростков .

Ученые единогласно отмечают огромное влияние на формирование отклоняющегося поведения детей и подростков семьи и внутрисемейных отношений. Как отмечают авторы статьи «об искажённом нравственном воспитании» Н.В. Жигинас, Н.А. Зверева, Е.В. Гребенникова, безответственное отношение со стороны родителей к своим несовершеннолетним детям, безнадзорность, ослабление общественного контроля являются условиями, которые допускают возможность бесконтрольного поведения, в итоге, переходит во внутреннюю неспособность личности ребёнка к самоограничению. Во время кризиса, связанного с переменами в экономике и политике, ослабляется институт семьи, снижается качество и ценность родительских отношений, растёт число асоциальных семей. Все это ведет к увеличению количества детей, оставшихся без попечения родителей .

И.А. Дорфман делает акцент на то, что в настоящее время семья функционирует в информационной среде, которая агрессивно воздействует на умы подрастающего поколения. СМИ наглядно демонстрируют скандалы и любовные истории популярных людей, их неподобающие выходки, которые вызывают нездоровое любопытство у детей и подростков. Преподнося информацию, СМИ невольно, пропагандируют гомосексуализм, проституцию и однополые браки, как само собой разумеющееся. Любую информацию, ребенок, не обращаясь за помощью к взрослым, может узнать из интернета и не только о том, откуда берутся дети, но и о том, как эффективно уйти из жизни. Всё больше молодеет возраст первой пробы спиртных напитков, табака, наркотиков, сексуального опыта .

М.В. Такмакова говорит о том, что у словия обучения и воспитания в современной общеобразовательной школе могут также служить причиной формирования и развития различных форм отклоняющегося поведения от нормы в подростковом возрасте. Многие педагоги в классе не всегда могут отыскать правильный подход к отстающему ученику, и, записывают его в разряд «неуспевающих», «махнув на него рукой», стабилизируя своим негативным вниманием девиантное поведение ребёнка .

Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы в учебе, неумение строить взаимоотношения с окружением, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к потере смысла существования.

Основаниями проявления девиантного поведения у подростков, могут быть какими угодно, это и общественное неравенство, низкий морально-нравственный уровень общества, окружающая среда. Молодые девианты – алкоголики, наркоманы, проститутки, как правило, выходят из неблагополучных семей. В такой среде имеется свое представление о нормах поведения, по-своему расставлены приоритеты и есть свои авторитеты. Воспитывающийся в благополучной атмосфере, подросток также может пуститься на «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее законам и нормам.

Бесцельное проведение времени в компании сверстников является мощным фактором делинквентности в подростковой среде. Вначале подростки пропускают занятия и нарушают дисциплину в школе, затем из-за отсутствия продуктивных интересов, увлечений, слоняются по улицам, курят, пробуют алкоголь, наркотики и т.д. Т.А. Хагуров пришёл к выводу, что в результате деформации нравственно-волевой регуляции личности появляется устойчивая вторичная девиантность (девиантный паттерн) .

Современные исследования показывают сложность отношений подростка к взрослым, отчуждение между подростком и родителями, которое выражается в ссорах, дефиците общения, отдалении подростка от семьи, неодобрении родителями его друзей, является фактором риска возникновения психических нарушений и поведенческих отклонений, одним из пусковых механизмов делинквентности. Таким образом, к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья – ребенок», «школа – ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм. Девиантная реакция возникает у подростка, когда в семье конфликтная обстановка, и направлена против родителей, которые, по мнению подростка, виноваты перед ним. Протестные формы поведения возникают у подростков в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких. Причиной протеста могут быть конфликты между родителями или их равнодушное отношение к подростку, несправедливое или болезненное для его самолюбия наказание, запрет чего-либо, что значимо для подростка. Причинами отклонений в поведении подростков являются и реалии настоящего периода в жизни общества. В основе всех отклонений подросткового поведения лежат неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но молодежная девиация есть слепок с социальных отношений в обществе, атмосфера бездуховности и безнравственности. Таково мнение авторов Н.В. Жигинас, Н.А. Зверевой, Е.В. Гребенниковой .

Изначально, девиантное поведение, как правило, не бывает мотивированным. Ребёнку просто хочется соответствовать обществу, в котором он живёт. Но в силу каких-либо причин, он не может этого сделать, и, начинает самореализовываться в других направлениях, зачастую, привлекая внимания к себе проявлением необъяснимых поступков негативного характера. Девиантное поведение вызывает отрицательную реакцию сверстников, вплоть до исключения девианта из данного общества. И тем ничего не остаётся делать, как активизировать своё общение с девиантной средой. В результате, поступки девиантного характера приобретают мотивацию. Целью девиантов становится месть, борьба за власть и признание, привлечение к себе внимания (неважно каким путём), уход от ответственности за совершаемые им действия, избегание неудач.

Обобщая всё вышеизложенное можно прийти к выводу, что причины и факторы появления девиантного поведения подростков многообразны и неоднозначны. Но исследователями в данном вопросе выделяют основные факторы:

Биологические - это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка;

Психологические – это психопатологии или акцентуации характера. Они выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка;

- социально-психологические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания.

Причинами могут быть:

Генетическая предрасположенность;

Заболевания различного характера и стрессы;
- неблагополучная ситуация в семье, в том числе материальная;
- стремление к самостоятельности и независимости;
- педагогическая запущенность или наоборот, чрезмерная опека родителей, излишний контроль и авторитарность родителей;
- пренебрежение со стороны сверстников и отрицание взрослыми детских способностей;
- неуверенность в себе, одиночество, непонимание другими, неспособность справляться с негативным влиянием;
- примеры насилия, жестокости, безнаказанности, в том числе из СМИ;
- неорганизованный досуг и масса свободного времени;
- влияние улицы и окружающей среды в целом;

Стремление получить сильные впечатления.

Подводя итоги анализа причин происхождения девиантного поведения, и, соглашаясь с мировоззрениями разных авторов, всё-таки следует отметить единство мнений зарубежных и отечественных ученых о важности семейного воспитания. Семья всегда считалась агентом социализации индивида в обществе. В семье формируются не только социально значимые качества личности, но и свойственные ей оценочные критерии; влияние семьи на подростка сильнее влияния школы, общества в целом. Появляется устойчивая тенденция снижения роли семьи в воспитании и развитии детей, обеспечении их нравственного и физического здоровья. Кризисное состояние семьи, как социального института усугубляется распространением преступности, алкоголизма, наркомании, бродяжничества, сиротства при живых родителях. Социальная недостаточность многих семей обусловлена причинами объективного характера, поэтому они нуждаются в поддержке.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1. Особенности социально-педагогической помощи подросткам девиантного поведения

Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков проявляется в самых разнообразных видах и формах. Это и нарушения дисциплины на уроке, побеги из дома и школы, заканчивая противоправными действиями, связанными с нарушениями норм административного, а в некоторых случаях и уголовного законодательства (наркомания, детский алкоголизм, проституция и т.д.). Социальный педагог должен понимать, суть этого поведения, искать пути его предупреждения и преодоления, и иметь силы, желание и внутреннюю решимость противостоять таким негативным проявлениям в подростковой среде. По мнению А. Д. Гонеева, э то можно сделать, только владея знаниями психологии и педагогики, в совокупности с компетенцией педагога и соответствии его профессиональной подготовки .

М.В. Такмакова считает, что о тношения «педагог – ученик» во многом зависят не только от особенностей развития ребенка, но и от личности педагога, уровня развития его профессионализма .

Одним из важных направлений работы социального педагога является социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения. Место социального педагога не в кабинете, за учительским столом, а в школьных классах, секциях, на «тусовке», в разновозрастном отряде, там, где можно влиять на подростка с девиантным поведением. Только так социальный педагог может изучить личностные особенности такого подростка и определить возможные пути помощи ему.

Социальный педагог выявляет, изучает и оценивает особенности и личностные качества ребёнка. Устанавливает причины девиантного поведения и социального неблагополучия их семей. Прогнозирует и планирует воспитательный процесс. Организовывает включение подростков - девиантов в общественно-значимую деятельность. Ограждает детей от негативного на них влияния окружающей среды. Координирует работу всех субъектов воспитательного процесса и организует творческую деятельность с участием взрослых. Оказывает социально-педагогическую поддержку и помощь в развитии, самоутверждении и самореализации подростка, устанавливая доверительные с ним отношения. Осуществляет правовое сопровождение ребёнка. Разрабатывает и организовывает систему мер по профилактике девиантного паттерна.

Основное назначение деятельности социального педагога – это помощь в социализации ребенка. Работа его с нуждающимися детьми очень разносторонняя: материальная, педагогическая, психологическая, правовая помощь не только самому ребёнку, но и семье, в которой он проживает. Деятельность социального педагога начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить. Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно выбраны методы для ее достижении и формы организации этой деятельности. В своей работе социальный педагог с подростками девиантного поведения должен знать и учитывать психолого-физиологические особенности, присущие именно данному возрасту.

При построении социальным педагогом индивидуальной реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения, в качестве основных принципов, необходимо учитывать следующее:

1.Опора на положительные качества несовершеннолетнего.

2.Формирование будущих жизненных устремлений.

3.Включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность.

4.Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком.

5.Конфиденциальность.

Работа социального педагога с этой категорией детей направлена на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Он должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок: в семье, школе, коллективе. Социальному педагогу необходимо каждый раз создавать «ситуации успеха», уметь найти положительное качество в поведении подростка. Помощь социального педагога должна быть направлена на определение будущей профессии, соответствуя интересам каждого ребёнка. Следовательно, считают С.Б. Думов и Т.С. Реброва, целью деятельности социального педагога является создание условий для комфорта и безопасности ребёнка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах .

Подросток должен испытывать, что окружающие его поддерживают, чтобы уверенно себя чувствовать. Но это возможно лишь в обстановке любви и взаимопонимания. Если это чувство с детства не сформировано, то у подростка формируется противоположное чувство тревоги и неуверенности. Именно эти черты характера способствуют в дальнейшем на восприятие окружающего мира и направление мыслей.

По мнению А. Д. Гонеева: результат целенаправленной подготовки педагога к коррекционно-педагогической работе с подростками с отклоняющимся поведением, становится его профессионально-личностная готовность к педагогической деятельности. Которая проявляется как сложная многокомпонентная система, складывающаяся из двух относительно самостоятельных составляющих: общая готовность к педагогической работе и готовность к осуществлению конкретных видов коррекционно-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения .

Обобщая всё вышесказанное, мы пришли к выводу, что сфера деятельности социального педагога, это семья, в которой воспитывается подросток, его ближайшее окружение, образовательная среда, в которой ребёнок вращается и конечно, сам социум. Основное назначение социального педагога-взаимодействие между детьми, родителями и общества в целом с целью улучшения качества жизни каждого. Работа педагога с подростками-девиантами считается неотъемлемой частью его профессиональной деятельности, и, направлена она на успешную социализацию таких детей.

2.2. Межведомственный подход в практике по социально-педагогическому воспитанию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением

В настоящее время появилось множество работ, посвященных изучению феномена девиантного поведения, но ряд трудностей терминологического плана остался. Во-первых, относительность определений поведенческой нормы и девиации. При этом в соответствии с задачами исследования каждый автор делает свой акцент при использовании термина «отклоняющееся поведение»: медицинский, юридически, социологический, психологический и т.д. Терминологический анализ также показал, что в качестве критерия, по которому поведение относят к девиантному, преимущественно выступает несоответствие (вплоть до противостояния) конкретного поведения и нормы – регулятора поведения. Этот критерий в последнее время подвергается обоснованной критике за формальный характер, так как при его применении сравниваются формальные признаки поведения и формальные предписания. Несколько другой подход избрал Ю.А. Клейберг, выбрав в качестве критерия воздействие на социальные нормы. По его мнению, девиантное поведение характеризует мотивация, направленная на изменение социальных норм и ожиданий.

Актуальность развития и совершенствования системы профилактики девиантного поведения бесспорна и очевидно необходима в условиях современной России, так считает . Т.А. Свинцицкая, автор статьи «о профилактике девиантного поведения». Напряжённость социального характера, в стране порождает серьезный рост различного рода нарушений несовершеннолетними социальных норм: постоянно происходит расширение масштабов правонарушений и преступлений, подросткового алкоголизма, преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков и других проявлений девиантного поведения. Данный вид девиации приобретает характер эпидемии .

Работа по профилактике и предупреждению девиантного поведения детей и подростков предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, направленных коррекцию личности «трудного ребёнка» и восстановление его личного статуса среди сверстников.

Решить эти задачи в одиночку невозможно. Именно, поэтому для их решения наиболее эффективным является системный межведомственный подход, основанный на профессиональном взаимодействии специалистов разных ведомств: образования, медицины, социальной работы, правоохранительных и правозащитных органов. Совместная работа представителей разных профессий – это эффективный инструмент работы специалистов над решением одной и той же проблемы, но каждого на своем месте. Главная задача состоит в том, чтобы создать успешные модели защиты детства, основанные именно на междисциплинарном подходе.

Согласно постановлению Правительства Красноярского края № 516 от 02.10.2015г, был утверждён порядок межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по выявлению детского и семейного неблагополучия.

В систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав, входят органы управления социальной защитой населе­ния и органы управления образованием, учреждения опеки и попечительства, здравоохранительные организации, службы занятости и органы внутренних дел, центры социальной помощи семье и детям. Их действия направлены на выявление и предупреждение неблагополучия в семьях с несовершеннолетними детьми.

По мнению С.А. Беличевой, учитывая передовой педагогический опыт выдающихся педагогов, таких, как А.С. Макаренко, выработанным долгим и упорным трудом, многие современные педагоги, воспитывая подрастающее поколение, следуют их законам, и по сей день .

Совместная деятельность, общие цели;

Наличие перспектив развития, стимулирующую активность и развитие как коллектива в целом, так и отдельных его членов;

Эстетика коллектива и детское самоуправление, прививающее внутреннюю и внешнюю дисциплину, умение руководить и подчиняться;

Чувство защищённости;

Связь с другими детскими и взрослыми коллективами, позволяющая развивать социальный кругозор подростка и намечать его будущие жизненные цели и перспективы;

Воспитатель – старший товарищ как центр и основной двигатель всех коллективных отношений.

Исходя из исследований материалов, мы пришли к выводу, что все участники воспитательно-профилактического процесса: учителя, психологи, социальные педагоги, сотрудники КДН – должны хорошо представлять психологию подростков – девиантов и систему социальных учреждений, способных предоставить им адекватную помощь. В коррекционно-реабилитационной работе с дезадаптированными детьми и подростками необходимо взаимодействие специалистов различного профиля, и взаимодействие различных ведомств, а также профессиональные социально-психологические и социально-педагогические коррекционно-реабилитационные программы. Только таким способом можно повлиять на предупреждение и проявление девиантного поведения у подростков.

По мнению С.А. Беличевой: в условиях, в которые поставлены сегодня воспитатели и педагоги, нельзя игнорировать опыт великих предшественников А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, которые на своей практике открывали законы формирования воспитывающей детской среды. Естественно, должны быть учтены все нюансы сложившейся ситуации в современном мире. Воспитывая сегодня в молодых людях и деловую активность, и предприимчивость, необходимо воспитывать в детях и способность жить в человеческом обществе, уважая права, интересы и личность других.

В своё время А.С. Макаренко нашёл методику подготовки молодых людей к успешной жизни в обществе. Воспитание в коллективе через коллектив – вот его рецепт, который безупречно срабатывал с бывшими беспризорниками в колониях. В.А. Сухомлинский, развивая в условиях сельской школы макаренковские принципы воспитания, в книге «Мудрая власть коллектива» писал: «Я хочу, чтобы ребёнок чувствовал себя в коллективе не прутиком в венике, а цветком в букете». Он не раз на практике показывал, как в разнообразных коллективных делах развивать индивидуальность детей и их способность, помогать товарищам, заботиться о младших, выстраивать отношения между мальчиками и девочками. Педагогика А.С. Макаренко не только успешно зарекомендовала себя в условиях закрытых учебно-воспитательных пенитенциарных заведениях, но и во временных детско-подростковых социально-педагогических коллективах (подростковые клубы, объединения по интересам, летние лагеря труда и отдыха) .

По мнению Г.Г. Зайдуллина социальная идентичность предполагает знание подростка о его принадлежности к определенной группе и эмоциональную значимость для него группового членства. Соответственно, в процессе социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков необходимо изменить их представления и эмоциональную значимость о группах, оказывающих неблагоприятное воздействие на их поведение и, используя педагогические условия, ввести их в группы, имеющие положительную направленность .

В настоящее время особую актуальность приобретает проблема смены «векторов» в работе с «трудными» детьми и подростками: от перевоспитания и наказания – к работе по профилактике девиантного поведения среди несовершеннолетних. Ведущая идея в работе с такими детьми заключается в том, что любые недостатки, любые отрицательные качества у ребёнка независимо от его возраста можно своевременно предупредить и преодолеть. Вся работа с такими детьми и подростками должна исходить из принципа «не навреди», что предполагает высокопрофессиональную и разностороннюю помощь и поддержку со стороны социальных работников и социальных психологов, педагогов, родителей, медиков. По мнению автора статьи М.В. Романниковой, проводить профилактику намного эффективнее, чем впоследствии пытаться что-то изменить, и, с таким рассуждением, согласятся многие. Но, к сожалению, в нашем обществе до сих пор не предпринимается достаточно мер для профилактики отклоняющегося поведения подростков. Почему ребенок, изначально открытый и устремленный к добру, взрослея, приобретает асоциальный тип поведения? Дефицит таких понятий, как милосердие, доброта, уважение друг к другу, в нашем обществе все чаще приводит к равнодушному отношению к судьбе ребёнка .

Социальная нестабильность современного общества, и, происходящие изменения в сфере образования и досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм воспитания подрастающего поколения. В.В. Казакова считает, что работа по коррекции недостатков в развитии учащегося начинается, прежде всего, с качественной диагностики, с правильного подбора методик, их проведения и подведения результатов .

Диагностика;

Консультирование родителей (о перспективах и дальнейшем маршруте воспитания и обучения);

Педагогическое консультирование. На данном этапе оказывается методическая помощь учителям, которые работают в коррекционных классах;

Коррекционно-развивающая деятельность. На этом этапе обеспечивается коррекция недостатков развития, она реализуется педагогом-психологом совместно с учителем не только на уроках, но и во внеурочной деятельности;

Психологическое просвещение. Для создания благоприятных условий преодоления возникающих проблем в развитии учеников с задержкой психического развития организуются и проводятся круглые столы, семинары и консультации для педагогов коррекционных классов;

Организация промежуточной и итоговой диагностики учеников с целью выявления дальнейшей работы по ликвидации девиантного поведения.

По мнению И.Н. Девентьяровой, психологическое консультирование подростков является особым шагом для установления контакта ребёнка с окружающим его миром. В этом возрасте идёт активное разностороннее развитие личности, идентификация с определенными группами, и когда на несформированную личность обрушивается большой поток информации из социальной среды, у подростка наступает период замешательства и неопределенности, что сказывается на неточном выборе социальной роли .

Как психолог, так и социальный педагог призван выполнять особую роль в гармонизации отношений ребенка с социумом, профессионально ориентирующийся в широком круге психологических проблем и владеющий специфическими техниками организации межличностного взаимодействия. Е.Н. Трухманова, М.В. Гузнищева видят в этом не что иное, как диалогическое, субъектное общение, предполагающее открытость, доверительность и беспристрастность, принятие подростка как значимого человека является основным условием оказания ему помощи в адекватном самоопределении личности. Полученная психологическая информация о субъективном восприятии и оценке подростком наиболее значимых сфер его жизни, переживаниях, личностных смыслах дает возможность психологу и социальному педагогу выстроить стратегию дальнейшей коррекционной работы с ним с учетом акцентуаций характера .

По мнению М.В. Такмаковой, модель коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы должна включать в себя работу по разрешению комплекса проблем и содержать в себе три направления работы:

а) организацию социально-психологической тренинговой работы с подростками с целью коррекции тех личностных паттернов, которые влияют на формирование и развитие девиантного поведения у подростков;

б) организацию педагогического тренинга, целью которого является коррекция межличностных отношений внутри педагогического коллектива между и учителями и подростками;

в) организацию внешкольной воспитательной работы, направленной на профилактику девиантного поведения, активизацию творческого потенциала личности подростка и его самореализацию.

Модель коррекции девиантного поведения подростков, на базе общеобразовательной школы, положительно влияет на коррекцию таких характеристик личности ребенка, определяющих его предрасположенность к девиантному поведению как: высокий уровень агрессивности; тревожности; неадекватной самооценки; склонности к риску; внушаемости; комфортности поведения в группе сверстников; одиночество; низкий уровень коммуникативной социальной компетентности; прогностической некомпетентности; неспособности ребенка прогнозировать и планировать свое будущее; низкий уровень мотивации обучения в школе; негативное отношение к учителю и т. д., на коррекцию таких личностных характеристик педагога, отрицательно влияющих на образовательный процесс, как низкий методологический уровень преподавания, эмпатии, толерантности, мотивации работы с детьми, высокий уровень «помех» в установлении эмоциональных контактов с окружающими .

Г.А. Магомедов полагает, что подросток, попавший в трудную жизненную ситуацию, нуждается не только и не столько в конкретной помощи на пути выхода из неё, сколько в моральной поддержке педагога-воспитателя. Благодаря поддержке, которой у подростка появляются дополнительные силы, новая внутренняя энергия, способная продвинуть ребенка на преодоление внешних препятствий и трудностей в себе самом .

А.Д. Гонеев рассматривает девиантное поведение подростков:

1) как неравновесная, неустойчивая система, проявляющаяся в действиях или отдельных поступках, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

2) коррекционно-педагогическая деятельность, представляя собой систему общепедагогических и специальных методов, приемов и средств, направленных на преодоление или ослабление недостатков в общем развитии и отклоняющемся поведении подростков, должна не только решить проблему коррекции девиаций в поведении, но и помочь сформировать активную, саморазвивающуюся личность, способную адекватно интегрироваться в социум.

3) коррекционно-педагогическая деятельность только тогда даст положительные результаты, когда жизненные устремления, интересы и потребности участников этого процесса найдут взаимопонимание, когда желание педагога, воспитателя, учителя, скорректировать поведение подростка вызовет у него соответствующее стремление стать лучше, изменить свое поведение, заняться самовоспитанием и саморазвитием .

С.Б. Думов Т.С. Реброва считают, что с тановление профессионально-личностного самоопределения подростка как средства социально-педагогической профилактики девиантного поведения во внеурочной деятельности, организованное как планомерный воспитательный процесс, направленный на активизацию и стимулирование познания, осознание несовершеннолетним своих социально-одобряемых качеств, возможностей, создает условия для всестороннего развития его интересов и способностей .

Важное место в системе профилактики и коррекции девиантного поведения занимают физическая культура и спорт. Воспитательные функции физической культуры и спорта проявляются не прямо, а опосредованно, через их воздействие на духовный и чувственный мир личности на присущем им положительном эмоциональном фоне. Одной из технологий, используемой в работе с трудными подростками, является технология вовлечения их в спортивную деятельность. При этом особое внимание уделяется формированию новых целевых установок, направленных на достижение определённых спортивных целей, являющихся составляющими личных целей подростков. Такое мнение сложилось у авторов статьи «об и спользование современных спортивных педагогических технологий в работе с девиантным поведением» Т.Е. Коваль, Л.В. Ярчиковской, и В.П. Демеш [ 14:96].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив и проанализировав материалы по теме исследования в ходе написания данной курсовой работы, мы пришли к выводу, что количество подростков с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения.

У детей с девиантным поведением нарушена способность нормального человеческого общения, потеряно доверие к взрослым. Они грубы и заносчивы в общении среди сверстников. Поэтому воспитание способности общения является одним из наиболее важных направлений социализации таких подростков. Важно воспитать в них чувство собственного достоинства, опираясь на положительные качества, проявляя заботу и внимание.

Социальное развитие является важнейшим направлением в становлении личности подрастающего человека. В процессе общения с другими людьми ребенок учится жить по законам общества, следовать общепринятым традициям, адекватно взаимодействовать с окружающими. Усвоенные, интернализованные человеком ценностные ориентации, убеждения, взгляды, социальные нормы, установки становятся в дальнейшем значимыми компонентами самосознания, внутренними регуляторами поведения, основой его самоопределениях .

Масштабы распространения девиантности в стране диктуют необходимость принятия соответствующих мер. Прежде всего, речь идет о таких мерах, которые способствовали бы ограничению или даже ликвидации причин девиантного поведения .

Особую озабоченность вызывает рост детской безнадзорности и беспризорности. Основными факторами безнадзорности и беспризорности детей являются: трудная жизненная ситуация; созависимость (алкоголизм, наркомания членов семьи); детская алкоголизация; семейное насилие; детская наркомания.

Остро встаёт проблема, заключающаяся в том, что подростки и их родители, нуждающиеся именно в психолого-педагогической помощи, отказываются её принимать от специалистов и не обращают внимания на отклонения от норм и ценностей общества, в котором живут. Растет социальная незащищенность граждан.

Конечно, российское общество не может долго оставаться в таком положении. Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные тенденции.

Вопросы улучшения положения детей, семей с детьми являются приоритетными в государственной социальной политике России. На их решение ориентировал органы государственной власти и общество Президент Российской Федерации в своем Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 30 ноября 2010 года. В указанном Послании Президента Российской Федерации отмечено, что дети в нашей стране должны полноценно развиваться, расти здоровыми и счастливыми, стать ее достойными гражданами. Двигательная активность является ведущим фактором роста, развития и формирования здоровья детей и подростков Регулярная физическая активность крайне необходима для нормального роста и развития детей и подростков. Она способствует социальному, поведенческому и духовному становлению молодежи .

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Магомедов Г.А. Социально-педагогические факторы девиантного поведения подростков в национальном регионе.// Гуманитарные науки
№ 4-2011.

2. Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников: учеб. пособие. Издательский дом «Питер» 2012.

3. Хагуров Т. А. Девиации, социальный контроль и риски взросления в современной России.// Журнал Вестник института социологии. № 7 2013 С. 154 – 181.

4. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования − М.: Издательский центр «Академия», − 2012. − 240 с.

5. Девентьярова И.Н. Девиантное поведение подростков: анализ понятий. // Вектор науки ТГУ. 3(6). 2011 С. 99-101.

6. Такмакова М.В. Влияние условий обучения в общеобразовательной школе на формирование девиантного поведения подростков. // Социология власти. № 3. 2011 С. 68-72.

7. Намаканов Б.А. Девиантное поведение подростков – проблема школьного воспитания. // Наука и школа. 2011. № 1. С. 112-117.

8. Мингалиев М.М. Организация и проведение профилактики девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта. // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта, № 5(87) 2012. С. 66-70.

9. Жигинас Н. В., Зверева Н. А., Гребенникова Е. В. Девиантное поведение подростков как искажение нравственного воспитания. // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2014. № 1 (142). С. 39-44.

10. Дорфман И.А. Проявление девиантных форм поведения в среде сельских подростков: состояние и тенденции. //Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. С. 88.

11. Тараканова Е.В. Девиантное поведение подростков как причина стойкой школьной неуспеваемости. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2013. № 34. С. 46-53 .

12. Романникова М.В. Профилактика табакокурения среди детей и подростков: педагогическая программа. Высшее образование в России,
№ 6 2009. С.145-148.

13. Паатова М.Э., Бегидова С.Н., Хакунов Н.Х. Теоретико-методологический анализ социально-педагогических феноменов «девиантное поведение» и «делинквентное поведение» подростков. // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2012.

№ 1. С. 96-104.

14. Коваль Т.Е., Ярчиковская Л.В., Демеш В.П. Использование современных спортивных педагогических технологий в работе с девиантным поведением (на примере занятий спортивным скалолазанием в подростково - молодёжных клубах). // Научно-теоретический журнал «Ученые записки»,
№ 12 (118) 2014. С.95-98.

15. Зайдуллина Г.Г. Девиантное поведение подростков и условия его социально-педагогической профилактики и коррекции (учебное пособие)
// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. № 3-2. С. 186-188.

16. Аникина Г.А. Проблемы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков. // Молодой ученый. – 2014. − №19 . −
С. 448-451.

17. Свинцицкая Т.А. Профилактика девиантного поведения подростков в социальной работе // Молодой ученый. − 2015. − №11. − С. 1224-1226.

18. Гонеев А.Д. Роль субъектной позиции будущего учителя в процессе подготовки к коррекционно-педагогической деятельности с девиантными подростками. 2012. // Ученые записки. [Электронный научный журнал] Курского государственного университета. 2012. № 4-1 (24). С. 188-192.

19. Делейчук Л.Э., Фардзинова З.А. Вандализм как форма асоциального поведения молодёжи. // Политика, государство и право. 2015. № 6 [Электронный ресурс]. http://politika.snauka.ru/2015/06/3167 (дата обращения: 13.11.2015).

20. Смолева Е.О. Анализ психологических теорий девиантности несовершеннолетних // Психология, социология и педагогика. 2014. № 6 [Электронный ресурс]. http://psychology.snauka.ru/2014/06/3322 (дата обращения: 13.11.2015).

21. Казакова В.В. Особенности работы с детьми – девиантами в начальной школе // Психология, социология и педагогика. 2015. № 2 [Электронный ресурс]. http://psychology.snauka.ru/2015/02/4416 (дата обращения: 12.11.2015).

22. Трухманова Е.Н., Гузнищева М.В. Специфика индивидуального психологического консультирования девиантных подростков // Психология, социология и педагогика. 2015. № 3 [Электронный ресурс]. http://psychology.snauka.ru/2015/03/4476 (дата обращения: 13.11.2015).

23. Смолева Е.О. Формирование девиантного поведения несовершеннолетних. // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 9 [Электронный ресурс]. http://human.snauka.ru/2014/09/7741 (дата обращения: 13.11.2015).

24. Карасева С.Н. Проблема волевого развития детей подросткового возраста // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 7 [Электронный ресурс]. http://human.snauka.ru/2013/07/3595 (дата обращения: 13.11.2015).

25. Думов С.Б., Реброва Т.С. Моделирование ситуации становления профессионально-личностного самоопределения подростков как средство профилактики девиантного поведения. // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». № 6 (33). 2014. С. 27-31.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Работа с подростками

Введение

В настоящее время сложилась достаточно запутанная картина с определением возрастных рамок подросткового возраста. Одни берут за основу "тинейджерскую" модель, продлевая рамки периода с 11 до 19 лет, другие предельно сужают интервал. Не вдаваясь в полемику, позволим себе принять за основу достаточно традиционный подход к периодизации: раннее детство и дошкольное детство, период младшего школьника (7-10 лет), подростковый период (10-14) , первый юношеский период (старшеклассники -- 14-17 лет). Модель эта продуктивна, понятна и может быть легко использована в современной практике.

1. Возрастные особенности детей

Дети 9-11 лет

Психологические особенности

§ Нуждаются в постоянной деятельности

§ шумные, часто спорят

§ чувствительны к критике, боязнь поражения

§ интересы постоянно меняются

§ бурное проявление эмоций

§ легко вступают в контакт, но склонны к конфликтам со взрослыми, родителями и сверстниками

§ неудача может вызвать резкую потерю интереса к делу

Физиологические изменения

§ Чаще появляется головная боль

§ учащается сердцебиение

§ ускоряется развитие скелета, рук, ног

§ рост девочек опережает рост мальчиков

§ процесс полового созревания начинается у девочек раньше, чем у мальчиков

§ активное развитие нервной системы ребенка, повышенная возбудимость

Советы инструктору:

§ следует часто хвалить и поощрять детей

§ детей следует вовлекать в спортивные коллективные игры, занятия по интересам

§ Дети 12-14 лет

Психологические особенности

§ Кризисный возраст

§ повышенная утомляемость, возбудимость, раздражительность

§ период социального созревания личности, формирование отношения к себе как к члену общества

§ стремление найти свое место среди сверстников

§ мнение товарищей имеет большее значение, чем оценки учителей, родителей

§ максимальная подверженность влиянию группы, ее ценностям

§ непонимание родителей, проблемы с учителями

§ тревога, беспокойство, дискомфорт, закрытость, нежелание говорить о себе

§ отношения с окружающим миром спонтанные, неконструктивные

§ характерно использование ненормативной лексики как способ преодоления социальных запретов

§ отрицание критики в свой адрес, действие наперекор

§ чрезмерная самостоятельность

2. Физиологические изменения

§ Девочки:

§ бурное формирование вторичных половых признаков, рост костного скелета, замедление формирования мышечной массы

§ начало менструального цикла, сопровождающееся болями в области живота (необходимы ежедневные гигиенические интимные процедуры)

§ повышенная эмоциональность, нередко сопровождающаяся истериками (использовать капли валерианы 10-15 капель на стакан воды, рекомендуется теплый душ на ночь для успокоения нервной системы

§ Мальчики:

§ часто бросает то в жар, то в холод

§ ночные поллюции, склонность к онанизму

§ недостаточно развиты легкие, сердце (нельзя применять высокие физические нагрузки)

§ часто встречаются мальчики-акселераты (их не следует нагружать повышенной физической нагрузкой, так как рост внутренних органов и рост скелете - не равномерны, такие мальчики подвержены оморокам, теплый душ перед сном обязателен)

§ отставание в развитии от девочек примерно на 2 года

Советы вожатому:

§ основной упор делать на коллективные игры (различные для мальчиков и девочек)

§ вовлекать ребят в общественно полезную деятельность, давать детям важные поручения

§ воздействовать на воспитанников через друзей, на примере собственных проблем (порой выдуманных), демонстрацию разных вариантов поведения и его результатов

§ использование общего энтузиазма при выполнении различного рода занятий

§ предлагать мальчикам вечерние дозированные нагрузки

§ постараться стать для детей лидером

§ учитывать, что дети развиваются по-разному: одни уже повзрослели, а другие только начинают взрослеть, отношение к ним должно быть индивидуальное

1. Имейте ясное представление о подростках. Старайтесь понять их мир. Принимайте их такими, какие они есть.

2. Осознавайте свои границы как взрослого. Вы можете оказывать определенное влияние на поведение подростка, но оно никогда не абсолютно. По мере роста детей авторитарная власть и дисциплинирование должны уступить место чему-то новому: заботе и поддержке, любви и терпимости на определенной дистанции.

3. Научитесь доверять молодежи и их способности выжить в мире. Зачастую они оказываются намного более приспособленными к жизни, чем это представляется взрослым. Слишком часто взрослые берут подростков в плен своих собственных страхов о мире. Они обращаются с ними как с хрупкими, несмышлеными существами, способными навредить себе своими действиями. В своем желании защитить молодежь они воздвигают ограничения, которые приносят больше вреда, чем пользы.

4. Объясняйте, что именно вы ждете от подростка, Ваши объяснения должны быть понятны ему, так же как и Ваши побудительные мотивы. Подросткам надо также знать, какие последствия их ждут, если они решат не соблюдать эти правила. Важно дать возможность самим подросткам высказаться, что они думают по поводу установ¬ленных правил и последствий их нарушений.

5. Будьте честными в отношении своих чувств, потребностей и ограничений. Не бойтесь делиться с подростками своей неуверенностью в чем-либо. Они прекрасно чувствуют, когда другие избегают каких-то тем или не говорят правды. Им также необходимо видеть, что взрослые тоже имеют слабости и недостатки, которые они признают.

6. Действуйте разумно относительно различных «экспериментирований» подростков. Ваше спокойствие и понимание может свести проблему к минимуму. Откровенно поговорите с молодыми людьми о том, что вы чувствуете в ситуации, когда они ведут себя рискованно. Избегайте высказывать свое осуждение, лучше помогите им осознать, как употребление алкоголя, наркотиков и другие ситуации риска могут сказаться на их жизни.

Не наказывайте подростков , если они обратились к вам за помощью. Помогите подросткам найти способ изменить свою жизнь к лучшему.

4. Психология подросткового возраста

Подростковый возраст - это пик активности, прежде всего физической время бурной перестройки организма, который диктует специфические «парадоксы подростковой психики»:

1. Подросток хочет вырваться из-под опеки взрослых, получить свободу, при этом, не зная, что с ней делать: хочет выразить себя, но не знает как.

2. Подросток стремится иметь свое лицо, «выделиться из толпы» - при полной слитности со своим окружением, «быть как все» - в компании, в классе, во дворе и т. д.

3. Интересно все сразу и ничего.

4. Хочется всего, сразу и если позже - «то вообще тогда зачем».

5. При всей своей самоуверенности подросток очень неуверен в себе.

Психологические задачи, которые решает подросток:

§ осознать и принимать физические изменения в своем теле;

§ развивать способность рассуждать, принимать решения и учиться на своих ошибках;

§ учиться заботиться о себе и обеспечивать свою безопасность;

§ осознать свою личную ответственность за свою жизнь и отказываться от потребности винить других в своих ошибках;

§ развивать зрелые отношения с людьми своего и противоположного пола;

§ исследовать ценности, отличающиеся от ценностей взрослых и родной культуры;

§ развивать свою сексуальную зрелость;

§ обретать финансовую независимость;

§ отделяться от своих родителей и покидать дом.

Психологические изменения личности подростка:

§ осознание и принятие физического изменения своего тела, формирование телесного образа Я;

§ развитие абстрактного мышления, «философская интоксикация». Формирование Я - концепции. Роль «экспериментирования» с различными психоактивными веществами в процессе осознавания границ своей личности;

§ изменение социального статуса в семье и в обществе: уже не ребенок, но еще и не взрослый. Напряжение в социальной позиции, влияющей на отношения с взрослыми людьми. Подростковая эмансипация. Позитивный и негативный опыт эмансипации (отделения). Агрессивное и зависимое поведение подростков как негативный опыт эмансипации;

§ отношения со сверстниками. Подростковые группы. Опыт близких отношений. Дружба. Любовь;

§ отношение с значимыми взрослыми. Отделение от мнения взрослых - это процесс, который часто бывает конфликтным для всех участников общения. Если вожатые не готовы помочь подростку конструктивно решать эту задачу, то на естественные трудности этого периода для подростка накладываются психологические проблемы и самих вожатых, что значительно усложняет всю картину внутренней жизни подростка в целом.

5. Типы детских подростковых коллективов

Попробуем охарактеризовать все типы детских коллективов.

ОДНОВОЗРАСТНЫЙ

Коллектив младших подростков (10-12 лет)

Прежде всего, это дети физически очень активны, подвижны. В этом возрасте ребенок стремиться расширить свой кругозор, углубить знания. Ребята быстро и с большим желанием включаются в работу, хотя полностью самостоятельными их назвать нельзя, ведущую роль они с желанием отдают взрослому. Дети данного возраста являются преимущественно хорошими участниками и исполнителями, но не инициаторами или организаторами.

Поэтому, работая с данным коллективом педагогу - организатору лучше занять позицию лидера-наставника, человека, за которым пойдут все остальные. При планировании отрядной деятельности желательно проводить дела познавательного характера. Разучивать как можно больше игр, кричалок, песен, устраивать прогулки в природу и, конечно же, дела спортивной направленности.

Коллектив старших подростков (13-15 лет).

В этом возрасте у подростков происходит период взросления, и, поэтому, на первом месте стоят проблемы межличностного общения и самоутверждения. Это проблемы, связанные с чувствами, возникающие по отношению к представителю противоположного пола и взаимопонимания. Очень острой может оказаться проблема недоверия и подозрительности в случае пропажи личных вещей подростков.

У подростка в 13-15 лет возникает потребность слушать и быть услышанным. Общение детей - это обмен духовными ценностями, который происходит в форме диалога ребенка как с другом «Я», так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Через общение и взаимодействие вожатого и его воспитанников решаются практически все проблемы существования и жизнедеятельности ребенка и временного детского коллектива в целом.

Поэтому здесь при планировании дел педагогу нужно сделать акцент на игры тактильного характера, всевозможные огоньки, творческие вечера, круглые столы. Использование разговорных форм в отрядной работе создают подростку атмосферу откровения и доверия. В этом возрасте они являются не столько участниками, сколько организаторами, им хочется ощущать себя взрослее и самостоятельнее.

Работая с подростками, педагог должен занимать позицию друга-товарища, не утверждающего свои идеи и требования категорично, а советуясь с ребятами, спрашивая их мнение. Педагогу необходимо демонстрировать знаки уважения к подростку (цитировать его, ссылаться на него). физиологический подросток коллектив взрослость

РАЗНОВОЗРАСТНЫЙ

Коллектив детей от 10 до 15 лет.

Такой коллектив формируется под какую-нибудь идею (работа с делегацией), интерес или общее занятие (пресс-центр, экологи, массовики-затейники, любители поэзии... и т.п.) - т.е. профильный отряд. Поэтому работу надо планировать как работу с клубом или кружком по интересу. Смену простраивать по традиционной схеме:

1. Оргпериод - знакомство и обучение.

2. Основной период: старшие ребята - организаторы и демонстрируют новые ЗУНы в работе с младшими, подключая их как исполнителей и участников.

3. Итоговый период - все вместе (и старшие, и младшие) организуют и проводят для других отрядов.

6. Проблемы жизни в обществе

Ребёнок к 11-12 годам склонен себя ассоциировать с какой-либо социальной группой, находящейся в некотором антагонизме с официальной педагогической точкой зрения. Пример: фанаты, скинхеды, панки, кто угодно… В этом возрасте все недосказанные и несовпадающее с заявленными родителями и обществом педагогические максимы подвергаются наивному критическому анализу с последующей обструкцией. Так как на практике мало что совпадает, то и протест может быть серьёзным. В этот момент ребёнок уже перестаёт уметь слушаться и требует что бы его слушали и принимали во внимание. Через поведение (развязное), нарушение режима (опоздания), вредные привычки (курение), через множество отдельных протестных и вызывающих поступков ребёнок кричит миру: «вот он Я - считайтесь со мной, я право имею!». Ребёнок начинает искать настоящих своих.

В этой связи детский лагерь часто выступает в роли надоевшего правильного мира, которому и противопоставляется ребёнок. Вы и сами в большинстве своём находитесь в этой ситуации.

Основная проблема - как сопоставить то, к чему мы призываем, с реальной жизнью. Основной рецепт состоит из двух частей: православная вера и понимание процессов происходящих в мире. Мы можем и должны создавать в отрядах такую культурную среду, которая окажется глубже, интереснее, а главное, питательнее той, что предлагает нам современное потребительское общество. Главное отличие. Культура потребительского общества производит артефакты на продажу. Мы создаём их для души.

У каждой социальной среды существует своя система опознания «свой - чужой». Одежда, сленг, традиции отношений и т.д. У нас всё это тоже есть. Мы должны пропускать в себя всё, что не разрушает нашу среду и отсекать прочее. Отсекать деликатно, постепенно, добиваясь сознательного отказа ребёнка от тех или иных злобных привычек. Если до 10 лет такой запрет может рассматриваться как «условия игры», то далее придётся доказывать состоятельность нашей системы ценностей. Что невозможно сделать без личного её проживания.

Проблема дружбы заключается в том, что дети, желая дружить, не готовы жертвовать своими устоявшимися привычками и капризами. Фактически мы постоянно взвешиваем (желательно в душе, а не на подсознательном уровне) свою готовность жертвовать своим поведенческим стереотипом, ради лучшего понимания другого человека. При этом степень уступок заключается в их содержании. Мы можем и должны уступать в малом, не жертвуя теми принципами, которые мы приняли на себя. И здесь необходимо подчеркнуть - чем противнее (по сути) ведёт себя ребёнок, тем более он нуждается в понимании.

В 10 лет ребёнок начинает (не всегда) отрываться от родителей, искать идеалы «на стороне». Ищет «своё место в мире» через игры. Стремиться попасть в компанию к старшим. Готов подражать. Именно в этом возрасте проступают беды, накопленные в предыдущие годы. Лень, Злость, Зависть. В основном это «месть» за события прошлого. Дети ищут понятную им систему ценностей (что хорошо, что плохо) и часто утверждаётся в ней на всё жизнь. Именно с этого возраста человек начинает помнить себя и события своей жизни подробно».

Мы: уважаем, выслушиваем, понимаем. Критикуем на один на один. Начиная с похвал переходим к критике. Вспоминаем своё детство: я был, как ты и у меня были те же радости и горести. Теперь вырос. Отслеживаем поведение в играх. Успокаиваем или «заряжаем». Странствуем. Переживаем приключения, включая неожиданные. Используем заряженность на состязания и учим выигрывать и проигрывать.

11-14 лет - относительно переходный возраст. Главная проблема (о чём было сказано выше): потеря одних ориентиров и попытка утвердится в виртуальном подростковом мире. Через печаль (меня никто не понимает) или агрессию (а пошли вы со своими нравоучениями). При этом многие способны на подвиг. Вы сами находитесь в этом возрасте и можете попробовать себя распознать. Понятно, что мы учимся друг друга терпеть и понимать. Понятно, что вам надо давать больше самостоятельности. Главное, что бы вам было НЕ ВСЁ РАВНО.

7. Самоопределение

Ведущая деятельность подростков

Главная тенденция в развитии подростка - переориентация общения со взрослыми на сверстников. Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в подростковом возрасте.

1. Общение является для подростков очень важным информационным каналом.

2. Общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права.

3. Общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи со взрослыми, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Свои дела, планы, тайны подросток доверяет уже не взрослым, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга.

В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова. В этой деятельности формируется самосознание - основное новообразование этого возраста - социальное сознание, перенесенное внутрь.

Чувство взрослости, как мотивация развития подростка

Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Виды взрослости многообразны. Подражание внешним признакам взрослости - курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, способы отдыха, развлечений. Это самые легкие способы достижения взрослости и самые опасные.

Социальная зрелость. Она возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Обычно это наблюдается в семьях, переживающих трудности, там фактически подросток занимает положение взрослого.

Интеллектуальная взрослость. Она выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие самостоятельной познавательной деятельности. Значительный объем знаний у подростков - результат самостоятельной работы.

Чувство взрослости является источником развития личности в подростковом возрасте, основной мотивацией его активности. Но по какому пути будет идти это развитие, во многом зависит от взрослых. Так, если стремление быть взрослым вызывает сопротивление со стороны действительности, подросток вынужден тратить собственную энергию на доказательство своей взрослости, что приводит к преобладанию в активности ребенка трудовой деятельности и деятельности самоутверждения, чувство взрослости реализуется в сообществе сверстников. Если окружающие взрослые признают взрослость подростка, то возможно развитие общественно полезной деятельности и деятельности самосовершенствования.

Особенности личности подростка

Выделяют следующие виды направленности личности подростка:

§ гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;

§ эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество;

§ депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;

§ суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми - взрослыми, сверстниками.

Отрочество благодаря потребности познать себя (идентификация с собственным «Я») и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства - и подросток уходит в состояние. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и психологического кризиса чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Пройдя через собственные душевные муки, подросток приобретает идентификацию с собой и с другими, впервые овладевает опытом целенаправленного обособления. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми.

Развитие самосознания подростка приводит к возникновению в конце переходного периода психологического новообразования, которое назовем самоопределением . С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции.

8. Основные правила, которые необходимо учитывать вожатым при взаимодействии с подростками

1. Правила, ограничения, требования, запреты, обязательно должны быть в жизни каждого подростка. Это особенно полезно помнить вожатым, желающим как можно меньше огорчать детей и избегать конфликтов с ними. В результате они идут на поводу у ребёнка. Это попустительский стиль воспитания.

2. Правил, ограничений, требований, запретов, не должно быть слишком много, и они должны быть гибкими. Это правило предостерегает от другой крайности - воспитания в духе «закручивания гаек», авторитарного стиля общения.

3. Вожатские установки не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка (потребностей в движении, познании, упражнении, общении со сверстниками, мнение которых они уважают больше, чем взрослых).

4. Правила, ограничения, требования, запреты, должны быть согласованы взрослыми между собой. В противном случае дети предпочитают настаивать, ныть, вымогать.

5. Тон, которым сообщено требование и запрет, должен быть дружественным, разъяснительным, а не повелительным.

6. О наказаниях. От недоразумений никто не застрахован и настанет момент, когда Вам нужно будет отреагировать на явно плохое поведение подростка. Наказывая подростка, правильнее лишать его хорошего, чем делать ему плохое.

Важно помнить , что гораздо легче предупредить появление трудностей, чем потом преодолевать их.

Выстраивайте позитивные отношения между Вами и ребенком.

1. Беседуйте с подростком дружелюбно, в уважительном тоне. Сдерживайте свой критицизм и создавайте позитивизм в общении с ним. Тон должен демонстрировать только уважение к подростку, как к личности.

2. Будьте одновременно тверды и добры. Взрослый должен быть дружелюбным и не выступать в роли судьи.

3. Снимите контроль. Контроль над подростком требует особого внимания взрослых. Ответный гнев редко приводит к успеху.

4. Поддерживайте подростка. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда он не достигает успеха.

5. Имейте мужество. Изменение доведения требует практики и терпения.

6. Демонстрируйте взаимное уважение. Взрослый должен демонстрировать доверие к подростку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.

Как вести себя с подростком, чтобы не стать его врагом?

1. Главное в отношениях с подростком - ничего не «играть», а почувствовать настоящую готовность подстраиваться под постоянно меняющиеся ситуации и настроения, иметь гибкую позиция по отношению к мнениям и взглядам ребёнка и уважать любые проявления его личности.

2. Время безоговорочного авторитета взрослых безвозвратно ушло, поэтому командовать и руководить больше не получится. Эта тактика обречена на проигрыш. Вместо этого регулятором отношений будет являться ваш авторитет, статус и конкретные действия.

3. Одной из особенностей подросткового возраста является потребность в риске, чаще всего продиктованном желанием самоутвердиться. Это трудно принять, но единственный способ сделать это - рисковать вместе с ребенком, но на своей территории. Так вы скорее сможете говорить с ним на его языке и дадите ему возможность постоянно удивляться вашей изобретательности.

4. Важным будет умение сохранять чувство юмора и оптимизма. Подросток воспринимает все происходящее с долей трагизма. Поэтому ваше умение разрядить ситуацию может сыграть здесь роль «громоотвода». Однако не стоит высмеивать или подшучивать над чувствами ребенка. Лучше всего сделать это над самой ситуацией.

5. Каждый взрослый или подросток может задать вопрос об отношениях с кем бы то ни было или то что его волнует больше всего и получит ответ от взрослых или детей, но помните что советы нужно слушать а поступать каждый должен как считает нужным.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Определение и типы темперамента, его физиологические основы. Психологические особенности подросткового возраста. Исследование влияния темперамента на характер общения. Педагогические рекомендации по работе с подростками с учетом разных типов темперамента.

курсовая работа , добавлен 20.02.2012


Теоретическое исследование личности подростка и стилей родительского отношения с детьми-подростками в семье. Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте. Личность подростка и межличностные отношения в семьях с подростками.

курсовая работа , добавлен 12.12.2006


Подходы к исследованию воображения в отечественной и зарубежной психологии. Особенности развития психического познавательного процесса в онтогенезе у мальчиков и девочек. Методические рекомендации по развитию воображения для родителей и педагогов.

дипломная работа , добавлен 24.12.2017


Культурно-психологическая концепция подросткового возраста. Особенности развития психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, речи). Основные противоречия как источник развития личности. Чувство взрослости подростка.

курсовая работа , добавлен 26.12.2014


Влияние разных типов акцентуации характера и психопатий на особенности аддиктивного поведения подростков. Физиологические и социопсихологические особенности подросткового возраста как факторы развития раннего алкоголизма. Развитие аддиктивного поведения.

дипломная работа , добавлен 07.07.2015


Проблема изучения гендерных особенностей уровня развития воображения у детей. Общая характеристика поло-ролевого развития детей дошкольного возраста. Эмпирическое исследование особенностей отражения действительности в рисунках мальчиков и девочек 5 лет.

курсовая работа , добавлен 22.10.2012


Психология и формы общения в подростковом возрасте. Критерии развития малой группы. Особенности общения мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Трудности общения (со значимым взрослым, с родителями, со сверстниками) и их преодоление подростками.

курсовая работа , добавлен 30.07.2012


Проявление элементов объективной взрослости в подростковом возрасте. Различия в психических процессах, поведении, деятельности, интересах и физиологии мальчиков и девочек. Исследование гендерных особенностей отношения подростков к собственному телу.

курсовая работа , добавлен 22.01.2015


Эмоциональное поведение, психические различия девочек и мальчиков в младших классах. Психология взаимоотношения детей в начальной школе. Методика игры "Секрет", тест "Идентификация". Констатирующий эксперимент, особенности половой дифференциации.

курсовая работа , добавлен 13.03.2014


Личностно-психологические особенности подросткового возраста. Гармоничные отношения с родителями и другими взрослыми людьми как фактор нормального развития личности подростка. Рекомендации по формированию взаимопонимания между взрослыми и подростками.

3. Психолого-педагогические особенности работы с подростками и юношами

Подростковый возраст (пубертатный период) традиционно считается самым сложным в детском развитии. Его называют пе-реходным, «трудным», «опасным возрастом», «возрастом бурь». В этих названиях зафиксирована главная его особенность - пере-ход от детства к взрослости.

К подростковому возрасту относят школьников 11(12) - 15(16) лет. В это время протекает бурная физиологическая перестройка организма.

Подростковый возраст - период второго вытяжения. Активи-зируются «зоны роста» трубчатых костей. Наблюдается рост тела в длину на 15-20 см. Конечности удлиняются. Их рост опережает рост тела. Поэтому подростки часто производят впечатление не-уклюжих.

Интенсивно развивается скелет. Возрастают рессорные функ-ции позвоночника. Растут и развиваются скелетные мышцы.

Сердце увеличивается примерно в 15 раз по сравнению с серд-цем новорожденного. Повышается ударный объем выброса крови при сокращении и удлинении основных фаз сердечного цикла. Частота сердечных сокращений снижается. Соответственно воз-растает сократительная способность сердечной мышцы.

Рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, просветы еще узки. Поэтому кровоснабжение несколько затруднено. Под-ростки часто жалуются на головокружение и сердцебиение, а так-же на утомляемость. Это следствие недостаточного снабжения кровью сердца и мозга.

Мозг увеличивается в объеме и приближается к объему мозга взрослого человека. Изменяется архитектоника коры: усиливают-ся разветвления и растет протяженность отростков нервных кле-ток (нейронов). К 15 годам формируется зрелый тип функцио-нальной межполушарной асимметрии. Однако свойственная ле-вому полушарию взрослых возможность опознания образов, его признаков выражена еще слабо. Поэтому у подростков еще нет важного звена в системе регуляции и контроля - возможности из-бирательного реагирования на воздействия внешней среды (или оно выражено слабо). Избирательность постепенно формируется в ходе индивидуального развития.

Возрастает контроль коры головного мозга над инстинктами, эмоциями. Жесте с тем процессы возбуждения чаще преобладают над процессами торможения. Для подростков характерна повы-шенная возбудимость. Задача педагога в данном случае - научить подростка управлять собой и своим поведением.

Больные эндокринные перестройки, которые идут в подрост-ковом возрасте, обеспечивают процесс роста и развития организ-ма и адаптации к внешним условиям.

Для девочек характерно стремительное, скачкообразное накоп-ление признаков полового созревания. У мальчиков этот процесс протекает менее интенсивно, периодически замедляясь до миниму-ма. Девочки-подростки всегда выглядят старше своих сверстников.

Общее физическое развитие подростков протекает быстрее, чем психическое.

В психическом плане подростковый возраст - период станов-ления нравственности подростка и открытия его «Я», обретения новой социальной позиции, а также период потери детского об-раза жизни, пора мучительно тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиски правды в себе и других. В это время у ре-бенка возникает потребность в знаниях общих признаков устрой-ства мира, места человека в этом мире. Основной сдачей подрост-ка является усвоение социума, усвоение норм человеческих взаи-моотношений. Причем эти знания не выучиваются, а приобрета-ются собственным опытом. Подростки реально воспроизводят то, что есть в современном обществе. У них нередко возникает пси-хологический кризис из-за разлаживания системы двух «психологических партнеров» - самооценки ребенка и общест-венной оценки его способностей.

Подростки не всегда адекватно оценивают свои возможности. Порой они не различают «хотеть» и «мочь», у них часто возника-ют противоречия между желаниями и возможностями. Возросшая физическая сила, расширение кругозора создают впечатление, что они могут многое, а на самом деле - их возможности ограничены. Возникает неудовлетворенность собой, которая приводит к сры-вам в отношениях с окружающими. В поведении появляются замкнутость, подозрительность, озлобленность.

Постоянная неуверенность в себе и неудовлетворенность ду-ховных потребностей становится причиной психологического дискомфорта. Нарушения невротической деятельности часто ста-новятся причиной дезорганизации поведения, усугубляют кон-фликт ученика со школой. Неудовлетворенность собой вызывает отрицательное отношение к учебе, к учителю, к ровесникам и не-гативно влияет на формирование личности.

В подростковом возрасте ведущим видом деятельности стано-вится «деятельность общения» (Т.В.Драгунова, Д.Б.Эльконин). Потребность в дружбе, активные поиски друга становятся для подростка главным.

Ранняя юность начинается ориентировочно с 15 (16) лет. В этом возрасте заканчивается третий возрастной кризис (начав-шийся в 12-13 лет), обычно называемый переходным, и начинает-ся новый этап жизни человека.

Юность, как и любой период жизненного пути, тесно связана с существующей в обществе возрастной стратификацией - сис-темой взаимодействия возрастных страт (слоев). Особенности юношеского возраста надо рассматривать в тесной взаимосвязи с особенностями других возрастов. Юность - пора сильных мно-гообразных переживаний. Чувства у юношей разнообразны по содержанию и направленности, они значительно более осознан-ны, чем у подростков.

Юноши способны управлять своими чувствами и регулировать их внешнее проявление. У них укрепляется воля, развивается во-левая активность, выдержка и самообладание. Наблюдается ярко выраженная тенденция к самовоспитанию. В 15 лет (а иногда на-чиная с 14-и) закладывается «фундамент» личности, формируются ее устойчивые интересы.

В физиологическом отношении завершается период полового созревания. Усиленная деятельность щитовидной железы значи-тельно ослабляется, соответственно снижается возбудимость. Юноши значительно спокойнее подростков.

Продолжается функциональное развитие головного мозга и коры больших полушарий - его высшего отдела. Идет развитие теоретического мышления.

В этом возрасте стабилизируются психические процессы, что очень важно для работы с 15-17-летними школьниками.

В юношеском возрасте наблюдается усиление тенденции к общению со взрослыми. Это обстоятельство нужно учитывать классному руководителю в воспитательной работе с детьми данного возраста.

Основное в работе классного руководителя - воспитание кол-лектива учащихся. Это важно потому, что выйдя из школы, ребе-нок войдет в различные коллективы. От того, насколько успешно пройдет его адаптация в этих коллективах, зависит и его психоло-гический комфорт, и успешность в любой деятельности. В класс-ном коллективе ребенок строит модели и проверяет взаимоотно-шения в мире взрослых.

Воспитание коллектива невозможно без формирования меж-личностных отношений в нем. Система взаимоотношений в кол-лективе складывается из деловых и личных отношений, тесно свя-занных и взаимовлияющих.

Деловые отношения складываются автоматически с момента организаций коллектива (класса). Организационно класс оформ-ляется для достижения определенных учебно-воспитательных це-лей. Он включает в себя нормированное количество детей одного паспортного возраста. С оформлением класса задается подсисте-ма деловых отношений.

Личные отношения симпатии, безразличия, неприязни возни-кают между людьми в условиях пространственной и временной близости в результате взаимодействия, имеющего своим содержа-нием сопереживание, информационный обмен или достижение каких-либо целей в ходе совместных действий.

Положительные межличностные отношения - именно их должен формировать классный руководитель - это устойчивые эмоциональные и смысловые контакты учащихся класса, скла-дывающиеся в ходе совместной деятельности, при которых каж-дый член данного коллектива имеет как можно больше друзей, а с остальными одноклассниками его связывают отношения вза-имной симпатии, доверия и уважения, а также чувство сопере-живания. Эти отношения имеют своим содержанием информа-ционный обмен и достижение деловых целей в совместной дея-тельности.

Совместная деятельность во внеурочное время (внеклассная работа) может быть очень разнообразной. Она должна соответст-вовать возрастным особенностям детей, их положительным интересам и склонностям и одновременно формировать новые интере-сы и склонности.

Наиболее эффективной является деятельность, которая выпол-няется всем классом. Это может быть классный театр, кружок (наиболее успешно работают кружки по изучению истории ис-кусств, кино, театра, творчества писателя или поэта), «музыкальный салон», «литературная гостиная», кружки, связанные с защитой окружающей среды, благотворительная деятельность (помощь одиноким пожилым людям, инвалидам, детям-инвалидам). Благо-творительная деятельность помогает формированию чувства со-переживания, стремления оказать помощь, развивает навыки об-щения и приучает к социально приемлемому поведению.

В выборе вида деятельности классный руководитель практиче-ски не ограничен. Надо только, чтобы она была ориентирована на эмоциональную сферу учащихся. Положительные эмоциональ-ные переживания самым благотворным образом влияют на разви-тие личности детей, формируют и закрепляют положительный стереотип поведения.

Развитие коллектива идет не прямолинейно вверх, а волнооб-разно. Оно имеет спады и подъемы. Обычно спад наблюдается перед возрастными кризами, перед сменой одного периода в дет-ском развитии другим. Затем, после возрастных кризов, наступает подъем. Спады и подъемы психологического развития у детей происходят не одновременно, а в зависимости от специфики их индивидуального развития. Поэтому подъемы и спады развития коллектива проходят более мягко. Организуя деятельность кол-лектива класса, педагог должен учитывать данное обстоятельство и соответствующим образом планировать работу, постепенно ус-ложняя ее формы.

Деятельность коллектива не должна замыкаться в относитель-но узких рамках класса. Нужно, чтобы она органически вписыва-лась в общешкольную общественную жизнь через участие в раз-личных мероприятиях: праздновании памятных дат, юбилеев дея-телей науки и культуры, традиционных школьных праздников, общих праздников, конкурсах, в других делах.

Дети могут участвовать в работе кружков домов творчества, других внешкольных организаций, например в скаутских отрядах. Нужно, чтобы они принимали участие в классной деятельности, выполняя разовые поручения.

В старших классах - X-XI - внеклассную работу организовать сложнее, потому что дети много времени и сил отдают подготовке к поступлению в вуз. Они учатся в профильных классах системы «школа - вуз» или посещают подготовительные курсы. Многие проходят тестирование в избранном вузе до окончания школы и сдают выпускные экзамены, уже будучи студентами. Тем не менее старшеклассники вполне могут участвовать в традиционных об-щешкольных мероприятиях.

Традиции коллектива - классного, школьного - очень важны для воспитания коллектива и личности. Они формируют положи-тельный стереотип поведения.

Совместная деятельность учащихся позволяет классному руко-водителю не только формировать позитивные межличностные отношения, но и управлять ими. В процессе деятельности у детей нивелируется отрицательное отношение к кому-либо из одно-классников, формируется положительное отношение к нему. В классе вообще складываются новые отношения, которые выпол-няют компенсаторную функцию: снимаются стрессы, вызванные неуспешностью в учебной деятельности, конфликтами в семье.

Управление взаимоотношениями в классе идет через информа-цию о гуманистических взаимоотношениях между людьми, через расширение нравственных понятий детей и закрепление знаний в повседневном общении детей.

Индивидуализировать воспитание в коллективе можно через учет типа темперамента, соционического типа и акцентуации ха-рактера. Сведения о них дает школьных психолог. Однако это не значит, что классный руководитель должен ориентироваться только на подобные особенности. Одновременно нужно разви-вать и другие черты личности. Интроверту надо иногда давать поручения, связанные с общением с людьми и выполняемые груп-пой; экстраверту - индивидуальные поручения, требующие усид-чивости. У холерика нужно воспитывать выдержку, у сангвиника -настойчивость и последовательность, у флегматика следует раз-вивать альтруистические черты, у меланхолика - активность.

С подростками, имеющими акцентуацию характера (крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера слиш-ком усилены), работать трудно. В первую очередь это касается таких сложных акцентуаций, как шизоидный тип (Максим),* эпилептоидный (Наполеон), истероидный (Гамлет), гипертимный тип (Гюго). Несколько легче работать с циклоидами (Жуков) -типичными и лабильными; лабильным типом (Дон Кихот), астено-невротическим типом (Драйзер), сенситивным (Достоевский), психастеническим (Робеспьер). Определенные трудности возникают с подростками, имеющими застревающий характер (варианты - Штирлиц и Джек), сверхпунктуальный характер - ананкастами (Бальзак), неустойчивым (Габен) и конформным типом (Есенин).

* В скобках указан соционический тип, соответствующий данной акцентуации. Соционический тип легко определить по цифровому тесту В.Мегедя и А.Овчарова.

Шизоида нужно включать в общение со сверстниками, у эпилептоида - смягчать властность, у гипертимов - воспитывать чув-ство ответственности.

Типичным и лабильным циклоидам и психастеникам нужно помочь сформировать адекватную самооценку. Лабильным детям необходимо внимание и участие больше, чем другим, у них необ-ходимо формировать способность к сопротивляемости жизнен-ным трудностям. С астено-невротическим типом нужно много терпения. Сенситивному типу надо давать поручения, связанные с заботой о других. Застревающему - помочь избавиться от злопа-мятности, ананкасту - выработать самостоятельность. У неустой-чивого типа нужно формировать выдержку, у конформного ти-па - самостоятельность.

Эти задачи решаются с помощью педагогической поддержки.

Педагогическая поддержка - деятельность классного руководи-теля и других педагогов по оказанию превентивной и оператив-ной помощи детям в решении их проблем, связанных с успешно-стью в учебной деятельности, с общением, с самоопределением.

Превентивная помощь направлена на предупреждение нежела-тельного с педагогической точки зрения поведения и общения ре-бенка, формирование умения вести себя в необычной жизненной ситуации, когда ребенок в силу каких-либо обстоятельств оказыва-ется выключенным из привычной системы взаимоотношений.

Оперативная помощь - своевременное и быстрое исправление травмирующей ребенка ситуации и направление развития собы-тий в оптимальный педагогический режим.

Наиболее важна превентивная помощь детям.

Она реализуется при помощи ряда педагогических средств, в ча-стности воспитания у подростков культуры общения, куда входят знания о правилах общения, умения (способы общения) и навыки (применение знаний и умений в повседневном общении). Здесь не-обходимы педагогический такт, т.е. чувство меры в воспитатель-ном воздействии на ребенка; стиль, или совокупность приемов общения и поведения классного руководителя в коллективе учащихся. Классный руководитель должен говорить коротко и определенно, избегая повторений и тем более длинных нраво-учений. Нужно избегать длительных словесных баталий как с отдельными учениками, так и со всем классом; из этих баталий педагог выходит измотанным и без каких-либо стратегических преимуществ. Наказывать (если необходимо) надо не в момент досады, или раздражения, а в спокойном состоянии и только для того, чтобы направить поведение ребенка на правильный путь. Нужно позволить ребенку быть самим собой, уметь взглянуть на происходящее его глазами.

Сюда же относится воспитание у детей положительных привы-чек, Привычки ребенка полностью обусловливаются личностью педагога, в данном случае - классного руководителя, определен-ностью, постоянством и последовательностью его действий и личным примером.

К средствам превентивной помощи относится воспитание у детей чувства собственного достоинства, т.е. уважения к себе и другим, сознание ценности своей личности и ценности личности другого человека.

Формы превентивной помощи могут быть очень разнообраз-ны: классные тематические часы, коллективные и индивидуальные беседы о волнующих детей вопросах, обсуждение фильмов, каких-либо жизненных коллизий, книг. Главное - приучить детей чи-тать. Русская педагогика традиционно относит коллективное и индивидуальное чтение к одной из самых действенных форм ра-боты с детьми.

Большую роль в превентивной помощи играет творческая ра-бота: выпуск литературных журналов, альманахов, школьных га-зет, что по силам ученикам IV класса (если есть база, можно вы-пускать газету типографским способом).

Занятия творческой деятельностью дадут выход энергии детей и возможность раскрыть их способности, повысив тем самим их престиж в среде сверстников - наиболее оптимальной для разви-тия ребенка среде.

Оперативная помощь может заключаться в конфеденциальной беседе классного руководителя с учеником. При ее проведении не надо ни на чем настаивать, лучше постараться мягко убедить или переубедить ребенка, если он не прав, предложить ему поду-мать о своих отношениях со сверстниками, о своем поведении. Здесь можно прибегнуть к так называемой «терапевтической ме-тафоре», одному из приемов детской позитивной психотерапии, которую еще называют «психологией возможностей». Важнейшее место в ней занимает творческое переформирование (рефрейминг) и бессознательное обучение адекватному поведению. Основное -использование метафоры, вида символического языка. Метафора в психотерапии всегда обращена к внутреннему миру ребенка. Она показывает, что он сам может справиться со своими пробле-мами. Это пробуждает в ребенке потребность в самовоспитании. Для детей подойдут сказки и короткие бытовые истории, для старших подростков и юношей - философские притчи.

Классный руководитель может попросить школьного психоло-га поработать с ребенком или посоветовать ребенку самому обра-титься к психологу. Если в школе есть социальный педагог, то надо обратиться к нему с просьбой поработать с семьей ученика (что не исключает работу с семьей, например беседу самого классного руководителя). Иногда бывает необходимо побеседо-вать с учителями данного класса, объяснить им ситуацию, посове-товать более внимательно отнестись к ребенку, помочь ему.

Существует еще одна форма педагогической поддержки - пре-вентивно-оперативная. К ней относятся обучение методам и приемам психической саморегуляции (ПСР).

Многие из этих методов были известны в глубокой древности. Ими пользовался, например, знаменитый персидский врач Раза (VIII в.), которому приписывают введение термина «психотерапия».

Суть методов ПСР сводится к познанию человеком самого се-бя. Результат - помочь самому себе в преодолеют трудностей, в победе над своими слабостями или вредными привычками.

Работа по обучению детей ПСР предполагает:

Сглаживание внутренней дисгармоний, присущей большинст-ву подростков, через развитие способности к концентрации и ре-лаксации;

Этическое воспитание.

Проводить занятия может человек, обученный данной методи-ке - классный руководитель, учитель, психолог или приглашен-ный специалист.

Серия упражнений выполняется под специально подобранную музыку. После обучения и овладения методами и приемами ПСР на занятиях в школе, дети могут отрабатывать их дома.

Занятия ПСР помогают детям видеть себя со стороны, управ-лять своими эмоциями. Внешне это проявляется в контроле за тембром голоса, выражением лица, взглядом, жестикуляцией.

Внешние проявления умения владеть собой четко показывают окружающим границы дозволенного в общении с этим челове-ком. Его не будут провоцировать на конфликт, пытаться вывес-ти из себя, играть на его слабостях, втягивать в сомнительные компаний.

Умение владеть собой помогает детям избавиться от комплекса неполноценности, боязни неудач, насмешек, невыгодного сравне-ния, от страха не найти друга.

К формам превентивно-оперативной помощи детям относятся также ролевые игры. Их лучше проводить с детьми младшего школьного и младшего подросткового возраста. Ролевые игры формируют соответствующий принятым нормам способ поведения.

Особое место в воспитательной работе классного руководите-ля занимает работа с социокультурно и педагогически запущенны-ми детьми.

Она проводится в общем контексте воспитательной работы, но имеет свою специфику.

Социокультурная и педагогическая запущенность - длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, свя-занное с негативным воздействием на него микросреды, прелом-ляющимся через внутренние условия (психосоматическое нездоровье, индивидуальные особенности, степень сопротивляемости и т.д.).

Социокультурная запущенность - недоразвитие социальных качеств, ценностных ориентации, мотивов, потребностей, мини-мальный социальный опыт, низкий культурный уровень как про-изводное от низкого образовательного уровня родителей, низкой общей культуры микросреды, где растет ребенок.

Педагогическая запущенность - это следствие неполноценности ближайшего окружения: неполная семья, присутствие в семье от-чима или мачехи, злоупотребление родителей и родственников алкоголем, влияния асоциального опыта родственников (совершение ими преступлений и отбытие наказания в виде лише-ния свободы), а также следствие педагогических ошибок профес-сиональных педагогов начиная с детского сада.

Следствием этого является аберрация (отклонение) в поведе-нии, общении, ведущих видах деятельности.

«Возрастной ценз» социокультурно-педагогической запущен-ности значительно снизился. В I класс приходят дети с достаточно глубокими формами запущенности. Среди них все больше дево-чек, у которых педагогическая и социокультурная запущенность имеют более скрытые, чем у мальчиков, формы, и от этого стано-вятся гораздо опаснее. Девочки быстрее, чем мальчики, проходят путь от социокультурно-педагогической запущенности до совер-шения правонарушений. Девочки-правонарушительницы намного более жестоки и изобретательны, чем мальчики; они хитрее и из-воротливее. Поэтому запущенность у девочек представляет собой большую опасность, и классные руководители должны обратить на это внимание.

Социокультурно и педагогически запущенные («трудные», девиантные, дети «группы риска», «проблемные» дети) в последнее время стали очень агрессивными. Имеется в виду агрессивность как свойство личности, возникающее и развивающееся под влия-нием деструктивных социальных и психологических факторов и вызывающее поведение, которое можно назвать агрессивным. Аг-рессия - тип поведения, эффектом которого является причинение ущерба другому лицу (физическая или вербальная атака, а также негативизм и подозрительность; признаками скрытой агрессии яв-ляются обидчивость и раздражительность). У таких детей отмеча-ются фрустрация до снижения сложности поведения почти до уров-ня регрессии, так как затормаживаются более тонкие и сложные структуры регуляции деятельности; ригидность (затрудненность), преимущественно когнитивная и мотивационная; тревожность (общая, «размытая»), неадекватная самооценка.

Педагогическая и социокультурная запущенность детей разви-вается на фоне равнодушного отношения к ним окружающих: ро-дителей, учителей, знакомых. Дети глубоко переживают это безраз-личие. Они чувствуют себя одинокими, ненужными, беззащитными. В этом случае наносится ущерб личности, часто необратимый.

При работе с девиантными детьми классному руководителю необходимо определить оптимальную позицию по отношению к ним и убедить учителей класса принять ее. Таким образом сфор-мируется единая воспитательная система, которая сама по себе благотворно влияет на ребенка.

Оптимальная позиция по отношению к девиантным детям в самом общем виде должна отвечать требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность - умение педагога видеть и понимать индивиду-альность ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Гибкость - способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его развития и в связи с различными изменениями его жизни. Такая позиция должна быть не только изменчивой в связи с изменениями в личности ребенка, но и предвосхищающей.

Прогностичностъ означает, что стиль общения педагога с детьми должен опережать появление их новых психических и лич-ностных качеств. Только на основе прогностичности позиции можно установить оптимальную дистанцию, снять шаблонность в поведении по отношению к ребенку.

В работе с девиантными детьми очень важно восстановить у них уверенность и самоуважение, не снижая при этом требова-ний к поведению. Классному руководителю нужно заранее трез-во определить, что он хочет и чего не хочет от ребенка. Ребенок должен знать, что приемлемо, а что неприемлемо в его поведе-нии. Педагогу нужно быть абсолютно уверенным в том, что уче-ник в состоянии выполнить требуемое. Требование невозможно-го - источник постоянных конфликтов: педагог не оставляет ре-бенку выбора.

Если конфликт возник, то надо как можно скорее погасить его, обсудить и объяснить, к каким последствиям ведет его поведение, обязательно подчеркнуть, что он ответствен за свое поведение.

Надо дать почувствовать ребенку, что его уважают и признают его права. Самая распространенная ошибка педагогов - отказ в признании независимости и зрелости подростков и юношей, про-тив чего они протестуют доступными им средствами, чаще всего негативными. Надо предоставлять детям самостоятельность, ко-нечно, в рамках допустимого. Тогда они сами откажутся от нега-тивных поступков и нелепых выходок, которыми пытались дока-зать свою значимость.

Классному руководителю следует постараться получить по-мощь от семьи. Сделать это трудно, потому что подавляющее большинство социокультурно и педагогически запущенных детей -выходцы из педагогически несостоятельных семей, и их родители не стремятся к тесным контактам со школой. Тем не менее нужно попытаться превратить родителей в союзников.

Таким образом будет создано единое воспитательное про-странство, в котором реабилитация (перевоспитание) педагогиче-ски и социокультурно запущенных детей будет весьма успешной.

К работе с такими детьми и их родителями надо обязательно привлекать психолога. Эффективную помощь классному руково-дителю в работе с «неблагополучными» семьями может оказать социальный педагог. Он может организовать помощь семье через социальные учреждения и органы попечительства и опеки.

У части учеников имеются большие трудности в обучении. Они проявляются уже в начальной школе. Об этом учитель должен информировать администрацию школы и по согласованию с ней и школьным психологом направить ученика на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) для решения вопроса о целе-сообразности продолжения его обучения в школе. Данный вопрос согласовывается с родителями.

В особо сложных случаях классному руководителю, психологу, социальному педагогу и администрации надо организовать по-мещение ребенка в центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центр). Такие центры работают во всех крупных городах.