Razvoj društvenih i moralnih kvaliteta pojedinca. Formiranje duhovnih i moralnih kvaliteta ličnosti učenika kroz obrazovno-vaspitne aktivnosti”

Velika vrijednost za razvoj djeteta kao društvenog bića ima poznavanje standarda ponašanja. U ranom i predškolskom uzrastu dijete, komunicirajući sa ljudima oko sebe (odrasli, vršnjaci i djeca drugih uzrasta), uči društvene norme ponašanja.

Skinuti:

Pregled:

FORMIRANJE MORALNIH KVALITETA LIČNOSTI DJECE PREDŠKOLSKOG V.

Moralni razvoj djetetove ličnosti određen je sljedećim: poznavanjem normi, navikama ponašanja, emocionalnim odnosom prema moralnim normama i unutrašnjim položajem samog djeteta.
Poznavanje standarda ponašanja je od velikog značaja za razvoj djeteta kao društvenog bića. U ranom i predškolskom uzrastu dijete, komunicirajući sa ljudima oko sebe (odrasli, vršnjaci i djeca drugih uzrasta), uči društvene norme ponašanja. Ovladavanje normama pretpostavlja sljedeće:
1. Dijete postepeno počinje razumijevati i shvaćati njihovo značenje.
2. Dijete razvija navike ponašanja kroz praksu komuniciranja sa drugim ljudima. Navika predstavlja emocionalno doživljenu pokretačku snagu: kada se dijete ponaša na način koji krši uobičajeno ponašanje, to kod njega izaziva osjećaj nelagode.
3. Dijete postaje prožeto određenim emocionalnim odnosom prema ovim normama.
4. Odnos djeteta prema moralnim standardima i njihovoj primjeni razvija se kroz komunikaciju sa odraslima. Odrasla osoba pomaže djetetu da shvati ispravnost i neophodnost određenog moralnog čina. U pozadini emocionalne ovisnosti o odrasloj osobi, dijete razvija želju za priznanjem.
Želja za priznanjem jedna je od najznačajnijih ljudskih potreba. Zasniva se na djetetovoj želji da visoko cijeni svoja postignuća koja zadovoljavaju društvene zahtjeve društva.
Neostvarena želja za priznanjem može dovesti do raznih nepoželjnih oblika ponašanja kada dijete počne izmišljati laži ili se hvaliti.
Potreba za ostvarivanjem zahtjeva za priznanjem očituje se u tome što djeca počinju da se obraćaju odraslima kako bi ocijenili svoj učinak i lična postignuća. U ovom slučaju veoma je važno podržati dijete. Odrasla osoba se mora odnositi prema djetetovim postignućima s poštovanjem i pažnjom. Ni u kom slučaju ne treba da kažete: „Ne možeš to da uradiš“, „Ti to ne znaš“, „Nećeš uspeti“ itd. Takve nepristojne primjedbe odrasle osobe mogu dovesti do toga da dijete izgubi povjerenje u svoje sposobnosti, može razviti kompleks inferiornosti, osjećaj neadekvatnosti.

Za dijete je posebno važna procjena onih odraslih koji se prema njemu odnose s povjerenjem i poštovanjem. Procjena treba da usmjeri pažnju djeteta ne samo na to kako je postupilo – dobro ili loše, već i na to kakve posljedice to ima za druge ljude. Tako postepeno dijete uči da fokusira svoje ponašanje na to kako će njegovi postupci utjecati na druge.

Ocjenjujući djetetove postupke, odrasla osoba uz pomoć pozitivne ocjene popravlja ispravan način ponašanja, a uz pomoć negativne uništava negativan način. Efikasnost procene i njen uticaj na moralni razvoj deteta direktno zavisi od sposobnosti nastavnika i roditelja da izvrše evaluacioni uticaj. Procjena odrasle osobe mora ispunjavati određene zahtjeve, odnosno biti:

Objektivno i ujedno taktično, dakle, prvo se ističu pozitivni aspekti neke radnje, o negativnim se priča kao usput, ali tako da dijete shvati čime je odrasla osoba upravo nezadovoljna. Ne treba ocjenjivati ​​samo dijete, već njegovo nedolično ponašanje. Okrivljavanju treba pribjeći u izuzetnim slučajevima, pokazujući kako treba postupati;

Fokusirani na vlastito ponašanje djeteta, a ne na upoređivanje sa drugom djecom, kako ga ne bi ponizili u očima odraslih, ne bi uništili zajedničke aktivnosti;

Diferenciran, jer opšte procjene ne daju ništa za lični razvoj. Potrebno je pokazati zašto se dijete procjenjuje na određeni način. I dijete će nastojati da ponovi radnju kako bi ponovo zaradilo pozitivnu ocjenu;

Sistematično, a ne dato od slučaja do slučaja;

Uključujući kombinaciju verbalnih i neverbalnih metoda uticaja. Na ovo drugo su posebno osjetljivi predškolci. Odnos različitih metoda procene zavisi od starosti, individualne karakteristike učenici, situacije.

Najvažniji novi razvoj predškolskog uzrasta je subordinacija motiva. Nastala hijerarhija motiva daje određeni smjer svakom ponašanju. Kako razvoj napreduje, postaje moguće ocijeniti ne samo pojedinačne postupke djeteta, već i njegovo ponašanje u cjelini kao dobro i loše. Ako glavni motivi ponašanja postanu društveni motivi i pridržavanje moralnih normi, dijete će u većini slučajeva djelovati pod njihovim utjecajem, a da ne podliježe suprotnim impulsima koji ga tjeraju da, na primjer, vrijeđa drugoga ili laže. Naprotiv, prevladavanje motiva kod djeteta koji ga tjeraju da dobije lično zadovoljstvo, da pokaže svoju stvarnu ili imaginarnu superiornost nad drugima, može dovesti do ozbiljnih kršenja pravila ponašanja. To će zahtijevati posebne obrazovne mjere usmjerene na restrukturiranje nepovoljno razvijajućih temelja ličnosti.

Poznato je da porodica igra vodeću ulogu u moralnom obrazovanju.

Nije ni čudo što je V.A. Sukhomlinsky naglasio: „Dijete je ogledalo moralni život roditelji." Pozitivan primjer roditelja pomaže djetetu da lako i nenametljivo nauči živjeti u skladu s normama prihvaćenim u društvu. Norma koju odrasla osoba samo deklarira, a ne poštuje, nikada neće utjecati na stvarno ponašanje djeteta. Štaviše, beba će shvatiti da se moralni standardi mogu nekažnjeno kršiti i da ih nije potrebno poštovati. Tako se rađaju oportunizam i manevrisanje. Dijete striktno ispunjava normu u nekim uslovima, a krši je u drugim, bez osjećaja krivice.

Poštovanje djetetove ličnosti, prepoznavanje njegove vrijednosti unutrašnji svet, njegove potrebe i interesovanja doprinose njegovom samopoštovanju. Osoba lišena ovog osjećaja će dozvoliti ponižavanje sebe i drugih i dopustiti da se dogodi nepravda. Samopoštovanje pomaže djetetu da ispravno procijeni svoje postupke i postupke drugih sa stanovišta njihove ljudskosti: akutno osjećajući poniženje ili nepravdu, može zamisliti koliko će to biti bolno za drugoga.

Čitanjem bajki i priča koje opisuju borbu pozitivnih i negativnih likova posvećuje se velika pažnja razvoju moralnih osjećaja djeteta. Dijete saosjeća sa uspjesima i neuspjesima heroja i njegovih prijatelja i žarko im želi pobjedu. Tako se formira njegova predstava o dobru i zlu, odnos prema moralnom i nemoralnom.

Porodica ima povoljne uslove za privlačenje predškolskog djeteta na posao. Radni zadaci koje dijete obavlja u porodici sadržajno su raznovrsniji nego u vrtiću i njemu je očiglednija potreba za njihovim izvršavanjem. Karakteristični su motivi za rad djece u porodici: ljubav prema roditeljima i ostalim članovima porodice, želja da se o njima brine, pomaže i raduje. U porodici se deca često rado bave onim poslovima kojih nema u vrtiću: pranje veša, pranje i sušenje suđa, učešće u kuvanju, kupovina namirnica i sl. Koristeći rad kao sredstvo moralnog vaspitanja, roditelji treba da analiziraju svojim motivima, podstičući dijete na ovu vrstu posla. Stvoriti najefikasniji motiv za dijete znači izazvati u njemu voljne napore, usmjeriti ih ka onim ciljevima čije postizanje odrasla osoba smatra korisnim za moralni razvoj predškolskog djeteta.

Karakteristike moralnog razvoja djece u predškolskom uzrastu:

Djeca razvijaju svoje prve moralne sudove i procjene; početno razumijevanje društvenog značenja moralne norme;

Povećava se efikasnost moralnih ideja;

Pojavljuje se svesni moral, odnosno ponašanje deteta počinje da bude posredovano moralnom normom.

Osnove formiranja moralnih kvaliteta kod starijih predškolaca u njihovim radnim aktivnostima.

Plan.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za formiranje moralnih kvaliteta kod starijih predškolaca u njihovim radnim aktivnostima.

1. Formiranje moralnih kvaliteta pojedinca u psihološko-pedagoškoj literaturi.
2. Formiranje moralnih kvaliteta kod starijih predškolaca.
3. Uloga radne aktivnosti u formiranju moralnih kvaliteta kod starijih predškolaca.

Poglavlje 2. Praksa rada sa djecom.

2.1. Metodika za formiranje moralnih kvaliteta predškolca u radnoj aktivnosti (na primjeru vlastitog iskustva).

2.2. Dijagnostika nivoa formiranosti moralnih kvaliteta predškolske djece.

2.3. Primjeri korištenja oblika rada sa djecom (igre, edukativne aktivnosti, razgovori itd.)

Lični razvoj djeteta počinje vrlo rano. U holističkom procesu njegovog razvoja, moral zauzima važno mjesto.

Vječnost i aktuelnost problema moralnog vaspitanja mlađe generacije su neosporni. U svim fazama razvoja pedagoške nauke pod različitim uglovima O ciljevima, sadržaju i metodama moralnog vaspitanja raspravljalo se iz različitih perspektiva i sa različitom dubinom. Sam izraz “moralno obrazovanje” tumačio se drugačije, ponekad zamijenjen pojmovima “moralno obrazovanje”, “ duhovno obrazovanje" Poslednjih godina sve se više koristi izraz „socijalno obrazovanje“.

Ali značenje pojma “socijalno obrazovanje” je šire: sve što se tiče osobe koja živi u društvu svoje vrste je društveno.

Koncept “duhovnog obrazovanja” (koji se ponekad koristi kao sinonim za “vjersko obrazovanje”) je ekvivalentan konceptu “moralnog obrazovanja”. Duhovnost znači prisustvo najmanje dvije važne potrebe: idealne – poznavanje smisla života i društvene – služenje ljudima.

Termin “moralno obrazovanje” nije dovoljan kada je u pitanju ličnost u razvoju. Moral je, kao što je poznato, društveni fenomen koji uključuje norme i pravila koja određuju i ograničavaju ljudsko ponašanje u konkretnom društvu, u specifičnoj razvojnoj situaciji. Kada je u pitanju moralno obrazovanje, od djece se očekuje da nauče norme i pravila ponašanja u društvu. Ali za formiranje ljudske ličnosti važno je da moralnost ne samo da se internalizuje od strane pojedinca, već određuje i njegov način života. Ako se ograničimo na moralno obrazovanje, onda postoji opasnost od formalizma i nedosljednosti ponašanja unutrašnja uverenja. U tom smislu, pojam „moralno obrazovanje” je širi i potpuniji, jer pretpostavlja svijest pojedinca o svojoj odgovornosti za sebe i druge.

Termin “moralni razvoj” koristi se kada se govori o procesu i rezultatima, o dinamici progresivnih promjena u sferi ljudskog morala. Indikatori moralnog razvoja su novonastale ideje o moralu, moralni motivi ponašanja i odnosa, moralni osjećaji i, kao najviši rezultat, moralni kvaliteti.

Obrazovanje je proces svrsishodna formacija ličnost. Ovo je posebno organizovana, vođena i kontrolisana interakcija između vaspitača i učenika, čiji je krajnji cilj formiranje ličnosti koja je neophodna i korisna društvu.

Formiranje temelja moralnih kvaliteta osobe počinje u predškolskom djetinjstvu. Dalji moralni razvoj djece umnogome ovisi o tome koliko uspješno se ovaj proces provodi.

U predškolskoj dobi, pod vodstvom odraslih, dijete stječe početno iskustvo ponašanja, odnosa sa bliskim ljudima, vršnjacima, stvarima, prirodom, uči moralne norme društva. Usmjeravajući aktivnosti djece, učitelj u njima oblikuje takve važne osobine za osobu kao što su ljubav prema domovini, dobra volja i poštovanje prema drugima, brižan odnos prema rezultatima rada ljudi, želja da im se što više pomogne, aktivnost i inicijativa u samostalnim aktivnostima.

Moralno obrazovanje: obrazovne teorije i sistemi.

Priroda moralnog vaspitanja određujeobrazovni sistem, u skladu sa kojim se sprovodi:autoritarna, slobodoumna, demokratska. Obrazovni sistem utiče na svrhu, sadržaj (djelimično), ali najviše na tehnologiju obrazovanja.

Autoritarna pedagogijapostavlja jasan cilj obrazovanja, koji se postiže uz pomoć određenih sadržaja i stroge tehnologije. Prema ovakvom sistemu obrazovanja, nastavnik je uvek u pravu, on stoji iznad učenika i zahteva bespogovornu potčinjavanje sebi. Djeca uče norme ponašanja i odnosa u timu i savladavaju načine da ih implementiraju. Međutim, nemaju priliku da izraze kreativnost, originalnost, pa čak ni nezavisnost. Postoje mnoge varijante autoritarnog obrazovnog sistema, prije svega tehnokratska pedagogija, čiji je glavni metod prisiljavanje. Zagovornik autoritarne pedagogije bio je njemački filozof, psiholog i učitelj Johann Friedrich Herbart. Jedan od osnivača naučne pedagogije. Pedagogiju je shvatao kao nauku o umetnosti vaspitanja, sposobnu da ojača i odbrani postojeći sistem. Svrha obrazovanja je formiranje vrline osobe koja se zna prilagoditi postojećim odnosima i poštuje uspostavljeni pravni poredak. Cilj vaspitanja postiže se razvijanjem svestranosti interesovanja i stvaranjem na osnovu toga integralnog moralnog lika, vođenog 5 moralnih ideja: unutrašnja sloboda, savršenstvo, dobronamernost, pravo, pravda.

Zadaci moralnog vaspitanja prema Herbartu:

1. Zadržati učenika;

2. Odrediti učenika;

3. Uspostaviti jasna pravila ponašanja;

4. Ne davati razloge učeniku da sumnja u istinu;

5. Uzbudi dječiju dušu odobravanjem i okrivljavanjem.

Herbart je veliku pažnju poklanjao vjerskom obrazovanju. Religiozni interes za djecu mora se pobuđivati ​​što je ranije moguće i stalno razvijati. Religija zahtijeva osjećaj poniznosti i neophodna je kao princip sputavanja.

Obrazovni sistem zasnovan nabesplatno obrazovanje,pretpostavlja ličnu slobodu, indirektne pedagoške uticaje, ravnopravnih odnosa odrasli i djeca. Prvi pokušaji implementacije ovog obrazovnog sistema u predškolskim ustanovama nisu bili uspješni (K.N. Ventzel, L.N. Tolstoj), međutim, ideje besplatnog obrazovanja uzbuđuju nastavnike u mnogim zemljama, a danas su stvorene mnoge njegove modifikacije.

Teorija K.N. Wentzelya je osebujna i originalna. Njegova nesumnjiva prednost je ozbiljan razvoj etičkih i filozofskih osnova, posebno razmatranja pitanja morala. Identifikovati humanističku suštinu teorije obrazovanja K.N. Ventzel, čini se primjerenim analizirati niz etičkih i filozofskih pozicija nastavnika.

Moral, kako ga definiše K.N. Wentzel je “svjesna želja i aktivnost usmjerena na povećanje ukupne količine i intenziteta života u svijetu.” Po njegovom shvatanju, život pojedinca se može posmatrati kao skup određenih ciljeva. Što više ovi ciljevi dovode do povećanja ukupne količine i intenziteta života u svijetu, tj. doprinose harmoničnom strukturnom i kvantitativnom širenju procesa individualizacije i socijalizacije života, tim više život ovog pojedinca dobija moralni karakter. Učitelj je tvrdio: “Moral je nezamisliv bez uspostavljanja harmonije između različitih ciljeva ljudskog života.”

Demokratski obrazovni sistemje pokušaj da se spoji sve najbolje što su stvorili pristalice autoritarne pedagogije i besplatnog obrazovanja. Tu spadaju humanistički pravac, pedagogija orijentisana na ličnost, „obrazovanje u duhu mira“, pedagogija S. Freneta itd. Pedagoški pravac „Obrazovanje u duhu mira“ nastao je 60-ih godina u Nemačkoj i proširio se širom svijet.

U sklopu jednog od međunarodnih projekata Svjetske organizacije za predškolsko obrazovanje (OMER), na inicijativu Poljskog nacionalnog komiteta, 1982. godine sprovedeno je istraživanje o problemu „Obrazovanje predškolske djece u duhu mira“. M. Dunin-Wasovich (Poljska) M. Dunin-Wasovich (Poljska) je sažeo materijale poslate iz 17 zemalja Međunarodnom programskom komitetu OMER-a.

Materijali ukazuju na pet glavnih područja pedagoškog uticaja na odgoj djece u duhu mira:

Formiranje pozitivnog i prijateljskog stava prema okolini;

Razvoj samostalnosti i učenje interakcije sa drugim ljudima (decom i odraslima);

Obrazovanje u duhu pluralizma i priprema za dijalog (dijaloška komunikacija);

Buđenje osjećaja nacionalnog identiteta;

Podsticanje međunarodne solidarnosti.

Za realizaciju ovih glavnih pravaca pedagoškog rada, metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja moraju se zasnivati ​​na poverenju između vaspitača i deteta, na međusobnom prihvatanju i dobroj volji. Istovremeno, djeca ne bi trebala biti samo potrošači pažnje i brige kojom ih odrasli okružuju, oni bi trebali htjeti i biti u mogućnosti da pomažu i donose radost drugima.

Glavni uvjeti koji osiguravaju formiranje pozitivnog stava djeteta prema svijetu su:

Organizacija skladnog načina života, formiranje dječijeg tima u kojem se uspostavljaju međuljudski kontakti između djece i između svakog djeteta i nastavnika;

Organizacija dovoljno širokog prostora koji omogućava djeci da se lako i slobodno kreću i stvaraju različite „mikroklime“, udobno opremljene i udobno organizirane prostore za poslovnu komunikaciju; posebno značenje ima pristup prirodi, pokretanje nezavisnog eksperimentisanja i ispoljavanje individualnosti.

Svaki obrazovni sistem ima svoje metode obrazovanja. Analiza savremenog obrazovnog sistema u našoj zemlji ukazuje na mešavinu sistema: ciljevi su postavljeni demokratski, ali se i dalje sprovode na autoritaran način.

Trenutno postoji nekolikoteorije razvoja ličnosti.

Kognitivne teorije(Riječ "kognitivni" “ dolazi od latinskog glagola – znati) istaknuti intelektualni razvoj, razvoj kognitivne sfere. Švicarski psiholog Jean Piaget (1896 - 1980), koji je sebi postavio zadatak da otkrije kako čovjek zna stvarnom svijetu, proučavao obrasce razvoja mišljenja kod djeteta i došao do zaključka da je kognitivni razvoj rezultat postupnog procesa koji se sastoji od uzastopne faze. Razvoj djetetove inteligencije nastaje kao rezultat stalne potrage za ravnotežom između onoga što dijete zna i onoga što želi razumjeti. A u moralnom obrazovanju - formiranje ideja o moralu.

Psihoanalitičke teorijerazmotriti razvoj sfere potreba i formiranje rodno-ulognog ponašanja.Obrazovanje o seksualnim ulogama je sastavni dio seksualnosti. Kao rezultat njegove implementacije, dijete predškolskog uzrasta mora u velikoj mjeri ovladati kulturom rodnih odnosa, koja se zasniva na ljubaznosti, međusobnom poštovanju i delikatnosti, rodno primjerenom modelu ponašanja, te pravilno razumjeti ulogu muškarca i žene u društvu.

Roditelji i nastavnici nastoje da se kod djece razvijaju, prije svega, pozitivno emocionalni stav svom spolu, osjećaj ponosa što pripada njemu, rodno primjerene preferencije i interesovanja; početni kvaliteti muškosti i ženstvenosti i, naravno, dobri odnosi između dječaka i djevojčica. Za postizanje takvog rezultata važno je formirati i moralna osjećanja i ideje, moralne motive ponašanja, kao i vještine i sposobnosti potrebne za implementaciju primljenih ideja i stečenog znanja (T.A. Repina, N.K. Ledovskikh).Svojevrstan nastavak tendencija ovih teorija je pitanje rodnog obrazovanja: polna uloga se ne shvata samo kao specifično rodna, već i kao određena društvenim uslovima života.

Bihevioristička teorijarazmatra razvoj ličnosti kroz podučavanje njenim načinima ponašanja, „čovek uči tokom svog života“, on je „ono što je naučio da bude“ (D. Watson -američko psiholog ).

Humanističke teorijeLični razvoj uključuje lični rast, samorazvoj, samoaktualizaciju.Abraham Maslow (istaknuti humanistička teorija ličnosti):Sama suština čoveka neprestano ga pokreće u pravcu ličnog rasta, kreativnosti i samodovoljnosti, osim ako izuzetno jake okolnosti okruženja to ne sprečavaju. Zagovornici humanističke psihologije također tvrde da su ljudi visoko svjesna i inteligentna stvorenja bez dominantnih nesvjesnih potreba i sukoba. Sve u svemu,ljudi se vide kao aktivni kreatori vlastitih života, sa slobodom da izaberu i razviju stil života koji je ograničen samo fizičkim ili društvenim utjecajima.

pristup aktivnosti,u širokoj upotrebi u našoj zemlji, uključuje razvoj ličnosti u aktivnostima i kroz aktivnost (Vygotsky L. S., Elkonin D. B., Leontyev A. N.).

Predstavnici svakog teorijskog pravca nude svoj skup sredstava i metoda za formiranje i obrazovanje ličnosti.

Svi progresivni učitelji svijeta, koji su pripadali različitim nacionalnostima i različitim kulturama, stavljali su u prvi plan građanstvo i humanost, humanizam i moralna načela u sadržajima obrazovanja.

Na primjer, veliki češki humanista-učitelj Jan Amos Comenius priznavao je samo onu pedagogiju koja koristi državi, pomažući u obrazovanju dobrih građana. Pažljivo je proučavao djela Platona, Aristotela, Plutarha i Seneke u svojoj univerzitetskoj mladosti, Komenski, slijedeći ih. proglašava mudrost glavnim vrlinama obrazovane osobe (početak mudrosti je strah od Gospoda), umjerenost, hrabrost i pravednost. Savjetovao je razvojdjeca skromnost, poslušnost, dobronamjernost prema drugim ljudima, urednost i urednost, uljudnost, poštovanje starijih, marljivost. „Među moralnim vrlinama nastavnik posebno uporno treba da preporučuje i kroz vežbe uvodi sposobnost izdržavanja rada, štaviše, želju za njim; pošto su ovo postigli, učenici će imati veliko blago za život.”

Komenski je sredstvom moralnog vaspitanja smatrao primer roditelja, nastavnika, drugova, uputstva, razgovore sa decom, vežbanje dece u moralnom ponašanju (posebno u negovanju hrabrosti), borbu protiv promiskuiteta, lenjosti, nepromišljenosti i nedostatka disciplina Od velike važnosti u procesu moralnog vaspitanja, po Komenskom, ima jedno od najznačajnijih mesta u moralnom vaspitanju dece, ulozi majke i oca. Škola, odgajatelji, propovjednici, smatrao je, mogu samo razvijati i na neki način usmjeravati odgoj djece u pravom smjeru, ali se osnovni mentalitet pojedinca ipak rađa u porodici.

Francuski pedagog Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) postavlja cilj obrazovanja - da obrazuje "ne sudiju, ne vojnika, ne svećenika, već čovjeka". J.-J. Rousseau je bio protiv prisiljavanja djeteta da uči. U svojoj knjizi „Emil, ili o obrazovanju“ napisao je: „Ne dajte svom učeniku nikakve verbalne lekcije, on ih mora primiti samo iz iskustva, nemojte ga kažnjavati, jer on ne zna šta je biti kriv. , nikada ga nemojte na silu tražiti za oproštaj, jer vas ne bi mogao uvrijediti. Lišen svakog moralnog motiva u svojim postupcima, ne može učiniti ništa što bi bilo moralno zlo i što bi zaslužilo kaznu.

Koncept moralnog vaspitanja je sveobuhvatan. Ona prožima sve aspekte ljudskog života. Zato je izvanredni učitelj našeg vremena V.A. Suhomlinski je, nakon što je razvio obrazovni sistem o sveobuhvatnom razvoju pojedinca, sasvim ispravno vjerovao da je njegova sistemska karakteristika moralno obrazovanje.

U različitim istorijskih perioda u životu društva do izražaja dolazi njegov sadržaj obrazovanja.

Pravci istraživanja problema moralnog vaspitanja u domaćoj predškolskoj pedagogiji.

K. D. Ushinsky je vjerovao da osoba treba biti savršena fizički, mentalno i moralno, skladno razvijena. Stoga je obrazovanje definirao kao svrsishodan, svjestan proces harmoničnog formiranja razvijenu ličnost. Među različitim aspektima obrazovanja, Ušinski je glavno mjesto dao obrazovanju morala. Moralni odgoj, prema Ushinskom, treba kod djeteta razviti ljudskost, poštenje i istinitost, naporan rad, disciplinu i osjećaj odgovornosti, samopoštovanje u kombinaciji sa skromnošću. Obrazovanje treba kod djeteta razviti snažan karakter i volju, upornost i osjećaj dužnosti. K. D. Ushinsky je pisao o obrazovanju zasnovanom na narodnoj umjetnosti, radu i radu, te se fokusirao na formiranje osjećaja patriotizma i ljubavi prema svom narodu.

U sovjetsko doba, pod vodstvom N.K. Krupske, razvijen je koncept obrazovanja, zasnovan na razvoju humanih osjećaja i odnosa, kolektivizma, marljivog rada i ljubavi prema domovini. Glavna pažnja posvećena je organizovanju kolektivnih oblika života djece, uzimajući u obzir uzrast i lične karakteristike svakog djeteta. Nakon smrti N.K. Krupske, smjerovi u konceptu obrazovanja su se očuvali, ali su naglasak i sadržaj njegovih komponenti doživjeli promjene: počeli su naglašavati društvenu prirodu obrazovanja, kolektivizam i obrazovanje "za kolektiv".

Tokom 50-ih - 80-ih godina dvadesetog veka sprovedena su ciljana istraživanja u oblasti moralnog vaspitanja predškolske dece. Pred

U 80-im – 90-im godinama dvadesetog stoljeća nastavljeno je proučavanje problema moralnog odgoja: T. I. Erofeeva, G. I. Grigorenko, O. V. Artamonova i dr. Na primjer, problem odgoja humanih osjećaja i odnosa proučavan je u sljedećim oblastima: vaspitanje odnosa prema odraslima, vršnjacima, životinjama i biljkama; proučavane su pojedinačne komponente humanih odnosa: empatija, simpatija, odzivnost (L. A. Penevskaya, A. M. Vinogradova). Marljivost i odnos djece prema radu proučavana je u sljedećim oblastima: sadržaj rada, ovladavanje radom kao djelatnošću (V. G. Nechaeva, Ya. Z. Neverovich i dr.), vrste i oblici organizacije rada (Z. N. Borisova, G. N. Godina i dr.), vaspitanje u radu moralnih kvaliteta pojedinca (D. V. Sergeeva, G. N. Godina).

Krajem 80-ih i 90-ih godina dvadesetog vijeka koncept obrazovanja se promijenio. Izraz “moralno vaspitanje” gotovo je nestao iz upotrebe. U prvi plan dolazi upoznavanje djece sa nacionalnom umjetnošću i narodnim tradicijama. Više pažnje se poklanja ličnom, individualnom razvoju. Moderan koncept Moralno vaspitanje još nije razvijeno; ono nema određen, potpun, jasno izražen stav.

Šta je moral? Moralno vaspitanje?

Moralno vaspitanje treba kod dece da razvija poštovanje i ljubav prema ljudima, iskren, prijateljski i pravedan odnos prema njima.

Kao što mnogi učitelji vjeruju, srž moralnog obrazovanja je razvoj moralnih osjećaja pojedinca.

Moral je čovjekova unutrašnja procjena normi svog ponašanja i njegovih postupaka sa stanovišta dobra. Moralno je ono što osoba u svojim postupcima vidi ne samo kao prihvatljivo, već kao dobro i dobro. Nemoralno - loše, neprihvatljivo, štetno, etički ružno i nedostojno osobe.

Prema L.A. Grigoroviču, moral je lična karakteristika koja kombinuje kvalitete i svojstva kao što su ljubaznost, pristojnost, disciplina i kolektivizam.

A S.A. Kozlova kaže da su moral lična intelektualna i emocionalna uvjerenja, koja se razvijaju samostalno, određujući orijentaciju pojedinca, duhovni izgled, način života i ponašanje osobe.

Prema I.F. Kharlamov (doktor pedagoških nauka, profesor, akademik, autor mnogih naučnih i naučno-metodoloških radova o pedagoškim problemima nastave i vaspitanja) sadržaj morala je sledeći

U odnosu na domovinu (patriotizam) - ljubav prema svojoj zemlji, istoriji, običajima, jeziku, želja da se brani ako je potrebno.

U odnosu na rad (naporan rad) - pretpostavlja postojanje potrebe za kreativnom radnom aktivnošću i to, razumijevanje koristi rada za sebe i društvo, prisustvo radnih vještina i potrebu za njihovim usavršavanjem.

U odnosu na društvo (kolektivizam) - sposobnost usklađivanja svojih želja sa željama drugih, sposobnost koordinacije svojih napora sa naporima drugih, sposobnost poslušnosti i sposobnost vođenja.

U odnosu prema sebi - samopoštovanje uz poštovanje drugih, visoka svijest o javnoj dužnosti, poštenje i istinitost, moralna čistoća, skromnost.

Filantropija ili humanost.

Moralno vaspitanje je svrsishodan i sistematski uticaj na svest, osećanja i ponašanje učenika sa ciljem da se kod njih razvijaju moralni kvaliteti koji odgovaraju zahtevima javnog morala.

Osnovna osnovna kategorija moralnog vaspitanja je, prema B.T. Lihačeva(nastavnik, redovni član Ruske akademije obrazovanja, redovni član Akademije pedagoških nauka): “...koncept moralnog osjećaja – stalni emocionalni osjećaj, iskustvo, stvarni moralni odnosi i interakcije.”

Glavni zadaci moralnog vaspitanja:

Formiranje moralne svesti:

Vaspitanje i razvoj moralnih osjećaja;

Razvijanje vještina i navika moralnog ponašanja. Moralni odgoj uključuje: formiranje u čovjeka svijesti o povezanosti s društvom, ovisnosti o njemu, potrebi da se svoje ponašanje uskladi s interesima društva; upoznavanje sa moralnim idealima, zahtjevima društva, dokaz njihove legitimnosti i razumnosti; transformacija moralnog znanja u moralna uvjerenja, stvaranje sistema ovih uvjerenja; formiranje stabilnih moralnih osjećaja i moralnih kvaliteta, visoke kulture ponašanja kao jedne od glavnih manifestacija čovjekovog poštovanja prema ljudima; formiranje moralnih navika.

Prema Lihačevu B.T. Rezultat moralnog vaspitanja je moralno obrazovanje. Materijalizira se u društveno vrijednim svojstvima i kvalitetima pojedinca, manifestira se u odnosima, aktivnostima i komunikaciji. O moralnom vaspitanju svedoči dubina moralnog osećanja, sposobnost doživljavanja emocija, muka savesti, patnja, stid i saosećanje. Odlikuje ga zrelost moralne svijesti: moralno obrazovanje, sposobnost analiziranja, prosuđivanja životnih pojava sa stanovišta moralnog ideala i samostalne ocjene.

Moralno vaspitanje je stabilnost pozitivnih navika i običajne norme ponašanja, kulture odnosa i komunikacije u zdravom dječjem timu. Na moralno vaspitanje ukazuje i prisustvo jake volje kod učenika, sposobnost moralno-voljne kontrole i samokontrole i regulisanja ponašanja. Očituje se u aktivnoj životnoj poziciji, jedinstvu riječi i djela, građanskoj hrabrosti i odlučnosti u teškim životnim situacijama ostati vjeran svojim uvjerenjima i sebi. Moralnom treba smatrati osobu za koju norme, pravila i zahtjevi djeluju kao vlastiti stavovi i uvjerenja, kao uobičajeni oblici ponašanja. Preciznije, u svom pravom značenju, moral nema nikakve veze sa poslušnim mehaničkim učinkom, forsiran samo vanjskim zahtjevima moralnih normi i pravila uspostavljenih u društvu. To nije ništa drugo do unutrašnji kategorički imperativ pojedinca, čije su pokretačke snage njegove zdrave društvene potrebe, povezana moralna znanja, pogledi, uvjerenja i ideali.

Uloga aktivnosti u obrazovanju moralnih i voljnih kvaliteta.

Glavni princip domaće pedagogije i psihologije je odredba oedukacija u aktivnostima. U aktivnosti se stvaraju mogućnosti za razvoj moralnih i voljnih kvaliteta i prijateljskih odnosa s vršnjacima: kroz vlastito praktično iskustvo, predškolci savladavaju moralne norme i samostalno ih koriste kao sredstvo samoregulacije ponašanja i međusobne regulacije postupaka s partnerima. .

Istraživači ističu da se zadaci moralnog vaspitanja u aktivnostima najpotpunije ostvaruju kada se stvore potrebni pedagoški uslovi.

Pedagoški proces treba graditi na bazi lično orijentisanog pristupa njegovoj organizaciji. Nastavnik vodi računa o mogućem uticaju na dete sa svoje strane i sa strane dece; Uspostavljaju se lični odnosi između djece i odraslih, a aktivnosti postaju zajedničke.

Najpotpunija realizacija mogućnosti aktivnosti moralno vaspitanje predškolaca je olakšano stvaranjem sledećih pedagoškihuslove njegove organizacije.

• Aktivnosti koje se nude djeci moraju biti doživljene kao smislene. Svijest o njegovom značenju i značaju formira moralno vrijedne motive koji podstiču kvalitetno obavljanje zadataka, njihovo dovođenje i savladavanje raznih poteškoća.

Treba naglasiti da se moralna vrijednost motiva koji osiguravaju uključivanje predškolskog djeteta u aktivnosti postepeno povećava. Mlađi predškolci još nisu u stanju da duboko razumeju prednosti aktivnosti koje se provode, već su motivisani interesom za proces transformacije;

U srednjem predškolskom uzrastu aktivnost je uzrokovana iščekivanjem očekivanog rezultata koji je značajan za samo dijete, kao i željom za učenjem novih vještina (i s tim u vezi novine predložene aktivnosti), da se djelovati zajedno sa odraslom osobom koja djeluje kao partner.

U starijem predškolskom uzrastu ovim motivima se pridružuju i drugi, što se više odnosi na svijest o moralnom značenju zadataka koji se obavljaju, njihovom značaju za druge, težnji da se pomogne vršnjacima, djeci, ugodi voljenima, kao i razumijevanju svojih odgovornosti.

• Aktivnosti koje se nude djeci trebaju im biti zanimljive. Interes pobuđuju različite okolnosti: proces akcije, šarenilo budućeg rezultata, mogućnost savladavanja novih vještina, posebne metode postavljanja zadataka od strane nastavnika (koji im daje uzbudljivu formu koristeći tehnike igre), povjerenje u uspjeh, i obraćanje rezultata značajnim ljudima.
• Dječije aktivnosti trebaju biti emocionalno bogate. Ulogu društvenih emocija visoko je cijenio A.V. Zaporozhets, nazivajući ih „mehanizmom za emocionalnu korekciju ponašanja“. Važno mjesto među metodama upravljanja dječjim aktivnostima trebaju zauzeti ne samo metode koje imaju za cilj uvid u njen značaj, već i izazivanje pozitivnog stava prema aktivnosti i emocionalnog uzdizanja kod predškolaca.
• Aktivnosti koje se nude djeci moraju sadržavati dovoljno poteškoća. Treba naglasiti da se prilikom rasprave o prikladnosti ovog stanja mora uzeti u obzir i uzrast djece. Dakle, djeca još nisu sposobna za značajan voljni napor; vježbe su predstavljene na način da pobude njihovu aktivnost, emocionalno uzdizanje i zanimanje za proces djelovanja. Stoga predloženi sadržaj ne bi trebao zahtijevati dobrovoljnu pažnju.

Do pete godine stvaraju se mogućnosti da dijete razvije moralne i voljnosti i sposobnost savladavanja poteškoća, zahvaljujući čemu se postižu rezultati. Očekivanje uspjeha podstiče upornost, njeguje voljno ponašanje, sposobnost da ne odustanete od započetog i ostvarite ciljeve.

Zadovoljavanje ovog uvjeta sadrži kontradikciju: bez dovoljnih poteškoća djeca se lako snalaze sa predloženim sadržajem, doživljavaju radost uspjeha, ali pritom ne moraju pokazivati ​​voljni napore, upornost, pa stoga ne razvijaju mobilizacionu spremnost za savladati poteškoće.

Prisustvo raznih vrsta poteškoća stvara uslove za skupljanje iskustva u primjeni napora i koncentracije. Istovremeno, uz razvoj znanja i vještina, kod predškolaca se odgajaju moralne i voljnosti (upornost, odlučnost).

Koje bi mogle biti poteškoće predloženog sadržaja aktivnosti, zadataka, pitanja?

U okviru sadržaja predložene aktivnosti, poruke.

U teškoćama sagledavanja novih pojmova koje objašnjava nastavnik.

U ovladavanju novom metodom aktivnosti.

Potreba da se u potpunosti iskoristi postojeće znanje ili vještine pri traženju odgovora na pitanja.

Prisustvo poteškoća može dovesti do situacija neuspjeha, izazivanja tuge kod djece, gubitka interesa i odbijanja aktivnosti.

Situacije neuspjeha u aktivnosti nastaju iz različitih razloga: zbog nedovoljnog ovladavanja relevantnom vještinom, nepažnje prema objašnjenjima nastavnika, žurbe, rastresenosti i inherentnih nedostataka voljnog ponašanja djece.

Situacije neuspjeha mogu utjecati na pojavu „straha od greške“: dijete ga i prije nego što započne zadatak već odbija, unaprijed zamišljajući budućnost. negativan rezultat i prigovori nastavnika, što izaziva emocionalnu nelagodu.

Istovremeno, prisutnost situacija neuspjeha u aktivnostima starijih predškolaca nosi pozitivno značenje. Oni mogu dovesti do toga da dete aktivno traži: gde je greška napravljena, šta je njen uzrok (bilo je nepažljivo prilikom objašnjavanja, nije dovoljno savladalo prikazanu tehniku, nije u potpunosti koristilo postojeće veštine, itd.) Dete određuje metode i metode i način rada. radnje koje će pomoći ispraviti grešku i postići pozitivan rezultat. U ovom nezavisnom traganju akumulira se iskustvo u prevazilaženju poteškoća. Postizanje uspjeha u takvim situacijama podstiče dijete da i dalje ne odustaje od poteškoća i da ih savladava. Stoga se „situacije neuspjeha“ mogu smatrati prvim korakom ka postizanju uspjeha.

Prilikom organizovanja dečijih aktivnosti potrebno je voditi računa o dva plana njihovog vođenja. S jedne strane, formira odgovarajuće vještine, doprinosi njihovom usavršavanju, as druge, ujedno, formira moralne i voljnosti i prijateljske odnose.

Vrlo je važno sa djecom utvrditi razloge zastoja ili poteškoća. Samo razumevanje uzroka nedostataka u aktivnostima omogućava nastavniku da odredi najadekvatnije metode uticaja na dete, istovremeno formirajući znanje i podučavajući samostalnost u prepoznavanju nedostataka, traženju uzroka i načina njihovog otklanjanja, kao i preduzimanju radnji koje pridržavati se moralnih standarda.

Organizacija doprinosi rješavanju problema moralnog vaspitanjakolektivna aktivnost, koji ujedinjuje djecu zbog postojanja zajedničkog cilja, raspodjele odgovornosti (uloga) i zajedničkog rezultata. Također ga karakterizira objektivna struktura aktivnosti, koja pretpostavlja nastanak situacija koje zahtijevaju interakciju i koordinaciju mišljenja partnera.

Tokom aktivnosti, neko od učesnika može uočiti nedostatke u radu partnera i izraziti mu svoje pritužbe. Zauzvrat, partner može izraziti svoj stav prema njemu. Između djece mogu nastati sporovi i međusobne pritužbe. Kako bi spriječio daljnje nesuglasice, nastavnik često griješi da sam distribuira aktivnost ili je zaustavi. Opet se javlja kontradiktornost: ili otklonite nastajajući konflikt svojom odlukom, ali tada djeca neće dobiti dovoljno preporuka da ga sama otklone, ili ga koristiti kao sredstvo za prenošenje djeci kako da razriješe odnose: sposobnost da svoje interese pomire sa interesima svojih partnera, podrže svoje partnere i popuštaju im u željama ili da dokažu valjanost svojih primjedbi, primjerenost datog prijedloga itd. Takve metode omogućavaju korištenje zajedničkih aktivnosti kao sredstvo za negovanje prijateljskih odnosa među njima.

Implementaciju principa vaspitanja u aktivnosti ne treba shvatiti kao direktan uticaj nastavnika na dete. Svaka situacija se mora posmatrati kao aktivna interakcija učitelj i dijete. Kada nastavnik postavi zadatak razvijanja spremnosti djece da slijede njegove savjete, on nastoji da ih ne podredi svom autoritetu, već da im pomogne da shvate značaj datog prijedloga, usmjerenog na postizanje cilja, i da shvate svoju odgovornost za rezultat.

Od prvih godina života dijete se upoznaje sa procjenama svojih postupaka. Odrasli ga cijene pozitivno djelovanje, kaže: “Bravo!”, “Pametnica!” Negativne radnje se ocjenjuju riječima: "Kako si me uznemirio!", "Ne bi trebao to raditi!"

Takve procjene i upute ubrzo postaju smjernice za djetetovo djelovanje, podstičući ga na radnje koje odobravaju odrasli. Postepeno se procjenama dodaju objašnjenja zašto ova ili ona radnja zadovoljava ili uznemiruje odraslu osobu. Uvode se prva pravila ponašanja predškolskog djeteta.

U predškolskoj pedagogiji se pridaje veliki značaj pravila u moralnom vaspitanju dece. Problem značenja pravila u obrazovanju, njihovu suštinu i uticaj na decu bavili su se brojni nastavnici i psiholozi. Izrađenim teorijsko-metodološkim odredbama obrazložena je uloga pravila u obrazovanju predškolske djece.

T. I. Erofeeva definiše ulogu pravila na sljedeći način: „Pravila, kao vanjski zahtjevi, osmišljena su da regulišu ponašanje djece u grupi vršnjaka. Poznavanje pravila pomaže djeci da povezuju svoje postupke s objektivnim zahtjevima, procjenjuju svoje ponašanje i postupke drugih, pomaže u izgradnji odnosa i promovira međusobno razumijevanje među predškolcima.”

T. I. Erofeeva identificira četiri grupe pravila koja regulišu ponašanje starijih predškolaca u grupi vršnjaka:

1) sposobnost pregovaranja zajednički uzrok vodeći računa o interesima svih učesnika;

2) pružanje pomoći u različitim situacijama;

3) poštenje prema vršnjacima;

4) pokazivanje pažnje i simpatije.

A.V. Zaporozhets skreće pažnju na činjenice o kršenju pravila ponašanja od strane djece. Smatra da je jedan od razloga ovakvog ponašanja neusmjerenost kod predškolaca za emocionalno stanje vršnjaka. Ova odredba je od suštinske važnosti za razvoj metoda moralnog vaspitanja: primarni zadatak postaje formiranje kod dece humanih osećanja prema svojim vršnjacima, koja bi podsticala moralno vredne postupke ne pod uticajem reči „treba“, već pod uticajem rastuća odzivnost, simpatija, razumijevanje razloga nečijih poteškoća.

Metode za formiranje ideja o normama i pravilima ponašanja trebale bi biti usmjerene na objašnjavanje moralne vrijednosti sadržane u njima s fokusom na iskazivanje dobronamjernog stava prema drugima.

Da biste postigli rezultat ili moralno nastupili - vrijedno djelo Za predškolca nije dovoljno samo imati želju, vještine i poznavanje pravila. Potrebno je pokazatinezavisnost i istrajnost.

« Nezavisnost- jedna od vodećih osobina ličnosti, izražena u sposobnosti postavljanja određenih ciljeva i njihovog samostalnog ostvarivanja. Nezavisnost nije urođena osobina, ona se razvija kako dijete odrasta i ima svoje karakteristike u svakoj dobi.”

U promjenljivoj poziciji predškolca, afirmacija „Ja sam!“, „Želim!“, „Mogu!“, počeci budućnosti važnih kvaliteta: odgovornost, istrajnost, samopouzdanje, aktivnost u upoznavanju svijeta. Ovladavajući novim vještinama i uvjeravajući se u svoje sposobnosti, predškolac postaje sve aktivniji u aktivnostima, a samostalnost postaje lični kvalitet. Stoga je veoma važno ne usporavati takve sklonosti u ponašanju djeteta, već ih podržavati i razvijati na svaki mogući način.

Postepeno savladavanje različitih procesi rada, dijete počinje sve više osjećati svoju vještinu. Odbija pomoć odraslih i sve češće govori: „Mogu i sam, pa moram i sam“, „Naučiću da radim sam ono što mogu i drugi“.

Na osnovu rasta djetetovih sposobnosti, preporučljivo je pomoći mu da uvidi potrebu da pokaže samostalnost u brizi za druge, što mu omogućava da dopuni poziciju „ja sam“ značajnijim radnjama: „ja sam za druge“, „Mogu da objasnim drugima“, „Mogu da naučim prijatelja, da mu pomognem“.

Međutim, često pod “pritiskom” odrasle osobe koja nema vremena čekati da se dijete izbori s neposlušnim rukavima ili čarapama, te ga je mnogo lakše obući nego naučiti, strpljivo s nespretnim postupcima, dijete može pomiriti se sa svojom pozicijom pasivnog objekta djelovanja nastavnika ili roditelja. U ovom slučaju se pravi teška greška u obrazovanju: predškolac se počinje osjećati bespomoćno, raste njegova nesigurnost u vlastite mogućnosti, a moćni stimulans „ja sam“ nestaje, potičući ga na aktivnost i demonstraciju voljnih napora.

Oslanjanje na djetetovo „ja sam“ treba da postane jedan od temelja za njegovanje samostalnosti predškolaca.

Opisuje rad mađarskih naučnika J. Ranschburga i P. Poppera drugačiji stav roditelja i vaspitača na želju predškolca za samostalnim delovanjem. Oni primjećuju prisustvo dvije ekstremne pozicije: permisivne i prohibitivne.

Dozvoljena (ohrabrujuća) pozicija odrasle osobe potiče dijete na aktivno djelovanje. Razvija osjećaj povjerenja u svoje sposobnosti, koji se kasnije razvija u odgovornost za svoje postupke i postupke.

Prohibitivni položaj odrasle osobe djeluje inhibitorno i razvija bespomoćnost.

Finale ovog procesa, kako napominju autori, manifestuje se u odrasloj dobi: „Dijete odrasta ili kao samostalna, nezavisna i odgovorna osoba, ili kao osoba koja je stalno ovisna o okolini, osjećajući stalnu potrebu za nekom vrstom intervencije. .”

Razmotrimo približan sadržaj i redoslijed tehnika za usađivanje samostalnosti predškolcima.

Prije svega, to je odobravanje pokušaja da se pokaže samostalnost, podrška i diskretna pomoć u realizaciji ovog pokušaja, kako bi dijete steklo utisak da nezavisno izvršenje nameravana akcija; pomoć u sticanju takvog iskustva, što utiče na razvoj povjerenja u svoje sposobnosti kod predškolca; pozitivna ocjena djeteta koje pokazuje želju za samostalnošću; stvaranje u grupi općeg pozitivnog stava prema dječjim inicijativama, njihovim idejama, postupcima i djelima; podizanje kod djece svijesti o njihovoj odgovornosti za izvršenje radnje, djela, pozitivne ocjene želje za postizanjem zacrtanog cilja, bez povlačenja od poteškoća koje nastaju.

Dakle, samostalnost postaje jedna od moralnih osobina djeteta starijeg predškolskog uzrasta.

Jedan od najvažnijih zadataka u formiranju moralnih osnova ličnosti je vaspitanje predškolske dece istrajnost.

Problem negovanja ovog kvaliteta ličnosti bio je predmet proučavanja mnogih psihologa i pedagoga u 2. polovini 20. veka.

Dakle, A.V. Surovtseva karakterizira njegove manifestacije u ponašanju djeteta kao sposobnost postavljanja ili prihvaćanja cilja, organiziranja aktivnosti prema planu i fokusiranja na obavljanje različitih vrsta zadataka.

A.G. Golubeva karakteriše manifestaciju istrajnosti kao spremnost i želju za prevazilaženjem poteškoća.

Takva aktivnost, tvrdi R. S. Bure, može biti rad, ali samo ako se u njenoj organizaciji uzimaju u obzir važni zahtjevi: osiguranje interesovanja za sadržaj rada, prisustvo dovoljnih poteškoća, uvođenje motiva koji su značajni za predškolce, podsticanje na postići visokokvalitetne rezultate, prisustvo elemenata novine i mogućnosti za demonstriranje nezavisnosti.

Analiza postojećih stavova o istrajnosti u literaturi, koju je provela E. A. Klyuchnikova, omogućila je da se formuliše radna definicija ovog kvaliteta ličnosti u odnosu na starije predškolce: „Upornost u aktivnostima predškolskog deteta karakteriše koncentracija, samostalnost u pronalaženje izlaza iz postojećih poteškoća, odsustvo ometanja vanjskih podražaja, želja da se planirani zadatak dovede do kraja, zadovoljstvo pri dobijanju pozitivnog rezultata, spremnost da se uočene greške ili radnje isprave.”

Od velikog značaja u vaspitanju predškolaca u ponašanju koje odgovara moralnim standardima je formiranje ne samo sposobnosti da se pridržavaju uvedenih pravila, već i sposobnosti da samostalno upoređuju svoje postupke sa ovim pravilima i procenjuju njihovo poštovanje, tj. Samokontrola.

Samokontrola se u literaturi smatra bitnim aspektom samoregulacije ponašanja u aktivnostima koje se razvijaju u općem procesu formiranja dobrovoljnosti u predškolskom djetinjstvu (A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, itd.). Samokontrola se manifestuje u sposobnosti djeteta da spriječi moguće greške u aktivnostima i ponašanju, ispravite ih (L. I. Bozhovich, L. I. Ruvinsky, itd.) L. A. Kozharina smatra samokontrolu kao djetetovu manifestaciju sebe u ulozi subjekta aktivnosti i ponašanja, sposobnost upravljanja sobom.

Istraživači posebnu važnost pridaju „anticipativnim“ oblicima samokontrole, kada dijete pokazuje sposobnost da predvidi posljedice predloženih radnji za sebe, vršnjake i odrasle, što mu omogućava da potvrdi ispravnost namjeravane radnje ili promijeni svoju odluka koja nije u skladu sa očekivanjima drugih.

V.S. Mukhina napominje da je samosvijest djetetovo razumijevanje onoga što je, koje kvalitete ima, kako se drugi ponašaju prema njemu i šta uzrokuje ovaj stav.

Samosvijest predškolca se najjasnije ispoljava u samopoštovanje vlastita postignuća i neuspjehe, prilike i sposobnosti.

Formiranje samopoštovanja u velikoj mjeri određuje razvoj motiva, potreba, emocionalno-voljne sfere i stavova prema drugima (L. I. Bozhovich, E. O. Smirnova, itd.).

Samopoštovanje je psihološka nova formacija predškolskog uzrasta. Njegova uloga u samoregulaciji aktivnosti, razvoju međuljudskih odnosa, kao i u općem procesu moralnog obrazovanja djece je visoko cijenjena (L. I. Bozhovich, A. N. Leontyev, itd.).

Literatura definira tri tipa samopoštovanja: adekvatno, precijenjeno, potcijenjeno.

At naduvanog samopoštovanjadetetu nedostaje samokritičnost; preuveličava svoje zasluge, ne prihvata komentare upućene njemu, što može izazvati sukobe sa vršnjacima u vrtićkoj grupi i ometati uspostavljanje prijateljskih odnosa.

Sa niskim samopoštovanjem, dijete pokazuje neodlučnost; osjetljiv je, povučen, ne vjeruje u vlastitu snagu.

Samo adekvatno samopoštovanje omogućava djetetu ispravan odnos prema svojim uspjesima i neuspjesima (početci samokritike) i njihovo odobravanje ili neodobravanje. Takvo dijete prihvata komentare nastavnika, uviđajući njihovu pravednost, uviđajući moguće kršenje pravila ili prisustvo nedostataka ili grešaka u njegovim aktivnostima; nastoji koristiti savjete odraslih. Zna uzeti u obzir komentare svojih vršnjaka, uzeti u obzir njihova mišljenja, mirno prihvatiti negativne ocjene koje mu se upućuju, a da pritom zadrži samopouzdanje.

U starijoj predškolskoj dobi djeca počinju uviđati svoje lične kvalitete, motive i vrednovati svoje postupke i postignuća.

Radna aktivnost uključuje komponente bilo koje aktivnosti (cilj, motiv, plan, proces, rezultat).

Uloga radne aktivnosti u formiranju moralnih kvaliteta.

Rad djece predškolskog uzrasta je najvažnije sredstvo odgoja i obrazovanja Radna djelatnost je djelatnost usmjerena na stvaranje društveno korisnih proizvoda – materijalnih i duhovnih vrijednosti neophodnih čovječanstvu. Rad djece predškolskog uzrasta je najvažnije sredstvo obrazovanja. I po svojim rezultatima i po svojoj organizaciji, rad je društvena djelatnost. Cjelokupni proces odgoja djece u vrtiću može i treba biti organizovan tako da nauče da shvate dobrobit i neophodnost rada za sebe i za tim, da budu u stanju da usklade svoje djelovanje sa djelovanjem drugih učesnika u radu, i da zajednički postignemo zajednički cilj. Odnositi se prema poslu s ljubavlju i vidjeti radost u njemu neophodan je uvjet za ispoljavanje čovjekove kreativnosti i talenata.

Radna aktivnost se razvija tokom predškolskog djetinjstva od najelementarnijih do relativno složenih tipova i oblika. U dječijem timu formira se javno mnijenje o postupcima i ponašanju vršnjaka, o kvalitetu obavljenog posla, o odnosu prijatelja prema odraslima i odnosima djece. Proces rada može biti težak u ovoj ili onoj mjeri, povezan sa napetošću, naporom i prevazilaženjem vanjskih i unutrašnjih prepreka. Stoga radna snaga postavlja posebno visoke zahtjeve osobine jake volje– sposobnost da se radnje podredi određenom cilju, svjesno ih reguliše i prevaziđe nastajuće poteškoće.

Negovanje korektnog odnosa prema poslu znači ne samo uključivanje djece u radne aktivnosti, već i učenje da poštuju rad, shvate njegovu važnost u životu i priteknu u pomoć drugima bez čekanja na zahtjev. Istovremeno, veoma je važno usaditi kod deteta pozitivan stav prema radu kako bi njegova radna aktivnost bila glavni kriterijum za procenu njegove ličnosti (prvenstveno radna aktivnost koju dete obavlja iz lične motivacije, samostalno, bez kontrolu odrasle osobe.

Dakle, „Program obrazovanja i osposobljavanja dece „Od rođenja do škole“, koji je uredio Veraksa, koji se koristi u našem vrtiću, definiše sledeće zadatke za radno vaspitanje dece predškolskog uzrasta:

• razvijati preduslove za rad;
• razviti radne vještine;
• poboljšati ih, postepeno proširujući sadržaj dječjih radnih aktivnosti;
• da neguje važne lične kvalitete: naviku rada, odgovornost, brižnost, štedljivost, marljivost, spremnost za učešće u radu, istrajnost, sposobnost da se po potrebi uključi u rad;
• naučiti uspostaviti vezu između početka zadatka i konačnog rezultata, objasniti značaj posla i njegovati brižan odnos prema njegovim rezultatima;
• formirati početak odgovornog odnosa prema zadatku, sposobnost i želju da se zadatak završi, želja za kvalitetnom provedbom;
• formiranje radne kulture: razvijanje osnovnih vještina planiranja i organiziranja vlastitog i općenitog rada, sposobnost zacrtavanja njegovog redoslijeda, raspodjele odgovornosti među učesnicima, pripremanje svega što je potrebno za rad, pravilno korištenje opreme, vraćanje svega na mjesto nakon završetka procesa rada;
• naučite da usklađujete akcije sa akcijama drugova, uvidite potrebu za pomoći i pružite je samoinicijativno.

U Enciklopedijskom rječniku, pojam „rad“ tumači se kao „svrsishodna ljudska aktivnost usmjerena na modificiranje i prilagođavanje objekata prirode kako bi se zadovoljile nečije potrebe“.

Rad je najvažnije sredstvo obrazovanja, počevši od predškolskog uzrasta, formira se ličnost djeteta i formiraju se kolektivni odnosi.

„Rad je oduvijek bio osnova ljudskog života i kulture, stoga bi rad trebao biti jedan od najosnovnijih elemenata“ (A. S. A.). S. Makarenko je više puta naglašavao da je predškolska dob izuzetno odgovorna u razvoju moralnih karakternih osobina. Brojna pedagoško-psihološka istraživanja potvrđuju da se upravo u ovim godinama, podložnim ciljanom obrazovanju, postavljaju temelji moralnih kvaliteta pojedinca.

„Radost u radu je moćna vaspitna snaga. Tokom djetinjstva, dijete mora duboko doživjeti ovaj plemeniti osjećaj. Rad za narod nije samo životna nužnost, bez koje je nemoguća ljudska egzistencija, već i sfera višestrukih manifestacija duhovnog života, duhovnog bogatstva pojedinca. Bogatstvo ljudskih odnosa širi se radom. Nemoguće je negovati ljubav prema poslu ako dijete ne osjeti ljepotu ovog odnosa. Ljudi vide posao kao najvažnije sredstvo samoizražavanja i lične samopotvrđivanja. Bez posla čovek postaje prazno mesto. Važan vaspitni zadatak je da se osjećaj ličnog dostojanstva i ličnog ponosa svakog učenika zasniva na uspjehu u radu“, smatra V. A. Sukhomlinsky.

K. D. Ushinsky je vjerovao da je rad neophodan uvjet za pravilan razvoj čovjeka. U opširnom članku “Rad u njegovom mentalnom i vaspitnom značaju” napominje da je rad glavni faktor u stvaranju materijalnih vrijednosti i neophodan je za fizičko, mentalno i moralno usavršavanje čovjeka, za ljudsko dostojanstvo, za slobodu i njegovu sreću.
Prema K. D. Ushinskom, „obrazovanje, ako želi osobu sreću, treba da je ne obrazuje za sreću, već da je pripremi za životno delo“. Obrazovanje treba da razvije u čoveku ljubav i naviku rada.
K. D. Ushinsky je pridavao veliku važnost fizičkom radu, smatrao je vrlo korisnim za osobu da u svojim aktivnostima kombinira fizički i mentalni rad i naglasio je veliku obrazovnu važnost poljoprivrednog rada (posebno u seoskim školama). Govoreći o radu, istakao je da je “nastava rad i mora ostati rad, ali rad pun misli”. Naznake Ušinskog o velikom vaspitnom značaju rada, njegova ideja da je „učenje rad i ozbiljan rad...“ od velike su vrednosti za pedagogiju i danas.

Različite vrste poslova nisu isti po svojim pedagoškim sposobnostima, njihovo značenje se mijenja u jednom ili drugom uzrastu. Ako, na primjer, samoposluživanje ima veći obrazovni značaj u mlađim grupama - uči djecu samostalnosti i osposobljava ih za savladavanje poteškoća, onda u fazi starijeg predškolskog uzrasta ova poteškoća ne zahtijeva napor, već postaje uobičajena za djeca. Procjena obrazovne vrijednostisamoposluga,Prije svega, treba istaći njenu vitalnu neophodnost, njenu usmjerenost na zadovoljavanje svakodnevnih ličnih potreba djeteta. Svakodnevno ispunjavanje osnovnih radnih zadataka navikava djecu na sistematičan rad. Djeca počinju shvaćati da svi imaju radne obaveze vezane za njihove dnevne potrebe. To pomaže u kultiviranju negativnog stava prema neradu i lijenosti.

Samoposluga- ovo je rad djeteta koji ima za cilj da se služi (oblačenje - svlačenje, jelo, higijensko - higijenske procedure), to je stalna briga za čistoću tijela, red nošnje, spremnost da se za to učini sve što je potrebno i da se radi bez vanjskih zahtjeva, od unutrašnjih potreba, da se poštuju pravila higijene. Jasno je da se takav odnos djece prema samozbrinjavanju može postići mukotrpnim, sistematskim radom u vrtiću i porodici.

U sadržaj rada samozbrinjavanja starijih predškolaca spada i samozbrinjavanje: priprema radnog mjesta prije početka aktivnosti; čišćenje pa čak i pranje (kod kuće) šoljica, kašika posle jela, nameštanje kreveta, sređivanje igračaka i knjiga. Naučivši samoposluživanje, dijete stječe izvjesnu nezavisnost od odrasle osobe, razvija osjećaj samopouzdanja, učenje djece da se samostalno oblače, peru, jedu i odlažu igračke razvija njihovu samostalnost, želju i sposobnost; savladati prepreke.

Posao u domaćinstvu- druga vrsta rada koju dijete može savladati u predškolskom uzrastu. Ovaj rad, kao nijedan drugi, omogućava djeci da se usade urednost i želja za održavanjem čistoće i reda. Predškolci koji stalno učestvuju u kućnim poslovima po pravilu imaju brižan odnos prema stvarima, želju da samoinicijativno dežuraju, da zavedu red, pomognu prijatelju. Djeca su aktivno uključena u različite vrste kućnih poslova, samostalno raspoređuju obaveze, umeju da ocrtaju redoslijed rada i kritički ocjenjuju rezultate svog i rada svojih drugova.

Sadržaj ove vrste posla za djecu starijeg predškolskog uzrasta je rad na čišćenju prostorija (brisanje prašine, pranje igračaka, sređivanje laganog namještaja); lokacija (grabljanje snijega, uklanjanje lišća); pranje suđa, popravka knjiga, igračaka, odjeće). Ako je samozbrinjavanje u početku namijenjeno održavanju života, brizi o sebi, onda ekonomski i kućni poslovi imaju socijalnu orijentaciju. Dijete uči da stvara i održava svoje okruženje na odgovarajući način. Dijete može koristiti svoje vještine u domaćinstvu iu brizi o sebi iu radu za zajedničku korist.

Deca postepeno stiču samostalnost u ovoj vrsti posla. Važno je da se kod predškolaca formira ideja o važnosti kućnog rada za sve. Upravo ovaj rad omogućava djetetu da pokaže da i samo može učiniti okruženje u kojem živi lijepim i ugodnim. Ako je svakom od nas stalo da stvari oko sebe budu lijepe, nećemo moći baciti komad papira na pod i sigurno nećemo crtati po zidu. Ovo može samo neko ko ne voli svoj dom. Na taj način se razvija sposobnost uočavanja poremećaja i njegovog otklanjanja bez podsjetnika odrasle osobe.

Razlikuje se posebna vrsta rada rada u prirodi.

Rad djece u prirodi stvara povoljne uslove za fizički razvoj, poboljšava kretanje, podstiče rad različitih organa, jača nervni sistem Rad u prirodi je od velikog značaja za mentalni i senzorni razvoj djece. Ovaj rad, kao nijedan drugi, kombinuje mentalne i voljne napore.

Rad u prirodi povezan je sa širenjem dječijih horizonata, stjecanjem pristupačnog znanja, na primjer, o tlu, sadnom materijalu, radnim procesima i alatima. Rad u prirodi doprinosi razvoju zapažanja i radoznalosti kod dece, uliva u njih interesovanje za poljoprivredne poslove i poštovanje prema ljudima koji se njima bave.

Rad u prirodi pomaže da se gaji ljubav prema njoj. Kroz sadržaj rada u prirodi, na primjer, uzgoj lijepog cvijeća u cilju zadovoljavanja estetskih potreba ljudi, kroz organizaciju procesa rada u skladu sa zahtjevima kulture i estetike, korištenje rezultata rada za zadovoljavanje praktičnih potreba i radosne estetske emocija, provodi se estetski odgoj djece.

Rad u prirodi ima svoje karakteristike.

Rezultat ovog rada može biti materijalni proizvod (povrće koje uzgaja dijete, drvo koje dijete posadi, itd.). Ovo približava rad djece produktivnom radu odraslih.

Rad u prirodi najčešće ima odložen rezultat: posijali su sjeme i tek nakon nekog vremena mogli su uočiti rezultat u obliku sadnica, a potom i plodova. Ova osobina pomaže u razvijanju izdržljivosti i strpljenja.

Kada se brine o životinjama i uzgajanju biljaka, dijete uvijek ima posla sa živim objektima. Stoga nam je potrebno posebna njega, brižan odnos, odgovornost. Odsustvo ovih faktora može dovesti do smrti žive osobe.

Rad u prirodi daje djeci mogućnost da istovremeno razvijaju kognitivna interesovanja. Djeca promatraju rast i razvoj živih objekata, upoznaju karakteristike nekih biljaka i životinja, eksperimentišu, upoznaju neživu prirodu.

Ova vrsta posla daje djeci priliku da donesu radost drugim ljudima (počastite ih uzgojenim voćem, poklonite cvijeće i sl.).

Dakle, rad u prirodi doprinosi ne samo radnom obrazovanju, već i moralnom, estetskom, mentalnom i fizičkom razvoju.

Ručni rad i umjetnički radpo svojoj namjeni, to je rad usmjeren na zadovoljavanje estetskih potreba osobe, razvija konstruktivne sposobnosti djece, korisne praktične vještine i orijentacije, stvara interesovanje za rad, spremnost da se nosi sa njim, sposobnost procjene svojih mogućnosti, želju za radom; obavite posao što bolje (jače, stabilnije, elegantnije, pažljivije).

Njegov sadržaj uključuje izradu zanata od prirodni materijal, papir, karton itd. Ovaj rad doprinosi razvoju mašte i kreativnih sposobnosti; razvija mišiće malih ruku, podstiče izdržljivost, upornost i sposobnost da se završi posao. Djeca oduševljavaju druge ljude rezultatima svog rada stvarajući poklone za njih.

Obično odrasla osoba prilično lako uspijeva pobuditi želju za radom kod djece starijeg predškolskog uzrasta. To se objašnjava željom djece da budu aktivna praktična akcija, da oponašaju odrasle, iskreno povjerenje u njih i njihovu povećanu emocionalnost.

Istovremeno, kod djece ovog uzrasta postoji nesklad između želje za radom i sposobnosti za učešće u radu. Tako se želja za radom razvija brže od ovladavanja radnim vještinama. Nedovoljan fizički razvoj u odnosu na odrasle, nestabilna pažnja, nedovoljno razvijena snaga volje, samokontrola - sve to dovodi do toga da djeca, iako imaju veliku želju za radom, ostaju nesposobna za rad i isključena su iz procesa rada prije vrijeme. Kao rezultat toga, njihov rad često završava neuspjehom i stoga im ne donosi radost ili zadovoljstvo.

Stoga je pri organizaciji rada djece starijeg predškolskog uzrasta potrebno uzeti u obzir faktore kao što su izvodljivost rada, prelazak na druge vrste rada, promjena radnog držanja (ovo ublažava fizički umor i potiče koncentraciju) i pravilna izmjena rada i odmora djece.

Naredbe - Ovo je molba odrasle osobe upućena djetetu da izvrši neku radnu radnju. Radni zadaci prema obliku organizovanja mogu biti individualni, podgrupni, opšti; po trajanju - kratkoročno ili dugoročno, trajno ili jednokratno; po sadržaju - odgovaraju vrsti posla.

Kroz zadatke je moguće rješavati probleme ne samo radnog vaspitanja, već i moralne, fizičke, mentalne i estetske.

U starijoj grupi vrtića, uz upute koje uključuju jednu radnju, postoje i one koje uključuju više međusobno povezanih radnji (npr. odabir materijala za ručni rad, polaganje po stolovima, pranje četki, postavljanje boja i čaša itd. .). Veoma je važno da zadaci daju priliku da se djetetu usadi osjećaj odgovornosti. Drugi primjer: rad u prirodi uključuje brigu o živim bićima. Nesavjesna njega može naštetiti biljci ili životinji. Stoga, kada dajete instrukcije, morate objasniti (“Pažljivo zalijte, ne polivajte vodu po korijenu, može istrunuti,” “Ne zaboravite nahraniti ribe, ne podnose glad.” A možete i dati dječje upute s jasno izraženom moralnom orijentacijom („Go V junior grupa, pozovite djecu na našu zabavu” ili “Pomozite Sveti - pala je i uprljala se”).

U starijoj grupi vrtića važno je dati djeci opšta uputstva (za 6 osoba). Na primjer, možete ponuditi premještanje igračaka iz prostorija grupe na teritoriju stranice ili obrnuto. Djeca moraju koordinirati svoje postupke, znati redoslijed rada i samostalno procjenjivati ​​kvalitet rada. Predškolci nisu uvijek u stanju da se nose sa tako teškim zadatkom, u takvim slučajevima učiteljica priskače u pomoć. Ovdje je bitna demonstracija, prijedlog i zajednička rasprava o procesu izvršenja zadatka i, naravno, o rezultatima rada. Skreće se pažnja na savjesnost, tačnost izvršenja i izvršenje zadatka.

U starijoj dobi već se prilično jasno manifestira diferenciran interes djece za jednu ili drugu vrstu posla. Dijete sa zadovoljstvom izvršava neke zadatke, a druge ne prihvata ili ih obavlja nemarno. S jedne strane, važno je uzeti u obzir individualne interese i implementirati pristup obrazovanju orijentisan prema ličnosti. Ali istovremeno, u predškolskom uzrastu, djecu treba učiti da sa zadovoljstvom i savjesno rade svaki neophodan zadatak.

Često se dešava da se isti zadatak dodijeli istoj djeci, jer učiteljica zna da će dobro obaviti postavljeni zadatak. Naravno, dobro je kada se u nekim stvarima možete osloniti na dijete. Time se gradi njegovo samopouzdanje, samopoštovanje i sposobnost samopoštovanja. Ali u životu će morati da radi stvari koje baš i ne voli, ali su neophodne. Stoga treba gajiti osjećaj dužnosti, razumijevanje potrebe za svojim učešćem u radu i sposobnost voljnog preuzimanja svakog zadatka. Podržavajući i ohrabrujući dijete, morate ga naučiti da radi sa željom.

Duty uključuje rad jednog ili više djece u interesu cijele grupe. Na dežurstvu se, u većoj mjeri nego na zadatku, ističe socijalna orijentacija rada, stvarna, praktična briga više (jednog) djece o drugima, stoga ovaj obrazac promoviše razvoj odgovornosti, humanog, brižnog odnosa prema ljudima i prirodi.

Dječije ideje o značenju njihovog rada nisu iste. Dakle, neki momci shvaćaju da su dežurni da bi bilo reda u grupi. Njihova motivacija za opšte dobro očituje se u odgovornom odnosu prema radu, inicijativi i međusobnoj pomoći. Većina djece vjeruje da je njihov rad potreban da bi pomogli učitelju i dadilji. A neki percipiraju samo specifičan sadržaj rada polaznika: sređivanje posuđa, odlaganje igračaka itd. Ovakav odnos prema poslu smanjuje nivo motivacije i utiče na njegove rezultate i ponašanje djece.

Stoga je potrebno objasniti društveni smisao rada, njegovu korist za sebe i za druge. Učitelj kod djece formira predstavu o važnosti posla koji rade za tim, njeguje želju da se na vrijeme nose sa svojim poslom, pokazujući brigu za druge. Dežurnima se obraća kao svojim pomoćnicima, zahvaljuje im na blagovremenom obavljanju dužnosti i uči svu djecu da poštuju svoj rad. Rastu i zahtjevi za kvalitetom rada dežurnih, blagovremenom završetku posla, stepenom samoorganizacije. Djeca moraju pokazati dovoljnu efikasnost, spretnost i svjesno ispunjavati zahtjeve.

U predškolskoj praksi postalo je tradicionalno dežurstvo u trpezariji, u kutku prirode i priprema za nastavu. Ovdje se vodi računa o tempu i kvalitetu rada. Posebno su vrijedne manifestacije kreativnosti i želje djeteta da svojim radom uveseljava drugu djecu.

Dežurstvo u pripremi za nastavu zahtijeva koncentraciju: treba zapamtiti šta bi trebalo biti na stolovima kada radite s olovkama, bojama, modeliranjem, aplikacijama i dizajnom.

Dežurstva u kutku prirode treba organizovati tako da se deca tokom dana osećaju odgovornim za žive objekte. Na taj način će se kod predškolaca razviti potreba za brigom o prirodi i osjećaj odgovornosti za njeno očuvanje.

Opšti, zajednički, kolektivni rad.Ovakav oblik organizacije rada djece prvenstveno doprinosi rješavanju problema moralnog vaspitanja. Šta objedinjuje pojmove „zajednički“, „zajednički“, „kolektivni“ i po čemu se oni međusobno razlikuju?

Opšti rad podrazumijeva organizaciju djece u kojoj, sa zajedničkim ciljem, svako dijete samostalno obavlja neki dio posla. Ovakvim oblikom organizacije rada svako dijete ima svoju oblast i odgovorno je samo za sebe.

Zajednički rad uključuje interakciju djece, ovisnost svakog o tempu i kvaliteti rada drugih. Cilj, kao u opšti posao, - samac. Sa ovim oblikom organizacije povećava se osjećaj odgovornosti za zajednički cilj. Između djece se uspostavljaju poslovni odnosi.

Kolektivno Može se nazvati ovaj oblik organizacije rada u kojem djeca, uz radne, rješavaju i moralne probleme: dogovaraju se o podjeli rada, pomažu jedni drugima ako je potrebno, „plaše se“ za kvalitet zajedničkog, kolektivnog, da ono doprinosi radu. Kolektivni oblik se tako naziva jer promiče svrsishodno obrazovanje kolektivnih odnosa. Kolektivni rad njeguje osjećaj drugarstva, sigurnosti, međusobnog razumijevanja i stvara pozitivno emocionalno raspoloženje.

U procesu kolektivnog rada djeca se uvjeravaju da njegov uspjeh zavisi od rada svih. Dječji rad se podstiče primjerom druge djece, oponašanjem najboljih primjera. Analiza obavljenog posla, uz uključivanje mišljenja djece, povećava njihovu odgovornost, pomaže im da prilagode svoje postupke, podstiče želju za radom i uči ih da objektivno procjenjuju rezultate.

U poslu se među djecom razvijaju i poslovni i lični odnosi. Uređenje odnosa vrši se na osnovu već naučenih moralnih normi i pravila. U zajedničkim aktivnostima, podijeljenim u zasebne operacije, djeca ocjenjuju svačije postupke. Posebnu pažnju predškolcima skreće se na kašnjenje u radu i na slučajeve nekvalitetnog izvršenja zadatka. To zahtijeva prilagođavanje postupaka zaostalih i pružanje pomoći. Djeca iznervirana mogu prozivati ​​prijatelja pogrdnim imenima, predlagati da ga isključe iz zajedničke stvari itd. Djeci treba pomoći da pronađu načine za prevazilaženje nastalih poteškoća i podsjetiti na pravila ponašanja u timu.

Rad razvija takve kvalitete ličnosti kao što su odgovornost,

naporan rad, disciplina, nezavisnost i inicijativa.

Obavljanje određenih izvodljivih radnih obaveza

pomaže u razvoju osjećaja odgovornosti kod djeteta,

ljubaznost, predusretljivost. Postoje najpovoljniji uslovi za formiranje svih ovih kvaliteta. Ovdje su sve aktivnosti i brige zajedničke Zajednički rad sa roditeljima ili drugim članovima porodice podstiče dijete da pomaže jedni drugima, da učini nešto za svakoga. Time on postavlja temelje moralnih kvaliteta neophodnih za život u društvu.

U porodici deca stalno gledaju šta im roditelji rade: kuvaju, čiste stan, peru veš, šiju je važno; Rad u kući njeguje urednost, odgovornost, marljivost i druge korisne osobine. Glavne vrste poslova koje obrazuju i razvijaju dijete kao ličnost su opremanje i čišćenje kuće, održavanje domaćinstvo, učešće sa roditeljima u rešavanju finansijskih pitanja, kuvanju, izradi kućnih potrepština, kao i brizi o životinjama i biljkama. Briga o vlastitom domu kod djeteta razvija osjećaj vlasništva, formira ga da bude organizirano, poboljšava njegovo praktično razmišljanje, a također razvija urednost i čistoću. Posmatranje kako odrasli izvršavaju ove svakodnevne zadatke postepeno pomaže djetetu da shvati njihovu važnost i odnos roditelja prema poslu: majka je došla s posla umorna, ali mora svima pripremiti večeru, tata dolazi u trgovinu. Treba imati na umu da zapažanja djece mogu biti kontemplativne prirode. Kako bi primjer članova porodice djetetu postao vodič za djelovanje, odrasli mogu svoj rad popratiti objašnjenjima. To obično privlači pažnju djece, postavljaju pitanja i pokušavaju pomoći roditeljima. Tako postepeno dijete privlači zajednički rad sa odraslima.

Dakle, možemo zaključiti da je radno vaspitanje u predškolskom uzrastu usko povezano sa moralnim vaspitanjem: lični kvaliteti i pozitivni odnosi među decom se neguju u radu i uz pomoć rada. Odgajatelji su sebi postavili sljedeće zadatke: da formiraju, prvo, moralne i voljnosti kao što su upornost, upornost, odgovornost, savjesnost, kreativan odnos prema radu itd., i, drugo, međusobna pomoć, podrška, sposobnost pregovaranja, želja podučavati druge i učiti sebe, empatiju itd. Za rješavanje ovih problema koriste se različite metode: zajedničke aktivnosti djece, djece i odraslih, razgovori, problemske situacije i logički zadaci, komunikacija u procesu rada itd.
Rad daje prave rezultate. Rezultat rada predškolaca treba shvatiti ne samo kao materijalno utjelovljenje, već i kao moralni sadržaj: dijete vidi da njegovi postupci nekome prijaju, izazivaju zahvalnost, prijateljski stav. Takvo emocionalno osnaživanje rezultata rada čini njegovu glavnu pedagošku vrijednost.
Da bi rad postao sredstvo moralnog vaspitanja, već u predškolskom uzrastu potrebno je, uz usađivanje radnih vještina, usmjeravati djetetove napore na društveno koristan rad, u kojem se rađa zadovoljstvo svojim aktivnostima za druge, razumijevanje svoje povezanosti sa svima. U poslu se formiraju prijateljski odnosi: dobra volja, sposobnost popuštanja, pružanja usluge, pružanja pomoći. Javljaju se poslovni odnosi koje karakteriše sposobnost raspodele i planiranja zajedničkog posla, želja da sami završite zadatak i očekujete isto od drugih, da pružite jedni drugima pomoć i da se prema zadatom poslu odnosite sa osećajem odgovornosti. Negujući pozitivan emocionalni odnos prema poslu, njegujemo marljivost – važan moralni kvalitet pojedinca.
U radu predškolci uspješno uče i jačaju moralne standarde ponašanja. Zajednički rad sa odraslima je od velike važnosti za djecu: djeca lakše uče prirodu odnosa i zadovoljavaju svoju potrebu za komunikacijom. Zajednička aktivnost starije i mlađe djece korisna je za moralno vaspitanje. U interakciji sa starijima, mala djeca uče prihvatiti pomoć i privlače ih slična interesovanja. Starija djeca uspješnije razvijaju odgovornost i savjesnost u obavljanju radnih zadataka i usavršavaju svoje vještine u kolektivnim odnosima.

Radno vaspitanje predškolske djece provodi se uz pomoć niza sredstava: vlastite radne aktivnosti djece, upoznavanja s radom odraslih i umjetničkih sredstava.

Upoznavanje odraslih sa radom je sredstvo radnog vaspitanja predškolske djece.

Pogledajmo detaljnije alat -upoznavanje sa radom odraslih.Ovaj alat vam omogućava da proširite djetetovo razumijevanje sadržaja ljudske aktivnosti, društvenog značaja rada i odnosa prema poslu. Dakle, upoznavanje sa radom odraslih ima za cilj rješavanje intelektualnih i moralnih problema odgoja predškolskog djeteta.

Na osnovu specifičnih ideja o djelotvornosti pojedinih procesa rada, moguće je formirati generalizirane ideje o potrebi za jednom ili drugom vrstom aktivnosti osobe u određenoj profesiji. Na osnovu ovih primarnih generalizacija, moguće je formirati složenije ideje o tome šta različite vrste rada nam omogućavaju da zadovoljimo različite potrebe ljudi. Moja zapažanja učenika pokazala su da nisu svi predškolci vrijedni; mnogi od njih su skeptični prema radnim zadacima odraslih i doživljavaju ih kao vid kazne za nedolično ponašanje. Djeca imaju malo ili nimalo znanja o radu odraslih i ljudi raznih profesija. Predškolci nisu razvili moralne i radne kvalitete (upornost, odlučnost, sposobnost da ono što su započeli dovedu do logičnog završetka, poštovanje radnika i pažljiv odnos prema rezultatima rada). Zato sam odabrao način upoznavanja djece sa radom odraslih.

U predškolskoj pedagogiji postoji nekoliko različiti pristupi problemu upoznavanja djece sa radom odraslih. Neki autori (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) smatraju da djecu treba upoznati s procesom rada odraslih i ispričati im o stvaranju različitih proizvoda rada. Kao rezultat toga, djeca će razviti ideju o sadržaju radnih aktivnosti odraslih i razviti poštovanje prema radu. Drugi autori (S. A. Kozlova, A. Sh. Shakhmanova) smatraju da je neophodno upoznati predškolce sa osobom - radnikom, sa njegovim odnosom prema poslu, da formiraju ideju da se profesija pojavljuje kao odgovor na potrebu ljudi za njom - a lekar je potreban da leči ljude, učitelj da uči decu. Upoznavanje sa procesom rada treba da posluži kao pozadina, sadržaj na osnovu kojeg se može specificirati ljudska aktivnost.

Kada se upoznavanje odraslih s radom smatra sredstvom radnog vaspitanja predškolske djece, mogući su i prvi i drugi pristup.

U vrtiću, u porodici, u društvenoj sredini koja mu je dostupna – svuda se dijete susreće sa radom odraslih i koristi njegove rezultate. U početku, pažnju djece privlače samo vanjski aspekti: sam proces radnih radnji, kretanje mehanizama i mašina. Dosljedno upoznavanje djece sa radom odraslih u njihovom neposrednom okruženju, a potom i van vrtića, omogućava im da formiraju razumijevanje suštine i značaja radnih radnji, da objasne konkretnim primjerima odnos odraslih prema radu, njegov društveni značaj. Ovde treba da kažete kakav treba da bude vredan čovek (radno radi, dovede posao do kraja), šta znači dobro raditi, brinuti se o drugima, čitati dela o radu u kojima je živopisno njegov smisao i lepota, emocionalno otkriveni i pogledajte slike. Djeca u svojim igrama reproduciraju radne radnje i odnose odraslih i na taj način stječu predstavu o potrebi za radom, njegovom društvenom značaju i njegovoj kolektivnoj prirodi. U igri se, kao što već znamo, oblikuju prvi oblici raspodjele akcija i vještine njihove zajedničke provedbe.

Usađivanjem kod djece poštovanja prema radnoj osobi i želje da bude poput njega, dijete razvija brižan odnos prema rezultatima rada.

U svoj rad stavljam cilj : razvoj radnih vještina i moralnih osobina ličnosti kod djece.

Da bih postigao ovaj cilj, naveo sam sljedeće zadaci:

• podučavati obavljanje radnih radnji potrebnih za izvršavanje radnih zadataka;
• formirati radnu kulturu (pripremiti radno mjesto, znati odabrati potrebne alate i materijale, pažljivo rukovati njima);
• razvijaju istrajnost, odlučnost, samostalnost, inicijativu, odgovornost i sposobnost savladavanja poteškoća za postizanje cilja;
• gajiti interesovanje za rad odraslih i poštovanje prema ljudskom radniku (na primjeru zanimanja koja djeca razumiju, kao i primjerima iz života najmilijih), pružiti svu moguću pomoć u organizovanju zajedničkog rada sa odraslom osobom, i sa interesovanjem se uključiti u proces rada;
• razvijati želju za odražavanjem znanja o radu odraslih u vizuelnim aktivnostima;
• negovati brižan odnos prema rezultatima rada;

Za rješavanje postavljenih zadataka iznio sam glavne forme organizovanje samostalnog rada djeteta i rada djece sa odraslom osobom. Ovo:

Zadaci koji pomažu djeci da razviju interesovanje za rad i osjećaj odgovornosti za zadati zadatak;

Dužnosti koje djeci usađuju odgovornost, brigu i razumijevanje neophodnosti njihovog rada za svakoga;

Kolektivna radna aktivnost, koja omogućava djeci da razviju sposobnost timskog rada, pomoći vršnjacima i odraslima.

Za rješavanje problema izabrao sam sljedeće oblasti rada:

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja za obavljanje radnih aktivnosti djece;

Čitanje, razgovori, ekskurzije i ciljane šetnje upoznati učenike sa radom odraslih i objasniti njegov značaj;

Organizacija zajedničkih radnih aktivnosti odraslih i djece.

Interakcija sa specijalistima vrtića za formiranje pozitivnog stava predškolaca prema radu;

Pedagoško obrazovanje roditelja, njihovo uključivanje u vaspitno-obrazovni proces kako bi se djeca upoznala sa radom i usadila im pravi odnos prema njegovim rezultatima.

Svoj rad sam započela stvaranjem predmetno-razvojnog okruženja koje će pomoći učenicima da se upoznaju sa radom odraslih i kreativnim radom djece u grupi i na lokaciji vrtića.

Kako bih proširio ideje o različitim zanimanjima odraslih, o posebnostima njihovih radnih aktivnosti, dopunio sam kutak knjiga koji sadrži ilustrativni materijal, izbore knjiga, foto-albuma i domaće knjige koje su kreirala djeca i njihovi roditelji.

Kutak prirode opremljen u grupi ima neophodnu opremu za njegu biljaka. (Šteta što je SanPin zabranio držanje životinja i riba u kutku prirode; djeca su baš uživala u čuvanju njih). Ovdje se čuvaju i prirodni materijali prikupljeni od djece i roditelja, koji su nam potrebni za zajedničke produktivne fizičke aktivnosti. Za ljetni rad na teritoriji vrtića dodijeljen je vrtni krevet za zajednički rad na sadnji i njezi povrća, kao i cvjetnjak za uzgoj cvjetnica.

Područje za igranje uloga je ispunjeno neophodni atributi, zamjenske predmete koji zamjenjuju prave koje odrasli koriste u procesu rada. Ova zona je važna i neophodna, jer upravo u igri, u posebno stvorenim uslovima, predškolci reprodukuju aktivnosti odraslih i međusobne odnose. Ovo iskustvo će im kasnije pomoći u odrasloj dobi.

Grupa ima mjesto za didaktičke igre, među kojima je mnogo igara za upoznavanje djece sa radom odraslih (profesije, alati (alati, radne radnje neophodne za određenu aktivnost). To su „Obucimo lutke u šetnju“ , “Šta je ekstra?”, “Lutka je bolesna”, “Ručam”, “Šta se promijenilo?”, itd. Njihovo korištenje u radu omogućava djeci da konsoliduju svoja znanja o karakteristikama rada odraslih u različitim profesijama, o alatima i opremi koji su odraslima toliko potrebni za obavljanje radnih aktivnosti. didaktičke igre doprinose razvoju kognitivnog interesovanja učenika i formiranju njihovih moralnih i radnih kvaliteta.

Kutak za umjetnost i zanat prepun je bojanki na različite teme: „Alati“, „Pribor“, „Transport“, „Povrće“, „Godišnja doba“, šablone i šablone koji kod djece formiraju sposobnost da odražavaju svoju percepciju rada. odraslih u crtežima, za stvaranje pojedinačnih predmeta pomoću plastelina. To pomaže produbljivanju ideja o radu odraslih i podsticanju pozitivnog stava prema marljivom radniku.

Dizajniran kutak za dežurstvo pomaže uključivanju djeteta u izvršavanje radnih zadataka koji imaju društveni značaj za tim, što zauzvrat doprinosi moralnom obrazovanju predškolaca.

Važno je upoznati učenike sa narodnim životom i raznim tradicijama, te posvetiti dužnu pažnju narodnoj umjetnosti u svoj njenoj raznolikosti. Teško je zamisliti život ruskog naroda bez posla. Čitav život seljaka u Rusiji bio je praćen radom. Zato je u usmenoj narodnoj umetnosti veliko mesto posvećeno radu, a zahvaljujući tome, usađujući kod svoje dece interesovanje i želju za radom, formirajući moralne i radne kvalitete učenika, koristim se pjesmicama, napjevima, bajkama, zagonetke, pjesme, poslovice, izreke, narodni znaci. Sve sam dizajnirao i uspješno koristim u svom radu.

Kutak pozorišnih aktivnosti, sa razne vrste pozorište, pomaže predškolcima da izvode simulirane radne radnje, pokažu svoje lične kvalitete igrajući likove iz bajki i dječjih pjesama. A bajkoviti junaci, kao što znate, stalno izvode određene radne radnje.

Tako je stvoreno predmetno-razvojno okruženje, koje podstiče kreativnu radnu aktivnost učenika.

U radu sa studentima koristim razne metode , što rad čini zanimljivijim. Među njima

Visual - koji uključuju ekskurzije, zapažanja, nastavna sredstva, gledanje slika, ilustracija, fotografija, crteža, gledanje video zapisa.

Verbalno koji uključuju: likovni izraz, priču učitelja, razgovore, male folklorne forme, problemske situacije, izjave i poruke.

Praktično - to su: radni zadaci, obuka u individualnim metodama izvođenja radnih operacija, situacije učenja zasnovane na igrici, igre uloga.

Gaming - koje obuhvataju: didaktičke igre, vježbe igre, igre s pravilima, igre riječima, igre mašte, igre šale, igre uloga, trenutke iznenađenja.

Također treba napomenuti da postoji grupa metoda koje direktno doprinose produktivnim aktivnostima djece. To su: demonstracija, objašnjenje, obuka u individualnim metodama izvođenja radnih operacija, diskusija o radu i njegovim rezultatima, evaluacija.

Radna aktivnost predškolske djece ima nešto drugačije značenje, različito od rada odraslih. Njegova specijalnost je njegova povezanost dječiji rad uz igru, njenu vrijednost u formiranju moralnih kvaliteta djece. Uzimajući u obzir ovu osobinu, identifikovao sam sljedeće komponente radne aktivnosti djece:

Sposobnost postavljanja ciljeva;

Sposobnost planiranja rada;

Sposobnost postizanja rezultata;

Sposobnost evaluacije.

U starijoj grupi sa decom počela sam da obraćam više pažnje na posmatranje rada zaposlenih u vrtiću. One su se proširile i sada podrazumevaju direktnu komunikaciju dece i radnika, bliže upoznavanje sa alatima i radnim radnjama, kao i mogućnost da i sama deca učestvuju u radu. Ekskurzije su se počele održavati ne samo oko vrtića, već su se dodali i izleti van vrtića. Pod uticajem ekskurzija, sadržaj dečijih igara obogaćen je novim sadržajima, deca ne samo da odražavaju funkcionalni deo rada, već i oponašaju odnose odraslih, pokušavaju da ponove geste i način komunikacije. Osim toga, organizirala je promatranja takvih vrsta poslova koje predškolci mogu samo promatrati, ali im se sami neće uključiti (rad vozača, građevinara itd.). U takvim slučajevima, dječji „pristup“ odrasloj osobi javljao se kao „susreti sa zanimljivim ljudima“.

Za razgovor sam uzeo sledeće teme: „O tome kako rade naše majke i očevi“, „O radu ljudi u saobraćajnim zanimanjima“ itd. Ovde sam posebnu pažnju posvetio pričama dece o radu njihovih roditelja. Zajedno sa njima rađeni su albumi o profesijama njihovih roditelja (čime rade i gde rade, a najvažnije u svemu ovom poslu je odnos predškolaca prema radu roditelja, želja da postanu isti kao tata ili mama.

Situacije učenja zasnovane na igri ostaju glavna metoda za razvijanje interesa djece za rad odrasle osobe i za rad općenito. Razvijaju kod djece kognitivni interes i želju da sami reproduciraju radnje u igri, jer se i u starijoj dobi dijete želi puno igrati.

U radnoj aktivnosti, glavni tip je rad na sebi, pružam djeci više samostalnosti i koristim tehnike igre. Značajno mjesto u starijoj dobi zauzima kolektivni rad, gdje je glavni oblik organizacije zadaci, oni mi omogućavaju sistematski uključiti djecu u različite radne aktivnosti i ujediniti više djece u zajednički rad. Djeca i dalje dežuraju u trpezariji, organizuju se dežurstva za pripremu edukativnog i igranog materijala za nastavu, te dežurstva u kutku prirode. Veliku važnost pridajem uključivanju djece u analizu rezultata rada, odnosno objektivnu procjenu aktivnosti djece, što se ogleda u dežurnom kutku.

Produktivno kreativna aktivnost predškolaca, sada sam zajedno sa decom i uz učešće roditelja počeo da pravim rukotvorine od sakupljenog prirodnog materijala, crtajući neke zapletne situacije, kolektivne i individualne. Ovaj rad vole i djeca i roditelji, jer su zanati i crteži rezultat razvoja moralnih i radnih kvaliteta.

Sve poslove na razvijanju moralnih i radnih kvaliteta učenika obavljam kroz upoznavanje sa radom odraslih u bliskom kontaktu sa specijalistima predškolske ustanove:

Muzički direktor:

Uvodi i provodi obredne praznike;

Uči pjesme o radu i radnim akcijama;

Uvodi narodne običaje;

Organizuje pozorišne predstave sa radnim aktivnostima;

Neguje kreativnost i prijateljske odnose.

Učitelj logoped:

Obrati pažnju na formiranje razumijevanja i upotrebu malih folklornih oblika u aktivnom govoru - metafore, poređenja, epiteti, poslovice, figurativni izrazi, izreke, zagonetke;

Pomaže u obogaćivanju vokabulara, razvrstavanju riječi u grupe, sistematizaciji i generalizaciji znanja o temama „Profesije“, „Alati“ itd.

Koriguje poremećaje govora kod dece.

Obrazovni psiholog

Koristi folklorni materijal za izvođenje nastave;

Promoviše asimilaciju materijala za upoznavanje učenika sa svakodnevnim životom, zanatima i narodnom tradicijom kroz razvoj kognitivnih mentalnih procesa;

Sistematizira i generalizira znanja o temama o radu i alatima odraslih.

Nemoguće je zamisliti moj rad bez pomoći roditelji , jer samo u porodici postoje povoljni preduslovi za razvoj marljivog rada kod dece. To je, prije svega, vidljivost, dostupnost raznovrsnim kućnim poslovima, opipljivi rezultati ovog rada, sistematsko učešće u ovom poslu zajedno sa odraslom osobom. Uostalom, rad sa roditeljima donosi radost djetetu. Koristim različite forme za interakciju sa roditeljima:

Konsultacije

Fascikle - selidbe

Roditeljski sastanci

Slikanje

Domaći zadaci

Zabava

"Upoznavanje zanimljivih ljudi"

"Dan otvorenih vrata"

Izložbe zanata.

Kako bih roditelje informisao o događajima, stalno obavještavam roditelje o obavljenom poslu, upoznajem ih sa predstojećim događajima i pripremama za njih, provodim pedagoško obrazovanje, kako bi se predstavili jedinstveni zahtjevi za djecu iz vrtića i porodice.

Rad na temu „Formiranje moralnih i radnih kvaliteta učenika kroz njihovo upoznavanje sa radom odraslih“ daje pozitivne rezultate. Djeca su postala samostalnija, pažljivija, vode računa o stvarima, razvijaju osjećaj uzajamne pomoći i druželjubivosti, trude se da dovrše planirani posao, općenito pokazuju pozitivan odnos prema radu i poštovanje prema radu odraslih.

Fragment sažetka aktivnost igranja u starijoj grupi popodne

Vrsta, naziv igre:Igra uloga "Poliklinika".

Sadržaj programa:naučiti odabrati kostime i atribute potrebne za igru, formulirati ideju igre, planirati igru; ponašati se sa zamišljenim objektima, koristiti zamjenske objekte; raspodijeliti uloge i djelovati u skladu s preuzetim ulogama; odražavaju rad odraslih u igri, prenose odnose među ljudima, pokazati šta medicinski radnik mora biti pristojan, završiti započeti posao i biti pažljiv kako bi postavio ispravnu dijagnozu.

Oprema: lutke, medicinski ogrtač i kapa, fonoskop, kutije za tablete i vitamine, igračke špricevi i termometri, vata, zavoji, lopatice.

- Momci, nedavno smo pročitali zanimljivu bajku K.I. Chukovskog "Aibolit". Sećate se koga je doktor lečio? Šta je povrijedilo životinje? Kako ih je liječio dobri doktor Aibolit? Da li želite da igrate igru ​​Doktor? Zapamtite koji lekari leče decu (deca pričaju o radu različitih lekara, medicinskih sestara, recepcionara.) Pažljivo pogledajte kut za igru: Koga ćemo imati umjesto djece? Tako je, lutke.

Pogledaj kako su tužni. Mora da su se razboleli. Moramo ih odvesti u kliniku. Ko će im biti roditelji? Ko će ih odvesti doktorima, na kliniku? Ko će igrati ulogu doktora? Ko će biti medicinska sestra? Ko će raditi u registru? Gdje ćemo postaviti kliniku?

Zašto tako misliš? Ljekari će raditi ovdje. Kako se zove doktor koji leči grip i prehladu? Oči? Uši? Zubi? Odaberimo predmete koji pripadaju ljudima ovih profesija. Morate organizovati medicinske ordinacije. (Djeca koja igraju ulogu doktora oblače bijele mantile, uzimaju odgovarajuće medicinske instrumente i sjedaju za stolove.)

Morate znati kod kojeg ljekara ćete se obratiti. Pitajte šta boli lutku. (Djeca koja igraju ulogu roditelja određuju kod kojeg ljekara će voditi svoju djecu.)

Zakazivanje počinje u klinici. Pacijenti, molimo podignite svoje kartice na recepciji. Stanite u red da vidite doktora. Prije ulaska u kancelariju morate pokucati. Kada uđete u kancelariju, pozdravite se i recite nam šta boli vašu ćerku. (Djeca sa lutkama uzimaju karticu sa recepcije i idu kod doktora)

Doktori, uzmite svoje poslove. Potrebno je pažljivo saslušati pacijente, ljubazno odgovoriti na njihova pitanja, pregledati ih, dati preporuke, napisati recepte, bolovanje i upute za krvne pretrage.

Pažljivo pratim igru, razvijam zaplet i pratim poštivanje pravila igre, pokazujući svakom djetetu postupke medicinskih stručnjaka i koje kvalitete treba imati.

Rezultati utakmice. Klinika se zatvara: prekasno je. Doktori, skinite svoje haljine i odložite svoju medicinsku opremu. Roditelji, pokupite svoje recepte i idite u apoteku po tablete i vitamine. Zatim trebate djecu odvesti kući i staviti ih u krevet. Sada imamo potpuni red u našoj grupi, niko neće ni slutiti šta smo igrali. Reci mi šta smo igrali? Koja je bila tvoja uloga u igri? Šta su radili vaši likovi? Da li vam se svidela igra? Dobro urađeno.

Sažetak organizovanog obrazovne aktivnosti na temu:

“SVA ZANIMANJA SU POTREBNA, SVA PROFESIONA SU VAŽNA”

ZA DJECU STARIJE GRUPE VRTIĆA.

CILJEVI: formirati predstavu o tome šta je profesija; pobuditi interesovanje za različite profesije; obogatiti leksikon djeca; poboljšati sposobnost da se jasno odgovori na pitanja; razvijati poštovanje prema ljudima različitih profesija,vaspitavati djecu na primjerima rada odraslih, ljubaznosti, uzajamne pomoći, uljudnosti, poštenja, humanih osjećaja, poštovanja jednih prema drugima, prema rezultatima rada.

(na tihu muziku)

Dan dolazi

Priroda oživljava.

Sunce izlazi,

Daje nam toplinu.

Hajde da se pogledamo

Hajde da pričamo o sebi:

„Ko je naš dobar momak?

Ko je najlepši?

Svi smo dobri!

Svi smo lepi!

Ljudi, hajde da riješimo zagonetke:

Reci mi ko je tako ukusan

Priprema supu od kupusa,

Smrdljivi kotleti,

salate, vinaigreti,

Svi doručci, ručkovi. (kuvar)

Ustajemo veoma rano

Na kraju krajeva, naš posao

Odvezite sve ujutro na posao. (vozač)

Pomozite deci, poštujte starije. (učitelj)

Stakleno oko će pokazati,

Jednom će kliknuti i zapamtiti vas. (fotograf)

Vatru se moramo boriti vatrom,

Prijatelji smo sa vodom.

Svi smo zaista potrebni,

Pa ko smo mi? (vatrogasci)

Ko sjedi uz pacijentov krevet?

A kako se liječiti, svima govori?

Ako ste bolesni, naređuje vam da uzimate kapi,

Svako ko je zdrav biće dozvoljen u šetnji... (doktor)

Vozač, doktor, vatrogasac... pogodite o čemu ćemo razgovarati?

Šta je profesija?

Da, profesija je posao koji osoba radi za ljude. Koje druge profesije poznajete?

Sada kada živimo veliki grad, potreban je rad ljudi različitih profesija da bi u gradu sve bilo u redu.

Kako misliš,

Da nije bilo graditelja, onda... Koje kvalitete treba da ima graditelj? Zašto bi on bio ovakav?

Da nije bilo vozača, onda... Koje kvalitete vozač treba da ima? Zašto bi on bio ovakav?

Da nije bilo frizera, onda... Koje kvalitete treba da ima frizer? Zašto bi on bio ovakav?

Da nije bilo domara, onda... Koje kvalitete bi domar trebao imati? Zašto bi on bio ovakav?

Da nije bilo nastavnika, onda... Koje kvalitete nastavnik treba da ima? Zašto bi on bio ovakav?

Da nije bilo policije... Koje kvalitete bi policajac trebao imati?

ko želiš da budeš? Zašto? Koje kvalitete treba da posedujete?

Tako da možemo zaključiti:

Sve profesije su potrebne, sve profesije su važne! Ljudi u svakoj profesiji rade svoj posao kako bi se drugi osjećali dobro.

Ljudi, čujte da neko kuca na vrata. Ovo je poštar. I ima telegrame u rukama. Hajde da pogodimo od koga su došli.

Kako ošišati kosu? Šta kažete na kraće šiške? (frizer)

Danas ću nacrtati portret. (umjetnik)

Donesite cigle i cement! (graditelj)

Otvori usta i reci ah-ah. (doktor)

Djeco, otvorite svoje sveske i izvršite zadatak. (učitelj)

Nasmiješi se, ptica će izletjeti. (fotograf).

Ljudi, šta mislite da li je biti muzičar profesija? Šta radi muzičar? Budimo i muzičari (djeca stanu u krug i riječima oponašaju pokrete).

Sviramo violinu: tili-li, tili-li.

Zečići plešu na travnjaku: Tili-li, Tili-li.

A sada na bubnju: tram - pam - pam, tram - pam - pam.

U strahu su zečići pobjegli u žbunje i žbunje.

Svakoj osobi se pomaže u poslu različiti instrumenti, alati, oprema.

Igra "Četvrti točak".

Nacrtao sam slike koje prikazuju alate, alate koje koriste ljudi određene profesije. Jedna dodatna stavka.

makaze, VAGA, ogledalo, češalj (frizer)

ABC, pokazivač, PAN, globus (nastavnik)

ČETKE, tiganj, kutlača, nož (kuhar)

Pilule, testera, termometar, špric (doktor)

Čekić, pila, termometar, ekser (stolar)

A sada ću vam baciti lopticu i imenovati alate ili alate, a vi ćete baciti lopticu nazad meni i nazvati radnje koje se njima izvode.

Nožem...(rezati) Iglom...(šivati)

Sa metlom...(sweep) Sa češljem...(češalj)

Sa testerom...(testerisanje) Sa četkom...(slika)

Iz kante za zalijevanje...(voda) Termometrom...(mjera)

Sa sjekirom...(usječeno) U loncu...(kuvano)

Lopatom...(kopaj) Iz tanjira...(jedi).

Ljudi, opet nam neko ide. Ovo je Buratino. Tvrdi da zna sve o profesijama. I čak sam pisao prijedloge. Hoćemo li poslušati?

Kuharica je pripremila ukusnu Dub (supu).

Hrach (doktor) je došao kod pacijenta.

Baštovan zalijeva cvijeće iz šejke (kante za zalijevanje).

Vozač sjedi za volanom (upravljačem).

Krojačica je sašila krik (ogrtač).

Toliko je grešaka napravio Pinokio. Dobro urađeno! Sve je ispravljeno kako treba!

Dakle, naša lekcija je došla do kraja. Da biste savladali bilo koju profesiju, morate znati i moći mnogo. A za ovo morate dobro učiti.

Osoba treba da izabere profesiju koja mu se sviđa, tada se posao obavlja lako i efikasno.

Sažetak igračkih aktivnosti u starijoj grupi vrtića

"POŠTA"

Ciljevi: formirati predstavu o profesiji „poštar“; izazvati interesovanje za ovu profesiju; obogatiti dječiji vokabular; poboljšati sposobnost da se jasno odgovori na pitanja; razvijati poštovanje prema ljudima koji rade u pošti,odgajati kod djece, na primjerima rada poštara, ljubaznost, uzajamnu pomoć, ljubaznost, poštenje, međusobno poštovanje i sposobnost dovršavanja započetih poslova.

Vaspitačica: Želite li znati čemu će biti posvećena naša lekcija? Zatim pokušajte da pogodite zagonetke:

1. zelim putovati
   Ali ne sami - sa kovertom.
   Držaću se za gornji desni ugao
   I jurim prijateljima sa pozdravima. (oznaka)
2. Čvrsto su ga zalijepili ljepilom i hitno su mi ga poslali.

Neću požaliti - nabaviću je i postaviti u tren oka. (poštanska koverta)

1. Na zidu na vidnom mestu
   Skuplja vijesti zajedno
   A onda i njegovi stanari
   Oni će letjeti na sve krajeve. (poštansko sanduče)
2. Ujutru list papira
   Dovode nas u stan.
   Na jednom takvom listu
   Mnogo različitih vesti. (novine)
3. Donosi nam telegram:
   "Dolazim, čekaj mama!"
   Donela sam dedi penziju,
   Bar ne Deda Mraz.
   Na nogama je od zore. Ko je ovo? (poštar)

Vaspitač: Poštar, novine, poštanska koverta, marka – možete li pogoditi o čemu ćemo razgovarati? (o pošti)

Phys. minuta "Šta donosi poštar?"
Šta nam je poštar doneo?
Šeta okolo sa debelom torbom (djeca marširaju)
Prevod, časopis, novine,
U paketu se nalaze dvije kasete (telo okrenite udesno, ruke okrenite u stranu ulijevo)
I pismo od tetke Valje,
Tako da čekaju njen dolazak (skakanje na dvije noge, ruke gore).

Vaspitač: Kakva slova postoje? (obični, običajni, elektronski) Jeste li znali da je bilo trenutaka kada ljudi nisu znali čitati i pisati. Pisma su bila "živa". Poštar-kurir je zapamtio poruku i krenuo svojim putem.

(Na podu su ucrtane dvije linije na udaljenosti od oko 1 metar jedna od druge. Između ovih linija je rijeka, uz rubove je obala).

Poštari u različitim zemljama morali su da savladaju različite prepreke na svom putu. Kakvi bi poštari trebali biti? (hrabar, hrabar, pažljiv, itd.) Sada ćemo provjeriti koji je od momaka najpažljiviji. Igra "Rijeka" Shore" Svi igrači stoje na obalama. Na komandu vođe "Rijeke", morate skočiti u vodu; “Obala” - skočiti preko linija. Onaj ko je pogrešno izvršio komandu eliminiše se iz igre. Najpažljiviji ostaje.

Vaspitač: Hajdemo sada da igramo drugu igru. Zove se "Vjerovali ili ne"

U nekim zemljama ne postoji profesija poštara? (Ne vjerujem, jer poštari su posvuda).

Ima li poštara na štulama? (Vjerujem jer su poštari hodali po pijesku i močvarama na štulama).

Jesu li vrapci pomogli poštarima? (Ne vjerujem, postoje golubovi pismonoše, a ne vrapci).

Da li je opasno biti poštar? (Vjerujem, jer je u Africi poštara pojeo lav) itd.

Vaspitač: A sada ćemo igrati igru ​​i maštati na temu „Da si...“ (Učitelj naizmjenično baca loptu djetetu i postavlja pitanje):

Da ste golub pismonoša, onda...

Poštar na severu, onda...

Poštar u Africi, onda...

Pismo u flaši, onda...

Sa perastim perom, kojim su se pisala slova, zatim... itd.

Vaspitač: Hajde da sumiramo. O čemu su danas pričali? Kakva će biti pošta u budućnosti?

U industriji;

o izgradnji;

O transportu;

Ustanove kulturnih i potrošačkih usluga;

U oblasti obrazovanja i medicine;

U poljoprivredi.

Fragmenti sažetka radnih aktivnosti starije grupe u poslijepodnevnim satima

Vrsta radne aktivnosti:samoposluga.

Sadržaj programa: Razvijati sposobnost samostalnog oblačenja. Naučite uočiti i samostalno rješavati probleme u svom izgledu.

Oprema: ogledalo.

- Sada provjerite sve i popravite svoje frizure.

Šta da radimo sa češljem?

Radimo Tanjinu frizuru.

Kosa do kose - pletenica,

Svaka devojka je lepa!

Šta da radimo sa češljem?

Idemo Viti na frizuru.

Vitya se gleda u ogledalo:

Bez cowlicks - lijep izgled.

Djeca se podstiču da se dive frizurama.

Vrsta radne aktivnosti:Poslovi u domaćinstvu (dežurstvo u menzi).

Sadržaj programa:naučiti djecu da samostalno i savjesno obavljaju poslove blagovaonice: postavljanje stola, rastavljanje posuđa.

Oprema: kecelje za dežurne.

- Bravo djeco, svi ste se potrudili. Sada smo oprani, počešljani i dotjerani. Imamo li prave hostese? Ko je danas na dužnosti? Podsjetite kako je stol pravilno postavljen. (Salvete se stavljaju na sredinu stola. Čaše i tanjiri su poređani prema broju djece).

Educator. Sada možete ići postaviti sto. Zatim ćemo pogledati i ocijeniti rad dežurnih. Učiniće sve da naši stolovi budu lepi. Djeca sjede za stolovima.

Prijatan apetit, budite oprezni, uzmite si vremena.

Vrsta radne aktivnosti: Krad kolektivnog domaćinstva za čišćenje lokacije.

Sadržaj programa.Poboljšajte svoju sposobnost da se sami oblačite. Negujte urednost i želju da vodite računa o svom izgledu. Pokažite poštovanje prema stvarima, pružite uzajamnu pomoć i pokažite humana osećanja jedni prema drugima. Pojačajte koncepte: iznutra, spolja, iznutra, ispred, pozadi.

Učiti djecu da učestvuju u organizovanom radu grupe vršnjaka. Razvijajte vještine odnosa, naviku čistoće i reda. Ojačati sposobnost planiranja aktivnosti i raspodjele odgovornosti među sobom. Formirati kod djece uvjerenje u društveni značaj i neophodnost kućnog rada. Objedinite akcije sa inventarom.

Oprema: slike sa zadacima, metle, metle, smetlice, nosila, kante, kante za zalivanje, krpe.

Sunce hoda po nebu,

Čestitam na vedrom danu.

Ustani, dušo

Vrijeme je za šetnju!

Sami ćemo se obući.

Spremite se za šetnju.

- Momci idu do svojih ormarića. Podstičem djecu da pomažu jedni drugima: zakopčavaju dugmad, patent zatvarače, kopče, ispravljaju kragne, poravnavaju haljine itd. Skrećem pažnju na one koji su se već obukli, na to koliko je njihova odjeća uredna, čista i neizgužvana. Pomažem djeci da izvuku zaključak: oni koji ne prljaju stvari, uredno ih okače i brinu o njima, uvijek izgledaju lijepo i uredno.

Prvo, prisjetimo se pravila za korištenje alata. Skrećem vam pažnju na pripremljenu opremu i predlažem da sa sobom ponesete metle, metle, smetlice, nosila, kante, kante za zalivanje i krpe.

Predlažem da se obučete, ponesete svoju opremu i izađete na gradilište.

Lokacija uključena.

Sipaćemo pesak iz limenki za zalivanje

I mi ćemo pomesti staze,

Obrisat ćemo prašinu sa svih klupa,

A onda idemo da se igramo.

Djeca dolaze na posao. Tokom rada dajem savjete, pomažem u organizaciji i podsjećam vas na proceduru rada.

Skupljaćemo papire u ovu kantu. Kome ćemo povjeriti ovaj zadatak?

Posmatram aktivnosti djece, pratim postupke djece jedni prema drugima, ohrabrujem, pomažem savjetima i akcijama.

Vidim da su Kolja i Vera već dobro zalili pijesak. A sada će uzeti lopate i zgrabljati je na gomilu, a Sveta i Olja će im pomoći.

Na kraju zaključujem da je prostor sada sređen, lijepo je hodati po njemu, svi su se za ovo potrudili.

Na kraju rada očistite radne prostore, isperite krpe, obrišite kante i odnesite opremu u grupu.

Razgovor sa elementima rada za starije predškolce na temu "Biljke u našem kutku prirode"

Cilj: promovirati razvoj ideja o sobnim biljkama, o životnim uslovima koji su im potrebni (voda, tlo, svjetlost, toplina); formiranje ideja o biljkama koje vole vlagu i sušu (različite potrebe za vlagom povezane su s različitim strukturama biljaka - one otporne na sušu pohranjuju vlagu u debelim listovima i stabljikama, treba ih rijetko zalijevati; biljke s mekim, tankim listovima rade ne pohranjuju vlagu, potrebno ih je često zalijevati stvaranjem ideja o tome da se sobne biljke osjećaju dobro i da se ne razbolijevaju; sobne biljke, privesti započeti posao do kraja.

1. Razgovor o biljkama kutka prirode u grupi.

– Koja živa bića imamo u našoj grupi?

– Zašto smatrate da su biljke žive? (Raste, dišu, piju vodu, razmnožavaju se.)

2. Razmatranje biljaka koje vole vlagu - Tradescantia.

– Uporedite po čemu su ove biljke slične, a po čemu se razlikuju izgled, boja i oblik listova, cvijeće koje voli - svjetlost, vlagu - vlagu.

3. Razmatranje biljaka otpornih na sušu - kaktusa

4. Razgovor o pitanjima.

– Zašto se neke biljke nazivaju vlažnim, a druge otporne na sušu?

Može li Tradescantia živjeti u pustinji? Zašto?

– Postoje li razlike u izgledu biljaka koje vole vlagu i suše otporne? A u njihovim staništima? (Tradescantia ima lišće, a kaktus ima bodlje) (vruće je u pustinji, a tamo gdje raste Tradescantia često pada kiša)

Biljke se međusobno razlikuju po izgledu. I trebate se brinuti za biljke na različite načine. Kako se brinuti za biljke sa glatkim listovima? (obrišite mokrom krpom, poprskajte sprejom).

Da li se biljke sa pahuljastim listovima mogu brinuti na ovaj način? (ne, jer lišće može umrijeti ili se osušiti)

Kako ćemo se brinuti o njima? (prašinu uklonite mekom, suvom četkom)

Kako ćemo se inače brinuti o biljkama? (orahliti zemlju, zaliti, ukloniti suvo lišće)

U našem prirodnom kutku postoje različite biljke, razmislite o tome koja je vrsta njege potrebna za svaku biljku.

5. Njega biljaka: radionica.

Djeca biljke zalijevaju ili otpuštaju (način njege sami određuju).

rezultat:

Saznali smo da postoje biljke koje vole vlagu i otporne na sušu. A to znači da bi njihova briga trebala biti drugačija. O svim biljkama treba se pravilno brinuti, ne budite lijeni, odgovorno radite svoj posao, tada će biti zdrave i lijepe.

Bibliografija.

1. Aleshina N.V. Upoznavanje sa okruženjem i društvenom stvarnošću. Senior grupa. Bilješke o lekcijama. – M.:UC. PERSPEKTIVA, 2009. – 212 str.+16 str. boja paste.
2. Aksarina N. M. Odgajanje male djece. Ed. 3 – e, rev. i dodatne M., “Medicina”, 1977, 304 str. sa bolesnim.
3. Bure R.S. Socijalni i moralni odgoj djece predškolskog uzrasta. Toolkit. – M.: MOZAIK – SINTEZA, 2012. – 80 str.
4. Bure R. S., Godina G. N. “Učite djecu da rade” . Priručnik za vaspitače u vrtićima. M., Prosveta, 1983
5. Vasiljeva A.I. i sar.: Priručnik za predškolske radnike. Institucije \ A. I. Vasiljeva, L. A. Bakhturina, I. I. Kobitina. – 3. izd., prerađeno. – M.: Prosveta, 1990. – 143 str.: ilustr.
6. Veraksa N. E. Od rođenja do škole. Main program opšteg obrazovanja predškolski odgoj / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2010. - 304 str.
7. Vinogradova A. M. Vaspitanje moralnih osjećaja kod starijih predškolaca: Priručnik za odgojitelje djece. vrt \ R. S. Bure, A. M. Vinogradov, G. N. Godin, itd.; A. M. Vinogradova. – M.: Prosveta, 1980. – 233 str.
8. Golitsyna N. S. Organizacija i provođenje tematske kontrole u predškolskoj ustanovi. M.: “Izdavačka kuća Scriptorium 2003”, 2006. – 112 str.
9. Erofeeva T.I. Pedagoški uslovi za formiranje prijateljskih odnosa kod dece starijeg predškolskog uzrasta: Sažetak autora. diss. dr.sc. ped. Sci. – M., 1986. – Str. 8.
10. Kozlova S. A. Moralno i radno vaspitanje dece predškolskog uzrasta. Obrazovni Priručnik za studente. viši ped. udžbenik Institucije \ S. A Kozlova, N. K. Ledovskikh, V. D. Kalishenko i dr. S. A. Kozlova - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 192 str.
11. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Predškolska pedagogija: Udžbenik za sredine. ped. Ustanove. – 2. izd., prerađeno. i dodatne – M.: Izdavački centar „Akademija“, 2000. – 416 str.
12. Kozlova S. A. Moralno vaspitanje dece predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja sveta oko sebe: (Pedagoška nauka - reforma škole). – M., 1988. – 104 str.
13. Kutsakova L.V. Moralno i radno vaspitanje u vrtiću. Za rad sa decom od 3 – 7 godina. Priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. - M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2007. - 144 str.
14. Mukhina V.S. Dječja psihologija: Udžbenik. za studente pedagogije in – tov \ Ed. L.A. Wenger. – 2. izd., prerađeno. i dodatne – M.: Obrazovanje 1985. – 272 str., ilustr.
15. Mukhina V.S. Psihologija predškolskog djeteta. Udžbenik Priručnik za studente pedagogije. in-tov i ped studenti. škole Ed. L.A. Wenger. M., "Prosvjeta", 1975.
16. Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik za studente. viši ped. udžbenik objekti: U 3 sobe. – 4. izd. – M.: Humanite. ed. VLADOS centar, 2001. – Knj. 2: Psihologija obrazovanja. – 608 str.
17. Nechaeva V. G. Radno obrazovanje u vrtiću. – M.: 1964.
18. Nechaeva V. G. Moralno vaspitanje u vrtiću \ Ed. V. G. Nechaeva, T. A. Markova. – M., 1984.
19. Paramonov L. A., Protasov E. Yu osnovno obrazovanje u inostranstvu: Istorija i savremenost; Udžbenik za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - M., – M.: Izdavački centar “Akademija”, 2001. – 240 str.
20. Petrova V.I., Stulnik T.D. Moralno vaspitanje u vrtiću. Program i smjernice. – 2 – izd., rev. i dodatne – M.: Mozaik – sinteza, 2008. – 80 str.
21. Sukhomlinsky V.A. Dajem svoje srce djeci. Kijev, 1972
22. Yadeshko V.I. Predškolska pedagogija: Udžbenik za učenike nastavnike. specijalne škole br. 2010 “Obrazovanje u predškolskim ustanovama” i br. 2002 “ Predškolsko obrazovanje"\ Ed. V. I. Yadeshko, F. A. Sokhina. – M.: Prosveta, 1978. – 416 str.

§ 1. Pozitivna dostignuća i negativne formacije u razvoju ličnosti

Uslovi za moralni razvoj djetetove ličnosti. Moralni razvoj djetetove ličnosti određuju sljedeće komponente: poznavanje normi, navika ponašanja, emocionalnog odnosa prema moralnim standardima i unutrašnjeg položaja samog djeteta.

Od primarnog značaja za razvoj djeteta kao društvenog bića je poznavanje standarda ponašanja. U ranom i predškolskom uzrastu dijete kroz komunikaciju sa ljudima oko sebe (odrasli, vršnjaci i djeca drugih uzrasta) usvaja društvene norme ponašanja. Asimilacija normi, prvo, pretpostavlja da dijete postepeno počinje razumijevati i shvaćati njihovo značenje. Asimilacija normi, drugo, dalje pretpostavlja da dijete razvija navike ponašanja u praksi komuniciranja s drugim ljudima. Navika predstavlja emocionalno doživljenu pokretačku snagu: kada se dijete ponaša na način koji krši uobičajeno ponašanje, to kod njega izaziva osjećaj nelagode. Asimilacija normi, treće, pretpostavlja da je dijete prožeto određenim emocionalnim odnosom prema tim normama.

Racionalan i emocionalan odnos prema moralnim standardima i njihovoj primjeni razvija se kod djeteta kroz komunikaciju sa odraslima. Odrasli pomaže djetetu da shvati racionalnost i neophodnost određenog moralnog čina, odrasli sankcionira određeni tip ponašanja svojim odnosom prema njemu. djetetov postupak Na pozadini emocionalne ovisnosti o odrasloj osobi razvija se želja za priznanjem.

Zahtjev za priznanje od punoljetne osobe.Zahtjev za priznanje- jedna od najznačajnijih ljudskih potreba. Zasniva se na želji da se visoko cijene nečija postignuća koja zadovoljavaju društvene zahtjeve društva.

U predškolskom uzrastu motivi ponašanja i aktivnosti su zasićeni novim društvenim sadržajima. U ovom periodu se restrukturira cjelokupna motivaciono-potrebna sfera, uključujući i kvalitativnu promjenu u ispoljavanju potrebe za priznanjem. Djeca počinju da skrivaju svoje tvrdnje,

otvoreno samohvaljenje se uočava samo u rijetkim slučajevima. Neostvareno traženje priznanja može dovesti do nepoželjnih oblika ponašanja kada dijete počne namjerno izmišljati laži ili se hvaliti.

4,5,4. Kiril je pronašao dvije pečurke." Pohvaljen je. Želi da nađe još, ali gljive se ne nađu brzo.

Kirill. Mama, gledam - nešto žuto. Mislio sam da je kanta za ulje. Nagnuo sam se i pogledao list. (Nastavlja neodlučno.) A ispod lista je bila duboka rupa.

Zašto si smislio gljivicu?

Kiril (posramljeno). Pa, htio sam da bude tamo.

Malo kasnije.

Kirill. Našao sam malog, ali se ispostavilo da je čovjek. Izbacio sam ga.

Po svom tonu slutim da to nije istina.

Zašto si ovo napisao?

Kirjuška se nasmijala i pobjegla. (Iz dnevnika V. S. Mukhine.)

Želja za priznanjem se očituje i u tome što dijete počinje budno pratiti kakva mu se pažnja posvećuje, a kakva vršnjaku ili bratu.

4,5,11. Kažem Andryushi, stavljajući ga u krevet: "Idi u krevet, moja mala kozo."

Kirill. Mama, reci mi i to.

Idi u krevet, dobri moj, mali moj.
Kirill. Ne, kao Andryusha.

Idi u krevet, moja mala kozo. Kirill. Volim ovo. (Zadovoljan, okreće se na bok.)

Dijete predškolskog uzrasta nastoji da odrasli budu njime zadovoljni, a ako zaslužuje zamjer, uvijek želi ispraviti narušen odnos sa odraslom osobom.

4,10,6. I Rush A. Mama, Kirilka me udarila papučom u lice. - Vau. Kirill, idi sedi u stolicu. A n d r u sha. Mama, hoćeš li ga strogo kazniti?

Radiću svoj posao, a onda ću razgovarati s njim.

Pola sata kasnije odlazim da vidim Kirila, koji na stolici mirno čeka svoju sudbinu.

Kirill, dođi kod mene.

Andryusha je prišao sa zanimanjem: "Šta ćeš mu učiniti?"

Idi igraj se.

Odvela je Kirila u svoju sobu.

Zašto si se ponašao tako odvratno? Skini papuče, sad ću te udariti njima,
Kako si Andryusha?

Kirill. Mama, nemoj. Ne želim. Ovo je loše.

Vidite, i sami sve razumete, ali se ponašate tako odvratno. Nemoj misliti
molim te, ne bih to uradio. Ne želim da budem tako gadna kao ti.

Napustila je Kirila. Sjela je pognute glave. KIRYUSHA. Šta si ti, mama?

Ništa. Ja sam jako tužan. Mislio sam da će Kirjuša uvek biti dobra, a ti?

Kirill. Mama, neću.

Često to kažeš.

Sjedim pognute glave. Zaista uznemiren.

Kirill. Mama, ne sedi tako. Želim da budeš ponosan na mene. Ja ću postati. (Suze su mu navrle na oči, ali Kiril se okrenuo i krišom ih obrisao.)

Idi, idi.

Kiril je otišao i okrenuo se: "Zašto sjediš tako tužno?" Vratio se meni.

Kirill. Mama, vidjet ćeš. Ne želim da te nerviram. Bićeš ponosan na mene. (Iz dnevnika V. S. Mukhine.)

Potreba za priznanjem u predškolskom uzrastu izražava se u želji djeteta da utvrdi svoje moralne kvalitete. Dijete pokušava projektirati svoje djelovanje na buduće reakcije drugih ljudi, pri čemu želi da mu ljudi budu zahvalni i prepoznaju njegovo dobro djelo.

5.3. Gilda je zalijepila slike u svesku, koju će pokloniti nepoznatoj djevojci. Istovremeno je rezonovala: „Dobro je sa moje strane što ovo radim, jer kada mi ljudi nešto daju, oni to rade dobro; i kada dajem, dobro radim. Ali to je još bolje s moje strane jer me ljudi poznaju, a dajem strancima koje ranije nisam poznavao.” (Iz dnevnika K. Sterna.)

Potreba za ostvarivanjem zahtjeva za priznanjem očituje se u tome što Djeca se sve više počinju obraćati odraslima kako bi ocijenili njihov učinak i lična postignuća. U ovom slučaju izuzetno je važno podržati dijete. Ne možete svoje dijete bombardirati primjedbama poput: „Ne možeš ti to“, „Ti to ne znaš“, „Nećeš uspjeti“, „Nemoj me gnjaviti praznim pitanjima“ itd. Takvo nepoštovanje primjedbe odrasle osobe mogu dovesti do gubitka povjerenja u vaše sposobnosti. Dijete se može razviti kompleks inferiornosti, osećaj neadekvatnosti. Kompleks inferiornosti jedan je od najtežih moralnih nedostataka osobe, koji mu otežava komunikaciju s drugim ljudima i stvara teško unutrašnje blagostanje koje opterećuje osobu.

Poreklo negativnih formacija ličnosti. U moralnom razvoju, kao iu svakom drugom, postoji borba suprotnosti. Naše životno iskustvo često izmiče prilici da direktno promatramo koje vrijednosti ljudske kulture određuju pozitivna postignuća pojedinca, kako se odvija borba suprotnosti i kako se pojavljuju negativne formacije kod pojedinca. Negativne formacije - tzv antisocijalno ponašanje a odgovarajuće osobine ličnosti su u suštini i proizvod njenog specifičnog razvoja i zahtevaju posebno proučavanje.

Dječji razvoj u komunikaciji s drugim ljudima bit će nepotpun ako dijete nije vođeno potrebom da bude prepoznato. Ali ostvarenje te iste potrebe može biti praćeno takvim negativnim formacijama kao što su npr. laž- namjerno iskrivljavanje istine radi lične koristi - ili zavist- osjećaj ljutnje uzrokovan dobrobiti i uspjehom drugog. Naravno, laganje može pratiti društvenu potrebu za priznanjem, ali nije neophodna komponenta same te potrebe. U ontogenezi, kada je još samo unutrašnji položaj djeteta

počinje da se određuje u okviru društveno definisane delatnosti, pojava laži je moguća. Jedan od razloga za nastanak negativnih formacija ličnosti je nezadovoljstvo potrebe za priznanjem kod socijalno nezrele osobe.

Svakodnevni život dijete stalno suočava s raznim situacijama, od kojih neke lako rješava u skladu s moralnim standardima ponašanja, dok ga druge provociraju da krši pravila i laže. Oni postoje objektivno: to su problematične situacije u kojima postoji nesklad između moralnih standarda i impulsivnih želja djeteta. Psihološki, nakon što se našlo u takvoj situaciji, dijete to može riješiti na sljedeći način:

1) pridržavati se pravila;

2) zadovoljiti vašu potrebu i time prekršiti
vladajte, ali ne skrivajte to od odraslih;

3) nakon što ste shvatili svoju potrebu i prekršili pravilo, sakrijte se
stvarnog ponašanja kako bi se izbjegla osuda. Treći tip
ponašanje podrazumijeva pojavu laži.

Eksperimentalno proučavanje djece u situacijama izbora („dvostruka motivacija“). U predškolskom uzrastu samopotvrđivanje djeteta sve više poprima oblike koji narušavaju disciplinu. U dvosmislenim situacijama (situacije „dvostruke motivacije“) dolazi do kolizije između neposrednih impulzivnih želja djece i zahtjeva odrasle osobe i tada dijete krši pravila. Za proučavanje ponašanja djece u situacijama “dvostruke motivacije” kreiran je eksperimentalni model u kojem su se sukobile neposredne impulsivne želje djeteta i zahtjevi odrasle osobe. Dijete je u isto vrijeme osjećalo želju da prekrši upute odrasle osobe i izvrši ih: da ne gleda u atraktivnu kutiju koja je ostavljena bez nadzora (eksperiment „Mystery Box”); nezakonito je (nije u skladu s pravilima) ne prisvojiti predmet koji vam se sviđa (eksperiment „Neobičan blef slijepca“); protuzakonito je ne tražiti ono što mu s pravom ne pripada (eksperiment

"Lutrija").

U eksperimentima su učestvovala djeca svih predškolskih uzrasta. Analiza istraživačkog materijala pokazala je da želja da bude prepoznat kao odrasla osoba poprima posebno lično značenje za dijete. Već sa tri ili četiri godine više od polovine djece nastoji se suzdržati od iskušenja. U dobi od pet do sedam godina, postotak djece koja slijede upute je prilično visok. Međutim, poštivanje uputstava za njih nije lako – jasno se uočava borba motiva kod djece. Tako su se u situaciji “Misteriozne kutije” djeca nakon izlaska iz sobe eksperimentatora ponašala drugačije: neka su se osvrnula na vrata, skočila sa stolice, pogledala kutiju, dodirnula je, ali su se suzdržavala da je otvore i pogledaju unutra. ; drugi su se trudili da uopšte ne gledaju u kutiju, prisiljavajući sebe da gledaju u stranu; treći -

izgubljen željene radnje simbolično. Tako je petogodišnji Mitya, pazeći da ga niko ne vidi, svu pažnju usmerio na kutiju. Prešao je prstom preko njega, svirao po poklopcu kao tipkama klavira i osjetio miris kutije. Potom je simbolično „otvorio“ poklopac kutije, „izvukao“ nešto i „stavio“ u džep košulje. Osvrnuvši se oko sebe, “posegnuo” je u džep, “izvukao” ovo nešto i počeo da ga “liže”. Dječak je "lizao" zamišljene slatkiše. Nakon što se pojavio eksperimentator, Mitya je ponosno objavio da nije pogledao u kutiju.

Treba istaći da Za dijete je izuzetno važan odnos odrasle osobe prema njegovoj pobjedi nad samim sobom. Djeca su sretna kada su odobrena i postaju primjetno uznemirena ako se odrasla osoba odnosi prema njihovoj poruci („Nisam pogledao u kutiju!“) s ravnodušnošću.

Međutim, u predškolskom uzrastu ima dosta djece koja krše upute odrasle osobe. Istovremeno se pokazalo da dijete od tri ili četiri godine može prekršiti upute i mirno prijaviti da je otvorilo kutiju. Istovremeno, djeca od pet do sedam godina, kršeći upute, o tome obično šute. Nakon što lažu, pokušavaju odrasloj osobi pokazati svoju iskrenu istinitost, na primjer, gledaju „poštenim očima“ direktno u oči odrasle osobe. Većina petogodišnje djece, nakon kršenja uputstava, radije lažu. Djeca od šest godina, prekršivši upute, lažu na isti način.

Eksperimentalno istraživanje psiholoških karakteristika predškolske djece u datoj situaciji dvojne motivacije omogućilo je identifikaciju tri glavna tipa dječjeg ponašanja: disciplinovan, nedisciplinovan istinit, nedisciplinovan neistinit.

Disciplinovani tip ponašanja postoji u svim starosnim grupama. Istovremeno, predškolac na različite načine slijedi upute odrasle osobe. Od treće ili četiri godine djeca počinju koristiti metode „odvlačenja pažnje“ od situacije koja izaziva kršenje uputa. Djeca od pet do sedam godina imaju manju potrebu za takvim tehnikama, stječući stabilnu sposobnost svjesnog obuzdavanja. S godinama dolazi do promjene u motivaciji za disciplinirani tip ponašanja. Ako djeca najčešće slijede upute iz straha od prijekora ili želje za emocionalnom identifikacijom s odraslom osobom, onda se stariji predškolci ponašaju disciplinovano zbog svijesti o potrebi pridržavanja pravila ponašanja.

Okrenimo se protokolarnim zapisima eksperimenta “Mystery Box”.

Diana T. (3,4), u odsustvu eksperimentatora, pregledava kutiju sa svih strana, osvrće se okolo, prema vratima, zatim vadi vrpcu i počinje se igrati s njom. S vremena na vrijeme pogleda kutiju, ispruži ruke prema njoj, ali onda opet vadi vrpcu.

Lenya M. (4,6), u odsustvu eksperimentatora, ustao je, pregledao kutiju sa svih strana, obilazio je, sagnuo se, skoro je dodirujući nosom, ali je nije dodirivao rukama. Zatim sjeda, počinje da se okreće u stolici, okreće se prema kutiji i sakriva ruke ispod stola.

Pavlik P. (5,8) nakon što eksperimentator ode, osvrće se oko sebe, u svoje ruke, skoči u stolicu, pruži rukama do kutije, ali brzo makne ruke.

Vika U." (5.8) mirno sjedi u odsustvu eksperimentatora, a zatim počinje pjevušiti. Zatim rukom miluje stol, približavajući ruku kutiji i odmičući je.

Nedisciplinovani istinoljubivi tip ponašanja identifikovan je u svim starosnim grupama. Manifestacija ovog tipa u mlađem i starijem predškolskom uzrastu ima svoje karakteristike. Mlađu predškolsku dob karakterizira prevladavanje iskreno impulsivnog ponašanja, koje se očituje u tome da djeca, prekršivši upute odrasle osobe, lako priznaju njihovo kršenje.

Vova T. (3.8), u odsustvu eksperimentatora, otvorio je kutiju i počeo da ispituje njen sadržaj, a da nije osetio nikakav vidljivi mir. Na pitanje: "Jeste li pogledali u kutiju?" - odgovorila je potvrdno.

Djeca srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta, prekršivši upute, najčešće doživljavaju emocionalne poteškoće: neugodno im je čak i kada su sami sa sobom i uzbuđeni su. Kada se pojavi odrasla osoba, s stidom priznaju da su prekršili zahtjev.

Nedisciplinovano neistinito ponašanje može se pojaviti u bilo kojem predškolskom uzrastu. Međutim, najjasnije je predstavljen u dobi od pet ili šest godina.

Ira T. (5.6), u odsustvu eksperimentatora, pogledala je kroz vrata, a zatim se vratila do stola i otvorila kutiju. Na pitanje eksperimentatora: "Jeste li otvorili kutiju?" - odgovorila: "Ne."

U genezi, nedisciplinovani istinoljubivi tip ponašanja ima tendenciju da se smanji. Postoji kretanje ovog tipa ka discipliniranom istinoljubivom ili nedisciplinovanom neistinitom, odnosno s godinama se konsoliduju ekstremni tipovi ponašanja. (Iz materijala G.N. Av-khacha.)

Dječije laži. Laž kao namjerno iskrivljavanje istine javlja se kada dijete počinje shvaćati potrebu poštivanja određenih pravila koja proklamiraju odrasli. Takve situacije postaju situacije “dvostruke motivacije” za dijete. Pretvarajući se da je prepoznato kao odrasla osoba, dijete koje je prekršilo pravilo često pribjegava lažima. Laganje može nastati kao nuspojava razvoja potrebe za težnjom, jer voljnoj sferi dijete nije dovoljno razvijeno da dosljedno izvodi radnje koje vode do prepoznavanja. Laži nastaju kao kompenzacija za nedostatak voljnog (voljnog) ponašanja.

U stvarnoj praksi, borba protiv takvih negativnih pojava kao što su laži često se svodi na činjenicu da odrasli

pokušavaju da smanje nivo djetetove aspiracije tako što ga uhvate u laži: "Ti si lažov!" Grubo razotkrivena laž koja nastaje kao sredstvo za ostvarivanje neispunjenih zahtjeva za priznanjem neće dovesti do pozitivnih rezultata. Odrasla osoba mora moći vjerovati djetetu i izraziti uvjerenje da se neće dalje ponižavati lažima. U odgoju djeteta akcenat ne treba biti na smanjenju zahtjeva za priznanjem, već na davanju pravog smjera razvoju ove potrebe. Potrebno je pronaći načine da se uklone negativne formacije koje prate djetetove tvrdnje. Sadržaj dječijih tvrdnji treba da uključuje svjesno prevazilaženje negativnih komponenti.

Laži počinju da se razvijaju kada dijete nije razvilo potrebu za iskrenim odnosom prema drugim ljudima, kada iskrenost nije postala kvaliteta koja povećava važnost djeteta u očima drugih ljudi.

Želja za priznanjem među vršnjacima. Nastala u procesu komunikacije sa odraslom osobom, potreba za priznanjem se naknadno prenosi na odnose s vršnjacima. U ovom slučaju, potreba za priznanjem se razvija na fundamentalno novim osnovama: ako odrasla osoba nastoji podržati dijete u njegovim postignućima, tada vršnjaci ulaze u teške veze, u kojem se prepliću trenuci međusobne podrške i takmičenja. Kako je igra vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, aspiracije se prvenstveno razrađuju u samoj igri i u stvarnim odnosima u vezi sa igrom. U igri se potreba za priznanjem manifestuje na sljedeće načine: s jedne strane, dijete želi da „bude kao svi ostali“, as druge strane- "bolji od svih ostalih." Djeca su vođena postignućima i ponašanjem svojih vršnjaka. Želja da "bude kao svi" u određenoj mjeri podstiče razvoj djeteta i podiže ga na nivo opšteg prosjeka.

Zahtev za priznanjem se takođe može manifestovati u želji da se „bude bolji od drugih“. Potreba za priznanjem ove vrste izražava se u zahtjevu za određenim statusom i ulogom u igri. Međutim, ove tvrdnje nisu otvorene za slobodno posmatranje. Stoga, prije nego što se prosuđuje djetetov zahtjev za ulogom koja je za njih značajna, potrebno je analizirati najmanje dvije komponente djetetovog ponašanja: njegovu tvrdnju na značajnu ulogu i sposobnost da se ostvari mogućnost realizacije ove tvrdnje. Za proučavanje ovog pitanja koristili smo se metoda zamjene djeteta lutkom-učiteljicom, uz pomoć kojih je postalo jasno kako djeca traže ulogu koja je značajna za sve.

Studija je sprovedena u prirodni uslovi igra uloga. Proučavana su djeca uzrasta od pet do sedam godina svih sociometrijskih statusa. Za eksperiment su formirane tri vrste grupa. Jednu grupu čine isključivo igračke “zvijezde”; drugi - samo od nepopularnih; treći je izgrađen prema tipu hijerarhije 186

bilo koji prava grupa(ova grupa se sastojala od “zvijezda”, popularne i nepopularne djece). Eksperimentator je svakoj grupi od petoro djece govorio o ulogama u nadolazećoj igri. Istovremeno, posebno je istakao značaj glavne uloge. Prva pripremna faza. Eksperimentator je dodijelio uloge u svim tipovima grupa. Djeca su morala odigrati zadati zaplet.

Druga pripremna faza. Eksperimentator je preraspodijelio iste uloge, ostavljajući ih istim izvođačima. Ovoga puta igra se igrala kroz duple lutke. Svako dijete je znalo svoju lutku, a svako je poznavalo lutke jedni drugima. (Lutke su birane prema svojim karakteristikama iu skladu sa spolom djeteta; uz to, svaka lutka je imala ikonicu sa slikom s portretom djeteta koje je zamjenjivala.) Djeca su uz pomoć trebala odigrati zadati zaplet. od lutaka.

Treće- glavna pozornica. Pravo dodjeljivanja uloga je dato svakom igraču. Raspodjela uloga izvršena je između lutaka-učesnica bez svjedoka, odnosno u odsustvu zainteresovanih učesnika u igri. Eksperiment se sastojao od sljedećeg. U eksperimentalnoj prostoriji, pet lutaka stajalo je na pet dječjih stolica. Svako dijete je ušlo u prostoriju kako bi podijelilo uloge između lutkica koje stoje. Da bi to učinio, morao je presaditi lutke sa stolica raspoređenih u nizu na mjesta koja simboliziraju uloge u igri.

Rezultati studije su pokazali da je zamjena lutkom otkrila prave djetetove tvrdnje o ulozi u igri. Treba naglasiti da, Ako se nekoj ulozi namjerno pridaje poseban značaj, velika većina djece to tvrdi. Tvrdnje ne zavise od statusa djeteta u grupi i od njegovih stvarnih mogućnosti da vodi svoje vršnjake u igri.

Želja da se „bude bolji od drugih“ stvara motive za uspeh i jedan je od uslova za razvoj volje i formiranje refleksije, odnosno sposobnosti uviđanja svojih snaga i slabosti.

U predškolskom uzrastu, u procesu interakcije sa vršnjacima, razvijanje potrebe za priznanjem izražava se u pretenzijama na mesto koje je značajno za sve u grupi vršnjaka. Međutim, ovaj fenomen ne leži na površini, jer dijete uglavnom skriva svoje zahtjeve za značajnim mjestom od drugih. U uslovima u kojima se društveni razvoj još nije uzdigao na nivo životne pozicije, na nivo pogleda na svet, tvrdnje se razrađuju na nivou međuljudskih odnosa. Ovdje pozitivna postignuća djetetove ličnosti mogu biti praćena takvim negativnim formacijama koje nastaju suprotno očekivanjima samih odgajatelja. Zasnivaju se na istim težnjama („biti kao svi“ i „biti bolji od svih ostalih“), koje se provode različitim oblicima ponašanja.

Proveden je eksperiment s “prirodnom grupom u lažnoj situaciji”. Analiza materijala omogućila je da se ustanovi da želja da se „bude kao svi“ može dovesti do konformističkog ponašanja.

U eksperimentu je učestvovala grupa djece. Ova grupa je uključivala subjekt. Cijela grupa je dobila jednu informaciju, a subjekt drugu. Na primjer, eksperiment sa kašom (9/10 kaše je bilo slatko, 1/10 slano). Eksperimentator je zamolio djecu da naizmjence probaju kašu i kažu da li je slatka (svi su dobili slatku kašu, ispitanik je dobio slanu kašu). Ovo rješenje eksperimentalne provokacije na netačan odgovor čuva svu prirodnost ponašanja grupe koje utiče na subjekta. Samopouzdanje grupe prisiljava subjekta, uprkos svojim osjećajima, da se pridruži grupi i „budi kao svi ostali“.

Kako se pokazalo, mlađi predškolci (od tri do četiri godine) obično su slabo orijentisani na izjave svojih vršnjaka, prije svega polaze od vlastite percepcije. Odgovori djece u skladu s onim što osjećaju, a ne u skladu s onim što druga djeca govore, ne objašnjavaju samostalnost izbora ponašanja, već nedostatak orijentacije prema drugoj djeci. Ako mlađi predškolci prate grupu, to se dešava kao rezultat činjenice da se dete koje se nije koncentrisalo na pitanja odrasle osobe, već je bilo zauzeto nečim (na primer, igranjem prstiju ili flekom na stolu) i nije ulazio u sadržaj pitanja daje eho reakciju. U isto vrijeme, on je emocionalno miran.

U dobi od pet ili šest godina djeca počinju aktivno upravljati mišljenjima svojih vršnjaka. Njihova objašnjenja zašto drugima ponavljaju ono što zapravo ne postoji su vrlo jasna: “Zato što su djeca tako rekla”, “Oni su tako rekli”. U isto vrijeme, dijete* počinje osjećati anksioznost. U ovom trenutku igre zapleta formiraju opći stav prema vršnjaku kao komunikacijskom partneru, sa mišljenjem čije je dijete mora se uzeti u obzir bez greške.

Sljedeća starosna grupa su djeca od šest do sedam godina. Među vršnjacima koje dobro poznaju, već pokazuju sklonost ka samostalnosti, ali među strancima su po pravilu konformisti.Štaviše, nakon eksperimenta, kada su pratili druge uprkos sopstvenom znanju, pokušali su da pokažu odrasloj osobi da zapravo dobro znaju kako da tačno odgovore. Pa dječak kaže: „Zašto su odgovorili tako glupo? Za slano su rekli slatko, za plavo i crveno - "Zašto si to sam rekao?" - „Ja? Ja sam kao i svi ostali."

Želja da se “budi kao svi ostali” u situacijama odabira linije ponašanja može dovesti do konformizma kao lične karakteristike. Međutim, želja da se “bude bolji od svih ostalih” može biti praćena negativnim komponentama.

Dječija zavist. U predškolskom uzrastu, prilikom ostvarivanja težnji za glavnom ulogom u igri, za pobedom sportska takmičenja i druge slične situacije, može se javiti zavist u odnosima djece. To je uzrokovano činjenicom da je 188

Za predškolce, eksterni društveni odnosi i društvena hijerarhija („ko je glavni“) dolaze do izražaja.

Zahtjev za vodstvom proučavan je zamjenom djeteta lutkom-učenikom (vidi gore). Kako se pokazalo, djeca od pet do sedam godina otvoreno su otkrivala svoje zahtjeve za vodstvom samo u izuzetnoj situaciji eksperimenta.

Prilikom dodjele uloga svakom djetetu u prisustvu zainteresovanih vršnjaka, neka djeca bezuslovno nude glavnu ulogu drugom, dok se neka djeca izjašnjavaju o svom pravu na glavnu ulogu. Većina djeluje indirektno prilikom raspodjele uloga: dijete, koristeći pravo raspodjele uloga, bira drugog, ali u isto vrijeme pokušava osigurati obećanje da će ono zauzvrat izabrati njega.

Iskustvo međusobnih odnosa djece dovodi do razvoja sposobnosti za introspekciju i refleksiju. Na pozadini formiranja ovih sposobnosti počinju se razvijati djetetove težnje među vršnjacima. kako god Dijete otkriva svoje pretenzije na značajno mjesto među ostalima u izuzetnim, povoljnim uslovima.

Posmatranja ponašanja djece prilikom dodjele uloga dovode do zaključka da otvoreno izjašnjavanje njihovih pretenzija na glavnu ulogu ne zavisi toliko od unutrašnjih pretenzija na neko mjesto, koliko od osjećaja da mogu dobiti ovo mjesto. Različiti faktori mogu djelovati kao dodatni resursi koji jačaju djetetovo povjerenje u uspjeh njegovih zahtjeva i smanjuju rizik od odbijanja: ako je igra organizirana na djetetovom teritoriju, onda ova okolnost za njega djeluje kao dodatna šansa u njegovom usluga; ako je zainteresovana odrasla osoba prisutna prilikom raspodjele uloga, onda svako dijete očekuje da će odrasla osoba pomoći da se zadovolje svačiji zahtjevi; sama radnja igre može dati prednost dječacima ili djevojčicama itd.

Dijete se plaši rizika, izbjegava mogućnost da bude odbačeno i da ne dobije mjesto koje mu je značajno. Međutim, zahtjev za značajnim mjestom među svojim vršnjacima za njega dobija lično značenje. Potiskivanje tvrdnje o boljem mjestu izaziva zavist.

Pokušalo se posmatrati pojavu zavisti u posebno konstruisanim situacijama „igre na sreću“. U tu svrhu odabrane su grupe od troje djece. Eksperiment je izveden na djeci od pet, šest i sedam godina. Djeca su vrteći rulet osvajala bodove, što je određivalo kretanje njihovih žetona do cilja. Vjerovali su da uspjeh određuje njihova sreća. Zapravo, eksperimentator je odlučio ko će biti uspješan.

Zanimljivo je da se dete koje je stalno imalo sreće vrlo brzo našlo u posebnom položaju u odnosu na dvoje neuspešnih. Njih dvoje su se ujedinili protiv uspešnog: izražavali su razne vrste negodovanja zbog njega, sećali ga se

ranija krivična djela protiv njih i njegova djela opšte prirode. Čim je eksperimentator promijenio situaciju i uspjeh pripao nekom drugom, vrlo brzo je došlo do pregrupisavanja u odnosima djece - i novi uspješni se našao u situaciji emocionalne izolacije.

Zahtevnom detetu postaje teško da saoseća sa prepoznatim i raduje se radosti pobednika. Međutim, neka djeca predškolskog uzrasta (četvoro, pet i šest godina) mogu pokazati empatiju, pod uslovom da su uspješna. Empatija djeteta koje je postiglo uspjeh s neuspješnim stvara posebnu atmosferu solidarnosti: svi sudionici u ovoj situaciji postaju pažljiviji jedni prema drugima i druželjubiviji. Međutim, u takmičarskim situacijama djeca često pokazuju negativne oblike ponašanja kao što su zavist, likovanje, zanemarivanje i hvalisanje.

Imaš sreće! - sa zavišću kaže petogodišnja Alena - Besramna
ti, Nataša, to je sve!

Nećeš ući, nećeš ući!! Rekla sam ti! - uzvikuje sa likom
šestogodišnji Vova. (Iz materijala D. M. Rytvine i I. S. Chetverukhine.)

Kako bi spriječilo uspjeh drugog, dijete može nastupiti neobično simboličke radnje. Ove radnje se izvode u obliku dječije „sihir“: „Nećeš pogoditi, nećeš pogoditi!“, „Prošlost! Prošlost!”

Emocionalno blagostanje djeteta u grupi. Položaj u grupi vršnjaka značajno utiče na razvoj djetetove ličnosti. To određuje koliko se dijete osjeća smireno i zadovoljno, te u kojoj mjeri uči norme odnosa sa vršnjacima.

"zvijezda"(kao i "poželjno") je u grupi u atmosferi iskrenog i iskrenog obožavanja. Dijete postaje “zvijezda” zbog svoje ljepote, šarma, sposobnosti da brzo procijeni situaciju i bude lojalno, zbog činjenice da zna šta želi, zbog sposobnosti da bez oklijevanja preuzme odgovornost, da se ne boji rizika itd. Međutim, djeca s posebno popularnim osobama mogu se „zaraziti“ pretjeranim samopouzdanjem i arogancijom.

"Zapušteno", "izolovano" djeca često osjećaju nezainteresovanost za svoje vršnjake ili prezirnu snishodljivost („Neka bude!“). Takvi se ljudi primaju u igru ​​za osrednje uloge. Ova djeca akumuliraju ogorčenost i spremnost da se pobune protiv nametnutih uslova života u grupi. U drugim slučajevima, ova djeca traže načine da uspostave odnos sa “zvijezdom” kroz dogovaranje, darove i bespogovorno potčinjavanje. “Izolovana” osoba doživljava “emocionalnu glad” za komunikacijom sa vršnjacima. Njegova osjećanja su akutna: može obožavati nekoga iz grupe zbog njegovih vrlina (stvarnih i trajnih ili efemernih) ili ga mrzeti jer je zanemario svoju osobu.

Zašto se u dječjim grupama pojavljuju “izolovani” ljudi? Možda je priroda dječje grupe takva da joj je jednostavno potreban izopćenik kako bi ostali shvatili svoju superiornost i potvrdili svoju vrijednost? Ne, to nije istina. Dugogodišnje istraživanje međuljudskih odnosa djece pokazalo je da izolovanih možda i nema.

Kako se pojavljuju “izolovani” ljudi u dječijoj grupi?

Posebno mjesto u životu djece zauzimaju igre, čija je svrha provjera vlastite snage i spoznaja vrijednosti. I ne samo to, nego i osveta! Osveta po svaku cenu. Zato je bitno „ko je bolji“ i „ko je još bolji“: „Imam duži korak!“, „Ja sam najprecizniji“, „Najdalje mogu da pljunem!“, „Ja sam najbrži! “, “Ja sam najspretniji”, “Ja sam najhrabriji!” Tako se u borbi stiče priznanje u svom okruženju, dječijoj zajednici. Dobrobit djece zavisi ne samo od toga kako ih odrasli gledaju, već i od mišljenja njihovih vršnjaka.

Djeca imaju čvrsta pravila za vrednovanje članova društva svoje djece i oni se – avaj – ne poklapaju uvijek i u svemu sa mišljenjem odraslih! Za odrasle je često iznenađenje da "zvijezde" nisu one kojima su se nadali.

Ljudi postaju „izolovani“ iz mnogo razloga. Jedno dijete je često bolesno i rijetko ide u školu. vrtić, a djeca nemaju vremena da ga izbliza pogledaju, a ni on sam ne poznaje nikoga, uvijek je nov. Drugi ima fizičke nedostatke - prljav, curi iz nosa; debeo je - ne može brzo da trči - i takođe nije primljen u dečiju zajednicu, odbačen je. Treći nikada ranije nije išao u vrtić – nije komunicirao sa drugom djecom, nema komunikacijske vještine ni tehnike igre – a takođe nije primljen u dječiju grupu. Mnogo je razloga zašto se dijete “izoluje”, ali posljedica je jedna – društveni razvoj je nepotpun. Dijete sa niskom popularnošću, ne nadajući se simpatijama i pomoći vršnjaka, često postaje egocentrično, povučeno i otuđeno. Takvo dijete će se vrijeđati i žaliti se, hvaliti se i pokušavati potisnuti, lažirati i prevariti. Takvo dijete se osjeća loše, a i drugi se osjećaju loše s njim.

Ova bolest socijalizacije ne treba da pređe u hronično stanje, u asocijalne osobine ličnosti. Nepopularnom djetetu je potrebna pomoć da ostvari svoje zahtjeve za priznanjem među vršnjacima. Neophodno je provoditi neku vrstu socijalne terapije kako bi se spriječio abnormalni razvoj djeteta i podstaklo formiranje aktivnosti kod njega.

Socijalna terapija u u ovom slučaju mora se zasnivati ​​na dva osnovna principa. prvo, potrebno je stvoriti određenu društvenu mikroklimu u dječijem timu, odabrati niz aktivnosti u kojima bi svako dijete moglo ostvariti svoj zahtjev za priznanjem. drugo,

Vještine socijalne komunikacije treba posebno razvijati kod nepopularne djece.

U grupi u kojoj su nepopularna djeca, posebna organizovane igre, gdje je pobjednik bilo nepopularno dijete. Igre su odabrane uzimajući u obzir karakteristike svakog nepopularnog djeteta. Odrasli je pokazao ohrabrujući stav prema nepopularnom djetetu: preferirao ga je, divio mu se. Osim toga, učiteljica je podsticala nepopularnu djecu u svim vrstama aktivnosti – za dežurstvo, za dobar crtež, aplikaciju itd. Odrasli je demonstrirao konstantno ohrabrenje za nepopularno pet do sedam dana.

Ovako jednostavna metoda socijalne terapije za djecu dala je brz i vrlo zapažen uspjeh. Nepopularni su postali emocionalno uravnoteženiji i aktivniji u odnosima sa vršnjacima. Počeli su intenzivnije komunicirati sa drugom djecom i pokazivati ​​im napredak. Njihov status se dramatično promijenio u očima druge djece: u velikoj većini slučajeva, nepopularni petogodišnjaci postali su “zvijezde”; Većina šestogodišnjaka je od nepopularnih postala preferirana. (Iz materijala T. N. Schastnaya.)

Naravno, sticanje popularnosti u dječjoj grupi samo uz poticaj odrasle osobe neće biti trajno. Trajniju popularnost treba osigurati stvarnim uspjesima djeteta u uslovima njegove svakodnevne komunikacije sa vršnjacima.

Od nastavnika se traži dosta rada na regulisanju međuljudskih odnosa dece, stvaranju opšte povoljne atmosfere u grupi i izjednačavanju položaja različite dece u grupi.

§ 2. Uloga etičkih standarda V formiranje djetetove ličnosti

Svetlana Komarova
Metodički razvoj “Formiranje društvenih i moralnih kvaliteta djece srednjeg predškolskog uzrasta”

“Formiranje društvenih i moralnih kvaliteta djece srednjeg predškolskog uzrasta kroz realizaciju projekata”

Moral- nivo ličnog razvoja na kojem se stečeno moralni vrijednosti društva postaju imperativ njegovog života.

Sadržaj koncepta" moralno obrazovanje„Nešto je širi, ne uključuje samo poznavanje određenog skupa normi, već i njihovu transformaciju u lične vrijednosti koje omogućavaju samoregulaciju ponašanja, a rezultat je društveno značajan moralni izbor zasnovan na jedinstvu. spoljašnjeg delovanja i unutrašnje refleksije.

Iz istraživačkih radova nastavnika, filozofa i psihologa mogu se izdvojiti oni u kojima moralni obrazovanje se uzima u obzir Kako:

svrsishodan proces inkluzije djeca moralnim vrijednostima čovječanstva - djela S. P. Baranova, L. R. Bolotine, T. S. Komarova;

proces formiranje moralne svesti, moralna osećanja i moralne navike ponašanje - radovi D. I. Vodzinskog, A. V. Zaporožeca, T. A. Markove, V. G. Nečajeve;

razvoj i formiranje moralnih kvaliteta ličnost - istraživanje M. V. Veniaminov, E. V. Bondarevskaya, S. A. Kozlova, T. A. Kulikova.

Važno je napomenuti da je najvažnija početna faza razvoja moral Koje su karakteristike ličnosti osobe, smatraju naučnici? predškolskog uzrasta. O tome ima dovoljno dokaza veliki broj radovi posvećeni moralni razvoj dece, kao što su R. S. Bure, A. M. Vinogradova, G. N. Godina, V. A. Gorbačov, T. S. Komarova, V. K. Kotyrlo, A. D. Kosheleva, A. I. Lipkina, S. V. Peterina, T. O. Ponomarenko, S. E. Ryzhikova, T. E. S. G. S., G . Titarenko, T. M. Utrobina, V. G. Tsukanova, O. A. Shagraeva, E. V. Stimmer, E. K. Yaglovskaya i drugi.

U analiziranom psihološkom, pedagoškom i metodološki književni sadržaj rada na formiranje moralnih kvaliteta uključuje direktno prenošenje znanja djeci, što ne doprinosi održavanju njihovog kognitivnog interesovanja i ispoljavanja moralnih kvaliteta. Stoga je postojala potreba da se strukturira rad s naglaskom na aktivnosti pretraživanja djeca, razvijanje njihove inicijative, podsticanje da kreativno izvršavaju zadatke, da pokažu svoje kvalitete.

Savremeni uslovi razvoja djeca diktiraju upotrebu i primjenu inovativnih metode društvenog i moralnog vaspitanja, koji ne bi trebao biti usmjeren na prijenos gotovih moralnih i etičkih standarda, ali da se dijete stavi u uslove moralni izbor. U savremenom obrazovnom okruženju potrebno je razvijati alternativne strategije ponašanja starijih osoba predškolskog uzrasta, tj. razviti divergentno mišljenje djeca. Učitelj mora ponuditi različite opcije ponašanja samo u tom slučaju dijete ima moralni izbor. Postaje slobodan u svom moralnom izboru i nezavisan u donošenju odluka moralna situacija. I tada moralni norma za njega postaje lično značajna.

IN kvaliteta jedan od načina za rješavanje problema društveni i moralni obrazovanje modernog djeca predlaže se korištenje dizajna metoda. Poznato je predškolskog uzrasta karakteriše veća proizvoljnost i stabilnost ponašanja. Zahvaljujući Dob i individualne psihološke karakteristike starijeg djeteta predškolskog uzrasta je pionir, istraživač. Razvijanje interesovanja kod deteta za moralni komponente života zasnovane na dizajnu metoda je jedna od komponenti uspjeha procesa.

Glavni vodeći cilj moje aktivnosti bio je formiranje društvenih i moralnih kvaliteta djece srednjeg predškolskog uzrasta kroz realizaciju projekata. Za postizanje ovog cilja odlučeno je sljedeće zadataka:

Oblik vještine kolektivizma i kulture komunikacije sa odraslima i vršnjacima, izražene u javnosti, ljubaznost, ljubaznost, skromnost, osjećajnost;

Razvijati kulturu govora, sposobnost ljubaznog razgovora sa vršnjacima i odraslima i pravilnog izražavanja misli;

Forma kod dece osjećaj patriotizma - ljubav prema domovini, rodna zemlja, predanost, odgovornost prema ljudima;

Formirati moralne univerzalne kvalitete, pravila komunikacije među ljudima, sposobnost uzimanja u obzir njihovih poslova, interesa, pogodnosti;

Forma kod dece kulture ponašanja kod kuće, u vrtiću, u na javnim mestima, poštujući opšte prihvaćene standarde;

Podržati inicijativu u organizovanju i planiranju zajedničkih kognitivnih aktivnosti sa vršnjacima tokom rada na projektima.

Za uspješnu realizaciju ciljeva i zadataka identifikovao sam osnovne principe rad:

Princip svrhovitosti je stvaranje neophodni uslovi Za formiranje društvenih i moralnih kvaliteta;

Princip sistematičnosti i konzistentnosti - kreiranje sistema, redosled, odnosno etape prema formiranje društvenih i moralnih kvaliteta;

Princip pristupačnosti – uzimanje u obzir starosne karakteristike djeca, potrebe, interesovanja i nivo osposobljenosti;

Princip jasnoće - redoslijed jasnoće, kombinacija određene vrste vidljivost;

Princip integriranog pristupa je korištenje različitih oblici i metode u radu sa djecom;

Princip prilagodljivosti - primjena metode i tehnike u zavisnosti od individualnih karakteristika svakog djeteta.

Rad je strukturiran u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, uzimajući u obzir maksimalno korištenje psiholoških i uzrasne karakteristike djece srednjeg predškolskog uzrasta kada interes za kolektiv oblicima aktivnosti, dolazi formiranje unutrašnje društvene pozicije, postavljaju se temelji vrijednosnog odnosa pojedinca prema svijetu.

U početnoj fazi, posmatrajući djecu, primijetio sam da djeca postaju agresivnija, teško planiraju svoje aktivnosti, komunikacija u igricama je konfliktna, suzdržana su u pokazivanju inicijative. To se očituje u njihovom neprijateljskom odnosu jedni prema drugima, oholosti, pohlepi, grubosti i ismijavanju nedostataka drugih.

Djeca su ponekad tako ravnodušna prema ljepoti i okrutna prema životinjama i biljkama. Mnogo vremena provode ispred televizora i kompjutera. Primjeri zlih likova osvajaju krhki um djeca, jasno ispoljavaju sklonost ka zlu, koje se svakodnevno hrani raznim vrstama "crtići" I "horor".

Za rješavanje uočenih problema odlučeno je da se kontaktira projektna metoda. Prilikom organizovanja sa decom projektne aktivnosti, odabrane su različite teme koje bi najpotpunije pomogle u realizaciji postavljenih zadataka - riječ je o projektima na sljedećim blokovi:

BLOK: Stav prema sebi.

BLOK: Odnos prema drugima.

BLOK: Stav prema stvarima.

BLOK: Odnos prema prirodi.

BLOK: Odnos prema maloj domovini.

BLOK: Odnos prema zdravlju.

Rad na realizaciji ovih projekata izgrađivan je etapno kroz organizaciju zajedničkih partnerskih aktivnosti odraslih i djece, stvarajući uslove za samostalno djelovanje. djeca, organizovanje interakcije sa porodicama učenika.

Stage: pripremni - dizajn

2. faza - informativne i edukativne:

Treća faza je glavna:

Završna faza je analiza i prezentacija rezultata aktivnosti:

Novina ličnog doprinosa

Rezultati projektnih aktivnosti postati:

"Moje porodično stablo" tematski album

"Moja porodica" izložba crteža na tu temu

“Kakvo je čudo ova bajka” prikazivanje bajki za djecu "repa"

“Svaka stvar ima svoje mjesto” promocija "Činiti dobra djela"- popravka knjiga u mlađoj grupi

„Moj mala domovina- Pavlovo" prezentacija foto kolaža na tu temu

“Po kome je nazvana naša ulica?” izložba crteža "Ulica mojim očima"

“Zdravlje je dobro – zahvaljujući vježbanju!” sportska zabava sa roditeljima

“Moj pradjed je branio otadžbinu” praznik posvećen Drugom svetskom ratu

Tokom svih radova na formiranje društvenih i moralnih kvaliteta kod djece srednjeg predškolskog uzrasta dobijeni su sljedeći rezultati: Kako:

Obogaćivanje razvojnog predmetno-prostornog okruženje– tematski albumi, foto albumi, edukativne igre i priručnici. Niz bilješki o direktnom edukativne aktivnosti na teme, konsultacije za vaspitače i roditelje. Razvijeni projekti, planovi za interakciju sa roditeljima na ovu temu.

U cijeloj projektnoj aktivnosti roditelji su bili punopravni učesnici i asistenti. Roditelji su bili uključeni u traženje i obezbjeđivanje fotografskog materijala, literature i pratnje deca na ekskurzijama, otišao sa djecom na zanimljiva mjesta u potrazi za informacije; Učestvovali smo na takmičenjima i komponovali pesmice. Roditeljski sastanak korištenjem ICT-a “Upoznavanje sa malom domovinom” (iz prakse) održano u formu razmjena iskustava o problemima moralno obrazovanje. Takođe, zajedno sa roditeljima, deca aktivno učestvuju na raznim takmičenjima, kako regionalnim tako i sveruskim.

Posmatranja djece nakon realizacije projektnih aktivnosti pokazala su njihovu sposobnost da se pridržavaju osnovnih opšteprihvaćenih normi i pravila odnosa sa vršnjacima i odraslima; razvoj vještina vezano za ličnu urednost, urednost, čistoću odjeće i obuće; sa kulturom ishrane (ponašanje za stolom, mogućnost upotrebe pribora za jelo); kultura odnosa sa odraslima i vršnjacima; kultura organizacije (odnos prema režimu); kultura igre, treninga, obavljanja radnih obaveza; govorna kultura (obrazac za prijavu, kultura vokabulara, ton, tempo govora). Djeca poštuju pravila ponašanja kako u vrtiću tako i kod kuće, na javnim mjestima. Formirano ideje o sebi, o sopstvenoj pripadnosti i pripadnosti drugih ljudi određenog pola; o sastavu porodice, porodičnim odnosima i odnosima, distribuciji porodične obaveze, porodične tradicije; o društvu, njegovim kulturnim vrijednostima; o državi i pripadnosti njoj; o svijetu. Tokom samostalne aktivnosti djeca pokazuju inicijativu u organiziranju i planiranju zajedničkih spoznajnih aktivnosti.

Efikasnost ovog iskustva za djece i roditelja, za mene, u svjesnom odnosu prema sebi, prema drugima, prema svom zavičaju, malom, a kasnije i velikom, u aktivnoj poziciji svih učesnika projekta u sticanju znanja, a u budućnosti, u njihovoj aktivnoj poziciji u društvo uopšte.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić br. 13 Lyskovo Kiseleva Anna Viktorovna

Problem moralnog vaspitanja već dugi niz godina zanima pedagošku nauku. U svim vremenima, kvalitete kao što su dobrota, pravda, milosrđe, poštenje, odgovornost i poštovanje prema ljudima bili su cijenjeni u ljudima. Ovi kvaliteti su proglašeni za posebno vrijedne kategorije u radovima Ya A. Kamensky, I. G. Pestalozzi, A. Disterweg. U radovima K.D. Ushinsky primjećuje da djeca rano počinju osjećati ljubaznost i pravednost od strane odraslih i vršnjaka i osjetljiva su na različite manifestacije neprijateljstva prema njima. Najbolji učitelji u svojim aktivnostima polazili su, prije svega, od odgoja duboko moralnih kvaliteta pojedinca. Tako je A. S. Makarenko, koji je posebnu pažnju posvetio formiranju moralnih odnosa u dječjem timu, V. A. Sukhomlinsky, koji je pokazao blisku vezu između moralnog obrazovanja i razvoja emocionalnu sferu dijete, njegova sposobnost da se brine, da bude sretan za druge, koji je svoje stavove oličavao u praktičnim aktivnostima, Sh A. Amonashvili, koji je posebnu pažnju posvetio uticaju odnosa između učitelja i djece, roditelja i djece na proces morala. obrazovanje.

Problem moralnog vaspitanja danas je od posebne važnosti. Podcjenjivanje odgoja moralnih kvaliteta rezultira nedostacima u izgledu cjelokupnog društva. Danas je nedostatak morala postao izvor mnogih kontradikcija uočenih u našim životima. Sve češće se uočavaju manifestacije ravnodušnosti, netolerancije i agresivnosti među ljudima, što čini proces vaspitanja moralnih kvaliteta pojedinca kod djece posebno neophodnim.

Djeca su naša budućnost i bit će onakva kakva je napravimo. Neophodno je u vrlo mladoj dobi postaviti dobre temelje morala i vremenom ga razvijati, a to postaje posebno važno u savremenom svijetu, u kojem informacione tehnologije a mediji djeci usađuju potpuno drugačije životne vrijednosti. Trenutno, po mom mišljenju, više pažnje treba posvetiti pitanjima moralnog vaspitanja. Od dalje moderna pozornica cjelokupni obrazovni sistem usmjeren je na kulturni razvoj djeteta u skladu sa kulturno-istorijskim konceptom koji je u osnovi razvoja standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Federalni državni obrazovni standard za obrazovno-vaspitno obrazovanje usmjeren je na rješavanje mnogih problema, uključujući:

• spajanje obuke i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima i društveno prihvaćenim pravilima i normama ponašanja u interesu pojedinca, porodice i društva;
• formiranje opće kulture dječije ličnosti, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih i fizičkih kvaliteta.

Prema saveznoj vladi obrazovni standard područje sadržaja predškolskog obrazovanja "Socijalni i komunikativni razvoj" , usmjeren na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalni odgovor, empatija, razvijanje odnosa poštovanja prema drugima.