Kinderkrankheiten

Geschlechtsspezifische Unterschiede im Schweregrad emotionaler Intelligenzkomponenten. Emotionale Unterschiede: Alter, Geschlecht, Beruf

Anmerkung wissenschaftlicher Artikel über Psychologie, Autor der wissenschaftlichen Arbeit - Shimanovskaya Y.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.

Vorschulalter Dies ist eine Phase der Verbesserung, der persönlichen Entwicklung, die durch individuelle Merkmale gekennzeichnet ist. Die Bedeutung der Untersuchung von Altersmerkmalen emotionale Sphäre Kinder werden durch das Vorhandensein eines engen Zusammenhangs zwischen emotionaler und intellektueller Entwicklung bestimmt. Es wird darauf hingewiesen, dass es zu Störungen in der emotionalen Entwicklung eines Kindes kommt Vorschulalter dazu führen, dass das Kind andere Fähigkeiten, insbesondere Intelligenz, nicht nutzen kann, z weitere Entwicklung. Als Arbeitshypothese für die Studie wurde angenommen, dass ältere Jungen und Mädchen Vorschulalter wird Unterschiede in der Entwicklung der intellektuellen und emotional-willkürlichen Sphären haben. An der Studie nahmen 300 Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren in Moskau und der Region Moskau teil. Die Studie wurde in zwei Schritten durchgeführt. In der ersten Phase werden mithilfe psychodiagnostischer Techniken die Ebenen der verbalen und soziale Intelligenz Kinder. Im zweiten Schritt wurde die emotional-willkürliche Sphäre von Jungen und Mädchen untersucht. Die statistische Verarbeitung der Daten umfasste eine vergleichende Analyse der Gruppendurchschnittsindikatoren; zur Beurteilung der statistischen Signifikanz wurde der Student-T-Test für nicht verwandte Stichproben verwendet. Es wurde festgestellt, dass die verbale Intelligenz älterer Mädchen Vorschulalter im Bereich des assoziativen Denkens ist höher als bei Jungen (p = 0,027), und das Volumen Wortschatz Mädchen haben viel mehr, wenn sie in die Schule kommen. Jungen sind aggressiver als Mädchen (S< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего Vorschulalter höhere spontane Sprachkommunikation im Vergleich zu Mädchen (S< 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Text einer wissenschaftlichen Arbeit zum Thema „Psychologische Unterschiede im intellektuellen und emotionalen Bereich von Mädchen und Jungen im höheren Vorschulalter“

UDC 612.821.3-053.4

Psychologische Unterschiede in den intellektuellen und emotionalen Bereichen von Mädchen und Jungen im höheren Vorschulalter

Russische Staatliche Sozialuniversität, Moskau

Das Vorschulalter ist eine Zeit der Verbesserung und Persönlichkeitsentwicklung, die durch individuelle Merkmale gekennzeichnet ist. Die Bedeutung der Untersuchung altersbedingter Merkmale der emotionalen Sphäre von Kindern wird durch das Vorhandensein eines engen Zusammenhangs zwischen emotionaler und intellektueller Entwicklung bestimmt. Es wird darauf hingewiesen, dass Störungen in der emotionalen Entwicklung eines Vorschulkindes dazu führen, dass das Kind andere Fähigkeiten, insbesondere Intelligenz, nicht für die weitere Entwicklung nutzen kann. Als Arbeitshypothese für die Studie wurde angenommen, dass Jungen und Mädchen im höheren Vorschulalter Unterschiede in der Entwicklung der intellektuellen und emotional-willkürlichen Sphäre aufweisen.

An der Studie nahmen 300 Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren in Moskau und der Region Moskau teil. Die Studie wurde in zwei Schritten durchgeführt. In der ersten Phase wurde das Niveau der verbalen und sozialen Intelligenz der Kinder mithilfe psychodiagnostischer Techniken beurteilt. Im zweiten Schritt wurde die emotional-willkürliche Sphäre von Jungen und Mädchen untersucht. Die statistische Verarbeitung der Daten umfasste eine vergleichende Analyse der Gruppendurchschnittsindikatoren; zur Beurteilung der statistischen Signifikanz wurde der Student-T-Test für nicht verwandte Stichproben verwendet.

Es wurde festgestellt, dass die verbale Intelligenz von Mädchen im höheren Vorschulalter im Bereich des assoziativen Denkens höher ist als die von Jungen (p = 0,027) und der Wortschatzumfang von Mädchen zu Schulbeginn viel größer ist. Jungen sind aggressiver als Mädchen (S< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего дошкольного возраста выше произвольность речевого общения по сравнению с девочками (p < 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Schlüsselwörter: psychologische Unterschiede, intellektuelle Sphäre, emotionale Sphäre, Vorschulalter

PSYCHOLOGISCHE UNTERSCHIEDE DER INTELLEKTUELLEN UND EMOTIONALEN SPHÄREN VON JUNGEN UND MÄDCHEN IM VORSCHULALTER

Y. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya, L. I. Starovoytova

Russische Staatliche Sozialuniversität, Moskau, Russland

An der Studie nahmen 300 Vorschulkinder im Alter von 6 bis 7 Jahren in der Stadt Moskau und der Region Moskau teil. Eine zwingende Voraussetzung für die Aufnahme in die Umfrage war eine freiwillige schriftliche Einverständniserklärung der gesetzlichen Vertreter des Kindes. Die Studie wurde in zwei Phasen durchgeführt. In der ersten Phase wurden mit Hilfe der psychodiagnostischen Techniken die Ebenen der verbalen und In der zweiten Phase wurden die emotionalen und willentlichen Bereiche der Jungen und Mädchen untersucht. Die statistische Verarbeitung der Daten umfasste eine vergleichende Analyse der durchschnittlichen Gruppenindizes. Zur statistischen Signifikanzbewertung wurde der T-Student-Test verwendet für nicht verwandte Proben.

Es wurde festgestellt, dass die verbale Intelligenz der Mädchen im Vorschulalter im Bereich des assoziativen Denkens höher war als die der Jungen (p = 0,027) und der Wortschatzumfang zu Beginn der Schulzeit der Mädchen viel größer war. Die Jungen waren aggressiver als die Mädchen (S< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Schlüsselwörter: psychologische Unterschiede, intellektuelle Sphäre, emotionale Sphäre, Vorschulalter

Shimanovskaya Ya. V., Kozlovskaya S. N., Starovoitova L. I. Psychologische Unterschiede im intellektuellen und emotionalen Bereich von Mädchen und Jungen im höheren Vorschulalter // Humanökologie. 2016. Nr. 1. S. 32-37.

Shimanovskaya Y. V., Kozlovskaya S. N., Starovojtova L. I. Psychologische Unterschiede der intellektuellen und emotionalen Sphären von Jungen und Mädchen im Vorschulalter. Ekologiya cheloveka. 2016, 1, S. 32-37.

Die Vorschulentwicklung spielt als erstes Glied im Bildungssystem eine wichtige Rolle im Leben unserer Gesellschaft, denn sie kümmert sich um den Schutz und die Förderung der Gesundheit der Kinder und schafft Bedingungen für ihre Entwicklung im Schulalter.

Im Vorschulalter werden die Grundlagen für Gesundheit gelegt

menschliches Wachstum und körperliche Entwicklung. Ein gravierender Nachteil der Vorschulerziehung ist die mangelnde Mobilität der Kinder: Wenn sie viel sitzen, sich wenig bewegen und an der frischen Luft spielen, wirkt sich das nicht nur negativ auf ihre körperliche, sondern auch auf die geistige Entwicklung aus und mindert den Tonus ihr Nervensystem.

System, hemmt die geistige Aktivität. Bei körperlich geschwächten Kindern, die zu Müdigkeit neigen, sind der emotionale Tonus und die Stimmung reduziert. Dies wiederum wirkt sich negativ auf die geistige Leistungsfähigkeit von Kindern aus.

Der Entwicklungsprozess umfasst nicht nur aktive Einflussnahme des Erwachsenen auf das Kind, sondern auch die Aktivitäten des Kindes selbst (Spielen, Lernen, Arbeiten), die ihre eigenen Ziele und Ausrichtungen haben. Die Aufgabe der Entwicklung von Vorschulkindern sieht auch eine recht hohe Ausbildung ihrer intellektuellen, emotionalen Sphäre, sozialen Orientierung und moralischen Stellung vor. Die Gefühlserziehung eines Kindes soll in erster Linie der Persönlichkeitsbildung dienen, und einer der Indikatoren dafür ist ein bestimmtes Verhältnis von intellektueller und emotionaler Entwicklung. Eine Unterschätzung dieser Anforderung kann zu einer übertriebenen oder einseitigen Entwicklung einer der Eigenschaften führen. Die Gefühle eines Vorschulkindes werden ruhiger und ausgeglichener, und seine Wünsche stimmen allmählich mit seinen Vorstellungen darüber überein, was zulässig und „richtig“ ist. Gleichzeitig bleiben sie das führende Glied im Verhaltensmanagement, sodass Kinder im Vorschulalter normalerweise aufrichtig, spontan und leicht ablenkbar sind [1]. Das Spektrum der Emotionen erweitert sich und Mitgefühl und Empathie, die für gemeinsame Aktivitäten und Spiele mit Gleichaltrigen wichtig sind, werden ausgeprägter. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen beginnt alles zu spielen große Rolle Im Leben eines Kindes wird es vielfältig, vollwertig und beeinflusst seine Entwicklung und sein Selbstwertgefühl.

In jeder menschlichen Gesellschaft verhalten sich Jungen und Mädchen unterschiedlich, und in jeder menschlichen Gesellschaft wird von Kindern unterschiedlichen Geschlechts erwartet, dass sie sich unterschiedlich verhalten, und sie werden unterschiedlich behandelt. Es gibt zwei Bereiche, in denen Unterschiede festgestellt wurden: die intellektuelle Entwicklungssphäre und die emotional-volitionale Sphäre. Das Vorhandensein von Unterschieden wurde in empirischen Studien von den Wissenschaftlern V.V. Baron, D. Richardson, M. KaShoriek, V.E. Libin, A.D. Kosheleva, A.V. Im intellektuellen Bereich kann davon ausgegangen werden, dass es geschlechtsspezifische Unterschiede in den verbalen, räumlichen und mathematischen Fähigkeiten gibt.

Aber wie groß und universell sind diese Unterschiede und in welchem Verhältnis stehen die Gesetze der sexuellen Differenzierung (Geschlechtsmerkmale) und der Stil der Geschlechtersozialisierung, der für eine bestimmte Kultur oder die Menschheit insgesamt charakteristisch ist? Die inhaltlichen und aufgabenbezogenen Unterschiede in der Sozialisation von Jungen und Mädchen hängen einerseits von der geschlechtsspezifischen Differenzierung ab, davon, auf welche Aktivitäten Kinder vorbereitet werden, und andererseits von der Geschlechtersymbolik: welchen moralischen und psychologischen Qualitäten sie versuchen, ihnen etwas einzuflößen. Bildung männlicher und feminin durchgeführt durch Worte, Gefühle und

Aktionen. Es wurde experimentell nachgewiesen, dass Jungen und Mädchen unterschiedliche Archetypen haben, Bilder, auf deren Grundlage ihre emotionale Sphäre funktioniert und ihr Denken geformt wird. Sie haben unterschiedliche Vorstellungen, Träume und Fantasien, unterschiedliche Mosaike und Gehirnarchitekturen, was auch von Fachpsychologen nachgewiesen wurde. Es gibt weitere grundlegende Unterschiede in der Psychologie von Jungen und Mädchen. Im Unterbewusstsein eines jeden Menschen gibt es Archetypen – grundlegende Bilder, die bis in die Antike zurückreichen und vielen Völkern gemeinsam sind, sich aber bei beiden Geschlechtern unterscheiden. Ähnliche archetypische Symbole tauchen in Kinderträumen und Zeichnungen auf. Für Jungen sind dies Symbole für Freiheit und Reisen (Wind, Fenster, Berge, Brücken, Horizont, Raumflüge, Autos, Flugzeuge, Raketen, Fahrräder, Schiffe), Symbole des Feindes (Drachen, Roboter, Monster, Schlangen), Symbole der Stärke und des Kampfes (Schwert, Speer, Bogen, Pfeile, Festung), Symbole des Sieges (Flagge, Signalhorn, „Hurra!“-Rufe). Und Mädchen haben in ihren Träumen und Zeichnungen ein ganz anderes Symbolsystem: Symbole für Mutterschaft (Puppen, Bräute, Kinderbetten oder Kinderwagen), Weiblichkeit, Anmut, Leichtigkeit, Zärtlichkeit (Luftballons, Vögel, Prinzessinnen), Herd und häusliche Gemütlichkeit (Zuhause, Tisch, Vorhänge, Geschirr), Fülle im Haus (Beeren, Obst, Gemüse, Pilze), weibliche Schönheit(Blumen, helle Lippen, Augen, Outfits). In Rollenspielen mit anderen Kindern verbessert das Kind nicht nur seine Fähigkeiten Subjektaktivität, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, sondern beherrscht und „agiert“ auch die bedeutungsvollen und emotionalen Nuancen des Lebens um ihn herum, lernt, mit Gleichaltrigen eine gemeinsame Sprache zu finden, mit seinen Gefühlen und seinem Verhalten umzugehen und seine Wünsche einem allgemeinen Aktionsplan unterzuordnen , und entwickelt Fantasie. Bis zum Ende des Vorschulalters ist das Kind in der Lage, sein Verhalten ausreichend zu kontrollieren, die Ergebnisse seiner Aktivitäten zu bewerten, sich seiner Erfahrungen und Gefühlszustände bewusst zu werden und diese in Worte zu fassen.

Die Bedeutung der Untersuchung altersbedingter Merkmale der emotionalen Sphäre von Kindern wird durch das Vorhandensein eines engen Zusammenhangs zwischen emotionaler und intellektueller Entwicklung bestimmt. E. I. Yankina stellt fest, dass Störungen in der emotionalen Entwicklung eines Vorschulkindes dazu führen, dass das Kind andere Fähigkeiten, insbesondere Intelligenz, nicht für die weitere Entwicklung nutzen kann. Bei Kindern mit emotionalen Störungen überwiegen negative Emotionen wie Trauer, Angst, Wut, Scham und Ekel. Sie haben ein hohes Maß an Angst und positive Emotionen werden selten ausgedrückt. Ihr Intelligenzentwicklungsstand entspricht den Durchschnittswerten nach dem Wechsler-Test. Daher ist es notwendig, die emotionale und intellektuelle Entwicklung von Kindern zu untersuchen und gegebenenfalls psychokorrektive Programme in ihrer Entwicklung einzusetzen.

Zweck der Studie: Ermittlung der Merkmale der intellektuellen und emotionalen Sphäre von Kindern im höheren Vorschulalter unter modernen Bedingungen. In Co-

Entsprechend dem gesetzten Ziel haben wir folgende Forschungsziele identifiziert:

1) die intellektuellen Fähigkeiten von Jungen und Mädchen im Vorschulalter erforschen;

2) die emotional-willkürliche Sphäre von Jungen und Mädchen im Vorschulalter erkunden;

3) statistisch die differenziellen psychologischen Unterschiede im intellektuellen und emotionalen Bereich von Mädchen und Jungen im höheren Vorschulalter auswerten.

Die Studie wurde in zwei Schritten durchgeführt. In der ersten Phase wurden die intellektuellen Fähigkeiten von Jungen und Mädchen im höheren Vorschulalter ermittelt. Im zweiten wurde die emotional-willkürliche Sphäre von Jungen und Mädchen untersucht. An der Studie nahmen 300 Kinder im Alter von 6 bis 7 Jahren in Moskau und der Region Moskau teil. Voraussetzung für die Teilnahme an der Befragung war die freiwillige schriftliche Einwilligung der gesetzlichen Vertreter des Kindes.

Bei der Untersuchung kamen psychodiagnostische Techniken zum Einsatz:

In der ersten Phase:

1. Wortspiel für die Forschung verbale Intelligenz(Assoziatives Experiment, gerichtetes assoziatives Experiment ermöglichen die Berechnung des verbalen Intelligenzkoeffizienten – CVI).

2. Untertest 1 „Geschichten mit Abschluss“ und Untertest 2 „Ausdrucksgruppen“, um die Entwicklung der sozialen Intelligenz zu untersuchen.

In der zweiten Phase:

1. Fragebogen „Einschätzung der Aggressivität eines Kindes“ (G. P. Lavrentieva und T. M. Titarenko).

2. Test zur Untersuchung der emotionalen Stabilität.

3. „Korrekturtest“ zur Untersuchung der Willkür der Aufmerksamkeit.

4. Test zur Beurteilung der freiwilligen Sprachkommunikation (Autorin L. Krasilnikova).

Die statistische Verarbeitung der Daten umfasste eine vergleichende Analyse der Gruppendurchschnittsindikatoren; zur Beurteilung der statistischen Signifikanz wurde der Student-T-Test für nicht verwandte Stichproben verwendet.

Ergebnisse

Erster Studienabschnitt

Verwendung der „Wortspiel“-Technik; Die Untertests „Geschichten mit Vervollständigung“ und „Ausdrucksgruppen“ wurden verwendet, um die verbale und soziale Intelligenz bei Jungen und Mädchen im höheren Vorschulalter zu untersuchen.

Mithilfe der „Wortspiel“-Technik wurden Daten zur verbalen Intelligenz von Jungen und Mädchen erhoben (Abb. 1).

Bei der Untersuchung von Kindern im höheren Vorschulalter (150 Mädchen und 150 Jungen) wurde festgestellt, dass 60 Mädchen (40 %) ein gutes Ergebnis zeigten, da die vorgeschlagene Arbeit keine Schwierigkeiten bereitete, sie schnell und ohne Hilfsfragen antworteten, was auf a hohes Maß an Intelligenz. 90 Mädchen (60 %) erzielten ein durchschnittliches Ergebnis, da ihnen die Beantwortung schwer fiel und Hilfsfragen gestellt wurden. Bei den Jungen zeigten 20 Personen (13 %) ein hohes Ergebnis, 130 (87 %) zeigten ein durchschnittliches Ergebnis.

Zur Beurteilung des CVI wurde ein gerichtetes Assoziationsexperiment verwendet, das sich dadurch auszeichnet, dass die Sprachaktivität des Kindes durch bestimmte Regeln eingeschränkt wird. Beispielsweise kann ein Reizwort die Wortart einer Assoziation bestimmen: Ein Verb erfordert als Antwort eine Assoziation einer Verbform. Dieses Merkmal des assoziativen Experiments beurteilt neben der Qualität der verbalen Aktivität den Entwicklungsstand des verbal-logischen Denkens von Vorschulkindern. Der Test für ältere Kinder im Vorschulalter verwendet Anweisungen, die das Kind auffordern, als Reaktion auf ein Reizwort ein Antonym auszuwählen. Folgende verbale Reaktionen sollten beispielsweise richtig sein: auf das Wort „groß“ lautet die Antwort „klein“, „Mann – Frau“, „laufen – stehen“. Alle Flexionsvarianten sind falsch,

Reis. 1. Ergebnisse der Diagnose des Intelligenzniveaus bei Kindern im höheren Vorschulalter Hinweis. * - Bedeutung der Unterschiede S< 0,001.

das Reizwort umwandeln. Zum Beispiel partielle Echolalie, wenn das Kind zum Produzieren das Präfix „nicht“ verwendet Antwort mit der gegenteiligen Bedeutung wie „klein – eher groß“.

Bei der Analyse der erzielten Ergebnisse wurde festgestellt, dass bei Vorschulkindern, mit denen Erwachsene ständig zum Zwecke der kognitiven Entwicklung lernen, die Testleistungsindikatoren im Bereich von 62 bis 75 % liegen. Bei Mädchen liegen diese Indikatoren bei 27 % (41 Personen), bei Jungen bei 7 % (11 Personen). Vorschulkinder, die keine Möglichkeiten zur intensiven Entwicklung ihrer intellektuellen Fähigkeiten haben, haben in der Regel eine geringere Abschlussquote bei diesem Test, nämlich 55-62 %. Bei Mädchen liegen diese Indikatoren bei 73 % (110 Personen), bei Jungen bei 93 % (140 Personen). Wenn die Erfolgsquote der Sprachaktivität bei dieser Aufgabe unter 40 % liegt, deutet dies auf einen signifikanten Rückgang nicht nur der Sprachentwicklung, sondern auch der intellektuellen Entwicklung im Allgemeinen hin; solche Indikatoren wurden weder bei Mädchen noch bei Jungen gefunden;

Um die soziale Intelligenz von Kindern zu untersuchen, wurden zwei angepasste Untertests verwendet: „Geschichten mit Abschluss“ und „Ausdrucksgruppen“. Die Ergebnisse von Subtest 1 ermöglichen es Ihnen, die möglichen Folgen des Verhaltens eines Kindes in einer bestimmten Situation vorherzusagen und vorherzusagen, was in der Zukunft passieren wird. Das Kind kann aus den drei vorgeschlagenen Handlungssträngen die gewünschte Handlung auswählen, laut argumentieren oder stillschweigend handeln und so weiter, alle Karten. Subtest 2 soll die Fähigkeit messen, nonverbalen Ausdruck wahrzunehmen, ihn zu erkennen und wesentliche Merkmale seiner verschiedenen Erscheinungsformen zu identifizieren. Für Kinder ist es einfach, Situationen der Kommunikation und sozialen Interaktion zu analysieren und vorherzusagen. Vorschulkinder unterscheiden sich stark voneinander in ihrer Fähigkeit, Kommunikationssituationen und soziale Interaktionen zu analysieren und vorherzusagen.

Anhand der erhaltenen numerischen Leistungsindikatoren zweier Untertests und deren Kombination haben wir die Ergebnisse verglichen.

berechneter Gesamtscore mit normalem Wertebereich für die Entwicklung der sozialen Intelligenz bei Kindern im Alter von 6-7 Jahren. Bei den meisten Kindern liegen die Werte der sozialen Intelligenz im Bereich von 9 bis 14 Punkten, was darauf hindeutet normale Entwicklung(Es gibt 150 Mädchen mit diesem Indikator, 140 Jungen).

Reichweite entspricht gute Entwicklung soziale Intelligenz, die es Vorschulkindern ermöglicht, Kommunikationssituationen problemlos zu bewältigen und ihnen ein hohes Maß an Anpassung an das Leben und die Fähigkeit verleiht, die soziale Rolle eines Schülers und eine neue Form der Aktivität – Bildung – zu meistern. Die unteren Werte des Bereichs und alle Indikatoren unter 9 Punkten – 0 für Mädchen, 10 für Jungen – weisen auf eine verminderte Fähigkeit zur Wahrnehmung sozialer Situationen und eine schlecht entwickelte Fähigkeit hin, die Entwicklung von Situationen richtig vorherzusagen. Ein geringer Entwicklungsstand der sozialen Intelligenz wird es einem Kind nicht ermöglichen, neue Verhaltensregeln in der Schule leicht zu erlernen und angemessen anzuwenden, ohne dass es zu verschiedenen Konflikten mit Gleichaltrigen und Lehrern kommt.

Statistisch signifikante Unterschiede auf der Ebene von p = 0,027 zwischen Jungen und Mädchen wurden nach den Ergebnissen des assoziativen Experiments festgestellt; die verbale Intelligenz von Mädchen im Bereich des assoziativen Denkens ist höher als die von Jungen, und der Wortschatzumfang von Mädchen zu Schulbeginn ist deutlich größer. Bei anderen Merkmalen der verbalen Intelligenz sowie bei Parametern der sozialen Intelligenz wurden keine signifikanten Unterschiede zwischen den Indikatoren von Jungen und Mädchen festgestellt.

Zweiter Studienabschnitt

Mithilfe des Fragebogens „Einschätzung der Aggressivität eines Kindes“, Tests zur Untersuchung der emotionalen Stabilität, der freiwilligen Aufmerksamkeit und der freiwilligen Sprachkommunikation, wurde der emotional-willkürliche Bereich von Jungen und Mädchen im höheren Vorschulalter untersucht.

Reis. 2. Ergebnisse der Beurteilung der Aggressivität von Kindern im Vorschulalter Hinweis. * - Bedeutung der Unterschiede S< 0,001.

Die Ergebnisse zur Beurteilung der Aggressivität des Kindes wurden mithilfe einer Elternbefragung ermittelt (Abb. 2).

Bei der Analyse der erhaltenen Ergebnisse wurde festgestellt, dass die Indikatoren bei Mädchen niedriger sind als bei Jungen; bei Mädchen ist die Aggression reduziert (53 %) oder liegt auf einem durchschnittlichen Niveau (40 %), ein niedriger Indikator liegt bei 7 % Bei den Jungen liegt der durchschnittliche Indikator bei 40 %, die hohe Aggressivität liegt bei 27 % der Befragten, die niedrige Rate liegt bei 33 %.

Um die emotionale Sphäre von Kindern zu untersuchen, wurde ein Test durchgeführt, um die emotionale Stabilität und Formen der emotionalen Kontrolle der intellektuellen Aktivität zu beurteilen. Vorschulkinder sind emotionaler als Erwachsene, da sie noch nicht wissen, wie sie auf unangenehme Ereignisse, Einschätzungen und Beziehungen reagieren sollen. So gerät das Kind schnell in Aufregung und gleichzeitig lässt seine Leistungsfähigkeit nach. kognitive Aktivität. Als Ergebnis der Durchführung von drei assoziativen Phasen wurden Ergebnisse in drei Serien von verbalen Aufgaben erzielt. Wichtige Anzeichen für die Durchführung eines assoziativen Experiments in Situationen unterschiedlicher emotionaler Intensität sind die Qualität der Durchführung der Testaufgabe. Die Norm für die Durchführung eines assoziativen Experiments für 6-7-jährige Kinder in einer neutralen Situation liegt im Bereich von 60 bis 88 %, die Antworten aller 150 Mädchen (100 %) liegen in diesem Bereich, für Jungen liegt die Norm bei 67 %. Weder Mädchen noch Jungen zeigten höhere Werte. Niedrige Werte sind typisch für Kinder im Vorschulalter mit schwach entwickelter Sprachaktivität; Mädchen haben solche Indikatoren nicht und Jungen – 33 %.

Das zweite, was auffällt, ist die Veränderung des CVI in Situationen emotionaler Anspannung. Bei den meisten älteren Vorschulkindern führte die Einführung emotional aufgeladener Einflüsse zu einer Verschlechterung der Qualität der verbalen Assoziation. Es wurde jedoch festgestellt, dass die Leistung dieses Tests in der emotional positiven Reihe 10 oder 15 % verbesserte. Hier zeigten die Mädchen ein besseres Ergebnis (hohes Ergebnis 30 Personen (20 %), Durchschnitt – 120 Personen (80 %) als Jungen (hohes Ergebnis 0 Personen, Durchschnitt 110 Personen (73 %)), Jungen, denen es schwerfiel, damit klarzukommen Die Aufgabe (41 Personen (27 %)) zeigten schlechte Ergebnisse.

Ungefähr 16–20 % der älteren Vorschulkinder zeigen eine erstaunliche Fähigkeit, ihre Leistung bei einem Test zu verbessern, wenn ihnen Verlust oder Verlust droht, wie zum Beispiel Süßigkeiten in unserem Experiment. Die Indikatoren des assoziativen Experiments bei Mädchen verbesserten sich, wobei ein durchschnittlicher Indikator bei 60 Personen (40 %) festgestellt wurde, ein hoher Indikator bei 90 (60 %) und ein Anstieg der Indikatoren für intellektuelle Aktivität festgestellt wurde (um 20–30 %).

Um den Willensbereich von Jungen und Mädchen im Vorschulalter zu untersuchen, wurde die freiwillige Aufmerksamkeit untersucht.

Die freiwillige Aufmerksamkeit wird normalerweise anhand der Ergebnisse der Erledigung einer verständlichen und zugänglichen Aufgabe beurteilt. Am häufigsten hierfür verwendet

Eine der Aufgaben der Tests von D. Wexler ist ein Korrekturlesetest. Durchschnittlicher Entwicklungsstand freiwillige Aufmerksamkeit 60 % der Mädchen und 63 % der Jungen zeigten ein hohes Niveau, 27 % der Mädchen und 20 % der Jungen zeigten ein hohes Niveau, es gibt Kinder mit einem niedrigen Indikator für die Entwicklung freiwilliger Aufmerksamkeit – 13 % bei Mädchen, 27 % bei Jungen.

Der Test zur Beurteilung der freiwilligen Sprachkommunikation ergab ein durchschnittliches Ergebnis bei der Bewältigung dieser Aufgabe - 40 %; 7 % der Mädchen scheiterten an der Aufgabe oder erledigten sie schlecht. Die Entwicklung der freiwilligen Sprachkommunikation liegt bei den meisten Jungen auf einem durchschnittlichen Niveau (53 %), also 13 % mehr als bei Mädchen; Anzahl der Mädchen mit hohes Level Die Entwicklung ist 39 % höher als bei Jungen (14 %); Bei Jungen ist auch ein geringer Entwicklungsstand der freiwilligen Sprachkommunikation vorhanden – 33 %, also 26 % mehr als bei Mädchen.

Signifikante Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen wurden bei den Parametern der Aggressivität festgestellt (S< 0,001), тревожности (р = 0,027) и показателям интеллектуальной деятельности в положительных emotionale Situationen(R< 0,001). Мальчики более агрессивны, чем девочки, однако девочки более тревожны. Кроме того, мальчики старшего дошкольного возраста больше девочек интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления. Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Im Bereich der willentlichen Regulierung der intellektuellen Aktivität wurden signifikante Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen in der Produktivität der freiwilligen Sprachkommunikation festgestellt (S< 0,001). У мальчиков произвольность речевого общения гораздо выше, чем у девочек. Они лучше девочек умеют подчинять свою речь определенной задаче и контролировать этот процесс. Данное качество имеет sehr wichtig Für den Erfolg der schulischen Weiterbildung ist es daher notwendig, bei der Vorbereitung auf die Schulausbildung auf die Ausbildung willkürlicher Sprachkommunikation, insbesondere bei Mädchen, zu achten.

Die Diskussion der Ergebnisse

Den Ergebnissen der Studie zufolge wurde festgestellt, dass die verbale Intelligenz von Mädchen im höheren Vorschulalter im Bereich des assoziativen Denkens höher ist als die von Jungen und dass der Wortschatz von Mädchen zu Beginn der Schulbildung viel größer ist . Bei anderen Merkmalen der verbalen Intelligenz sowie bei Parametern der sozialen Intelligenz wurden keine signifikanten Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen festgestellt. Statistisch signifikante Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen wurden bei den Parametern Aggressivität, Angst und Indikatoren der intellektuellen Aktivität in positiven emotionalen Situationen festgestellt. Jungen sind aggressiver als Mädchen.

Allerdings sind Mädchen ängstlicher. Darüber hinaus sind Jungen im höheren Vorschulalter in Situationen positiver emotionaler Verstärkung intellektuell produktiver als Mädchen. Im Bereich der willentlichen Regulierung der intellektuellen Aktivität wurden signifikante Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen in der Produktivität der freiwilligen Sprachkommunikation festgestellt. Jungen verfügen über ein viel höheres Maß an spontaner verbaler Kommunikation als Mädchen. Sie sind besser als Mädchen darin, ihre Sprache einer bestimmten Aufgabe zu unterordnen und diesen Prozess zu kontrollieren.

Die Ergebnisse der empirischen Untersuchung der psychologischen Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen im höheren Vorschulalter müssen im Bildungsprozess von Vorschulkindern, insbesondere bei der Beurteilung ihrer intellektuellen Aktivität, berücksichtigt werden.

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Kontaktinformationen:

Shimanovskaya Yanina Vasilievna - Kandidatin der Soziologiewissenschaften, außerordentliche Professorin, Leiterin. Abteilung für Soziale Technologien, Russische Staatliche Sozialuniversität

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Bereits im Moment der Empfängnis erhält das Kind das Wichtigste, um ein Mann oder eine Frau zu werden: einen Satz Geschlechtschromosomen. Das Geschlecht wird zum Zeitpunkt der Befruchtung festgelegt. Dies bestimmt die Art der Reaktionen auf Entwicklungsbedingungen.

Also die psychologischen Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen. Erstens sind dies unterschiedliche Reaktionen auf die umgebende Realität, einschließlich gesellschaftlicher Ereignisse. Unterschiede in der Richtung der Interessen und Neigungen. Zweitens sind dies die Phasen der geistigen Reifung, die notwendig sind, damit ein Mensch fähig wird, eigene Nachkommen zu bekommen.

Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen lassen sich bereits vor der Geburt erkennen: Jungen drängen ihre Mutter meist stärker (wenn sich der Fötus bewegt). Jungen sind körperlich (im Durchschnitt) stärker. Sie schreien lauter und eindringlicher, wenn sie Hunger haben. Sie werden mit geboren schweres Gewicht(um 200–300 g) beginnen sie früher, den Kopf in Bauchlage zu halten. Schon in jungen Jahren zeigt sich ein Unterschied: Die Erziehung und Betreuung eines Mädchens ist meist mit vielen kleinen Sorgen und Sorgen verbunden, was bei der Erziehung und Betreuung eines Jungen in der Regel nicht der Fall ist. Doch über einen längeren Zeitraum sind die Mädchen „bei ihrer Mutter“ – nah. Jungen neigen mit zunehmendem Alter dazu, in größere Entfernungen zu ziehen, was bei den Eltern Anlass zur Sorge gibt.

Mit zunehmendem Alter werden die Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen deutlicher. Diese Unterschiede treten schon lange vor der Pubertät auf und werden nicht durch die Art der Erziehung bestimmt: Nur die Art und Weise ihrer Ausprägung hängt davon ab.

Es ist allgemein anerkannt, dass ein Kind unbewusst das Verhalten gleichgeschlechtlicher Eltern nachahmt: ein Junge – sein Vater, ein Mädchen – seine Mutter. Gleichzeitig die gleichen Kurse wählen oder daran teilnehmen allgemeines Spiel, sie verhalten sich anders. Wenn der Junge beispielsweise seinem Vater bei der Herstellung hilft, versucht er, seine Handlungen zu wiederholen, indem er mit dem Werkzeug selbst arbeitet. Das Mädchen kann durchaus nur mit der Teilnahme an der gemeinsamen Sache, der Tatsache der Hilfe und einer Hilfsrolle zufrieden sein.

Das weibliche Geschlecht nimmt den Lauf der Zeit weniger gut wahr – offenbar liegt das an der höheren Emotionalität. Tatsache ist, dass es der emotionale Zustand eines Menschen ist, der das subjektive Zeitempfinden bestimmt. Was den Raum betrifft, ist es kein Zufall, dass die Spielzeuge, die Jungen bevorzugen, Objekte der Bewegung, des Einflusses und der Transformation sind. Es ist das männliche Geschlecht, das dazu neigt, das Ganze in Teile zu zerlegen – und zwar nicht nur im Denken (Analyse), sondern auch in der Realität. Im Gegensatz dazu sind nachgeahmte Lebewesen und Werkzeuge, die das tägliche Leben erleichtern, das bevorzugte Spielzeug der Mädchen. Schon in jungen Jahren wird der Geist eines Mädchens von einer Person und allem, was mit ihr zusammenhängt, dominiert. Daher sind die Besonderheiten bei der Auswahl von Spielzeugen für ein Mädchen relativ klein. Es ist jedoch bis ins kleinste Detail sorgfältig ausgearbeitet und spiegelt sich im Kopf wider. Im Gegenteil, für einen Jungen ist der Raum, in dem sich die für ihn interessanten Objekte befinden, praktisch unbegrenzt. Aus diesem Grund entzieht sich ein Großteil der unmittelbaren Umgebung seiner Aufmerksamkeit und spiegelt sich nicht ausreichend in seinem Bewusstsein wider. Viel hängt von der Erziehung ab: Ein Mädchen ist häufiger in die Hausarbeit eingebunden. Jungen zeigen in der Regel weniger Interesse an der Hausarbeit.

Mädchen neigen zu fürsorglichen Tätigkeiten – Fürsorge, Kindermädchenarbeit, Fürsorge. Mädchen neigen dazu, ihre jüngeren Brüder oder Gleichaltrigen zu unterrichten, zu unterweisen und zu kritisieren. Dies ist in den Beziehungen älterer Brüder zu ihren Schwestern oder von Jungen zu Mädchen im Allgemeinen nicht zu beobachten.

Mädchen verwenden ein Spielzeug in der Regel bestimmungsgemäß und machen Fehler bei der Verwendung nur aus Unwissenheit. Jungen können ein Spielzeug für verschiedene Zwecke anpassen, oft nicht für den vorgesehenen Zweck, und dabei bewusst unerwartete Verwendungsmöglichkeiten dafür finden. Sie interessieren sich mehr für die Struktur des Spielzeugs als für seinen Zweck. Jungen zeigen in konstruktiven Spielen mehr Kreativität. Sie bauen Städte und Eisenbahnen und achten dabei vor allem auf die Bauwerke selbst. Unter ähnlichen Bedingungen baut das Mädchen keine Städte oder Schlösser, sondern ein Haus, jedoch mit Möbeln, Haushaltsgegenständen und verschiedenen Dekorationen.

Männliche Kreativität ist eher innovativer Natur, während weibliche Kreativität lebensbejahend, ordnend und dekorativ ist.

Die Überlegenheit von Jungen im räumlichen Gedächtnis zeigt sich darin, dass sie das an das Haus angrenzende Territorium, die relative Lage bestimmter Gegenstände und Transportwege besser kennen.

Mädchen haben bereits in den ersten Lebensmonaten eine höhere Empfindlichkeit gegenüber Geräuschen. Es ist kein Zufall, dass sie mehrere Monate früher als Jungen mit dem Sprechen beginnen.

Das zunehmende Interesse an Menschen und ihren Beziehungen führt bei Frauen zu Verhaltensweisen wie Klatsch. Bereits im Jugendalter wird klar, dass Klatsch eine überwiegend weibliche Eigenschaft ist. Es ist schwieriger, sich Teenager als Klatscher vorzustellen. Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen äußern sich auch darin, dass sich Mädchen tendenziell häufiger an die Älteren wenden. In ähnlichen Situationen beschweren sie sich häufiger über Jungen als Jungen über Mädchen. Das weibliche Geschlecht ist eher geneigt, an Autoritäten zu glauben und sich in schwierigen Fällen auf Autoritäten zu verlassen.

Mädchen sind effizienter. Jungen müssen sich von der Notwendigkeit bestimmter Maßnahmen überzeugen. Das Spektrum der Interessen von Jungen ist breiter als das von Mädchen. Die Sprache von Jungen wird von Wörtern dominiert, die Handlungen vermitteln (Verben, Interjektionen), während Mädchen eher zu subjektbewertender Sprache neigen (Substantive und Adjektive, Verneinungen und Aussagen).

Auffällige Unterschiede in Bildungsinteressen. Normalerweise interessieren sich Jungen mehr für Arbeit, Sport und unter den humanitären Fächern auch für Geschichte. Ihre am wenigsten bevorzugten Sprachen sind ihre Mutter- und Fremdsprachen. Mädchen bevorzugen häufiger geisteswissenschaftliche Fächer – Geschichte, Literatur. Zu den unbeliebtesten Fächern vieler von ihnen gehören Physik, Biologie und Mathematik. Jungen lesen viel mehr als Mädchen Bücher über Geschichte und über Reisen und Reisen, aber weniger Belletristik und vor allem Poesie.

IN Freizeit Die Aktivitäten der Jungen sind vielfältiger, aber weniger gut organisiert. Außerhalb des Zuhauses, in einer unbekannten Umgebung, verirren sich Mädchen schnell und haben Schwierigkeiten, etwas zu tun zu finden. Wenn sie irgendwohin gehen, haben sie ein bestimmtes Ziel, während Jungen unterwegs etwas zu tun finden und sich in einer unbekannten Umgebung leichter zurechtfinden und diese positiv wahrnehmen können.

Aber Jungen sind in der Regel weniger an Selbstfürsorge gewöhnt: Sie wechseln unbeholfen Kleidung und Schuhe, wissen nicht, wo sie im Klassenzimmer mit dem Dienst beginnen sollen, und wissen nicht, wie man einen Besen oder einen Lappen benutzt. Dies ist vor allem auf den Mangel an ständigen Aufgaben rund ums Haus zurückzuführen.

Mädchen sind stolzer und empfindlicher und reagieren empfindlicher auf Kritik. Sie interessieren sich eher für ihr Aussehen und reagieren sensibler darauf, wie andere Menschen es bewerten.

Ein weiteres Merkmal der weiblichen Psyche ist mit Unterschieden im Umfang und in der Art des Bewusstseins und Unbewussten in der Psyche verbunden. Beim Menschen finden mehr Denkprozesse direkt im Bewusstseinsbereich statt und sein Denken ist logischer und kritischer.

Somit sind das männliche und das weibliche Geschlecht in vielerlei Hinsicht psychologisch unterschiedlich, aber im Großen und Ganzen sind sie gleichwertig und gleichwertig und ergänzen sich in einer bestimmten Lebenssituation auf unterschiedliche Weise.

Hinsichtlich der Berücksichtigung von Geschlechterunterschieden gibt es gegensätzliche Meinungen. Kolesov D.V. ist der Ansicht, dass die Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen bereits in sehr jungen Jahren im Bildungsprozess berücksichtigt werden müssen.

Bern ist davon überzeugt, dass Eltern und Lehrer lernen müssen, auf die individuellen Merkmale der Kinder und nicht auf die vorgeschlagenen Geschlechterunterschiede zuzugehen. Lehrer können zu Kursen geschickt werden, die sich mit geschlechtsspezifischen Vorurteilen in der Pädagogik und deren Bekämpfung befassen. Legt nahe, dass scheinbar harmlose Geschlechterunterschiede im Bildungsumfeld dennoch eine sehr wichtige Rolle spielen. Bern empfiehlt Lehrern und Eltern, bewusst ein geschlechtsneutrales Umfeld für Kinder zu schaffen kooperatives Spiel, gleichberechtigte Beziehungen zwischen Jungen und Mädchen und die Teilnahme an Spielen, die normalerweise von einem Geschlecht bevorzugt werden.

Zusammenfassung: Psychologische Merkmale Jungen und Mädchen. Einen Jungen großziehen. Ein Mädchen großziehen. Warum braucht die Natur Mann und Frau? Emotionale Bereiche von Jungen und Mädchen

Warum braucht die Natur männlich und weiblich?

Aber wirklich, warum? Schließlich hatten Pflanzen und die einfachsten Tiere einst nicht dies: „er“ und „sie“. Doch in einem bestimmten Stadium der Evolution stellte sich plötzlich heraus, dass die Aufteilung von Lebewesen derselben Art in männliche und weibliche Organismen sehr vorteilhaft ist. Warum?

Die Antwort auf diese Frage wurde in seiner Theorie der asynchronen Evolution der Geschlechter vom Doktor der Biowissenschaften und dem Genetiker V. A. Geodakyan vorgeschlagen. Er ging davon aus, dass in der Evolution immer zwei gegensätzliche Tendenzen im Kampf stehen. Das erste ist die Notwendigkeit, das bereits Geschaffene zu bewahren, die vorteilhaften Eigenschaften zu festigen, sie durch Vererbung weiterzugeben und die Nachkommen ihren Eltern so ähnlich wie möglich zu machen. Und das zweite ist das Bedürfnis nach Fortschritt, weiterer Suche und Veränderung, Vielfalt der Nachkommen, unter denen eines Tages derjenige auftauchen wird, der der Evolution eine neue vorteilhafte Richtung gibt und die Anpassung an neue Bedingungen gewährleistet, was den Lebensraum erweitern wird. Also der Kampf zwischen konservativ und fortschrittlich, stabil und veränderlich, alt, zuverlässig und neu, unbekannt, riskant.

Diese beiden Trends verkörpern sich auch in der Aufteilung der Lebewesen in männliche und weibliche Individuen, was bei der Umsetzung beider Trends spürbare Vorteile mit sich bringt. Gleichzeitig behält das weibliche Geschlecht in seinem genetischen Gedächtnis alle wertvollsten Errungenschaften der Evolution, und sein Ziel besteht darin, ihre Veränderungen nach Möglichkeit zu verhindern, während das männliche Geschlecht im Gegenteil leicht das Alte verliert und etwas erwirbt Neu: Einige dieser Akquisitionen können in der Zukunft oder bereits in der Gegenwart nützlich sein, insbesondere zum Zeitpunkt des Auftretens einiger extremer Bedingungen. Das heißt, das weibliche Geschlecht konzentriert sich auf das Überleben und das männliche Geschlecht auf Fortschritt.

Daher „schützt“ die Natur das weibliche Geschlecht, „mitleidet“ sie jedoch nicht so sehr mit dem männlichen Geschlecht. Alle „Neuheiten“ der Evolution werden an männlichen Individuen getestet. Die Bandbreite der angeborenen Merkmale ist bei Männern viel größer. Bei Frauen scheint es ähnlicher zu sein. Männer haben mehr sowohl nützliche als auch schädliche Mutationen (genetische Anomalien). Einigen Daten zufolge kommen also auf 100 gehörlose Mädchen 122 gehörlose Jungen. Auch Abweichungen im Farbsehen kommen bei Männern häufiger vor. Bei Kindern mit Schielen sowie mit Stottern, Legasthenie, Alalia und anderen Sprachfehlern, mit geistiger Behinderung usw. deutlich mehr Jungen. Logopädische Gruppen in Kindergärten und anderen Gruppen für Kinder mit Entwicklungsstörungen bestehen überwiegend aus Jungen.

Männer weisen also eine deutlich größere Vielfalt im Genotyp (einer Reihe angeborener Merkmale) auf als Frauen. Aber jedes Lebewesen wird im Laufe seines Lebens von der äußeren Umgebung und den Bedingungen, in denen es sich befindet, beeinflusst und verändert sich unter ihrem Einfluss auch in gewissem Maße. Beispielsweise hängt das Gewicht eines Tieres nicht nur von den angeborenen Eigenschaften der Konstitution ab, sondern auch von der Ernährung, dem Vorhandensein von Stress und der Notwendigkeit, einen aktiven oder sitzenden Lebensstil zu führen. Eine Reihe von Merkmalen eines Organismus, die unter Berücksichtigung des Einflusses der äußeren Umgebung gebildet werden, wird als Phänotyp bezeichnet.

Es stellte sich heraus, dass auch hier erhebliche Unterschiede zwischen Männern und Frauen bestehen. Bei der Beobachtung von eineiigen Zwillingspaaren (deren Genotyp ist derselbe) stellten wir fest, dass die Zwillinge selbst dann, wenn sie seit ihrer Kindheit getrennt waren und unter unterschiedlichen Bedingungen lebten, in Männerpaare die Ähnlichkeit war deutlich höher als bei den weiblichen. Im Gegenteil, wenn die Zwillinge zweieiig waren (ihre Genotypen sind unterschiedlich, aber die Umwelteinflüsse sind nahezu gleich), dann ist bei weiblichen Paaren eine größere Ähnlichkeit zu beobachten. Warum? Es stellt sich heraus, dass die Natur den Frauen eine größere Möglichkeit gegeben hat, sich unter dem Einfluss äußerer Bedingungen zu verändern. Daher kann eine Frau beispielsweise auch bei gleichem Genotyp in einem größeren Bereich abnehmen oder zunehmen, daher können sich eineiige Zwillingsmädchen (ein Genotyp) unter verschiedenen Lebensbedingungen deutlich unterscheiden (unterschiedlicher Phänotyp) und unter dem Unter gleichen Bedingungen können sogar zweieiige Zwillinge Zwillinge (verschiedene Genotypen) in vielerlei Hinsicht ähnlich werden (nahe Phänotypen). Bei Jungen äußere Ähnlichkeit wird genau durch angeborene Eigenschaften und viel weniger durch den Einfluss der äußeren Umgebung bestimmt.

Bei einer starken Änderung der Lebensbedingungen, an die eine bestimmte Tierart genotypisch nicht angepasst ist, können sich weibliche Individuen aufgrund der phänotypischen Variabilität anpassen und dabei den gesamten Satz erblicher Informationen – Genotypen – bewahren. Beispielsweise kann bei einem starken Kälteeinbruch selbst bei Personen, die „nicht zu Fettleibigkeit neigen“, die Schicht aus Unterhautfett deutlich zunehmen. Das heißt, Weibchen können die Zone des Unbehagens oder sogar des Todes in eine Zone vergleichsweisen Komforts und Überlebens verlassen (sie haben sich besser an die Kälte angepasst, fühlen sich warm, obwohl sie weiterhin unter den gleichen kalten Bedingungen leben). Und männliche Individuen mit demselben Genotyp können sich nicht so schnell und stark verändern (um der Kälte zu entkommen, indem sie ihren Phänotyp ändern). Sie können nur sterben.

Unter allen Umweltveränderungen, einschließlich sozialer, leiden Männer stärker. Aber sie haben immer noch einen Ausweg: Finden Sie einen anderen Lebensraum, wo es wärmer wäre, oder erfinden Sie einen Pelzmantel. Das weibliche Geschlecht muss sich nicht so sehr anstrengen; es hat sich bereits angepasst.

Es sind diese Unterschiede, die die hohe Veranlagung männlicher Individuen zum Suchverhalten bestimmen. Das ist für sie lebenswichtig, das ist der Ausweg, den ihnen die Natur gegeben hat. Und ihr Gehirn ist größer und in der Entwicklung weiter fortgeschritten, aber dafür ist es auch weniger zuverlässig und anfälliger. Das Suchverhalten bestimmt auch den Wunsch von Männern (einschließlich Männern), neue Räume zu erkunden, ihre größere Intelligenz in schwierigen Situationen und ihre Tendenz, nach unkonventionellen neuen Lösungen und riskanten Unternehmungen zu suchen.

Alle evolutionär-progressiven Merkmale sind bei Männern stärker ausgeprägt. Wenn wir in Anlehnung an V. A. Geodakyan die Dynamik der Dauer verschiedener Lebensabschnitte bei Tieren (z. B. Primaten) verfolgen, die sich tiefer oder höher auf der Evolutionsleiter befinden, werden wir feststellen, dass der Zeitraum der Kindheit bei höheren Tierformen zunimmt. Bei Lemuren sind es also nur 2-3 Jahre, bei Altweltaffen 7 Jahre, bei Affen 8-12 Jahre und beim Menschen etwa 20 Jahre. Das heißt, die Verlängerung der Kindheit ist ein fortschreitendes Zeichen und ist bei Männern stärker ausgeprägt: Bei Jungen dauert die Kindheit länger als bei Mädchen.

Mädchen werden um drei bis vier Wochen reifer geboren, und zum Zeitpunkt der Pubertät beträgt dieser Unterschied etwa zwei Jahre. Dann schien es den Jungen in der Grundschule so zu gehen jünger als Mädchen entsprechend Ihrem biologischen Alter ein ganzes Jahr lang. In diesem Gespräch über die Ursprünge der Unterschiede zwischen männlichem und weiblichem Geschlecht sind wir also zu Schlussfolgerungen gelangt, die für Pädagogen, Eltern und Lehrer bereits wichtig sind.

Wir wissen also, dass Jungen zwei bis drei Monate später zu laufen beginnen, vier bis sechs Monate später zu sprechen beginnen und dass Komplikationen bei der Geburt von Jungen häufiger auftreten als bei der Geburt von Mädchen. Frauen erleiden häufiger Fehlgeburten, wenn sie Jungen in sich tragen. Verschiedenen Quellen zufolge kommen auf 100 Empfängnisse bei Mädchen 120–180 Empfängnisse bei Jungen. Oft kommt es zum Tod eines ungeborenen Jungen, bevor eine Frau erfährt, dass sie schwanger ist. Statistiken zeigen, dass Verletzungen bei Jungen im Alter von 7 bis 15 Jahren fast doppelt so häufig auftreten wie bei Mädchen. Auch schwer erziehbare Kinder sind häufig Jungen. Jungen, auch sehr kleine, werden häufiger ausgeschimpft und seltener hochgehoben. In Bezug auf sie enthält die Sprache von Erwachsenen häufiger nur direkte Anweisungen (geh weg, bring es, gib es, mach es, hör auf...), und in Gesprächen sogar mit einjährigen Mädchen, bei älteren Kindern häufiger Erwähnen Sie emotionale Zustände (z. B. Liebe, traurig, fröhlich ...).

Auch die physiologische Seite der Wahrnehmung unterscheidet sich zwischen Jungen und Mädchen etwas. Es hat sich gezeigt, dass die Hörschärfe bei Jungen bis zum Alter von 8 Jahren im Durchschnitt höher ist als bei Mädchen, Mädchen reagieren jedoch empfindlicher auf Lärm. In der ersten und zweiten Klasse haben Mädchen eine höhere Hautempfindlichkeit, d.h. Sie sind durch körperliche Beschwerden stärker gereizt und reagieren besser auf Berührungen und Streicheleinheiten. Mädchenspiele basieren häufiger auf der Nahsicht: Sie legen ihre „Reichtümer“ vor sich hin – Puppen, Lumpen – und spielen auf engstem Raum; Jungenspiele basieren häufiger auf der Fernsicht: Sie laufen einander hinterher, werfen Gegenstände auf ein Ziel usw. und nutzen Sie den gesamten ihnen zur Verfügung gestellten Raum. Dies kann sich nur auf die Entwicklung des visuellen Systems auswirken.

Darüber hinaus hat sich gezeigt, dass Jungen im Gegensatz zu Mädchen für ihre volle geistige Entwicklung mehr Raum benötigen als Mädchen. Wenn der Raum in der horizontalen Ebene klein ist, beherrschen sie die Vertikale: Sie klettern auf Leitern, klettern auf einen Schrank. Wenn Sie Kinder bitten, einen Plan der Umgebung ihres Hauses zu zeichnen, dann spiegeln die Jungen in ihren Zeichnungen einen größeren Raum wider, passen zu einem größeren Gebiet, mehr Straßen, Höfen und Häusern. Können wir diese Unterschiede bei der Erziehung von Kindern unterschiedlichen Geschlechts nutzen oder zumindest verstehen und berücksichtigen?

Einen Jungen großziehen, ein Mädchen großziehen

Stellen wir uns eine Frage: Wenn Jungen so viele unterschiedliche Abweichungen haben, wenn es unter ihnen viele arme und schwer zu erziehende Schüler gibt, warum sind dann fast alle herausragenden Wissenschaftler, Künstler, Schriftsteller, Ärzte, Komponisten, Designer Männer? Und warum schnitten viele großartige Menschen in der Schule schlecht ab? Wahrscheinlich gibt es unter den armen Jungen viele, die nie erkennen können, was die Natur ihnen gegeben hat. Warum?

Anscheinend, weil wir nicht wissen, wie man Jungen unterrichtet. Sowohl im Kindergarten als auch in der Schule ist die Unterrichtsstrategie meist auf Mädchen ausgerichtet. Sowohl Mädchen als auch Jungen werden häufiger von Frauen unterrichtet: zu Hause – von Mutter und Großmutter, im Kindergarten – von einer Lehrerin („schnauzbärtige Kindermädchen“ – das ist leider fast überall ein Wunschtraum), in der Grundschule – von einer Lehrerin , und nur in der Mittel- und Oberstufe treten gelegentlich männliche Fachlehrer auf. Es ist zu spät? Aus Jungen und Mädchen sind bereits junge Männer und Frauen geworden, und alle versteckten Vorarbeiten für diese schwierige Transformation fanden ohne die Beteiligung von Männern statt. Kann eine Frau einen richtigen Mann großziehen? Kaum. Weißt du, warum? Sie hat ein anderes Gehirn und eine andere Denkweise.

Stellen wir uns Kinderzeichnungen vor, denn... Gerade in Kinderzeichnungen kommen die Besonderheiten des Denkens deutlich zum Ausdruck. Hier zeichneten die Kinder zum Thema „Weltraum“. Hier ist eine der Zeichnungen. Hier ist eine Rakete: Alle Düsen und Düsen sind sorgfältig gezeichnet, mit einem Astronauten in der Nähe. Er steht mit dem Rücken, aber auf seinem Rücken befinden sich viele verschiedene Sensoren. Ohne Zweifel ist dies die Zeichnung eines Jungen. Und hier ist noch eine Zeichnung: Die Rakete ist schematisch gezeichnet, daneben ein Astronaut mit seinem Gesicht, und auf dem Gesicht und den Augen mit Wimpern, Wangen und Lippen ist alles sorgfältig gezeichnet. Dies wurde natürlich von einem Mädchen gezeichnet. Im Allgemeinen zeichnen Jungen oft Ausrüstung (Panzer, Autos, Flugzeuge...), ihre Zeichnungen sind voller Action, Bewegung, alles bewegt sich, rennt, macht Lärm. Und Mädchen zeichnen Menschen (meistens Prinzessinnen), darunter auch sich selbst.

Vergleichen wir echte Zeichnungen von Kindern in der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens: einem Jungen und einem Mädchen. Das Thema ist das gleiche „nach dem Schneefall“. Alle Jungen in der Gruppe, bis auf einen, zogen Erntegeräte und die Mädchen sprangen selbst über Schneeverwehungen.

Abb.1. Junge Zhenya, 6 Jahre alt. Eine typische Zeichnung eines Jungen dieses Alters zum Thema „nach einem Schneefall“.

Reis. 2. Olesya, 6 Jahre alt. So sehen die Zeichnungen der Mädchen zum gleichen Thema („nach dem Schneefall“) aus. Mädchen stellen sich normalerweise in die Mitte.

Wenn Sie Kinder bitten, einen Weg zum Kindergarten zu zeichnen, zeichnen Jungen eher ein Transportmittel oder ein Diagramm und Mädchen zeichnen eher Hand in Hand mit ihrer Mutter. Und selbst wenn ein Mädchen einen Bus zeichnet, dann wird sie auf jeden Fall selbst aus dem Fenster schauen: mit Wimpern, Wangen und Schleifen.

Wie reagieren Jungen und Mädchen im Unterricht im Kindergarten oder in der Schule? Der Junge blickt auf den Schreibtisch, seitlich oder vor sich, und antwortet, wenn er die Antwort kennt, selbstbewusst, und das Mädchen blickt dem Erzieher oder Lehrer ins Gesicht und blickt ihm bei der Antwort bestätigend in die Augen von der Richtigkeit ihrer Antwort und fährt erst nach einem Nicken des Erwachsenen selbstbewusster fort. Und bei den Fragen der Kinder lässt sich die gleiche Linie verfolgen. Jungen stellen Erwachsenen häufiger Fragen, um konkrete Informationen zu erhalten (Was ist unsere nächste Unterrichtsstunde?), und Mädchen stellen häufiger Fragen, um mit einem Erwachsenen in Kontakt zu treten (Werden Sie wieder zu uns kommen?). Das heißt, Jungen (und Männer) sind stärker informationsorientiert, während Mädchen (und Frauen) sich stärker auf Beziehungen zwischen Menschen konzentrieren.

Experten weisen darauf hin, dass die Zeit, die Kinder benötigen, um in den Unterricht einzusteigen – die Lernphase –, vom Geschlecht abhängt. Mädchen erreichen nach Beginn des Unterrichts in der Regel schnell ein optimales Leistungsniveau. Lehrer sehen dies in den Augen, die ihnen zugewandt sind, und strukturieren den Unterricht so, dass der schwierigste Teil des Stoffes auf dem Höhepunkt der Leistung liegt. Aber sie werden von Mädchen geführt. Die Jungen schwanken lange und schauen den Lehrer selten an. Aber jetzt haben sie ihre Höchstleistung erreicht. Die Mädchen hingegen wurden bereits langsam müde. Das fiel dem Lehrer sofort auf, denn... Sein Kontakt zu Mädchen ist gut etabliert – er sieht, wie sich ihre Gesichter ihm ständig zuwenden. Er beginnt mit der Entlastung, der Unterricht geht in eine andere Phase über. Und gerade jetzt sollten die Jungen das Schlüsselmaterial für den Unterricht erhalten. Aber das Wichtigste wurde schon gesagt, und sie haben es übersehen oder nicht verstanden, weil... Zum richtigen Zeitpunkt waren ihr Leistungsniveau und ihre Fähigkeit, schwieriges Wissen zu beherrschen, gering. Die Lektion ist beendet. Aber wurde es für Jungen aufgrund der Merkmale ihrer physiologischen und psychologischen Funktionen entwickelt? Leider gibt es keine.

Wenn einer Gruppe von Kindern beispielsweise eine Frage nach der Herkunft des Menschen gestellt wird (dies ist eine Studie des Moskauer Kunstlehrers N.L. Kulchinskaya), treten die Mädchen hervor und unterbrechen sich gegenseitig und sagen, dass der Mensch von einem Affen abstamme. Die Jungs schweigen. Dann versuchten sie, die Mädchen mitzunehmen und die gleiche Frage nur den Jungen zu stellen. Zuerst herrschte Stille und dann ein Feuerwerk an Versionen: von einem Affen, von einem „menschlichen Brustkorb“, aus dem Weltraum geflogen usw. Warum passiert das?

Mädchen im Vorschul- und Grundschulalter haben in der Regel eine bessere Sprachentwicklung, sie sind oft körperlich stärker als Jungen und ihr biologisches Alter (sogar im gleichen sogenannten „Pass“-Alter) ist höher. Sie stoßen die Jungen körperlich zur Seite und „töten“ sie verbal. Aber ihre Antworten sind einheitlicher, und offenbar ist auch ihr Denken einheitlicher. Bei Jungen gibt es mehr Möglichkeiten zur Individualität, sie denken über den Tellerrand hinaus und auf interessante Weise, aber ihre innere Welt bleibt uns oft verborgen, weil... es ist weniger wahrscheinlich, dass sie es in Worten ausdrücken. Sie schweigen, und es scheint uns, dass sie nicht nachdenken, nicht nach Lösungen suchen, aber die Suche geht weiter, sie ist interessanter und reicher, als wir uns vorstellen können.

In der Turnhalle gab eine Psychologin (N.A. Gudkova) Erstklässlern eine Reihe mathematischer Testaufgaben mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad. In jeder Aufgabe wurde eine zusätzliche Bedingung hinzugefügt. Als Erfolgsdiagramme für die Lösung jedes Problems getrennt für Jungen und Mädchen erstellt wurden, war das Ergebnis etwas rätselhaft. Bei Mädchen nahm erwartungsgemäß mit zunehmendem Schwierigkeitsgrad die Anzahl der gelösten Probleme ab und die Grafik nahm allmählich ab. Einige Probleme mit mittlerem Schwierigkeitsgrad konnten die Jungen nicht lösen, spätere komplexere Probleme meisterten sie jedoch deutlich besser. Was ist los?

Wir haben alles selbst sorgfältig durchgearbeitet und es stellte sich heraus, dass es bei mehreren Problemen Tippfehler gab: Eine der Bedingungen, die bereits bei früheren Problemen aufgetreten waren, wurde weggelassen. Das heißt, für diese Probleme gab es keine Lösung, oder besser gesagt, es gab viele Lösungen. Es waren diese Probleme, die die Jungen nicht lösen konnten oder denen sie eine Aufgabe gaben mögliche Lösungen. Was ist mit den Mädchen? Und sie bemerkten die Tippfehler nicht einmal und lösten die Probleme weiterhin nach der zuvor vorgegebenen Vorlage.

Während des Unterrichts wurden dieselben Kinder gefragt, wofür ein Ziegelstein verwendet werden könnte. Die erste Antwort lag auf der Hand: Natürlich ein Haus bauen. Dann hoben die Mädchen ihre Hände und es ging los... Aus Ziegeln kann man eine „Garage“, „und auch einen Zaun“, „und auch eine Scheune“ bauen... Endlich ist das Thema Bauen erschöpft. Der Junge hebt die Hand: „Wenn Mama Pilze einlegt, kannst du einen Ziegelstein in einen Eimer legen – für das Gewicht.“ Eine neue Version. Wieder ein Wald voller Mädchenhände und vielfältige Vorschläge, wo man einen Ziegelstein als Last nutzen kann. Wieder einmal haben wir das Thema erschöpft, und wieder der Junge: „Man kann das Feuer mit Ziegeln auslegen, damit das Gras nicht Feuer fängt.“ Die Mädchen greifen diese Version erneut auf und geben verschiedene Rezepte für die Brandrettung mit Hilfe von Ziegeln. Und wieder die Jungs: „Du kannst ein Brett auf einen Ziegelstein legen und schon bekommst du eine Schaukel“, „Du kannst sie wie Raketen werfen“ usw.

Das bedeutet natürlich nicht, dass kein Mädchen jemals auf eine neue Idee kommen wird, aber der Trend ist hier ganz klar.

Es wurde festgestellt, dass Männer bessere Suchaktivitäten durchführen, neue Ideen entwickeln und besser arbeiten, wenn es darum geht, ein grundlegend neues Problem zu lösen, aber die Anforderungen an Qualität, Gründlichkeit, Genauigkeit der Ausführung oder des Designs sind gering. Und in der Schule kann ein Junge eine neue, nicht standardisierte Lösung für ein mathematisches Problem finden, aber bei den Berechnungen einen Fehler machen und dadurch eine schlechte Note bekommen.

Frauen erledigen in der Regel bessere Aufgaben, die nicht mehr neu, typisch oder formelhaft sind, aber wenn die Anforderungen an Gründlichkeit, Ausarbeitung von Details und den Ausführungsteil der Aufgabe hoch sind. Und genau das ist in der Schule gefragt. Zunächst wird erläutert, wie das Problem gelöst werden kann. Das heißt, die Suchphase entfällt, sie wird von einem Erwachsenen übernommen und die Kinder müssen Standardaufgaben lösen, die im Unterricht besprochen wurden. Mindestanforderungen auf Suche und Innovation, maximal auf Gründlichkeit der Ausführung. Das ist gut für Mädchen, aber der Junge muss etwas untererklärt und dazu gedrängt werden, selbst das Prinzip der Lösung zu finden. Dadurch wird er natürlich nicht lernen, genau und konsequent in ein Notizbuch zu schreiben, aber nur so wird er das Prinzip der Lösung verstehen und sich daher daran erinnern: Was er mit seinem Verstand erreicht hat, vergisst er normalerweise nicht.

Wenden wir uns der Geschichte zu. V. A. Geodakyan, der uns bereits bekannt ist, erinnert uns daran, dass das Stricken im 13. Jahrhundert in Italien von Männern erfunden wurde und mehrere Jahrhunderte lang eine rein männliche Angelegenheit war. Dann begannen Frauen, das Stricken zu beherrschen und brachten den Prozess so perfektioniert, dass Männer nicht mehr mit ihnen konkurrieren konnten und sich zurückzogen. Jetzt ist Stricken eine rein weibliche Angelegenheit. Und so war es in allem. Zuerst beherrschten Männer den Beruf, dann brachten Frauen ihn auf den Höhepunkt der Perfektion.

Bei jeder Aktivität, die die Suche nach einer neuen, nicht standardmäßigen Lösung erfordert, haben Männer die Nase vorn. Und wo die leistungsstärksten Fähigkeiten gefragt sind, sind Frauen führend oder stehen den Männern zumindest nicht nach. So gibt es unter den Männern mehr Komponisten und unter den guten Interpreten nicht weniger Frauen; Unter den Männern gibt es mehr Erfinder, und beide sind Erfinder. Bisher war der Beruf des Kochs männlich. Sie, die Männer, waren es, die nach neuen Komponenten und Verhältnissen suchten, Rezepte erfanden, Kochbücher schrieben und Köchinnen kochen perfekt nach diesen Rezepten. Männer haben kein Interesse daran, jeden Tag das Gleiche zu tun; eine solche Arbeit entspricht nicht den Besonderheiten der Organisation ihres Gehirns und ihrer Psyche. Deshalb haben beispielsweise Männer große Schwierigkeiten bei der Arbeit am Fließband.

Psychologen glauben, dass Frauen (und Mädchen) Männern bei Sprachaufgaben überlegen sind. Sie können auch zunächst nichtsprachliche Aufgaben mithilfe von Sprache lösen. Männer (und Jungen) übertreffen Frauen bei den videoräumlichen Fähigkeiten, weil... Die Durchführung räumlich-visueller Aufgaben erfordert Suchen. Spezielle Studien haben gezeigt, dass Jungen bereits im Alter von sechs Jahren über eine Spezialisierung der rechten Gehirnhälfte in Bezug auf räumliche Funktionen, räumlich-zeitliche Orientierung und damit eine bessere Organisation von Aktivitäten verfügen, bei denen räumliches Denken erforderlich ist Mädchen haben es nicht einmal im Alter von dreizehn Jahren.

Nehmen wir ein Beispiel wie das Lösen geometrischer Probleme. Geometrie ist die Wissenschaft von Beziehungen und Raumformen.

Jungen lösen ein geometrisches Problem häufiger mit geometrischen, räumlichen Methoden: Sie drehen die zu vergleichenden Figuren gedanklich im Raum und überlagern sie.

Mädchen und Frauen, darunter meist auch die Geometrielehrerin, bezeichnen alle Winkel und Seiten mit Buchstaben und agieren dann mit Buchstabensymbolen und erlernten Satzmustern. Sie nutzen selbst praktisch keine geometrischen Methoden. Aber in der Schule gilt das Prinzip „Tu, was ich tue“, und der Lehrer fordert vom Jungen eine für ihn ungewöhnliche Sprachstrategie, um zunächst nichtsprachliche, räumliche Probleme zu lösen. Aber Geometrie ist eine Wissenschaft für Männer.

Lehrkräfte an Hochschulen wissen, dass die beschreibende Geometrie ein Stolperstein für Studentinnen ist. Das Gleiche ist auch beim Mathematikunterricht in der Oberstufe zu spüren: Mädchen kommen mit Algebra (Zählen, Umgang mit Zahlen und Formeln) besser zurecht, Jungen mit Geometrie (räumliches Denken, mentale Manipulation mit geometrischen Formen).

Bedeutet das, dass die Sprache bei Mädchen und Frauen besser entwickelt ist? Es stellt sich heraus, dass diese Aussage umstritten ist. Was den „ausführenden“ Teil der Sprache, die Perfektion des Sprechprozesses, betrifft, ist diese Seite der Sprache bei Frauen und Mädchen zweifellos besser entwickelt: Sie haben eine höhere Sprachflüssigkeit, Lesegeschwindigkeit und eine bessere Rechtschreibung. Aber die Seite der Sprache, die mit der Suche verbunden ist – Wortassoziationen finden, Kreuzworträtsel lösen – ist bei Jungen und Männern besser vertreten. Das beweist das einmal mehr starker Punkt Männer - die Fähigkeit, eine neue, nicht standardmäßige Lösung zu finden, Innovationen zu entwickeln.

In Bezug auf das männliche Geschlecht hat die Evolution Intelligenz, Einfallsreichtum und Einfallsreichtum ausgewählt. Für das weibliche Geschlecht ist es wichtig zu überleben, und die Auswahl erfolgte nach Anpassungsfähigkeit (Anpassung an veränderte Lebensbedingungen) und Bildungsfähigkeit. Daher akzeptieren Mädchen unter ungünstigen Bedingungen, zum Beispiel wenn unsere pädagogischen Einflüsse nicht den individuellen Merkmalen der kindlichen Psyche entsprechen, eine für sie ungewöhnliche, von Erwachsenen auferlegte und in gewissem Maße bessere oder bessere Lösungsstrategie Schlimmer noch: Aufgaben bewältigen. Jungen in einer solchen Situation versuchen, sich der Kontrolle eines Erwachsenen zu entziehen und ihm nicht zu gehorchen, weil... Für einen Jungen ist es äußerst schwierig, sich an für ihn ungewöhnliche Aktivitäten anzupassen.

Was sind die Merkmale der emotionalen Sphäre von Jungen und Mädchen?

Eine Befragung von Pädagogen und Lehrern zu den individuellen Verhaltensmerkmalen von Kindern lässt vermuten, dass Jungen in der Regel erregbarer, gereizter, unruhiger, ungeduldiger, hemmungsloser, intoleranter, unsicherer und sogar aggressiver sind als Mädchen. Offensichtlich trifft dies in den meisten Fällen zu. Wir müssen jedoch bedenken, dass unsere Vision eines Kindes nicht immer objektiv das widerspiegelt, was tatsächlich ist.

Wir haben die Merkmale verglichen, die Eltern (fast ausschließlich Mütter, nicht Väter) und Erzieher (auch Frauen) demselben Kind zuschreiben. Zu unserer Überraschung waren die Unterschiede bei Jungen und Mädchen recht groß und unterschiedlich.

Daher halten Eltern Jungen oft für emotionslos, wenn Lehrer ihre erhöhte Emotionalität bemerken. Gleichzeitig stimmen bei der Beurteilung der Emotionalität von Mädchen die Merkmale von Müttern und Lehrern überein. Aber Eltern halten Mädchen oft für ängstlich, wenn weder die Lehrerin noch der Psychologe ihre Angst bemerken. Bei Jungen gibt es nur umgekehrte Fälle, wenn der Psychologe sagt, dass der Junge sehr ängstlich ist, und die Eltern mit voller Zuversicht erklären, dass ihr Sohn diese Eigenschaft nicht hat.

Dies bedeutet, dass Eltern dazu neigen, die Emotionalität ihrer Töchter etwas zu überschätzen, offenbar weil sie sich in ihrer Sprache manifestiert und offensichtlicher ist, und die emotionalen Erfahrungen ihrer Söhne nicht wahrnehmen. Das heißt, Eltern verstehen die Innenwelt von Jungen meist weniger gut. Selbst solche scheinbar offensichtlichen Verhaltensmerkmale, die wir normalerweise mit den Vorstellungen eines „schnellen“ oder „langsamen“ Kindes verbinden, werden von Eltern und Erziehern unterschiedlich bewertet. Wenn sie im Vergleich zu Mädchen eindeutig sind, sind Jungen in den Augen ihrer Eltern oft zu langsam, obwohl ihre Lehrer sie für schnell halten. Im Gegenteil, manchmal sind es die Lehrer, die sich über die Langsamkeit der Jungen beschweren, und ihre Eltern glauben, dass ihre Söhne sehr aktiv und schnell sind. Das heißt, auch hier betreffen die Meinungsverschiedenheiten fast ausschließlich Jungen.

Dies führt uns dazu, über einige signifikante Unterschiede in der Organisation und Regulierung der motorischen und emotionalen Sphären von Jungen und Mädchen nachzudenken. Und das Gehirn organisiert und reguliert jede menschliche Aktivität. Die Besonderheiten der Gehirnfunktion können durch objektive neuropsychologische Tests und die direkte Aufzeichnung der bioelektrischen Aktivität des Gehirns währenddessen untersucht werden verschiedene Typen Aktivitäten.

Zuerst führten wir eine neuropsychologische Studie durch, die darin bestand, dem Kind ein Bild zu präsentieren – gleichzeitig jedem Auge einzeln –, aber die Bilder waren unterschiedlich, und das Kind wusste das nicht. Dieser Test wird als dioptisches Scannen bezeichnet. Normalerweise sagten die Kinder, dass sie nur ein Bild gesehen hätten und nannten rechts oder links. Lassen wir nun die Frage nach den Besonderheiten der Verarbeitung eingehender Informationen durch die linke und rechte Gehirnhälfte hinter uns und richten wir unsere Aufmerksamkeit auf die Wahrnehmung emotional aufgeladener Informationen durch das Kind.

In einer Reihe weiterer Bilder zeigten wir ein lächelndes und ein trauriges Gesicht, und wenn das rechte Auge ein lächelndes Gesicht sah, dann sah das linke Auge ein trauriges. Nach einiger Zeit wurden die Bilder ausgetauscht und positive Informationen gelangten in das linke Auge und negative Informationen in das rechte Auge. Wenn wir alle Ergebnisse für sechsjährige Kinder zusammenfassen, zeigt sich, dass sowohl Jungen als auch Mädchen, unabhängig davon, welches Auge auf welchem Bild gezeigt wird, eher sagen, dass sie ein lächelndes Gesicht sehen. Sie sehen seltener ein trauriges Gesicht, d.h. Das Auge sieht, Informationen über das Gesehene gelangen ins Gehirn, gelangen aber nicht ins Bewusstsein.

Und so gingen unsere Kinder in die erste Klasse. Dies ist eine enorme nervöse Belastung für ihre Psyche. Die gesamte gewohnte Lebensweise verändert sich, die äußere Umgebung, in der das Kind lebt, verändert sich und als Reaktion darauf beginnt sein Gehirn anders zu arbeiten. Am Ende der ersten Klasse führten wir dieselbe Studie noch einmal mit denselben Kindern und mit neuen Kindern durch. Bei den Mädchen blieb das Bild fast vollständig erhalten und unterschied sich in den verschiedenen Klassen praktisch nicht. Doch für die Jungen verging dieses Jahr nicht spurlos: Sie begannen immer häufiger zu sagen, dass sie ein trauriges Gesicht sahen. Also negative Informationen begann ins Bewusstsein einzudringen, und wenn gleichzeitig sowohl Positivität als auch Negativität wahrgenommen wurden, begann das Gehirn, häufiger das Negative zu wählen, was normalerweise nicht typisch für die Wahrnehmung eines Kindes (und vielleicht eines Erwachsenen) ist.

Es ist wichtig, dass die Ergebnisse der Gehirnanalyse positiver und negativer Einflüsse stark von der Persönlichkeit des Lehrers abhingen, der mit ihnen arbeitete. Ein Lehrer autoritärer Art (der bedingungslosen Gehorsam fordert, die Einhaltung strenger Regeln betont, subtile emotionale Kontakte ausschließt, selbst wenn der äußere Anschein einer freundlichen Haltung besteht: „Ich habe es gesagt, du hast es getan“) hat eine solche Steigerung der Akzeptanzbereitschaft des Gehirns das Unangenehme, das negative Erfahrungen hervorruft, und wenn man das Positive ignoriert, kommt die emotional positive Seite der wahrgenommenen Welt am stärksten zum Ausdruck.

In den Klassen, in denen der Lehrer eine demokratische Art der Erziehung bevorzugte (der Wunsch, das gewünschte Verhalten nicht durch Autoritätsdruck, nicht durch die Forderung nach Unterwerfung, sondern durch den Wunsch, die innere Welt des Kindes zu verstehen, zu erreichen, die Fähigkeit zu hören und die Essenz seiner Schwierigkeiten zu verstehen), Kinder, und vor allem hatten die Jungen mehr Glück, sie behielten die charakteristische Eigenschaft der Kindheit: die Welt als freundlich und freudig zu sehen. Konkret sahen die Jungen in unserem Fall wie vor der Schule weiterhin häufiger ein lächelndes Gesicht und seltener ein trauriges.

Durch die Aufzeichnung der Bioströme im Gehirn von Kindern haben wir auch viel darüber gelernt, wie Jungen und Mädchen angenehme und unangenehme Einflüsse wahrnehmen und analysieren. Wir erlaubten Kindern unterschiedlichen Alters, verschiedene Gegenstände zu berühren, und das Kind sah sie nicht, sondern berührte das, was in der Schachtel verborgen war. Einige der Gegenstände fühlten sich angenehm an: weich, flauschig, während andere unangenehm waren – stachelig oder rau. Es ist bekannt, dass Babys eine große Vorliebe für weiche, flauschige Dinge haben; sie spielen gerne mit Plüsch- und flauschigen Spielzeugen oder berühren die weiche Wolljacke ihrer Mutter. Aber sie hassen stachelige Kleidung; normalerweise meiden sie raue, stachelige Gegenstände.

Bei Kindern im Alter von vier Jahren fanden wir Unterschiede in der Gehirnaktivität bei der Wahrnehmung von Angenehmem und Unangenehmem. Mädchen hatten eine viel höhere Gehirnaktivität, wenn sie den pelzigen Gegenstand berührten als Jungen. Wenn sich der Gegenstand jedoch unangenehm anfühlte, zeigten die Gehirne der Jungen eine höhere Aktivität. Dreijährige zeigten keine so ausgeprägte Reaktion: Der Grad der Beteiligung der höheren Teile der Großhirnrinde an der Wahrnehmung und Analyse von Informationen hing nicht vom Geschlecht des Kindes oder davon ab, welches emotionale Zeichen es trug (Abb . 3). Allerdings zeigen subtilere Studien, dass selbst bei solchen Kindern unterschiedliche Gehirnstrukturen unterschiedlich an dieser Aktivität beteiligt sind.

Abb. 3. Die Balken zeigen den Grad der Aktivität in der linken Gehirnhälfte von Kindern beim Fühlen verschiedener Objekte.

Wenn wir beobachten, wie sich die Gehirnaktivität über lange Zeiträume emotionaler Aktivität verändert, erwarten uns auch hier Überraschungen. Vorschulkinder sahen und hörten sich das Märchen „Rotkäppchen“ an. Von Zeit zu Zeit wurde die Aktion unterbrochen und die Kinder durften unter anderem einen für sie unsichtbaren und angenehm anzufassenden Gegenstand ertasten (es war eine Polarfuchspfote aus einem alten Halsband, bedeckt mit weichem Fell). Dies taten sie einmal vor den tragischen Ereignissen des Märchens, und der Erwachsene nannte den Gegenstand: „Das ist eine Pfote.“ Ein anderes Mal wurde das Märchen unterbrochen, nachdem der Wolf auf Rotkäppchen losgestürzt war (aber noch keine Zeit hatte, es zu fressen) – die Kinder spürten wieder dieselbe Pfote, aber der Erwachsene sagte ihnen plötzlich: „Das ist die Pfote eines.“ Wolf."

Natürlich löste dies bei den meisten Kindern unangenehme Emotionen aus: Einige erstarrten, andere warfen den Gegenstand, ihre Augen weiteten sich und vegetative Reaktionen zeigten das Vorhandensein von Emotionen. Dann begannen sie, das Märchen erneut zu zeigen, und als der Wolf auf Rotkäppchen zustürmte, erlaubten sie ihr erneut, denselben Gegenstand zu berühren. Die Kinder erkannten ihn natürlich sofort. Der Erwachsene sagte noch einmal: „Das ist eine Wolfspfote.“

Aber nicht alle Kinder erlebten negative Emotionen. Einige seltene Kinder (und das waren Mädchen) lächelten, als sie den Gegenstand erkannten, und berichteten freudig, dass sie dachten, es sei eine Wolfspfote. Wichtiger war für sie nicht, was im Märchen passierte, sondern ob sie erraten hatten, was für einen Gegenstand ihnen der Erwachsene geschenkt hatte. Für sie geht es vor allem darum, Kontakt zu einem Erwachsenen aufzunehmen, die vom Erwachsenen gestellte Aufgabe korrekt zu erledigen und sich keine Sorgen um Rotkäppchen zu machen. Sobald der Erwachsene sich auf die Aktivität einließ – er begann, ihm einige Aufgaben zu geben, in diesem Fall das Fühlen eines Objekts –, veränderte sich die Einstellung dieser Mädchen und wechselte vollständig zum Kontakt mit dem Erwachsenen. Man könnte meinen, dass sie sich nun auch das Märchen angeschaut haben, um sich alles merken und gegebenenfalls Fragen beantworten zu können. Die Jungen sahen sich wie viele Mädchen das Märchen an und schenkten dem Erwachsenen fast keine Aufmerksamkeit, bis er sie aus der Handlung des Märchens herausholte, um einige Aufgaben zu erledigen, aber selbst dann lebten sie das Märchen noch.

Aber was ging zu dieser Zeit in ihren Gehirnen vor?

Bei Mädchen stieg bereits vor der Vorführung des Märchens die bioelektrische Aktivität des Gehirns an, sobald die Arbeit mit einem Erwachsenen begann (verschiedene Objekte fühlen), und blieb die ganze Zeit über hoch, während das Mädchen das Märchen sah und fühlte Objekte.

Bei Jungen sieht das Bild anders aus. Wenn sie einfach ein Objekt fühlen, werden nur die Zentren aktiviert, die direkt an der Regulierung dieser bestimmten Aktivität beteiligt sind, und die allgemeine Gehirnaktivität ist gering. Nachdem sich herausstellt, dass es sich bei der Pfote um eine Wolfspfote handelt, nimmt die Aktivität zu und dann wieder ab. Wenn der Junge selbst das Objekt (eine Wolfspfote) erkennt, nimmt die Aktivität wieder zu und sinkt wieder, ohne zuzunehmen, selbst wenn der Erwachsene so etwas sagt („Das ist eine Wolfspfote“). Darüber hinaus ist die Aktivität sehr selektiv: Die auditorischen und motorischen Zentren der Sprachhemisphäre werden aktiviert, ebenso wie die Frontalstrukturen, die die nachfolgenden Aktionen des Kindes programmieren und das Ergebnis vorhersagen.

Man könnte meinen, dass die Jungen die Situation begreifen und einen Ausweg vorbereiten. Bei Mädchen ist das gesamte Gehirn aktiviert: der visuelle, auditive und motorische Kortex sowie die assoziativen Strukturen beider Hemisphären.

Jungen reagieren also kurz, aber lebhaft und selektiv darauf emotionaler Faktor und bei Mädchen nimmt in einer Aktivitätssituation, die Emotionen hervorruft, die allgemeine Aktivität stark zu und der emotionale Tonus der Großhirnrinde nimmt zu. Das Gehirn der Mädchen scheint sich darauf vorzubereiten, auf alle Probleme zu reagieren, indem es alle Gehirnstrukturen in einem Bereitschaftszustand hält, um jederzeit auf Einflüsse aus jeder Richtung zu reagieren. Anscheinend ist der weibliche Körper auf diese Weise maximal auf das Überleben ausgerichtet. Männer hingegen bauen emotionalen Stress meist schnell ab und wechseln, statt sich Sorgen zu machen, zu produktiven Aktivitäten.

Erwachsene müssen die Besonderheiten der emotionalen Sphäre von Jungen berücksichtigen. Für Mütter, Erzieher und Lehrer ist es schwierig, diesen Aspekt des Lebens eines Jungen zu verstehen – sie selbst sind anders. Es stellt sich also heraus, dass die Mutter (oder Lehrerin) den Jungen lange ausschimpft, was Emotionen hervorruft, und wütend wird, weil er sich keine Sorgen um sie macht, ihren Worten aber scheinbar gleichgültig gegenübersteht. Nein, er ist nicht gleichgültig. Es ist nur so, dass er bereits einen Höhepunkt der emotionalen Aktivität erreicht hat, in den ersten Minuten des Gesprächs reagiert hat, aber im Gegensatz zu seiner Mutter (und seiner Schwester oder seinem Klassenkameraden) die emotionale Spannung nicht lange aufrechterhalten kann, daran ist er nicht angepasst und um nicht zusammenzubrechen, hat er einfach den Gehörgang abgeschaltet, und die Information gelangt nicht in sein Bewusstsein. Er kann dich nicht mehr hören. Ihre Bildungsbemühungen sind verschwendet. Stoppen. Begrenzen Sie die Länge der Notation, machen Sie sie jedoch aussagekräftiger, weil ... Das Gehirn des Jungen reagiert sehr selektiv auf emotionale Einflüsse. Wenn Ihre gesamte Rede auf zwei Worte beschränkt ist: „Du bist schlecht“, was erwartest du dann von einem Jungen? Er ist desorientiert. Erklären Sie ihm ganz kurz und ganz konkret die Situation – warum Sie unglücklich sind.

Wir sind also zu einem wichtigen Schluss gekommen: Ein Junge und ein Mädchen sind zwei verschiedene Welten. Sehr oft verstehen wir falsch, was hinter ihren Handlungen steckt, und reagieren daher falsch auf sie. Wenn Sie bereits eine schöne Tochter großziehen und einen Sohn haben, sollten Sie sich darüber im Klaren sein, dass Sie in vielerlei Hinsicht bei Null anfangen müssen und dass Ihre Erfahrung bei der Erziehung einer Tochter Ihnen manchmal nicht nur nicht weiterhilft, sondern Sie sogar behindert. Das Gleiche passiert, wenn Sie nach Ihrem Sohn eine lang ersehnte Tochter bekommen, wobei es hier in der Regel weniger Schwierigkeiten gibt.

Ein Junge und ein Mädchen sollten niemals auf die gleiche Weise erzogen werden. Sie sehen und sehen anders, hören und hören anders, sprechen und schweigen, fühlen und erleben anders. Versuchen wir, unsere Jungen und Mädchen so zu verstehen und zu akzeptieren, wie sie sind, so unterschiedlich und auf ihre Art schön, wie die Natur sie geschaffen hat. Aber ob es möglich sein wird, diese Neigungen zu bewahren, zu offenbaren, zu entwickeln, ohne sie zu beschädigen oder zu zerstören, hängt nur von Ihnen und mir ab.

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Die Bedeutung der Untersuchung altersbedingter Merkmale der emotionalen Sphäre bei Kindern wird dadurch bestimmt, dass ein enger Zusammenhang zwischen emotionaler und intellektueller Entwicklung besteht. Wissenschaftler stellen fest, dass Störungen in der emotionalen Entwicklung eines Vorschulkindes dazu führen, dass das Kind andere Fähigkeiten, insbesondere Intelligenz, nicht für die weitere Entwicklung nutzen kann. Bei Kindern mit emotionalen Störungen überwiegen negative Emotionen wie Trauer, Angst, Wut, Scham und Ekel. Sie haben ein hohes Maß an Angst und positive Emotionen werden selten ausgedrückt. Ihr Intelligenzentwicklungsstand entspricht den Durchschnittswerten nach dem Wechsler-Test. Daraus ergibt sich die Aufgabe, die emotionale Entwicklung von Kindern zu überwachen und gegebenenfalls psychokorrektive Programme anzuwenden.

Emotionen treten bei einem Menschen bereits vor seiner Geburt auf. Es zeigte sich, dass emotionale Reaktionen von Lust und Unmut bereits bei einem fünf bis sechs Monate alten menschlichen Fötus beobachtet werden.

G. Münsterberg verfolgte den Entwicklungsweg der emotionalen Sphäre des Kindes und schrieb: „Gefühle werden zunächst nur durch die Zustände im eigenen Körper des Kindes hervorgerufen. Hunger, Müdigkeit und körperliche Reizung sind unangenehm, leichte Erregung und Essen sind angenehm; später bereiten Objekte der Außenwelt und der Menschen Freude oder Unmut, und schließlich wird das Stadium erreicht, in dem Dinge durch Worte ersetzt werden und die Denkobjekte zu Quellen der Befriedigung und Unzufriedenheit werden.“ Eine ähnliche Entwicklungsdynamik der emotionalen Sphäre des Kindes wurde von S.L. beschrieben. Rubinstein: „Die emotionale Entwicklung eines Menschen folgt... einem ähnlichen Weg wie seine intellektuelle Entwicklung: Das Gefühl wird, wie der Gedanke eines Kindes, zunächst direkt vom Gegebenen aufgenommen; Erst auf einem bestimmten Entwicklungsstand löst es sich von der unmittelbaren Umgebung – Verwandten, Freunden, in die das Kind hineingewachsen ist – und beginnt, bewusst über die Grenzen dieser engen Umgebung hinauszugehen. Zusammen mit der Bewegung der Emotionen von individuellen und privaten Objekten in den Bereich des Allgemeinen und Abstrakten kommt es zu einer weiteren, nicht minder bedeutenden Verschiebung – das Gefühl wird selektiv.“

Die Art und Weise, freiwillig auf bestimmte Emotionen zu reagieren, verändert sich. Beispielsweise wird ein kleines Kind, das Angst verspürt, höchstwahrscheinlich auf Menschen in seiner Nähe (Mutter, Vater, Schwester, Bruder) stürzen. Allerdings erhalten grundlegende (angeborene) Emotionen bereits im Vorschulalter eine soziale Konnotation. Daher verbindet ein Teenager die Flucht vor einer Gefahr mit dem Gefühl der Scham. Infolgedessen wählt er eine andere Art, mit der Angst umzugehen – er versucht, den Grad der Gefahr einzuschätzen, eine vorteilhaftere Position einzunehmen oder die Bedrohung einfach zu ignorieren und ihr keine Bedeutung beizumessen.

Wie Studien belegen, verändern sich mit dem Alter nicht nur emotionale Reaktionen, sondern auch die Bedeutung von Auslösern bestimmter Emotionen. Im Alter von drei Wochen bringt der Klang einer Frauenstimme das Kind zum Lächeln, aber wenn das Kind älter wird, kann dieselbe Stimme es irritieren. Das zurückweichende Gesicht der Mutter wird bei einem drei Monate alten Baby keine große Reaktion hervorrufen, während ein 13 Monate altes Kind darauf mit einem wütenden Protest reagieren wird und ein 13-jähriger Teenager sich vielleicht sogar darüber freuen wird er bleibt allein zu Hause, ohne elterliche Fürsorge.

Psychologen haben herausgefunden, dass in der Ontogenese die Entwicklung basaler Emotionen sowie das Wissen über sie im Vergleich zu sekundären Emotionen vorzeitig gebildet werden. Schon Kinder im Alter von zwei bis drei Jahren verstehen den Zustand der Angst und Freude nicht nur, sondern können ihn auch freiwillig auf ihren Gesichtern wiedergeben. Bezeichnend ist, dass sich die Zahl der Schüler, die über die richtigen Kenntnisse über die Gefühle Freude und Angst verfügen, von jüngeren zu älteren Schülern praktisch nicht ändert. Dies könnte darauf hindeuten, dass das endgültige Verständnis dieser Emotionen spätestens im Alter von neun Jahren auftritt.

K. Bühler hat einmal gezeigt, wie sich mit zunehmendem Alter positive Emotionen entwickeln. Der Moment, in dem Kinderspiele Freude empfinden, verschiebt sich mit der Entwicklung des Kindes: Das Baby empfindet Freude in dem Moment, in dem es das gewünschte Ergebnis erzielt. In der nächsten Entwicklungsstufe entsteht Freude nicht nur am Ergebnis, sondern auch am Spielablauf selbst. Auf der dritten Stufe beginnen ältere Kinder, Freude am Beginn von Spielaktivitäten zu erwarten.

Während des Prozesses der Ontogenese entwickelt sich die Fähigkeit, den emotionalen Ausdruck als Kommunikationsmittel zu nutzen – Studien haben gezeigt, dass die Kontrolle über den Ausdruck negativer Emotionen mit zunehmendem Alter und seine Invarianz in Bezug auf positive Emotionen zunimmt.

Andererseits verbessert sich mit zunehmendem Alter auch das Erkennen von Emotionen anhand der Mimik. Zwar kommt es im Alter von 11 bis 13 Jahren zu einem vorübergehenden Rückschritt im Erkennen einer Reihe von Emotionen.

Laut westlichen Psychologen geht der gesamte Sozialisationsprozess eines Kindes mit einem Angstzustand einher, da es versucht, unangenehme Erfahrungen aufgrund der Unzufriedenheit und Bestrafung der Eltern zu vermeiden. Es ist unmöglich, die mit dem Bildungsprozess verbundene Schulangst nicht zu berücksichtigen. Während des gesamten Grundschulalters ist eine relative Stabilität zu beobachten, im höheren Alter kommt es dann zu einem starken Anstieg der Angst. Jugend, besonders in der 9. Klasse. In der 10. Klasse sinkt das Angstniveau stark und steigt vor dem Schulabschluss wieder an.

Die soziale Transformation emotionaler Reaktionen ist aus den Daten zu den Wuterscheinungen bei Kindern im Zeitraum ab 7 Monaten deutlich erkennbar. bis zu 7 Jahre 10 Monate - Mit zunehmendem Alter tritt Wut als Explosion, die nicht auf einen bestimmten Gegenstand gerichtet ist, immer seltener auf, und Wut, die auf einen bestimmten Gegenstand gerichtet ist (z. B. etwas kaputt machen), tritt immer häufiger auf.

Also alle Alterszeitraum gekennzeichnet durch seine eigenen Merkmale des Ausdrucks von Emotionen und Gefühlen. Darüber spricht der russische Dichter KD. Balmont schrieb in einem Gedicht:

Als ich ein Junge war, klein, zart,

Mein Blick war sanft und tief...

Als ich ein junger Mann war, schüchtern und seltsam,

Ich war ewig von Melancholie erfüllt...

Als ich leidenschaftlich, begehrenswert und kraftvoll wurde,

Ich küsse jeden auf dem Weg ...

Mit zunehmendem Alter erweitert sich das Wissen über Emotionen und wird komplexer. Die Zahl der Konzepte, in denen Emotionen konzeptualisiert werden, nimmt zu (das „Vokabular der Emotionen“ erweitert sich), was auf die Differenzierung der anfänglichen verallgemeinerten Konzepte „angenehm-unangenehm“ zurückzuführen ist. Die Grenzen emotionaler Konzepte werden klarer – zum Beispiel verwenden kleine Kinder denselben Begriff, um sich auf ein breiteres Spektrum emotionaler Phänomene zu beziehen als ältere Kinder. Die Zahl der Parameter, durch die Emotionen charakterisiert werden, nimmt zu: Zunächst gibt es zwei davon – „Aufregung-Beruhigung“ und „Lust-Unmut“, dann die Parameter „Verbindung zu anderen“, „Ortskorrespondenz“ usw. erscheinen. Wenn Kinder im Alter von fünf Jahren eine Emotion eng mit der Situation ihres Auftretens verknüpfen und die erste durch die zweite definieren, dann Später Baby beginnt, Vorstellungen über die Ursachen von Emotionen und inneren Zuständen zu differenzieren, die den Zusammenhang zwischen der Situation und der emotionalen Reaktion vermitteln.

Bezeichnend für die Bildung der emotionalen Sphäre des Kindes in der Ontogenese sind Veränderungen in der Manifestation negativer und positiver Emotionen bei Säuglingen im Zeitraum von drei bis neun Monaten im Zusammenhang mit den Merkmalen der familiären Atmosphäre. Die Emotionalität von Kindern hängt von der emotionalen Atmosphäre in der Familie ab – das ist bereits eine offensichtliche Tatsache.

Entgegen der Meinung einiger Wissenschaftler können wir also von der Entwicklung der emotionalen Sphäre der Persönlichkeit in der Ontogenese sprechen.

Basierend auf der Analyse einer Reihe experimenteller Studien kamen Wissenschaftler zu dem Schluss, dass es in den ersten Lebensjahren keine Unterschiede in der Häufigkeit und Dauer negativer emotionaler Reaktionen bei Jungen und Mädchen gibt, ihre Häufigkeit und Intensität jedoch mit zunehmendem Alter zunimmt Jungen und Rückgang bei Mädchen. Sie erklären dies damit, dass Mädchen, die die gleichen aggressiven Tendenzen haben wie Jungen, aufgrund von Strafe Angst haben, diese zu zeigen, während andere die Aggression von Jungen positiver bewerten.

K. Horney schreibt, dass sich im Einklang mit der sozialen Rollenverteilung eine bestimmte Sicht auf Frauen als infantile, von Emotionen lebende Wesen herausgebildet habe. Dies wird in einigen Studien bestätigt. So zeigte sich, dass das soziale Umfeld von Oberstufenmädchen stärker mit emotionalen Ereignissen gesättigt ist, die eine belastende Bedeutung haben, als bei Jungen. Es wird festgestellt, dass die emotionale Sphäre bei Frauen differenzierter und komplexer ist als bei Männern.

Tatsächlich haben viele Studien deutliche Unterschiede in der emotionalen Sphäre von Männern und Frauen gezeigt. Allerdings ist noch unklar, ob zumindest einige davon angeboren sind oder ob alle diese Merkmale im Laufe der spezifischen Erziehung von Jungen und Mädchen erworben werden.

Viele Psychologen verbinden Unterschiede im emotionalen Bereich von Männern und Frauen gerade mit den Besonderheiten der Erziehung beider. Bei Frauen sind emotionale Abhängigkeit vom anderen Geschlecht, Eintauchen in die „Liebe“ mit einem Verbot des offenen Ausdrucks von Gefühlen und Aggression äußerst wünschenswert. Dadurch entsteht eine masochistische Haltung. Gleichzeitig ist das alles für Männer lächerlich und beschämend. Laut K. Jung werden bei einem Mann im Laufe seiner Erziehung Gefühle unterdrückt, während sie bei Mädchen dominieren.

Bei jüngeren Schulkindern sind zahlreichen Beobachtungen zufolge Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen in einer Reihe emotionaler Zustände festzustellen. Die Angstwerte bei Jungen sind niedriger als bei Mädchen. Wissenschaftler führen dies darauf zurück, dass Mädchen die Rolle eines Schulkindes bewusster wahrnehmen. Jungen und Mädchen unterscheiden sich auch in den vorherrschenden Ursachen (Arten) von Angstzuständen. Bei Mädchen dominiert die Schulangst im Alter von 7 bis 9 Jahren und im Alter von 10 Jahren weicht sie der Angst vor dem Selbstwertgefühl. Bei Grundschulmädchen werden vor dem Hintergrund einer geringeren Anzahl neurotischer Reaktionen als bei Jungen am häufigsten Stimmungsschwankungen, Launenhaftigkeit, Tränen, Traurigkeit, Melancholie, Schüchternheit, Schüchternheit, Angstanfälligkeit und erhöhte Sensibilität festgestellt. Bei siebenjährigen Jungen überwiegt die zwischenmenschliche Angst; im Alter von 8–9 Jahren überwiegt die Schulangst. Gleichzeitig werden bei Jungen bereits im Alter von 9 Jahren Indikatoren für selbsteingeschätzte Angst mit Indikatoren für Schulangst verglichen. Im Hintergrund mehr Neurotische Reaktionen bei Jungen im Grundschulalter sind durch Aggressivität, Kampfeslust und Hyperaktivität gekennzeichnet.

Es zeigte sich, dass Unterschiede zwischen Jungen und Mädchen hinsichtlich der Angst erst im Alter von 12 Jahren bestehen. Im höheren Jugendalter (14–15 Jahre) gibt es keine Unterschiede zwischen ihnen, und im Alter von 16–17 Jahren erweisen sich Mädchen wiederum als ängstlicher.

Die Tatsache, dass Frauen im Vergleich zu Männern mehr Angst und Neurotizismus haben, wurde in vielen Studien gezeigt.

Es ist zu beachten, dass sich auch bei der Selbsteinschätzung von Traurigkeit, Angst und Schuldgefühlen signifikante Geschlechterunterschiede zeigten. Ein Vergleich der Tendenz zum Erleben grundlegender Emotionen bei Schülern und Schülerinnen unterschiedlichen Alters zeigte, dass bei Mädchen und jungen Frauen aller Altersgruppen die Tendenz zur Angst deutlich stärker ausgeprägt ist als bei Jungen und jungen Männern.

Im Zusammenhang mit der Tendenz, Wut und Traurigkeit zu empfinden, wurden interessante Altersdynamiken identifiziert. Wie jüngere Schulkinder, je ausgeprägter die Tendenz, diese Emotionen zu erleben, bei Männern ist und je älter die Schulkinder sind, desto ausgeprägter sind diese Tendenzen bei Frauen.

Der Hang zur Freude ließ sich nicht deutlich erkennen Altersdynamik: Im Alter von 8–9, 12–13 und 16–17 Jahren ist es bei Jungen und Mädchen gleichermaßen ausgeprägt, im Alter von 10–11 und 14–15 Jahren ist es bei Mädchen stärker ausgeprägt.

Wie in der Wissenschaft bereits bekannt ist, schränken Männer den Ausdruck von Emotionen häufiger ein als Frauen (60 vs. 40 %) und haben ein höheres Bedürfnis nach emotionaler Beteiligung (100 vs. 60 %). Gleichzeitig ignorieren Vertreter des stärkeren Geschlechts emotionale Probleme häufiger (80 gegenüber 30 %). Frauen bleiben in Beziehungen eher emotional gleichgültig (60 vs. 40 %). Wir können daraus schließen, dass emotionale Probleme bei Männern auf der Ebene des Selbstwertgefühls maskiert oder sogar geleugnet werden.

Unter befreundeten Mädchen sind die Beziehungen vertrauensvoller als unter Jungen. Mädchen entwickeln früher als Jungen den Wunsch nach engen Freundschaften mit dem anderen Geschlecht.

In der Literatur wird auf eine größere emotionale Sensibilität und emotionale Instabilität bei Frauen hingewiesen. Die Untersuchung dieses Problems anhand von Bewertungen ihrer eigenen Lebensmanifestationen ergab, dass Frauen Männern in allen Altersgruppen in der emotionalen Erregbarkeit deutlich überlegen sind, in geringerem Maße in der Intensität und in noch geringerem Maße in der Dauer der Aufrechterhaltung von Emotionen und Emotionen Stabilität.

Frauen schenken den emotionalen Aspekten zwischenmenschlicher Beziehungen und ihren Erfahrungen deutlich mehr Aufmerksamkeit. Sie gelten als empathischer. Dies liegt wahrscheinlich daran, dass Mädchen moralisch früher reifen als Jungen.

Hinsichtlich der Empfindlichkeit konnten keine signifikanten geschlechtsspezifischen Unterschiede festgestellt werden und die Einschätzung der eigenen Rachsucht fiel bei den Männern höher aus als bei den Frauen.

Untersuchungen zufolge haben sowohl Männer als auch Frauen einen gemeinsamen emotionalen Typ, bei dem Freude ebenso vorherrscht wie Angst und Wut. Darüber hinaus ist bei Männern die häufigste Struktur diejenige, bei der Wut und Freude über die Angst dominieren, und bei Frauen ist die häufigste Emotionalitätsstruktur die, bei der Freude und Angst dominieren. Diese Daten stimmen mit den bereits verfügbaren Daten überein Wissenschaftliche Literatur Daten zur größeren Schwere direkter körperlicher und verbaler Aggression bei Männern. Die gleiche Veranlagung von Frauen zu Wut und Angst lässt sich aus der Sicht von K. Izard erklären, der glaubt, dass die Tendenz zur Angst die Veranlagung zu Wut ausgleichen und Individuen von aggressiven Handlungen und Konflikten abhalten oder sie in „weichere“ Formen überführen kann . Andererseits kann Wut als Abwehr gegen Angst dienen, einen psychologischen Ausgleich und Befreiung bieten und das Selbstvertrauen stärken.

In ausländischen Studien werden die emotionalen Eigenschaften von Frauen mit ihrer sozialen Stellung in der Gesellschaft in Verbindung gebracht und auf zwei Ebenen betrachtet: als Schuld familienberufstätiger Frauen und als Angst der Frauen vor Erfolg.

Die Schuldgefühle berufstätiger Frauen mit Familien sind Gegenstand der Aufmerksamkeit westlicher Psychologen. Es ist eine Folge intrapersonaler Konflikte, wenn eine Frau danach strebt, sowohl der Rolle der Hüterin des Familienherds als auch der Rolle zu entsprechen guter Fachmann. Diese beiden Rollen stellen widersprüchliche Anforderungen an Frauen, und oft fehlen Frauen einfach die körperlichen und geistigen Ressourcen, um beide Rollen gut zu erfüllen. Wenn die Frau dies erkennt, entwickelt sie gegenüber ihren Kindern, ihrem Ehemann und ihren Vorgesetzten am Arbeitsplatz Schuldgefühle, die zu psychosomatischen Symptomen führen können.

Das Schuldgefühl gegenüber Kindern (natürlich besonders akut erlebt, wenn eine Frau nach der Geburt eines Kindes wieder in den Beruf zurückkehrt und es sozusagen verlässt) führt bei ihnen zu bestimmten Verhaltensmustern, insbesondere - überkompensierendes Verhalten, was „überwältigende Liebe“ genannt wird. Überkompensation kann viele Formen annehmen. In einem Fall versucht die Mutter, die abends von der Arbeit nach Hause kommt, die ganztägige Abwesenheit des Kindes durch enge Kommunikation und Fürsorge zu kompensieren und alle seine Wünsche zu erfüllen, ohne ihm die Möglichkeit zu geben, sich zu entspannen. Abends werden die meisten Kinder nach einer solchen mütterlichen Fürsorge geistig „zucken“.

Andere Formen umfassen den Kauf einer großen Anzahl von Spielsachen für ein Kind, insbesondere wenn die Mutter auf Geschäftsreise war oder zu spät zur Arbeit kam. Dieses Verhalten wird aufgerufen „Verhalten für sich selbst“ denn Spielzeug braucht nicht so sehr das Kind, sondern die Mutter, die auf diese Weise ihre Schuld wieder gutzumachen versucht. All dies führt letztendlich zu einer unsachgemäßen Erziehung des Kindes, der Entwicklung mangelnder Unabhängigkeit, Angstzuständen und anderen persönlichen Verzerrungen.

Es wird angenommen, dass Schuldgefühle eine Frau als Mutter weniger effektiv machen. Das Kind, das erkennt, dass seine Mutter sich ihm gegenüber schuldig fühlt, beginnt, sie zu manipulieren und verursacht bei der Mutter absichtlich emotionalen Stress. Dies wiederum kann dazu führen, dass die Mutter wütend und sogar hasserfüllt gegenüber dem Kind wird. Eine Reihe von Psychologen behaupten, dass, wenn eine Frau sich selbst die Schuld dafür gibt, dass sie ihren mütterlichen Pflichten nicht gut nachkommt, ihre Kommunikation mit ihrem Kind sehr oft von zahlreichen Ausbrüchen „grundloser“ Wut begleitet wird.

In einer Beziehung zu ihrem Ehemann kann sich das Schuldgefühl einer berufstätigen Frau darin äußern, dass sie die Hilfe ihres Mannes bei der Hausarbeit verweigert. Eine Frau bittet ihren Mann bewusst nicht um Hilfe, um ihn als Hausherrin nicht zu „enttäuschen“. Darüber hinaus strebt eine Frau, die sich gegenüber ihren Kindern und ihrem Ehemann schuldig fühlt, unbewusst danach, ihre berufliche Laufbahn aufzugeben, zumal kulturelle Traditionen Ehefrauen nicht gutheißen, die mehr Erfolg hatten als ihre Ehemänner. Dieses Phänomen nennt man „ Konflikt der Angst vor Erfolg.“

Schließlich zwingt das Schuldgefühl vor der Familie eine Frau dazu, sich selbst weniger Aufmerksamkeit zu schenken, da andere (Kinder und Ehemann) ohne ihre Aufmerksamkeit bleiben.

Sogar Erfolg verursacht bei Frauen Angst, da er damit verbunden ist unerwünschte Folgen- Verlust der Weiblichkeit, Verlust sinnvoller Beziehungen zum sozialen Umfeld. Erfolg in Berufsfeld und im Bereich wichtiger Beziehungen (Familie, Freunde) scheint sich für eine Frau gegenseitig auszuschließen. Da sie sinnvollen Beziehungen den Vorzug gibt, beginnt sie, den Erfolg ihrer beruflichen Tätigkeit zu fürchten.

Angst vor Erfolg wird manchmal als angeboren angesehen weibliche Natur ein Merkmal, das die Erfolge von Frauen in jedem Tätigkeitsbereich behindert. Psychologen haben festgestellt, dass die Entstehung von Erfolgsängsten durch äußere Faktoren beeinflusst wird. Diese Sichtweise wird durch die Tatsache gestützt, dass in Situationen, in denen Leistungen aus Sicht der Geschlechterrolle akzeptabel sind, bei Frauen keine Angst vor Erfolg auftritt. So haben Studien gezeigt, dass die Erfolgsangst bei Frauen, die in der Medizin (einem für westliche Frauen typischen Bereich) beschäftigt sind, größer ist als bei Lehrerinnen (in einem für Frauen typischen Bereich). Dasselbe wurde beim Vergleich von Ingenieurinnen mit Krankenschwestern festgestellt. Die Angst vor Erfolg war am größten, wenn eine Frau an der Spitze der Ingenieurhierarchie stand und viele familiäre Verpflichtungen hatte.

Frauen haben weniger Angst vor Erfolg, wenn sie in einer gemischtgeschlechtlichen Gruppe nicht in der Mehrheit sind oder wenn sie alleine arbeiten.

Erfolgsängste sind auch bei Männern möglich, wenn ihre Art der Aktivität nicht ihrer entspricht Geschlechterrolle, und auch dann, wenn sie den Neid ihrer Kollegen nicht erregen wollen.

Zahlreiche Studien belegen, dass die Ausprägung bestimmter emotionaler Eigenschaften eines Menschen Einfluss auf die berufliche Selbstbestimmung haben kann. So zeigte sich, dass Abiturienten mit emotionaler Labilität Interesse an Berufen wie „Person-Person“ und „Person-künstlerisches Bild“ zeigen; diejenigen mit emotionaler Sensibilität – für Berufe vom Typ „Mensch-Natur“ und solche mit emotionaler Stabilität – für Berufe wie „Mensch-Technik“ und „Mensch-Zeichensystem“.

Laut Wissenschaft stellen 23 % der Schriftsteller während ihrer Schulzeit eine erhöhte emotionale Sensibilität fest, die oft als erster Anstoß für ihre literarische Kreativität fungierte. Manche Autoren nennen emotionale Sensibilität das größte Geschenk: „Wenn ein Mensch diese Gabe im Laufe seiner nüchternen Jahre nicht verliert, dann ist er ein Dichter oder Schriftsteller"- schrieb K.G. Paustowski.

Leider ist die Frage nach der Rolle der emotionalen Sphäre bei der Berufswahl und der erfolgreichen Tätigkeit darin nur unzureichend untersucht.

Wenn wir über bestimmte Berufe sprechen, dann ist, wie bereits erwähnt, die Emotionalität eines Lehrers der wichtigste Einfluss- und Interaktionsfaktor in der Bildungsarbeit – der Erfolg der emotionalen Einflussnahme hängt davon ab, sie mobilisiert die Schüler, regt sie zum Handeln an und aktiviert ihre geistige Tätigkeit.

Die qualitative Emotionalität weiblicher Lehrer (die Tendenz, Emotionen unterschiedlicher Modalitäten zu zeigen) weist mit zunehmender Unterrichtserfahrung eine deutliche Veränderungsdynamik im emotionalen Bereich auf.

In den ersten Berufsjahren in der Schule nimmt die Neigung junger Lehrer zum Erleben von Freude ab und das Erleben von Traurigkeit, Wut und Angst zu. Mit zunehmender Dienstzeit und zunehmender Erfahrung ändert sich dann das Bild: Die Neigung zum Erleben von Freude nimmt zu, die Neigung zu negativen Emotionen nimmt ab. Auch der Optimismus der Lehrer nimmt zu. Dies liegt offensichtlich daran, dass Lehrkräfte einerseits weniger anfällig für Fehler und Misserfolge sind und andererseits eine Art Immunität gegen Misserfolge und Enttäuschungen entwickeln, die im Laufe des Unterrichts auftreten. Wichtig ist auch, dass die Wut der Lehrer mit zunehmender Erfahrung abnimmt.

Von den vier untersuchten Emotionsmodalitäten fallen die höchsten Werte für die Emotion Freude auf. Traurigkeit wurde höher bewertet als Angst und Wut, was natürlich erscheint: Angst und Wut sind schlechte Helfer bei Unterrichtsaktivitäten, da sie zu Verwirrung und Zwängen des Lehrers führen, ihn daran hindern, kreative Initiative und den Wunsch nach Innovation zu zeigen, und ihn behindern Kontaktaufnahme zu Studierenden.

Die höchste Emotionalität wurde bei Grundschullehrern festgestellt, was mit den Merkmalen der Schülerpopulation, mit der sie arbeiten, ihrer Reaktionsfähigkeit und Spontaneität beim Ausdruck ihrer Gefühle in Verbindung gebracht werden kann.

Untersuchungen zufolge ist emotionale Stabilität eine beruflich wichtige Eigenschaft für einen Lehrer.

Es wurden emotionale Unterschiede zwischen den Fachlehrern deutlich. Lehrkräfte für Sport, Technik und Gesang weisen eine ausgeprägtere Gesamtemotionalität auf als Lehrkräfte für Geistes- und Naturwissenschaften.

Die Identifizierung emotionaler Typen zeigte, dass bei Lehrerinnen der zweite Typ (Freude überwiegt über gleichermaßen ausgeprägte Wut und Angst), der dritte Typ (bei Dominanz der Freude überwiegt Angst über Wut) und der sechste Typ (gleichermaßen ausgeprägte Freude und Angst überwiegen Wut) dominierten. Gleichzeitig war der zweite Typ bei Lehrern mit geringer Fachkompetenz häufiger (in 64 % der Fälle) und es gab keine Fälle, in denen Wut und Angst andere Emotionen dominierten. Bei Lehrkräften mit durchschnittlichem Qualifikationsniveau dominierten der erste, der zweite und der sechste Typ (jeweils 21, 21 und 18 % der Fälle). Dasselbe wurde bei Lehrkräften mit hohem Qualifikationsniveau festgestellt (22, 19 bzw. 14 % der Fälle).

Daher verfügen Lehrer mit durchschnittlichem und hohem Kompetenzniveau über eine größere Vielfalt emotionaler Typen als Lehrer mit niedrigem Kompetenzniveau.

Der emotionale Hintergrund, den Lehrer haben, hängt offensichtlich weitgehend von der Bevölkerung ab, mit der sie arbeiten.

Es wurde eine erhebliche Deformation der emotionalen Sphäre der Mitarbeiter festgestellt Waisenhaus. Die meisten von ihnen werden von negativen Emotionen (Traurigkeit und Angst) dominiert. Bei 75 % der gesamten Stichprobe war das Ausmaß der persönlichen und situativen Angst höher als normal. Bei der Kommunikation mit den Studierenden wurde ein hohes Maß an Emotionalität festgestellt. Es zeigte sich eine geringe Fähigkeit, die Art der emotionalen Erfahrung einer Person anhand ihrer Stimme angemessen zu erkennen (d. h. das emotionale Gehör ist schlecht entwickelt). Vor dem Hintergrund einer zunehmenden „emotionalen Taubheit“ von Waisenhausmitarbeitern weisen sie auch andere Merkmale im Erkennen spezifischer Emotionen auf. Im Vergleich zu Schullehrern erkennen sie Freude, Angst und insbesondere Wut sowie einen neutralen Hintergrund seltener (Tabelle 7).

Mit zunehmender Berufserfahrung in einem Waisenhaus nimmt die Deformation der emotionalen Sphäre der Mitarbeiter zu. Das ist bemerkenswert

Tabelle 7

Anzahl der Personen (in %) mit Abweichungen von der Norm bei einer Reihe von Merkmalen der emotionalen Sphäre

dass zwischen den Mitarbeitern des Waisenhauses und ihren Schülern im emotionalen Bereich eine größere Ähnlichkeit besteht als zwischen den Mitarbeitern des Waisenhauses und den Schullehrern.

Eine Befragung von Bewerbern und Studierenden pädagogischer Institute ergab, dass Empathie unter vielen beruflich wichtigen Eigenschaften eines Lehrers an erster Stelle steht. Für junge Lehrer mit bis zu fünf Jahren Erfahrung nimmt die Bedeutung dieser emotionalen Eigenschaft eines Lehrers noch weiter zu. Lediglich bei erfahrenen Lehrkräften mit sechs oder mehr Jahren Erfahrung steht Empathie an zweiter Stelle und ist weniger wichtig als Fachwissen und Intelligenz.

Die Gesamtausdruckskraft des Verhaltens ändert sich mit zunehmender Erfahrung praktisch nicht, obwohl die einzelnen Ausdruckskanäle abnehmen. Lehrer mit umfangreicher Erfahrung (über 20 Jahre) sprechen schneller und verfügen über eine größere Bildsprache und eine größere Ausdruckskraft in der Intonation als Lehrer mit wenig Erfahrung (weniger als fünf Jahre).

Die höchste Ausdruckskraft findet sich bei Lehrkräften mit durchschnittlicher Fachkompetenz. Lehrkräfte zeichnen sich durch ein hohes Maß an pädagogischer Kompetenz aus durchschnittlicher Abschluss Ausdruckskraft, während Lehrer mit geringem Können einen schwachen Ausdruck mit vielen unnötigen Bewegungen haben. Es ist wahrscheinlich, dass Lehrer mit einem durchschnittlichen Kompetenzniveau gelernt haben, Ausdruck zu zeigen, aber nicht gelernt haben, ihn zu kontrollieren. Somit besteht eine umgekehrte krummlinige Beziehung zwischen Fähigkeitsniveau und Ausdruckskraft. Es liegt auf der Hand, dass sich sowohl eine zu hohe als auch eine zu niedrige Ausdrucksfähigkeit der Lehrer negativ auf die Effektivität der Unterrichtsaktivitäten auswirken.

Eine übermäßig ausgeprägte emotionale Stabilität (Unerregbarkeit) wirkt sich negativ auf die Psychoregulation der Lehrtätigkeit aus. Andererseits schadet aber auch die hohe Emotionalität und Ausdruckskraft des Lehrers der Arbeit.

Die allgemeine Ausdruckskraft von Grundschullehrern ist höher als die von Lehrern, die an Mittel- und Oberschulen unterrichten, was auf ihre größere Offenheit und Spontaneität beim Ausdruck ihrer Gefühle bei der Kommunikation mit jüngeren Schülern hinweist.

Das Maß an Empathie bei lehrerpraktischen Psychologen gegenüber Eltern, alten Menschen und Tieren ist höher als bei Fachlehrern, gegenüber Kindern und literarischen Figuren gleich und gegenüber Fremden geringer. Lehrer, die eine zweite Ausbildung erhalten praktischer Psychologe haben in Bezug auf alle Objekte ein höheres Einfühlungsvermögen als Fachlehrer. Am wenigsten ausgeprägt ist Empathie bei Absolventen einer pädagogischen Hochschule.

Eine wichtige berufliche Qualität eines Lehrers ist Einsicht. Diese Qualität ist mit der emotionalen Sphäre einer Person verbunden. Personen mit geringer Einsicht sind am häufigsten „hypoemotiv“ und haben niedrige Werte bei allen drei Modalitäten (Freude, Wut, Angst), außerdem sind sie „ängstlich“ und haben einen hohen Wert bei der Emotion Angst, und „wütend“ sind sie Highscore für das Gefühl Wut. Daher erfordert das normale Funktionieren einiger Berufe einen ausreichenden Ausdruck der Emotionalität.

Lehrer haben im Vergleich zu Schülern weniger ausgeprägte Emotionen und Schüler neigen eher dazu, sich auszudrücken negative Emotionen und sind weniger in der Lage, Emotionen angemessen auszudrücken.

Der Erfolg der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern hängt nicht nur von der Empathie der ersteren ab, sondern auch von sozialer Status und Persönlichkeitsmerkmale des letzteren. Unter den drei Lehrertypen gibt es Lehrer, die sich auf die Persönlichkeit der Schüler konzentrieren. Ihr Merkmal ist hohes Einfühlungsvermögen und Kommunikationsfähigkeit. Es stellte sich heraus, dass diese Lehrer nur mit abgelehnten Schülern optimal interagieren. Mit anderen Schülern (aktiv und kontaktfreudig, vom Team akzeptiert usw.) können diese Lehrer nicht nur suboptimale, sondern sogar konfliktreiche Beziehungen haben. Daraus können wir schließen, dass einfühlsame Menschen vor allem von denen gebraucht werden, die leiden, die Mitgefühl, Unterstützung und Hilfe brauchen. Für andere kann die hohe Empathie des Interaktionsobjekts, seine übermäßige Fürsorge und sein Mitgefühl ärgerlich sein.

Auch die Medizin ist ein Bereich menschlichen Handelns, in dem negative emotionale Zustände vorherrschen. Patienten erwarten vom medizinischen Personal Mitgefühl und Fürsorge, was Empathie erfordert. Daher wird davon ausgegangen, dass Menschen mit einem hohen Maß an Empathie sowohl in die Medizin als auch in andere sozioökonomische Berufe gehen sollten. Es wird angenommen, dass ein hohes Einfühlungsvermögen des Arztes dazu beiträgt, den Zustand des Patienten besser zu spüren. Darüber hinaus zeichnet sich der Arzt durch die Fähigkeit aus, unangenehme Eindrücke problemlos zu überwinden.

Es ist auch nicht zu übersehen, dass medizinisches Personal, das ständig mit dem Leiden der Menschen konfrontiert ist, gezwungen ist, eine Art psychologische Schutzbarriere gegenüber dem Patienten aufzubauen und weniger einfühlsam zu werden, andernfalls besteht die Gefahr eines emotionalen Burnouts und sogar eines emotionalen Burnouts neurotische Zusammenbrüche. Es hat sich übrigens gezeigt, dass zwei Drittel der Ärzte und Pflegekräfte auf Intensivstationen emotionale Erschöpfung als eines der Symptome eines emotionalen Burnouts erleben. Eine andere Studie ergab, dass emotionales Burnout bei Kardiologen stärker ausgeprägt ist als bei Onkologen und Zahnärzten. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass sich Kardiologen häufiger in Extremsituationen befinden.

Daher sind die Anforderungen an die emotionale Sphäre medizinischer Fachkräfte durchaus widersprüchlich. Neben Empathie müssen Ärzte auch emotional stabil sein. Sowohl übermäßige Emotionalität als auch emotionale Hemmung können ein Hindernis für klares und schnelles Handeln sein.

Wie sich herausstellte, haben Pflegekräfte unterschiedliche Arten von Emotionalität. Die sogenannte „Routineschwester“ hat kein Mitgefühl mit den Kranken, hat kein Mitgefühl mit ihnen. Der Typ der „nervösen Schwester“ neigt zu emotionaler Instabilität und neurotischen Reaktionen. Sie sind reizbar, aufbrausend, wirken düster, als wären sie von unschuldigen Patienten beleidigt. Sie werden von der Angst heimgesucht, sich anzustecken oder eine „schwere Krankheit“ zu bekommen. Vielleicht erfüllt nur die Schwester vom mütterlichen Typ die Anforderungen ihres Berufs: Sie ist einfühlsam und fürsorglich.

In unserem Land durchgeführte Studien zur Empathie von Pflegekräften haben nur eines klar gezeigt: Sie verfügen nicht über ein sehr hohes Einfühlungsvermögen. Ansonsten sind die Daten recht widersprüchlich.

Einige Unterschiede wurden im emotionalen Bereich von Pflegekräften auf der Intensivstation und Pflegekräften in einer Klinik oder in der Therapie festgestellt. Obwohl alle Schwestern ein durchschnittliches Angstniveau haben, ist es bei den ersten noch etwas höher, was mit den Besonderheiten ihrer Arbeit in Extremsituationen zusammenhängen kann. Auch Pflegekräfte auf Intensivstationen haben eine höhere Fähigkeit, sich emotional mit Patienten zu identifizieren, aber eine geringere emotionale Stabilität.

Ärzte verfügen über ein etwas höheres Einfühlungsvermögen als Krankenschwestern, es wurden jedoch keine Unterschiede beim Neurotizismus festgestellt.

Während sie an der Universität studieren, verändert sich der emotionale Zustand angehender Ärzte: Von Nachlässigkeit, Entspannung und Gelassenheit bei den Studienanfängern kommt es bei den Studierenden im dritten Studienjahr zu einer Verschiebung hin zu Angst, Anspannung und größerer spiritueller Sanftmut (Tabelle 8). . Dies liegt offensichtlich daran, dass Medizinstudenten ab dem dritten Jahr beginnen, mit Patienten zu kommunizieren. Daher der Vergleich von empathisch

Tabelle 8

Die Schwere emotionaler Merkmale bei Medizinstudenten ist unterschiedlich

Geschlecht (Punkte)

Die Persönlichkeit zukünftiger Ärzte – Studierende einer medizinischen Universität und ihre Einstellung gegenüber Patienten, mit denen die Studierenden zwei Wochen lang Kontakt hatten, zeigten, dass Studierende äußerst empathisch sind positive Einstellung Die Einstellung gegenüber Patienten nahm im Vergleich zum ersten Eindruck zu, während sich bei 50 % der Personen mit geringer Empathie die Einstellung gegenüber dem Patienten nicht änderte oder eine Verschlechterung der Einstellung gegenüber dem Patienten beobachtet wurde.

Der Bereich der Kunst hat in dieser Hinsicht noch nicht die gebührende Aufmerksamkeit der Psychologen auf sich gezogen. Daher wurden die emotionalen Eigenschaften von Musikern, Schauspielern und Künstlern nur sehr unzureichend untersucht.

Eine wichtige Voraussetzung für den Erfolg musikalischer Darbietungsaktivitäten auf der Bühne ist emotionale Stabilität (Tabelle 9). Es wurde festgestellt, dass die Preisträger vor dem Konzert nur ein minimales Maß an Angst hatten. Gleichzeitig haben Newcomer eine hohe Angst vor Konzerten („Angst vor Bühnenmusik“). Im Allgemeinen ist jedoch klar, dass der Ausdruck des ausübenden Musikers (emotionale oder intellektuelle Komponente) Einfluss darauf hat, wie gut der Zuhörer den emotionalen Inhalt der Musik wahrnimmt.

Es wurde vermutet, dass Musikalität nichts mit überschwänglichem Enthusiasmus oder im Gegenteil mit alles verzehrender Melancholie und anderen extremen emotionalen Manifestationen zu tun hat. Ob dies wahr ist oder nicht, kann nur durch die Untersuchung der emotionalen Sphäre von Musikern herausgefunden werden.

Musiker können als einfühlsamer, ängstlicher und mit der Fähigkeit charakterisiert werden, Emotionen besser zu erkennen. Sie sind energischer und emotionaler. Bezeichnend ist, dass keiner dieser Indikatoren der emotionalen Sphäre mit dem Bildungsniveau zusammenhängt.

Gleichzeitig spiegelt sich die Spezifität der Aktivität – darstellend oder pädagogisch – in der Art der dominanten Emotion wider

Tabelle 9

Ausdruckskraft beruflicher Merkmale bei choreografischen Schülern mit unterschiedlicher emotionaler Reaktionsfähigkeit

(Punkte)

nationaler Hintergrund und emotionale Reaktion. So empfinden Darsteller im Vergleich zu Lehrern eher Freude, während die Manifestation negativer Emotionen und die Intensität der emotionalen Reaktion im Prozess der sozialen Interaktion sehr schwach zum Ausdruck kommen.

Die emotionalen Eigenschaften von Musikern hängen laut Untersuchungen mit dem Niveau ihrer Musikalität zusammen. Je mehr Seelenfrieden ein Musiker an den Tag legt, desto höher ist seine Musikalität und je höher die Angst, desto geringer ist der Entwicklungsstand der Musikalität (eine Reihe von Werken vertreten jedoch eine andere These: musikalische Fähigkeiten verbunden mit emotionaler Instabilität, hoher Angst). Menschen mit geringer Musikalität zeichnen sich durch Gefühle von Traurigkeit und Angst aus, und positive Emotionen werden entweder nur schwach oder gar nicht ausgedrückt.

Das emotionale Hören (die Fähigkeit, Emotionen beim Sprechen und Singen zu erkennen) hängt oft nicht mit dem Grad der musikalischen Entwicklung zusammen.

Untersuchungen haben ergeben, dass alle Merkmale des Erfolgs bei der Beherrschung der Choreografiekunst bei Schülern choreografischer Schulen mit hoher emotionaler Reaktivität stärker ausgeprägt sind.

Bei etwa 84,4 % der Balletttänzer wurde ein hoher Neurotizismus festgestellt. Charakteristisch für sie war auch eine hohe Angst. Offensichtlich ist das kein Zufall. Geringe Angstzustände können die Kreativität behindern. Und die Künstler selbst weisen auf die Notwendigkeit emotionaler Erhebung und Angst hin. Diejenigen mit hoher emotionaler Ausdruckskraft hatten eher einen durchschnittlichen Neurotizismus.

Je nach Verfügbarkeit des Talents werden manchmal zwei Gruppen unterschieden – „führende Solisten“ und „normale Künstler“. Sogenannte „normale“ Künstler zeichnen sich durch große Ängste und emotionale Instabilität aus. Diese Merkmale der emotionalen Sphäre korrelieren mit übermäßiger mentaler Anspannung, die zu Schwierigkeiten beim Selbstausdruck und der kreativen Transformation auf der Bühne führt. Das emotionale Gehör „normaler“ Künstler entspricht der Norm. Sie zeigen auch eine gewisse emotionale Hemmung und eine übermäßige Einschränkung der Gefühle.

„Führende Solisten“ haben Ängste im oberen Normbereich oder etwas darüber und ihr emotionales Gehör ist hoch entwickelt.

Mit dem Gehör sind Künstler besser in der Lage, die Emotionen Freude und Neutralität zu erkennen, und noch schlimmer – Wut und Traurigkeit. Dies gilt insbesondere für Balletttänzer im Vergleich zu Ärzten und Ingenieuren, die ebenfalls am besten darin sind, den neutralen Zustand zu identifizieren, aber Angst steht bei der Identifizierung an zweiter Stelle, gefolgt von Traurigkeit und Wut, und Freude steht an letzter Stelle, wenn es um die Anzahl der korrekten Identifizierungen geht.

Einigen Daten zufolge wählen extrovertierte Tänzer Teile, die sie dazu ermutigen, Wut zu empfinden, während introvertierte Tänzer sich dafür entscheiden, Traurigkeit und Angst zu erleben.

Emotionen sind bei Schauspielschauspielern von besonderer Bedeutung. Sie müssen die emotionalen Erfahrungen ihrer Charaktere darstellen, und dies erfordert, dass sie über eine eigene tiefe Bühnenerfahrung verfügen, die von emotionaler Erregbarkeit und Reaktionsfähigkeit sowie einer reichen sensorischen Vorstellungskraft abhängt.

Jugendliche mit der größten Handlungsfähigkeit zeigten einen stärkeren Anstieg der Herzfrequenz als Reaktion auf die mentale Darstellung einer emotional aufgeladenen Situation.

Studierende einer Theateruniversität, die die Grundlagen des Schauspielberufs erfolgreich beherrschen, zeichnen sich durch eine deutlich höhere Effizienz bei der Steuerung von Reaktionen (ihrer freiwilligen Aktivierung und freiwilligen Auslöschung) durch die mentale Darstellung emotional aufgeladener Situationen aus. Gleichzeitig wird darauf hingewiesen, dass eine hohe emotionale Reaktivität an sich kein Indikator für schauspielerisches Talent oder berufliches Können ist. Vielmehr ist eine mäßige emotionale Reaktivität wichtig, jedoch mit hoher emotionaler Labilität.

Es werden auch eine Reihe von Merkmalen der emotionalen Reaktivität erfolgreicherer Schauspielstudenten im Vergleich zu weniger erfolgreichen festgestellt. Erstere zeichnen sich durch ein höheres Ausgangsniveau der emotionalen Aktivierung und eine weniger ausgeprägte Tendenz zur Steigerung dieses Niveaus nach einem Stromschlag aus. Sie zeichnen sich außerdem durch eine größere Amplitude und kürzere Reaktionszeit auf einen imaginären Stromschlag aus. Sie weisen eine größere Übereinstimmung zwischen der Amplitude der Reaktion auf einen imaginären Stromschlag und der Amplitude der Reaktion auf einen tatsächlichen Stromschlag auf.

Schauspieler zeigen im Vergleich zu Vertretern anderer Berufsgruppen eine größere Empfänglichkeit für Gefühle (Faktor G nach J. Kettel), sind beeinflussbarer, haben ein breites Spektrum an Gefühlen (Faktor 7), sie haben einen ausgeprägteren Wunsch, ihre Emotionen und Gefühle ständig zu überwachen und trotzdem ist ihr Verhalten ausdrucksvoller (Faktor F).

Schauspieler haben im Vergleich zu Menschen in technischen Berufen eine erhöhte persönliche Angst und emotionale Instabilität(Neurotizismus). Auch die Empathie ist bei den Schauspielern stärker ausgeprägt, signifikante Unterschiede wurden jedoch nur zwischen Gruppen von Männern festgestellt. Es gibt keine Unterschiede in der Empathie zwischen männlichen und weiblichen Schauspielern und die Angst ist bei Frauen höher.

Die Neigung von Orchestermitgliedern, bestimmte Musikwerke aufzuführen, hängt davon ab, ob sie über Extraversion oder Introversion verfügen. Die ersten streben danach, Werke aufzuführen, die das Erleben von Freude fördern, und vermeiden Werke, die Traurigkeit hervorrufen; Letztere ignorieren musikalische Werke, die Gefühle von Wut und Freude hervorrufen.

Spezielle Studien der letzten Jahre haben einige Merkmale der emotionalen Sphäre führender Fernsehprogramme und Fernsehsprecher aufgedeckt. Gemeinsam ist ihnen die emotionale „dicke Haut“ und die Disziplin der Gefühle. Dies steht im Einklang mit vorhandenen Erkenntnissen, die darauf hinweisen, dass Fernsehsprecher in der Lage sein müssen, ihre Stimmung zu kontrollieren.

Sprecher (Fernsehmoderatoren) zeichnen sich durch emotionale Stabilität, die Fähigkeit aus, ihre emotionalen Erfahrungen zu verbergen und mit Emotionen umzugehen.

Moderatoren von Fernsehsendungen zeichnen sich durch emotionale Flexibilität, die Fähigkeit, sich nicht über Kleinigkeiten aufzuregen, eine Liebe zum Nervenkitzel und eine ausgeprägte emotionale „Dicke“ aus, die es ihnen ermöglicht, Stresssituationen zu meistern. Konfliktsituationen, Grausamkeit im Umgang mit Menschen. Es mangelt ihnen an Selbstvorwürfen und Selbstunzufriedenheit.

Beide zeichnen sich durch eine hohe emotionale Selbsteinschätzung aus (sie mögen sich im Allgemeinen und sind mit sich selbst zufrieden).

Es zeigte sich auch, dass bei den Zuschauern beliebte Moderatoren emotional, ausdrucksstark und optimistisch sind.

Zu den emotionalen Merkmalen von Vertretern anderer Berufsgruppen liegen noch wenige Daten vor.

Es wird darauf hingewiesen, dass sowohl ein hohes als auch ein zu niedriges Angstniveau für Flugaktivitäten nicht optimal sind. Unfälle ereignen sich bei Piloten, die weniger Angst vor Gefahren haben. Unfälle von Fahrern schwerer Muldenkipper sind mit Frustration, Anspannung und Angst verbunden.

Unternehmer sind der Meinung, dass Geschäfte sowohl emotional getätigt werden können sensible Menschen und „zäh“, „dickhäutig“. Einer anderen Sichtweise zufolge braucht das Unternehmen Menschen, die jede gestellte Aufgabe ruhig lösen können. Emotionen beeinträchtigen eine objektive Beurteilung der Realität und müssen daher aus Beurteilungen und Handlungen ausgeschlossen werden. Objektive Forschung bestätigt weitgehend den zweiten Standpunkt. Unternehmer können als emotional stabile Individuen eingestuft werden. Diesem Indikator zufolge sind sie sowohl potenziellen Unternehmern als auch Nichtunternehmern überlegen. Gleichzeitig verfügen diejenigen, die sich aktiv im Geschäftsleben engagieren, über ein höheres Maß an emotionaler Stabilität. Sie vertrauen ihren emotionalen Eindrücken selten. Die Bandbreite der Situationen, die bei ihnen starke emotionale Reaktionen hervorrufen, ist sehr begrenzt. Sie bewahren auch das emotionale Gleichgewicht in der zwischenmenschlichen Kommunikation.

Potenzielle Unternehmer verfügen über ein durchschnittliches Maß an emotionaler Stabilität. Sie bleiben in Situationen ruhig, deren Entwicklung sie vorhersehen können. Zusätzliche und unerwartete Schwierigkeiten stören ihr emotionales Gleichgewicht, es treten Angstzustände, Unruhe und emotionaler Stress auf. Kritik von anderen löst Irritationen aus.

Männliche Unternehmer mit geringer persönlicher Angst haben praktisch keine Angst vor Taten. Gleichzeitig sind sie weniger Ängsten ausgesetzt als Unternehmerinnen.

Unter den Beschäftigten im öffentlichen Dienst hat die Mehrheit persönliche Ängste und eine ausgeprägte Angst vor Taten.

Dinge, die Sie sich merken sollten:

Grundemotionen, Schulangst, Angst vor dem Selbstwertgefühl, zwischenmenschliche Angst, Überkompensationsverhalten, Konflikt aus Angst vor Erfolg, Verhalten gegenüber sich selbst, Angst vor dem Konzert.

Fragen und Aufgaben für Kapitel 10

1. Warum ist es in der Psychologie so wichtig, die Merkmale der emotionalen Sphäre eines Menschen zu untersuchen?
2. Erzählen Sie uns davon Altersmerkmale Entwicklung der emotionalen Sphäre?
3. Geben Sie einen allgemeinen Überblick über die Besonderheiten der Entwicklung der emotionalen Sphäre von Männern und Frauen.
4. Was ist Überkompensationsverhalten?
5. Was sind Grundemotionen?

F. Geben Sie eine Vorstellung vom Konflikt der Angst vor Erfolg.

7. Was ist Labilität?
8. Erzählen Sie uns von den emotionalen Unterschieden zwischen medizinischem Personal, Lehrpersonal und Menschen in kreativen Berufen.

Basale Emotionen sind ein theoretisches Konstrukt, das eine Mindestmenge an Emotionen vereint, auf deren Grundlage die gesamte Vielfalt emotionaler Prozesse und Zustände gebildet wird. Zu diesen Emotionen gehören Freude, Trauer (Traurigkeit), Angst, Wut, Überraschung und Ekel. Sie werden durch elektrische Stimulation verschiedener subkortikaler Bereiche des Gehirns aufgezeichnet.
Labilität (von lat. labilis – gleitend, instabil) (physiol.) – funktionelle Beweglichkeit, die Geschwindigkeit elementarer Erregungszyklen im Nerven- und Muskelgewebe. Das Konzept der „Labilität“ wurde vom russischen Physiologen N.E. eingeführt. Vvedensky (1886), der als Maß für die Labilität die höchste Häufigkeit von Gewebereizungen ansah, die ohne Rhythmustransformation reproduziert werden kann. Die Labilität spiegelt die Zeit wider, in der das Gewebe nach dem nächsten Erregungszyklus seine Funktionalität wiederherstellt. In der Biologie und Medizin bezeichnet der Begriff „Labilität“ Mobilität, Instabilität, Variabilität (z. B. der Psyche, des physiologischen Zustands, des Pulses, der Körpertemperatur usw.).

2.9. Merkmale der Entwicklung von Jungen und Mädchen

Die durchschnittlichen Indikatoren für die Entwicklung bestimmter geistiger Funktionen (Intelligenzniveau, Emotionalität etc.) bei Jungen und Mädchen, Männern und Frauen sind, sofern sie sich unterscheiden, nicht sehr aussagekräftig. Der wichtigere Unterschied besteht darin, dass Jungen eine größere „Streuung“ aller dieser Indikatoren aufweisen, während Mädchen normalerweise zur „goldenen Mitte“ tendieren. Dies zeigt sich sowohl bei der Analyse der Durchschnittsindikatoren vieler Menschen als auch bei der Betrachtung der Entwicklungsmerkmale einer bestimmten Person. Beispielsweise erzielen Männer in fast allen Tätigkeitsbereichen die maximalen Ergebnisse, und auf dieser Grundlage kann davon ausgegangen werden, dass es unter ihnen deutlich mehr talentierte Menschen gibt als unter Frauen. Das stimmt, aber... es gibt auch viel mehr intellektuell unterentwickelte Menschen unter Männern als unter Frauen! Im Durchschnitt stellt sich heraus, dass dies der Fall ist, aber die „Streuung“ (wissenschaftlich ausgedrückt: Streuung) der Indikatoren für Männer ist viel höher.

Die Noten von Mädchen in verschiedenen Schulfächern liegen in der Regel recht nahe beieinander; der Unterschied beträgt selten mehr als einen Punkt. Bei Jungen kommt es häufig vor, dass das Tagebuch mit der gesamten Notenskala von Zwei bis Fünf gefüllt ist.

Variieren allgemeine Entwicklungsgeschwindigkeit Jungen und Mädchen. Im Durchschnitt liegen Mädchen etwas höher. Im Vorschul- und Grundschulalter sind diese Unterschiede zwar nicht sehr ausgeprägt: Im Allgemeinen interagieren Jungen und Mädchen recht gleich. Dieser Unterschied macht sich jedoch bereits im frühen Jugendalter deutlich bemerkbar: Mädchen beginnen die Pubertät im Durchschnitt eineinhalb Jahre früher als ihre männlichen Altersgenossen. (Dies sind jedoch nur durchschnittliche Unterschiede: Die einzelnen Reifungsraten können sehr unterschiedlich sein, und es kommt nicht so selten vor, dass ein Junge physiologisch weiter entwickelt ist als ein gleichaltriges Mädchen.)

Variiert Reihenfolge der Entwicklung verschiedene geistige Funktionen. Daher beginnen Mädchen in der Regel früher zu sprechen, was ihre Zukunft erheblich beeinflusst intellektuelle Entwicklung. Denn wenn sie auf Probleme stoßen, versuchen sie diese zunächst einmal sprachlich zu lösen: formulieren, diskutieren (entweder mit ihren Gesprächspartnern oder mit sich selbst im internen Gespräch). Jungen hingegen entwickeln schneller visuell-effektives und visuell-figuratives Denken und verlassen sich darauf, um Probleme zu lösen. Sie müssen alles anfassen und/oder es sich in einer Art Bild vorstellen, und nicht darüber diskutieren. Für sie ist dies eine effektivere Möglichkeit, die Welt zu verstehen; im Gegensatz zu Mädchen muss ihnen nicht so sehr gesagt werden, dass man ihnen zeigt und erlaubt, die Gegenstände, die sie interessieren, „in den Händen zu halten“.

Es gibt Belege dafür, dass Mädchen den Jungen im Allgemeinen in der Sprachkompetenz überlegen sind, während Jungen in den räumlichen und visuellen Fähigkeiten stärker sind. Sie haben also eine reiche Vorstellungskraft, aber diese funktioniert „in Bildern“; es ist für sie schwieriger, ihre Vorstellungen sprachlich auszudrücken. Dies ist einer der Gründe dafür, dass es für Erwachsene oft schwieriger ist, vertrauensvolle Kontakte zu Jungen aufzubauen als zu Mädchen. Schließlich bleibt uns ihre innere Welt, reich und interessant, normalerweise verborgen, da sie nicht sehr geneigt sind, sie in Worten preiszugeben.

Es gibt eine Reihe weiterer interessanter Unterschiede im Tempo und in der Reihenfolge der Entwicklung geistiger Funktionen. So entwickelt sich das Gedächtnis von Mädchen etwas schneller als das von Jungen, allerdings nur bis zum Grundschulalter, und dann beginnt die Geschwindigkeit seiner Entwicklung hinter der von Jungen zurückzubleiben.

Variiert Leistungsdynamik. Mädchen erreichen schneller ein optimales Leistungsniveau als Jungen und lassen sich leichter in neue Aktivitäten einbinden. Sie werden aber auch schneller müde. Jungen brauchen länger zum „Schaukeln“, ermüden aber auch langsamer.

Wahrscheinlich werden viele Leser dieser Aussage widersprechen wollen. Tatsächlich neigen Jungen dazu, sich leichter ablenken zu lassen, insbesondere wenn sie schulische Aufgaben erledigen. Allerdings geht es hier noch nicht um die Arbeitsfähigkeit als solche, sondern um die Tatsache, dass sie in der Regel über eine etwas geringer ausgeprägte Fähigkeit verfügen, ihr Verhalten willkürlich zu regulieren und insbesondere ihre Aufmerksamkeit willentlich zu konzentrieren. Das heißt, sie sind nicht weniger effizient, sondern aktiver, dynamischer und ablenkbarer.

Es gibt Unterschiede in Selbstwahrnehmung. Sie sind in Kinderzeichnungen deutlich sichtbar. Jungen zeichnen eher Handlungen oder unbelebte Objekte, während Mädchen eher Menschen zeichnen, darunter auch sich selbst. Wenn Sie beispielsweise ein Kind bitten, einen Schneefall zu zeichnen, wird der Junge höchstwahrscheinlich so etwas wie einen arbeitenden Schneepflug darstellen und das Mädchen wird sich selbst darstellen, wie sie über Schneeverwehungen springt. Was steckt hinter solchen Unterschieden? Bei Mädchen wird die Selbstwahrnehmung hauptsächlich durch das Prisma aufgebaut zwischenmenschliche Beziehungen. Sie sehen sich selbst so, wie die Menschen um sie herum sie aus ihrer Sicht sehen. Bei Jungen basiert die Wahrnehmung ihrer selbst auf ihnen Aktionen was sie machen.

Variieren Reaktionen auf Schwierigkeiten. Wenn Schwierigkeiten auftauchen, passen sich Mädchen lieber der Situation an, und Jungen ändern lieber die Situation selbst oder verlassen sie einfach. Wenn also Erwachsene ein Mädchen ausschimpfen, versucht sie normalerweise, ihr Verhalten zu ändern, um ihren Anforderungen gerecht zu werden. Ein Junge in einer solchen Situation neigt dazu, sich „zurückzuziehen“ und Kritik zu ignorieren, und wenn sie wiederholt wird, fängt er an, die Situationen, in denen er damit konfrontiert wurde, einfach zu meiden (z. B. „Da sie mich in der Schule beschimpfen, heißt das, dass ich sie überspringen werde.“ “). Sie passen sich nicht so sehr den Forderungen an, die aus dem einen oder anderen Grund ihren Protest hervorrufen, sondern versuchen vielmehr, sich der Kontrolle dessen zu entziehen, der sie stellt. Und wenn sich dieser Interaktionsstil zwischen Eltern und Sohn stabilisiert, bleibt nur noch ein Schritt zur sogenannten „Erziehungsschwierigkeit“, der beharrlichen und teilweise aggressiven Ablehnung jeglicher erzieherischer Einflüsse durch den Jungen, egal von wem sie kommen.

Wenn Schwierigkeiten auftauchen, bemühen sich Mädchen normalerweise, darüber zu sprechen, während Jungen im Gegenteil dazu neigen, sich in sich selbst zurückzuziehen.

Variiert Reaktionen von Jungen und Mädchen auf Kritik. Wenn Sie ein Mädchen zurechtweisen müssen, sollten Sie sich nicht beeilen, eine negative emotionale Einstellung zu ihrer Handlung auszudrücken – höchstwahrscheinlich wird dies einen Reaktionssturm von Emotionen auslösen, der das Mädchen daran hindert, zu verstehen, warum sie gescholten wird. Zuerst müssen Sie ruhig darauf hinweisen, was sie falsch macht, und erst dann, nachdem Sie sichergestellt haben, dass sie das versteht, können Sie Ihre eigene negative Einstellung zum Ausdruck bringen. Bei der Kommunikation mit Jungen ist auch die umgekehrte Reihenfolge akzeptabel (es muss jedoch auf jeden Fall erklärt werden, was genau die negative Reaktion verursacht hat: Das Kind ist kein Hellseher, es kann Ihre Gedanken nicht lesen). Es ist notwendig, kurz und präzise zu sprechen; lange Notationen sind bei der Kommunikation mit Jungen nicht akzeptabel, da sie in diesen Fällen einfach „abschalten“ und die an sie gerichteten Worte nicht mehr wahrnehmen.

Variiert Reaktion auf Müdigkeit. Bei Jungen lässt vor allem die Wirksamkeit logischer Operationen und des verbalen Denkens nach, bei Mädchen hingegen das emotionale Wohlbefinden und fantasievolles Denken. Dies erklärt sich dadurch, dass bei Jungen die linke Gehirnhälfte anfälliger für Ermüdung ist (und sich dementsprechend in einer Abnahme der Funktionen dieser Gehirnhälfte äußert), bei Mädchen dagegen die rechte. Daher äußert sich Müdigkeit bei Mädchen in Launen ohne Grund oder aus unbedeutenden Gründen, während Jungen in solchen Fällen anfangen, „dumm zu sein“, sie scheinen zu vergessen, dass sie einen Verstand haben, Informationen nicht gut wahrnehmen und dazu neigen dumme Taten begehen. In beiden Fällen ist es sinnlos, Kinder zu beschimpfen; es verschlimmert die Situation nur. Effektiver ist es, das Kind einfach eine Weile in Ruhe zu lassen und ihm etwas Ruhe zu gönnen.

Jungen und Mädchen kommen mit unterschiedlichen Arten von Aufgaben unterschiedlich zurecht. Mädchen fällt es leichter, Aufgaben zu erledigen, bei denen die Lösungsmethode bereits im Voraus bekannt ist; es ist lediglich eine sorgfältige Ausführung und Ausarbeitung von Details erforderlich. Die meisten pädagogischen Probleme, insbesondere in den Grundschulklassen, sind genau so: Zuerst erklärt man, wie man sie löst, und dann muss man sie sorgfältig umsetzen (das ist übrigens einer der Gründe, warum Mädchen normalerweise besser abschneiden als Jungen). ). Jungen sind besser darin, für sie grundlegend neue Probleme zu lösen, bei denen es darum geht, originelle Ideen einzubringen, die Anforderungen an die Qualität der Umsetzung, Pünktlichkeit und Genauigkeit jedoch gering sind. In der Schule sind solche Aufgaben eher selten und diese den Jungen innewohnenden Eigenschaften werden nicht beansprucht. In der Zwischenzeit ist es wichtig, es nicht zu übertreiben und von Jungen zu verlangen, dass sie Aufgaben präzise und gründlich erledigen.

Diese Unterschiede bleiben übrigens auch bei Erwachsenen bestehen: Frauen kommen besser mit monotonen Arbeiten zurecht, bei denen es darauf ankommt, jeden Tag sorgfältig und genau das Gleiche zu tun. Männer hingegen verlieren schnell das Interesse an monotoner Arbeit; sie sind eher bestrebt, etwas Neues zu meistern oder zu schaffen (weshalb beispielsweise Frauen normalerweise effizienter an Fließbändern arbeiten als Männer, aber fast alle Ingenieure tun dies). Design dieser Förderer sind Männer).

Die Eltern, die ihren Sohn nicht zu Aggressivität erziehen wollten, gaben ihm kein Militärspielzeug und versuchten ihn generell von allem Militaristischen zu isolieren (zum Beispiel verboten sie ihm, solche Filme anzusehen). Stellen Sie sich ihre Überraschung vor, als sie entdeckten, dass er etwas in Form einer Pistole aus dem Lebkuchen geknabbert hatte und damit „Kriegsspiele“ spielte!

Die Eltern träumten von einem Sohn und eine Tochter wurde geboren. Sie versuchten, sie wie einen Jungen zu erziehen: Insbesondere gaben sie ihr keine Puppen zum Spielen, sondern Militärspielzeug. Und so beobachten sie voller Begeisterung, wie sie mit drei Panzern spielt. Und dann beschlossen sie zu fragen, was in ihrem Spiel los sei. Sie sagte: „Dieses Becken ist Papa, dieses ist Mama und das ist Tochter.“ Sie füttern sie und bringen sie dann ins Bett.“

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