Kinderkrankheiten

Die Adoleszenz als Phase der geistigen Entwicklung. Allgemeine Merkmale der Adoleszenz

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EINFÜHRUNG

KAPITEL 1. Merkmale der geistigen Entwicklung im Jugendalter

KAPITEL 2. Soziale Situation der Jugendentwicklung

KAPITEL 3. Altersschwierigkeiten

3.1 Charakteristische Mängel bei Jugendlichen

3.2 Faule Teenager

3.3 Jugendliche mit passivem Verhalten

3.4 Desorganisierte Teenager

3.5 Egoistische Teenager

3.6 Undisziplinierte, sture, unhöfliche und betrügerische Teenager

3.7 Pedanten im Teenageralter

ABSCHLUSS

LITERATUR

INKONTROLLE

Die Entwicklung des Menschen als Individuum ist ohne den Einfluss der Gesellschaft nicht vorstellbar. Rolle soziales Umfeld in der Assimilation des Kindes von der Gesellschaft akzeptiert moralische Normen, Regeln, soziale Rollen usw. nicht zu unterschätzen. Eine wichtige Aufgabe Ziel jeder Gesellschaft ist es, Bedingungen für die maximale Entwicklung der Fähigkeiten von Kindern zu schaffen, ihre Fähigkeiten zu verwirklichen, sich kreativ auszudrücken, sich auszudrücken, sich zu behaupten und ihr Bedürfnis zu erkennen, von der Gesellschaft als Individuen akzeptiert und anerkannt zu werden.

Allerdings ist die Kindererziehung keine leichte Aufgabe und die meisten Eltern stehen heute vor enormen Herausforderungen. Sie manifestieren sich am deutlichsten in der Adoleszenz, der akuten Phase des Übergangs eines Kindes von der Kindheit zum Erwachsenenalter. Im Jugendalter treten verschiedene Schwierigkeiten und Deformationen in der Charakterentwicklung eines Teenagers auf, die Aufmerksamkeit erfordern. Und wenn im Grundschulalter die Grundlage für die Vereinigung von Kindern meist gemeinsame Aktivitäten sind, dann wird die Attraktivität von Aktivitäten und Interessen für Jugendliche im Gegenteil hauptsächlich durch die Möglichkeit einer breiten Kommunikation mit Gleichaltrigen und die Akzeptanz der Verhaltensweisen von Erwachsenen bestimmt und die eigene Individualität und Unabhängigkeit zu demonstrieren.

Die Problematik unseres gewählten Themas spiegelt sich in den Werken einiger Autoren und Autorengruppen wider. Fragen der Sozialisation von Jugendlichen und der altersbedingten geistigen Entwicklung werden von T.A. Volkov B.S. gibt eine detaillierte Beschreibung der Schwierigkeiten des Jugendalters, mögliche Gründe ihr Auftreten und Empfehlungen zu ihrer Überwindung. Dubrowina I.V. In seiner Arbeit weist er auf die mentalen Charaktereigenschaften des Heranwachsenden hin. Alferov A.D. achtet auf die Problematik der sozialen Situation der jugendlichen Entwicklung. Einige Fragen im Zusammenhang mit der sozialen Entwicklungssituation und dem Problem der Schwierigkeiten im Jugendalter werden vom französischen Psychologen J. Piaget aufgeworfen.

Ziel dieser Arbeit ist eine theoretische Betrachtung der Problematik der gesellschaftlichen Entwicklungssituation und möglicher Schwierigkeiten des Jugendalters.

Basierend auf dem Ziel werden folgende Aufgaben identifiziert:

Berücksichtigen Sie die Entwicklungsmerkmale von Jugendlichen;

Skizzieren Sie die Merkmale der sozialen Entwicklungssituation für Jugendliche;

Identifizieren und charakterisieren Sie die Hauptschwierigkeiten der Adoleszenz;

Die Zusammenfassung besteht aus einer Einleitung, drei Kapiteln und einem Fazit. Das erste Kapitel untersucht die Merkmale der geistigen Entwicklung von Jugendlichen. Das zweite Kapitel widmet sich Fragen der sozialen Situation der jugendlichen Entwicklung. Das dritte Kapitel ist eine schrittweise Untersuchung der Schwierigkeiten des Jugendalters, beginnend mit den charakterologischen Mängeln von Heranwachsenden als solchen und endend mit einer Beschreibung pedantischer Teenager.

KAPITEL 1. MERKMALE DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG IM JUGENDLICHEN

Das Hauptmerkmal der Adoleszenz sind drastische qualitative Veränderungen, die sich auf alle Aspekte der Entwicklung auswirken. Bei verschiedenen Jugendlichen treten diese Veränderungen auf andere Zeit: Manche Teenager entwickeln sich schneller, manche bleiben in mancher Hinsicht hinter anderen zurück und sind ihnen in anderer Hinsicht voraus usw. Beispielsweise entwickeln sich Mädchen in vielerlei Hinsicht schneller als Jungen. Darüber hinaus und geistige Entwicklung Die Entwicklung jedes Menschen verläuft ungleichmäßig: Einige Aspekte der Psyche entwickeln sich schneller, andere langsamer. Nicht selten kommt es beispielsweise vor, dass die intellektuelle Entwicklung eines Schulkindes die Entwicklung persönlicher Eigenschaften deutlich übersteigt: In Bezug auf die Intelligenz ist er bereits ein Teenager, in Bezug auf die Persönlichkeitsmerkmale jedoch bereits ein Kind. Auch umgekehrte Fälle kommen häufig vor, wenn starke Bedürfnisse – nach Selbstbestätigung, Kommunikation – nicht mit einem angemessenen Entwicklungsstand der Reflexion ausgestattet sind und der Teenager sich nicht selbst ein Bild davon machen kann, was genau mit ihm passiert.

Charakteristisch für dieses Alter ist die „Asynchronität der Entwicklung“. sowohl interindividuell (Diskrepanz im Zeitpunkt der Entwicklung verschiedener Aspekte der Psyche bei Jugendlichen, die demselben chronologischen Alter angehören) als auch intraindividuell (d. h. charakterisierend). verschiedene Seiten Entwicklung eines Schulkindes)“ ist es wichtig, sowohl beim Lernen in dieser Zeit als auch währenddessen zu berücksichtigen praktische Arbeit. Es ist zu berücksichtigen, dass der Zeitpunkt des Auftretens bestimmter psychologischer Merkmale für einen bestimmten Schüler erheblich variieren kann – er kann früher oder später vergehen. Daher haben die angegebenen Altersgrenzen und „Entwicklungspunkte“ (z. B. die Krise von 13 Jahren) nur ungefähren Wert. Traditionell wird die Adoleszenz als eine Zeit der Entfremdung vom Erwachsenen betrachtet. Sowohl der Wunsch, sich den Erwachsenen entgegenzustellen, die eigene Unabhängigkeit und Rechte zu verteidigen, als auch die von Erwachsenen erwartete Hilfe, Schutz und Unterstützung, Vertrauen in sie, die Bedeutung ihrer Zustimmung und Einschätzungen kommen deutlich zum Ausdruck. Die Bedeutung eines Erwachsenen zeigt sich deutlich darin, dass es für einen Teenager nicht so sehr auf die Fähigkeit ankommt, sich selbständig zu führen, sondern auf die Anerkennung dieser Chance durch die ihn umgebenden Erwachsenen und die grundsätzliche Gleichheit seiner Rechte mit den Rechten eines Erwachsenen.

Ein wichtiger Faktor für die geistige Entwicklung im Jugendalter ist die Kommunikation mit Gleichaltrigen, die als die wichtigste Aktivität dieser Zeit gilt. Beziehungen in der Peer-Gruppe, ihre Werte spielen eine Rolle große Rolle in der jugendlichen Entwicklung. Der Wunsch, unter Gleichaltrigen eine zufriedenstellende Position einzunehmen, geht mit einer zunehmenden Konformität mit den Werten und Normen dieser Gruppe einher. Daher sind die Eigenschaften dieser Gruppe, die Bildung des Klassenteams und anderer Gruppen, denen der Teenager angehört, von erheblicher Bedeutung.

Die Adoleszenz ist eine Zeit der schnellen und fruchtbaren Entwicklung kognitiver Prozesse. Der Zeitraum von 11 bis 14 Jahren ist durch die Bildung von Selektivität, fokussierter Wahrnehmung und Stabilität gekennzeichnet freiwillige Aufmerksamkeit Und logisches Gedächtnis. Zu dieser Zeit entwickelt sich aktiv abstraktes, theoretisches Denken, das auf Konzepten basiert, die sich nicht auf bestimmte Ideen beziehen, die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen und zu testen, entwickelt sich und die Fähigkeit, komplexe Schlussfolgerungen zu ziehen, entsteht. Es ist die Bildung des Denkens, die zur Entwicklung der Reflexion führt – die Fähigkeit, den Gedanken selbst zum Thema des eigenen Denkens zu machen, die einem Teenager die Möglichkeit bietet, über sich selbst nachzudenken, d. h. die Entwicklung des Selbstbewusstseins ermöglicht .

Der wichtigste Zeitraum in dieser Hinsicht ist der Zeitraum von 11 bis 12 Jahren – die Zeit des Übergangs vom Denken, das auf der Arbeit mit konkreten Ideen basiert, zum theoretischen Denken, vom unmittelbaren Gedächtnis zum logischen Denken. In diesem Fall erfolgt der Übergang auf eine neue Ebene durch eine Reihe aufeinanderfolgender Änderungen. Bei Kindern im Alter von 11 Jahren bleibt eine bestimmte Denkweise vorherrschend; ihre Umstrukturierung erfolgt nach und nach, und erst ab etwa 12 Jahren beginnen Schulkinder, die Welt des theoretischen Denkens zu beherrschen. Die Komplexität der Zeit liegt gerade darin, dass in ihr diese Veränderungen, und für verschiedene Kinder werden sie zu unterschiedlichen Zeiten und auf unterschiedliche Weise durchgeführt. Gleichzeitig werden diese Veränderungen maßgeblich von den Merkmalen der Bildungsaktivität des Schülers beeinflusst, nicht nur von der Art und Weise, wie sie von einem Erwachsenen organisiert wird, sondern auch von dem Ausmaß, in dem sie im Teenager selbst geformt wird.

Gleichzeitig führen die soziale Unreife eines Teenagers und seine begrenzte Lebenserfahrung dazu, dass er, nachdem er eine Theorie erstellt oder eine Schlussfolgerung gezogen hat, diese oft für die Realität hält, was zu den gewünschten Ergebnissen führen kann und sollte. Der berühmte Schweizer Psychologe J. Piaget stellt in diesem Zusammenhang fest, „dass im Denken eines Teenagers das Mögliche und das Tatsächliche ihren Platz wechseln: Ihre eigenen Ideen und Schlussfolgerungen werden für den Teenager realer als das, was in der Realität geschieht.“ Laut Piaget ist dies die dritte und letzte Form des kindlichen Egozentrismus.“ Wenn der Teenager neue Möglichkeiten für kognitive Aktivitäten entdeckt, verstärkt sich der Egozentrismus.

All dies führt zu einer Reihe spezifischer Merkmale, die sich sowohl auf die Bildungsaktivitäten des Jugendlichen als auch auf andere Aspekte seines Lebens auswirken.

In der moralischen Entwicklung wird dies beispielsweise mit dem Erscheinen in assoziiert dieser Zeitabschnitt die Fähigkeit, verschiedene Werte zu vergleichen und zwischen verschiedenen moralischen Standards zu wählen. Die Folge davon ist der Widerspruch zwischen der unkritischen Assimilation der Gruppe moralische Maßstäbe und der Wunsch, einfache, manchmal durchaus wertvolle Regeln zu diskutieren, ein gewisser Maximalismus der Forderungen, eine Verschiebung der Bewertung einer einzelnen Handlung hin zur Person als Ganzes.

Organisation von Bildungsaktivitäten in der Mittelschicht – Lernprogramme, das System der Präsentation von Material und der Überwachung seiner Assimilation während des Berichtszeitraums sollte nicht nur die Entwicklung des theoretischen, diskursiven (Argumentation) Denkens, sondern auch die Fähigkeit gewährleisten, Theorie und Praxis in Beziehung zu setzen und Schlussfolgerungen mit praktischem Handeln zu überprüfen.

Die zentrale persönliche Neubildung dieser Zeit ist die Bildung einer neuen Ebene des Selbstbewusstseins: „Ich bin ein Konzept.“ Diese neue Ebene zeichnet sich durch den Wunsch aus, sich selbst, seine Fähigkeiten und Eigenschaften, seine Ähnlichkeiten mit anderen Menschen und seine Unterschiede – Einzigartigkeit und Originalität – zu verstehen. Die Adoleszenz ist vor allem durch eine zunehmende Bedeutung des „Ich-Konzepts“, eines Systems von Vorstellungen über sich selbst, und die Bildung eines komplexen Systems des Selbstwertgefühls gekennzeichnet, das auf den ersten Versuchen der Selbstanalyse und des Vergleichs mit sich selbst basiert Andere. Der Teenager betrachtet sich selbst wie „von außen“, vergleicht sich mit anderen – Erwachsenen und Gleichaltrigen – und sucht nach Kriterien für einen solchen Vergleich. Dies ermöglicht es ihm, nach und nach eigene Kriterien für die Selbsteinschätzung zu entwickeln und von der Sicht „von außen“ zur eigenen Sicht – „von innen“ zu gelangen. Es findet ein Übergang von einer Orientierung an der Einschätzung anderer zu einer Orientierung am Selbstwertgefühl statt und es entsteht die Vorstellung eines „idealen Selbst“. Ab der Jugend wird der Vergleich realer und idealer Vorstellungen über sich selbst zur wahren Grundlage des „Ich-Konzepts“ des Schülers.

Eine neue Ebene des Selbstbewusstseins, die sich unter dem Einfluss der Leitbedürfnisse des Alters – Selbstbestätigung und Kommunikation mit Gleichaltrigen – bildet, definiert sie gleichzeitig und beeinflusst ihre Entwicklung.

„Jugendliche (zusammen mit der frühen Jugend) sind eine besondere sozialpsychologische und demografische Gruppe mit eigenen Normen, Einstellungen und spezifischen Verhaltensweisen, die eine besondere Teenager-Subkultur bilden.“ Das Zugehörigkeitsgefühl zu einer Teenagergemeinschaft und einer bestimmten Gruppe innerhalb dieser Gemeinschaft, die sich oft nicht nur in Interessen und Formen der Freizeitgestaltung, sondern auch in Kleidung, Sprache usw. unterscheidet, ist für die Persönlichkeitsentwicklung eines Teenagers von wesentlicher Bedeutung und beeinflusst die Normen und Werte, die sich in ihm bilden.“

KAPITEL 2. SOZIALE SITUATION DER JUGENDENTWICKLUNG

Wenn die führende Tätigkeit eines jüngeren Schulkindes akademisch war und damit erhebliche Veränderungen in der geistigen Entwicklung verbunden waren, dann kommt für einen Teenager die Hauptrolle dem etablierten Beziehungssystem zu anderen zu. Es ist das Beziehungssystem zum sozialen Umfeld, das die Richtung seiner geistigen Entwicklung bestimmt. Die Einzigartigkeit der Entwicklung eines Teenagers besteht darin, dass er in ein neues Beziehungs- und Kommunikationssystem mit Erwachsenen und Freunden eingebunden wird, unter ihnen einen neuen Platz einnimmt und neue Funktionen ausübt.

„Die soziale Entwicklungssituation ist die Situation in der Familie, die Beziehungen zu Erwachsenen, die Situation in der Schule und außerhalb.“ Die Interaktion der genannten Subjekte in dieser Situation schafft Bevorzugte Umstände Für normale Entwicklung Teenager Sie erzeugen aber auch eine gewisse Entwicklungsspannung, die den Prozess des Erwachsenwerdens in diesem Alter verschärft. Spannungen mit Erwachsenen und in der Familie entstehen bei Heranwachsenden dadurch, dass ihre Ansprüche über ihren Erwartungen liegen Lebenserfahrung, mit seiner Fähigkeit, die ihm gegebene Unabhängigkeit zu nutzen. Der Teenager ist bestrebt, seinen Lebensstil nicht nur entsprechend diesen Möglichkeiten, sondern auch im Vorfeld dieser Möglichkeiten zu gestalten. Daher müssen Erwachsene die Unabhängigkeit des Teenagers tatsächlich einschränken.

Eltern, Lehrer und Erwachsene sollten ihre Beziehungen gleichermaßen auf dem sich entwickelnden Gefühl des Jugendlichen für das Erwachsensein gründen. Wenn seine gesteigerten Fähigkeiten berücksichtigt werden, ihm mit Respekt und Vertrauen begegnet wird, Bedingungen geschaffen werden, ihm geholfen wird, Schwierigkeiten beim Lernen und bei sozial nützlichen Aktivitäten zu überwinden, und ihm beim Aufbau von Beziehungen zu Kameraden geholfen wird, dann werden günstige Bedingungen für geschaffen geistige Entwicklung.

Der Teenager ist an verschiedenen Arten sozial nützlicher Aktivitäten beteiligt, die den Kommunikationsbereich, die Möglichkeit der Aneignung sozialer Werte und die Bildung von sozialen Werten erweitern moralische Qualitäten Persönlichkeit.

Obwohl Lernen die Hauptaktivität eines Teenagers bleibt, sind die wichtigsten Neubildungen in seiner Psyche mit sozial nützlichen Aktivitäten verbunden. Dies liegt daran, dass sozial nützliche Aktivitäten das in diesem Alter vorherrschende Bedürfnis nach Kommunikation mit Gleichaltrigen und das Bedürfnis nach Selbstbestätigung weitestgehend befriedigen. Durch die Befriedigung dieser Bedürfnisse entwickelt der Teenager Ansichten über verschiedene Phänomene der Natur und der Gesellschaft und eignet sich soziale Werte, Moral und Verhaltensregeln an. Mit gesellschaftlich nützlichen Aktivitäten sind die Reserven für die Erziehung eines Teenagers zum Bürger verbunden.

Die psychologische Entwicklung eines Teenagers und sein Verhalten werden maßgeblich beeinflusst von öffentliche Meinung Kameraden. Bei all seinen Handlungen und Taten lässt er sich in erster Linie von dieser Meinung leiten. Für einen Teenager ist ein Lehrer keine so unbestreitbare Autorität wie für Grundschulkinder. Jugendliche stellen hohe Ansprüche an die Aktivitäten, das Verhalten und die Persönlichkeit des Lehrers. Indem sie Beziehungen zu vielen Lehrern aufbauen, bewerten sie diese ständig. Basierend auf diesen Werturteilen baut der Teenager seine Einstellung gegenüber Lehrern auf.

Die Position des Teenagers in der Familie verändert sich: Mit zunehmender körperlicher und geistiger Leistungsfähigkeit beginnen sie, ihm mehr zu vertrauen, ihm komplexe Hausaufgaben anzuvertrauen und ihn in die Diskussion familiärer Probleme einzubeziehen.

Schwierigkeiten bei der Arbeit mit Teenagern sind auf die psychologischen Merkmale des Alters zurückzuführen: erhöhte Erregbarkeit, relative Instabilität nervöses System, schnelle Veränderungen im Körper, überhöhte Ansprüche, die in Arroganz umschlagen, Überschätzung der Fähigkeiten, Selbstvertrauen usw.

DI. Feldstein stellte fest, dass der Prozess der sozialen Entwicklung des Individuums während der Adoleszenz drei Wege durchläuft (wie in anderen Perioden der Ontogenese), „natürlich abwechselnde Phasen“.

Die 1. Stufe ist durch die Entstehung neuer Trends in der Aktivitätsentwicklung gekennzeichnet, wenn zuvor angesammelte semantische Belastungen neue Möglichkeiten für das Funktionieren des Kindes hervorheben und ein geeignetes Feld für seine erweiterte Aktivität schaffen.

Die 2. Stufe zeichnet sich durch maximale Umsetzung und Kumulation der Entwicklung der führenden Tätigkeitsart aus.

Die dritte Stufe ist die Sättigung der führenden Aktivitätsart, wenn es unmöglich ist, ihr Potenzial weiter auszuschöpfen, was zur Verwirklichung der anderen Seite der Aktivität führt.“

Soziale Entwicklung entsteht durch das Bewusstsein des Teenagers für sich selbst soziale Möglichkeiten, durch die Bildung persönlicher Neubildungen, bis hin zur Manifestation, Stärkung, qualitativen Veränderung der gesellschaftlichen Stellung als Ergebnis der eigenen schöpferischen Tätigkeit.

Wenn ein Teenager heranwächst, ändern sich die Art und die Merkmale seiner Identifikation in der Gesellschaft, die Wahrnehmung der Gesellschaft, die Hierarchie der sozialen Verbindungen, seine Motive und der Grad ihrer Angemessenheit an soziale Bedürfnisse.

Ein Teenager löst mehr als nur die Aufgabe des Lernens spezieller Ort in der Gesellschaft, sondern auch das Problem der Beziehungen, der Selbstdefinition in der Gesellschaft und durch die Gesellschaft, d.h. das Problem der persönlichen Selbstbestimmung, Akzeptanz aktive Position in Bezug auf soziokulturelle Werte und damit die Bestimmung des Sinns der eigenen Existenz. Darüber hinaus ist die Forschung von D.I. Feldstein zeigen, dass ein gewisser Grad an sozialer Reife der intellektuellen Entwicklung eines Teenagers voraus ist.

Nach dem Konzept von A.V. Petrovsky „kann die Entwicklung der Persönlichkeit eines Menschen als der Prozess des Eintritts in die sozialgeschichtliche Existenz dargestellt werden, dargestellt im Leben eines Menschen, seiner Teilnahme an Aktivitäten und Kommunikation.“ verschiedene Gruppen, in dem er meistert und den er aktiv meistert, d.h. als einen Prozess des Eintritts in ein neues soziales Umfeld und der Integration in dieses.“

Das Maß für die Stabilität dieser Umgebung ist unterschiedlich, daher ist es notwendig, zwei Modelle der Persönlichkeitsentwicklung zu entwickeln. „Der erste ist für ein relativ stabiles soziales Umfeld konzipiert, der zweite für die Persönlichkeitsentwicklung in einem sich verändernden Umfeld.“ Die Phasen der Persönlichkeitsentwicklung in einer relativ stabilen Gemeinschaft werden als Phasen der Persönlichkeitsentwicklung bezeichnet. Die erste Phase umfasst die Assimilation der in der Gemeinschaft geltenden Normen durch den Teenager und die Beherrschung der entsprechenden Formen und Mittel der Aktivität. Zum Beispiel strebt ein Teenager, der sich in einer neuen Gruppe von Männern wiederfindet, zunächst danach, in keiner Weise aufzufallen, lernt die akzeptierten Kommunikationsnormen, den Wortschatz, den Kleidungsstil, allgemein akzeptierte Interessen und Geschmäcker – passt sich an.

Die zweite Phase kann als Individualisierung bezeichnet werden. Nachdem er die Anpassungsschwierigkeiten bewältigt hat, beginnt der Teenager zu erkennen, dass er als Individuum sich selbst verliert, weil... andere können die Individualität in ihm nicht erkennen. Und der Teenager sucht nach Mitteln und Wegen, seine Persönlichkeit zum Ausdruck zu bringen (Sport, Erfolg, „Erfahrung“ in den Beziehungen zwischen den Geschlechtern, Mut usw.).

Die dritte Phase ist die Integration. Die Gemeinschaft billigt und pflegt nur die individuellen Eigenschaften des Einzelnen, die ihren Werten usw. entsprechen. Das Team untersucht die Eigenschaften des Teenagers genau und unterstützt nur diejenigen, die zum Erfolg beitragen Gemeinsame Aktivitäten. Es findet eine Integration der Persönlichkeit in die Kommunikation statt.

Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Teenagers vollzieht sich unter den sich ändernden Bedingungen der Gruppenentwicklung (Fachlehrer, gemeinsame Arbeitsaktivitäten, freundschaftliche Gesellschaft usw.), der Pubertät und einer erheblichen Umstrukturierung des Körpers. Durch das ungleiche Entwicklungstempo von Jungen und Mädchen entstehen innerhalb der Klasse zwei Geschlechter- und Altersgruppen.

Die Vielfalt der Aufgaben in verschiedenen Tätigkeitsarten führt zur Differenzierung von Schülern, die im einen Fall „prosoziale Gruppen“ (durch die Arbeit in öffentlichen Organisationen, Wanderungen, Sportabteilungen etc.) und im anderen Fall „asoziale Gruppen“ bilden die die Persönlichkeitsentwicklung hemmen und manchmal verzerren.“

KAPITEL 3. SCHWIERIGKEITEN DES ERWACHSENS

3 .1 Charakteristische Mängel bei Jugendlichen

Das Auftreten von Charakterfehlern wird durch die Unkenntnis der Lehrer über die Altersmerkmale von Schulkindern beeinflusst. So führt das unbefriedigte Bedürfnis eines Teenagers, ein Erwachsener zu sein oder zumindest so zu sein, ihn als unvernünftiges Kind zu behandeln, bei Schulkindern oft zur Entstehung und Festigung von Sturheit, Launenhaftigkeit, Negativismus und Unhöflichkeit. Manchmal treten schwerwiegendere charakterologische Deformationen auf, die in der Regel zu schweren und anhaltenden Konflikten mit Lehrern führen; versteckter oder offener Widerstand gegen sie. Die Festigung negativer Charaktereigenschaften wird durch die Einstellung von Lehrern und Gleichaltrigen gegenüber Teenagern beeinflusst.

Es kommt häufig vor, dass Eltern nicht immer rechtzeitig auf das Auftreten von Charakterfehlern bei Kindern reagieren. Je früher Sie mit der Korrektur beginnen, desto einfacher ist es, sich zu befreien. Andernfalls verankern sie sich in der Struktur der Persönlichkeit des Schülers und „wachsen“ in diese hinein. Um einzelne Charakterfehler zu beseitigen, ist es dann notwendig, andere damit verbundene geistige Qualitäten und sogar die gesamte Persönlichkeit zu beeinflussen. Es ist klar, dass dies sehr schwierig sein kann.

Die Über- oder Unterschätzung seiner Charakterfehler durch Erwachsene wirkt sich negativ auf einen Teenager aus. So neigen manche Eltern dazu, die extreme Launenhaftigkeit bzw. mangelnde Disziplin und mangelnde Selbstbeherrschung ihrer Kinder mit deren Nervosität, also einem gewissen Muskelkater, zu erklären. Dies trägt zur Verstärkung dieser Mängel bei solchen Jugendlichen und zur Entstehung eines Gefühls der Unzulässigkeit bei. Sie sagen ihren Schülern und Klassenkameraden oft direkt: „Fass mich nicht an, ich bin nervös!“

Es ist schlimm, wenn Eltern nicht auf die erhöhte Erregbarkeit, das Ungleichgewicht, die erhöhte Sensibilität oder die völlige Gleichgültigkeit des Kindes achten, auf Symptome wie Schlaflosigkeit, Kopfschmerzen, Tics und ungerechtfertigte Tränen. Dies ist jedoch ein Grund, sofort einen Arzt aufzusuchen.

Es kommt oft vor, dass „Schüler selbst ihre Charaktereigenschaften falsch einordnen, indem sie Sturheit mit Willenskraft, Unhöflichkeit mit Wahrheitsliebe und Mut, Unhöflichkeit mit Geradlinigkeit, Arroganz mit Stolz und Selbstwertgefühl verwechseln.“ Einige Teenager wollen sie nicht loswerden, obwohl sie die Mängel ihres Charakters erkennen, weil sie glauben, dass Faulheit es ihnen ermöglicht, ihre Vitalität zu bewahren und sich nicht zu überanstrengen, während Unaufrichtigkeit und rechtzeitige Besonnenheit ihnen den Erfolg in ihrer Karriere ermöglichen. Dabei ist es wichtig zu bedenken, dass das Kind nicht nur ein Objekt, sondern vor allem ein Subjekt der Erziehung ist. Daher ist es wichtig, ihm zu helfen, seine Charakterfehler richtig einzuschätzen und sich darum zu bemühen, sich von ihnen zu befreien.

„Charakterfehler sind anhaltende negative Formen menschlichen Verhaltens.“ Bevor wir über die Charakterfehler eines Teenagers sprechen, müssen wir daher sicherstellen, dass diese stabil und nicht episodisch sind und durch vorübergehende Umstände verursacht werden. Dazu muss sein Verhalten in einer anderen Umgebung und zu einem anderen Zeitpunkt beobachtet werden. Aber auch wenn einem Teenager eine bestimmte negative Charaktereigenschaft klar und dauerhaft innewohnt, sollte man ihm davon nicht kategorisch erzählen und seine Aufmerksamkeit immer vorwurfsvoll darauf richten. Es ist beispielsweise besser, einem Schüler von seinen wiederholten Fällen von Negativismus zu erzählen, als davon, dass dieser Teenager im Allgemeinen Negativismus aufweist. Andernfalls können Sie den Glauben des Schülers an die Möglichkeit, diesen Mangel bei ihm zu beseitigen, untergraben.

Es ist zu bedenken, dass nicht alle individuellen Eigenschaften den Charakter einer Person ausdrücken, sondern nur die bedeutendsten davon.

Nachteile, die sich in den Aktivitäten des Studenten manifestieren;

Nachteile in seiner Einstellung zu sich selbst und anderen Menschen.

Zum ersten Typ gehören: Faulheit, Passivität, Desorganisation und Schlamperei, Mangel an Ausdauer. Der zweite Typ umfasst Egoismus, Egozentrismus.“

3 .2 Faule Teenager

Faulheit äußert sich in mangelnder Lust am Arbeiten und Lernen. Faulheit gilt aus vielen Gründen zu Recht als der größte Charakterfehler bei Kindern und Erwachsenen. Erstens ist die Gesellschaft auf Arbeit aufgebaut. Die moderne Entwicklung marktwirtschaftlicher Länder wäre ohne Wohlstand, freie kreative und hocheffiziente Arbeitskräfte und ohne eine deutliche Steigerung der Produktionseffizienz nicht möglich. Und das erfordert schon in jungen Jahren harte Arbeit. Allerdings ist dieses Problem auch in Ländern mit ausreichendem Lebensstandard noch nicht vollständig gelöst Arbeitserziehung und die Ausbildung dort ist auf das richtige Niveau eingestellt. Zweitens sind Arbeits- und Bildungsaktivitäten für die geistige und körperliche Entwicklung eines Menschen notwendig. Schließlich werden alle Arten von Arbeitstätigkeiten auch als therapeutisches Mittel eingesetzt.

Drittens erweist sich ein Schulkind, dem harte Arbeit vorenthalten wird, als ungeeignet für die Welt der Erwachsenen und für ein unabhängiges Leben.

Viertens beraubt das mangelnde Bedürfnis eines Kindes nach machbarer, systematischer Arbeit ihm die Lebensfreude und führt oft zu einer Verschlechterung der Persönlichkeit. Nicht ohne Grund heißt es schon lange, dass Müßiggang die Mutter aller Laster sei.

Was verursacht Faulheit bei Kindern und Jugendlichen? Mehrere werden in der Literatur beschrieben. Erstens bedeutet es schlechter Einfluss die umliegende Gesellschaft oder äußerst fürsorgliche Eltern. Der Schriftsteller V. Shalamov bemerkte, dass „das Gulag-System bei Millionen von Betroffenen den Glauben geprägt hat, dass Arbeit für den Menschen nicht nützlich, sondern destruktiv ist.“ Und deshalb müssen wir lernen, „sorglos“ zu arbeiten und anstrengende Arbeiten zu vermeiden.“ Hinzu kamen geringes Interesse und mangelnde Initiative zur Steigerung der Arbeitsproduktivität. Ähnliche Ansichten gibt es immer noch bei vielen Erwachsenen in unserem Land. Sie werden natürlich von Teenagern kopiert und beeinflussen negativ die Bildung ihrer Einstellung zur Arbeit als Lebenswert.

Vor allem unter Stadtbewohnern gibt es nicht wenige Eltern, die ihren Kindern eine geringschätzige Haltung gegenüber körperlicher Arbeit einflößen. Sie erklären ihr Verhalten mit dem Wunsch, ihr Kind auf einen „intelligenten“ Beruf vorzubereiten. Eltern müssen verstehen, dass für eine Person mit geistiger Arbeit auch körperliche Entwicklung notwendig ist. Andernfalls wird das Kind nicht nur faul, sondern auch kein voll funktionsfähiger Mensch.

Faulheit entsteht oft dadurch, dass das Kind verwöhnt wird, wenn die Eltern alle Launen und Launen erfüllen, ohne es zu gezielten Bildungs- oder Arbeitsaktivitäten zu ermutigen. Viele dieser Teenager wissen nicht, wie sie bei Bedarf fleißig sein sollen, haben keine selbstständigen Arbeitsfähigkeiten und keine stabilen pädagogischen und kognitiven Interessen.

Ein wichtiger Faktor, der einen Rückgang des Lerninteresses bei Schülern beeinflusst, kann die langfristige Wirksamkeit des Lernens sein. Sie möchten heute praktische Ergebnisse aus ihrem Studium erzielen, nicht erst in einigen Jahren. Dementsprechend verlieren viele von ihnen bereits jetzt das Interesse an einem Studium, ohne die heutigen Erfolge mit ihrem zukünftigen Erwachsenenleben in Zusammenhang zu bringen.

Der pädagogische Einfluss auf faule Kinder und Jugendliche sollte unter Berücksichtigung ihres Alters und ihres Alters berücksichtigt werden individuelle Eingenschaften. Beispielsweise haben jüngere Schulkinder oft nicht mit Faulheit, sondern mit Desorganisation zu kämpfen. Ihnen kann dabei geholfen werden, dies zu überwinden. Für Jugendliche ist es wichtig, die Vorstellung zu überwinden, dass Lernen das Los kleiner Kinder und „Pauken“ sei, und ihnen auch die Möglichkeit zu geben, ihr Erwachsensein als bewussten Wunsch nach kognitiver Aktivität zu demonstrieren.

3 .3 Jugendliche mit passivem Verhalten

Der Begriff „passiv“ im Wörterbuch von S.I. Es wird offenbart, dass Ozhegova „aktiv, gleichgültig, gleichgültig gegenüber dem Leben um sie herum“ und „von den Aktivitäten anderer abhängig und ihrer Unabhängigkeit beraubt“ ist. In der Pädagogischen Psychologie wird „passiv“ meist als das Gegenteil von aktiv interpretiert und dadurch seiner positiven Bedeutung beraubt.

Die Hauptgründe für die Passivität von Schulkindern lassen sich ermitteln.

Der verbleibende Einfluss des totalitären Erbes, das entstanden ist bestimmten Stil Verhalten der Bürger;

Verminderte geistige Aktivität;

Körperliche Gesundheitsstörung;

Geistige Entwicklungsstörungen.

Es ist bekannt, dass das politische System und die öffentlichen Organisationen eines jeden Landes einen erheblichen Einfluss auf die Aktivität und Passivität seiner Bürger haben. „Der Sowjetstaat versuchte, die Aktivität seiner Bürger zu fördern, beraubte sie jedoch ihrer Unabhängigkeit: Die Menschen wurden dazu ermutigt aktive Aktionen gemäß den Anweisungen des totalitären Staates, aber seine Initiative hätte auf keinen Fall über den Rahmen dieser Anweisungen hinausgehen dürfen.“ Dies führte einerseits zur Bildung einer beträchtlichen Anzahl „aggressiv gehorsamer“ und andererseits einfach passiver Menschen. Das Vorhandensein eines demokratischen Systems mit einer entwickelten Marktwirtschaft sollte zu einem starken Rückgang der Zahl der Bürger dieser Kategorien führen.

In der sowjetischen Psychologie wurde das Problem (der intellektuellen Passivität von Studenten) erstmals von L.S. als direktem Forschungsgegenstand identifiziert. Slavina. Die Ergebnisse werden in ihrem 1958 veröffentlichten Buch „Individual Approach to Underachieving and Undisciplined Students“ dargelegt. Mit ihr erhält beispielsweise der Begriff der „intellektuell passiven Kinder“ Konkretisierung und Inhalt. Es drückt sich durch folgende psychologische Merkmale aus:

Unzureichende Entwicklung intellektueller Fähigkeiten;

Negative Einstellung gegenüber intellektueller Aktivität;

Mangelnde kognitive Einstellung zur Realität.“

1. Gruppe mit „motivierender“ intellektueller Passivität. Solche Kinder wählen überwiegend einfache Wege, um ein Ziel zu erreichen, haben kein Interesse an der Arbeit, streben ohne ausreichendes Verständnis nach einem schnellen Ergebnis und erleben in einer Situation geistiger Anspannung einen Zustand emotionalen Unbehagens. Einer der Hauptgründe für diese Art von Passivität ist das Vorhandensein übermäßiger Unterhaltungsinformationen in der Familie und die subjektiv passive Rolle des Kindes bei deren Empfang.

2. Eine Gruppe von Kindern mit „betrieblich-technischer“ intellektueller Passivität. Es wird durch eine Reihe von Gründen verursacht: Wissenslücken; Unfähigkeit, dieses Wissen in einer neuen Situation anzuwenden; mangelnde Organisationsfähigkeit akademische Arbeit(Bedingungen des Problems verstehen, Frage formulieren, selbstständig mit dem Lehrbuch arbeiten); mangelnde Fähigkeit, Aufgaben selbstständig zu erledigen. Eine solche intellektuelle Passivität von Schulkindern zeigt sich:

Im Muster der geistigen Aktivität;

Übermäßige betriebliche Maßnahmen und das Vorhandensein nicht wesentlicher („unnötiger“) Probleme während des Arbeitsprozesses;

Beim Einsatz von Workarounds bei der Durchführung pädagogischer Aufgaben oder beim Einsatz irrationaler und sogar unangemessener Techniken bei der Durchführung einer bestimmten Aufgabe;

Präferenz für reproduktive Aktivitäten (Wiedergabe dessen, was im Gedächtnis eingeprägt und gespeichert ist) und vertraute, einfache Aufgaben.

3. Eine Gruppe von Kindern mit „partieller“ oder selektiver intellektueller Passivität. Sie sind nur in bestimmten Arbeitsarten oder bestimmten akademischen Disziplinen passiv.

4. Eine Gruppe von Kindern mit allgemeiner intellektueller Passivität. Sie sind nicht neugierig, sie streben nicht danach, sich neues Wissen anzueignen, und sie vermeiden intensive geistige Arbeit. Intellektuelle Passivität manifestiert sich bei ihnen sowohl im Studium als auch im Spiel.“

L.V. Orlova warnt, dass die von ihr vorgenommene Klassifizierung nicht starr sei; die Grenzen zwischen den Gruppen seien fließend. Dasselbe Kind kann in zwei Gruppen aufgenommen werden.

Probleme der intellektuellen Passivität der betroffenen Studierenden „D.D. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, N.S. Leites, M.V. Matyukhina, V.S. Yurkevich und andere“. Besondere Aufmerksamkeit Forscher werden von dem Problem eines deutlichen Rückgangs der Bildungsaktivität von Jugendlichen angezogen. Sie galt als „N.A. Menchinskaya und ihre Mitarbeiter im Buch „ Psychologische Probleme Leistungsschwäche von Schülern“ und anderen Experten auf dem Gebiet der Pädagogischen Psychologie. Als Gründe für den deutlichen Rückgang der Bildungsaktivität von Jugendlichen werden identifiziert:

Nachteile bei der Ausbildung aktiver Lernmotive;

Erhöhung der Komplexität des Unterrichtsmaterials auf der Sekundarstufe der Schulbildung;

Zurückhaltung, sich dauerhaft an akademischer Arbeit zu beteiligen, entweder aufgrund eines hohen Selbstwertgefühls oder der Leichtigkeit, sich Wissen anzueignen Grundschule oder mit geringem Selbstwertgefühl aufgrund anhaltend schlechter schulischer Leistungen;

Reduzierte elterliche Kontrolle über Teenager oder umgekehrt zu kleinliche Kontrolle;

Die Aufmerksamkeit vieler Teenager auf außerschulische Aktivitäten lenken: Teilnahme an Kreisen, Vereinen, Sektionen, Sportverantstaltungen, Sammeln, Kleingewerbe, Leidenschaft für Computerspiele usw.“

Der Hauptgrund für intellektuelle Passivität bei Jugendlichen ist häufig die Unfähigkeit, ihre Aktivität, Unabhängigkeit und Reife im Studium unter Beweis zu stellen. Der Grund für die geistige Passivität von Kindern kann auch Krankheit oder Überlastung sein. Die Krankheit untergräbt immer die körperliche und geistige Leistungsfähigkeit von Jugendlichen und nimmt ihnen die Lust, irgendetwas zu tun. Deshalb lethargisches Verhalten Ein Teenager sollte Eltern und Lehrer alarmieren und sie zwingen, zunächst die Möglichkeit einer Erkrankung auszuschließen. Wird eine Krankheit festgestellt, sollte die Genesung Priorität haben. Darüber hinaus ist es wichtig, das Kind nicht nur zu heilen, sondern auch seine Gesundheit deutlich zu verbessern und seine körperliche Ausdauer zu stärken.

Passivität entsteht häufig auch aufgrund von Überlastung bei Jugendlichen. Dies wird erleichtert durch:

Überlastung im Unterricht;

Unfähigkeit, sich auf die Hausaufgaben zu konzentrieren;

Längeres Sitzen am Computer;

Häufiger Besuch von Gästen etc.

Darüber hinaus sind die Eltern oft selbst schuld, beste Gefühle Ermutigen Sie Ihre Kinder, sich gleichzeitig in mehreren Clubs anzumelden. Überlastungen sind besonders gefährlich für Jugendliche, deren Körper altersbedingt unterliegt physiologische Veränderungen. Zudem überschätzen Jugendliche oft ihre eigene Kraft. Dadurch steigt die Gefahr von körperlichen und nervlichen Zusammenbrüchen, die später zu völligen Zusammenbrüchen führen. Passivität der Studierenden gegenüber dem Studium und vielen anderen Aktivitäten. Es sollte beachtet werden, dass dies häufig bei Teenagern der Fall ist, die zuvor aktive und gute Schüler waren.

Passives Verhalten von Schulkindern kann sowohl mit der falschen Einstellung der Eltern gegenüber dem Kind als auch mit einigen psychologischen Eigenschaften des Schülers selbst verbunden sein. Sie entstehen, wenn Kinder von ihren Eltern übermäßig beschützt werden. In solchen Familien wachsen oft gleichgültige, lethargische, langweilige, gleichgültige Kinder auf, die nicht aktiv nach irgendetwas streben. Passive Schulkinder werden häufig in wohlhabenden Familien beobachtet, in denen Erwachsene alles für sie tun. Solche Teenager und jungen Männer sind oft infantil. Schließlich kann Passivität aus der Forderung der Eltern nach bedingungslosem Gehorsam entstehen.

Die Gründe für die Passivität eines Kindes können sein innere Ordnung. Einige davon sind auf den ungünstigen Hintergrund des natürlichen Temperaments des Kindes zurückzuführen. So ist ein phlegmatisches Schulkind oft träge, lethargisch, inaktiv und schläfrig. Um diesen Zustand eines Schülers zu überwinden, ist es wichtig, ihn nicht nur äußerlich zur Aktivität zu ermutigen, sondern ihm auch auf jede erdenkliche Weise bei der Bildung innerer Aktivitätsmotive zu helfen: Interessen, Überzeugungen, Bestrebungen.

Merkmale wie Schüchternheit, Empfindlichkeit und mangelndes Selbstvertrauen tragen zur Entstehung und Festigung von Passivität bei Kindern bei. Solche Schüler vermeiden es, Initiative zu ergreifen und sich aktiv am Leben der Kindergruppe zu beteiligen. Es sollte empfohlen werden, Schüchternheit und Selbstzweifel bei Jugendlichen durch die Einbeziehung in die Aktivitäten einer schulischen Kleingruppe und die Durchführung öffentlicher Aufgaben zu überwinden. Allerdings müssen Vorkehrungen getroffen werden, damit der Überkompensationsmechanismus des Kindes nicht greift. Tatsache ist, dass einige schüchterne Menschen durch pädagogische Einflüsse nicht nur diese Eigenschaft völlig verlieren, sondern auch übermäßig selbstbewusst, sogar unbescheiden und widersprüchlich werden.

3 .4 Desorganisierte Teenager

Ein Kind und ein Jugendlicher müssen lernen, ihre Aktivitäten zu verwalten und zu regulieren und auch Gleichaltrigen dabei zu helfen, sich zu organisieren. Die Konzepte „aktiver Student“ und „organisierter Student“ liegen inhaltlich nahe beieinander, stimmen jedoch im Umfang nicht vollständig überein. Ein organisierter Student ist aktiv, aber nicht jeder aktive Student ist organisiert, das heißt, er weiß, wie er seine Aktivitäten verwalten und sich selbst kontrollieren kann.

Zu den desorganisierten Studenten gehören:

Desorganisatoren;

Wenig organisiert;

Teilweise organisiert;

- „überorganisierte“ Kinder.“

Zunächst muss über die Entstehung neuer informeller Führer in gesprochen werden coole Teams Jugendliche und Gymnasiasten. Es empfiehlt sich, die Tätigkeit einer solchen Führungskraft nicht zu unterdrücken, sondern auf vernünftige Ziele auszurichten. Ein typischer Fehler unerfahrener Klassenlehrer ist in solchen Fällen eine plötzliche Änderung des offiziellen Status eines solchen Leiters (z. B. unerwarteter Termin sein Klassenleiter) in der Hoffnung auf seine Hilfe, die Ordnung in der Klasse aufrechtzuerhalten und schlechtes Benehmen schnell zu korrigieren. Dabei wird in der Regel vergessen, dass z aktive Teenager brauchen Bildung und Selbstbildung der Organisation, die Fähigkeit, ihr Verhalten zu steuern und das Verhalten ihrer Kameraden richtig zu beeinflussen. Deshalb pädagogischen Einfluss Für solche Teenager beginnen sie zunächst damit, sie in einfache Arten sozialer und organisatorischer Aktivitäten einzubeziehen, diese nach und nach zu verkomplizieren und dem Teenager geeignete Methoden zur Organisation ihrer Arbeit beizubringen.

Neben einigen informellen Leitern und nicht offensichtlichen Unruhestiftern gibt es auch unwissende Störer im Klassenzimmer. Sie setzen sich nicht bewusst das Ziel, den Lehr- und Bildungsprozess im Klassenzimmer zu stören, sondern verletzen ihn unwissentlich. Solche Schüler streiten und streiten sich ständig mit Lehrern über jedes Thema, beginnen endlose Diskussionen, nehmen Ergänzungen und Änderungen an den Erklärungen des Lehrers vor usw.

Das Motiv für das Verhalten dieser Jugendlichen ist der Wunsch nach Selbstdarstellung und Selbstbestätigung. Bei Jugendlichen kommt noch ein altersbedingtes Merkmal hinzu – eine erhöhte Kritikalität des Denkens, die in Kritik umschlägt. Jugendliche „finden“ manchmal sogar in Lehrbüchern über exakte Wissenschaften Fehler. Bei Gymnasiasten wird das Desorganisationsverhalten durch Manifestationen verstärkt jugendlicher Maximalismus. Lehrer sollten extreme Manifestationen ihrer Tätigkeit durch Beweise und Gültigkeit ihrer Urteile sowie durch Zurückhaltung in der Kommunikation neutralisieren.

Zu erwähnen sind auch die imaginären Störer – Schulkinder, die im Unterricht übermäßig aktiv sind. Ihr Verhalten ähnelt dem Verhalten unbewusster Störer. Im Gegensatz zu letzteren behaupten sie sich jedoch nicht auf Kosten der Autorität des Lehrers, sondern agieren als übermäßig interessierte Personen. Darunter sind viele hochbegabte Kinder. Mittlerweile betrachten einige Lehrer diese Teenager und Oberstufenschüler als „Emporkömmlinge“, die den Lehrer herausfordern und mit ihm kämpfen. Tatsächlich möchten solche Schüler oft einfach nur das vorgeschlagene Lehrmaterial tiefer verstehen. Der Lehrer sollte in solchen Fällen nicht in Gereiztheit verfallen, sondern Toleranz und Verständnis zeigen.

Schlecht organisierte Kinder wissen nicht, wie sie ihre Aktivitäten verwalten sollen. Viele von ihnen sind impulsiv. Das liegt nicht nur an ihrem mangelnden Organisationswissen, sondern vor allem an ihrer Abneigung, ihre Freiheit auf irgendwelche Grenzen zu beschränken.

Teilorganisierte Schüler sind unter Schülern keine Seltenheit, insbesondere in Mittel- und Oberschulen. Dies drückt sich am häufigsten darin aus, dass der Schüler seine Aktivitäten nach Ansicht einiger weniger gut organisiert Akademische Fächer, aber bei anderen macht er irgendwie etwas. Wenn Sie mit solchen Jugendlichen arbeiten, sollten Sie ernsthaft über die Prävention von Jugendkriminalität nachdenken, insbesondere in den Ferien. Völliges Nichtstun über einen längeren Zeitraum führt bei einem Teenager zu einer Zurückhaltung beim Lernen und Arbeiten in der Zukunft.

Bei der Organisation gibt es meist zwei Arten: extern und intern. Ein äußerlich organisiertes Schulkind gehorcht blind der in Schule und Familie etablierten Ordnung. Ihm fehlen Unabhängigkeit und Kritikalität; in schwierigen Lebenssituationen kann er nicht die Initiative ergreifen, sondern wartet auf Anweisungen.

Zu den intern „organisierten“ Schülern und Erwachsenen zählen überaktive und streng selbstorganisierte Menschen, die die Grenzen ihrer körperlichen und geistigen Leistungsfähigkeit nicht kennen. Sie lernen und arbeiten exzessiv, oft bis zur Erschöpfung. Solche Menschen sehen den ganzen Sinn des Lebens in ständiger Arbeit. IN In letzter Zeit Es gab sogar einen speziellen Begriff, um solche Leute zu bezeichnen. Sie werden „Workaholics“ genannt. „Damals im 1. Jahrhundert v. Chr. e. Sieben der berühmtesten Weisen des antiken Griechenlands wurden als einer von ihnen ausgewählt klügste Sprüche, geschnitzt in die Wand des Apollontempels in Delphi – der Salon mit der Aufschrift „Nichts zu viel“.

Das häufigste und gefährlichste Problem für Ihre Gesundheit ist weise Regel Jugendliche verstoßen. Sie spüren ihre stark gesteigerten körperlichen und geistigen Kräfte, sind sich aber ihrer Grenzen nicht bewusst. Mittlerweile wollen sich Teenager wirklich als Erwachsene bezeichnen. Sie übernehmen Dinge, die nicht immer im Rahmen ihrer Möglichkeiten liegen. Daher die in diesem Alter häufig auftretenden geistigen und körperlichen Zusammenbrüche, Zusammenbrüche, Enttäuschungen, Apathie und Nachlässigkeit sowie die zunehmende Häufigkeit von Selbstmorden.

Es ist zu beachten, dass eine übermäßige „Überorganisation“ bei Jugendlichen beobachtet werden kann, wenn sie die Möglichkeit haben, ihre Reife im Studium zu zeigen. „Überorganisierte“ und schlecht organisierte Teenager haben ein gemeinsames Merkmal. Sie kennen das Ausmaß ihrer körperlichen und körperlichen Fähigkeiten nicht mentale Stärke. Erstere überschätzen ihre Fähigkeiten deutlich, letztere unterschätzen, was natürlich zu Misserfolg und Enttäuschung führt.

Der beste Weg, die Mängel dieser Kategorien von Jugendlichen zu beheben, besteht darin, sie zu erziehen und ihnen Selbstorganisation zu vermitteln. Wir können über drei Typen sprechen:

Tagesorganisation;

Langfristige Organisation;

Organisation in Form von Führung, also die Fähigkeit, andere zu organisieren.

3 .5 Egoistische Teenager

„Ein Egoist ist ein egoistischer Mensch, der in allem seine persönlichen Interessen den Interessen anderer Menschen und der Gesellschaft vorzieht und letztere oft vernachlässigt.“ Die Lebensorientierung eines Egoisten ist sein eigenes „Ich“, persönlicher Erfolg (und oft auf Kosten anderer).

Egoismus ist bei Kindern und Erwachsenen weit verbreitet. Die Formen und Grade seines Ausdrucks sind vielfältig. Die wichtigsten Ausdrucksformen des Egoismus: „Narzissmus, Kleopatra-Syndrom, Egoismus aufgrund von Entfremdung, Egozentrismus, Gruppenegoismus.“

Jugendliche und Erwachsene mit narzisstischer Persönlichkeit sind extrem selbstverliebt. Darüber hinaus das Objekt eigene Liebe Sie, insbesondere Straßenmännchen, haben nicht unbedingt ein äußeres Erscheinungsbild. Sie verehren sich vielleicht selbst wegen ihrer inneren „Perfektion“ (Fähigkeiten, Intelligenz, Charakter).

„Das psychologische Porträt der modernen Kleopatra wird von O.V. beschrieben. Nemirinsky und I.V. Fedorus. Sie reduzieren den Kern des Problems auf das Dilemma von Liebe und Stolz.“ Das Kleopatra-Syndrom drückt sich bei einigen Highschool-Mädchen darin aus, dass sie danach streben, die Aufmerksamkeit von Jungen zu erregen, mit ihnen zu flirten und dann ohne ersichtlichen Grund anfangen, gereizt zu werden, wütend und unhöflich über ihre Kameraden zu lachen. Es ist wichtig, dieses Syndrom zu erkennen und nicht zu ignorieren, da dieser Charakterfehler in Zukunft bei einem Mädchen zu unglücklicher Liebe und Komplikationen im Familienleben führen kann.

„Das Phänomen der psychologischen Entfremdung eines Menschen wird in der Weltpsychologie am besten von E. Fromm in seinen ins Russische übersetzten Büchern beschrieben und analysiert: „Haben oder sein“, „Flucht aus der Freiheit“, „Die Kunst der Liebe“, „ „Adolf Hitler: ein klinischer Fall von Nekrophilie“, „Die Seele des Menschen“ und andere.“ Viele Menschen fühlen sich in der Gesellschaft fremd, weil sie gegen ihren Willen geboren werden und sterben. Vieles in ihrem Leben wird von Eltern, Lehrern, Vorgesetzten und auch soziohistorischen Faktoren bestimmt.

Entfremdung geschieht in moderner Mann und weil die Menschen um ihn herum ihm oft nicht helfen, kein Mitgefühl zeigen oder einfach nur gleichgültig sind, weil sie mit ihren eigenen Problemen und Angelegenheiten beschäftigt sind.

Aufgrund der Unaufmerksamkeit der Eltern gegenüber dem Kind kann es sehr früh zu einer Entfremdung kommen. Ein ähnlicher Zustand in ausgeprägter Form wird häufig bei Jugendlichen beobachtet, wenn sie auf die Gleichgültigkeit anderer stoßen. Viele Eltern schenken ihren Kindern aufgrund der Schwierigkeiten im Leben immer weniger Aufmerksamkeit. In dieser Hinsicht hat ein gewisser Teil der jungen Menschen die egoistische Ausrichtung ihrer Persönlichkeit verstärkt und zeigt zunehmend Unhöflichkeit und Grausamkeit gegenüber anderen.

Der extreme Ausdruck von Egoismus ist Egozentrismus. Es äußert sich darin, dass ein Jugendlicher oder ein Erwachsener sein individuelles „Ich“ in den Mittelpunkt seines gesamten Lebens stellt. Daher ist es sein wichtiges Lebensbedürfnis, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit seiner Mitmenschen zu stehen; ständiges Lob für ihn und Bewunderung für seine außergewöhnlichen Fähigkeiten sind notwendig. In einer Familie verlangt ein solcher Schüler, dass seine Eltern nur an ihn denken und sich um ihn kümmern, nur für ihn leben, damit die ganze Aufmerksamkeit seiner Lieben nur auf seine Bedürfnisse und Wünsche gerichtet ist.

Bei Kindern und Jugendlichen wird Gruppenegoismus meist mit der Familie, einer Gruppe von Freunden im Garten und Gleichaltrigen im Klassenzimmer in Verbindung gebracht.

„Familien“-Egoismus entsteht, wenn alle Gedanken erwachsener Familienmitglieder auf das materielle und berufliche Wohlergehen der Familie gerichtet sind und die Interessen anderer völlig gleichgültig sind.

„Charakterisierung egoistischer Schulkinder, N.D. Levitov stellt fest, dass sie nur an sich selbst, ihrem eigenen Komfort und ihrem eigenen Nutzen interessiert sind. Sie sind normalerweise unempfindlich und reagieren nicht. Gleichzeitig wird darauf hingewiesen, dass nicht jeder stolze Mensch als Egoist eingestuft werden kann.

Unter dem Einfluss ungünstiger Umstände kann Egoismus bei Jugendlichen weit verbreitet sein soziale Umstände. Dies drückt sich zum einen darin aus, dass viele Erwachsene inzwischen das Problem ihres wirtschaftlichen und sozialen Überlebens lösen und sich dadurch in der Gesellschaft zunehmend ein Gefühl der Entfremdung und des extremen Individualismus bemerkbar macht. Zweitens wird davon ausgegangen, dass eine auf Privatunternehmen basierende Marktwirtschaft die Entwicklung egoistischer Charaktereigenschaften erfordert.

Die Beseitigung oder Minimierung der Auswirkungen der Ursachen, die Egoismus verschiedener Art verursachen, ist nur mit einem individuellen Ansatz möglich. Es ist auch notwendig, nicht nur Charakterfehler zu beseitigen, die mit dem Egoismus des Kindes verbunden sind, sondern auch die Bildung von Eigenschaften wie Altruismus, Kameradschaft und Fürsorge für eine schwächere Person zu fördern.

3 .6 Undisziplinierte, sture, unhöfliche und betrügerische Teenager

„Undisziplinierte Teenager sind Schüler, die ständig die Aufmerksamkeit der Lehrer auf sich ziehen und ihnen die meisten Sorgen bereiten.“ Schließlich stören diese Schüler mit ihrem Verhalten den Unterricht und bringen den gesamten Bildungsprozess durcheinander. Aus diesem Grund kommt es häufig zu Konflikten zwischen ihnen und den Lehrern.

Zunächst müssen wir die Gründe für solch unerwünschtes Verhalten herausfinden. Die häufigste Ursache für Disziplinlosigkeit bei Kindern, insbesondere bei Teenagern, ist übermäßige Energie und die Unfähigkeit, ihre Initiative mit Bedacht auszuüben. IN in diesem Fall Es ist wichtig, das Interesse der Jugendlichen an sozial nützlichen Aktivitäten zu wecken und die Manifestationen ihrer Aktivitäten rational zu steuern.

Konfliktsituationen sind im Umgang zwischen einem Lehrer und störrischen, ungehorsamen, launischen Kindern keine Seltenheit. Bei der Lösung solcher Probleme muss der Lehrer fest, anspruchsvoll, aber gleichzeitig freundlich und taktvoll agieren.

Um Konflikte mit hartnäckigen Kindern endgültig zu beseitigen, müssen Sie die Gründe kennen, die diesen Mangel verursachen. Der wichtigste Weg, Sturheit zu verhindern und zu beseitigen, besteht darin, die Ursachen zu beseitigen, die diesen Mangel verursachen, die Bedürfnisse und Interessen des Teenagers zu berücksichtigen, ein angemessenes Lern- und Erholungsprogramm, normale Beziehungen in Familie und Schule, angemessene Anforderungen usw. zu organisieren Einbeziehung von Gleichgesinnten in die gemeinsamen kreativen Aktivitäten.

„Unhöfliche Kinder sind jene Kinder und Jugendlichen, die oft provozieren Konfliktsituation oder sich in seinen Bedingungen wiederfinden. Um einen Konflikt zu lösen, ist es notwendig, die Gründe zu beseitigen, die ihn verursacht haben, und zu verstehen, was den Konflikt verursacht hat.“ Unhöflichkeit, Härte und Unverschämtheit in eher stark ausgeprägter Form werden oft durch die Unterdrückung der Persönlichkeit des Kindes durch einen Erwachsenen verursacht (diktatorische Formen der Behandlung des Kindes, kleinliche Fürsorge, übermäßige und unangemessene Äußerungen von Zärtlichkeit usw.). In diesen Fällen wird die Unhöflichkeit des Kindes dadurch beseitigt, dass seine Würde respektiert wird, ihm eine gewisse Unabhängigkeit gewährt wird und seine Aktivitäten angemessen organisiert werden.

Unhöfliches Verhalten kann eine Reaktion auf unfaire Handlungen von Erwachsenen sein. In diesem Fall wird der Konflikt dadurch beseitigt, dass die Erwachsenen ihren Fehler korrigieren. Ein Teenager kann auch unhöflich werden, wenn er übermüdet ist. Ein richtig organisierter Aktivitäts- und Ruheplan sowie das richtige Verhalten von Erwachsenen schützen vor diesem Phänomen.

Lügenverhalten bei Teenagern kann verschiedene Ursachen haben:

Angst vor Bestrafung;

Der Wunsch, um jeden Preis die Aufmerksamkeit anderer zu erregen;

Der Wunsch, die eigene unziemliche Tat oder die Missetat eines Kameraden zu verbergen.

In solchen Fällen ist es sehr wichtig, den Respekt vor der Wahrhaftigkeit des Teenagers zu betonen und ihm zu erklären, dass Täuschung die begangene Straftat verschlimmert, eine gesellschaftlich missbilligte Persönlichkeitseigenschaft ist und am Ende nichts Nützliches oder Angenehmes bringt. Was die Bestrafung betrifft, ist es viel effektiver, solche Einflüsse zu vermeiden, die bei einem Kind Angst und tiefe Depressionen hervorrufen.

3 .7 Jugendliche sind Pedanten

Pedantische Schulkinder sind äußerst gewissenhaft. Sie versuchen, alles sehr sorgfältig, genau und genau zu machen. Das Gefühl einer übermäßig erhöhten Verantwortung und der Wunsch, alle Anweisungen so korrekt wie möglich auszuführen, lösen bei solchen Jugendlichen häufig Selbstzweifel aus und veranlassen sie dazu, häufig und ohne große Notwendigkeit auf das, was sie getan haben, zurückzugreifen.

Ihre Charakterschwäche wird deutlich, wenn ihnen große und dringende Arbeiten anvertraut werden, die keine sorgfältige Ausführung im Detail erfordern. Wenn Pedanten die Möglichkeit genommen wird, ihre größte Sorgfalt und Präzision unter Beweis zu stellen, können sie unruhig werden und mit anderen in Konflikt geraten. Daher ist es besser, ihnen solche Aufgaben nicht anzuvertrauen. Die Persönlichkeitsmerkmale von Pedanten bestehen darin, dass es unter ungünstigen Bedingungen zu Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit ihnen kommen kann. Um einen solchen Zustand zu beseitigen, ist es notwendig, Pedanten an Disziplin zu gewöhnen und in ihnen eine Willenskraft zu entwickeln, die es ihnen ermöglicht, sich nicht endlos in ihre Zweifel zu stürzen, sondern rechtzeitig zu nachfolgenden Handlungen oder mentalen Operationen überzugehen.

ABSCHLUSS

„Ein erstaunliches Land – dieses Land der Teenager.“

Es ist voller Besonderheiten, Wunder und Kuriositäten. Seine Grenzen sind ungewöhnlich verschlungen, undeutlich und vage. Oftmals wissen die Bewohner selbst nicht, wann und wo sie die Grenzen überschritten haben. Noch weniger merken sie, wann und wie sie dieses chaotische Land verlassen, in dem manchmal vieles auf dem Kopf steht ...“ G. Elemer.

Teenager können als eine besondere sozialpsychologische und demografische Gruppe charakterisiert werden, die über eigene Normen, Einstellungen und spezifische Verhaltensweisen verfügt, die eine besondere Teenager-Subkultur bilden.

Das soziale Umfeld um ihn herum spielt eine wichtige Rolle bei der Charakterentwicklung eines Teenagers. Beziehungen zu Erwachsenen, Gleichaltrigen, die Situation in der Schule und außerhalb schaffen günstige prosoziale oder umgekehrt asoziale Bedingungen für die Entwicklung von Jugendlichen. Der Teenager beginnt, ein Gefühl für das Erwachsensein zu entwickeln, er versucht aktiv, sich an verschiedenen Arten gesellschaftlich nützlicher Aktivitäten zu beteiligen und erweitert seinen Kommunikationsbereich.

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Die Adoleszenz ist ein Stadium der Ontogenese, das zwischen der Kindheit und der frühen Adoleszenz liegt. Es umfasst den Zeitraum von 10–11 bis 13–14 Jahren und fällt in einer modernen Schule mit der Zeit zusammen, in der Kinder in den Klassen V–VIII lernen. Der Begriff der Adoleszenz vereint die frühe und mittlere Adoleszenz sowie den Beginn der älteren Adoleszenz.

Der Beginn der Adoleszenz ist durch das Auftreten einer Reihe spezifischer Merkmale gekennzeichnet, von denen die wichtigsten der Wunsch sind, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, und das Auftreten von Zeichen im Verhalten, die auf den Wunsch hinweisen, die eigene Unabhängigkeit, Unabhängigkeit und persönliche Autonomie zu behaupten. Alle diese Merkmale treten in der frühen Adoleszenz (10–11 Jahre) auf, entwickeln sich jedoch am intensivsten in der mittleren (11–12 Jahre) und höheren (13–14 Jahre) Adoleszenz. Das Hauptmerkmal der Adoleszenz sind drastische qualitative Veränderungen, die sich auf alle Aspekte der Entwicklung auswirken. Bei verschiedenen Teenagern treten diese Veränderungen zu unterschiedlichen Zeiten auf: Manche Teenager entwickeln sich schneller, manche bleiben in mancher Hinsicht hinter anderen zurück und sind ihnen in mancher Hinsicht voraus usw. Beispielsweise entwickeln sich Mädchen in vielerlei Hinsicht schneller als Jungen. Darüber hinaus verläuft die geistige Entwicklung bei jedem Menschen ungleichmäßig: Einige Aspekte der Psyche entwickeln sich schneller, andere langsamer. Nicht selten kommt es beispielsweise vor, dass die intellektuelle Entwicklung eines Schulkindes die Entwicklung persönlicher Eigenschaften deutlich übersteigt: In Bezug auf die Intelligenz ist er bereits ein Teenager, in Bezug auf die Persönlichkeitsmerkmale jedoch bereits ein Kind. Auch umgekehrte Fälle kommen häufig vor, wenn starke Bedürfnisse – nach Selbstbestätigung, Kommunikation – nicht mit einem angemessenen Entwicklungsstand der Reflexion ausgestattet sind und der Teenager sich nicht selbst ein Bild davon machen kann, was genau mit ihm passiert.

Traditionell wird die Adoleszenz als eine Zeit der Entfremdung von Erwachsenen betrachtet, sowohl der Wunsch, sich den Erwachsenen zu widersetzen, die eigene Unabhängigkeit und Rechte zu verteidigen, als auch die Erwartung von Hilfe, Schutz und Unterstützung von Erwachsenen, das Vertrauen in sie und ihre Bedeutung Zustimmung und Einschätzungen werden deutlich zum Ausdruck gebracht. Die Bedeutung eines Erwachsenen zeigt sich deutlich darin, dass es für einen Teenager nicht so sehr auf die Fähigkeit ankommt, sich selbständig zu führen, sondern auf die Anerkennung dieser Chance durch die ihn umgebenden Erwachsenen und die grundsätzliche Gleichheit seiner Rechte mit den Rechten eines Erwachsenen.

Ein wichtiger Faktor für die geistige Entwicklung im Jugendalter ist die Kommunikation mit Gleichaltrigen, die als die wichtigste Aktivität dieser Zeit gilt. Beziehungen in einer Gruppe von Gleichaltrigen und deren Werte spielen eine große Rolle in der Entwicklung eines Teenagers. Der Wunsch, unter Gleichaltrigen eine zufriedenstellende Position einzunehmen, geht mit einer zunehmenden Konformität mit den Werten und Normen dieser Gruppe einher. Daher sind die Eigenschaften dieser Gruppe, die Bildung des Klassenteams und anderer Gruppen, denen der Teenager angehört, von erheblicher Bedeutung.

Die Adoleszenz ist eine Zeit der schnellen und fruchtbaren Entwicklung kognitiver Prozesse. Der Zeitraum von 11 bis 14 Jahren ist durch die Ausbildung von Selektivität, fokussierter Wahrnehmung, stabiler freiwilliger Aufmerksamkeit und logischem Gedächtnis gekennzeichnet. Zu dieser Zeit entwickelt sich aktiv abstraktes, theoretisches Denken, das auf Konzepten basiert, die sich nicht auf bestimmte Ideen beziehen, die Fähigkeit, Hypothesen aufzustellen und zu testen, entwickelt sich und die Fähigkeit, komplexe Schlussfolgerungen zu ziehen, entsteht. Es ist die Bildung des Denkens, die zur Entwicklung der Reflexion führt – die Fähigkeit, den Gedanken selbst zum Thema des eigenen Denkens zu machen, die einem Teenager die Möglichkeit bietet, über sich selbst nachzudenken, d. h. die Entwicklung des Selbstbewusstseins ermöglicht . Die zentrale persönliche Neubildung dieser Zeit ist die Bildung einer neuen Ebene des Selbstbewusstseins, des „Ich-Konzepts“. Diese neue Ebene zeichnet sich durch den Wunsch aus, sich selbst, seine Fähigkeiten und Eigenschaften, seine Ähnlichkeiten mit anderen Menschen und seine Unterschiede zu verstehen – ein solcher Vergleich. Dies ermöglicht es ihm, nach und nach eigene Kriterien für die Selbsteinschätzung zu entwickeln und von der Sicht „von außen“ zur eigenen Sicht – „von innen“ zu gelangen. Es findet ein Übergang von einer Orientierung an der Einschätzung anderer zu einer Orientierung am Selbstwertgefühl statt und es entsteht die Vorstellung eines „idealen Selbst“.

Die Zeit der Vollendung der Kindheit, des Herauswachsens, des Übergangs von der Kindheit zum Erwachsenenalter. Es korreliert normalerweise mit dem chronologischen Alter von 10–11 bis 14–15 Jahren. Die in pädagogischen Aktivitäten in der Mittelstufe der Schule ausgebildete Reflexionsfähigkeit wird vom Schüler auf sich selbst „gerichtet“.

Der Vergleich mit Erwachsenen und mit jüngeren Kindern führt den Teenager zu dem Schluss, dass er kein Kind mehr ist, sondern ein Erwachsener. Der Teenager beginnt sich wie ein Erwachsener zu fühlen und möchte, dass die Menschen um ihn herum seine Unabhängigkeit und Bedeutung erkennen. Die grundlegenden psychologischen Bedürfnisse eines Teenagers sind der Wunsch, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren („Gruppierung“), der Wunsch nach Autonomie und Unabhängigkeit, „Emanzipation“ von Erwachsenen und die Anerkennung ihrer Rechte durch andere Menschen. Gefühle des Erwachsenseins sind ein psychologisches Symptom des Beginns der Adoleszenz. Der Übergang in die Adoleszenz beinhaltet natürlich einen biologischen Aspekt. Dies ist die Zeit der Pubertät, deren Intensität durch das Konzept des „Hormonsturms“ hervorgehoben wird. Physische, physiologische und psychologische Veränderungen sowie das Aufkommen sexuellen Verlangens machen diese Zeit äußerst schwierig, auch für den in jeder Hinsicht am schnellsten wachsenden Teenager. In primitiven Kulturen gibt es jedoch keine Teenagerkrise und damit verbundene zwischenmenschliche und intrapersonale Konflikte. In diesen Kulturen gibt es keine Polarisierung des Verhaltens und der Verantwortlichkeiten eines Erwachsenen und eines Kindes, sondern einen Zusammenhang; Durch ein spezielles Initiationsverfahren erfolgt ein schrittweises Lernen und der Übergang zum Erwachsenenstatus. Diese Daten widerlegen die Hypothese über die biologische Bedingtheit, die genetische Programmierung der Krise, über ihren direkten Zusammenhang mit dem Pubertätsprozess. Die Adoleszenz als „Übergangsalter“ entwickelt sich erst in einer Industriegesellschaft vollständig, in der ein großer Kontrast zwischen Kindheit und Erwachsenenalter besteht und eine ausgeprägte Kluft in den Normen und Anforderungen für Generationen von Erwachsenen und Kindern besteht. IN moderne Gesellschaft Das soziale Erwachsensein fällt nicht mit dem Zeitpunkt der Pubertät zusammen. Negative Merkmale dieser Entwicklungsstufe: schwierig zu erziehen, Konflikte, emotionale Instabilität. Ein positiver Alterszuwachs ist ein „Gefühl der Individualität“. Der Teenager möchte nicht mehr zur Kinderkultur gehören, kann aber dennoch nicht in die Gemeinschaft der Erwachsenen eintreten und stößt auf Widerstand aus der Realität. Dies führt zu einem Zustand des „kognitiven Ungleichgewichts“ und der Unsicherheit über Richtlinien, Pläne und Ziele in der Zeit des Wandels. Lebensraum" Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Teenagers wurde von 3. Freud psychoanalytisch analysiert. Während der Adoleszenz, der Pubertät, bei Flut sexuelle Energie Das zuvor hergestellte Gleichgewicht zwischen den Persönlichkeitsstrukturen wird ins Wanken gebracht und Kindheitskonflikte werden mit neuer Kraft wiederbelebt. E. Erikson betrachtete die Adoleszenz und das Jugendalter als den zentralen Zeitraum zur Lösung des Problems der persönlichen Selbstbestimmung. Auch im Allgemeinen ist eine normal ablaufende Phase der Adoleszenz durch Asynchronität, Krampfhaftigkeit und Disharmonie in der Entwicklung gekennzeichnet. Im Jugendalter bleibt häufig eine Tendenz zu Verhaltensreaktionen bestehen, die normalerweise für ein jüngeres Alter charakteristisch sind (A.E. Lichko): Ablehnungsreaktion (Verweigerung von Haushaltspflichten, Studium usw.); Reaktion der Opposition, Protest (Fehlen, Fluchten, Protestaktionen); Nachahmungsreaktion (ein Erwachsener wird zum Objekt der Nachahmung); Kompensationsreaktion (wenn asoziale Manifestationen gewählt werden, treten Verhaltensstörungen auf); Überkompensationsreaktion (der Wunsch, in dem Bereich erfolgreich zu sein, in dem der größte Misserfolg vorliegt). Bei der Interaktion mit Umfeld echter Teenager psychologische Reaktionen(A.E. Lichko): Emanzipationsreaktion (Wunsch nach Befreiung aus der Fürsorge der Erwachsenen); „negative Nachahmung“-Reaktion; Gruppierungsreaktion (der Wunsch, spontane Teenagergruppen zu bilden); Leidenschaftsreaktion (Leidenschaft für Sport, Wunsch nach Führung); Reaktionen, die durch aufkommendes sexuelles Verlangen verursacht werden (verstärktes Interesse an sexuellen Problemen, frühe sexuelle Aktivität usw.). Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist die wichtigste Aktivität. Kommunikationsaktivitäten mit Gleichaltrigen sind für die Persönlichkeitsbildung eines Teenagers im wahrsten Sinne des Wortes äußerst wichtig. Bei dieser Aktivität wird Selbstbewusstsein gebildet. Die Hauptneubildung dieses Zeitalters ist Soziales Bewusstsein, nach innen übertragen, d.h. Selbstbewusstsein. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist eine wichtige Aktivität im Jugendalter. In der Kommunikation mit Gleichaltrigen werden Normen beherrscht soziales Verhalten, Moral usw. Der vorherrschende Einfluss der Familie wird nach und nach durch den Einfluss von Gleichaltrigen ersetzt. Eines der wichtigsten Bedürfnisse der Adoleszenz ist die Befreiung von der Kontrolle und Vormundschaft der Eltern, Lehrer und Ältesten im Allgemeinen und insbesondere von den von ihnen aufgestellten Regeln und Verfahren. Jugendliche beginnen, sich den Forderungen von Erwachsenen zu widersetzen und verteidigen aktiver ihr Recht auf Unabhängigkeit, das sie mit dem Erwachsensein identifizieren. Eine günstige Situation ist, wenn ein Erwachsener als Freund auftritt. Der Kommunikation mit Gleichaltrigen kommt eine außerordentliche Bedeutung zu. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen, die nicht durch Eltern ersetzt werden kann, ist für Jugendliche ein wichtiger Informationskanal, über den Erwachsene oft lieber schweigen. In Beziehungen zu Gleichaltrigen strebt ein Teenager danach, seine Persönlichkeit zu erkennen und seine Fähigkeiten zu bestimmen. Der Erfolg unter Gleichaltrigen wird am meisten geschätzt. Die Einschätzung von Handlungen ist bei Jugendlichen maximalistischer und emotionaler als bei Erwachsenen. Es ist sehr wichtig, dass Jugendliche in ihrem Umfeld im Umgang miteinander lernen, über sich selbst und ihre Mitmenschen nachzudenken. In dieser Zeit treten Bildungsaktivitäten für einen Teenager in den Hintergrund. Der Lebensmittelpunkt wird von Bildungsaktivitäten auf Kommunikationsaktivitäten verlagert. Der Platz, den ein Kind innerhalb des Teams einnimmt, wird noch wichtiger als die Einschätzung des Lehrers. Die Pubertät ist eine Zeit der beschleunigten körperlichen Entwicklung und der Pubertät, gekennzeichnet durch wichtige Änderungen im Körper eines Teenagers, einschließlich des Auftretens sekundärer Geschlechtsmerkmale. Das Skelettsystem entwickelt sich, es werden Veränderungen der Blutzusammensetzung und des Blutdrucks beobachtet. Es kommt zu verschiedenen strukturellen und funktionellen Veränderungen der Gehirnaktivität. Merkmale dieser Periode sind die Intensität und Ungleichmäßigkeit der Entwicklung und des Wachstums des Körpers – der „Pubertätssprung“, der die Ungleichmäßigkeit und erhebliche individuelle Variabilität im Entwicklungstempo bestimmt (zeitliche Unterschiede bei Jungen und Mädchen, Beschleunigung und Verzögerung). Mit 13 Jahren endet bei Mädchen die erste Phase der Pubertätsentwicklung (11 – 13 Jahre) und die zweite beginnt (13 – 15 Jahre). Bei Jungen beginnt die erste Phase der Pubertätsentwicklung rasch im Alter von 13 Jahren und dauert bis zum Alter von 15 Jahren. Schnelles Wachstum, Reifung des Körpers, laufende psychische Veränderungen – all das spiegelt sich wider Funktionszustände Teenager. 11 - 12 Jahre - Zeitraum erhöhte Aktivität, erhebliches Energiewachstum. Allerdings ist dies auch eine Zeit erhöhter Müdigkeit und eines gewissen Leistungsabfalls. Hinter der motorischen Unruhe und der erhöhten Erregbarkeit von Heranwachsenden verbirgt sich oft gerade die schnelle und plötzlich einsetzende Müdigkeit, die der Schüler selbst aufgrund mangelnder Reife nicht nur kontrollieren, sondern auch verstehen kann. Kinder zeigen zu dieser Zeit oft ein erhöhtes Temperament und eine erhöhte Empfindlichkeit, vor allem gegenüber Erwachsenen. Ihr Verhalten ist oft von Demonstrativität geprägt. Diese Situation wird durch den Einfluss der beginnenden (bei Jungen) oder intensiv verlaufenden (bei Mädchen) Pubertät verschärft, was zu einer noch stärkeren Steigerung der Impulsivität, häufigen Stimmungsschwankungen und Auswirkungen auf die Schwere der Wahrnehmung von „Beleidigungen“ durch den Teenager beiträgt andere Menschen sowie die Form des Ausdrucks von Beschwerden und Protest. Empfindlichkeit. Weinen ohne sichtbaren (und oft bewussten) Grund, häufig und abrupte Veränderung Die Stimmung ist am typischsten für Mädchen. Bei Jungen nimmt es zu physische Aktivität Sie wird lauter, unruhiger, unruhiger, dreht ständig etwas in ihren Händen oder wedelt damit. In dieser Zeit kommt es bei vielen Schulkindern zu teilweisen Beeinträchtigungen der Koordination und Präzision der Bewegungen, sie werden ungeschickt und unbeholfen. Mit 13-14 kommt es oft zu einem eigentümlichen Wechsel von Aktivitätsschüben und deren Rückgang bis hin zur äußerlichen völligen Erschöpfung. Müdigkeit kommt schnell und wie plötzlich und ist ein Zeichen für erhöhte Müdigkeit. Effizienz und Produktivität nehmen ab; bei Jungen im Alter von 13 bis 14 Jahren steigt die Zahl der Fehlhandlungen stark an (bei Mädchen wird der Höhepunkt der Fehler bei 12 Jahren festgestellt). Situationen der Monotonie sind für Jugendliche äußerst schwierig. Wenn bei einem Erwachsenen ein ausgeprägter Leistungsabfall aufgrund der Ausführung monotoner, aber beruflich notwendiger Handlungen etwa 40 - 50 Minuten beträgt, ist er bei Jugendlichen nach 8 - 10 Minuten zu beobachten. Veränderungen im motorischen Bereich: ein neues Verhältnis von Muskelwachstum und Muskelkraft, Veränderungen der Körperproportionen – führen zu vorübergehenden Störungen in der Koordination großer und kleiner Bewegungen. Es besteht vorübergehend ein Mangel an Koordination; Jugendliche werden unbeholfen, wählerisch und machen viele unnötige Bewegungen. Dadurch machen sie oft etwas kaputt oder zerstören es. Die schwerwiegenden Folgen von Teenagerkämpfen sind, wenn ein Schulkind, das aufgrund seiner bisherigen Erfahrungen die Möglichkeiten seiner Kontrolle einschätzt und daher die Schlagkraft falsch einschätzt, einem anderen Teenager Verletzungen zufügt. Perestroika Feinmotorik, Ungleichgewicht altes Schema Auge-Hand und ihre Konstruktion auf einem neuen Niveau führen in vielerlei Hinsicht oft zu einer Verschlechterung der Handschrift, Schlamperei und Störungen beim Zeichnen. Der Reifungsprozess beeinflusst auch die Sprachentwicklung, insbesondere bei Jungen. Ihre Sprache wird lakonischer und stereotyper, was sich in der spezifischen „verbalen Sprache“ vieler Teenager manifestiert. Wenn Sie sich in der Zeit der spezifischen Unbeholfenheit und mangelnden Bewegungskoordination nicht mit der Entwicklung der Grob- und Feinmotorik befassen, wird dies in Zukunft nicht oder nur sehr schwer kompensiert. Krise der geistigen Entwicklung im Jugendalter. KRISE VON 13 JAHREN. Dies ist eine Krise der gesellschaftlichen Entwicklung, die an die Krise von 3 Jahren („Ich selbst“) erinnert, nur dass es sich jetzt um „Ich selbst“ im sozialen Sinne handelt. Es ist gekennzeichnet durch einen Rückgang der schulischen Leistungen, verminderte Leistungsfähigkeit und Disharmonie in der inneren Struktur der Persönlichkeit. Das menschliche Selbst und die Welt sind stärker voneinander getrennt als zu anderen Zeiten. Die Krise ist akut.

Krisensymptome: Es kommt zu einem Rückgang der Produktivität und der Lernfähigkeit. Das zweite Symptom der Krise ist Negativismus (das Kind ist feindselig, neigt zu Streitigkeiten und Disziplinverstößen; bei Jungen manifestiert sich der Negativismus deutlicher und häufiger als bei Mädchen und beginnt später - im Alter von 14 bis 16 Jahren).

Psychologische Neubildungen der Adoleszenz: Ein Gefühl des Erwachsenseins – eine neue Ebene der Selbstwahrnehmung; Der Wunsch nach Selbstbestätigung; Die Entstehung des Innenlebens großes Interesse zu den Gefühlen und Erfahrungen anderer Menschen; „Ich“ ist ein Konzept; Formal-logisches (logisches) Denken; Betrachtung.

Die zentrale psychologische Entwicklung der Adoleszenz ist die Entstehung eines Gefühls des Erwachsenseins. Es entsteht durch Veränderungen in der sozialen Stellung des Kindes, unter dem Einfluss der Pubertät und plötzlicher Veränderungen in der körperlichen Entwicklung. Der Kern dieser Neubildung besteht darin, dass der Teenager das Gefühl hat, sich einem Erwachsenenzustand zu nähern, und in diesem Zusammenhang einen ausgeprägten Wunsch nach Gleichberechtigung mit Erwachsenen verspürt.

Die Entwicklung eines Gefühls des Erwachsenseins führt zur Bildung eines ausgeprägten Bedürfnisses nach Selbstbestätigung, das sich im Wunsch des Teenagers äußert, auf jede verfügbare Weise Anerkennung seiner Persönlichkeit durch andere zu erlangen und eine würdige Position in der Klasse und Familie einzunehmen , und eine Gruppe von Freunden. Das Bedürfnis nach Selbstbestätigung ist eines der wichtigsten Verhaltens- und Aktivitätsmotive eines Teenagers – es ermutigt den Schüler, nach jeder Gelegenheit zu suchen, um bei seinen Mitschülern Popularität und Respekt zu erlangen.

Mit dem Übergang ins Jugendalter nimmt sie merklich zu bewusste Haltung zum Lernen. Jugendliche beherrschen selbstständige Formen der Bearbeitung von Lehrmaterialien, sie entwickeln neue Lernmotive: kognitiv, sozial, persönlich, bezogen auf Selbstbestätigung und die Bildung einer Lebensperspektive. Lernen erhält eine persönliche Bedeutung und wird von Schulkindern als eine auf Selbstbildung und Befriedigung kognitiver Bedürfnisse ausgerichtete Aktivität wahrgenommen.

Geistige Eigenschaften Jugend.

1 . Übergangsalter, schwieriges, kritisches Alter…. Diese Eulen werden häufig ausgesprochen und betonen die Komplexität der Persönlichkeitsentwicklung in den Jahren des Übergangs von der Kindheit zum Erwachsenenalter. Für Erwachsene ist es schwierig, gegenüber einem Teenager das richtige Verhalten zu finden und zu akzeptieren richtige Lösung in der einen oder anderen Situation.

Dieser Zeitraum dauert spezieller Ort in der Persönlichkeitsentwicklung, weil es den Übergang von einer Entwicklungsepoche in eine andere bedeutet – von der Kindheit ins Erwachsenenalter.

Als Adoleszenz gilt die Entwicklungsphase von Kindern im Alter von 11–12 bis 15–17 Jahren. Sie ist durch die Entwicklung und Umstrukturierung der sozialen Aktivität des Kindes gekennzeichnet. In der psychologischen Literatur ist es üblich, zwischen Adoleszenz und Jugend zu unterscheiden. Es besteht keine Einigkeit im Verständnis der chronologischen Grenzen dieser Zeiträume. Mit einer gewissen Konvention kann man davon ausgehen, dass die „Adoleszenz“ als Übergangsalter innerhalb der angegebenen Grenzen liegt, gefolgt von einer neuen Entwicklungsstufe – der Adoleszenz.

Innerhalb der Adoleszenz ist es üblich, zwischen der Junior-Adoleszenz (10–13 Jahre) bzw. der 5.–6. Klasse und der Senior-Adoleszenz (13–15 Jahre) bzw. der 7.–8. Klasse zu unterscheiden.

Neben Forschungsinstituten wird auch die frühe Jugend unterschieden, also Schüler der Jahrgangsstufen 9–10 (15–17 Jahre).

Es ist kein Zufall, dass dieses Alter von der Kindheit zum Erwachsenenalter als „ÜBERGANG“ bezeichnet wird, aber der Weg zur Reife steht für einen Teenager gerade erst am Anfang. Er ist reich an vielen dramatischen Erfahrungen, Schwierigkeiten und Problemen Krisen. Zu diesem Zeitpunkt summieren sie sich stabile Formen Verhalten, Charaktereigenschaften und Methoden der emotionalen Reaktion, die in Zukunft das Leben eines Erwachsenen, seine körperlichen und körperlichen Eigenschaften maßgeblich bestimmen Psychische Gesundheit, soziale und persönliche Reife.

Die Adoleszenz (Adoleszenz) ist eine Zeit der Errungenschaften, eines schnellen Zuwachses an Wissen, Fähigkeiten, der Bildung von Moral und der Entdeckung des „Ich“ sowie des Erwerbs einer neuen sozialen Position. Aber wir sollten nicht vergessen, dass dies auch das Zeitalter des Verlusts der kindlichen Weltanschauung, eines unbeschwerteren und verantwortungslosen Lebensstils, einer Zeit schmerzhafter, ängstlicher Zweifel an sich selbst und seinen Fähigkeiten, der Suche nach der Wahrheit in sich selbst und anderen usw. ist.

Der moderne Teenager erlebt bis zu einem gewissen Grad die Folgen der rasanten Entwicklung der wissenschaftlichen und technologischen Revolution und die damit verbundenen sozialen Widersprüche: demografische, sozioökonomische und psychologische. Der Teenager ist in den Mittelpunkt der Aufmerksamkeit von Forschern und Spezialisten gerückt verschiedene Berufe: Ärzte, Psychologen, Anwälte. Der Teenager von heute ist der vollwertige Bürger seines Landes von morgen, und das zwingt uns dazu, den modernen Teenager genauer und aufmerksamer zu betrachten, zu studieren und zu verstehen, ohne falsche Vorurteile und Illusionen.

Die Teenager-Entwicklungsphase markiert als Wendepunkt, Übergangs- und kritischer Inhalt den Übergang ins Erwachsenenalter und die Besonderheiten ihres Verlaufs hinterlassen zweifellos Spuren im restlichen Leben. Der Grund dafür war die Identifizierung der Adoleszenz als eigenständiger Zeitraum in der geistigen Entwicklung des Menschen spezielle Forschung um spezifische Merkmale dieses Zeitalters zu identifizieren.

Kunst. Hall schlug 1904 vor, diese Zeit als Übergang von der Kindheit zum Erwachsenenalter zu betrachten; Er war der Erste, der den Krisencharakter der kindlichen Entwicklung in diesem Alter beschrieb und ihre negativen Aspekte formulierte. Ein charakteristisches Merkmal der Adoleszenz ist die Ambivalenz und Paradoxie ihres Seelenlebens. Dieses Merkmal manifestiert sich in einem unerwarteten Wechsel von Fröhlichkeit zu Niedergeschlagenheit, Selbstvertrauen zu Schüchternheit und Feigheit, Egoismus zu Altruismus, Geselligkeit zu Isolation, Neugier zu geistiger Gleichgültigkeit, Radikalismus zu Konservatismus usw. Die Hauptaufgabe eines Teenagers ist die Bildung von Selbstbewusstsein und Identität, die als die wichtigsten psychologischen Errungenschaften in diesem Alter angesehen werden können.

E. Spranger entwickelte ein kulturpsychologisches Konzept der Adoleszenz und beschrieb drei mögliche Typen jugendlicher Persönlichkeitsentwicklung.

ein scharfer, stürmischer und krisenhafter Verlauf, den ein Teenager als Zweitgeborener erlebt und dessen Ergebnis die Bildung eines neuen „Ichs“ ist.
sanfte, langsame und allmähliche Veränderungen bei einem Teenager, ohne tiefe Erschütterungen und Veränderungen in seiner eigenen Persönlichkeit.
Aktiv ist auch der bewusste Prozess der Selbsterziehung, der Weg zur selbstständigen Überwindung innerer Ängste und Krisen, der durch die im Teenager entwickelte Selbstbeherrschung und Selbstdisziplin möglich ist.

E. Spranger betrachtete die Entdeckung des „Ich“, die Entstehung von Reflexion und das Bewusstsein des Heranwachsenden für seine Individualität als die wichtigsten psychologischen Neubildungen dieses Zeitalters.

Laut S. Bühler lassen sich die Besonderheiten der geistigen Entwicklung eines Teenagers aus der Sicht der Pubertät erklären.

Pubertät - Dies ist eine Zeit starker Beschleunigung der körperlichen Entwicklung und der Pubertät.

S. Bühler identifizierte neben der körperlichen Pubertät auch die geistige Pubertät, in der es drei Entwicklungsphasen gibt.

1. ein Auftakt zur Periode der geistigen Pubertät, von der einige Symptome im Alter von 11 bis 2 Jahren auftreten, wenn Heranwachsende ungezügelt und streitsüchtig sind, wenn Kinderspiele für sie uninteressant erscheinen und die Spiele älterer Heranwachsender noch nicht klar sind.

2. Negativphase, deren Dauer für Mädchen 11 bis 13 Jahre und für Jungen 14 bis 16 Jahre beträgt und deren Hauptmerkmale sind: erhöhte Empfindlichkeit und Reizbarkeit, ein unruhiger und leicht erregbarer Zustand“, „körperliches und geistiges Unwohlsein“, Unzufriedenheit mit sich selbst, die von Jugendlichen auf die Welt um sie herum übertragen wird. Die Folge davon sind verminderte Leistungsfähigkeit, Isolation oder eine aktive feindselige Haltung gegenüber anderen. Das Ende der negativen Phase fällt mit dem Abschluss der körperlichen Reifung zusammen.

3. Die positive Phase beginnt damit, dass der Teenager für die positiven Aspekte der Umgebung empfänglich wird. Vor ihm eröffnen sich Quellen der Freude, unter denen S. Bühler an erster Stelle das „Naturerlebnis“ – das bewusste Erleben von Schönheit – stellt. Dazu gesellt sich die Liebe, die „der schwersten Spannung Luft macht“.

Die Persönlichkeit eines Teenagers entwickelt sich in erster Linie in Abhängigkeit davon, welchen Wert er als den höchsten erlebt, der sein Leben bestimmt.

E. Stern identifizierte sechs mögliche Typen erlebte Werte, die den sechs Persönlichkeitstypen entsprechen.

Theoretische Persönlichkeit – strebt nach objektiver Kenntnis der Realität;
Einzelfälle vom ästhetischen Typ;
Der wirtschaftliche Persönlichkeitstyp wird von der Idee des Nutzens bestimmt, dem Wunsch, Ergebnisse zu den niedrigsten Kosten zu erzielen;
Sinn des Lebens soziale Persönlichkeit stellt „Liebe, Kommunikation und Leben für andere Menschen“ dar;
Der Sinn des politischen Lebens ist der Wunsch nach Macht, Dominanz und Einfluss4
Eine religiöse Persönlichkeit korreliert „jedes einzelne Phänomen mit allgemeine Bedeutung Leben."

Um das Verhalten und die Aktivitäten eines Teenagers zu beschreiben, verwendet E. Stern den Begriff des „Serious Game“, der seiner Meinung nach eine Zwischenstellung zwischen Spiel und der ernsthaften und verantwortungsvollen Tätigkeit eines Erwachsenen einnimmt. Tatsächlich ist alles, was ein Teenager unternimmt, für ihn ernst, aber gleichzeitig ist alles, was er tut, nur eine vorläufige Kraftprobe. Beispiele für solche „ernsthaften Spiele“ sind Koketterie, Flirten, verträumte Anbetung (Spiele mit Liebescharakter), Sport treiben, Teilnahme an Jugendorganisationen (Pfadfinder, Pioniere), Berufswahl. In solchen Spielen lernt ein Teenager, „seine Kräfte zu zügeln, Beziehungen zu den verschiedenen Arten von Interessen aufzubauen, die in ihm schlummern und die er unbedingt verstehen möchte“, bemerkt E. Stern.

Das Hauptproblem dieser Zeit nannte Vygotski das Problem der Interessen eines Teenagers, wenn frühere Gruppen (Dominanten) von Interessen zerstört und absterben und neue entstehen:

ü „egozentrisch dominant“ (das Interesse eines Teenagers an seiner eigenen Persönlichkeit);

ü „dominante Distanz“ (Dominanz breiter, auf die Zukunft gerichteter Interessen über heutige, aktuelle Interessen);

ü „dominante Anstrengung“ (Drang nach Widerstand, Überwindung, Willensanstrengung, die sich oft in Sturheit, Protest, Rowdytum äußert);

ü „dominante Romantik“ (der Wunsch nach dem Unbekannten, Riskanten, Heterotischen).

Die Entstehung neuer Interessen führt zur Transformation der alten und zur Entstehung eines neuen Motivsystems, das die soziale Situation der Entwicklung des Jugendlichen verändert. Eine Veränderung der sozialen Entwicklungssituation führt zu einer Veränderung der Führungstätigkeit, die zu neuen psychologischen Gestaltungen der Adoleszenz führt.

Am meisten Charaktereigenschaften Heranwachsendes Verhalten und psychische Zustände, die Heranwachsende am häufigsten erleben:

eine starke Verschlechterung des Verhaltens, die sich in Negativismus (d. h. dem Wunsch, gegen den Willen anderer zu handeln), Sturheit, Kampfeslust, Widerstand gegen Lehrer und Erwachsene usw. äußert.
ausgeprägte widersprüchliche Bestrebungen und ihre Hartnäckigkeit. Dieses Merkmal ist auch mit Inkonsistenz verbunden. emotionale Zustände von einem Teenager erlebtes, ausgedrücktes psychisches Unbehagen – Angst, Ängste;
Emanzipationsreaktion – ausgedrückte Freiheit von der Fürsorge und Kontrolle von Eltern und Erwachsenen. Allerdings erfolgt die Emanzipation nicht immer in der Form von Opposition, wie sie von den Eltern wahrgenommen wird. Der Teenager strebt nicht so sehr danach, sich den Erwachsenen zu widersetzen, sondern ihnen gleichzustellen, was angesichts der anhaltenden wirtschaftlichen und sozialen Abhängigkeit natürlich schwierig ist.

Die Adoleszenz ist der Zeitraum, den ein Mensch in seiner Entwicklung im Alter von 11–12 bis 14–15 Jahren, von der Kindheit bis zur Jugend, durchläuft. Die geistige Entwicklung im Jugendalter durchläuft eine Reihe von Merkmalen: innere Konflikte mit sich selbst, geliebten Menschen oder einfach nur Bekannten, durch Schwierigkeiten, Zusammenbrüche und Höhenflüge bei der Persönlichkeitsbildung.

Psychologische Merkmale der Adoleszenz

Im Jugendalter strebt ein Teenager danach, den Status eines Erwachsenen einzunehmen, der ihm nicht leicht zugänglich ist; vielmehr entwickelt er ein Gefühl für seine eigene Minderwertigkeit;

Ein Teenager, der seit seiner Kindheit in der materiellen Welt lebt, gerät unter den Einfluss von Dingen und misst den Gegenständen in seinem Leben eine gewisse Bedeutung bei. Oft nutzt er Dinge, um sein Image und seinen Status aufrechtzuerhalten.

Auch die Kommunikation mit anderen Teenagern geht nicht an der Welt der Dinge vorbei. Durch den Erwerb von Dingen in den persönlichen Besitz betont ein Teenager sozusagen seine Bedeutung und erhält dadurch Anerkennung für seine Bedeutung in den Augen anderer Kinder.

Die psychologischen Merkmale der Adoleszenz spiegeln sich in dem Wunsch wider, Dinge zu meistern, die nach Meinung des Teenagers dem Besitzer unter Gleichaltrigen Bedeutung verleihen.

Die moderne Welt und der Teenager

Für einen Teenager wird es wichtig, sich bestimmte Dinge anzueignen, um sein Persönlichkeitsgefühl zu unterstützen und zu bewahren.

Mit dem Übergang zur Konsumgesellschaft wird der Appetit der Teenager enorm. Die Konsumgesellschaft drängt einen Teenager dazu, Dinge zu erwerben und aufzuwerten, die nicht wirklich wichtig sind, auf die ein Kind verzichten kann, die keine Entwicklung bringen und weder für körperliches noch geistiges Wachstum sorgen.

Die Gefahr für einen Teenager, der mit erhöhtem Materialismus behaftet ist:

Ersetzen der Fülle des Lebens durch Dinge, Motivation, Dinge zu erwerben, Dinge werden zum Sinn des Lebens;
Der Mensch wird zum Sklaven der Dinge;
Abhängigkeit von Spendern, Entstehung von Neid- und Aggressionsgefühlen.

IN moderne Welt Ein Teenager sollte beim Erwerb von Dingen auf Mäßigung achten und lernen, sich selbst zu kontrollieren.

Familienbeziehungen

Während der Pubertät überdenkt ein Teenager seine Beziehung zu seiner Familie neu. Manche Teenager überdenken ihre Einstellung zur Familie und versuchen, aus dem Familienkreis auszubrechen, in dem sie ihrer Meinung nach beeinflusst wurden. So entsteht Entfremdung und Negativismus.

Viele Teenager, die versuchen, sich psychisch von ihren Familien zu trennen, finden in Teenagergruppen Verständnis.

Kommunikation mit Gleichgesinnten

Ein weiteres Merkmal der Adoleszenz ist der Wunsch, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Die Besonderheit der Kommunikation mit Gleichaltrigen im Jugendalter besteht darin, dass der Teenager der Kommunikation mit Gleichaltrigen großen Wert und Bedeutung beimisst.

Die Kommunikation mit Gleichaltrigen erfüllt das dringende Bedürfnis eines Teenagers – das Bedürfnis nach einem Freund. Einen Freund zu haben und ihm zu dienen ist ein wichtiger Wert in der Jugend.

Die Bedeutung der Freundschaft

Durch Freundschaft versteht ein Teenager menschliche Interaktion: Zusammenarbeit, gegenseitige Hilfe, gegenseitige Hilfe. Freundschaft bietet die Möglichkeit, eine andere Person und sich selbst besser kennenzulernen.

Warum fordern Teenager ihre Freunde? Durch Freundschaft lernt ein Kind entweder die Freude an Beziehungen und Freundschaft oder wie tief Verrat und Verrat weh tun können. Ein falsch gewählter Freund kann eine so fragile Persönlichkeit verändern und traurige Spuren hinterlassen, deren Folgen der Träger für lange Zeit korrigieren wird.

Welche Eigenschaften offenbart Freundschaft in einem Menschen?

Freundschaft im Jugendalter lehrt nicht nur wunderbare Impulse und Dienst am anderen Menschen, sondern auch komplexe Reflexionen.

Freundschaft erhöht die Konformität in Beziehungen; wenn sich ein Teenager in der Familie negativ verhält, zeigt er in Beziehungen mit einem Freund oft angenehme Charaktereigenschaften.

Persönliche Merkmale im Jugendalter spiegeln sich im Wunsch des Teenagers wider, sein Verhalten und seine Kommunikation zu ändern und produktivere Formen der Kommunikation mit seinen neuen Freunden und bedeutenden Erwachsenen zu entwickeln.

Nach und nach baut sich der Teenager unter Berücksichtigung der im Arsenal vorhandenen Erfahrungen (Wahrnehmung, Gedächtnis, Sprache, Denken, Unabhängigkeit, Willenskraft) als neue Persönlichkeit auf.

Der Wunsch, sich selbst zu kennen

Der Wunsch, sich selbst durch ständige Reflexion kennenzulernen, lässt einen Teenager nicht zu ruhiges Leben. Die Pubertät ist eine Zeit voller Aufregung, Frustration und neuer Entdeckungen: über sich selbst, die Welt und Ihre Freunde. IN Jugend Es gibt eine gegensätzliche Bandbreite an Gefühlen – von einem heftigen Impuls bis hin zu völliger Leere.

Die Reflexion über sich selbst und andere ermöglicht es einem Teenager, in sich selbst und andere zu schauen. Das Verständnis für die Unvollkommenheiten anderer und der eigenen Menschen treibt einen Teenager in eine psychische Krise.

Diese Erfahrungen bereichern den Teenager mit solchen Kenntnissen und Gefühlstiefen, von denen er in seiner Kindheit nichts wusste. Durch den schwierigen Weg der Identifikation mit sich selbst und anderen bereichert der Teenager durch Qualen seine Gefühle und sein Denken und meistert die Erfahrung der Isolation. All dies hilft dem Teenager, sein Recht auf Individualität zu verteidigen.