Psicologia

Fasi dello sviluppo del bambino. Sviluppo iniziale

I genitori responsabili, che monitorano attentamente la crescita del loro bambino, prestano grande attenzione a un processo come lo sviluppo del bambino a casa, perché fino a quasi tre anni la formazione di un bambino come persona avviene quasi senza l'influenza della società, nella maggior parte dei casi , esclusivamente sotto l'influenza dei genitori.
Lo sviluppo del bambino è un processo che ogni bambino attraversa con vari gradi di successo e velocità. Questo processo include necessariamente lo studio del mondo circostante e l'acquisizione di abilità vitali, come la capacità di camminare, parlare, ecc. Le abilità acquisite da un bambino nel tempo sono dette tappe (o fasi) del suo sviluppo.
È necessario identificare le seguenti cinque direzioni principali per lo sviluppo del bambino.

1. Sviluppo cognitivo del bambino
È la capacità del bambino di apprendere informazioni e risolvere problemi. Lo sviluppo cognitivo non è correlato a nessuna età specifica del bambino, si applica ugualmente a un bambino di due mesi che esplora il mondo che lo circonda usando la vista e il tatto, e a un bambino di cinque anni che sta imparando a risolvere il suo primi problemi matematici.
2. Sviluppo sociale ed emotivo del bambino
Questa è la capacità del bambino di interagire con altre persone, incluso l'aiuto e l'autocontrollo. Esempi di questo tipo di sviluppo includono un bambino di sei settimane che sorride alla madre, un bambino di dieci mesi che saluta o un bambino di cinque anni che impara abilità sociali con i coetanei e le maestre d'asilo.

3. Sviluppo del linguaggio del bambino.
È la capacità del bambino di comprendere e usare il linguaggio. Ad esempio, un bambino di un anno che pronuncia le sue prime parole, un bambino di due anni che nomina parti del suo corpo con parole.

4. Sviluppo della motricità fine
Questa è la capacità del bambino di usare i piccoli muscoli che controllano le mani e le dita per raccogliere piccoli oggetti, tenere un cucchiaio, girare le pagine di un libro o usare le matite per disegnare.

5. Sviluppo dell'equilibrio e delle capacità motorie grossolane
Questa è la capacità del bambino di usare grandi muscoli. Ad esempio, un bambino di sei mesi sta imparando a sedersi con un po' di sostegno, o un bambino di un anno in piedi in punta di piedi per raggiungere un oggetto di interesse.
Queste fasi di sviluppo del bambino passano in modo sequenziale. Ciò significa che il bambino deve prima padroneggiare alcune abilità prima di potersi sviluppare ulteriormente. Ad esempio, i bambini devono prima imparare a gattonare e, successivamente, a camminare e non viceversa. I genitori coinvolti nello sviluppo del bambino a casa dovrebbero essere chiaramente consapevoli che ogni fase dello sviluppo del bambino si basa sull'esperienza appresa precedente, quindi non è necessario pretendere dal bambino salti soprannaturali nel suo sviluppo.

Lo sviluppo dei ragazzi fino a un anno non è molto diverso dallo sviluppo delle ragazze. Di norma, solo l'aumento di peso e la crescita dei bambini differiscono leggermente.

Alla nascita, le ragazze hanno più depositi di grasso rispetto ai ragazzi. Tuttavia, i neonati tendono ad essere più lunghi e più pesanti e possono crescere a un ritmo più veloce rispetto alle ragazze. La circonferenza della testa fino a un mese nei maschi è in media leggermente più grande (meno di 1 cm) rispetto alle femmine. Con il progredire dello sviluppo, questa differenza aumenta.

I principali indicatori che guidano i giovani genitori di un bambino fino a un anno sono il peso e l'altezza del bambino. Inoltre, vengono presi in considerazione i riflessi innati, le reazioni sensoriali, le capacità statiche e motorie, nonché la parola e le emozioni.

Considera lo sviluppo del ragazzo per mesi e analizza in dettaglio le norme fisiologiche.

Tabella 1. Altezza e peso medi dei maschi dalla nascita a 1 anno

Anno + mese	Peso (kg)	Altezza (cm)	Mese
Neonato	3,60	50	0
1 mese	4,45	54,5	1
Due mesi	5,25	58,0	2
3 mesi	6,05	61	3
4 mesi	6,7	63	4
5 mesi	7,3	65	5
6 mesi	7,9	67	6
Sette mesi	8,4	68,7	7
8 mesi	8,85	70,3	8
9 mesi	9,25	71,7	9
10 mesi	9,65	73	10
11 mesi	10	74,3	11
12 mesi	10,3	75,5	12

Tabella 2. Dimensioni (circonferenza) della testa nei ragazzi fino a un anno

Età	Circonferenza della testa	% della lunghezza del corpo
Fino a 1 mese	35	69
1 mese	37	69
Due mesi	39	68
3 mesi	41	67
6 mesi	44	65
9 mesi	46	64
1 anno	47	63

Sviluppo psicomotorio dei ragazzi nel primo anno di vita

Lo sviluppo psicomotorio di un bambino è l'attività statica e motoria, le capacità adattive del bambino, il linguaggio e i cambiamenti emotivi.

1° mese

Nel primo mese, il neonato ha pronunciato riflessi congeniti incondizionati: succhiare e afferrare. Entro la fine del primo mese, i bambini diminuiscono fisiologico ipertono muscoli e, di conseguenza, gradualmente il movimento caotico di braccia e gambe svanisce.

2° mese

A 2 mesi, il bambino muove attivamente gli arti, ma questi movimenti diventano meno caotici e più coordinati. Può girare il corpo da un lato all'altro. Fa dei tentativi per alzare la testa e il corpo, sollevando il collo e il torace di circa 45 gradi. Il bambino sorride alla vista di mamma e papà. Gulit e dice "aha".

3° mese

A 3 mesi, i riflessi incondizionati svaniscono nel ragazzo, torna alla normalità tono muscolare, il bambino tiene con sicurezza la testa. Il bambino ha una reazione attiva e significativa, si sviluppa un riflesso di presa - prende un giocattolo. Il riflesso di presa si sviluppa gradualmente. Il bambino reagisce più attivamente a vari stimoli (luce, suono), gorgoglia a lungo, comunica più emotivamente con sua madre. Il bambino sorride anche agli estranei.

4° mese

A quattro mesi, il bambino inizia a rotolarsi su un fianco, può prendere il giocattolo che gli piace ed esaminarlo. I movimenti del bambino sono più significativi e mirati. Il bambino riconosce facilmente i propri cari, distingue tra amici e nemici, può ridere con emozioni positive. Nel suo discorso compaiono alcune consonanti tra le vocali.

5° mese

All'età di cinque mesi, il ragazzo si gira facilmente dallo stomaco alla schiena, prende tutti i giocattoli e gli altri oggetti di suo interesse entro il raggio di accesso. Assaggi oggetti e giocattoli. Il bambino distingue chiaramente tra amici e nemici, può pronunciare sillabe. A Lively piace comunicare con gli altri bambini.

6° mese

A sei mesi, il ragazzo può spostare oggetti da una mano all'altra, si gira attivamente, tenta di sedersi. Il bambino risponde attivamente ai parenti e agli altri
persone che chiedono le mani. Nel discorso, usa spesso sillabe e suoni diversi: il bambino balbetta. Da sei mesi i bambini sono fortemente attaccati ai genitori e molto difficili da sopportare anche una breve separazione da mamma e papà.

7° mese

A 7 mesi, il ragazzo si siede con la schiena dritta senza supporto e supporto. Sdraiato sulla schiena, si muove attivamente e gioca con le gambe. Scansiona attivamente. In posizione verticale, scatta con le gambe quando ci si appoggia. Può cambiare la posizione del corpo se necessario (ad esempio, procurarsi un giocattolo). Il bambino richiede una comunicazione più emotiva, gli piace giocare con sua madre.

8° mese

A 8 mesi, il bambino può rapidamente gattonare, sedersi e alzarsi, sdraiarsi, manipolare i giocattoli. Capisce il discorso, risponde adeguatamente alle domande - annuisce con approvazione o negativamente, esegue semplici azioni che gli sono state insegnate (sventolando la penna "ciao", giocando a "palme"). Il bambino può pronunciare sillabe costituite da una consonante e da una vocale. Può ripetere i suoni dopo gli adulti. Primi tentativi di camminare con il supporto.

9° mese

A nove mesi, il ragazzo può ripetere alcune azioni per adulti o bambini più grandi, gioca in modo indipendente, inizia a lanciare o far cadere deliberatamente oggetti. Risponde a semplici domande con semplici azioni e può duplicare sillabe: "ma-ma", "pa-pa", "ba-ba". La parola "dare" compare nel lessico. A 8-9 mesi, il bambino è felice di studiare libri e può riconoscere e indicare i suoi personaggi e animali preferiti. Il bambino cerca di imitare le voci degli animali con i suoni.

10° mese

A 10 mesi, il bambino sa come eseguire determinate azioni, costruire una piramide, aggiungere cubi, aprire e chiudere cassetti, conosce il posto dove si trovano i giocattoli. Il bambino gattona attivamente e può camminare, tenendosi per mano, appoggiandosi al muro. Fa tentativi di camminare da solo senza supporto. Sa pronunciare le prime parole.

11° mese

A 11 mesi, il bambino dovrebbe capire le parole "può" e "impossibile". Può stare in piedi senza supporto, cerca di camminare in modo indipendente. Gioisce, altri bambini piccoli. Il vocabolario del bambino si espande alle sillabe "la-la", "miao", ecc.

12° mese

In un anno, di regola, i ragazzi sono in grado di camminare da soli. Il vocabolario si espande in poche parole che sono più comprensibili solo ai genitori. Il bambino ama giocare con i bambini, con i genitori. Soddisfa le richieste, comprende bene la parola “no”. Il bambino sa come assemblare una piramide e mettere a posto i suoi giocattoli. Lo sviluppo del linguaggio di un ragazzo all'anno gli consente di pronunciare parole di più sillabe e alcuni bambini a questa età pronunciano frasi intere. Un bambino di un anno esegue la maggior parte delle sue azioni in modo significativo, soddisfa varie richieste e risponde adeguatamente ai divieti. In un anno, un bambino può tenere un cucchiaio e anche avere determinate preferenze di gusto.

Un anno è una delle età più interessanti e divertenti per un bambino, ma è anche un momento preoccupante per i genitori. È necessaria molta attenzione da parte di mamma e papà per monitorare costantemente il bambino e tenerlo costantemente d'occhio - dopotutto, un bambino di un anno, e soprattutto un ragazzo che si alza sulle gambe, si trasforma in una creatura mobile e curiosa che esplorerà tutta la casa, capovolgendola. Pertanto, i genitori devono garantire la completa sicurezza del bambino e rimuovere tutte le cose e gli oggetti pericolosi dall'area di accesso del bambino.

Dalla nascita, ragazzi e ragazze sono molto diversi nel loro comportamento e in futuro queste differenze si osservano durante il gioco, all'asilo e a scuola. Come si comportano i ragazzi e le ragazze nelle diverse situazioni?

Alcune differenze nei sessi opposti si notano nei primi mesi dopo la nascita: quando sorridono, le ragazze possono girare la testa di lato con civetteria e meglio dei ragazzi sono in grado di distinguere i volti nelle fotografie di persone familiari dalle fotografie di estranei (a 4 mesi) . Ma i ragazzi non possono farlo.

Di all'età di 3 anni il discorso del 99% delle ragazze suona chiaro e corretto, nei ragazzi questo accade solo all'età di 4 anni. Quando i bambini imparano a camminare, i maschi mostrano più interesse nell'esplorazione di nuovi territori, e la maggior parte di loro ha meno probabilità di rivolgersi alla madre per chiedere supporto.

Entro 4 anni i bambini sono già separati per genere e, come prima, non possono più giocare tra loro. Le ragazze di questa età tendono ad associarsi con i bambini più piccoli, mentre i ragazzi cercano di adattarsi ai bambini più grandi.

Asilo: i ragazzi occupano più spazio delle ragazze, sono appassionati di oggetti in cui qualcosa deve essere montato o smontato. La maggior parte delle ragazze non è incline ai giochi all'aperto e se i ragazzi costruiscono principalmente strutture alte da cubi, le ragazze preferiscono costruire strutture basse e lunghe.

I ragazzi possono assemblare i puzzle 2 volte più velocemente delle ragazze e commettere errori 2 volte meno rispetto al sesso opposto. Per loro, la cosa principale è capire come funziona questo oggetto. Tutti i ragazzi vogliono esplorare, sperimentare e sfidare il mondo.

La visione periferica nelle ragazze è più sviluppata, a loro piace sedersi con i giocattoli davanti ai loro occhi. Pertanto, se le ragazze giocano con calma in una stanza con bambole e giocattoli, i ragazzi saliranno sul divano, saliranno le scale o si arrampicheranno sotto il letto.

All'età di 7 anni la differenza nello sviluppo di ragazzi e ragazze è di 1 anno: le ragazze sono in vantaggio. Se nelle scuole elementari le ragazze eccellono nella memorizzazione di numeri, abilità linguistiche e accuratezza della scrittura, già nell'adolescenza i ragazzi risolvono facilmente problemi matematici non standard, superando così le ragazze.

A scuola: a causa del fatto che le ragazze hanno un linguaggio migliore, nelle lezioni all'inizio sono in vantaggio rispetto ai ragazzi, ma poi rimangono indietro quando i ragazzi iniziano a sviluppare l'immaginazione spaziale.

Durante il gioco: i ragazzi amano competere, le ragazze possono litigare durante le competizioni. Ai ragazzi piacciono i giochi che sviluppano di più le loro abilità spaziali, mentre alle ragazze piacciono i giochi che sviluppano di più le loro abilità interpersonali.

Quando parlano, le ragazze usano entrambi gli emisferi, mentre i ragazzi usano uno dei due.

Dopo 13 anni, le ragazze hanno un linguaggio fluente ben sviluppato e una lettura veloce, la scrittura a mano è più bella, tuttavia, i ragazzi risolvono ancora meglio i problemi geometrici e i cruciverba e in generale sono più adatti a risolvere problemi fondamentalmente nuovi e pensano in modo interessante e fuori dagli schemi scatola, mentre le ragazze elaborano meglio i dettagli.

A tre anni tutto è appena iniziato [Come crescere un bambino intelligente e felice] Momot Galina S.

Parte I. Sviluppo e formazione. Qual è la differenza?

Intorno all'inizio degli anni '90 del secolo scorso, nelle librerie del nostro paese è apparsa molta letteratura, in cui l'idea della necessità di uno sviluppo precoce del bambino era molto chiara. Questa idea è nata dall'idea che il cervello di un bambino di tre anni è in grado di accogliere un curriculum di scuola superiore.

Forse qualcosa può. Ma sorgono due domande: "come?" e perché?" Non c'erano risposte nei libri. E così è iniziato... Uno dopo l'altro, hanno cominciato ad aprirsi i centri per lo sviluppo della prima infanzia. I genitori, preoccupati di come far crescere il proprio figlio più velocemente, hanno iniziato a mandare fiduciosi i propri figli in questi centri. Ciascuna di queste istituzioni, in una lotta competitiva per un cliente, iniziò a offrire una gamma sempre crescente di servizi educativi, raccontando in modo pittoresco che tipo di genio sarebbe diventato ogni bambino che sarebbe passato per le loro mani. Il tempo passò, ma il numero di geni pro capite per qualche motivo non crebbe.

Ogni genitore vuole il meglio per il proprio figlio. Non capendo davvero le complessità dello sviluppo e dell'apprendimento precoci, abituati a fidarsi di specialisti (sono specialisti!), i genitori speravano sinceramente che quando fossero entrati a scuola, i loro figli sarebbero stati esempi di talento e sviluppo in vari campi. Un bambino piccolo, che ha imparato di recente a camminare, legge, scrive e aggiunge numeri a due cifre nella sua mente: il sogno di molte mamme e papà moderni.

Ma queste conquiste intellettuali sono così inequivocabili?

Suona un po' strano, ma la discussione sull'argomento di oggi non si sarebbe svolta senza un evento avvenuto più di venticinque anni fa. Fu allora che il nostro Stato decise di aumentare il congedo concesso alle madri per prendersi cura di un bambino, estendendolo a tre anni.

Le madri, che per la maggior parte mandavano ancora i loro bambini di un anno in un asilo nido, si sono ritrovate sedute a casa in un ruolo del tutto nuovo per se stesse di educatrice - e senza alcun "supporto informativo". Cosa fare con un bambino di età inferiore a un anno è stato descritto in dettaglio nella clinica per bambini. Così? Cosa giocare con il bambino, cosa leggergli, di cosa parlare durante una passeggiata, come insegnargli a mangiare da solo e chiedere un vasino: tutto questo, ovviamente, era noto nelle famiglie. Ma per molti, tale comunicazione "quotidiana" sembrava non abbastanza, gli approcci "asili nido" sembravano obsoleti e volevano in qualche modo diversificare la loro vita quotidiana con un bambino.

E qui i libri che promuovono l'idea dello sviluppo della prima infanzia si sono rivelati giusti. Certo, pochissimi li leggono e solo pochi realizzano manuali e costruiscono complessi sportivi per bambini con le proprie mani, ma grazie a questi appassionati, il misterioso "sviluppo precoce" si stabilì nel nostro paese.

Allo stesso tempo, gli aiuti esteri iniziarono a essere importati nel nostro paese e i produttori nazionali padroneggiarono la produzione dei loro analoghi e iniziarono a realizzare cubi, cornici e inserti, carte e tavoli. E alla fine degli anni '90 a Mosca, San Pietroburgo e in diverse grandi città, è diventato possibile iscrivere un bambino in un asilo Montessori, trovare un gruppo dove con i bambini di due anni avrebbero letto i cubi di Zaitsev o le carte di Doman, e anche disegna, studia il mondo che li circonda, canta e balla.

Oggi puoi trovare facilmente uno studio di sviluppo per un bambino da uno a tre anni letteralmente nel cortile di casa tua, informazioni accessibili sui "metodi" - su Internet e in qualsiasi "Mondo dei bambini" - tutti i manuali necessari.

Da un lato, è fantastico che per mezz'ora di "calpestare" i bambini e di comunicare con le stesse madri, non devi viaggiare per l'intera città. E che, insieme alle piramidi e alle bambole che nidificano, i nostri bambini sono letteralmente dalla nascita circondati da enigmi e lacci, lotos e domino - un tempo "indennità", ora sono diventati solo giocattoli. È difficile per le giovani mamme di oggi immaginare (e non le giovanissime mamme lo ricordano bene!), che fino a poco tempo fa non fosse consuetudine dipingere, fare applicazioni, scolpire dalla plastilina, recitare a teatro di marionette, ascoltare musica classica e guardare capolavori della pittura con un bambino di un anno e mezzo.

D'altra parte, questo e molto altro, che fa parte del concetto di “sviluppo precoce”, sta accadendo sempre più con i nostri figli con la partecipazione degli insegnanti, e non dei genitori. La "conoscenza delle tecniche" è un requisito indispensabile per una tata per un bambino di un anno o due. Il fatto è che due tendenze coincidevano. Per le mamme di oggi, ancora una volta, è quasi impossibile stare a casa con bambini sotto i tre anni, per motivi economici e di carriera. Nel frattempo, le lezioni con i bambini piccoli stanno diventando il lotto di professionisti del "settore dei servizi" che si è sviluppato attorno alle idee di "sviluppo precoce".

E il calo dell'entusiasmo dei genitori, che è arrivato (come sempre accade) dopo il "boom in via di sviluppo", porta alcuni a credere che non sia necessario fare nulla di "tale" con i bambini piccoli: cresceranno da soli e li preparerà per la scuola all'asilo (ora stanno cercando di restituirlo presto, in modo che possano anche parlare allo stesso tempo).

È vero, c'è un'altra tendenza: quando le madri preferiscono sviluppare un bambino, seguendo i suoi bisogni e interessi, intrecciando lo studio di colori e forme, fenomeni naturali e attività delle persone negli affari quotidiani ...

Tutto è quasi secondo Tolstoj: tutti coloro che sono sopravvissuti con successo al "primo sviluppo" sono ugualmente felici; tutti coloro che hanno problemi sono infelici a modo loro.

E tutto perché l'idea stessa, su cui si basano teorici e professionisti, non è controversa. In breve, suona così: nei primi tre anni di vita, il cervello del bambino è in grado di assorbire ed elaborare informazioni come mai prima d'ora. Ciò significa che l'educazione dei bambini può essere più efficace rispetto, ad esempio, ai bambini di sette anni.

Cosa e come si propone di insegnare viene descritto molte volte. Ma alla domanda "perché si sta facendo tutto questo?" non c'è una risposta ragionevole. Parlano della quantità di conoscenza che si può acquisire se si inizia presto, che le capacità del cervello umano sono sottovalutate e sottoutilizzate. Considerate la prima abitudine al lavoro intellettuale come una vaccinazione contro le tentazioni pericolose o inutili del mondo moderno (dalla droga ai giochi per computer e alle serie televisive). Infine, convincono a rendere colorata la vita del bambino, con le scoperte e la gioia dell'apprendimento.

Ma - dopo tutto, lo è! E senza alcun vantaggio. La natura si è occupata di questo, fornendo al bambino la capacità di accumulare e sistematizzare idee sul mondo che lo circonda e alla madre la capacità di sentire i bisogni del bambino (incluse le informazioni) e di rispondervi. La vita accanto alla madre, la sua reazione emotiva a tutti gli eventi e persino l'atteggiamento ordinario nei confronti degli oggetti "inanimati" (nell'ambiente domestico, gli alberi nel parco, le nuvole nel cielo): queste sono le prime università per il bambino. E se la mamma li introduce ancora alle faccende domestiche comuni e racconta lungo la strada tutto ciò che lei stessa sa sulle verdure nella zuppa, sulle erbe nel prato, sulle stelle nel cielo ...

È così che i nostri antenati, all'età di circa tre anni, padroneggiavano l'intera somma di idee e abilità necessarie per la partecipazione alla società e all'esistenza fisica. Ora, ovviamente, il bambino di città osserva e studia qualcos'altro: non come si munge una mucca, ma come si maneggiano gli elettrodomestici, per esempio. Ma biologicamente, una persona è rimasta la stessa, e quindi, cambiando drasticamente sia l'essenza dell'informazione che il modo in cui viene ricevuta, corriamo il rischio di invadere lo sviluppo del bambino, avendo una scarsa idea delle conseguenze.

Nei primi anni di vita, il cervello si sta ancora formando e l'impatto sulle sue zone è più efficace. Pertanto, davvero meccanicamente, a un bambino può essere insegnato quasi tutto. Ma servirà a qualcosa? Molto probabilmente non capirà cosa ha letto e aggiungere e sottrarre non è ancora molto vitale per lui, come l'inglese o un'altra lingua straniera. Sarà utile, ovviamente, in futuro, ma non è noto se le abilità precoci verranno preservate, ad esempio, all'età della scuola primaria. In genere non consiglio di insegnare a leggere a un bambino prima che abbia un tale desiderio e interesse per questo tipo di attività. L'interesse per la lettura come processo fornisce anche un interesse per la comprensione di ciò che viene letto, mentre insegnare ai bambini la piegatura meccanica delle lettere in un secondo momento può portare al fatto che durante la lettura, il bambino non coglierà il significato.

Il tempestivo "arrivo" alla lettura (prima il bambino si interessa alle lettere e poi scopre come tradurle in parole) può essere considerato una sorta di test di sviluppo cerebrale adeguato all'età. Ciò non significa affatto che il bambino debba essere fermato se si è interessato alle lettere del libro all'età di tre o quattro anni. Se ciò accade, allora per questo particolare bambino, la lettura è la zona dello sviluppo prossimale. Se vuole essere in grado di capire ciò che è scritto, mostragli come si fa. Ma non forzare le cose. Se affrettiamo l'apprendimento, allora, senza saperlo, organizziamo uno squilibrio: "aggiustiamo" alcune aree del cervello prima del necessario, a scapito di altre.

Non vedo niente di sbagliato nell'imparare le lettere con un bambino. Puoi mostrarglieli anche dall'età di un anno, nominando il suono corrispondente, proprio come mostri animali nelle immagini, oggetti vari in casa e per strada, ecc. A proposito, una buona correlazione tra il suono e la sua immagine grafica ( segno) che questo approccio potrebbe essere la prevenzione della disgrafia (scrittura errata persistente) nel tuo bambino.

La conclusione è che è troppo presto per insegnare "scienze" a un bambino in età prescolare, e soprattutto a un bambino fino a tre o quattro anni. Qui a insegnare a mettersi i calzini oa buttare le carote nel cestino - sì, ma alle scienze - no. Perché questa età non è destinata all'insegnamento diretto delle cose intellettuali. È follemente cognitivo e il bambino si sviluppa alla velocità di un razzo spaziale, ma lo fa in tutti gli ambiti della vita. Ha bisogno di capacità di self-service, linguaggio, capacità di comunicare e molte cose da esplorare e provare. Concentrarsi su una cosa, stranamente, lo distrae dal conoscere il mondo che lo circonda.

Pertanto, se vuoi sviluppare, sviluppare, ovviamente, ma fornendo opportunità e non delineando il percorso angusto di una conoscenza con bandiere rosse.

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Parte II SVILUPPO E MOTIVAZIONE

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PARTE III SVILUPPO E CONOSCENZA

Gli adulti confrontano sempre inconsapevolmente i loro figli. Naturalmente, sono tutti molto diversi, non solo esternamente, ma anche nel carattere. I pediatri sanno che lo sviluppo del corpo e della psiche di ogni bambino, oltre ai dati stabiliti dalla natura, è influenzato da molte più condizioni esterne. Parliamo di quelle caratteristiche iniziali di ragazzi e ragazze che vengono date loro da zero.

Confrontando lo sviluppo di ragazzi e ragazze, si deve tener conto del fatto che la natura fissa loro compiti diversi.

Le femmine sono più stabili e ripetibili, perché solo loro possono riprodurre i loro simili. Fissano in se stessi tratti utili, li trasmettono per eredità in modo da rendere i loro discendenti il più simili possibile ai loro genitori.

Sui maschi, la natura si adatta alle mutevoli condizioni di vita, più spesso sperimenta, “testa” nuove funzioni o addirittura organi.

Nei ragazzi si realizza la necessità dello sviluppo della razza umana. Tale ricerca e cambiamenti danno una varietà di discendenti, tra i quali un giorno apparirà uno che darà all'evoluzione una nuova, redditizia direzione.

Ecco perché i ragazzi hanno cambiamenti più benefici e dannosi (mutazioni, anomalie genetiche), nonché anomalie e malformazioni. Ci sono pochissime ragazze tra i bambini con disabilità (ernie, lussazioni congenite, sordità, strabismo, balbuzie, altri difetti del linguaggio e così via).

I ragazzi nascono nel mondo più spesso delle ragazze, circa 107: 100. E quando ogni generazione raggiunge l'adolescenza, questo rapporto viene equalizzato.

La nascita dei ragazzi è più spesso che nei casi con le ragazze, accompagnata da complicazioni. Ciò è dovuto al fatto che i primi sono più suscettibili e vulnerabili alle influenze negative esterne. Crescendo, i ragazzi rimangono più sensibili alle influenze esterne pericolose e persino al dolore, sebbene cerchino di trattenersi in ogni modo. A proposito, troppo spesso gli adulti sottovalutano la sensibilità emotiva e l'ansia dei ragazzi.

I tassi di crescita medi di maschi e femmine differiscono dalla nascita- rispettivamente da 50 a 52 cm e da 49 a 51 cm. Questo divario continua ad esistere. I bambini crescono in due direzioni: ogni singolo osso e lo scheletro nel suo insieme aumentano in lunghezza o in spessore. Con la nascita del bambino termina la prima fase dello stretching e inizia il primo periodo di arrotondamento, che dura circa 4 anni. Cicli di crescita in lunghezza e fasi di aumento di peso si alternano nei ragazzi con un intervallo di 2,2 anni, nelle ragazze - a 2,1 anni.

Per molto tempo si è creduto che i bambini crescessero in modo uniforme e poco a poco ogni giorno. Si è scoperto che non lo era. La crescita è a passi da gigante e può raggiungere 1 cm in una notte!

L'altezza è un indicatore dello sviluppo più affidabile rispetto al peso, perché riflette il livello di assimilazione della materia plastica (infatti somma di sostanze, principalmente proteine, da cui si formano i tessuti di tutti gli organi e sistemi) e la maturità della corpo. Il peso corporeo è più variabile e le sue fluttuazioni consentite alla nascita sono 2.700-4.000 g Qui, le differenze tra maschi e femmine sono di 40-50 g in più.

Per quanto riguarda le proporzioni del corpo, la circonferenza del torace e della testa, non ci sono particolari differenze tra maschi e femmine.

La velocità di maturazione dello scheletro nelle ragazze è maggiore- prima per 2-3 mesi e dopo 2-3 anni già per sei mesi. Eppure i ragazzi finiscono per essere più alti.

Le ragazze nascono più mature dei ragazzi e si sviluppano più velocemente.

Come sapete, nel rapporto tra i neonati di entrambi i sessi, questi ultimi sono sempre in testa, e la femmina dovrebbe nascere più adatta per sopravvivere e non sconvolgere l'equilibrio.

La differenza di sviluppo tra i bambini è solitamente di 3-4 settimane. Qualche divario persiste ancora di più: i ragazzi iniziano a camminare 2-3 mesi dopo rispetto alle ragazze; iniziano a parlare 4-6 mesi dopo. Alla scuola elementare, queste differenze sono già di 1 anno e al momento della pubertà l'età biologica delle ragazze è 2 anni avanti rispetto a quella dei ragazzi. L'infanzia dei ragazzi dura più a lungo. E le ragazze iniziano a prepararsi prima per diventare ragazze pronte per la procreazione.

Già dai primi mesi dopo la nascita, il lavoro del cervello nei ragazzi e nelle ragazze è molto diverso: questo può essere visto sia nel comportamento che nei giochi dei bambini. Anche la loro massa cerebrale non è la stessa. In sintesi, queste caratteristiche determinano un diverso magazzino della psiche. La ragazza, come ricordiamo, è concentrata sulla sopravvivenza fin dall'inizio e il ragazzo è concentrato su ulteriori miglioramenti e progressi.

I ragazzi, a differenza delle ragazze, hanno bisogno di più spazio per il pieno sviluppo della psiche.. Inoltre, lo padroneggiano in tutte le direzioni possibili: salgono le scale, scendono negli scantinati, si arrampicano sui recinti. Basta un angolino perché le ragazze vi ripongano i loro “tesori”: le bambole, i loro vestiti, i piatti.

I ragazzi hanno bisogno di spazio. Si rincorrono, sparpagliano giocattoli, lanciano qualcosa al bersaglio, sfruttando al meglio tutto il territorio loro messo a disposizione. I ragazzi mostrano la loro attività in modo rumoroso e acuto e le ragazze sono più silenziose, ma più efficaci. Secondo le statistiche, i ragazzi in età prescolare hanno quasi il doppio delle probabilità di essere feriti rispetto alle ragazze.

Dall'età di 2,5 anni, i ragazzi diventano più testardi, a volte aggressivi, e le ragazze si sentono meglio dell'ostilità esterna.

Caratteristiche di percezione e reazione ai carichi.

Le caratteristiche del cervello nelle ragazze e nei ragazzi determinano anche la differenza nella percezione. I primi sono più sensibili ai suoni, al rumore, hanno una maggiore sensibilità della pelle, sono più irritati dal disagio fisico e sono più reattivi al tatto. I giochi dei ragazzi si basano più spesso sulla visione a distanza e allo stesso tempo sfruttano al meglio tutto lo spazio a loro disposizione.

Successivamente, queste caratteristiche si rifletteranno nello sviluppo del sistema visivo e i ragazzi percepiranno la maggior parte delle informazioni a vista e le ragazze a orecchio. E cosa si può spiegare a una ragazza, è meglio mostrarlo a un ragazzo.

Le ragazze vengono coinvolte nel processo di apprendimento più velocemente, sono attente. I ragazzi "oscillano" più a lungo, ascoltano "a stento" e raramente guardano l'insegnante, più spesso di lato o direttamente di fronte a loro. Ma quando i ragazzi raggiungono il massimo delle prestazioni, le ragazze iniziano già a stancarsi. Spesso imparano prima il materiale più importante in classe, ma i ragazzi rimangono intellettualmente attivi più a lungo.

I ragazzi hanno bisogno di un ritmo elevato. Non appena inizia la ripetizione, il consolidamento del materiale, la loro attenzione si indebolisce. Il ritmo veloce infastidisce le ragazze. Funzionano meglio con un'implementazione graduale dei compiti.

I ragazzi amano competere. Ma le ragazze dovrebbero essere coinvolte con attenzione nelle competizioni, c'è il rischio di litigare con tutte.

I ragazzi sono interessati all'essenza della valutazione: ad esempio, stai parlando di un'immagine in un disegno o della velocità con cui viene disegnata. Quando valutiamo un ragazzo, rivive gli episodi del lavoro che abbiamo menzionato, interessando aree del cervello molto specifiche.

Per le ragazze, è importante chi le valuta e come. Tali parole attivano immediatamente tutte le parti del loro cervello e reagiscono in modo più vivido all'appello.

Reazione al rimprovero il ragazzo è nei primi minuti di una conversazione e, a differenza delle interlocutrici femminili, non riesce a mantenere a lungo la tensione emotiva, semplicemente non è adattato a questo. Rimproverando il ragazzo, afferma brevemente e chiaramente cosa esattamente non ti si addice, altrimenti dopo un po 'smetterà semplicemente di ascoltarti e ascoltarti. È difficile per madri, nonne, tate, insegnanti capire e accettare il comportamento di un ragazzo: loro stessi sono essenzialmente diversi. Quindi si scopre che rimproverano a lungo il ragazzo, si arrabbiano e si risentono per il fatto che non prova con loro, rimane distante e indifferente alle loro parole. Nonostante il fatto che i ragazzi in età prescolare abbiano un'acuità uditiva più elevata rispetto alle ragazze, proteggendosi dal sovraccarico, semplicemente "spengono" il canale uditivo, le informazioni sono bloccate e non raggiungono la coscienza.

L'idea della sua principale differenza ("Chi sono io, un ragazzo o una ragazza?") formato nei bambini dall'età di 5 anni. Sebbene i processi che preparano questa "separazione" dall'interno inizino nel corpo dalla nascita e richiedano attenzione. Una delle loro manifestazioni è una crisi sessuale. Il 4-6° giorno dopo la nascita, ragazzi e ragazze a volte crescono e gonfiano le ghiandole mammarie. Entro l'8-10° giorno, iniziano a secernere un liquido simile al latte. Di solito tutti questi fenomeni scompaiono in 2-3 settimane. Le ragazze a volte hanno ancora spotting dalla vagina - per 1-2 giorni. Tutti questi eventi sono spiegati dalla reazione del corpo del bambino al rilascio di ormoni materni - estrogeni.

Sii attento al bambino e, se necessario, mostralo a uno specialista. Nei primi mesi di vita i bambini possono manifestare disturbi associati a cambiamenti nel lavoro o nell'insieme dei cromosomi sessuali, gonadi (ovaie o testicoli), problemi ereditari o congeniti nella sensibilità dei tessuti del bambino all'azione degli ormoni sessuali e anomalie nella la struttura dei genitali. Ad esempio, se i testicoli sono colpiti, i ragazzi possono sviluppare criptorchidismo (assenza di un testicolo nello scroto).

In effetti, ci sono regole speciali solo per le ragazze. Quando si cambiano pannolini e pannolini, la ragazza deve essere lavata da davanti a dietro in modo che l'infezione dall'intestino non penetri nella vagina. Per i ragazzi, la direzione del movimento dell'acqua non è importante.

Genetica!

Il cromosoma Y ritarda la maturazione dello scheletro, ma determina la differenza nel tasso di crescita finale. Pertanto, le ragazze che non ce l'hanno, dapprima sorpassano i ragazzi in altezza ... per essere più bassi verso il "traguardo".

I cromosomi X delle ragazze controllano la produzione degli ormoni della crescita. E se uno di loro manca (sindrome di Shereshevsky - Turner), il bambino rimarrà seriamente indietro nella crescita e nello sviluppo. E il cromosoma X in più (sindrome di Kleinfelter) determina una crescita troppo elevata.

Video: come dovrebbero essere educati ragazzi e ragazze? Qual'è la differenza tra loro? E anche sull'igiene di bambini e bambine dalla nascita.