Rapporto sul lavoro del circolo di costruzione Lego “Lego Master” nel gruppo senior. Relazione creativa: “Sviluppo delle capacità cognitive dei bambini attraverso la costruzione di un’esperienza innovativa sul tema

MBDOU Asilo infantile generale di sviluppo n. 19, Livny, regione di Oryol

Requisiti degli standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare per l'organizzazione di attività costruttive per i bambini piccoli.

(Esperienza)

Krasova Tamara Sergeevna

insegnante

Il design è una delle tipologie di attività produttiva più importanti e interessanti; è un'attività pratica finalizzata all'ottenimento di un determinato prodotto reale preconcetto che corrisponda al suo scopo funzionale. Riflette la realtà circostante.

La particolarità dell'attività costruttiva è che, come un gioco, soddisfa gli interessi e i bisogni del bambino.

La rilevanza del problema dello sviluppo di attività costruttive in un gruppo di bambini piccoli sta nel fatto che in questa fase di sviluppo della società, alla costruzione non viene dedicato tempo e attenzione sufficienti e un supporto metodologico insufficiente.

Il problema dello sviluppo dell'interesse per il design nei bambini piccoli occupa un posto significativo nella pedagogia prescolare, poiché una varietà di creatività costruttiva offre ai bambini l'opportunità non solo di esplorare il mondo che li circonda, ma anche di sviluppare in modo completo le proprie capacità.

Nel contesto dello standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare, l'attività del modello costruttivo è inclusa nell'area educativa "Sviluppo artistico ed estetico", il cui contenuto è finalizzato a introdurre le persone al design. Sviluppare l'interesse per le attività costruttive, familiarizzare con vari tipi di set di costruzioni e i loro elementi.

Ma, tuttavia, è possibile rintracciare l'integrazione di attività costruttive con altre aree educative: sviluppo cognitivo, sviluppo del linguaggio (vengono evidenziati i compiti per lo sviluppo delle capacità costruttive dei bambini), ad esempio, nell'area dello sviluppo cognitivo, la familiarità dei bambini con è indicato il colore, la dimensione, la forma (palla, mattone, cubo). .

Lo standard educativo dello Stato federale mette in primo piano un approccio individuale al bambino, dove viene preservata l'autostima dell'infanzia in età prescolare. Ogni bambino dovrebbe ricevere le stesse opportunità di inizio. Una delle condizioni per la corretta attuazione di un approccio individuale al bambino è l'unità dei requisiti per lui.

Caratteristiche dell'attività costruttiva dei bambini piccoli è la costruzione del processo educativo tenendo conto dei principi didattici: visibilità, immaginazione, accessibilità, fattibilità, praticità. L'attuazione di questi principi viene effettuata attraverso l'uso di materiale luminoso e attraente, giochi didattici, giocattoli, attività costruttive metodicamente ben costruite e una combinazione di vari metodi e tecniche di lavoro con i bambini.

L'organizzazione delle attività costruttive durante la giornata si svolge in due direzioni principali: attività congiunta dell'insegnante e dei bambini, attività indipendente. Il volume del carico educativo durante il giorno è determinato dal programma di lavoro dell'insegnante, basato sul programma educativo dell'istituto, e viene svolto sotto forma di attività educative continue, organizzate sistematicamente nella prima metà della giornata. La durata delle attività didattiche continue è di 12-15 minuti.

Nel tempo libero, i bambini sono impegnati con giochi basati su oggetti che, sotto la guida dell'insegnante, si trasformano senza problemi in giochi di ruolo. Mentre gioco, continuo a insegnare ai bambini come progettare. Ma lo faccio in modo discreto, in modo che i bambini non si sentano istruiti.

Inizialmente utilizzo la costruzione tridimensionale (giocando con i materiali da costruzione), poiché i bambini in giovane età devono non solo vedere da cosa costruiranno gli edifici, ma anche essere sicuri di toccare le parti che utilizzeranno.

Nella fase iniziale del lavoro, ho esaminato i bambini e ho registrato i risultati in una scheda di monitoraggio. Dopo aver studiato gli interessi e le capacità degli alunni, si è scoperto che non tutti i bambini sanno distinguere i materiali da costruzione in base alla forma, non conoscono i nomi delle parti e non sanno come costruire gli edifici di base.

Prima di iniziare attività costruttive con i bambini, ho studiato letteratura metodologica e pedagogica, raccomandazioni per l'organizzazione e lo svolgimento di lezioni educative e attività congiunte dei bambini, ho compilato un programma di lavoro dell'insegnante, basato sul principale programma educativo dell'MBDOU “Kindergarten No. 19”, in cui vengono delineati il ​​contenuto, la metodologia, la valutazione dello sviluppo dei bambini, gli obiettivi per l'efficacia delle attività educative, viene redatta la pianificazione quotidiana, che riflette i compiti di progettazione in attività educative continue, lavoro individuale e indipendente, un indice di giochi divertenti ed esercizi di progettazione è sviluppato.

Per padroneggiare con successo le attrezzature per l'edilizia da gioco e l'organizzazione essenziale del lavoro sullo sviluppo di attività costruttive, è stato creato un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo. Ho cercato di organizzare il lavoro sull'organizzazione di un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo in conformità con lo standard educativo dello Stato federale e le condizioni per l'attuazione del programma educativo.

Nel gruppo è stato creato un centro di attività costruttive in un luogo accessibile ai bambini. Comprendeva materiali da costruzione piccoli (da tavolo) e grandi (da pavimento), set di costruzione con diversa complessità e metodi di collegamento delle parti, giocattoli elementari con inserti, moduli morbidi e materiale didattico colorato e brillante. Ci sono piccoli giocattoli di gomma e plastica, figurine di animali, uccelli e veicoli. I bambini li usano quando creano edifici (confrontano edifici con giocattoli, giocano con loro). Vengono presentati materiali non convenzionali: tappi di sughero, matrici segate, contenitori vari, giochi “Logic House”, “Cube” e altri. Ci sono i diagrammi più semplici degli edifici, "algoritmi" per la loro implementazione, grandi mosaici, diagrammi per tracciare modelli da esso, set di costruzioni come "Lego" con parti di diverse dimensioni, giocattoli di fissaggio e allacciatura, giocattoli di trasformatori. Per comodità, i materiali da costruzione e i set da costruzione sono disposti in scatole di diverse dimensioni. Sono adatti all'età dei bambini, sicuri e realizzati con materiali rispettosi dell'ambiente.

Un fattore essenziale nella pianificazione della metodologia per lo svolgimento di attività educative continue è la relazione di apprendimento. L'integrazione garantisce l'interconnessione e l'interdipendenza di tutte le aree e ambiti educativi; ti permette di comprendere un'immagine olistica del mondo, che risiede nell'interconnessione di tutti gli oggetti, fenomeni, eventi. L'integrazione arricchisce le idee su oggetti e fenomeni grazie alla loro conoscenza da diversi lati, attraverso diversi contenuti del lavoro educativo, caratteristiche di immagini e oggetti. Inoltre, l'integrazione favorisce la formazione di associazioni, senza le quali lo sviluppo della creatività e delle diverse abilità è impossibile, e porta i bambini ad acquisire conoscenze e abilità generalizzate. L'attività costruttiva è logicamente legata alla sfera cognitiva (sviluppo sensoriale, familiarità con l'argomento e l'ambiente sociale), sviluppo del linguaggio, attività di ricerca sperimentale e può essere osservata durante una passeggiata nella sandbox: studiamo le proprietà della sabbia, realizziamo edifici semplici ; narrativa, familiarità con la fiaba “Tre orsi”, “Teremok”, lettura della fiaba, guardato le illustrazioni e costruito edifici elementari.

Quando pianifico le attività educative continue, tengo conto dell'età dei bambini e del loro livello di sviluppo. Svolgo attività educative continue in modo sistematico secondo pianificazione con sottogruppi di bambini nella prima metà della giornata. Distribuisco i bambini in gruppi in base al principio delle diverse capacità, tenendo conto della "zona di sviluppo prossimale". Per me esiste un certo “algoritmo” per condurre attività educative continue:

1. Motivazione all'attività.
2. Conoscenza di un nuovo materiale (dettagli dei materiali da costruzione).
3. Lavora per padroneggiare i dettagli familiari dei materiali da costruzione.
4. Mostrare un campione (se la costruzione è complessa, mostrarlo per fasi).
5. Attività indipendenti dei bambini (aiuto).
6. Identificazione con un campione.
7. Riproduzione della costruzione (riassunto in base al risultato).

Oltre alle lezioni sistematiche, conduco una lezione di consolidamento una volta al mese, consiste in attività di gioco che mirano a consolidare conoscenze e abilità e ad acquisirne di nuove sulla base di esse.

Per sviluppare capacità costruttive quando lavoro con i bambini, utilizzo vari metodi e tecniche. Le principali attività costruttive didattiche sono visive-figurative e visivo-efficaci: osservazione, esame di un oggetto (esame), campione, dimostrazione di metodi di azione.

Il posto principale è occupato dall'utilizzo di un campione realizzato dall'insegnante, accompagnato da una dimostrazione e da una spiegazione dettagliata del processo di costruzione dell'edificio. Prima di insegnare ai bambini come creare un particolare edificio, presento loro l'oggetto reale, spiego di quali parti è composto e il suo scopo pratico. Spesso abbino le spiegazioni all'osservazione, mostrando modi e tecniche per svolgere il lavoro (consigli, promemoria, incoraggiamento; tra i metodi e le tecniche pratiche utilizzo esercizi di gioco). Per sviluppare le capacità costruttive dei bambini, utilizzo vari giocattoli che aiutano i bambini a comprendere meglio l'altezza e le altre dimensioni di un edificio.

Una delle aree importanti per lo sviluppo di attività costruttive è l'interazione con la famiglia. Comunicando con i genitori, ho l'opportunità di delineare modi per aiutare efficacemente la famiglia e dare consigli specifici.

Si è tenuto un incontro con i genitori del mio gruppo sull'argomento: "Attività costruttive dei bambini di 3-4 anni", è stata preparata una consultazione "L'importanza del design nella vita di un bambino in età prescolare", una cartella pieghevole "Tecniche e metodi di progettazione", è stata presentata ai genitori una master class "Algoritmo per lo svolgimento di attività educative continue", vengono forniti suggerimenti e raccomandazioni per insegnare ai bambini come progettare, i genitori sono coinvolti nella produzione di attrezzature non standard per gioco.

Il successo del lavoro può essere visto nell’approccio graduale alla padronanza delle linee guida target:

Gli edifici elementari vengono costruiti secondo il modello;

Padroneggiare le tecniche di progettazione più semplici;

Le parti si distinguono per dimensione, forma, colore;

Nominare le parti del materiale da costruzione (cubo, mattone, piastra, prisma);

Disporre l'immagine in base al campione;

Sviluppano il gioco attorno al proprio edificio;

Smantellano gli edifici e mettono con cura le parti in scatole.

I risultati dell'esame dei bambini a maggio verranno inseriti nella mappa di monitoraggio. Voglio vedere i miei studenti diventare individui curiosi, socievoli, indipendenti e creativi.

Di conseguenza, tenendo conto delle peculiarità dell'attività costruttiva dei bambini piccoli, è possibile implementare con successo ed efficienza i compiti del programma educativo del gruppo e della scuola materna.

Alessandra Tolmacheva
Rapporto sul lavoro del circolo di costruzione Lego “Lego Master” nel gruppo senior

Rapporto sul lavoro del Lego Design Club"IL MAESTRO LEGO"

V gruppo senior"Perla" insegnante Tolmacheva A.N. per l'anno accademico 2016-2017. G.

EDUCATIVO TECNOLOGIA LEGO

“Sviluppo delle capacità cognitive e della ricerca, costruttivo attività e creatività tecnica attraverso ingegneria della luce e robotica»

Costruttori Lego Oggi materiali indispensabili per le lezioni nelle istituzioni prescolari.

Nella pedagogia Lego-la tecnologia è interessante perché, essendo costruita su principi integrati, unisce elementi di gioco e sperimentazione. Giochi Lego qui agiscono come un modo per esplorare e orientare il bambino nel mondo reale.

Per raggiungere i tuoi obiettivi lavoro di un cerchio sulla costruzione LEGO sono stati consegnati compiti:

1. Stabilire compiti stimolanti per i bambini volti a sviluppare l'immaginazione e la creatività. Incoraggiare l'attività indipendente progetto secondo il tuo design.

2. Impara ad analizzare campioni di edifici. Aiuta i bambini a formarsi un'idea olistica di oggetto in costruzione. Sviluppare la capacità di stabilire connessioni associative.

3. Sviluppare le abilità dei bambini lavorare insieme, offerta collettiva lavoro.

4. Acquisisci familiarità con a quelli intorno mondo utilizzando la modellazione da Costruttore Lego,

Mio Lavori di costruzione LEGOè stato effettuato secondo quanto segue indicazioni:

Autoformazione (partecipazione a seminari, tavole rotonde, proiezioni aperte, studio della letteratura su Costruzione Lego); ha seguito corsi di Costruzione Lego e robotica nel 2016

Organizzazione e svolgimento delle lezioni gruppo hobbistico« Maestro LEGO» mirato a sviluppare il pensiero logico, la creatività, le capacità comunicative e ad ampliare gli orizzonti dei bambini

- consulenza insegnanti della scuola materna da utilizzare in classe Costruttori LEGO(su questo argomento "Sviluppo della creatività dei bambini progetto» ).

Condurre una lezione aperta con elementi ingegneria della luce.

Attraverso l'uso Costruttori LEGO abbiamo risolto efficacemente i problemi educativi implementati nella scuola materna secondo il programma educativo generale esemplare di un istituto di istruzione prescolare, sia nelle parti invarianti che variabili, formate dai partecipanti al processo educativo, poiché il programma consente di combinare in modo ottimale il contenuto di base di istruzione e aree prioritarie in lavoro dell'istituzione educativa prescolare.

Anche Lego Stiamo introducendo attivamente la tecnologia nel processo educativo e integrandola con successo con altre aree educative "Educativo", "Discorso", "Sociale - comunicativo", "Artistico ed estetico", "Fisico".

In corso Costruzione LEGO I bambini sviluppano attivamente abilità matematiche come risultato del conteggio di parti, blocchi, elementi di fissaggio, calcolo del numero richiesto di parti, della loro forma, colore, lunghezza. I bambini acquisiscono familiarità con indicatori spaziali come la simmetria, l'asimmetria e l'orientamento nello spazio. Oltretutto, progetto strettamente correlato allo sviluppo sensoriale e intellettuale Bambino: l'acuità visiva, la percezione del colore, della forma, delle dimensioni migliorano, i processi mentali vengono sviluppati con successo (analisi, sintesi, classificazione).

All'età di sei anni i nostri figli sono già in grado di concepire idee piuttosto complesse. progetto, dagli un nome e praticamente crealo.

Primo della classe tazza ne usavo uno già familiare ai bambini Lego"Duplo" per renderlo interessante per i bambini provato impostare compiti problematici volti a sviluppare l'immaginazione e la creatività.

In classe ho dato un lavoro incompiuto progetto e ha chiesto ai bambini di finirlo, ha suggerito progettare in base alle condizioni: ad esempio, costruisci una casa per un contadino.

Attualmente utilizzo il kit didattico Lego"La mia prima storia", E Educazione ai LEGO.

Lezioni continuano Costruzione LEGO aiutare i bambini ad entrare nel mondo dell’esperienza sociale. I bambini sviluppano un'idea unitaria e olistica del mondo oggettivo e sociale. Al programma della lezione tazza, includevano argomenti come "Animali", "Articoli di arredamento", "Giocattoli", "Trasporto", "Navi", "Viaggio in una fiaba" e altri. Nell'angolo creativo dei bambini, sempre presente, vengono organizzate mostre tematiche lavoro dei bambini, frequentando le lezioni su Costruzione LEGO.

Mentre si studia Costruzione LEGO Durante le attività educative congiunte e indipendenti durante la giornata, i bambini acquisiscono competenze culturali lavoro: impara a mantenere l'ordine posto di lavoro, distribuire tempo e fatica durante la realizzazione dei modelli (ogni lezione ha il suo argomento) e quindi pianificare le attività.

Ho intenzione di utilizzare i dati in futuro costruttori per la capacità di raccontare e inventare le proprie storie, ideali per studiare un numero enorme di argomenti. I bambini inventano una trama basata sullo scenario sotto forma di 5 carte a doppia faccia che fungono da sfondo alla storia raccontata.

I bambini creeranno fiabe a tutti gli effetti o descriveranno una scena specifica in una storia. Il set può essere utilizzato anche per la libera creatività.

Quindi, secondo i risultati lavoro del club quest'anno, possiamo concludere che i miei studenti hanno imparato ad analizzare attività costruttiva, correlare il reale progettare con il diagramma, e questi sono i risultati pianificati dei bambini che padroneggiano il programma!

Pubblicazioni sull'argomento:

Appunti della lezione di progettazione Lego per il gruppo senior Obiettivo: insegnare ai bambini la progettazione individuale Contenuto del programma: insegnare a costruire secondo gli schemi proposti, le istruzioni, tenendo conto.

Riepilogo di una lezione sulla costruzione dei Lego nel gruppo centrale “Bellissimo cortile per i Lego” Riepilogo di una lezione sulla costruzione dei Lego nel gruppo centrale. Educatore: Malakhova A.I. Area educativa: sviluppo cognitivo.

Master class “Esercizi di gioco e giochi didattici utilizzando i costruttori Lego nel lavoro di un insegnante di logopedista” MADOU Kindergarten No. 15 “Krepysh” Distretto municipale Distretto di Uchalinsky della Repubblica del Bashkortostan Master class “Esercizi di gioco e.

Master class “Uso della costruzione Lego nel lavoro educativo con bambini in età prescolare” Istituto comunale di istruzione prescolare di bilancio “Centro per lo sviluppo dell'infanzia - Scuola materna n. 17 “Gru” Master class.

Master class sulla costruzione Lego “Cavallo” Amministrazione del distretto cittadino di Saransk Dipartimento dell'Istruzione MU "Centro informativo e metodologico" Master class sulle attività produttive.

Organizzazione: MADOU "Kindergarten No. 22 - TsRR"

Località: Territorio della Kamchatka, Petropavlovsk-Kamchatsky

L'attività costruttiva è un'attività pratica finalizzata all'ottenimento di un prodotto reale specifico, preconcepito e corrispondente al suo scopo funzionale.

Questo tipo di attività è piuttosto impegnativo per i bambini. In esso troviamo una connessione con le attività artistiche e tecnico-costruttive degli adulti. È caratterizzato dallo scopo pratico di strutture ed edifici. Quando esegue un progetto, un adulto ci pensa prima, crea un piano, seleziona il materiale tenendo conto dello scopo, della tecnica di lavoro, del design esterno e determina la sequenza delle azioni. Tutti questi elementi sono delineati nel design dei bambini. Anche i problemi costruttivi vengono risolti qui. I prodotti di design per bambini sono generalmente destinati all'uso pratico nel gioco.

Negli studi di numerosi insegnanti domestici eccezionali (D.V. Kutsakova, Z.V. Lishtvan, L.V. Panteleeva, ecc.) Dedicati alla progettazione dei bambini, viene assegnato un ruolo importante. Secondo questi ricercatori, la costruzione con materiali da costruzione contribuisce attivamente allo sviluppo delle capacità motorie nelle mani dei bambini in età prescolare, nonché al miglioramento delle capacità oculari e sensomotorie in generale.

La costruzione offre opportunità inesauribili per una varietà di aspetti dello sviluppo dei bambini in età prescolare. Nel design, si verifica lo sviluppo della percezione e del pensiero fantasioso, dell'immaginazione e della fantasia del bambino. Il bambino padroneggia lo spazio, impara a percepire proprietà degli oggetti come colore, forma, dimensione; risolvere problemi cognitivi e creativi, costruire modelli visivi, esprimere le proprie emozioni attraverso simboli artistici.

Rilevanza

Il bisogno della società di un nuovo tipo di personalità - creativamente attiva e libera di pensiero - aumenterà senza dubbio con il miglioramento delle condizioni di vita socioeconomiche e culturali. L'attuazione di questa direzione nell'educazione e nell'educazione richiede il ricorso a sistemi di sviluppo generali di tipo integrato. In un sistema del genere, il design può occupare un posto di rilievo.

L'attività costruttiva occupa un posto speciale nell'educazione di un bambino in età prescolare. Questa è l'unica tipologia di attività in cui i risultati del bambino e dell'adulto coincidono nettamente; ciò permette al bambino di dare un'adeguata autostima al risultato ottenuto. È questo tipo di attività che è più significativo per lo sviluppo della personalità del bambino, per la sua scoperta dell'attività come interconnessione di componenti dal concetto al risultato. L'attività costruttiva contribuisce allo sviluppo del bambino: il miglioramento morale avviene in stretta interazione con l'educazione mentale, e in questo unico processo viene risolto il compito dello sviluppo a tutto tondo del bambino in età prescolare. Ma la cosa più importante è che l'attività costruttiva diventa una delle preferite sia dei ragazzi, le cui mani “non obbediscono” in altri tipi di attività, sia delle ragazze, poiché corrisponde agli interessi e ai bisogni di un bambino in età prescolare di questa età.

Concetto:

Il concetto di base è che la nuova conoscenza non viene fornita già pronta. I bambini li “scoprono” da soli nel processo di attività congiunte e indipendenti (costruttive, ricerca, gioco…). L'insegnante deve organizzare le attività del bambino in età prescolare in modo tale che lui stesso possa trovare una soluzione al problema e spiegarsi come agire in nuove condizioni.

La capacità di vedere il problema da diversi lati, analizzare molte soluzioni, isolare componenti da un unico insieme o, al contrario, assemblare un quadro olistico da fatti disparati, aiuterà il bambino sia nelle attività organizzate che in quelle libere.

L'obiettivo principale della mia attività pedagogica è sviluppare in un bambino la capacità e il desiderio di apprendere per tutta la vita, di lavorare in gruppo e di sviluppare la capacità di auto-cambiamento.

Obiettivo del lavoro: creare condizioni per lo sviluppo della personalità di un bambino: aprire l'opportunità per la sua socializzazione positiva, sviluppo a tutto tondo, sviluppo dell'iniziativa, capacità creative basate sulla cooperazione con adulti e coetanei attraverso un'attività adeguata all'età prescolare - costruzione da materiale da costruzione.

Compiti:

1. Promuovere l'uso di attività costruttive per lo sviluppo della sfera cognitiva del bambino in età prescolare (sviluppo sensoriale, pensiero, immaginazione, parola, concetti matematici);
2. Creare i prerequisiti per acquisire la capacità di eseguire un'analisi visiva di un modello e di un oggetto, compresi i processi di pensiero nel processo di percezione;
3. Promuovere lo sviluppo delle relazioni collettive tra i bambini attraverso l'attuazione di un piano comune (costruzione di una strada, piazza, viale, terrapieno, villaggio fiabesco);
4. Promuovere lo sviluppo della volontà, del duro lavoro e della capacità di portare a compimento il lavoro iniziato;
5. Utilizzare attività costruttive come strumento diagnostico per studiare un particolare bambino.

Significato pratico dell'esperienza aiuta a determinare le modalità per risolvere lo sviluppo completo della personalità di un bambino in età prescolare associato a un livello insufficiente di sviluppo della parola, del pensiero, della memoria e di altri processi mentali, qualità personali attraverso attività costruttive da materiali da costruzione quando si applica un approccio orientato alla personalità al bambino. L'esperienza lavorativa può essere utilizzata da educatori e genitori in attività pratiche.

1. L'importanza delle attività costruttive che utilizzano materiali da costruzione per lo sviluppo a tutto tondo di un bambino in età prescolare

• La progettazione è un'attività pratica finalizzata all'ottenimento di un prodotto specifico e preconcepito. Progettazione per bambini: la creazione di vari edifici con materiali da costruzione è strettamente correlata al gioco ed è un'attività che soddisfa gli interessi dei bambini.

Nella pedagogia prescolare la costruzione dei bambini è considerata un mezzo per lo sviluppo a tutto tondo del bambino. La costruzione è, prima di tutto, un importante mezzo di educazione mentale dei bambini. Nel sistema di educazione mentale, un ruolo importante appartiene alla formazione delle capacità sensoriali. Le capacità sensoriali si sviluppano con maggior successo nelle attività produttive, in particolare nel design. Qui i processi sensoriali si svolgono non isolatamente dall'attività, ma in essa stessa, rivelando ricche opportunità per l'educazione sensoriale in senso lato.

Costruendo, il bambino impara non solo a distinguere le qualità esterne di un oggetto (forma, dimensione, struttura, ecc.), Ma sviluppa azioni cognitive e pratiche. Nella progettazione il bambino, oltre a percepire visivamente la qualità dell'oggetto, praticamente smonta il campione in parti e poi le assembla in un modello (è così che nell'azione effettua sia l'analisi che la sintesi).

Nelle attività volte al raggiungimento di un obiettivo specifico, non solo questa attività stessa viene migliorata, ma anche la percezione visiva degli oggetti nel mondo circostante da parte del bambino. Diventa più concentrato. Viene inoltre creato un prerequisito per acquisire la capacità, già in età prescolare, di produrre un'analisi visiva più approfondita di un modello e di un oggetto senza ricorrere al vero e proprio smembramento. Pertanto, si forma la capacità di confrontare ed eseguire analisi visive, compresi i processi di pensiero nel processo di percezione.

L’educazione sensoriale mira a sviluppare concetti spaziali. E il design gioca un ruolo importante in questo. Quando costruisce una struttura (edificio), il bambino affina ed espande le sue idee, delineando prima la sua posizione nello spazio e su un certo piano (“sulla strada”, “nella fattoria”, ecc.). Pertanto, la formazione di rappresentazioni spaziali nel design avviene su materiale visivo.

Nel processo di attività costruttiva, i bambini formano idee generalizzate. Queste generalizzazioni nascono sulla base di idee ottenute dalla percezione diretta di varie strutture e dalla creazione dei propri edifici. I bambini imparano che molti oggetti nell'ambiente costituiscono gruppi di oggetti omogenei, uniti da un concetto: edifici, ponti, trasporti, ecc. In ciascun gruppo, gli oggetti hanno caratteristiche comuni e diverse. I segnali generali indicano la presenza di componenti identici: negli edifici - fondamenta, muri, finestre, porte, tetto; nelle automobili: motore, cabina, carrozzeria, ruote, ecc. Le parti variano in forma, dimensione e finitura. Queste differenze dipendono dalla destinazione: gli edifici scolastici hanno un gran numero di finestre larghe in modo che ci sia molta luce nelle aule; gli edifici residenziali hanno finestre più strette con balconi; edificio di negozi - ampie vetrine, ecc. La forma e le dimensioni delle parti sono diverse, ma le parti principali rimangono le stesse. La formazione di questo tipo di idee contribuisce all'assimilazione da parte dei bambini della principale dipendenza costruttiva: la dipendenza del progetto dal suo scopo pratico, che ha un impatto significativo sullo sviluppo del pensiero dei bambini.

Nel processo di insegnamento ai bambini come costruire diversi progetti di edifici o giocattoli omogenei (un edificio residenziale, una scuola, un asilo nido, una scatola, una casa, un cestino), si creano le condizioni per lo sviluppo di capacità di progettazione creativa. Il bambino assimila, per così dire, uno schema per realizzare un edificio o un giocattolo, trasmettendovi caratteristiche sia comuni che diverse, e lo esegue in una certa sequenza. Questa natura dell'attività è la base per permettere ai bambini di cercare un modo per produrre autonomamente una nuova versione di un oggetto, spesso richiesto nel gioco.

Nel processo di apprendimento della progettazione, i bambini sviluppano anche metodi di azione generalizzati, la capacità di esaminare intenzionalmente oggetti o campioni di edifici e giocattoli. I bambini imparano a pianificare il lavoro, presentandolo nel suo insieme, imparano a controllare le proprie azioni e a correggere gli errori in modo indipendente. Tutto ciò rende il processo di progettazione organizzato e ponderato.

Nel processo di progettazione, i bambini imparano i nomi geometrici corretti delle parti di un insieme di edifici (cubo, blocco, piatto, ecc.), apprendono le caratteristiche dei corpi geometrici: un cubo ha tutti i lati quadrati, un blocco ha due lati quadrati estremità e il resto è rettangolare, un rettangolo ha i lati opposti i lati sono uguali, ecc.

La costruzione aiuta a migliorare il linguaggio dei bambini, poiché nel processo di lavoro i bambini condividono le loro idee e imparano a motivarli comunicando tra loro. Nel processo di costruzione, i bambini imparano a designare correttamente i nomi delle direzioni in una parola (su, giù, lontano, dietro, sinistra, destra, ecc.) E a padroneggiare concetti come "alto - basso", "largo - stretto" ”, “lungo” - corto".

La costruzione in classi e giochi è un mezzo non solo per l'educazione mentale, ma anche per la formazione delle qualità morali della personalità del bambino. Insegnare ai bambini in età prescolare più grandi la costruzione di edifici: case per uccelli e animali instilla nei bambini una certa direzione di sentimenti morali (prendersi cura delle persone, degli uccelli, degli animali). La costruzione in classe e nel gioco è di grande importanza per organizzare una squadra di bambini amichevole. Nelle classi, i bambini imparano a svolgere insieme lavori comuni (insieme preparano giocattoli per modelli su diversi argomenti, ad esempio “La nostra strada”, insieme costruiscono un ponte, un teatro, ecc.). In questo caso, le attività dei bambini mirano al raggiungimento di un obiettivo comune. Ciò richiede la capacità di negoziare sul lavoro imminente, distribuire le responsabilità, fornire assistenza ai compagni al momento giusto e motivare le proprie proposte.

Nei giochi, queste abilità vengono approfondite e consolidate. Pertanto, con una certa attenzione all’insegnamento della costruzione e alla guida dei giochi costruttivi dei bambini, le loro attività congiunte offrono grandi opportunità per sviluppare le capacità iniziali di lavoro di squadra.

Il miglioramento morale avviene in stretta interazione con l'educazione mentale e in questo unico processo viene risolto il compito dello sviluppo completo e armonioso del bambino. Il design gioca un ruolo importante in questo. Contribuisce alla formazione di preziose qualità della personalità come indipendenza, iniziativa, organizzazione e responsabilità nello svolgimento di un compito. Durante le lezioni di costruzione e il gioco, ai bambini viene insegnata la forza di volontà, la moderazione, la capacità di ascoltare le spiegazioni dell'insegnante e di lavorare secondo le sue istruzioni, di coordinare le azioni tra loro nel lavoro congiunto e di superare le difficoltà nel raggiungere l'obiettivo.

Nel processo di costruzione, viene effettuato il miglioramento fisico del bambino. L'esercizio costante in un'ampia varietà di movimenti, accompagnato da un'impennata emotiva, contribuisce al fatto che questi movimenti diventano veloci, abili e facilmente soggetti al controllo dell'occhio. Il lavoro coordinato dei singoli muscoli migliora.

Il design è anche un mezzo efficace di educazione estetica. Presentando i bambini durante le escursioni ad alcune strutture ed edifici (canali, edifici residenziali, edifici di asili nido, scuole, teatri), nonché monumenti architettonici accessibili alla loro comprensione (Cremlino di Mosca, Teatro Bolshoi, ecc.), l'insegnante ha l'opportunità sviluppare il gusto artistico dei bambini, provocando loro piacere estetico guardando bellissimi edifici, sviluppare la capacità di apprezzare ciò che è stato creato dal lavoro creativo delle persone, amare le ricchezze architettoniche della loro città, paese e prendersi cura di loro. Inoltre, i bambini sviluppano una comprensione dell'adeguatezza delle soluzioni architettoniche.

L'insegnamento mirato e sistematico del design ai bambini gioca un ruolo importante nella preparazione dei bambini a scuola. Aiuta i bambini a sviluppare la capacità di apprendere, rivela loro che il significato principale dell'attività non è solo ottenere risultati, ma anche acquisire conoscenze e abilità. Un tale motivo cognitivo provoca cambiamenti significativi nei processi mentali. Questi cambiamenti consistono principalmente nella capacità di controllare volontariamente i propri processi cognitivi (indirizzarli a risolvere problemi educativi), di raggiungere un certo livello di sviluppo delle operazioni mentali e nella capacità di eseguire sistematicamente il lavoro mentale necessario per l’assimilazione cosciente della conoscenza.

2.Descrizione dell'esperienza lavorativa

2.1.Tecniche per guidare la costruzione dei bambini nelle attività organizzate e libere.

Negli ultimi anni, entrando in un negozio di giocattoli, gli insegnanti si trovano di fronte ad una scelta molto difficile, quale gioco acquistare in modo che non solo piaccia e diverta, ma sviluppi anche il bambino?!

Ti suggerisco di concentrare la tua attenzione su un set di costruzioni in legno. Questo semplice materiale di gioco è pieno di enormi possibilità e dà al bambino qualcosa per lo sviluppo che nessun altro gioco può dare.

Questo tipo di gioco è stato studiato a fondo nella pedagogia e psicologia prescolare domestica (V.G. Nechaeva, Z.V. Lishtvan, A.N. Davidchuk, L.A. Paramonova, L.A. Venger, V.S. Mukhina, ecc.). I giochi di costruzione contribuiscono allo sviluppo del pensiero e dell'immaginazione spaziale, che sono la base dell'attività di progettazione, come è stato dimostrato in modo convincente negli studi di N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova e altri.

Prima di tutto, vorrei attirare l'attenzione sul significato multiforme di questo materiale:

• la costruzione da un costruttore di legno è un tipo di attività (rispetto al disegno, alla modellazione e all'applicazione) in cui il successo è garantito per un bambino in età prescolare;
• la variabilità del materiale (cubi, mattoni, prismi, coni, ecc., variamente combinati tra loro) crea l'opportunità di utilizzarlo in modo creativo: un edificio può essere creato, corretto, integrato e anche restaurato molto rapidamente;
• il successo prevedibile influenza lo sviluppo dell'autoconsapevolezza;
• Questo tipo di attività consente anche al bambino in età prescolare più giovane di separarsi da un adulto e acquisire le componenti più importanti dell'indipendenza: autonomia, iniziativa, responsabilità.

Già un costruttore di tre anni, sotto l'influenza di un adulto, costituisce il fondamento della cultura intellettuale.

Iniziando a lavorare sulla progettazione nel gruppo medio della scuola materna, prima di tutto ho studiato attentamente questa sezione nel programma approssimativo di istruzione generale “Dalla nascita alla scuola” edito da N.E. Verax. Ho selezionato la letteratura metodologica su questo argomento e ho letto con grande interesse gli articoli che mi hanno aiutato a pianificare attività di progettazione educativa e a utilizzare i giochi di costruzione nella vita di tutti i giorni.

I requisiti per l'ambiente soggetto-spaziale, formulati nello standard educativo dello stato federale per l'istruzione prescolare, mirano a sostenere l'iniziativa dei bambini in tutti i tipi di attività dei bambini. Pertanto, l’organizzazione dello spazio educativo e la varietà di materiali, attrezzature e forniture dovrebbero garantire un’attività ludica, educativa, di ricerca e creativa.

Per raggiungere questo obiettivo, nel gruppo è stato creato un “Centro di progettazione tecnica”. Per condurre le lezioni, per ogni bambino sono stati acquistati set di materiali da costruzione in legno da tavolo. Sono stati acquistati anche set tematici: “Trasporti”, “Zoo”, “Castello”, ecc. Per rappresentare gli edifici sono stati selezionati piccoli giocattoli, figure umane, bambole che nidificano, automobili, ecc. Con l'aiuto dei genitori, sono stati realizzati gli attributi della città: lampioni, fontane, alberi, strade, elementi del paesaggio, ecc. È stato raccolto e sistematizzato materiale dimostrativo: fotografie e illustrazioni di varie strutture architettoniche a Mosca e San Pietroburgo, campioni di edifici realizzati in materiale di legno, sono stati sviluppati diagrammi di edifici per vari scopi funzionali, è stata creata una presentazione dell'escursione virtuale “Torri del Cremlino di Mosca”, una presentazione di “Case” (l'uso delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione).

Quindi, il materiale da costruzione è apparso nel gruppo. Da dove cominciare?

La fase iniziale del mio lavoro consisteva nel far familiarizzare i bambini con i dettagli del progettista, con una semplice analisi degli edifici. Innanzitutto ho insegnato ai bambini a riconoscere ogni dettaglio del set da costruzione e a mettere tutti i pezzi da costruzione, secondo il modello, in una scatola. In futuro, questa abilità farà risparmiare tempo al bambino (e a me) e aiuterà a preservare il materiale del gioco! Per raggiungere questo obiettivo ho utilizzato diverse tecniche: esame bimanuale delle parti dell'edificio; trasferire dettagli geometrici su carta.

Il primo incontro con il set da costruzione è durato non più di 10 minuti, tanto che i bambini hanno avuto la sensazione di non aver giocato abbastanza... Per insegnare ai bambini come mettere i pezzi in una scatola in breve tempo, ho organizzato giochi: "Chi può montare i pezzi in modo silenzioso, più veloce e più ordinato?", "Cosa è cambiato?", "Cosa manca?"

Ho insegnato ai bambini a usare correttamente i materiali, a tenerli in un certo ordine, a non buttarli via, a smontare l'edificio da cima a fondo dopo aver finito il lavoro, a mettere le parti in una scatola e a prenderle secondo necessità. Alla fine è arrivato il momento in cui tutti i bambini hanno potuto piegare da soli, con cura e correttamente, il materiale da costruzione, senza il mio aiuto.

Un metodo non convenzionale per mantenere l'interesse per le attività costruttive è stato l'apparizione nel gruppo di uno scaffale “Costruzione futura”, sul quale ogni settimana veniva esposto un nuovo edificio sull'argomento studiato (idea dell'autore).

E poi arrivò il momento in cui, sotto la guida dell'insegnante, i bambini del mio gruppo erano pronti a padroneggiare vari tipi di costruzione: per immagine, per condizione, per progetto, per tema, per padroneggiare la costruzione della trama. La formazione progettuale nelle fasi iniziali si è svolta sotto la mia guida. Poiché è durante questo periodo che la scelta dei metodi e delle tecniche di insegnamento è importante.

Nella mezza età, utilizzo attivamente il metodo di mostrare all'insegnante, perché... I bambini non hanno ancora sufficiente esperienza progettuale; suggerisco anche di svolgere i compiti in condizioni che diventano più complesse, ad esempio (la stessa casa, ma più alta, con una finestra, ecc.). Se il bambino ha difficoltà, faccio domande: “Da dove inizi? A quale elemento da costruzione assomigliano le ruote? (indicando la foto). Quali parti metterai sulle ruote? Quanti mattoni?", ecc. (tecnologia di collaborazione).

Man mano che l'esperienza costruttiva si accumula, presento i bambini a un nuovo tipo di costruzione, a seconda delle condizioni. Insegnare questo metodo di costruzione promuove lo sviluppo dell'attività di ricerca nei bambini. Quando si insegna questo metodo di progettazione, è consigliabile utilizzare la tecnologia di ricerca. Invito i bambini a risolvere problemi pratici: costruire una casa per una matrioska bassa e alta, costruire un ponte per una nave bassa e alta, costruire un ponte per un fiume stretto e largo, ecc.

In età avanzata, stabilisco compiti che il bambino deve risolvere in modo indipendente, per trovare le proprie soluzioni originali (tecnologia di apprendimento basata sui problemi). Pertanto, i bambini sviluppano metodi di esame generalizzati e la capacità di trovare la cosa principale. Il bambino impara a pianificare una sequenza di azioni, a elaborare un'immagine della struttura futura e a selezionare i metodi di costruzione. Nel gruppo preparatorio, i bambini sono felici di costruire secondo disegni, disegni, migliorare gli edifici e giocare con loro. Loro stessi portano riviste, fotografie, negoziano, scelgono un posto nello spazio, perché tutto ciò forma in loro qualità positive, che noto e approvo. Quando qualcosa non funziona nella costruzione, provo a suggerire discretamente con la domanda: "E se sostituissi questa parte con quella, cosa succederebbe?" Spesso da una tale spinta si dipana la trama, i bambini sembrano “contagiati” e già c'è una gara a chi riesce ad avere l'idea migliore, a decorarla meglio, a costruirla più difficile, ecc.

Il rapporto tra gioco, attività organizzata e attività libera avviene così: le bambine decisero di mettere a riposo le bambole, ma non c'erano sedie. I bambini stessi definiscono la situazione problematica del gioco: “Le bambole non hanno mobili”. Pongo ai bambini la domanda: "Di cosa si possono fare i mobili?" Se un bambino ha difficoltà, pongo la seguente domanda: “Come sono le parti del set da costruzione?” Quali parti dovrei scegliere e come dovrei disporle?” Cerco di creare una situazione problematica in modo tale che il bambino stesso voglia crearne una per risolvere il problema di gioco che gli è stato assegnato. La situazione problematica è formulata sia da me che dai bambini stessi. Io sono sempre lì per guidare i piccoli “perché” sulla strada giusta, poi saranno i bambini stessi a trovare le soluzioni e a costruire gli edifici necessari.

Nei gruppi più grandi, i bambini spesso costruiscono edifici collettivi, uniti da un unico appezzamento, che dopo la lezione rimangono nel gruppo, dove giocano. L'uso delle tecnologie di gioco aiuta a mantenere l'interesse sostenibile dei bambini per il design. Nell'attività libera, i bambini modellano progetti di vita reale e inventati, cercano modi per implementarli (utilizzando la tecnologia di ricerca). Questo è un momento importante nello sviluppo di una personalità completamente sviluppata di un bambino in età prescolare.

Una forma flessibile di organizzazione delle attività costruttive mi consente di tenere conto delle caratteristiche individuali di ciascun bambino: genere, interessi, benessere, umore, livello di capacità costruttive... (approccio orientato alla persona). La composizione del gruppo di bambini che lavorano contemporaneamente può cambiare a seconda dei motivi sopra indicati.

Le attività di un bambino modellano la sua psiche. A un bambino in età prescolare deve essere insegnato ogni tipo di attività come un sistema di componenti interconnessi basato su un modello. Già in giovane età, presento i bambini al modello di attività, offrendo la mano del bambino (5 dita) come modello. L'insegnante costruisce una scala a 5 gradini, ponendo domande ai bambini:

1. Cosa vuoi fare? (Formulazione del piano.)

2. Da cosa o su cosa? (Selezione di un oggetto o materiale da trasformare.)

3. Cosa farai? (Selezione degli attrezzi o degli strumenti di trasformazione.)

4. In quale ordine: cosa viene prima e cosa viene dopo? (Un sistema di azioni che trasforma la materia.)

5. Hai ottenuto ciò che avevi pianificato? (analisi del prodotto dell'attività, sua conformità al piano (riflessione) e quindi autovalutazione.

Dopo aver padroneggiato la struttura dell'attività, il bambino immagina la sua struttura futura, creandola secondo il modello dell'insegnante o da una fotografia. Se un bambino lo ha costruito, ha preso un voto, ci ha giocato, e poi lo ha smontato e rifatto, va molto bene; l’importante è che l’insegnante registri che il compito è stato completato. Ogni bambino deve ricevere una valutazione.

Di fondamentale importanza è anche il contenuto emozionale delle attività dei bambini, nelle quali il bambino può utilizzare liberamente diversi materiali e creare disegni originali. La connessione tra il design, la vita quotidiana e altre attività lo rende particolarmente interessante, emotivamente ricco e gli consente di essere uno dei mezzi di autoespressione. La necessità di tali attività nei bambini diventa pronunciata.

2.2.Attuazione del programma di lavoro “Un mattone, due mattoni...” nel quadro dell'organizzazione di un circolo per attività costruttive.

Per diversi anni, la direzione del mio lavoro approfondito con i bambini (attività di club) e il tema dell'autoeducazione sono state attività costruttive che utilizzano materiali da costruzione. Per sistematizzare il lavoro approfondito, è stato necessario scrivere un programma di formazione aggiuntiva sulla progettazione (da un set di costruzioni in legno) “Un mattone, due mattoni...”.

La base per lo sviluppo di un programma di formazione aggiuntiva sulla progettazione da un set da costruzione in legno da tavolo “Un mattone, due mattoni...” è stato il programma educativo generale di base approssimativo dell'istruzione prescolare “Dalla nascita alla scuola”, corrispondente al Federal Standard educativo statale per l’istruzione prescolare (a cura di Veraksa e altri), “Kindergarten – House of Joy” N.M. Krylova. Il cliente del programma era l'amministrazione del MADOU “Kindergarten No. 22 - TsRR”.

Il programma è stato creato in conformità con quanto segue documenti normativi.

1. Legge “Sull’istruzione della Federazione Russa”.
2. Convenzione sui diritti del fanciullo.
3. Lettera del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa del 18 giugno 2003 n. 28-02-484/16 "Requisiti per il contenuto e la progettazione di programmi educativi per l'istruzione aggiuntiva dei bambini".
4. Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 23 novembre 2009 n. 665 "Sull'approvazione e l'attuazione dei requisiti statali federali per la struttura del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare".
5. Ordinanza del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa del 20 luglio 2011 n. 2151 "Sull'approvazione dei requisiti statali federali per le condizioni per l'attuazione del programma di istruzione generale di base dell'istruzione prescolare".
6. "Requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, il contenuto e l'organizzazione del lavoro nelle organizzazioni prescolari" (come modificato).

Il programma si basa su quanto segue i principi.

Il principio della scienza. L'acquisizione della conoscenza da parte dei bambini riflette correttamente la realtà attraverso attività costruttive.

Il principio di visibilità implica l'osservazione diretta degli oggetti nella realtà circostante.

Il principio di accessibilità. Il contenuto, la natura e il volume del materiale educativo sono correlati al livello di sviluppo e preparazione dei bambini.

Il principio dell’educazione allo sviluppo. Si basa su un modello secondo il quale l'apprendimento è la forza trainante dello sviluppo olistico della personalità del bambino, della formazione di nuove qualità della mente, della memoria e di altri aspetti della psiche, nonché della formazione di abilità, interessi e capacità. inclinazioni.

Principio individualizzazione del differenziato progresso. La conoscenza viene data ai bambini tenendo conto di un approccio individuale.

Principio sequenze. La nuova conoscenza si basa su conoscenze precedentemente acquisite, con successive complicazioni.

OBIETTIVO DEL PROGRAMMA DI LAVORO: sviluppo completo della personalità di un bambino in età prescolare, tenendo conto delle sue caratteristiche individuali e psicofisiche, fornendo assistenza tempestiva a ciascun bambino nel padroneggiare abilità e conoscenze adeguate all'età, sviluppando nei bambini un'analisi pratica e basata sulle attività dei risultati ottenuti.

COMPITI:

1. Formare il pensiero dialettico nei bambini in età prescolare, ad es. la capacità di vedere la diversità del mondo in un mondo di interconnessioni e interdipendenze;
2. Sviluppare l'esperienza cognitiva in forma generalizzata utilizzando ausili visivi (standard, simboli, sostituti condizionali, modelli);
3. Ampliare le prospettive per lo sviluppo delle attività costruttive dei bambini includendoli nelle azioni di pensiero, modellazione e trasformazione;
4. Sostenere l'iniziativa, l'intelligenza e l'indipendenza dei bambini e promuovere l'unità degli studenti.

Il programma è implementato nelle classi del club “Young Designer”. La durata del programma è di 2 anni. Ci sono 2 fasi di lavoro: la prima - con bambini di 5-6 anni, la seconda - con bambini di 6-7 anni.

Le lezioni del club si tengono 2 volte a settimana. I giorni di lezione vengono selezionati in base all'intensità del carico di lavoro dei bambini, determinato dal programma, e si svolgono nel pomeriggio in sottogruppi. La durata delle lezioni con bambini di 5-6 anni non è superiore a 25 minuti, con bambini di 6-7 anni - non più di 30 minuti. Organizzo corsi di design con i bambini come attività di collaborazione e li conduco non come una lezione, ma come un lavoro in un "laboratorio" - uno spazio appositamente organizzato in cui vengono create cose belle, interessanti e necessarie per la vita dei bambini.

L'attuazione del programma prevede l'utilizzo di “lezioni” integrate, che possono essere svolte come parte di una lezione sul ciclo cognitivo, sullo sviluppo del linguaggio, sulla familiarità con il mondo esterno, ecc. E sulla costruzione. In conformità con lo standard educativo dello Stato federale, durante le attività educative del circolo “Young Designer”, utilizzo il principio dell'integrazione di cinque aree educative: “Sviluppo cognitivo”, “Sviluppo del linguaggio”, “Sviluppo sociale e comunicativo”, “ Sviluppo artistico ed estetico”, “Sviluppo fisico”.

Per insegnare attività costruttive, è necessaria la corretta organizzazione dell'ambiente e materiale aggiuntivo (automobili, alberi di Natale, aiuole, fiori, lanterne e altri attributi che i bambini realizzano nelle attività libere: tutto ciò sviluppa la loro immaginazione). Pertanto, organizzando il suo ambiente, il bambino apprende la cultura del lavoro, che è molto importante per il suo ulteriore sviluppo. È necessario insegnare al bambino a smontare l'edificio dall'alto verso il basso dopo aver terminato il lavoro. Tutti i pezzi sono conservati su scaffali speciali in base alla loro forma, in modo che i bambini sappiano dove si trova ogni forma. E piccolo materiale da costruzione in scatole, dove tutte le parti sono assemblate secondo il progetto.

Ho dovuto lavorare sulla pianificazione tematica, poiché gli argomenti dei compiti dovrebbero essere più complessi, ma allo stesso tempo dovrebbero essere accessibili ai bambini e, soprattutto, interessanti. Oltre ai momenti didattici, ai bambini viene data la possibilità di giocare con le proprie costruzioni. Di particolare interesse è la costruzione collettiva, unita da un tema e lavorando con schemi che i bambini sviluppano autonomamente. A questo scopo ho inventato e realizzato carte con simboli di diversi edifici in due copie (con calamite e senza calamite). Lavoriamo con una copia sui magneti alla lavagna quando l'insegnante o il bambino progettano un progetto per un edificio collettivo: una strada di città o di villaggio. La seconda serie di carte viene distribuita ai bambini per apprendere la capacità di trovare la posizione della loro futura progettazione nello spazio su un dato campo (tavolo) secondo il diagramma (idea dell'autore).

Venendo al “laboratorio”, gli studenti sono molto motivati. Al termine della lezione ci assicuriamo di analizzare la qualità del lavoro svolto con gli studenti. (tecnologia dell'interazione orientata alla personalità tra insegnante e bambini).

È importante che il bambino possa mostrare la sua individualità, interesse cognitivo, creatività, avere l'opportunità di imparare a lavorare in gruppo e ottenere il risultato desiderato. Per fare questo, creo situazioni di successo per ogni bambino, tenendo conto delle capacità e delle abilità dei bambini, e incoraggio la loro attività creativa e il pensiero innovativo. Lavorare in coppia e in piccoli sottogruppi favorisce la responsabilità, la capacità di difendere il proprio punto di vista e promuove l’unità tra i bambini.

Le attività educative vengono svolte sulla base del monitoraggio pedagogico, che viene effettuato due volte l'anno, all'inizio e alla fine dell'anno scolastico. La base per monitorare le attività costruttive dei bambini in età prescolare è il contenuto delle aree educative. Nel determinare gli indicatori dell'attività costruttiva dei bambini in età prescolare, vengono prese in considerazione le qualità integrative del bambino: curioso, attivo, interessato al nuovo, sconosciuto, che pone domande agli adulti, mostra interesse per la sperimentazione, padronanza del proprio linguaggio nativo, mezzi di comunicazione con adulti e coetanei, presupposti universali per le attività educative.

Requisiti per il livello di formazione degli studenti:

Entro la fine dell’anno scolastico i bambini potranno:

Gruppo senior

• Analizzare un edificio campione;
• Pianifica le fasi di realizzazione del tuo edificio, trova soluzioni costruttive;
• Creare edifici secondo un disegno;
• Creare edifici secondo lo schema;
• Essere in grado di lavorare collettivamente.

Gruppo preparatorio

• Vedere il design di un oggetto e analizzarlo tenendo conto del suo scopo pratico;
• Creare vari disegni di un oggetto in base al suo scopo;
• Crea modelli da set di costruzioni in plastica e legno utilizzando disegni e istruzioni verbali .

Nel monitorare lo sviluppo dell'attività costruttiva dei bambini in età prescolare, utilizzo una serie di metodi di ricerca: osservazioni, osservazioni partecipanti, situazioni diagnostiche problematiche, analisi del prodotto delle attività dei bambini.

Le dinamiche dello sviluppo degli interessi cognitivi, del comportamento pratico-cognitivo e di ricerca sperimentale nelle attività costruttive sono presentate nella Tabella 1.

Indicatori di sviluppo dell'attività costruttiva

Bibliografia

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10. Mukhina V.S. Psicologia infantile. – M.: April Press LLC, casa editrice ZAO EKSMO-Press, 1999.
11. Shaidurova N.V. Lo sviluppo del bambino nelle attività costruttive: un manuale di riferimento, - M.: TC Sfera, 2008

KGKP "Vivaio-giardino n. 9" Aig ө lek"

Rapporto creativo

sul tema “Sviluppo delle capacità cognitive dei bambini attraverso la costruzione”

Per il periodo 2011-2016

L'insegnante Tumenbaeva G.K.

Semey

La costruzione è un'attività piuttosto complessa per i bambini. In esso troviamo un collegamento con le attività artistiche, costruttive e tecniche degli adulti.

Il concetto di “costruzione” tradotto dal latino significa creare un modello, costruire.

A. S. Makarenko ha sottolineato che i giochi di un bambino con i materiali-giocattoli da cui costruisce sono "i più vicini alla normale attività umana: una persona crea valori e cultura dai materiali".

La costruzione è un'attività pratica dei bambini volta a ottenere un prodotto specifico e pre-pensato. La costruzione per bambini è strettamente legata al gioco ed è un'attività che soddisfa i bisogni e gli interessi dei bambini. Costruendo, il bambino impara non solo a distinguere le qualità esterne di un oggetto, ma anche la sua forma, dimensione, struttura; sviluppa azioni cognitive e pratiche. Nella progettazione il bambino, oltre a percepire visivamente la qualità dell'oggetto, praticamente smonta il campione in parti. E poi li raccoglie in un modello (esegue così sia l'analisi che la sintesi in azione).

È proprio la costruzione, più di altri tipi di attività, a preparare il terreno per lo sviluppo delle capacità mentali e creative dei bambini, che sono molto importanti per lo sviluppo complessivo dell’individuo.

A questo proposito, è nata la necessità di sviluppare e implementare nuove forme di lavoro di progettazione.

Scopi e obiettivi definiti prossimo lavoro:

1. sviluppo e implementazione della metodologia innovativa "Costruzione per bambini in età prescolare utilizzando carte operative nel gruppo centrale"

2. determinazione degli indicatori diagnostici per la padronanza del materiale, sviluppo di materiale diagnostico.

Successivamente sono state sviluppate fasi di lavoro della durata di cinque anni.

1a fase. Teorico e analitico, anno accademico 2011-2012

Bersaglio : raccolta e studio teorico di materiale sull'argomento. Sistematizzazione del materiale basato sullo studio e sull'applicazione di metodi moderni nello sviluppo delle capacità cognitive dei bambini in età prescolare attraverso la costruzione.

Risultato atteso: aumentare il livello di competenza professionale sull’argomento prescelto. Determinazione di ulteriore lavoro nella direzione.

2a fase. Pratica, anno accademico 2012-2013

Bersaglio: sviluppo di una metodologia innovativa per la progettazione con bambini in età prescolare. Sviluppo di schede operative, quaderni di esercizi, materiale didattico che favorisce lo sviluppo cognitivo dei bambini.

Risultato atteso: aumentare la competenza sull’argomento. Sistematizzazione del materiale accumulato nella direzione, sotto forma di bozze di programmi e tecniche moderne.

3a fase. Diagnostica, anno accademico 2013-2014

Bersaglio: fornire metodi efficaci per formare ed educare i bambini in età prescolare utilizzando tecnologie innovative.

Risultato atteso: adeguamento e completamento della metodologia sviluppata, determinazione di indicatori per diagnosticare l'assimilazione del materiale di progettazione utilizzando schede operative.

4a fase. Attuazione, anno accademico 2014 – 2015

Bersaglio: completamento e sperimentazione della metodologia. Riassumendo l'implementazione della metodologia innovativa “Costruzione per bambini in età prescolare utilizzando schede operative per l'età prescolare media.

Risultato atteso: assimilazione da parte dei bambini in età prescolare delle conoscenze, abilità e abilità acquisite nell’utilizzo delle mappe operative nella costruzione.

5a tappa. Finale, anno accademico 2015 – 2016

Bersaglio: riassumendo e riassumendo l'esperienza dell'utilizzo di mappe operative nella costruzione da parte di bambini in età prescolare media

Risultato atteso: riassumendo egeneralizzazione dell'esperienza nell'implementazione della metodologia "Design for Preschoolers" utilizzando schede operative tra colleghi. Rilascio del manuale metodologico.

Iniziare con lo sviluppometodologia innovativa “Costruzione per bambini in età prescolare utilizzando schede operative”,Gli scopi e gli obiettivi di questo lavoro sono stati determinati:

1. sviluppare nei bambini le competenze e le capacità progettuali necessarie;

2. fornire ai bambini conoscenze sugli oggetti esposti nelle attività costruttive, sul loro aspetto, struttura, parti principali, forma, disposizione spaziale, dimensione relativa, sui materiali con cui lavorano;

3. insegnare ai bambini a lavorare in modo mirato e a pianificare in anticipo le loro attività, che è una condizione necessaria per il completamento con successo di compiti costruttivi;

4. coltivare l'indipendenza nel lavoro e l'iniziativa creativa nei bambini;

5. coltivare la capacità di controllare le proprie attività, indirizzarla verso un percorso più razionale per risolvere il problema proposto dall'insegnante. Non ricorrere all'imitazione meccanica del metodo di lavoro dei tuoi compagni o di un metodo precedentemente appreso, che in questo caso non è applicabile.

Per costruzione dei bambini si intende solitamente una varietà di edifici realizzati con materiali da costruzione, la produzione di artigianato e giocattoli in carta, cartone, legno e altri materiali. Nella sua natura, è molto simile all'attività visiva e al gioco: riflette anche la realtà circostante. Gli edifici e i mestieri dei bambini sono per uso pratico (edifici per il gioco, lavoretti per decorare un albero di Natale, per un regalo per la mamma, ecc.) E quindi devono corrispondere al loro scopo.

L'attività costruttiva è un'attività pratica finalizzata all'ottenimento di un prodotto reale specifico, preconcepito e corrispondente al suo scopo funzionale.

Pertanto, quando si risolvono i problemi di progettazione con i bambini del gruppo medio, si è concluso che è necessario organizzare il lavoro, tenendo conto delle tecniche di insegnamento di base:

1. L'insegnante dimostra come realizzare una struttura o un giocattolo. Le spiegazioni aiutano i bambini ad apprendere non solo le azioni necessarie per completare la struttura, ma anche la struttura della lezione e l'ordine generale di lavoro;

2.spiegazione del compito, definendo le condizioni che i bambini devono soddisfare senza mostrare come lavorare;

3.mostrare tecniche di progettazione individuali o tecniche di lavoro tecnico che i bambini padroneggiano per il loro successivo utilizzo nella creazione di edifici, strutture e artigianato;

4. Anche l'analisi e la valutazione del processo lavorativo dei bambini e del prodotto finito sono metodi di insegnamento della progettazione, mentre diventa chiaro quali metodi di azione hanno imparato e quali devono ancora essere padroneggiati.

Nella fase iniziale sono stati delineati anche metodi e tecniche per l'insegnamento della modellistica tecnica:

Yakovleva Marina Balanchaevna
Titolo di lavoro: cerva insegnante
Istituto d'Istruzione: Scuola materna MADOU n. 1 "Chiave d'oro"
Località: Repubblica di Tyva, città di Kyzyl
Nome del materiale: Esperienza innovativa
Soggetto:"Sviluppo delle capacità progettuali e della creatività tecnica attraverso corsi organizzati di design e robotica"
Data di pubblicazione: 18.05.2016
Capitolo: educazione prescolare

Esperienza innovativa sul tema:

“Sviluppo di capacità costruttive e

creatività tecnica attraverso

lezioni organizzate sul design e

robotica"
Completato da: Insegnante del MAOU n. 1 Yakovleva Marina Balanchaevna, Kyzyl 2016

Rilevanza
applicazione di tecnologie pedagogiche innovative per lo sviluppo di attività cognitive, di ricerca e costruttive, creatività tecnica dei bambini in età prescolare di 4-6 anni attraverso l'uso di costruzioni leggere e robotica nel processo educativo in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale.
L'idea principale e la novità della tecnologia.
L'idea principale e la novità è questa
,
che la tecnologia di sviluppo educativo da me proposta riflette un approccio concettualmente nuovo nel campo dell'introduzione dei bambini in età prescolare alle attività costruttive e alla creatività tecnica, garantendo il loro coinvolgimento attivo, proattivo e indipendente nelle attività e stimolando l'attività cognitiva.
Bersaglio:
sviluppo della ricerca cognitiva, dell'attività costruttiva e della creatività tecnica del bambino utilizzando set di costruzioni leggere e robotica.
Oggetto

-
La ricerca è la formazione di qualità intellettuali e personali dei bambini in età prescolare, abilità tecniche, capacità progettuali, educazione di una personalità creativa e propositiva, capace di impostare autonomamente compiti e trovare soluzioni originali.
Soggetto
– il processo di sviluppo del pensiero logico, lo sviluppo della ricerca cognitiva, dell’attività costruttiva e della creatività tecnica del bambino attraverso set di costruzioni leggere e robotica.
Compiti:
 Sviluppo delle capacità individuali del bambino;  Sviluppare l'interesse dei bambini in età prescolare per la modellistica e il design, per stimolare la creatività scientifica e tecnica dei bambini.  Formare il pensiero spaziale, la capacità di analizzare un oggetto, evidenziarne le caratteristiche, le parti principali e stabilire una connessione tra il loro scopo e la struttura.  Sviluppare la capacità di applicare le proprie conoscenze nella progettazione e assemblaggio di strutture.  Sviluppare le operazioni del pensiero logico,  Sviluppare l'attività cognitiva, l'immaginazione, la fantasia e l'iniziativa creativa dei bambini;
 Sviluppare capacità motorie fini e grossolane, orientamento spaziale;  Sviluppare un discorso dialogico e monologo, espandere il vocabolario.  Migliorare le capacità comunicative dei bambini quando lavorano in coppia, in team e condividono le responsabilità;  Sviluppo della prospettiva e della cultura;  Formare i prerequisiti per le attività educative: capacità e voglia di lavorare, svolgere i compiti secondo le istruzioni e l'obiettivo prefissato, portare a termine il lavoro iniziato, pianificare il lavoro futuro.
Durata del lavoro sull'esperimento
 La durata del lavoro sull'esperienza copre il periodo dal 2014 al 2016 e prevede 3 fasi:
Distribuzione delle attività

tra i partecipanti al processo pedagogico (fasi di attuazione)

Attività degli insegnanti

prescolare

Istituto d'Istruzione

Attività

bambini

Attività

piace ai genitori

assistenti

1. Stadio diagnostico espresso.
Selezione di metodi e tecniche diagnostiche volte a identificare nei bambini la formazione delle preferenze per impegnarsi in attività costruttive e creatività tecnica. Partecipazione all'esame diagnostico. Consenso dei genitori alla diagnosi dei bambini. Elaborazione dei risultati del monitoraggio. - Studio dei risultati.
2. Fase di sviluppo e implementazione della tecnologia
Sviluppo di tecnologie per lo sviluppo di attività cognitive, di ricerca e costruttive, creatività tecnica attraverso l'ingegneria della luce e la robotica. Introduzione, - Familiarizzazione con la tecnologia. Proponi le tue idee in questo ambito.
idee proposte dai genitori per il contenuto della tecnologia.
3. Fase di pianificazione delle prossime attività

Attività degli insegnanti

prescolare

Istituto d'Istruzione

Attività dei genitori

come assistenti

Attività

bambini
Discussione congiunta del livello di preparazione per le prossime attività: - scelta dell'argomento, dell'obiettivo, tenendo conto della pianificazione approssimativa a lungo termine sviluppata; - selezione di metodi, tecniche e contenuto del materiale; - determinazione del luogo e dell'orario delle attività didattiche; - preparazione di materiale pratico (preparazione di dispense visive, didattiche, sotto forma di diagrammi, modelli, creazione di diapositive informatiche, programmi, ecc.); - individuazione degli aspetti tecnologici nella costruzione del processo educativo per lo sviluppo di “attività cognitive, di ricerca e costruttive, creatività tecnica attraverso l'ingegneria della luce e la robotica”. - organizzazione del processo educativo da parte dell'insegnante, coordinamento, assistenza pratica, controllo, adeguamento nella fase pratica. Adottare una posizione di partenariato.
4. Fase pratica

Attività degli insegnanti

educativo prescolare

istituzioni

Attività per bambini

Attività

piace ai genitori

assistenti
Le attività per lo sviluppo delle attività cognitive, di ricerca e costruttive, della creatività tecnica attraverso la costruzione leggera e la robotica nei bambini in età prescolare sono costruite nella seguente sequenza: Fase 1. Un minuto di ingresso nella giornata (utilizzato per aumentare l'umore emotivo dei bambini e il loro positivo atteggiamento nelle attività). Fase 2. Motivazione per le prossime attività. Per attirare l'interesse e l'attenzione dei bambini in età prescolare sull'attività imminente, viene utilizzata una diversa gamma di tecniche metodologiche, ad esempio: un momento giocoso e di sorpresa (l'apparizione di un eroe delle fiabe nella prima età prescolare e la domanda di enigmi in età prescolare più avanzata ), creando situazioni problematiche, adottando una posizione di partenariato e di partecipazione attiva come assistente.
che suscitano nel bambino l'interesse e uno stato di gioiosa anticipazione di ciò che lo attende. Fase 3. Analisi degli oggetti di modellazione costruiti: a) evidenziare e nominare i dettagli principali nell'oggetto costruito (il grado di dettaglio può essere diverso, dipende da quanto il bambino conosce la terminologia: evidenziare gli oggetti principali e i loro dettagli ed evidenziare solo gli oggetti principali Per determinare i dettagli di un oggetto, puoi utilizzare un gioco del genere, una tecnica come "A caccia di dettagli", quando ai bambini viene chiesto di nominare e descrivere i dettagli dell'oggetto principale. E anche in questa fase, viene utilizzato un metodo: conversazione, che promuove l'analisi degli edifici, le caratteristiche descrittive degli oggetti. Queste tecniche e metodi sono volti a potenziare le attività cognitive, di ricerca e costruttive dei bambini in età prescolare. (In questo caso, l'insegnante deve mostrare un vivo interesse e reagire emotivamente alle le risposte dei bambini); b) modellazione costruttiva di oggetti base (i bambini sono invitati a guardare attentamente gli oggetti grafici presentati davanti a loro e scegliere esattamente quello con cui effettueranno la simulazione); c) evidenziare e nominare gli oggetti secondari (puoi usare le stesse tecniche e metodi di quando si evidenziano gli oggetti principali; e) collegare gli oggetti principali e secondari per costruire una trama (invitare i bambini a collegare e poi modellare la trama. Qui l'insegnante deve:  condurre i bambini in età prescolare a brevi considerazioni, che dovrebbero essere disposte nel seguente ordine: prima si dice cosa sarà collegato a cosa, quali parti verranno utilizzate, poi perché - ragionamento analitico: perché in questo modo e non altrimenti, cosa accadrà se si cambia la sequenza di unione delle parti  se il bambino ha difficoltà a trovare le relazioni tra gli oggetti può essere spinto da domande aggiuntive a fare una certa scelta di oggetti;
f) completamento della costruzione di un oggetto, una trama (dopo aver stabilito le relazioni tra gli oggetti principali e secondari, l'insegnante invita i bambini a costruire, creare, autonomamente, qualsiasi trama tematica a loro piacimento). Fase 4. Presentazione dell'oggetto costruito, trama (in questa fase è possibile utilizzare tecniche come; la tecnica della fantasia, presentazione comunicativa indipendente; le tecniche "Orgoglio" e "Chance", in cui ogni bambino ha la possibilità di essere al centro degli occhi di tutti attenzione e dimostrare la sua costruzione, l'oggetto utilizzato nella trama complessiva, ricevendo al contempo l'approvazione generale). Fase 6. I bambini inventano una storia descrittiva dell'edificio, dell'oggetto, della trama (questa fase coinvolge sia lo sviluppo della competenza comunicativa che la divulgazione dell'immaginazione creativa dei bambini in età prescolare).
5. Fase di riflessione

Attività degli insegnanti

prescolare

educativo

istituzioni

Attività per bambini

Attività

piace ai genitori

assistenti
Ricevere feedback. Conclusioni “Dimmi cosa è stato fatto”, “Che cosa ha causato la difficoltà”, “Cosa hai fatto per risolvere le difficoltà che si sono presentate”, “Quali sentimenti ti stanno sopraffacendo adesso”. La riflessione inizia con i bambini che si concentrano sull'aspetto emotivo, sui sentimenti che hanno sperimentato nel processo e come risultato dell'attività. I tuoi suggerimenti e commenti.
Il contenuto dell'opera

Gruppo senior

Gruppo preparatorio
1. Consolidare la conoscenza dei bambini sulle parti dei set Lego, distinguerle e nominarle. 2. Presenta i bambini al costruttore Lego Dacta e ai suoi dettagli. Confrontalo con Lego Duplo. 3. Continuare a insegnare ai bambini a esaminare oggetti e campioni, analizzare gli edifici finiti; identificare le caratteristiche essenziali in diversi progetti, raggrupparli in base alla somiglianza delle caratteristiche principali, comprendere che le differenze nelle caratteristiche di forma e dimensione dipendono dallo scopo degli oggetti; coltivare la capacità di mostrare creatività e inventiva nel lavoro; imparare a pianificare le fasi di realizzazione di un edificio. 4. Continuare a insegnare ai bambini a lavorare collettivamente. 5. Insegna mentalmente, cambia la posizione spaziale dell'oggetto costruito, le sue parti, i dettagli, immagina quale posizione occuperanno dopo il cambiamento. 6. Impara ad analizzare le condizioni operative della struttura futura, stabilisci una sequenza e, sulla base di essa, crea un'immagine dell'oggetto. 7. Insegna ai bambini a progettare secondo lo schema proposto da un adulto e a costruire un diagramma del progetto futuro. 8. Impara a costruire, secondo le condizioni stabilite dagli adulti, la trama del gioco. 9. Comprendere cos'è un algoritmo, il ritmo, 1. Formazione di interesse per attività costruttive. 2. Per consolidare la conoscenza dei bambini sui dettagli dei set di costruzioni Lego Duplo e Dakta, dai loro un nome. 3. Continuare a insegnare come identificare le caratteristiche generali e individuali quando si esaminano diagrammi, illustrazioni, fotografie, identificare le parti principali di un oggetto e determinarne la forma. 4. Impara ad osservare la simmetria e le proporzioni nelle parti degli edifici, a determinarle a occhio e a selezionare il materiale appropriato. 5. Insegna ai bambini a immaginare come sarà il loro edificio, quali parti è meglio utilizzare per crearlo e in quale sequenza dovrebbero agire. 6.Continuare a insegnare come lavorare in squadra e costruire edifici collettivi. 7.Continuare a introdurre i bambini all'architettura e al lavoro degli architetti. 8. Impara a costruire un edificio secondo il progetto. 9. Impara a costruire edifici usando una fotografia o un diagramma. 10. Continuare a insegnare come costruire edifici secondo condizioni date, edifici complessi e vari con dettagli architettonici.
schema ritmico. Il simbolo di un algoritmo è una notazione. 10. Impara a progettare secondo il piano, seleziona autonomamente un argomento, seleziona materiale e metodo di progettazione. 11.Descrivi il concetto di insieme e cos'è la simmetria. 12. Impara a lavorare in coppia. 13. Continua a posizionare l'edificio sul tabellone, costruendo edifici collettivi. 14. Impara a trasmettere i tratti caratteristici dei personaggi delle fiabe utilizzando il costruttore Lego Duplo (Dakta) 15. Dai un'idea dell'architettura, chi sono gli architetti, cosa fanno. 16. Sviluppa immaginazione, pensiero, memoria, attenzione costruttivi. 11. Impara a stabilire una relazione tra la forma di un oggetto e il suo scopo. 12.Consolidare la conoscenza dei bambini sui concetti di algoritmo, ritmo, schema ritmico. 13. Continua a insegnare ai bambini a lavorare in coppia. 14. Continua a insegnare ai bambini a posizionare un edificio su un tabellone e costruire edifici collettivi. 15. Continua a insegnare ai bambini a trasmettere i tratti caratteristici dei personaggi delle fiabe utilizzando il costruttore Lego-Duplo, Lego-Dakt. 16. Impara a cambiare mentalmente la posizione spaziale di un oggetto e delle sue parti. 17. Impara a creare strutture in movimento, trova semplici soluzioni tecniche. 18. continuare a insegnare ai bambini varie opzioni per fissare insieme gli elementi Lego. 19.Continua a insegnare come parlare della tua costruzione. 20. Sviluppa l'immaginazione e la creatività, la capacità di utilizzare i tuoi disegni nel gioco. MODI PER TESTARE CONOSCENZE, CAPACITÀ E COMPETENZE.
Una valutazione pedagogica delle attività del bambino viene effettuata attraverso conversazioni e osservazioni delle attività costruttive dei bambini, la produttività di questa attività e le loro preferenze nella scelta delle attività durante il giorno secondo i criteri approssimativi presentati per età.
Risultato atteso del percorso formativo (approssimativo

criteri per la diagnostica pedagogica)
REQUISITI FONDAMENTALI PER IL LIVELLO DI PREPARAZIONE DEI BAMBINI
Vospi-

tannik

dovere
Programma di base Componente istituto di istruzione prescolare 1 2 3 Conoscere Avere un'idea di architettura, sapere chi sono gli architetti e cosa fanno. Comprendi cos'è un algoritmo, un ritmo, uno schema ritmico. Il simbolo di un algoritmo è una notazione. Idee generalizzate sugli oggetti costruiti (ponti: ferrovia, pedoni; edifici: residenziali, scuole, teatri Essere in grado di distinguere e nominare le parti di un costruttore Lego (Lego Duplo, Lego Dacta) Comprendere cos'è la simmetria ed essere in grado di alternare i colori nel proprio edifici Essere in grado di distinguere e nominare le parti di un costruttore Lego (Lego Duplo, Lego Dacta) Essere in grado di modificare mentalmente la posizione spaziale di un oggetto e delle sue parti Progettare secondo le condizioni stabilite dagli adulti, la trama dell'oggetto gioco Fissare le parti Lego in vari modi Essere in grado di distinguere le forme geometriche, il loro colore, forma, disposizione nello spazio (mosaico) Distinguere le forme geometriche indipendentemente dal loro colore e posizione, essere in grado di combinarle
Padroneggia metodi di progettazione generalizzati (combinazione, rimozione di cose non necessarie, ecc.) Implementa in modo indipendente e creativo le tue idee di progettazione da materiali diversi. Progetta secondo un determinato schema e costruisci lo schema del design futuro stesso. Essere in grado di modificare mentalmente la posizione spaziale di un oggetto costruito, le sue parti, i dettagli e immaginare quale posizione occuperanno dopo il cambiamento. Essere in grado di analizzare le condizioni operative di una struttura futura, stabilire la sequenza della loro implementazione e, sulla base di ciò, creare un'immagine di un oggetto (un ponte sul fiume per pedoni di una certa larghezza) Essere in grado di costruire e implementare il proprio proprio piano (selezione di un tema, creazione di un piano per un progetto futuro, selezione di materiali e metodi di progettazione) Essere in grado di lavorare in gruppo e in coppia. Essere in grado di posizionare un edificio su un tabellone, costruire figure collettive in base al colore e alla forma. Essere in grado di trasmettere i tratti caratteristici dei personaggi delle fiabe utilizzando il costruttore Lego Duplo (dakta) Essere in grado di utilizzare gli edifici Lego in giochi teatrali, giochi di ruolo. Crea strutture mobili e trova semplici soluzioni tecniche.
gli edifici. Essere in grado di parlare della tua costruzione. Essere in grado di seguire le istruzioni dell’insegnante Essere in grado di creare una composizione di trama alla lavagna. Il prodotto, come notato sopra, era un programma per lo sviluppo di attività di ricerca e costruttive, creatività tecnica di bambini in età prescolare di 4-6 anni attraverso l'uso di attrezzature di gruppo e robotica, che può essere integrato nel programma educativo generale di un sistema educativo prescolare istituzione in città. Questa esperienza lavorativa è stata utilizzata da insegnanti di scuola materna, genitori di alunni e insegnanti di istruzione aggiuntiva per bambini. La tecnologia LEGO è interessante perché, essendo costruita su principi integrativi, consente di garantire l'unità degli obiettivi educativi, di sviluppo e di formazione e degli obiettivi del processo educativo per i bambini in età prescolare. La costruzione LEGO non è solo un'attività creativa pratica, ma anche lo sviluppo di capacità mentali, che si manifesta in altri tipi di attività: parola, linguaggio e arti visive. Questa è anche l'educazione di una personalità socialmente attiva con un alto grado di libertà di pensiero, lo sviluppo dell'indipendenza e la capacità dei bambini di risolvere qualsiasi problema in modo creativo. La tecnologia LEGO afferma senza dubbio di essere definita una tecnologia pedagogica interattiva, poiché stimola l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare. L'uso della tecnologia educativa di costruzione lego e della robotica nelle istituzioni educative prescolari è rilevante:  l'uso dei costruttori lego è uno strumento eccellente per lo sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare, garantendo l'integrazione di vari tipi di attività dei bambini (gioco, comunicativa, ricerca cognitiva , costruttivo, self-service e lavori domestici di base, motori),
 la base delle attività educative che utilizzano la tecnologia Lego è il gioco, la tipologia principale di attività per bambini. Lego: ti permette di imparare giocando e imparare attraverso il gioco.  l'uso della tecnologia Lego negli istituti di istruzione prescolare consente di aumentare lo sviluppo dell'attività cognitiva dei bambini in età prescolare a un livello superiore, e questa è una delle componenti del successo della loro ulteriore istruzione a scuola.  La tecnologia LEGO è un mezzo di educazione allo sviluppo, stimola l'attività cognitiva dei bambini in età prescolare, promuove l'educazione di una personalità socialmente attiva con un alto grado di libertà di pensiero, lo sviluppo dell'indipendenza, della determinazione e della capacità di risolvere qualsiasi problema in modo creativo .  La tecnologia Lego combina elementi di gioco con la sperimentazione e, di conseguenza, attiva l'attività mentale e vocale dei bambini in età prescolare. Negli istituti di istruzione prescolare, i set di costruzioni Lego venivano utilizzati prima, ma più spesso nelle attività indipendenti dei bambini e avevano il carattere di costruzione di trame. L'idea di rendere la costruzione leggera un processo guidato e non spontaneo è nata con l'adozione dello standard educativo statale federale, perché dopo aver studiato le esigenze della società moderna per la personalità in formazione fin dalla prima fase dell'educazione prescolare, abbiamo pensato al rilevanza del suo utilizzo nell'educazione educativa.Un processo fondamentale dell'ingegneria della luce e della robotica educativa. Attraverso l'uso dei legocostruttori, è possibile risolvere efficacemente i problemi educativi implementati nella scuola materna secondo il programma educativo generale esemplare di un istituto scolastico prescolare, sia nelle parti invarianti che variabili, formate dai partecipanti al processo educativo, perché il programma consente di combinare in modo ottimale i contenuti di base dell'istruzione e le aree prioritarie nel lavoro degli istituti di istruzione prescolare. La tecnologia Lego può essere introdotta nel processo educativo e integrata con successo con altre aree educative “Cognitivo”, “Discorso”, “Socio-comunicativo”, “Artistico-estetico”, “Fisico”. Nel processo di costruzione LEGO, i bambini in età prescolare sviluppano abilità matematiche contando parti, blocchi, elementi di fissaggio, calcolando il numero richiesto di parti, la loro forma, colore, lunghezza. I bambini acquisiscono familiarità con indicatori spaziali come la simmetria, l'asimmetria e l'orientamento nello spazio. Inoltre, il design è strettamente correlato allo sviluppo sensoriale e intellettuale del bambino: l'acuità visiva, la percezione del colore, della forma, delle dimensioni vengono migliorate e i processi mentali (analisi, sintesi, classificazione) vengono sviluppati con successo.
La costruzione Lego sviluppa anche capacità comunicative, attivando l'attività mentale e vocale dei bambini in età prescolare. I bambini in età prescolare più grandi sono felici di parlare dei loro edifici, di pronunciare la sequenza delle loro azioni e di valutare questa o quella situazione costruttiva. Eseguono compiti che richiedono l'attivazione dell'attività mentale, ad esempio, completando un edificio secondo un determinato segno o condizioni ("Riempi lo spazio", "Indovina di chi sono?", "Dai vita al tuo modello" e altri). Le situazioni linguistiche che sorgono nel processo di creazione di edifici e di gioco con essi contribuiscono allo sviluppo del linguaggio dei bambini, che funge da uno dei mezzi più importanti dell'attività umana e per il futuro scolaretto è la chiave per un apprendimento di successo a scuola. Molti compiti di apprendimento vengono risolti: il vocabolario si espande, le abilità comunicative si sviluppano e la capacità di generalizzare e trarre conclusioni migliora. Secondo me, una delle principali opportunità nell’edilizia leggera è insegnare ai bambini a lavorare insieme in modo efficace. Oggi, l'acquisizione congiunta di conoscenze e lo sviluppo di competenze, la natura interattiva dell'interazione sono richieste più che mai. In un'attività di gruppo, i bambini non solo possono comunicare, ma anche scambiarsi consigli su metodi di montaggio, parti o persino combinare i loro modelli per creare una struttura più grande. È importante organizzare le condizioni in cui i partecipanti alle attività congiunte possano risolvere i problemi emergenti comunicando e consultandosi tra loro, nonché imparare dai propri errori. Allo stesso tempo, i bambini in età prescolare sviluppano abilità sociali: indipendenza, iniziativa, responsabilità, comprensione reciproca, necessarie quando interagiscono con altri bambini. Le attività di costruzione LEGO aiutano i bambini in età prescolare ad entrare nel mondo dell'esperienza sociale. I bambini sviluppano un'idea unitaria e olistica del mondo oggettivo e sociale. Il programma delle lezioni comprende argomenti come "Animali", "Edifici urbani e rurali", "Mobili", "Giocattoli", "Trasporti", "Le navi esplorano l'universo", "Viaggio in una fiaba" e altri. Nei giorni festivi di calendario, vengono organizzate mostre tematiche nell'angolo creativo dei bambini, che invariabilmente presentano il lavoro dei bambini che frequentano lezioni aggiuntive di costruzione LEGO. Impegnandosi nella costruzione leggera durante attività educative congiunte durante la giornata, i bambini acquisiscono competenze relative alla cultura del lavoro: imparano a mantenere l'ordine sul posto di lavoro, a distribuire tempo ed energia quando
realizzazione di modelli (ogni lezione ha un proprio argomento) e, quindi, pianificazione delle attività. Nella costruzione leggera, la formazione e lo sviluppo di capacità artistiche ed estetiche possono essere facilmente raggiunti progettando e trasformando modelli già pronti, quando non solo il designer, ma anche carta, matite e altri materiali possono essere utilizzati per creare un'immagine olistica. Grazie alla loro versatilità, i set di costruzione LEGO sono il materiale educativo preferito per diversificare il processo di apprendimento dei bambini in età prescolare. Ciò si riflette nelle attività del progetto. La parola "progetto" si inserisce con successo nel sistema di lavoro della nostra scuola materna, dove i bambini hanno l'opportunità di mostrare la propria individualità e attuare idee creative nell'ambito di progetti genitoriali congiunti in conformità con il calendario e la pianificazione tematica dell'istituto scolastico prescolare. L'obiettivo di tali eventi è quello di indurre i genitori a partecipare con i propri figli alla progettazione tematica, per dare loro l'opportunità di acquisire competenze nell'interazione con i bambini sulla base della cooperazione e delle relazioni paritarie. E in questa situazione, il costruttore LEGO agisce come un materiale universale, il cui lavoro dà lo stesso piacere sia ai bambini che agli adulti. Inoltre, alla fine dell'anno scolastico, le attività ricreative si svolgono all'asilo, dove i bambini, insieme ai loro genitori, partecipano alla costruzione di una città LEGO con strade, parchi e campi da gioco. L'attività creativa congiunta “a parità di condizioni” ha un grande potenziale di sviluppo: offre agli adulti l'opportunità di comprendere gli interessi e rivelare i talenti del proprio figlio, stabilire una comprensione reciproca e far sentire a ciascun partecipante la propria importanza nella causa comune. Pertanto, la costruzione leggera e la robotica consentono di introdurre le tecnologie dell'informazione nel processo educativo degli istituti di istruzione prescolare, aiutando i bambini in età prescolare a padroneggiare gli elementi dell'alfabetizzazione informatica, delle competenze e delle capacità per lavorare con mezzi tecnici moderni. Nel gioco casuale, i bambini si sviluppano facilmente e in modo completo, sviluppano interesse cognitivo, creatività e osservazione, che contribuisce alla formazione di una personalità creativa.
Organizzazione

nuovo

approcci
mirati all’efficienza di questo processo:
- introduzione della costruzione leggera educativa nelle attività educative congiunte (JED), in momenti ristretti, nelle attività indipendenti durante la giornata; - organizzazione di uno spazio di sviluppo che promuova l'attività costruttiva con varie tipologie di costruttori leggeri in attività indipendenti durante il giorno; - lavoro facoltativo in questa direzione, finalizzato allo sviluppo del potenziale intellettuale attraverso lo sviluppo di attività costruttive e creatività tecnica; La parte principale è da me rappresentata nella seguente catena di azioni tecnologiche:
Bisogno

motivo

implementazione

processi

interazione

risultato,
finalizzato allo sviluppo, all'implementazione e all'implementazione della tecnologia in via di sviluppo: 1a azione Focus su
esigenze
, questa è una risorsa per l'efficace processo di interazione tra un insegnante e bambini in età prescolare nel campo delle attività costruttive e della creatività tecnica, finalizzato a sviluppare la motivazione cognitiva e le capacità intellettuali di un bambino in età prescolare attraverso la costruzione leggera e la robotica.

Metodi e tecniche
, utilizzati per implementare la tecnologia: n
chiaro
(uso delle tecnologie ICT, visione di frammenti di film animati ed educativi, presentazioni didattiche, esame di diagrammi, tabelle, illustrazioni, raccolta di materiale fotografico, giochi didattici, organizzazione di mostre, esempio personale di adulti).
verbale
(lettura di narrativa, indovinelli, proverbi, minuti di riflessione, domande e situazioni problematiche, conversazioni, discussioni, modellizzazione di situazioni)
pratico
(situazioni di gioco, attività di ricerca elementare (esperimenti con edifici), riproduzione di un edificio, modellazione di una situazione, gare, esercizi fisici. 2a azione Creare condizioni pedagogiche in un istituto di istruzione prescolare, il cosiddetto "Ambiente intelligente", che favorisca una maggiore
m o t i v a c i i
soddisfare le esigenze di cui sopra. 3° atto
Algoritmo
implementazione

processi

interazione
insegnante con bambini comprende le seguenti posizioni: 1. Rapporto analitico dell'insegnante sulla sua disponibilità ad espandere i confini dello spazio innovativo per l'interazione con i bambini nel campo delle attività costruttive e della creatività tecnica. 2. Caratteristiche dell'interazione (dove si costruisce la catena semantica della direzione dell'attività: cosa stiamo facendo? – da cosa stiamo facendo? – per chi? – perché? – con chi insieme?). 3. Organizzazione del processo di interazione tra insegnante e studenti, che è determinato da approcci concettualmente nuovi, principi psicologici e pedagogici e fasi di attività:
Approcci concettuali
Approccio all'attività
–
questo è l'approccio

al centro della quale c'è l'attività del bambino (il bambino non riceve la conoscenza in una forma già pronta, ma la ottiene lui stesso nel processo di attività). Questo approccio comporta anche una diversa gamma e cambiamento dei metodi utilizzati, delle tecniche di formazione e sviluppo (metodo di modellazione grafica, metodo di confronto, tecniche di elaborazione degli edifici secondo uno schema, costruzione su modello, tecniche di fantasia, molte altre).
Il risultato della tecnologia LEGO educativa da me proposta

sono i seguenti vantaggi:
 i bambini in età prescolare hanno un grande interesse per le attività costruttive  sviluppo dei processi mentali cognitivi: memoria, logica, pensiero creativo e spaziale, immaginazione.  Sviluppo del linguaggio, competenza comunicativa dei bambini in età prescolare e socializzazione.  Sviluppo delle qualità personali, rappresentate da obiettivi secondo lo standard educativo dello Stato federale: i bambini sono diventati attivi, emotivi, propositivi, curiosi e indipendenti.  Capacità di esprimere pensieri in una chiara sequenza logica, difendere il proprio punto di vista, analizzare la situazione e trovare autonomamente risposte alle domande attraverso il ragionamento logico.  Capacità di lavorare su un progetto in gruppo, distribuire efficacemente le responsabilità, costruire con sicurezza modelli semplici o un edificio, secondo uno schema e senza istruzioni.  Allargare i propri orizzonti, avere un'idea della città e delle sue infrastrutture; tipi di edifici (residenziali, uffici, a un piano, a più piani, grattacieli), fattorie (giardino, orto e animali domestici), idee ampliate sui trasporti ferroviari, aerei e acquatici, le loro caratteristiche, ecc. Mostrare interesse per le tradizioni e le caratteristiche regionali della loro piccola patria e del vostro Paese. Alunni dell'istituto
e
Sono stati raggiunti i seguenti indicatori:
il livello di preparazione degli alunni per la scuola aumenterà (la percentuale di bambini con livelli di sviluppo dei processi cognitivi elevati e superiori alla media è aumentata del 10-15%), gli indicatori dello sviluppo delle qualità integrative degli alunni sono migliorati (la percentuale di i bambini con livelli elevati e superiori alla media di sviluppo delle qualità integrative sono aumentati del 10-15%), comunicazione e abilità sociali (la percentuale di bambini con livelli elevati e superiori alla media di sviluppo delle qualità comunicative e sociali è aumentata del 10-15%) , l'indicatore dello sviluppo della volontarietà e delle capacità motorie nei bambini in età prescolare è migliorato (la percentuale di bambini con livelli elevati e superiori alla media di sviluppo della volontarietà, delle capacità motorie e della coordinazione è aumentata del 10-15%). Bambini e genitori hanno sviluppato interessi e preferenze per impegnarsi in attività di ricerca e costruttive, creatività tecnica (il numero di bambini e genitori che preferiscono impegnarsi in attività di ricerca e creatività tecnica è aumentato all'85%, rispetto agli indicatori iniziali.  Pertanto, il il miglioramento degli indicatori nel gruppo è dovuto all'uso del sistema proposto di lavoro con i bambini in età prescolare su attività cognitive, di ricerca e costruttive, creatività tecnica dei bambini in età prescolare di 4-6 anni attraverso l'uso di costruzioni leggere e robotica.Lavoro stabile e sistematico in questa direzione ha permesso di aumentare il livello di sviluppo delle capacità creative dei bambini in età prescolare  Positivi i risultati del mio lavoro indicano: i bambini sono diventati più attivi, proattivi, capaci di prendere decisioni indipendenti, creando nuove immagini basate su esperienza e trovare soluzioni originali. C'è maggiore fiducia in se stessi e nelle proprie capacità. I bambini hanno iniziato a confrontarsi di più, a impegnarsi più attivamente nella creatività e ad acquisire un modo di pensare originale. Hanno mostrato un vivo interesse per la conoscenza.