Compito 1. Certificato "Organizzazione del lavoro di un'istituzione prescolare"

Nome completo dell'istituzione, tipo: MADO "Kindergarten No. 233 - Scuola di Cavalieri e Principesse"

Indirizzo dell'istituzione: Perm, st. Podlesnaja, 21/2

Fondatore e affiliazione dipartimentale: Dipartimento dell'Istruzione dell'Amministrazione Comunale di Perm.

Numero di bambini negli istituti di istruzione prescolare: 102 bambini.

Formazione dei gruppi: 5 gruppi.

Composizione dei dipendenti degli istituti di istruzione prescolare: 20 dipendenti.

Livello di istruzione del personale docente:

· Superiore - 77%;

· Speciale secondario - 23%.

Qualifiche del personale docente:

· Non certificato - 22%.

Orario scuola dell'infanzia: 8:00 - 20:00

Funzioni delle istituzioni educative prescolari: educazione dei bambini in età prescolare

Lo scopo dell'istituzione educativa prescolare: essere ispiratori e aiutanti per i nostri figli, genitori e partner nell'autoespressione dei loro talenti e individualità.

Obiettivi dell'istituzione educativa prescolare: aiutare i bambini a comprendere tutte le caratteristiche del genere ("sesso sociale"), imparare ad apprezzare e utilizzare diversi tratti caratteriali (sia in se stessi che negli altri), organizzare giochi di storie adatti e, naturalmente, mantenere un approccio individuale per ciascun allievo.

Servizi degli istituti di istruzione prescolare:

1. Co-Creazione della Luce;

2. Buffet per cavalieri e principesse;

3. Torte per cavalieri e principesse;

4. "Perle di Belogorye";

5. Giornata soleggiata libera;

6. Programma Tutor "Bambino Speciale";

7. Scuola Montessori per bambini da 1 a 3 anni.

Documentazione base del programma (lista): “Dall'infanzia all'adolescenza”.

Documentazione normativa di base (elenco):

· Certificato di accreditamento con allegati;

· Carta di MADOU n° 233;

· Compito comunale;

· Certificato di Stato registrazione;

· Delibera sull'approvazione del nuovo statuto;

· Piano delle attività finanziarie ed economiche - 2011-2013;

· Licenza.

Nome della fascia d'età più piccola: gruppo "Sunny", gruppo per soggiorni brevi.

Cognome, nome, patronimico degli insegnanti-mentori: Domnina Marina Nikolaevna.

Formazione del mentore: superiore.

Esperienza di lavoro con bambini piccoli: 3 anni

Numero di bambini nel gruppo: 20

Età dei bambini al momento dell'ammissione agli istituti di istruzione prescolare: da 1,5 anni a 2,5 anni.

Età dei bambini al momento della pratica: da 2-3 anni.

Partecipazione al gruppo quest'anno: 100%

Tasso di incidenza del gruppo: 70%

Programma completo: “Dall'infanzia all'adolescenza” 2007.

Programmi parziali: "Salute" V.G. Alyamovskaya, il direttore musicale utilizza il programma "Baby" di V.A. Petrova.

Elenco della documentazione pedagogica mantenuta nel gruppo: piano di lavoro a lungo termine, programma di lavoro, schede di adattamento, filtri mattutini e serali, registro delle passeggiate, registro di osservazione (del lavoro individuale.

Compito 2. Organizzazione di attività indipendenti per i bambini

Parte 1. Analisi "Condizioni per l'organizzazione di attività indipendenti dei bambini in una stanza di gruppo"

Il gruppo comprende i seguenti centri di gioco:

1. I tavoli e gli scaffali aperti con i libri accanto sono destinati a tranquilli giochi da tavolo educativi. Si tratta di giochi che promuovono lo sviluppo mentale dei bambini e lo sviluppo delle capacità motorie, come: disposizione di mosaici, piramidi, bambole nidificanti, giochi da tavolo. Ad esempio, un gioco da tavolo: "Quali bambini ha perso la mamma?", "Aiutiamo la ragazza a diventare ordinata". Per il gioco "Quali bambini ha perso la mamma?" Vengono offerti quadri grandi raffiguranti una mucca, una gallina, un cane e quadri piccoli raffiguranti vitelli, galline, cuccioli. e altri giochi da tavolo: "Chi ha bisogno di cosa?" Le grandi immagini raffigurano persone che svolgono professioni familiari ai bambini: custode, postino, parrucchiere, venditore, medico, ecc. Ad esse sono allegate piccole immagini raffiguranti alcuni oggetti e strumenti caratteristici di ogni tipo di lavoro. È necessario determinare che un custode ha bisogno di una scopa, di una pala, un medico ha bisogno di un termometro, di un camice bianco, ecc. In un altro gioco, per una ragazza che ha una scarpa, ne cerca una seconda; per una donna trasandata: un pettine, ecc.; cubi pieghevoli (di 4 parti) raffiguranti oggetti semplici che si differenziano per forma e colore. Ad esempio, frutta e verdura diversa: arancia, pera, carota, barbabietola; domino con immagini.

2. Qui è allestito anche un angolo artistico per lo sviluppo delle capacità visive, della creatività e dell'immaginazione dei bambini, per l'organizzazione di attività congiunte e indipendenti dei bambini. E' dotato dei seguenti ausili e materiali:

Tavola di legno e pastelli colorati;

Matite di cera;

Matite colorate in barattolo per colore e carta;

Manuale didattico “Stabilirsi a casa propria” - per colore.

3. Un angolo con materiali da costruzione, tra cui una varietà di forme volumetriche: cubi, cilindri, barre, ecc., set di costruzioni in plastica provenienti da varie parti dell'edificio.

4. Un mobile con ripiani aperti su cui sono presentati vari giocattoli a forma di trama: bambole, peluche, grandi giocattoli di plastica raffiguranti animali, automobili.

5. L'area gioco “parco macchine”, rappresentata dai seguenti giocattoli: camion e automobili, una gru, un trattore, un camion dei pompieri.

6. L'area di gioco "casa", che è rappresentata da una "stanza" - un letto, un tavolo, una sedia, un asse da stiro, un ferro da stiro, una coperta, una bambola, un armadio con vestiti per bambole, un telefono, un orologio e una "cucina": un fornello, un set di stoviglie, un set di prodotti, una lavatrice.

7. Area giochi "Negozio", un pannello con immagini di frutta e verdura, un registratore di cassa, borse.

8. Area giochi "Ospedale" - camice da medico, accessori da medico.

9. Area giochi "Parrucchiere" - specchio, asciugacapelli giocattolo, tubi vari e altri accessori.

10. Angolo sportivo: un set di palline, cerchi, giocattoli rotanti, birilli. Giocattoli di grandi dimensioni come automobili, cavalli da equitazione, corde per saltare.

11. L'angolo della musica è rappresentato dai seguenti attributi: un registratore con un set di cassette di canzoni per bambini, metallofoni, balalaika, tamburelli, una tastiera disegnata su cartone, sonagli, una fisarmonica.

12. L'angolo del teatro è rappresentato da figure dipinte segate che raffigurano eroi di racconti popolari: "Ryaba Hen", "Teremok", "Kolobok", "Rapa"; costumi teatrali: cappelli da pilota, marinaio o animali: agnello, coniglio, ecc.

I centri di gioco del gruppo, secondo me, sono posizionati razionalmente. Ad esempio, accanto a tavoli e sedie, accanto a tavoli e sedie, sono presenti un angolo lettura e un angolo giochi da tavolo dove i bambini possono sedersi e studiare.

Il materiale da costruzione si trova in un'area dove c'è un tappeto e molto spazio per gli edifici, nelle vicinanze c'è un parco macchine dove si può portare un'auto per trasportare merci o per costruire un garage o una strada, oltre a vari giocattoli fantasiosi.

La zona “cucina” si trova accanto alle zone “camera” e “ospedale”. I bambini hanno libero accesso alle attrezzature da gioco.

Il posizionamento dei materiali del Game Center non è cambiato da due settimane. I tavoli da pranzo vengono utilizzati per il posizionamento temporaneo dei materiali degli angoli artistici.

Parte 2. Analisi "Condizioni per l'organizzazione di attività indipendenti dei bambini in un'area pedonale di gruppo e composizione del materiale da asporto"

Il sito del gruppo ha:

Casa (3 finestre; c'è una panca e un tavolo);

Sabbiera (grande, spaziosa, c'è un bordo dove i bambini possono sedersi o preparare dolci pasquali);

Panca;

Ampia veranda;

Altalena a dondolo.

Tabella "Condizioni per l'organizzazione di attività indipendenti dei bambini nell'area pedonale"

Pertanto, l'ambiente soggetto-spaziale corrisponde all'età dei bambini. I bambini trovano con calma gli oggetti e i giocattoli di cui hanno bisogno per giocare. Senza disturbare gli altri bambini, il che garantisce una comunicazione fluida e calma tra bambini e adulti. I conflitti che sorgono tra i bambini sui giocattoli vengono rapidamente “eliminati”. Gli educatori insegnano ai bambini a condividere, non a togliere e a negoziare. Tutto questo viene fatto con un tono uniforme ed equilibrato. Quindi, senza sopprimere la psiche del bambino e creare un clima confortevole nel gruppo.

Per un ambiente più evolutivo nel gruppo, puoi aggiungere più giocattoli come “giocattoli fruscianti”, “inserti”, “lacci” per sviluppare le capacità motorie delle mani dei bambini. Sono necessari anche giochi e giocattoli per sviluppare colore e forma.

L'attività indipendente dei bambini in età prescolare più grandi si manifesta in una varietà di forme di gioco, nel condurre osservazioni e sperimentare. All'età di 5-6 anni, la sfera degli interessi dei bambini si espande in modo significativo; la loro curiosità va oltre lo studio degli oggetti nel loro ambiente immediato. Nelle conversazioni, nelle attività e nei giochi dei bambini compaiono pensieri e fantasie sui voli spaziali, sulle avventure dei pirati, sull'era dei dinosauri e sui viaggi in terre lontane.

Organizzazione di attività indipendenti dei bambini in età prescolare più anziani

All’età di 5-6 anni si verificano importanti cambiamenti nel comportamento e nella qualità delle azioni mentali e fisiche dei bambini. Ciò è dovuto alla formazione dei processi di base del sistema nervoso, allo sviluppo di vari tipi di memoria e capacità di pensiero. Nel preparare le condizioni per l'attività indipendente e nel riflettere sui metodi per organizzare le attività dei bambini, l'insegnante del gruppo senior tiene conto delle caratteristiche di età degli studenti:

• Nei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni, l'attenzione è più stabile rispetto ai bambini in età prescolare più piccoli. A questa età, i processi di base del sistema nervoso migliorano, si verifica l'autoregolazione del comportamento e i bambini hanno meno probabilità di stancarsi troppo. I bambini sono in grado di osservare a lungo qualsiasi oggetto o processo, creare edifici su larga scala da un set di costruzioni e assemblare un mosaico da un numero significativo di parti.
• I bambini sono capaci di memorizzazione intenzionale. Ascoltando le spiegazioni e le istruzioni dell'insegnante, gli studenti registrano nella loro memoria le fasi e i metodi di azione e li riproducono successivamente in studi indipendenti: ad esempio, conducono esperimenti nell'angolo di ricerca o creano mestieri nel centro creativo.
• Le capacità intellettuali dei bambini sono migliorate. All'età di 5-6 anni, un bambino fa rapidamente ipotesi e prevede i risultati delle azioni. Stabilisce in modo indipendente relazioni di causa-effetto e naviga nelle relazioni temporali e spaziali degli oggetti. La sperimentazione consapevole, pianificata ed eseguita in modo indipendente, diventa possibile. Se un bambino vuole sperimentare delle sostanze, deve prima comunicare all'insegnante le regole di sicurezza. L’insegnante osserva da bordo campo la sperimentazione indipendente dei bambini nel mini-laboratorio.
• Gli interessi cognitivi si espandono, i bambini studiano oggetti distanti: pianeti, astronavi, profondità del mare, dinosauri; I bambini creano disegni basati su nuove informazioni. Le attività di gioco diventano più complesse: i giochi di ruolo vengono costruiti secondo regole discusse in anticipo, e i ruoli vengono distribuiti tra i partecipanti.
• Si sviluppano le capacità motorie, i bambini lavorano e giocano con piccoli oggetti: assemblano set di costruzioni da piccole parti, realizzano gioielli con perline e perline.
• I bambini collaborano volentieri all’interno del gruppo. A loro piace scegliere autonomamente i partner per esperimenti, giochi e conversazioni e discutere argomenti che li interessano.

I bambini in età prescolare più grandi sono in grado di cooperare tra loro durante le attività di ricerca e di gioco

Lo sviluppo dell'indipendenza è una delle condizioni del processo educativo nelle istituzioni educative prescolari, finalizzato a far crescere una personalità completamente sviluppata. Lo standard educativo statale federale (FSES) non definisce le attività indipendenti dei bambini come un'area di apprendimento separata e presta maggiore attenzione al lavoro congiunto dell'insegnante e degli studenti. Tuttavia, l'obiettivo di ciascuna area di sviluppo (cognitiva, fisica, socio-comunicativa, linguistica, artistica ed estetica) è incoraggiare l'iniziativa nelle attività dei bambini (mentali o pratiche), stimolare l'indipendenza nella scelta dei metodi di attività e nella loro attuazione. Formare un tipo di pensiero di ricerca e creare una motivazione positiva per soluzioni creative a situazioni problematiche crea una solida base per un apprendimento di successo a scuola. L'obiettivo dell'organizzazione di attività indipendenti nella scuola materna è sviluppare il bambino come creatore e ricercatore indipendente.

Sviluppare l'abilità di cercare informazioni in modo indipendente è uno degli obiettivi fondamentali dell'educazione negli istituti di istruzione prescolare

Compiti di organizzazione di attività indipendenti nel gruppo senior

• Formazione di qualità volitive: resistenza psicologica all'influenza di fattori esterni (rumore della strada, voci di altri bambini) e opinioni di altre persone, il desiderio di portare il piano al risultato finale. I bambini in età prescolare più grandi iniziano a sviluppare la capacità di autoanalisi e di valutazione delle azioni completate.
• Migliorare i processi di autoregolazione: la capacità di calcolare il dispendio energetico per eseguire azioni pianificate, sentire il bisogno di cambiare tipo di attività o di riposo. All'età di 5-6 anni, i processi del sistema nervoso si sviluppano attivamente: il bambino ha perseveranza, reagisce positivamente ai consigli e ai commenti costruttivi.
• Sviluppo della capacità di costruire autonomamente un piano di gioco, osservazione, ricerca, occupazione; il desiderio di realizzare i piani senza l'aiuto degli adulti.
• Rafforzare le capacità di cura di sé. Le azioni di vestirsi e svestirsi, osservando le regole di igiene personale e di pulizia della stanza dovrebbero essere portate all'automaticità.
• Sviluppo dell'indipendenza attraverso lo svolgimento di incarichi lavorativi: servizio in sala da pranzo, area giochi, camera da letto, ecc.

Quando si pianificano le lezioni per lo sviluppo dell'attività indipendente, vengono prese in considerazione l'età e le caratteristiche individuali dei bambini, i loro interessi e passioni, la coerenza con la pianificazione tematica delle attività educative e creative e la base materiale per il gioco e la sperimentazione dei bambini. L'ambiente soggetto-spaziale nella stanza del gruppo dovrebbe essere evolutivo. I bambini ricevono emozioni positive dall'attività indipendente e acquisiscono nuove conoscenze sulle proprietà degli oggetti e sulle connessioni tra loro. Questo ambiente è organizzato dall'insegnante e i bambini sono liberi di scegliere il modo di agire nelle sue condizioni. I principi di funzionamento dei centri di attività per bambini: accessibilità, sicurezza, arricchimento con materiali temporanei (ad esempio, nel centro di attività cognitiva si può organizzare una mostra per la Giornata della Cosmonautica, in un angolo di natura in primavera si possono esporre scatole con lampadine di giacinti o tulipani, completate l'area giochi con una serie di segnali stradali mentre studiate le regole del traffico sulle lezioni e sulle passeggiate ECD).

Elaborazione di un programma di lavoro: una tecnica per sviluppare capacità self-service attraverso incarichi di lavoro

Forme di organizzazione dell'ambiente soggetto-spaziale

• Centro per attività didattiche e di ricerca: science center, angolo della conoscenza, laboratorio sperimentale, laboratorio, sperimentale. Dotato di una selezione di enciclopedie e album con illustrazioni didattiche, diagrammi, schede, modelli e figure di oggetti da studiare, materiali (anche naturali) e strumenti per la conduzione di esperimenti. Prima di condurre autonomamente qualsiasi esperimento in laboratorio, gli studenti devono chiedere il permesso all'insegnante e discutere prima le regole di sicurezza. Nei giorni festivi e negli eventi all'asilo, nell'angolo di ricerca vengono organizzate mostre temporanee: “Prendersi cura del pianeta”, “I segreti del sistema solare”, “Struttura di un vulcano”, “Come vivevano i primitivi”.

  

  Al centro delle attività cognitive e di ricerca, gli studenti partecipano alla ricerca di nuove conoscenze

• Centro giochi: aree con set di giocattoli e costumi per giochi di ruolo (“Agente stradale e autisti”, “Ospedale”, “Negozio di alimentari”, “Cucina”), un centro per giochi educativi (scaffali con giochi da tavolo ed educativi, puzzle). Per consolidare e migliorare le capacità di self-service, gli angoli di gioco sono integrati con materiali su argomenti rilevanti: vestiti per giocattoli con vari tipi di elementi di fissaggio, oggetti per rappresentare situazioni problematiche ("Chi ha fatto un pasticcio in cucina", "Bambola Katya, metti cose in ordine nell’armadio”, “L’orso va all’asilo”).

  

  In modo giocoso, i bambini riproducono ciò che hanno imparato durante le lezioni

• Sezione sportiva. Il centro di attività fisica può essere attrezzato con attrezzature speciali: cerchi, palloni di diverse dimensioni, corde per saltare, elastici per saltare, set per il gioco delle piccole città, birilli.

  

  Il centro di attività fisica mette a disposizione dei bambini attrezzature per giochi ed esercizi all'aria aperta

• Centro per attività ambientali: un angolo di natura, un angolo living, un giardino d'inverno, un mini-orto (scatole con terra sul davanzale per la coltivazione di erbe e verdure). Gli alunni del gruppo senior conducono in modo indipendente osservazioni a lungo termine della crescita delle piante, si impegnano in attività lavorative con la conoscenza delle caratteristiche dei rappresentanti del mondo vegetale: innaffiare, inumidire le foglie, allentare il terreno, monitorare le condizioni di luce e temperatura in un angolo di natura.

  

  I bambini in età prescolare senior si prendono cura autonomamente delle piante in un gruppo

• Centro per attività artistiche/artistiche ed estetiche: un angolo di arte o artigianato popolare (riproduzioni di dipinti, piccole copie di oggetti architettonici e scultorei; giocattoli, stoviglie e oggetti d'arredamento in stile popolare), un angolo teatrale (scenografie per la messa in scena di fiabe, teatro di marionette e dita, maschere e costumi di personaggi per bambini, truccabimbi), una zona di creatività produttiva (materiali per modellare, disegnare, costruzioni con la carta, compresi origami), un'isola musicale (una raccolta di registrazioni audio - canzoni per bambini e festive, suoni e voci della natura con accompagnamento strumentale, strumenti musicali - xilofono, tamburello, sintetizzatore per bambini, nacchere, balalaika, ecc.).

  

  Drammatizzare episodi di storie preferite e improvvisare nella recitazione di varie trame è una delle forme di attività indipendente dei bambini in età prescolare

• Centro benessere psicologico: angolo relax, zona relax, stanza magica (tenda, tendone, amaca, divanetti dove i bambini possono rilassarsi e chiacchierare tranquillamente). I bambini scelgono autonomamente i modi per rilassarsi: guardare un libro, giocare tranquillamente con una bambola, conversare tranquillamente tra loro.



Nel gruppo è necessario organizzare un luogo dove il bambino possa stare un po' tranquillo e rilassarsi



L'attività di gioco rimane uno dei principali tipi di attività in età prescolare

Inizio della lezione motivante

L'attività indipendente dei bambini si manifesta in diversi momenti della routine durante la giornata: all'arrivo in giardino la mattina, durante la passeggiata, nel pomeriggio nel tempo libero. Affinché i bambini possano utilizzare la propria immaginazione e una serie di competenze per occuparsi nel tempo libero nei centri per l'impiego, l'insegnante deve raggiungere l'efficacia dell'attività dei bambini durante le lezioni educative. Interagendo con gli studenti, l'insegnante, mostrando direttamente istruzioni verbali, forma e sviluppa nei suoi studenti la capacità di evidenziare la cosa principale: una domanda o un problema. Le attività più interessanti e produttive saranno quelle che miravano a raggiungere un risultato specifico (fare mestieri, sperimentare, compilare una storia completa dalle immagini, completare un incarico di lavoro, giocare a un gioco sportivo). Avendo padroneggiato l'algoritmo delle azioni e i metodi di attuazione, i bambini trasferiscono le forme di attività elaborate con l'insegnante in attività individuali.

È importante non occupare il tempo dedicato ai giochi dei bambini con altre attività. Il gioco per i bambini in età prescolare rimane ancora un modo per consolidare abilità pratiche, alleviare lo stress mentale e interagire con i coetanei.



Un gioco per bambini in età prescolare non è solo intrattenimento, ma anche una forma di comunicazione

La struttura dell'attività indipendente dei bambini in età prescolare si compone di tre fasi:

• motivo;
• azione;
• risultato.

Il ruolo dell'insegnante è quello di creare motivazione per ulteriori azioni degli studenti nelle condizioni dell'ambiente soggetto-spaziale organizzato dall'insegnante. Il desiderio di lavorare in modo indipendente può essere di diversa natura: ludico, cognitivo, volitivo, sociale ed emotivo. La creazione di un’atmosfera amichevole e di fiducia è una condizione indispensabile per il successo delle attività dei bambini. L'insegnante si assicura che ogni bambino sia di buon umore prima e durante la lezione. L'orientamento sociale delle motivazioni del lavoro si esprime in un atteggiamento positivo nei confronti dell'attività collettiva, nel desiderio di discutere di ciò che si sta studiando o creando e nella capacità di ascoltare le opinioni e i desideri dei compagni di classe. Per motivazione volitiva si intende la direzione delle azioni di un bambino verso il raggiungimento di un obiettivo specifico, l'interesse a dimostrare le sue capacità. Motivi ludici ed educativi spesso nascono spontaneamente, ma l'insegnante può avviare questo tipo di motivazione prevedendo le attività indipendenti degli studenti nel quadro della pianificazione tematica.



Utilizzando un inizio motivazionale della lezione, l'insegnante prevede l'attività indipendente dei bambini nei giochi

Inizio della lezione motivante	Attività indipendente prevista degli alunni
Studio del materiale visivo. L'insegnante esamina con i bambini un modello della terra in epoca preistorica: i dinosauri regnano sulla terra, nell'acqua e nel cielo. I ragazzi nominano le differenze tra le lucertole antiche e determinano le caratteristiche strutturali (placche, spine, piumaggio parziale, potenti artigli).	Ricerca di informazioni, espansione delle idee sui dinosauri nel centro cognitivo: considerazione di un'enciclopedia illustrata. Gioco con figure di dinosauri.
Condurre una conversazione. - Ragazzi, cosa facciamo prima di sederci a tavola? - Lavati le mani. - Perché stiamo facendo questo? - Per lavare via lo sporco, per proteggersi dai germi che entrano nel corpo dalle mani non lavate mentre si mangia. - In quale altro momento della giornata dovresti lavarti le mani e il viso? - Al mattino dopo essersi svegliati, al ritorno dalla strada, dopo aver lavorato con materiali sporchi o aver giocato con animali domestici, prima di andare a letto.	Giocare con le bambole e un lavabo, stilizzato come Moidodyr dalla poesia di K. I. Chukovsky.
Condurre un esperimento. L'insegnante dimostra la capacità del sale di dissolversi nell'acqua.	Attività di ricerca in laboratorio sperimentale per approfondire la conoscenza della capacità delle sostanze di dissolversi in acqua (zucchero, coloranti alimentari, sabbia, argilla).
Momento sorpresa. Il gruppo riceve un pacco da un personaggio delle fiabe, nel quale gli studenti trovano un kit per realizzare un teatrino delle marionette.	Drammatizzazione in forma giocosa di fiabe conosciute dall'allievo (“Teremok”, “Kolobok”, “La lepre e la volpe”, “La volpe e il lupo”).
Leggere poesie, indovinelli. L'insegnante pone ai bambini degli indovinelli sui giocattoli e per ogni risposta corretta legge la corrispondente poesia di A. Barto della serie “Giocattoli”.	Attività nell'area gioco con attività artistiche e discorsive.
Attrazione per il gioco. L'insegnante mostra ai bambini un elastico e chiede quali metodi conoscono per saltarlo e opzioni di gioco (“Olimpiadi, rossetto della mamma”, “Confusione”, ecc.). Invece di un elastico, puoi offrire corde per saltare per il gioco.	Giochi all'aperto con un elastico.



Se inviti i bambini a mostrare come possono giocare con un oggetto familiare, verranno coinvolti nel gioco

Esempi di attività indipendenti nel gruppo senior della scuola materna

Ti invitiamo a familiarizzare con le opzioni per l'attività indipendente dei bambini in età prescolare più anziani in vari momenti del regime.

Gioco di ruolo “Policlinico”: video

Gioco senior - attività gratuita (gioco all'aperto): video

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro Impossibile caricare il video: gruppo senior. Attività gratuita. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

Attività di gioco sulle regole del traffico: video

Condizioni per organizzare attività indipendenti durante una passeggiata: video

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM Impossibile caricare il video: attività indipendente mentre si cammina.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

Attività teatrali: video

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI Impossibile caricare il video: Attività teatrali all'asilo (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

Attività indipendenti (giochi didattici): video

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE Impossibile caricare il video: attività indipendenti per bambini (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

Angolo di solitudine nel gruppo senior: video

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s Impossibile caricare il video: Angolo di solitudine nel gruppo senior (https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

Lezione di auto-cura nel gruppo senior della scuola materna

I bambini di età compresa tra 5 e 6 anni hanno capacità motorie fini e coordinazione dei movimenti ben sviluppate. Padroneggiano l'abilità di vestirsi e svestirsi e ricordano la sequenza delle azioni. I bambini hanno familiarità con le regole dell'igiene personale. Mentre mangiano, i bambini in età prescolare più grandi maneggiano abilmente le posate. A questa età bisognerebbe prestare maggiore attenzione alle regole di comportamento a tavola, rafforzando la capacità di monitorare il proprio aspetto, le condizioni dello spazio lavorativo e del sonno.

In età prescolare, i bambini comprendono le istruzioni dell'insegnante e seguono le istruzioni verbali. La cura di sé è riconosciuta dalla ricerca metodologica come l'elemento più semplice e allo stesso tempo principale dell'attività lavorativa di un bambino. Esempi di incarichi di lavoro per il self-service: "Togli i piatti e riordina la tavola", "Per favore, rovescia il dolcevita e appendilo ad asciugare", "Vova, i tuoi lacci delle scarpe sono slacciati, siediti sulla panchina e allacciati un fiocco”, “Katya, davanti a Durante la lezione di ballo, devi legarti i capelli con un elastico/intrecciarli”. Le prime istruzioni self-service dovrebbero essere presentate visivamente, ad esempio sotto forma di carte mnemoniche, una sequenza di immagini su un argomento specifico.

Nel gruppo dei più grandi è possibile stilare un orario di lavoro in modo da sviluppare nei bambini la capacità di apparecchiare la tavola, vigilare sull'ordine e la pulizia delle zone pranzo e gioco, della camera da letto e dello spogliatoio. Le emozioni positive derivano dall'essere in servizio in un angolo di natura selvaggia, dove i bambini hanno il compito di monitorare le condizioni di animali e piante e di prendersi cura di loro.



I bambini si divertono a osservare le piante e gli animali e a svolgere compiti per prendersi cura di loro.

Indice delle schede degli argomenti sullo sviluppo delle competenze self-service: tabella

Argomento sulla cura di sé	Compiti educativi e formativi	Tecniche per le attività indipendenti dei bambini
"Mangiare"	Rafforzare le abilità di mangiare culturale e maneggiare le posate. Coltivare il senso dell'ordine: portare la spazzatura in un luogo appositamente designato, controllare la pulizia della tavola dopo aver finito il pasto. Svolgere coscienziosamente i compiti degli addetti alla mensa.	Giochi con piatti e giocattoli per bambole, giochi didattici per apprendere le regole dell'alimentazione culturale, svolgere compiti lavorativi in ​​servizio.
"Vestirsi e spogliarsi"	Generalizzazione e consolidamento delle capacità di vestirsi e svestirsi in modo coerente, appendere e piegare in modo ordinato gli oggetti rimossi. Migliorare la capacità di far fronte a diversi tipi di elementi di fissaggio e lacci.	Giochi per la motricità fine con elementi di fissaggio, giochi didattici per memorizzare l'algoritmo per la corretta sequenza di azioni durante la vestizione/svestizione, giochi con vestiti per bambole.
"Regole di igiene personale"	Rafforzare le competenze culturali e igieniche: usare il bagno e la toilette, il lavabo, il fazzoletto. Consolidamento delle competenze in ambito odontoiatrico (algoritmo di spazzolamento dei denti, utilizzo del filo interdentale).	Condurre conversazioni sull'importanza del rispetto delle norme igieniche, sulla necessità di prendersi cura del proprio corpo, condurre giochi di formazione come "Insegna al tuo bambino come...".
“Tenere in ordine scarpe e vestiti, posto letto, strumenti di lavoro, ecc.”.	Migliorare la capacità di notare ed eliminare autonomamente il disordine nel proprio aspetto (correggere i capelli, i vestiti, pulire le scarpe in modo tempestivo). Consolidare l'abilità di rifare il letto, mantenendo il letto pulito e in ordine. Promuovere un atteggiamento premuroso verso le cose: capi di abbigliamento e scarpe, accessori, strumenti di lavoro (matite, pennelli, attrezzatura per esterni), giocattoli, libri. Coinvolgimento nella pulizia generale dei locali.	Conduzione di corsi di formazione sui giochi "Acconciature", "Descrivi come è vestito un amico", giochi didattici "Nomina cosa c'è che non va nell'aspetto del personaggio", "Cosa è fuori posto", concorsi per il posto di lavoro/armadietto più ordinato.



È necessario insegnare ai bambini in età prescolare più anziani a svolgere coscienziosamente i compiti dell'ufficiale di servizio

Riepilogo di una lezione di cura di sé nel gruppo senior sull'argomento “L'acqua è la nostra buona amica”: tabella

Obiettivi	1. Consolidare la conoscenza dei bambini sulle regole di igiene personale (cura delle mani). 2. Consolidare la conoscenza dei prodotti per la cura della pelle delle mani. 3. Consolidare la conoscenza dell'algoritmo del lavaggio delle mani. 4. Introdurre i bambini alle tre regole “d'oro” per la cura delle mani: lavarsi le mani dopo aver usato il bagno, dopo una passeggiata, prima di mangiare. 5. Attivare e arricchire il vocabolario dei bambini attraverso l’uso di filastrocche, poesie, parole: trasparenti, pulite, pacate. 6. Rafforzare le capacità di differenziare la respirazione boccale da quella nasale (gioco “È ora di alzarsi”). 7. Sviluppare capacità di comunicazione.
Lavoro preliminare	1. Introduzione ai prodotti per la cura delle mani. 2. Presentazione e revisione degli algoritmi “Lavaggio delle mani” e “Tre regole d'oro”. 3. Osservazioni sulla natura della pioggia e della neve. 4. Condurre esperimenti con la neve, esperimenti che confermano il fabbisogno di umidità delle piante. 5. Lavoro sulle onomatopee: il canto dell'acqua - s-s-s; pioggia - gocciola-goccia-gocciola. 6. Esecuzione di esercizi di respirazione. 7. Imparare filastrocche sull'acqua. 8. Giochi linguistici: "Che tipo di acqua?", "A cosa serve l'acqua?" 9. Giochi sensoriali per sviluppare sensazioni termali: “Che tipo di acqua?” 10. Giochi con l'acqua: “Prendi il giocattolo con un cucchiaio, un colino”; "Scopri cos'è?" (con gli occhi chiusi). 11. Lettura di narrativa: V. Mayakovsky. "Cosa è bene e cosa è male?"; A. Barto. “Ragazza grassa”; K. Chukovsky. "Moidodyr".
Materiale	Articoli per il lavaggio delle mani; colino, spatola, annaffiatoio, secchio d'acqua; bambola, coniglietto e altri giocattoli; algoritmi: “Lavarsi le mani” e “Tre regole d’oro”.
Andamento dell'evento	Organizzare il tempo. L'insegnante entra nel gruppo con i bambini. I bambini si siedono sulle sedie (“dormono”). Gioco "È ora di alzarsi" Insegnante (parla sottovoce). - Figli miei, figli miei, I miei figli dormono profondamente. Figli miei, figli miei Sbuffano poco a poco. Come questo! L'insegnante inspira rumorosamente dal naso, poi espira dalla bocca emettendo il suono ho-o-o-o. I bambini imitano. Educatore (ad alta voce). - Il Sole è sorto! Basta dormire! Basta dormire! È ora di alzarsi! I bambini “si svegliano” e, stando in punta di piedi con le braccia alzate, prendono fiato. Quindi, lanciando le braccia lungo il corpo e abbassandoti su tutto il piede, espira. Educatore. - Oh, ci siamo svegliati! Sorriso! Ciao! (estratto) Bambini. - Il Sole è sorto! Basta dormire! Basta dormire! È ora di alzarsi! Ciao! (estratto) Gioco “Chi sa lavarsi bene?” Educatore. - Oggi visiteremo i nostri giocattoli. Vediamo se riescono ad essere amici dell'acqua. Lo sappiamo... Devi assolutamente lavarti Mattina, sera e pomeriggio, Prima di ogni pasto Dopo il sonno e prima di andare a letto. Toc toc, chi abita qui? (Bambola Sima!) Dalla troia Sima La vita è insopportabile: La bambola Sima cammina Sempre con un vestito sporco, Sul fratello Mishka Mutandine sporche Ecco una calza e c'è una scarpa È possibile farlo? - Bambini, chi di voi sa lavarsi la faccia? Mostriamo ai giocattoli come farlo nel modo giusto lavare. Il gioco è accompagnato dai movimenti indicati nel testo. Chi sa come lavarsi? Chi non ha paura dell'acqua? Chi non vuole essere sporco? Si lava bene le orecchie? Questi siamo noi! Questi siamo noi! Questi siamo noi! I bambini alzano le mani. Sappiamo come lavarci Ci laviamo il collo con una salvietta. Come questo! Come questo! E proprio così! I bambini fingono di massaggiarsi il collo con una salvietta. E poi lo laveremo abilmente Siamo sopra la testata del bacino. Come questo! Come questo! E proprio così! I bambini fingono di lavarsi i capelli. Per lavarti i piedi puliti, Li laveremo un po'. Come questo! Come questo! E proprio così! I bambini fingono di lavarsi i piedi. Ci siamo lavati come bambini grandi Ecco quanto siamo puliti. Aspetto! Aspetto! Aspetto! I bambini battono le mani. 4. Consolidare la conoscenza dei bambini sulle regole di igiene personale. - Chi vive qui? (Coniglietto.) Com'è bianco e quanto è pulito, guarda: Il coniglio si lava - Andando ai bambini: Mi sono lavato il naso e la coda. Mi sono lavato l'orecchio e l'ho asciugato. - E ora insegneremo a Sima come lavarsi. Lascia che prenda un esempio dal coniglio. Sima, lavati viso e collo Lavati accuratamente con sapone, Non versare l'acqua, Asciugati le mani. - Guardate, ragazzi, la nostra Sima: Mi sono pettinato e mi sono lavato il viso, Mi sono inchinato a tutti i bambini, Lo voleva di nuovo Divertiti e balla. Bene, ragazzi, venite fuori. Balla con Sima. Bambini che eseguono la danza “Ay-da, kids...”. Gioco "Trova gli oggetti necessari". - Ragazzi, trovate gli oggetti necessari per lavarvi le mani. Ai bambini vengono offerti i seguenti oggetti tra cui scegliere: un colino, una spatola, un annaffiatoio, un secchio d'acqua, un asciugamano e il sapone. - Per essere sempre puliti, Tutte le persone hanno bisogno di acqua! - Che tipo di acqua c'è nel secchio? (Trasparente, pulito, calmo). - Ragazzi, cos'è questo? Schiuma bianca Volò in fiocchi - L'ho preso Mila Fragrante... (sapone). - Bambini, guardate questo sapone profumato. Perché abbiamo bisogno del sapone? - E cos'è quello? Morbido, soffice, Pulito è pulito. Ci puliamo le mani sopra E lo abbiamo rimesso a posto. (Asciugamano). - Perché ci serve un asciugamano? 7. Consolidare la conoscenza dei bambini sull'algoritmo del lavaggio delle mani. - Ragazzi, vi consiglio di fare amicizia con un po' d'acqua: lavatevi le mani. - Dove ci laveremo le mani? (Nel bagno, sotto il rubinetto). Leggendo "La canzone del lavaggio". Acqua d'argento Scorre dal rubinetto. E c'è il sapone profumato, Proprio come a casa nel nostro bagno. - Acqua d'argento, Come ci sei arrivato? - Attraverso prati rugiadosi Sono corso all'asilo. - Acqua d'argento, Perché sei corsa da noi? - Che possiate essere tutti puliti, Possa tutto brillare per te! A. Abelyan - Bambini, che acqua esce dal rubinetto? (Pulito, trasparente, gorgogliante). - Come gorgoglia l'acqua? Che canzone sta cantando? (Ssssssss...) Leggere una filastrocca mentre ci si lava le mani: Sì, va bene, va bene, va bene, Non abbiamo paura dell'acqua, Ci laviamo puliti, Sorridiamo a tutti i bambini! Acqua pulita Lava la faccia di Lena, Lidochka: palme, Dita - Antoshka! - Ci siamo lavati le mani con il sapone. Hai dimenticato di pulirli? - Come ci asciugheremo le mani? (Utilizzare un asciugamano soffice e morbido). Leggere una filastrocca asciugandosi le mani: Uno due tre quattro cinque! Ci asciugheremo le mani. Le tue dita diventeranno secche - Così, così! - Ben fatto ragazzi! Le tue mani sono pulite - Quindi va tutto bene! 8. Gioco a bassa mobilità “Round Dance”. I bambini formano un cerchio e si tengono per mano. L'insegnante, insieme ai bambini, inizia a muoversi in cerchio mentre legge il testo. Prendiamo le mani dei nostri amici, Iniziamo il nostro girotondo. Abbiamo provato, ci siamo lavati, Si asciugarono e si pettinarono. E ora ci aspetta il pranzo: Borsch, composta e vinaigrette. Adesso andranno tutti a letto Su un letto accogliente. I bambini si fermano, mettono le mani sotto le guance, palmo contro palmo (“addormentarsi”). 9. Riepilogo della lezione. - Ben fatto ragazzi! Sono molto felice per te che tu sappia tante cose utili. Quando torni a casa la sera, racconta a tua mamma e tuo papà della tua buona amica: l'acqua, non dimenticare di mostrare come sai come lavarti e asciugarti le mani.



Gli algoritmi per la sequenza delle azioni di cura di sé dovrebbero essere appesi nel bagno, nella camera da letto, nello spogliatoio, nella sala da pranzo

Programma orario delle lezioni di auto-cura: tabella

I compiti educativi e formativi di formazione e consolidamento delle competenze self-service sono implementati nelle classi ECD, la cui durata nel gruppo senior non supera i 20 minuti. Le classi educative hanno una struttura composta da varie forme di lavoro per attirare l'interesse degli studenti e prevenire l'affaticamento.

Argomento della lezione	Organizzare il tempo	Inizio motivante	Sviluppo delle capacità di pensiero	Attività fisica	Attività indipendente	Riassumendo
"Il prezzemolo non sa pulire"	1 minuto	Creare una situazione problematica. Il personaggio Petrushka arriva al gruppo e riferisce di essere stato sospeso dal club d'arte perché non si è preso cura del suo posto di lavoro. Il prezzemolo chiede aiuto ai ragazzi. 2–3 minuti	Una conversazione sull'importanza di mantenere la pulizia. 3 minuti	Gioco all'aperto "Prezzemolo in panchina". 4 minuti	Mettere ordine nel laboratorio d'arte. 10-12 minuti	2 minuti
“Tutto in una persona dovrebbe essere bello”	2 minuti	Momento sorpresa. Il gruppo riceve un pacco via posta dal direttore del teatro delle marionette. Ha messo le bambole in una scatola in modo che i ragazzi potessero aiutarlo a metterle in ordine. 3 minuti	Una conversazione sull’aspetto di una persona, quando un’apparenza attira lo sguardo e quando respinge. 4 minuti	Ginnastica con le dita sulle bambole. 3 minuti	Attività ludica di vestire e pettinare le bambole. 10-12 minuti	2 minuti

L'indipendenza è dimostrata dai bambini in età prescolare più grandi in tutte le aree del processo educativo. Il compito dell'insegnante è quello di essere estremamente attento alle attività degli studenti, identificare le difficoltà nel lavoro indipendente e correggerle tempestivamente. Avere una motivazione positiva per fare ricerche, giocare e creare mestieri senza l'aiuto di un adulto è una componente importante della personalità di un futuro alunno di prima elementare.

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Organizzazione di attività indipendenti per bambini

nelle condizioni di un istituto di istruzione prescolare, tenendo conto degli standard educativi statali federali per l'istruzione prescolare

Savchenko Ljubov Aleksandrovna,

insegnante senior dell'MBDOU d/s "Joy",

Tsimlyansk

Nello standard educativo statale federale per l'istruzione, le attività indipendenti dei bambini sono evidenziate in modo meno chiaro rispetto alle attività congiunte di adulti e bambini. Tuttavia, negli obiettivi l’indipendenza, la capacità di scegliere la propria occupazione è fondamentale. La necessità di formazione e sviluppo dell'indipendenza è dettata dai bisogni della società per persone non standard che possano pensare in modo creativo e fare scoperte a beneficio dell'umanità. E la soluzione a questo problema si riflette nel processo di sviluppo dell'indipendenza, che consente a una persona di porre nuovi problemi e trovare nuove soluzioni.

Nella letteratura scientifica pedagogica ci sono diversi punti di vista sulla definizione concetto di "indipendenza":

1. Questa è la capacità di non lasciarsi influenzare da vari fattori, di agire sulla base delle proprie opinioni e convinzioni.
2. Questa è una caratteristica generale della regolamentazione (gestione) di una persona delle sue attività, relazioni e comportamenti.
3. Si tratta di una qualità che si sviluppa gradualmente, il cui alto grado è caratterizzato dal desiderio di risolvere i problemi dell'attività senza l'aiuto di altre persone, dalla capacità di fissare un obiettivo per un'attività, eseguire la pianificazione di base, implementare ciò che è stato pianificato e ottenere una risultato adeguato all'obiettivo, nonché contribuire alla manifestazione di iniziativa e creatività nella risoluzione dei problemi emergenti.

La ricerca scientifica lo suggerisce in condizioni di educazione e formazione ottimali i bambini possono raggiungere un certo livello di sviluppo di indipendenza in diverse tipologie di attività: ludica, comunicativa, motoria, cognitivo-ricerca, produttiva (disegno, modellismo, lavoro artistico), lavorativa, musicale e artistica, lettura.

Lo sviluppo dell'indipendenza è facilitato dal fatto che i bambini padroneggiano le abilità da mettere bersaglio(o accettalo dall'insegnante), pensa al percorso per raggiungerlo, implementa il tuo idea, valutare il ricevuto risultato dal punto di vista dell'obiettivo.

Lo sviluppo dell'indipendenza è un indicatore importante della preparazione del bambino alla scuola, soprattutto emotiva e volitiva. Il bambino sviluppa la capacità di agire in modo arbitrario, regolando e subordinando il suo comportamento al raggiungimento di un determinato obiettivo, che gli viene fissato da un adulto, da un gruppo di bambini e poi da se stesso. Entro la fine dell'età prescolare, un bambino di 6-7 anni si pone un obiettivo, intraprende alcune azioni sequenziali per raggiungerlo e porta a termine il lavoro che ha iniziato.

Così, l'attività indipendente di un bambino in età prescolare è un lavoro che viene svolto senza la partecipazione diretta dell'insegnante, secondo le sue istruzioni, in un momento appositamente previsto, mentre il bambino si sforza consapevolmente di raggiungere l'obiettivo, usando i suoi sforzi ed esprimendosi in una forma o un altro il risultato di azioni mentali o fisiche.

Quindi: attività indipendente dei bambini - uno dei principali modelli di organizzazione del processo educativo bambini in età prescolare:

1) attività libera degli alunni nelle condizioni di un ambiente educativo evolutivo specifico per materia creato dagli insegnanti, garantendo che ogni bambino scelga un'attività in base ai suoi interessi e gli permetta di interagire con i coetanei o agire individualmente;

2) attività degli alunni organizzate dall'insegnante, volte a risolvere problemi legati agli interessi di altre persone (il benessere emotivo di altre persone, aiutare gli altri nella vita di tutti i giorni, ecc.).

L'indipendenza non significa completa libertà di azione e comportamento, è sempre nel quadro delle norme accettate nella società, cioè deve esserci una regola per ogni esigenza. Noi adulti viviamo secondo regole, ci sono alcune regole anche per i bambini (all'asilo ce ne sono alcune, a scuola altre). Quali regole esistono nei vostri gruppi? (quello che hai preso, rimettilo a posto; non gridare e non correre in giro nel gruppo; non disturbare gli altri; piegare ordinatamente i vestiti nell'armadietto, salutare tutti quelli che vengono nel gruppo, ecc.).

GEF DO implica creazione di condizioni affinché i bambini scelgano liberamente le attività, in questo senso è difficile sopravvalutare l'importanza dell'ambiente di sviluppo del soggetto. Ricordiamo cos'è un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo? Sviluppoambiente soggetto-spazialeè un insieme di condizioni che hanno un impatto diretto e indiretto sullo sviluppo completo di un bambino all'asilo, sul suo stato di salute fisica e mentale, sul successo della sua istruzione superiore, nonché sulle attività di tutti i partecipanti a il processo educativo in un istituto prescolare. Secondo i requisiti dello standard educativo statale federale per l'educazione educativa, l'ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo deve essere ricco di contenuti, trasformabile, multifunzionale, variabile, accessibile e sicuro.

Schema per lo sviluppo di qualsiasi tipo di attività secondo il concetto di L.S. Vygodsky, è il seguente: prima viene svolto in attività congiunte con gli adulti, poi in attività congiunte con i coetanei e, infine, diventa un'attività indipendente del bambino. In questo caso, un ruolo speciale viene assegnato all'insegnante. L'insegnante deve creare un ambiente di gioco diversificato (stiamo parlando di un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo in un istituto scolastico prescolare), che deve fornire al bambino un'attività cognitiva, deve corrispondere ai suoi interessi ed essere di natura evolutiva. L’ambiente dovrebbe fornire ai bambini l’opportunità di agire individualmente o insieme ai coetanei, senza imporre attività congiunte obbligatorie. L’insegnante può essere coinvolto nelle attività dei bambini in caso di situazioni di conflitto che richiedono l’intervento di un adulto o, se necessario, aiutare un particolare bambino a unirsi a un gruppo di pari.

Ambiente di sviluppo del soggetto dovrebbe essere organizzato in modo tale che ogni bambino abbia l’opportunità di fare ciò che ama. Un tale ambiente deve soddisfare le caratteristiche individuali e di età dei bambini e la loro attività principale: il gioco. Allo stesso tempo, dovrebbe contribuire allo sviluppo delle capacità creative, risvegliare l’immaginazione, l’attività, insegnare la comunicazione e una vivida espressione dei propri sentimenti.

Il gioco all'asilo dovrebbe essere organizzato, in primo luogo, come gioco congiunto tra insegnante e bambini, in cui un adulto funge da partner di gioco e allo stesso tempo da portatore di uno specifico “linguaggio” del gioco. Il naturale comportamento emotivo dell'insegnante, che accetta i piani di tutti i bambini, garantisce libertà e facilità, il divertimento del gioco da parte del bambino e contribuisce al desiderio dei bambini di padroneggiare da soli i metodi di gioco. In secondo luogo, a tutte le età, il gioco dovrebbe essere preservato come un'attività libera e indipendente dei bambini, dove utilizzano tutti gli strumenti di gioco a loro disposizione, si uniscono e interagiscono liberamente tra loro, dove il mondo dell'infanzia è in una certa misura assicurato, indipendente dagli adulti.

Insieme al gioco, occupa un posto significativo nella vita di un bambino libera attività produttiva bambini (costruttivo, visivo, ecc.) Proprio come nel gioco, anche qui le opportunità di sviluppo del bambino vengono arricchite.

Organizzare attività artistica indipendente Il bambino deve aver sviluppato un'esperienza artistica, che acquisisce in classe. La formazione sistematica consente di accumulare e aumentare gradualmente il volume di competenze e abilità e, già di propria iniziativa, i bambini possono esprimersi in vari tipi di attività artistiche: musicali, artistiche e discorsive, visive, teatrali e di gioco.

Matematica per un bambino in età prescolare dovrebbe essere divertente e divertente. Affinché l’attività matematica cognitiva indipendente sia efficace è necessario:

— creare un ambiente speciale per lo sviluppo dei soggetti;

- offrire ai bambini un complesso di materiale matematico di gioco divertente in attività cognitive e di gioco indipendenti;

- utilizzare tecniche speciali per guidare attività matematiche cognitive e di gioco indipendenti.

L'efficacia dell'attività matematica cognitiva indipendente può essere monitorata dal livello di indipendenza dei bambini; attività cognitiva dei bambini; livello di motivazione.

Pertanto, l'insegnante deve dedicare molto tempo all'organizzazione delle attività indipendenti dei bambini in un istituto di istruzione prescolare durante il giorno, in un momento appositamente previsto per questo, in cui il bambino si sforza consapevolmente di raggiungere l'obiettivo, usando i suoi sforzi ed esprimendo in una forma o nell'altra il risultato di azioni mentali o fisiche. E se nelle attività congiunte con i bambini l'insegnante è un partner alla pari, nelle attività indipendenti l'insegnante è solo un osservatore.

Elenco della letteratura utilizzata:

1. Educare i bambini in età prescolare all'indipendenza: raccolta di articoli - Stato russo. Ped. Università Hertzin, San Pietroburgo: Detstvo-PRESS 2000, 192 p.
2. Kononova I., Ezhkova N. Preparare i bambini ad attività indipendenti. // Istruzione prescolare, 1991 - N. 6. - P. 11-14
3. Kuznetsova N.P., Creazione di un ambiente di sviluppo passo dopo passo // Directory dell'educatore senior n. 8 2016.
4. Ambiente educativo e organizzazione di attività indipendenti in età prescolare senior [Testo]: raccomandazioni metodologiche / ed. O.V. Dybina/-M.: Centro di Educazione Pedagogica, 2008.
5. Standard educativo dello stato federale DO.

Materiali metodologici "Condizioni pedagogiche per l'organizzazione di attività indipendenti dei bambini in età prescolare"

Bykova Lyudmila Anatolyevna, direttore musicale del MADOU DS n. 464

Nella legge federale “Sull’istruzione nella Federazione Russa” del 29 dicembre 2012 N 273-FZ dichiara che l'istruzione prescolare è il primo livello dell'istruzione generale. L'educazione prescolare è finalizzata alla formazione di una cultura generale, allo sviluppo di qualità fisiche, intellettuali, morali, estetiche e personali, alla formazione di prerequisiti per le attività educative, alla conservazione e al rafforzamento della salute dei bambini in età prescolare .

Programma educativo per bambini in età prescolare (3 anni - 8 anni) dovrebbe includere una serie di attività, come i giochi, compresi i giochi di ruolo, i giochi con regole e altri tipi di giochi, i giochi comunicativi (comunicazione e interazione con adulti e coetanei), didattica e ricerca (ricerca di oggetti nel mondo circostante e sperimentazione con essi), così come la percezione della finzione e del folklore, del self-service e dei lavori domestici di base (all'interno e all'esterno), progettazione di vari materiali, inclusi set di costruzione, moduli, carta, materiali naturali e altri, visivi (disegno, modellazione, applique), musicale (percezione e comprensione del significato di opere musicali, canto, movimenti ritmici musicali, suonare strumenti musicali per bambini) e motore (padronanza dei movimenti di base) forme di attività infantile. .

In conformità con lo standard educativo dello stato federale per l'istruzione prescolare (di seguito denominato Standard educativo statale federale per l'istruzione prescolare) I compiti pedagogici devono essere risolti dagli insegnanti:

• nei momenti di regime
• nelle attività congiunte dei bambini con un insegnante
• nelle attività indipendenti dei bambini
• in attività congiunte con la famiglia.

Una delle principali forme di organizzazione del processo educativo in un istituto di istruzione prescolare è l'attività indipendente dei bambini. Lo studio del problema dell'indipendenza dei bambini in età prescolare oggi viene effettuato sotto vari aspetti. Esplora: l'essenza dell'indipendenza, la sua natura (G. A. Ball, A. G. Khripkova); struttura e rapporto tra le componenti dell’indipendenza (Yu. N. Dmitrieva, G. N. Godina, T. G. Guskova); fasi, condizioni e metodi per sviluppare l'indipendenza (Z.V. Eliseeva, N.S. Krivova, K.P. Kuzovkova); il significato e il ruolo dell'indipendenza come fattore di adattamento a un'istituzione prescolare

(T. N. Filiutina). Pertanto, il tema di ricerca da noi scelto è rilevante.

Sulla base della rilevanza del problema, abbiamo determinato lo scopo dello studio: studiare teoricamente e testare praticamente le condizioni pedagogiche per l'organizzazione di attività indipendenti dei bambini nel gruppo senior delle istituzioni educative prescolari.

Oggetto di studio: il processo di organizzazione delle attività indipendenti dei bambini in età prescolare.

Oggetto della ricerca: condizioni pedagogiche che promuovono l'organizzazione di attività indipendenti dei bambini in età prescolare più anziani.

Ipotesi di ricerca: il processo di formazione dell'attività indipendente dei bambini in età prescolare avrà probabilmente successo se verranno create le seguenti condizioni pedagogiche:

• sostegno da parte dell'insegnante all'iniziativa e all'indipendenza dei bambini;
• organizzazione di un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo per lo sviluppo personale di un bambino in età prescolare senior;
• l'uso di attività di ricerca e ricerca indipendenti dei bambini in età prescolare senior nel processo educativo.

In conformità con lo scopo, l'oggetto, l'oggetto dello studio, abbiamo individuato i seguenti compiti.

1. Analizzare lo stato attuale del problema dell'organizzazione dell'attività indipendente tra i bambini in età prescolare nella letteratura psicologica e pedagogica.
2. Determinare le condizioni pedagogiche necessarie per organizzare le attività indipendenti dei bambini in età prescolare più anziani.
3. Verificare l'efficacia delle condizioni pedagogiche identificate nelle attività cognitive e di ricerca indipendenti nei bambini del gruppo senior degli istituti di istruzione prescolare.

Struttura dell'opera: l'opera si compone di un'introduzione, 2 capitoli (1 teorico e 1 pratico), conclusioni, bibliografia.

CAPITOLO 1. APPROCCI TEORICI AL PROBLEMA DELLA RICERCA

1. 1. Approcci moderni all'organizzazione indipendente

attività dei bambini in età prescolare in ambito pedagogico

teoria e pratica

Nella moderna pedagogia prescolare, il problema dell'organizzazione del lavoro educativo nelle istituzioni prescolari occupa un posto speciale. Perché oggi si pone con tutta urgenza la questione della necessità di progettare un’opera educativa incentrata sui principi di umanità, non violenza, soggettività, integrità e integrazione .

È l'atteggiamento umano nei confronti del bambino come soggetto del processo educativo e la necessità di sviluppare il suo potenziale interno per sottoporsi con maggiore successo e meno dolorosamente alla socializzazione attiva che sono considerati le tendenze principali nell'attuale fase di sviluppo dell'educazione prescolare.

La didattica prescolare si basa sulla posizione secondo cui il pieno sviluppo di un bambino dovrebbe svolgersi in attività interessanti e significative per lui. Pertanto, l'insegnante che costruisce il processo educativo deve fornire al bambino l'opportunità di impegnarsi in diversi tipi di attività per bambini, coordinandole e integrandole pedagogicamente con competenza tra loro.

La moderna strategia educativa orienta i lavoratori in età prescolare verso la progettazione mirata e la costruzione dell'istruzione basata sull'unità dei processi di socializzazione e individualizzazione della personalità in via di sviluppo. Il requisito principale per organizzare il lavoro educativo è l’affermazione della posizione soggettiva del bambino nel sistema della sua vita. A questo proposito, nella teoria dell'educazione prescolare, così come nella pratica delle moderne istituzioni prescolari, è riconosciuto a priori che il processo di insegnamento dei bambini in età prescolare è uno dei più sottosviluppati e ad alta intensità di lavoro nel lavoro educativo.

Ciò è spiegato, in primo luogo, dal fatto che nella storia della formazione e dello sviluppo della pedagogia prescolare in varie fasi storiche, hanno prevalso approcci metodologici diversi e spesso direttamente opposti e sono stati proposti i concetti e le teorie dell'autore più controversi sull'insegnamento ai bambini in età prescolare; in secondo luogo, l'idea dei lavoratori pratici secondo cui l'educazione dei bambini in età prescolare dovrebbe essere costruita sulla base della didattica scolastica e avvicinarsi al modello di insegnamento della lezione in classe e informativo sulla materia.

Indipendenza: indipendenza, libertà da influenze esterne, coercizione, supporto e assistenza esterni. Indipendenza: capacità di agire in modo indipendente, esprimere giudizi, avere iniziativa e determinazione. In pedagogia, questa è una delle sfere volitive dell'individuo. Questa è la capacità di non lasciarsi influenzare da vari fattori, di agire sulla base delle proprie opinioni e motivazioni.

L'attività indipendente è un lavoro svolto senza la partecipazione diretta dell'insegnante, ma secondo le sue istruzioni, in un momento appositamente previsto, mentre il bambino si sforza consapevolmente di raggiungere l'obiettivo, utilizzando i suoi sforzi ed esprimendo in una forma o nell'altra la conseguenza di problemi mentali o fisici (o entrambi insieme) Azioni.

Secondo la definizione dell’A.I. In inverno, l'attività indipendente si presenta come mirata, motivata internamente, strutturata dall'oggetto stesso nella totalità delle azioni eseguite e da esso corrette in base al processo e al risultato dell'attività. La sua attuazione richiede un livello sufficientemente elevato di autoconsapevolezza, riflessività, autodisciplina, responsabilità personale e dà soddisfazione al bambino come processo di auto-miglioramento e conoscenza di sé.

L’età prescolare è la fase più critica dell’infanzia. L’elevata sensibilità di questa fascia d’età determina il grande potenziale per lo sviluppo diversificato del bambino.

Nel sistema Friedrich Froebel (1782-1852) l'enfasi principale è sull'attività del bambino stesso, sulla necessità di motivare e organizzare le proprie attività. Pertanto, nell'educazione dei bambini in età prescolare, viene sottolineata l'enorme importanza educativa ed educativa del gioco. L'educazione dei bambini negli asili nido di F. Froebel si basa su un sistema di giochi con materiale didattico specifico. Le attività artistiche dei bambini occupano un posto importante nel sistema di F. Froebel: disegno, modellazione, applicazioni, musica e poesia.

Il gioco nelle forme in cui esisteva nell'infanzia in età prescolare viene gradualmente sostituito da attività di apprendimento e di lavoro, la cui essenza è che questi tipi di attività, a differenza dei giochi che forniscono semplicemente piacere, hanno un obiettivo specifico. I giochi durante il processo di apprendimento sono di grande interesse per i bambini in età prescolare. Questi sono giochi che ti fanno riflettere, offrono al bambino l'opportunità di testare e sviluppare le sue capacità e includerlo nelle competizioni con altri bambini. La partecipazione dei bambini in età prescolare a tali giochi contribuisce alla loro autoaffermazione, sviluppa perseveranza, desiderio di successo e varie qualità motivazionali. In questi giochi, il pensiero viene migliorato, comprese le azioni di pianificazione, previsione, valutazione delle possibilità di successo e scelta delle alternative.

La questione della natura e dell'essenza del gioco preoccupava e continua ancora ad attirare l'attenzione di molti ricercatori, come: P.Ya. Galperin, V.L. Danilova, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Diversi approcci al gioco dei bambini si riflettono in molte opere. Tra questi approcci si può evidenziare la spiegazione della natura dell'essenza del gioco dei bambini come forma di comunicazione (M. I. Lisina.), o come forma di attività, inclusa l'assimilazione delle attività degli adulti (D. B. Elkonin) o come manifestazione e condizione dello sviluppo mentale (J. Piaget). Ciascuno di questi approcci, pur evidenziando alcuni aspetti del gioco, alla fine risulta insufficiente per spiegare l'essenza e le specificità del gioco dei bambini nel suo complesso.

L.S. Vygotsky ha osservato che in età prescolare, il gioco e le attività, il gioco e il lavoro, formano due canali principali lungo i quali scorrono le attività dei bambini in età prescolare. L.S. Vygotskij vedeva in gioco una fonte inesauribile di sviluppo personale, una sfera che determina "zona di sviluppo prossimale" .

Nelle opere di N.E. Veraksa afferma che uno dei metodi efficaci per lavorare con i bambini in età prescolare quando si organizzano attività indipendenti è il metodo dell'attività del progetto, che si basa sulla comprensione del ruolo della personalità del bambino nel sistema educativo prescolare.

Esistono tre tipi principali di attività progettuali: creativa, di ricerca e normativa, ognuna delle quali ha le proprie caratteristiche, struttura e fasi caratteristiche di attuazione. Il design è un'area importante dell'attività cognitiva dei bambini, che non è compensata dallo sviluppo di altre forme di attività nei bambini in età prescolare. Le attività del progetto hanno una serie di caratteristiche che hanno un impatto positivo sullo sviluppo di un bambino in età prescolare.

COME. Mikerina sottolinea nella sua ricerca di tesi “Sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare” che nella pratica delle moderne organizzazioni prescolari vengono utilizzati i seguenti tipi di progetti:

• progetti di ricerca (richiedono una struttura ben congegnata, sono completamente subordinati alla logica della ricerca, comportano la presentazione di un'ipotesi per risolvere il problema identificato, lo sviluppo di modi per risolverlo, compresi quelli sperimentali, sperimentali. I bambini sperimentano, conducono esperimenti, discutere i risultati ottenuti, trarre conclusioni, stilare i risultati della ricerca)
• progetti creativi (di norma, questi tipi di progetti non hanno una struttura dettagliata delle attività congiunte dei partecipanti; è solo delineata e ulteriormente sviluppata, subordinata al genere del risultato finale, che può essere formattato come una sceneggiatura per un video film, drammatizzazione, programma delle vacanze, album (la presentazione dei risultati può avvenire sotto forma di vacanza, videofilm, drammatizzazione, gioco sportivo, intrattenimento)
• gioco (gioco di ruolo) progetti (anche la struttura di questi progetti è appena delineata e rimane aperta fino al completamento del lavoro. I bambini assumono determinati ruoli determinati dalla natura e dal contenuto del progetto. Questi possono essere personaggi letterari o eroi immaginari che imitano relazioni sociali o commerciali, complicati da situazioni inventate dai partecipanti (ad esempio, i bambini entrano nell'immagine dei personaggi della fiaba e risolvono il problema a modo loro)

Progetti orientati alla pratica dell'informazione (inizialmente mirano a raccogliere informazioni su alcuni oggetti o fenomeni; ci si aspetta che i partecipanti al progetto familiarizzino con queste informazioni, le analizzino e riassumano i fatti). Inoltre, il risultato del progetto è necessariamente focalizzato sugli interessi sociali dei partecipanti stessi. I bambini raccolgono informazioni, le discutono e le implementano, concentrandosi sugli interessi sociali; i risultati sono presentati sotto forma di stand, giornali e vetrate colorate.

Le attività cognitive e di ricerca dei bambini in età prescolare, in forma completamente ampliata, presuppongono quanto segue:

• il bambino identifica e pone un problema che necessita di essere risolto
• offre possibili soluzioni
• testa queste possibili soluzioni sulla base dei dati
• trae conclusioni in base ai risultati del test
• applica le conclusioni a nuovi dati
• fa generalizzazioni.

La sperimentazione offre grandi opportunità per lo sviluppo cognitivo dei bambini in età prescolare. Come dimostrato da H.H. Poddyakov, la privazione dell'opportunità di sperimentare, le costanti restrizioni all'attività indipendente in età prescolare e prescolare portano a gravi disturbi mentali che persistono per tutta la vita e influenzano negativamente lo sviluppo intellettuale e creativo dei bambini e la loro capacità di apprendere in futuro.

Pertanto, possiamo concludere che il problema dell'organizzazione delle attività indipendenti dei bambini in età prescolare è presentato in modo sufficientemente dettagliato nella teoria della pedagogia prescolare.

Ho iniziato la mattinata accogliendo i bambini nel gruppo, l'insegnante osservava le mie azioni. Dopo che tutti i bambini erano nel gruppo, ho fatto esercizi mattutini con i bambini, poi ho nominato le persone incaricate di apparecchiare i tavoli e con il resto dei bambini hanno portato ordine nel gruppo. Dopo che i bambini si sono seduti ai tavoli, ha augurato loro buon appetito. Durante la colazione, mi sono assicurato che tutti i bambini si sedessero correttamente, non si curvassero e tenessero correttamente il cucchiaio in mano.

Dopo colazione ho aiutato l'insegnante a condurre le lezioni (disegno, alfabetizzazione, educazione fisica), dopo le lezioni io e i bambini ci siamo vestiti e siamo andati a fare una passeggiata, ricordando ai bambini come comportarsi

salendo le scale. Durante la passeggiata ho fatto con i bambini i giochi “All'orso nel bosco” e “I gufi”. Abbiamo anche osservato l'erba con i bambini e visto cosa era diventata. Al ritorno dalla passeggiata, i bambini si spogliano, nomino due persone di turno, i bambini si lavano le mani e apparecchiano i tavoli, io gioco con il resto dei bambini, poi i bambini si lavano le mani e si siedono ai tavoli per mangiare , auguro ai bambini buon appetito. Durante il pranzo guardo come i bambini si siedono a tavola, come usano cucchiaio e forchetta. Poi i bambini si spogliano, mettono i vestiti su un seggiolone, si lavano i denti e si sdraiano sui letti.

Dopo che tutti i bambini sono stati a letto e si sono calmati, ho letto la fiaba di P. Ershov “Il cavallino gobbo” e i bambini si sono addormentati.

Avendo svolto attività indipendenti nella prima metà della giornata, posso concludere che l'insegnante gioca un ruolo importante nella vita del bambino, poiché trascorre la maggior parte del tempo con i bambini. E la conoscenza del bambino dipende dalla conoscenza e dalle capacità dell'insegnante. Dopotutto, l'insegnante aiuta il bambino, lo guida, gli dà la conoscenza di cui ha bisogno.

Organizzazione indipendente delle attività pomeridiane per bambini

Ho iniziato la seconda metà della giornata alzando i bambini dal letto, abbiamo fatto esercizi con i bambini, i bambini si sono lavati, poi hanno cominciato a vestirsi, ho pettinato e intrecciato le ragazze, ho nominato due bambini di turno e apparecchiano la tavola sotto la supervisione di un assistente insegnante. Dopodiché tutti i bambini si sono seduti a mangiare, io e l'assistente maestra mi abbiamo augurato buon appetito.

Dopo il tè pomeridiano, i bambini hanno svolto attività indipendenti in cui i bambini stessi scelgono cosa fare, i ragazzi hanno giocato ai set di costruzione, alcune ragazze hanno giocato a giochi di teatro, due bambini hanno disegnato, il resto dei bambini ha giocato a fare la spesa. Ho osservato le azioni dei bambini, la natura dei loro giochi, il modo in cui i bambini trovano una via d'uscita dalla situazione. Poi ho proposto ai bambini un nuovo gioco didattico “Trova quello strano”, ho spiegato loro le regole del gioco, l'ho giocato con i bambini 2-3 volte, e i bambini hanno iniziato a giocare in modo indipendente ma sotto la mia supervisione.

Dal giorno trascorso posso concludere che l'attività indipendente dei bambini occupa un posto molto importante nello sviluppo di un bambino. Nei giochi indipendenti, il bambino risolve tutti i problemi che lo riguardano, mette in scena le situazioni in cui si trova e imita le azioni degli adulti.