Prvo hranjenje

Značenje govora djeteta u vizualnim aktivnostima. Obrazovno-metodički materijal (stara grupa) na temu: Govorni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta vizualnim aktivnostima

Svaka aktivnost, uključujući likovnu umjetnost, ima blagotvoran učinak na razvoj govora. Posebno za djecu sa posebnim potrebama, aktivnosti sa papirom, glinom, bojama i makazama nisu samo senzorno-motoričke vježbe, one odražavaju i produbljuju dječije razumijevanje okolnih predmeta i podstiču ispoljavanje mentalne i govorne aktivnosti.

Vizuelna aktivnost djeluje kao specifičnost figurativni uređaj znanje o stvarnosti, dakle ima veliki značaj Za mentalni razvoj djeca. Zauzvrat, mentalno obrazovanje djeteta usko je povezano s razvojem govora.

Na časovima likovne umjetnosti djeca se mogu upoznati s novim riječima, naučiti ih razumjeti, razlikovati i, konačno, koristiti riječi u aktivnom govoru. Dijete se može upoznati s nazivima predmeta, radnjama koje obavlja s predmetima, razlikovati i upotrebljavati riječi koje označavaju spoljni znaci predmeta i znakova djelovanja.

Prvi korak u razvijanju razumijevanja govora u likovnoj umjetnosti je ovladavanje nominativnom (imenovačkom) funkcijom riječi: sve što je oko djeteta, sve što radi i kako to radi, dobiva ime.

Tome doprinose sve vrste vizuelnih aktivnosti. Različiti vizuelni materijal, koji se povremeno mijenja, pomaže u razjašnjavanju naziva objekata, radnji i znakova. Dijete uči da pažljivo sluša kratku frazu odrasle osobe, da razumije značenje postupno složenijih iskaza i novih riječi i razjašnjava njihove leksičke, fonetske i gramatičke nijanse. Riječ će pomoći djetetu u učenju svih aspekata vizualne aktivnosti i razumijevanju procesa prikazivanja.

U produktivnim aktivnostima razvoj percepcije i svijesti o govoru kod djece odvija se mnogo brže, jer govor stječe istinski praktičnu orijentaciju i od velike je važnosti za provedbu jedne ili druge predložene aktivnosti. Različite vrste produktivnih aktivnosti su korisne za razvoj govora jer se, kada se izvode, lako stvaraju problematične situacije koje doprinose nastanku govorne aktivnosti.

Problematične situacije formiraju komunikativnu orijentaciju govora.

Korišćen je materijal kojim je nastava opremljena različite faze popravni rad sa različitim govornim ciljevima, a njegova primjena varira ovisno o razvoj govora djece ove grupe. Također je važno da se dijete u produktivnoj aktivnosti oslanja istovremeno na nekoliko analizatora (vid, sluh, taktilna percepcija), koji takođe ima pozitivan uticaj za razvoj govora

Produktivna aktivnost je korisna za razvoj govora, prije svega zato što samo dijete neposredno djeluje s predmetima.

U produktivnoj aktivnosti stvaraju se uslovi za blisku povezanost riječi sa radnjom, sa znakovima radnje.

razumijevanje i praćenje instrukcija

U grupama sa opšta nerazvijenost govora, potrebno je kod djece posebno njegovati sposobnost percipiranja govora u procesu crtanja, a zatim kombinirati svoje aktivnosti s govorom.

Vizualne aktivnosti također omogućavaju rješavanje korektivnih i obrazovnih zadataka: njegovanje pozitivnih osobina kao što su samostalnost i svrhovitost u radu, upornost i upornost, sposobnost dovršetka posla, tačnost, odnosno sve one osobine koje su slabo izražene kod djece sa općim nerazvijenost govora.

Učitelj podstiče aktivnost djece koja se pridržavaju utvrđenih pravila, zahvaljujući kojima djeca postepeno razvijaju svjesno ponašanje, sposobnost ograničavanja aktivnosti i razvijaju samokontrolu. Ovo je posebno važno za dezinhibiranu djecu koja ignoriraju pravila ponašanja prihvaćena u grupi. Kada se djeci usađuju vještine pravilnog ponašanja, treba što manje pribjeći komentarima i ukorima, jer se njima gasi interes za aktivnosti. Naprotiv, pozitivna ocjena, pohvala i odobravanje podstiču dalje pozitivne akcije.

Dakle, svi navedeni pozitivni aspekti proizvodne aktivnosti imaju veliki uticaj na formiranje razne strane govor sa svojim nenormalnim razvojem.

Informacije koje vas zanimaju možete pronaći i u naučnom pretraživaču Otvety.Online. Koristite formular za pretragu:

Više o temi Značaj vizuelne aktivnosti za razvoj govora. Karakteristike organizacije nastave vizuelne umetnosti u logopedskim grupama:

Predmet „Metode razvoja likovnog stvaralaštva dece”: ciljevi i zadaci usmeravanja vizuelnih aktivnosti.
Nastava je glavni oblik podučavanja vizuelnih aktivnosti djece sa netaknutim i razvojnim smetnjama. Struktura lekcije.
35. psihološke karakteristike vizuelne aktivnosti. Uloga razvoja kreativne aktivnosti u formiranju obrazovnih postignuća djeteta.
20. Značaj likovne umjetnosti u kulturno-obrazovnim aktivnostima sa djecom i adolescentima. Specifičnosti organizovanja izložbi.
Varijabilni programi za podučavanje vizuelne umetnosti za decu sa neoštećenim i smetnjama u razvoju.
8. Osobine vizuelne aktivnosti predškolske dece sa intelektualnim teškoćama.
21.Organizacija i izvođenje nastave o percepciji likovnih djela u pomoćnoj školi.

Vizualne aktivnosti u razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta

Voditelj umjetničkog studija najviše kategorije

MADOU "TsRR - d/s br. 000" Magnitogorsk

Vizuelna aktivnost predškolaca igra ključnu ulogu u razvoju djetetove ličnosti, jer je za dijete radost učenja i kreativnosti. Neophodan uslov sposobnost portretisanja je vizuelna percepcija okolnog sveta. Da biste oblikovali ili nacrtali bilo koji predmet, morate se upoznati s njim, zapamtiti njegovu veličinu, boju i oblik. U procesu bavljenja likovnom umjetnošću, predškolci razvijaju moralne i voljnosti. Djeca uče da se koncentrišu, završe ono što su započeli, savladavaju poteškoće i podržavaju svoje drugove. Događa se brže fizički razvoj, budući da vizuelne aktivnosti zahtevaju od dece aktivni pokreti i redovne šetnje na svežem vazduhu.

Vizuelna aktivnost predškolaca je razvoj mišljenja, analiza, sinteza, poređenje i generalizacija. Podstiče usvajanje koherentnog govora, bogaćenje vokabulara i senzorni razvoj. Proširivanje rezervi saznanja, posmatranja i poređenja pozitivno utiče na ukupan intelektualni razvoj deteta.

Pretvaranje govora u kognitivni procesi(percepcija, predstava, mašta i dr.), bez kojih se vizuelna aktivnost ne može razviti, pozitivno utiče na razvoj ličnosti predškolskog uzrasta. Govor organizira i aktivira dječje razmišljanje, pomažući im da uspostave semantičke veze između dijelova percipiranog materijala i odrede redoslijed neophodne radnje. Istovremeno, služi kao sredstvo za prevazilaženje sklonosti ka formiranju stereotipnih, stereotipnih, sjedilačkih vještina. Govor doprinosi formiranju grafičkih vještina. Crtež je, po njegovom mišljenju, "vrsta grafičkog govora, grafička priča o nečemu".

Budući da su naučnici (Fomina et al.) ustanovili vezu između razvoja mozga i fine motoričke sposobnosti Na osnovu ovoga se može konstatovati velika uloga razvoj finih motoričkih sposobnosti u razvoju mentalnih procesa djece, koji utiču na razvoj pojedinca u cjelini. napomenuo da su pokreti ruku oduvijek bili usko povezani s govorom i doprinosili njegovom razvoju.

Ali sve ovo je u oštroj suprotnosti sa slikom koja se danas posmatra. Djeca koja ulaze u prvi razred su oštro ograničena leksikon, nedovoljno razvijena motorika ruku neprikladne emocije, pravopisne greške. Prema brojnim studijama u brojnim regijama zemlje, slika koja karakteriše spremnost djece za školovanje izgleda dramatično: nizak nivo pripremljenosti djece za osnovno obrazovanje dostiže 25% ili više, a ova situacija se i dalje pogoršava.

Proces razvoja finih motoričkih sposobnosti u predškolskom uzrastu je prilično dug. Stoga je potrebno pratiti određeni sistem u organizaciji aktivnosti djeteta. Psiholozi kažu da je razvoj finih motoričkih sposobnosti efikasniji određene vrste dječje aktivnosti. Časovi crtanja, modeliranja, apliciranja i dizajna doprinose razvoju djetetove ruke, posebno mišića šake i prstiju, što je toliko važno za dalje učenje pisanja u školi.

Zauzvrat, organizovana vizuelna aktivnost predstavlja efikasan lek razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta. Razvoj govora djece u toku vizualna umjetnost odvija se u nekoliko pravaca:

· obogaćivanje rečnika predškolaca terminima koji se u početku koriste, po pravilu, na nastavi vizuelne umetnosti, a potom postaju deo njihovog aktivnog rečnika;

· formiranje i razvoj govora kao sredstva komunikacije;

· poboljšana je regulaciona funkcija govora.

Rad sa djecom predškolskog uzrasta Uzimajući u obzir njihove osjetljive periode, trudimo se da djeci pružimo upravo ono što im je potrebno u ovoj fazi. Propuštajući važnu fazu u razvoju govora predškolskog djeteta, nećemo diplomirati s djetetom koje ima integrativne kvalitete koje zahtjevi savezne države zahtijevaju danas. Stoga svoj rad baziramo na integraciji obrazovnih područja, te smatramo da je umjetničko stvaralaštvo usko povezano s razvojem djetetovog govora.

Prvi oblik komunikacije primitivni ljudi bilo je gestova, uloga ruke je tu bila posebno važna. Upravo su ruke omogućile da se kroz geste razvije taj primarni jezik uz pomoć kojeg su primitivni ljudi komunicirali. Paralelno se odvijao razvoj funkcije ruke i govora. Razvoj djetetovog govora je približno isti. Prvo se razvijaju suptilni pokreti prstiju, zatim se pojavljuje artikulacija slogova. Sve naknadno poboljšanje govornih reakcija direktno ovisi o stepenu uvježbanosti pokreta prstiju.

Dakle, "postoji razlog da se ruka smatra organom govora - isto kao i artikulacijski aparat S ove točke gledišta, projekcija ruke je još jedna govorna zona mozga."

Dakle, crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn, različite vrste ručni rad- ovo su efikasni načini razvoja djeteta koji se mogu koristiti za pripremu djetetove ruke za pisanje i za ispravljanje poremećenih funkcija. Sve ove aktivnosti pomažu u razvoju finih motoričkih sposobnosti. Na ovakvim časovima postoji prilika za rješavanje konkretnih problema, kao i za aktiviranje govora introvertne i stidljive djece.

U okviru likovnih aktivnosti, djeca se uče crtanju, modeliranju i izradi aplikacija. Vizuelna aktivnost se može smatrati ne samo jednom od vrsta koje djeca preferiraju predškolske aktivnosti, ali i kao alat za korekciju i razvoj.

IN razvoj djeteta riječ prethodi slici, a sa 2-3 godine dijete već može komunicirati govorom s drugim ljudima, a crtanje je u ovom trenutku još u fazi prefigurativnog škrabanja dinamičkih grafičkih vježbi i nema očigledno semantičko značenje. Ali kada crtež postane „sličan“ i prepoznatljiv, tada dijete nastoji da ga imenuje, slika dobiva ime. On postaje zamena, simboličko značenje crtež koji označava važan korak napred u svom razmišljanju. On se otvara i počinje da vlada novi jezik komunikacija – kroz sliku koju drugi mogu percipirati i korespondirati. Crtanje je dugo vremena postalo vodeća aktivnost djece, koja ima višestruki utjecaj na njihov razvoj. Pod njegovim uticajem, njihov nominativni govor se transformiše u jedan bogat definicijama, sa figurativnim i koloritnim karakteristikama.

Crtanje je jedna od omiljenih aktivnosti djece koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti. Teme crteža mogu biti različite. Momci crtaju sve što ih zanima: pojedinačne predmete i prizore iz okolnog života, književnih heroja i ukrasne šare itd.

· Dekorativni crtež– slika ornamenata, šara, elemenata narodna umjetnost,

· Predmet – sastoji se od pojedinačnih slika;

· Zaplet – koji odražava skup radnji i događaja.

U svom radu uglavnom koristimo olovke u boji, akvarele i gvaš boje koje imaju različite vizuelne mogućnosti.

Olovkom se stvara linearni oblik. Prilikom crtanja olovkom razvija se ritam pokreta, treniraju se prsti i vizualna koordinacija. Korisno je vježbati djetetovu ruku u procesu crtanja slika koje kombiniraju horizontalne, vertikalne ravne linije, zatvorene oblike i konkavne linije. Istovremeno, postepeno se pojavljuju jedan za drugim dio, dodaju se razni detalji. Linearna slika se tada boji. Razvoju finih motoričkih sposobnosti pomažu djeca koja izvode brze, samouvjerene pokrete bez podizanja ruku s lista papira. Ovo je vježba za vježbanje pokreta ruku, lijevo na desno i zdesna nalijevo. Ovakav slijed stvaranja crteža olakšava analitičku aktivnost djetetovog mišljenja i razvija funkciju planiranja govora. Nakon što nacrta jedan dio, on se sjeća ili u prirodi vidi na kojem dijelu bi trebao raditi sljedeći. Osim toga, linearni obrisi pomažu u bojanju crteža jasno pokazujući granice dijelova.

U slikanju bojama (gvaš i akvarel) kreacija forma dolazi od mrlje boje. U tom smislu, boje su od velike važnosti za razvoj osjećaja za boju i formu. Bojama je lako prenijeti bogatstvo boja okolnog svijeta. U procesu slikanja bojama djeca imaju priliku kreativno eksperimentirati - slikati prstima, pamučni štapići, primjenjuju različite tehnike tiska. To vam omogućava da potpunije prenesete karakteristike prikazanih objekata i njihovu teksturu. Kada se radi s olovkama, ove teme su radno intenzivne, zahtijevaju dobro razvijene tehničke vještine, a ponekad su i neodoljive za predškolce s problemima.

Kada učimo djecu da crtaju, suočeni smo sa zadatkom da kod njih ne razvijemo samo određenu tehniku crtanja. Da bi nastava imala i korektivni efekat, potrebno je obratiti pažnju na formativne pokrete i regulaciju kretanja crtanja prema nizu pokazatelja: glatkoća, kontinuitet, mogućnost promjene smjera kretanja pod kutom, prijelaz iz jednog pokreta u drugi. Tako formirajući ručnu vještinu, pripremamo djetetovu ruku za savladavanje pisanja, a također proširujemo raspon njegovih vizualnih mogućnosti. Dijete će moći bez poteškoća izraziti bilo koju svoju ideju, raspon njegovih ideja će se proširiti, a novi pojmovi će ući u njegov vokabular.

Direktno u procesu obrazovne aktivnosti Djeca se kroz aplikacije upoznaju s jednostavnim i složenim oblicima raznih predmeta, dijelova i silueta koje izrezuju i lijepe. Časovi primjene doprinose razvoju matematičke reprezentacije. Predškolci se upoznaju sa nazivima i karakteristikama protozoa geometrijski oblici, dobiti predstavu o prostornom položaju objekata i njihovih dijelova (lijevo, desno, ugao, centar, itd.) i količinama (više, manje). Ove složene koncepte djeca lako stječu u procesu stvaranja ukrasnog uzorka ili prilikom prikazivanja predmeta u dijelovima.

U procesu zabavnih aktivnosti kod predškolaca se razvija osjećaj za boju, ritam, simetriju i na osnovu toga se formira umjetnički ukus. Ne moraju sami da izmišljaju boje ili popunjavaju oblike. Dajem deci papir različite boje i nijanse, uče se sposobnosti odabira lijepih kombinacija.

Izvođenje aplikativnih slika potiče razvoj mišića ruku i koordinaciju pokreta. Dijete uči da koristi makaze, pravilno izrezuje oblike okretanjem lista papira i postavlja oblike na listu na jednakoj udaljenosti jedan od drugog.

Djecu privlači mogućnost izrade papirnatih zanata koji se mogu koristiti u igrama i predstavama - ovo je origami. Časovi origami odvijali su se uglavnom u slobodno vrijeme od reguliranih aktivnosti.

Atraktivna snaga ove umjetnosti je njena sposobnost da probudi dječiju maštu, pamćenje, prostorno razmišljanje, razvije finu motoriku prstiju, oživi ravan i glup list papira, za nekoliko minuta, pretvori ga u cvijeće, životinje, ptice. , zadivljujući verodostojnošću svojih oblika i zamršenošću silueta. Teme origamija su vrlo raznolike, od jednostavnih do složenih. Ali posebna stvar koja služi kao dodatna motivacija kada djeca prave origami je da se napravljenim zanatima tada mogu igrati (za razliku od drugih produktivnih aktivnosti): čamac će ploviti, avion će sigurno poletjeti, a žaba će skočiti.

Ove vrste aktivnosti – aplikacija i origami – izazivaju poseban odjek kod djece. Aplikativne slike najčešće se poklanjaju roditeljima, a prati ih priča: šta je urađeno na početku, šta je usledilo i koje su radnje izvršene da bi se posao završio. Dijete želi ponoviti svoj uspjeh. Sistematsko obrazovanje djece na razne načine aplikacije izrađene od različitih materijala stvaraju osnovu za kreativno izražavanje predškolskog uzrasta samostalna aktivnost: može odabrati sadržaj aplikacije (ukrasni uzorak, predmet, parcelu), materijal (jedan ili više u kombinaciji) i korištenje različita oprema, pogodno za izražajnije izvođenje plana. A sistematsko ponavljanje radnji automatizira manuelne vještine i razvija mišiće šake. Dakle, aplikacija je važna sredstva razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju i formiranje govora.

U procesu vajanja, manipulacije plastelinom ili glinom, biološki se javlja prirodna masaža aktivne tačke koji se nalaze na dlanovima i prstima, što pozitivno utiče na opšte stanje deteta. Formira se opća vještina ruku, uključujući i finu motoriku - pokreti ruku se poboljšavaju pod kontrolom vida i kinestetičkih senzacija, stoga stečene vještine imaju ogroman uticaj na razvoj fizičkih i psihičkih procesa i na cjelokupni razvoj djeteta kao cijeli. Osim toga, rješava se većina mentalnih problema - ruka djeluje, a mozak bilježi senzacije, povezujući ih s vizualnim, slušnim i taktilnim percepcijama u složene, integrirane slike i ideje. U časove modelinga smo takođe učestvovali prirodni materijal– sjeme sitnih biljaka, iglice, tanke grančice. Upotreba takvih materijala omogućila je djeci da bolje prenesu teksturu prikazanog predmeta, a također su razvila i ručne vještine.

Dakle, zaključak je da sve vrste vizuelnih aktivnosti koje se koriste u korektivnom radu pozitivno utiču na stanje fine motorike ruku i stepen razvoja govora. Svaka od ovih vrsta vizuelne aktivnosti ima posebne karakteristike, samo za nju inherentne karakteristike, i koristili smo ove funkcije za razvoj traženih strana.

„Poreklo kreativnost a talenti djece su im na dohvat ruke.
Drugim riječima: što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije.”
/V.A.Sukhomlinsky/

Prioritetni zadatak moderan koncept predškolsko obrazovanje je maksimalna promocija obrazovanja kreativna ličnost u uslovima subjektivne i lične interakcije između nastavnika i deteta.

U razvijanju sposobnosti djeteta da bude kreativan, posebna uloga je data umjetnosti. umetničke forme aktivnosti koje zauzimaju značajno mjesto u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Ova prezentacija predstavlja iskustvo rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta sa govornim poremećajima i njihovu korekciju. poremećaji govora na časovima likovne kulture. Predstavljene preporuke su usmjerene na razvoj djece sa nedovoljno razvijenim govorom.

Časovi crtanja, modeliranja, aplika u masi vrtić ujedinjeni pod imenom " Vizuelne aktivnosti„ili produktivne aktivnosti, jer njihov rezultat je stvaranje od strane djeteta konkretan proizvod: crtanje, aplika, modeliranje. Važnost vizuelne aktivnosti za sveobuhvatan razvoj a obrazovanje predškolskog uzrasta sa opštim nerazvijenim govorom je veliko i višestruko. Djelujući kao specifično figurativno sredstvo razumijevanja stvarnosti, ima velika vrijednost za mentalno obrazovanje djeteta, koje je zauzvrat usko povezano s razvojem govora.

Prvi korak u razvijanju razumijevanja govora na časovima likovne umjetnosti je ovladavanje nominativnom (imenovačkom) funkcijom riječi: sve što je oko djeteta, sve što radi i kako to radi, dobiva ime. Da bi se naziv riječi pretvorio u pojam riječi, potrebno je savladati brojne uvjetne veze, uključujući i motoričke. To uspješno promoviraju sve vrste vizualnih aktivnosti.

Vizuelne aktivnosti imaju veliki kognitivni, edukativni i korektivni značaj zbog raznovrsnosti vizualizacija. I kao što je ranije navedeno, govorni materijal će se apsorbirati brže i potpunije kada se koriste prirodni objekti kao vizualna podrška. Svi predmeti koje djeca stvaraju kao rezultat produktivne aktivnosti, zauzvrat su vizualna podrška govornim vježbama.

Također je važno da se dijete u produktivnim aktivnostima istovremeno oslanja na više analizatora (taktilna percepcija, vid, sluh), što također pozitivno utiče na razvoj govora.

Također, u procesu produktivne aktivnosti obezbjeđuju se uslovi za blisku povezanost riječi sa akcijom. I to se događa prirodno, jer dijete sve radnje izvodi samostalno. Na ovim časovima djeca dobro uče redoslijed radnji i uzročno-posljedične veze razne akcije i pojave. Posebno treba napomenuti da dječje radnje, praćene govorom, u procesu vizualne aktivnosti postaju savršenije, smislenije, svrsishodnije, regulirane i ritmičnije. Ubrzava se i proces ovladavanja imidž vještinama.

Motivaciju nastavnik mora odabrati na način da uvede dijete u situaciju koja olakšava emocionalnu percepciju stvorenog „proizvoda“. Racionalno je koristiti figurativna poređenja, poetske tekstove, zagonetke, koji pomažu u stvaranju karakteristika predmeta, doprinose razvoju figurativne percepcije kod djece i obogaćuju govor izražajnim sredstvima.

Dakle, izvjesno pozitivne strane obavljaju produktivne aktivnosti veliki uticaj o formiranju različitih aspekata govora tokom njegovog abnormalnog razvoja.

Budući da djeca sa nedostatkom govora imaju i smetnje u finoj motorici, razvoj likovnih tehnika pada i na djecu starijeg predškolskog uzrasta. Takva se djeca razlikuju po uključenosti u aktivnosti: kada se nekima žuri, a drugima je potrebno dodatno podsticanje na aktivnost, te po tempu aktivnosti: kada neki rade brzo, drugi sporo. dakle, individualni pristup kada se radi sa predškolskom djecom, provodi se uzimajući u obzir naznačene karakteristike i također pruža poseban obrazac komunikaciju sa decom, vodeći računa o njihovim govornim sposobnostima, društvenosti i nivou vizuelnih veština.

Trenutno u upotrebi razne forme dječje organizacije. A izbor jednog ili drugog oblika određen je zadacima koje treba riješiti, uzimajući u obzir, naravno, individualne karakteristike djeca. Stoga je preporučljivo voditi nastavu likovne kulture u podgrupama, gdje svako dijete ima veću mogućnost verbalnog izražavanja. Pozitivan stav Oni takođe zaslužuju individualne časove.

Na ovakvim časovima postoji prilika za rješavanje konkretnih problema, kao i za aktiviranje govora introvertne i stidljive djece.

Prije svega, govor odrasle osobe treba smatrati uzorom, tj. treba da bude pristupačan, izražajan, iz jasno konstruisanih rečenica i da sadrži pauze za razumevanje onoga što se čulo. Preporučljivo je koristiti iste riječi u različitim kombinacijama i rečenicama, što omogućava rješavanje ne samo problema razvoja govora, već i problema poučavanja vizualnih aktivnosti, te korektivnih i obrazovnih zadataka.

Veliki značaj u nastavi produktivnih aktivnosti pridaje se ispitivanju predloženih objekata, što uključuje učešće različitih analizatora. Ovo je nezaobilazna tehnika u spoznaji koja doprinosi formiranju ispravne percepcije i prikazivanja predmeta iz stvarnog života u različitim verzijama (planarnim, trodimenzionalnim).

Specifična konstrukcija ispitivanja objekta, potkrijepljena riječima, treba biti uključena u različite vrste vizuelnih aktivnosti. Specifičnost konstruisanja ispitivanja predmeta je u tome što vizualnu i taktilnu percepciju predmeta treba ciljano i maksimalno komentirati govorom odrasle osobe.

Formiranje sposobnosti poređenja na časovima likovne umjetnosti pomaže djeci da razumiju radnje s različitim predmetima, obraćaju pažnju na razni znakovi predmeta, obavljaju razne radnje, konstruišu kontrastivan govor.

Važno je zapamtiti da sadržaj pitanja mora biti vizuelno podržan i odgovarati povezanim aktivnostima. Pitanja o suštini ove aktivnosti doprinose rješavanju vizuelnih problema.

U svrhu korekcije, rad treba izvoditi u malim dijelovima. Ova podjela pomaže u zamjeni vrsta aktivnosti, povećavajući njihov učinak, odgađajući umor, pomaže u uključivanju u aktivnosti na vrijeme i normaliziranju tempa rada. Zauzvrat, omogućava izmjenu objašnjenja sa izvođenjem posla. Specifičnosti izgradnje takve lekcije određene su karakteristikama djece s općim nerazvijenošću govora - njihovim umor, distractibility. Naizmjenično objašnjenje sa obavljanjem posla rješava i korektivno-obrazovne zadatke: razvijanje samokontrole, uključivanje u aktivnosti i njegov tempo.

Sumirajući lekciju, ocjenjujemo rezultate aktivnosti djece. Svako dijete mora dobiti ocjenu na osnovu tačno obavljenog zadatka.

Razvoj dječjeg govora na bazi likovnih aktivnosti, praćen književnim i muzička djela povećava emocionalnost percepcije i doprinosi višem duboka penetracija u umetničku sliku. U likovnoj aktivnosti suočavaju se sa figurativnom estetskom karakteristikom predmeta ili pojave, percipiraju umjetničku sliku slike i dovode u vezu tu percepciju sa stvaranjem verbalne slike koja se prenosi u svom radu. Svijetao vizuelne slike slike djeca emocionalno percipiraju i daju sadržaj njihovom govoru. Djeca uče da vide glavnu stvar na slici, precizno i živo opisuju ono što je prikazano, izražavaju svoje misli u logičnom nizu, opisuju sadržaj slike i izmišljaju prateće događaje uz prikazanu radnju.

Umjetnost proširuje čovjekovo emocionalno iskustvo, odražavajući osjećanja koja su mu poznata i bliska, kao i otkrivajući nova osjećanja.

Umjetnost utječe na psihu i um čovjeka, njegov intelekt i osjećaje, stoga je potrebno maksimalno iskoristiti mogućnosti predškolske djece za njihovu komunikaciju s ljepotom.

Analizirajući sve navedeno, treba napomenuti da se svi dijelovi nastave likovne kulture mogu uspješno koristiti u korektivno-popravne obrazovne svrhe.

„... Od prelepe slike preći ćemo na lijepe misli, od lijepih misli
- do lijepog života i od lijepog života - do apsolutne ljepote.”
PLATO

Crtanje Kako umjetnička aktivnost U interakciji s odraslom osobom djeca rano savladavaju. S obzirom na transformativnu prirodu crteža, važno je dati kreativni smjer aktivnosti. Važan zadatak u ovoj fazi je pronalaženje načina efikasne pedagoške interakcije sa djetetom, promicanja razvoja samostalnosti i osiguravanja kreativnog usmjeravanja u crtanju.

Kreativnost aktivira proces učenja: inicijativa, samostalnost i aktivnost koji se razvijaju u procesu kreativnosti podstiču djecu na ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima i formiraju njihovu sposobnost za samoučenje i samorazvoj.

U vizualnim aktivnostima starijih predškolaca ideje postaju stabilnije, a mogućnosti korištenja materijala koje dijete bira se šire. Razvijaju selektivan stav prema različitim vrstama vizuelnih aktivnosti, dobijaju priliku da u potpunosti i sveobuhvatno odražavaju fenomene okolne stvarnosti, aktivno izražavajući svoj stav prema njima.

Učitelj upoznaje djecu sa karakteristikama umjetnikovog rada, koji, prije nego što prikaže neki predmet, pažljivo ga proučava. Nastavnik aktivira proces percepcije-kontemplacije, upoređujući i poredeći prikazane slike sa stvarnim slikama. Poznato je da je u predškolskom uzrastu djetetova pažnja nestabilna; dugo vrijeme posmatrati objekte. Stoga odabrani vizualni raspon treba usmjeriti dječju pažnju na percepciju običnih, neobičnih i suptilnih pojava i predmeta. Veoma je važan odnos prema zainteresovanom pregledu objekta. Percepcija će biti dublja ako se organski spoji sa igrom predškolaca.

Dobijeni utisci kao rezultat organizovani proces percepcije, omogućavaju vam da stvorite uslove u učionici koji su pogodni za produktivnu kreativnost. Predškolcima se ne daju gotovi recepti, već se stvaraju preduslovi za samostalno traženje i rešavanje zadatih zadataka. Učitelj samo pomaže djeci da se snalaze u ovoj potrazi, stvarajući uslove za rađanje plana.

Jedan od glavnih metodološke tehnike učenje je varijabilni prikaz slikovnih metoda i sekvenci. Fokus je na pokazivanju gestom. Grafički prikaz se koristi prilikom predstavljanja novih vizuelnih dizajna. Takva demonstracija je potrebna i kada se savladaju nove tehnike crtanja. U svim razredima u kojima se koristi grafički prikaz, centralni zadatak je stvaranje izražajnosti slike. Preporučljivo je kombinirati djelomični prikaz s naknadnom percepcijom. Pokazivanje geste na objektu ili crtežu zanimljivo je i značajno za konsolidaciju crtačkih vještina.

Prilikom odabira nastavnih metoda, glavni fokus treba biti na jasnoći: pravi objekat, razne vrste umjetnosti - igračke, ilustracije, reprodukcije slika i figurativnih riječi (pjesme, pjesmice, bajke, itd.)

Posebno zabrinjavaju učitelja djeca sa slabijim umjetničkim, govornim i općim razvojem. Poznato je da kada formiranje ovih procesa oslabi, dolazi do promjena u razvoju koordinacije pokreta, fine motorike i držanja. Ozbiljnost takvih odstupanja i njihova reverzibilnost zavise od toga kada se popravni rad. Formiranje dodira i finih motoričkih vještina događa se u različitim vrstama predmetnih praktičnih aktivnosti. Naš sistem je usmjeren na razvoj automatiziranih vještina djece u različitim vrstama vizualnih aktivnosti. Mišićne sposobnosti ruke zahtijevaju trening i korekciju. Sa druge strane, ovladavanje pokretima ruku i prstiju je od velikog značaja za razvoj djetetovog govora. Posebnu ulogu ima u razvoju finih motoričkih sposobnosti igre prstima. Omogućuju vam da ispravite pokrete svakog prsta, kako odvojeno tako i jedan u odnosu na drugi, i trenirate točnost motoričkih reakcija. Ako ih prati poezija, tada djeca razvijaju govor i osjećaj za ritam. U procesu rada s olovkom, četkom i drugim vizualnim pomagalima, djetetov malih mišića prstima, poboljšana je koordinacija pokreta. Dakle, u procesu vizualne aktivnosti, riječ, tačnije govor, postala je saveznik crteža. Usko je povezan sa vizuelnom aktivnošću dece, a proces crtanja povezan je sa aktivnošću govornih delova mozga, a crtež odražava nivo komunikacije koji je dostupan njegovom mišljenju.

Prvi princip vizualna umjetnost ispravno pozvan crtanje . Opseg crteža je izuzetno širok. Crtanje , kao grafička slika, jedan je od vidova umjetničkog predstavljanja stvarnosti, kao i osnova za stvaranje slike u drugim oblicima umjetnosti.

Jedna od vrsta likovne umjetnosti u kojoj je slika data u obliku crteža je grafike , koji se dijeli na nekoliko tipova: štafelaj, knjiga, plakat, novine i časopis, primijenjen.

Elementi crteža – to su linije, potezi, mrlje, od kojih su sastavljene slike.

Linija na crtežu – osnovni vizuelni medij koji se može nositi drugačiji karakter. Djeca najranije savladavaju grafičku liniju kao jedno od glavnih sredstava prikaza ranim fazama. U cijelom predškolskog djetinjstva U dječjim crtežima prevladava jedna konturna linija. Treba obratiti pažnju na poboljšanje vještina crtanja jednostavnih i složenih linija (islomljenih, valovitih, kombiniranih).

Boja u dječjim crtežima to je poseban fenomen. Kombinacija boja obdarenih specifičnim sadržajem stvara boju slike. U starijem predškolskom uzrastu ideje o bojama se konsoliduju. Djeca se upoznaju sa osnovnim principima harmonične kombinacije boja i njihovih nijansi. Boja djeluje u slikarstvu kao glavno sredstvo reprezentacije.

Kompozicija smatra se načinom raspoređivanja objekata u prostoru. Postoje razni primjeri kompozitnih rješenja. Ispravnost kompozicionog rješenja određena je idejom, temom i fabulom djela, tj. zavisi od postavljenih zadataka.

Tehnika u umjetnosti je skup metoda i tehnika kojima se izvodi umjetničko djelo.

Olovka – grafitna šipka u okviru, služi za crtanje linija različitih debljina, služi za senčenje i senčenje.

Ugalj – prešani ugalj, dobro korišten za početne skice. Njegovo glavno svojstvo je baršunasto.

Pastel – meke olovke u boji. Može se koristiti u kombinaciji s olovkama, ponekad s akvarelima, stvara glavni ton. Može se koristiti mokro.

Voštane bojice – lako se uklapa na grub papir i daje meke obrise. Pozadina, napravljena bojicama, čini crtež izražajnim.

Akvarel - vodene boje. Glavno svojstvo je transparentnost, to se mora uzeti u obzir prilikom nanošenja jedne boje na drugu.

Gvaš – neproziran akvarelne boje. Gvaš ima dobra pokrivna svojstva.

Ponekad je korisno dati djeci obojeni papir umjesto bijelog.

U procesu crtanja djeca konsolidiraju svoje ideje o svijetu oko sebe i biraju metode prikazivanja.

Crtanje iz života promoviše razvoj vizuelno pamćenje, što doprinosi rađanju imaginativne percepcije i imaginativnog mišljenja .

Crtanje po sjećanju svodi se na nasumično pamćenje karakteristične karakteristike objekata i njihove naknadne slike.

Crtanje po prikazu – ovo je reprodukcija objekta u proizvoljnom položaju, zasnovana na dobrovoljno pamćenje predmet koji ima emocionalnu konotaciju.

Dekorativni crtež je vrsta likovne umjetnosti. Bogat izvor za ovu vrstu slike je raznolika narodna umjetnost, čiji ornamenti odražavaju zavičajnu prirodu i nacionalne kulture. Glavna svrha dekorativne umjetnosti- ovo je ukras većine razne predmete. Značajka narodnih ukrasnih uzoraka je ritmičko ponavljanje određenih elemenata dizajna.

Kolektivna vizuelna aktivnost – efikasno sredstvo za rješavanje mnogih obrazovnih i didaktičkih problema. Kolektivni oblik organizacije omogućava razvijanje vještina i sposobnosti za zajednički rad, izgradnju komunikacije, razvijanje navike međusobnog pomaganja i stvaranje osnove za ispoljavanje i formiranje društveno vrijednih motiva. Kolektivna vizuelna aktivnost dece, kao i druge vrste dece umjetničko stvaralaštvo, mora biti usko povezan s igrom. Upotreba metoda i tehnika igre u takvim časovima povećava efikasnost umjetničke aktivnosti.

Tehnike učenja zasnovane na igrici , kao i drugi pedagoške tehnike, usmjerene su na rješavanje didaktičkih problema i povezane su sa organizacijom igara u učionici. Jedan od znakova tehnike igranja je igrački zadatak. Zadatak igre je određivanje cilja nadolazećih radnji igre. Vješto, koristeći tehniku igre, možete povećati broj zadataka u igri i razviti zaplet i koncept igre. Važno je da djeca budu aktivna i u izvođenju aktivnosti igre. Time se razvijaju njihove kreativne sposobnosti.

Kombinovani časovi u vizuelnim umetnostima pruža priliku da se pokaže majstorstvo razne tehnike slike, raznovrsnost korištenih materijala. Takve aktivnosti obogaćuju ne samo dječje iskustvo, već i direktno utiču na razvoj njegovog govora. A sposobnost kombinovanja je osnova kreativnosti.

Djeca se ne razvijaju istom brzinom, pa se kreativni pokazatelji pojavljuju ranije kod djece s više visoki nivo pamćenje, govor, mašta, praktične vještine, maštovita percepcija, nezavisnost.

Upravo kreativna aktivnostčini osobu bićem okrenutim budućnosti, stvarajući je i modificirajući sadašnjost. U tom smislu, sve što nas okružuje, osim prirodnog svijeta, proizvod je ljudske mašte i kreativnosti.

“Razvoj govora na časovima likovne kulture”

Likovna umjetnost je jedna od najzanimljivijih aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta. Djeluje kao specifično sredstvo spoznaje aktivnosti, stoga je od velike važnosti za mentalni razvoj djece.

Zauzvrat, mentalno obrazovanje djeteta usko je povezano s razvojem govora.

Na časovima likovne umjetnosti djeca se mogu upoznati s novim riječima, naučiti ih razumjeti, razlikovati i, konačno, koristiti riječi u aktivnom govoru.

Dijete se može upoznati s nazivima predmeta, radnjama koje ne vrši s predmetima, razlikovati i koristiti riječi koje označavaju vanjske znakove predmeta i znakove radnji.

Prvi korak u razvijanju razumijevanja govora na časovima likovne umjetnosti je savladavanje funkcije imenovanja riječi: sve što je oko djeteta, sve što radi i kako radi, dobija imena. Da bi riječ - ime postala riječ - pojam, potrebno je razviti veliki broj različitih uvjetnih veza, uključujući i motoričke.

Raznolikost (vizuelnog) materijala, koji se periodično mijenja, pomaže u razjašnjenju razumijevanja naziva objekata.

Riječ pomaže djetetu u učenju svih aspekata vizualne aktivnosti i razumijevanju procesa prikazivanja.

Različite vrste produktivnih aktivnosti su korisne za razvoj govora i činjenicu da se prilikom izvođenja lako stvaraju problematične situacije koje doprinose nastanku govorne aktivnosti. Problemske situacije oblikuju komunikativnu orijentaciju govora. Dakle, ako neko od djece posebno “zaboravi” staviti papir, četkicu ili olovke, dijete je prinuđeno da traži ono što nedostaje, odnosno da pokaže verbalnu inicijativu.

U produktivnim aktivnostima dijete se istovremeno oslanja na više analizatora (vid, sluh, taktilna percepcija), što također pozitivno utiče na razvoj govora. Produktivna aktivnost je korisna za razvoj govora, prije svega zato što samo dijete neposredno djeluje s predmetima.

U vizualnim aktivnostima to se događa prirodno, jer dijete samo izvodi različite radnje. Na primjer: uzeo sam olovku, pritisnuo krpu, povukao liniju, nacrtao loptu. Uz posebnu obuku, djeca dobro uče određeni lanac uzastopnih radnji; karakteristika vizuelnih umetnosti. To doprinosi razvoju govora - pravilnom razumijevanju i implementaciji instrukcija kao što su: "Nacrtaj stazu, loptu." Na ovim časovima djeca dobro savladavaju redoslijed radnji i uzročno-posljedične veze različitih radnji i pojava: „Četka je prljava. Perem svoju prljavu četku. Četkica je postala čista.”

Dječije akcije u umjetnosti i konstruktivnu aktivnost postati savršeniji, smisleniji, svrsishodniji, ritmičniji i uređeniji.

Kada izvode pokrete koji se ponavljaju u crtanju (potezi, potezi, linije), djeca ih rado prate govorom u taktu pokretima ruke: vrh - vrh - („otisci stopala“), kap-kap – („Kiša je“) : oživljavaju svoje završene radove. Ovo takođe treba koristiti za razvoj različitih aspekata govora.

Vizuelne aktivnosti i dizajn omogućavaju nam rješavanje korektivnih i vaspitnih zadataka: odgajati takve pozitivne osobine, kao što su samostalnost i svrsishodnost u obavljanju poslova, upornost i istrajnost, sposobnost za obavljanje posla, tačnost.

Pozitivna ocjena, pohvala i odobravanje podstiču dalje pozitivne akcije. Na časovima likovne umjetnosti i dizajna rješavaju se posebni zadaci za razvoj dječjeg govora, obogaćuje vokabular i Govoreći, priprema se pojava koherentnog govora.

Sretno tebi i tvojoj djeci!

Upotreba vizuelnih aktivnosti u svrhu razvoja govora bila je izuzetno rijetka. U međuvremenu, svaka aktivnost, uključujući vizualnu aktivnost, je korisna za razvoj govora. Odražava i produbljuje dječje ideje o okolnim objektima, potiče ispoljavanje mentalne i govorne aktivnosti.

Na časovima likovne umjetnosti djeca se mogu upoznati s novim riječima, naučiti ih razumjeti, razlikovati i, na kraju, koristiti riječi koje označavaju vanjske znakove predmeta i znakove radnji. Metode nastave likovne umjetnosti i dizajna. Ed. N. P. Sakulina i T. S. Komarova. / M: reprint. 2013, str. 116-117

Da bi naziv-riječ postao pojam riječi, potrebno je razviti veliki broj različitih uvjetnih veza, uključujući i motoričke. Tome doprinose sve vrste vizuelnih aktivnosti. Raznovrsni vizuelni materijal, koji se povremeno menja, pomaže da se razjasni razumevanje naziva objekata, radnji znakova, dete uči da pažljivo sluša kratka fraza odrasli, razumjeti značenje postepeno složenijih iskaza, novih riječi, razjasniti njihove leksičke, fonetske, gramatičke nijanse. Riječ pomaže djetetu u učenju svih aspekata vizualne aktivnosti i razumijevanju procesa prikazivanja.

U produktivnim aktivnostima razvoj percepcije i svijesti o govoru kod djece odvija se mnogo brže, jer govor stječe istinski praktičnu orijentaciju i od velike je važnosti za provedbu jedne ili druge predložene aktivnosti. Različite vrste produktivnih aktivnosti su korisne za razvoj govora jer se prilikom izvođenja lako stvaraju problematične situacije koje doprinose nastanku govorne aktivnosti. Problemske situacije će oblikovati komunikativnu orijentaciju govora.

Određeni skup fraza i riječi koje odrasli izgovaraju u svim vrstama govornih kombinacija čini riječ pokretljivom i pokretljivom. Njegov strukturni izgled se pojašnjava. Riječ čvrsto ulazi prvo u pasiv, a zatim u aktivni rječnik dijete u svoj svojoj raznolikosti oblika. U tu svrhu na nastavi je potrebno svakodnevno koristiti sav vizuelni materijal: verbalizirati radnje koje se demonstriraju, dijelove opreme, njihove karakteristike i namjenu. Da bi deca bolje razumela naziv gradiva, važno je postepeno stvarati uslove tokom cele godine da samostalno izvršavaju uputstva nastavnika i logopeda, kako pre tako i posle nastave. Čini se da se djeca igraju ovim materijalom. Uklanjanje sa stola ili polaganje, obavljanje raznih radnji.

U produktivnoj aktivnosti stvaraju se uslovi za blisku povezanost riječi sa radnjom, sa znakovima radnje. Omogućiti vezu između riječi i predmeta mnogo je lakše nego povezati riječ s radnjom: možete pokazati sam predmet, igračku ili lutku, i na kraju, možete koristiti sliku. Mnogo je teže kroz sliku prikazati vezu riječi sa kretanjem ili stanjem predmeta. U vizualnim aktivnostima to se događa prirodno, jer dijete samo izvodi različite radnje. koherentan kontekstualni govor figurativan

Na časovima vizuelne umetnosti možete uspešno razvijati komunikacijske veštine. Razvoj govorne komunikacije podrazumijeva postupnu pripremu sve složenijih govornih obrazaca koje djeca akumuliraju i koriste u aktivnom govoru kako ih savladaju. Odgovor na pitanje s jednom riječju ili kombinacijom zamjenjuje se konstrukcijom rečenice različiti dizajni: prosta neprodužena rečenica, uobičajena rečenica; od složenih - složena rečenica. Predviđeno je da se konstruišu različite strukture koje odgovaraju prirodi komunikacije: podsticajne, narativne, upitne i uzvične rečenice.

Kao iu učionici, vizuelnim aktivnostima, u procesu konstruisanja rešavaju se posebni korektivni zadaci za razvoj dečjeg govora, obogaćuje se vokabular, unapređuje govorni jezik, priprema pojava koherentnog govora itd. Grigorieva G. G. Razvoj predškolskog djeteta u vizualnim aktivnostima. / G. G. Grigorieva M: 2010. str

U procesu konstruiranja djeca praktično dobijaju konkretne ideje o raznim trodimenzionalnim oblicima i veličinama predmeta; naučiti razumjeti riječi koje označavaju položaj u prostoru: iznad, ispod, iza, lijevo, desno; naučite razumjeti i pravilno slijediti verbalne upute: spustite, spustite, odložite, rastavite, donesite.

Na časovima likovnog i dizajna potrebno je stvoriti atmosferu dobre volje i međusobnog razumijevanja. Ovakvi uslovi doprinose uspostavljanju bliskog kontakta između odrasle osobe i djeteta, te tjeraju dijete na komunikaciju kroz govor.

Počevši od starije grupe, djecu treba učiti da analiziraju svoj rad i rad svojih drugova.

Potrebno je pozvati djecu da uporede crtež sa onim što treba prikazati i ocijeniti kako je to urađeno. Djeca uče da shvate da se crtež ocjenjuje ovisno o zadatku. Prvo, trebate usmjeriti pažnju na pozitivne aspekte, naučiti da zabilježite ono što je dobro urađeno (izabrana boja, preneseni oblik, veličina itd.), zatim ukazati na greške (na primjer, cvijet veličine drveta itd.). ). Važno je da djeca uočavaju izražajne aspekte vlastitih crteža i crteža svojih vršnjaka, razumiju namjeru radova svojih vršnjaka i govore o svojim.

Dakle, vizuelna aktivnost djeluje kao specifično figurativno sredstvo razumijevanja stvarnosti, te je stoga od velike važnosti za mentalni razvoj djece. Zauzvrat, mentalno obrazovanje djeteta usko je povezano s razvojem govora.