Конспект родительского собрания. Конспект родительского собрания в школе

План-конспект родительского собрания

ТЕМА: « МЫ – десятиклассники»

ФИО учителя – Чугаева Татьяна Николаевна .

Место работы - Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок

Должность - преподаватель .

Предмет – технология, классный руководитель 10 класса

Цель: повышение уровня сплоченности, взаимопонимания и согласия классного коллектива.

Участники: родители, классный руководитель.

Подготовка :1. За неделю классный руководитель приглашает родителей на родительское собрание пригласительными письмами.

2.Психолог среди учащихся класса проводит анкету во время классного часа «События в жизни десятиклассников» и выполняют задание «Мое место на фотографии» (рисование фото класса). Обработка результатов микроисследования.

Оформление, оборудование, инвентарь:

На классной доске пишется тема собрания и записывается высказывание В.Г.Белинского: «На родителях, на одних родителях лежит священнейшая обязанность сделать своих детей человеками, обязанность же учебных заведений - сделать их учеными, гражданами, членами государства на всех его ступенях. Но кто не сделался, прежде всего человеком, тот плохой гражданин. Так давайте же вместе будем делать наших детей человеками. Хорошие дети - хорошая наша старость, плохие дети - плохая старость. Так думайте о будущем, а будущее- это наши дети».

Ход собрания:

В кабинете звучит тихая музыка. Родители проходят в кабинет, рассаживаются на стулья.

2.Вступительное слово классного руководителя о теме родительского собрания, об актуальности, рассматриваемой на нем проблеме, о написанных на доске словах В.Г

Белинского как эпиграф к коллективному обсуждению данной проблемы.

Классный руководитель:

Поступление в 10 класс открывает последний этап обучения в общеобразовательной школе. В этот период у школьников могут возникнуть определённые сложности в учебё, в отношениях со сверстниками и с родителями.

Тяжело в учение.

Как правило, старшеклассники попадают в новый коллектив: они часто переходят в другую школу. В любом случае школьники оказывается в новом для себя обществе сверстников и учителей. Первые месяцы обучения в старшей школе становятся периодом адаптации к новым условиям и приобретения статуса среди сверстников. Необходимо, чтобы родители увидели, насколько важна для их ребенка проблема вхождениях в новый коллектив, и оказали ему психологическую поддержку.

В этом возрасте нежелательно вмешиваться во взаимоотношения со сверстниками, приходить в школу или выяснять отношения с родителями других учеников (только в крайних случаях).

В 10 классе происходит резкая смена критериев оценки знаний учащихся. Слабоуспевающие ученики обычно покидают школу после 9 класса, требования педагогов увеличиваются, изучаемый материал усложняется. Поэтому родители десятиклассников должны быть готовы к тому, что учащийся, имевший отличные оценки, в старших классах может стать средним или даже слабым учеником, а бывший твердый «четверочник» - не успевающим. Плохие отметки (с точки зрения самого ученика, т.е более низкие, чем они привыкли получать) могут привести не только к понижению самооценки, но и к изменениям в поведении ребенка: он может стать подавленным и замкнутым или наоборот, злобным и агрессивным.

Родители, заметившие, что их ребенок стал более раздражительным (или более мрачным и апатичным), чем раньше, должны помочь ему справиться с трудностями в учебе. Для этого, прежде всего надо выяснить, какими именно затруднениями он столкнулся, какие предметы сложнее всего даются. Затем постараться объяснить, что требования к нему возросли и педагоги оценивают его по новым критериям.

Нужно вместе с ребенком проанализировать те замечания, которые делают педагоги, и сформулировать новые параметры оценки успеваемости, уточнив, каким условиям должны отвечать его письменные и устные работы, рефераты, доклады. Возможно, для этого понадобиться консультация учителя (желательно, чтобы ее получил сам школьник, а не его родитель). Нужно помочь ребенку выполнить несколько заданий в соответствии с установленными правилами.

Нередко встречающаяся в 10 классе проблема - ярко выраженное желание отдохнуть после напряженного девятого и перед выпускным 11 классом.

Школьник чувствует себя уставшим от серьезных экзаменов и важных решений о своем будущем. Безусловно, школьникам необходима передышка. Более того, родители тоже могут воспользоваться возможностью проводить больше времени с детьми и помочь им восстановить и накопить силы.

Однако есть и большая опасность - можно, не желая того, позволить ребенку основательно «расслабляться» и потерять не только рабочий тонус, но и драгоценное время для подготовки к выпускным экзаменам.

Когда взрослые видят, что ребенок окончательно погрузился в свою жизнь и не занимается ни учебой, ни помощью по дому, они пытаются воздействовать на него критикой и упрёками.

Сами взрослые понимают, почему и за что они ругают своих детей, - ведь каждый родитель чувствует ответственность за будущее своего ребенка и,конечно, мечтает увидеть его успешным и счастливым в личной и в профессиональной жизни. Если родителям удалось обиться успеха, то они считают свою дорогу удачной, надёжной и, к сожалению, единственной правильной. Если же не все в их жизни сложилось удачно, то они начинаю бояться что ребенок»наступит на те же грабли», и постоянно вид что-то опасное в его поведении.

Свои преставления о том, как правильно строить жизнь, родители пытаются навязать ребенку. Они часто забывают, что сами, будучи, подростками, не всегда вели себя идеально

(в том числе с точки зрения своих родителей).

Для того чтобы старшеклассник не отдалялся от взрослых, нужно донести до него свои опасения в обычной беседе, объяснить, что именно в поведении ребенка заставляет вас беспокоиться.

Родители должны объяснить ребенку, что они волнуются за него, но не в коем случае не выдвигать необоснованных требований «всегда быть дома в 20 часов и точка». Любое требование должно быть разумным и аргументированным.

Работа родителей. Родителям раздаются листочки с изображенной в центре фигурой человечка. На этих листочках им предлагается записать качества личности их ребенка, слева - положительные, а справа- те, которые, по их мнению, ему желательно приобрести.

После выполнения задания следует выступление родителей (по желанию) и комментарий классного руководителя.

Заключительное слово классного руководителя с анализом рисунков, а также данных других психологических исследований, о планируемых на ближайший период делах классного коллектива, возможных формах и способах участия родителей в них.

Подведение итогов. Классный руководитель: Наше собрание подошло к концу. Надеемся, вы довольны совместной работой. Впереди - два года, но вместе мы сможем решить многие проблемы.

5. Решение собрания.

Содействовать формированию у детей положительной адекватной самооценки, способности обстоятельно анализировать и правильно оценивать свои действия и поступки.

-В жизнедеятельности классного коллектива и семейных сообществ, всячески поддерживать процесс

Провести в классе совместно с психологом занятия – тренинг для учащихся по проблемам самопознания и самовоспитания

Литература

1. .Алексеева Н. А. Калейдоскоп родительских собраний.М.,2001.

2. Аркелова Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М.,1990.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок

Классный час.

Игра со смыслом

«Какой мы коллектив»

составлено и проведено

классным руководителем

10б класса

Чугаевой Т.Н.

с. Койгородок

2014 год

Цель : проанализировать различные способы взаимодействия в группе.

Форма : игра - эксперимент.

Эта игра необходима классу, где ребята способны проанализировать происходящее, сумеют вместе сделать необходимые выводы. .Поможет классному руководителю, чей класс как коллектив ещё не сформировался(10 класс собран из нескольких) и где нет сложившийся системы взаимоотношений.

Подготовительная работа:

Заранее готовятся тексты с задачами и заданиями.

Оформление, оборудование класса:

На классной доске оформляется тема занятия и эпиграф «Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом…как если бы от этого зависела ваша жизнь».

-На столе лежат листочки с заданиями.

Сегодня мы с вами проведём игру со смыслом. Какой смысл игры мы попробуем узнать в конце. Результата ожидаемого я не знаю. Для этого необходимо провести эксперимент. Если у нас что- то получиться, то эксперимент удался, а если нет, то это тоже результат.

Представьте себе, что…

В работе компьютерных игр лидируют две корпорации. Каждая из них разрабатывает новую видеоигру. Та, которая решит две важные проблемы: словарную и логическую выйдет первой со своей продукцией на рынок, а вторая – рухнет. Кто же окажется впереди? Многое зависит от принципа работы компании, от стиля общения сотрудников .

Президент одной корпорации предпочитает работать с каждым сотрудником лично. И решения принимает сам. А в другой компании президента нет, он находится в отъезде и компании приходиться работать самостоятельно. Самим принимать решение. Т.е. одна компания работает по схеме: общаться можно только с босом, а другая общаться только с соседями слева и справа.

В какой компании будет работать каждый из вас? Решайте. (Разделились на две группы)

Придумайте название своей компании.

Почему вы выбрали такую схему работы?

Почему вы считаете её эффективной? Давайте проанализируем.

Вы компании - конкуренты. Каждая разрабатывает новую видео-игру. Вручается каждой компании описание стилей общения. Они расставляют стулья так, чтобы получилось, как на рисунке. Итак, компания А организована так, что центральное место в ней занимает босс. Сотрудники компании могут общаться только с боссом. Надо его выбрать или кто-то станет им добровольно.

Компания Б организована по кольцу: в ней каждый сотрудник может общаться с любым из двух соседей по обе стороны от него. Всем нужно разговаривать очень тихо, чтобы не слышали остальные. Если компания решает задачу, все поднимают руки.

Первая задача : «Необходимо найти пароль для запуска видеоигры. В компьютере он пропал, а вспомнить его никто не может. Единственный способ его восстановить - это сравнить несколько списков слов и найти то из них, которое содержится во всех списках

Засечь время, которое затратят компании на решение задачи, следить, чтобы в каждой из них соблюдались правила общения.

Когда обе команды решат словарную задачу, им даётся следующая установка. В компании А сменилось руководство, и в ней решили перейти на систему кольцевых отношений. Компания Б тем временем перешла к централизованной системе отношений. Пусть в компании Б выберут босса или кто-нибудь станет им добровольно.

Вторая задача: В видеоигре используется логическая задача. Вам необходимо её решить».

Рыболовы. Лёня, Дима, Коля, Саша подсчитывали после рыбной ловли свои трофеи. Выяснилось: Саша поймал больше, чем Коля, Лёня и Дима вместе поймали рыбы столько же, сколько поймали Коля и Саша. Лёня и Саша вместе поймали рыбы меньше, чем Дима и Коля. Как распределились между рыболовами, места по количеству выловленной рыбы?

(Ответ: больше всех поймал рыбы Дима. За ним - Саша, затем Коля, а Лёня - самый неудачливый.)

В завершение необходимо проанализировать ход эксперимента. Предложить ребятам высказаться, отвечая на вопросы:

Какая компания быстрее справилась с первой задачей? А как вы предполагали?

Какая компания быстрее решила логическую задачу? Вы ожидали этого?

Обсудить, что ребята думают о каждом способе общения. Составить список преимуществ и недостатков каждого способа.

Подумать, какие ещё системы отношений в группах могли бы работать не хуже.

Сделать выводы, насколько важно, чтобы в классе была определенная система коллективного мышления. То, какой способ коллективной работы лучше, зависит от ситуации. В чрезвычайных ситуациях, когда нет времени выслушать каждого и прийти к общему согласию, разумнее всего сделать так, чтобы кто-то один принимал решение и говорил остальным, что делать. Важно, чтобы ребята понимали, зачем производится, например, деление на микро группы, даются определенные поручения.

Благодарю за работу!

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Орловской области

«Мезенский педагогический колледж»

План – конспект родительского собрания для 3 класса

по теме «Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка»

Подготовила

студентка 32 гр.

Седых Е. Е.

Преподаватель

Озерова Л.В.

Орёл

2016

Цель: выявить детей с застенчивостью, неуверенностью и способы их преодоления.

Задачи:

1. Обсудить с родителями проблему влияния застенчивости и неуверенности на учебные успехи школьника.

2. Провести анкетирование детей и их родителей.

3. Способствовать формированию у родителей желания помочь собственному ребёнку в преодолении застенчивости и неуверенности.

Форма проведения: обучающий тренинг.

Подготовительная работа к собранию:

Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания.

План проведения

Вступительное слово классного руководителя.

Обсуждение памяток для родителей по преодолению застенчивости и неуверенности детей.

Рефлексия.

Ход собрания

Вступительное слово классного руководителя

Почти каждый человек испытывает в своей жизни чувство страха. Кто-то боится высоты, кто-то змей. Но этого в жизни можно избежать. А как быть тем, кто боится людей? В первую очередь, это касается застенчивых людей и неуверенных в себе детей. Они чувствуют себя неуютно со сверстниками на перемене и, тем более, на уроке. Такие дети могут знать весь учебный материал урока, но боятся поднимать руку, отвечать перед классом, боятся сделать ошибку.

Часто у педагогов, которые работают с такими учащимися, складывается такое впечатление, что у них низкий интеллектуальный потенциал, узкий кругозор, неразвитые учебные умения. Ребёнок, тонко чувствующий отношение педагога к себе, становится замкнутым, закрытым, перестаёт общаться со сверстниками, старается как можно быстрее убежать из школы домой. Постепенно такое положение вещей формирует его низкий статус в коллективе. Безрадостная картина, не правда ли? А если дома он не получает поддержки и внимания, ситуация может обернуться трагедией.

Сопоставительный анализ анкет учащихся и родителей.

Анкета для родителей №1

Считаете ли вы своего ребёнка застенчивым и неуверенным?

В чём проявляется застенчивость и неуверенность вашего ребёнка?

Как вы помогаете своему ребёнку преодолевать эти качества?

Какая помощь вам нужна от классного руководителя для того, чтобы помочь вашему ребёнку?

Анкета для родителей №2

Продолжите фразы, приведённые ниже. Будьте предельно откровенны и внимательны:

наш ребёнок проявляет признаки застенчивости, если…

наш ребёнок неуверен в себе, если…

наш ребёнок стесняется, если…

наш ребёнок волнуется, если…

наш ребёнок испытывает страх, когда…

Анкета для учащихся

Продолжи предложения:

мне бывает стыдно, когда я…

мне бывает страшно, когда…

я волнуюсь, когда…

я неуверен, когда…

я стесняюсь, когда…

Обыгрывание с родителями тренинговых упражнений по преодолению неуверенности и застенчивости их детьми.

Данные упражнения проигрываются в ходе родительского собрания самими родителями. Это позволит родителям осознать значимость данной проблемы в развитии личности школьника и помочь своим детям в преодолении застенчивости и неуверенности.

Вовсе необязательно, чтобы все родители выполняли предложенные упражнения. Достаточно, если их будет выполнять лишь небольшая активная часть родителей, а остальные будут пассивными наблюдателями. Всё равно это позволит пассивной аудитории наблюдать за выполнением упражнений остальными родителями и попробовать их выполнить со своим ребёнком дома.

Упражнение 1. «Автопортрет».

Предложите ребёнку нарисовать свой портрет и описать его с положительной стороны.

Пусть ребёнок ещё раз опишет портрет, но от лица другого человека. Например: «На этом портрете нарисована девочка, которая…»

Упражнение 2. «Мои эмоции».

Предложите ребёнку изобразить негативные эмоции, которые он часто переживает. К примеру, страх, ужас, неуверенность, застенчивость, стыд.

Упражнение 3. «Неоконченный рассказ».

Предложите ребёнку закончить рассказ, начатый вами. К примеру, «Маленькая девочка пошла с мамой в лес за грибами и…»

Упражнение 4. «Свет мой, зеркальце…»

Ребёнку предлагается поработать с зеркалом и спросить его: «Свет мой, зеркальце, скажи – Я ль на свете всех…»

Упражнение 5. «Маски»

Ребёнку предлагается надеть маски различных сказочных персонажей и представить себя в их образе с помощью пантомимы и интонации, характерной для этих персонажей.

Упражнение 6. «Приятный или неприятный разговор»

Дайте ребёнку трубку воображаемого телефона и предложите ему поговорить с воображаемым собеседником с различной эмоциональной окраской разговора: зло, грубо, напористо тепло и сердечно и т. д.

Обсуждение памяток для родителей по преодолению застенчивости и неуверенности детей

Памятка для родителей

Уважаемые папы и мамы!

Ваш ребёнок не уверен в себе. Он нуждается в вашей помощи и поддержке. Вот некоторые правила, которыми вы должны руководствоваться.

Никогда не подчёркивайте вслух такую черту характера своего ребёнка как застенчивость.

Не демонстрируйте эту его черту характера посторонним людям.

Помните, что педагоги часто ассоциируют застенчивость с плохой успеваемостью школьников.

Поощряйте игры своего ребёнка с детьми, которые младше его по возрасту. Это придаст ему уверенность в своих силах.

Если он сам выбирает для себя общество младших по возрасту детей, не позволяйте себе иронизировать над ним по этому поводу, и не мешайте ему.

Не ставьте ребёнка в неловкие ситуации, особенно при встрече с незнакомыми людьми или при большом скоплении народа.

Вселяйте в ребёнка уверенность в свои силы. Вместо слов «Я так за тебя боюсь» пусть лучше звучат слова: «Я в тебе уверена».

Критикуйте своего ребёнка как можно меньше. Ищите любую возможность показать его положительные стороны.

Стимулируйте общение своего ребёнка с другими детьми, приглашайте их к себе в дом.

Не сравнивайте своего ребёнка и его качества характера с качествами характера детей, которые бывают у вас дома.

Позволяйте своему ребёнку проявить инициативу в преодолении застенчивости, заметьте её и вовремя оцените.

Хвалите своего ребёнка за достижения, которые дались ему трудом и упорством.

Порицайте не ребёнка, а его недостойные поступки.

Ставьте перед своим ребёнком посильные задачи и оценивайте их достижение.

Не оставляйте без внимания любые усилия ребёнка по преодолеванию неуверенности в себе.

Не мешайте своему ребёнку ошибаться, не подменяйте его жизненный опыт своим.

Не вселяйте в своего ребёнка страх и боязнь по отношению к себе.

Спрашивайте своего ребёнка, если он сам вам ничего не говорит, делайте это тактично и тепло.

Радуйтесь его победам над собой.

Будьте рядом с ним, если он в этом нуждается!

Рефлексия собрания

Какова цель нашего собрания?

Какие выводы мы можем сделать по проделанной работе?

Помогли ли тренинговые упражнения детям?

(Ранний возраст)

Форма родительского собрания - беседа, обсуждение.

Цель:

1. Составить по возможности полную картину индивидуальных особенностей каждого ребенка.

2. Знакомство родителей между собой и с педагогами дошкольного учреждения.

3. Создание эмоционально-положительного настроя на совместную работу, снятие барьеров в общении и переход к открытым, доверительным отношениям.

Мотивация:

Объявление-приглашение.

«Воспитание-такая работа, которая непременно

должна доставлять удовольствие».

А.С.Макаренко

Уважаемые родители!

Мы хотим, чтобы время, которое ваш ребенок проводит в нашем дошкольном учреждении, было для него радостным и счастливым!

Приглашаем вас …/.../... на встречу с воспитателями и друг с другом, где побеседуем о каждом малыше и особенностях раннего возраста.

В программе:

1. Вступительное слово заведующего.

2. Экскурсия по группе с сопроводительной речью педагога.

3. Узнаете много интересного об уникальности ваших детей.

4. Получите ответы на все свои вопросы.

Давайте знакомиться! Очень рады будем видеть вас!

Подготовительный этап:

1. Анкетирование в виде письма о своем ребенке, используя вопросы-подсказки для выявления особенностей каждого ребенка.

2. Анкетирование в виде пожеланий, для получения представлений родителей о планах в смысле сотрудничества с педагогами группы, детского сада.

3. Подготовка объявления-приглашения.

5. Распечатка памяток для родителей на тему: «Понимаем ли мы друг друга?»

6. Разработка плана проведения родительских собраний.

7. Разработка проекта решения родительского собрания.

4. Домашнее задание для родителей: изготовление листочков для дерева с фотографией родителей и ребенка для уголка в группе «я и семья».

Средства и способы: анкетирование, беседы, словесные игры, игрушка-медведь, памятки, корзина, бумага, ручки.

Структура собрания:

1. Вступительное слово заведующего. Она рассказывает:

О дошкольном учреждении,

Новациях в работе,

Представляет педагогов,

Благодарит родителей за активную помощь в подготовке группы к началу учебного года,

Знакомит с программой встречи.

2. Воспитатель приглашает родителей ознакомиться с группой.

Группа условно разделена на три зоны: зона познавательного развития, спокойных игр, двигательной активности. Объясняет значение каждой зоны. Демонстрирует родителям уголок «Я и моя семья», предлагает разместить листочки с фотографиями ребенка с родителями на дереве.

3. Воспитатель предлагает родителям игру: «Идем в гости».

Родители встают в круг. Каждый участник игры (мама или папа ребенка) поочередно, получая игрушку-мишку, встает в центр круга, называет свое имя (остальные родители прохлопывают его), называет имя своего ребенка и три определения качеств, характеризующих своего малыша. Так продолжается знакомство, пока все родители не примут участие в игре.

Воспитатель благодарит родителей за приятное знакомство, за «приглашение в гости».

4. Сообщение воспитателя на тему: «Особенности раннего возраста».

Цель:

• познакомить родителей с особенностями раннего возраста, адаптационного периода.
• с задачами образовательной работы,
• с индивидуальными особенностями воспитанников,
• научить родителей наблюдать за ребенком, изучать его, видеть успехи и неудачи, стараться помочь ему развиваться в его собственном темпе.

5. Обсуждение индивидуальности детей в стиле «Вопрос - ответ». Ответы на вопросы родителей, с целью выявления характера взаимодействия родителей с ребёнком.

6. Презентация плана работы с родителями группы.

• родительские собрания,
• консультации,
• проведение дней открытых дверей, с целью ознакомления с деятельностью воспитателя и жизнью детей,
• семинары-практикумы, с целью овладения родителями методами и приёмами развития ребёнка,
• ·заседания «круглого стола»,
• совместные праздники,
• опросы и анкетирования.

7. Воспитатель предлагает родителям игру: «Пожелание».

Воспитатель предлагает написать на бумаге в 2-3 словах свое пожелание воспитателю на предмет выяснения их запросов и ожиданий от сотрудников ДОУ, совместной работы с ними. Предлагает ориентировочные вопросы-подсказки, с которыми родители были ознакомлены заранее. Предлагает озвучить некоторые и положить в корзину.

8. Воспитатель приглашает родителей снова встать в круг, чтобы раздать памятки на тему: «Понимаем ли мы друг друга?» и наградить друг друга за участие аплодисментами.

Проводится игра: «Аплодисменты». Воспитатель говорит: «Сегодня знаменательное событие первое родительское собрание в вашей жизни. Станет ли этот год для вашего ребёнка, а значит и для вас счастливыми, интересными, запоминающимися – это, во многом, зависит от вас, от вашего участия в жизни группы и детского сада, от вашего взаимодействия не только с воспитателями, но и с другими родителями группы. Во время первой нашей встречи хочется, чтобы состоялось знакомство, которое позже, надеюсь, перерастёт в тёплые дружеские отношения».

9. Воспитатель подводит итог родительского собрания: «Мы будем вместе закладывать фундамент доброжелательных отношений в детском и в родительском коллективах, а также в отношениях между родителями и педагогами дошкольного учреждения. Нужно сделать так, чтобы ребенку в детском саду было весело, хорошо, интересно, чтобы он с радостью шел в детский сад, дружил с ребятами и довольный возвращался домой, потому что дома его ждут любящие взрослые».

Вопросы-подсказки для анкетирования в виде письма о своем ребенке.

1. Каков ваш ребенок? (уверенный, нерешительный, озорной, послушный).
2. Общительный он или нет? Как это проявляется?
3. Какое у него любимое занятие?
4. Каково обычное состояние ребенка и его настроение?
5. Часто ли плачет ваш ребенок?
6. Как засыпает? Как спит?
7. Быстро ли он устает? Если да, как вы думаете, почему?
8. Как он реагирует на неудачи?
9. Как он реагирует на замечания, наказания?
10. Как у ребенка проявляется самостоятельность (любит все делать самостоятельно, даже если не умеет, не очень стремится к самостоятельности, предпочитает, чтобы все делали другие)?
11. Каковы отношения со сверстниками (умеет ли играть рядом, делится ли игрушками)?
12. О чем бы вы еще хотели рассказать?

Вопросы-подсказки для игры «Пожелание»

1. Каким бы вы хотели видеть к себе отношение педагогов как к родителю?
2. Чему воспитатель может научиться у родителей?
3. А чему бы вам хотелось бы научиться у воспитателей?
4. В какой форме вы могли и хотели бы участвовать в работе учреждения?
5. Что понравилось вам, как родителю, участвующему в работе детского сада?
6. Что необходимо для эффективной работы?
7. Что думаете о качестве работы ДОУ на сегодняшний день?

План – конспект
родительского
собрания по теме:
«Новые методы и
технологии в обучении
младших школьников».
Выполнила
учитель
начальных классов
первой категории
ГБОУ Школа №1130
Г.Москва
Дуброва Наталья Владимировна

МОСКВА 2018
1. Вступительное слово
Часто ли вы понимаете своего ребенка? Всегда
ли вам понятно, о чем он думает, мечтает, чего
ему хочется? Взрослым иногда это бывает
трудно.
Обучение в современной школе не стоит на
месте и развивается. Сегодня школа нацелена
на достижение нового, современного качества
образования, на решение жизненно важных
задач и проблем.
Таким образом, чтобы лучше понимать друг
друга, я предлагаю познакомиться с темой
«Новые методы и технологии в обучении
младших школьников».
Сегодняшняя действительность предъявляет высокие требования к
темпу и уровню жизни. Естественно, что родители, кому небезразлична судьба
своих детей, стараются уже в раннем возрасте обеспечить детей необходимыми
условиями для того, чтобы выросшие дети смогли достичь желаемого.
Однако кто может сказать, какие именно качества потребуются ребёнку
в будущем? И что окажется важнее: успешное освоение школьной программы
или возможность самореализации в каком­либо виде творчества?
Родители, являясь самыми главными людьми в жизни своих детей,
напрямую способствуют формированию черт характера, качеств личности,
способностей. Дети, реагируя на прямые и невысказанные требования и
ожидания родителей, стараются быть как можно лучше, удовлетворяя эти
требования.

«Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня
так, как учили этому вчера». Д. Дьюи.
2. Этап педагогического всеобуча
(ознакомление родителей с
терминологией)
Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся
определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить
учиться. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать,
но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. По
моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы
обучения.
Что же такое методы обучения?(Это способы
руководства педагогом познавательной
деятельностью учащихся).
В педагогике метод – это способ совместной деятельности учащихся и
учителя, в результате которой происходит передача знаний.
Активные методы обучения ­ это методы, которые побуждают
учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе
овладения учебным материалом.
Активное обучение предполагает
использование такой системы методов, которая направлена не на изложение
учителем готовых знаний, их запоминания и воспроизведения, а на
самостоятельное овладение знаниями, умениями в процессе активной
мыслительной и практической деятельности. Такие знания строятся в
основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях
разрешения той или иной проблемы.
Предпочтительность использования активных методов обучения
обоснована и подкреплена следующими данными, полученными педагогами и
психологами в результате опыта педагогической деятельности и
экспериментов, из которых следует, что человек запоминает:





10% того, что читает;
20% того, что слышит;
30% того, что видит;
50­70% запоминается при участии в групповых дискуссиях;
80% когда обучающийся самостоятельно обнаруживает и формулирует
проблему;


90% когда обучающийся непосредственно участвует в реальной
деятельности, в самостоятельной постановке проблем, в выработке и
принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.
А кто может сказать,
педагогические технологии?
что такое
Педагогические технологии
­ совокупность методов, средств,
приемов, используемых в общении и для достижения положительного
результата обучения.
На практике учителя начальных классов нашей школы применяют
следующие технологии:
 технология проблемно­диалогического обучения;
 проектная и исследовательская деятельность
 технология работы с текстом;
 игровые технологии;
 ориентированно­личностное обучение;
 здоровье­сберегающие технологии
 гуманно­личностные технологии
 Информационные и коммуникационные технологии и т.д.
Подробнее расскажу о некоторых из них.
3. Основная часть
(ознакомление родителей
с педагогическими
технологиями).
 Проблемно­диалогическое обучение
– это тип обучения,
обеспечивающий творческое усвоения знаний учащимися посредством
специально организованного учителем диалога.
Основными этапами проблемно ­ диалогического урока являются:
постановка проблемы, поиск решения, развитие умений (применение нового
знания).
Существует три основных метода постановки учебной проблемы:


побуждающий от проблемной ситуации диалог;
подводящий к теме диалог;

сообщение темы с мотивирующим приемом.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог является наиболее сложным
для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех
педагогических действий.
При проблемно ­ диалогических методах содержание урока фиксируется
в виде опорного сигнала. К разновидностям опорного сигнала относятся:
символ, схема, таблица, опорные слова. Самостоятельно выполненная опора
способствует успешному выполнению заданий.
Таким образом, данная технология является результативной т.к.:
 обеспечивает высокое качество усвоения знаний,
 эффективное развитие интеллекта и творческих способностей
младших школьников,
 воспитание активной личности обучающихся,
 развитие универсальных учебных действий.
 Технология интегрированного обучения предполагает использование
различных видов работы в течение урока, поддержание внимания
учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной
эффективности уроков.

Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном
этапе, когда результатом образовательного процесса становится не
определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные
знания в различных жизненных ситуациях.
 Метод проекта – это одна из личностно­ориентированных технологий, в
основе, которой лежит развитие познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического и творческого
мышления.
Проект – это «пять П»:
Проблема –
Проектирование (планирование) –
Поиск информации –
Продукт –
Презентация.
Цель проектной деятельности
Активизировать познавательную деятельность учеников
Объединить школу, детей и родителей в совместной деятельности
Развивать личность ребенка
Воспитывать инициативность и самостоятельность
Данная технология подразумевает триаду действий учащихся при
поддержке и направляющей функции учителя: замысел­реализация­продукт; а
также прохождение следующих этапов деятельности:
1.
Принятие решения о выполнении какой­либо деятельности
(подготовка к каким­либо мероприятиям, исследования, изготовление макетов
и др.).
2.
3.
4.
5.
Формулирование цели и задач деятельности.
Составление плана и программы.
Выполнение плана.
Презентация готового продукта.
Метод проектов – это самое рациональное сочетание теоретических
знаний, их практического применения в решении конкретных проблем
окружающей действительности. Применяя технологию проектной деятельности
в обучении, я добиваюсь следующих целей:
воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и
действиях;

Развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков
сотрудничества;
развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и
находить пути их решения;
развитие критического мышления.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в
научно­исследовательскую деятельность. Конечно, младший школьный возраст
накладывает естественные ограничения на организацию проектной
деятельности. В первом классе это доступные творческие задания,
выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме
коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время.
В учебном процессе я использую различные типы проектов в зависимости
от доминирующего метода:
 исследовательские;
 творческие;
 игровые;
 информационные;
 социально­значимые.
Выполнение практических заданий.
Оборудование: карта полушарий, физическая и политическая карта мира,
флаги разных стран, карточки предметов из разных частей света из комплекта
«Наглядные материалы по окружающему миру для 2­го класса».
Сейчас мы с вами создадим проект по теме: «Путешествие в дальние страны»,
по предмету окружающий мир 2 класс.
Вспомним этапы работы над проектом:
1. Обсудить проект:
 Какой продукт?
2. Составить план
3. Выполнить проект
4. Контролировать исполнение
5. Представить результаты
6. Проголосовать за лучшую работу
7. Заполнить лист оценки работы группы и лист самооценки
­ Выберите в каждой группе руководителя экспедиции.

­ Руководители, познакомьте группу с заданием.
­ Какой продукт представите учёному совету после экспедиции?
­ Диафильм(презентация)
­ Давайте составим алгоритм выполнения задания
1. Отбираем необходимую информацию из текста
2. Подбираем иллюстрации
3. Оформляем кадр диафильма (один человек – один кадр)
4. Монтируем диафильм
5. Готовим сообщение
6. Составляем вопросы
­ В состав экспедиции входят: географы, биологи, этнографы, политологи.
­ Распределите поручения.
Сбор информации для проекта.
Каждая группа получает материк и занимается его исследованием.
Готовит рассказ о нём.
– Уважаемые родители, приступаем к исследованию. Постарайтесь составить
для других команд интересный рассказ. Ваша задача – найти как можно
больше информации из учебника, иллюстраций и карт об этом материке. А
другие команды будут следить, удалось вам это сделать или нет. В
исследовании вам помогает план­схема.
(Родители приступают к исследованию и монтируют диафильм.
Готовят вопросы по теме сообщения другим группам с использованием
таблицы «тонких» и «толстых» вопросов. Диафильмы вывешиваются на
доску. Далее следуют рассказы команд о материках).

Оценка работы групп:
 голосование за лучшую работу (каждая группа получает стикеры
своего цвета, каждый член группы прикрепляет стикер к
понравившемуся диафильму)
 оценка работы группы её членами (заполнение листа оценки
работы групп
 самооценка
 Здоровьесберегаюшие технологии ­ это система мер, включающая
взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды,
направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его
обучения и развития.

К здоровьесберегающим технологиям относятся:
­ соблюдение санитарно ­ гигиенических требований (свежий воздух,
оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правила
техники безопасности;
­ рациональная плотность урока должна составлять не менее 60 % и не
более 75­80%;
­ смена видов деятельности;
­ обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации
учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);
­ место и длительность применения ТСО;
­ построение урока с учетом работоспособности учащихся;
­ индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных
возможностей;
­
благоприятный психологический климат, ситуации успеха и
эмоциональные разрядки;
­ проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;
­ целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его
итоговой части.
Применение здоровьесберегающих технологий помогает сохранению и
укрепление здоровья школьников, предупреждение переутомления учащихся
на уроках, улучшение психологического климата, приобщение родителей к
работе по укреплению здоровья школьников, повышение концентрации
внимания, снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
 Технология активных методов обучения - это упорядоченная система
активных методов обучения, обеспечивающая активность и разнообразие
мыслительной, практической деятельности обучающихся на протяжении
всего образовательного мероприятия.
 Технология опережающего обучения ­ технология, при которой краткие
основы темы даются преподавателем до того, как начнется изучение её по
программе. Краткие основы могут даваться как тезисы при рассмотрении
смежной тематики, так и представлять собой ненавязчивые упоминания,
примеры, ассоциации.
Хочется отметить ещё некоторые педагогические технологии,
используемые в обучении.

 Технология работы с текстом позволяет максимально эффективно
обучать школьников самостоятельному чтению и создавать условия для
развития важнейших коммуникативных умений. Данная технология
является актуальной в наше время, т.к. в связи с активным внедрением
сотовых телефонов, планшетов с доступом в сеть Интернет (что, в
принципе, не так уж и плохо) дети перестали читать книги, или читают
их, не вдумываясь в содержание. А технология работы с текстом
помогает учащимся полностью понять текст, что важно для написания
сочинений.
Выделяется три этапа работы с любым текстом:
до чтения текста – просмотровое чтение;
во время чтения текста – изучающее чтение;
после чтения текста – рефлексивное чтение, концептуальные
вопросы.
Полное понимание текста достигается путём вычитывания трёх видов
текстовой информации:
фактуальной (о чём в тексте сообщается в явном виде);
подтекстовой (о чём в тексте сообщается в неявном виде, читается
«между строк»);
концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы).
 Информационные и коммуникационные технологии.
1.
2.
3.



Я думаю, что не многие могут представить сейчас свою жизнь без радио,
телевидения, телефонов, видео­ и аудиотехники, а также без компьютерных
технологий. Это обусловлено тем, что общество не представляет свою жизнь
без ежедневного обновления информации, оно так или иначе, стремится к
развитию, а так же требует право выбора источника информации.
Возникла необходимость организации процесса обучения на основе
современных информационно­коммуникационных технологий, где в качестве
источников информации всё шире используются электронные средства, в
первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет.
Широкое внедрение новых педагогических технологий позволит
изменить саму систему образования, а новые информационные технологии
позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых
педагогических технологиях.
Использование ИКТ на уроках позволяет создать наиболее комфортные
условия, облегчает работу с наглядными пособиями, делает для учащихся
более интересным процесс проверки знаний. Помогает реализовать на

практике те идеи, которые способствуют эффективному решению
образовательных задач, достижению нового качества обучения.
a. Подведение итогов родительского собрания.
Целью современной школы является
формирование личности информационной, то
есть способной не только выполнять свои
функции, сколько принимать критические
решения и устанавливать новые отношения в
быстро меняющейся реальности. От учителя, в
данных условиях требуется построить
педагогический процесс в соответствии с
потребностями и целями современного
общества.
Спасибо за понимание и сотрудничество. Я
хочу, чтобы вы понимали, что у нас общее дело
– воспитание личности. Если мы будем готовы к
сотрудничеству, диалогу, то у нас всё
получится. Наши дети будут учиться хорошо, с
интересом и пользой для себя и общества.

Родительское собрание в форме круглого стола на тему «Как помочь детям стать внимательнее».

Конспект родительского собрания в начальной школе на тему «Как помочь детям стать внимательнее»

Введение
Школьный класс…. Для одних - это радость общения, для других – горечь непонимания. Как сделать так, чтобы встречи родителей, детей и учителей носили только позитивный характер? Чтобы после встреч на родительском собрании, родители дома решали возникающие проблемы?
Начиная учебный год, я прогнозировала результаты работы с классом, но столкнулась с проблемой - как помочь моим ученикам стать более внимательными. Совместно с родительским комитетом класса было принято решение провести родительское собрание в виде «Круглого стола» с творческой лабораторией родителей по данной проблеме.
Для этого:
- изучить соответствующую научную литературу,
- познакомить родителей с понятием «внимание» и его основными свойствами,
- подобрать методики и провести исследования, диагностики,
- изучить в ходе собрания упражнения и игры по развитию внимания,
- выбрать форму проведения собрания: «Творческая лаборатория за круглым
столом»,
- выработать рекомендации для родителей с целью корректировки и оказания ими помощи своему ребёнку.
План
Подготовка:
1.Запуск анкеты для родителей «Выбор пути»
Вопросы анкеты:
1)Часто ли ваш ребёнок отвлекается во время бесед, занятий, выполнения заданий?
-Да
-Трудно сказать
-Нет
2)Можно ли назвать Вашего ребёнка сосредоточенным, усидчивым?
-Да
-Трудно сказать
-Нет
3)Хотелось бы вам, чтобы Ваш ребёнок был внимательным?
-Да
-Трудно сказать
-Нет
4) Что Вы делаете для того, чтобы у Вашего ребёнка развивалось внимание?
5) Считаете ли Вы, что такие собрания надо посещать всей семьёй?
2. Обдумывание цели данного родительского собрания, его воспитательной ценности, прогнозирование результатов, комплексного значения, возможностей.
3. Составление конкретного плана проведения собрания и обсуждение его с инициативной группой родителей, родительским комитетом, психологом, где каждый высказывает своё мнение, предложение.
4. Центральное событие: встреча родителей, непосредственное проведение «КРУГЛОГО СТОЛА»
5. Рефлексия:
- Выпуск стенной газеты «По горячим следам»
- Зачитывание решения собрания
- Самоанализ и ответы на вопросы:
Что было ценного на мероприятии?

Что не удалось? Почему?
Что бы Вам хотелось послушать, на практическом материале отработать для оказания действенной помощи вашим детям?
Ход проведения собрания

Тема: Как помочь детям стать внимательнее

Родители занимают места, согласно взятому жетону по цвету (красный, синий, зелёный, жёлтый, ёлочка), в результате чего образуется пять рабочих групп участников собрания.
1.Открывает родительское собрание классный руководитель.
Учитель:
-Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы собрались вместе, чтобы обсудить проблемы, связанные с успешностью учебной деятельности наших детей. Во многом результаты учения напрямую связаны с познавательными процессами, которые формируют у школьников способность к интеллектуальной деятельности. И сегодня мы постараемся решить проблему, связанную с одним из этих процессов.
Сегодня в нашей работе принимают участие учитель и воспитатель класса, школьный психолог, родители учащихся нашего класса, редколлегия из состава родителей, а также инициативная творческая группа в составе членов родительского комитет класса.
2. Психолог: - До проведения собрания мы запустили анкету, чтобы узнать, насколько актуальна затронутая нами тема?
-К вам мы обращаем первый вопрос: Сколько времени вы уделяете своему ребёнку?
-Прошу Вас продолжить фразу – Внимательный ребёнок – это… (время для выполнения этого задания -2 минуты, работа в группах).
Проверка задания .
-Внимание может быть непроизвольным, т.е. не имеющим цели и волевого усилия, произвольным – т.е. наличие цели и активное её поддержание и послепроизвольным, т.е. – наличие цели, но без волевого усилия.
-Внимание, как познавательный процесс, входит обязательным компонентом в структуру любого психического процесса. Если внимание хорошо развивается, то, соответственно, развиваются и его такие важные свойства, как концентрация, устойчивость, распределение, переключение, увеличение объёма усвоенной информации, а также возникает привычка быть внимательным, даже если при этом складываются неблагоприятные условия.
-Прошу вас обсудить в группах такие вопросы:
Как вы понимаете выражения:
-концентрировать внимание – это…..
-переключать внимание - это …
-распределять внимание – это…
-устойчивость внимания – это…
-Таким образом, важно, чтобы ученик мог сосредоточить своё внимание и удерживать его на изучаемом объекте. При необходимости быстро переключать своё внимание с одного объекта на другой. Важно и умение распределять внимание на разные виды деятельности, один из которых должен быть автоматизированным. Этими автоматизированными видами деятельности должны быть навыки учебной деятельности.
-Одной из главных проблем начальной школы является недостаточное развитие у школьников процессов произвольного внимания. В семье этому тоже уделяется недостаточно внимания. А ведь произвольное внимание – это привычка, воспитание которой начинается в семье. Умение переключать внимание помогает переключаться на различные виды деятельности, которые предлагает учитель на уроке. И, если ребёнок не умеет длительное время заниматься одним и тем же делом, не умеет играть с игрушками, не имеет интересов и увлечений, всё это может привести к несформированности произвольного внимания и впоследствии к проблемам в учебной деятельности.
3.Учитель: - Как видите, проблемы у наших детей существуют. И чтобы сформировать навыки учебной деятельности, надо направить сознание детей на смысл, содержание самой этой деятельности, т.е. нужно научить ребёнка вслушиваться в поток звучащей речи, понимать её, принимать решения, получать результаты, формировать привычку быть внимательным.
Итак, давайте рассмотрим индивидуальные особенности внимания младших школьников, которые необходимы им в учебной деятельности.
-Устойчивое, но слабо переключаемое внимание: дети могут долго и старательно решать одну задачу, но с трудом переходят к следующей.
-Легко переключаемое внимание в процессе работы, но так же и легко отвлекаемое на посторонние моменты.
-Хорошо организованное внимание сочетается с малым объёмом работы.
-Легко отвлекаемое внимание.
-Устойчивое непроизвольное внимание: дети сосредоточивают внимание на интересных особенностях изучаемого материала.
Главная задача - помочь нашим детям. Поэтому мы предлагаем Вам сейчас поработать в группах с тем, чтобы познакомиться с наиболее эффективными средствами развития внимания.
4.Воспитатель:
-В каждую группу раздаются карточки с описанием упражнений и игр для развития внимания. В течение 5-7 минут каждая группа готовится, знакомится с их содержанием. Затем 1-2 игры или задания проигрывают перед другими группами родителей. Определить родителям, к какому свойству внимания можно отнести данные игры, какие игры больше всего понравились и почему (обосновать), и можно ли самим вместе с детьми придумывать разные, интересные игры, которые будут направлены на развитие внимания?
Например:
Упражнение 1 - Акабос, ацисил, тёломас, агород, цяаз, алокш, ланеп и др.
Упражнение 2 - Нарисуй точки так, как показано на листочке.
Упражнение 3 - Даны слова: крот, дзот, год, фронт, оплот, пилот, флот, поворот. Каким по счёту было слово оплот?
«Кот в шапке» (в шапке находятся вопросы и задания по данной проблеме. Родители, не глядя, берут из шапки вопросы и сразу начинают давать совет по тому или иному вопросу)
«Самый внимательный» (внимательно послушать текст и посчитать в нём количество слов со звуком “П”) Белый снег пушистый в воздухе кружится, порхает, и под ноги тихо - тихо оседает. Протяни ладошку – подержи пушинки, как красивы эти белые снежинки!
Игра. Исправь ошибки. Цель игры научить следовать инструкции, сосредотачивать и удерживать внимание на учебном объекте.
Инструкция: предупредить сначала о возможных ошибках, которые не заметил сказочный герой в своей работе, и просит следить за его работой на доске.
В процессе работы сознательно допускаются сначала грубые, потом всё более мелкие ошибки.
Найди спрятавшиеся слова: долпраптекамтрь, дроздалжекарандаштмопр, дятеллевшаноликлитма.
Проверка заданий.
Заключение.
5.Учитель:
- Для развития произвольного внимания надо устранить лишние раздражители (радио, телевизор, отключить компьютер, др.) Учить ребёнка преодолевать трудности, связанные с использованием внимания. Большую роль играет отношение к деятельности, которой должен заниматься ребёнок, развивать интерес к ней. Через каждые полчаса надо делать перерывы и переключаться на другие виды деятельности. Сознательно заботясь о развитии внимания, вы, уважаемые родители, сами должны быть внимательны к своему ребёнку, его занятиям, его жизни. Внимание – это не раз и навсегда данное качество. Внимание можно и нужно развивать! Ведь развитию внимания способствует вовлечение его в любую целенаправленную деятельность: сбор грибов, ракушек или мозаики, конструктора – всё это развивает внимание.
Для развития объёма внимания и памяти могут пригодиться следующие упражнения:
1.Развитие концентрации внимания. Находить и вычёркивать определённые буквы в печатном тексте;
2. Увеличение объёма внимания и кратковременной памяти.
Это работа с таблицами Шульте (с цифрами и с буквами, от 1 до 25, черного и красного цвета), увидеть боковым зрением как можно больше предметов – справа, слева, зрительные диктанты, запоминание порядка расположения ряда предметов, предъявляемых для разглядывания на несколько секунд (число предметов можно увеличивать)
3.Тренировка распределения внимания. Выполнение двух разноплановых заданий: чтение текста под счет ударов карандаша по столу.
4.Развитие навыка переключения внимания. Работа с печатным текстом:чередование правил подчеркивания и вычеркивания определенных букв.
6.Проект решения собрания (он заносится в журнал протоколов родительского собрания). В качестве решения родительского собрания родители получают рекомендации от инициативной творческой группы родителей.
7. Рефлексия
Представители каждой рабочей группы по очереди продолжают фразу: «Сегодня на родительском собрании мы поняли, что внимание…»
8. Минута благодарности
Учитель, психолог и воспитатель благодарят родителей за активное участие в собрании и желают успехов в воспитании детей.
9.Заключение
Мы рассмотрели фрагмент поведения детей с гиперкеническим и гиперактивным синдромом. Одним из его специфичных черт является чрезмерная активность ребёнка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чём -либо. В последнее время специалистами доказано, что гиперактивность выступает как одно из проявлений целого комплекса нарушений, отмеченных у таких детей. Основной дефект связан с недостаточностью механизма внимания и тормозящего контроля. Поэтому эти синдромы более точно классифицируются как синдромы дефицита внимания.
Синдром дефицита внимания считается одной из наиболее распространённых форм нарушений поведения среди детей младшего школьного возраста, причём у мальчиков такие нарушения фиксируются чаще, чем у девочек. Поступление в школу создаёт серьёзные трудности для детей с недостатками внимания, так как учебная деятельность предъявляет повышенные требования к развитию этой функции. Выделяют следующие проявления дефицита внимания у детей. Попрошу Вас отметить, какие из этих проявлений имеют место у вашего ребёнка, чтобы потом Вы могли более целенаправленно помочь ему в домашних условиях:
1) Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах. Сидя на стуле, ребёнок корчится, извивается.
2) Не может сидеть спокойно на месте, когда требуется это.
3) Легко отвлекается на посторонние стимулы.
4) С трудом дожидается своей очереди во время игры и в различных других ситуациях в коллективе.
5) На вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав до конца.
6) При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).
7) С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
8) Часто переходит с одного незавершенного действия к другому.
9) Не может играть тихо, спокойно.
10) Болтливый.
11) Мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).
12) Часто складывается впечатление, что ребёнок не слушает обращённую к нему речь.
13) Теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, карандаши, книги)
14) Часто совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам). При этом не ищет приключений или острых ощущений.
-Наличие у детей восьми из перечисленных 14 –ти симптомов, является основанием для утверждения того, что у ребёнка проявляется синдром дефицита внимания.
Все проявления дефицита внимания можно поделить на три группы:
-Признаки гиперактивности (1,2,9,10)
-Невнимательности и отвлекаемости (3,6,12,13)
-Импульсивности (4,5,11,14)
Эти нарушения поведения сопровождаются серьёзными вторичными нарушениями, к числу которых, прежде всего, относятся слабая успеваемость и затруднения в общении с другими детьми. В учебной деятельности гиперактивные дети не могут достичь результатов, соответствующих их способностям.
При этом данные об интеллектуальном развитии таких детей противоречивы. Согласно одним исследованиям, большинство детей с синдромом дефицита внимания имеют хорошие интеллектуальные способности. По другим источникам поведенческие нарушения таких детей нередко сопровождаются заметным отставанием в развитии по сравнению с другими детьми. Однако, в любом случае, гиперактивные дети, в силу нарушения внимания и поведения, показывают результаты ниже своих возможностей, как в учёбе, так и при специальном психологическом тестировании.
Нарушения поведения таких детей не только влияют на успеваемость, но и во многом определяют характер их взаимоотношений с окружающими. В большинстве случаев ребята испытывают трудности в общении: не могут долго играть со сверстниками, устанавливать и поддерживать дружеские отношения. Среди детей они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными.
В семье эти дети часто страдают от сравнения их с теми, у кого поведение и учёба на более высоком уровне. Из – за недисциплинированности, непослушания, из – за того, что они не реагируют на замечания, родители раздражаются, а это часто приводит к наказаниям, которые зачастую не приносят желаемых результатов. А дети, видя агрессивность родителей, чаще сами прибегают к ассоциативным действиям.
В работе как с гиперактивными так и гиперкеническими детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения.
Причины:
-Органическое поражение мозга (черепно-мозговая травма, нейроинфекция),
-Асфиксия новорождённого.
-Генетический фактор, когда синдром дефицита внимания может носить семейный характер.
-Особенности центральной нервной системы.
-Пищевые факторы (высокое содержание углеводов в пище приводит к ухудшению показателей внимания).
-Социальные факторы (непоследовательность и несистематичность воспитательных воздействий и прочие факторы).
Уважаемые родители, прослушав эту информацию, я думаю, что вы для себя отметили причины отклонений у своего ребёнка. Выяснив причины, перейдем к практическим действиям.
Совет:
В воспитании детей с дефицитом внимания необходимо избегать двух крайностей:
-Проявления чрезмерной жалости и вседозволенности;
-Постановки перед ребёнком повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить.