Metodički priručnici za pripremnu grupu vrtića. Metodički vodič za nastavnike u radu na bajci
Elena Valentinovna Voronina
“Razvijamo se igrajući se”
Da bi naša deca imala srećno detinjstvo, igra treba da zauzme glavno mesto u njihovim životima. IN djetinjstvo dijete ima potrebu da se igra. I mora biti zadovoljan ne zato što ima vremena za posao, sat vremena za zabavu, već zato što dok se igra, dete uči i doživljava život.
Prema Mantoanu, inkluzija prolazi kroz seriju. Kontroverze učenika: nastavnici defektologije koji se plaše da će izgubiti ono što su osvojili, stalni nastavnici koji nisu sigurni, zdravstveni radnici koji liječe učenike s poteškoćama prilagodbe, i pacijenti i roditelji "normalnih" učenika koji strahuju od pada kvaliteta učenja.
Stvaranje predstave za djecu je „uključeno“ kada je nesposobno ili kada se može riješiti samo uz stručno usavršavanje i specijaliziranu podršku. Ono što se dešava s vremena na vrijeme je neznanje šta treba učiniti ili kako efikasno doći do učenika.
Ovaj album predstavlja priručnike od nestandardnih materijala za aktivnost igranja djece, usmjerenih na njihov razvoj senzorni standardi. Primjena u praksi kao nastavnik savremeni materijali, ispunjava estetske, higijenske i pedagoške zahtjeve, vrlo je opravdano.
Didaktički priručnik « Cvjetni proplanak»
U govoru sljedećeg učitelja ilustrativno vidimo tu nesigurnost nastavnika, na koju nam skreću pažnju, na primjer, autori kao što je Carvalho. Uz dijete se javio i osjećaj bunta, nemoći i straha. Kako se "brinite" o djetetu koje je toliko kompromitovano? Šta ćemo sa ovim djetetom u učionici? Nosite ga tamo gdje neće imati pristup sa stolicom?
Nedostatak resursa i mogućnosti za profesionalno napredovanje u ovoj oblasti znači da se obrazovni radnici osjećaju nespremnim i dezorijentiranim za rad s ovom „novom“ školom i obrazovnom paradigmom. Naravno, ova „teškoća“ je sasvim prihvatljiva i uobičajena. Prema Mantoanu.
Za razvoj dječje mašte i formiranje vizualno-motoričke koordinacije na temelju radnji s predmetima izrađen je didaktički priručnik „Cvjetna proplanka“. Privlači pažnju svojom svjetlinom i zanimljivim sadržajem.
Opis priručnika: Priručnik se sastoji od ploče sa zalijepljenim cvjetovima od samoljepljive folije, u sredini cvijeta je izrezana rupa u koju se lijepe grla boca. različite veličine. Na vratove su pričvršćeni čepovi.
Kriza paradigme je kriza koncepta, pogleda na svet. Period tokom kojeg se postavljaju novi teorijska osnova, stvoren promjenom paradigme, vrlo je težak jer temelji na kojima je nauka izgrađena počivaju bez oslanjanja na sve stubove koji će je od tada podržavati.
Međutim, ovaj nedostatak obuke nije povezan samo sa tehničkom stručnom obukom, zanimljiva poenta, što treba istaći u odnosu na stručno usavršavanje nastavnika redovnih škola, proizilazi iz govora jednog od ispitanika koji pokazuje.
Primjeri didaktičkih igara i zadataka pomoću priručnika “Cvjetna proplanka”.
Cilj: konsolidacija znanja o veličini; boje; razvoj motoričkih sposobnosti ruku.
“Izaberi sredinu do cvijeta”
„Omotajte najveći centar cvijeta. Najmanji"
“Omotajte crvenu sredinu cvijeta. bijela"
Didaktički priručnik „Bazen sa suhim prstima“
Ne radi se samo o stručnom osposobljavanju jer od trenutka stručnog osposobljavanja birate hoćete li vježbati ili ne. Morao je imati ljudske moći, ali kako to učiniti ako su svi različiti? Izvod iz intervjua sa učiteljicom Maritom. Takva učiteljica nam pokazuje da osim stručnog usavršavanja, nastavnici moraju imati i ljudsku obuku, za koju vjeruje da će pomoći drugima. Na nesreću ili sreću, koncept ljubavi i altruizma je zaista prisutan u oblasti obrazovanja, ali ne bismo trebali biti poetični u pogledu stvarnosti.
Suhi bazen - koristi se za istovremeno aktivan uticaj on razne tačke ruke, prsti, dlanovi; senzomotorni razvoj, formiranje osnovnih senzornih standarda: oblik, veličina, materijal, težina, zvuk; negovanje istrajnosti i strpljenja u radu; ublažavanje emocionalnog stresa. Vrlo je jednostavno za napraviti: kapsule Kinder Surprise napunite raznim nadjevima (pirinač, grašak, pasulj, prekrijte termo folijom za uskršnja jaja, stavite ih u malu dubinu Plastični kontejner, sakrijte igračke na dnu od ljubaznijeg iznenađenja.
Prema Ferreiri. Obuka nastavnika za inkluzivnu školu nije ograničena na obuku, prekvalifikaciju i druge kurseve obuke koji se nude u različitim obrazovnim institucijama. Individualno razmišljanje o praksi u učionici treba dodati postojećem naučnom znanju u vezi sa dinamičnijim i inovativnijim nastavnim strategijama.
To je možda razlog zašto tri od četiri intervjua obavljena u školi sugerišu da inkluzija treba mnogo više da se poboljša da bi „ispala“. To se može uočiti u govorima kao što su. Ako oni sami nemaju alate i vještine potrebne da bi se inkluzija dogodila, kako neko može vjerovati u to? Ali u Ferreirinom istraživanju.
Zamolite svoje dijete da traži različite stvari u suhom bazenu. male predmete ili igračke. Zaranjanjem što je dublje u filer, djetetove ruke se masiraju, prsti postaju osjetljiviji, a pokreti koordinirani.
Ovaj priručnik Može se koristiti na časovima muzike.
Didaktička igra"Perle od slanog tijesta"
Nastavnik edukator mora poznavati svakog svog učenika, naučiti o ličnosti i klimi svog razreda, razumjeti odnose moći u učionici, iskustva, interese i sukobe koji su u osnovi ljudskih odnosa koji prožimaju koegzistenciju svakodnevnih normi.
Stoga, pored stručnih kvalifikacija, nastavnik mora pokušati da „razumije“ svoje učenike, približi im se i nove stvari na kursevima obuke. Međutim, kao što je dovedeno u pitanje u prethodnim podnaslovima, ova modifikacija školske strukture uglavnom se prožima društvena funkcijaškole i koncept „kvalitetne škole“. Prema Mantoanu, naš obrazovne institucije danas, „to su one škole koje uvijek pripremaju učenika za budućnost: bilo da se radi o narednoj seriji koja će se održati, o nivou kasnijeg učenja ili o vestibularnom pregledu”, bez obzira na sadašnjost i postignuća koja djeca razvijaju u sadašnjosti .
Cilj: jačanje i razvoj finih motoričkih sposobnosti, vizuelno-motoričke koordinacije; razvijanje sposobnosti kombinovanja boja; razvoj koncentracije; razvoj istrajnosti, tačnosti, dečije kreativnosti, osjećaj ljepote u svom radu i radu druge djece; naučiti kako raditi iz uzorka i kreirati vlastiti proizvod.
Ovaj stav je povukao jedan od ispitanika. Ako kvalitetnu školu analiziramo po dimenzijama „inkluzije“, ono što bi djeci zaista bilo bitno je koncept humanosti, a ne note i nagrade. Perroud, zauzvrat, kaže da “tradicionalno ocjenjivanje, osim što ne uspijeva, osiromašuje učenje ohrabrujući nastavnike da koriste konzervativnu didaktiku”. Odnosno, procjena koju danas koriste redovne škole ne gleda na učenje učenika, već na odabir onih koji mogu postići određeni cilj.
Podsjećajući na Carvalho, Lopez i Mantoanov koncept integracije i inkluzije u prethodnim poglavljima, samo je jedan od ispitanika pokazao poznavanje ovih definicija i njihovih implikacija. U nekom trenutku u intervjuu učiteljica Marita nam to kaže. Vidimo, dakle, da je u učiteljskom smislu uključivanje u svakodnevnu praksu bila samo promjena pojmova, ali je dovelo do promjene stava škole i nastavnika. Uz ovaj govor, sećamo se da reprezentacija često nije ono što jeste, već ono što jeste.
Ovu beneficiju može ostvariti samo dijete, uz malu pomoć odrasle osobe. Modeliranje tijesta zaista pomaže razvoju motoričkih sposobnosti djeteta. Uostalom, beba može promijeniti oblik predmeta napravljenog od loptica različitih oblika u kvadratni ili trouglasti. I, uzimajući komad tijesta u ruke, može osjetiti njegovu težinu, težinu i viskoznost.
Pripremite se slano tijesto(pomiješajte 1 šolju ekstra soli, 1 šolju brašna, 0,5 šolje hladnom vodom, ostavite 2-3 sata u frižideru, oblikujte kuglice, napravite rupe u njima pomoću koktel slamčice, ostavite dok se potpuno ne osuše. Perle su spremne!
U ovom idealnom tekstu mreže su višestruke i isprepletene bez mogućnosti da dominiraju drugima; ovaj tekst je galaksija označitelja, a ne struktura značenja; nema početak; reverzibilni; u njemu prodiremo kroz nekoliko ulaza, bez kojih se niko ne može smatrati glavnim.
Odnosno, ideja tu djecu ne čini centrom, već sastavnim dijelom društva. Prema do poslednjeg učitelja, prisustvo pripravnika nije bilo samo u obilasku tzv. inkluzije učenika, već je trebalo da pomogne čitavom razredu i nastavniku u širem smislu.
Didaktički priručnik “Stavite jaja u svoje kuće”
Cilj: razviti sposobnost razlikovanja i pravilnog imenovanja 4 osnovne boje;
naučiti kombinirati testis sa ćelijom, izvoditi korelacijske radnje (vodič boja); djelovati svrsishodno, uzastopno: s lijeva na desno, bez preskakanja ćelija; razvijati fine motoričke sposobnosti prsti
Međutim, dolaskom pripravnika, neki nastavnici su dali otkaze u vezi sa pohađanjem ovih učenika, jer ćemo detaljno vidjeti komentare date u proučavanoj školi. Pripravnik je zatim ušao sa učenikom u prostoriju u kojoj su svi već zauzeli svoja mjesta, tako da je cijeli razred i nastavnik u prostoriji pozdravili učenika. Isti je, uz pomoć pripravnika, usmjeren prema posljednjem portfelju sobe. Nekih dana torbicu je trebalo promijeniti jer je većina bila mala da stane u invalidska kolica.
Nastavnik je tada započeo svoj čas tokom dana o čitanju, pretraživanju i mapiranju, nesvestan "uključenog" učenika u zadnjem delu sobe. Polaznik je potom djetetu predložio drugo čitanje čitajući tekst u udžbeniku geografije i zamolio dijete da nacrta sliku svoje kuće. Vidi se da predložena djelatnost, uprkos sljedećim geografskim konceptima, nije imala odličan stav na posao koji radi ostatak razreda. Kada se praktikantu približio sat odmora, on je napustio prostoriju sa djetetom, pošto je prema uputama bilo potrebno da dijete, koje je prvo odvelo kolica na boogi u kafeteriji, ne bi bilo prekršaja. tokom igre.
Opis tutorijala: Obojite ćelije posude za jaja glavnim bojama i lakirajte ih. Vežemo Kinder Surprise kapsule u odgovarajućoj boji.
Rezultat je svijetao i lijep priručnik.
Djeca moraju rasporediti jaja u kućice prema njihovoj boji.
Ako je moguće, navedite boju jaja i boju kućica.
Didaktički priručnik “Stavite olovke u čaše.”
U analizi koju ova nastavnica pravi o svojoj nastavnoj praksi, tokom obavljenog intervjua, smatra da se inkluzija ne dešava i da je, kako se brani, socijalizacija ono što mreža redovne nastave može učiniti. Ali moglo bi se zapitati: gdje je bila socijalizacija u ovoj prostoriji?
Činilo se da je učiteljica zaokupljena prenošenjem predmeta knjige i nije se čak ni trudila postavljati pitanja koja su bila tamo u njenoj učionici. Škola ne obrazuje građane, već „prenosi“ znanje. Za Mantoan, ako želimo da škola bude inkluzivna, bitno je da njeni planovi budu redefinisani za inkluzivno, bez osuđivanja, obrazovanje usmjereno na građanstvo koje prepoznaje i cijeni razlike, umjesto da se pretvara da razlike ne postoje ili ne mogu obogatiti školske odnose.
Cilj: razviti sposobnost razlikovanja boja; naučite kombinirati olovku sa čašom; djelovati ciljano, uzastopno: s lijeva na desno; razvijaju fine motoričke sposobnosti prstiju.
Opis tutorijala: Izrežite pravokutnike i oblike olovke iz stropnih pločica. Pravokutnike do sredine prekrijemo kvadratićima samoljepljive folije različite boje. Olovke zalijepimo odgovarajućim bojama. Brzo, lijepo, ekonomično!
Kao i njene kolege, učiteljica je svim učenicima objasnila koji su to organi i koje su njihove glavne funkcije. Dok je jedno dijete u prostoriji radilo fotokopiranje, druga djeca su slikala organe respiratornog sistema. Učiteljica je objasnila djetetu i pokazala gdje se koji organ nalazi u njenom tijelu i zamolila je da se igra tamo gdje misli da je dok je dala aktivnost koju su svi radili i zamolila svu djecu da sjednu u grupe od 4 osobe i boje organe. Tokom prezentacije, „uključeno“ dijete se osramotilo, ali je odradilo svoju demonstraciju.
Didaktički priručnik" Bubamara nađi svoju čistinu"
Cilj: razlikovati boje i razumjeti nazive boja, naučiti odabrati objekte iste boje.
Opis pripreme priručnika:
Učiteljica je pohvalila rad i nastavila rad sa drugim grupama. Kako se govori u ovom istraživanju, ideja o inkluziji i načinu na koji to treba raditi u školama je društveno konstruisana i iz ove perspektive su formulisani i putevi kojima treba da idemo. Pošto nemate recept, Najbolji način- probaj. Prema Mantoanu, „ponovno kreiranje obrazovnog modela odnosi se prvenstveno na ono što učimo naše učenike i kako ih učimo da rastu i razvijaju se kao etička, pravedna i revolucionarna bića.”
Prema njenim riječima, nažalost, to ima njena škola. Nastavnik koji ne želi da napusti svoju poziciju i da škola ne želi ništa da menja Svakodnevni život, pošto porodica želi da odvede dječaka tamo i ode. Takav nastavnik nam govori da ima problema, da, i oni se ne mogu poreći, ali šta da pokušamo ako niko ne pokuša da otkrije koja je metoda dobra ili loša za lečenje ovih učenika? Ako je, kao što smo vidjeli u prethodnim poglavljima, inkluzija u procesu formiranja, potrebno je istraživanje, ulaganje i spremnost ili „dostupnost“ koju navodi sagovornik da se pokuša pronaći „rješenje“ koje je povoljno za ovu djecu.
Bubamare pravimo od diskova tako što ih zalijepimo samoljepljiva folija. Izrežemo cvijeće iz linoleuma i zalijepimo ih odgovarajućim bojama. Ostavite dio diska nepokriven, tako da ako ga udarite sunbeam zaiskrile su. Priručnik plijeni pažnju svojom svjetlinom i zanimljivim sadržajem, a djeca uživaju radeći s njim.
Već u drugom trenutku cilj je bio saznati u čemu su efekti ovih reprezentacija obrazovne prakse upućeno ovim studentima. Kako nam je donio Silva. Ovo može biti razlog za konfuziju, strah, predrasude i nesigurnost u uvođenju „inkluzije učenika“ u učionice za redovno učenje.
Na primjer, integracija ovih učenika kao „izbor“ onih koji mogu koegzistirati sa drugim ljudima i sa dinamikom u školi je da taj izbor nije bio zasnovan na drugoj perspektivi, već na kriterijima „normalnih“ ljudi. Odnosno, ovi učenici se ne gledaju po onome što imaju, već po onome što im nedostaje.
"Senzorni trag za stopala"
Ovo je staza od javora na koju su ušiveni materijali različitih tekstura. Raznolikost senzacija čini šetnju stazom uzbudljivim. Ova vrsta hodanja je dobra za razvoj. taktilna percepcija, kao i za koordinaciju pokreta i prevenciju ravnih stopala. Da dobijete više puna senzacija Preporučljivo je hodati bosi ili nositi tanke čarape.
Didaktički priručnik "Mozaik"
Sastavljanje mozaika je veoma važno za mentalni razvoj dijete.
Igranje mozaika uključuje finu motoriku ruku i razvija se kreativno razmišljanje, formira se mašta, sposobnost razlikovanja i pravilnog imenovanja boja. Osim toga, mozaik razvija dječji umjetnički ukus, sposobnost djece da se kreću ravninom terena za igru i omogućava im da pokažu kreativnu aktivnost.
Opis pripreme priručnika:
Opcija #1: Štampanje velike slike stranice za bojanje, izrežite po konturi, postavite šablon na mozaik ploču (pričvrstite trakom radi praktičnosti).
Opcija br. 2: Odštampajte velike slike bojanki u boji, zalijepite ih na drvene daske, izbušite rupe duž prečnika mozaika.
Za djecu rane godine Teško je samostalno kreirati slike mozaika, ali oni odlično rade s predloškom.
Didaktički priručnik “Čarobne štipaljke”
Držati olovku čvrsto, lako i čvrsto ( hemijska olovka) u ruci, dijete mora imati razvijena 3 prsta desne (lijeve) ruke. Utikač za odjeću potiče formiranje, a zatim i razvoj pokreta stiskanja i otpuštanja vrhova prstiju desne i lijeve ruke. Da bi igra bila zanimljiva za dijete, možete pričvrstiti štipaljke za odjeću prema temi (zrake suncu, igle ježu, latice cvijetu, uši glavi zečića)
Opis pripreme priručnika:
Odštampajte velike slike u boji, izrežite ih bez ikakvih elemenata i zalijepite na linoleum. On stražnja strana zalijepite tekst sa zadatkom u poetskom obliku.
Kada djeca nauče da stavljaju i skidaju štipaljke, možete im ponuditi igrice i zadatke.
“Napravi grane za drvo”
Korištenje štipaljki za odjeću iste boje
Cilj: naučiti djecu odabrati prave štipaljke iste boje, razviti fine motoričke sposobnosti i taktilne senzacije.
“Napravi trnje za ježa”
Naizmjenične štipaljke po boji
Cilj: naučiti izmjenjivati štipaljke dvije boje; razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku.
"Napravi malo zraka za sunce"
Izraz kreativnosti
Cilj: naučiti koristiti sema bojaštipaljke po izboru, razvijajte Kreativne vještine, fine motoričke sposobnosti.
Didaktički priručnik" Jesenje lišće" i "Birajte gljive"
Cilj: razlikovati boje i razumjeti nazive boja, naučiti odabrati predmete iste boje, ali različitih veličina. Utvrditi identitete i razlike u boji homogenih objekata. Naučite razumjeti riječi „takav“, „ne takav“, „drugačiji“.
Opis pripreme priručnika:
Iz linoleuma izrezujemo listove, pečurke i korpice i zalijepimo ih odgovarajućim bojama. Listovi različitih oblika i veličina. Ovaj priručnik se može koristiti na časovima muzike i fizičkog vaspitanja.
Didaktički priručnik “Obuci lutku”
Cilj: Učvrstiti sposobnost vizuelnog i taktilnog ispitivanja predmeta i materijala i sposobnost analize njihovih svojstava i kvaliteta;
Vježbajte i aktivirajte vizualne funkcije i fine motoričke sposobnosti;
Naučite djecu da imenuju predmet i njegovu boju; razvoj govora i vježbanje upotrebe različitih gramatičkih oblika;
Spomenuti pažljiv stav stvarima, pružajte uzajamnu pomoć jedni drugima prilikom oblačenja.
Opis pripreme priručnika:
Pleteni komadi odjeće iste boje.
Naši dječaci i djevojčice uživaju u oblačenju lutaka.
Didaktički priručnik "Rasporedi na tanjure"
Cilj: Naučiti djecu da razlikuju boje i koriste nazive boja u govoru. Ojačati sposobnost prepoznavanja geometrijske figure i imenujte ih (krug, kvadrat, trokut). Naučite razumjeti riječi „takav“, „ne takav“, „drugačiji“. Razvijati fine motoričke sposobnosti ruku.
Opis pripreme priručnika:
Tanjiri za jednokratnu upotrebu u 4 glavne boje. Geometrijski oblici Izrežemo ih od linoleuma i zalijepimo odgovarajućim bojama.
Didaktički priručnik “Dobaci loptu kroz kapiju”
Cilj: Naučiti djecu da slažu predmete po boji; uvesti koncept „okrugla“; formiraju ideju o veličini objekata; konsolidovati sposobnost izvođenja praktičnih i igrivih radnji sa predmetima u skladu sa njihovim svojstvima (oblikom).
Opis pripreme priručnika:
Drvene kragne i lopte u 4 glavne boje.
Didaktički priručnik “Reels”
Cilj: upoznati djecu sa temama; pričati o njihovoj svrsi; naučiti kako namotati konac na šablonu; razviti fine motoričke sposobnosti i sposobnost izvođenja radnji s obje ruke u isto vrijeme.
Opis pripreme priručnika:
Izrežite šablon za kalem od pleksiglasa, namotajte niti različitih boja.
Didaktički priručnik “Autobus”
Ciljevi: naučiti razlikovati okrugle i kvadratne predmete;
navigacija u avionu; naučiti kombinirati oblike s objektom, izvoditi korelativne radnje (vodič boja); razviti fine motoričke sposobnosti prstiju;
naučiti razumijevanje riječi i izraza: “autobus”, “autobus ima točkove, prozore”; dopunite djetetov vokabular riječima: „automobil“, „vožnja“, „stojeći“.
Opis pripreme priručnika:
Izrezali smo šablone za autobuse od plastike, bez prozora i točkova. Izrađujemo točkove i prozore u odgovarajućem obliku (krug, kvadrat). Priručnike prekrivamo samoljepljivom folijom u odgovarajućim bojama.
Uvod
Naravno, u svakom domu ima bajki, a čitaju se djeci svih uzrasta. predškolski period. Djeca preuzimaju mnoga znanja iz bajki: prve ideje o vremenu i prostoru, o povezanosti čovjeka i prirode, objektivnog sveta. U bajkama djeca po prvi put doživljavaju hrabrost i upornost, dobro i zlo.
Međutim, mnoge bajke su okrutne iu samom svom sadržaju nose potiskivanje, nasilje i druge negativne aspekte. U to se uvjeravaju i sami odrasli pričajući kako je lisica pojela lepinju, kako su se sestre rugale Pepeljugi, kako je težak život Ivanu Budali.
Drugi problem je što se bajke ne predstavljaju predškolcima na razne načine, tj. ovo je čitanje, pričanje, najboljem scenariju pričanje ili dramatizacija, gledanje predstava, crtanih filmova i filmova zasnovanih na poznatim bajkama. Bajke se ne koriste u potpunosti za razvoj mašte, razmišljanja, govorno stvaralaštvo i obrazovanje dobra osećanja.
Za rješavanje ovog problema predlaže se metodologija rada s bajkom. Budući da se bajke, kao i mnoga umjetnička djela, ne koriste u potpunosti u porodici i sistemu predškolsko obrazovanje za razvoj djece, nudim vam šemu za rad Umjetnička djela, koji se sastoji od sedam sekcija.
◆ Moralna lekcija
◆ Negovanje dobrih osećanja
◆ Govorna vježba
◆ Razvoj mišljenja i mašte
◆ Bajka i matematika
◆ Bajka i ekologija
◆ Bajka razvija ruke
Naravno, svih sedam odjeljaka predloženih u shemi odabrano je uvjetno i ne tvrdi da se u potpunosti koristi u svim radovima. Možda ih je manje, a možda i više. Nastavnici mogu izabrati iz šeme one zadatke koji im se čine važnim, zanimljivim i korisnim. specifična grupa djece ili situacija. Nije potrebno raditi kroz sve dijelove svake bajke. Neka vas ne bude neugodno ako neka bajka ne sadrži materijal za rubriku "ekologija" ili "matematika". Važno je da se nastavnik može transformisati, kreativnom preradom bajke, u bilo kom pravcu koji mu je važan. A ovo bi moglo biti putovanje oko svijeta, i vraćanje u prošlost, i njegovanje dobrih osjećaja, pravde, patriotizma itd.
Dakle, ova shema je samo model, uzorak na kojem je mehanizam nezavisan kreativni rad učiteljica sa bajkom, po redu harmoničan razvoj ličnost djeteta.
