Prvo hranjenje

Senzomotorički razvoj predškolske djece. Uzrasne karakteristike senzomotoričkog razvoja djece

Senzomotorni i intelektualni razvoj bebe prati određeni scenario. Svaki mjesec ima svoje faze. Neka djeca se razvijaju “po pravilima”, druga malo žure ili zaostaju. Ali svi oni slijede put koji je zacrtala evolucija.

1 mjesec

Prelazni period razvoja bebe. Tijelo novorođenčeta prilagođava se vanmateričnim, novim uvjetima postojanja. Koža i dalje izgleda crvenkasto i ljušti se. Malo beba preživi kolike. To je znak da se crijeva pune mikroorganizmima. U to vrijeme beba nadoknađuje prirodni gubitak težine (do 300 g) i dodatno dobija preko pola kilograma.

Senzomotorni i intelektualni razvoj izražen je činjenicom da beba uči da drži glavu, već pokušava da prati objekat koji se kreće u njegovom vidnom polju, pa čak i fokusira svoj pogled na par sekundi. Glasni oštri zvuci tjeraju ga da se trgne, a na jakom svjetlu žmiri. Beba reaguje na majčin glas i viri u nju. Prvi osmeh vam se pojavljuje na licu.

2 mjeseca

Razvoj bebe je već primjetan. Dobija se 800-1000 grama, postaje viši za 3-4 cm i postaje teži za 50 grama. Dijete spava 18-19 sati. Beba reaguje na govor i uspostavlja se kontakt očima. Tipični problemi drugog mjeseca su kolike, moguće kožni osip, plač od preopterećenja, osjetljivost na vremenske prilike.

Beba sve sigurnije drži glavu, nakratko je podiže kada se nađe na stomaku. Počinje da se zanima za lica, prati ljude pogledom i okreće glavu. Čuvši zvukove, okreće glavu u potrazi za izvorom zvuka, posebno nepoznatog. I što je najvažnije, pokušava da održi razgovor. U drugom mjesecu se čuje prvo "ahu".

3 mjeseca

Intelektualni razvoj se ubrzava. Ćelije mozga jačaju međusobne veze. Stoga kvalitet ishrane postaje važan. Majčino mlijeko je najizbalansiranije. Beba aktivno razvija senzomotoriku i komunikacijske vještine. Već je u stanju da vodi razgovor na svom jeziku i prati sagovornika očima.

Ležeći na stomaku, samouvereno drži glavu. Pojavljuje se "kompleks oživljavanja" - dijete aktivno mrda nogama i rukama pri pogledu na poznato lice. Već je okretan, pa je rizično ostaviti ga na rubu stola ili kreveta. U trećem mjesecu beba se smiješi iz sve snage i čak imitira ugodne zvukove.

4 mjeseca

Roditelji mogu da udahnu - stodnevni period kolika kod beba se završava. Tijelo je ušlo u način života. Dijete živi po ciklusu dan-noć, iako ga može zbuniti: spavati više danju, a noću ići u šetnju.

U ovom uzrastu se razvija ukus za muziku. Stoga melodične uspavanke postaju važna prekretnica u intelektualni razvoj. Beba aktivno koristi svoje ruke. Voli nešto držati i trljati. Vrijeme je da naučite igru tapšanja.

Počinje ključni period: djeca počinju sve da stavljaju u usta. Mali predmeti u blizini se uklanjaju. Potrebne su samo velike igračke, bez nepotrebnih detalja. Ali ne zabranjujte svom djetetu da "slini" stvari - on tako savladava svijet.

5 mjeseci

Beba postepeno uči da sedi, za sada u naručju. Neka djeca već imaju podudarna lica: ako su ranije bila bezuslovno srećna zbog bilo koje osobe, sada stranci mogu izazvati anksioznost. Počinju razlikovati strogi govor od ljubaznog govora.

Djeca u ovom uzrastu nastoje dodirnuti sve svojim rukama, bilo da je to svijetla igračka ili gruba čarapa. Potreba da stvari stavljate u usta samo se pojačava. Takođe pokušavaju da se prevrnu sa leđa na stomak.

6 mjeseci

Djetetov razvoj je već jasan: njegova težina se udvostručuje nakon rođenja, a visina postaje 20 centimetara veća. Beba se već odaziva na svoje ime. Njegov govor postaje brbljav: odvojeni slogovi se dodaju na cviljenje i "bumjanje". I u jednom divnom trenutku roditelji će čuti dugo očekivanu "mamu".

Beba počinje da pokazuje karakter. Kada se igra sa igračkom, možda je neće vratiti. Slobodno prenosi predmete iz ruke u ruku i maše njima. Već se žustro prevrće sa stomaka na leđa, čak pokušava i da puzi.

7 mjeseci

Beba već savladava tehniku puzanja. Samo sam se okrenula, a on je već bio u drugom uglu. Vrijeme je da zaštitite svoje dijete od traumatskih predmeta. Sve utičnice moraju biti priključene posebnim utikačima. Beba već pokretima odgovara na pitanje gdje se nalazi poznati predmet.

Vrijeme je za dohranu. IN majčino mleko dionica hranljive materije više ne zadovoljava sve potrebe organizma. Osim toga, komplementarna hrana stimuliše razvoj organa za varenje i navikava ih na nove ukuse.

8 mjeseci

Beba se druži. Nestrpljivo komunicira sa drugom decom. Senzomotorički razvoj je već prilično visok. Samouvjereno se igra sa predmetima raznih oblika, uključujući i okrugle. Voli da proizvodi zvukove udaranjem zvečke ili namjernim ispuštanjem predmeta. Uživa u igri sa najmilijima: „svraka lopov“, „laduški“ itd. Deca uče da ustaju, pa čak i da se kreću na nogama, držeći se za oslonac.

9 mjeseci

Mišićno-koštani sistem se aktivno razvija, koordinacija pokreta se poboljšava. Priroda igara postaje složenija: djeca, na primjer, već mogu skidati lutke. Razumeju šta žele od njih: „uzmi loptu“, „dođi meni“. Razvija se kolektivno mišljenje: rado dijele igračke s drugom djecom i plaču kada drugi plaču.

10 mjeseci

Beba sama pije iz šoljice, uči da jede kašikom i može da se popne na nisku prepreku i sa nje. Vrijeme je za igru s kockama i piramidama. Još jedna omiljena igra je skrivanje.

11 mjeseci

Mnoga djeca već savladavaju hodanje. Sa zanimanjem komuniciraju svojim odrazom u ogledalu. Zagrizite i žvačite čvrsta hrana. Uče da traže ono što žele riječima “am-am” i “daj”.

12 mjeseci

Do svoje prve godišnjice bebe narastu 25 cm i dobiju 7-8 kg težine. U senzomotoričkom i intelektualnom razvoju bebe već se mogu pratiti osobine samostalnosti. Dijete će vjerovatno na fotografijama istaknuti mamu i tatu, razlikovati okruglu figuru od kvadratne i naučiti crtati. Imitira odrasle u svakodnevnim malim stvarima: češljanje kose, hranjenje lutke itd.

Dobne karakteristike senzomotorni razvoj djeca

Pripremljen materijal

nastavnik-defektolog Nasonova O.M.

Jedno od važnih područja istraživanja senzomotornih reakcija

Proučavanje njihovog razvoja u ljudskoj ontogenezi. Ontogenetsko istraživanje senzomotornih reakcija omogućava otkrivanje obrazaca formiranja svrsishodnih pokreta na različite faze razvoj djeteta, analizira formiranje mehanizama i strukture ljudskih voljnih reakcija.

A.V. Zaporožec je istakao da se u predškolskom uzrastu percepcija pretvara u posebnu kognitivnu aktivnost.

L.A. Wenger skreće pažnju da su glavne pravce razvoja percepcije predškolca razvoj novih ispitnih radnji u sadržaju, strukturi i prirodi i razvoj senzornih standarda.

Istraživanje Z.M. Boguslavskaya je pokazala da se u predškolskom uzrastu igriva manipulacija zamjenjuje stvarnim istraživačkim radnjama s predmetima i pretvara se u svrsishodno testiranje kako bi se razumjela svrha njegovih dijelova, njihova pokretljivost i međusobno povezivanje. Najvažniji karakteristična karakteristika percepcija djece 3-7 godina je činjenica da kombiniranjem iskustva drugih vrsta orijentacijskih aktivnosti vizualna percepcija postaje jedna od vodećih. Odnos dodira i vida u procesu ispitivanja predmeta je dvosmislen i zavisi od novine predmeta i zadatka sa kojim se dete suočava.

Dakle, kada se prezentuju novi objekti, prema opisu V.S. Mukhina, javlja se dug proces upoznavanja i kompleksne orijentacije i istraživačke aktivnosti. Djeca uzimaju predmet u ruke, opipaju ga, kušaju, savijaju, rastežu, udaraju po stolu itd. Tako se prvo upoznaju sa predmetom u cjelini, a zatim prepoznaju pojedina svojstva u njemu.

N.N. Poddyakov je identificirao sljedeći slijed radnji djeteta prilikom ispitivanja objekata. U početku se predmet percipira kao cjelina. Zatim se izoluju njegovi glavni dijelovi i određuju njihova svojstva (oblik, veličina itd.). U sljedećoj fazi identifikuju se prostorni odnosi dijelova u odnosu jedan prema drugom (iznad, ispod, desno, lijevo). U daljoj izolaciji više sitni dijelovi utvrđuje se njihov prostorni položaj u odnosu na njihove glavne dijelove. Ispitivanje se završava ponovljenom percepcijom objekata.

G. Lublina je opisao “korake” razvoja šake i mozga, “korake” razvoja senzomotorike kod predškolske djece:

Prva godina života. Prvi mjesec

Čulni organi počinju da funkcionišu. Ali razvoj senzorne i motoričke aktivnosti bebe ne događa se istovremeno. Ključna karakteristika razvoj u ovom uzrastu je da su viši analizatori - vid, sluh - ispred razvoja šake, kao organa dodira i organa pokreta, koji obezbeđuje formiranje svih osnovnih oblika ponašanja deteta, a samim tim i određuje vodeći značaj uslova života i vaspitanja u ovom procesu. Ruke stisnute u pesnice. Pokreti su nagli i grčeviti. Vlastitom rukom tokom ovog perioda to je jedan od glavnih "objekata" na kojima se bebin pogled zaustavlja.

Drugi mjesec

Ruke su još uvijek stisnute u šake, ali bebin pogled je definisaniji i usmjereniji. Dijete često gleda u svoje ruke, "fiksirane" na daljinu. Pojavljuje se osmijeh - ovo je prvi društveni kontakt.

Treći mjesec

Ruke su uglavnom stisnute u šake, ali ako nešto stavite u njih, prsti će se uhvatiti i držati odlučno i svjesno. Postoji želja da se dohvati neki predmet i zgrabi ga, na primjer igračka koja visi iznad krevetića.

Četvrti mjesec

Poboljšava vizuelnu i slušnu koncentraciju. Vid i sluh se kombinuju jedno s drugim: dijete okreće glavu u smjeru iz kojeg dolazi zvuk, tražeći svojim očima izvor. Dijete ne samo da vidi i čuje, ono teži vizualnim i slušnim utiscima. Prsti nisu stisnuti. Beba voli da se igra prstićima, zna da drži zvečku, maše njome, a ponekad uspe da zvečku prinese i ustima. Ako igračka dođe u vidno polje, tada pokreti ruke kontroliraju oči (ovaj proces će se poboljšati).

Peti mjesec

Sa razvojem hvatanja počinje i razvoj bebine ruke kao analizatora. Beba podjednako hvata sve predmete, pritiskajući prste na dlan. Dijete ima novu potrebu da dohvati i uzme igračku koja mu je privukla pažnju. Dijete visoko podiže glavu, gleda sve oko sebe i okreće se. Ako mu date dva prsta, odmah će ih čvrsto zgrabiti i početi da se povlači, pokušavajući da sjedne. Ležeći na leđima, hvata se za stopala, privlači ih na glavu i uzima nožne prste u usta. Ako u blizini ima igračaka, on ih zgrabi, opipa, stavi u usta i ponovo ih pregleda. Hvatanje i osjećanje predmeta od velike je važnosti ne samo za razvoj motoričkih sposobnosti, već i za razmišljanje.

Šesti mjesec

Beba uči precizno usmjeravati ruku na igračku, dosezati ili uzimati predmete dok leži na boku ili na trbuhu. Dijete može uzeti predmet u svaku ruku (hvatati, držati) ili objema rukama opipati jedan predmet, „učiti“. Namjerne manipulacije predmetom pomažu da se materijalno razumije uzrok i posljedica: ako pritisnete na igračku, ona će škripati, ako gurnete automobil, ona će se otkotrljati.

Sedmi mjesec

Beba uporno vježba prste - napredak u hvatanju predmeta se nastavlja.

Osmi mjesec

Dijete počinje intenzivno raditi ne samo palac, već i kažiprst. Pokušava ukloniti i zatvoriti poklopce, otvoriti kažiprst kutije raspoređene prema vrsti kutija šibica. Pokušava, ustajući, da dođe do predmeta koji ga zanimaju, da ih „proučava“ svojim žilavim hvatajućim rukama i vrhovima prstiju. Usne i jezik daju Dodatne informacije o temi.

Deveti mjesec

Skok u razvoju finih motoričkih sposobnosti. Dijete više ne uzima predmete hvatanjem, već grabuljajućim pokretom. Obično prvo dodirne kažiprstom, a zatim uzima sa dva prsta (na primjer, loptice, lagana igračka). Manipuliše sa 2-3 objekta. Skok u razvoju motoričkih sposobnosti dovodi do skoka u razvoju govora i mišljenja.

Deseti mjesec

To je klasično vrijeme puzanja, a puzanje je put otkrivanja. Dijete dolazi do svega što ga zanima i čulima ispituje predmete: kuca (sluša), stavlja u usta (okusi), osjeća (osjeća), pažljivo gleda šta se nalazi unutar predmeta itd. Osim toga, deseti mjesec je „univerzitet radosnog učenja“. Dete, igrajući se sa odraslom osobom, kao da svojim ponašanjem „kaže“: „Glavni princip mog učenja je radosno oponašanje“.

Jedanaesti mjesec

Prije nego što uzme bilo koji predmet, dijete unaprijed sklopi prste u skladu s njegovim oblikom i veličinom. To znači da djetetova vizualna percepcija ovih znakova u predmetima sada usmjerava njegovo praktično djelovanje. U procesu gledanja i manipulacije objektima razvija se vizualno-motorička koordinacija. U ovom uzrastu, u senzomotoričkom razvoju djeteta, javlja se sposobnost međusobnog povezivanja dijelova predmeta prilikom skidanja prstenova sa šipke piramide i njihovog stavljanja, otvaranja i zatvaranja vrata ormarića, izvlačenja i guranja ladica stola. Novi pomak u razvoju mišljenja. Ako ranija beba obavlja manipulativne radnje sa predmetima, sada ih pokušava funkcionalno, odnosno za njihovu namjenu: pokušava graditi od kocki, piti iz šolje, uspavljuje lutku, ljuljajući je.

Dvanaesti mjesec i godina

Beba počinje samostalno hodati. Stalno i aktivno rukom ispituje sve dostupne stvari (uključujući i opasne). Funkcionalno "radi" s predmetima, oponaša radnje odraslih: kopa lopatom, nosi pijesak kantom. Postavlja jednu stavku u drugu; otvara kutiju, fioku, koristi kašiku, češalj

Na osnovu vizuelne percepcije nastaje djetetovo razumijevanje govora. Vizuelnu pretragu objekata kontrolišu riječi. Razvoj objektne aktivnosti u ranom uzrastu suočava dijete s potrebom da se u radnjama izoluju i uzmu u obzir upravo oni senzorni atributi predmeta koji imaju praktični značaj za obavljanje radnji. Beba može lako razlikovati svoju malu kašiku od velike koju koriste odrasli. Boju dijete teže percipira jer, za razliku od oblika i veličine, nema mnogo utjecaja na izvođenje radnji.

Druga godina života .

Na početku druge godine života većina djece počinje hodati. Sticanje relativne nezavisnosti. Dete pokušava da „uzme ceo svet u svoje ruke“. Počinje nova faza u razvoju ruke i mozga - upoznavanje sa okolnim objektivnim svijetom. U tom periodu dijete savladava objektivne radnje, tj. koristi predmet u skladu s njegovom namjenom funkcionalna namjena. Na primjer, beba ne manipulira samo kašikom i vilicom, ona želi da shvati kako da se ponaša s njima. I iako dijete ove „oruđe rada“ savladava u drugoj godini života, njemu je važan sam proces, a ne rezultat. Naučnici vjeruju u to najveći uticaj Na razvoj djetetovog mišljenja utječu korelativne i instrumentalne radnje. Korelirajuće radnje su one radnje tokom kojih se jedan predmet mora uskladiti s drugim (ili jedan dio predmeta u skladu s drugim). Na primjer, da biste zatvorili kutiju, morate podići poklopac (da biste zatvorili matrjošku, pronašli njen drugi dio, itd.). Dakle, dijete mora uskladiti predmete po veličini (veličini) i obliku. Instrumentalne radnje su radnje tokom kojih se jedan predmet - "alatka" (kašika, viljuška, mreža, olovka, itd.) koristi za uticaj na drugi predmet. Dijete uči kako koristiti takve "alatke" od odrasle osobe. Drži dva predmeta u jednoj ruci; crta olovkom, okreće stranice knjige. Postavljaju od dvije do šest kockica jedna na drugu. Hoda samouvereno. Saginje se kako bi uzeo predmet s poda. Zaustavlja se, hoda u stranu i nazad, baca loptu. Kratko vreme stoji na jednoj nozi, savija se, može ustati sa koljena. Nosi objekt na maloj udaljenosti. Uz laganu podršku, silazi niz stepenice, sam se penje, skače u mjestu, prelazi preko štapa koji leži na podu; pedale tricikl. Može hodati po površini širine 15-20 cm na visini od 15-20 cm od poda.

Treća godina života

Uči trčati, hodati na prstima i održavati ravnotežu na jednoj nozi. Sjeda na potkoljenice i skače sa posljednje stepenice. Može podići igračku s poda, pregaziti prepreku ili više prepreka koje leže na podu na udaljenosti od 20 cm jedna od druge, šutirati loptu i skakati na dvije noge. Otvara ladicu i izbacuje njen sadržaj. Igra se sa peskom i glinom. Otvara poklopce, koristi makaze. Slika prstom. Nanizane perle. Ponavlja potez, ponavlja okomite i okrugle linije prema emisiji. U 3. godini života neki predmeti koji su bebi dobro poznati postaju trajni modeli s kojima dijete upoređuje svojstva bilo kojeg predmeta, na primjer, trokutasti predmeti s „krovom“, crveni predmeti s paradajzom. Dijete nastavlja da vizualno korelira svojstva predmeta sa standardom, koji nije samo konkretan objekt, već i ideja o njemu. U trećoj godini života objektivna aktivnost postaje vodeća. Ruke djeteta su u stalnom pokretu, na poslu. Posmatrajte koliko će aktivnosti vaša beba promijeniti za sat vremena, koliko će imati vremena dodirnuti, rastaviti, umetnuti, izvaditi, sklopiti, pokazati, slomiti i “popraviti”. Istovremeno, stalno priča sam sa sobom, razmišlja naglas. Dječji psiholozi smatraju: prijelaz sa pokušaja na vještinu je najvažnije dostignuće ovog uzrasta. Osoblje laboratorije L.A. Wenger je izveo sljedeći eksperiment: dali su djeci jedan i po, dva i tri godine kao ispitni i dijagnostički materijal tabla sa tri izreza (okrugli, kvadratni i trouglasti) i tri pripadajuće drvene figure - umetke. Pokazali su kako se umeci ubacuju. Istraživači su primijetili da jednoipogodišnje dijete, pokušavajući oponašati odraslu osobu, tvrdoglavo zabija bilo koji oblik u bilo koju rupu, bez obzira na oblik. Dve godine staro dete počinje djelovati na isti način: stavlja krug na kvadratnu rupu - ne odgovara. On se tu ne zaustavlja. Prebacuje košuljicu u trouglastu rupu - opet kvar. I konačno, on to primjenjuje na okrugli. Nakon nekoliko minuta, sve figure su umetnute pomoću testova. Ovo je razmišljanje na djelu. Dijete od tri godine godine odmah rješava problem, pravilno postavljajući figure, jer je "testove" završio u svom umu - uostalom, njegova ruka "uči" njegov mozak dvije godine.

Riječi koje označavaju karakteristike predmeta predškolcima je teško naučiti i gotovo ih nikad ne koriste. samostalna aktivnost. Na kraju krajeva, da bi se imenovala osobina, potrebno je apstrahirati od najvažnije stvari u objektu - njegove funkcije, izražene u nazivu objekta. Važno je da dijete može odabrati predmete prema riječi odrasle osobe koja bilježi određeni znak, te da u praktičnim aktivnostima može uzeti u obzir svojstva predmeta. Izvršavanje ovakvih zadataka pokazuje da je dijete formiralo neke ideje o svojstvima predmeta. To stvara osnovu za asimilaciju senzornih standarda u starijoj dobi.

Četvrta godina života

Baca loptu preko glave. Zgrabi loptu koja se kotrlja i krene niz stepenice, koristeći jednu ili drugu nogu naizmjenično. Skokovi na jednoj nozi. Stoji na jednoj nozi 10 minuta. Održava ravnotežu kada se ljulja na ljuljački. Ruka malog radnika u četvrtoj godini života upoznaće mnoge okvire za zakopčavanje - dugmad, omče, kuke, rajsferšlusi, kopče, čičak itd.; sa kupanjem i oblačenjem gole lutke; naučite da perete maramice i čarape; naučit će rezati kuhano povrće za salate, lijepo postaviti sto, savijati papir i platnene salvete; perite suđe za sobom. A sve će to indirektno pripremiti ruku za pisanje. Svojim rukama dijete će početi savladavati senzorne standarde: veličinu, dužinu, oblik, boju, ukus, strukturu površine i još mnogo toga. Od osjeta - do percepcije, od percepcije - do ideje, od ideje - do razumijevanja. Tako će “ručno” iskustvo pružiti “hranu za um” i obogatiti govor posebnim konceptima – “oruđe za razmišljanje”. U ovom uzrastu važno je razvijati kognitivne interese, vještine i postavljanje ciljeva: tako da glava planira, a ruka radi, da se senzorno-motoričke i verbalne (verbalne) kognitivne aktivnosti nadopunjuju. Kada crtaju, djeca u ovom uzrastu često pokušavaju kopirati pokrete odraslih ili se oslanjaju na "pamćenje ruke". Drži olovke prstima, kopira oblike s nekoliko poteza. Sakuplja i gradi od 9 kocki. Kopira krug, crta osobu bez tijela (glavonožac). Vizualna kontrola pokreta ne igra posebnu ulogu. Postepeno dolazi do intersenzorne integracije između kinestetičkih senzacija tokom crtanja i vizuelnih slika koje se percipiraju u isto vreme. Čini se da ruka uči oko. Postepeno će se djetetova haotična percepcija nakupljena u prethodne tri godine života početi sistematizirati i uređivati. Djeca počinju savladavati određene vrste produktivnih aktivnosti, usmjerenih ne samo na korištenje postojećih, već i na stvaranje novih objekata (najjednostavniji tipovi ručni rad, dizajn, modeliranje itd.).
Istraživanje uloga konstruktivnu aktivnost(A.R. Luria, N.N. Podyakov, V.P. Sokhina, itd.), kao i crtanje (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina, itd.) u razvoju vizuelne percepcije pokazuju da pod uticajem ovih aktivnosti deca razvijaju složene vidove vizuelnog analiza i sinteza, sposobnost da se vidljivi objekt secira na dijelove i zatim ih spoji u cjelinu ovu vrstu operacije će se izvoditi na praktičan način.

Tako Vainerman S.M., Bolshov A.S. Smatraju da je najznačajniji u praktičnim aktivnostima djece 3-4 godine senzomotorni razvoj na nivou senzorne i motoričke stimulacije. Još nezreli sistemi analizatora zahtijevaju motoričku podršku i, obrnuto, senzorna podrška je potrebna kako bi se osiguralo svrsishodno kretanje.

Peta godina života

Skače na jednoj nozi, hoda po balvani. Skokovi naizmjenično na jednoj ili drugoj nozi. Penje se uz stepenice. Može da klizi na dve noge. U petoj godini života usavršavaju se ranije stečene vještine, pojavljuju se nova interesovanja, na primjer, piljenje ubodnom testerom, šivanje krstom, heklanje i sl. „Izložbe kreativnosti“, na kojima se demonstriraju zanati, popraćene su pričama o tome kako se gotovo je. Ručne vještine uče dijete da savlada poteškoće, razvije svoju volju i kognitivni interesi. Što više pitanja postavi, više odgovora „primi“ rukama. Tako složena nauka kao što je matematika takođe ide „od hvatanja rukom do razumevanja umom“. Pisanje brojeva i slova pomoću šablona postaje atraktivna aktivnost. Ovo je korak ka savladavanju "pismenosti" i pripremi vaše ruke za pisanje. U ovom uzrastu djeca vole da se igraju s povezom na očima. "Ruke vide!" - dođu do otkrića i spremni su da iznova proveravaju svoje sposobnosti. Za takve igre potrebna su vam slova i brojke izrezane od debelog kartona, metala ili piljene od drveta. Mnogi predškolci su spremni za dugotrajna posmatranja, eksperimente i iskustva sa magnetom, vazduhom, vodom, papirom itd. Crta olovkama ili bojicama. Zgrade sa više od 9 kocki. Preklapa papir više puta. Prepoznaje predmete u torbi dodirom, oblikuje od plastelina (od 2 do 3 dijela), vezuje cipele, zakopčava dugmad. Kopira kvadrat, trokut, crta osobu, prikazuje elemente odjeće. Leksikon dijete je već doseglo dvije hiljade, koristi sve dijelove govora, osim gerunda, i sve gramatičke oblike. Može prepričati poznatu bajku, zapamtiti i koherentno prenijeti ono što ga je pogodilo jak utisak, pričajte o ekskurziji, posjeti, odlasku u pozorište. U ovom slučaju, ruke će doći u pomoć: zamijeniti riječi, pokazujući udaljenost, smjer, dimenzije. A kod djece od 4-5 godina najznačajnija je senzorna integracija (koordinacija), obrada fino diferenciranih pokreta pod kontrolom perceptivnog sistema.

Šesta godina života: "ruka se sprema za školu"

Ako je djetetova ruka razvijena od rođenja, onda se u šestoj godini života usavršava u "ručnoj vještini": savladava složenije metode rezanja, lijepljenja, savijanja, namotavanja, lijevanja, savijanja, koristeći tkaninu, papir, žicu, foliju , pomoćni i prirodni materijali; koristi razne alate i instrumente: olovke, olovke, četke, flomastere, makaze, čekić, grabulje, četke, lopatice, lopate itd. mozga i razvoj malih mišića šake općenito završavaju. Do dobi od 6-8 godina, dovoljno savršen sistem intersenzorna integracija. Od ove tačke pa nadalje, koordinacija ruku i očiju počinje da preuzima kontrolu vodeće mjesto u regulaciji grafomotoričkih pokreta i u formiranju odgovarajućih vještina dobro skače, trči, preskače uže, skače naizmjenično na jednoj ili drugoj nozi; trči na prstima. Vozi se dvotočkašem, kliza, igra hokej, skija. U dobi od 5-6 godina, psihosenzomotorički razvoj i obogaćivanje funkcionalne percepcije psihosocijalnim iskustvom i emocijama smatraju se vodećim. Senzomotorički razvoj, s jedne strane, čini temelj općeg mentalni razvoj dijete i istovremeno ima samostalan značaj, jer je potpuna percepcija osnova za uspješno savladavanje mnogih vrsta aktivnosti. Do kraja predškolskog uzrasta, deca u normalnom razvoju treba da razviju sistem senzornih standarda i opažajnih radnji kao rezultat pravilno organizovane obuke i vežbanja.

Uruntaeva G.A. razlikuje tri perioda senzomotoričkog razvoja:
1) U dojenačkoj dobi viši analizatori - vid, sluh - su ispred razvoja šake, kao organa dodira i organa pokreta, koji osigurava formiranje svih osnovnih oblika ponašanja djeteta, a samim tim i određuje vodeći ulogu u ovom procesu.

Osobine senzomotoričkog razvoja u djetinjstvo:
.Oblikuje se čin pregleda predmeta;
. Formira se hvatanje, što dovodi do razvoja šake kao organa dodira i organa pokreta;
. Uspostavlja se vizualno-motorička koordinacija, što olakšava prelazak na manipulaciju, u kojoj vid kontrolira kretanje ruke;
. Uspostavljaju se diferencirani odnosi između vizualne percepcije predmeta, radnje s njim i njegovog imenovanja od strane odrasle osobe.
2) B rano djetinjstvo– percepcija i vidno-motoričke radnje ostaju vrlo nesavršene.

Osobine senzomotoričkog razvoja u ranom djetinjstvu:
. Pojavljuje se nova vrsta eksternih orijentacijskih radnji - isprobavanje, a kasnije i vizuelno povezivanje objekata prema njihovim karakteristikama;
. Pojavljuje se ideja o svojstvima objekata;
. Ovladavanje svojstvima predmeta određeno je njihovim značajem u praktičnim aktivnostima.

3) U predškolskom uzrastu to je posebna kognitivna aktivnost koja ima svoje ciljeve, ciljeve, sredstva i metode realizacije. Razigrana manipulacija zamjenjuje se stvarnim istražnim radnjama s predmetom i pretvara se u svrsishodno ispitivanje istog kako bi se razumjela namjena njegovih dijelova, njihova pokretljivost i međusobno povezivanje.
Za starijeg predškolskog uzrasta ispitivanje poprima karakter eksperimentiranja, istražnih radnji, čiji redoslijed nije određen vanjskim dojmovima djeteta, već zadatkom koji im je dodijeljen, priroda indikativne istraživačke aktivnosti se mijenja. Od vanjskih praktičnih manipulacija predmetom djeca prelaze na upoznavanje s predmetom na osnovu vida i dodira.
Najvažnija karakteristična karakteristika percepcije djece od 3-7 godina je činjenica da, kombinirajući iskustvo drugih vrsta orijentacijskih aktivnosti, vizualna percepcija postaje jedna od vodećih.

Osobine senzomotoričkog razvoja u predškolskom uzrastu:
. vizuelne percepcije postanu lideri kada se upoznaju sa svojom okolinom;
. savladani su senzorni standardi;
. povećava se svrsishodnost, planiranje, upravljivost i svijest o percepciji;
. uspostavljanjem odnosa sa govorom i mišljenjem percepcija se intelektualizuje.

Dakle, možemo zaključiti da su ontogenezu djetetove senzomotorike u psihološkoj literaturi dosta u potpunosti proučavali mnogi autori. Prikazan je odnos razvoja motoričkih sposobnosti i senzornih sposobnosti sa sazrijevanjem odgovarajućih područja mozga i razvojem najvažnijih mentalnih funkcija, starosna dinamika pokazalo se da se ovaj proces poboljšava tokom razvoja djeteta

Načini razvoja senzomotoričkih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta

Predškolski uzrast je osetljiv period za razvoj sposobnosti. Gubici nastali tokom ovog perioda ne mogu se u potpunosti nadoknaditi u kasnijem životu. Nedovoljan senzomotorni razvoj djece ranog i predškolskog uzrasta dovodi do različitih poteškoća u daljem školovanju.

Profesor N.M. Shchelovanov je predškolski uzrast nazvao „zlatnim vremenom“ senzomotoričkog obrazovanja i važno je djeci u tom periodu pružiti svaku priliku da obogate svoje senzorno i motoričko iskustvo.

Evo šta je Ušinski napisao o dečijoj aktivnosti: „Dete razmišlja u oblicima, zvukovima, osećanjima uopšte, i ono bi uzalud i štetno narušilo prirodu deteta koje bi ga teralo da misli drugačije aktivnosti, ali njegove monotonije i jednostranosti.”

NJIH. Sečenov je rekao: „Pokreti nečije ruke nisu nasledno predodređeni, već nastaju u procesu obrazovanja i obuke, kao rezultat asocijativnih veza između vizuelnih, taktilnih i mišićne promjene u toku aktivna interakcija sa okolinom."

Izvanredni strani naučnici u ovoj oblasti predškolske pedagogije(F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli), kao i poznatih predstavnika Domaća predškolska pedagogija i psihologija (E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporožec, A.P. Usova, N.P. Sakulina, itd.) s pravom su smatrali da je senzomotoričko obrazovanje, usmjereno na osiguravanje punog senzomotoričkog razvoja, jedan od glavnih aspekata predškolskog obrazovanja.

Važnost senzomotoričkog razvoja djeteta za njegov budući život suprotstavlja teoriju i praksu predškolskog odgoja i obrazovanja sa zadatkom razvijanja i korištenja najviše efektivna sredstva i metode senzomotoričkog obrazovanja u vrtiću. Zadatak vrtića je da osigura što potpuniji razvoj učenika, uzimajući u obzir starosne karakteristike u fazi završetka predškolsko obrazovanje, pripremite ih za školu. Nivo senzomotoričkog razvoja jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školovanje. Obično dijete koje ima visoki nivo senzomotoričkog razvoja, može logično zaključiti, ima dovoljno razvijeno pamćenje i pažnju, te koherentan govor. U predškolskom uzrastu važno je razvijati mehanizme neophodne za ovladavanje pisanjem, stvarati uslove da dete akumulira senzorno, motoričko i praktično iskustvo i razvija manuelne veštine.

Svaki dobni period ima svoje zadatke senzomotoričkog razvoja, koje treba rješavati razvijanjem i korištenjem najefikasnijih sredstava i metoda senzomotoričkog odgoja, vodeći računa o slijedu formiranja funkcije percepcije u ontogenezi.

Raspon zadataka senzomotoričkog obrazovanja:

1. Poboljšanje motoričke funkcije(razvijanje i usavršavanje opšte (brute) i manuelne (fine) motorike, formiranje grafomotorike.
2. Taktilno-motorička percepcija.
3. Razvoj slušne percepcije.
4. Razvoj vizuelne percepcije.
5. Percepcija oblika, veličine, boje.
6. Percepcija posebna svojstva predmeti (ukus, miris, težina).
7. Percepcija prostora i vremena.

Domaća nauka identificira dvije glavne senzomotorne metode: ispitivanje i poređenje. .

Anketa- posebno organizirana percepcija subjekta (objekta) s ciljem korištenja njegovih rezultata u bilo kojoj praktičnoj aktivnosti.

Poređenje je istovremeno i didaktička metoda mentalna operacija, kroz koje se uspostavljaju sličnosti i razlike između predmeta (objekata) i pojava. Poređenje se može vršiti upoređivanjem predmeta ili njihovih dijelova, superponiranjem objekata jedan na drugi ili nanošenjem predmeta jedan na drugi, osjećajem, grupiranjem po boji, obliku ili drugim karakteristikama oko standardnih uzoraka, kao i uzastopnim pregledom i opisom odabranim karakteristikama objekta, na neki način izvršavajući planirane radnje.

Tokom ispitivanja, svojstva opaženog objekta se prevode na jezik koji je detetu poznat, a to je sistem senzornih standarda. Upoznavanje s njima i načinom njihove upotrebe zauzima centralno mjesto u senzomotoričkom razvoju djeteta.

Ovladavanje senzornim standardima ne samo da značajno proširuje obim djetetovih spoznajnih svojstava, već i omogućava odraz odnosa među njima. Senzorni standardi- to su ideje o senzornim svojstvima predmeta. Ove ideje odlikuju se opštošću, jer sadrže najbitnije glavne kvalitete. Smisao standarda je izražen u odgovarajućem nazivu - riječi. Standardi ne postoje odvojeno jedan od drugog, već formiraju određene sisteme. Na primjer, spektar boja, skala muzičkih zvukova, sistem geometrijskih oblika, itd., što čini njihovu sistematičnost. Upoznavanje sa svakim tipom standarda ima svoje karakteristike, jer se različite akcije mogu organizirati s različitim svojstvima objekata. Stoga je kod upoznavanja boja spektra, a posebno njihovih nijansi, od velike važnosti njihovo samostalno usvajanje (na primjer, dobivanje međuboja). U upoznavanju sa geometrijski oblici i njihovim varijetetima, značajnu ulogu igra podučavanje djece tehnici crtanja konture uz istovremenu vizualnu kontrolu pokreta ruke, kao i upoređivanje figura koje se percipiraju vizualno i taktilno. Upoznavanje sa veličinom uključuje slaganje objekata (i njihovih slika) u redove smanjivanja ili povećanja veličine, drugim riječima, stvaranje serijskih redova, kao i ovladavanje radnjama konvencionalnim i općenito prihvaćenim mjerenjima. U toku muzička aktivnost uče se obrasci tonskih i ritmičkih odnosa itd. Postepeno deca uče veze i odnose između standarda – redosled boja u spektru, grupisanje tonova boja na tople i hladne; podjela figura na okrugle i pravolinijske; kombinovanje objekata duž različitih dužina, itd.

Uloga učitelja je uglavnom da djeci otkrije one aspekte pojava koji mogu proći nezapaženo, te da razvije odnos djece prema tim pojavama. Kako biste pomogli vašoj bebi da bolje savlada svoje pokrete i senzorno znanje, važno je stvoriti aktivno pripremno okruženje koje potiče razvoj koordinacije, poboljšanje motoričkih sposobnosti i razvoj senzornih standarda. Brojne studije (L. A. Wenger, E. G. Pilyugina i dr.) pokazuju da su to prije svega radnje s predmetima (izbor predmeta u paru, itd.), produktivne radnje (jednostavne konstrukcije iz kocke itd.), vježbe i edukativne igrice. IN savremeni sistem senzomotoričko obrazovanje određeno mjesto posvećena je nastavi koja se izvodi u organizovanom obliku didaktičke igre. U nastavi ove vrste nastavnik postavlja senzorne i motoričke zadatke djeci forma igre, povezuje se s igrom. Razvoj djetetovih percepcija i ideja, sticanje znanja i formiranje vještina odvija se tokom zanimljivih igračkih aktivnosti.

Vrijednost ranog vaspitnog utjecaja narod je odavno primijetio: stvarali su dječje pjesmice, pjesmice, igračke i igre koje zabavljaju i poučavaju dijete. Narodna mudrost kreirali didaktičku igru koja je najviše pogodan oblik obuku. Postoje bogate mogućnosti za senzorni razvoj i poboljšanje ručne spretnosti. narodne igračke: kupole, lutke za gniježđenje, čaše, sklopive lopte, jaja i mnoge druge. Djecu privlače šarenilo ovih igračaka i zabavna priroda njihovih radnji. Igrajući se, dijete stječe sposobnost djelovanja na osnovu razlikovanja oblika, veličine, boje predmeta, ovladava raznim novim pokretima i radnjama. I sva ova jedinstvena obuka u osnovnim znanjima i vještinama provodi se u uzbudljivim oblicima dostupnim djetetu.

Igra - univerzalna metoda Obrazovanje i obuka malo dijete. Ona u život djeteta unosi radost, interesovanje, povjerenje u sebe i svoje mogućnosti. Zašto bi naglasak pri odabiru igara za djecu trebao biti na senzornim i motoričkim igrama? Senzomotorički nivo je osnovni nivo za dalji razvoj više mentalne funkcije: percepcija, pamćenje, pažnja, mašta, mišljenje, govor.

Klasifikacija igara neophodnih za razvoj predškolske djece:

Senzorne igre. Ove igre pružaju iskustvo rada sa širokim spektrom materijala: pijeskom, glinom, papirom. Oni doprinose razvoju senzorni sistem: vid, ukus, miris, sluh, osetljivost na temperaturu. Svi organi koje nam je dala priroda moraju raditi, a za to im je potrebna “hrana”.

Motoričke igre(trčanje, skakanje, penjanje). Ne vole svi roditelji kada im dijete trči po stanu, penje se visoki objekti. Naravno, prije svega morate razmišljati o sigurnosti djeteta, ali ne biste mu trebali braniti da se aktivno kreće.

Zadatak nastavnika u dečijim ustanovama je da organizuju prostor za igru za decu, zasiti ga takvim predmetima, igračkama, igrajući se sa kojima dete razvija pokrete, uči da razume njihova svojstva - veličinu, oblik, a zatim i boju, jer se pravilno odabrano didaktički materijal, igračke privlače pažnju bebe na svojstva predmeta. Harmonična kombinacija razne forme, veličine, teksture, boje predmeta, prirodne kvalitete prirodni materijali ne samo da omogućavaju djeci da savladaju nove senzacije, već i stvaraju posebno emocionalno raspoloženje.

Veoma važan dio razvoja senzomotoričkih sposobnosti su „igre prstiju“. " Igre prstiju"je dramatizacija nekih rimovanih priča ili bajki prstima. Smiješne stvari se prenose s generacije na generaciju. narodne pjesmice: “Ladushki-ladushki”, “Svraka-bijelostrana”, “Rogata koza” i druge igre prstima. Učitelj Vasilij Suhomlinski je napisao: "Detetov um je na dohvat ruke." Čuveni njemački naučnik Emmanuel Kant nazvao je ruke vidljivim dijelom moždanih hemisfera. Maria Montessori je rekla da je svaki pokret djeteta još jedan nabor u moždanoj kori. Mnoge igre zahtevaju učešće obe ruke, što omogućava deci da se kreću kroz koncepte „desno“, „levo“, „gore“, „dole“ itd. Trogodišnja djeca savladavaju igre koje se igraju s dvije ruke, na primjer, jedna ruka prikazuje kuću, a druga - mačku koja trči u ovu kuću. Četverogodišnja djeca predškolske dobi mogu igrati ove igre koristeći nekoliko događaja koji slijede jedan za drugim. Stariju djecu možete potaknuti da igre ukrašavaju raznim rekvizitima - male predmete, kućice, lopte, kocke itd. Igre prstiju su vježbe za poboljšanje pokretljivosti prstiju, razvijanje njihove snage i fleksibilnosti i kao rezultat toga smanjenje fizičkog umora, masaža“ aktivne tačke"na prstima i dlanovima.

Optimalna razvojna opcija fine motoričke sposobnosti- korišćenje minuta fizičkog vaspitanja. Fizičko vaspitanje kao element motoričke aktivnosti Djeci se nudi da se prebace na drugu vrstu aktivnosti, povećaju performanse i oslobode stresa povezanog sa sjedenjem. Tradicionalno, satovi fizičkog vaspitanja se izvode u kombinaciji sa pokretima i govorom dece. Izgovaranje poezije istovremeno s pokretom ima niz prednosti: govor je takoreći ritmiziran pokretima, postaje glasniji, jasniji, emotivniji, a prisustvo rime pozitivno djeluje na slušnu percepciju.

Za razvoj manuelnih vještina, kao i dečije kreativnosti, likovnost kod djece, koriste se razne vrste uprizorenja u kojima učestvuju sva djeca. Igre koje podsjećaju pozorišne predstave, zahtijevaju trud saradnja djeca i odrasli: pozorište prstiju, “Mitten Theater”, pozorište sjenki, itd. U ovim predstavama (gde deluju prsti i šake) postoje velike mogućnosti za razvoj ručne spretnosti, pokreta šake i prstiju, veštine, tačnosti, izražajnosti pokreta i razvoja govora.

Moderni vrtići imaju sobu za senzorni razvoj. Ovo je okruženje koje se sastoji od raznih vrsta stimulansa (projektori, svjetlosne cijevi, optička vlakna, suhi bazeni, meke površine, sjedala za istovar, generatori mirisa, specijalna muzika, itd.), mali raj, gdje sve žubori, zvuči, svjetluca, mami i djeluje na sva ljudska čula.

crtanje prstima, četkom, komadom vate itd.;
modeliranje od gline, plastelina, tijesta;
igre sa velikim i malim mozaicima, konstrukcioni setovi;
dugmad za kopčanje i otkopčavanje;
sve vrste vezivanja;
nizanje prstenova na pletenici;
rezanje
aplikacija od različitih materijala (papir, tkanina, paperje, vata, folija);
Dizajn papira (origami);
makrame (tkanje od konca, užadi);
prikupljanje zagonetki;
sortiranje malih predmeta (kamenčići, dugmad, žir, perle, žitarice, školjke), različitih po veličini, obliku, materijalu.
upotrebom loptica za masažu
"loptaste kupke"
"Taktilne kupke"
taktilne ploče
"Senzorni trag za stopala"
samomasaža
igranje sa vodom i peskom
didaktičke igre
igre na otvorenom

Senzomotorički razvoj djeteta nastaje tokom posebnih igara-aktivnosti, u procesu didaktičkih igara i vježbi, u produktivne vrste aktivnosti (aplikacija, crtanje, modeliranje, dizajn, modeliranje), u procesu rada u prirodi, u svakodnevnom životu djece: igra, u šetnji, u svakodnevnom životu, u procesu praktične akcije sa objektima i zapažanjima. Razvoj manuelnih vještina nemoguć je bez pravovremenog ovladavanja vještinama samoposluživanja: do starijeg predškolskog uzrasta dijete ne bi trebalo imati poteškoća sa zakopčavanjem dugmadi, vezivanjem pertle, čvorovima na šalu i sl. Važno je i da djeca učestvuju u njihove mogućnosti u kućnim poslovima: postavljanje stola, čišćenje sobe itd. itd. Ovi svakodnevni stresovi ne samo da imaju visok nivo moralnu vrednost, ali su i dobar sistematski trening za prste. Najefikasnije vrste aktivnosti su one koje sve više unose u djetetovu percepciju. složeni zadaci i stvoriti uslove pogodne za asimilaciju senzornih standarda.

Dakle, možemo zaključiti da senzomotorni razvoj zahtijeva vodstvo odrasle osobe koja uključuje dijete u aktivnosti i oblikuje djelovanje i percepciju:

· ističe standarde riječima; reč generalizuje, odnosno unosi ono što daje
čulno iskustvo, i ono što dijete samo ne može identificirati u predmetu ili pojavi.

· uči kako se predmet ispituje na različite načine u zavisnosti od svrhe ispitivanja i kvaliteta koji se ispituju.

Ovladavajući, pod vodstvom odraslih, standardnim vrijednostima kvaliteta zasnovanim na prethodnom čulnom iskustvu, dijete se uzdiže na novi, viši nivo znanja – generalizovano, sistematizovano.

Poznavanje standarda omogućava djetetu da analizira stvarnost, samostalno vidi poznato u nepoznatom i istakne osobine nepoznatog, akumulira nova senzorna i motorička iskustva. Dijete postaje samostalnije u spoznajama i aktivnostima.

NJIH. Sečenov je rekao: „Pokreti ruke osobe nisu nasledno predodređeni, već nastaju u procesu obrazovanja i treninga, kao rezultat asocijativnih veza između vizuelnih, taktilnih i mišićnih promena u procesu aktivne interakcije sa okolinom.

Izvanredni strani naučnici u oblasti predškolske pedagogije (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), kao i poznati predstavnici domaće predškolske pedagogije i psihologije (E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporožec, A.P. Usova, N. P. Sakulina i drugi) s pravom su smatrali da je senzomotoričko obrazovanje, usmjereno na osiguravanje punog senzomotoričkog razvoja, jedan od glavnih aspekata predškolskog odgoja.

Značaj senzomotoričkog razvoja djeteta za njegov budući život teoriju i praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja suočava sa zadatkom razvijanja i korištenja najefikasnijih sredstava i metoda senzomotoričkog odgoja u vrtiću. Zadatak vrtića je da obezbijedi što potpuniji razvoj učenika, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike u fazi završetka predškolskog obrazovanja, da ih pripremi za školu. Nivo senzomotoričkog razvoja jedan je od pokazatelja intelektualne spremnosti za školovanje. Tipično, dijete s visokim nivoom senzomotoričkog razvoja sposobno je logično zaključivati, njegovo pamćenje i pažnja, te koherentan govor su dovoljno razvijeni. U predškolskom uzrastu važno je razvijati mehanizme neophodne za ovladavanje pisanjem, stvarati uslove da dete akumulira senzorno, motoričko i praktično iskustvo i razvija manuelne veštine.

Raspon zadataka senzomotoričke edukacije:

1. Poboljšanje motoričkih funkcija (razvijanje i usavršavanje opšte (brute) i manuelne (fine) motorike, formiranje grafomotorike.
2. Taktilno-motorička percepcija.
3. Razvoj slušne percepcije.
4. Razvoj vizuelne percepcije.
5. Percepcija oblika, veličine, boje.
6. Percepcija posebnih svojstava predmeta (ukus, miris, težina).
7. Percepcija prostora i vremena.

Alati za rješavanje problema:

1. Naučna i metodološka literatura
2. Učenje iz najboljih praksi
3. Dijagnostika
4. Igre, vježbe, zadaci za razvoj senzornih standarda
5. Frontalni i podgrupni časovi
6. Stvaranje razvojnog okruženja
7. Rad sa roditeljima

Domaća nauka identificira dvije glavne senzomotorne metode – ispitivanje i poređenje.

Anketa je posebno organizirana percepcija subjekta (objekta) u svrhu korištenja njegovih rezultata u bilo kojoj praktičnoj aktivnosti.

Poređenje je ujedno i didaktička metoda i istovremeno misaona operacija, kojom se utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta (predmeta) i pojava. Poređenje se može vršiti upoređivanjem predmeta ili njihovih dijelova, superponiranjem objekata jedan na drugi ili nanošenjem predmeta jedan na drugi, osjećajem, grupiranjem po boji, obliku ili drugim karakteristikama oko standardnih uzoraka, kao i uzastopnim pregledom i opisom odabranim karakteristikama objekta, na neki način izvršavajući planirane radnje.

Ovladavanje senzornim standardima ne samo da značajno proširuje obim djetetovih spoznajnih svojstava, već i omogućava odraz odnosa među njima. Senzorni standardi su ideje o senzorno percipiranim svojstvima objekata. Ove ideje odlikuju se opštošću, jer sadrže najbitnije glavne kvalitete. Smisao standarda je izražen u odgovarajućem nazivu - riječi. Standardi ne postoje odvojeno jedan od drugog, već formiraju određene sisteme. Na primjer, spektar boja, skala muzičkih zvukova, sistem geometrijskih oblika, itd., što čini njihovu sistematičnost. Upoznavanje sa svakim tipom standarda ima svoje karakteristike, jer se različite akcije mogu organizirati s različitim svojstvima objekata. Stoga je kod upoznavanja boja spektra, a posebno njihovih nijansi, od velike važnosti njihovo samostalno usvajanje (na primjer, dobivanje međuboja). U upoznavanju s geometrijskim oblicima i njihovim varijantama značajnu ulogu igra učenje djece kako da prate konturu uz istovremenu vizualnu kontrolu pokreta ruku, kao i upoređivanje likova uočenih vizualno i taktualno. Upoznavanje sa veličinom uključuje slaganje objekata (i njihovih slika) u redove smanjivanja ili povećanja veličine, drugim riječima, stvaranje serijskih redova, kao i ovladavanje radnjama konvencionalnim i općenito prihvaćenim mjerenjima. U procesu muzičke aktivnosti uče se obrasci tonskih i ritmičkih odnosa i sl. Postepeno, deca uče veze i odnose između standarda – redosled boja u spektru, grupisanje tonova boja u tople i hladne; podjela figura na okrugle i pravolinijske; kombinovanje objekata duž različitih dužina, itd.

Uloga učitelja je uglavnom da djeci otkrije one aspekte pojava koji mogu proći nezapaženo, te da razvije odnos djece prema tim pojavama. Kako biste pomogli vašoj bebi da bolje savlada svoje pokrete i senzorno znanje, važno je stvoriti aktivno pripremno okruženje koje potiče razvoj koordinacije, poboljšanje motoričkih sposobnosti i razvoj senzornih standarda. Brojne studije (L. A. Wenger, E. G. Pilyugina i dr.) pokazuju da su to prije svega radnje s predmetima (izbor predmeta u paru, itd.), produktivne radnje (jednostavne konstrukcije iz kocke itd.), vježbe i edukativne igrice. U savremenom sistemu senzomotoričkog obrazovanja određeno mjesto zauzimaju časovi koji se izvode u vidu organizovanih didaktičkih igara. U nastavi ove vrste nastavnik na igriv način postavlja senzorne i motoričke zadatke djeci i povezuje ih sa igrom. Razvoj djetetovih percepcija i ideja, sticanje znanja i formiranje vještina odvija se tokom zanimljivih igračkih aktivnosti.

Vrijednost ranog vaspitnog utjecaja narod je odavno primijetio: stvarali su dječje pjesmice, pjesmice, igračke i igre koje zabavljaju i poučavaju dijete. Narodna mudrost stvorila je didaktičku igru, koja je najpogodniji oblik učenja za predškolca. Narodne igračke nude bogate mogućnosti za senzorni razvoj i poboljšanje manuelne spretnosti: tornjele, lutke za gniježđenje, tumblere, sklopive lopte, jaja i mnoge druge. Djecu privlače šarenilo ovih igračaka i zabavna priroda njihovih radnji. Igrajući se, dijete stječe sposobnost djelovanja na osnovu razlikovanja oblika, veličine, boje predmeta, ovladava raznim novim pokretima i radnjama. I sva ova jedinstvena obuka u osnovnim znanjima i vještinama provodi se u uzbudljivim oblicima dostupnim djetetu.

Igra je univerzalan način odgoja i učenja malog djeteta. Ona u život djeteta unosi radost, interesovanje, povjerenje u sebe i svoje mogućnosti. Zašto bi naglasak pri odabiru igara za djecu trebao biti na senzornim i motoričkim igrama? Senzomotorički nivo je osnovni za dalji razvoj viših mentalnih funkcija: percepcije, pamćenja, pažnje, mašte, mišljenja, govora.

Klasifikacija igara neophodnih za razvoj predškolske djece:

Senzorne igre. Ove igre pružaju iskustvo rada sa širokim spektrom materijala: pijeskom, glinom, papirom. Oni doprinose razvoju senzornog sistema: vida, ukusa, mirisa, sluha, temperaturne osetljivosti. Svi organi koje nam je dala priroda moraju raditi, a za to im je potrebna “hrana”.

Motoričke igre (trčanje, skakanje, penjanje). Ne vole svi roditelji kada im dijete trči po stanu i penje se po visokim objektima. Naravno, prije svega morate razmišljati o sigurnosti djeteta, ali ne biste mu trebali braniti da se aktivno kreće.

Zadatak nastavnika u dječjim ustanovama je organizirati prostor za igru za djecu, zasiti ga takvim predmetima, igračkama, igrajući se s kojima dijete razvija pokrete, uči da razumije njihova svojstva - veličinu, oblik, a zatim boju, budući da je pravilno odabran didaktički materijal i igračke privlače pažnju bebe na svojstva predmeta. Sklad kombinacije različitih oblika, veličina, tekstura, boja predmeta, prirodnih kvaliteta prirodnih materijala ne samo da omogućavaju djeci da savladaju nove senzacije, već i stvaraju posebno emocionalno raspoloženje.

Veoma važan dio razvoja senzomotoričkih sposobnosti su „igre prstiju“. „Igre prstiju“ su inscenacija nekih rimovanih priča ili bajki pomoću prstiju. Smiješne narodne pjesmice prenose se s generacije na generaciju: “Laduški-Laduški”, “Svraka-bijelostra”, “Koza rogata” i druge igre prstima. Učitelj Vasilij Suhomlinski je napisao: "Detetov um je na dohvat ruke." Čuveni njemački naučnik Emmanuel Kant nazvao je ruke vidljivim dijelom moždanih hemisfera. Maria Montessori je rekla da je svaki pokret djeteta još jedan nabor u moždanoj kori. Mnoge igre zahtevaju učešće obe ruke, što omogućava deci da se kreću kroz koncepte „desno“, „levo“, „gore“, „dole“ itd. Trogodišnja djeca savladavaju igre koje se igraju s dvije ruke, na primjer, jedna ruka prikazuje kuću, a druga - mačku koja trči u ovu kuću. Četverogodišnja djeca predškolske dobi mogu igrati ove igre koristeći nekoliko događaja koji slijede jedan za drugim. Stariju djecu možete pozvati da igre ukrašavaju raznim rekvizitima – malim predmetima, kućicama, lopticama, kockama itd. Igre prstiju su vježbe za poboljšanje pokretljivosti prstiju, razvijanje njihove snage i fleksibilnosti i kao rezultat toga smanjenje fizičkog umora, masirajte "aktivne tačke" na prstima i dlanovima.

Najbolja opcija za razvoj finih motoričkih sposobnosti je korištenje minuta fizičkog vaspitanja. Fizičko vaspitanje, kao element fizičke aktivnosti, nudi se deci da prebace na drugu vrstu aktivnosti, povećaju performanse i oslobode stresa povezanog sa sedenjem. Tradicionalno, satovi fizičkog vaspitanja se izvode u kombinaciji sa pokretima i govorom dece. Izgovaranje poezije istovremeno s pokretom ima niz prednosti: govor je takoreći ritmiziran pokretima, postaje glasniji, jasniji, emotivniji, a prisustvo rime pozitivno djeluje na slušnu percepciju.

Za razvoj manuelnih sposobnosti, kao i dječje kreativnosti i likovnosti, kod djece se koriste različite vrste dramatizacije u kojima učestvuju sva djeca. Igre koje podsjećaju na pozorišne predstave zahtijevaju mukotrpnu saradnju djece i odraslih: kazalište prstiju, “Mitten Theater”, pozorište sjenki, itd. U ovim predstavama (gde deluju prsti i šake) postoje velike mogućnosti za razvoj ručne spretnosti, pokreta šake i prstiju, veštine, tačnosti, izražajnosti pokreta i razvoja govora.

Moderni vrtići imaju sobu za senzorni razvoj. Ovo je okruženje koje se sastoji od raznih vrsta stimulansa (projektori, svjetlosne cijevi, optička vlakna, suhi bazeni, meke podloge, sjedala za istovar, generatori mirisa, posebna muzika itd.), ovo je mali raj u kojem sve žubori, zvuči , svjetluca, privlači i djeluje na sva ljudska čula.

1. crtanje prstima, četkom, komadom vate i sl.;
2. modeliranje od gline, plastelina, tijesta;
3. igre sa velikim i malim mozaicima, konstrukcioni setovi;
4. dugmad za zakopčavanje i otkopčavanje;
5. sve vrste vezanja;
6. nizanje prstenova na pletenicu;
7. rezanje
8. aplikacija od različitih materijala (papir, tkanina, paperje, vata, folija);
9. dizajn papira (origami);
10. makrame (tkanje od konca, užadi);
11. prikupljanje zagonetki;
12. sortiranje sitnih predmeta (kamenčići, dugmad, žir, perle, žitarice, školjke), različitih po veličini, obliku, materijalu.
13. upotreba loptica za masažu
14. "Loptne" kupke"
15. “Taktilne kupke”
16. taktilne ploče
17. “Senzorni trag za stopala”
18. samomasaža
19. igranje sa vodom i peskom
20. edukativne igre
21. igre na otvorenom

Senzomotorički razvoj djeteta nastaje u posebnim igrama-aktivnostima, u procesu didaktičkih igara i vježbi, u produktivnim aktivnostima (aplikacija, crtanje, modeliranje, dizajn, modeliranje), u procesu rada u prirodi, u svakodnevnom životu djeca: u igri, u šetnji, u svakodnevnom životu, u procesu praktičnih radnji sa predmetima i zapažanjima. Razvoj manuelnih vještina nemoguć je bez pravovremenog ovladavanja vještinama samoposluživanja: do starijeg predškolskog uzrasta dijete ne bi trebalo imati poteškoća sa zakopčavanjem dugmadi, vezivanjem pertle, čvorovima na šalu i sl. Važno je i da djeca učestvuju u njihove mogućnosti u kućnim poslovima: postavljanje stola, čišćenje sobe itd. itd. Ove svakodnevne aktivnosti ne samo da imaju visoku moralnu vrijednost, već su i dobar sistematski trening za prste. Najefikasnije vrste aktivnosti su one koje djetetovoj percepciji predstavljaju sve složenije zadatke i stvaraju uslove pogodne za usvajanje senzornih standarda.

Dakle, možemo zaključiti da senzomotorni razvoj zahtijeva vodstvo odrasle osobe koja uključuje dijete u aktivnosti i oblikuje djelovanje i percepciju:

1. identifikuje standarde pomoću riječi; reč generalizuje, odnosno unosi ono što daje
2. čulno iskustvo, a ono što dijete samo ne može identificirati u predmetu, pojavi.
3. uči kako se predmet ispituje na različite načine u zavisnosti od svrhe ispitivanja i kvaliteta koji se ispituju.

Ovladavajući, pod vodstvom odraslih, standardnim vrijednostima kvaliteta zasnovanim na prethodnom čulnom iskustvu, dijete se uzdiže na novi, viši nivo znanja – generalizovano, sistematizovano.

Zavyalova Svetlana Vitalievna
Naziv posla: Educator
Obrazovne ustanove: MBDOU "DS OV "Belochka" Tarko - Prodaja
Lokacija: Jamalo-Nenecki autonomni okrug, Purovsky okrug, Tarko-Sale
Naziv materijala:Članak
Predmet:“Organizacija senzomotoričkog centra za senzomotorički razvoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta”
Datum objave: 15.06.2018
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

OPĆINA PUROVSKY OKRUG

ODELJENJE ZA OBRAZOVANJE UPRAVE PUROVSKOG OKRUGA

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA

“VRTIĆ OPĆE RAZVOJNE VRSTE “VJEVERICA”

TARKO-SALE, PUROVSKI OKRUG

„Organizacija senzomotoričkog centra, usmjer

o senzomotoričkom razvoju i obrazovanju

predškolci"

Članak za prezentaciju pripremili su:

Zavyalova Svetlana Vitalievna –

nastavnik

MBDOU "DS OV"

"Vjeverica" Tarko - Prodaja

Predmet: “Organizacija senzomotornog centra usmjerena na

senzomotorni razvoj i obrazovanje predškolske djece"

Dječiji um je na dohvat ruke."

Sukhomlinsky V.A.

U kontekstu zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, razvojni predmet -

prostorno okruženje koje organizujemo u vrtiću mora odgovarati

uzrasne karakteristike djece, da budu sadržajno bogati, transformabilni,

multifunkcionalni, promjenjivi, pristupačni, sigurni i, što je najvažnije, prožeti

senzorne senzacije.

Predškolski period je jedan od najvažnijih kritični periodi razvoj,

karakteriše

visoko

psihofiziološke

sazrevanje. Baby

pojavljuje se

formirana

vlasti

sposoban za aktivno funkcioniranje; sposobnost da koristite svoja čula

mora naučiti. U životu se dijete susreće sa raznim oblicima, bojama i

druga svojstva predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo. On

upoznaje umjetnička djela: slikarstvo, muziku, skulpturu. Baby

okružuje

senzorni

znakovi

višebojni,

mirisi,

buka. I, naravno, svako dijete, čak i bez njega svrsishodno obrazovanje, bilo kako ili

inače, on sve to opaža. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez kompetentnog

pedagoški

priručnike

odrasli,

ispada

površan, inferioran. Postiže se potpuni senzomotorički razvoj

samo u procesu obrazovanja.

Senzomotor

razvoj

predškolac

razvoj

percepcija

formiranje ideja o eksterna svojstva predmeti: njihov oblik, boja, veličina,

položaj u prostoru, kao i miris, ukus i razvoj motoričke sfere.

Senzomotor

razvoj

iznosi

temelj

mentalno

razvoj

predškolac.

Iz percepcije

stavke

okolina

počinje

spoznaja. Svi ostali oblici spoznaje - pamćenje, razmišljanje, mašta - se izgrađuju

percepcija,

rezultat

obrada.

normalno

mentalno

razvoj

nemoguće

punopravni

percepcija. Senzomotor

razvoj

sistematski razvoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta.

Psihološki

i praksa

(V.N. Avane sova,

E. G. Pilyugina,

N. N. Poddyakov, A. P. Usova, A. V. Zaporozhets, itd.) uvjerljivo dokazali da znanje,

primljeno

verbalno

i nepodržano

senzualan

nejasno i krhko, ponekad prilično fantastično, što znači da je normalno

mentalni razvoj je nemoguć bez oslanjanja na punu percepciju.

Izvanredni strani naučnici u oblasti predškolske pedagogije (F. Frebel, M.

Montessori, O. Decorli), kao i poznati predstavnici domaćeg predškolskog odgoja

fer

senzomotor

odgoj,

usmjereno

sigurnost

potpuni senzomotorički razvoj jedan je od glavnih aspekata predškolskog uzrasta

obrazovanje.

Senzorni razvoj, s jedne strane, čini osnovu opšteg mentalnog

razvoj djeteta, s druge strane, ima samostalan značaj, budući da je potpun

percepcija je neophodna za uspješno učenje dijete u vrtiću, školi i za

mnoge vrste poslova.

Senzorno obrazovanje- oni su svrsishodni, dosljedni i sistematski

pedagoški

uticaj,

pružanje

formiranje

senzualan

kogniciju, razvoj procesa osjeta, percepcije, vizualnih predstava

upoznavanje

senzorni

kulture

osoba.

Problem

senzorni

razvoj

prepoznat je kao prioritet i od najveće je važnosti u razvoju djeteta.

Dijete je otvoreno za cijeli svijet. Poznato je da on upija ogromnu količinu informacija.

“Od pete godine za mene je jedan korak, a od novorođenčeta do pete je ogroman

udaljenosti”, napisao je L.N. Put predškolca je veoma odgovoran: težak je i

radosna, donosi mnogo različitih susreta i otkrića. Što više djeca uče, to

što će njihovo senzorno iskustvo biti bogatije, lakše će razviti motoričke sposobnosti, a sve to

će olakšati učenje.

Šta je motorika?

Motoričke sposobnosti, in

TRANSLATION

l at i n s kogo

pokret.

Razlike

- veliko

motoriku i finu motoriku.

Grube motoričke sposobnosti je skup radnji za obavljanje zadatka. trči,

puzanje, skakanje, hodanje, savijanje itd. - sve se to odnosi na grubu motoriku. ako,

na primjer, dijete se suočava sa zadatkom da pokupi pale igračku. On će doći prvi

prema njoj, sagni se, pruži mu ruku, uzmi igračku, uspravi se - to je koliko radnji

dijete će se pobrinuti da igračka završi u njegovim rukama. Sve ove radnje se odnose na

grube motoričke sposobnosti. Grube motoričke sposobnosti su osnova, prvo dijete savlada velike

motoričke sposobnosti, a zatim mu se postepeno dodaje fina motorika.

Fine motoričke vještine su sposobnost manipuliranja malim predmetima i izvođenja

preciznije radnje. Fine motoričke vještine rade na malim mišićima. Pričvršćivanje

dugmad, vezivanje čvorova, igranje muzički instrumenti, crtanje, rezanje

- Sve je to fina motorika. Razvijaju se fine motoričke sposobnosti Kreativne vještine Dijete ima.

Senzomotorika (od latinskog sensus - osjećaj, osjet i motor - motor) je

međusobna koordinacija

senzorni

motor

komponente

aktivnosti:

primanje

senzorne informacije dovode do pokretanja određenih pokreta, a oni zauzvrat,

služe za regulaciju, kontrolu ili ispravljanje senzornih informacija.

Senzomotorika je sposobnost kontrole pokreta i emocija, to je dosljednost

oči i pokreti, koordinacija sluha i pokreta. Da biste uhvatili predmet jednom rukom,

dijete već mora biti "motorički spremno" za to. Ako ne može da uhvati predmet,

onda to neće moći da oseti. Samo uz bimanualnu (dvije ruke) palpaciju

predmet se proučava prostorno. Razvoj motoričkih sposobnosti osigurava

razvoj drugih sistema. Za efikasno određivanje oblika, volumena i veličine

predmet, dijete mora imati dobro razvijene koordinirane pokrete mišića

obje ruke, mišiće oka i mišiće vrata. Dakle, tri mišićne grupe obezbeđuju

funkcija percepcije.

Ove činjenice nam omogućavaju da govorimo o ujedinjenju senzornih procesa

I psihomotorni razvoj djeca

Svrha stvaranja razvojnog predmeta - prostorno okruženje je razvoj

sve vrste percepcije, opažajnih radnji, pažnje, logičkih i vizuelnih -

imaginativno mišljenje; razvijanje komunikacijskih vještina sa vršnjacima; stvaranje uslova

implementacija

govor,

mentalno

razvoj

emocionalno

pozitivan stav prema predmetima i radnjama sa njima.

Senzomotorički razvoj uključuje obogaćivanje senzornog iskustva djeteta

kroz poboljšanje rada svih vrsta analizatora, dakle, kroz svaki

grupa

prostor

neophodno

oblik,

razvijati

poboljšati:

vizuelna percepcija;

taktilno - motorička percepcija;

slušna percepcija;

percepcija prostorno-vremenskih odnosa;

percepcija

interni

stavke

razvoj

dodir, miris, baričke senzacije, ukus;

mali i grube motoričke sposobnosti, grafomotorika.

Senzomotorički razvoj predškolca treba da obuhvati svu raznolikost

senzorne karakteristike okolnog svijeta i odvijaju se na polisenzornoj osnovi,

kada se dva ili više čula koriste istovremeno.

Formiranje senzomotoričkog iskustva djeteta uspješno se provodi:

svaki dan

aktivnosti

izvršenje

režim

momenti;

učešće u umetničke forme aktivnosti;

sport

mobilni

takmičenja,

muzički

sport

Zabava i slobodno vrijeme za djecu;

u obrazovnom - aktivnost igranja dijete, usmjereno na sistematizaciju,

razjašnjavanje vještina, širenje obima njihove primjene i transformacije.

nesumnjivo doprinosi razvoju percepcije i finih motoričkih sposobnosti:

crtanje prstima, četkom, komadom vate itd.;

modeliranje od gline, plastelina, tijesta, igranje vodom, pijeskom;

igre s mozaicima, konstrukcioni setovi, zagonetke, izrezane slike;

dugmad za kopčanje i otkopčavanje, kuke, patentni zatvarači, vezice;

sve vrste vezivanja, nizanje prstenova na pletenici, perle na užadi;

izrezivanje, apliciranje od raznih materijala (papir, tkanina, paperje, vata, folija),

makrame, papirna konstrukcija;

sortiranje

stavke

(šljunak,

dugmad,

školjke), igre sa lopticama za masažu, razigrana samomasaža itd.

Organizacija senzomotoričkog centra u vrtićkim grupama

Moderna

iskustva

nedostatak

taktilno,

slušni,

olfaktorne senzacije. Ponekad svijet oko sebe doživljava linearno, jednostrano.

Vraćanje punoće percepcije kroz interakciju sa stvarnim objektima je glavna stvar

zakazivanje

senzomotor

kreiran

predškolske ustanove

institucije.

Funkcije senzomotoričkog centra u predškolskim obrazovnim ustanovama

Senzomotorički centar prvenstveno je namijenjen za:

Za stimulaciju senzornih funkcija (vid, dodir, sluh, miris, itd.);

Razvoj finih motoričkih sposobnosti, stimulacija motoričke aktivnosti;

Oslobađanje mišićne i psihoemocionalne napetosti, postizanje stanja

opuštanje i ugodno raspoloženje djece;

Stvaranje pozitivne emocionalne pozadine, povećanje performansi

Aktiviranje kognitivnih procesa (razmišljanje, pažnja, percepcija, pamćenje);

Promocije

motivacija

nezavisni

eksperimentalni

aktivnosti

predškolci.

Faze organizacije senzomotornog centra

Prilikom organiziranja senzomotoričkog centra prije svega je potrebno odabrati njegovu lokaciju

lokacije u grupna soba. Trebao bi biti zgodan za pristup djeci.

koncepti

registracija

Dizajn centra mora odgovarati i nadopunjavati generalni dizajn grupe. Može

dizajn

sljedeći

„Magija

prsa",

„Misteriozno

“Ostrvo bajki”, “Razvoj ga”, “Veseli prsti”,

Posebnu pažnju treba posvetiti izboru senzomotornih objekata za centar. Moraju

biti bezbedni po život i zdravlje deteta. Centar mora sadržavati stalne i

dodatno

se uvode

zavisnosti

potrebe

Senzomotor

korišteno

v o s p i t a t e l n o -

obrazovni

proces

organizovano

direktno

obrazovni

aktivnosti

edukatori

nastavnici

dodatno

obrazovanje,

samostalna igra, potraga i eksperimentalne aktivnosti djece.

Senzomotorički razvoj djeteta

Jedan od indikatora puni razvoj nivo razvoja deteta

fine motoričke sposobnosti. Naučnici su dokazali da razvoj ruku (fine motoričke sposobnosti i koordinacija)

pokreti prstiju) usko su povezani sa razvojem djetetovog govora i mišljenja.

Pokreti

razvija

uticaj.

obdaren

količina

receptori

poslati

impulsi

(signala) do centrale nervni sistem(mozak) i poboljšati aktivnost

najvažnijih sistema u telu.

Utjecaj manuelnih aktivnosti na razvoj mozga poznat je od davnina.

Vježbe sa kamenim i metalnim loptama, orasi, heksagonalni

olovke imaju odličan tonik i ljekoviti učinak. Takve

vježbe

poboljšati

mentalno

sposobnosti,

eliminisati

emocionalni

napetost, razvijaju koordinaciju pokreta, poboljšavaju rukopis, smanjuju umor,

povećati performanse. Mogu poboljšati izgovor mnogih zvukova i

To znači razvijanje govora djeteta. Istraživanje doktora medicinskih nauka M.M

pokazao odnos između stepena razvijenosti finih motoričkih sposobnosti ruku i nivoa

razvoj govora kod dece.

Može i obično dijete sa visokim nivoom razvoja finih motoričkih sposobnosti

Da logično razmišlja, ima dovoljno razvijenu memoriju i pažnju, koherentan govor.

Danas postoje trendovi pogoršanja razvoja finih motoričkih sposobnosti kod predškolske djece.

Djeca sa niskim nivoom finog motoričkog razvoja imaju poteškoća u

učenja, to su spori, suptilno diferencirani pokreti

rada, više se formiraju grafičke vještine dugo vrijeme, preklopljivost i

redoslijed pokreta je prekinut.

Osnovni principi organizacije senzomotoričkog centra

Dostupnost;

Sigurnost;

Kreativnost;

Raznolikost objekata.

Sistem rada na razvoju finih motoričkih sposobnosti kod predškolaca

Rad se sastoji od nekoliko faza.

Pripremni

pozornici

uključuje

studiranje

književnost

problem

vježbe motoričkog razvoja djece u skladu sa uzrastom, poznanstvom i

praktična obuka sa nastavnicima o tehnikama i vježbama za razvoj fine motorike,

dopuna

alata

edukatori

nastavnici

dodatno

obrazovanje

informacije i nastavni materijali.

2 . Dijagnostička faza– uključuje:

Sprovođenje dijagnostike finih motoričkih sposobnosti prema uzrastu (3-6 godina) prema N.O.

Ozeretsky i Benderov test koordinacije oka i ruke (6-7 godina);

Definicija

razvoj

motoričke sposobnosti

pregledi;

Provođenje dijagnostičke analize po dobnim skupinama;

Priprema

razvoj

motoričke sposobnosti djece.

3. Faza provjere – sadrži praktične aktivnosti za razvoj finih motoričkih sposobnosti

učenika i uključuje:

prsti"

učešće

učesnika

obrazovni-

obrazovni

proces

(nastavnici,

nastavnici

dodatno

obrazovanje,

roditelji, djeca);

„Senzomotor

kreacija

Dob

senzomotorni centar sa određivanjem lokacije i autorskom idejnom idejom centra,

uzimajući u obzir postojeće senzorske sisteme.

Decor

Dob

praktično

materijala

prsti"

izbor

vježbe

razvoj

motoričke sposobnosti

koordinacija

pokreti prstiju.

4. Faza analize - obuhvata analizu obavljenog posla - metodološku, dijagnostičku,

praktično.

vizija:

Svijetleći kablovi, sve vrste neobičnih lampi koje daju refleksije, bilo koje

uređaji sa zanimljivim svjetlosnim efektima.

Slike iluzija (uvrćuće spirale, trodimenzionalne slike).

Mrlje u boji raznih oblika.

Višebojni prozirni šalovi.

Šrafirane slike (na slici je glavni obris osenčen).

Sakrij i traži slike (predmeti su „skriveni“ na slici, dijete ih mora pronaći).

Raznobojni pješčani satovi, prelive kapljice, „vječni motori“.

Saslušanje:

Kasete i diskovi sa zvucima: krikovi domaćih životinja i ptica, vruće životinje

zemlje, zvuci transporta, zvuci prirode (povici delfina, kreketanje žaba, cvrkut

skakavci), zvukovi vode (vodopadi, potoci, more, kiša, itd.), zvuci grmljavine, šuštanje

listovi itd.

Uređaji za stvaranje zvukova: šuštanje, zvečke, zvižduci, neobični

muzički instrumenti, bilo koji uređaji koji proizvode zanimljive zvukove.

dodir:

Komadi krzna, svile, kože, somot papir – razni materijali sa različitim

tekstura.

Predmeti za stvaranje hladnog i toplog (jastučić za grijanje, posude za led).

Konveksna slova, brojevi.

Mali predmeti različitih oblika.

Razne žitarice u vrećama, tacni za žitarice, tegle.

miris:

Razna aromatična ulja sa Detaljan opis njihov uticaj na organizam.

Uređaji za stvaranje mirisa (aroma lampe, itd.)

Razne boce i tegle za očuvanje mirisa.

Prirodni prirodni mirisi (kafa, menta, kore narandže) u raznim

kontejneri.

okus:

Šolje, kalupi, tanjiri, tacni, ražnjići u jarkim, zanimljivim bojama

za serviranje različitih ukusa deci.

Limuni, banane, slatkiši, beli luk (po potrebi za određene aktivnosti).

Približna lista materijala za razvoj finih motoričkih vještina:

Prirodno

materijal: grašak, orasi, pasulj, kesteni, žitarice, šišarke, koštice,

prst

bazen,

kreativan

polaganje

plastelin, nizanje itd.)

Domaćinstvo

materijali:šesterokutne olovke, užad, štipaljke, kalemovi,

vezice, dugmad, čičak trake, marame, marame, itd.)

Didaktički

igrice

materijali: volumetrijski

planar

geometrijski

ubaciti igračke,

razne

vezivanje,

konstruktori.

Igra je univerzalan način odgoja i učenja malog djeteta. Ona

unosi radost, interesovanje, samopouzdanje i samopouzdanje u život deteta.

Zašto bi naglasak pri odabiru igara za djecu trebao biti na senzornim i motoričkim igrama?

Senzomotor

dalje

razvoj

mentalne funkcije: percepcija, pamćenje, pažnja, mašta, mišljenje, govor.

Klasifikacija igara neophodnih za razvoj predškolske djece:

Senzorne igre. Ove igre pružaju iskustvo rada sa širokim spektrom materijala:

pijesak, glina, papir. Oni doprinose razvoju senzornog sistema: vida, ukusa,

miris, sluh, osetljivost na temperaturu. Svi organi koje nam je dala priroda,

moraju raditi, a za to im je potrebna “hrana”.

Motoričke igre (trčanje, skakanje, penjanje). Ne vole svi roditelji kada im dijete trči okolo

po stanu, penjanje na visoke objekte. Naravno, prije svega treba razmisliti

radi sigurnosti djeteta, ali mu nemojte zabraniti da se aktivno kreće.

Dakle

način,

senzorni

razvoj

shvatiti

jedinstvo

psihomotorni

razvoj. Senzorne funkcije se razvijaju u bliski odnos With

motoričke sposobnosti, formirajući holistički integrativne aktivnosti- senzorno-

motoričko ponašanje u osnovi razvoja intelektualne aktivnosti i govora.

Senzomotor

vaspitanje

neophodno

preduslovi

formiranje

mentalno

vještina,

najvažniji

značenje

mogućnosti za dalje usavršavanje.

Književnost

Karalashvili

Antonenkova

Malakhova

„Organizacija

senzomotorički kutak u vrtićkoj grupi” - „Priručnik za starijeg vaspitača” br.

Nikitina E. „Senzorni uglovi za dijagnostiku” - „Obruč” br. 2 – 2006.

Soltseva O.G. “Naši pomagači su čula” - “Dete u vrtiću” br. 3-

Yanushko E.A. Senzorni razvoj male djece. – M.; mozaik-sinteza,

2009. – 72 str.

Wenger L.A., Pilyugina E.G. Podizanje senzorne kulture djeteta: knjiga za

vaspitači u vrtićima.- M.: Obrazovanje, 1998.- 144 str.

Rogov E.I. Opća psihologija. - M.: Vladoš, 2002.

Poddjakova N.N., Avanesova V.N. Senzorno vaspitanje u vrtiću. Benefit

za edukatore. – M.: Obrazovanje, 2001. – 192 str.

Pilyugina V.A. Senzorne sposobnosti beba: Igre za razvoj percepcije

boje, oblici, veličine kod male djece. -M.: Obrazovanje, 1996. – 112 str.

Krasnoshchekova N.V. Razvoj osjeta i percepcija kod djece od djetinjstva do

osnovnoškolskog uzrasta. Igre, vježbe, testovi - Rostov n/d: Phoenix, 2007.

Grizik T.I. Spretni prsti - M: Obrazovanje, 2007. - 54 str.

Dragi gosti! Drago nam je da vas upoznamo na zvaničnom sajtu MAOU vrtića br. 27 „Lesovichok“.
MAOU vrtić br. 27 „Lesovichok“ je predškolska obrazovna ustanova za učenike uzrasta od dva meseca do prestanka vaspitno-obrazovnog odnosa.
Glavna svrha aktivnosti Institucije - implementacija obrazovne aktivnosti o obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, nadzora i brige o djeci.
Glavne aktivnosti institucije:
- implementacija obrazovni programi predškolske ustanove obrazovno obrazovanje, uključujući i one prilagođene djeci s mišićno-koštanim poremećajima;
- nadzor i briga o djeci;
- organizacija zdravstvene zaštite učenika (osim pružanja primarne zdravstvene zaštite, periodično ljekarski pregledi i ljekarski pregled);
- Kreacija neophodni uslovi za organizovanje ishrane učenika i zaposlenih u Ustanovi.
moto: Kindergartenživi uvijek u vekovima i godinama koje dolaze! Neka bude veselog smijeha i uspjeha!
kredo: Princip prilagodljivosti, kreativnosti, individualizacije, spremnosti na donošenje kreativnih odluka, profesionalnosti, odgovornosti.>>>