Osobine senzornog odgoja djece osnovnog predškolskog uzrasta, kriteriji vrednovanja. Izvještaj na temu "Senzorno vaspitanje djece osnovnog predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre"

IN vrtić dijete uči crtati, vajati, dizajnirati, upoznaje se s prirodnim pojavama i počinje savladavati osnove matematike i pismenosti. Ovladavanje znanjima i vještinama u svim ovim oblastima zahtijeva stalnu pažnju na vanjske i unutrašnje osobine objekata. Dakle, da bi na crtežu dobilo sličnost sa prikazanim predmetom, dijete mora prilično precizno shvatiti karakteristike njegovog oblika, veličine, boje i materijala. Dizajn zahteva temeljno proučavanje oblika objekta (uzorka), njegove strukture i strukture. Dijete saznaje odnos dijelova u prostoru i povezuje svojstva uzorka sa svojstvima raspoloživog materijala. Bez stalne orijentacije u eksterna svojstva predmeta nemoguće je dobiti objektivne ideje o fenomenima življenja i nežive prirode, posebno o njihovim sezonske promjene. Formiranje elementarnih matematičke reprezentacije uključuje poznavanje geometrijskih oblika i njihovih varijanti, poređenje objekata po veličini. Prilikom savladavanja pismenosti, fonemski sluh igra ogromnu ulogu - precizno razlikovanje govornih zvukova - i vizuelna percepcija stilovi slova. Ovi primjeri se lako mogu podići na n-ti stepen.

Stoga zadaci senzorno obrazovanje moraju se implementirati u gotovo sve vrste aktivnosti iu svim razredima. Stoga je potrebno poštovati određeni redoslijed i faze tokom implementacije. pedagoški zadaci(Mamaichuk I.I., Ilyina M.N., 2004). S tim u vezi, ističemo da je lekcija o senzornom obrazovanju za mlađu djecu predškolskog uzrasta ne može se planirati kao zasebna lekcija.

On početna faza djeca se uče da percipiraju jednostavnu, nepodijeljenu formu. Zatim prelaze na podučavanje i obuku percepcije forme koja se u potpunosti ne poklapa s geometrijskom. Zatim se djeca uče da prepoznaju glavne detalje u objektu, bitne i karakteristične karakteristike predmeta. U sljedećoj fazi djeca se uče da sastavljaju predmete od pojedinačnih dijelova. Uče da analiziraju prostorne odnose pojedinih elemenata objekta. Formirajte ideje o prostornim odnosima.

Ovi zadaci se rješavaju u procesu vizualnog, konstruktivnog i radna aktivnost, bavljenje matematikom, muzikom, upoznavanje sa spoljnim svetom itd., kroz didaktičke igre i vježbe.

Iznesene ideje o sadržaju i metodama upoznavanja djece osnovnog predškolskog uzrasta sa različitim svojstvima predmeta poslužile su kao osnova za razvoj sistema zadataka koji se mogu postaviti djeci.

I. Zadaci za izvođenje objektivnih radnji.

1. Raspoređivanje homogenih predmeta u dvije grupe, prvenstveno u zavisnosti od njihove veličine i oblika, a kasnije i boje.

Cilj nastave je usmjeriti pažnju djece na svojstva predmeta, razviti u njima najjednostavnije tehnike utvrđivanja identiteta i razlike u veličini i obliku. Materijal su homogeni objekti dvije veličine i pet oblika. Tokom treninga, deci se daju reči neophodne za regulisanje radnji koje obavljaju: oblik, ovako, ne onako, veliki, mali.

2. Postavljanje jezičaka različite veličine, formira se u odgovarajućim slotovima.

Cilj nastave je da se kod djece razvije sposobnost povezivanja svojstava (oblika, veličine) različitih predmeta. Materijal su veliki i mali drveni umetci i okviri sa odgovarajućim rupama, umetci pet oblika i rešetke za njihovo postavljanje.

II. Osnovne produktivne radnje.

1. Postavljanje mozaika različitih veličina i oblika prema uzorku u kombinaciji sa verbalnim zadatkom.

Svrha nastave je usmjeriti pažnju djece na činjenicu da veličina i oblik mogu biti znak različitosti. razne predmete i koristi se za njihovo označavanje, kako bi naučili djecu da svjesno koriste svojstva prilikom reprodukcije karakteristika uzorka. Materijal je mozaik različitih veličina i oblika. U radu s djecom koristimo tehniku ​​objektivizacije slike određenog predmeta pomoću mozaičkih elemenata različitih veličina i oblika. Koristi se mozaik dvije veličine, pet oblika, osam boja.

2. Crtanje bojama.

Svrha nastave je učvrstiti kod djece odnos prema svojstvima predmeta kao karakterističnim osobinama, dovesti ih do samostalnog izbora boje, oblika, veličine kako bi prenijeli specifičnosti poznatih predmeta. Materijali su boje u osam boja i raznobojni listovi papira.

Dosta važnu ulogu igra u senzornom obrazovanju sistematska obuka djece, koja je jedna od suštinski principi rješenja kompleksa vaspitno-obrazovnog rada kod djece predškolske ustanove. Prilikom planiranja nastave za upoznavanje s veličinom i oblikom predmeta uzimaju se u obzir uzrast djece i njihov stepen razvoja. Tematsko planiranje gradiva usklađeno je sa dobom godine, sa sezonskim pojavama, sa programom upoznavanja sa okruženjem.

Bitan faktor u planiranju i metodologiji izvođenja nastave u senzornom obrazovanju je odnos učenja u učionici i konsolidacije znanja i vještina u Svakodnevni život: u šetnji, tokom samostalna aktivnost itd.

Drugi neophodan princip u metodologiji senzornog odgoja djece je princip konzistentnosti, koji se utvrđuje tako što se djeca prvo upoznaju sa sasvim opipljivim senzornim svojstvima - veličina i oblik predmeta, koji se može ispitati osjećajem, a tek onda takvim senzornim svojstvom kao što je boja, orijentacija na koju je moguća samo u smislu vizualne percepcije.

Ponavljanje i postupnost također omogućavaju suptilnije komplikacije. U početku su zadaci za izvođenje objektivnih radnji najpristupačniji djetetu osnovnog predškolskog uzrasta. Djeca grupišu predmete po veličini, a zatim po obliku. Ali u sljedećim časovima djeca grupišu predmete u krug i kvadratni oblik; na sljedećem operišu objektima okrugli i ovalnog oblika. Ciljevi nastave su fiksiranje pažnje djece na senzorna svojstva predmeta, razvijanje najjednostavnijih tehnika za utvrđivanje identiteta i razlika između homogenih predmeta po veličini i obliku. U ovom slučaju kao didaktički materijal služe homogeni predmeti dvije veličine i pet oblika. Kasnije bebo istovremeno radi sa objektima dva tipa. Tokom treninga, deci se govore reči neophodne za regulisanje radnji koje obavljaju: isti, drugačiji, veliki, mali, oblik.

Neophodan uslov je varijabilnost zadataka. Ima nekoliko ciljeva:

Koristite predmete različitih veličina i oblika po potrebi;

Održavati interes djece za aktivnost komplikujući radnje s predmetima;

Formirati naprednije i generaliziranije metode orijentacije u njihovim senzornim svojstvima.

U prvim časovima djeca izvršavaju zadatke razvrstavanja homogenih predmeta u dvije grupe u veličini. Oblik i boja predmeta moraju biti isti. Ciljevi nastave uključuju razvijanje sposobnosti kod djece da usmjeravaju pažnju na veličinu predmeta, da najjednostavnijim tehnikama utvrđuju identitet i razliku sličnih predmeta u veličini, razumiju riječi takav, a ne to, veliki, mali. Materijal su drveni krugovi i kvadrati dvije veličine: mali i veliki. Dodatno se mogu koristiti dvije trake debelog papira bijela različite širine.

Na početku časa nastavnik pokazuje pet velikih i pet malih krugova, nasumično pomiješanih. Objašnjava da su krugovi različiti. Prikazuje prvo velike, a zatim male krugove jedan po jedan (“Ovo su veliki krugovi, a ovi mali”). Kaže da će u jednom smjeru postaviti male krugove, a u drugom velike krugove, na odgovarajuće „staze“ (trake papira). Pokazujući djeci mali krug, pita: „Gdje treba da leži ovaj krug? Gdje da ga stavim? Postavlja ga na široku traku veliki krug. Zatim nanosi još jedan iste veličine na mali krug, naglašavajući da su isti. Dakle, nastavnik postavlja dva para krugova. Prilikom sortiranja trećeg para traži od djeteta da pokaže gdje treba postaviti veliki i mali krug. Zatim djeca naizmjenično dolaze do stola i postavljaju jedan par krugova. (Da bismo svima pružili dovoljna količina materijal, možete koristiti velike i male kvadrate.)

Nakon objašnjenja i demonstracije, nastavnik dijeli djeci pojedinačni materijal: pet velikih i pet malih krugova ili kvadrata, nasumično pomiješanih.

Kako bi se osigurala maksimalna mentalna aktivnost za svako dijete, nude se djeca koja sjede jedno do drugog različitog materijala: jedan - krugovi, drugi - kvadrati. Preporučljivo je da oni koji brzo završe zadatak imaju priliku da ga urade ponovo, ali uz drugačija pomagala.

U narednim časovima djeca se uče grupirati predmete prema formi. Ako govorimo o posebnostima percepcije oblika, treba napomenuti da je odabir homogenih predmeta datog oblika na osnovu modela za djecu teži od korelacije različitih predmeta, koja se provodi uglavnom putem pokušaja i pogrešaka. Posebno značenje u praktičnom usmjeravanju djece, ovladavanje metodama za ispitivanje forme. Glavna uloga u ovom slučaju se daje takvim metodama kao što su saradnja sa odraslom osobom, praćenje konture predmeta djetetovom rukom, vođeno odraslom osobom, nakon čega slijedi prelazak na samostalno praćenje konture objekta, a zatim čisto vizuelna analiza svojstava. As didaktički materijal Za ove aktivnosti koriste se krugovi i kvadrati, pravokutnici i trokuti identične veličine i boje.

Na početku časa učitelj pokazuje djeci pet kružića i pet kvadratića, nasumično pomiješanih, i objašnjava da su igračke različite. Zatim ih počinje grupirati prema obliku, postavljajući krugove u jednom smjeru i kvadrate u drugom. Uključite djecu u sortiranje tako što ćete ih pitati gdje da stave ovaj ili onaj predmet. Zatim, djeca, jedno po jedno, prilaze učiteljevom stolu i postavljaju dva razne igračke prema uzorku.

Tada svako dijete dobije materijal za samostalan rad(pet krugova i kvadrata ili pet pravougaonika i trokuta).

U sljedećim časovima djeca postavljaju umetke koji se međusobno oštro razlikuju po obliku u odgovarajuće rupe na rešetkama. U toku nastave rješavaju se sljedeći didaktički zadaci: učvrstiti kod djece sposobnost grupiranja predmeta po obliku i naučiti ih da međusobno povezuju različite predmete prema ovoj osobini. Nastavni materijal su okrugli i kvadratni umetci (pet po djetetu) i rešetka sa odgovarajućim rupama (pet rupa svakog imenovanog oblika).

Prilikom objašnjavanja zadatka, učiteljica skreće pažnju djeci na to da su umetci različitih oblika- okrugli i kvadratni, a rešetka ima i različite prozore koje treba prekriti krugovima ili kvadratima. Zatim učitelj pokazuje kako se to radi i uključuje djecu u izvršavanje zadatka (djeca prilaze njegovom stolu jedno po jedno).

Zatim svako dijete dobiva roštilj sa setom okruglih i kvadratnih ili okruglih i trokutastih umetaka. Čas se održava jednom ili dva puta u zavisnosti od toga koliko su deca uspešno završila zadatke.

Složeniji su časovi u kojima se detetovo znanje o senzornim svojstvima i kvalitetima predmeta ostvaruje u elementarnim uslovima. produktivnu aktivnost(na primjer, dizajn). Na primjer, kada rade s građevinskim materijalima, djeca savladavaju sposobnost uzimanja u obzir oblika i veličine predmeta; Igrajući se umetnutim kockama, pojačavaju sposobnost korelacije objekata po veličini. Istovremeno, uzimanje u obzir senzornih svojstava objekata određuje praktični rezultat. U ovom slučaju, svrha nastave je da se kod djece konsoliduje odnos prema veličini i obliku kao karakterističnim osobinama predmeta, dovodeći dijete do samostalno korištenje jedan ili drugi znak da prenese specifičnosti predmeta koji mu je dobro poznat.

U toku samostalna aktivnost dijete izvodi radnje usmjerene na grupiranje objekata, povezujući ih po obliku i veličini. Dakle, kada se igra sa sastavljenom lutkom za gniježđenje, beba povezuje dijelove lutke jedni s drugima, uglavnom se fokusirajući na njihovu veličinu. Na isti način vaspitač stvara uslove da deca u samostalnoj igri sa građevinskim materijalom konsoliduju ideje o veličini i obliku. Djeca stječu čulno iskustvo slaganjem kocke na kocku ili kockicu. Na isti način, dijete uzima u obzir veličinu prstena kada ih naniže na štap piramide. Učitelj skreće pažnju djece na senzorna svojstva predmeta prilikom dovođenja stvari u red u prostoru za igru. (Igračke mala velicina stavljeni u male kutije i fioke, na police; velike igračke imaju svoje prostranije skladišne ​​prostore itd.).

Poseban takt se mora pokazati kada planiranje individualni rad sa decom. Važno je zapamtiti da se ovaj posao ne pretvara u dodatne aktivnosti. Učitelj treba samo da zainteresuje i natera dete da se poigra sa didaktičkim materijalom. To je nemoguće zbog dodatna nastava otrgnuti dijete od stvari koje su mu zanimljive. Tako, na primjer, ako dijete odbija ići na nastavu, onda ga ne biste trebali prisiljavati da uči ni u prvoj ni u drugoj podgrupi. Nakon završetka nastave sa svom djecom, odrasla osoba poziva dijete da sjedne za sto sa automobilom kojim se oduševljeno igra, pokaže automobil, a zatim u njega stavi štapiće iste veličine. Dijete voljno bira predmete date veličine i stavlja ih u stražnji dio automobila (zadatak grupiranja objekata po veličini).

Važan uslov za potpuno senzorno obrazovanje djece je stvaranje posebnog razvojnog okruženja(organizacija senzorno stimulativnog prostora, senzorni kutci, opremanje didaktičkim igrama i pomagalima).

Takođe je moguće stvoriti uslove za kontinuitet aktivnosti nastavnika i roditelja učenika u razvoju percepcije i senzorno-perceptivne aktivnosti.

Dakle, metodologija rada sa djecom mlađi uzrast- Ovo korak po korak proces, što uključuje tematsko planiranje, sistematičnost i ponovljivost obrađenog materijala. A prekinuti taj proces znači prekinuti senzorni razvoj i odgoj djeteta. Glavni metod senzornog obrazovanja djece je ispitivanje. Metode ispitivanja koje se koriste u senzornom obrazovanju su različite i zavise, prvo, od svojstava koja se ispituju, a drugo, od svrhe ispitivanja.

Ivanova Tamara Mihajlovna

Učitelj, MBDOU "Vrtić br. 276", Novokuznjeck

Ivanova T.M. Senzorno obrazovanje djece osnovnog predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre // Sovushka. 2017. N4(10)..02.2019.

Narudžba br. 47221

« Dječiji um je na dohvat ruke."

Sukhomlinsky V.A.

“Ruke su vidljivi dio moždanih hemisfera”

Emmanuel Kant

“Svaki pokret djeteta je još jedan nabor

cerebralni korteks"

Maria Montessori

Glavna komponenta puni razvoj djece u ranom uzrastu je senzorni razvoj.

Senzorno obrazovanje, usmjereno na razvoj punopravne percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za poznavanje svijeta, čija je prva faza osjetilno iskustvo.

Uspjeh mentalni, fizički, estetsko obrazovanje u velikoj meri zavisi od nivoa senzorni razvoj djece, tj. zavisi od toga koliko savršeno dete čuje, vidi i dodiruje okolinu.

Senzorno obrazovanje- ovo je ciljano poboljšanje, razvoj kod djece senzorni procesi(osećaji, percepcije, ideje.

Danas je ova tema najaktualnija, jer... Znanje se ažurira u svim oblastima, raste protok informacija koje čovjek mora brzo usvojiti i iskoristiti u svoju korist.

Profesor N.M. Zvao je Ščelovanov rane godine"zlatnog vremena" senzornog razvoja. U svakom uzrastu senzorno obrazovanje ima svoje zadatke i formira se određeni element senzorne kulture.

Rano djetinjstvo- poseban period formiranja organa i sistema i, prije svega, funkcije mozga. Najviše je ranog uzrasta povoljno vreme za senzorno obrazovanje, bez kojeg je normalno formiranje nemoguće mentalne sposobnosti dijete. Ovaj period je važan za poboljšanje aktivnosti čula, akumuliranje prepoznavanja okolnog svijeta kreativnost. Rano doba je jedinstven period u razvoju djeteta. Poslednjih decenija zadobila je posebno interesovanje u naučnom svetu fizičko poboljšanje i formiranje temelja buduće odrasle ličnosti.

U ranom uzrastu djeca su posebno osjetljiva na senzorne unose. Propusti u formiranju čulne sfere djece u ranim fazama razvoj događaja je teško nadoknaditi, a ponekad i nezamjenjiv. Zato je jedan od glavnih zadataka vaspitača koji radi sa decom od 1-2 godine u predškolskoj ustanovi razvoj senzorni sistemi dijete usmjereno na sagledavanje okoline. Poznato je da je vodeća vrsta aktivnosti i osnova za razvoj ličnosti djeteta do 3 godine predmetna igra. Stoga se sa djecom od 1 - 2 godine održavaju igre - aktivnosti u kojima se usvajanje bilo kakvog materijala odvija neprimjetno od strane djece, u praktične aktivnosti. Osim toga, igre i vježbe za senzorni razvoj organiziraju se tokom cijelog dana dok su djeca budna. Sa defektom u senzornom razvoju, zaostajanjem, kašnjenjem u govoru i mentalni razvoj. Djeci treba "kao vazduh" aktivnosti igre za senzorno obrazovanje. Da dodirnete, osjetite, vidite i razvijete kroz čula svakog minuta vašeg vremena igranja.

1) Osjeti i percepcije se ne smatraju receptorima, već refleksima. To znači da su osjet i percepcija pasivne prirode, zrcalni odraz pojedinačnih kvaliteta predmeta ili objekta u cjelini, te se smatraju posebnim radnjama analizatora usmjerenim na ispitivanje predmeta i njegovih karakteristika. Sam razvoj percepcije se smatra kao dug put djetetovo ovladavanje senzornim radnjama;

2) Razvoj percepcije kod deteta posmatra se kao proces asimilacije socijalnog čulnog iskustva, kao formiranje, pod uticajem odraslih, novih, do tada nepostojećih senzornih sposobnosti. Pre svega, dete savladava sistem opažajnih (inspekcijskih) radnji koje je čovečanstvo uspostavilo kao metode koje obezbeđuju adekvatno poznavanje okoline, zatim ovladava sistemom standarda i uči da ih koristi kao merilo kvaliteta svog čulnog iskustva (sistem geometrijski oblici, boje, veličine, materijali, zvukovi u visini; norme izgovora u govoru; referalni sistem itd.).

Sadržaj senzornog obrazovanja je niz svojstava, kvaliteta, predmeta i pojava kojima dijete mora ovladati; određen je raznolikošću kako karakteristika okolnog svijeta tako i vrsta aktivnosti. Prije razmišljanja dijete počinje spoznavati okolinu uz pomoć svojih osjetila (vida, sluha, dodira itd.) Spoznaja okolne stvarnosti počinje osjetama i percepcijom, tj. senzorna refleksija u djetetovom mozgu predmeta i pojava okolne stvarnosti.

U ranoj dobi, percepcija se poboljšava i do 3 godine dostiže visoki nivo razvoj: dijete precizno razlikuje zvukove i ton ljudskog glasa, razlikuje predmete po boji, veličini, prepoznaje poznate melodije, prima prve numeričke prikaze (mnogo, malo) itd. Razvija senzorne sposobnosti: vid i ispitivanje, sluh i slušanje, razlikovanje objekata na svojoj osobi spoljni znaci, imitiraju vidljive radnje. Percepcija će biti potpunija ako u njoj istovremeno učestvuje više analizatora, tj. dijete ne samo da vidi i čuje, već osjeća i djeluje s tim predmetima. Nema posebnog obrazovne tehnike senzorni razvoj neće biti uspješan, bit će površan, nepotpun i često netačan.

Didaktičke igre i vježbe koriste se kao jedna od metoda senzornog odgoja. U ranoj dobi učenje novih znanja u igricama je mnogo uspješnije nego u učionici. Stoga je vodeća aktivnost u grupi rani razvoj je uvek igra.

Neophodno razne tehnike tokom igre, posebnih aktivnosti i posmatranja okoline, podstiču razvoj senzornih sposobnosti i bolje percepcije. Bez dovoljnog razvoja percepcije, nemoguće je poznavati kvalitet objekata bez sposobnosti zapažanja, dijete neće naučiti o mnogim pojavama u okruženju.

U ranom detinjstvu najveća vrijednost ne raspolaže količinom znanja koje dete stiče u određenom uzrastu, već nivoom čulnih i mentalnih sposobnosti i stepenom razvoja tih mentalnih procesa, kao što su pažnja, pamćenje, razmišljanje. Stoga je važnije ne toliko dati djeci što više različitih znanja, već razviti njihovu približnu kognitivnu aktivnost i sposobnost opažanja. Starost od dvije godine je period početnog upoznavanja sa okolnom stvarnošću; Istovremeno, djetetov kognitivni sistem i sposobnosti se razvijaju u ovom trenutku. Dijete uči objektivnog sveta, kao i prirodne pojave, događaji javni život dostupan njegovom zapažanju. Informaciju od odrasle osobe prima usmeno: kažu mu, objasne, pročitaju. U trećoj godini života neki poznati predmeti postaju trajni modeli s kojima dijete uspoređuje svojstva bilo kojeg predmeta, na primjer, trokutasti predmeti s krovom, crveni predmeti s paradajzom. Dijete nastavlja da vizualno korelira svojstva predmeta sa standardom, koji nije samo konkretan objekt, već i ideja o njemu. U trećoj godini života dijete razvija želju da jasnije slijedi obrazac koji su postavili odrasli. Kada mu se predoči didaktički materijal, on ga sa zadovoljstvom ispituje, sluša objašnjenje odrasle osobe šta žele od njega i tek onda počinje djelovati, slijedeći upute odrasle osobe. Koordinacija pokreta ruku pod kontrolom očiju postaje savršenija, što vam omogućava da se nosite sa zadacima poput igranja mozaika i građevnih setova. U trećoj godini života zadaci senzornog razvoja postaju složeniji, što je povezano s općim psihofizički razvoj, prije svega, početak formiranja novih vrsta aktivnosti (igra, elementarno produktivnih, itd.). Stoga je potrebno stvoriti uslove za intenzivno akumuliranje različitih ideja o boji, obliku, veličini, teksturi, udaljenosti predmeta i pojava, kako u procesu posebnog organizovane igre- aktivnosti iu svakodnevnom životu.

Didaktičke igre uključuju djetetovu čulnu percepciju, s jedne strane, uzimaju u obzir starosne, moralne motive aktivnosti igrača, s druge strane, princip dobrovoljnosti, pravo samostalnog izbora i samoizražavanja. Didaktičke igre su igre u kojima kognitivna aktivnost u kombinaciji sa igranjem. S jedne strane, didaktička igra je jedan od oblika vaspitnog utjecaja odraslog na dijete, a s druge strane, igra je glavni vid samostalne aktivnosti djece. Didaktičke igre smatrane su glavnim sredstvom senzornog obrazovanja. Upotreba didaktičkih igara sa senzornim sadržajem intenzivno pospješuje senzorni razvoj djece ranog uzrasta, s tim da ih ne treba izvoditi povremeno, već u određenom sistemu, u uskoj vezi sa općim tokom senzornog osposobljavanja i obrazovanja. mlađih predškolaca.

Jedan od elemenata igre je i didaktički zadatak, koji je određen svrhom nastavnog i vaspitnog djelovanja. Drugi element je sadržaj. Uspješnost igre leži u njenoj djelotvornosti, pa priprema za igru ​​podrazumijeva razjašnjavanje postojećih znanja i vještina ili njihovo razvijanje. Treći element igre su pravila. Oni određuju prirodu i način igranja radnji, organizuju i usmjeravaju ponašanje djece. Četvrti element su radnje u igri, radnje koje svaki učesnik u igri izvodi da bi postigao rezultat. Aktiviraju interesovanje za didaktičku igru. Peti element didaktičke igre je rezultat. Pokazatelj stepena postignuća djece u savladavanju znanja, te razvijenosti mentalne aktivnosti i odnosa. Didaktička igra samo djelimično ispunjava zahtjeve potpunog sistematskog znanja: ponekad je za djecu „eksplozija iznenađenja“ od percepcije nečeg novog, nepoznatog; ponekad je igra “traga i otkrivanje”, a uvijek je igra radost, dječji put do snova. Posebnost didaktičke igre je punoća učenja emocionalnim i kognitivnim sadržajem.

Igre za senzorni razvoj.

Veličina: “Velika i mala”, “Koja lopta je veća?”, “Počastite zečića”, “Smiješne lutke gnijezdarice”, “Gljive na mjestima” itd. Djeca uče razlikovati, izmjenjivati ​​se i grupirati po veličini.

Oblik: “Pronađi i nazovi”, “Čarobne kocke”, “Koji je ovo oblik”, “Krug, kvadrat”, “Čarobni tepih”, “Pronađi prozor za figuru”, “Zakrpe” itd. Djeca uče razlikovati i grupirati predmete po obliku. Umetnite predmete ovog oblika u rupe koje im odgovaraju.

Boja: „Višebojne perle“, „Spoji šolje sa tanjirićima“, „Pronađi čiju kuću“, „Perle za lutku“, „Upari šal sa šeširom“ itd. Igrajući ove igre, djeca uče grupirati i spajati predmete po bojama.

Igre sa predmetima: „Savijte matrjošku“, „Savijte piramidu“, „Izgradite kupolu“. Djelujući s ovim predmetima, dijete uči njihove kvalitete, upoznaje se s oblikom, veličinom, bojom i prostornim odnosima. Trudi se da postigne rezultate. Dijete dobija mentalni zadatak.

Didaktička igra pomaže djetetu da nauči kako funkcionira svijet oko njega i proširi svoje vidike. Uloga didaktičkih igara je veoma važna u senzornom obrazovanju. Koristeći didaktičku igru ​​u obrazovnom procesu, kroz njena pravila i radnje, djeca razvijaju ispravnost, dobronamjernost i samokontrolu. Didaktička igra je vodeći oblik senzornog obrazovanja.

Senzorno obrazovanje, usmjereno na razvijanje potpune percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za poznavanje svijeta, čiji je prvi stupanj čulno iskustvo. Uspjeh mentalnog, fizičkog i estetskog odgoja u velikoj mjeri zavisi od nivoa senzornog razvoja djece, odnosno od toga koliko savršeno dijete čuje, vidi i dodiruje okolinu.

Dijete na svakom starosna faza pokazuje da je najosetljivija na određene uticaje. U tom smislu, svaki starosni nivo postaje povoljan za dalje neuropsihički razvoj sveobuhvatno obrazovanje predškolskog uzrasta. Kako manje dijete, važnije je čulno iskustvo u njegovom životu. U fazi ranog djetinjstva, upoznavanje sa svojstvima predmeta igra određenu ulogu. Profesor N.M. Shchelovanov nazvao je rano doba „zlatnim vremenom“ senzornog obrazovanja.

Znanje počinje opažanjem predmeta i pojava okolnog svijeta. Svi ostali oblici spoznaje – pamćenje, razmišljanje, mašta – grade se na osnovu slika percepcije i rezultat su njihove obrade. Stoga je normalan mentalni razvoj nemoguć bez oslanjanja na punu percepciju.

Rezultati istraživanja pokazuju da djeca osnovnog predškolskog uzrasta nalaze najznačajnije mogućnosti u razvoju percepcije i asimilacije predstava o vanjskim svojstvima predmeta, ali da se te mogućnosti u potpunosti realizuju samo u uslovima posebno organizovanog senzornog razvoja.

Senzorno obrazovanje uključuje formiranje općeg senzorna sposobnost, shvaćena kao sposobnost najelementarnijeg oblika posredovanja - korištenje senzornih standarda.

Senzorni standardi su općenito prihvaćeni primjeri vanjskih svojstava objekata. Senzorno obrazovanje uključuje upoznavanje djece sa senzornim standardima, koji su primjeri glavnih višebojnih varijanti svakog svojstva: šest boja, zatim sedam boja spektra; pet geometrijskih oblika; tri gradacije veličine.

Usvajanje senzornih standarda kod djece je dug i složen proces. Potpuno ovladavanje njima dolazi u školskom uzrastu.

Početna faza podučavanja senzornog obrazovanja je upoznavanje djece sa senzornim standardima, koji su primjeri glavnih varijanti svakog svojstva, djeca međusobno upoređuju standarde, biraju iste i pamte njihova imena.

Zatim se djeca podučavaju suptilnijoj diferencijaciji standarda koje usvajaju: nijansi tonova boja. Varijante geometrijskih oblika, različite proporcije i individualni parametri veličine. Kod djece se pojavljuje jasna ideja o varijantama svake imovine. Sve to omogućava da se nauče sistemske veze i zavisnosti između njih: položaj boja u spektru, rezultati njihovog miješanja, slijed svijetlih nijansi, slijed rastućih i opadajućih vrijednosti, grupiranje geometrijskih oblika.

Savladavši ideju o raznolikosti svakog svojstva, djeca počinju koristiti ove ideje za analizu i izolaciju svojstava različitih objekata, odnosno, savladavši senzorne standarde, koriste ih kao "mjerne jedinice". Ideje o standardima boje, oblika, veličine su neophodan uslov izvođenje zabavnih i praktičnih zadataka za djecu

Vodeća aktivnost u ranom djetinjstvu je aktivnost zasnovana na objektima, ali je nemoguća bez senzornog razvoja.

Zatvorite vezu mentalni razvoj sa senzornim obrazovanjem determinisano je činjenicom da se senzorno obrazovanje vrši u procesu razne vrste aktivnosti: likovna umjetnost, dizajn, rad u prirodi i sl. koje zahtijevaju aktivno učešće i senzorni i mentalni procesi u njihovoj bliskoj interakciji.

M. M. Manaseina, koji je razvio originalan koncept senzornog razvoja i obrazovanja, pokazao je poseban interes za problem senzornog obrazovanja. Knjiga „O vaspitanju u prvim godinama života“ je kratka enciklopedija za mladu majku koja se bavi širokim spektrom pitanja higijene trudnoće, brige o novorođenčetu, fizičkog, čulnog, mentalnog i moralnog vaspitanja.

Senzorni razvoj djeteta je razvoj njegove percepcije i formiranje predstava o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, ukusu itd. Upoznavanje sa ovim svojstvima je glavni sadržaj senzornog obrazovanja u vrtiću. U svakom uzrastu senzorno obrazovanje ima svoje zadatke i formira se određeni element senzorne kulture. Preporučljivije je početi raditi na senzornom razvoju od prve junior grupa(2-3 godine). Pošto u ovom uzrastu dijete ide pripremna faza senzorno obrazovanje, a zatim počinje organizacija sistematske asimilacije čulne kulture.

Kako biste privukli djetetovu pažnju na svojstva predmeta, oblik, boju i veličinu, možete napraviti i koristiti sljedeće igre:

Didaktička igra „S kog drveta je list? ", "Veliki i mali list" (Cilj: Formirati ideje o boji i veličini)

Didaktička igra “Odaberi oblik” (Cilj: naučiti djecu da spajaju oblike s geometrijskim uzorcima)

Takve jednostavne igre koje se mogu napraviti kod kuće pokazuju dobre rezultate.

Nadezhda Kudryashova

projekat smreke:

Formiranje stavova prema svojstvima predmeta i njihovim žig; razvoj vizuelnog, slušnog, taktilnog percepcija, povećanje koordinacije ruku (fine motoričke sposobnosti) .

Ciljevi projekta:

1. Učite djeca razlikuju oblik, boju, veličinu predmeta i druge njihove karakteristike.

2. Učite djeca karakteristike primjene materijal: tekstura, masa, zvučna svojstva (lagani, teški - mekani, pahuljasti, itd.).

3. Uvedite sljedeće glavne tipove svojstava stavke: sa spektrom boja (crvena, plava, žuta, zelena, bijela, crna); sa formom (krug, kvadrat, trokut, oval i pravougaonik); sa magnitudom (veliki i mali); sa nekretninama, uhom uočljiv dodirom, ukusom, mirisom i pokret: glasno - tiho, zvonkasto - tupo, tvrdo - meko, hladno - toplo, glatko - grubo, mokro - suvo, slatko - gorko, kiselo, itd.

4. Formirajte početne ideje o prostoru na osnovu djetetovog razlikovanja dijelova tijela i verbalnih karakteristika prostornih odnosa između objekata (iza, ispred, ispred, lijevo, iza, desno).

5. Naučite uočiti kvantitativne odnose između objekata (mnogo, jedan, nekoliko) i karakteristike kretanja (brzo sporo).

6. Izgradite vještine:

Odrediti oblik, veličinu, boju predmeta na osnovu uzorka; grupirati i mijenjati objekte po boji (pronađi isti);

Grupirajte slične objekte jedan po jedan senzorni znak, a zatim prema dva znaka (oblik i veličina);

Uporedite dva objekta po veličini (veliki, mali, zabilježite ovaj odnos usmeno, razumite riječi "takav", "ne tako", "veliki", "mali", "isto", "drugačije".

Vremenski okvir implementacije projekta:

Projekat je osmišljen za rad djece starosti od 2 do 3 godine.

Rokovi projekta: 9 mjeseci (septembar – maj).

Uvod u problem.

Dodirnite razvoj djeteta je njegov razvoj percepcija i formiranje ideja o vanjskim svojstvima stavke: njihov oblik, boja, veličina, položaj u prostoru, kao i miris, ukus itd. Značenje senzorni razvoj u ranim i predškolske ustanove djetinjstvo je teško precijeniti. Ovaj Dob najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti čula i gomilanje ideja o svetu oko nas.

Izvanredni strani naučnici u ovoj oblasti predškolska pedagogija F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, kao i poznati predstavnici ruske predškolske ustanove pedagogije i psihologije E. I. Tikheeva, A. V. Zaparozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina i drugi su s pravom vjerovali da senzorno obrazovanje usmjereno na osiguranje pune senzorni razvoj, su jedan od glavnih aspekata predškolsko obrazovanje.

Učesnici i društveni partneri:

djeca- učenici 1. mlađe grupe

Roditelji učenika.

Nastavnici: grupni nastavnici, stariji nastavnik, edukativni psiholog.

Implementacija projekta.

U procesu rada sa djecom, posmatrajući ih, došla sam do zaključka da razvoju treba posvetiti što više pažnje. čulna percepcija kod beba. Da bih to učinio, proučavao sam knjigu LN Wengera «» , proučavao drugu literaturu o senzorno obrazovanje: K L Pechora „Djeca rane godine uzrasta u predškolskim ustanovama» « Vaspitačica 1. dio» ; V S Mukhina "dječija psihologija" i časopise « Predškolsko obrazovanje» .

Za početak rada s djecom na ovu temu proizvedeno je i kupljeno više priručnika i didaktičkih igara za zabavu boja, oblika i veličina. stavke:

Raznobojne pečurke

Obuci medveda

Matrjoške

Zabavna kocka itd.

Djeca ovoga godine otkrivaju svijet, istražujući ga uz pomoć čula. Za razvoj djeteta potrebno je gomilati bogatstvo senzorni iskustvo koje razvoj nudi senzorni standardi(boje, oblici, veličine, prostorni i vremenski odnosi, ovladavanje metodama ispitivanja objekata (nagađanje, osjećanje, pa je grupa stvorila polje za senzorni razvoj, što uključuje sebe:

Autodidaktički predmetno-tematski i prirodno-tematski igračke: piramide raznih oblika, veličine, sa različitim brojem prstenova; umetci za matrjoške različitih oblika.

Razne vrste didaktike igrice: Loto, Domino, Mozaik, Sklopive kocke sa raznim slikama;

Didaktički mekani podstavljeni igračke:

Edukativne igre poput "lego", promicanje razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku, razvoj senzorni standardi(boje, oblici, veličine, razne zagonetke.

Koordinacija prostirki sa otiscima ruku i stopala.

Raznolika konstrukcija materijal: drvene, plastične, male srednje velike veličine - promicanje razvoja djeca osećaj za prostor.

Ovladavanje vještinama čulna percepcija odvija se ne samo u nastavi već iu svim ostalim režimskih trenutaka. Sva djeca uživaju u ovoj aktivnosti, zbog koje su mnogi već naučili da zakopčavaju i otkopčavaju dugmad na odjeći, obući od čipke, imenuju boju, veličinu, oblik predmeta, kao i druge kvalitete predmeta.

Program implementacije projekta.

Faza 1: Pripremna faza

1 Analiza logistike za senzorni aktivnosti ranog djeteta starosna grupa septembar

2 Kompilacija dugoročni plan rad sa decom septembar

3 Izrada plana rada sa roditeljima septembar-oktobar

4 Dizajn informacionog prostora u grupi novembar - decembar

5 Izbor (nabavka) neophodna oprema za igru ​​septembar-maj

6 Ispitivanje roditelja o pitanjima senzorno obrazovanje djece predškolskog uzrasta, detekcija nivoa roditeljska kompetencija V ovaj problem. septembra

Faza 2: glavna pozornica.

1. Rad sa djecom.

1 "igra prstiju", "čija kuća",

"Izgradi toranj", „Sakrij loptu unutra dlan» , "Trava za zeca". septembra

2 "Ko će brže zamotati vrpcu", "Sastavi piramidu", “Pomozi Dunnou da prikupi cvijet”, "SZO velika lopta» , "Pronađi cvijet za leptira". oktobar

3 "Pomozimo Petrushki", "Vezite trake na balone", "Šta se kotrlja, šta ne", "narandžasta"(crtež, "Izgradnja garaže", "Voda je hladna i topla" novembar

4 “Hodali smo i hodali i našli nešto.”, "kutija za zabavu", "Tri medvjeda", "Šta je Peršin odabrao?",

"Koplice na božićnom drvcu"(crtež, "Orasi za bebe veverice" (manekenstvo) decembar

5 "Otisci stopala na snijegu", "Uska zelena staza"(dizajn, “Počastimo lutke slatkišima”, “Raspoređivanje homogenih predmeta sličnog oblika u dvije grupe” Januar

6 "Kokoška i pilići"(postavljanje mozaika, "Kako snijeg postaje voda", „Prsti plešu (slikanje prstima, "poslastica za Murku", "Namještaj za Mašu", "Šta rade lutke". februar

7 Modeliranje "Snjegović", "Junaci iz bajke su došli u posjetu"(jedan je mnogo, „Prstima slikanje na trbušnici - "Ograda", "merdevine od kocki"(dizajn, "Božićna drvca i pečurke" mart

8 "šta se promijenilo", “Šta je još iste boje?”, "automobilski točkovi"(crtež, "Guske sa guslingima", “Sunce gleda kroz prozor”, "Divna torba", "Dugmasta zmija" (dizajn) april

9 "Maslačak", “Napravimo činiju i počastimo ježa mlijekom”, "Višebojne perle", « Baloni» , „Pronađi sve (boja, oblik, veličina, "Tragovi mačića"(crtanje prstom sa savijenim prstom, « Sunny bunny» (lokacija) maja

2. Rad sa roditeljima

Br. Naziv i sadržaj aktivnosti Rok

1 Upoznavanje roditelja sa idejom projekta, njegovom svrhom, ciljevima i planom rada sa decom. septembra

2 Dizajn vizuelnih informacija za roditelje u rubrike: "Uči sa nama", "Novosti sa nastave", "Za vas, roditelji". septembar - maj

3 Dizajn individualnih fascikli za dečiji rad septembar

4 Izrada police za izložbe dječijih radova. oktobar

5 Obavljanje konsultacija o tema: “Oblici i metode rada na odgoj senzorne kulture kod male djece", "Veza motoričke aktivnosti With senzorno obrazovanje“, „Didaktičke igre i vježbe u senzorni razvoj djeteta u vrtiću" novembar - januar - mart

6 Dizajn stalka za fotografije "Igrajući se učimo" decembar

7 Učešće roditelja u izradi atributa, priručnika, igara i drugih materijala neophodnih za realizaciju projekta oktobar - april

3. Sumiranje.

Br. Naziv i sadržaj aktivnosti Rok

1 Izložba fotografija materijala o radu nastavnika i roditelja sa djecom u sklopu projekta. decembar

2 Dijagnostika nivoa razvijenosti znanja djeca. novembar decembar

3 Dizajn albuma dječijih radova. oktobar novembar

4 Sastanak sa roditeljima učenika:

Rezultati rada u okviru projekta;

Ispitivanje roditelja;

Razmjena iskustava zajedničke aktivnosti roditelji sa djecom. decembar

Kriterijumi efektivnosti projekta. Konačni rezultati.

Kao rezultat sistematski rad By senzorno obrazovanje za malu djecu moraju se razvijati vještine svedočenje o odgovarajućem nivou razvoja percepcija:

Djeca uspješno prepoznaju i uzimaju u obzir boju, oblik, veličinu, teksturu i druge znakove predmeta i pojava prilikom izvođenja niza praktičnih radnji;

Predmeti se grupišu prema uzorku po boji, obliku, veličini i drugim svojstvima pri izboru između 4 varijante.

Korelirajte različite predmete po boji, obliku, veličini, teksturi kada birate između 4 varijante (ili 4 varijante boja ili 4 varijante oblika)

Prepoznati predmete ili pojave koji imaju karakterističnu boju u različitim kolornim mrljama (snijeg, trava, narandža) u siluetama različitih veličina (medvjed i medvjedić, zec i zeko)

Odaberite predmete određenog oblika i boje za razvoj samostalnog priča igra(utovaren u auto "cigle" određena boja);

Formira se pojam kvaliteta i kvantiteta objekata;

Djeca počinju primjenjivati ​​stečena znanja o senzorni standardi u igračkim aktivnostima;

Roditelji su dobili svestan stav na problem senzorno obrazovanje predškolskog djeteta , svijest o značaju problema u razvoju djeteta kao pojedinca.

Književnost:

1. „Pedagogija ranog Dob» (po programu "Maleni") uredili G. G. Grigorieva, N. P. Kotova, D. V. Sergeeva Moskva 1998.

2. L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Venger « Njegovanje senzorne kulture djeteta» Moskva 1988

3. N. P. Sakulina, N. P. Poddyakova « Senzorno vaspitanje u vrtiću»

4. L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Pilyugina "Rano djetinjstvo: kognitivni razvoj".Toolkit. Moskva 2004

5. "Prvi koraci" (Model obrazovanje u ranom djetinjstvu) .

Profesor N.M. Shchelovanov nazvao je rano doba „zlatnim vremenom“ senzornog razvoja. Upoznavanje predškolske djece sa bojom, oblikom, veličinom predmeta najmoguće je kroz sistem didaktičkih igara o senzornom obrazovanju koje imaju za cilj poboljšati percepciju djeteta karakteristične karakteristike stavke.

Skinuti:

Pregled:

Senzorno obrazovanje djece osnovnog predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre.

Senzorno obrazovanje je svrsishodno unapređenje i razvoj senzornih procesa (osjeta, percepcija, ideja) kod djece.

Ova tema je najrelevantnija u našem vremenu. Profesor N.M. Shchelovanov nazvao je rano doba „zlatnim vremenom“ senzornog razvoja. U svakom uzrastu senzorno obrazovanje ima svoje zadatke i formira se određeni element senzorne kulture.

Trenutno se dešavaju velike promjene u ekonomskom i političkom životu. Znanje se ažurira u svim oblastima, raste protok informacija koje čovjek mora brzo usvojiti i iskoristiti u svoju korist. U Konceptu predškolskog vaspitanja i obrazovanja postoji potencijal za dalji kognitivni, voljni i emocionalni razvoj dijete. Velika važnost Stječe se problem mentalnog odgoja djece predškolskog uzrasta, čija je osnova senzorno obrazovanje.

Senzorno obrazovanje znači ciljani razvoj i poboljšanje senzornih procesa (osjeti, percepcije, ideje). Senzorno obrazovanje ima za cilj da nauči djecu da tačno, potpuno i jasno percipiraju predmete, njihova različita svojstva i odnose (boju, oblik, veličinu, položaj u prostoru, visinu zvukova itd.).

Izvanredni strani predstavnici u oblasti predškolske pedagogije (F. Frebel, M. Montessori, F. N. Bleher, E. I. Tikheyeva, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina i dr.) s pravom su smatrali da je senzorno obrazovanje, koje ima za cilj obezbjeđivanje punog senzornog razvoja, jedno od glavni aspekti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

U životu se dijete susreće s raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo. Beba je okružena prirodom sa svim njenim senzornim znacima – bojama, mirisima, zvukovima. I naravno, svako dijete, čak i bez ciljanog obrazovanja, sve to na ovaj ili onaj način percipira. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva odraslih, često se ispostavi da je površna i nepotpuna. Ali senzacije i percepcije se mogu razviti i poboljšati, posebno tokom predškolskog djetinjstva.

Upoznavanje predškolske djece s bojom, oblikom i veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sistema didaktičkih igara za senzorno obrazovanje čiji je cilj poboljšanje djetetove percepcije karakterističnih osobina predmeta.

Didaktičke igre su igre u kojima se kognitivna aktivnost kombinira s igrom. S jedne strane, didaktička igra je jedan od oblika vaspitnog utjecaja odraslog na dijete, a s druge strane, igra je glavni vid samostalne aktivnosti djece. IN predškolske pedagogije Didaktičke igre dugo su se smatrale glavnim sredstvom senzornog obrazovanja. Praksa upotrebe didaktičkih igara sa senzornim sadržajem pokazala je da se senzorni razvoj male djece najintenzivnije odvija, s tim da ih ne treba provoditi povremeno, već u određenom sistemu, usko povezano s općim tokom senzornog osposobljavanja i odgoja. mlađih predškolaca.

Didaktička igra je složena pojava, ali je u njoj jasno vidljiva struktura.

Jedan od elemenata igre je i didaktički zadatak, koji je određen svrhom nastavnog i vaspitnog djelovanja. Drugi element je sadržaj. Uspješnost igre leži u njenoj djelotvornosti, pa priprema za igru ​​podrazumijeva razjašnjavanje postojećih znanja i vještina ili njihovo razvijanje. Treći element igre su pravila. Oni određuju prirodu i način igranja radnji, organizuju i usmjeravaju ponašanje djece. Četvrti element su radnje u igri, radnje koje svaki učesnik u igri izvodi da bi postigao rezultat. Aktiviraju interesovanje za didaktičku igru. Peti element didaktičke igre je rezultat. Pokazatelj stepena postignuća djece u savladavanju znanja, te razvijenosti mentalne aktivnosti i odnosa.

Didaktička igra samo djelimično ispunjava zahtjeve potpunog sistematskog znanja: ponekad je za djecu „eksplozija iznenađenja“ od percepcije nečeg novog, nepoznatog; ponekad je igra “traga i otkrivanje”, a uvijek je igra radost, dječji put do snova. Ispunjavanje učenja emocionalnim i kognitivnim sadržajem odlika je didaktičke igre.

Didaktičke igre o senzornom obrazovanju mogu racionalizirati rad nastavnika i dati mu priliku da prati proces senzornog razvoja, omogućiti mu da ocijeni učinkovitost korištenih senzornih odgojnih sredstava i, ako je potrebno, privuče nova.

U našem iskustvu senzornog odgoja mlađih predškolaca koristili smo se sledeće vrste didaktičke igre:

Igre za senzorni razvoj:

Veličina: „Velika i mala“, „Koja lopta je veća? ", "Počasti zečića" itd. Ove igre uče djecu da razlikuju, izmjenjuju i grupišu predmete po veličini.

Oblik: „Koji je ovo oblik“, „Krug, kvadrat“, „Čarobni tepih“, „Zaveži pantalone“, „Pronađi prozor za figuru, itd. U ovim igrama deca uče da razlikuju i grupišu predmete po obliku. Umetnite predmete ovog oblika u rupe koje im odgovaraju.

Boja: „Raznobojni dlanovi“, „Pomozimo ježu“, „Stavi buket cveća u vazu“, „Spoji šolje sa tanjirićima“ itd. Igrajući ove igre deca uče da grupišu i povezuju predmete po boji .

Igre sa predmetima:

"Presavijte matrjošku"

"Napravi piramidu"

"Izgradi toranj"

“Sa štipaljkama” itd.

Radeći s predmetima, uči njihove kvalitete i svojstva, upoznaje se s oblikom, veličinom, bojom, prostornim odnosima. Dijete uvijek ima mentalni zadatak. Pokušava postići rezultat - sastaviti kupolu, skupljati perle, itd. Svrha ovih igara je pomoći u konsolidaciji kvaliteta predmeta (veličina, oblik, boja).

Ograničavajući se na ovaj popis didaktičkih igara, važno je napomenuti da svaka igra sadrži vježbe korisne za mentalni razvoj djece i njihov odgoj. Uloga didaktičkih igara u senzornom obrazovanju je veoma velika.

Didaktička igra pomaže djetetu da nauči kako funkcionira svijet oko njega i proširi svoje vidike. Dakle, sa sigurnošću možemo reći da su vodeći oblik senzornog obrazovanja didaktičke igre. Samo određenim sistemom izvođenja didaktičkih igara može se postići senzorni razvoj mlađih predškolaca. Uloga didaktičkih igara i senzornih aktivnosti u mentalnom obrazovanju djece je nesporna.

Stoga u svom radu poziram i odlučujem se za sljedeće: zadaci:

1. Stvoriti uslove za obogaćivanje i akumulaciju čulnog iskustva djece tokom aktivnost objektne igre kroz igre sa didaktičkim materijalom.
2. Razvijte vještine za navigaciju razna svojstva predmeti (boja, veličina, oblik, količina).
3. Negovati primarne voljnosti karaktera u procesu ovladavanja svrsishodnim radnjama s predmetima (sposobnost da se ne odvrati od zadatka, da se dovede do kraja, da se nastoji postići pozitivan rezultat itd.) .

Pravci mog rada:

• formiranje ideja o senzorni standardi(osobine objekata)
• obuka u metodama ispitivanja objekata.
• razvoj analitičke percepcije (izbor elemenata: boja, oblik, veličina).