Pravna pitanja

Senzorno obrazovanje djece osnovnog predškolskog uzrasta. Senzorno obrazovanje djece osnovnog predškolskog uzrasta (2-3 godine)

KGKP Centar za estetski razvoj

I/bašta br.15 “Bobek”

Odeljenje za obrazovanje akimata Ekibastuza"

Izvještaj na temu:

Vaspitač: Drevova M.P.

G. Ekibastuz

Izvještaj na temu:

« Senzorno obrazovanje djece mlađe predškolske dobi

uzrast kroz didaktičke igre"

Igra je iskra koja pali plamen

radoznalosti i radoznalosti.

V. A. Sukhomlinsky

Psiholozi su dokazali da za svako doba postoji vodeći

aktivnost u kojoj se odvija razvoj ličnosti. Za

Za malo dijete takva vodeća aktivnost je didaktička igra. U predškolskoj pedagogiji didaktičke igre dugo se smatraju glavnim sredstvom senzornog obrazovanja. Njima je gotovo u potpunosti bio povjeren zadatak da oblikuju djetetove senzorne sposobnosti.

Didaktičke igre su tip igara s pravilima, posebno

koju je pedagogija stvorila u svrhu podučavanja i odgajanja djece.

Didaktičke igre doprinose mentalnom, estetskom i moralnom obrazovanju djece predškolskog uzrasta. Izvanredni strani predstavnici u oblasti predškolske pedagogije (F. Frebel, M. Montessori, F. N. Bleher, E. I. Tikheyeva, L. A. Wenger, N. A. Vetlugina i dr.) s pravom su smatrali da je senzorno obrazovanje, koje ima za cilj da obezbedi puni senzorni razvoj, jedno od glavni aspekti predškolsko obrazovanje. Upoznavanje predškolske djece s bojom, oblikom i veličinom predmeta omogućilo je stvaranje sistema didaktičkih igara za senzorno obrazovanje čiji je cilj poboljšanje djetetove percepcije karakterističnih osobina predmeta.

Didaktičke igre - igre u kojima se odvija kognitivna aktivnost

u kombinaciji sa igranjem. S jedne strane, didaktička igra je jedan od oblika

vaspitni uticaj odraslog na dete, a sa druge strane igra je glavni vid samostalna aktivnost djeca. U predškolskoj pedagogiji didaktičke igre dugo su se smatrale glavnim sredstvom senzornog odgoja. Praksa korištenja didaktičkih igara senzornog sadržaja pokazala je da se senzorni razvoj djece najintenzivnije odvija mlađi uzrast s tim da se ne sprovode povremeno, već u određenom sistemu, u bliskoj vezi sa opštim tokom senzornog osposobljavanja i vaspitanja mlađih predškolaca.

Didaktičke igre obavljaju još jednu funkciju - kontrolu nad

stanje senzornog razvoja djece.

Nivo 1: haotične pokušaje i greške.

Nivo 2: ciljani uzorci.

Nivo 3: precizno bira dijelove.

Senzorni razvoj je uslov za uspješno savladavanje bilo kojeg

praktične aktivnosti. A porijeklo senzornih sposobnosti leže u tome

opšti nivo senzornog razvoja postignut u ranom predškolskom uzrastu. Period prve 3 godine je period najintenzivnijeg fizičkog i psihičkog razvoja djece. U ovom uzrastu, pod odgovarajućim uslovima, dete razvija različite sposobnosti: govor, usavršavanje pokreta. Počinju da se oblikuju moralne kvalitete i karakterne osobine. Djetetovo čulno iskustvo obogaćuje se dodirom, čulom mišića, vidom, dijete počinje razlikovati veličinu, oblik i boju predmeta.

Didaktička igra je složen fenomen, ali jasno

struktura je otkrivena. Jedan od elemenata igre je

didaktički zadatak, koji je određen svrhom nastavnika i

obrazovni uticaj. Drugi element je sadržaj.

Uspeh igre je u njenoj efikasnosti, pa je priprema za igru

razjašnjavanje postojećih znanja i vještina ili njihovo formiranje.

Treći element igre su pravila. Oni određuju prirodu i način igranja radnji, organizuju i usmjeravaju ponašanje djece.

Četvrti element su radnje u igri, radnje koje svaki učesnik u igri izvodi da bi postigao rezultat. Aktiviraju interesovanje za didaktičku igru. Peti element didaktičke igre je rezultat. Pokazatelj stepena postignuća djece u savladavanju znanja, te razvijenosti mentalne aktivnosti i odnosa. Didaktička igra samo djelimično ispunjava zahtjeve potpune

sistematsko znanje: ponekad je to “eksplozija iznenađenja” za djecu od percepcije nečeg novog, nepoznatog; ponekad je igra “traga i otkrivanje”, i uvijek

igra je radost, dečiji put do snova. Punoća učenja je emocionalna

kognitivni sadržaj je odlika didaktičke igre.

U našem iskustvu senzornog odgoja mlađih predškolaca

su korišteni sledeće vrste didaktičke igre za senzorne

razvoj:

Veličina: “Velika i mala”, “Koja je lopta veća?”,

“Počastite zečića” itd. Ove igre uče djecu da razlikuju, izmjenjuju,

grupirati objekte po veličini.

Oblik: „Koji je ovo oblik“, „Krug, kvadrat“, „Čarobna kutija“,

“Zakopčajte pantalone” itd. U ovim igrama djeca uče razlikovati

grupirati predmete po obliku.

Boja: "Višebojne perle", "Počastimo medvjeda bobicom", "Stavi

buket cveća u vazi” itd. Igrajući ove igre, djeca uče grupirati i spajati predmete po bojama.

Igre sa predmetima: "Presavij matrjošku", "Složi piramidu",

„Izgradi kupolu“ itd. Svrha ovih igara je promocija

kvaliteti predmeta (veličina, oblik, boja).

Uloga didaktičkih igara u senzornom obrazovanju je veoma velika.

Didaktička igra također pomaže djetetu u razvoju kreativnosti

sposobnosti. Briga o razvoju kreativnih sposobnosti kod dece,

Uvodeći ih u kreativni rad, stvaramo neophodne uslove za razvoj svih tehničkih kvaliteta dece predškolskog uzrasta bez izuzetka. Unatoč raznolikosti i nedosljednosti savremenih psiholoških i pedagoških pogleda na problem kreativnosti, potreba za razvojem sposobnosti je neosporna. Prema A.N. Avanesova, da bi se kod djece formirale opće predstave o boji, o sunčevom spektru kao sistemu odnosa boja (koji se uzima kao mjera, standard u prepoznavanju boje predmeta), u početku su potrebne didaktičke igre u kojima djeca savladavaju. sposobnost razlikovanja, prepoznavanja i imenovanja glavnih boja sunčevog spektra (crvena, žuta, plava). Zatim se upoznaju djeca

dodatne boje (zelena, narandžasta, ljubičasta). Nakon toga nude se igre koje vježbaju djecu u razlikovanju i imenovanju nijansi primarnih komplementarnih boja (crvena, tamno crvena, svijetlocrvena, trešnja, ružičasta itd.). Znanje koje djeca steknu o bojama doprinosi senzornom i mentalnom razvoju.

Didaktičke igre razvijaju i moralne vještine kod djece.

ponašanja u svakodnevnom životu. Pozitivne ocjene, pohvale,

odobravanje daje djeci samopouzdanje da rade pravu stvar,

podstiču dalje pozitivne akcije. Ozbiljna se pažnja poklanja učenju djece da imaju pristojan odnos prema drugima. Učitelj koristi različite vrste didaktičkih igara za razvoj djece dobra osećanja vršnjacima, pravim odnosima. Za korištenje igre u svrhu moralno obrazovanje, nastavnik, prije svega, doprinosi usložnjavanju njegovog sadržaja.

U drugoj mlađoj grupi nastavnik jača vještinu druženja

zamolite odrasle i djecu da pomognu drugima

male usluge, igranje sa vršnjacima, odricanje od igračaka, knjiga,

uči zapažanju elementarna pravila u didaktičkim igrama. Pravila u

Ove igre stvaraju djetetu poznate norme ponašanja, određuju šta je potrebno, a šta ne. Učitelj uči djecu da koriste ova pravila i da ih se pridržavaju, to im omogućava da oblikuju ponašanje svakog djeteta i cijele grupe djece.

Može se zaključiti da kroz upotrebu didaktičke

igre u obrazovnom procesu, provodi se senzorno obrazovanje

djece, razvijaju se kognitivni procesi: mišljenje, govor, mašta,

pamćenje, formira moralne kvalitete predškolskog djeteta, razvija se

kreativne sposobnosti djece, konsoliduju se ideje o životu u okruženju. Djeca se igraju ne sluteći da stiču nova znanja i učvršćuju se

vještine rukovanja raznim predmetima, učenje komunikacije s njima

vršnjaci i sa odraslima uče da prevladaju negativne emocije koje nastaju zbog neuspješnog rezultata. Dakle, sa sigurnošću možemo reći da su vodeći oblik senzornog obrazovanja didaktičke igre. Samo određenim sistemom izvođenja didaktičkih igara može se postići senzorni razvoj mlađih predškolaca.

U vrtiću dijete uči crtanje, modeliranje, dizajn, upoznaje se s prirodnim pojavama i počinje savladavati osnove matematike i pismenosti. Ovladavanje znanjima i vještinama u svim ovim oblastima zahtijeva stalnu pažnju na vanjske i unutrašnje osobine objekata. Dakle, da bi na crtežu dobilo sličnost sa prikazanim predmetom, dijete mora prilično precizno shvatiti karakteristike njegovog oblika, veličine, boje i materijala. Dizajn zahteva temeljno proučavanje oblika objekta (uzorka), njegove strukture i strukture. Dijete saznaje odnos dijelova u prostoru i povezuje svojstva uzorka sa svojstvima raspoloživog materijala. Bez stalne orijentacije u vanjskim svojstvima objekata, nemoguće je dobiti objektivne ideje o pojavama žive i nežive prirode, posebno o njihovim sezonske promjene. Formiranje elementarnih matematičke reprezentacije uključuje poznavanje geometrijskih oblika i njihovih varijanti, poređenje objekata po veličini. Prilikom savladavanja pismenosti veliku ulogu igra fonemski sluh - precizno razlikovanje govornih zvukova - i vizualna percepcija obrisa slova. Ovi primjeri se lako mogu podići na n-ti stepen.

Dakle, zadatke senzornog vaspitanja treba realizovati u gotovo svim vrstama aktivnosti iu svim razredima. Stoga je potrebno poštovati određeni redoslijed i faze tokom implementacije. pedagoški zadaci(Mamaichuk I.I., Ilyina M.N., 2004). S tim u vezi, ističemo da se čas senzornog odgoja za djecu osnovnog predškolskog uzrasta ne može planirati kao zaseban čas.

On početna faza djeca se uče da percipiraju jednostavnu, nepodijeljenu formu. Zatim prelaze na podučavanje i obuku percepcije forme koja se u potpunosti ne poklapa s geometrijskom. Zatim se djeca uče da identifikuju glavne detalje u predmetu, značajne i karakteristične karakteristike stavke. U sljedećoj fazi djeca se uče da sastavljaju predmete od pojedinačnih dijelova. Uče da analiziraju prostorne odnose pojedinih elemenata objekta. Formirajte ideje o prostornim odnosima.

Ovi zadaci se rješavaju u procesu vizualnog, konstruktivnog i radna aktivnost, bavljenje matematikom, muzikom, upoznavanje sa spoljnim svetom itd., kroz didaktičke igre i vježbe.

Iznesene su ideje o sadržaju i metodama upoznavanja djece osnovnog predškolskog uzrasta razna svojstva predmeti su poslužili kao osnova za razvoj sistema zadataka koji se mogu postaviti djeci.

I. Zadaci za izvođenje objektivnih radnji.

1. Raspoređivanje homogenih predmeta u dvije grupe, prvenstveno u zavisnosti od njihove veličine i oblika, a kasnije i boje.

Cilj nastave je usmjeriti pažnju djece na svojstva predmeta, razviti u njima najjednostavnije tehnike utvrđivanja identiteta i razlike u veličini i obliku. Materijal su homogeni objekti dvije veličine i pet oblika. Tokom treninga, deci se daju reči neophodne za regulisanje radnji koje obavljaju: oblik, ovako, ne onako, veliki, mali.

2. Postavljanje jezičaka različite veličine, formira se u odgovarajućim slotovima.

Cilj nastave je da se kod djece razvije sposobnost povezivanja svojstava (oblika, veličine) različitih predmeta. Materijal su veliki i mali drveni umetci i okviri sa odgovarajućim rupama, umetci pet oblika i rešetke za njihovo postavljanje.

II. Osnovne produktivne radnje.

1. Postavljanje mozaika različitih veličina i oblika prema uzorku u kombinaciji sa verbalnim zadatkom.

Svrha nastave je usmjeriti pažnju djece na činjenicu da veličina i oblik mogu biti znak razne predmete i koristi se za njihovo označavanje, kako bi naučili djecu da svjesno koriste svojstva prilikom reprodukcije karakteristika uzorka. Materijal je mozaik različitih veličina i oblika. U radu s djecom koristimo tehniku objektivizacije slike određenog predmeta pomoću mozaičkih elemenata različitih veličina i oblika. Koristi se mozaik dvije veličine, pet oblika, osam boja.

2. Crtanje bojama.

Svrha nastave je učvrstiti kod djece odnos prema svojstvima predmeta kao karakterističnim osobinama, dovesti ih do samostalnog izbora boje, oblika, veličine kako bi prenijeli specifičnosti poznatih predmeta. Materijali su boje u osam boja i raznobojni listovi papira.

Prilično važnu ulogu igra u senzornom obrazovanju sistematska obuka djece, što je jedan od najvažnijih principa za rješavanje kompleksa vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim ustanovama. Prilikom planiranja nastave za upoznavanje s veličinom i oblikom predmeta uzimaju se u obzir uzrast djece i njihov stepen razvoja. Tematsko planiranje gradiva usklađeno je sa dobom godine, sa sezonskim pojavama, sa programom upoznavanja sa okruženjem.

Bitan faktor u planiranju i metodologiji izvođenja nastave senzornog odgoja je odnos učenja u učionici i učvršćivanja znanja i vještina u svakodnevnom životu: u hodu, u samostalnim aktivnostima itd.

Drugi neophodan princip u metodologiji senzornog odgoja djece je princip konzistentnosti, koji se utvrđuje tako što se djeca prvo upoznaju sa sasvim opipljivim senzornim svojstvima - veličina i oblik predmeta, koji se može ispitati osjećajem, a tek onda takvim senzornim svojstvom kao što je boja, orijentacija na koju je moguća samo u smislu vizualne percepcije.

Ponavljanje i postupnost također omogućavaju suptilnije komplikacije. U početku su zadaci za izvođenje objektivnih radnji najpristupačniji djetetu osnovnog predškolskog uzrasta. Djeca grupišu predmete po veličini, a zatim po obliku. Ali u sljedećim časovima djeca grupišu okrugle i četvrtaste predmete; na sledećem deluju sa objektima okruglog i ovalnog oblika. Ciljevi nastave su fiksiranje pažnje djece na senzorna svojstva predmeta, razvijanje najjednostavnijih tehnika za utvrđivanje identiteta i razlika između homogenih predmeta po veličini i obliku. U ovom slučaju kao didaktički materijal služe homogeni predmeti dvije veličine i pet oblika. Kasnije bebo istovremeno radi sa objektima dva tipa. Tokom treninga, deci se govore reči neophodne za regulisanje radnji koje obavljaju: isti, drugačiji, veliki, mali, oblik.

Neophodan uslov je varijabilnost zadataka. Ima nekoliko ciljeva:

Koristite predmete različitih veličina i oblika po potrebi;

Održavati interes djece za aktivnost komplikujući radnje s predmetima;

Formirati naprednije i generaliziranije metode orijentacije u njihovim senzornim svojstvima.

U prvim časovima djeca izvršavaju zadatke razvrstavanja homogenih predmeta u dvije grupe u veličini. Oblik i boja predmeta moraju biti isti. Ciljevi nastave uključuju razvijanje kod djece sposobnosti usmjeravanja pažnje na veličinu predmeta, da najjednostavnijim tehnikama utvrđuju identitet i razliku homogenih predmeta u veličini, da razumiju riječi takav, a ne to, veliki, mali. Materijal su drveni krugovi i kvadrati dvije veličine: mali i veliki. Dodatno se mogu koristiti dvije trake debelog papira bijela različite širine.

Na početku časa nastavnik pokazuje pet velikih i pet malih krugova, nasumično pomiješanih. Objašnjava da su krugovi različiti. Prikazuje prvo velike, a zatim male krugove jedan po jedan (“Ovo su veliki krugovi, a ovi mali”). Kaže da će u jednom smjeru postaviti male krugove, a u drugom velike krugove, na odgovarajuće „staze“ (trake papira). Pokazujući djeci mali krug, pita: „Gdje treba da leži ovaj krug? Gdje da ga stavim? Postavite veliki krug na široku traku. Zatim nanosi još jedan iste veličine na mali krug, naglašavajući da su isti. Dakle, nastavnik postavlja dva para krugova. Prilikom sortiranja trećeg para traži od djeteta da pokaže gdje treba staviti veliki i mali krug. Zatim djeca naizmjenično dolaze do stola i postavljaju jedan par krugova. (Da bismo svima pružili dovoljna količina materijal, možete koristiti velike i male kvadrate.)

Nakon objašnjenja i demonstracije, nastavnik dijeli djeci pojedinačni materijal: pet velikih i pet malih krugova ili kvadrata, nasumično pomiješanih.

Kako bi se osigurala maksimalna mentalna aktivnost za svako dijete, nude se djeca koja sjede jedno do drugog različitog materijala: jedan - krugovi, drugi - kvadrati. Preporučljivo je onima koji brzo završe zadatak dati priliku da ga završe ponovo, ali uz drugačija pomagala.

U narednim časovima djeca se uče grupirati predmete prema formi. Ako govorimo o posebnostima percepcije oblika, treba napomenuti da je odabir homogenih predmeta datog oblika na temelju modela za djecu teži od korelacije različitih objekata, koja se provodi uglavnom putem pokušaja i pogrešaka. Od posebnog značaja u praktičnom usmjeravanju djece je ovladavanje metodama ispitivanja obrazaca. Glavna uloga u ovom slučaju se daje takvim metodama kao što su saradnja sa odraslom osobom, praćenje konture predmeta djetetovom rukom, vođeno odraslom osobom, nakon čega slijedi prelazak na samostalno praćenje konture predmeta, a zatim čisto vizuelna analiza svojstava. Didaktički materijal za ove časove su kružići i kvadrati, pravougaonici i trouglovi identične veličine i boje.

Na početku časa učitelj pokazuje djeci pet kružića i pet kvadratića, nasumično pomiješanih, i objašnjava da su igračke različite. Zatim ih počinje grupirati prema obliku, postavljajući krugove u jednom smjeru i kvadrate u drugom. Uključite djecu u sortiranje tako što ćete ih pitati gdje da stave ovaj ili onaj predmet. Zatim, djeca, jedno po jedno, prilaze učiteljevom stolu i postavljaju dva razne igračke prema uzorku.

Zatim svako dijete dobiva materijal za samostalan rad (pet krugova i kvadrata ili pet pravokutnika i trokuta).

U sljedećim časovima djeca postavljaju umetke koji se međusobno oštro razlikuju po obliku u odgovarajuće rupe na rešetkama. U toku nastave rješavaju se sljedeći didaktički zadaci: učvrstiti kod djece sposobnost grupiranja predmeta po obliku i naučiti ih da međusobno povezuju različite predmete prema ovoj osobini. Nastavni materijal su okrugli i kvadratni umetci (pet po djetetu) i rešetka sa odgovarajućim rupama (pet rupa svakog imenovanog oblika).

Prilikom objašnjavanja zadatka, učiteljica skreće pažnju djeci na to da su umetci različitih oblika- okrugli i kvadratni, a rešetka ima i različite prozore koje treba prekriti krugovima ili kvadratima. Zatim učitelj pokazuje kako se to radi i uključuje djecu u izvršavanje zadatka (djeca prilaze njegovom stolu jedno po jedno).

Zatim svako dijete dobiva roštilj sa setom okruglih i kvadratnih ili okruglih i trokutastih umetaka. Čas se održava jednom ili dva puta u zavisnosti od toga koliko su deca uspešno završila zadatke.

Složeniji su časovi u kojima se djetetova znanja o senzornim svojstvima i kvalitetima predmeta ostvaruju u uvjetima elementarne proizvodne aktivnosti (na primjer, konstrukcija). Na primjer, kada rade s građevinskim materijalima, djeca savladavaju sposobnost uzimanja u obzir oblika i veličine predmeta; Igrajući se umetnutim kockama, pojačavaju sposobnost korelacije objekata po veličini. Istovremeno, uzimanje u obzir senzornih svojstava objekata određuje praktični rezultat. U ovom slučaju, cilj nastave je da se kod djece konsolidira odnos prema veličini i obliku kao karakterističnim osobinama predmeta, navodeći dijete da samostalno koristi jednu ili drugu osobinu kako bi prenijela specifičnosti predmeta koji su mu dobro poznati.

U toku samostalna aktivnost dijete izvodi radnje usmjerene na grupiranje objekata, povezujući ih po obliku i veličini. Dakle, kada se igra sa sastavljenom lutkom za gniježđenje, beba povezuje dijelove lutke jedni s drugima, uglavnom se fokusirajući na njihovu veličinu. Na isti način vaspitač stvara uslove da deca u samostalnoj igri sa građevinskim materijalom konsoliduju ideje o veličini i obliku. Djeca stječu čulno iskustvo slaganjem kocke na kocku ili kockicu. Na isti način, dijete uzima u obzir veličinu prstena kada ih naniže na štap piramide. Učitelj skreće pažnju djece na senzorna svojstva predmeta prilikom dovođenja stvari u red u prostoru za igru. (Male igračke stavljaju se u male kutije i fioke, na police; velike igračke imaju svoje prostranije skladišne prostore itd.).

Poseban takt se mora pokazati kada planiranje individualnog rada sa decom. Važno je zapamtiti da se ovaj posao ne pretvara u dodatne aktivnosti. Učitelj treba samo da zainteresuje i natera dete da se poigra sa didaktičkim materijalom. To je nemoguće zbog dodatna nastava otrgnuti dijete od stvari koje su mu zanimljive. Tako, na primjer, ako dijete odbija ići na nastavu, onda ga ne biste trebali prisiljavati da uči ni u prvoj ni u drugoj podgrupi. Nakon završetka nastave sa svom djecom, odrasla osoba poziva dijete da sjedne za sto sa automobilom kojim se oduševljeno igra, pokaže automobil, a zatim u njega stavi štapiće iste veličine. Dijete voljno bira predmete određene veličine i stavlja ih u stražnji dio automobila (zadatak grupiranja predmeta po veličini).

Važan uslov za potpuno senzorno obrazovanje djece je stvaranje posebnog razvojnog okruženja(organizacija senzorno stimulativnog prostora, senzorni kutci, opremanje didaktičkim igrama i pomagalima).

Takođe je moguće stvoriti uslove za kontinuitet aktivnosti nastavnika i roditelja učenika u razvoju percepcije i senzorno-perceptivne aktivnosti.

Dakle, metodologija rada sa malom djecom je proces korak po korak koji uključuje tematsko planiranje, sistematičnost i ponovljivost obrađenog materijala. A prekinuti taj proces znači prekinuti senzorni razvoj i odgoj djeteta. Glavni metod senzornog obrazovanja djece je ispitivanje. Metode ispitivanja koje se koriste u senzornom obrazovanju su različite i zavise, prvo, od svojstava koja se ispituju, a drugo, od svrhe ispitivanja.

Senzorni razvoj (od latinskog sensus - osjećaj, osjećaj) uključuje formiranje kod djeteta procesa percepcije i ideja o predmetima, predmetima i pojavama okolnog svijeta.

Senzorni razvoj je oduvijek bio i ostao važan za potpuni odgoj djece. Sh.A.Abdullaeva, E.A.Alexandryan, M.Yu.Kistyakovskaya, N.S.Karpinskaya, S.L.Novoselova i drugi bavili su se problemima senzornog obrazovanja djece osnovnog predškolskog uzrasta. Problem stvaranja uslova za senzorno obrazovanje dece osnovnog predškolskog uzrasta u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskih ustanova je aktuelan, jer kroz razvoj i unapređenje percepcije senzorni standardi razvoj je u toku sve mentalne procese i govor.

Mlađi predškolski uzrast je najosetljiviji za formiranje predstava deteta o spoljašnjim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu i ukusu. Svi oblici spoznaje – pamćenje, mišljenje, mašta – grade se na osnovu slika percepcije i rezultat su njihove obrade.

Stoga je mentalni razvoj djeteta nemoguć bez oslanjanja na punu percepciju. Psihološke i fiziološke karakteristike djece u ranom predškolskom uzrastu uvjetuju intenzivan razvoj strukture i funkcija mozga, čime se proširuju dječje sposobnosti razumijevanja svijeta oko sebe. Osoba ne može razviti sveobuhvatno razumijevanje okolnog objektivnog svijeta bez čulnog znanja.

Vodeći senzorni kanal percepcija određuje jedinstvenost procesa primanja, obrade i prenošenja informacija. U predškolskom uzrastu, glavni rad na senzornom obrazovanju odvija se kroz igre i vježbe igre. U procesu igara i vježbi kod djece se razvija pamćenje, pažnja, slušna i vizualna percepcija, neguje se istrajnost, formiraju se igračke i edukativne i praktične aktivnosti.

Svrha senzornog kutka u grupi je razvoj svih vidova percepcije, govora, mentalnog razvoja djece, emocionalnog pozitivan stav na objekte i radnje sa njima. Vrijeme igre u senzornom kutku nije regulirano.

Jedan od ciljeva senzornog obrazovanja je učenje objektivnog sveta Da bi se to odvijalo kako treba, potrebno je stalno raditi sa djetetom. U ovom trenutku potrebno je pravilno stvoriti razvojno okruženje za njega. Za senzorni razvoj neophodne su igračke za nizanje predmeta raznih oblika (razne piramide), za guranje predmeta raznih oblika u odgovarajuće rupe, igračke koje se mogu motati, oblikovane igračke sa elementima za pričvršćivanje i lepljenje (dugmići, vezice, kopče, čičak). , patentni zatvarači), igračke različitih veličina, oblika, boja za poređenje predmeta, polaganje figura.

Ova uloga je savršeno ispunjena narodne igračke(matrjoške, jaja, burad, itd.). Osim toga, potrebne su razne igračke za priču (lutke, automobili, životinje, kućni predmeti, itd.). Glina, papir za rezanje, papir u boji za sklopive figure - najbolje igračke za senzorni razvoj djeteta. Senzorne sposobnosti se razvijaju kroz didaktičke igre iu procesu objektivnih i produktivnih aktivnosti (vizuelnih konstruktivnih), tokom muzičko obrazovanje, u procesu razvoja govora.

Senzorno obrazovanje, s jedne strane, čini osnovu sveukupnog mentalnog razvoja djeteta, a s druge strane ima samostalan značaj, jer je potpuna percepcija osnova za uspješno savladavanje mnogih vrsta aktivnosti.

Nadezhda Kudryashova

projekat smreke:

Formiranje stavova prema svojstvima predmeta i njihovim žig; razvoj vizuelnog, slušnog, taktilnog percepcija, povećanje koordinacije ruku (fine motoričke sposobnosti).

Ciljevi projekta:

1. Učite djeca razlikuju oblik, boju, veličinu predmeta i njihove druge karakteristike.

2. Učite djeca karakteristike primjene materijal: tekstura, masa, zvučna svojstva (lagani, teški - mekani, pahuljasti, itd.).

3. Uvedite sljedeće glavne tipove svojstava stavke: sa spektrom boja (crvena, plava, žuta, zelena, bijela, crna); sa formom (krug, kvadrat, trokut, oval i pravougaonik); sa magnitudom (veliki i mali); sa nekretninama, uhom uočljiv dodirom, ukusom, mirisom i pokret: glasno - tiho, zvonkasto - tupo, tvrdo - meko, hladno - toplo, glatko - grubo, mokro - suvo, slatko - gorko, kiselo, itd.

4. Formirati početne ideje o prostoru na osnovu dječjeg razlikovanja dijelova tijela i verbalnih karakteristika prostornih odnosa između objekata (iza, ispred, ispred, lijevo, iza, desno).

5. Naučite uočiti kvantitativne odnose između objekata (mnogo, jedan, nekoliko) i karakteristike kretanja (brzo sporo).

6. Izgradite vještine:

Odrediti oblik, veličinu, boju predmeta na osnovu uzorka; grupirati i mijenjati objekte po boji (pronađi isti);

Grupirajte slične objekte jedan po jedan senzorni znak, a zatim prema dva znaka (oblik i veličina);

Uporedite dva objekta po veličini (veliki, mali, zabilježite ovaj odnos usmeno, razumite riječi "takav", "ne tako", "veliki", "mali", "isto", "drugačije".

Vremenski okvir implementacije projekta:

Projekat je osmišljen za rad djece starosti od 2 do 3 godine.

Rokovi projekta: 9 mjeseci (septembar – maj).

Uvod u problem.

Dodirnite razvoj djeteta je njegov razvoj percepcija i formiranje ideja o vanjskim svojstvima stavke: njihov oblik, boja, veličina, položaj u prostoru, kao i miris, ukus itd. Značenje senzorni razvoj u ranim i predškolske ustanove djetinjstvo je teško precijeniti. Ovaj Dob najpovoljnije za poboljšanje aktivnosti čula i gomilanje ideja o svetu oko nas.

Izvanredni strani naučnici u ovoj oblasti predškolska pedagogija F. Froebel, M. Montessori, O. Decroli, i također poznatih predstavnika domaći predškolske ustanove pedagogije i psihologije E. I. Tikheeva, A. V. Zaparozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina i drugi su s pravom vjerovali da senzorno obrazovanje usmjereno na osiguranje pune senzorni razvoj, su jedan od glavnih aspekata predškolsko obrazovanje.

Učesnici i društveni partneri:

djeca- učenici 1 junior grupa

Roditelji učenika.

Nastavnici: grupni nastavnici, stariji nastavnik, edukativni psiholog.

Implementacija projekta.

U procesu rada sa djecom, posmatrajući ih, došla sam do zaključka da razvoju treba posvetiti što više pažnje. čulna percepcija kod beba. Da bih to učinio, proučavao sam knjigu LN Wengera «» , proučavao drugu literaturu o senzorno obrazovanje: K L Pechora „Djeca rane godine uzrasta u predškolskim ustanovama» « Vaspitačica 1. dio» ; V S Mukhina "dječija psihologija" i časopise « Predškolsko obrazovanje» .

Za početak rada s djecom na ovu temu proizvedeno je i kupljeno više priručnika i didaktičkih igara za zabavu boja, oblika i veličina. stavke:

Raznobojne pečurke

Obuci medveda

Matrjoške

Zabavna kocka itd.

Djeca ovoga godine otkrivaju svijet, istražujući ga uz pomoć čula. Za razvoj djeteta potrebno je gomilati bogatstvo senzorni iskustvo koje razvoj nudi senzorni standardi(boje, oblici, veličine, prostorni i vremenski odnosi, ovladavanje metodama ispitivanja objekata (nagađanje, osjećanje, pa je grupa stvorila polje za senzorni razvoj, što uključuje sebe:

Autodidaktički predmetno-tematski i prirodno-tematski igračke: piramide raznih oblika, veličina, sa različitim brojem prstenova; umetci za matrjoške različitih oblika.

Razne vrste didaktike igrice: Loto, Domino, Mozaik, Sklopive kocke sa raznim slikama;

Didaktički mekani podstavljeni igračke:

Edukativne igre poput "lego", promicanje razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku, razvoj senzorni standardi(boje, oblici, veličine, razne zagonetke.

Koordinacija prostirki sa otiscima ruku i stopala.

Raznolika konstrukcija materijal: drvene, plastične, male srednje velike veličine - promicanje razvoja djeca osećaj za prostor.

Ovladavanje vještinama čulna percepcija odvija se ne samo u nastavi već iu svim ostalim režimskih trenutaka. Sva djeca uživaju u ovoj aktivnosti, zbog koje su mnogi već naučili da zakopčavaju i otkopčavaju dugmad na odjeći, obući od čipke, imenuju boju, veličinu, oblik predmeta, kao i druge kvalitete predmeta.

Program implementacije projekta.

Faza 1: Pripremna faza

1 Analiza logistike za senzorni aktivnosti ranog djeteta starosna grupa septembar

2 Kompilacija dugoročni plan rad sa decom septembar

3 Izrada plana rada sa roditeljima septembar-oktobar

4 Dizajn informacionog prostora u grupi novembar - decembar

5 Izbor (nabavka) neophodna oprema za igru septembar-maj

6 Ispitivanje roditelja o pitanjima senzorno obrazovanje djece predškolskog uzrasta, utvrđivanje nivoa roditeljske kompetencije u ovaj problem. septembra

Faza 2: glavna pozornica.

1. Rad sa djecom.

1 "igra prstiju", "čija kuća",

"Izgradi toranj", „Sakrij loptu unutra dlan» , "Trava za zeca". septembra

2 "Ko će brže zamotati vrpcu", "Sastavi piramidu", “Pomozi Dunnou da prikupi cvijet”, "SZO velika lopta» , "Pronađi cvijet za leptira". oktobar

3 "Pomozimo Petrushki", "Vezite trake na balone", "Šta se kotrlja, šta ne", "narandžasta"(crtež, "Izgradnja garaže", "Voda je hladna i topla" novembar

4 “Hodali smo i hodali i našli nešto.”, "kutija za zabavu", "Tri medvjeda", "Šta je Peršin odabrao?",

"Koplice na božićnom drvcu"(crtež, "Orasi za bebe veverice" (manekenstvo) decembar

5 "Otisci stopala na snijegu", "Uska zelena staza"(dizajn, “Počastimo lutke slatkišima”, “Raspoređivanje homogenih predmeta sličnog oblika u dvije grupe” Januar

6 "Kokoška i pilići"(postavljanje mozaika, "Kako snijeg postaje voda", „Prsti plešu (slikanje prstima, "poslastica za Murku", "Namještaj za Mašu", "Šta rade lutke". februar

7 Modeliranje "Snjegović", "Junaci iz bajke su došli u posjetu"(jedan je mnogo, „Prstima slikanje na trbušnici - "Ograda", "merdevine od kocki"(dizajn, "Božićna drvca i pečurke" mart

8 "šta se promijenilo", “Šta je još iste boje?”, "automobilski točkovi"(crtež, "Guske sa gušcima", “Sunce gleda kroz prozor”, "Divna torba", "Dugmasta zmija" (dizajn) april

9 "Maslačak", “Napravimo činiju i počastimo ježa mlijekom”, "Višebojne perle", « Baloni» , „Pronađi sve (boja, oblik, veličina, "Tragovi mačića"(crtanje prstom sa savijenim prstom, "Sunčani zeko" (lokacija) maja

2. Rad sa roditeljima

Br. Naziv i sadržaj aktivnosti Rok

1 Upoznavanje roditelja sa idejom projekta, njegovom svrhom, ciljevima i planom rada sa djecom. septembra

2 Dizajn vizuelnih informacija za roditelje u rubrike: "Uči sa nama", "Novosti sa nastave", "Za vas, roditelji". septembar - maj

3 Dizajn individualnih fascikli za dečiji rad septembar

4 Izrada police za izložbe dječijih radova. oktobar

5 Obavljanje konsultacija o tema: “Oblici i metode rada na odgoj senzorne kulture kod male djece", "Odnos motoričke aktivnosti sa senzorno obrazovanje“, „Didaktičke igre i vježbe u senzorni razvoj djeteta u vrtiću" novembar - januar - mart

6 Dizajn stalka za fotografije "Igrajući se učimo" decembar

7 Učešće roditelja u izradi atributa, priručnika, igara i drugih materijala neophodnih za realizaciju projekta oktobar - april

3. Sumiranje.

Br. Naziv i sadržaj aktivnosti Rok

1 Izložba fotografija materijala o radu nastavnika i roditelja sa djecom u sklopu projekta. decembar

2 Dijagnostika nivoa razvijenosti znanja djeca. novembar decembar

3 Dizajn albuma dječijih radova. oktobar novembar

4 Sastanak sa roditeljima učenika:

Rezultati rada u okviru projekta;

Ispitivanje roditelja;

Razmjena iskustava zajedničkih aktivnosti roditelja i djece. decembar

Kriterijumi efektivnosti projekta. Konačni rezultati.

Kao rezultat sistematski rad By senzorno obrazovanje za malu djecu moraju se razvijati vještine svedočenje o odgovarajućem nivou razvoja percepcija:

Djeca uspješno prepoznaju i uzimaju u obzir boju, oblik, veličinu, teksturu i druge znakove predmeta i pojava prilikom izvođenja niza praktičnih radnji;

Predmeti se grupišu prema uzorku po boji, obliku, veličini i drugim svojstvima pri izboru između 4 varijante.

Korelirajte različite predmete po boji, obliku, veličini, teksturi kada birate između 4 varijante (ili 4 varijante boja ili 4 varijante oblika)

Prepoznati predmete ili pojave koji imaju karakterističnu boju u različitim kolornim mrljama (snijeg, trava, narandža) u siluetama različitih veličina (medvjed i medvjedić, zec i zeko)

Odaberite predmete određenog oblika i boje za razvoj nezavisne igre priče (utovarene u automobil "cigle" određene boje);

Formira se pojam kvaliteta i kvantiteta objekata;

Djeca počinju primjenjivati stečena znanja o senzorni standardi u igračkim aktivnostima;

Roditelji su postali svjesniji problema senzorno obrazovanje predškolskog djeteta , svijest o značaju problema u razvoju djeteta kao pojedinca.

Književnost:

1. „Pedagogija ranog Dob» (po programu "Maleni") priredili G. G. Grigorieva, N. P. Kotova, D. V. Sergeeva Moskva 1998.

2. L. A. Venger, E. G. Pilyugina, N. B. Venger « Njegovanje senzorne kulture djeteta» Moskva 1988

3. N. P. Sakulina, N. P. Poddyakova « Senzorno vaspitanje u vrtiću»

4. L. N. Pavlova, E. B. Volosova, E. G. Pilyugina "Rano djetinjstvo: kognitivni razvoj".Toolkit. Moskva 2004

5. "Prvi koraci" (Model obrazovanje u ranom djetinjstvu) .

Dijete na svakom starosna faza pokazuje da je najosetljivija na određene uticaje. U tom smislu, svaki uzrast postaje povoljan za dalji neuropsihički razvoj i sveobuhvatno obrazovanje predškolskog uzrasta. Što je dete mlađe, čulno iskustvo je važnije u njegovom životu.

Reč „senzorno“ dolazi od latinske reči „SENSUS“ – „čulo“, „osećaj“, „percepcija“, „sposobnost čula“. Razumijevanje svijeta oko nas počinje senzacijama i percepcijama. Što su senzacije i percepcije bogatije, to će osoba dobiti šire i raznovrsnije informacije o svijetu oko sebe.

Senzorno obrazovanje je sistem pedagoških uticaja koji za cilj imaju razvijanje načina senzorne spoznaje. U fazi ranog djetinjstva, upoznavanje sa svojstvima predmeta igra odlučujuću ulogu. Profesor N.M. Ščelovanov je rano doba nazvao „zlatnim vremenom“ senzornog obrazovanja. Čuveni strani učitelj M. Montessori starost od 0 do 5,5 godina naziva „osjetljivim periodom“ za senzorni razvoj. U ruskom rječniku psihologije, osjetljivost povezana s godinama definira se kao optimalna kombinacija uvjeta svojstvenih određenom dobnom periodu za razvoj određenih mentalnih svojstava i procesa. Preuranjeni ili odloženi trening u odnosu na period starosne osjetljivosti možda neće biti dovoljno efikasan, što negativno utiče na razvoj psihe.

Mišljenje većine naučnika slaže se da je rani i predškolski uzrast najpovoljniji za senzorni razvoj.

U predškolskom uzrastu dijete pravi kvalitativni skok mentalni razvoj. Do početka ovog perioda razvio je takve kognitivne procese kao što su senzacije, nevoljna pažnja, aktivni govor, percepcija objekta. U procesu djelovanja s predmetima, on je akumulirao iskustvo, vokabular i razumije govor koji mu je upućen. Zahvaljujući ovim postignućima, predškolac počinje aktivno ovladavati svijetom oko sebe, a u procesu tog ovladavanja formira se percepcija.

Razvoj percepcije u različiti periodi ima svoje karakteristike.

IN rano djetinjstvo percepcija ostaje veoma nesavršena. Dijete ne može dosljedno ispitivati predmet i identificirati njegove različite strane. On bira neke od najupečatljivijih znakova i, reagujući na njih, prepoznaje predmet. Zato beba u drugoj godini života uživa u gledanju slika i fotografija, ne obraćajući pažnju na prostorni raspored prikazanih predmeta, na primjer, kada knjiga leži naopako. Jednako dobro prepoznaje obojene i konturirane objekte kao i predmete obojene neobičnim bojama. Odnosno, boja još nije postala važna karakteristika za dijete koja karakterizira predmet.

Razvoj objektne aktivnosti u ranom uzrastu suočava dijete s potrebom da se u radnjama izoluju i uzmu u obzir upravo oni senzorni atributi predmeta koji imaju praktični značaj za obavljanje radnji. Na primjer, beba lako razlikuje malu kašiku, kojom sama jede, od velike, koju koriste odrasli. Oblik i veličina predmeta su ispravno istaknuti kada je potrebno izvršiti praktičnu radnju. Uostalom, ako je štap prekratak, njime nećete moći doći do lopte. U drugim slučajevima, percepcija ostaje zamagljena i netačna. Boju dijete teže percipira jer, za razliku od oblika i veličine, nema mnogo utjecaja na izvođenje radnji.

Istraživanje naučnika Istomina Z.M., Pilyugina E.G., Wenger L.A. et al., pokazali su da djeca treće godine života, nakon što su imenovala neku od boja, često ne povezuju ovo ime s određenom bojom. Dve godine staro dete, samostalno izgovarajući riječ crveno, može ukazivati na zelenu ili neku drugu boju. Još nije formirana stabilna veza između riječi - naziva boja i određene boje. Potpuna fuzija riječi – naziva boja sa specifičnim sadržajem kod djece nastaje tek do pete godine.

Percepcija mlađeg predškolskog uzrasta je objektivne prirode, odnosno sva svojstva predmeta, na primjer boja, oblik, ukus, veličina itd., dijete ne odvaja od predmeta. On ih vidi integralno sa objektom, smatra ih neodvojivo pripadajućim objektu. Pri opažanju ne vidi sva svojstva nekog predmeta, već samo ona najupečatljivija, a ponekad i jedno svojstvo i po tome razlikuje predmet od drugih objekata. Na primjer: trava je zelena, limun je kiselkast i žut. Djelujući s predmetima, dijete počinje otkrivati njihova pojedinačna svojstva, raznolikost svojstava u predmetu. Time se razvija njegova sposobnost da odvoji svojstva od samog objekta, da uoči slična svojstva u njemu različitim predmetima i različite u jednom predmetu.

U predškolskom uzrastu percepcija se pretvara u posebnu kognitivnu aktivnost koja ima svoje ciljeve, ciljeve, sredstva i metode realizacije. Savršenstvo percepcije, potpunost i tačnost slike zavisi od toga kako kompletan sistem Predškolac poznaje metode potrebne za ispitivanje. Stoga su glavne pravce razvoja percepcije predškolca razvoj novih ispitnih radnji u sadržaju, strukturi i prirodi i razvoj senzornih standarda.

U ranom djetinjstvu percepcija osobina objekta javlja se prilikom izvođenja objektivnih aktivnosti. Za mlađe predškolce, ispitivanje predmeta je prvenstveno u svrhu igre. Tijekom predškolskog uzrasta igriva manipulacija zamjenjuje se stvarnim istraživačkim radnjama s predmetima i pretvara se u svrsishodno testiranje istih kako bi se razumjela namjena njegovih dijelova, njihova pokretljivost i međusobno povezivanje. Do starije predškolske dobi ispitivanje poprima karakter eksperimentiranja, ispitnih radnji, čiji redoslijed nije određen vanjskim dojmovima djeteta, već kognitivnim zadatkom koji mu je dodijeljen. Senzorni procesi, povezani sa različitim vrstama aktivnosti i razvijajući se zajedno s njima, sami su po svojoj prirodi aktivni i predstavljaju svojevrsne indikativne i istraživačke radnje.

L. A. Wenger smatra da se u predškolskom uzrastu praktična radnja s materijalnim objektom „cijepa“. Razlikuje indikativne i izvedbene dijelove. Približni dio, koji uključuje, posebno, pregled, i dalje se izvodi u eksterno proširenom obliku, ali obavlja novu funkciju - isticanje svojstava objekata i predviđanje naknadnih radnji izvedbe. Postepeno, radnja orijentacije postaje samostalna i izvodi se mentalno. Priroda orijentacijskih i istraživačkih aktivnosti se mijenja kod predškolca. Od vanjskih praktičnih manipulacija predmetima djeca prelaze na upoznavanje s predmetima na osnovu vida i dodira. U predškolskom uzrastu prevazilazi se disocijacija između vizuelnog i taktilnog ispitivanja svojstava i povećava se konzistentnost taktilno-motoričkih i vizuelnih orijentacija.

Najvažnija karakteristika percepcije djece uzrasta od tri do sedam godina je činjenica da, kombinirajući iskustvo drugih vrsta orijentacijskih aktivnosti, vizualna percepcija postaje jedna od vodećih. Omogućava vam da pokrijete sve detalje, shvatite njihove odnose i kvalitete. Formira se akt o reviziji.

Kao što pokazuju istraživanja, razvoj dječje percepcije podliježe općim zakonima ontogeneze ljudske psihe, koja se provodi kroz "asimilaciju" (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, itd.), Ovladavajući društvenim iskustvom koje su akumulirale prethodne generacije. L.S. Vygotsky, u svom djelu „Alati i znakovi u razvoju djeteta“, takve aktivnosti kao što su verbalna komunikacija, čitanje, pisanje, brojanje i crtanje smatra posebnim oblicima ponašanja koji se formiraju u procesu djetetovog sociokulturnog razvoja. Oni se formiraju vanjska linija razvoj simbolističke aktivnosti, postoje zajedno sa unutrašnjom linijom koju predstavlja kulturni razvoj takvih formacija kao što su praktična inteligencija, percepcija, pamćenje. Više funkcije percepcije, pamćenja, pažnje i pokreta iznutra su povezane s djetetovom znakovnom aktivnošću.

Dakle, senzorni procesi se ne razvijaju izolovano, već u kontekstu kompleksne aktivnosti djeteta i zavise od uslova i prirode te aktivnosti.

Istraživanje grupe naučnika Zaporozhets, Lisina i drugih pokazalo je da su kvalitativne razlike između percepcije malog djeteta i predškolskog djeteta povezane s prijelazom s najjednostavnijih objektivnih radnji na složenije vrste produktivnih aktivnosti (crtanje, dizajn, modeliranje, itd.), koji postavljaju veće zahtjeve za dječju percepciju. Naučnici su to zaključili starosne promjene percepcije se ne mogu razmatrati odvojeno od svih drugih manifestacija djetetove ličnosti, jer su one podređene momente u općem toku promjena u njegovim odnosima s okolnom stvarnošću, u općem toku razvoja dječje aktivnosti. Uključivanje djeteta u vrste aktivnosti koje su mu dostupne pomaže da se ubrza razvoj percepcije, ali ako ta aktivnost nije organizirana svrsishodno i nije posebno usmjerena na razvoj percepcije, tada će se proces formirati spontano i do kraja predškolskog perioda ne mogu biti organizovani u sistem i imati praznine u djetetovim idejama o nizu svojstava predmeta. Nepotpunost u razvoju procesa percepcije će odgoditi razvoj drugih kognitivnih procesa.

IN vizualna umjetnost Upoznavanje djeteta s bojom počinje nasumičnim šaranjem, potezima i mrljama. Još uvijek ne može držati kist i prve crteže pravi prstom i dlanom. Takve aktivnosti ne samo da razvijaju koordinaciju pokreta, već i doprinose akumulaciji doživljaja boja. Period ranog i mlađeg uzrasta, kada se pažnja usmerava na razvoj novih materijala, interesovanje za boje objašnjava se mogućnošću dobijanja svetlih kolornih mrlja na listu papira. Boja možda nije povezana s emocijama ili raspoloženjem. Privucite najsjajnije i najčistije boje. U trećoj godini života djecu ne privlači samo proces slikanja, već i percepcija mrlje. Asocijacije nastaju na osnovu boje i mase mrlje. List papira obojen u bilo koju boju percipira se kao jedna slika. Asocijativna veza boje s predmetom može proizaći ne iz vizualne korespondencije, već iz prirode linija, mrlja, poteza. Asocijativni crtež razlikuje se od prvih škrabotina po tome što dijete karakterizira boju i izražava svoj stav prema njoj.

Na početku i na kraju treće godine života proces crtanja se značajno mijenja. To ukazuje na razvoj percepcije, ideja, te figurativne i semantičke strane aktivnosti. Dijete može samostalno birati crvenu, žutu i zelene boje. Definicija crvene može uključivati predmete narandžaste, bordo i smeđe boje. To je posebno uočljivo ako nastavnik u svom radu koristi različite palete boja. IN praktičan rad kod ovakvih paleta posebno je uočljivo da djeca do pete godine imaju posebno izraženu želju da pronađu što više nijanse boja i smisliti imena za njih. Na primjer, crvena boja - cigla, paradajz, krvava, sunčana. Stoga se svakoj boji dodjeljuje tipična asocijacija. Naravno, može biti drugačije za svu djecu. Ali najčešći su identificirani, kao što su crveni - Djed Mraz, paradajz; Orange Orange; žuta – sunce, cvijet; zelena – žaba, trava; plava – nebo, voda; plavo more; ljubičasta – cvekla, patlidžan.

Do četvrte ili pete godine dijete će naučiti da prepoznaje i imenuje boje.

Treću godinu dječijeg života karakterizira brz razvoj govora, nagomilavanje ličnog iskustva, razvoj specifičnih maštovitom razmišljanju, razvoj emocionalne sfere.

Senzorno obrazovanje dobija poseban značaj u predškolskog djetinjstva, jer U tom periodu intenzivno se razvijaju senzorni procesi. Štaviše, glavna pažnja nije posvećena izolovanim vežbama čula, već formiranju različitih senzornih sposobnosti u procesu. razne vrste smislenu aktivnost.

Dakle, do treće godine završava se pripremna faza senzornog obrazovanja djeteta, a zatim počinje organizacija njegove sustavne asimilacije senzorne kulture. Počevši od treće godine, djeci se posvećuje posebna pažnja upoznavanju sa opšteprihvaćenim senzornim standardima i načinima njihovog korištenja. Wenger L.A. za senzorni odgoj predškolske djece predlaže sljedeći redoslijed uvođenja senzornih standarda boja.

Prvi korak u upoznavanju djece sa bojama je star tri godine je formiranje njihovih ideja o bojama. U uslovima javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ovaj stepen se može realizovati u prvoj mlađoj grupi. Sa djecom koja počinju pohađati predškolske ustanove Od treće godine, rad se izvodi u obliku igara i vježbi koje doprinose akumulaciji koncepata boja. Ove vježbe uključuju upoređivanje predmeta po boji i odabir istih. Sistem vježbi uključuje upoznavanje sa bojama spektra, upoznavanje sa svojstvima predmeta uključuje identifikaciju svojstava međusobnom korelacijom, na višem nivou razvoja djece, prepoznavanje boja u procesu korelacije svojstava predmeta sa naučenim standardi, u ranom djetinjstvu nije postavljen zadatak da djeca asimiliraju općeprihvaćene standarde, obuka ne uključuje obavezno pamćenje imena pojedinačne boje. Osnova za uvođenje objektivizacije svojstava i utvrđivanje od strane djece njihovog signalnog značenja su elementarne radnje produktivne prirode, kojima djeca počinju savladavati u dobi od dvije godine. Prilikom rješavanja različitih senzornih zadataka važno je naučiti vanjske tehnike za slaganje predmeta, na primjer, blisko dodirivanje radi prepoznavanja boja. Transformirane, ove vanjske orijentacijske radnje dovode do formiranja senzornih radnji koje omogućavaju vizualno upoređivanje objekata prema njihovim svojstvima.

Nakon ove - pripremne - faze, djeca počinju da se upoznaju sa standardima boja - uzorcima hromatskih i ahromatskih boja. Koristi se svih sedam boja spektra, bela i crna.

U mlađoj grupi vrtića djeca (3-4 godine) uče da prepoznaju sve boje i pamte njihova imena. Stečene ideje o bojama koriste prilikom izvođenja zadataka koji zahtijevaju određivanje boje različitih objekata i elementarnu generalizaciju objekata na osnovu boje (grupanja iste boje). Djeca se po prvi put upoznaju i sa kombinacijama boja – s tim da boje mogu jedna drugoj “pristajati” ili “ne pristajati”.

U početku djeca formiraju ideje o akromatskim bojama, bijeloj i crnoj, i stvaraju se uslovi koji olakšavaju asimilaciju naziva boja. Wenger L.A. smatra da je u početku preporučljivo uvesti ne sedam, već šest tonova boja. Isključujući plavu, koja je teško probavljiva. Bolje je odgoditi svoje upoznavanje s plavom bojom za kasniji datum. kasni period, kada djeca steknu predodžbu o nijansama, položaju tonova boja u spektru i njihovoj podjeli na grupe toplih i hladnih. Upoznavanje sa nijansama omogućava upoređivanje svijetloplave i cijan boje, utvrđivanje njihovih razlika, a savladavanje spektralnog niza omogućava vam da definišete plavu boju kao između zelene i plave.

Wenger L.A. tvrdi da je prilikom upoznavanja djece s nijansama nijansi tonova boja neprikladno razmatrati njihovu svjetlost i zasićenost odvojeno. U bojanju stvarnih objekata, lakoća i zasićenost obično se mijenjaju istovremeno, stvarajući različitu svjetlinu boja. U svakodnevnom životu, kada se označavaju nijanse boja, one obično označavaju njihovu lakoću (tamnozelena, svijetložuta), što znači svjetlinu. Stoga je sasvim dovoljno da djeca nauče varijabilnost tonova boja u svjetlini i odgovarajuće nazive nijansi. Ovdje treba imati na umu da neke svijetle nijanse imaju posebna imena u svakodnevnom životu (svjetlocrvena se naziva ružičasta). Upotreba takvih imena od strane djece je prihvatljiva, ali djeca također moraju znati ispravno ime. Ovo se još više odnosi na nazive nijansi prema tonu boje (tj. zauzimaju međupoziciju između susjednih boja spektra). Gotovo svi imaju “objektivisana” imena u svakodnevnom životu (limun, jorgovan, itd.). Nastavnici su primijetili da se asimilacija naziva osjetilnih svojstava značajno ubrzava ako se umjesto općeprihvaćenih riječi koje označavaju ta svojstva koriste njihovi „objektivisani“ nazivi. Apstraktne riječi zamjenjuju se nazivima određenih predmeta koji imaju stalnu karakteristiku - razumljivi su i dostupni djeci.

V.Ya. Semenova napominje da decu osnovnog predškolskog uzrasta karakteriše fragmentacija, osiromašena percepcija i slaba usmerenost u procesu analize i sinteze. Djeci je često teško razlikovati, razlikovati opšta svojstva, posebna i pojedinačna svojstva, u redoslijedu ispitivanja. Djeca doživljavaju smanjenje osjetljivosti na boje. Obično ispravno razlikuju bijelu i crnu, zasićenu crvenu i plavu. Ali oni ne razlikuju dovoljno slabo zasićene boje, ne vide sličnosti sa zasićenim bojama i ne percipiraju nijanse i boje susjedne u spektru. Djeca brkaju nazive boja; V aktivni rječnik Ne postoje nazivi za mnoge nijanse boja.

Kriteriji za procjenu formiranja percepcije boja su poznavanje senzornih standarda boja, koje karakteriziraju sljedeći pokazatelji:

Sposobnost usklađivanja boja sa uzorkom;

Sposobnost raspoređivanja boja prema uzorku;

Sposobnost pronalaženja boja i nijansi po imenu;

Imenovanje primarnih boja (bela, crna, crvena, plava, zelena, žuta), sekundarnih boja (narandžasta, ljubičasta) i nijansi (siva, ružičasta, plava).

U imenovanju upravo ovih boja i nijansi za djecu, oslanjali smo se na M.A. program. Vasiljeva i istraživanja L.A. Wenger. Prema M.A. programu Vasiljeva, djeca druge mlađe grupe treba da znaju najmanje pet do šest boja (bijela, crna, crvena, plava, zelena, žuta). Mlađi predškolci se upoznaju sa nijansama (siva, roze, plava).

Suština, ciljevi, sadržaj, načini primjene senzornog odgoja u stranoj i domaćoj pedagogiji

U životu se dijete susreće s raznim oblicima, bojama i drugim svojstvima predmeta, posebno igračaka i predmeta za domaćinstvo. Takođe se upoznaje sa umetničkim delima - muzikom, slikarstvom, skulpturom. I naravno, svako dijete, čak i bez ciljanog obrazovanja, sve to uočava. Ali ako se asimilacija dogodi spontano, bez razumnog pedagoškog vodstva odraslih, često se ispostavi da je površna i nepotpuna. Tu u pomoć dolazi senzorno obrazovanje. Senzorni razvoj djeteta, doslovno od prvih dana njegovog života, ključ je uspješnog provođenja različitih vrsta aktivnosti i formiranja različitih sposobnosti. Zato je toliko važno da se senzorno obrazovanje sistematski i sistematski uključuje u sve trenutke djetetovog života, prije svega u procese spoznavanja okolnog života: predmeta, njihovih svojstava i kvaliteta (oblik, struktura, veličina, proporcije, boja). , položaj u prostoru, itd.)

U pedagoškoj enciklopediji senzorno obrazovanje se shvata kao ciljani razvoj i poboljšanje senzorni procesi(senzacije, percepcije, ideje).

IN pedagoška literatura Naučnici definiraju senzorno obrazovanje na različite načine.

S.A. Kozlova, T.A. Kulikov daje ovu definiciju. Senzorno obrazovanje je ciljano pedagoško djelovanje koje osigurava formiranje senzorne spoznaje i poboljšanje osjeta i percepcije.

Prema Poddyakov N.N., senzorno obrazovanje znači ciljano usavršavanje, razvoj senzornih sposobnosti (osjeta, percepcija, ideja) kod djece.

U definicijama Kozlova S.A. i Poddyakova N.N. mi pričamo o tome O svrsishodan proces. Prva definicija ukazuje na to ko vodi proces, druga - na koga je usmjeren, rezultat utjecaja u jednoj je formiranje senzorne spoznaje, poboljšanje osjeta i percepcije, u drugoj - razvoj senzornih sposobnosti (osjeti, percepcije , ideje). Razvoj sposobnosti više visoki nivo razvoj svih kognitivnih procesa.

Zaporožec A.V. definiše senzorno obrazovanje na sledeći način. Senzorno obrazovanje ima za cilj razvijanje kod djeteta procesa osjeta, percepcije, vizualnog predstavljanja itd.

Zaporožec A.V. i Poddyakov N.N. dati različita imena za rezultat, u jednom slučaju senzacije, percepcije i ideje su procesi, u drugom su senzorne sposobnosti.

Wenger L.A. razumije senzorno obrazovanje kao dosljedno, sistematsko uvođenje djeteta u senzornu kulturu osobe.

Definicija Wenger L.A. razlikuje se od prethodnih koncepata. Wenger L.A. ističe da se proces senzornog obrazovanja odvija dosljedno i sistematski, tj. upoznavanje sa ljudskom čulnom kulturom ostvaruje se u određenom sistemu. Pod čulnom kulturom L.A. Wenger podrazumijeva općeprihvaćene ideje o boji, obliku i drugim svojstvima stvari. Dječja senzorna kultura rezultat je njegove asimilacije čulne kulture koju je stvorilo čovječanstvo.

Dakle, analizirajući i sintetizirajući navedene definicije, možemo reći da je senzorno obrazovanje ciljano, dosljedno i sistematično pedagoški utjecaj koji osigurava formiranje senzorne spoznaje kod djeteta, razvoj njegovih procesa osjeta, percepcije, vizualnih predstava kroz upoznavanje sa ljudska senzorna kultura.

U budućnosti ćemo se fokusirati na to.

Domaći sistem senzornog obrazovanja zasniva se na teoriji percepcije koju je razvio L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev, S.L. Rubinstein, A.N. Leontjev, A.V. Zaporožec, L.A. Wenger i drugi.

Govoreći o percepciji, psiholozi je nazivaju aktivnošću, procesom, metodom, oblikom spoznaje stvarnosti, mehanizmom. Leontiev A.N., Rubinshtein S.L., govoreći o percepciji, ističu svestranost i složenost ovog procesa, kao što je svijet oko nas višestruk i složen. Naučnici identifikuju sljedeća svojstva percepcije: kao što su integritet, ortoskopnost ili postojanost, kategoričnost i objektivnost, odnosno smislenost, istoričnost.

L.S. Vygotsky tvrdi da percepciju u najranijim fazama razvoja karakterizira struktura i integritet. Dijete doživljava predmete kao cjelinu, a ne kao pojedinačne dijelove.

Ortoskopnost - mi vidimo predmete ispravno, u veličini, obliku i boji u kojoj se uvijek pojavljuju.

Kategoričnost i objektivnost, odnosno smislenost, leži u činjenici da čulni podaci koji nastaju u percepciji i istovremeno formirana vizuelna slika odmah dobijaju objektivno značenje, tj. odnose na određenu temu. Ovaj objekat je definisan konceptom sadržanim u jednoj reči; u značenju riječi bilježe se znaci i svojstva otkriveni u objektu kao rezultat društvene prakse i društvenog iskustva.

Istoričnost percepcije je u tome što je to samo relativno neposredan čin spoznaje svijeta od strane povijesne osobe. Neposredna percepcija stvarnosti u datom stupnju razvoja raste na temelju njenog posredovanja cjelokupne dosadašnje društvene prakse, u čijem se procesu preoblikuje čovjekova osjetljivost.

Percepcija se mijenja s godinama i percepcija djeteta se razlikuje od percepcije odrasle osobe. Izvanredni ruski psiholog L.S. Vygotsky kaže da tokom razvoja djeteta nastaju novi psihološki sistemi unutar kojih percepcija djeluje i unutar kojih dobija niz svojstava. U toku razvoj djeteta postoji veza između funkcija percepcije i funkcije eidetičkog pamćenja, spajanja funkcija vizualnog mišljenja sa funkcijama percepcije (percepcija predmeta kao takvog ne može se odvojiti od značenja, značenja ovog predmeta), povezanost govora i riječi sa percepcijom (uobičajeni tok percepcije se mijenja ako dijete ne samo percipira, već kaže ono što percipira). Uporedo sa stvaranjem novih interfunkcionalnih veza, percepcija se u procesu razvoja „oslobađa“ niza veza karakterističnih za nju u ranim fazama razvoja.

Teorija percepcije zasniva se na onome što osoba percipira svijet, oslanjajući se na aktivnosti analizatora. Analizator je termin koji je uveo I.P. Pavlova da označi nervni aparat koji obezbeđuje percepciju i analizu spoljašnjih i unutrašnjih nadražaja i generiše senzacije specifične za dati analizator. [,45] Drugim riječima, analizatori su formacije koje provode znanje o vanjskom i unutrašnjem okruženju tijela. Postoji generalizovana šema rada analizatora. Svaki analizator se sastoji od tri dijela. Periferni kraj, odnosno receptor, direktno je okrenut prema vanjskom okruženju. To su retina oka, kohlearni aparat uha, osjetljivi aparati kože itd., koji se preko provodnih nerava povezuju sa moždanim krajem, tj. specifično područje kore velikog mozga. Dakle, okcipitalni korteks je cerebralni kraj vizuelnog, temporalni – slušni, a parijetalni – kožni analizatori. Zauzvrat, moždani kraj, već u moždanoj kori, podijeljen je u jezgro, gdje se vrši najsuptilnija analiza i sinteza određenih podražaja.

Osnova percepcije su osjeti uzrokovani utjecajima na osjetila, tačnije, djelovanjem na osjetljive uređaje (receptore). Ovisno o tome koji je analizator ili senzorni organ uključen, razlikuju se olfaktorni, okusni, slušni, vizualni i taktilni osjeti. Svaka informacija koja nam dolazi putem čula ima svoj poseban oblik za svako od njih. I unutra stvarnom svijetu Svaka stavka može imati različite vrste informacija (različita svojstva). Uloga percepcije je da kombinuje sva svojstva predmeta i formira našu predstavu o cijelom objektu sa svim njegovim svojstvima.

Grupa nastavnika i psihologa A.P. Usova, A.V. Zaporožec, N.P. Sakulina, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin i saradnici tvrde da senzorno obrazovanje, usmjereno na razvoj punopravne percepcije okolne stvarnosti, služi kao osnova za spoznaju svijeta. Prva faza saznanja je čulno iskustvo, čulna spoznaja. U procesu senzornog obrazovanja priprema se prijelaz sa čulnog na racionalno znanje, od percepcije do mišljenja i formira se osnova za daljnju intelektualnu aktivnost. Senzorna i racionalna spoznaja razmatraju se kao različiti aspekti jedinstvenog procesa djetetove spoznaje objektivnog svijeta, kao različiti oblici. kognitivna aktivnost, koji su međusobno u organskom odnosu. Istovremeno, razvoj senzornih procesa igra značajnu ulogu u izvršenju praktične aktivnosti dijete.

Proces razvoja percepcije djece u predškolskom uzrastu detaljno je proučavao L.A. Wenger i opisao je na sljedeći način. Tokom prelaska iz ranog u predškolski uzrast, tj. u periodu od tri do sedam godina, pod uticajem proizvodnih, dizajnerskih i umetničkih aktivnosti, dete razvija složene tipove opažajnih radnji. Konkretno, sposobnost mentalnog rastavljanja vidljivog objekta na dijelove, a zatim ih spojiti u jednu cjelinu ova vrsta operacije će se izvoditi na praktičan način. Perceptivne slike koje se odnose na oblik predmeta takođe dobijaju novi sadržaj. Osim konture, istaknuta je i struktura objekata, prostorne karakteristike i odnosi njegovih dijelova.

L.A. Wenger identificira brojne faze u razvoju opažajnih radnji. U prvoj fazi, proces njihovog formiranja počinje praktičnim, materijalnim radnjama koje se izvode s nepoznatim predmetima. U ovoj fazi, koja detetu postavlja nove perceptivne zadatke, direktno se vrše potrebne korekcije materijalnih radnji, koje se moraju izvršiti da bi se formirala adekvatna slika. vrhunski rezultati percepcije se dobijaju kada se djetetu za poređenje ponude takozvani senzorni standardi, koji se pojavljuju i u vanjskom, materijalnom obliku. Sa njima dete ima priliku da uporedi opaženi predmet u procesu rada sa njim.

U drugoj fazi, L.A. Wenger napominje da sami senzorni procesi, restrukturirani pod utjecajem praktične aktivnosti, postaju opažajne radnje. Ove radnje se sada izvode uz pomoć odgovarajućih pokreta receptorskog aparata i predviđaju realizaciju praktičnih radnji sa predmetima koji se izvode. U ovoj fazi, piše L.A. Wenger, djeca se upoznaju sa prostornim svojstvima objekata uz pomoć opsežnih orijentacijskih i istraživačkih pokreta ruke i oka.

U trećoj fazi, opažajne radnje postaju još skrivenije, urušane, skraćene, njihove vanjske, efektorske veze nestaju, a percepcija izvana počinje djelovati kao pasivan proces. Zapravo, ovaj proces je još uvijek aktivan, ali se dešava interno, uglavnom samo u svijesti i na podsvjesnom nivou kod djeteta. Djeca dobijaju priliku da brzo prepoznaju svojstva predmeta koji ih zanimaju, razlikuju neke predmete od drugih, saznaju veze i odnose koji postoje među njima, kao rezultat toga, vanjska opažajna radnja prelazi u mentalnu.

U pedagogiji i psihologiji, senzorni razvoj djeteta podrazumijeva razvoj njegove percepcije i formiranje predstava o vanjskim svojstvima predmeta: njihovom obliku, boji, veličini, položaju u prostoru, kao i mirisu, ukusu, formiranju muzički sluh, poboljšanje analizatora zvučnog govora itd.

Učitelji i psiholozi (A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, N.P. Sakulina, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin, itd.) došli su do zaključka da dijete, kako bi razvilo percepciju, mora ovladati društvenim senzornim iskustvom, koje uključuje najracionalnije načine ispitivanja. predmeti, senzorni standardi.

Senzorni standardi označavaju generalizovano čulno znanje, čulno iskustvo koje je čovečanstvo akumuliralo tokom čitave istorije svog razvoja.

Kao rezultat viševekovnog iskustva, čovečanstvo je identifikovalo takve sisteme opšteprihvaćenih senzornih standarda kao što su skala visine muzičkih zvukova, rešetka „fonema“ maternjeg jezika, sistemi mere težine, dužine, pravca, geometrijski oblici, spektar boja, veličina itd.

Metode ispitivanja podrazumevaju određene perceptivne radnje, tokom kojih deca identifikuju svojstva predmeta, predmeta i pojava.

Poddyakov N.N. vjeruje da dijete treba učiti da opaža predmete i pojave: da razvija svrsishodnu percepciju, da razvije sposobnost usmjeravanja pažnje na određene aspekte, da istakne najbitnije, karakteristične znakove i svojstva u predmetima i pojavama.

Također Poddyakov N.N. primjećuje da kada se vizualno upozna, riječ igra veliku ulogu, međutim, s druge strane, verbalni put mora biti podržan čulnim iskustvom. Znanje stečeno verbalno i nije potkrijepljeno čulnim iskustvom nejasno je, nejasno i krhko.

Kada dete percipira, ono identifikuje pojedinačne znakove i svojstva, ali obično su to znakovi koji mu nehotice upadaju u oči, a nisu uvek najvažniji i najkarakterističniji. S tim u vezi, Poddyakov N.N. poziva na učenje djece da ističu najvažnije i najkarakterističnije u predmetima i pojavama.

Poddyakov N.N. smatra da je u didaktičkim priručnicima zadatak identifikacije jednog ili drugog svojstva olakšan. Štaviše, sva pažnja je usmjerena na poređenje ove nekretnine. A sam objekt sa kompleksom svojstava kao da se povlači u pozadinu. U ovom slučaju nisu poznati objekti, već svojstva inherentna ovim i mnogim drugim objektima.

Drugi put je od opće holističke percepcije objekata do izolacije njihovih pojedinačnih svojstava i karakteristika. Pojedinačna svojstva pojavljuju se u predmetima u složenim i raznolikim vezama, a takvo poređenje je mnogo teže nego uz pomoć didaktičkih sredstava.

S tim u vezi, kako bi se razvila potpuna percepcija objekata N.P. Sakulina, N.N. Poddyakov predlaže niz ispitivanja objekata koji je zajednički za različite vrste aktivnosti.

1. Percepcija holističkog izgleda objekata.

2. Izdvajanje glavnih dijelova predmeta koji se ispituje i određivanje njihovih svojstava (oblik, veličina, struktura itd.)

3. Određivanje prostornih odnosa dijelova jedan prema drugom (iznad, ispod, desno, lijevo)

4. Izdvajanje manjih dijelova objekta i određivanje njihove prostorne lokacije u odnosu na glavne dijelove.

5. Ponovljena holistička percepcija subjekta.

U svakom uzrastu senzorno obrazovanje ima svoje zadatke i formira se određeni element senzorne kulture.

Wenger L.A. i Pilyugina E.G. U senzornom obrazovanju djece od rođenja do 6 godina identificirani su sljedeći zadaci.

U prvoj godini života to je obogaćivanje djeteta utiscima. Za bebu treba stvoriti uslove da može pratiti svijetle igračke u pokretu i hvatati predmete različitih oblika i veličina.

U drugoj ili trećoj godini života djeca treba da nauče da razlikuju boju, oblik i veličinu posebne karakteristike predmeta, akumuliraju ideje o glavnim varijantama boja i oblika i odnosu između dva objekta u veličini.

Počevši od četvrta godina U životu djecu formiraju senzorni standardi: stabilne ideje o bojama, geometrijskim oblicima i odnosima veličine između nekoliko predmeta, sadržanih u govoru. Kasnije ih treba upoznati s nijansama boja, s varijacijama geometrijskih oblika i s odnosima u veličini koji nastaju između elemenata serije koja se sastoji od više stavke.

Istovremeno sa formiranjem standarda, potrebno je naučiti djecu kako da ispituju predmete: grupišu ih po boji i obliku oko standardnih uzoraka, uzastopno pregledavaju i opisuju oblik, te izvode sve složenije vizualne radnje.

Konačno, poseban zadatak je potreba da se kod djece razvije analitička percepcija: sposobnost razumijevanja kombinacija boja, seciranja oblika predmeta i izdvajanja pojedinačnih mjerenja veličina.

Uspjeh mentalnog, fizičkog, estetskog vaspitanja u velikoj mjeri zavisi od nivoa senzornog razvoja djece, tj. zavisi od toga koliko savršeno dete čuje, vidi i dodiruje okolinu.

Uspješnost kognitivnog razvoja u velikoj mjeri ovisi o stupnju razvoja senzornih procesa, odnosno o tome koliko precizno dijete percipira svijet oko sebe. Najvažniji procesi u ovom slučaju su: dovoljna točnost i suptilnost u percepciji senzornih informacija, dobra senzorna koordinacija i motorička spretnost, sposobnost uspostavljanja veza između glavnih znakova i pojava vanjskih događaja na pozadini smanjene uloge fantazije. , koji je osnova analitičkog mišljenja, dobro razvijen nasumična memorija uz slabljenje uloge njegovog mehaničkog oblika, dovoljan razvoj finih motoričkih sposobnosti šake, ovladavanje sluhom kolokvijalnog govora zasnovan na dovoljno razvijenom fonemskom sluhu, početnom ovladavanju simboličkim operacijama, zrelosti motivacionog sistema deteta, obezbeđivanju sposobnosti za ulaganje napora za sticanje novih znanja na osnovu razvijene kognitivne motivacije.

Veza između estetskog i senzornog odgoja leži u činjenici da djeca uče ne samo da koreliraju boje prema senzornim standardima, već i pod vodstvom odrasle osobe uče da vide ljepotu boja u okolnoj stvarnosti: u prirodnim objektima. , slike, narodne igračke i odjeću same djece. Odrasla osoba skreće pažnju djece na lijepe stvari plavo nebo sa bijelim oblacima koji plutaju po njoj, zelena smreka, jarko žuti maslačci u zelenoj travi, crvena (plava, svijetloplava) haljina za lutke sa bijelom čipkom itd.

Dakle, senzorno obrazovanje je zadatak mentalnog, estetskog i fizičkog vaspitanja.

Naš istraživački rad bavi se odgojem senzorne kulture djece u oblasti percepcije boja. Upoznavanje sa ovim svojstvom glavni je sadržaj senzornog obrazovanja, uz oblik i veličinu. Formiranje ideja o senzornim standardima boje temelji se samo na vizualnim senzacijama i percepciji. U tom smislu, asimilacija senzornih standarda boja je sporija i teža.

Posebno je velika uloga vizuelnih senzacija u razumijevanju svijeta. Oni ljudima daju izuzetno bogate i fino diferencirane podatke. Vizija nam daje najsavršeniju, istinsku percepciju objekata. U vizuelnom osjetu, trenutak čulne kontemplacije je posebno jak. Vizuelna percepcija najobjektivnije, objektiviziranije percepcije osobe. Zato imaju veoma veliki značaj za znanje i za praktičnu akciju.

Sve boje koje oko percipira podijeljene su u dvije grupe: hromatske i ahromatske. U hromatske spadaju: crvena, narandžasta, žuta, zelena, cijan, indigo, ljubičasta, tj. po tonu boje, do ahromatskih - bijele, crne i nijanse sive.

Osim toga, boja ima sljedeće karakteristike:

Nijansa je specifična kvaliteta po kojoj se jedna boja razlikuje od bilo koje druge, s obzirom na jednaku svjetlost i zasićenost.

Svetlost je stepen u kome se boja razlikuje od crne. Crna ima najmanje lakoće, bela ima najveću lakoću.

Osvjetljenje treba razlikovati od svjetline objekata. Osvetljenost karakteriše proizvod osvetljenja i refleksije. Svjetlost je svojstvo boje površine, dok je svjetlina karakterizirana količinom energija zračenja reflektuje se od date površine.

Zasićenost je stepen razlike ove boje od sive, identičan sa njom po lakoći.

Osećaj boje se ne može odvojiti od percepcije boje. Obično ne percipiramo boju općenito, već boju određenih predmeta.

Umjetnici su navikli uzeti u obzir tri glavne boje - crvenu, žutu, plavu. Ove boje odgovaraju trima bojama od kojih se miješanjem može dobiti najveći broj boja. Ipak, razmatraju se četiri glavne boje: crvena, žuta, plava i zelena. Osnova je činjenica da su navedene boje potpuno različite, dok su sve ostale boje bliske jednoj od četiri osnovne. U evropskim jezicima ove boje su označene rečima čiji koreni sežu u prošlost. Sve ostale nazivaju se ili složenicama (žuto-zelenim) ili riječima izvedenim od riječi koje označavaju određene objekte (pistacija, limun, itd.).

U formiranju ideja o boji kod predškolske djece, učitelji (L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, V. Ya. Semenova) identificiraju brojne faze.

Prva faza je identifikacija i identifikacija objekata. U početku dijete treba naučiti da izoluje potpuno identične predmete od predmeta ispred sebe (po principu: identični – nejednaki, kontrastni). Tako dijete razvija sposobnost fiksiranja pažnje na potpuno identične igračke i predmete okolnog svijeta. Istovremeno, potrebno je uvesti verbalnu oznaku identifikovanih pojmova: takav – ne takav, identičan – različit. Tek nakon što je dijete osposobljeno i ovladalo vještinom prepoznavanja predmeta u cjelini, može se preći na identifikaciju pojedinačnih osobina i kvaliteta predmeta.

Druga faza je učenje pronalaženja identičnog predmeta po boji. U ovoj fazi odrasla osoba uči dijete da svoju pažnju koncentriše samo na određeno svojstvo predmeta - boju. Uvode se primarne boje spektra: crvena, plava, žuta, zelena, ali u početku se mogu predstaviti samo dvije (na primjer, crvena i plava). Uputa koju odrasla osoba nudi djetetu: „Daj mi isto“.

Treća faza je korelacija boje predmeta sa standardima boja. Asimilacija senzornih standarda predstavlja značajne poteškoće. U ovoj fazi odrasla osoba daje verbalnu oznaku predmeta.

Četvrta faza je djetetov izbor predmeta određene boje prema usmenim uputama odrasle osobe. Glavna vrsta instrukcije u ovoj fazi je da dijete da predmet određene boje.

Peta faza je formiranje verbalne oznake boje kod djeteta. Aktuelizacija naziva boja spektra u govoru deteta traje dugo. U slučaju posebnih poteškoća, ovaj proces se može podijeliti u kraće faze. Odrasla osoba pruža odmjerenu pomoć djetetu koje koristi razne načine podrška govoru: sam imenuje boju i traži da se ponovi naziv, predlaže prvo slovo ili prvi slog riječi ili postavlja sugestivno pitanje. U naprednijoj fazi od djece se traži da dodaju, pored glavne četiri boje, bijelu, crnu, narandžastu i ljubičaste boje spektra

Šesta faza je učenje generalizacije i klasifikacije objekata na osnovu boja.

Sedma faza je učenje prenošenja boje predmeta u produktivnim aktivnostima (zelena trava, itd.).

U istoriji predškolske pedagogije, u svim fazama njenog razvoja, problem senzornog vaspitanja zauzima jedno od centralnih mesta. Pedagozi i psiholozi su došli do zaključka da se sposobnost percepcije ne razvija sama i da je potrebno djecu učiti radnjama percepcije. O tome su među prvima govorili J. Komenski, I. Pestaloci i F. Frebel.

Predloženo je u oblasti razvoja percepcije boja Različiti putevi razvoj.

F. Froebel je svojevremeno razvio metodu za razvijanje percepcije kod novorođenčeta od prvih dana njegovog života. Savjetovao je roditeljima da okače različite predmete preko bebine kolevke. geometrijski oblik(F. Frebel ih je nazvao “darovima”: lopta, kocka, cilindar), mijenjajući im boju, veličinu, visinu iznad koljevke. Promenio je distancu tako da je počeo da pruža rukom do predmeta, da ih vadi, hvata, opipa.

F. Froebel je organizovao dječji vrtić u koji je uključio igre i alate za igru koje je razvio za razvoj mentalnih sposobnosti djece.

Među objekti za igranje igara Froebel je formirao percepciju boje su: lopta od filca, različite boje(boje duge i bijele) okačene na uzicu, pokazujući djetetu različite boje, kao i različite vrste i smjerove pokreta. Igre poput "mozaika" posuđene su iz vrtića Friedricha Froebela. Froebel je vjerovao da perle različite boje izrađeni od keramike, stakla i drveta, nanizani po vlastitom nahođenju na niti ili vrpce, a zatim se koriste za igru ili u dekorativne svrhe, razvijaju umjetnički ukus kod djece, uvode pojam „garniture“, pomažu u razumijevanju kvantitativnih oznaka, promoviraju razvoj spretnost prstiju, koncentracija, izdržljivost i tačnost.

Maria Montessori, italijanska pedagoginja, doktorica medicinskih nauka, poznata je po tome što je stvorila specijalnu školu koja će pomoći djeci koja pate od demencije da se prilagode. M. Montessori je osmislila neobična pomagala i igre uz pomoć kojih su djeca istraživala svijet oko sebe na njima pristupačan način - na osnovu osjetilnog iskustva. Uz pomoć Montessori didaktičkog materijala vježbaju se čula.

Domaća pedagogija uočava slabosti Montessori teorije, ističući da: prvo, spoljni znaci objekti su apstrahovani, odvojeni od stvarnih predmeta i pojava; drugo, dijete samostalno radi sa materijalom (budući da je izgrađeno na principu autodidaktizma), zbog čega dijete, fino razlikovajući, na primjer, boje i nijanse, ne može da ih imenuje, uporedi i generalizuje, niti da ih primjenjuje u drugim aktivnostima van okvira vježbe sa didaktičkim materijalom. Bez vodstva odrasle osobe, bogata osjetilna iskustva ne postaju temelj za razvoj dječjeg mišljenja.

Maria Montessori je vjerovala da se obrazovanje osjećaja sastoji upravo u ponavljanju vježbi; njihov cilj nije da dijete upozna boju, oblik i različite kvalitete predmeta, već da oplemeni svoja osjetila vježbajući ih pažnjom, poređenjem i rasuđivanjem.

Didaktički materijal je sadržajno veoma bogat, teško je izdvojiti šta čini standarde boja, za M. Montessori boja je dodatna osobina za formiranje ideja o drugim osobinama.

Domaća učiteljica E.I. Tikheyeva kreirala je svoj originalni sistem didaktičkih materijala za razvoj čula, izgrađen na principu uparivanja i koji se sastoji od raznih predmeta poznatih djeci (dvije šolje, dvije vaze različitih veličina, boja, itd.), igračaka i prirodni materijali (lišće, cvijeće, plodovi, češeri, školjke itd.). Dječije igre i aktivnosti u kojima se koriste ovi didaktički materijali trebaju biti praćeni razgovorom. E.I. Tikheeva je učitelju dodijelila vodeću ulogu u didaktičkim igrama i aktivnostima.

B.I. Khachapuridze, kako bi savladao percepciju boje, predlaže korištenje didaktičkog materijala za kolektivne i individualne igre: "Sektor", "Živi Domino", "Vaza s cvijećem", "Helikopter", a također predlaže korištenje boja, obojenih olovaka, prirodni materijal. Didaktičke igre koje je predložio B.I. Khachapuridze, predvidio je potrebu da dijete koristi aktivne intelektualne operacije (apstrakcija, generalizacija, analiza i sinteza) i savladava verbalno označavanje objekata i prepoznatljivih svojstava.

Grupa domaćih psihologa i nastavnika A.P. Usova, A.V. Zaporožec, N.P. Sakulina, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin i saradnici su u svojim istraživanjima došli do zaključka da se senzorno obrazovanje u predškolskom uzrastu odvija kroz vidove vizuelnih aktivnosti dostupnih deci – crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn. Ove vrste aktivnosti stvaraju povoljnim uslovima za formiranje senzornih sposobnosti povezanih sa poznavanjem prostornih i kolorističkih svojstava predmeta.

Na osnovu istraživanja N.N. Poddyakov, V.N. Avanesova, N.P. Sakulina, A.P. Usova i drugi razvili su savremeni opšti sistem senzornog obrazovanja.

Vodeći oblik senzornog obrazovanja, prema nastavnicima (N.N. Poddyakov, V.N. Avanesova, N.P. Sakulina i dr.) su časovi zasnovani na direktnom nastavnom uticaju nastavnika, njegovim uputstvima i uzorcima verbalne, vizuelne i efektne prirode. Sistematski razvoj percepcije i predstava o boji, obliku, veličini predmeta kod djece provodi se u procesu nastave likovne umjetnosti, dizajna, maternji jezik i sl.

U savremenom sistemu senzornog obrazovanja, uz obrazovne aktivnosti, određeno mjesto zauzimaju aktivnosti drugačije prirode koje se izvode u vidu organizovanih didaktičkih igara. U nastavi ove vrste nastavnik na igriv način postavlja senzorne i mentalne zadatke djeci i povezuje ih sa igrom. Razvoj djetetovih percepcija i ideja, asimilacija znanja i formiranje vještina ne odvija se u procesu obrazovnih aktivnosti, već u toku zanimljivih igračkih radnji (skrivanje i traženje, pogađanje i slaganje zagonetki, slike raznih životne situacije, takmičenje u postizanju rezultata).

Važne su i vježbe s didaktičkim materijalima i igračkama (sa setovima geometrijskih oblika, sklopivim igračkama, umetcima itd.). Ove vježbe, zasnovane na praktičnim radnjama svakog djeteta sa detaljima didaktičkih igračaka, materijala (sastavljanje, rastavljanje, sastavljanje cjeline od dijelova, ubacivanje u rupu odgovarajućeg oblika, itd.), omogućavaju vam da unaprijedite djetetov senzorni iskustva i korisni su za konsolidaciju ideja o obliku, veličini, boji predmeta.

Narodne igračke nude bogate mogućnosti za senzorni razvoj i unapređenje manuelne spretnosti: kule, lutke gnjezdarice, razne lopte, jaja i mnoge druge. Djecu privlače šarenilo ovih igračaka i zabavna priroda njihovih radnji. Igrajući se, dijete stječe sposobnost djelovanja na osnovu razlikovanja oblika, veličine, boje predmeta i ovladava raznim novim pokretima i radnjama. I sve ovo jedinstveno učenje osnovnih znanja i vještina izvodi se u uzbudljivim oblicima dostupnim djetetu.

Nastavnici Pilyugina E.G., Zvorygina E.V., Karpinskaya N.S., Kononova I.M. Novoselova S. L, T.V. Bašaeva i saradnici razvili su posebne časove, didaktičke igre, vježbe koje promoviraju senzorno obrazovanje djece.

Mnogi nastavnici predlažu upoznavanje djece sa duginim bojama kroz umjetnički izraz; pjesnici pišu pjesme za djecu, među kojima su i sljedeći autori: A. Wenger „Boje duge“, L.B. Derjagin „Priča o tome kako su se boje pojavile u svetu“, N. Efremova „Obojena zemlja“.

Nastavnici smišljaju nove nastavna sredstva, koji doprinose formiranju percepcije boja, koriste se u radu neobičan materijal, napravljen od plastičnih boca, čepova, jednokratnog posuđa. "Suhi akvarij" - set obojenih poklopaca u plastičnoj posudi ili kutiji. Igrajući se s njim, djeca ublažavaju napetost i umor, opuštaju mišiće leđa i ramenog pojasa; Razvijaju se percepcija, pažnja, razmišljanje, mašta, kreativnost, fina motorika. “Feed the Chick” - moduli igre - pilići napravljeni od plastičnih boca i mnogo šarenih čepova. Svrha takvog priručnika je konsolidirati razumijevanje sheme boja i njenih nijansi, kao i naučiti bacanje na metu, potaknuti ih da vježbaju brojanje, razvijaju pažnju, maštu, oči i fine motoričke sposobnosti ruku. .