Frühe Kindheit. Kleinkind: Entwicklungsmerkmale, Aktivitäten und Lernen

Große Erfolge junges Alter bei normale Entwicklung ist die Beherrschung des Gehens (aufrechte Haltung), Entwicklung Subjektaktivität und Sprachentwicklung.

Das Gehen beherrschen und objektive Handlungen entwickeln. Mit Beginn des zweiten Lebensjahres beginnen normal entwickelte Kinder, selbstständig zu gehen. Bei vielen Kindern mit geistiger Behinderung verzögert sich das Laufenlernen um einiges langfristig, manchmal bis zum Ende der frühen Kindheit. Darüber hinaus unterscheiden sich ihre Bewegungen in der Regel qualitativ von den Bewegungen normal entwickelter Kinder. Sie leiden unter Unsicherheit, einem unbeholfenen Gang und langsamen oder impulsiven Bewegungen.

Beherrschung des Gehens hat großer Einfluss auf die allgemeine geistige Entwicklung des Kindes. Mit der Entwicklung beginnt das Gehen neue Bühne in der Entwicklung - die Phase der Vertrautheit mit der umgebenden objektiven Welt. Nachdem das Kind eine relative Unabhängigkeit vom Erwachsenen erlangt hat, beherrscht es den „fernen“ Raum und kommt selbstständig mit einer Vielzahl von Objekten in Kontakt, die ihm zuvor unzugänglich blieben. Er lernt in der Praxis die Richtung und Entfernung im Raum, die Eigenschaften vieler Objekte. Infolgedessen beginnt die schnelle Entwicklung objektiver Maßnahmen.

Nicht jede Handlung eines Kindes mit einem Gegenstand ist eine objektive Handlung. Eine Objektaktion ist nur dann eine Aktion, wenn ein Objekt bestimmungsgemäß verwendet wird funktionaler Zweck. Nimmt ein Kind also beispielsweise einen Löffel und klopft damit auf den Tisch, handelt es sich hierbei nicht um eine objektive Handlung, sondern um eine Manipulation mit einem Gegenstand, da die Funktion des Löffels eine andere ist; Zielsetzung ist, dass die Aktion darin besteht, dass das Kind einen Löffel zum Essen verwendet.

Was passiert in dieser Zeit bei geistig behinderten Kindern? Diese Kinder lernen die objektive Welt nicht wirklich kennen. Viele von ihnen entwickeln mit der Beherrschung des Gehens ein „Feldverhalten“, das mit Interesse an der umgebenden objektiven Welt verwechselt werden kann: Kinder nehmen alles in die Hand, was in ihr Sichtfeld fällt, verlassen diese Gegenstände aber sofort und zeigen Nein Interesse an ihren Immobilien, noch am Ziel. Viele von ihnen werfen auch Gegenstände weg, die ihnen ein Erwachsener in die Hand gibt.

Entwicklung der Fachaktivität. Basierend auf der Beherrschung objektiver Handlungen entwickeln Kinder normalerweise im zweiten Lebensjahr objektive Aktivitäten und werden im dritten Lebensjahr dominant. Wie jede leitende Tätigkeit trägt sie zur geistigen Entwicklung des gesamten Kindes bei – der Entwicklung der motorischen Fähigkeiten, der Wahrnehmung, des Denkens, der Sprache.

Nicht alle objektiven Aktivitäten haben die gleichen Auswirkungen auf die Entwicklung eines Kindes. Den größten Einfluss auf die Entwicklung der Wahrnehmung und des Denkens und dann der Sprache des Kindes haben die sogenannten korrelativen und instrumentellen Handlungen.

Korrelierende Handlungen sind Handlungen mit Gegenständen, bei denen das Kind einen Gegenstand mit einem anderen oder einen Teil eines Gegenstandes mit einem anderen in Übereinstimmung bringen muss, basierend auf irgendwelchen Zeichen oder Eigenschaften von Gegenständen. Um beispielsweise eine Schachtel zu verschließen, müssen Sie einen Deckel in Größe und Form auswählen. Gleichzeitig entwickeln sich Wahrnehmung und Denken. Alle uns bekannten Lernspielzeuge basieren auf diesem Prinzip der Handlungszusammenhänge.

Instrumentelle Aktionen sind Aktionen, bei denen ein Objekt – eine Waffe – dazu verwendet wird, andere Objekte zu beeinflussen. Mit Werkzeugen können Sie Aktionen und Transformationen durchführen, die ohne sie nicht möglich wären (Löffel, Gabel, Bleistift, Netz, Hammer, Axt, Messer, Schere, Nadel usw.). Bei der Verwendung eines Werkzeugs unterliegen die Handlungen der Kinderhände der Logik seines Gebrauchs, in deren Gestaltung eine sozial entwickelte Art seines Gebrauchs festgehalten ist. Wenn es durch persönliche Erfahrung die Eigenschaften von Objekten lernt, mit denen ein Kind manipuliert oder entsprechende Handlungen ausführt, muss der Umgang mit Werkzeugen von einem Erwachsenen erlernt werden. Die Beherrschung instrumenteller Handlungen erfordert die Berücksichtigung nicht nur der Eigenschaften, sondern auch der Beziehungen von Objekten, was für die Entwicklung des Kindes und seine Einführung in das Leben in einem sozialen Umfeld äußerst wichtig ist.

Während der Ausbildung objektiver Aktivitäten zeigen sich normal entwickelnde Kinder nicht nur Interesse an Aussehen jedes Elements, aber auch der Wunsch, seinen Zweck und seine Verwendungsweise herauszufinden (Orientierung wie „Was kann man damit machen?“). Daher beginnen Kinder in diesem Alter, lange Zeit mit jedem Gegenstand zu manipulieren, der ihnen in die Hände fällt. Auf dieser Grundlage entwickeln sie ein Interesse für die Namen der Objekte selbst und die Aktionen, die mit ihnen ausgeführt werden können.

Bei kleinen Kindern mit geistiger Behinderung ist die objektbasierte Aktivität nicht entwickelt. Einige von ihnen zeigen kein Interesse an Gegenständen, einschließlich Spielzeug. Sie nehmen Spielzeug überhaupt nicht in die Hand und manipulieren es auch nicht. Sie haben nicht nur eine Orientierung wie „Was kann man damit machen?“, sondern auch eine einfachere Orientierung wie „Was ist das?“ In anderen Fällen beginnen Kinder im dritten Lebensjahr, Gegenstände zu manipulieren, was manchmal an deren spezifische Verwendung erinnert, aber in Wirklichkeit berücksichtigt das Kind bei der Ausführung dieser Handlungen überhaupt nicht die Eigenschaften und Zwecke von Gegenständen. Darüber hinaus sind diese Manipulationen mit unangemessenen Handlungen durchsetzt.

Unangemessene Handlungen sind solche Handlungen, die der Logik der Verwendung eines Objekts widersprechen und in Konflikt mit der Rolle des Objekts in der objektiven Welt geraten. Zum Beispiel, wenn ein Kind zuerst eine Kappe auf den Stiel einer Pyramide setzt und dann versucht, Ringe aufzureihen; wirft die Puppe auf den Tisch; Versuchen, ein großes Auto in eine kleine Garage usw. zu passen. - Das bedeutet, dass er unangemessene Handlungen begeht. IN in diesem Fall Es gibt keine kognitiv orientierende Aktivität und diese Handlungen tragen nicht zur Entwicklung des Kindes bei.

Vorhandensein unangemessener Handlungen – charakteristisch Kind mit geistiger Behinderung.

Ihre Handlungen mit Objekten stellen Manipulationen dar, die normalerweise den Manipulationen jüngerer Kinder ähneln, jedoch mit unangemessenen Handlungen durchsetzt sind, die für eine normale Entwicklung nicht charakteristisch sind. Zum Beispiel stapelt Vitya E., 2 Jahre und 10 Monate, Würfel übereinander und sagt, dass er „eine Garage baut“. Er stapelt, bis die Würfel fallen. Mit gleichgültigem Blick auf die heruntergefallenen Würfel nimmt Vitya einen davon und fängt an, ihn sich in den Mund zu stecken.

Betrachten wir dieses Beispiel. Hier entsteht der Eindruck zielgerichteter Aktivität: das Kind, wenn es die Würfel sieht, konkret Baumaterial- sagt, dass er „eine Garage baut“. Folglich waren Würfel in seiner Erfahrung – seine Eltern bauten mit ihm eine Garage. Der Junge erinnert sich an den Satz, aber es steckt kein wirklicher Inhalt dahinter, er braucht nicht wirklich eine Garage und er hat keine Ahnung, was eine Garage ist. Er stapelt Würfel ohne Bedeutung übereinander. Darüber hinaus hat das Kind keine gezielte Aktivität, es strebt nicht nach einem Ergebnis und ist daher völlig gleichgültig gegenüber der Tatsache, dass die Blöcke fallen. Auf diese scheinbar bewussten Handlungen folgt schließlich der Versuch, den Würfel in den Mund zu nehmen.

So sind das Fehlen zielgerichteter Aktivität, die verbale (verbale) Benennung eines Ziels bei fehlender Erreichung, Gleichgültigkeit gegenüber dem Ergebnis der eigenen Arbeit und unzureichendes Handeln charakteristische Merkmale für die Aktivitäten eines kleinen Kindes mit geistiger Behinderung. Es gibt Kinder unter ihnen, die nicht einmal den Anschein einer zielgerichteten Aktivität erwecken – sie werfen Spielzeug einzeln oder alle auf einmal auf den Boden, ohne den Zweck der Aufgabe zu verstehen. Dabei handelt es sich hauptsächlich um Kinder, bei denen keine Justizvollzugserziehung durchgeführt wurde. Dieser Zustand des Handelns mit Objekten erlaubt es uns nicht einmal, von einer Tendenz zur Entwicklung echter objektiver Aktivität zu sprechen, geschweige denn davon, dass sie (die Aktivität) in naher Zukunft führend sein könnte.

Auch andere Arten von Kinderaktivitäten – Spielen, Zeichnen, Rudimente – entwickeln sich nicht selbstständig. Arbeitstätigkeit die sich bei normaler Intelligenz bis zum Ende des dritten Lebensjahres entwickeln.

Gleichzeitig entwickeln einige Kinder mit geistiger Behinderung den Wunsch, mit einem Erwachsenen zu „kooperieren“, seine Forderungen zu erfüllen, sowie Nachahmungsversuche, die in Zukunft die Grundlage für die Entstehung sinnvollerer Handlungen mit Objekten werden können.

Entwicklung von Sprache und Kommunikation. Es ist in Ordnung sich entwickelndes Kind Die Sprache entwickelt sich in jungen Jahren besonders intensiv. Wenn ein Kind am Ende des ersten Lebensjahres fast sprachlos zur Welt kommt und nur über die Voraussetzungen für seine Entwicklung verfügt und in seinem Wörterbuch 1 bis 16 plappernde Wörter hat, beginnt sein Wortschatz im Alter von drei Jahren auf über 400 zu zählen Wörter. Seine Rede enthält zunächst Ein-Wort-Sätze („kasa“ – Brei, was bedeutet, dass ich Brei möchte oder mir Brei füttere). Wenig später wird die Ein-Wort-Phrase durch eine Zwei-Wort-Phrase ersetzt („to Sasha“, d. h. nimm mich in deine Arme). Im Alter von drei Jahren erscheinen ausführliche Sätze, die oft noch nicht grammatikalisch formalisiert sind.

Zwei Prozesse laufen gleichzeitig ab: Das Sprachverständnis eines Erwachsenen wird verbessert, d.h. Es entwickelt sich die passive Sprache und die eigene aktive Sprache des Kindes wird geformt. Darüber hinaus entsteht die Verbindung zwischen einem Wort und dem Objekt oder der Handlung, die es bezeichnet, nur in einer Kommunikationssituation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen, im Prozess der gemeinsamen Aktivität mit Objekten. Die Sprache des Erwachsenen ist aktiv an der Beherrschung objektiver Handlungen des Kindes beteiligt: ​​Sie lenkt die Aufmerksamkeit auf das Thema, formuliert die Aufgabe und weist auf die Art und Weise ihrer Umsetzung hin. D.B. Elkonin weist darauf hin, dass Sprache als Träger der Erfahrung von Handlungen fungiert, in ihr wird diese Erfahrung gefestigt und durch sie übermittelt.

Die meisten Wörter, die Kinder unter drei Jahren lernen, sind Namen von Gegenständen und Handlungen, d.h. Substantive und Verben.

Im Laufe der frühen Kindheit wird das Sprechen immer wichtiger geistige Entwicklung Kind. Es wird zum Hauptkommunikationsmittel: Das Kind versteht natürlich nur einen Teil der Wörter, nicht alle grammatikalischen Strukturen, aber es ist die Sprache, die seine Aufmerksamkeit erregt, ihr emotionaler Ton bestimmt die Stimmung, die Richtung der Kommunikation und was die Das Kind versteht die Sprache nicht, wird durch demonstrative und bildliche Gesten, Situationen, Zusammenarbeit. Große Rolle in diesem Fall spielt die Funktion eines Erwachsenen, den das Kind nachzuahmen versucht. Die Nachahmung der Handlungen eines Erwachsenen gehört zu den wesentlichen Formen der Kommunikation in jungen Jahren.

Kinder mit geistiger Behinderung verfügen in jungen Jahren nicht über die notwendigen Voraussetzungen für die Sprachbildung: Handlungen mit Objekten, emotionale Kommunikation mit Erwachsenen, Bereitschaft des Artikulationsapparates und phonemisches Hören. Dies führt dazu, dass die Kinder der untersuchten Kategorien in Kommunikationssituationen zwar die gleichen Kategorien haben wie Kinder in der Norm, der Inhalt dieser Situationen erscheint ihnen jedoch anders: Da sie weniger eigene und gemeinsame Handlungen mit Erwachsenen haben, ist Nachahmung nicht der Fall Die Sprache des Erwachsenen „hängt“ also in der Luft und verbindet sich nicht mit der Erfahrung, die ihm während der normalen Entwicklung als Stütze dient. Kinder achten nicht auf viele Gegenstände und können sich deshalb auch nicht an deren Namen erinnern; sie beherrschen die Namen von Handlungen noch schlechter. Aber auch der umgekehrte Prozess findet statt: Das Kommunikationsbedürfnis stellt sich auf die eine oder andere Weise ein – das soziale Umfeld verlangt dies. Darüber hinaus verlassen sich Erwachsene bei der Erziehung eines Kindes mit verminderter Intelligenz darauf Altersstandards(im Alltag, Selbstfürsorge, Sprache). Das erste, worauf sie achten, ist die Verzögerung der Sprache und stimuliert deren Entwicklung mit eigener Kraft und Mittel auf jede erdenkliche Weise. Kinder wiederholen Wörter und Sätze nach ihren Eltern, obwohl ihnen keine Idee dahinter steckt, und hören Geschichten und Märchen, die sie nicht verstehen. Manchmal erinnern sie sich an Wörter und sogar Phrasen, die für sie keinen spezifischen Inhalt haben. Manche Kinder beginnen häufig wiederkehrende Aufgaben zu verstehen, allerdings nur in einer bestimmten, vertrauten Situation. Wenn Sie beispielsweise ein Kind auf die Toilette bringen und ihm sagen: „Waschen Sie Ihre Hände“, wird es der Aufforderung nachkommen. Wenn man ihm im Esszimmer dasselbe sagt, versteht das Kind nicht, was es von ihm will.

Bei den meisten Kindern mit geistiger Behinderung erscheinen die ersten Wörter im aktiven Sprechen nach zwei Jahren. Der Satz erscheint normalerweise erst im Alter von drei Jahren.

Die Hauptsache ist, dass die Sprache eines kleinen Kindes mit geistiger Behinderung weder als Kommunikationsmittel noch als Mittel zur Vermittlung sozialer Erfahrungen an das Kind dienen kann. Sie kann auch nicht die Funktion übernehmen, sein Handeln zu regulieren.

Lassen Sie uns einige Schlussfolgerungen ziehen: 1. Kinder mit geistiger Behinderung beherrschen den aufrechten Gang andere Zeit: Bei einem kleinen Teil der Kinder entwickelt es sich im Normbereich, bei der anderen Hälfte kommt es zu einer deutlichen Verzögerung, die in der Regel schon im frühen Alter ausgeglichen wird. Gleichzeitig leiden alle noch lange Zeit unter Unsicherheit, Gangunsicherheit und Instabilität. 2. Die Entwicklung objektiver Handlungen bei Kindern mit geistiger Behinderung in jungen Jahren steht eigentlich erst am Anfang, hauptsächlich in Form von Manipulationen. Manche Kinder entwickeln einige objektive Standardhandlungen (nur während der Selbstbedienung) oder den Wunsch, diese zu meistern. Objektive Aktivität entsteht nicht in jungen Jahren. 3. Auch die Entwicklung von Sprache und Kommunikation ist verzögert. Die meisten Kinder entwickeln keine aktive Sprache. Passives Sprechen entwickelt sich besser. Es kann Auswirkungen auf die Aktivitäten und das Verhalten des Kindes in bekannten Alltagssituationen haben. Manche Kinder scheinen einzelne verzerrte Wörter zu haben. In Einzelfällen wird formal altersgerechtes, aber „leeres“ Sprechen beobachtet.

Gleichzeitig sind die Entwicklungstrends eines Kindes mit geistiger Behinderung dieselben wie die eines normal entwickelnden Kindes. Einige Störungen sind eine Verzögerung bei der Beherrschung objektiver Handlungen, eine Verzögerung und Abweichung in der Sprachentwicklung und kognitive Prozesse- sind größtenteils zweitrangiger Natur. Bei richtige Organisation Leben, vielleicht mehr Früher Start Durch eine spezielle Ausbildung können viele Entwicklungsfehler korrigiert und sogar verhindert werden.

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Erstellungsdatum der Seite: 04.04.2017

Merkmale der Entwicklung kleiner Kinder

Zu diesem Zeitpunkt sind bei Kindern recht deutlich drei Entwicklungsphasen erkennbar.

Der erste Zeitraum beträgt ein bis eineinhalb Jahre.

Ein Kind, das zu laufen beginnt, wird viel unabhängiger als zuvor; in diesem Alter ist er ein Entdecker; er klettert überall hin. Er gerät in Schwierigkeiten und lässt sich nicht zurückhalten. Im gleichen Alter beginnt das Kind zu sprechen.

Der zweite Zeitraum beträgt eineinhalb bis zwei Jahre.

Das Kind verbessert seine zuvor erworbenen Fähigkeiten und bestimmt seinen Platz in der Umwelt; man kann die Erscheinungsformen seines Charakters bereits deutlich erkennen.

Der dritte Zeitraum beträgt 2 bis 3 Jahre.

Dies ist die Zeit, in der es am aktivsten ist geistige Entwicklung Kind.

Das frühe Alter ist die wichtigste Phase in der Entwicklung eines Vorschulkindes. Zu dieser Zeit geht das Baby in neue Beziehungen zu Erwachsenen, Gleichaltrigen und der Außenwelt über. Das frühe Alter zeichnet sich durch eine hohe Intensität der körperlichen und geistigen Entwicklung aus. Die Aktivität des Kindes nimmt zu und seine Konzentration nimmt zu; Seine Bewegungen werden vielfältiger und koordinierter.

Im Alter von drei Jahren kommt es zu erheblichen Veränderungen in der Art und dem Inhalt der Aktivitäten des Kindes sowie in den Beziehungen zu anderen: Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die führende Aktivitätsart in diesem Alter ist die zielgerichtete Zusammenarbeit. Dreijähriges Kind ist in der Lage, nicht nur die Eigenschaften von Objekten zu berücksichtigen, sondern sich auch einige allgemein anerkannte Vorstellungen über die Vielfalt dieser Eigenschaften anzueignen - sensorische Standards Formen, Größen, Farben usw. Sie werden zu Mustern, zu Standards, mit denen die Eigenschaften wahrgenommener Objekte verglichen werden.

Die vorherrschende Form des Denkens wird visuell-figurativ. Es stellt sich heraus, dass das Kind nicht nur in der Lage ist, Gegenstände entsprechend zu kombinieren äußere Ähnlichkeit(Form, Farbe, Größe), sondern auch zur Aneignung allgemein anerkannter Vorstellungen über Objektgruppen (Kleidung, Geschirr, Möbel). Die Grundlage solcher Ideen ist nicht die Identifizierung allgemeiner und wesentlicher Merkmale von Objekten, sondern die Vereinheitlichung derjenigen, die in der Gesamtsituation enthalten oder vorhanden sind allgemeiner Zweck. Die Neugier der Kinder nimmt stark zu. In diesem Alter kommt es zu erheblichen Veränderungen in der Sprachentwicklung: Der Wortschatz nimmt deutlich zu, es treten elementare Urteile über die Umwelt auf, die in recht detaillierten Aussagen zum Ausdruck kommen.

An dieser Stelle Altersstufe Babys entwickeln aktiv ihr erstes Kind elementare Darstellungenüber Gut und Böse, Verhaltenskompetenzen, gute Gefühle an die Erwachsenen und Gleichaltrigen um sie herum. Dies geschieht am erfolgreichsten unter Bedingungen günstigen pädagogischen Einflusses. Kindergarten und Familien. Das dritte Lebensjahr eines Kindes ist ein Übergangsjahr in der Entwicklung. Das ist immer noch so Kleinkind, was viel mit Kindern der vorherigen Stufe gemeinsam hat und besondere Sorgfalt und erfordert aufmerksame Haltung seitens der Erwachsenen, aber gleichzeitig hat er qualitativ neue Möglichkeiten, Fähigkeiten zu beherrschen, Ideen zu bilden, anzusammeln persönliche Erfahrung Verhalten und Aktivität.

Kinder im Alter von zwei bis drei Jahren zeichnen sich durch eine aktive Fokussierung auf die Durchführung von Handlungen ohne die Hilfe eines Erwachsenen, die Manifestation elementarer verbaler Urteile über die Umwelt, die Bildung neuer Beziehungsformen, einen allmählichen Übergang von Einzelspielen usw. aus Side-by-Side-Spiele bis hin zu einfachsten Joint-Formen Spielaktivität. In einer frühen Altersgruppe stärkt der Lehrer die Fähigkeit, mit Bitten herzlich auf Erwachsene und Kinder zuzugehen, anderen kleine Dienste zu leisten, mit Gleichaltrigen zu spielen, auf Spielzeug und Bücher zu verzichten und Compliance zu lehren. Grundregeln bei didaktischen Outdoor-Spielen: Hören Sie ruhig den Fahrern zu, warten Sie geduldig, bis Sie an der Reihe sind (wenn diese Wartezeit kurz ist). Die Kinder sind beim Vorbereiten des Frühstücks- und Mittagstischs sowie bei der Pflege von Pflanzen und Tieren beteiligt.

Um diese Aufgaben umzusetzen, nutzt der Lehrer die Nachahmung als spezifisches Merkmal von Kindern im Alter von zwei bis vier Jahren. Ein Erwachsener geht mit gutem Beispiel voran positive Einstellung zur Arbeit, zu den Menschen um uns herum, zu Kindern.

Kleine Kinder zeichnen sich durch Großes aus emotionale Reaktionsfähigkeit, was es Ihnen ermöglicht, das Problem der Pflege guter Gefühle und Beziehungen zu den Menschen um Sie herum erfolgreich zu lösen. Es ist sehr wichtig, dass der Lehrer die Kinder positiv unterstützt emotionaler Zustand: Reaktionsfähigkeit auf seinen Vorschlag, seine Bitte, ein Gefühl der Empathie beim Anblick der Trauer eines anderen. Kindern wird beigebracht, ihre Lieben zu lieben und ihnen etwas Gutes tun zu wollen. Dies wird dadurch erreicht, dass Erwachsene die freundlichen Gefühle des Kindes gegenüber anderen anerkennen und loben.

Das frühe Alter ist eine Zeit der intensiven Entwicklung verschiedener Arten von Aktivitäten und der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. In der Kinderpsychologie und -pädagogik werden folgende Hauptrichtungen in der Entwicklung eines Kindes in dieser Altersstufe unterschieden:

Entwicklung der Fachaktivität;

Entwicklung der Kommunikation mit Erwachsenen;

Sprachentwicklung;

Spieleentwicklung;

Beitritt verschiedene Typen künstlerische und ästhetische Tätigkeiten;

Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen, körperliche Entwicklung und Persönlichkeitsentwicklung

Diese Aufteilung ist durchaus willkürlich, da Entwicklung ein einziger Prozess ist, bei dem sich die identifizierten Richtungen überschneiden, interagieren und ergänzen.

Im dritten Lebensjahr beherrscht das Kind weiterhin die Umwelt objektive Welt. Die Handlungen des Babys mit Gegenständen werden vielfältiger und geschickter. Vieles weiß er schon selbst, kennt die Namen und den Zweck Haushaltsgegenstände Sie ist bestrebt, Erwachsenen zu helfen: Geschirr spülen, den Tisch abwischen, den Boden saugen, die Blumen gießen. Er möchte sich immer bewusster wie ein Erwachsener verhalten; er fühlt sich nicht nur vom Prozess der Ausführung einer Handlung angezogen, sondern auch von deren Ergebnis. Ein Kind versucht, das gleiche Ergebnis zu erzielen wie ein Erwachsener. So ändert sich allmählich die Einstellung des Kindes zu seiner Aktivität: Das Ergebnis wird zu seinem Regulator. Bei selbstständigen Aktivitäten und Spielen beginnt das Kind, sich von einem Plan leiten zu lassen, dem Wunsch, bei Aktivitäten Erfolg zu haben.

Die Beherrschung der Fachaktivität stimuliert deren Entwicklung persönliche Qualitäten Kinder, wie Initiative, Unabhängigkeit, Entschlossenheit. Das Kind wird immer beharrlicher bei der Erreichung seines Ziels.

Im dritten Lebensjahr beginnt die Kommunikation mit Gleichaltrigen einen immer größeren Stellenwert einzunehmen. Dies liegt daran, dass sich im Alter von drei Jahren ein besonderer, spezifischer Inhalt der Kommunikation der Kinder untereinander ergibt.

Es findet eine spürbare Veränderung in der Kommunikation statt: Die Handlungen gegenüber einem Gleichaltrigen als unbelebtem Objekt nehmen ab, es entsteht der Wunsch, ihn für sich selbst zu interessieren, und es entsteht Sensibilität für die Haltung eines Gleichaltrigen. Zunehmend haben Kinder Freude daran gemeinsame Spiele. Ihre einfachen und kurzfristigen Handlungen basieren auf gegenseitiger Nachahmung, sprechen aber von einer entstehenden Kommunikation. Doch so attraktiv das Spielen mit Gleichaltrigen auch sein mag, ein Erwachsener oder ein Spielzeug, das im Blickfeld erscheint, lenkt Kinder voneinander ab.

Aufgrund der Unkenntnis des Verhaltens kann es zu Streitigkeiten und Aggressionen kommen, die wiederum bei Kindern zu Tränen führen. Um Konflikte zu vermeiden, den Kindern Verhaltensweisen zu zeigen und humanistische und freundliche Gefühle zu wecken, hilft ein Märchen dem Lehrer bei seiner Arbeit. Kinder sind bereit, die Bedeutung einer Arbeit durch zu verstehen Märchenhelden und projiziere es in dein Leben.

Frühe Kindheit– 1-3 Jahre (nach Elkonin). Die führende Aktivität ist Objekt-Werkzeug. Dabei erlernt das Kind in Zusammenarbeit mit Erwachsenen sozial entwickelte Handlungsweisen mit Objekten. Eine neue Entwicklung des Alters ist die Entwicklung der Sprache und des visuellen und effektiven Denkens.

Eine große Errungenschaft in der Entwicklung eines Kindes im zweiten Lebensjahr ist das Gehen. Dies macht das Kind unabhängiger und schafft Voraussetzungen für die weitere Erkundung des Weltraums.

Bis zum Ende des 2. Lebensjahres verbessert sich die Bewegungskoordination der Kinder, Kinder beherrschen immer komplexere Handlungsabläufe. Ein Kind in diesem Alter weiß, wie man sich wäscht, auf einen Stuhl klettert, um ein Spielzeug zu holen, liebt es zu klettern, zu springen und Hindernisse zu überwinden. Er spürt den Bewegungsrhythmus gut.

Die frühe Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen ist eine unabdingbare Voraussetzung für die Entwicklung objektiver Aktivitäten. Ein Kind im 2. Lebensjahr meistert aktiv Handlungen mit Objektwerkzeugen wie einer Tasse, einem Löffel usw. In der ersten Phase der Beherrschung instrumenteller Handlungen nutzt es das Werkzeug als Verlängerung seiner Hand, weshalb diese Handlung aufgerufen wurde Handbuch (zum Beispiel benutzt ein Kind einen Spatel, um den Ball zu holen, der unter den Schrank rollte). Im nächsten Schritt lernt er, die Werkzeuge dem Objekt zuzuordnen, auf das die Aktion gerichtet ist (Sand wird mit einem Spachtel gesammelt). Auf diese Weise passt sich das Kind den Eigenschaften der Werkzeuge an. Die Beherrschung von Gegenständen und Werkzeugen führt dazu, dass das Kind die soziale Art und Weise, Dinge zu nutzen, verinnerlicht und hat einen entscheidenden Einfluss auf die Entwicklung der anfänglichen Denkformen.

Die Entwicklung des Denkens eines Kindes in jungen Jahren erfolgt im Prozess seiner objektiven Aktivität und ist visueller und effektiver Natur. Das Kind lernt, einen Gegenstand als Aktivitätsgegenstand zu identifizieren, ihn im Raum zu bewegen, mit mehreren Gegenständen im Verhältnis zu anderen zu agieren.

Praktische Fachaktivität von Kindern ist wichtige EtappeÜbergang von der praktischen Mediation zur mentalen; schafft Voraussetzungen für die spätere Entwicklung des konzeptionellen und verbalen Denkens. Es kommt zu einem Denkprozess wie der Verallgemeinerung, aber die Verallgemeinerung des Kindes aufgrund mangelnder Erfahrung ist falsch (zum Beispiel verwendet ein Kind das Wort „Ball“, um alle runden Gegenstände zu bezeichnen).

Die Verbesserung der Fachaktivität trägt zur intensiven Sprachentwicklung eines Kindes bei. Da die Aktivitäten des Kindes gemeinsam mit Erwachsenen durchgeführt werden, ist seine Rede situativ, enthält Fragen und Antworten an den Erwachsenen und hat den Charakter eines Dialogs. Der Wortschatz des Kindes erweitert sich. Er beginnt, beim Aussprechen von Wörtern eine größere Aktivität zu zeigen.

Am Ende des 2. Lebensjahres beginnt das Kind, in seiner Sprache Zwei-Wort-Sätze zu verwenden. Die Tatsache, dass ein Kind die Sprache intensiv beherrscht, erklärt sich aus der Tatsache, dass kleine Kinder es lieben, immer wieder dasselbe Wort auszusprechen; es scheint, als würden sie damit spielen. Dadurch lernt das Kind, Wörter richtig zu verstehen und auszusprechen sowie Sätze zu bilden. Dies ist eine Phase erhöhter Sensibilität des Kindes gegenüber der Sprache anderer und wird daher als sensibel (günstig) für die Sprachentwicklung bezeichnet. Die Sprachbildung in diesem Alter ist die Grundlage jeder geistigen Entwicklung.

Am Ende des ersten und zu Beginn des zweiten Lebensjahres sind einige Ansätze der Spielaktivität zu beobachten, Kinder bevorzugen jedoch Spielzeug echter Artikel(Schüssel, Löffel).

In der frühen Kindheit beginnen sich die Rudimente zu bilden moralische Gefühle Dies geschieht, wenn Erwachsene einem Kind beibringen, Rücksicht auf andere Menschen zu nehmen („Mach keinen Lärm, Papa ist müde“).

Bei der Kommunikation mit Erwachsenen im zweiten Lebensjahr entwickelt das Kind eine emotionale Reaktion auf Lob.

Schon in jungen Jahren beginnen sich die Voraussetzungen für das Werden (Sehen) herauszubilden attraktive Sache, das Kind strebt danach, es zu bekommen).

Krise von drei Jahren: Im Alter von zwei bis drei Jahren tritt bei jedem Kind ein Wendepunkt ein, der mit dem anfänglichen Bewusstsein des Kindes für seine Unabhängigkeit, dem Bewusstsein für sich selbst als Einzelperson, als Aktivist verbunden ist. Zu diesem Zeitpunkt weiß und kann das Kind viel und verlangt Unabhängigkeit.

16 Dreijährige Krise: Ursachen und Symptome

Die Krise im Alter von drei Jahren ist eine Phase der Ontogenese, die mit einer scharfen und radikalen Umstrukturierung der bestehenden persönlichen Gestaltungen bei Kindern und einem Übergang zu einer neuen Art von Beziehungen zu anderen einhergeht. Die Trennung von sich selbst von anderen Menschen, das Bewusstsein für die eigenen Fähigkeiten durch die Beherrschung des Körpers, das Gefühl, sich selbst als Willensquelle zu fühlen, führen dazu, dass das Kind beginnt, sich mit Erwachsenen zu vergleichen und die gleichen Rechte wie Erwachsene genießen möchte : die gleichen Aktionen ausführen, so unabhängig und unabhängig sein. Der Wunsch nach Unabhängigkeit drückt sich in dem anhaltenden Wunsch aus, das eine und nicht das andere zu tun und den Reiz und die aufregende Angst zu verspüren, den eigenen Willen zum Ausdruck zu bringen. Sich selbst als Quelle Ihres Willens zu spüren, ist ein wichtiger Moment in der Entwicklung des Selbstverständnisses. In der Beziehung zwischen Erwachsenen und Kindern entwickeln sich Negativismus und Sturheit. Der Versuch, mit einem Kind im Rahmen einer bereits bestehenden Beziehung umzugehen, wenn das Kind selbstständig handeln möchte, kann zur Aufrechterhaltung von Negativismus und Sturheit führen. Die dreijährige Krise entsteht als Folge bestimmter Fortschritte in persönliche Entwicklung Kind und seine Unfähigkeit, nach zuvor beherrschten Methoden der Kommunikation mit anderen Menschen zu handeln. Aber es ist die Krisenerfahrung, die die Sensibilität des Kindes für die Gefühle anderer Menschen schärft und nicht nur positive Kommunikationsfähigkeiten, sondern auch die Fähigkeit zu akzeptablen Formen der Isolation von anderen lehrt. Der im Entwicklungsprozess entstehende Eigenwille, die Fähigkeit zur Isolation und die reflexiven Fähigkeiten bereiten das Kind darauf vor, ein Individuum zu werden.

L. S. Vygotsky beschreibt die Merkmale der dreijährigen Krise:

1) Negativismus – das Kind reagiert nicht negativ auf die Handlung selbst, die es ablehnt, sondern auf die Forderung oder Bitte eines Erwachsenen;

2) Sturheit ist die Reaktion eines Kindes, das auf etwas besteht, nicht weil es es wirklich will, sondern weil es selbst Erwachsenen davon erzählt hat und verlangt, dass seine Meinung berücksichtigt wird;

3) Abwertung – wenn etwas, das vorher vertraut, interessant und teuer war, abgewertet wird;

4) Hartnäckigkeit kommt Negativismus und Sturheit nahe, richtet sich jedoch nicht gegen einen bestimmten Erwachsenen, sondern gegen die in der Familie akzeptierten Verhaltensnormen;

5) Eigenwilligkeit – d.h. das Kind will alles selbst machen, strebt nach Unabhängigkeit von Absicht und Plan;

6) Protest-Rebellion, die sich manifestiert in häufige Streitereien mit den Eltern;

7) Despotismus – bestimmt das eigene Verhalten (wenn es ein Kind in der Familie gibt).