Messaggio "Caratteristiche del regime dei bambini piccoli"

Prendersi cura della protezione e della promozione della salute del bambino è uno dei compiti più importanti dell’educazione prima infanzia.
La prima età è caratterizzata da uno sviluppo intenso di processi psicofisiologici. Ma allo stesso tempo, la maggiore vulnerabilità del corpo – la sua bassa resistenza alle malattie – influisce negativamente sullo sviluppo complessivo dei bambini. La corretta alternanza di riposo e cambio di attività sono i componenti principali del regime, che costituiscono la base per il successo dello sviluppo dei bambini.
Il regime è inteso come un sistema di distribuzione dei periodi di sonno e veglia, pasti, procedure igienico-sanitarie, lezioni e attività indipendenti dei bambini. Il regime è la base per la formazione dei bioritmi di base nell’attività del corpo.
Per i bambini in età prescolare e prescolare, la base dell'educazione è la corretta routine quotidiana.
Una corretta organizzazione del regime contribuisce a:
- normale funzionamento degli organi interni e dei sistemi fisiologici del corpo;
- garantisce uno stato equilibrato e allegro del bambino;
- protegge il sistema nervoso dal superlavoro, per un po 'si sviluppa un riflesso condizionato: mangiare, dormire, camminare allo stesso tempo.
Per il normale sviluppo di un bambino e il rafforzamento della sua salute, è importante:

1. Attuazione del regime durante l'intero periodo di crescita dei figli in un istituto prescolare, a partire dalla tenera età;
2. Mantenere costanza, coerenza e gradualità nella conduzione dei processi di routine. La coerenza deve essere mantenuta non solo in termini di routine quotidiana, ma anche in termini di coerenza delle richieste di tutto il personale del gruppo.

Quando si elabora una routine quotidiana, è importante tenere conto delle caratteristiche dei bambini piccoli: ricettività all'educazione e all'apprendimento, plasticità dell'attività nervosa e mentale superiore, imitazione e suggestionabilità significative, emotività, sviluppo di bisogni preziosi come la necessità di comunicazione, acquisizione di nuove impressioni e attività motoria attiva. . Tutti i processi: mangiare, dormire, veglia con i suoi vari contenuti, che compongono la vita del bambino, non dovrebbero procedere come vuole l'adulto, ma fisiologicamente, secondo i ritmi biologici del corpo del bambino. Pertanto, i principali punti del regime includono:

• momento del pasto (4 pasti al giorno)
• fare un pisolino durante il giorno e la notte
• la durata totale della permanenza del bambino all’aperto e al chiuso durante lo svolgimento di attività fisiche. esercizi.

I restanti componenti della routine quotidiana sono dinamici, vale a dire non devono essere stabiliti rigorosamente.

Quando si segue il regime, non è un peso né per il bambino né per i genitori. Un bambino del genere a una certa ora ha voglia di mangiare, ha un buon appetito, cammina per un tempo sufficiente, si addormenta rapidamente quando va a letto, si sviluppa correttamente sia fisicamente che mentalmente, si ammala meno spesso e più facilmente.

“Il regime allora avrà valore educativo, quando viene osservato sistematicamente... L'incertezza priva il regime di ogni significato e lo trasforma in un insieme di ordini casuali e non correlati. Il regime corretto dovrebbe distinguersi per certezza, accuratezza e non consentire eccezioni, tranne nei casi in cui le eccezioni sono realmente necessarie e causate da circostanze importanti" (A.S. Makarenko)

Un regime costantemente osservato impedisce l'emergere di conflitti tra adulti e bambino, lo disciplina, aiuta la formazione di qualità volitive e previene quasi completamente l'insorgenza di nevrosi infantili.

Principi di base dell'organizzazione del regime nelle prime fasce d'età:

1. Garantire l'unità del lavoro sanitario ed educativo.

2. Garantire unità e coerenza di approccio da parte di TUTTI gli educatori, vale a dire:

Asilo,

Continuità nel lavoro di tutto il personale del gruppo.

3. Garantire una comunicazione frequente e prevalentemente individuale tra il bambino e gli adulti, soprattutto durante il periodo di adattamento;

4. Garantire una comunicazione amichevole tra l'adulto e il bambino, creando un ambiente emotivo favorevole nel gruppo. La comunicazione dovrebbe essere prevalentemente fluida, calma, affettuosa ed emotiva. Non dovresti aver paura delle parole gentili rivolte ai bambini. Ma dobbiamo ricordare che devono partire da un cuore puro. Evita parole e frasi banali!

5. Garantire un comportamento corretto da parte degli adulti. Ricorda la regola d'oro: il comportamento di un adulto è un modello per un bambino. Un bambino è uno specchio, nel gioco copia le azioni degli adulti, soprattutto gli aspetti negativi (è così che i genitori scoprono cosa sta succedendo all'asilo).

6. Assicurarsi che i bambini del gruppo siano in uno stato attivo e allegro.

7. inclusione graduale di ciascun bambino nel processo di regime.

Quando organizzi il regime, devi seguire alcune regole:

1. Creare un atteggiamento positivo nei confronti dei momenti di routine nei bambini;

2. Ciascuno di momenti di regime dovrebbe avvenire sullo sfondo del gioco.

3. Quando si eseguono processi di regime, viene preso prima un sottogruppo dei bambini più piccoli e indeboliti, lenti e, al contrario, facilmente eccitabili;

4. Garantire l'uniformità dei requisiti da parte degli adulti che allevano un bambino in un istituto di cura ea casa.

5. Creare nei bambini un certo stato d'animo per eseguire un particolare processo (per non danneggiare il sistema nervoso).

6. L’attuazione di qualsiasi processo di regime dovrebbe procedere senza problemi. Gli adulti dovrebbero accompagnare le loro azioni con un discorso gentile e senza fretta.

7. Costruisci la fiducia del bambino che tutto funzionerà, sarà in grado di completare questa o quell'azione fino alla fine. Nota qualcosa di nuovo che il bambino ha già imparato.

8. È necessario ricordare i requisiti igienici: per i locali (rispetto del programma di pulizia a umido, ventilazione); alle dimensioni dei mobili in base all'altezza; A aspetto bambini e adulti; al processo di alimentazione, ecc.

9. Utilizzare questo metodo di relazione tra un adulto e un bambino come terapia materna.

10. È necessario osservare la comunicazione e l'approccio individuale con i bambini. L'insegnante deve essere in grado di prestare attenzione a tutti i bambini, allo stesso tempo garantire una comunicazione frequente con ciascun individuo e padroneggiare metodi specifici di educazione di gruppo

11. Per genitorialità di successo le abilità culturali e igieniche richiedono un rinforzo sistematico:

• La proposta dell'adulto deve coincidere con il bisogno organico del bambino;
• Non puoi forzare un bambino, provocargli dolore o provocargli sensazioni spiacevoli;
• Introdurre gradualmente tutto ciò che è nuovo (cibo, processo) e dare istruzioni in anticipo per il processo

Quando si crea una routine quotidiana, vengono prese in considerazione l'età, le caratteristiche individuali del bambino e il periodo dell'anno.

Il corpo di un bambino piccolo è vulnerabile e suscettibile alle malattie, quindi uno dei compiti principali di un istituto di assistenza all'infanzia e di una famiglia è proteggere la salute del bambino, rafforzare il suo corpo e creare le condizioni per un corretto sviluppo. Cure igieniche, alimentazione equilibrata, passeggiate, rassodamento con aria, acqua, routine quotidiana, massaggi e ginnastica. L'attività fisica è la condizione più importante per lo sviluppo fisico e la salute di un bambino.

Quando organizzi un regime sanitario, devi sforzarti di:

1. Pieno soddisfacimento del bisogno di movimento.

Almeno il 50-60% dell'intero periodo di veglia dovrebbe essere dedicato all'organizzazione dell'attività fisica dei bambini. Il bisogno di movimento nei bambini piccoli è più pronunciato e può essere molto più difficile limitarlo. Ciò è dovuto al fatto che a questa età i bambini sono caratterizzati da un'efficace posizione di cognizione del mondo che li circonda. I bambini sono caratterizzati da frequenti cambiamenti di movimenti e posture fino a 550-1000 volte al giorno, grazie ai quali diversi gruppi muscolari si tendono e si riposano alternativamente, in modo che i bambini non si stanchino. Tenendo conto di questa caratteristica, è necessario fornire una varietà di attività per i bambini, creare condizioni per vari tipi di movimenti

Secondo gli psicologi, un bambino piccolo è un agente! E la sua attività si esprime principalmente nei movimenti. Quanto più vario è il movimento, tanto più informazioni entrano nel cervello, tanto più intenso è lo sviluppo intellettuale.

Durante il giorno è necessario sforzarsi di soddisfare pienamente il bisogno di movimento del bambino; ​​i bambini dovrebbero essere incoraggiati a svolgere esercizi fisici volti a sviluppare velocità, destrezza, flessibilità, coordinazione dei movimenti e mantenere l'interesse per i giochi all'aperto; sufficiente stress mentale individuale, sviluppare idee sul proprio corpo e fornire le condizioni per la predominanza di impressioni emotive positive.

In molti modi, la mobilità dei bambini dipende non solo dalle loro capacità motorie, ma anche da un atteggiamento positivo nei confronti delle attività. Pertanto, è importante che gli educatori utilizzino giochi all'aperto, lezioni di educazione fisica, giochi basati su poesie e filastrocche per sviluppare le capacità motorie e la coordinazione dei movimenti al fine di riempire i movimenti di fascino emotivo.

2. Carico mentale individuale sufficiente e condizioni sufficienti per la predominanza di impressioni emotive positive.

Il processo educativo in un'istituzione prescolare è inevitabilmente accompagnato da stress intellettuale, psicologico e fisiologico, in conformità con i requisiti delle norme e dei regolamenti sanitari ed epidemiologici per le istituzioni educative prescolari.

Durante le lezioni vengono effettuate sessioni di allenamento fisico e pause dinamiche per alleviare la fatica.

La prima infanzia è considerata il periodo di inizio per lo sviluppo della moralità, della spiritualità, dell’intelligenza e della salute. La padronanza delle azioni pratiche è associata allo sviluppo delle emozioni del bambino. Gli influssi pedagogici degli adulti - la loro tenerezza, affetto, manifestazione di attenzione e amore, parole gentili e tatto - arricchiscono sensorialmente il bambino e svolgono un ruolo speciale nello sviluppo della sua emotività e ricettività. Un bambino di età compresa tra uno e un anno e mezzo è molto emotivo. Se è sano, se gli adulti comunicano spesso e affettuosamente con lui, se ci sono oggetti con cui può agire in vari modi, allora il bambino è sempre impegnato.

Una comunicazione mirata e professionale deve necessariamente portare ad azioni pratiche e indipendenti del bambino stesso, promuovendo l'apprendimento evolutivo e la formazione dell'attività cognitiva. Questa comunicazione avviene:

• in attività congiunte;
• nello sviluppo di situazioni pratiche e di gioco-problema che garantiscano l'accumulo di esperienza personale di comportamento;
• spettacoli con giocattoli;
• giochi di trama-didattici;
• giochi di simulazione figurativa.

Viene data preferenza ai metodi pratici di organizzazione delle esperienze personali dei bambini, dimostrando esempi di comunicazione culturale e interazione con adulti e coetanei.

3. Fornire condizioni per la predominanza di emozioni positive.

Tutte le attività del bambino dovrebbero essere supportate, se possibile, solo da emozioni positive. La salute del bambino dipende da questo, perché la sua psiche è così vulnerabile. Un ruolo importante qui è giocato dall'instaurazione di un rapporto caldo e affettuoso tra il bambino e l'insegnante (vicino al rapporto tra il bambino e sua madre). E se queste relazioni evocano solo emozioni positive, questa sarà una condizione importante per lo sviluppo completo e completo del bambino. Un’ondata di emozioni positive si manifesta in vari tipi di attività dei bambini e dipende dal contenuto e dalla struttura di questa attività. Attività teatrali e ludiche, movimenti imitativi, giochi di danza attivi e rotondi nella routine quotidiana contribuiscono alla manifestazione di emozioni positive, allo sviluppo dell'attività cognitiva e all'indipendenza

Particolarità dell'organizzazione dei processi di regime.

• Organizzazione di una passeggiata.

Stare all'aria aperta migliora la salute e rafforza il corpo, sviluppa in modo completo i bambini, attiva la loro attività motoria e le capacità cognitive.

Riunire i bambini per una passeggiata (così come il loro ritorno) è il processo più laborioso e dispendioso in termini di tempo. Ogni giorno, circa il 15% del tempo del personale viene dedicato a vestire i bambini. Pertanto, la razionalità dell'organizzazione di questo processo è molto importante. Il metodo più conveniente è considerato il cosiddetto metodo frontale di vestire i bambini, quando indossano contemporaneamente leggings, scarpe, maglioni e infine cappotti (giacche) e cappelli. Non dovremmo dimenticare di mantenere la coerenza e la gradualità, nonché un approccio individuale ai bambini.

• Organizzazione del processo di alimentazione.

Il processo di alimentazione non è solo un processo di soddisfazione della fame. Durante i pasti, un adulto dovrebbe trasmettere la conoscenza ai bambini e ampliare la loro comprensione e il loro vocabolario. Dì loro i nomi dei piatti, la loro qualità e condizione: dolce, gustoso, caldo, salato, ecc.

Durante la pappa, i tavoli ai quali siedono i bambini dovrebbero essere divisi tra l'insegnante e l'assistente insegnante per monitorare e fornire l'assistenza necessaria. I bambini che si siedono per primi a tavola dovrebbero finire di mangiare prima. Altrimenti viene violata la regola secondo cui i bambini più piccoli e più deboli vengono messi a letto per primi. Gli adulti devono essere in grado di nutrire adeguatamente i bambini. In nessun caso dovresti infastidire tuo figlio! Devi prendere un seggiolone, sederti accanto al bambino e dargli da mangiare con un cucchiaio pulito (un altro).

Non dimenticare di prestare attenzione all'educazione morale basata sull'imitazione. Fin dalla prima infanzia è necessario coltivare un comportamento corretto mentre si mangia: mangiare in silenzio, non disturbare gli altri, fare attenzione, ecc.

È necessario sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti del processo del mangiare e del cibo. I bambini non dovrebbero essere alimentati forzatamente.

• Organizzazione di attività didattiche dirette.

Le lezioni nelle prime fasce d'età si svolgono 2 volte al giorno (mattina e sera, della durata di 10 minuti in sottogruppi. L'assistente insegnante gioca un ruolo importante qui, poiché il resto dei bambini è sotto la sua supervisione.

L'insegnante deve utilizzare varie tecniche per mantenere uno stato ottimale di eccitabilità, proteggendo i bambini dall'affaticamento, che può verificarsi quando i bambini sono costantemente in gruppo se si commettono errori nel processo di organizzazione dell'istruzione.

• Organizzazione della detersione e del lavaggio fisiologico.

È necessario monitorare la regolarità delle procedure fisiologiche, ma ricordare che non più di 3-4 bambini dovrebbero trovarsi contemporaneamente nella toilette e non più di 3-4 minuti. La semina di massa viene effettuata prima dell'inizio delle attività educative dirette, una passeggiata, dopo il suo completamento, prima di andare a letto e dopo essersi alzati.

Quando si organizza il processo di lavaggio con i bambini, devono essere presenti un insegnante e un assistente insegnante, poiché devono essere formate due abilità contemporaneamente: lavarsi correttamente le mani e il viso e asciugarsi correttamente le mani con un asciugamano.

Tecniche metodologiche e regole per l'organizzazione dei processi di regime

• Ciascuno dei momenti del regime dovrebbe svolgersi sullo sfondo del gioco.
• Quando eseguiamo i processi di regime, prendiamo prima un sottogruppo di bambini più piccoli e più deboli, e possiamo anche prendere bambini facilmente eccitabili che hanno scarse capacità e che sono lenti.
• Attuando il principio di coerenza e gradualità, garantiamo l'unità dei requisiti da parte degli adulti che allevano un bambino in un istituto di cura ea casa.
• Creiamo un certo stato d'animo nei bambini per eseguire questo o quel processo (per non ferire il sistema nervoso).
• L'attuazione di qualsiasi processo di regime dovrebbe procedere senza problemi, senza causare sensazioni spiacevoli ai bambini. Gli adulti dovrebbero accompagnare le loro azioni con un discorso gentile e senza fretta.
• Quando eseguiamo qualsiasi processo di routine, costruiamo la fiducia del bambino che tutto funzionerà, sarà in grado di completare questa o quell'azione fino alla fine, è necessario notare qualcosa di nuovo che il bambino ha imparato, ecc.
• È necessario monitorare la regolarità delle procedure fisiologiche, ma ricordare che non più di 3-4 bambini dovrebbero trovarsi contemporaneamente nella toilette e non più di 3-4 minuti. La semina di massa viene effettuata prima dell'inizio della passeggiata, dopo il suo completamento - prima di andare a dormire e dopo essersi alzati (ma non contemporaneamente, ma gradualmente abbandonano tutti i bambini).
• È necessario ricordare i requisiti igienici: per i locali (rispetto del programma di pulizia con acqua, ventilazione); alle dimensioni dei mobili in base all'altezza; all'aspetto di bambini e adulti; al processo di alimentazione.
• Quando si conducono momenti di sicurezza, è necessario utilizzare un metodo di relazione tra un adulto e un bambino come terapia della mamma (Metodo Drapkin)

È necessario osservare la comunicazione e l'approccio individuale con i bambini.

• Passare gradualmente il bambino a un nuovo tipo di attività, non agire in modo inaspettato, brusco e non usare violenza;
• Non è possibile distrarre i bambini durante il processo di routine o interromperlo (entrare in camera da letto mentre ci si addormenta;
• Dovrebbero essere prese in considerazione le caratteristiche della salute e del comportamento del bambino;
• il bambino non dovrebbe aspettare;
• Coerenza e unità delle richieste da parte degli adulti;
• Il principio di gradualità;

Se la modalità è assegnata correttamente, allora:

• il bambino è attivo e calmo da sveglio;
• verso la fine della veglia subentra la stanchezza (ma non l'eccitazione);
• il bambino conserva l'appetito;
• si addormenta con calma e velocemente;
• dorme profondamente;
• si sveglia riposato.

Il compito principale del personale del gruppo nell'organizzazione di momenti speciali è prendersi cura della salute e del benessere fisico del bambino.

Ciò è facilitato da:

Tempestività dell'assunzione di cibo;

Durata tempestiva e sufficiente del sonno diurno;

Adatta l'abbigliamento dei bambini al microclima del gruppo e alla stagione esterna.

Coerenza nel lavoro del personale del gruppo.

Durante i processi di sicurezza è necessaria una chiara distribuzione delle responsabilità tra il personale del gruppo. Il principio di distribuzione è il seguente: l'insegnante lavora nell'area in cui i requisiti pedagogici sono più complessi e responsabili, in particolare svolge la maggior parte del lavoro nel periodo iniziale di sviluppo delle capacità di indipendenza: gli insegna a mangiare, a lavarsi le sue mani e si spoglia indipendentemente. La tata serve i bambini che hanno già parzialmente padroneggiato l'abilità. Durante la pappa i tavoli ai quali si siedono i bambini dovranno essere divisi tra l'insegnante e l'assistente insegnante per osservare e fornire l'aiuto necessario affinché i bambini che si siedono per primi finiscano di mangiare prima. Altrimenti viene violata la regola secondo cui i bambini più piccoli e più deboli vengono messi a letto per primi. (Il sonno dei bambini dovrebbe durare 2,5-3 ore). Nell'organizzare e implementare i processi di routine, il personale del gruppo deve sempre ricordare che il compito principale qui è prendersi cura della salute e del benessere fisico del bambino, in modo che venga nutrito in tempo, messo a letto, mangi il cibo che è ha diritto all'appetito e dorme profondamente per il tempo prescritto dal regime, in modo che sia vestito secondo la stagione e il microclima (temperatura dell'aria, umidità) della stanza.

Nel processo di attuazione metodicamente corretta dei momenti del regime, viene risolto il compito più importante dello sviluppo fisico in tenera età.

Libri usati:

E. V. Zvorygina “I primi giochi di storie per bambini” Mosca, Illuminismo 1988

G. M. Lyamin, “Educazione dei bambini piccoli”, a cura di, Mosca, Educazione, 1974.

Krokha" - un manuale per l'educazione, la formazione e lo sviluppo dei bambini sotto i tre anni", "Illuminismo" 2003. - autori: G.G. Grigorieva e altri.

gioventù"

Manager:

Galanova Natalia Alekseevna
Insegnante senior:

Murasheva Svetlana Ivanovna

Serpukhov

Aprile 2012

Lo sviluppo fisico intenso, caratteristico dei primi 2 anni di vita, rallenta leggermente nel 3o anno. A questo punto, l’intero corpo del bambino sta diventando più forte. Diventa fisicamente resistente. Aumento delle prestazioni sistema nervoso, a seguito della quale la durata della veglia aumenta a 6-6 ore e mezza. C'è un ulteriore sviluppo dell'attività neuropsichica del bambino. Con le giuste tecniche educative si verifica un ulteriore sviluppo sensoriale e l'attività cognitiva di orientamento si sviluppa in modo significativo. La percezione dell'ambiente da parte dei bambini inizia a trasformarsi nella capacità di osservare, che è molto importante per la loro attività cognitiva e la formazione delle loro idee. Nel 3° anno l’osservazione diventa in una certa misura un’attività del bambino. Questa osservazione non è ancora intenzionale e si verifica principalmente sotto l'influenza di un influsso esterno (visto qualcosa, sentito un suono), ma successivo esame a lungo termine di qualcosa, osservazione di eventuali azioni di adulti o fenomeni per strada con le opportune spiegazioni da parte dell'insegnante arricchisce l'esperienza dei bambini e dà molto per lo sviluppo del loro linguaggio, del pensiero, dell'orientamento nell'ambiente, portandoli gradualmente all'osservazione deliberata.

Nel 3° anno di vita Attenzione i bambini diventano più resilienti. Possono guardare, ascoltare, studiare e giocare per un periodo di tempo più lungo.

Migliorato e la memoria del bambino. Con lo sviluppo della parola, i ricordi possono essere rievocati attraverso le parole. All'inizio, il bambino ricorda solo quello che è successo pochi giorni fa, e poi gli eventi successivi.

Come risultato dell'accumulo di esperienza e dell'ampliamento della gamma di idee, l'immaginazione del bambino inizia a svilupparsi dalla fine del 2o anno di vita. Nel gioco, dà agli oggetti un significato immaginario in conformità con il design e il contenuto del gioco (mattone invece di sapone, ecc.), attribuisce uno stato e una qualità immaginari agli oggetti (Katya non ascolta). Un bambino di 2 anni avvolge un coniglio in una sciarpa, chiamandolo "mantello", e dice che sta piovendo.

Ulteriore migliorare i movimenti Durante il 3° anno di vita rende il bambino non solo sempre più mobile e agile, ma anche più indipendente nel mangiare, vestirsi, svestirsi, giocare e svolgere attività.

La camminata del bambino diventa più uniforme; i movimenti non necessari scompaiono gradualmente. Dall'età di 3 anni, la deambulazione diventa più coordinata, utilizzando braccia e gambe contemporaneamente, cambiando il ritmo, la direzione e il carattere dei movimenti a seconda del segnale.

In rapido aumento lessico, il bambino ripete facilmente brevi poesie, fiabe e canzoni a memoria. Il bambino usa frasi comuni e complesse.

Durante il 3° anno di vita, il bambino ha una padronanza sufficiente varie idee e concetti sull'ambiente. Conosce le proprietà e lo scopo specifico di molti oggetti che erano nel suo uso quotidiano; non solo distingue, ma nomina anche il colore, la forma, la dimensione degli oggetti; è orientato nelle relazioni spaziali e temporali fondamentali (l'aereo vola alto, quando è buio bisogna andare a letto, ecc.). Allo stesso tempo si formano idee sulla quantità (uno, molti, pochi, meno, più).

Si stanno sviluppando e i sentimenti dei bambini diventano molto diversi. Mostrano piacere, gioia e dolore, paura, imbarazzo, sentimenti di affetto e risentimento.

Con un'educazione adeguata, i bambini del 3° anno di vita sviluppano anche un senso estetico. A loro piace ascoltare la musica e cantare; i bambini notano la bellezza nella natura, nell'ambiente e nei vestiti. I bambini sono felici quando la composta viene versata in una bella tazza e indossano un vestito elegante. La bellezza e l'eleganza nell'abbigliamento sono date dalla sua pulizia, dai colori piacevoli, ecc.
Regime quotidiano

Nel concetto di “regime quotidiano” includiamo le attività didattiche dirette, le attività autonome, l'interazione con le famiglie degli alunni, l'organizzazione e distribuzione durante la giornata di ogni tipo di attività, del riposo e dei pasti. Un regime razionale presuppone il rispetto del contenuto, dell'organizzazione e della costruzione di determinati standard igienici, che si basano sulle leggi dell'attività nervosa superiore di una persona e tengono conto delle caratteristiche anatomiche e fisiologiche di un organismo in crescita in conformità con le norme sanitarie ed epidemiologiche Regole e standard SanPiN 2.4.1.2660 - 10 e modifiche ad essi.

La correzione della routine quotidiana viene effettuata sulla base delle seguenti disposizioni:

• 
  rispetto delle caratteristiche di età dei bambini;
• 
  tenendo conto dei cambiamenti stagionali 2 volte l'anno,
• 
  un cambiamento nell’attività del bambino, garantendo il completo ripristino funzionale del corpo;
• 
  inammissibilità di frequenti cambiamenti di regime;
• 
  transizione graduale al regime modificato;
• 
  assegnazione del tempo per attività educative dirette, attività educative svolte durante i processi di regime, attività indipendenti (giochi, preparazione delle lezioni, igiene personale) dei bambini organizzate sia dall'insegnante che dal bambino stesso, tempo per la supervisione e la cura;
• 
  inammissibilità della sostituzione del tempo libero con altre forme di organizzazione.

Regime per i bambini in tenera età (2-3 anni)
Lo stile di vita dei bambini negli istituti di istruzione prescolare è sviluppato sulla base di FGT

alla struttura del programma di istruzione generale di base dell’istruzione prescolare

Durante il lavaggio, portare 3-4 bambini, è necessario mostrare ai bambini la sequenza del lavaggio e aiutarli a rimboccarsi le maniche, lavarsi le mani con sapone, non schizzare acqua, togliere l'asciugamano dalla gruccia (il bambino deve conoscere il posto dell'asciugamano), asciugarsi prima il viso, poi asciugare le mani con l'aiuto di un adulto. L'insegnante può usare una parola letteraria.

In gruppi di bambini di 2 e 3 anni, durante l'alimentazione, la deposizione, il sollevamento, la vestizione, il lavaggio e altri processi di routine, è necessario attenersi scrupolosamente alle principio di gradualità.

Quando si organizza l’alimentazione dei bambini, l’insegnante lava le mani del bambino usando una parola letteraria e il bambino si siede al tavolo. L'assistente dell'insegnante gli serve da mangiare. Quando tutti sono a tavola, l'insegnante e l'assistente insegnante sono coinvolti nell'alimentazione supplementare dei bambini piccoli e indeboliti, prendendo il secondo cucchiaio. Quando la maggior parte dei bambini finisce di mangiare (durante la colazione), l'assistente dell'insegnante rimane ai tavoli e l'insegnante prepara la lezione. Durante il pranzo, ai tavoli rimane un insegnante, mentre un assistente controlla l'uso del bagno da parte dei bambini.

1. 
   Per il primo e il secondo ai bambini vengono forniti piatti separati; dai 2,6 anni piatti piccoli. Fino a 2,6 anni - un tovagliolo di stoffa, da 2,6 anni - un tovagliolo di carta.
2. 
   Il pane dovrebbe essere nei contenitori per il pane, un piattino sotto la tazza, un cucchiaino per la composta. Non mettiamo il cucchiaio sul piatto, l'insegnante può posizionare anticipatamente sul tavolo il cucchiaio sul lato destro vicino al piatto.
3. 
   Dai 2,6 anni i bambini possono esibirsi incarichi di lavoro: metti le sedie ai tavoli, aiuta l'assistente dell'insegnante a sistemare contenitori per il pane e tovaglioli.
4. 
   Presta attenzione alle abilità culturali e igieniche: mangia in modo indipendente, tieni un cucchiaio con la mano destra, mangia con attenzione. Mangia la 2a portata e aiutati con una crosta di pane, insegna a masticare bene il cibo senza fretta.
5. 
   Il bambino dovrebbe conoscere il suo posto a tavola e ringraziarlo senza che gli venga ricordato. Essere in grado di utilizzare un tovagliolo secondo necessità: (il bambino deve sviluppare un riflesso condizionato, deve essere educato e ricordato ogni giorno).
6. 
   Durante la poppata l’adulto parla di cibo, perché... Il bambino deve avere un atteggiamento emotivo nei confronti del cibo. La punizione durante l'alimentazione è inaccettabile. I bambini devono essere nutriti con un altro cucchiaio. La piastra non può essere inclinata.

Piantare.

In gruppi di bambini di 2 e 3 anni, la semina dovrebbe essere effettuata prima della passeggiata, dopo la passeggiata, dopo il sonno. Durante la veglia, il bambino si regola. Sbarca 5-7 persone alla volta, siediti per non più di 5-7 minuti, assicurati di lavarti le mani dopo ed essere in grado di ripulirti

Sdraiata e addormentata 3° anno.

La posa viene eseguita gradualmente. I bambini del 3° anno di vita, quando si spogliano, dovrebbero essere in grado di:

1.Spogliarsi e vestirsi autonomamente con l'aiuto di un adulto. Un adulto mostra l'ordine di piegatura dei vestiti: vestito, mutandine sul retro, collant sul sedile. Nella culla, le mani sono sopra la coperta, restare a letto per molto tempo è inaccettabile. Quando si stabilisce un approccio individuale ai bambini. Controlla cosa c'è nella loro bocca, nelle loro mani, ecc.

Non fissiamo la posizione del bambino; ​​si sdraierà come si sdraia. Il sonno del bambino dovrebbe preferibilmente avvenire in una zona ben ventilata.

Si tratta di un sistema di misure volte ad aumentare la stabilità dei meccanismi di difesa del corpo del bambino e l’adattamento a molti fattori ambientali. Qualsiasi misura di indurimento ha un effetto efficace se si tengono conto delle peculiarità della termoregolazione del corpo del bambino e si osservano i principi dell'indurimento.

Per indurire i bambini piccoli, i fattori principali sono il sole, l'aria e l'acqua.

Indurimento all'aria i bambini in un istituto prescolare viene effettuato principalmente creando per loro condizioni di vita igieniche, garantendo pulizia e ricambio costante dell'aria (ventilazione, unidirezionale e passante). Ai bambini viene gradualmente insegnato a rimanere in casa con ventilazione unidirezionale. Attraverso la ventilazione viene effettuata in assenza di bambini. Un'attività di rafforzamento obbligatoria per i bambini piccoli è una passeggiata. Camminare con i bambini è necessario con qualsiasi tempo. È possibile annullare la passeggiata solo in caso di forte vento, forte pioggia e in inverno, se la temperatura dell'aria è inferiore a -10 0 C.

Indurimento dell'acqua nel nostro istituto scolastico prescolare c'è acqua fredda a causa della mancanza di acqua calda. I bambini si lavano le mani e il viso con acqua fredda. Dopo il sonno, camminano lungo il sentiero dell'acqua salata.

Indurimento solare. I raggi solari sono il più potente fattore di indurimento naturale . Prima che inizi l'indurimento, l'insegnante conosce le caratteristiche dello stato di salute dei bambini nel gruppo e le raccomandazioni mediche per l'indurimento (la questione dell'inizio e della natura delle procedure dovrebbe essere decisa da un medico).
Camminare

Una passeggiata diventerà una parte efficace del processo pedagogico se il bambino avrà l'opportunità di muoversi liberamente, osservare fenomeni naturali, piante e animali, agire con oggetti nel mondo circostante e sperimentare la varietà di forme, colori, odori e suoni. Il ricco mondo di piante e animali risveglia l'interesse del bambino per il mondo che lo circonda e attiva la sua attività.

La struttura delle passeggiate quotidiane deve includere osservazione : dietro i fenomeni naturali, dietro il mondo animale e vegetale, dietro il lavoro degli adulti o altri fenomeni della vita sociale. Di particolare importanza è l'osservazione di animali, uccelli e insetti. Attirano i bambini con i loro movimenti, aspetto e suoni caratteristici. Le osservazioni sono a breve termine, non più di 5-7 minuti.

Durante la passeggiata l'insegnante invita i bambini a fare azioni lavorative , i bambini iniziano a sviluppare abilità lavorative, acquisiscono familiarità con alcuni strumenti e acquisiscono le competenze necessarie per utilizzarli correttamente.

Nelle passeggiate con i bambini ogni giorno giochi all'aperto. I bambini giocano prima in gruppo. E poi tutti insieme. Puoi offrire giochi con una palla, pennacchi e mettere in risalto i cappelli per gli eroi. A poco a poco, il contenuto dei giochi si arricchisce: una trama chiara, esercizi interessanti - una combinazione di camminata, corsa, ecc.

Durante la passeggiata, l'insegnante conduce e lavoro individuale : troverà il tempo per comunicare con ogni bambino: parlare con qualcuno, giocare, aiutare qualcuno a superare un ostacolo basso.

Durante una passeggiata con i bambini, l'insegnante organizza intrattenimento sportivo: andare in macchina, giocare a palla, salire e scendere le scale e in inverno andare in slitta.
Attività indipendenti dei bambini, giochi

Giocare e agire con gli oggetti sono le attività principali dei bambini del 2° e 3° anno di vita. Questa attività differisce dalle lezioni in quanto avviene su iniziativa del bambino stesso. Il gioco occupa un posto importante nella vita di un bambino: tutto il tempo che non è occupato dal dormire, dal mangiare o dallo studiare, gioca. Questo è il suo stato naturale. Il gioco porta molta gioia al bambino ed è accompagnato da emozioni positive: è sorpreso quando riceve nuove informazioni, si rallegra nel raggiungere risultati, nel comunicare con adulti e coetanei. Il gioco è il modo in cui i bambini comprendono il mondo che li circonda.

Durante le attività indipendenti, i bambini sviluppano relazioni positive e legami emotivi e lavorativi con gli adulti. I bambini sono attratti da coloro che studiano e giocano con loro; adottano rapidamente il tono dell'atteggiamento di un adulto (attenzione, affetto, simpatia e loro stessi iniziano a mostrare tali sentimenti l'uno verso l'altro).

Per un insegnante, organizzare le attività di gioco indipendenti dei bambini è una delle sezioni di lavoro più difficili, poiché, da un lato, deve, senza sopprimere l'iniziativa del bambino, dirigere abilmente il suo gioco e, dall'altro, insegnare al bambino a giocare in modo indipendente. Un insegnante potrà organizzare adeguatamente attività di gioco autonomo solo se conosce bene non solo le caratteristiche dello sviluppo mentale dei bambini dell'età con cui lavora, ma anche le caratteristiche dello sviluppo degli alunni dell'intero gruppo.

A questa età si osservano alcuni tipi di attività di gioco indipendenti dei bambini. Questi sono giochi associati ai movimenti: palla, giocattoli - motori (macchina, carrello), salire e scendere da uno scivolo, andare in slitta all'aperto in inverno, ecc.

Occupa molto spazio attività di orientamento cognitivo del bambino. Si manifesta guardando libri e immagini. Il bambino lavora molto con gli oggetti - con materiali da costruzione, con giocattoli educativi, con un semplice set da costruzione, con immagini pieghevoli e con strumenti - una corda con cui tira un'auto, un martello, martellando chiodi nei buchi. I bambini possono agire con i giocattoli: una bambola, un cane, un coniglio.

Durante le attività indipendenti, i bambini, di propria iniziativa, comunicano con gli adulti per vari motivi. L'inclusione di un adulto nel gioco dà loro una grande gioia. Il bambino osserva come si comporta un adulto, si rivolge a lui, dimostrando i risultati delle sue attività e gli chiede di guardare insieme i libri, di disegnare qualcosa per lui, di aiutarlo a riparare un giocattolo rotto, ecc. Una condizione importanteè la selezione di giocattoli e ausili.

È necessario spazio per sviluppare i movimenti. Dovrebbe essere determinato anche un posto per giocare con materiali da costruzione di grandi dimensioni. Piccoli ausili dovrebbero includere palloni di diverse dimensioni, passeggini, automobili e cerchi. Dovrebbe esserci uno spazio per giocare con i giocattoli educativi. I mobili giocattolo - tavolo, sedie, letto - sono posizionati nell'angolo delle bambole. Dovrebbe essere abbastanza grande e resistente, perché i bambini adorano non solo far sedere la bambola su una sedia, ma anche sedersi su di essa.

Per organizzare correttamente le attività indipendenti dei bambini, l'insegnante deve innanzitutto rispettare una serie di condizioni: il materiale di gioco deve essere cambiato di volta in volta, aumenta l'interesse nei suoi confronti e ne favorisce un migliore utilizzo. Per ogni tipo di attività è necessario assegnare un determinato posto: i bambini dovrebbero sapere bene dove è riposto questo o quel materiale, dove procurarsi il giocattolo giusto e dove riporlo dopo aver giocato. L'insegnante deve assicurarsi che il bambino si senta a suo agio mentre gioca, che non sia disturbato dagli altri bambini e che questo posto sia conveniente per questo tipo di attività.

1. Processo di routine (accoglienza dei bambini, sonno, lavaggio, indurimento, svestizione, esercizi mattutini, ecc.)

Ricevimento mattutino. L'insegnante è venuto a lavorare 15 minuti prima dell'orario lavorativo. Ho ventilato il gruppo, rivisto il piano e preparato i manuali. A poco a poco cominciarono ad arrivare i bambini. L'insegnante saluta calorosamente genitori e bambini. Mentre i bambini si spogliano, l’insegnante parla con i genitori, scopre il benessere dei bambini, come hanno dormito, cosa li preoccupa.

Il bambino, che ha fretta di giocare per primo con il costruttore, piega con noncuranza i suoi vestiti. L'insegnante gli ricorda che le cose devono essere riposte ordinatamente nell'armadio. L'insegnante svolge contemporaneamente diversi compiti: riceve i bambini, parla con i genitori, organizza giochi e svolge il lavoro previsto per la mattina. Con uno conduce un lavoro individuale sullo sviluppo del linguaggio, organizza giochi didattici con diversi bambini, con l'altro conduce una conversazione sull'argomento “Cosa ha visto sulla strada per asilo.»

Alle 8:05 l'insegnante invita i bambini a ritirare i loro giocattoli e a prepararsi per gli esercizi mattutini (i bambini indossano l'uniforme di educazione fisica). L'insegnante controlla l'ordine di cambio dei vestiti e la pulizia dei vestiti.

Esercizi mattutini. L'insegnante si offre di mettersi in fila in base all'altezza, attira ancora una volta l'attenzione sul loro aspetto e conduce i bambini in palestra. La ginnastica procede secondo il programma, comprende esercizi per tutti i gruppi muscolari, dosaggio in base all'età. Durante la sua realizzazione, l’insegnante ha prestato attenzione alla postura dei bambini, o meglio all’esecuzione degli esercizi, ha seguito l’ordine degli esercizi e l’ordine della loro spiegazione. I bambini hanno ricevuto una carica di vivacità e buon umore.

Dopo la ginnastica, i bambini ritornano nel gruppo con l'insegnante, iniziano a cambiarsi e suggeriscono agli accompagnatori di cambiarsi velocemente per avere il tempo di apparecchiare i tavoli.

Dovere. Quelli in servizio si lavano prima le mani e indossano grembiuli e berretti bianchi. L'insegnante ricorda che le tazze devono essere prese per i manici, posizionate con cura, e i cucchiai posizionati di fronte a ciascuna sedia. Poi l'assistente rimane con i di turno e li aiuta ad apparecchiare la tavola.

Lavaggio. Per i bambini che hanno già cambiato i vestiti, l'insegnante chiede loro di andare in bagno per lavarsi le mani. È necessario ricordarvi di rimboccarvi le maniche per non bagnarle. Suggerisce di ricordare la procedura di lavaggio.

Colazione. I bambini si siedono gradualmente ai tavoli senza fare rumore. L'insegnante invita i bambini a sedersi con la schiena dritta, a spostare le sedie e a non appoggiare i gomiti sul tavolo. Augura loro “Buon appetito!”, crea un'atmosfera tranquilla a tavola. L'insegnante si assicura costantemente che i bambini si siedano comodamente a tavola, non sporchino la tovaglia e i vestiti e tengano correttamente il cucchiaio. Ricorda ai bambini che quando si alzano da tavola devono dire "grazie" e portare la sedia dietro di sé. Al termine della colazione la tata, con l'aiuto degli inservienti, sparecchia la tavola e mette in ordine la stanza. L'insegnante monitora il lavoro dei soggetti in servizio e lo valuta. Invita i bambini ad andare a giocare. Mentre i bambini giocano in modo indipendente, l'insegnante prepara le lezioni.

Prepararsi per una passeggiata. L'insegnante invita i bambini a raccogliere i giocattoli. I bambini che si sono ripuliti sono incoraggiati ad andare in bagno e ad andare nello spogliatoio, ricordando loro l'ordine di vestirsi. Prima di tutto, prestiamo attenzione ai bambini lenti, prestiamo attenzione ai vestiti, aiutiamo ad allacciare i bottoni.

L'insegnante aiuta contemporaneamente i bambini a vestirsi e racconta cosa faranno durante la passeggiata. L'insegnante invita i primi bambini a vestirsi per andare sul posto (dimostra fiducia nei loro confronti) e poi chiede cosa stavano facendo, cosa stavano facendo. Quando i bambini sono quasi tutti vestiti, l'insegnante li porta a fare una passeggiata in coppia, lasciando i bambini spogliati alle cure della tata. L'assistente dell'insegnante aiuta i bambini rimasti a vestirsi e li accompagna sul posto.

Di ritorno da una passeggiata. Alle 11,40 l'insegnante manda i di turno al gruppo, ricordando loro di spogliarsi velocemente, piegare con cura i vestiti nell'armadio, lavarsi le mani, mettersi i grembiuli e andare ad apparecchiare i tavoli. Alle 11:45 l'insegnante invita i bambini a finire di giocare e a riunirsi in gruppo. Raccolgono i giocattoli, si mettono in fila in coppia ed entrano nell'asilo, si puliscono i piedi sul tappeto e camminano tranquillamente, senza fare rumore, lungo il corridoio.

Nello spogliatoio l'insegnante chiede ai bambini di ricordare la procedura per spogliarsi. I bambini che si sono già spogliati sono invitati ad andare a lavarsi.

Preparazione per il pranzo. L'insegnante ricorda ai bambini che è necessario lavarsi non solo le mani, ma anche il viso, il collo e i gomiti. Ricorda la procedura di lavaggio, controlla le azioni dei bambini, ne favorisce la pulizia. A poco a poco i bambini finiscono di lavarsi, l'insegnante fa notare ad alcuni di loro la trascuratezza dell'asciugamano steso e li controlla per correggere l'errore. I bambini vanno ai tavoli.

Cena. L’insegnante crea un ambiente tranquillo, regola il comportamento dei bambini a tavola e rimprovera chi è cattivo. Incoraggia i bambini a finire il cibo. Alla fine del pasto i bambini dicono “grazie”.

Preparazione al sonno. I bambini pian piano entrano nella camera da letto, l'insegnante li avverte che devono entrare in silenzio e non parlare. Cominciano a spogliarsi, l'insegnante si assicura che i bambini si spoglino nella sequenza corretta e metta con cura le loro cose sulla sedia. Poi i bambini vanno al lettino, l'insegnante avvolge ogni bambino (spiega ai bambini che ora si addormenteranno, riposeranno, riprenderanno forza e si sveglieranno pronti per giocare di nuovo). Il tono dell'insegnante è amichevole, creando un ambiente tranquillo . Quando la maggior parte dei bambini è a letto, l'insegnante invita i bambini a chiudere gli occhi e legge loro una breve storia con voce calma e gentile. L'insegnante rimane nella camera da letto finché tutti i bambini non si addormentano.

2.Condizioni per l'organizzazione del processo (ambiente, unità dei requisiti, ecc.)

Il gruppo ha creato tutte le condizioni per la piena attuazione di tutti i processi del regime. I bambini vengono accolti in uno spogliatoio speciale, dove sono presenti armadietti in base al numero di bambini, panche per cambiarsi e uno specchio in modo che i bambini possano eliminare il disordine dal loro aspetto (lo specchio è all'altezza dei bambini) . Ogni bambino ha un pettine personale nel proprio armadietto.

Anche nel gruppo sono state create tutte le condizioni: tutte le attrezzature e i giocattoli sono alla portata dei bambini, le provviste per il servizio sono in un determinato luogo, i bambini le prendono liberamente da lì e le rimettono a posto alla fine del servizio.

Il bagno è dotato di tutto il necessario: ci sono diversi lavandini, che non creano affollamento nel lavarsi le mani, specchi, porta asciugamani, tutto ha un facile accesso.

Il gruppo ha abbastanza stoviglie, biancheria (viene cambiata tempestivamente, secondo il programma), tavoli e sedie.

C'è unità di requisiti per i bambini nel gruppo, le azioni dell'insegnante sono coordinate con le azioni della tata, nonché con i requisiti del secondo insegnante. Gli insegnanti conducono una conversazione con i genitori sull'argomento "Routine quotidiana all'asilo e a casa", danno consigli ai genitori su come avvicinare la routine domestica a quella dell'asilo e consigli su come organizzare la routine sono appesi nell'angolo dei genitori . Pertanto, gli educatori stanno cercando di raggiungere l'unità dei requisiti per il bambino nell'istituto scolastico prescolare ea casa.

La routine quotidiana garantisce che le attività dei bambini siano significative; nel gruppo regna un’atmosfera professionale, non c’è rumore, né confusione e i bambini soddisfano chiaramente i requisiti del regime.

La routine quotidiana è di una certa natura, ad es. è soggetto a una serie di regole a cui aderiscono i bambini: regole per l'uso dei giocattoli e cose che determinano il rapporto tra bambini e adulti. Le esigenze derivanti dal regime sono comprensibili per i bambini e questo li disciplina. Si può vedere che la routine quotidiana nel gruppo soddisfa il requisito di coerenza, perché i bambini svolgono determinati processi di routine senza capricci e ad un certo punto sentono già il bisogno di passare a un nuovo segmento di routine.

La routine quotidiana in gruppo è consigliabile perché... tutti i requisiti del regime hanno un certo significato, sono necessari e condizionati dallo scopo generale e dagli obiettivi dell'istruzione.

3. Tecniche per creare interesse per i processi del regime (rime, domande, indovinelli, tecniche di gioco, conversazione introduttiva, ecc.)

Durante metà della giornata, l'insegnante ha utilizzato una varietà di tecniche per creare interesse nei processi di routine. La tecnica principale è ludica: l'insegnante si rivolgeva spesso alle bambole in modo che i bambini mostrassero le loro conoscenze e le rafforzassero ancora una volta. La maestra ricorse anche a una tecnica ludica quando la bambina non mangiava bene: diceva alla bambina che una bambola l'aspettava e che voleva fare anche colazione, dopodiché la bambina finiva tutta la pappa.

L'insegnante ha anche utilizzato il linguaggio artistico con umorismo quando era necessario attirare l'attenzione del bambino sul suo errore quando si lavava la faccia e leggeva una fiaba quando metteva a letto i bambini. Tutto ciò ha indubbiamente creato interesse per i momenti di routine dei bambini.

L'insegnante ha incoraggiato i bambini a fare buone azioni: per aiutare i bambini, per il lavoro ben fatto. Questo serve anche come motivazione per i bambini che meritano un elogio, e per quei bambini che lo hanno ascoltato, perché. vogliono anche guadagnarsi l'approvazione di un adulto, e la prossima volta ci proveranno anche loro.

Mentre si preparavano per andare a letto, l'insegnante ha spiegato ai bambini perché avevano bisogno di dormire e li ha preparati in modo che dopo un'ora tranquilla avrebbero giocato di nuovo. Pertanto, ha creato l'interesse dei bambini a recuperare le forze attraverso il sonno. L'insegnante ha fatto ampio uso di suscitare l'interesse dei bambini in vari processi al fine di raggiungere i compiti assegnati.

4. Metodologia (uso della dimostrazione, spiegazione, formazione, esercizio, metodi di gioco, giochi didattici, espressione artistica, controllo, requisiti, valutazione, dipendenza dall'attività, contabilità caratteristiche individuali eccetera.)

L'insegnante ha eseguito tutti i processi di routine con metodo e competenza. Ha utilizzato una varietà di metodi e tecniche, li ha manipolati liberamente e ha fatto affidamento sulla conoscenza dell'età e delle caratteristiche individuali dei bambini. Ecco perché per lei portare avanti il ​​regime è stato facile, i bambini erano obbedienti, disciplinati e soddisfacevano tutti i requisiti del regime.

Ha ampiamente utilizzato tecniche di gioco, espressione artistica, conversazioni, spiegazioni, promemoria, ha utilizzato l'attività dei bambini (quando mostrava e spiegava la sequenza di azioni durante il lavaggio e la vestizione), ha controllato le azioni dei bambini, ha valutato le loro azioni e ha coinvolto i bambini nell'autovalutazione, e diede loro istruzioni. E il tono della sua comunicazione con i bambini è sempre rimasto amichevole, ha dato consigli ai bambini, ha fornito assistenza e ha insegnato ai bambini stessi a prendersi cura e ad aiutare i loro compagni.

5.Utilizzo di processi di routine per risolvere problemi educativi (coltivazione dell'attività e dell'indipendenza, assistenza reciproca, cultura del comportamento, attitudine attenta alle cose, responsabilità, ecc.)

Il regime, come stile di vita relativamente costante, è uno dei fattori dell'educazione e contribuisce alla formazione di qualità come: organizzazione, accuratezza, responsabilità, capacità di obbedire alle richieste degli adulti e navigare nel tempo.

Tutto il lavoro può essere suddiviso in tre tipologie principali: lavoro educativo in connessione con l'attuazione di momenti di routine: incontrare i bambini, lavarsi, mangiare, eseguire procedure di indurimento, dormire, lasciare i bambini a casa; organizzare varie attività per bambini: giochi, attività, lavoro; organizzazione delle relazioni dei bambini, formazione di squadre di bambini e comportamento dei bambini. Tutti questi tipi di lavoro educativo sono interconnessi e determinati dagli obiettivi generali e dai requisiti del programma della scuola materna.

Nel processo di esecuzione dei compiti di routine, l'insegnante insegna ai bambini le capacità di gestione culturale delle cose, li introduce alle regole di comportamento, alle regole di comunicazione tra loro e con gli adulti, li abitua all'indipendenza nella cura di se stessi, agli espedienti , azioni utili.

Mentre instilla le norme di comportamento al tavolo, l'insegnante deve anche instillare la formazione di un atteggiamento positivo nei confronti dei coetanei, una cultura del comportamento in squadra, modestia, gentilezza e moderazione.

L'insegnante organizza il lavoro dei frequentanti in modo che sia abbinato al self-service.

Organizzato correttamente attività lavorativa infonde nei bambini le abitudini e la necessità di lavorare, la perseveranza, il desiderio di conoscenza e la curiosità.

6. Transizione da un processo di regime all'altro, rispetto dei requisiti igienici.

Per rafforzare la salute e il normale sviluppo del bambino, è importante seguire la routine quotidiana durante tutto il periodo di crescita dei bambini in un istituto prescolare, a partire dalla tenera età, mantenendo costanza, coerenza e gradualità nell'attuazione dei processi di routine .

La routine quotidiana dei bambini piccoli comprende approssimativamente gli stessi tipi di attività e attività ricreative per tutti i gruppi in età prescolare. Pertanto, i principali processi di routine - mangiare, stare all'aria aperta, dormire, giocare, lavorare, studiare, divertirsi in tutti i gruppi - sono chiaramente definiti dai requisiti del programma di istruzione e formazione.

L'accoglienza dei bambini è l'inizio della giornata lavorativa dell'insegnante.

Se il ricevimento si svolge in loco è opportuno organizzare giochi per bambini. Quando entrano nei locali, i bambini devono asciugarsi o asciugarsi accuratamente i piedi, spogliarsi nello spogliatoio, riporre con cura i vestiti nell'armadietto e cambiarsi le scarpe.

Se il ricevimento si svolge al chiuso, l'insegnante organizza giochi per i bambini. Dopo aver finito di accogliere i bambini, l'insegnante controlla il lavoro dei turnisti nell'angolo della natura, cosa è cambiato durante la giornata con le piante.

Quelli in servizio nel gruppo si lavano le mani e iniziano i loro compiti. I bambini si aiutano a vicenda a mettere in ordine il proprio aspetto e vanno agli esercizi mattutini.

Prima di colazione, di regola, i bambini si lavano le mani e, su indicazione dell'insegnante, si lavano la faccia se si sono sporcati.

Prima del lavaggio, è necessario ricordare come rimboccarsi le maniche. I bambini si siedono ai tavoli, ognuno ha le posate: un cucchiaio, una forchetta, una tazza, un piatto fondo e poco profondo (per il pranzo) e piattini (per la colazione). Appena il bambino ha finito di mangiare ringrazia l'adulto, si alza, spinge la sedia e si alza da tavola.

Al termine della colazione, del pranzo e del tè pomeridiano, la tata, con l'aiuto degli inservienti, sparecchia la tavola e mette in ordine la stanza. Il capo dell'asilo e l'insegnante sono responsabili dell'organizzazione delle condizioni delle lezioni. Non dovrebbero esserci distrazioni durante le lezioni.

Nella routine quotidiana, il tempo viene dedicato all’organizzazione delle attività indipendenti dei bambini e, principalmente, al gioco. Giocare mentre si cammina richiede un'attenzione particolare. Dopo pranzo, l'asilo fa un pisolino. L'insegnante protegge attentamente ogni bambino.

I bambini si alzano gradualmente. Si vestono, aiutandosi a vicenda. Dopodiché si lavano. I bambini più grandi si fanno il letto da soli.

7. Distribuzione delle responsabilità tra l'insegnante e il suo assistente, la loro interazione.

Affinché tutti i tipi di attività possano essere svolti ad un buon livello pedagogico, la coerenza nel lavoro dell'insegnante e della tata è di grande importanza. L'aiuto di una tata è costantemente necessario, ma soprattutto in momenti importanti come la preparazione per una passeggiata, l'uscita sul sito e il ritorno al gruppo, la messa a letto dei bambini e l'esecuzione delle procedure aria-acqua. Un punto importante nell'organizzazione di una passeggiata è vestire i bambini e uscire. Non appena alcuni bambini si vestono, l'insegnante, per non ritardare questi bambini, esce con loro sul posto, gli altri continuano a vestirsi sotto la supervisione della tata, che poi li porta fuori a fare una passeggiata . La partecipazione di una tata nella preparazione dei bambini alla passeggiata è obbligatoria in qualsiasi fascia d'età.

La chiarezza e l’organizzazione nel prepararsi per una passeggiata si ottengono grazie al lavoro coordinato dell’insegnante e della tata, nonché alle capacità sviluppate di auto-cura dei bambini.

Per instillare nei bambini il duro lavoro, l'insegnante aiuta la tata a organizzare la pulizia della stanza del gruppo e li incoraggia a svolgere volentieri i compiti: lavare i giocattoli, pulire lo scaffale, ecc. eccetera.

La tata prepara adeguatamente i pasti: la stanza viene pulita e areata, gli inservienti apparecchiano i tavoli.

Gli assistenti insegnanti garantiscono il regime sanitario dell'istituzione prescolare. Sono obbligati a monitorare la pulizia dei locali, a fornire un'adeguata assistenza ai bambini e, insieme agli educatori, con il loro esempio e comportamento, aiutano nell'educazione igienica dei bambini.

L'insegnante è pienamente responsabile del rispetto di tutte le norme igienico-sanitarie per la manutenzione dei locali del gruppo.

8. Tenendo conto delle caratteristiche di età dei bambini in età prescolare.

Oltre alla pedagogia, è importante che l'insegnante conosca le basi della fisiologia e dell'igiene legate all'età. Sulla base della conoscenza delle caratteristiche psicofisiologiche del corpo del bambino, l'insegnante svolgerà con maggiore successo attività educative, educative e sanitarie negli istituti di istruzione prescolare e applicherà le corrette tecniche pedagogiche.

I principi di base per costruire un regime sono comuni a diverse fasce di età, ma ognuna di esse ha le sue specificità. La corretta organizzazione della routine quotidiana dei bambini in età prescolare prevede l'uso di tecniche e metodi pedagogici appropriati in ogni fascia di età.

Nelle giovanili età prescolare Le competenze e le capacità dei bambini in vari tipi di cura di sé non sono ancora sufficientemente forti, quindi l'insegnante aiuta costantemente il bambino e monitora l'attuazione di molte azioni. I cambiamenti nel regime con l'età sono una trasformazione qualitativa dell'intero processo pedagogico e delle sue parti costitutive. A poco a poco, i bambini vengono introdotti a nuovi tipi di attività, nuove richieste vengono poste all'alunno, attivando l'indipendenza.

Con l'età prescolare più avanzata, le capacità dei bambini diventano più forti, il che consente loro di liberare più tempo per giochi e attività creative. L'educazione dei bambini in età prescolare più grandi si basa sull'atteggiamento cosciente del bambino nei confronti delle azioni eseguite, sulla capacità di controllare il suo comportamento in una certa misura e di valutare le proprie azioni e quelle dei suoi coetanei. Tutte queste dinamiche di sviluppo legate all’età costituiscono la base della routine quotidiana per le diverse fasce d’età.

L'insegnante deve ricordare che le caratteristiche dell'età e l'approccio ai bambini sono concetti interconnessi. Il contenuto e la forma dei requisiti non possono essere gli stessi sia per i bambini più piccoli che per quelli più grandi.

Quando si assegna un regime, vengono prese in considerazione le caratteristiche di età dell'RNL e le caratteristiche individuali del bambino. Il bambino viene trasferito da una modalità all'altra gradualmente, a condizione che sia fisiologicamente pronto per la transizione.

9.Cultura dell'aspetto dell'insegnante e del suo assistente.

Per un'efficace educazione igienica dei bambini in età prescolare, anche l'aspetto degli adulti che li circondano è di grande importanza. È inaccettabile che un insegnante o una tata si presentino al gruppo vestiti in modo trasandato o trasandati. Dobbiamo ricordare costantemente che i bambini di questa età sono molto attenti e inclini all'imitazione, quindi l'insegnante (tata) dovrebbe essere un modello per loro.

Disattenzione, disordine nell'abbigliamento, imbarazzo nella scelta dei colori, incapacità di trovare il proprio stile: tutto ciò contraddice le leggi della bellezza.

Se un insegnante (assistente insegnante) si permette di andare in giro con abiti trasandati, dimentica di pettinarsi, allora sarà difficile insegnare al bambino a essere sempre pulito (a meno che il meccanismo “per contraddizione” funzioni, e allora questo può accadere in età avanzata, non in età prescolare).

Sviluppare nei bambini un’abitudine stabile a mantenersi puliti e ordinati è un processo educativo a lungo termine che richiede da parte degli adulti grande pazienza e instancabile attenzione alle “piccole cose” della vita di un bambino.

È estremamente importante spiegare chiaramente ai bambini perché è necessario tenere la casa pulita, prendersi cura dell'igiene del corpo, dei vestiti e delle scarpe, lavarsi le mani prima di mangiare, perché hanno bisogno di un asciugamano separato, del proprio spazzolino da denti.. .

Allo stesso tempo, ricorda sempre che un esempio personale di pulizia e ordine è uno dei modi educativi più forti.

Shushnova Victoria Maksimovna
Titolo di lavoro: insegnante
Istituto d'Istruzione: MBDOU "TsRR-d/s n. 12 "Pesce rosso"
Località: Zheleznogorsk-Ilimsky, regione di Irkutsk
Nome del materiale: articolo
Soggetto:"USO DELLA PAROLA LETTERARIA PER ORGANIZZARE E CONDURRE PROCESSI DI REGIME IN UNA PRIMA ETÀ"
Data di pubblicazione: 06.10.2017
Capitolo: educazione prescolare

UTILIZZO

ARTISTICO

PAROLE

ORGANIZZAZIONI

SVOLGERE PROCESSI DI REGOLAZIONE IN

FASCIA DI ETÀ PRECOCE

Shushnova Victoria Maksimovna

Educatore

MBDOU TsRR - scuola materna n. 12 "Goldfish"

Tuo figlio ha iniziato ad andare all'asilo. Passano i primi giorni e persino le settimane

È diverso per tutti. Alcune persone sono felici di unirsi al gruppo letteralmente fin dai primi giorni, ma comunque

Molto spesso, la separazione da tua madre è accompagnata da lacrime. È vero, nel gruppo ci sono solo bambini velocemente

si distraggono e si calmano, altri piangono in continuazione fino all'arrivo dei genitori. Alcuni

Allo stesso tempo cercano sempre il contatto con l'insegnante, alcuni, al contrario, si isolano

in se stessi, rifiutandosi di comunicare sia con i bambini che con gli adulti. E va bene così, dopotutto

il solito ambiente domestico si trasforma in un gruppo rumoroso, dove, oltre a un grande

numero di figli, molte nuove regole e restrizioni ricadono immediatamente sul bambino,

e il bambino non riesce a capire perché sua madre lo ha portato qui e se n'è andato. E' naturale

Durante il periodo di adattamento, il bambino non riesce ancora a capire cosa gli sta succedendo, e quindi

reagisce in un certo modo alle esperienze e alla tensione nervosa.

Cos’è esattamente l’adattamento?

Tradizionalmente, l'adattamento è inteso come il processo con cui una persona entra in un nuovo ambiente e

adattamento alle condizioni.

Per garantire che il processo di abituarsi all'asilo non si trascini, è necessario:

1. Creare un'atmosfera emotivamente favorevole nel gruppo, svilupparla nel bambino

atteggiamento positivo, desiderio di andare all'asilo.

2. Coordinare le azioni di genitori ed educatori.

Giusto

organizzare

adattivo

attività,

finalizzato alla formazione dell'emotività

contattare “bambino - adulto” e

“un bambino è un bambino”.

Il compito principale dei giochi durante questo periodo è la formazione di contatto emotivo e fiducia.

bambini all'insegnante.

E questo può essere ottenuto attraverso l'uso dell'artistico

parole. La parola letteraria è l'ambiente naturale in cui si trova il bambino e

si sviluppa. Per lui è comprensibile, familiare e chiaro. Fin dai primi giorni della sua vita sente

ninne nanne che sua madre gli canta, conosce la poesia dell'educazione, la poesia

tocchi teneri per lui. I ricercatori moderni A.Usova, V.A. Zebzeeva,

N.V. Kiryukhina, O.G. Zavodchikova

notare l'effetto terapeutico dell'artistico

parole. Per le sue caratteristiche artistiche, la parola artistica è vicina ai bambini,

disponibile

comprensione,

riproduzione

indipendente

attività.

promuove

emergenza

soddisfazione,

emotivamente

ambiente favorevole per i bambini. Ascolto e partecipazione a opere folcloristiche

carattere,

distratto

triste

triste

l'umorismo dolce delle filastrocche diverte, la ninna nanna calma, provoca risate e sorrisi

danze giocose, giochi musicali, danze rotonde. E tutto ciò aiuta a spostare l'attenzione

bambino, fornisce sollievo psicologico. L'ansia, la paura, la depressione scompaiono

stato. Appaiono calma, senso di sicurezza, fiducia in se stessi,

forza, sentimento di gioia. Pertanto, la parola artistica aiuta a stabilire

contatto emotivo tra un bambino e un adulto. Cori, filastrocche, piccoli

I bambini ascoltano canzoni popolari fin dalla tenera età. Gli adulti li usano

per calmare il bambino, tirarlo su di morale, basta parlare. Processi come la vestizione,

scorta

artistico

insostituibile. Già nei primi mesi di vita un adulto pronuncia distici melodiosi

(“Oh, liu-li”), ninne nanne che ognuno di noi conosce. Da tempo immemorabile in

Nella casa in cui è nato il bambino, una culla traballante era appesa al soffitto: una culla per il bambino.

La madre, dondolandola ritmicamente, a volte facendo qualche lavoro, canticchiava una ninna nanna

a tuo figlio:

Addio, dormi, amico mio,

Gira sulla tua destra.

Sei l'unico che non dorme,

Chiudi gli occhi, tesoro!

Raggio malizioso di luce lunare

Penetrato attraverso la finestra,

Appollaiato su un cuscino

Ti sussurra una canzone all'orecchio.

Pertanto, durante il periodo di adattamento, quando lo stato emotivo del bambino è instabile, e lui

sperimenta molte emozioni negative, è particolarmente importante usarlo

parola artistica.

Lo scopo del mio lavoro è promuovere

passaggio favorevole

bambini in tenera età

età del periodo di adattamento nella scuola materna.

Il raggiungimento dell’obiettivo è facilitato dall’implementazione dei seguenti compiti:

1. Stabilire rapporti di fiducia con i bambini, alleviare le esperienze negative e

tensione emotiva utilizzando filastrocche, canzoni, giochi divertenti, fastidiosi;

2. Sviluppare attività di gioco per bambini;

3. Espandere il contenuto e il lato emotivo dei momenti di regime.

Comincio questo lavoro dal momento in cui il bambino entra nella scuola materna.

Per alleviare i sentimenti negativi legati alla separazione dalla madre, per distrarre,

per rallegrare,

attirare

Attenzione

Io uso

piccolo

testi poetici accompagnano il bambino durante tutta la giornata.

Chi è entrato nel mio pugno?

Potrebbe essere un grillo?

Andiamo, andiamo, esci!

E' un dito? Ah ah ah!

Sono spesso inventati "al volo" e hanno una natura situazionale di interazione

Chi è buono e chi è bello?

Vitenka è brava, Vitenka è bella!

incoraggia

emotivamente

rispondere

cosa sta succedendo

L’insegnante instaura un rapporto di fiducia con i suoi studenti.

Ay-lyu-lyu, ay-lyu-lyu,

Ti amo piccola

Sì, amo, sì, amo,

ay-lyu-lyu, ay-lyu-lyu.

Spesso quando si lavora

con i bambini piccoli bisogna fare i conti con i bambini

capricci sul rifiuto di eseguire alcune importanti procedure del regime -

lavare, nutrire, vestire

andare a letto. Evita questi problemi

L'inclusione dell'espressione artistica in momenti speciali mi permette di farlo.

Ciao ciao, ciao ciao

tu, cagnolino, non abbaiare

E non suonare il clacson, non svegliare i nostri figli.

Nella fase successiva dell'interazione, la parola artistica contribuisce allo sviluppo

primi giochi di storie per bambini. Il bambino si avvicina al giocattolo che gli interessa,

considera

manipola

artistico

consente

aumentare in modo discreto la sua gioia nell'interagire con il giocattolo. In azioni oggettive con

Con un giocattolo, all'inizio puoi osservare un insieme piuttosto limitato di azioni in un bambino,

la maggior parte di loro sono manipolativi. Ma vale la pena che un adulto legga ciò che è rilevante in questo

caso, una breve poesia su come si trasformano le azioni insensate di un bambino

colpo,

foraggio,

Fai un giro

Inclusione

L'espressione letteraria in un gioco per bambini ti consente di aumentare significativamente la sua emotività

livello, lo rende più interessante e duraturo.

Il nostro galletto è malato

Accarezziamo il pettine di Petya,

Accarezziamogli le piume -

il galletto starà meglio.

La parola artistica aiuta ad espandere il contenuto e il lato emotivo

momenti di regime. Una delle competenze professionali più importanti è

organizzazione

pianificazione

regime

momenti.

capire

giustificato

routine

fornendo

razionale

distribuzione del tempo e sequenza delle varie attività e riposo.

Quando organizzo il regime, seguo le seguenti regole:

1.Ogni momento del regime si svolge sullo sfondo del gioco.

2. Creo nei bambini un certo stato d'animo per portare a termine un particolare processo.

3. Eseguo qualsiasi processo di routine senza problemi, senza causare spiacevoli problemi ai bambini

sensazioni, accompagno le mie azioni con un discorso gentile e piacevole.

4. Quando conduco qualsiasi processo di regime, costruisco la fiducia del bambino in

tutto funzionerà, potrà portare a termine questa o quell'azione fino alla fine, è necessario

notare qualcosa di nuovo che il bambino ha imparato, ecc.

Al mattino, quando incontri i ragazzi, puoi dire:

I bambini venivano all'asilo,

Qui i giocattoli aspettano i bambini,

Un cucciolo di cammello sta aspettando Ksyusha qui,

Un grande elefantino sta aspettando Sasha...

I bambini si divertono in giardino!

Verrò qui con loro!

Mattina

ginnastica

"Suono

sonaglio","Giocattoli musicali", "Esercizio con i cubi" se

"Grandi piedi

andrà lungo la strada" e "I cavalli galoppano".

In un momento speciale, il lavaggio può essere utilizzato sia come dimostrazione con spiegazione, sia

parola artistica.

“Lavati in modo più pulito, non aver paura dell’acqua”

"Ci siamo lavati le mani, ci siamo lavati gli occhi... e ora siamo coniglietti puliti e soffici"

"Apri il rubinetto, lavati il ​​naso"

Uno due tre quattro cinque-

Stiamo andando a fare una passeggiata.

Katya l'ha legato

Sciarpa a righe...

E andiamo subito a fare una passeggiata,

Salta, corri e gioca.

Quando prepari la cena, puoi giocare con i seguenti versi:

E abbiamo i cucchiai

un po' magico.

Ecco il piatto, ecco il cibo

non è rimasta traccia

Mangiamo sempre magnificamente

Poi diremo “Grazie” a tutti.

Mettiamolo su un cucchiaio

Nascondiamo il cavolo e le patate!

Prova a trovarlo!

Cavoli e patate non sono visibili sul cucchiaio.

E non è nel piatto: guarda!

Quando si preparano per andare a letto e per la merenda, i bambini possono cantare e dire le seguenti righe:

Le ciglia cadono e gli occhi si chiudono.

Riposiamo in pace, ci addormentiamo in un sonno magico

Quindi è arrivato il tè del pomeriggio,

I bambini si sedettero tutti al tavolo.

E affinché il risveglio procedesse senza intoppi, i bambini si sono svegliati bene

Secondo il tuo umore, puoi usare i seguenti versi:

Svegliati, piccolo spioncino! Svegliati, altro!

È uscito il sole per salutarti!

Guarda come sorride

Un nuovo giorno, un nuovo giorno inizia

Chi si è già svegliato? Chi ha teso la mano così dolcemente?

E per memorizzare rapidamente poesie, filastrocche e sviluppare il discorso, lo uso

lavoro della tabella mnemonica.

Due tipi di modelli possono essere utilizzati con i bambini in età prescolare:

Primo: sostituire un oggetto reale con un'immagine schematica. Qui si osserva

principio: mantenimento della forma.

Questo tipo di modello viene utilizzato durante la conoscenza iniziale del modello.

L'introduzione dei bambini ai modelli può iniziare gradualmente con giochi semplici e senza complicazioni

complicandoli.

Gioco - "Cos'è questo?"

Carta

diviso

raffigurato

vero

(ad esempio: una locomotiva a vapore, il sole, una casa, un albero di Natale) e accanto c'è un'immagine schematica

questo oggetto. I bambini danno un nome all'oggetto mostrato sulla carta e lo guardano

le sue singole parti: ruota, tubo, finestra, raggi, ecc. Quindi l'insegnante disegna

l'attenzione dei bambini allo schema

immagine e la confronta con quella reale

soggetto.

ricorda

vero

rappresentazione schematica.

2. Ora puoi passare al secondo gioco: “Loto”.

La stessa carta del primo gioco. Una parte mostra un oggetto reale,

separatamente

carte

abbozzato

immagini

elementi.

raccolta

l'oggetto raffigurato.

3. La fase successiva è il gioco: "Indovina".

bambino

situato

schematico

immagini

vari

elementi

(bicchiere, cerchio, ombrello, riccio, fungo, orologio). I bambini devono indovinare cosa viene mostrato

sulla carta. I bambini completano con successo questa attività.

4. "Che aspetto ha?" Su un foglio di carta, cartone, in alto è disegnato un diagramma -

modello. I bambini non abbinano più un'immagine, ma ne trovano diverse

immagini di oggetti simili a questo diagramma. Ad esempio, diagramma del modello: cerchio. A

In questo schema, i bambini selezionano le immagini: una palla, un sole, un palloncino.

Questo gioco si gioca in modo simile con altri schemi: "trailer", "man".

Il diagramma del modello è un rettangolo. Quali immagini si adattano a questo diagramma? Scatola con

matite, libro, finestra.

Secondo: sostituire un oggetto reale con una figura geometrica: un cerchio, un quadrato,

triangolo. Qui viene seguito il principio di preservare il colore o la dimensione.

Ora puoi passare a raccontare favole. Primo: con le immagini. Poi, con

utilizzando

modelli circuitali.

racconta

Per esempio

"Kolobok"

accompagnamento

che colloca

flanellografo

illustrativo

immagini.

Allo stesso modo

tenuto

narrativa

ad esempio, "Teremok". Prima

Si consiglia di giocare raccontando una fiaba

che abbiamo detto all’inizio: “Cos’è questo?”, “Loto”.

L'elenco nel mio gruppo è di 22 bambini.

18 bambini, pari all'82%, presentano un lieve grado di adattamento. 4 bambini, cioè

Il 18% è il grado medio di adattamento. Questi bambini entrano con calma nel gruppo, il loro umore è

allegro, allegro, entra in contatto con gli adulti, mostra interesse per i giochi e l'ambiente.

Si sentono emotivamente a proprio agio.

Uso quotidiano delle parole letterarie nel lavoro con i bambini piccoli

ha mostrato

opportunità

stabilendo

confidenziale

relazioni

bambini, prelievi

esperienze negative

ed emotivo

tensione utilizzando

filastrocche, canzoni, giochi divertenti, molestie. I bambini sono ansiosi di andare all’asilo, è facile

rompere con i propri genitori. I bambini camminano facilmente

al contatto quando si contatta, mostra

iniziative.Giocare insieme volontariamente, eseguire diverse azioni di gioco con un oggetto

e trasferire azioni familiari da un oggetto all'altro. Auto-selezione

attributi

utilizzando

qualità

elementi sostitutivi.

Il contenuto e il lato emotivo dei momenti di regime si sono ampliati. Bambini da

dalle prime parole di filastrocche, filastrocche, canzoni sanno già cosa seguirà.

I bambini possono

pulire i giocattoli, avere buone capacità igieniche, mangiare in modo indipendente, pulirsi

piccolo

adulti.

Artistico

valore educativo, aiuta i bambini a comprendere più chiaramente il mondo che li circonda, consente

introdurre elementi di novità e varietà, rendere qualsiasi momento o gioco routine

le attività sono più interessanti e dinamiche.

Libri usati:

“Educazione della prima infanzia” – ed. GM Lyamina.

"Routine quotidiana all'asilo" - T.L. Bogina, N.T. Terekhova.

"Krokha" - un manuale per l'educazione, la formazione e lo sviluppo dei bambini sotto i tre anni,"

"Organizzazione dei processi di regime negli istituti di istruzione prescolare" - V.A. Zebzeeva

“L’adattamento del bambino all’asilo” O.G. Zavodchikova

"La prima volta all'asilo." – Voronezh, 2007. – Grineva I.A., Zhomir M.Yu.

"Adattamento del bambino alla scuola materna. Comunicazione, linguaggio, sviluppo emotivo." –