Istituto di Economia, Management e Diritto

Rapporto sulla pratica dello studio

Eseguita

Studente del gruppo K 351

Minnullina Alina Airatovna

Ho controllato

Kozina Dilya Magsumovna

Kazan-2015

2) Elaborazione di uno schema di attività educative per lo sviluppo fisico dei bambini in età prescolare. 3)Organizzazione e condotta momenti di regime(lavarsi, vestirsi, mangiare, dormire), finalizzati allo sviluppo delle competenze culturali, igieniche e alla promozione della salute.

4) Organizzazione e conduzione di attività di cultura fisica e salute durante la giornata (ginnastica mattutina, educazione fisica, giochi all'aperto, tempra).

5) Compilazione di una scheda di osservazione pedagogica per la salute del bambino.

6) Elaborazione di un manuale didattico per lo sviluppo fisico del bambino.

7) Elenco della letteratura utilizzata

1. Introduzione

Io, Alina Airatovna Minnullina, ho svolto uno stage presso l'Istituto di economia, management e diritto.

Obiettivi: la pratica educativa è formare il futuro educatore e insegnante dello studente nel sistema educativo prescolare, la disponibilità personale e professionale a svolgere le principali tipologie delle sue attività professionali. Sulla base dei laboratori di educazione prescolare e primaria, un'aula di fondamenti teorici e metodologici dell'educazione prescolare.

2. Elaborazione di uno schema del piano dei nodi sullo sviluppo fisico dei bambini in età prescolare.

Lezioni di pianificazione.

La prima settimana;

Scopo: Allenamento in equilibrio, pratica del salto.

Compiti: formare una colonna uno alla volta, imparare a correre, esercitarsi nell'equilibrio, esercitarsi nel salto.

Parte introduttiva:

Formazione in linea

Camminare in cerchio; sulle punte, sui talloni.

Correre in tondo.

Parte principale:

Esercizio generale di sviluppo.

Esercizio di equilibrio (camminare su una tavola)

Esercizio di salto (sul posto e con avanzamenti)

Parte finale:

Gioco a bassa attività con elementi striscianti.

Seconda settimana;

Scopo: allenamento in esercizi di salto, esercizi di lancio.

Compiti: formare una colonna, imparare a saltare, esercitarsi nel lancio.

Parte introduttiva:

Formazione in ranghi.

Serpente che cammina

Correre in tondo

Parte principale:

Esercizio generale di sviluppo.

Esercizio di salto (salto sopra gli oggetti)

Esercizio di lancio (lanciare una palla nel canestro)

Parte finale:

Un gioco di attività media con elementi di lancio.

Terza settimana;

Scopo: allenamento negli esercizi di lancio, pratica dell'equilibrio.

Compiti: formare una colonna uno alla volta, imparare a lanciare, esercizi di equilibrio.

Parte introduttiva:

Formazione a scacchiera.

Riscaldamento.

Camminare e correre in tondo.

Parte principale:

Esercizio di sviluppo

Esercizio di lancio (lanciare una palla contro un bersaglio)

Esercizio di equilibrio (camminare su una tavola)

Parte finale: Gioco a bassa attività con elementi di equilibrio.

Quarta settimana;

Scopo: imparare ad arrampicarsi, praticare l'equilibrio.

Compiti: formare una colonna, esercitarsi nell'equilibrio.

Parte introduttiva:

Formazione in linea.

Camminare come un treno

Correre in tondo.

Parte principale:

Esercizio di sviluppo.

Esercizio di arrampicata (sopra un ostacolo)

Parte finale: Gioco attività elevata con elementi.

3.Organizzazione e realizzazione di momenti di routine (lavarsi, vestirsi, mangiare, dormire) finalizzati allo sviluppo delle competenze culturali e igieniche e alla promozione della salute.

Organizzazione del lavaggio

L'organizzazione del lavaggio viene effettuata gradualmente, in piccoli gruppi. Innanzitutto, ai bambini vengono spiegate (ricordate) le regole per il lavaggio:

Rimboccarsi le maniche prima del lavaggio;

Bagnarsi le mani con acqua;

Insaponare bene le mani (fino alla formazione della schiuma);

Risciacquare il sapone sul lavandino;

Spremere l'acqua dalle mani sul lavandino (non scuotere l'acqua dalle mani);

Asciugarsi le mani con un asciugamano personale;

Mantieni il bagno pulito e ordinato.

Durante il processo, assicurati che ci siano 2 - 3 bambini vicino al lavandino in modo che non si spingano a vicenda. Se necessario, fai commenti. I bambini dovrebbero usare il proprio asciugamano e appenderlo con cura al suo posto. Specificare il nome degli accessori per il lavaggio (sapone, portasapone, asciugamano, lavandino), colore, forma del materiale (di cosa è fatto il portasapone), altre proprietà (acqua calda, fredda).

Quando si pianificano le competenze culturali e igieniche nel processo di lavaggio, l'insegnante deve essere guidato dal programma del suo gruppo, tenendo conto delle caratteristiche di sviluppo dei bambini e utilizzare una varietà di tecniche per guidare le loro attività.

Formare nei bambini l'abitudine di mantenere il corpo pulito, i vestiti in ordine e le acconciature in ordine; Lavati i denti da solo, mantieni le unghie pulite; Quando si tossisce e si starnutisce, coprirsi bocca e naso con un fazzoletto.

Ristorazione;

I bambini del gruppo più anziano, insieme all'insegnante e al suo assistente, iniziano a padroneggiare le abilità di apparecchiare la tavola, cioè sono in servizio nella sala da pranzo, indossano grembiuli appositamente cuciti e apparecchiano la tavola, mettono i piatti necessari e dispongono le posate sul lato destro (cucchiai, forchette e coltelli). I coltelli sono sicuri per i bambini con la lama smussata. I bambini del gruppo più grande dovrebbero essere in grado di usare correttamente le posate. Quando tutto il lavoro dei bambini è finito, l’assistente dell’insegnante versa il cibo preparato. I bambini si siedono a mangiare e a tavola l'insegnante parla con loro di cosa stanno mangiando, di cosa è fatto questo piatto e cosa c'è di sano in esso.

Ristorazione asilo deve essere combinato con una corretta alimentazione del bambino in famiglia. Dobbiamo sforzarci di garantire che i pasti fatti in casa integrino la dieta della scuola materna. Per fare questo, pubblichiamo ogni giorno i menu in gruppi. I genitori dovrebbero dare al bambino il cibo la sera (cena) che non ha mangiato all'asilo.

La qualità della preparazione del cibo, il rispetto dei bisogni fisiologici dei bambini in termini di nutrienti di base, le condizioni igieniche dell'unità di ristorazione, il rispetto delle norme di igiene personale da parte dei lavoratori e l'organizzazione dei pasti per i bambini in gruppi sono monitorati dal capo dell'asilo . L'intermediazione dei prodotti finiti viene effettuata quotidianamente da una commissione appositamente creata a tale scopo con registrazioni nell'apposito giornale. Sono inoltre presenti tutte le mappe tecnologiche per la preparazione dei piatti.

Organizzazione della vestizione

L'esperienza ha dimostrato che in gruppi di età diverse, l'attenzione degli insegnanti e degli insegnanti junior è attirata principalmente dai bambini: viene loro insegnato a spogliarsi seduti sulle sedie, in una certa sequenza, senza inutili storie, fretta e scherzi. L'insegnante invita i bambini più grandi ad aiutare i bambini (per scopi educativi).

Quando ci si prepara per una passeggiata, è consigliabile vestire i bambini gradualmente e mandarli in sottogruppi con un insegnante junior. L'insegnante stesso forma i bambini più piccoli nelle capacità di vestirsi in modo corretto e coerente, svolgendo un lavoro mirato al riguardo.

Pertanto, organizzare i pasti, lavare, vestire e spogliare i bambini in un gruppo di più età richiede una grande abilità dell'insegnante, chiarezza e coordinamento del lavoro di tutto il personale di servizio, la creazione di un ambiente calmo e amichevole e un atteggiamento attento degli adulti nei confronti tutti i bambini, soprattutto i più piccoli. Tutto ciò è importante perché nel breve tempo assegnato secondo il programma per lo svolgimento di questi processi vitali, è necessario non solo servire adeguatamente e rapidamente i bambini, nutrirli, vestirli, ecc., ma anche, secondo con i requisiti del programma, per garantire la formazione dei bambini di ogni età necessarie competenze culturali e igieniche. Nel processo delle attività quotidiane, i bambini dovrebbero sviluppare abitudini di comportamento corretto in una squadra e relazioni amichevoli. È importante:

L'insegnante deve comprendere chiaramente la portata dei requisiti del programma per ciascun gruppo;

Quando sviluppano un'abilità, i bambini dovrebbero concentrare la loro attenzione sul miglioramento delle abilità individuali, principalmente quelle di cui i bambini hanno poca o nessuna padronanza;

L’educazione alle competenze culturali e igieniche è un processo lungo e complesso. Alcune abilità si formano durante l'infanzia in età prescolare (usare correttamente le attrezzature, ecc.), Mentre altre sono importanti da sviluppare a una certa età e sulla base di esse verranno risolti nuovi compiti in futuro;

Quando si sviluppano le competenze, è necessario osservare il principio della gradualità: dal semplice al complesso, ad es. competenze che si sviluppano ovunque età prescolare, di anno in anno si espandono di portata e diventano più complicati dai requisiti dell'insegnante per la loro attuazione (ad esempio, nei bambini di 3-5 anni si sviluppa la capacità di vestirsi e svestirsi correttamente, e i bambini più grandi hanno il compito di farlo rapidamente ).

Quando sviluppi abilità, usa approccio individuale ad ogni bambino;

A seconda dei compiti specifici in relazione agli studenti del tuo gruppo, è necessario selezionare un metodo di influenza pedagogica (in alcuni casi - dimostrazione, in altri - promemoria, ecc.);

Creare un ambiente favorevole per lo sviluppo delle capacità di igiene personale (bello sapone profumato, tono calmo di un adulto, ecc.);

Ai bambini viene insegnato ad essere indipendenti, sfruttando il desiderio di un bambino sano di fare tutto da solo;

Gli anziani richiedono il controllo sulla qualità delle competenze: fare tutto in modo accurato, rapido, ma attento, senza ricordarlo agli adulti;

I requisiti per i bambini dovrebbero essere costanti e uguali per tutti gli adulti che allevano figli (compresi i genitori).

Organizzazione del sonno diurno;

Con la mancanza di sonno (1,5 ore al giorno), la resistenza delle cellule nervose nei bambini si indebolisce, si verifica una diminuzione dell'attività e letargia. La mancanza prolungata di sonno può portare a disturbi nevrotici. Pertanto, la durata totale del sonno quotidiano per i bambini in età prescolare è di 12 - 12,5 ore, di cui 2 - 2,5 ore assegnate sonno diurno.

Quando si organizza il sonno diurno, vengono prese in considerazione le seguenti regole:

1. quando si preparano i bambini per andare a letto, l'ambiente deve essere calmo, sono esclusi i giochi rumorosi 30 minuti prima di andare a dormire;

2. primo per tavolo da pranzo i bambini con problemi di salute si siedono in modo da essere i primi ad andare a letto;

3. Prima di andare a letto, la camera da letto viene ventilata con una diminuzione della temperatura dell'aria nella stanza di 3-5 gradi;

4. durante il sonno dei bambini è obbligatoria la presenza in camera dell'insegnante (o dell'assistente insegnante);

5. È necessario svegliare adeguatamente i bambini, dare loro la possibilità di sdraiarsi per 5-10 minuti, ma non tenerli a letto.

Processi come: andare a letto, alimentazione, toilette. La loro corretta attuazione è la base dell'educazione fisica. Se tutti questi processi vengono eseguiti in tempo e correttamente, i bambini saranno sani e allegri, a condizione, ovviamente, che vengano soddisfatte anche le loro altre esigenze. Al contrario, non importa quanto sia interessante la giornata, i bambini assonnati e infreddoliti che non vengono nutriti in modo tempestivo non saranno interessati a nulla e saranno letargici o eccitati. La corretta attuazione del regime è di grande importanza per lo sviluppo dell'attività neuropsichica dei bambini. La ciclicità di questi processi, la loro frequente ripetizione, l'abbondanza di oggetti con cui il bambino entra in contatto mentre mangia, si lava, si veste e, infine, l'inevitabile comunicazione tra un adulto e un bambino per i bambini piccoli (poiché il bambino è ancora indifeso e non può prendersi cura di se stesso senza un adulto) - tutto ciò ha un impatto influenza benefica per lo sviluppo dell’istruzione superiore attività nervosa bambino. La costanza delle condizioni in cui si svolgono questi processi forma rapidamente riflessi condizionati nel bambino, cosa che è facile da vedere, almeno dall'esempio dello sviluppo del comportamento alimentare. Se nel primo mese i movimenti di suzione del bambino avvengono nella consueta posizione di poppata vicino al seno, già nel secondo mese lo stimolo condizionato è la vista del seno materno. Successivamente, il semplice avvicinamento della madre al lettino del bambino all’ora consueta per la poppata provoca eccitazione alimentare; il tintinnio dei piatti, e anche più tardi, anche un segnale così lontano come la tata che lascia il gruppo a una certa ora per andare a mangiare, è già un segnale per i bambini che iniziano a mangiare.

I bambini che hanno una certa e ferma routine vanno con calma a lavarsi, si siedono a tavola, sanno in anticipo che ci sarà il pranzo o la colazione, e durante il pranzo non si alzano da tavola finché non viene loro data la solita gelatina o composta per pranzo . Tutto ciò indica la rapida formazione di differenziazioni complesse, vari riflessi condizionati del secondo, terzo e ordine superiore, che si formano nel bambino in una situazione di alimentazione naturale.

Grande ruolo positivo I processi di cui sopra possono anche svolgere un ruolo nello sviluppo del linguaggio dei bambini. Se le azioni degli adulti durante l'alimentazione, la deposizione e la vestizione sono precedute da appropriate designazioni verbali, allora, naturalmente, verrà stabilita una connessione tra il primo e il secondo sistema di segnalazione.

Processi come l'alimentazione, la deposizione e la messa a dimora di un bambino si basano su potenti reazioni innate e incondizionate del corpo, ma tuttavia il comportamento dei bambini durante questi processi è determinato dall'educazione. Chi non conosce i casi di bambini che rifiutano il cibo, si addormentano molto tardi, sono sensibili, hanno un sonno intermittente, ecc. Questo è molto spesso il caso; è spiegato da tecniche educative errate durante questi processi.

Affinché i bambini abbiano un atteggiamento attivo e positivo nei confronti del mangiare, del vestirsi, dell'andare a letto, ecc., è necessario tenere conto delle caratteristiche dei bambini piccoli, apprendere le regole per organizzare tutti gli aspetti dell'educazione fisica e padroneggiare le tecnica per realizzarli in un istituto di cura per l'infanzia dove più di un bambino ha bisogno di essere servito, e integro
gruppi di bambini.

I bambini piccoli sono molto sensibili alle più piccole violazioni dell'ordine stabilito: un cambiamento nel cibo, nella routine, in un altro modo di metterli a letto - tutto ciò spesso porta a una rottura dello stato equilibrato del bambino, poiché richiede una ristrutturazione della razza -sistema sviluppato di riflessi condizionati, che è un compito difficile per il sistema nervoso centrale dei bambini in tenera età.

Un leggero ritardo nel pranzo, andare a letto prematuro, svegliarsi prima, leggero surriscaldamento o raffreddamento del corpo, insufficiente pulizia dell'aria circostante, naso che cola che interferisce con la respirazione libera e altre sostanze irritanti influiscono negativamente sulle condizioni generali del bambino. Il normale benessere viene interrotto, l'appetito e il sonno si deteriorano, il bambino diventa capriccioso o letargico, smette di giocare, il che influisce negativamente sulla sua salute. Pertanto, è necessario fornire un'attenta cura ai bambini e garantire che il regime stabilito sia rigorosamente seguito.

Il bambino è estremamente impaziente quando si tratta di soddisfare i suoi bisogni organici: piange forte quando la madre è in ritardo per la poppata nella cameretta dei bambini; Un bambino più grande, seduto a tavola, si eccita se deve aspettare che venga servito il cibo, ecc. Questo comportamento è il risultato della notevole forza delle eccitazioni sottocorticali e della relativa debolezza dell'influenza regolatrice della corteccia nei bambini.

I bambini piccoli non sono in grado di attendere tranquillamente a lungo termine, il che si spiega con la debolezza dei processi di inibizione interni. Tutti i servizi forniti ai bambini dovrebbero essere organizzati in modo tale che essi non debbano stare in piedi o seduti ad aspettare. In nessun caso bisogna, ad esempio, costringere i bambini a sedersi a lungo a tavola e ad aspettare che venga servito il cibo dalla cucina. I bambini devono sedersi a tavola solo quando il cibo è già stato portato nella stanza dei bambini. È anche impossibile portare 10-12 bambini nello spogliatoio, vestirne uno e costringere gli altri a sedersi tranquillamente su una sedia durante l'attesa, ecc.

I bambini piccoli non si rendono conto della loro condizione, non sono consapevoli delle ragioni della loro cattiva salute e ancor di più non possono eliminare queste ragioni da soli. Ad esempio, un bambino che non ha dormito abbastanza la notte a casa si sente male nella cameretta dei bambini, piange molto, ma non chiede di essere messo a letto, perché non capisce il motivo del suo stato e anche quando glielo chiede un adulto se vuole dormire risponde: “No, non voglio”. Un bambino con le mani blu dal freddo si rifiuta di indossare i guanti, assicurandosi che non abbia freddo, ecc. Ciò può essere spiegato dallo sviluppo insufficiente del secondo sistema di segnalazione, dalla mancanza di relazioni corrette tra il primo e il secondo sistema di segnalazione. È necessario facilitare l'instaurarsi di queste connessioni, e quindi non bisogna vestire il bambino solo quando ha freddo, ma, mentre lo vesti, gli bisogna dire: “Guarda, le tue mani sono fredde, sono rosse, sei freddo, devi vestirti” oppure: “Sei stanco, occhietti”, i tuoi si stanno chiudendo, devo andare a letto”.

I bambini piccoli non riescono ancora a regolare i loro bisogni organici: chiedono il cibo al momento sbagliato se non hanno sviluppato l'abitudine di mangiare ad una certa ora; avendo giocato troppo, si rifiutano di mangiare, anche se hanno indubbiamente fame, ecc. Pertanto solo un adulto, tenendo conto dei bisogni del bambino, può soddisfarli correttamente sulla base dei dati disponibili dalla fisiologia dell'infanzia.

È sempre necessario mantenere il buon umore nei bambini e sviluppare in loro un atteggiamento positivo verso tutti i processi. Stato emotivo positivo e negativo nei bambini; così come il loro atteggiamento positivo o negativo nei confronti dei processi in corso è di grande importanza. Come mangia un bambino, come dorme, per quanto tempo cammina, ecc. - tutto ciò è in gran parte determinato dal suo benessere, dal suo atteggiamento nei confronti di questo processo, che ha sviluppato come risultato della sua educazione.

L'atteggiamento positivo del bambino nei confronti dei processi in corso è la condizione principale affinché mangi bene, non gridi mentre si lava, non si rifiuti di sedersi sul vasino, ecc.

Cosa è necessario tenere in considerazione nella metodologia di conduzione dei processi al fine di creare un atteggiamento positivo nei loro confronti nei bambini?

Innanzitutto va ricordato che processi come strofinarsi gli occhi, pulirsi il naso, lavarsi i capelli, tagliare capelli e unghie causano naturalmente malessere e riflessi difensivi. Questi processi devono essere eseguiti, di regola, rapidamente, con particolare attenzione, cercando, se possibile, di non provocare sensazioni spiacevoli al bambino. Non dovresti preparare le forniture necessarie per questi processi davanti a tuo figlio: tutto il necessario deve essere preparato in anticipo.

Durante i processi che causano sensazioni spiacevoli, i bambini del primo anno di vita, di regola, hanno bisogno di essere distratti da una conversazione allegra, da una canzone o da qualche oggetto luminoso che interessi il bambino. I bambini più grandi dovrebbero, se possibile, essere interessati alla procedura eseguita: mostrare, ad esempio, come usare le forbici, ecc.

In contrasto con i processi che provocano reazioni difensive, ci sono anche processi come, ad esempio, l'alimentazione, che fin dai primi giorni di vita di un bambino provocano reazioni positive attive (il bambino afferra il capezzolo quando si tocca le labbra e succhia). , ma l'approccio sbagliato, anche in presenza di reazioni positive primarie, può essere causato non solo da un atteggiamento indifferente nei confronti del cibo, ma anche da reazioni difensive durante l'alimentazione.

Per sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti dei processi nel bambino e garantire il suo comportamento calmo ed equilibrato, è necessario innanzitutto che l'offerta dell'adulto di mangiare, dormire, andare al vasino, ecc. coincida con il bisogno organico di il bambino stesso. Con un regime correttamente composto e chiaramente implementato, senza violazioni, il bisogno del bambino di mangiare e dormire sorge esattamente alle ore indicate dal regime. Pertanto, il bambino dovrebbe essere nutrito solo in un determinato momento, quando si verifica la fame, cioè quando aumenta l'eccitabilità dei corrispondenti centri alimentari.

Devi mettere a dormire tuo figlio quando ne ha bisogno. Andare a letto prematuramente, cioè prima, così come prolungare il periodo di veglia oltre il limite delle prestazioni nervose porta sempre a risultati negativi: capricci, addormentamento lento, che, se ripetuto frequentemente, può prendere il sopravvento e interrompere il normale addormentamento per per molto tempo o causare un atteggiamento negativo del bambino nei confronti del processo di andare a letto.

È anche necessario mettere il bambino sul vasino, soprattutto durante il periodo di addestramento, quando si ha la certezza che ne abbia bisogno. Solo quando la proposta dell’adulto coincide con il bisogno organico del bambino, questi può sviluppare un riflesso condizionato: chiedere di usare il vasino. Mettere forzatamente un bambino sul vasino può provocare una reazione negativa, che può radicarsi nel bambino sotto forma di protesta alla sola vista del vasino, anche quando ha bisogno di sedersi.

Tale coincidenza delle proposte con i bisogni del bambino avverrà solo se il bambino viene nutrito e messo a letto in un orario rigorosamente definito, in base alla sua età e alle caratteristiche individuali.

Effettuare l'alimentazione, la deambulazione, l'uso del bagno e altri processi di cura del bambino sempre ad una determinata ora è di grande importanza educativa. Ciò elimina una delle cause più comuni dei “capricci” dei bambini. I bambini si abituano gradualmente all'ordine: a una certa ora sviluppano appetito, desiderio di dormire, ecc. Di conseguenza, i bambini che vengono messi a letto si addormentano rapidamente; I bambini più grandi si siedono a tavola volentieri, al primo suggerimento, mentre quelli di 3 anni mettono via i giocattoli e vanno a lavarsi le mani appena vedono cosa viene apparecchiato in tavola. Pertanto, è possibile non solo raggiungere una soddisfazione ordinata dei bisogni organici dei bambini, ma anche sviluppare per loro alcune regole di comportamento.

L'alternanza e la tempistica di tutti i processi prescritti dal regime devono essere rigorosamente osservate senza alcuna violazione, poiché il tempo diventa rapidamente un segnale condizionato per il bambino e il suo cambiamento comporta l'interruzione delle connessioni stabilite, e frequenti deviazioni dal regime causano persistenti a lungo termine disturbi nell'attività nervosa dei bambini.

Prima di eseguire qualsiasi processo, è necessario creare nel bambino un atteggiamento positivo nei suoi confronti. Ad esempio, prima di dare il cibo, è necessario suscitare un desiderio attivo per un oggetto alimentare alla sola vista, un promemoria, ecc. Quindi, prima di mettere in bocca al bambino un ciuccio con il latte, è necessario mostrarlo al bambino. bambino, per provocare la concentrazione del bambino e il desiderio attivo per il ciuccio. In età avanzata, l'atteggiamento dovrebbe essere creato non solo dalla situazione, ma anche dalla parola. È necessario, ad esempio, dire al bambino: "Mettiamo via i giocattoli, mangeremo presto" oppure: "Ora andiamo al vasino e poi dobbiamo andare a letto". Tutte queste azioni e parole, come risultato della ripetizione costante, diventano segnali del processo imminente e creano un certo atteggiamento per il bambino, come se lo preparasse a svolgere l'attività imminente.

Il comportamento del bambino durante l’alimentazione, la deposizione e altri processi dipende in gran parte dalle condizioni del bambino che precedono questo processo. È molto importante indurre prima nel bambino uno stato che favorisca la normale eccitazione alimentare, un rapido addormentamento, ecc. Quindi, ad esempio, è impossibile dare al bambino nuovi giocattoli interessanti immediatamente prima di nutrirlo o prima di andare a letto e portarli via rapidamente, poiché ciò provoca una forte eccitazione, che inibirà l'eccitazione del cibo o interferirà con l'inizio del sonno - la diffusione del processo di inibizione. La stanchezza eccessiva del bambino dovuta ad una lunga camminata, la forte agitazione derivante da un’iniezione somministrata poco prima di andare a letto o prima di mangiare, ecc. possono ridurre l’appetito del bambino o impedirgli di addormentarsi rapidamente e tranquillamente.

Considerando che i bambini piccoli si distraggono molto facilmente, cioè sperimentano facilmente inibizioni esterne o induzioni negative, è necessario proteggere i bambini durante i processi dalle irritazioni esterne che non sono correlate al processo corrispondente. Durante i pasti, così come mentre vai a letto, puoi parlare al bambino solo di ciò che è direttamente correlato a questo processo, concentrando così la sua attenzione nella direzione appropriata. L'arrivo di un medico e la sua conversazione con la sorella sullo stato di salute dei bambini durante l'alimentazione possono facilmente distrarli dal mangiare, ridurre l'appetito e interrompere un comportamento calmo e organizzato. Naturalmente, è del tutto inaccettabile che la sorella maggiore esegua manipolazioni spiacevoli per i bambini durante l'alimentazione o dopo che i bambini sono già stati messi a letto.

Non si può giocare con un bambino seduto sul vasino o messo a letto.

La partecipazione attiva del bambino ad essi, che aumenta con l'età, è di grande importanza per creare un atteggiamento positivo nei confronti dei processi nel bambino. L'alimentazione indipendente, la partecipazione attiva del bambino stesso allo spogliarsi e al vestirsi aiutano a concentrare l'attenzione del bambino su questo processo, e quindi migliore appetito quando si mangia, si addormenta più velocemente quando si va a letto e contribuisce anche allo sviluppo di un atteggiamento positivo nei confronti del processo corrispondente. Durante l'alimentazione, la messa a letto e il lavaggio, è necessario assicurarsi che il bambino esegua attivamente movimenti e azioni relativi a questo processo, tenendo conto delle capacità del bambino in ogni fase del suo sviluppo. Ad esempio, possiamo citare forme gradualmente più complesse di partecipazione attiva del bambino al processo di alimentazione.

Anche quando si allatta un bambino durante i primi due mesi, è necessario che cerchi il seno, giri la testa verso di esso e afferri il seno con la bocca quando tocca solo la guancia o le labbra. Nel terzo mese, un bambino sdraiato sulle ginocchia di sua madre può già girarsi e persino alzare la testa per afferrare il seno di sua madre con la bocca, visibile solo a lui, ma senza toccargli la guancia o le labbra.

Quando si allatta dal biberon, non mettere il ciuccio nella bocca del bambino, lasciandolo passivo. Il bambino deve afferrare il ciuccio da solo, prima con la bocca e poi quando è già in grado di afferrarlo oggetti visibili mani (solitamente al quinto mese), è necessario che afferri il biberon con le mani e lo tenga durante la poppata. Quando iniziano a dargli da bere da una tazza, il bambino deve prima tenere con le mani la tazza da cui l'adulto lo beve, poi l'adulto sostiene solo la tazza e il bambino la tiene lui stesso. Questo è del tutto possibile per un bambino di 9-10 mesi.

All'età di 8-9 mesi è utile che un bambino dia biscotti o cracker, poiché può mangiarli in completa autonomia, tenendoli tra le mani senza l'aiuto di un adulto.
All'inizio del secondo anno, ai bambini dovrebbe essere gradualmente insegnato a mangiare con un cucchiaio, prima il cibo denso (porridge, gelatina) e poi il cibo liquido (zuppa). A tecnica corretta Nella seconda metà del secondo anno i bambini iniziano ad alimentarsi così bene che la sorella e la tata riescono a nutrire contemporaneamente l'intero gruppo di bambini. Va sottolineato ancora una volta che se un bambino ha imparato a mangiare da solo, ha quasi sempre un atteggiamento positivo nei confronti del cibo e mangia volentieri.

Le azioni indipendenti, ripetute quotidianamente dal bambino durante il lavaggio, la vestizione, l'alimentazione, sono un buon modo per sviluppare e migliorare un gran numero di movimenti molto complessi del bambino e acquisire una serie di abilità stabili. E sebbene un bambino all'età di 3 anni non sia ancora completamente indipendente nella cura di sé, può già spogliarsi, lavarsi le mani e il viso quasi da solo, trovare il proprio asciugamano e asciugarsi. L’importanza della partecipazione indipendente del bambino ai processi è particolarmente grande quando viene allevato negli asili nido e negli orfanotrofi, poiché contribuisce a una migliore organizzazione dei processi. Impegnati in azioni indipendenti, ad esempio vestirsi, i bambini sono in uno stato attivo e quindi non sono eccitati dall'attesa del loro turno per essere vestiti dalla sorella e dalla tata.

Una condizione importante per il corretto svolgimento dei processi è l'unità e la costanza dei requisiti per i bambini e la corrispondenza di questi requisiti con le capacità fisiologiche dei bambini. Deve esserci un fermo accordo tra tutte le persone coinvolte nella conduzione dei processi sull'organizzazione di ciascun processo nel suo insieme e sui metodi individuali per condurlo in relazione ai singoli bambini. Solo a queste condizioni è possibile che i bambini sviluppino forti regole di comportamento. Se tutto il personale dell'istituto che alleva i bambini (medico, insegnante, infermiere, tate) applica le stesse tecniche educative e ogni processo consiste negli stessi collegamenti, sempre seguendo una certa sequenza, allora i bambini sviluppano un certo stereotipo di comportamento, consistente da una serie di riflessi condizionati persistenti, facilitando l'adattamento all'ambiente e creando comportamenti equilibrati nei bambini.

I requisiti per i bambini devono essere fattibili per loro e corrispondere alle caratteristiche della loro attività nervosa superiore. Ad esempio, non è possibile far sedere contemporaneamente a tavola 3 bambini di età compresa tra 6 e 7 mesi e imporre loro di attendere tranquillamente in fila durante la pappa. Nei bambini di questa età l’eccitazione alimentare è molto forte e il ruolo regolatore della corteccia cerebrale è ancora relativamente debole. Pertanto, i bambini posizionati in questo modo saranno sicuramente emozionati nell'attesa del prossimo cucchiaio di cibo, il che influenzerà negativamente il loro appetito. Successivamente, all'età di 9-10 mesi, con un'adeguata formazione, diventa possibile l'alimentazione simultanea di 3 bambini. Ma i bambini di 1-2 anni non possono essere costretti a sedersi tranquillamente a tavola e ad aspettare che la tata vada in cucina a prendere il cibo o che il cibo caldo messo sul tavolo davanti a loro si raffreddi. Bambini sani mentre aspettano il cibo, iniziano naturalmente a muoversi e a fare scherzi. La vista del cibo e l’impossibilità di mangiarlo rende i bambini molto emozionati. Le grida e tutte le altre misure di influenza utilizzate per costringere i bambini a sedersi in silenzio spesso portano al risultato opposto, poiché il compito presentato di ritardare e rallentare i movimenti per lungo tempo risulta essere oltre le capacità del sistema nervoso dei bambini di questo età.

A poco a poco, i bambini di 2-3 anni possono e devono sviluppare la capacità di aspettare con calma, ad esempio, la loro porzione della seconda portata mentre la sorella è impegnata a servire il cibo agli altri bambini. Il modo principale per regolare il comportamento dei bambini a questa età dovrebbe già essere il discorso dell'insegnante, le sue istruzioni e suggerimenti verbali: "Aspetta, Zina, verserò la zuppa per Kolya, poi ti darò una cotoletta". Tuttavia, tenendo conto delle peculiarità dell'attività nervosa superiore, è impossibile costringere i bambini di 2 e anche di 3 anni a sedersi tranquillamente a tavola finché tutti i bambini non si sono seduti, e iniziare a mangiare solo quando il cibo viene distribuito a tutti, oppure terminato il pasto, sedersi a tavola e attendere che tutti i bambini finiscano di mangiare.

Ogni bambino di 2-3 anni dovrebbe ricevere il cibo non appena si siede a tavola e lasciare il tavolo non appena ha mangiato tutto ciò che dovrebbe.

Da tutto quello che è stato detto è chiaro corretta esecuzione dare da mangiare, lavarsi, mettere il vasino, mettere a letto, ecc. è estremamente importante per la salute, il benessere e lo sviluppo dei bambini.

La corretta organizzazione di questi processi consentirà di risolvere i seguenti problemi:

1) soddisfare in modo completo e tempestivo i bisogni organici dei bambini, cioè fare di tutto affinché i bambini siano ben nutriti, dormano bene, siano vestiti in modo adeguato al clima, abbiano abbastanza aria fresca, ecc.;

2) sviluppare nei bambini un atteggiamento positivo nei confronti dei processi: mangiare, vestirsi, lavarsi, procedure idriche eccetera.;

3) man mano che i bambini crescono, insegnare loro a mangiare in modo indipendente, chiedere di andare al vasino, spogliarsi, vestirsi, ecc., cioè sviluppare in loro le competenze culturali e igieniche di base;

4) utilizzare la comunicazione frequente della sorella con i bambini durante questi processi per sviluppare i movimenti, il linguaggio, l'orientamento dei bambini nell'ambiente e lo sviluppo di alcune regole di comportamento e rapporti corretti con gli adulti.

Per risolvere questi problemi è necessario innanzitutto garantire i corretti approcci educativi, nonché disporre di attrezzature specifiche, sistemarle correttamente per razionalizzare il lavoro della sorella, organizzare correttamente i gruppi di bambini e distribuire chiaramente le responsabilità tra la sorella e la tata.

L'attrezzatura non è la stessa per tutte le fasce d'età, ma ad essa possono applicarsi requisiti generali:

1) l'attrezzatura deve essere in quantità sufficiente affinché non vi siano ritardi nell'esecuzione di un particolare processo;

2) dovrebbe garantire ai bambini una posizione comoda;

3) nei casi in cui i bambini stessi possono lavarsi le mani, sedersi a tavola e andare a letto, i lavandini, i tavoli e i letti dovrebbero essere di un'altezza tale da rendere accessibili le azioni indipendenti dei bambini e quindi favorire il loro sviluppo;

4) nei casi in cui i bambini non possono ancora utilizzare l'attrezzatura da soli, non ha senso adattarla alla crescita dei bambini, ma dovrebbe essere adattata interamente per la comodità del personale. Ad esempio, i tavoli per la pappa dovrebbero essere alti finché i bambini non iniziano a camminare; Inoltre, non è necessario realizzare attaccapanni e lavabi bassi se i bambini non possono ancora usarli da soli.

È necessario prestare particolare attenzione al posizionamento e all'uso delle attrezzature disponibili. L'attrezzatura deve essere sistemata in modo tale che, in primo luogo, tutti i bambini svegli siano visibili alla sorella durante qualsiasi processo; in secondo luogo, in modo che la sorella abbia a portata di mano tutto il necessario per prendersi cura dei bambini. Se i lavandini si trovano in una stanza e gli asciugamani sono appesi in un'altra, se tutta la biancheria è ammucchiata e la biancheria pulita viene portata dalla stanza della biancheria solo nel momento in cui deve essere messa addosso ai bambini, se la sorella deve farlo andare lontano per scaldare il cibo o il cibo viene consegnato dalle cucine in ritardo, tutto questo occupa molto tempo di mia sorella, la rende nervosa, interferisce con il suo lavoro e talvolta provoca eccitazione nei bambini. Pertanto, tutte queste carenze devono essere eliminate.

Nell'educazione di gruppo, l'organizzazione dei bambini durante i processi associati alla loro cura è di grande importanza. Innanzitutto bisogna tenere conto del fatto che una sorella non può servire contemporaneamente un gran numero di bambini. Non puoi nutrire, lavare e mettere tutti a letto contemporaneamente. Ogni volta è necessario portare tanti bambini per svolgere questo o quel processo quanti una sorella o una tata possono servirli allo stesso tempo. Questo problema viene risolto in modo diverso a seconda dei diversi gruppi di età. Per esempio, neonati e gli stessi cursori non sanno ancora come mangiare, quindi in tali gruppi non dovrebbero essere nutriti più di 2-3 bambini alla volta. Nel gruppo più grande, dove i bambini mangiano bene da soli, tutti i bambini vengono nutriti contemporaneamente, anche se si siedono a tavola e iniziano a mangiare non tutto in una volta, ma man mano che ogni bambino si lava le mani. Non tutti i bambini devono essere lavati, messi sul vasino o vestiti per la passeggiata contemporaneamente, ma solo in piccoli gruppi (3-4 bambini ciascuno), poiché una sorella o una tata non possono provvedere aiuto necessario e dare istruzioni appropriate a un gran numero di bambini contemporaneamente.

Ciò porta al fatto che i bambini devono trovarsi in uno stato passivamente inattivo o in un'anticipazione dolorosa, che spesso porta all'eccitazione, soprattutto nei casi in cui tutti i bambini hanno fame e solo una parte di loro viene nutrita davanti ai loro occhi. Inoltre, con una tale organizzazione del lavoro, si perde molto tempo durante il quale i bambini potrebbero giocare o dormire.

Lyudmila Shershneva
Consultazione per gli insegnanti “Metodologia per lo svolgimento dei momenti di routine”

Consultazione per giovani insegnanti sull'argomento:

« Metodologia per la conduzione dei momenti di regime» .

Dalla mattina alla sera.

(momenti speciali in giardino)

Accoglienza dei bambini - inizio della giornata lavorativa insegnante. Quanto è saturo questo periodo di tempo con un'ampia varietà di attività! L'insegnante svolge contemporaneamente attività complesse e diverse compiti: accoglie i bambini, organizza i giochi, supervisiona il lavoro degli accompagnatori, incontra i loro genitori alunni. Solo la capacità dell'insegnante di comprendere lo stato, i piani e le possibili preoccupazioni di ogni bambino gli consentirà di svolgere l'accoglienza in modo tale da creare nei bambini in età prescolare uno stato d'animo allegro, il desiderio di giocare e comunicare con i coetanei. Perché il modo in cui i bambini si spogliano, parlano con i genitori, i compagni, l'insegnante lo scopre quale di loro è eccitato o calmo, allegro o cupo, eccitato o letargico. Cortesia, dolce niente, l'attenzione e la pazienza nei confronti dei bambini dovrebbero diventare la cosa principale nel comportamento degli adulti. Durante la ricezione dei bambini sul sito vengono effettuati giochi e attività libere con materiali diversi. Con una leadership abile insegnante Fin dalla tenera età, i bambini sviluppano qualità preziose come l'indipendenza, l'assistenza reciproca, la cortesia e la gentilezza.

Educatore Quando incontra i bambini, incoraggia coloro che salutano senza chiedere aiuto agli adulti, fanno un favore a un amico, si mettono a lavorare in modo indipendente e seguono le regole di comportamento in squadra. L'insegnante organizza le situazioni, guidando i bambini a seguire queste regole, li aiuta a prendere l'iniziativa nello svolgimento di incarichi e mansioni lavorative, insegna ai bambini a completare con tenacia il lavoro iniziato e a prendersi cura dei materiali e degli oggetti di lavoro. Discute con i bambini quali giocattoli e ausili dovrebbero essere preparati per una passeggiata a seconda delle condizioni meteorologiche. Conduce lavoro individuale, presta attenzione alla cultura del comportamento.

L'ammissione dei bambini è terminata. Avanti modalità La giornata prevede ginnastica, colazione, passeggiate, pranzo, pisolini, ecc. Ognuno di questi elementi è importante per lo sviluppo delle capacità culturali e igieniche dei bambini, dell'indipendenza, dell'organizzazione, della cultura del comportamento in un gruppo di pari, del duro lavoro e molto altro ancora. L'insegnante lo capisce quando lui conduce fare colazione o fare ginnastica, preparare i bambini per andare a letto o aiutarli a vestirsi, non solo soddisfa i requisiti regime(dare da mangiare ai bambini, metterli a letto in orario, condotta camminare della durata specificata, ma svolge anche i compiti di completo formazione scolastica. Ciò dimostra complessità e continuità processo educativo .

Il processo di lavaggio è uno degli elementi importanti modalità asilo nido. Promuove l’inculcamento di competenze igieniche sostenibili, lo sviluppo dell’indipendenza, favorire l’assistenza reciproca. La corretta organizzazione del lavaggio è sempre associata al rispetto da parte dei bambini delle regole stabilite e di determinati requisiti. insegnante. Già nel gruppo più giovane è necessario garantire che questi requisiti siano compresi e sono stati percepiti ogni bambino come necessario, e la sua realizzazione divenne un bisogno. Una delle condizioni per la migliore assimilazione e consolidamento di qualsiasi abilità in un bambino è la creazione di un ambiente favorevole affinché i bambini provino emozioni positive. Nel processo di lavaggio si sviluppano le abilità di base per la cura di sé e si sviluppa anche il linguaggio del bambino. Le abilità pratiche acquisite nel processo di lavaggio vengono rafforzate nelle lezioni di filastrocche, guardando manifesti speciali, durante la lettura finzione, conversazioni, giochi didattici, racconti dei bambini stessi. Allo stesso tempo, i bambini sviluppano il loro pensiero, imparano una storia coerente e arricchiscono il loro vocabolario.

Organizzare pasti per diverse fasce di età non persegue solo obiettivi di salute. Tutti i dettagli del processo nutrizionale (contenuto calorico e varietà degli alimenti, apparecchiatura della tavola, presentazione dei piatti, comportamento dei bambini a tavola e dopo i pasti) contribuiscono all’acquisizione di una serie di competenze sostenibili e formazione scolastica qualità morali positive.

Nella prima e nella prima età prescolare, la tempestiva soddisfazione dei bisogni alimentari determina il benessere e l'intero comportamento del bambino, pertanto il rigoroso rispetto degli orari di alimentazione è responsabilità primaria del personale. Lo sviluppo dell'indipendenza del bambino nel mangiare contribuisce allo sviluppo e al coordinamento dei suoi movimenti. Educatore utilizza tecniche uniformi, diverse a diversi livelli di età, tenendo conto delle caratteristiche individuali. Durante il processo di alimentazione, il bambino entra in contatto con molti oggetti, ne apprende le proprietà e i nomi, il vocabolario del bambino si espande e la sua esperienza sensoriale si arricchisce.

I sonnellini diurni sono molto elemento importante routine quotidiana. Disconnette il sistema nervoso dei bambini dalle sostanze irritanti; offre l'opportunità di prendersi una pausa da tutte le impressioni della prima metà della giornata. L'organizzazione del sonno diurno dovrebbe contribuire al completo riposo dei bambini e al ripristino della loro allegria. La parte più significativa la modalità sono passeggiate, nel processo di comportamento di cui la maggior parte ampio programma allevare e insegnare ai figli. Si tratta di giochi all'aperto e intrattenimento sportivo, continuazione dei giochi iniziati in gruppo, lavoro nella natura, osservazione di ciò che accade intorno e varie attività indipendenti. Quanto meglio vengono pensate le condizioni sul sito, tanto più chiaramente viene eseguito. modalità, più le attività dei bambini sono complete, ampie e interessanti, più arricchiscono i bambini in età prescolare con la conoscenza, sviluppa e migliora il pensiero, la memoria, l'immaginazione, la curiosità, incoraggia la ricerca e influenza la formazione di relazioni positive tra pari. E l'insegnante è l'organizzatore delle osservazioni, un partecipante ai giochi e al divertimento e il leader delle attività dei bambini. Il mondo che ci circonda affascina, incoraggia la conversazione e suscita interesse.

E quanto i bambini hanno bisogno di spiegazioni da parte dell'insegnante! Quanto è difficile per loro, senza l'aiuto di un adulto, individuare la cosa principale da ciò che osservano, concentrarsi su ciò che è caratteristico ed essenziale. È assolutamente necessario organizzare i bambini durante le passeggiate e non lasciarli a se stessi. In base ai piani di lavoro educatori puoi suggerire? i seguenti tipi attività durante passeggiate:

Giochi indipendenti calmi e attivi,

Giochi di ballo rotondo, giochi con regole,

Incarichi di lavoro semplici

Giochi indipendenti.

Come risultato della relazione pedagogicamente corretta tra le osservazioni durante le passeggiate e altri tipi di attività dei bambini (giochi, attività, lavoro) si realizza l’unità e la continuità processo educativo tenendo sempre conto delle caratteristiche individuali dei bambini.

La giornata volge al termine. Madri, padri e nonne vengono per i bambini. UN l'insegnante sta guardando. Poiché queste osservazioni lo aiuteranno a trarre una conclusione su quanto pedagogicamente correttamente è stata organizzata la giornata di oggi, se ha creato condizioni sufficienti per la crescita dei bambini varie attività, se sono stati supportati da uno stato emotivo-positivo calmo, cosa è necessario fare per migliorare le prestazioni regime.

C'è un nuovo giorno davanti a sé: nuove ricerche. Ma lo stile di lavoro sviluppato e la dipendenza da una routine adeguata, subordinata ai requisiti pedagogici, rimangono sempre invariati.

Pubblicazioni sull'argomento:

Rapporto sull'argomento: "Indurimento dei bambini - come una delle forme di organizzazione dei momenti di regime in un istituto di istruzione prescolare". INSEGNANTE MBDOU N. 3 Taranova L.V. Sto lavorando.

Indice delle carte dei momenti di regime MKDOU "Scuola materna n. 12" p. Tatarino Kamensky distretto comunale Regione di Voronezh Indice delle carte dei momenti del regime. Eseguita.

Lo scopo della consultazione: far conoscere agli insegnanti le regole e le caratteristiche della conduzione della ginnastica articolatoria con i bambini. Introduzione al piano 1.

Consultazione per gli insegnanti “Utilizzo dell'espressione artistica nell'organizzazione di momenti di routine per bambini di 2-3 anni” Osservando i bambini, ho notato che alcuni bambini non sentono parole, ma un'intonazione amichevole, invitante e che ispira fiducia.

Consultazione per gli educatori “Organizzazione di attività educative durante periodi di regime speciale in conformità con lo standard educativo dello Stato federale prima” Il processo educativo in un'istituzione prescolare dovrebbe proseguire continuamente, durante il giorno e non solo durante i periodi di istruzione educativa diretta.

L'educazione, l'educazione e lo sviluppo di un bambino sono determinati dalle condizioni della sua vita all'asilo e in famiglia. Le principali forme di organizzazione di questa vita all'asilo sono: gioco e forme di attività correlate, lezioni e attività pratiche basate sulle materie.

Un gioco. Il tipo principale di attività indipendente di un bambino in età prescolare è gioco di storia, la cui specificità risiede nella natura condizionale delle azioni. Il gioco consente al bambino, in una situazione immaginaria, di eseguire qualsiasi azione che lo attrae, funzioni di ruolo e di essere coinvolto in una varietà di eventi. Il gioco è un'attività a sé stante per un bambino in età prescolare, che gli fornisce un senso di libertà, controllo su cose, azioni, relazioni, permettendogli di realizzarsi più pienamente “qui e ora”, raggiungere uno stato di conforto emotivo e diventare coinvolti in una società infantile fondata sulla libera comunicazione tra pari.

Anche il gioco è di grande importanza per lo sviluppo di un bambino. Sviluppa la capacità di immaginare, regolare volontariamente azioni e sentimenti e acquisire esperienza di interazione e comprensione reciproca. È la combinazione del valore soggettivo del gioco per un bambino e del suo valore oggettivo di sviluppo che rende il gioco la forma più adatta di organizzare la vita dei bambini, soprattutto nel contesto dell’educazione prescolare pubblica.

Nella scuola materna moderna, il gioco viene utilizzato solo come “aggiunta” al processo didattico di acquisizione delle conoscenze determinato dai requisiti del programma. L'insegnante di solito conduce un gioco con i bambini allo stesso modo delle lezioni: determina l'argomento, assegna un ruolo e un luogo a ciascun partecipante, prescrive e regola le azioni, ne valuta la correttezza. Di conseguenza, il gioco all'asilo assume un aspetto deformato, che ricorda occupazione frontale o attività imposta.

Affinché il gioco diventi un autentico mezzo di autorealizzazione creativa per il bambino e possa adempiere pienamente alle sue funzioni evolutive, deve essere libero da tematiche e regolamentazioni di azioni imposte dagli adulti “dall’alto”. Il bambino deve avere l'opportunità di padroneggiare il “linguaggio” sempre più complesso del gioco - le modalità generali della sua attuazione (azione convenzionale, interazione di gioco di ruolo, costruzione creativa della trama), aumentando la libertà di realizzare creativamente le proprie idee.

Tutto ciò è fattibile abbandonando l’idea stereotipata attualmente prevalente del gioco come processo regolato di “elaborazione collettiva della conoscenza” e cambiando la posizione dell’insegnante nella conduzione del gioco. L'insegnante, impegnandosi in attività libere dei bambini e assumendo la posizione di partner di gioco, crea una zona di sviluppo prossimale per il gioco indipendente dei bambini.

Il gioco all'asilo dovrebbe essere organizzato, in primo luogo, come gioco cooperativo insegnante con i bambini, dove l'adulto si pone come partner di gioco e allo stesso tempo come portatore di uno specifico “linguaggio” di gioco. Il naturale comportamento emotivo dell'insegnante, che accetta i piani di tutti i bambini, garantisce libertà e facilità, il divertimento del gioco da parte del bambino e contribuisce al desiderio dei bambini di padroneggiare da soli i metodi di gioco. In secondo luogo, a tutte le età, il gioco dovrebbe essere preservato come un'attività gratuita e indipendente dei bambini, in cui utilizzano tutto ciò a loro disposizione. aiuti al gioco, si uniscono e interagiscono liberamente tra loro, dove è assicurato un mondo dell'infanzia, in una certa misura indipendente dagli adulti.

Insieme al gioco, un posto significativo nella vita di un bambino è occupato dalla libera attività produttiva dei bambini (costruttiva, visiva, ecc.). Proprio come nel gioco, qui le possibilità di sviluppo del bambino si arricchiscono.

Classi. Un posto significativo nella vita di una scuola materna appartiene alle classi. Sono mirati all'insegnante che trasferisce conoscenze, abilità e abilità al bambino. Di solito si presume che ciò porti all'arricchimento della cultura fisica e spirituale del bambino, contribuisca alla formazione della sua indipendenza, alla capacità di attività coordinate congiunte e alla curiosità. Tuttavia, la pratica prevalente è che il contenuto della conoscenza trasmessa in classe adatta il bambino principalmente agli obiettivi di apprendimento della scuola. Il modo dominante di condurre le lezioni - influenza diretta dell'insegnante sul bambino, forma di comunicazione con domande e risposte, forme di influenza disciplinare - è combinato con valutazioni formali. I risultati del bambino vengono valutati sulla base di standard di gruppo.

In queste condizioni, l’apprendimento si riduce al trasferimento di conoscenze, competenze e capacità ai bambini, che diventa fine a se stesso. La maggior parte delle conoscenze non sono legate alle condizioni di vita dei bambini all’asilo e al loro ambiente immediato e dovrebbero essere apprese “per uso futuro”. Allo stesso tempo, la padronanza della conoscenza funge da requisito obbligatorio del programma ed è accompagnata da rigorose forme di controllo. Conoscenza intuitiva acquisita dai bambini nella vita di tutti i giorni, che potrebbe diventare una fonte interessi cognitivi, vengono ignorati e sostituiti da una conoscenza surrogata presentata in una forma già pronta. In questo caso, la naturale curiosità dei bambini viene soppressa e l'effetto sullo sviluppo della formazione risulta essere insignificante e non spiegato.

L’istruzione diretta non dovrebbe essere la forma predominante di organizzazione della classe. L’apprendimento avviene nel contesto attività di gioco.

Uno dei modi più efficaci per far apprendere i bambini in classe è il gioco didattico. Le regole del gioco contengono compiti pedagogici e il materiale didattico contiene metodi di azione del gioco che il bambino impara. Pertanto, obbedendo alla necessità di seguire la regola, il bambino padroneggia la regolazione volontaria del comportamento, padroneggia le capacità comunicative e impara a coordinare le sue azioni con quelle dei suoi partner. In procinto di operare con materiale di gioco Il bambino sviluppa capacità cognitive: capacità di utilizzare diagrammi e modelli, autoregolazione cognitiva - attenzione, memoria, immaginazione - attraverso azioni per correlare oggetti e segni, azioni con oggetti sostitutivi. È necessario costruire il sistema più completo di giochi didattici, per colmare gli anelli mancanti attraverso la modifica flessibile dei giochi esistenti e la creazione di nuovi. Pertanto, il gioco, in combinazione con le spiegazioni necessarie sotto forma di influenza diretta da parte di un adulto, costituisce una forma specifica di educazione per i bambini in età prescolare - una sorta di sintesi di gioco e attività, rimuovendo così la tradizionale opposizione tra queste due forme di educazione .

Il programma che determina il contenuto delle lezioni dovrebbe essere focalizzato sull'assimilazione da parte dei bambini di concetti, mezzi e metodi di attività necessari per la formazione delle basi della cultura personale.

Attività pratica per materia. Tradizionalmente si riferisce al campo dell'educazione al lavoro. Tuttavia, spesso vengono ignorati propri interessi bambino per sviluppare responsabilità, perseveranza e disciplina. Di conseguenza, l'interesse per le attività degli adulti non si forma o svanisce e l'essenza dell'atteggiamento di valore nei confronti del lavoro e dei lavoratori viene indebolita. Il bambino viene introdotto non al lavoro libero e creativo come valore umano universale, ma al lavoro forzato, necessario solo per ottenere approvazione ed evitare la punizione. Quindi, non c’è alcuna giustificazione per trattare un bambino come “laborioso” o “pigro” già nel quarto anno di vita; la formazione nel bambino, sulla base di queste etichette, di disagio emotivo e di un atteggiamento negativo nei confronti delle mansioni lavorative.

È necessario superare lo stretto orientamento quotidiano nell'organizzazione delle attività pratiche dei bambini, cambiare radicalmente le modalità di coinvolgimento dei bambini in queste attività e le forme di familiarizzazione con il lavoro degli adulti. Espandi la gamma degli affari pratici includendo il bambino nella sfera delle preoccupazioni reali e non inventate artificialmente per lui riguardo agli altri. Sviluppare il bisogno naturale dei bambini di imitare le azioni degli adulti; stimolare forme di attività indipendenti nei bambini. Non sono specificamente le competenze e le abilità lavorative a costituire il contenuto dell'educazione e della formazione lavorativa nella scuola materna, ma lo sviluppo della capacità di utilizzare cose e strumenti di propria spontanea volontà in attività pratiche sostanziali.

Per la pratica pedagogica sono tipici il dettaglio e l’aumento del volume delle conoscenze sulla produzione (tecnologia, operazioni lavorative, materie prime, ecc.), in cui la persona che lavora “annega”. Invece, i bambini hanno bisogno di essere introdotti ai suoi obiettivi, difficoltà, decisioni, successi, sconfitte e vittorie, e alle esperienze che sono causate da questi aspetti della vita di un adulto. Il percorso verso queste idee sono attività pratiche congiunte tra bambini e adulti, giochi di ruolo e arte.

È in questi tipi di attività e comunicazione che si sviluppano le proprietà individuali e personali del bambino, che non possono essere “trasferite” nel processo di educazione e formazione diretta.

Nella pratica moderna dell’istruzione prescolare pubblica prevale un approccio basato sull’età, compreso superficialmente. Corretto nella sua essenza, questo orientamento si riduce solo all'idea di reclutare gruppi in base all'età e ad un rigoroso targeting per età del programma e della documentazione metodologica. Tutto ciò orienta l'insegnante non alle caratteristiche di età di un particolare bambino, ma a qualche standard unificato astratto, chiudendo la strada a qualsiasi manifestazione di un approccio individuale. Il bambino vive come in un acquario: tutti i momenti della vita si svolgono circondati da adulti o coetanei. L’insegnante deve limitare artificialmente il tempo dei bambini anche per i bisogni più elementari. Il regime sta diventando fine a se stesso. L’ambiente sociale dei bambini è notevolmente impoverito. Il bambino viene sempre “messo in un angolo” - “angolo giochi”, “angolo natura”. L'attrezzatura degli istituti per l'infanzia è ad un livello estremamente basso.

La posizione della pedagogia orientata alla personalità presuppone che il bambino sia considerato nella totalità di tutte le sue manifestazioni individuali, comprese quelle legate all'età. Pertanto, un’alternativa alla situazione esistente è la necessità di spostare l’accento su un approccio individuale. È necessario un netto cambiamento nell'orientamento dell'insegnante, che deve vedere in ogni bambino i tratti che gli sono inerenti specificatamente, e non quelli che ha (o non ha) come il generalizzato "quinquennio" vecchio”, “sei anni”, ecc.

La ristrutturazione dell'organizzazione della vita dei bambini nella scuola materna inizia con la formazione di gruppi. È necessario ridurre il loro riempimento e in giovane età dovrebbe essere meno denso che in età avanzata. È consigliabile praticare associazioni temporanee di due gruppi, l’organizzazione di gruppi “accoppiati”, quando (come avviene in altri paesi) due educatori lavorano contemporaneamente con i bambini, uno dei quali conduce giochi o attività alternativamente con piccoli sottogruppi dei bambini, e l'altro in questo momento osserva le attività libere degli altri, svolgendole assistenza individuale a chi ne ha bisogno.

La fascia d'età sarà l'unità organizzativa principale nell'istituto per bambini (sala giochi comune, camera da letto, ecc.). Parte delle lezioni e alcuni momenti di routine si svolgono in gruppo. Allo stesso tempo il gruppo lo è sistema aperto(nella misura in cui ciò non contraddice i requisiti sanitari e igienici), quando i bambini possono trascorrere la maggior parte del loro tempo, comprese le classi, in comunità miste formate all'interno dell'asilo. I contatti sistematici di un bambino con partner di età diverse sono utili per la formazione di un'esperienza di comunicazione a tutti gli effetti, aprendo ulteriori opportunità per il suo sviluppo attraverso l'apprendimento reciproco quando i bambini più grandi interagiscono con quelli più piccoli. Pertanto, in un'istituzione prescolare, si forma una comunità di bambini a tutti gli effetti, libera da ogni divisione artificiale, con tutta la varietà di forme di comunicazione del bambino.

L'arricchimento dell'esperienza sociale dei bambini è facilitato non solo dalla comunicazione con bambini diversi, ma anche con adulti diversi. La partecipazione attiva dei genitori alla vita dell'asilo è necessaria non solo durante l'assenza dei bambini (riunioni dei genitori, lavaggio delle finestre, ecc.). Forma un ambiente sociale a tutti gli effetti, contribuisce a stabilire l'unità tra la famiglia e la scuola materna. I genitori all'asilo non sono estranei! Gli orari in cui i genitori possono accompagnare e riprendere i propri figli non sono regolamentati in modo chiaro.

Tempo personale. Le regole della vita dei bambini devono dare spazio a manifestazioni diverse e libere degli interessi del bambino stesso. Queste non sono solo vacanze, ma anche semplicemente un momento in cui può fare la sua cosa preferita, sapendo che nessun'altra attività gli verrà imposta. Avere tempo libero e poterlo riempire non è meno importante per un bambino che partecipare ad azioni collettive.

L'organizzazione dell'ambiente disciplinare nella scuola materna dovrebbe essere subordinata all'obiettivo del benessere psicologico del bambino. Creazione di interior design, produzione di mobili per bambini, giochi e giocattoli, attrezzature per l'educazione fisica e l'attrezzatura sportiva dovrebbe basarsi su principi scientifici - una sorta di "ergonomia dell'infanzia". Un'alta cultura dell'interior design in relazione a un bambino non è un lusso, ma una condizione per creare un "ambiente di sviluppo". Arricchire la vita di un bambino all'asilo richiede un uso più flessibile e variabile dello spazio. Un'alternativa al rigido confinamento funzionale di zone e angoli all'interno di stanze e aree è la loro adattabilità al soddisfacimento dei bisogni e degli interessi del bambino stesso, quando ha l'opportunità di sentirsi costantemente un pieno proprietario di giocattoli, di muoversi liberamente all'asilo, e godersi la vita dei bambini e degli adulti che lo circondano.

Rilevanza. Una routine quotidiana adeguatamente progettata è di grande importanza igienica e pedagogica. Ripetuto quotidianamente, abitua il corpo del bambino a un certo ritmo, garantisce un cambiamento nelle attività (gioco, studio, lavoro), proteggendo così il sistema nervoso dei bambini dal superlavoro. La sua attuazione contribuisce alla formazione di competenze culturali e igieniche, allo sviluppo dell'organizzazione e della disciplina. L'esatta esecuzione del regime sviluppa il senso del tempo nei bambini, iniziano ad apprezzarlo.

Pertanto, i requisiti del regime stabiliti in conformità con gli obiettivi dell'istruzione e le caratteristiche di età dei bambini in età prescolare contribuiscono all'educazione di bambini sani, allegri, attivi e disciplinati e consentono loro di risolvere con successo i problemi sviluppo globale e prepararli per la scuola.

Il posto occupato dall'una o dall'altra attività e il tempo assegnato ad essa nel regime sono determinati dall'età dei bambini. Pertanto, nei gruppi più giovani, viene dedicato molto tempo ai processi quotidiani. Poi si riduce e aumenta il tempo per altre attività (gioco, lavoro, lezioni).

Al gioco, come attività principale dei bambini in età prescolare all'asilo, viene dedicato molto tempo: prima e dopo la colazione, durante le pause tra le lezioni, dopo i sonnellini, durante le passeggiate pomeridiane e serali. L'insegnante deve creare le condizioni affinché i bambini possano giocare a tutti i tipi di giochi.

Tutti i gruppi hanno tempo per le lezioni; la loro durata aumenta gradualmente. Viene inoltre riservato un tempo speciale per le attività lavorative dei bambini (cura delle piante e degli animali al mattino, lezioni di lavoro, lavoro in cantiere, ecc.). Aumenta leggermente da gruppo a gruppo, ma occupa sempre un posto molto più piccolo nella routine quotidiana rispetto al gioco e all'apprendimento.

I bambini in età prescolare possono svolgere la routine quotidiana necessaria per il loro corretto sviluppo solo sotto la guida degli adulti. Organizzatori modalità corretta C'è un insegnante in ogni fascia d'età. Trascorre costantemente lavoro duro abituare i bambini al rispetto del regime, conducendoli dai primi passi nell'assimilazione delle esigenze del regime verso una certa indipendenza.

Routine quotidiana nelle istituzioni prescolari

Nel nostro Paese l'organizzazione si è sviluppata ampiamente educazione pubblica bambini in età prescolare. Le istituzioni prescolari sono previste per bambini di età compresa tra 2 mesi e 7 anni, i gruppi al loro interno sono completati tenendo conto dell'età (Tabella 6).

Tabella 6. Numero di posti e fasce di età delle istituzioni prescolari

Età

Quantità

posti nel gruppo

Asili nido:

Da 2 mesi a 1 anno

1° gruppo di età precoce

2°

Da 1 anno a 2 anni

1° gruppo giovanile

Da 2 a 3 anni

Scuola dell'infanzia:

2° gruppo giovanile

Dai 3 ai 4 anni

gruppo centrale

» 4 » 5 »

più vecchio

» 5 » 6 »

Gruppo preparatorio

» 6 » 7 »

I compiti, il contenuto e le forme del processo educativo nelle istituzioni prescolari (asili nido, scuole materne, scuole materne) sono determinati dal programma standard per l'insegnamento e la crescita dei bambini, approvato dal Ministero della Pubblica Istruzione dell'URSS (1984). È compilato tenendo conto delle caratteristiche morfofunzionali legate all'età dei bambini e prevede la formazione coerente e tempestiva dei loro concetti, idee, abilità e abilità. Uno dei prerequisiti per l’attuazione efficace di un programma educativo è l’attuazione rigorosa modalità ottimale giorno.

Routine quotidiana per i più piccoli. I bambini piccoli sono caratterizzati da un ritmo veloce di fisico e nervoso sviluppo mentale, maggiore sensibilità e bassa resistenza del corpo a vari fattori sfavorevoli ambiente. Una caratteristica distintiva dell'attività nervosa superiore dei bambini è la predominanza dei processi di eccitazione sui processi di inibizione. È più facile insegnare qualcosa a un bambino di questa età che costringerlo ad astenersi da qualcosa. A questa età, il bambino non ha accesso a un'inibizione prolungata. Inoltre, questi bambini hanno una formazione relativamente rapida di riflessi condizionati positivi e la difficoltà di alterarli, nonché un ruolo regolatore insufficiente della corteccia cerebrale nell'attività delle regioni sottocorticali. Pertanto, il comportamento del bambino dipende fortemente dalla soddisfazione dei suoi bisogni organici: soddisfare la fame e il bisogno di dormire. I periodi di veglia nei primi bambini sono molto brevi e vengono utilizzati per procedure e attività igieniche carattere individuale. È obbligatorio trascorrere l'intero periodo di veglia nel box; I bambini di 7-8 mesi dovrebbero stare sul pavimento mentre padroneggiano l'abilità di gattonare. Per stimolare l’attività indipendente del bambino è necessario un set di vari giocattoli dai colori vivaci.

Man mano che il bambino cresce, la routine quotidiana deve essere modificata nella direzione di ridurre il tempo dedicato al sonno e all'alimentazione, e di conseguenza aumentare il periodo di veglia, cioè creare l'opportunità per giochi organizzati e indipendenti più lunghi e vari e attività speciali. . Quindi, per i bambini di 1"/2 anni, sono previste 10-11 lezioni settimanali, anche sullo sviluppo del linguaggio e sulla familiarità con l'ambiente, giochi didattici sullo sviluppo degli organi di senso e dei movimenti, lezioni di musica. Ogni giorno sono previste 2 lezioni della durata di 8-10 minuti ciascuna (nella prima e nella seconda metà della giornata).

Una routine quotidiana adeguatamente organizzata, la sua accurata attuazione e il rispetto dell'età, delle capacità funzionali del sistema nervoso centrale del bambino, un approccio individuale ai bambini con problemi di salute contribuiscono alla normale crescita e allo sviluppo, alla conservazione e al rafforzamento della salute, allo sviluppo dei movimenti di base, e la formazione della funzione vocale.

Routine quotidiana per bambini in età prescolare . Quando si sviluppa una routine quotidiana per i bambini di questa età, è anche necessario tenere conto delle caratteristiche della loro attività nervosa superiore. I bambini in età prescolare si distinguono per un pronunciato bisogno di movimento, sono caratterizzati da attività motoria, miglioramento e complicazione della funzione vocale e dell'attività mentale. A questo proposito, i compiti di allevare tali bambini sono significativamente ampliati. Oltre a rafforzare la salute e migliorare ulteriormente i movimenti (camminare, correre, arrampicarsi, lanciare, ecc.), il compito è insegnare ai bambini il linguaggio corretto e la pronuncia chiara delle parole, sviluppare abilità igieniche, gusto artistico e familiarizzare con oggetti e fenomeni che i bambini possono capire. I bambini sono abituati a svolgere attività semplici, ma molto necessarie per il loro sviluppo, a processi lavorativi (ripulire i giocattoli, aiutare ad apparecchiare la tavola, ecc.) e ad una maggiore indipendenza nella cura di sé.

Il programma standard per allevare e insegnare ai bambini nella scuola materna prevede un ulteriore miglioramento di tutto il lavoro educativo, soprattutto negli anziani e gruppi preparatori, con l'obiettivo di migliorare significativamente la preparazione dei bambini alla scuola.

Le componenti principali del regime sono : attività organizzate obbligatorie, giochi, passeggiate, mangiare, dormire, procedure igieniche. La struttura del regime, la sequenza e l'alternanza dei singoli componenti sono le stesse per tutte le fasce d'età. Le differenze risiedono nella loro durata. Ad esempio, con l'età, diminuisce il numero di ore destinate al sonno e quegli elementi di routine in cui la quota di lavoro indipendente dei bambini aumenta con l'età (mangiare, prepararsi per le lezioni e passeggiare, ecc.). Allo stesso tempo, aumenta il tempo assegnato per lo svolgimento delle lezioni organizzate.

La routine quotidiana all'asilo è differenziata per gruppi. Negli istituti prescolari uniti (scuola materna), i bambini sotto i 2 anni sono classificati come bambini piccoli, tutti gli altri sono inclusi nei gruppi prescolari. Nella routine quotidiana dei bambini delle fasce più giovani (2-3 e 3-4 anni), dovrebbe essere dedicato più tempo al sonno notturno e diurno (rispettivamente 12 "D e 2-2"/g h), all'alimentazione, all'educazione dei bambini competenze culturali e igieniche che stanno già iniziando a padroneggiare. La permanenza all'aria aperta (camminare) dovrebbe essere di almeno 3-4 ore al giorno, preferibilmente durante l'intera giornata in estate (compreso il sonno all'aria aperta). Una volta al giorno viene fornita una lezione organizzata (disegno, sviluppo del parlato, modellazione) per 10-15 minuti.

La routine quotidiana dei bambini di 4-5 anni differisce da quella dei gruppi più piccoli in quanto viene dedicato più tempo alle attività organizzate (15-20 minuti) e la natura di queste attività è un po' più complicata.

Nella routine quotidiana dei bambini dei gruppi senior e preparatori, vengono assegnate 11 /g ore per il sonno (10 ore - sonno notturno, 1 "/g h - sonno diurno). Le lezioni assumono la natura dell'allenamento e si svolgono quotidianamente: per i primi gruppi - due lezioni della durata di 25-30 e 15-20 minuti; per il secondo - almeno tre lezioni della durata di 25-30 minuti. In tutti i gruppi, a metà lezione, dovrebbero essere tenuti minuti di educazione fisica della durata di 1 "/ 2-2 minuti. La durata delle pause tra le lezioni dovrebbe essere di 10-12 minuti. Durante le pause dovrebbero essere praticati giochi all'aperto di moderata intensità. In tutti i gruppi i compiti non vengono assegnati.

Quando si crea un programma di lezioni, si consiglia di: pianificare distribuzione uniforme carico di studio durante il giorno, la settimana e l'anno; all'inizio e alla fine della settimana scolastica è necessario prevedere lezioni più leggere nei contenuti e nella complessità del materiale del programma; A partire dal gruppo medio, è necessario prevedere le vacanze in estate, così come all'inizio di gennaio e alla fine di marzo. Durante le vacanze i bambini frequentano la scuola materna, ma non si tengono lezioni didattiche (ad eccezione di educazione fisica e musica). Più tempo nella routine quotidiana durante questo periodo è dedicato allo sport e ai giochi all'aria aperta, esercizio fisico(preferibilmente all'aria aperta), passeggiate.

Nel gruppo preparatorio all'inizio anno scolastico Viene determinata la prontezza funzionale dei bambini per l'apprendimento. La preparazione del bambino per la scuola dovrebbe essere giudicata non solo dal grado del suo sviluppo mentale, che è in gran parte determinato condizioni sociali, ma anche in base al grado di maturità morfofunzionale dell'organismo. Per i bambini che non sono funzionalmente pronti per l'apprendimento e presentano difetti nella pronuncia dei suoni, le lezioni con specialisti dovrebbero essere previste in modalità scuola materna; per i bambini con sviluppo debole dei piccoli muscoli della mano - esercizi speciali per il loro sviluppo; per i bambini con problemi di salute - misure mediche e sanitarie necessarie.

Nelle classi devono essere ampiamente utilizzati ausili visivi, giochi didattici, ecc .. Le lezioni devono essere condotte in una forma che, da un lato, corrisponda alle peculiarità della percezione dei bambini e, dall'altro, susciti il ​​loro interesse, attività e incoraggia la creatività. In una certa misura, ciò è determinato dallo sviluppo del secondo sistema di segnalazione e dalla natura della sua relazione con il primo. Pertanto, nei bambini di età compresa tra 3 e 5 anni, i segnali diretti svolgono un ruolo maggiore nello sviluppo dei riflessi condizionati rispetto alle parole; nei bambini di 5-7 anni, sotto l'influenza del processo educativo, il secondo sistema di segnalazione raggiunge di più alto livello sviluppo, l'interazione dei due sistemi di segnalazione diventa più forte e aumenta il ruolo dei segnali verbali. Tuttavia, nei bambini di età compresa tra 5 e 7 anni, i riflessi condizionati si formano in modo più efficace combinando la dimostrazione visiva con le istruzioni verbali. Caratteristiche fisiologiche Le attività cerebrali dei bambini di questa età richiedono il massimo utilizzo del metodo visivo nel loro apprendimento.

L'attività di gioco è uno dei mezzi principali ed efficaci per educare i bambini in età prescolare. Nella routine quotidiana di tutte le fasce d'età, molto tempo è dedicato alle attività di gioco. I giochi per bambini sono diversi per natura e contenuto: calmi e attivi, individuali e collettivi, didattici.

Nei giochi di vario tipo vengono risolti vari compiti pedagogici: educazione qualità morali, sentimenti di collettivismo, volontà. Giocando i bambini imparano a conoscere il mondo che li circonda. I giochi contribuiscono alla formazione pensiero logico, attenzione volontaria, sviluppo della memoria, dell'immaginazione, della parola. I giochi all'aperto influenzano lo sviluppo delle capacità motorie, della destrezza, promuovono l'intraprendenza, il coraggio, l'attività, ecc. Aiutano a ripristinare le prestazioni soddisfacendo il bisogno di attività attiva attività motoria. Allo stesso tempo, va tenuto presente che la natura, l'intensità dei giochi e i costi energetici ad essi associati sono diversi e, di conseguenza, il loro effetto sul corpo dei bambini è diverso.

Quando si organizzano attività di gioco durante il giorno, è necessario combinare razionalmente i vari momenti della routine e la natura dei cambiamenti che si verificano nel corpo dei bambini sotto la loro influenza.

Il lavoro dei bambini è direttamente correlato al gioco . Nei gruppi più giovani educazione al lavoro consiste nel lavoro self-service: la capacità di vestirsi, svestirsi, lavarsi, mangiare con cura in modo indipendente; sulla preparazione delle lezioni, sull'apparecchiare la tavola, sulla cura delle piante, ecc.

Tipologie e contenuti attività lavorativa I bambini in età prescolare sono più diversificati e complessi. Questo è già un aiuto significativo per pulire i locali, rifare i letti, tenere puliti vestiti, scarpe, ecc., apparecchiare la tavola, preparare le lezioni; lavare e pulire giocattoli, prendersi cura di animali, piante (lavori sul sito); lavoro manuale volto a migliorare le capacità motorie della mano di un bambino (realizzazione di oggetti artigianali con carta, materiali naturali, cartone, lavorazione con tessuti, fili, ferri da maglia, ganci, ecc.).

I bambini svolgono vari incarichi lavorativi con piacere e interesse, ma questo li stanca. Pertanto, la durata del lavoro non deve superare i 20-25 minuti nei gruppi senior e preparatori. Il lavoro associato ad un'attività intensiva (scavare letti, diserbo, innaffiare piante, pulire sentieri dalla neve, ecc.) non dovrebbe durare più di 10 minuti nel gruppo intermedio, 15 minuti nel gruppo senior.

Diverse attività portano a una diminuzione stato funzionale tutti i sistemi del corpo - alla fatica. Per ripristinare le prestazioni, un lungo eriposo completo - notte e giorno, poiché i bambini possono essere in uno stato di veglia continua per non più di 5 "/g - 6 ore. Una veglia più lunga è un carico eccessivo sul sistema nervoso dei bambini. Un sonno sufficientemente lungo è un mezzo affidabile per prevenire la nevrosi condizioni nei bambini Un prerequisito per il sonno normale è il rigoroso rispetto del regime, cioè certe ore in cui si va a letto, che costituisce un riflesso temporale nei bambini, si addormentano più velocemente.Inoltre, è necessario rispettare una serie di norme igieniche requisiti, vale a dire: tranquillo e giochi tranquilli prima di andare a letto; esecuzione di procedure igieniche; disponibilità di un letto e di indumenti puliti e confortevoli; accesso all'aria fresca, poiché il consumo di ossigeno aumenta durante il sonno; temperatura ottimale aria nelle zone notte (19°C per zona centrale), e ancora meglio, organizzare il sonno (soprattutto di giorno) all'aria aperta (verande aperte), ecc.

Organizzazione della routine quotidiana nelle piccole istituzioni prescolari. Una piccola istituzione prescolare con gruppi di età mista è uno dei tipi di istituzioni per bambini, in ciascun gruppo di cui vengono allevati ed educati bambini di diverse età. In tale istituzione ci sono 1-3 gruppi. Il contenuto del lavoro educativo di una piccola istituzione prescolare deve corrispondere al programma standard di istruzione e formazione nella scuola materna. Allo stesso tempo vivendo insieme in un gruppo di bambini di età diverse dà una certa specificità all'attività dell'insegnante e personale medico istituzioni.

Quando si seleziona un gruppo multietà (misto), si dovrebbe procedere dalla possibilità di organizzare al suo interno una routine quotidiana che meglio si adatti alle caratteristiche anatomiche e fisiologiche di ciascun bambino. La routine quotidiana di un gruppo di età diverse dovrebbe contribuire al loro sviluppo armonioso.

Dal punto di vista igienico quelli ottimali lo sono seguenti tipi piccoli istituti prescolari: un piccolo asilo con due gruppi misti di bambini di età affini (scuola materna, scuola materna); un piccolo asilo nido con due gruppi misti di bambini di età affini e un gruppo preparatorio. L'attuazione di questo principio del personale basato sull'età dei gruppi di un'istituzione prescolare consente di risolvere problemi educativi, obiettivi educativi, organizzare eventi per tutelare e promuovere la salute dei bambini.

In un gruppo prescolare misto, una serie di momenti di routine vengono eseguiti quasi contemporaneamente con l'intero gruppo: accoglienza mattutina dei bambini, ginnastica, preparazione della colazione, colazione, gioco dopo colazione, pranzo. Tenendo conto delle differenze nello sviluppo mentale e fisico dei bambini, i momenti di routine generale iniziano 5-10 minuti prima con i bambini più piccoli (iniziano prima a prepararsi per una passeggiata, si siedono a tavola per i pasti, ecc.), con eccezione dell'alzarsi dopo un pisolino (i bambini più grandi vengono allevati prima perché dormono meno.) Nella stagione fredda, i bambini di età inferiore a 1 anno giocano in gruppo dopo cena e quelli più grandi vengono portati a fare una passeggiata.

Dopo la colazione l'insegnante organizza giochi con i bambini sottogruppo senior, poi, insieme alla tata, aiuta i più piccoli a spogliarsi per il primo riposino. Mentre i bambini da 1 a 1 anno dormono, il resto dei bambini è impegnato a giocare, le lezioni si svolgono con loro in sottogruppi e poi vengono anche messi a letto. I bambini da 1 a 3 anni sono i primi ad essere allevati dopo il sonno . Questi bambini vengono sottoposti a procedure di indurimento e poi, dopo il tè pomeridiano, tengono le lezioni. Dopo le lezioni i bambini più grandi giocano, a questo punto i più piccoli si svegliano, viene loro offerto uno spuntino pomeridiano e poi tutti i bambini vengono portati fuori a fare una passeggiata, se viene rispettata la routine quotidiana raccomandata in un gruppo prescolare misto. , la durata del sonno e della veglia, il ritmo dei loro turni corrispondono alle caratteristiche anatomiche e fisiologiche dei bambini.

Con il passaggio dei bambini dalla scuola materna al gruppo prescolare, la natura delle attività dei bambini cambia: le attività diventano più complesse, i bambini acquisiscono nuove abilità culturali e igieniche, il gioco diventa più significativo, ecc.

In un gruppo prescolare misto, viene prestata molta attenzione agli esercizi mattutini, la cui durata per i bambini di 3-4 anni dovrebbe essere di 4-6 minuti e per quelli più grandi di 10-12 minuti. Gli esercizi mattutini per questi due gruppi di bambini differiscono in modo significativo nel contenuto. Si consiglia di condurlo separatamente: prima con i bambini più piccoli e poi con quelli più grandi. In assenza di tali opportunità, gli esercizi mattutini vengono svolti contemporaneamente con l'intero gruppo con prescrizioni per quantità, ritmo e qualità degli esercizi differenziati a seconda dell'età. Gli esercizi mattutini vengono eseguiti all'aria aperta e nella stagione fredda in una stanza ben ventilata.

In un gruppo prescolare misto, le lezioni si svolgono solo nella prima metà della giornata. Il programma viene redatto per un mese, tenendo conto di un numero di lezioni una volta ogni 2 settimane (Tabella 7).

Tabella 7. Opzione per un programma di lezioni mensile per un gruppo prescolare misto (bambini 4-6 anni)

Età dei bambini

4 anni

5 anni

6 anni

1° e 3°

una settimana

Lunedi

Familiarizzazione con

Familiarizzazione con

Familiarizzazione con

a quelli intorno

a quelli intorno

a quelli intorno

Musica

Musica

Disegno musicale

Martedì

Matematica

Matematica

Matematica

Allenamento fisico

Allenamento fisico

Educazione fisica Conoscere l'ambiente circostante

Mercoledì

Sviluppo del linguaggio

Sviluppo del linguaggio

Sviluppo del linguaggio

Modellazione

Modellazione

Certificato di modellazione

Giovedì

Disegno

Disegno

Disegno

Allenamento fisico

Allenamento fisico

Educazione fisica lingua russa

Venerdì

Artistico

Artistico

Artistico

letteratura

letteratura

letteratura

Musica

Musica

Musica - Lepka

2° e 4-

Sono una settimana

Lunedi

Familiarizzazione con

Familiarizzazione con

Familiarizzazione con

a quelli intorno

a quelli intorno

a quelli intorno

Musica

Musica

Disegno musicale

Martedì

Allenamento fisico

Matematica

Matematica

Artistico

Allenamento fisico

Allenamento fisico

letteratura

Finzione

Mercoledì

Sviluppo del linguaggio

Sviluppo del linguaggio

Sviluppo del linguaggio

Costruzione

Costruzione

Certificato di costruzione

Giovedì

Disegno

Disegno

Disegno

Allenamento fisico

Allenamento fisico

Educazione fisica lingua russa

Venerdì

Applicazione

Applicazione

Applicazione

Musica

Musica

Musica in lingua russa

Si consiglia di condurre lezioni con tutti i bambini in una sezione del programma. A seconda del tipo di occupazione, il loro contenuto è accettabile varie forme“connessione” alle attività di bambini di età diverse.

Nel mezzo delle lezioni dovresti dirigereverbali di educazione fisica d durata 1 "/g-2 minuti. La durata delle pause tra le lezioni dovrebbe essere di 10-12 minuti. Durante le pause dovrebbero essere organizzati giochi all'aperto di bassa e media intensità.

La pianificazione razionale del lavoro indipendente dei bambini durante le lezioni è di grande importanza igienica. Lavoro indipendente i bambini devono essere sotto il controllo dell'insegnante e prevedere l'alternanza di diversi tipi di attività, carichi statici e dinamici e lo spostamento dell'attenzione.

In una fascia d'età mista Attenzione speciale necessariodedicarsi all'educazione fisica dei bambini. Le lezioni di educazione fisica possono essere svolte contemporaneamente con l'intero gruppo. La natura degli esercizi, la loro quantità, ritmo, numero di ripetizioni, a seconda dell'età, devono essere rigorosamente dosate. È anche possibile coinvolgere “passo dopo passo” i bambini più piccoli nella lezione.

Le attività di educazione fisica all'aperto sono di grande importanza nell'educazione fisica dei bambini. Si consiglia di condurre tali lezioni in gruppi di età diverse al termine di una passeggiata e secondo la metodologia stabilita nelle raccomandazioni metodologiche “Condurre lezioni di educazione fisica all'aria aperta con bambini di 5-7... anni in età prescolare istituzioni”, approvato dal Ministero della Sanità dell’URSS (1984). Per garantire una sufficiente densità motoria della lezione e mantenere elevate le prestazioni dei bambini, è molto importante che l'alternanza delle singole tipologie di attività e attività ricreative, l'utilizzo di attrezzature di educazione fisica e di ausili individuali (panche, tavole, bastoni, cerchi, bandierine, corde per saltare, ecc.) siano adeguatamente pianificati in anticipo.

L'organizzazione razionale del regime in un piccolo asilo nido dipende in gran parte dal lavoro chiaro e coordinato di tutto il personale dell'istituto: direttore, insegnanti, personale medico e altri lavoratori, nonché genitori.

Peculiarità del regime dei bambini di sei anni che hanno iniziato a studiare all'asilo. Le peculiarità dell'attività nervosa superiore dei bambini di 6 anni spiegano l'elevato esaurimento funzionale del sistema nervoso centrale, la bassa stabilità dell'attenzione e l'eccitazione protettiva in rapido sviluppo, che si manifesta nell'irrequietezza motoria e nelle distrazioni dei bambini durante le lezioni. Questo è importante da tenere in considerazione quando si crea una routine quotidiana e il processo pedagogico.

Il contenuto, i metodi e il regime delle lezioni con bambini di 6 anni dovrebbero tenere conto, prima di tutto, delle loro caratteristiche funzionali legate all'età. Alcuni ricercatori sostengono che sia la stanchezza stato iniziale la vita scolastica dipende più dall'organizzazione del regime che dall'entità del carico didattico. Il sovraccarico spesso porta al superlavoro, non perché il lavoro svolto sia difficile, ma perché non c'è abbastanza tempo per dormire, riposare e soprattutto per l'attività fisica. Per i bambini in età prescolare, la cosa più difficile è il carico statico, la tensione statica mentre si è seduti in classe.

Quando si costruisce ogni lezione, è necessario tenere conto del fatto che le prestazioni dei bambini durante la lezione non sono le stesse: il processo di allenamento continua per circa 5 minuti. Pertanto, il nuovo materiale non dovrebbe essere offerto ai bambini proprio all'inizio delle lezioni, ma è meglio assegnarlo al periodo successivo al processo di sviluppo. La spiegazione dell’insegnante non dovrebbe essere prolissa (5-7 minuti nei gruppi più grandi). In classe è necessario utilizzare ausili luminosi; ogni dettaglio raffigurato su di essi deve essere visibile senza affaticamento visivo ad una distanza di almeno 8 M. La durata massima delle lezioni per i bambini di 6 anni è di 35 minuti; Il carico didattico massimo durante la settimana non è superiore a 20 ore e il carico giornaliero è di 4 lezioni al giorno.

Nelle condizioni familiari di un istituto per l'infanzia, dove ci sono buone condizioni per camminare, dormire, giocare, l'alimentazione è decisa razionalmente, i bambini si adattano più facilmente al nuovo lavoro educativo per loro.

Ammissione dei bambini

Quando pianifichi il lavoro nel diario di pratica, indica dove verranno ricevuti i bambini: in gruppo o in un sito. Rivelare il contenuto del lavoro educativo.

Durante il ricevimento mattutino, crea il buon umore per il bambino (saluta i bambini in modo gentile e amichevole).

Enfatizzare aspetto bambini, affinché i bambini che vengono non si dimentichino di salutare, coltivare nei bambini una cultura della comunicazione: parlare a bassa voce, non gridare.

Assicurati che tutti i bambini trovino attività interessanti, non vadano in giro inattivi e non disturbino gli altri. Se è difficile per un bambino scegliere un'attività, aiutalo: offrigli un giocattolo, collegalo ai bambini che giocano, chiarisci con chi vorrebbe giocare, dai un ordine al bambino (indica cosa).

Creare condizioni per diversi e attività interessanti bambini.

Attività di gioco. Attività lavorativa.
Lavoro individuale con i singoli bambini

Il piano deve definire in modo specifico l'attività che svolgerai, indicando il nome e lo scopo dell'attività.

Quando si determina il lavoro individuale con i bambini, è necessario indicarloargomento e scopo. Ad esempio: con un gruppo di bambini (specificare quali) guardate i loro vestiti. Chiarire la conoscenza dei bambini sul nome dell'abbigliamento, del materiale, del colore e dei singoli dettagli. Chiedi chi ha realizzato il suo abito o vestito.

Organizza una conversazione con i bambini sulla loro famiglia.

Parla con i bambini (l'insegnante deve indicare l'argomento e lo scopo della conversazione).Argomenti approssimativi: I bambini conoscono il loro indirizzo di casa? Quali sono i loro giocattoli e giochi preferiti? Con chi sono amici (con chi vorresti essere amico? Perché?)? Sulle piante, sugli animali, sulle stagioni, sugli eventi sociali (festività).

Organizza un gioco con giocattoli pieghevoli “Assembla bambole che nidificano”, “Assembla piramidi”.Bersaglio: insegnare ai bambini a distinguere gli oggetti per dimensione e colore.

Gioca a un gioco di mobilità media con i bambini, esercita i bambini con destrezza, precisione, sviluppa la coordinazione dei movimenti dei bambini.

Mostra a un gruppo di bambini diversi giocattoli di carta (nome).Bersaglio: Educare i bambini alla capacità di realizzare semplici giocattoli.

Esecuzione della ginnastica mattutina (la ginnastica viene eseguita dall'insegnante. Se la ginnastica viene eseguita da un apprendista, prima discute tutto con l'insegnante e annota nel piano una serie di esercizi mattutini).

Organizzare il lavaggio gradualmente, in piccoli gruppi. Prima che i bambini vadano a lavarsi, spiegherò ai bambini (gli ricorderò, chiarirò con i bambini) le regole di comportamento. Prima di iniziare a lavarti, rimboccati le maniche, insapona bene le mani e risciacquale sul lavandino, non schizzare acqua sul pavimento, ma strizza l'acqua dalle mani sul lavandino. Mantieni il bagno pulito e ordinato. Durante il lavaggio assicurarsi che ci siano 2-3 persone al lavandino in modo che i bambini non si spingano a vicenda. Se necessario, fai commenti appropriati e valuta le azioni del bambino. Assicurarsi che i bambini utilizzino il proprio asciugamano e appenderlo con cura al suo posto.

Durante il processo di lavaggio, chiarire con i bambini il nome degli accessori per il lavaggio (sapone, portasapone, asciugamano, lavandino...), colore, forma, materiale (di cosa è fatto il portasapone) e altre proprietà (caldo, freddo acqua).

Nel pianificare le competenze culturali e igieniche nel processo di lavaggio, ciascun tirocinante deve essere guidato dal programma educativo del proprio gruppo e tenere conto delle caratteristiche di sviluppo dei bambini in questo gruppo. Pertanto, è necessario discutere tutto in anticipo con l'insegnante e definire correttamente nel piano alcune tecniche metodologiche: spiegazione e dimostrazione delle azioni di lavaggio individuali, promemoria, istruzioni, valutazione delle azioni dei bambini, aiuto pratico, uso di filastrocche, poesie ( insomma), porre indovinelli, monitorare l'azione dei bambini (portare dentro una bambola, un orsacchiotto, altri giocattoli).

Colazione

Il piano può riflettere il seguente lavoro: prestare attenzione a come apparecchiare i tavoli per la colazione (dare una valutazione a chi di turno). Se necessario (a seconda del menu), chiarire il nome dei piatti. Da notare la cura degli adulti (tata, cuoca) per i bambini. Creare un'atmosfera positiva per il cibo nei bambini.

Mentre mangi, controlla costantemente la postura dei bambini, se necessario, ricorda loro la postura corretta, assicurati che mangino tutto il cibo e integra i bambini.

Sviluppare le abitudini alimentari culturali e igieniche dei bambini (vedi “Programma educativo nella scuola dell’infanzia”), in coordinamento con l’insegnante.

Preparazione per la passeggiata

Il piano di lavoro deve necessariamente specificare il contenuto e la metodologia del lavoro con i bambini per sviluppare le loro capacità di vestirsi in modo corretto e indipendente e una cultura di comportamento. (Vedi Curriculum della scuola materna per fascia di età.)

È necessario fornire ai bambini una serie di istruzioni per l'attività imminente.

Invita i bambini a mettere via i loro giocattoli e a verificare l'ordine nel gruppo con i bambini. Insegnare ai bambini a mantenere la pulizia e l'ordine nel loro ambiente. Prima che i bambini vadano a vestirsi, spiegare, ricordare e chiarire con i bambini le regole di comportamento nello spogliatoio. Creare un ambiente confortevole in cui i bambini possano vestirsi in modo indipendente, assicurarsi che ogni bambino si sieda vicino al proprio armadietto (su una panca o una sedia), assicurarsi che i bambini non disperdano i propri vestiti, ma li riprendano gradualmente, vestendosi in sequenza.

Assicurarsi che i bambini si vestano in una determinata sequenza in modo indipendente (spiegare, ricordare, chiarire la sequenza di vestizione con i bambini). Per prima cosa devi tirare fuori collant, leggings dall'armadietto e indossarli, poi un maglione, una giacca, una sciarpa, un cappello, infine indossare il cappotto, allacciare una sciarpa; metti le scarpe di riserva nell'armadio. Dobbiamo coltivare una cultura della comunicazione nei bambini. Ricordargli le parole “per favore”, “grazie”, “scusa”.

Nota: Una volta che la maggior parte dei bambini sarà vestita, portali fuori a fare una passeggiata. Prima di partire, attira l'attenzione dei bambini sul loro aspetto.

Nel piano del lavoro educativo possono anche essere inclusi compiti educativi: nel processo di vestizione, mantenere una conversazione con i bambini per chiarire e consolidare i nomi dei vestiti, il loro scopo, i nomi delle singole parti dei vestiti; consolidare e attivare il vocabolario dei bambini (manica sinistra, destra, polsini, bottoni, cravatta avanti e indietro, stivale sinistro e destro, scarpa).

Camminare

Il piano di lavoro deve delinearne i contenuti tipi diversi attività che organizzi. Questa attività dovrà essere concordata con l'insegnante. Nel piano scrivi non solo il nome dell'attività, ma anche il compito pedagogico che risolverai nel processo di conduzione di questa o quell'attività. È necessario considerare seriamente la metodologia per guidare le attività dei bambini. Il piano deve indicare quali tipologie di giocattoli e attrezzature saranno fornite per organizzare le attività ludiche e lavorative previste dai bambini. È necessario indicare la sequenza nel piano, ma va ricordato che la sequenza del contenuto delle attività durante una passeggiata dipende dalle attività precedenti (cioè attività), dalle condizioni meteorologiche, dall'interesse dei bambini, dalle caratteristiche individuali Di bambini.

Organizzazione di una passeggiata. Organizza attività interessanti, varie e significative per i bambini durante una passeggiata (vedi consigli per l'elenco delle attività durante una passeggiata). Quando esci sul sito con i bambini, presenta loro la presenza dei giocattoli. Chiarire con i bambini con chi e con cosa vorrebbero giocare, ricordare ai bambini le regole del gioco.

Durante la passeggiata, osserva il contenuto dei giochi per bambini, le relazioni tra i bambini nel gioco. Monitorare il cambiamento delle attività in modo che i bambini non si eccitino troppo o non si surriscaldino (vedi Programma...).

Organizzare (realizzare) un gioco all'aperto con i bambini (indicare il nome del gioco e lo scopo). Coinvolgere i bambini nella pulizia dell'area, indicare il contenuto del lavoro, ad es. cosa faranno i bambini e il compito pedagogico. Assegna un compito a un gruppo di bambini.

Organizzare le osservazioni con i bambini (indicare cosa osserveranno i bambini. Vedere lo sviluppo di un piano di osservazione durante una passeggiata). Va ricordato che 30 minuti prima della fine della passeggiata è necessario trasferire i bambini ad un'attività più tranquilla. Qui puoi condurre osservazioni, giochi di parole e conversazioni con i bambini.

Prima di uscire per una passeggiata, assicuratevi che i bambini rimettano tutti i giocattoli al loro posto. Dare ai bambini istruzioni per le prossime attività. Ricordare ai bambini che quando entrano nei locali dell'asilo devono asciugarsi bene i piedi, avvicinarsi al gruppo in silenzio e non gridare. Nello spogliatoio, assicurati che tutti i bambini si spoglino velocemente, in modo indipendente e ripongano con cura le loro cose nell'armadio. Educare i bambini manipolazione attenta per oggetti personali. Quando tutti i bambini si spogliano, controlla come hanno seguito le istruzioni dell’insegnante, valuta i bambini e, se necessario, invita il bambino a mettere in ordine l’armadio.

Preparazione per il pranzo

Il lavoro durante questo momento di regime potrebbe non riflettersi nel piano, poiché viene svolto allo stesso modo del lavoro durante la preparazione della colazione e durante la colazione (questo deve essere concordato con l'insegnante e il metodologo).

Crea un ambiente tranquillo durante il pranzo. Aiutare i singoli bambini a finire il pranzo ed evitare che rimangano seduti troppo a lungo a tavola. Assicurati (ricordalo ai bambini) di sciacquarsi la bocca. Instillare nei bambini il bisogno di pulizia e ordine.

Preparazione per i sonnellini

Durante il processo di svestizione (preparazione per andare a letto), assicurarsi che i bambini non siano distratti da conversazioni o giochi non necessari, garantire silenzio e disciplina. Crea un ambiente tranquillo in camera da letto. Sviluppare un atteggiamento positivo nei confronti del sonno nei bambini. Quando ti spogli, controlla la coerenza, l'accuratezza e l'indipendenza delle azioni dei bambini. Instillare nei bambini un atteggiamento premuroso verso le cose personali. Presta attenzione al fatto che i bambini mettono con cura le loro cose su una sedia, usando tecniche di approvazione, lode e commenti.

Aiuta i bambini a sdraiarsi comodamente a letto, appoggiando le mani sopra la coperta. Invita i bambini a controllare l'ordine delle sedie con i loro vestiti e ad aiutare gli inservienti.

PIANIFICARE IL LAVORO AUTONOMO CON I BAMBINI DURANTE LA GIORNATA

Contenuto giochi di ruolo nasce sulla base dello sviluppo osservazione, memoria, pensiero; educazione dei sentimenti, degli interessi; sviluppo dell'immaginazione. La creatività dei bambini nel gioco è caratterizzata dalla presenza concetto, scelta del ruolo, capacità di sviluppare la trama, selezionare il materiale.

Tutte queste componenti del gioco appaiono solo come risultato dell'educazione. Sviluppare la capacità di creare di un bambino significa sviluppare le sue capacità di osservazione, ampliare i suoi orizzonti, insegnargli a imitare esempi degni e insegnargli ad applicare la conoscenza. L’indipendenza del bambino nel gioco è il suo primo tratto caratteristico.

Scrutando i giochi per bambini, K.D. Ushinsky è giunto alla conclusione che “per un bambino il gioco è la realtà, e la realtà è molto più interessante di quella che lo circonda... Per un bambino è più interessante proprio perché è più comprensibile, ed è più comprensibile per lui perché in parte è suo propria creazione. Un bambino vive nel gioco...” Un bambino a volte gioca in modo indipendente e creativo quando il contenuto del gioco cattura i suoi sensi. Ciò è possibile solo se ha conoscenza di quando raffigura, conoscenza di oggetti, fenomeni, se si formano la sua immaginazione, sentimenti, interessi e capacità lavorative.

È necessario rivelare tutta la varietà di fonti che contribuiscono allo sviluppo del contenuto del gioco, formano una ricca immaginazione e arricchiscono le azioni del gioco di ruolo.

Le fonti che influenzano il contenuto dei giochi per bambini non sono solo l'esperienza diretta del bambino, che nasce spontaneamente, ma anche l'esperienza organizzata dall'insegnante.

Questa esperienza include idee sulle cose, conoscenza delle persone che i bambini imitano nei giochi. Si arricchisce leggendo narrativa e guardando dipinti.

Affinché i bambini abbiano il desiderio di giocare a “scuola”, devono sviluppare un interesse per la scuola fin dalla prima età prescolare. I bambini osservano nelle loro famiglie come i loro fratelli e sorelle vanno a scuola, come i loro genitori si preparano a questo evento: comprano loro libri, quaderni, uniformi, ecc.

L’insegnante dell’asilo, in una conversazione con i bambini, chiarisce la conoscenza dei bambini sulla scuola e mantiene l’interesse. È necessario familiarizzare i bambini con la scuola, visitare la scuola, conversare, leggere sulla scuola, mostrare immagini, organizzare incontri con gli insegnanti della scuola, con gli scolari e leggere opere letterarie.

L'accumulo di conoscenze, la produzione insieme ai bambini di tutto il materiale necessario per il gioco “scuola” e la sua introduzione emotiva fanno sì che i bambini vogliano giocare, imitando l'insegnante e gli scolari.

Esempio di assegnazione sull'argomento "Gioco"

Compito sull'argomento "Giochi di ruolo e loro gestione": registrare un gioco di ruolo. Sulla base della registrazione, caratterizzare il livello di sviluppo dell'attività di gioco dei bambini in questo gruppo e delineare le modalità per l'ulteriore sviluppo del gioco.

I giochi dei bambini del nostro gruppo sono poveri e limitati nei contenuti. Ciò è spiegato dall'età dei bambini: dopotutto, a 3 anni, i bambini non hanno ancora un'idea stabile e talvolta i bambini non possono iniziare il gioco da soli. Nei loro giochi riflettono ciò che li circonda direttamente (giochi di “Ospedale”, “Negozio”, “Madri e figlie”) e fanno “viaggi”. I bambini possono passare rapidamente da un gioco all'altro, poiché hanno un'attenzione instabile (questi includono Seryozha, Andrey, Anya, ecc.).

Giochi di gruppo non abbiamo. Il maggior numero di giocatori nel gioco "Madri e figlie" è di 4 bambini, nel gioco "Ospedale" ci sono 7-8 persone (a proposito, all'inizio molti bambini prendono parte a questo gioco, ma alla fine del gioco i bambini si stancano di aspettare il proprio turno e passano ad un altro gioco). Lo stimolo principale per il gioco è un giocattolo. Ci sono molti giocattoli buoni e interessanti nel gruppo, ma sfortunatamente non tutti i bambini sanno come maneggiarli con cura (Katya può lanciare una bambola, afferrarla per i capelli o per una gamba e far oscillare la bambola). Non tutti i bambini sanno ancora dove sono conservati i giocattoli (Sasha, Seryozha, Andrey, Yulia): sono ancora piccoli.

Lyuda, Natasha, Tanya, Volodya giocano molto bene ai giochi di ruolo. I nostri figli non possono pianificare in anticipo il loro gioco. Le loro azioni dipendono principalmente dall'ambiente in cui si trovano, dalle domande che l'insegnante pone ai bambini. Ad esempio, nell'angolo gioco è stata creata un'immagine della trama: le bambole sono distese sui letti, i loro vestiti sono appesi sulle sedie vicine, sul tavolo ci sono tazze, una teiera e cucchiai.

Tanya e Katya si avvicinano ai giocattoli. Cominciano a vestire le bambole, parlando tra loro. Tanya: “Questa è mia figlia. Lo metto adesso. Fuori c’è già la luce, dobbiamo svegliarci”. Katya: “E ho una figlia. Voglio vestirla anch'io."

Poi vestono le bambole in silenzio. Quando le bambole furono vestite, Tanya fece sedere la sua bambola al pianoforte e Katya non sapeva cosa fare dopo. Poi mi sono avvicinato: "Katya, lava tua figlia e dalle da mangiare". In questo momento Dima si avvicinò a noi. "Dima, vuoi giocare con noi?" - "Volere". “Allora sarai papà e Katya sarà mamma. Lascia che mamma lavi sua figlia e papà prepari la colazione”. Dima si è immediatamente unito al gioco. Dopo aver dato da mangiare alla bambola, Katya ha detto: "Ora andiamo a fare una passeggiata". Ha preso sua figlia in braccio, ha preso la sua borsa ed è “andata a fare una passeggiata” (ha fatto il giro del gruppo). "Katya, non hai bisogno di andare al negozio?" - "Bisogno di". "Cosa vuoi comprare?" - "Mele". Entrò in un negozio dove Luda era la commessa. "Di che cosa hai bisogno?" Katya non sapeva cosa rispondere. Ho detto: “Il venditore deve essere educato. Chiedi a Katya: "Cosa vuoi comprare?" chiese Lucia, ma Katya ancora una volta non sapeva cosa rispondere. Si è scoperto che parlavo sia per il venditore che per mia madre, e le ragazze si sono solo ripetute. La partita è durata 10-12 minuti. Durante il gioco che abbiamo realizzato varie azioni con le bambole: le bambole venivano a trovarsi, camminavano, cantavano canzoni... Per sviluppare questo gioco, puoi giocare a una serie di giochi didattici "Vesti la bambola per una passeggiata", "Metti a dormire la bambola", "Il bagno la bambola”, “Compleanno della bambola” .

I bambini non possono giocare da soli, il gioco potrebbe finire presto, quindi è necessario che i bambini abbiano sempre con sé un insegnante che, con le sue istruzioni e domande, aiuterà a sviluppare la trama del gioco.

Nell'angolo di gioco devi creare immagini di trama sempre più varie.

Il gioco si svilupperà se verrà introdotto un nuovo giocattolo, ad esempio un'auto. Tutte le bambole sono andate a fare un giro in macchina.

Affinché i bambini ricordino dove si trova ciascun giocattolo, puoi condurre lezioni per familiarizzare con l'ambiente circostante, "Guardando la stanza dei giochi".

I bambini adorano giocare a “Viaggiare” mentre camminano. I bambini salgono in macchina. L'autista si siede davanti. Di solito Volodya interpreta il ruolo di autista. Lui “sterza”, emette suoni quando l'auto si muove, dice quando l'auto è arrivata, in modo che i bambini scendano dall'auto. "Dove siamo arrivati?" - "All'asilo". "Cosa abbiamo nella nostra scuola materna?" I bambini parlano, camminiamo per il sito. Poi di nuovo i bambini salgono in macchina e se ne vanno. Durante il viaggio cantano la canzone “Merry Friends”. Quindi i bambini vengono nella radura, nella foresta.

Per sviluppare questo gioco è necessario arricchire le conoscenze dei bambini. Racconta ai bambini del lavoro di un autista. Nella vita circostante, per strada, osserva il lavoro degli autisti. Attira l'attenzione dei bambini sul rapporto amichevole dell'autista con i passeggeri: l'autista annuncia ad alta voce le fermate, apre e chiude le porte per i passeggeri. Coinvolgi altri bambini nel ruolo di autista: prima quelli più audaci (Kirill, Dima) e poi i bambini più tranquilli. Per sviluppare il gioco, puoi creare attributi: cappelli per il conducente, volante. Scegli un controller e fanne una borsa. Il controllore distribuirà i biglietti ai passeggeri.

Conversa con i bambini sul lavoro di un autista, leggi una storia.

1. Organizzare osservazioni di fenomeni stagionali con i bambini. Insegna ai bambini ad osservare i fenomeni naturali e a stabilire connessioni tra loro. Presentare ai bambini caratteristiche peculiari periodo dell'anno. Racconta che in autunno ci sono le foglie sugli alberi... (vedi Programma).
Insegna ai bambini ad osservare i fenomeni stagionali in natura. Chiarire le idee dei bambini su questi fenomeni. Insegna ai bambini ad osservare i fenomeni naturali, analizzare, stabilire relazioni causali e dipendenze. Impara a trarre conclusioni su determinati modelli e relazioni.

2. Organizzare osservazioni meteorologiche con i bambini.(Guarda il tempo con i bambini.) Osserva il tempo con i bambini. Insegna ai bambini a identificare e nominare le condizioni meteorologiche. Invita i bambini a raccontare che tempo fa oggi. Offriti di rispondere alle domande: che tempo fa oggi, fa freddo o caldo oggi, una giornata soleggiata o nuvolosa, ventosa o senza vento. Scopri come i bambini hanno deciso che il tempo fosse così oggi.
Insegna ai bambini a determinare le condizioni meteorologiche caratteristiche peculiari: soffia la brezza, gli alberi ondeggiano, il che significa che il tempo è ventoso; il sole splende, ci sono ombre sul terreno - ciò significa che il tempo è soleggiato; C'è la brina sugli alberi, la neve non è appiccicosa - tempo gelido. Consolidare le idee dei bambini sui fenomeni stagionali e sui cambiamenti stagionali nella natura.

3. Organizza osservazioni sugli animali con i tuoi bambini. Organizzarsi con i bambini per osservare gli uccelli, il loro comportamento, aspetto, colorazione, piumaggio. Coltiva il desiderio di prenderti cura di loro. Proteggi, nutri.
Organizzare l'osservazione degli animali, le loro caratteristiche estetiche, le abitudini. Chiarire la conoscenza dei bambini sullo stile di vita degli animali (domestici e selvatici), sulle abitudini e sulla cura degli animali.
Organizza l'osservazione degli insetti con i tuoi bambini.
Insegna ai bambini a riconoscere animali, uccelli, insetti per colore, suoni, metodo di movimento, comportamento. Dai ai bambini idee sulla vita di animali, uccelli, insetti in diversi periodi dell'anno. Chiarire la conoscenza dei bambini sugli animali, perché hanno bisogno di essere protetti e come prendersi cura di loro.
Coinvolgi i bambini nell'osservazione degli abitanti dell'angolo degli animali. Dare istruzioni ai bambini... (vedi Programma).

4. Osservazione della natura inanimata(in una foresta, campo, prato, giardino, in un asilo nido). Organizzarsi con i bambini per osservare piante e alberi. Insegna ai bambini a confrontare piante e alberi. Distinguerli caratteristiche distintive. Dai ai bambini idee sulla coltivazione e la cura delle piante.
Insegna ai bambini a comportarsi correttamente nella natura, parla con loro della cura delle piante, della protezione della natura, della cura di loro, del comportamento corretto nella natura (non rompere i cespugli, non raccogliere fiori, ma prendersi cura di loro). Dai ai bambini idee su piante e alberi in diversi periodi dell'anno (vedi Programma).
Insegna ai bambini a distinguere piante, alberi, arbusti dalla corteccia, foglie, fiori e frutti.

5. Coinvolgere i bambini nell'osservazione dei fenomeni della natura inanimata. Insegna ai bambini a notare quali cambiamenti si sono verificati nell'ultimo periodo. Coinvolgere i bambini nella cura delle piante e degli alberi (vedi Programma). Coltivare nei bambini l'amore per l'ambiente naturale, il desiderio di proteggerlo e preservarlo.

6. Dai ai bambini idee sulla transizione dell'acqua allo stato solido e viceversa. Preparate insieme ai bambini l'acqua colorata, versatela in diversi stampini e mettetela al freddo. Invita i bambini ad osservare cosa succede all'acqua negli stampini. Quando l'acqua ghiaccia, tu e i tuoi bambini decorate l'area con pezzi di ghiaccio colorati. Crea un piccolo pupazzo di neve con i bambini, portalo nel gruppo e la sera, dopo aver dormito, scopri cosa gli è successo. Chiedi perché si è sciolto.

Compiti per lo sviluppo di abilità culturali e igieniche nei bambini

GKP (da 3 a 4 anni)
1. Insegnare ai bambini a lavarsi le mani e il viso da soli e ad appendere correttamente un asciugamano al suo posto.
2. Sviluppare le abilità alimentari: non sbriciolare il pane, non versare il cibo, masticare il cibo con la bocca chiusa.
3. Insegna ai bambini a usare correttamente un cucchiaio, una forchetta e un tovagliolo.

Gruppo medio (da 4 a 5 anni).
1.Migliorare le capacità di mangiare attento: prendere il cibo poco a poco, masticare bene, mangiare in silenzio,
2.Continuare a insegnare come utilizzare correttamente le posate (cucchiaio, forchetta, coltello), tovagliolo,
3. Impara a sciacquarti la bocca dopo aver mangiato.

Gruppo senior (dai 5 ai 6 anni).
1.Migliorare le capacità alimentari: utilizzare correttamente le posate (forchetta, coltello).
2.Mangiare con attenzione, in silenzio, mantenendo una corretta postura a tavola
3.Continua a sviluppare le capacità di comportamento culturale: quando ti alzi da tavolo, spingi silenziosamente la sedia, ringrazia gli adulti.

Gruppo preparatorio (dai 6 ai 7 anni).
1. Rafforzare le capacità di comportamento culturale a tavola: sedersi con la schiena dritta, non appoggiare i gomiti sul tavolo, bere tranquillamente e masticare il cibo
2. Usa correttamente coltello, forchetta e tovagliolo

Competenze culturali e igieniche- una parte importante di una cultura del comportamento. La necessità di pulizia, di mantenere puliti viso, corpo, acconciatura, vestiti, scarpe, è dettata non solo dai requisiti igienici, ma anche dalle norme dei rapporti umani. I bambini dovrebbero capire che seguire queste regole dimostra rispetto per gli altri, che è spiacevole per chiunque toccare una mano sporca o guardare vestiti trasandati. Una persona sciatta che non sa prendersi cura di se stessa, del proprio aspetto e delle proprie azioni, di regola, è negligente nel suo lavoro.

Coltivare le competenze culturali e igieniche è importante non solo per il successo della socializzazione dei bambini, ma anche per la loro salute.

Prendersi cura della salute dei bambini e del loro sviluppo fisico inizia con l'instillare in loro l'amore per la pulizia, l'ordine e l'ordine. "Uno dei compiti più importanti di una scuola materna", ha scritto N.K. Krupskaya, "è instillare nei bambini abilità che rafforzino la loro salute. Fin dalla tenera età, ai bambini dovrebbe essere insegnato a lavarsi le mani prima di mangiare, a mangiare da un piatto separato, a camminare puliti, a tagliarsi i capelli, a scrollarsi di dosso i vestiti, a non bere acqua non depurata, a mangiare a tempo, a dormire a tempo, ad essere più presenti l’aria fresca e così via”.
La base per il pieno sviluppo fisico di un bambino è la sua introduzione alle basi di uno stile di vita sano. Nell'introdurre i bambini a uno stile di vita sano, è importante che i bambini in età prescolare padroneggino le basi di una cultura dell'igiene.

La formazione di competenze culturali e igieniche è un processo lungo e pertanto gli stessi compiti possono essere ripetuti più volte. Lo sviluppo delle competenze viene effettuato utilizzando metodi di influenza diretta, esercizio, cioè attraverso l'insegnamento, l'abitudine, pertanto l'educazione delle competenze culturali e igieniche deve essere pianificata nella routine quotidiana.

Fin dai primi giorni di vita, quando si sviluppano le competenze culturali e igieniche, non avviene una semplice assimilazione di regole e norme di comportamento, ma un estremamente importante processo di socializzazione, umanizzazione del bambino e suo “ingresso” nel mondo degli adulti . Lo sviluppo mentale è un processo irregolare, le sue linee non si verificano contemporaneamente, ci sono periodi di sviluppo più rapido di alcune funzioni e qualità mentali. Questi periodi sono chiamati periodi sensibili, i più favorevoli allo sviluppo. Per la formazione iniziale delle competenze culturali e igieniche, il periodo sensibile avviene nella prima infanzia.

Con l'aiuto di azioni correlate, gli oggetti vengono portati nelle posizioni spaziali corrispondenti: il bambino chiude e apre scatole, mette il sapone in un portasapone, lo appende con un cappio a un gancio, allaccia i bottoni, allaccia le scarpe.

La routine quotidiana è di grande importanza nella formazione di abilità culturali e igieniche. La routine quotidiana è una chiara routine della vita durante il giorno. Coinvolgendosi nella routine quotidiana e svolgendo i processi domestici, il bambino acquisisce una serie di abilità culturali e igieniche. Queste abilità sono una delle componenti di una cultura del comportamento nella vita di tutti i giorni. Un’abilità che è diventata una necessità è un’abitudine. L'abilità di lavarsi permette al bambino di farlo con destrezza e rapidità, e l'abitudine di lavarsi lo incoraggia a farlo volontariamente e senza costrizione. Man mano che le abilità culturali e igieniche vengono padroneggiate, vengono generalizzate, separate dall'argomento corrispondente e trasferite in una situazione ludica e immaginaria, influenzando così la formazione di un nuovo tipo di attività: i giochi.

Le abilità culturali e igieniche sono associate non solo al gioco. Sono alla base del primo accessibile al bambino tipo di attività lavorativa - lavoro self-service. Il self-service è caratterizzato dal fatto che le azioni del bambino non hanno un motivo sociale, sono mirate a se stesso. “L’acquisizione di competenze culturali e igieniche influisce non solo sulle attività ludiche e lavorative, ma anche sulle relazioni del bambino con adulti e coetanei. Padroneggiare competenze culturali e igieniche rende possibile confrontarsi con gli altri bambini: sono migliore o peggiore nel farlo? Pertanto, confrontandosi con gli altri, si formano i prerequisiti per la formazione dell'autostima, della consapevolezza delle proprie capacità e abilità, nonché dei prerequisiti per l'autocontrollo. Durante l'esecuzione dei processi quotidiani, il bambino osserva, confronta, analizza e stabilisce relazioni di causa ed effetto. Pensa a dove è finito il sapone, perché all'inizio era un pezzo grosso e dopo un po' è diventato molto piccolo, perché l'acqua gli lava via la schiuma e lo sporco dalle mani, a come puoi usare una forchetta per dividere una cotoletta a metà, dove scompare lo zucchero nel tè, perché si secca la sciarpa bagnata, ecc.

Le abilità culturali e igieniche sono rivolte al bambino stesso. Eseguendo procedure sanitarie e igieniche, il bambino diventa consapevole di se stesso. Sviluppa un'idea del proprio corpo. Mentre si veste e si lava, il bambino, guardandosi allo specchio, arriva a comprendere alcuni cambiamenti che avvengono in lui durante il processo quotidiano: il suo viso passa da sporco a pulito, i suoi capelli passano da arruffati a ben pettinati, i suoi piedi furono messi gli stivali, le sue mani furono messe sui guanti. Il bambino inizia a controllare il suo aspetto: presta attenzione alle mani sporche, nota problemi nei vestiti, chiede aiuto a un adulto per rimettersi in ordine, il bambino sviluppa un bisogno di pulizia e ordine. Cioè, le azioni e le loro componenti migliorano da sole, cambiano se stessi e non l'oggetto. Pertanto, formano l’idea che il bambino ha del proprio corpo. Quando si mette le scarpe, il bambino esamina i suoi piedi, indossa i guanti - le mani, allaccia un fiocco o una sciarpa - il viso. Quando si veste e si lava, il bambino vede il suo riflesso nello specchio e nota i cambiamenti che si verificano in lui.

Le abilità culturali e igieniche coincidono con un'altra linea di sviluppo mentale: lo sviluppo della volontà.

Il bambino non sa ancora come fare nulla. Pertanto, qualsiasi azione viene eseguita con grande difficoltà. E non sempre vuoi finire ciò che hai iniziato, soprattutto se non funziona nulla. Se gli adulti si affrettano ad aiutare un bambino alla minima difficoltà, a liberarlo dalla necessità di fare sforzi, molto rapidamente svilupperà una posizione passiva: “allacciare”, “allacciare”, “indossare”.
Con l'età, man mano che il bambino acquisisce competenze culturali e igieniche, diventa consapevole delle regole di comportamento che le determinano. E tali regole iniziano a regolare le azioni del bambino e a controllarle. Cioè, il comportamento del bambino diventa arbitrario. Limita i suoi sentimenti e aspirazioni immediati, subordina le sue azioni a un obiettivo prefissato e, se necessario, può rinunciare a ciò che vuole. regola sociale comportamento.

Pertanto, lo sviluppo delle competenze culturali e igieniche è associato allo sviluppo etico di un bambino in età prescolare”.

Educare i bambini alle competenze di igiene personale e pubblica gioca un ruolo importante ruolo vitale nella tutela della propria salute, contribuisce a comportamento corretto nella vita di tutti i giorni, nei luoghi pubblici. In definitiva, non solo la loro salute, ma anche quella degli altri bambini e adulti dipende dalla conoscenza dei bambini e dal rispetto delle necessarie norme igieniche e di comportamento.

Nel processo di lavoro quotidiano con i bambini, è necessario sforzarsi di garantire che il rispetto delle regole di igiene personale diventi naturale per loro e che le capacità igieniche siano costantemente migliorate con l'età. All'inizio ai bambini viene insegnato a esibirsi regole elementari: lavarsi le mani prima di mangiare, dopo essere andato in bagno, aver giocato, camminato, ecc. I bambini in età prescolare media e senior dovrebbero essere più consapevoli di seguire le regole dell'igiene personale; Lavati le mani con sapone, insaponandole finché non si forma la schiuma e asciugale, usa un asciugamano individuale, un pettine, un bicchiere per sciacquarti la bocca, assicurati che tutte le cose siano mantenute pulite. La formazione delle abilità di igiene personale presuppone anche la capacità dei bambini di essere sempre ordinati, di notare i problemi nei loro vestiti e di correggerli autonomamente o con l'aiuto degli adulti. L'educazione e la formazione igienica sono indissolubilmente legate all'educazione del comportamento culturale. Tutte le informazioni igieniche sono instillate nei bambini Vita di ogni giorno nel processo di vari tipi di attività e attività ricreative, ad es. in ogni componente del regime puoi trovare un momento favorevole per l'educazione igienica.

Per un'efficace educazione igienica dei bambini in età prescolare, l'aspetto degli altri e degli adulti è di grande importanza. Dobbiamo ricordare costantemente che i bambini di questa età sono molto attenti e inclini all'imitazione, quindi l'insegnante dovrebbe essere un modello per loro.

Primo gruppo giovanile.

Uno dei compiti di allevare i figli del primo gruppo junior è sviluppare in loro i prerequisiti per il comportamento morale e le abilità culturali e igieniche. I bambini della 3a vita che vengono all'asilo differiscono tra loro nel livello di istruzione, hanno competenze diverse e stanno appena iniziando ad abituarsi al nuovo ambiente per loro. Pertanto, un approccio individuale a ciascun bambino acquisisce particolare importanza nel lavoro con i bambini.

Prima di tutto dovevo conquistare la fiducia del bambino. Un bambino del gruppo più giovane sperimenta un bisogno particolarmente grande di un contatto costante con gli adulti. Il modo in cui si svilupperanno e si svilupperanno le relazioni del bambino con gli adulti determinerà in gran parte le sue relazioni e la cultura del comportamento nei contatti con una gamma più ampia di persone. La creazione di prerequisiti per il comportamento culturale di un bambino piccolo viene effettuata in diverse direzioni. Uno di questi è la formazione della capacità di giocare e studiare, camminare e mangiare, dormire durante i momenti di quiete, vestirsi e lavarsi con un gruppo di coetanei, accanto ai compagni, ad es. un gruppo. Allo stesso tempo, i bambini sviluppano un senso di collettivismo. È altrettanto importante instillare l'interesse per le attività lavorative degli adulti, il desiderio di aiutarli e successivamente svolgere in modo indipendente semplici attività lavorative per la cura di sé. Promuovere un atteggiamento premuroso nei confronti dei giocattoli e delle cose, la capacità di superare piccole difficoltà e portare a termine le cose, un senso di gratitudine per la cura e la preoccupazione, l'obbedienza e un senso di simpatia, cordialità verso bambini e adulti: tutte queste sono aree fondamentali del programma del lavoro pedagogico di un insegnante del primo gruppo junior della scuola materna.
Un compito importante nel lavorare con i bambini del primo gruppo junior la scuola materna è l'educazione alle competenze culturali e igieniche: pulizia, pulizia nella vita di tutti i giorni, abilità nella cultura alimentare, come parte integrante di una cultura del comportamento. Per rendere più facile per un bambino l'apprendimento di nuove competenze, è necessario rendere questo processo accessibile, interessante ed emozionante. E questo deve essere fatto pedagogicamente in modo sottile, discreto. Allo stesso tempo, è importante che l'insegnante tenga conto dell'età caratteristica dei bambini del 3o anno di vita: il desiderio di indipendenza.

Per rendere più semplice padroneggiare determinate abilità legate alla sua acquisizione, le azioni sono suddivise in diverse operazioni. Dobbiamo ricordare un'altra caratteristica importante della formazione delle capacità comportamentali culturali nei bambini: man mano che i bambini padroneggiano nuove azioni, vogliono ripeterle ripetutamente. In altre parole, i bambini trasformano queste azioni in giochi. L'insegnante, vedendo ciò, si unisce al gioco e dirige le azioni del bambino per consolidare l'abilità. Ripetendo le tecniche delle azioni corrette in questo modo, i bambini piccoli iniziano a eseguirle con maggiore attenzione. Prima di tutto, dovresti ricordare: nella fase iniziale di padroneggiare un'abilità, non dovresti mai affrettare i bambini, devi dare loro l'opportunità di eseguire con calma le azioni che stanno padroneggiando. Un tale ambiente li aiuterà a mantenere un atteggiamento emotivo positivo. Tuttavia, è necessario rientrare nel tempo assegnato processi di regime resta il tempo. Pertanto, è necessario indirizzare abilmente gli sforzi dei bambini verso azioni più mirate. A questo scopo sono efficaci, ad esempio, metodi indiretti di incoraggiamento preventivo.

Anche l'altro è molto metodo efficace- utilizzo dei giochi. Quando l’interesse emergente del bambino per le nuove azioni è soddisfatto e quando queste vengono eseguite ripetutamente, l’abilità diventa forte. Per rafforzare l'abilità, dovresti anche usare l'incoraggiamento per il bambino per un'attività completata con successo. La natura della valutazione delle azioni e degli atti cambia in base al crescente livello di consolidamento delle capacità comportamentali culturali nei bambini. Se all'inizio gli sforzi dei bambini vengono costantemente incoraggiati e valutati positivamente, in futuro è necessario trattarlo come un fenomeno adeguato, valutando solo la qualità delle azioni.
Affinché i bambini imparino regole più difficili di comportamento culturale, è consigliabile utilizzare attività di gioco collettive, esercizi di gioco, drammatizzazione di giochi. Aiutano l'insegnante a livellare il livello di padronanza delle abilità da parte di ciascun bambino del gruppo. Attraverso giochi e attività, l'insegnante può non solo rivelare in modo divertente il contenuto dei requisiti nella sequenza richiesta, ma anche collegare questi requisiti con le azioni specifiche del bambino, ciò consente di consolidare un atteggiamento positivo nei confronti della loro attuazione nella vita di tutti i giorni.

Tenendo conto delle peculiarità del lavoro con i bambini in età prescolare primaria, alle classi dovrebbe essere data la massima importanza, il che garantisce una buona attività dei bambini. Il loro interesse aumenta quando un bambino di un gruppo più grande prende parte a giochi e attività e mostra l'azione stessa (vestirsi, lavarsi) o esempi di trattamento educato.

Le azioni dimostrate e padroneggiate in classe come risultato di esercizi costanti nelle attività quotidiane si sviluppano in abilità stabili di comportamento culturale. In futuro, i bambini inizieranno a utilizzare queste abilità in un'ampia varietà di situazioni. Nelle attività di gioco puoi includere il contenuto di vari eventi della vita dei bambini e le loro azioni in questi eventi.

Alla fine dell’anno i bambini partecipano ai preparativi per il “trasloco”. nuovo appartamento" - ad un altro gruppo. Mettono i giocattoli in scatole, mettono le bambole in varie veicoli- passeggini, automobili. Ancora una volta, questa è una situazione creata deliberatamente dall'insegnante, aiutandolo a sviluppare l'atteggiamento favorevole dei bambini l'uno verso l'altro e le capacità di comportamento morale.
Le tecniche di gioco che ho utilizzato hanno evocato emozioni positive nei bambini e hanno assicurato una maggiore sensibilità del bambino alle regole morali di comportamento. Ho sviluppato in modo discreto l'atteggiamento intellettuale ed emotivo dei bambini nei confronti di regole specifiche di comportamento sociale, consolidandole nell'esperienza, incoraggiando i bambini a intraprendere azioni benevoli.

Per aiutare i bambini a padroneggiare le tecniche di vestizione, il gioco includeva anche delle bambole. Nel gruppo c'era una grande bambola con una selezione di vestiti.

Fin dal primo giorno, ho avvertito i genitori di far cucire degli anelli sui vestiti dei loro figli in modo da poterli appendere nell’armadio. Ciò renderà più facile sviluppare l'abilità di tenere i vestiti in ordine.

Secondo gruppo giovanile.

Nei bambini del 4° anno di vita abbiamo continuato a sviluppare l'indipendenza e la capacità di superare piccole difficoltà. Hanno fatto richieste complesse sull'esecuzione delle azioni durante i processi del regime, sul trattamento attento dei giocattoli e sul lavoro degli anziani. Ho prestato molta attenzione allo sviluppo e al rispetto delle regole del trattamento educato e del comportamento organizzato nei bambini all'asilo e per strada.

Nel pianificare il lavoro, ho prestato particolare attenzione alla formazione di qualità come sensibilità, attenzione, cortesia, tatto, che aiuteranno il bambino a vedere e distinguere lo stato di una persona, decidendo cosa fare in un caso particolare, in modo da non farlo causare problemi agli altri.
La sera offre grandi opportunità per sviluppare una cultura del comportamento. Questo è un momento di comunicazione particolarmente confidenziale con i bambini, conversazioni da cuore a cuore. Comunicazione diretta con me hanno contribuito a rafforzare l'attaccamento del bambino e la fiducia in lui: la condizione più importante educazione morale. Nelle ore serali è stata prevista anche la messa in scena di semplici trame con l'utilizzo di giocattoli. Ho tratto il contenuto di tali scene dalle osservazioni; i bambini percepiscono con interesse le scene della loro vita.
Livello di sviluppo dei bambini del 4o anno di vita ci permette di complicare un po' i requisiti del programma per attività di gioco, esercizi di gioco e drammatizzazioni orientate alla moralità. Ora sono strutturati in modo che ogni esercizio successivo sia basato sull’esperienza precedentemente acquisita dai bambini. Ciò garantisce un apprendimento più rapido e duraturo dell'abilità.

Il principio della conduzione dei giochi ha un impatto più ampio e complesso sulla coscienza e sui sentimenti morali dei bambini, oltre a fornire loro l'opportunità di esercitarsi nell'eseguire le azioni e le azioni necessarie. A poco a poco, ai bambini è stata data sempre più indipendenza, aggirando la dimostrazione di azioni, ed è stata creata l'opportunità per un esercizio indipendente nel comportamento culturale.
Per raggiungere l’unità tra le idee su come comportarsi e il comportamento specifico del bambino, ho ampiamente utilizzato esercizi basati sul gioco. I bambini sono molto interessati, ad esempio, ai giochi-esercizi per rafforzare le regole del galateo nella comunicazione con adulti e bambini circostanti.
Gli esercizi per eseguire azioni dimostrate dall'insegnante sono una formazione comportamentale unica e necessaria per i bambini per la formazione di abilità. Ad esempio: durante la lezione “Visitare Matrioska” è stato chiaramente mostrato come salutare educatamente chinando la testa. Nei giorni successivi, quando si incontrano i bambini, è necessario non solo salutarli calorosamente, ma, se necessario, ricordare loro come salutare Matrioska in classe.

Tali esercizi consentono di generalizzare le azioni individuali e mostrare ai bambini nel loro insieme, ad esempio, il processo di lavaggio. Si interessano attivamente e nominano le parti che dovrebbero essere lavate, ecc.

A poco a poco ho portato dentro giocare sugli angoli nuovi attributi che consentono di sviluppare il contenuto dei giochi in conformità con le competenze acquisite di comportamento culturale.

3. Sistema di lavoro sulla formazione di competenze culturali e igieniche.

Creazione di condizioni.

Le condizioni principali per la formazione di successo delle abilità culturali e igieniche includono un ambiente organizzato razionalmente, una routine quotidiana chiara e la guida di un adulto. Un ambiente organizzato razionalmente significa la presenza di una stanza pulita, sufficientemente spaziosa e dotata delle attrezzature necessarie per garantire tutti gli elementi della routine (lavarsi, mangiare, dormire, attività e giochi).

Per sviluppare competenze culturali e igieniche, era anche importante sviluppare criteri generali per valutare le azioni individuali, definire chiaramente la posizione delle cose, dei giocattoli e l'ordine della loro pulizia e conservazione. Per i bambini, la costanza delle condizioni, la conoscenza dello scopo e del luogo di tutto ciò di cui ha bisogno durante la giornata sono di particolare importanza. Ad esempio, nel bagno c'erano quantità sufficiente lavelli della dimensione richiesta, ognuno dei quali contiene sapone; lavandini e asciugamani sono posizionati tenendo conto dell'altezza dei bambini; C'è una foto sulla gruccia sopra ogni asciugamano. Ciò aumenta l'interesse dei bambini per il lavaggio. La routine quotidiana prevede ripetizione quotidiana procedure igieniche allo stesso tempo: ciò contribuisce alla graduale formazione di abilità e abitudini di una cultura di comportamento. La loro formazione avviene nei giochi, nel lavoro, nelle attività e nella vita di tutti i giorni. Ripetuta quotidianamente, la routine quotidiana abitua il corpo del bambino a un certo ritmo, garantisce un cambiamento nell'attività, proteggendo così il sistema nervoso dei bambini dal superlavoro. Seguire una routine quotidiana contribuisce alla formazione di competenze culturali e igieniche, di educazione, organizzazione e disciplina. La formazione di abilità culturali e igieniche viene effettuata sotto la guida di adulti: genitori, educatori. Pertanto, sono stati sviluppati e concordati i requisiti di base dell'istituzione prescolare e della famiglia. Tra le molte classificazioni di metodi, nella pedagogia prescolare è stata adottata una classificazione, che si basa sulle forme di pensiero di base che determinano la natura dei modi in cui i bambini agiscono nel processo di apprendimento. Queste forme includono il pensiero visivamente efficace e visivamente fantasioso. A questo proposito, i principali metodi di insegnamento ai bambini in età prescolare sono metodi visivi, verbali, di gioco e pratici.

La preparazione per la formazione di abilità per movimenti indipendenti di cura di sé è la creazione nel bambino di un atteggiamento positivo nei confronti del vestirsi, del lavarsi e dell'alimentazione. L'apprendimento di alcune abilità, ad esempio mangiare in modo culturale, richiede un lavoro considerevole, poiché per questo i bambini devono padroneggiare una serie di azioni eseguite in una determinata sequenza (sedersi correttamente a tavola, usare le posate, un tovagliolo, ecc.). In età prescolare, i bambini sono particolarmente inclini all'imitazione, quindi esempio personale adulti.
Per i bambini in età prescolare, la consapevolezza dell'importanza delle competenze culturali e igieniche era di grande importanza; dovevano ricevere le conoscenze di base sulle regole razionali dell'igiene personale, sulla sua importanza per tutti e per gli altri e coltivare un atteggiamento adeguato nei confronti delle procedure igieniche. Tutto ciò ha contribuito alla forza e alla flessibilità delle competenze, molto importanti per creare abitudini durature. A questo scopo sono stati utilizzati compiti variabili, situazioni insolite durante giochi, attività e passeggiate.
Per instillare competenze culturali e igieniche, utilizzo dimostrazioni, esempi, spiegazioni, chiarimenti, incoraggiamento, conversazioni ed esercizi di azione. Le tecniche di gioco sono ampiamente utilizzate nella prima età prescolare: giochi didattici, filastrocche, poesie ("Lavati bene - non aver paura dell'acqua"; "La mattina presto all'alba, topolini e gattini, anatroccoli e insetti , e i ragni si lavano...”, ecc. .P.).
Lo spettacolo è accompagnato da una spiegazione. Ogni azione è stata mostrata in modo tale da evidenziare le singole operazioni, prima quelle più significative e poi quelle aggiuntive. Le operazioni avvengono in ordine rigoroso con un piccolo intervallo (non più di 5-10 secondi), altrimenti non si sviluppa uno stereotipo dinamico. Mostrare l’azione ai bambini è sempre accompagnato dal dire (“Ora prendiamo un asciugamano e puliamo ogni dito”). Quindi agisco insieme al bambino, eseguendo azioni correlate. Ad esempio, prendo le sue mani tra le mie, le insapono e le metto sotto l'acqua corrente. In questo modo il bambino sviluppa un'immagine sensomotoria dell'azione, nonché un'immagine delle operazioni che compongono l'azione e delle condizioni in cui si svolge. A poco a poco, forniamo al bambino una maggiore indipendenza, controllando l'esecuzione delle operazioni e il risultato, e poi solo il risultato. Durante lo sviluppo delle abilità, il bambino impara a mantenere l'obiettivo dell'attività e a non lasciarsi distrarre. Ha anche attirato l’attenzione dei bambini sulla razionalità di alcuni metodi di azione. Ad esempio, dopo l'uso, l'asciugamano deve essere prima steso e poi appeso: in questo modo si asciuga meglio e non cade sul pavimento. La dimostrazione delle azioni e i tentativi dei bambini di eseguirle in modo indipendente erano accompagnati non solo da spiegazioni, ma anche da domande che indirizzavano l'attenzione del bambino sulla necessità di agire in un certo modo. Questo lo ha aiutato a imparare rapidamente come farlo e a capire perché aveva bisogno di farlo in quel modo.
Nello sviluppo delle competenze culturali e igieniche, è importante lavorare con i genitori. Il bambino non acquisisce immediatamente e con grande difficoltà le competenze necessarie, avrà bisogno dell'aiuto degli adulti. Prima di tutto, dovresti creare le condizioni necessarie in famiglia: adattare una gruccia all'altezza del bambino, allocare uno scaffale individuale o uno spazio su uno scaffale per riporre articoli da toeletta (fazzoletti, nastri, calzini), un luogo permanente e conveniente per un asciugamano, ecc. Questo è stato discusso in una conversazione confidenziale con i padri dei bambini.
Nell'insegnare ai bambini, hanno tenuto conto della loro esperienza. Ad esempio, non puoi iniziare a insegnare a un bambino a usare la forchetta se non ha ancora imparato a mangiare correttamente con un cucchiaio. La coerenza nella formazione è molto importante. Pertanto, le azioni associate alla spogliazione venivano padroneggiate dai bambini più velocemente delle azioni legate alla vestizione; È più facile per un bambino imparare a lavarsi prima le mani e poi il viso. L'aumento graduale della complessità dei requisiti porta il bambino a un nuovo livello di indipendenza, mantiene il suo interesse per la cura di sé e gli consente di migliorare le sue capacità.

"Le tecniche metodologiche utilizzate dall'insegnante devono essere cambiate, ma le condizioni devono essere costanti", ritiene R.S. Bure e A.F. Ostrovskaja. “Laviamoci”, dicevano all’inizio dell’anno e mostravano come rimboccarci le maniche, come insaponarci le mani, lavarle e poi asciugarle. Tutti i bambini agiscono sotto la supervisione e il controllo dell'insegnante. Ma i bambini stanno invecchiando e noi abbiamo gradualmente dato loro sempre più indipendenza, passando dalle istruzioni dirette ai promemoria, dalla dimostrazione ai consigli, dall'esempio ai metodi che permettono ai bambini di sviluppare atteggiamento consapevole alle regole: persuasione, chiarimento del significato delle regole. Solo quando si tiene conto dell'esperienza in costante aumento dei bambini, del miglioramento delle loro capacità e della capacità di seguire sempre più autonomamente le regole stabilite, solo allora hanno formato abitudini stabili che non crollano quando si passano a nuove condizioni. Se non si tiene conto di questo, i bambini sviluppano solo la capacità di obbedire alle richieste di un adulto”.

Di solito qualità e sequenza corretta l'azione va oltre l'attenzione di un adulto. Tuttavia, spesso non è considerato importante monitorare se un’abilità è diventata un’abitudine. Questa situazione porta al fatto che anche i bambini di sette anni devono svolgere abilità culturali e igieniche basate solo sulle esigenze di un adulto. Ciò può portare alla perdita di un'abilità apparentemente già formata. Pertanto, in età prescolare, è necessario riinsegnare le competenze su basi diverse rispetto all'infanzia. Il bambino deve essere aiutato a comprendere le tecniche e le condizioni per lo svolgimento delle competenze culturali e igieniche, nonché le loro necessità. Basato sull'espansione e la complessità della sua esperienza pratica. E ciò richiede un'attività appositamente organizzata del bambino sotto la guida di un adulto, quindi i bambini comprendono l'adeguatezza delle esigenze dell'insegnante (lavarsi le mani, non versare acqua sul pavimento, ecc.). Per rafforzare le regole e assimilarle, è consigliabile tenere una conversazione sull'igiene nei gruppi medi e anziani. È strutturato in modo che i bambini non solo nominino ed elenchino le azioni e il loro ordine, ma facciano anche generalizzazioni che aiutano a comprendere l'adeguatezza delle azioni e a convincere i bambini della loro necessità. È importante che i bambini in età prescolare più anziani utilizzino in modo indipendente le competenze culturali e igieniche.

Potrebbe quindi essere opportuno passare dalle istruzioni dirette a quelle indirette, ad esempio, invece di ricordare “bambini, andate a lavarvi le mani”, dire: “Cominciamo a prepararci per il pranzo”, ecc.

Nel lavoro di cura di sé, al bambino viene insegnato a finire ciò che inizia e a svolgere il lavoro in modo efficiente. Ad esempio, insegnano non solo a togliersi i vestiti, ma anche a rivoltare ogni capo. fronte, piegalo con cura e appendilo. Naturalmente usiamo l'incoraggiamento. È importante lodare tuo figlio in tempo, ma non dovresti abusarne in modo che non si aspetti costantemente lodi. Il rispetto dei requisiti è diventato la norma di comportamento, il bisogno del bambino.

Una delle tecniche principali in tutte le fasce d'età è la ripetizione di azioni, esercizio; senza di essa l'abilità non può essere formata. Nelle prime fasi di sviluppo di un'abilità, dovresti controllare come sono state completate le singole azioni o l'attività nel suo insieme, ad esempio, prima di lavarti, chiedi: "Mostrami come ti sei rimboccato le maniche", o dopo il lavaggio, guarda come sei pulito e asciugarti le mani. Una buona forma di esercizio per padroneggiare le abilità culturali e igieniche sono i giochi didattici.

Un ruolo speciale nell'educazione delle abilità culturali e igieniche appartiene alle tecniche di gioco. Usandoli, l'insegnante rafforza nei bambini le abilità che si sviluppano nella vita di tutti i giorni.

Particolare attenzione dovrebbe essere prestata al metodo di gioco, perché il gioco è l'attività principale di un bambino in età prescolare, attraverso il gioco il bambino ricorda e stabilisce meglio le relazioni causa-effetto. Il gioco consente al bambino di comprendere meglio il mondo che lo circonda.

In futuro, il lavoro con i bambini dovrebbe continuare quando passeranno al gruppo intermedio e poi a quello senior.

Per consolidare le regole e la loro assimilazione, nei gruppi medi e anziani sarebbe opportuno prestare maggiore attenzione alle conversazioni sull'igiene, che saranno strutturate in modo che i bambini non solo nominino ed elenchino le azioni e il loro ordine, ma facciano anche generalizzazioni che aiutino a comprendere l'adeguatezza delle azioni e convincere i bambini nei loro bisogni.

Un compito importante sarà che i bambini in età prescolare più grandi utilizzino in modo indipendente le competenze culturali e igieniche.