Prima infanzia. Il bambino piccolo: caratteristiche dello sviluppo, attività e apprendimento
Importanti risultati gioventù A sviluppo normaleè la padronanza del camminare (postura eretta), lo sviluppo attività del soggetto e sviluppo del linguaggio.
Padroneggiare la camminata e sviluppare azioni oggettive. All'inizio del secondo anno di vita, i bambini con sviluppo normale iniziano a camminare in modo indipendente. Per molti bambini con disabilità intellettiva, l’apprendimento a camminare avviene in ritardo lungo termine, a volte fino alla fine della prima infanzia. Inoltre, i loro movimenti, di regola, sono qualitativamente diversi dai movimenti dei bambini con sviluppo normale. Provano instabilità, andatura goffa e movimenti lenti o impulsivi.
La padronanza del camminare ha grande influenza sullo sviluppo mentale generale del bambino. Con lo sviluppo del camminare inizia nuova fase in sviluppo: la fase di familiarizzazione con il mondo oggettivo circostante. Avendo acquisito una relativa indipendenza da un adulto, il bambino padroneggia lo spazio “distante” ed entra autonomamente in contatto con una massa di oggetti che prima gli rimanevano inaccessibili. Impara in pratica la direzione e la distanza nello spazio, le proprietà di molti oggetti. Di conseguenza, inizia il rapido sviluppo di azioni oggettive.
Non tutte le azioni dei bambini con un oggetto sono azioni oggettive. Un'azione di un oggetto è un'azione solo quando un oggetto viene utilizzato in conformità con la sua scopo funzionale. Quindi, ad esempio, se un bambino prende un cucchiaio e lo usa per bussare sul tavolo, questa non è un'azione oggettiva, ma una manipolazione con un oggetto, poiché la funzione del cucchiaio è diversa; obiettivo, l'azione avverrà quando il bambino usa un cucchiaio per mangiare.
Cosa succede durante questo periodo nei bambini con ritardo mentale? Questi bambini non conoscono veramente il mondo oggettivo. Molti di loro, con la maestria nel camminare, sviluppano un “comportamento sul campo”, che può essere scambiato per interesse per il mondo oggettivo circostante: i bambini afferrano tra le mani tutto ciò che cade nel loro campo visivo, ma lasciano immediatamente questi oggetti, senza mostrare nulla interesse per i loro immobili, né per la destinazione. Molti di loro buttano via anche gli oggetti che un adulto mette loro in mano.
Sviluppo dell'attività tematica. Basandosi sulla padronanza delle azioni oggettive, i bambini normalmente sviluppano attività oggettive nel secondo anno di vita e diventano dominanti nel terzo anno. Come ogni attività principale, contribuisce allo sviluppo mentale del bambino nel suo insieme: lo sviluppo delle capacità motorie, della percezione, del pensiero, della parola.
Non tutte le attività oggettive hanno lo stesso impatto sullo sviluppo del bambino. La maggiore influenza sullo sviluppo della percezione e del pensiero, e quindi sul linguaggio del bambino, è esercitata dalle cosiddette azioni correlative e strumentali.
Le azioni di correlazione sono azioni con oggetti in cui il bambino deve mettere un oggetto in corrispondenza con un altro o una parte di un oggetto in corrispondenza con un'altra, in base a eventuali segni o proprietà degli oggetti. Ad esempio, per chiudere una scatola, è necessario selezionare un coperchio in termini di dimensioni e forma. Allo stesso tempo si sviluppano la percezione e il pensiero. Tutti i giocattoli educativi a noi noti si basano su questo principio di correlazione delle azioni.
Le azioni strumentali sono azioni durante le quali un oggetto, un'arma, viene utilizzato per influenzare altri oggetti. Gli strumenti ti consentono di eseguire azioni e trasformazioni che sarebbero impossibili senza di essi (cucchiaio, forchetta, matita, rete, martello, ascia, coltello, forbici, ago, ecc.). Quando si utilizza uno strumento, le azioni delle mani del bambino sono soggette alla logica del suo utilizzo, nella cui progettazione stessa è registrato un metodo di utilizzo socialmente sviluppato. Se apprende le proprietà degli oggetti con cui il bambino manipola o esegue azioni correlate attraverso l'esperienza personale, allora il metodo di utilizzo degli strumenti deve essere appreso da un adulto. Padroneggiare le azioni strumentali implica tenere conto non solo delle proprietà, ma anche delle relazioni degli oggetti, che è estremamente importante per lo sviluppo del bambino e la sua introduzione alla vita in un ambiente sociale.
Durante il periodo di formazione dell'attività oggettiva, i bambini con sviluppo normale mostrano non solo interesse per aspetto ogni oggetto, ma anche il desiderio di scoprirne lo scopo e la modalità di utilizzo (orientamento del tipo “Cosa puoi fare con questo?”). Pertanto, i bambini di questa età iniziano a manipolare a lungo ogni oggetto che cade nelle loro mani. Su questa base sviluppano un interesse per i nomi degli oggetti stessi e per le azioni che possono essere eseguite con essi.
Nei bambini piccoli con disabilità intellettiva l’attività basata sugli oggetti non è sviluppata. Alcuni di loro non mostrano alcun interesse per gli oggetti, compresi i giocattoli. Non prendono in mano i giocattoli né li manipolano. Non hanno solo un orientamento come “Cosa puoi fare con questo?”, ma anche un orientamento più semplice come “Cos’è questo?” In altri casi, i bambini del terzo anno di vita iniziano a manipolare oggetti, a volte ricordandone l'uso specifico, ma in realtà il bambino, quando esegue queste azioni, non tiene affatto conto delle proprietà e degli scopi degli oggetti. Inoltre, queste manipolazioni sono intervallate da azioni inappropriate.
Le azioni inappropriate sono quelle azioni che contraddicono la logica dell'utilizzo di un oggetto e entrano in conflitto con il ruolo dell'oggetto nel mondo oggettivo. Ad esempio, quando un bambino prima mette una calotta sul gambo di una piramide e poi cerca di infilare degli anelli; fa cadere la bambola sul tavolo; cercare di sistemare una macchina grande in un piccolo garage, ecc. - questo significa che sta commettendo azioni inappropriate. IN in questo caso non esiste alcuna attività di orientamento cognitivo e queste azioni non contribuiscono allo sviluppo del bambino.
Presenza di azioni inappropriate - caratteristica bambino con disabilità intellettiva.
Le loro azioni con gli oggetti rappresentano manipolazioni simili alle manipolazioni dei bambini più piccoli normalmente, ma sono intervallate da azioni inappropriate che non sono caratteristiche del normale sviluppo. Ad esempio, Vitya E., 2 anni e 10 mesi, ammucchia i cubi uno sopra l'altro, dicendo che sta "costruendo un garage". Si accumula finché i cubi non cadono. Guardando con indifferenza i cubi caduti, Vitya ne prende uno e inizia a ficcarselo in bocca.
Consideriamo questo esempio. Qui si crea l'impressione di un'attività mirata: il bambino, quando vede i cubi, in particolare materiale da costruzione- dice che sta "costruendo un garage". Di conseguenza, i cubi erano nella sua esperienza: i suoi genitori hanno costruito con lui un garage. Il ragazzo ricorda la frase, ma non c'è alcun vero contenuto dietro, non ha davvero bisogno di un garage e non ha idea di cosa sia un garage. Ammucchia i cubi uno sopra l'altro senza significato. Inoltre, il bambino non ha alcuna attività diretta, non si sforza di ottenere un risultato e quindi è completamente indifferente al fatto che i blocchi cadano. Alla fine, queste azioni apparentemente consapevoli sono seguite dal tentativo di mettere il cubo in bocca.
Pertanto, l'assenza di attività intenzionali, la designazione verbale (verbale) di un obiettivo in assenza del suo raggiungimento, l'indifferenza al risultato del proprio lavoro e le azioni inadeguate sono tutte caratteristiche caratteristiche delle attività di un bambino con disabilità intellettiva. Ci sono bambini tra loro che non hanno nemmeno l'apparenza di un'attività mirata: lanciano i giocattoli sul pavimento uno alla volta o tutti in una volta, senza capire lo scopo del compito. Si tratta principalmente di bambini con i quali non è stata effettuata l'educazione correttiva. Questo stato delle azioni con gli oggetti non ci consente nemmeno di parlare di una tendenza allo sviluppo di una vera attività oggettiva, tanto meno che essa (l'attività) possa diventare leader nel prossimo futuro.
Anche altri tipi di attività per bambini - gioco, disegno, rudimenti - non si sviluppano in modo indipendente. attività lavorativa che, con intelligenza normale, si sviluppano entro la fine del terzo anno di vita.
Allo stesso tempo, alcuni bambini con disabilità intellettiva sviluppano il desiderio di “collaborare” con un adulto, soddisfare le sue richieste, nonché tentativi di imitazione, che in futuro possono diventare la base per l'emergere di azioni più significative con gli oggetti.
Sviluppo della parola e della comunicazione. Va bene bambino in via di sviluppo Il linguaggio si sviluppa particolarmente intensamente in tenera età. Se entro la fine del primo anno di vita un bambino arriva quasi senza parlare, con solo i prerequisiti per il suo sviluppo, avendo nel suo dizionario da 1 a 16 parole balbettanti, allora all'età di tre anni il suo vocabolario inizia a contare più di 400 parole. Il suo discorso contiene inizialmente frasi di una sola parola ("kasa" - porridge, che significa che voglio il porridge o dammi il porridge). Un po’ più tardi, la frase di una parola viene sostituita da una di due parole (“a Sasha”, cioè prendimi tra le tue braccia). All'età di tre anni compaiono frasi prolisse, spesso non ancora formalizzate grammaticalmente.
Due processi avvengono contemporaneamente: la comprensione del discorso di un adulto viene migliorata, cioè Si sviluppa il linguaggio passivo e si forma il linguaggio attivo del bambino. Inoltre, la connessione tra la parola e l'oggetto o l'azione da essa denotata sorge solo in una situazione di comunicazione tra un bambino e un adulto, nel processo di attività congiunta con gli oggetti. Il discorso dell'adulto è attivamente coinvolto nella padronanza delle azioni oggettive da parte del bambino: attira l'attenzione sull'argomento, formula il compito e guida le modalità della sua attuazione. D.B. Elkonin sottolinea che la parola funge da portatore dell'esperienza delle azioni, in essa questa esperienza è consolidata e trasmessa attraverso di essa.
La maggior parte delle parole che i bambini sotto i tre anni imparano sono nomi di oggetti e azioni, ad es. sostantivi e verbi.
Durante la prima infanzia, la parola diventa sempre più importante sviluppo mentale bambino. Diventa il principale mezzo di comunicazione: il bambino capisce, ovviamente, solo una parte delle parole, non tutte le strutture grammaticali, ma è il discorso che attira la sua attenzione, il suo tono emotivo determina lo stato d'animo, la direzione della comunicazione e ciò che il bambino il bambino non capisce nel parlare è riempito dai gesti dimostrativi e figurativi, dalla situazione, Lavoro di squadra. Grande ruolo in questo caso gioca la funzione di un adulto, che il bambino cerca di imitare. Imitare le azioni di un adulto è uno dei tipi essenziali di comunicazione in tenera età.
I bambini con disabilità intellettiva in tenera età non hanno i prerequisiti necessari per la formazione del linguaggio: azioni con oggetti, comunicazione emotiva con gli adulti, prontezza dell'apparato articolatorio e udito fonemico. Di conseguenza, sebbene nelle situazioni di comunicazione i bambini delle categorie studiate abbiano le stesse categorie dei bambini nella norma, il contenuto di queste situazioni appare diverso per loro: poiché hanno meno azioni proprie e congiunte con gli adulti, l'imitazione non ha non si è formato affatto, quindi il discorso dell'adulto “sospende” nell'aria, non si collega con l'esperienza che gli serve da supporto durante il normale sviluppo. I bambini non prestano attenzione a molti oggetti e, quindi, non ricordano i loro nomi; padroneggiano ancora peggio i nomi delle azioni. Ma avviene anche il processo opposto: in un modo o nell'altro appare il bisogno di comunicazione: l'ambiente sociale lo richiede. Inoltre, quando si alleva un bambino con intelligenza ridotta, gli adulti fanno affidamento standard di età(nella routine quotidiana, nella cura di sé, nel linguaggio). La prima cosa a cui prestano attenzione è il ritardo nella parola e, con le proprie forze e mezzi, ne stimolano lo sviluppo in ogni modo possibile. I bambini ripetono parole e frasi dopo i loro genitori, anche se non ci sono idee dietro di loro, e ascoltano storie e fiabe che non capiscono. A volte ricordano parole e persino frasi che per loro non sono piene di contenuto specifico. Alcuni bambini iniziano a comprendere compiti frequentemente ripetuti, ma solo in determinate situazioni familiari. Ad esempio, se porti un bambino in bagno e gli dici: "Lavati le mani", lui esaudirà la richiesta. Se gli dici la stessa cosa in sala da pranzo, il bambino non capisce cosa vuole da lui.
Per la maggior parte dei bambini con disabilità intellettiva, le prime parole del linguaggio attivo compaiono dopo due anni. La frase di solito non appare fino all'età di tre anni.
La cosa principale è che il discorso di un bambino con disabilità intellettiva non può servire né come mezzo di comunicazione né come mezzo per trasmettere l'esperienza sociale al bambino. Inoltre non può assumere la funzione di regolare le sue azioni.
Traiamo alcune conclusioni: 1. I bambini con disabilità intellettiva padroneggiano la camminata eretta tempo diverso: in una piccola percentuale di bambini si sviluppa nell'ambito della normalità, nell'altra metà si osserva un ritardo significativo, che di solito viene compensato in tenera età. Allo stesso tempo, tutti continuano ad avere incertezza, instabilità dell'andatura e instabilità per molto tempo. 2. Lo sviluppo di azioni oggettive nei bambini con disabilità intellettiva in tenera età è in realtà solo all'inizio, principalmente sotto forma di manipolazioni. Alcuni bambini sviluppano alcune azioni oggettive standard (solo durante il self-service) o il desiderio di padroneggiarle. L'attività oggettiva non si manifesta in tenera età. 3. Anche lo sviluppo della parola e della comunicazione è ritardato. La maggior parte dei bambini non sviluppa un linguaggio attivo. Il discorso passivo si sviluppa meglio. Può avere un certo impatto sulle attività e sul comportamento del bambino all’interno di situazioni quotidiane ben note. Alcuni bambini sembrano avere parole individuali distorte. In casi isolati si osserva un discorso formalmente appropriato all'età, ma "vuoto".
Allo stesso tempo, le tendenze di sviluppo di un bambino con disabilità intellettiva sono le stesse di un bambino con sviluppo normale. Alcuni disturbi sono un ritardo nel padroneggiare azioni oggettive, un ritardo e una deviazione nello sviluppo della parola e processo cognitivo- sono in gran parte di natura secondaria. A organizzazione adeguata vita, forse di più inizio precoce una formazione speciale, molti difetti dello sviluppo possono essere corretti e persino prevenuti.
©2015-2019 sito
Tutti i diritti appartengono ai loro autori. Questo sito non ne rivendica la paternità, ma ne fornisce l'uso gratuito.
Data di creazione della pagina: 2017-04-04
Caratteristiche dello sviluppo dei bambini piccoli
In questo momento, nei bambini sono chiaramente visibili 3 periodi di sviluppo.
Il primo periodo va da un anno a un anno e mezzo.
Un bambino che comincia a camminare diventa molto più indipendente di prima; a questa età è un esploratore; si arrampica ovunque. Sta finendo nei guai e non può essere trattenuto. Alla stessa età, il bambino inizia a parlare.
Il secondo periodo va da un anno e mezzo a 2 anni.
Il bambino migliora nelle competenze precedentemente acquisite e determina il suo posto nell'ambiente; puoi già tracciare chiaramente le manifestazioni del suo carattere.
Il terzo periodo va dai 2 ai 3 anni.
Questo è il periodo più attivo sviluppo mentale bambino.
La prima età è il periodo più importante nello sviluppo di un bambino in età prescolare. È in questo momento che il bambino entra in nuove relazioni con gli adulti, i coetanei e il mondo esterno. La prima età è caratterizzata da un'elevata intensità di sviluppo fisico e mentale. L’attività del bambino aumenta e la sua concentrazione aumenta; I suoi movimenti diventano più vari e coordinati.
All'età di tre anni si verificano cambiamenti significativi nella natura e nel contenuto delle attività del bambino, nei rapporti con gli altri: adulti e coetanei. Il tipo principale di attività a questa età è la cooperazione efficace rispetto agli obiettivi. Bambino di tre anniè in grado non solo di tenere conto delle proprietà degli oggetti, ma anche di assimilare alcune idee generalmente accettate sulla varietà di queste proprietà - standard sensoriali forme, dimensioni, colori, ecc. Diventano campioni, standard con cui confrontare le caratteristiche degli oggetti percepiti.
La forma di pensiero predominante diventa visivo-figurativa. Il bambino risulta essere in grado non solo di combinare oggetti secondo somiglianza esterna(forma, colore, dimensione), ma anche per assimilare idee generalmente accettate su gruppi di oggetti (vestiti, stoviglie, mobili). La base di tali idee non è l'identificazione delle caratteristiche generali ed essenziali degli oggetti, ma l'unificazione di quelli inclusi nella situazione generale o aventi scopo generale. La curiosità dei bambini aumenta notevolmente. A questa età si verificano cambiamenti significativi nello sviluppo del linguaggio: il vocabolario aumenta in modo significativo, compaiono tipi elementari di giudizi sull'ambiente, che sono espressi in affermazioni abbastanza dettagliate.
A questo punto fase di età i bambini stanno sviluppando attivamente il loro primo rappresentazioni elementari sul bene e sul male, sulle capacità comportamentali, buoni sentimenti agli adulti e ai coetanei che li circondano. Ciò avviene con maggior successo in condizioni di influenza pedagogica favorevole. asilo e famiglie. Il terzo anno di vita di un bambino è di transizione nello sviluppo. Questo è ancora Bambino piccolo, che ha molto in comune con i bambini della fase precedente e che richiede particolare attenzione e atteggiamento attento da parte degli adulti, ma allo stesso tempo ha opportunità qualitativamente nuove nel padroneggiare le abilità, nel formare idee, nell'accumulare esperienza personale comportamento e attività.
I bambini dai due ai tre anni sono caratterizzati da un'attenzione attiva all'esecuzione di azioni senza l'aiuto di un adulto, dalla manifestazione di tipi elementari di giudizi verbali sull'ambiente, dalla formazione di nuove forme di relazione, da una transizione graduale dai giochi solitari e dai giochi affiancati alle forme più semplici di incastro attività di gioco. In una fascia di età precoce, l'insegnante rafforza la capacità di avvicinare calorosamente adulti e bambini con richieste, fornire piccoli servizi agli altri, giocare con i coetanei, rinunciare a giocattoli e libri e insegnare la conformità. regole elementari nei giochi didattici all'aperto: ascolta con calma gli autisti, aspetta pazientemente il tuo turno (se l'attesa è breve). I bambini sono coinvolti nella preparazione della tavola per la colazione, il pranzo e nello svolgimento di compiti di cura delle piante e degli animali.
Per realizzare questi compiti, l'insegnante utilizza l'imitazione come caratteristica specifica dei bambini dai due ai quattro anni. Un adulto dà l'esempio attitudine positiva al lavoro, alle persone che ci circondano, ai bambini.
I bambini piccoli sono caratterizzati da grandi reattività emotiva, che ti consente di risolvere con successo il problema di coltivare buoni sentimenti e relazioni verso le persone intorno a te. È molto importante che l'insegnante supporti positivamente i bambini condizione emotiva: reattività alla sua proposta, richiesta, sentimento di empatia alla vista del disagio altrui. Ai bambini viene insegnato ad amare i propri cari e a voler fare qualcosa di buono per loro. Ciò si ottiene attraverso l’approvazione e l’elogio da parte degli adulti delle manifestazioni di sentimenti gentili del bambino verso gli altri.
La prima età è un periodo di intenso sviluppo da parte del bambino di vari tipi di attività e sviluppo della personalità. Nella psicologia e pedagogia infantile, si distinguono le seguenti direzioni principali nello sviluppo di un bambino in questa fase di età:
Sviluppo dell'attività tematica;
Sviluppo della comunicazione con gli adulti;
Sviluppo del linguaggio;
Sviluppo di giochi;
Unirsi tipi diversi attività artistiche ed estetiche;
Sviluppo della comunicazione con i pari, sviluppo fisico e sviluppo della personalità
Questa divisione è del tutto arbitraria, poiché lo sviluppo è un unico processo in cui le direzioni individuate si intersecano, interagiscono e si completano a vicenda.
Nel terzo anno di vita, il bambino continua a dominare l'ambiente mondo oggettivo. Le azioni del bambino con gli oggetti diventano più varie e abili. Sa già come fare molto da solo, conosce i nomi e lo scopo articoli casalinghi, si impegna ad aiutare gli adulti: lavare i piatti, pulire la tavola, aspirare il pavimento, innaffiare i fiori. Vuole sempre più consapevolmente comportarsi da adulto, inizia ad essere attratto non solo dal processo di esecuzione dell'azione, ma anche dal suo risultato. Un bambino cerca di ottenere lo stesso risultato di un adulto. Pertanto, l'atteggiamento del bambino nei confronti della sua attività cambia gradualmente: il risultato diventa il suo regolatore. Nelle attività e nei giochi indipendenti, il bambino inizia a essere guidato da un piano, dal desiderio di raggiungere il successo nelle attività.
La padronanza dell'attività tematica stimola lo sviluppo di tale qualità personali bambini, come iniziativa, indipendenza, determinazione. Il bambino diventa sempre più persistente nel raggiungere il suo obiettivo.
Nel terzo anno di vita, la comunicazione con i coetanei inizia ad occupare un posto crescente. Ciò è dovuto al fatto che all'età di tre anni emerge un contenuto speciale e specifico nella comunicazione reciproca dei bambini.
Si verifica un notevole cambiamento nella comunicazione: le azioni nei confronti di un pari come oggetto inanimato sono in declino, appare il desiderio di interessarlo a se stesso e appare la sensibilità all'atteggiamento di un pari. Sempre più spesso i bambini provano piacere giochi congiunti. Le loro azioni semplici e a breve termine si basano sull'imitazione reciproca, ma parlano di comunicazione emergente. Tuttavia, non importa quanto possa essere attraente giocare con un coetaneo, un adulto o un giocattolo che appare nel campo visivo distrae i bambini gli uni dagli altri.
Possono sorgere controversie e aggressività a causa dell'ignoranza del comportamento, che a sua volta porta alle lacrime nei bambini. Per evitare conflitti, mostrare ai bambini come comportarsi ed evocare sentimenti umanistici e gentili, una fiaba aiuta l'insegnante nel suo lavoro. I bambini sono pronti a percepire il significato di un'opera attraverso eroi delle fiabe e proiettalo nella tua vita.
Prima infanzia– 1-3 anni (secondo Elkonin). L'attività principale è il lavoro con gli oggetti e gli strumenti. In esso, il bambino padroneggia modi di agire socialmente sviluppati con gli oggetti in collaborazione con gli adulti. Un nuovo sviluppo dell'età è lo sviluppo della parola e del pensiero visivo ed efficace.
Un grande risultato nello sviluppo di un bambino del secondo anno di vita è camminare. Ciò rende il bambino più indipendente e crea le condizioni per un'ulteriore esplorazione dello spazio.
Entro la fine del 2o anno di vita, la coordinazione dei movimenti dei bambini migliora, i bambini padroneggiano serie di azioni sempre più complesse. Un bambino di questa età sa lavarsi, salire su una sedia per prendere un giocattolo, ama arrampicarsi, saltare e superare gli ostacoli. Sente bene il ritmo dei movimenti.
La comunicazione tra bambini e adulti in tenera età è una condizione indispensabile per lo sviluppo dell'attività oggettiva. Un bambino del 2 ° anno di vita padroneggia attivamente le azioni con strumenti-oggetto come una tazza, un cucchiaio, ecc. Nella prima fase di padronanza dell'azione strumentale, usa lo strumento come un'estensione della mano, e quindi questa azione è stata chiamata manuale (ad esempio, un bambino usa una spatola per prendere la palla che è rotolata sotto l'armadietto). Nella fase successiva, impara a correlare gli strumenti con l'oggetto su cui è diretta l'azione (la sabbia viene raccolta con una spatola). In questo modo il bambino si adatta alle proprietà degli strumenti. La padronanza degli oggetti-strumenti porta all'assimilazione da parte del bambino del modo sociale di utilizzare le cose e ha un'influenza decisiva sullo sviluppo delle forme iniziali di pensiero.
Lo sviluppo del pensiero di un bambino in tenera età avviene nel processo della sua attività oggettiva ed è di natura visiva ed efficace. Il bambino impara a identificare un oggetto come oggetto di attività, a muoverlo nello spazio, ad agire con più oggetti in relazione ad altri.
L'attività pratica dei bambini è tappa importante passaggio dalla mediazione pratica a quella mentale; crea le condizioni per il successivo sviluppo del pensiero concettuale e verbale. Appare un processo di pensiero come la generalizzazione, ma la generalizzazione del bambino a causa della mancanza di esperienza non è corretta (ad esempio, un bambino usa la parola "palla" per designare oggetti a tutto tondo).
Il miglioramento dell'attività della materia contribuisce allo sviluppo intensivo del discorso del bambino. Poiché le attività del bambino vengono svolte insieme agli adulti, il suo discorso è situazionale, contiene domande e risposte all'adulto e ha carattere di dialogo. Il vocabolario del bambino aumenta. Comincia a mostrare una maggiore attività nel pronunciare le parole.
Entro la fine del 2o anno, il bambino inizia a usare frasi di due parole nel suo discorso. Il fatto che un bambino padroneggi intensamente il linguaggio è spiegato dal fatto che i bambini piccoli amano pronunciare sempre la stessa parola, sembra che ci giochino. Di conseguenza, il bambino impara a comprendere e pronunciare correttamente le parole, nonché a costruire frasi. Questo è un periodo di maggiore sensibilità del bambino al discorso degli altri, quindi è chiamato sensibile (favorevole) allo sviluppo della parola. La formazione della parola a questa età è la base di tutto lo sviluppo mentale.
Alla fine del primo e all'inizio del secondo anno di vita si osservano alcuni rudimenti dell'attività ludica, ma i bambini preferiscono i giocattoli oggetto reale(ciotola, cucchiaio).
Nella prima infanzia, i rudimenti cominciano a formarsi sentimenti morali, questo accade quando gli adulti insegnano a un bambino a considerare le altre persone (“non fare rumore, papà è stanco”).
Nel processo di comunicazione con gli adulti nel secondo anno di vita, il bambino sviluppa una reazione emotiva alla lode.
Già in tenera età cominciano a formarsi i presupposti per (vedere cosa attraente, il bambino si sforza di ottenerlo).
Crisi di tre anni: dai due ai tre anni, con ogni bambino si verifica un punto di svolta, associato alla consapevolezza iniziale del bambino della propria indipendenza, alla consapevolezza di se stesso come persona individuale, attivista. A questo punto, il bambino sa e può fare molto e richiede indipendenza.
16 Crisi triennale: cause e sintomi
La crisi dei tre anni è una fase di ontogenesi, accompagnata da una ristrutturazione netta e radicale delle formazioni personali esistenti nei bambini e dal passaggio a un nuovo tipo di relazione con gli altri. La separazione di sé dalle altre persone, la consapevolezza delle proprie capacità attraverso il senso di padronanza del corpo, il sentirsi fonte di volontà portano al fatto che il bambino inizia a confrontarsi con gli adulti e vuole godere degli stessi diritti degli adulti : compiere le stesse azioni, essere altrettanto indipendenti e indipendenti. Il desiderio di essere indipendenti si esprime nel desiderio persistente di fare in un modo e non in un altro, sentendo il fascino e l’eccitante ansia di esprimere la propria volontà. Sentirsi come la fonte della propria volontà è un momento importante nello sviluppo della comprensione di sé. Negativismo e testardaggine si sviluppano nella relazione tra adulti e bambini. Tentare di trattare con un bambino nel quadro di una relazione precedentemente stabilita, quando il bambino cerca di agire in modo indipendente, può portare al mantenimento del negativismo e della testardaggine. La crisi triennale nasce a seguito di alcuni progressi nel crescita personale bambino e la sua incapacità di agire secondo metodi di comunicazione precedentemente padroneggiati con altre persone. Ma è l’esperienza della crisi che acuisce la sensibilità del bambino ai sentimenti delle altre persone, insegnando non solo abilità comunicative positive, ma anche capacità di forme accettabili di isolarsi dagli altri. La volontà personale, la capacità di isolarsi e le capacità riflessive che emergono nel processo di sviluppo preparano il bambino a diventare un individuo.
L. S. Vygotsky descrive le caratteristiche della crisi di tre anni:
1) negativismo: il bambino dà una reazione negativa non all'azione stessa, che rifiuta di compiere, ma alla richiesta o richiesta di un adulto;
2) la testardaggine è la reazione di un bambino che insiste su qualcosa non perché lo vuole veramente, ma perché lui stesso ne ha parlato agli adulti e chiede che la sua opinione venga presa in considerazione;
3) deprezzamento: quando qualcosa che prima era familiare, interessante e costoso viene svalutato;
4) l'ostinazione è vicina al negativismo e alla testardaggine, ma è diretta non contro un adulto specifico, ma contro le norme di comportamento accettate in famiglia;
5) ostinazione - ad es. il bambino vuole fare tutto da solo, cerca l'indipendenza di intenzione e piano;
6) protesta-ribellione, che si manifesta in frequenti litigi con i genitori;
7) dispotismo: determina il proprio comportamento (se c'è un figlio in famiglia).
