Condizioni di istruzione in un orfanotrofio. L’educazione familiare è la chiave per il successo dell’adattamento degli alunni dell’orfanotrofio

Il contenuto dell'articolo:

I bambini di un orfanotrofio non rappresentano solo un problema psicologico per se stessi, ma anche difficoltà tangibili nel crescerli genitori adottivi. Un bambino preso sotto tale cura richiede maggiore attenzione e cura. È necessario comprendere i fattori che influenzano la maturazione di una personalità a tutti gli effetti da parte di un bambino che si trova in una situazione simile.

Formazione della personalità di un bambino in un orfanotrofio

Quando si considera questo problema, è necessario prestare attenzione alla differenziazione per età del problema espresso. Le caratteristiche dei bambini provenienti dagli orfanotrofi dipendono spesso dalla fase di sviluppo in cui si trova il piccolo richiedente il diritto di diventare membro a pieno titolo di una nuova famiglia. Tale analisi è necessaria per comprendere tutti gli aspetti imminenti nella crescita di un figlio adottato.

Bambini senza cure genitoriali di età inferiore a 3 anni

Un fattore piuttosto allarmante è un certo modello emerso nel fatto che le madri in travaglio hanno cominciato sempre più ad abbandonare i propri figli alla nascita. Senza approfondire le ragioni delle azioni di madri così sfortunate, dovremmo considerare i fattori di formazione della personalità in un bambino abbandonato dalla nascita ai 3 anni. Va inoltre notato che i residenti dell'orfanotrofio potrebbero perdere le loro famiglie a causa della morte dei genitori per malattia o incidente.

La prima comprensione della propria situazione inizia direttamente nella Baby House. Successivamente, il bambino viene inviato ad altri istituti speciali, dove segue un programma per la socializzazione dei bambini dell'orfanotrofio. Il bambino, nel periodo citato della sua maturazione fisica e psicologica, non è ancora pronto a rispondere adeguatamente alla catastrofe vitale che lo ha colpito. Tuttavia, inconsciamente, ogni bambino senza affetto dei genitori si sforza di compensare questa significativa lacuna nella sua vita.

Se nella vita del bambino si è verificata una situazione in cui è stato portato via dalla madre a causa della sua incapacità di fornire al bambino condizioni complete per l'educazione, e anche se c'è cattive abitudini, non c'è bisogno di sperare che il bambino lo dimentichi rapidamente. La peggiore madre è l'amata e cara persona. Inoltre, a causa della sua età, il bambino non capisce che le cose potrebbero andare diversamente. Pertanto, l'allontanamento dalla famiglia diventa per lui molto stressante. Uno psicologo inizialmente deve lavorare con questi bambini.

Bambini senza genitori dopo 3 anni

Dopo aver raggiunto i tre anni, la ricerca subconscia dei genitori si manifesta più chiaramente nei bambini abbandonati o negli orfani. Letteralmente in ogni persona che ha mostrato preoccupazione per loro, vedono coloro che diventeranno il loro sostegno e la loro protezione in futuro. I sentimenti di personalità così piccole sono esposti al limite, quindi non necessitano di ulteriore shock morale.

Vale la pena notare che anche le madri che conducono uno stile di vita immorale hanno figli che sono molto flessibili e affezionati a loro. Gli orfanotrofi spesso incontrano situazioni in cui i bambini rubano il cibo e cercano di portarlo ai loro genitori disfunzionali. Dopo tre anni, i bambini hanno già formato determinati modelli di comportamento in famiglia. I genitori adottivi dovrebbero fare scorta di grande pazienza e saggezza.

Primo incontro con un bambino adottato

Gli psicologi offrono le seguenti sfumature quando risolvono questo problema, che aiuterà i genitori adottivi a comportarsi correttamente in un momento così importante della loro vita:

• Aspetto. Devi stare particolarmente attento se incontri un bambino che non ha raggiunto i tre anni. Durante questo periodo di sviluppo di una piccola personalità, tutte le reazioni fisiologiche a estranei. Gli esperti consigliano di scegliere il proprio outfit con la massima responsabilità prima del primo incontro, in modo da non alienare inizialmente il proprio bambino. Idealmente, dovresti indossare abiti dai colori tenui con un minimo di gioielli. Devi anche stare estremamente attento quando scegli il profumo, perché odori forti spesso non percepito dai bambini piccoli. Questi avvertimenti si spiegano in modo molto semplice: un bambino abbandonato o un orfano è abituato alle persone in camice bianco. Di conseguenza, una persona con molti accenti di colore nei suoi vestiti potrebbe semplicemente spaventarla. IN in questo casoÈ meglio scegliere un outfit pratico, perché incontrare il tuo futuro figlio o figlia a volte significa fare una passeggiata nel parco giochi, dove i nuovi vestiti festivi non saranno appropriati.
• Il modo giusto per uscire con qualcuno. Tutto deve essere fatto in modo discreto per non spaventare il bambino dall'orfanotrofio. Il comportamento ideale sarebbe: "Passavo per caso, che bambino carino, come ti chiami?" In questo caso, può iniziare una conversazione casuale, adatta a entrambi gli interlocutori. Alcuni adulti commettono un grave errore quando si affrettano ad abbracciare i bambini degli istituti descritti. Naturalmente, ogni bambino abbandonato o orfano sogna un papà e una mamma, ma non sempre li vede in uno zio e una zia sconosciuti. È necessario dargli il tempo di abituarsi a nuove persone che vogliono cambiare radicalmente la sua vita.
• Massimo controllo dei tuoi sentimenti. I genitori adottivi vengono all'orfanotrofio per dare al bambino il calore della loro anima e una protezione affidabile da tutti i problemi quotidiani. Tuttavia, alcune persone incompetenti perdono il controllo delle proprie emozioni. Ciò si esprime con una voce tremante, spalle tese e movimenti goffi. L'ansia è comune a tutti i genitori adottivi in ​​una situazione del genere, ma non è necessario portarla al punto di assurdità. Di conseguenza, la costrizione viene trasferita al bambino, il quale, a livello subconscio, inizia a provare paura e cercherà di allontanarsi dall'oggetto che lo spaventa.
• Massima passività. Ciò è particolarmente vero per i futuri padri, che dovrebbero prestare la massima attenzione quando incontrano per la prima volta il loro futuro figlio o figlia. Va ricordato che i bambini sotto i tre anni semplicemente non potevano vedere gli uomini, perché la stragrande maggioranza delle donne lavora nell'orfanotrofio. Di conseguenza, un oggetto incomprensibile e un estraneo che li spaventa diventa per loro una sorta di minaccia quando comincia a manifestarsi azioni attive in relazione ad essi.
• Le cose minime necessarie con te. È necessario tenere conto del fatto che anche i bambini di famiglie intatte amano studiare le tasche e le borse dei genitori. Un bambino impara a conoscere il mondo, quindi è importante per lui sapere tutto e tutto ciò che accade intorno a lui. Sarà abbastanza difficile confiscare a un ricercatore interessato ciò che è riuscito a ottenere segretamente. In ogni caso i bambini vorranno giocare con il cellulare o controllare il portafoglio del visitatore. Pertanto, è meglio mettere nelle tasche o nelle borse delle piacevoli sorprese per il bambino, da cui non ti dispiacerà separarti.
• Scegliere l'ambiente giusto. L'opzione peggiore quando si incontra qualcuno sarebbe "l'ufficio del direttore - porta dentro il bambino - siamo con te, figlio (figlia)". Il primo incontro dovrebbe avvenire in un'area che non spaventi la piccola persona. È necessario rispettare i suoi sentimenti per stabilire un contatto con lei in futuro senza problemi inutili. Opzioni ideali per uscire con qualcuno - sala giochi, camera da letto o zona camminata. In un ambiente del genere, è più facile conquistare un bambino che i genitori adottivi vogliono rendere membro a pieno titolo della loro famiglia.
• Risposte corrette alle domande. In questo caso, questa è una delle fasi più difficili quando si incontrano bambini di un orfanotrofio. Gli psicologi raccomandano la massima onestà quando parli con il tuo futuro figlio o figlia, perché percepiranno immediatamente la menzogna e il totale flirt. In nessun caso dovresti dare falsa speranza bambino, se non c'è ferma fiducia nella sua futura adozione. I bambini traditi due volte possono subire traumi psicologici significativi, dai quali a volte non si riprendono mai.
• Hotel selezionati correttamente. Alcuni genitori inesperti sono pronti a sopraffare il proprio bambino con ogni sorta di cose gustose solo per farlo sorridere. Quando incontri per la prima volta tuo figlio o tua figlia adottivo, dovresti affrontare la questione sollevata con molta attenzione. È meglio parlare in anticipo con un pediatra locale per conoscere le caratteristiche corporee del bambino dell'orfanotrofio. Altrimenti reazioni allergiche SU determinati prodotti, allora potete portare in regalo degli yogurt senza additivi, dei bagel o delle mele. Questo cibo è neutro, ma piace letteralmente a tutti i bambini.
• Non sommergerti di regali. Ciò è particolarmente vero per i bambini di età superiore a 3 anni. Il fatto è che il bambino non potrà mangiare tutto, dovrà portarne una parte con sé nel gruppo. Tuttavia, non è necessario creare illusioni sulla squadra dei bambini. Ci sono molti bambini aggressivi e invidiosi lì. Se il bambino ritorna dai suoi futuri genitori con un gran numero di doni, molto probabilmente gli verranno semplicemente portati via.
• Preparazione per il prossimo incontro. Prima di partire vale la pena parlare con tuo figlio per vedere se è interessato a comunicare e se gli piacerebbe incontrarlo di nuovo. Non prendere a cuore tutte le risposte. Il bambino potrebbe essere spaventato; se ha già avuto una brutta esperienza nel comunicare con i potenziali genitori, potrebbe semplicemente non mettersi in contatto. Tuttavia, non disperare! Dal secondo o terzo incontro, i bambini si sciolgono lentamente se vedono un sincero interesse per la loro personalità. E per rendere il processo di comunicazione ancora migliore, puoi chiedere cosa vorrebbe ricevere il bambino al prossimo incontro. Non aver paura dei desideri troppo elevati. Ad esempio, i bambini potrebbero chiedere un computer o un telefono. Il fatto è che negli anni trascorsi nell'orfanotrofio si abituano al fatto che i visitatori vengono raramente e danno qualcosa di significativo. Pertanto, cercano di trarre il massimo vantaggio dalla situazione attuale.

Importante! Incontrare per la prima volta un bambino adottato è un evento molto importante che richiede la massima correttezza e saggezza da parte dei futuri genitori. È necessario considerare attentamente tutte le fasi del prossimo incontro per stabilire immediatamente un contatto con un possibile nuovo membro della famiglia. La cosa principale è non dare speranze inutili se i genitori non hanno ancora deciso del tutto che questo è "il loro figlio".

Adattamento di un bambino in una famiglia affidataria

Se un alunno di un istituto speciale viene preso in tutela (adozione) in un'età abbastanza cosciente, allora dovresti ricordare alcune regole per introdurlo nel suo ambiente immediato. Crescere i bambini da un orfanotrofio è un momento cruciale che attraversa un processo multifase di adattamento di un nuovo membro della famiglia.

Aspetti fisiologici dell'adattamento ad un nuovo ambiente

• Aumento dell'ansia. La sovrastimolazione spesso influisce negativamente sul funzionamento tratto gastrointestinale bambino. Pertanto, almeno per la prima volta dopo il suo arrivo dall'orfanotrofio, ha bisogno di essere protetto dal cibo per lui insolito e difficile. L'abbondanza di dolci può avere effetti negativi anche su questi bambini, che spesso non sono abituati a tali eccessi gastronomici. Tutto ciò non farà altro che aumentare l'ansia dell'alunno dell'orfanotrofio, che avrà già problemi a padroneggiare un nuovo territorio per lui.
• Eccessiva pignoleria. Ciò è particolarmente evidente durante il primo periodo di adattamento del bambino alla nuova casa e famiglia. I bambini in questa fase di abituarsi a tutto ciò che è insolito sono particolarmente suscettibili a tutti i tipi di problemi nel campo della funzione psicomotoria. Se si osserva il fattore descritto, è meglio contattare un pediatra, che lo indicherà modi possibili liberarsi del problema.
• Freddo. Nell'80% dei casi i bambini appena riportati a casa si ammalano letteralmente lo stesso giorno o quello successivo. La loro temperatura aumenta, si nota bronchite o ARVI. I genitori non dovrebbero farsi prendere dal panico. Questa è la risposta del corpo a un cambiamento nell'ambiente. Vale la pena dedicare questo tempo a conoscere meglio il nuovo membro della famiglia, per dimostrare che in questa casa sarà circondato da cura e amore.

Caratteristiche psicologiche dell'adattamento di un bambino a una nuova famiglia

1. Fornire cose familiari al bambino. A volte è importante che i bambini vedano accanto a loro qualcosa che è diventato per loro un accessorio obbligatorio da una vita passata. Gli esperti raccomandano che durante l'adozione (tutela) si prendano dall'orfanotrofio quegli oggetti domestici che hanno un effetto benefico sull'umore del bambino. A volte il giocattolo più semplice, sporco e logoro aiuta ad adattarsi, come se fornisse un po’ di protezione dalle nuove circostanze.
2. Ritmo calmo della vita. Il periodo di familiarità con la nuova situazione in questo caso non tollera il clamore. Non tutti gli adulti sono in grado di rispondere adeguatamente agli eventi inaspettati della loro vita che gli causano qualche disagio. Di conseguenza, un bambino di un orfanotrofio deve abituarsi gradualmente all'ambiente in cui si è trovato per la prima volta.
3. Minima invadenza. Questo aspetto è un anello chiave della catena chiamata “di cosa hanno bisogno i bambini di un orfanotrofio”. L'amore di un adulto è difficile da guadagnare, ma è possibile ottenere la fiducia di un bambino con un simile destino. È molto corretto e passo dopo passo chiarire alla piccola persona che è significativo nella nuova famiglia.
4. Non chiedere aiuto all'inizio. Il fatto è che molti bambini dell'orfanotrofio non hanno idea di come venga preparato anche il banale tè. Per loro la bevanda è un liquido marrone portato da una tata premurosa. La situazione è simile con il lavaggio dei piatti e del bucato. Raramente ai bambini è consentito partecipare a tali attività, poiché ciò non è consentito secondo le regole dell'orfanotrofio. Ci sono stati casi tra i genitori adottivi in ​​cui un bambino, cercando di compiacere la nuova famiglia, si è offerto volontario per andare in cucina e portare tè o cibo. Tuttavia lì non ho trovato il “solito liquido marrone”. Questa situazione spesso finiva con l'isteria, poiché il nuovo membro della famiglia cercava con tutte le sue forze di compiacere, ma non ci riusciva. Per lui questa è una grave sconfitta, la paura di tornare indietro, perché non poteva.
5. Definire i confini. I bambini dell'orfanotrofio spesso non hanno le loro cose. Hanno tutto in comune. Pertanto, non dovresti sorprenderti quando un nuovo membro della famiglia usa tutto. Devi fare immediatamente scorta di un kit per procedure igieniche, vestiti, pantofole, biancheria da letto. E reagisci con estrema calma se un bambino decide di studiare gli effetti personali di uno dei membri della famiglia. Se in famiglia c'è un bambino consanguineo, i bambini dovranno stare nella stessa stanza, poi aiutateli anche a delimitare il “territorio”: dividete gli scaffali, mettete due tavoli, dividete i giocattoli e aiutateli a trovare un punto comune lingua.
6. Nessun banchetto di benvenuto. Alcuni genitori cercano di mostrare subito il nuovo membro della famiglia ad amici e parenti e organizzano una festa in suo onore. Il risultato è ancora più stress, chiusura e paura. Non dovresti affrettare le cose, ma dovresti introdurre nuove persone in modo graduale e discreto.
7. Non entrare nella tua anima. Sì, i nuovi genitori vogliono sapere tutto sulla vita del bambino, su come è stato per lui nell'orfanotrofio. Tuttavia, non tutti sono subito pronti ad aprirsi e a dire la verità, soprattutto se è spiacevole e inaccettabile. Ogni cosa ha il suo tempo, non affrettare le cose.

Nota! È facile per i genitori seguire le raccomandazioni degli esperti di cui sopra. La cosa principale quando segui il consiglio è amare tuo figlio o tua figlia in modo che si sentano sostenuti dagli adulti che si sono avvicinati a loro.

Regole di condotta con un bambino adottato

Dopo che l'alunno di un istituto speciale si è adattato al nuovo ambiente, si dovrebbe pensare al suo ulteriore sviluppo in condizioni a questo favorevoli.

Misure educative inaccettabili nei confronti di un bambino proveniente da un orfanotrofio

• Critiche agli ex genitori. Il fattore doppiato riguarda il bambino che ricorda consapevolmente di aver vissuto in un'altra casa. Gli adulti possono discutere di qualsiasi cosa tra loro, ma la psiche ferita di un bambino di un orfanotrofio potrebbe non essere in grado di sopportare il flusso informazioni negative in relazione ai suoi sfortunati genitori. La madre biologica, qualunque essa sia, all'inizio sarà sempre buona. Dopo un certo periodo di vita, il bambino stesso sarà in grado di valutare il suo comportamento e trarre le proprie conclusioni. Ma gli sarà molto grato se lo farà nuova famiglia non indulgerà né insulterà i suoi genitori. È meglio parlarne anche in tono neutro, oppure lascia la conversazione finché il bambino stesso non vuole parlare.
• Negativo esempio personale . Un bambino proveniente da un istituto speciale dovrebbe diventare un vaso di cristallo per i suoi genitori adottivi. In questo caso non stiamo parlando di assecondare letteralmente tutto il nuovo membro della famiglia. Tuttavia, è inaccettabile chiarire il rapporto tra gli adulti se si sono impegnati a crescere una persona degna con principi di vita corretti da un alunno dell'orfanotrofio. Vale anche la pena ricordare il motivo per cui il bambino è stato allontanato dalla famiglia, poiché anche piccoli accenni alla situazione possono provocare nuovo stress. Ad esempio, se i genitori consanguinei sono alcolizzati, all'inizio è meglio non organizzare una festa. Nuovo membro la famiglia può fare un'analogia secondo la quale lui è qui solo per un po', perché anche questi genitori bevono. Ciò significa che verrà nuovamente portato via e riportato all'orfanotrofio.
• Uso della forza fisica o pressione morale. Qualsiasi bambino dovrebbe essere protetto da un simile attacco, perché ha un impatto estremamente negativo sul suo stato psicologico. Se si tratta di bambini di un orfanotrofio, tali misure educative sono generalmente inaccettabili. Puoi anche sgridare con una parola di rimprovero per mostrare all'allievo il suo comportamento scorretto. A volte è utile dargli il tempo di pensare, lasciandolo solo nella stanza, per esempio.
• Diversi approcci all'educazione. Inizialmente, il nuovo padre e la madre devono concordare su come immaginano lo sviluppo del loro bambino adottato. È severamente vietato fare esperimenti in questo senso, perché non stiamo parlando dell'oggetto di una controversia o di un giocattolo vivente.

Corretta educazione del bambino adottato

1. Massima franchezza. Ciò è particolarmente vero per quei bambini che si sono chiusi in se stessi dopo essere entrati in una nuova famiglia. Puoi sciogliere il cuore di un bambino solo se sei sincero e onesto nei suoi confronti. Bisogna però stare molto attenti alle parole, perché è meglio che gli alunni dell'orfanotrofio non sappiano molte cose.
2. Tempo libero congiunto. Nuovo piccolo cazzo la famiglia andrà la comunicazione con i genitori adottivi è vantaggiosa. Una visita al cinema, alla pista di pattinaggio o al parco giochi farà sempre piacere a qualsiasi persona dispettosa. Allo stesso tempo, sentirà di essere diventato l’anello principale di un’unità chiamata “famiglia”.
3. Sviluppo creativo dei bambini. Dovresti capire da solo cosa preferisce di più il bambino e quali abilità ha. Dopo tale ricerca, puoi consigliare qualsiasi club o sezione al tuo studente. Questo è più semplice da fare se il neonato è stato adottato contemporaneamente. Man mano che crescerà, non sarà difficile nemmeno identificarlo abilità nascoste una persona di talento in qualche modo. Tuttavia, quando ti prendi cura di un adolescente, non dovresti mettergli fretta. Il forte stress derivante dal cambiamento di scuola, amici e ambiente familiare richiede tempo per adattarsi. Già da allora amici di scuola Il bambino potrà trovare un hobby di suo gradimento.
4. Non aver paura di consultare uno psicologo. Alcuni genitori sono semplicemente nel panico per questo, perché potrebbero essere accusati di insolvenza. In realtà, questo atteggiamento è supportato solo dai servizi sociali. Soprattutto se in casa c'è un adolescente. Un'età difficile, un cambiamento nelle abitudini e, per nasconderlo, la delusione e la sfiducia nei confronti di un bambino possono portare al fatto che diventa semplicemente un vero tiranno. In questo caso ha davvero senso chiedere aiuto a un professionista, ma in nessun caso dovresti arrenderti o arrenderti. A volte semplicemente "mettono alla prova la forza" dei nuovi genitori, non credendo pienamente che non saranno più traditi e che questa famiglia lo sarà per sempre.

Educazione familiare i bambini in un orfanotrofio è uno dei problemi più importanti, urgenti e complessi del processo educativo.

La famiglia è la prima comunità per il bambino, dove avviene il suo sviluppo e vengono poste le basi della sua futura personalità. È nella famiglia che si formano le prime idee del bambino sull'uno o sull'altro ruolo sociale: padre, madre, amico, vicino, ecc. Tali idee tra gli orfani che sono entrati negli orfanotrofi principalmente da famiglie disadattate sono significativamente distorte. Questi bambini sono cresciuti negli orfanotrofi, negli orfanotrofi prescolari e coloro che provenivano da famiglie hanno acquisito esperienze tristi la vita familiare. Creano la propria immagine, spesso errata, di un ruolo particolare. Per l'adeguato ingresso di un allievo di un collegio nel sistema delle relazioni sociali, uno speciale lavoro pedagogico, garantendo la padronanza da parte del bambino di un complesso di ruoli sociali, compreso il lavoro sull'educazione familiare.

Scaricamento:

Anteprima:

IO. NOTA ESPLICATIVA

L'educazione familiare dei bambini in un orfanotrofio è uno dei problemi più importanti, urgenti e complessi del processo educativo.

La famiglia è la prima comunità per il bambino, dove avviene il suo sviluppo e vengono poste le basi della sua futura personalità. È nella famiglia che si formano le prime idee del bambino sull'uno o sull'altro ruolo sociale: padre, madre, amico, vicino, ecc. Tali idee tra gli orfani che sono entrati negli orfanotrofi principalmente da famiglie disadattate sono significativamente distorte. Questi bambini sono cresciuti negli orfanotrofi, negli orfanotrofi prescolari e coloro che provenivano da famiglie hanno acquisito tristi esperienze di vita familiare. Creano la propria immagine, spesso errata, di un ruolo particolare. Affinché l'alunno del collegio possa entrare adeguatamente nel sistema delle relazioni sociali, è necessario svolgere un lavoro pedagogico speciale per garantire che il bambino padroneggi un complesso di ruoli sociali, compreso il lavoro sull'educazione familiare.

L'orfanotrofio educa i bambini che vengono qui da situazioni diverse. C'è chi non ha mai visto i propri genitori. In questo caso, sono influenzati solo dalle persone che li circondano: insegnanti, bambini, ecc. I bambini che sono cresciuti in una famiglia, ma i loro genitori sono morti, mantengono buoni rapporti con la famiglia e indirettamente l'esempio dei membri della famiglia in cui si trovavano hanno un impatto significativo su di loro. C'è un terzo gruppo di bambini i cui genitori sono vivi. Si tratta di orfani sociali che sono ancora influenzati dalla loro famiglia anche se non vivono con loro. I bambini comprendono la complessità della vita in una famiglia in cui l'ambiente e le condizioni sono inaccettabili per crescere un figlio. Ma allo stesso tempo, la sensazione di avere genitori, il desiderio di averli, in una certa misura crea condizioni speciali, in cui cercano una scusa per il comportamento dei loro genitori, cercando qualcosa che dia loro l'opportunità di formarsi un'impressione distorta delle persone che li circondano. Si sforzano di stare con una famiglia, spesso rendendosi conto della complessità di questa situazione: da un lato, stare in famiglia è difficile per loro, ma dall'altro sono felici di sentire di avere ancora persone vicine.

La famiglia ha un'influenza sul bambino che nessun orfanotrofio, nessun insegnante, nessuna condizione speciale o creata artificialmente può sostituire. A questo proposito, è necessario cercare mezzi pedagogici che non compensino l'assenza di una famiglia, ma creino le condizioni in cui il bambino possa svilupparsi adeguatamente socialmente, nonostante l'assenza di una famiglia. Per gli insegnanti di un collegio, è particolarmente difficile lavorare in modo tale da garantire, in una certa misura, l'assimilazione del ruolo sociale di un padre di famiglia. Allo stesso tempo, è molto importante non creare un’immagine distorta della famiglia. Non il gioco della “Famiglia”, non la creazione di una parvenza di famiglia, ma i rapporti di cura, cooperazione, sostegno e responsabilità reciproca dovrebbero diventare i principali e garantire la formazione della socialità del bambino in questa istituzione.

Non esiste ancora un programma statale per lo sviluppo e l'educazione dei bambini negli orfanotrofi. Molti orfanotrofi sviluppano i propri programmi, mirati principalmente alla formazione professionale dei bambini. Tuttavia, è più importante creare tali condizioni nell'orfanotrofio affinché i bambini abbiano un'infanzia soddisfacente, in modo che imparino tutto ciò che possono fare i bambini di famiglie benestanti. Dovrebbero avere un'idea della vita in una famiglia normale, dei rapporti tra persone vicine e dei problemi della vita familiare. Devono essere pronti a gestire la casa e organizzare la vita di tutti i giorni.

Il programma è stato sviluppato in conformità con il Regolamento modello su un istituto scolastico per orfani e bambini lasciati senza cure parentali, sulla base dell'esperienza pratica dell'orfanotrofio Kamensky n. 1 a Kamen-on-Obi, Territorio dell'Altai, programmi di G. I. Plyasova “Educazione di un padre di famiglia in un orfanotrofio”. Questo programma garantisce lo sviluppo e l'educazione completi dei bambini e li prepara alla vita indipendente attraverso una famiglia creata all'interno dell'orfanotrofio.

Ciascuna di queste famiglie ha 10-12 figli, alcuni dei quali sono imparentati. Vivono in condizioni vicino a casa.

Il programma è progettato per un uso a lungo termine. La gamma di questioni che i bambini devono padroneggiare durante la loro permanenza nell'orfanotrofio è chiaramente definita (il contenuto del programma copre tutti gli aspetti dello sviluppo e dell'educazione del bambino, la sua preparazione alla vita indipendente attraverso la famiglia creata all'interno dell'orfanotrofio).

Il programma “My Home” comprende cinque blocchi teorici e pratici:

Blocco 1 - “La famiglia e le sue funzioni”;

Blocco 2 - “Fondamenti spirituali e morali della famiglia”;

Blocco 3 – “Lavori domestici in famiglia”,

Blocco 4 - “Gestione e bilancio familiare”;

Blocco 5 – “Auto-miglioramento personale”.

In ogni blocco sono stati sviluppati argomenti per lezioni teoriche e pratiche, che vengono implementati durante l'intero periodo del programma. Viene presentato il meccanismo di attuazione del programma (non solo vengono elencati i problemi, ma viene indicato anche come risolverli).

Il programma è ciclico, un bambino, mentre è in un orfanotrofio, lo padroneggia due volte: in giovane età - in una forma semplice e accessibile, e in età avanzata - più profondamente e completamente.

I termini sono determinati dall'anno solare. Le lezioni si tengono una volta alla settimana per ciascun blocco del programma.

Il blocco “Automiglioramento personale” si basa su un corso sviluppato da G.K. Selevko “Auto-miglioramento personale” in base alle caratteristiche di età dei bambini.

Oltre alla parte principale, il programma prevede corsi aggiuntivi: “L'ABC della cucina”, “L'uomo in casa”, “L'artigianato”. Lo scopo di questi corsi è fornire conoscenze più dettagliate e approfondite e sviluppare le competenze necessarie per gestire un tipo specifico di famiglia.

Nel processo di attuazione del programma, vengono utilizzati i seguenti metodi: esplicativo - illustrativo, riproduttivo, basato sull'attività, euristico, ricerca.

Il programma prevede l'utilizzo di forme di lavoro frontale, di gruppo e individuale con gli studenti.

Nel processo di lavoro con gli studenti, sono previsti i seguenti metodi e forme di lavoro:

1. Classi appositamente organizzate:

• Conversazioni;
• Storie degli insegnanti;
• Lavorare con proverbi sulla famiglia, le relazioni familiari;
• Letture familiari;
• Analisi di una situazione su un argomento specifico;
• Disputa di discussione;
• Diario orale;
• Conversazione al tavolo della famiglia;
• Proiezione di film;
• Esposizione di dichiarazioni su un argomento specifico;
• Lezioni pratiche;
• Compilazione di un giornale di famiglia scritto a mano;
• Saggio per bambini su un determinato argomento;
• Home “Hermitage” (disegni su un argomento specifico o artigianato per decorare le stanze, ecc.);
• Realizzare film per famiglie;
• Progettazione di un diario scritto a mano (Fiabe per bambini, inventate dagli anziani).

1. Escursioni per famiglie, escursioni.
2. Incontri con persone interessanti e specialisti in diversi settori.
3. Serate familiari a tema scelto.
4. Intrattenimento con la famiglia (concorsi, quiz, canto di canzoni, drammatizzazione di fiabe, lettura di poesie, ecc.).
5. Giochi per famiglie.
6. Questionari, test.
7. Un'ora di relax in famiglia.

II. BASI METODOLOGICHE DEL PROGRAMMA

I fondamenti metodologici del programma sono:

• l'idea della “conformità naturale dell'educazione... come se influenzasse armoniosamente la mente, il cuore e la mano e provocasse il desiderio di perfezione e miglioramento delle forze umane” (G. Pestalozzi);
• “educazione morale” come “abolizione della coercizione” (S.I. Gessen);
• "il processo pedagogico come miglioramento personale" (P.F. Kapterev), ecc.;
• idee di base della teoria dell'educazione familiare (T.A. Markova), genitorialità (I. Kon), attività dei bambini in famiglia (G.N. Grishina, D.O. Dzintare);
• i fondamenti delle idee dell'educazione familiare (N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili);
• disposizioni della pedagogia dello sviluppo personale sulle caratteristiche, la struttura,
  caratteristiche della formazione dei processi di autosviluppo della personalità (L.N. Kulikova, G.K. Selevko),
• il concetto di sistemi educativi umanistici (L.N. Novikova, N.L. Selivanova, E.E. Stepanov, ecc.);
• “educazione gratuita” come promozione dell’autosviluppo e della formazione personalità creativa- individualità” (K.N. Ventzel);
• le principali disposizioni dell'approccio sinergico, considerate nel contesto dei problemi dei fenomeni pedagogici e che ci consentono di vedere il fenomeno sistema educativo come non equilibrio, non lineare, avente "zone di incertezza - disordine" con certezza nei parametri dell'ordine (A. Vengerov, I.A. Eain, E.N. Knyazeva, SP. Kurdyumov, I. Prigozhiy, G. Haken, ecc.).

La scelta del software si basa sul patrimonio pedagogico di L.S. Vygotsky, sulle idee psicologiche di A. Zaporozhets, A. N. Leontiev, nonché sulla teoria della formazione e dell'educazione orientata alla personalità di I. S. Yakimanskaya.

Principi fondamentali dell’educazione:

• Personale: riconoscimento della personalità di una persona in via di sviluppo come il più alto valore sociale.
• Ambientale: contabilità e utilizzo dell'ambiente sociale (famiglia) nel processo educativo.
• Adeguato alla natura: tenere conto del sesso, dell’età e delle caratteristiche psicofisiche quando si lavora con i bambini.
• Basato sull'attività: Organizzazione di attività con bambini in base a quelle principali per una determinata età: per bambini in età prescolare - gioco; scolari più piccoli- insegnamento; studenti della scuola primaria - comunicazione; studenti delle scuole superiori - attività didattiche e professionali.
• Appropriato alla cultura: dipendenza dall'istruzione tradizioni nazionali persone; la sua cultura e spiritualità.
• Differenziato: selezione di contenuti, forme, metodi, tenendo conto delle caratteristiche dei gruppi (famiglie) e di ciascun alunno.
• Studi sull'uomo: non solo nelle classi speciali, ma anche nei giochi, nelle conversazioni, ecc. di tutti i giorni, includono materiali che aiutano i bambini a comprendere se stessi, le motivazioni del loro comportamento e il loro atteggiamento verso gli altri; aiutare lo studente nella creazione del “Concetto Io”.
• Emotivo: dipendenza non solo dalla coscienza e dal comportamento del bambino, ma anche dai suoi sentimenti.
• Relazionale: combinazione ragionevole lavoro educativo antipodi: collettività-individualità; tradizioni-innovazioni; comunicazione-isolamento; premi-punizioni; gestione-autogoverno; educazione-autoeducazione.

III. SCOPI E OBIETTIVI DEL PROGRAMMA

Obiettivi principali del programma:

1. Promuovere la socializzazione degli alunni, il loro sviluppo dei ruoli sociali nella famiglia.
2. Promuovere un’adeguata autoidentificazione del ruolo di genere dei bambini e degli adolescenti.
3. Preparare i giovani alla scelta matrimoniale e ad una vita familiare appagante.

Obiettivi pratici del programma:

1. Per aiutare ogni bambino, adolescente, giovane e ragazza ad apprendere la cultura delle relazioni familiari.
2. Attivare e sviluppare inclinazioni sociali.
3. Creare condizioni confortevoli per alloggio, individuale completo - crescita personale partecipanti al programma.
4. Migliorare la morale e cultura estetica alunni, instillando in loro la cultura di uno stile di vita sano.
5. Formazione sulle norme e regole della vita in ostello e dell'interazione sociale.
6. Riabilitazione sociale e psicologica in condizioni vicine a quelle familiari per bambini e adolescenti provenienti da un ambiente sociale e pedagogico svantaggiato.

IV. PRINCIPI SULLA BASE DEI QUALI VIENE ATTUATO IL PROGRAMMA

Principio sistematicoIl processo di influenza ambientale su un bambino viene presentato anche come un sistema di influenza di vari fattori (biologico, socio-psicologico, medico, pedagogico).

Il principio dell’approccio umanisticobasato sull'amore e sull'atteggiamento premuroso nei confronti del bambino, sul rispetto della sua personalità, sulla disposizione amichevole nei suoi confronti, sulla sua comprensione, sulla preoccupazione per lo sviluppo della sua personalità, sulla collaborazione tra insegnanti e bambini.

Il principio dell'attività creativa collettiva.Bambini e adulti svolgono insieme ogni attività creativa. Questo approccio consente a ogni bambino di contribuire lavoro generale, mostra le tue qualità personali: creative, organizzative, intellettuali, pratiche.

Principio di individualità:Ogni bambino ha l'opportunità di dimostrare le proprie capacità individuali.

Il principio dell'autosviluppo creativoviene implementato incoraggiando tutti i partecipanti al programma all'autoeducazione, all'autosviluppo, all'auto-miglioramento, fornendo libertà di creatività, perché maggiore è la libertà che una persona raggiunge nella creatività, più efficace ottiene nell'autosviluppo creativo. L’ascesa ai vertici della creatività dei bambini si prepara nelle attività quotidiane, anche attraverso il lavoro trasversale dei centri in diversi ambiti.

Il principio della cooperazione democraticaviene attuato sulla base del riconoscimento dell’uguaglianza dei diritti e delle libertà del bambino nel processo attività congiunte e fornire opportunità di cogestione.

Il principio di libertà di scelta e di accessibilità. Una delle condizioni per lo sviluppo personale è la libertà di scelta dell'attività. Ad ogni bambino viene data la possibilità di scegliere il tipo di attività attraverso lezioni nei vari centri, associazioni, partecipazione ad eventi, gruppi e affari generali.

Programma educativo

lavoro di gruppo familiare:

*Nota:

IN periodo estivo il lavoro viene svolto secondo il programma della dacia sanitaria estiva “Bee”

Parte pratica sulla formazione e lo sviluppo delle capacità di cura di sé e di pulizia della casa

("L'ABC della cucina", "L'uomo di casa", "La ricamatrice")

"L'ABC DELLA CUCINA"

"L'UOMO IN CASA"

"Cucitrice"

VI. RISULTATO ATTESO

1. Aumento del livello di socializzazione generale degli alunni.
2. Adeguata autoidentificazione del ruolo di genere degli adolescenti, il loro sviluppo dei ruoli sociali nella famiglia.
3. Sviluppo di relazioni collettiviste umane in gruppi - "famiglie".
4. Stabilire forti amicizie con i membri del tuo gruppo - "famiglia".
5. Conoscenza degli alunni della cultura familiare russa.
6. La predominanza dell’orientamento personale degli alunni verso uno stile di vita sano.
7. Disponibilità dei giovani alla vita familiare.
8. Conoscenza da parte dei bambini e degli adolescenti delle norme e delle regole della vita familiare, della comunicazione e dell’interazione con i vicini.

La socializzazione è uno dei processi più importanti nella vita di una persona, poiché modella la personalità che ne fa parte relazioni pubbliche e garantire il normale funzionamento sociale. La socializzazione ha successo se una persona è armoniosamente inclusa relazioni sociali e funziona normalmente in varie strutture sociali, non si sente svantaggiato, escluso dalle relazioni sociali e può risolvere autonomamente le difficoltà che si presentano.

Il processo di socializzazione tra i bambini cresciuti negli orfanotrofi subisce cambiamenti molto seri. I cambiamenti avvengono comunque e non dipendono dalle ragioni per cui un bambino finisce in orfanotrofio: perdita dei genitori, abbandono del bambino da parte dei genitori, incapacità dei genitori di realizzare il proprio funzione principale- educativo. Tutti questi casi portano all'interruzione della socializzazione familiare, durante la quale vengono gettate le basi.

La socializzazione non si ferma quando un bambino entra in un orfanotrofio, va avanti come al solito, ma l'intera questione è come continua e in che modo differisce dalla socializzazione familiare, quali conseguenze ha per l'ulteriore sviluppo dell'individuo. Queste domande sono serie e richiedono un'analisi attenta, poiché l'intera vita futura di una persona dipende da come è andata la socializzazione durante l'infanzia, è durante l'infanzia che viene stabilito tutto ciò che in seguito aiuta a vivere per tutta la vita.

La manifestazione della separazione dalla madre si osserva fin dalle prime settimane di vita del bambino: non riesce a sorridere quando vede volto umano, spesso hanno scarso appetito, e nonostante nutrizione appropriata, hanno difficoltà ad ingrassare e dormono poco.

Per svilupparsi correttamente, il bambino ha bisogno di sentire costantemente che qualcuno si prende cura di lui, che è amato, soprattutto nei primi anni di vita. Inoltre, contemporaneamente, il bambino comincia a percepire i suoi primi ruoli sociali (figlio o figlia, nipote o nipote), e quindi i requisiti che accompagnano questi ruoli sociali. La formazione della personalità inizia durante l'infanzia, ed è influenzata dalle interazioni tra le persone.

Tutti i processi in forma normale hanno luogo nella famiglia, che svolge il ruolo di unità primaria di socializzazione. Gioca un ruolo molto importante atmosfera emotiva in famiglia, come i genitori trattano il bambino, se si sente amato o abbandonato. Inoltre, questa atmosfera influenza anche la socializzazione, sia che i genitori spieghino al bambino come dovrebbe comportarsi oppure no. Durante l'infanzia vengono gettate le basi, il terreno su cui si sviluppa ulteriormente la personalità.

I bambini che finiscono negli orfanotrofi possono essere suddivisi in i seguenti gruppi in base ai motivi per cui sono stati lasciati soli:

• - Orfani - bambini che hanno perso i genitori a causa della morte di questi ultimi;
• - Bambini lasciati senza cure parentali (orfani sociali) - bambini i cui genitori sono vivi, ma per un motivo o per l'altro non allevano i propri figli;
• - Bambini abbandonati nei primi mesi di vita e cresciuti in orfanotrofio (dalla nascita fino a 3-4 anni);
• - Bambini ammessi in un orfanotrofio a causa della privazione della potestà genitoriale da parte dei genitori o per altri motivi, ad es. bambini che molto spesso hanno esperienze negative nella vita familiare;
• - I bambini di strada sono bambini specifici che hanno esperienza della vita di “strada”.

Le ragioni per cui i bambini finiscono in un orfanotrofio sono diverse, ma nonostante ciò, tutti i bambini sperimentano sentimenti simili- questa è malinconia, disperazione, aggressività nei confronti dell'orfanotrofio e di chi ci lavora e ci vive. E il motivo è la distruzione di relazioni già stabilite. Il bambino non può compensare questa violazione con nulla. Inoltre, quando si entra in un orfanotrofio, il flusso di informazioni a cui una persona è abituata è limitato, le relazioni precedenti sono crollate e quelle nuove non si sono ancora sviluppate e il bambino si ritrova, per così dire, non incluso in nessuna relazione. E questo stato è rinviato esperienza personale bambini come un fallimento che ha conseguenze per tutta la vita. E in questo contesto, l’educazione in orfanotrofio non può essere considerata né alternativa all’educazione familiare né sostitutiva. Poiché la separazione del bambino dallo spazio vitale della famiglia porta alla tensione.

Inoltre, i bambini cresciuti negli orfanotrofi sono privati ​​​​della comunicazione con i bambini delle famiglie normali, poiché molto spesso frequentano scuole dove studiano bambini come loro, o queste sono scuole specializzate. Non ci sono esempi di relazioni normali tra bambini. E anche se frequentano una scuola normale, la loro comunicazione con i bambini normali termina alla soglia della scuola. Vengono portati e portati via in autobus e non hanno nemmeno familiarità con una circostanza così semplice come la possibilità di tornare a casa da soli.

Le violazioni della socializzazione nei primi anni di vita, quando il bambino è indifeso, quando ha bisogno di molto affetto, amore e cura per svilupparsi normalmente, hanno conseguenze molto gravi. Questi includono mentale, fisico e sviluppo mentale, il che pone i bambini in una posizione diseguale anche a questo riguardo.

Le condizioni di vita specifiche dei bambini in un orfanotrofio spesso causano un ritardo nello sviluppo mentale dei bambini in una serie di parametri significativi. Mostrano apatia, che si esprime nella mancanza di iniziativa e nell’inespressività emotiva dei bambini; padroneggiano la parola più lentamente, il che influisce negativamente sullo sviluppo del pensiero, sui contatti con le persone che li circondano e in tutte le aree in cui l'attività mentale è mediata dalle parole.

Lo scienziato inglese L. Yarrow ha identificato 4 tipi di ritardi nello sviluppo nei bambini:

• - Deprivazione materna - l'assenza di legame del bambino con la madre biologica;
• - Deprivazione sensoriale: una forte diminuzione della luminosità della percezione e della varietà delle impressioni del bambino;
• - Deprivazione sociale: riduzione della comunicazione del bambino con altre persone;
• - Deprivazione emotiva - debole espressione di emotività nella comunicazione con il mondo esterno, risposta lenta all'ambiente.

Per i bambini cresciuti negli orfanotrofi, di solito c'è un grande pericolo. Nonostante il bambino abbia imparato a vivere in un orfanotrofio, abbia imparato le regole che vi prevalgono, questo ambiente è creato artificialmente da insegnanti, psicologi, medici, lavoratori sociali. In un orfanotrofio i bambini vivono di tutto ciò che è già pronto prima di uscire, qualcuno fa tutto per loro: qualcuno prepara loro il cibo, qualcuno compra loro dei vestiti, ecc. Sono elementi che sembrano prolungare la visione del mondo festosa. E questo minaccia che, uscendo dall'orfanotrofio, i bambini vivano nuovamente una svolta: dovranno improvvisamente adattarsi bruscamente a una nuova vita, che non è affatto festosa. Poiché sono cresciuti in un ambiente artificiale, non sanno quali ruoli possono svolgere in questa grande società, quali ruoli gli altri si aspettano da loro, non sanno come sia la vita di tutti i giorni. E questo è molto importante, poiché è in situazioni di forte crisi che l'interazione quotidiana e i ruoli quotidiani aiutano a uscire da tale stato. Cioè, ciò che conosciamo bene, ciò che facciamo ogni giorno senza pensare, aiuta a superare la crisi.

Un'altra conseguenza della socializzazione in un orfanotrofio è l'atteggiamento negativo nei confronti dei bambini degli orfanotrofi, sviluppatosi diversi decenni fa. Questa opinione vive ancora oggi ed è considerata dai sociologi e dagli assistenti sociali come un'etichettatura, quando nella società o in un gruppo la percezione di una persona avviene attraverso il prisma del fatto che è stata ed è cresciuta in un orfanotrofio.

Alla gente non interessa più che tipo di persona è, quali sono i suoi sentimenti e i suoi bisogni, per cosa si batte; tutto ciò che conta per loro è che è cresciuto in un orfanotrofio. Questo è molto problema serio che può colpire gravemente il bambino. Questo atteggiamento può distruggere tutto il bene che il bambino ha accumulato, trasformare la socializzazione riuscita in infruttuosa e privare il bambino della fiducia in se stesso. Inoltre, un bambino incontra un simile atteggiamento non solo dopo aver lasciato l'orfanotrofio, ma cresce e viene allevato in un'atmosfera simile. Naturalmente, queste azioni sono influenzate non solo dalla percezione pubblica dei bambini degli orfanotrofi, ma anche dall'atmosfera emotiva nel gruppo.

Il problema principale e più importante nello sviluppo degli orfani cresciuti negli orfanotrofi è il problema dello sviluppo intellettuale degli alunni. Lo sviluppo intellettuale insufficiente di un bambino può consistere ed essere espresso in processi cognitivi non formati o sottosviluppati, instabilità dell'attenzione, memoria debole, pensiero poco sviluppato (visivo-figurativo, logico-astratto, verbale, ecc.), Bassa erudizione, ecc. Le ragioni del basso sviluppo intellettuale possono essere diverse: dall'interruzione della normale funzione cerebrale alla mancanza di un ambiente educativo normale (abbandono pedagogico).

Il livello di sviluppo dell'attenzione e della memoria degli alunni non presenta deviazioni significative dalla norma statistica media. Tuttavia, i bambini degli orfanotrofi hanno un'immagine del mondo poco formata, una maggiore consapevolezza della situazione, che nella sfera cognitiva si manifesta nell'incapacità di risolvere problemi che richiedono operazioni interne senza fare affidamento su azioni pratiche e una diminuzione dello sviluppo della logica astratta pensiero, soprattutto nei bambini in età di scuola media. La diminuzione più pronunciata è nel pensiero verbale e logico. Una grande difficoltà per i bambini in età prescolare e gli scolari primari è la conversazione personale non situazionale. Di norma, le domande "Chi ti piace di più?", "Cosa ti piace?", "Qual è il tuo umore?" e così via. Confondono i bambini e non sanno rispondere.

Questi dati indicano che le ragioni principali del declino dello sviluppo intellettuale degli alunni dei convitti di istruzione generale sono le influenze ambientali, la negligenza pedagogica e non i fattori ereditari congeniti, i disturbi anatomici e fisiologici del sistema nervoso centrale. Uno dei motivi è la mancanza di una comunicazione significativa e di alta qualità con gli adulti, che sarebbe adeguata per i bambini cresciuti in un orfanotrofio.

Pertanto, uno dei problemi centrali è il problema dello sviluppo emotivo e volitivo dei residenti dell'orfanotrofio. Le maggiori difficoltà e deviazioni dal normale sviluppo della personalità delle case dei bambini si notano nella sfera emotivo-volitiva: violazione dell'interazione sociale, insicurezza, diminuzione dell'auto-organizzazione, determinazione, sviluppo insufficiente dell'indipendenza (“forza personale” ), inadeguata autostima, insicurezza, incapacità di costruire rapporti normali con gli altri, fino alla completa assenza di tendenza a cooperare.

I risultati della ricerca condotta dall'accademico V.S. Mukhina, testimonia: gli alunni degli orfanotrofi sono autistici, hanno un bisogno di comunicazione debolmente espresso e c'è un ritardo generale dello sviluppo. Questi bambini spesso restano indietro sviluppo del linguaggio, non sanno giocare, non sanno comunicare. Nei primi anni di vita si distinguono per la passività che non è caratteristica dell'infanzia. Privato fin dalla nascita della cosa più importante per lui - l'amore della madre e affetto, e in un'istituzione chiusa - la possibilità di una normale comunicazione con gli adulti; all'età di 6-8 mesi, il bambino perde il suo potenziale di sviluppo innato e diventa passivo. Le condizioni di educazione in istituzioni chiuse danno al bambino una tendenza passiva nel comportamento. D'altra parte, il bambino sviluppa un numero enorme di forme motorie inutili e improduttive per lo sviluppo; si verificano un numero enorme di movimenti cosiddetti senza uscita: il bambino si dondola, si succhia le dita, si succhia il labbro, ripete la stessa cosa azione senza significato visibile. Un bambino che cresce in un collegio, di regola, non padroneggia capacità di comunicazione produttiva. I suoi contatti sono superficiali, nervosi e frettolosi: cerca allo stesso tempo l'attenzione e la rifiuta, ricorrendo all'aggressività o all'alienazione passiva. Avendo bisogno di amore e attenzione, non sa come comportarsi in modo tale da comunicare in conformità con questo bisogno.

Alienazione, freddezza emotiva, incapacità di comunicare emotivamente, mancanza di capacità comunicative: questo non è un elenco completo di deviazioni dello sviluppo. I bambini negli orfanotrofi mostrano chiaramente la cosiddetta fame emotiva: entrano facilmente in contatto con qualsiasi persona si rivolga all'istituto. Tuttavia, nelle attività congiunte, nei giochi, nella comunicazione non situazionale e nelle conversazioni con gli adulti, i bambini preferiscono il contatto fisico diretto: arrampicarsi sulle vostre ginocchia, abbracciarvi, dare una pacca sulla testa, coccolare, prendervi la mano - questa è una forma unica di situazionale -comunicazione personale in cui i mezzi di comunicazione (compreso anche il parlato), pur essendo poveri di contenuto e di composizione lessicale e grammaticale, non corrispondono alle motivazioni e ai bisogni. I contatti d'affari con gli adulti nascono tardi e si svolgono in una forma primitiva. I bambini possono osservare con interesse le azioni di gioco di un adulto, seguire le sue istruzioni, accettare volentieri tutti i suggerimenti, ma i bambini non possono unirsi al gioco, esserne partecipanti uguali e attivi.

Come di più prime età, fattore principale, che determina la deformazione dello sviluppo mentale di un bambino in età prescolare in un istituto per bambini chiuso, è la mancanza di comunicazione con gli adulti. Tuttavia, il punto non è se un bambino in età prescolare comunica molto o poco con un adulto, ma qual è il contenuto e la forma di tale comunicazione, che è più adeguata per i bambini in età prescolare cresciuti in un orfanotrofio. L'aspetto successivo delle caratteristiche di socializzazione degli orfani sono le loro attività congiunte e la comunicazione con i coetanei. In generale, la necessità di comunicare con i coetanei è meno stressante. In genere, i contatti con i coetanei sono poveri di contenuti e poco ricchi emotivamente. Durante il gioco, i bambini sono meno attenti alle azioni e agli stati del partner, e spesso non si accorgono degli insulti, delle richieste o addirittura delle lacrime del coetaneo.

Il comportamento situazionale, l'incapacità di risolvere i problemi in modo costruttivo, organizzare le proprie attività e seguire autonomamente le regole del gioco è dovuto al fatto che la comunicazione dei bambini con gli adulti in un orfanotrofio non fornisce al bambino indipendenza, ma, al contrario , lo limita nettamente a una rigida routine quotidiana, istruzioni costanti da parte di un adulto, cosa dovrebbe essere fatto prima o poi, sotto il controllo di un adulto, formando così l'abitudine all'implementazione “passo dopo passo” delle istruzioni di altre persone .

V.S. Mukhina attira l'attenzione gravi violazioni nella formazione della struttura di autocoscienza degli orfani. La posizione di partenza del ricercatore è che l’autoconsapevolezza di una persona si sviluppa all’interno della seguente struttura storicamente stabilita e socialmente determinata:

• 1 - nome proprio più pronome personale (che è supportato dall'identificazione con il corpo, con l'aspetto fisico e l'essenza spirituale individuale di una persona);
• 2 - richiesta di riconoscimento;
• 3 - identificazione del genere;
• 4 - tempo psicologico dell'individuo: autoesistenza nel passato, presente, futuro;
• 5 - Spazio sociale: doveri e diritti.

Negli orfanotrofi, i bambini vengono spesso chiamati con il loro cognome; il nome è spesso combinato con il cognome. Spesso il nome viene utilizzato come comando e quasi mai come segno d'amore. Di conseguenza, il bambino sviluppa un atteggiamento negativo nei confronti del suo nome.

Un altro problema importante nel processo di socializzazione dei residenti del collegio è il problema dell'identificazione di genere. La socializzazione di genere in relazione ai bambini in età prescolare è intesa come il processo di ingresso di un bambino nel sistema di norme culturali, che comprende 3 componenti:

• 1. I bambini hanno idee adeguate sui diversi sessi, sulle loro funzioni e caratteristiche sociali;
• 2. Si forma il senso di accettazione emotiva del proprio genere da parte dei bambini;
• 3. Manifestazione di caratteristica positiva segnali comportamentali, caratteristico certo genere.

Una vaga idea del futuro ruolo di genere nella famiglia, una mancanza di conoscenza delle differenze di genere, un atteggiamento indifferente nei confronti del proprio aspetto complicare la formazione di standard, orientamenti normativi sui ruoli di genere e stereotipi comportamentali. L'identificazione distorta e incompleta con l'immagine corporea sconvolge l'atteggiamento emotivo-valutativo nei confronti del corpo, crea allo stesso tempo un'esagerata fissazione sui genitali e una tensione psicologica associata a questa fissazione, che può successivamente portare a uno sviluppo psicosessuale inadeguato e contribuire all'insicurezza psicologica dell'individuo nel suo insieme.

La situazione sociale di sviluppo in un orfanotrofio senza cure genitoriali, le condizioni di vita e le violazioni nella sfera comunicativa del bambino influenzano lo sviluppo della sua personalità, distorcono la sua immagine di sé, l'atteggiamento verso se stesso e rendono difficile riconoscersi come individuo.

L'assenza di condizioni per la concentrazione interna standardizza un certo tipo sociale di personalità. I bambini che vivono nelle attuali condizioni di educazione in un collegio sono pieni provvedimento statale, appare una posizione di dipendenza (“ci devono”, “danno”) e mancano frugalità e responsabilità.

Lo sviluppo morale degli alunni, sebbene la componente più importante dello sviluppo positivo dell'individuo, dipende in gran parte ed è una conseguenza delle violazioni dello sviluppo intellettuale ed emotivo-volitivo generale dell'individuo.

Pertanto, ci sono problemi significativi nello sviluppo della personalità della maggior parte dei bambini negli orfanotrofi. Le maggiori difficoltà e deviazioni dal normale sviluppo della personalità si osservano nella sfera emotivo-volitiva, interruzione dell'interazione sociale, insicurezza, diminuzione dell'auto-organizzazione e determinazione, che porta ad un significativo indebolimento della "forza della personalità". Le tendenze negative nello sviluppo della personalità degli studenti persistono in tutte le fasce d'età.

Conclusioni sul primo capitolo

L'età prescolare è l'inizio dello sviluppo completo e della formazione della personalità. Il bambino scopre da solo il mondo delle relazioni umane, i diversi tipi di attività e le funzioni comuni delle persone. Inoltre, si batte non meno fortemente per l'indipendenza. Da questa contraddizione nasce un gioco di ruolo - attività indipendente bambini, simulando la vita degli adulti.

Durante l'infanzia in età prescolare si sviluppano diversi processi cognitivi, come la memoria, che comincia ad essere volontaria, l'immaginazione, che si forma e si perfeziona in vari tipi di attività, la percezione, che si sviluppa attraverso la padronanza degli standard sensoriali, l'attenzione associata agli interessi degli bambino e il pensiero, che si sviluppa attraverso la realizzazione di un'immagine mentale. Anche la parola, la cui funzione è la comunicazione, si sviluppa in stretta connessione con il pensiero. La vita emotiva di un bambino in età prescolare è associata al predominio dei sentimenti sugli aspetti esterni delle attività del bambino.

La personalità non è solo un individuo sociale, ma è anche un soggetto attivo di sviluppo sociale e, cosa non meno importante, un soggetto attivo di autosviluppo. Pertanto, è estremamente importante non solo parlare dell'assimilazione dell'esperienza sociale da parte di un individuo, ma è imperativo considerare l'individuo come soggetto attivo di socializzazione. Sembra che produttiva in questo contesto sia l'idea che l'individuo è inizialmente sociale (e non lo diventa), quindi il suo sviluppo può essere effettuato in direzioni infinitamente diverse, e non solo dal sociale all'individuo. È importante, infatti, considerare l'individuo come soggetto attivo di socializzazione.

La famiglia è l’istituzione più importante per la socializzazione dell’individuo. È nella famiglia che una persona riceve la sua prima esperienza di interazione sociale. Per qualche tempo, la famiglia è generalmente l'unico luogo in cui un bambino può acquisire tale esperienza. Una buona atmosfera in famiglia è un “terreno” favorevole per lo sviluppo di tutti gli ambiti della vita di un bambino.

Il processo di socializzazione e sviluppo dei bambini cresciuti negli orfanotrofi subisce cambiamenti molto seri. I cambiamenti si verificano in ogni caso e non dipendono dai motivi per cui un bambino finisce in un orfanotrofio: la perdita dei genitori, l'abbandono del bambino da parte dei genitori, l'incapacità dei genitori di adempiere alla loro funzione principale: quella educativa. Tutti questi casi portano all'interruzione della socializzazione familiare, durante la quale vengono gettate le basi. La socializzazione non si ferma quando un bambino entra in un orfanotrofio, va avanti come al solito, ma l'intera questione è come continua e in che modo differisce dalla socializzazione familiare, quali conseguenze ha per l'ulteriore sviluppo dell'individuo. Queste domande sono serie e richiedono un'analisi attenta, poiché l'intera vita futura di una persona dipende da come è andata la socializzazione durante l'infanzia, è durante l'infanzia che viene stabilito tutto ciò che in seguito aiuta a vivere per tutta la vita. questo lavoro sarà dedicato a stabilire le differenze nello sviluppo della sfera cognitiva, vale a dire memoria, percezione e pensiero nei bambini cresciuti in famiglie con genitori e che frequentano un gruppo di scuola materna con bambini che hanno perso le cure genitoriali.

Gli studi condotti da psicologi russi e occidentali forniscono una descrizione comparativa dei bambini lasciati senza cure genitoriali. Gli studi hanno dimostrato che lo sviluppo fisico e mentale generale dei bambini cresciuti senza cure genitoriali differisce dallo sviluppo dei coetanei che crescono nelle famiglie. Hanno un ritmo lento di sviluppo mentale, una serie di caratteristiche negative: un basso livello di sviluppo intellettuale, scarsa sfera emotiva e immaginazione, formazione tardiva di capacità di autoregolamentazione e comportamento corretto. (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

I bambini cresciuti in istituti di sostegno sociale e psicologico-pedagogico dell'infanzia sono caratterizzati da un marcato disadattamento, aggravato da fattori traumatici come l'allontanamento del bambino dalla famiglia e il suo collocamento in varie istituzioni (ospedale, centro di accoglienza, ricovero temporaneo, sanatorio, ecc.) .d.).

Il comportamento di questi bambini è caratterizzato da irritabilità, scoppi di rabbia, aggressività, reazioni esagerate a eventi e relazioni, suscettibilità, provocazione di conflitti con i coetanei e incapacità di comunicare con loro.

Psicologo, educatore, insegnante sociale, lavorando con i bambini in tali istituzioni, deve essere consapevole che tutto ciò è solo una parte del quadro generale, della sua manifestazione esterna. Un’altra parte, molto più ampia, è il mondo interiore del bambino, che è difficile da diagnosticare e correggere, ma che influenza notevolmente la sua vita futura, lo sviluppo mentale e la formazione della personalità.

Al momento dobbiamo dirlo con rammarico, a modo nostro sviluppo mentale bambini cresciuti senza cure parentali,

differiscono dai coetanei che crescono in famiglia. Il ritmo di sviluppo del primo è più lento.

Il loro sviluppo e la loro salute presentano una serie di caratteristiche qualitative negative che si notano in tutte le fasi dell'infanzia, dall'infanzia all'adolescenza e oltre. Le caratteristiche si manifestano in modo diverso e in misura disuguale in ciascuno fase di età. Ma tutti sono carichi di gravi conseguenze per la formazione della personalità di una persona in crescita.

Tutti i bambini degli orfanotrofi mostrano uno sviluppo psicomotorio e del linguaggio ritardato, espresso in vari gradi (lieve, moderato e grave), deviazioni nello stato della sfera e del comportamento emotivo-volitivo. Il ritardo nel linguaggio si verifica nel 95% dei casi. Il livello di attività cognitiva e i metodi di esecuzione delle azioni sono inferiori in tutti i bambini norma di età, alcuni di essi non distinguono tra colore e forma, e non trasferiscono le conoscenze acquisite ad altri tipi di attività. (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

Resta indietro sviluppo cognitivo Questo è un fenomeno tipico tra i bambini degli orfanotrofi. In parte può essere superato nel quadro del processo educativo, mentre la correzione psicologica vera e propria dovrebbe mirare principalmente alla formazione delle capacità cognitive e attività creativa, pensiero astratto-figurativo, autoregolamentazione volontaria; tuttavia, questi bambini sono addestrabili, il che indica la validità di una prognosi favorevole.

Nell’ambito dell’attenzione si registra un ritardo, soprattutto in termini di funzione volontaria. I bambini si distraggono facilmente, la concentrazione avviene a livello di motivazione spontanea, che in generale agisce come manifestazione dell'immaturità dell'autoregolazione volontaria. Sono caratteristici anche i disturbi della stabilità dell'attenzione e l'affaticamento rapido, che in un certo numero di bambini può essere associato a psicostenia generale e patologia organica.

Nell'area dello sviluppo del linguaggio c'è un comune legame con la lingua, particolarmente evidente nei bambini in età prescolare, e c'è un ritardo nell'area della sintassi e del contenuto delle affermazioni. Un'altra area in cui si manifesta il ritardo nello sviluppo del linguaggio è sociale. I bambini commentano specifici eventi quotidiani, ma non sempre riescono a formulare i loro pensieri sul futuro.

caratteristiche generali stato emotivo quanto segue: ansia elevata e, nella maggior parte dei casi, tendenze aggressive, evidenti o represse (a seconda dei metodi del progetto), solitudine, aggressività, paure dei personaggi delle fiabe (inoltre, dal contenuto delle paure si possono giudicare tendenze verso ritardi nello sviluppo) .

Per quanto riguarda la labilità o rigidità emotiva, possiamo dire che non è stata rilevata la predominanza di una di queste caratteristiche come tipica; allo stesso tempo, sono degni di nota i casi di evidente manifestazione dell'uno o dell'altro nei singoli bambini, che, in combinazione con manifestazioni euforiche e depressive, indica la presenza di disturbi emotivi, una diminuzione del comportamento volontario e dell'autoregolazione emotiva. Ciò si manifesta anche nella disinibizione o rigidità motoria, nelle reazioni affettive durante la frustrazione e nello scarso autocontrollo durante le interazioni sociali. (Golik AN, 2001)

I bambini cresciuti in collegio hanno una serie di caratteristiche personali, in particolare, non apprendono capacità di comunicazione produttiva in presenza di un pronunciato bisogno di amore e attenzione; Non sanno come stabilire una comunicazione con gli altri. A causa di un'esperienza comunicativa errata e insufficiente, i bambini spesso assumono una posizione aggressiva e negativa nei confronti delle altre persone. La situazione emotivamente instabile di un bambino privato delle cure genitoriali porta alla rottura delle relazioni affettivo-personali. (Mikhailova E.A., Matkovskaya T.N., 1998)

I bambini in situazione di deprivazione sono caratterizzati da una debole espressione del significato delle amicizie, dall'assenza di diadi e triadi permanenti, che sono principalmente di natura situazionale. Tra gli alunni degli istituti per bambini chiusi, l'atteggiamento nei confronti degli adulti è determinato dall'utilità pratica di questi ultimi nella vita del bambino. Nella vita di questi bambini non avviene una comunicazione personale, ma di ruolo funzionale; la scelta del partner di comunicazione viene effettuata su base soggetto-sostanziale. (Parrocchiano A.M., Tolstykh N.N., 1990)

Una cerchia limitata di contatti impedisce la formazione di capacità comunicative produttive con coetanei e adulti e rende difficile la formazione di un quadro adeguato del mondo, il che, a sua volta, risulta essere un ostacolo significativo al loro adattamento e integrazione nella società più ampia .

La mancanza di comunicazione tra un bambino e un adulto porta all'ipertrofia, alla sopravvalutazione di questo bisogno, a una dipendenza quasi completa del benessere emotivo del bambino dall'atteggiamento dell'adulto nei suoi confronti. (Lisina M.I., 1979)

Sullo sfondo dell'intenso bisogno di comunicare con un adulto e allo stesso tempo di una maggiore dipendenza da lui, l'aggressività verso un adulto attira l'attenzione. La ricerca di Mukhina, Noskova e Schastnaya mostra che i bambini in situazioni di deprivazione non riescono a risolvere i conflitti con adulti e coetanei; sono aggressivi, si sforzano di incolpare gli altri per il conflitto, non riescono a riconoscere la propria colpa e sono incapaci di azioni produttive e costruttive. uscita dal conflitto. (Mukhina V.S., 1991)

Per comprendere le ragioni dell'emergere delle caratteristiche comportamentali descritte tra i residenti degli orfanotrofi, non è sufficiente sottolineare, da un lato, la ristrettezza e la natura limitata dei loro contatti con gli adulti e, dall'altro, l'elevata intensità dei contatti con i pari come semplici caratteristiche quantitative.

È importante tenere conto del fatto che in un orfanotrofio un bambino comunica costantemente con un gruppo piuttosto ristretto di coetanei, e lui stesso non può preferirne nessun altro: la stretta appartenenza a una certa cerchia di coetanei porta al fatto che le relazioni nel gruppo svilupparsi come quelli familiari. Questo può essere visto come un fattore positivo che promuove la stabilità emotiva e la sicurezza, ma allo stesso tempo tali contatti non contribuiscono allo sviluppo delle capacità di comunicazione con i coetanei, alla capacità di stabilire relazioni paritarie con bambini non familiari o di valutare adeguatamente le proprie capacità. qualità necessarie per una comunicazione selettiva e amichevole (L. I. Bozhovich, J. Korczak, V.S. Mukhina, A.L. Shrinman). (Mukhina V.S., 1991)

Il sottosviluppo della sfera della comunicazione “intimo-personale” si basa sulla mancanza di empatia, cioè di empatia, capacità e bisogno di condividere le proprie esperienze con un'altra persona. Allo stesso tempo, la ricerca di Schastnaya suggerisce che nei bambini svantaggiati l’assistenza, intesa come capacità di aiutare un altro, è rappresentata in modo molto più ampio dell’empatia. Questo fenomeno ci consente di toccare una delle questioni più importanti dello sviluppo della personalità: il problema dell'alienazione, dell '"isolamento". La situazione di deprivazione contribuisce allo sviluppo del fenomeno dell'alienazione, ed è ciò che produce la mancanza di amore e di calore nei confronti della seconda e terza generazione della famiglia (come una sorta di catena coerente di generazioni, che può essere abbastanza difficile da interrompere). (Happy T.N., 1997)

Come mostra la ricerca condotta da Mukhina, nelle condizioni di un orfanotrofio si forma il fenomeno del “noi”. I bambini sviluppano un’identificazione unica tra loro. In una famiglia prospera c'è sempre un "noi" familiare - un sentimento che riflette il coinvolgimento nella propria famiglia. Questa è un’importante forza organizzativa emotiva e morale, che crea le condizioni per la sicurezza del bambino. In condizioni di vita senza cure genitoriali, i bambini sviluppano spontaneamente un “noi” in orfanotrofio (collegio). È molto speciale educazione psicologica.

I bambini senza genitori dividono il mondo in “noi” e “estranei”, “noi” e “loro”. Insieme si isolano dagli "estranei", mostrano aggressività nei loro confronti e sono pronti a usarli per i propri scopi. Hanno una propria normatività in relazione a tutti gli “estranei”. Tuttavia, all’interno del proprio gruppo, i bambini sono spesso anche isolati: possono abusare di un coetaneo o di un bambino più piccolo. Questa posizione si formerà per molte ragioni, ma, prima di tutto, a causa del bisogno sottosviluppato e distorto di amore e riconoscimento, a causa della posizione emotivamente instabile del bambino. (Mukhina V.S., 1989)

Nei bambini degli orfanotrofi e degli orfanotrofi, lo sviluppo di tutti gli aspetti del sé (immagine di sé, atteggiamento verso se stessi, immagine di sé, autostima) differisce in modo significativo dallo sviluppo di questi aspetti nei bambini della famiglia. I ricercatori cechi I. Langmeyer, 3. Matejcek vedono una delle gravi conseguenze della privazione del bisogno dell'amore dei genitori nella mancanza di fiducia in se stessi tra gli alunni degli istituti per l'infanzia. Sorgendo nelle prime fasi dell'ontogenesi, l'insicurezza diventa una formazione stabile, una caratteristica di un allievo dell'orfanotrofio. (Langmeyer I., Matejcek Z., 1984)

I dati indicano che l'autostima degli studenti del collegio si basa principalmente sulle valutazioni degli altri, mentre l'autostima degli studenti di una scuola pubblica si basa sia sulla valutazione degli altri che sui propri criteri. È noto che un orientamento predominante alla valutazione degli altri è caratteristico dei bambini in età di scuola primaria e una combinazione di orientamento all'autostima e alla valutazione è caratteristica degli adolescenti. Anche se, come già accennato, nel nostro caso non stiamo parlando della valutazione effettiva degli altri, ma dell'idea degli adolescenti di tale valutazione, tuttavia, il ritardo degli studenti del collegio, a nostro avviso, merita attenzione perché, secondo questo indicatore sono al livello dei bambini più piccoli. (Savonko E.I., 1972)

Le caratteristiche dell'immagine di sé degli adolescenti che crescono in famiglia e al di fuori della famiglia differiscono in una serie di parametri significativi, i principali dei quali sono:

1) concentrarsi su se stessi caratteristiche personali, opportunità (scuola di massa) - orientamento all'ambiente esterno, all'adattamento (convitto);

2) formazione intensiva dell'immagine dell'io nella direzione dell'età adulta, ad essa associata dal sistema di valori personali dal VII all'VIII grado (scuola di massa) - la stabilità di questi aspetti dell'immagine dell'io nel periodo specificato (collegio);

3) espressione brillante del reale caratteristiche adolescenziali(scuola di massa) - discrepanza tra lo sviluppo di alcuni aspetti dell'immagine di sé e le caratteristiche dell'età (collegio). (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)

In generale, sebbene secondo i criteri tradizionali vi sia un certo ritardo nello sviluppo dell'immagine di sé degli alunni del collegio, tuttavia, ciò non esaurisce le specificità dello sviluppo di questa educazione in un collegio. Il punto non è che in queste condizioni l’immagine di sé si sviluppi più lentamente; l’importante è che si sviluppi in modo un po’ diverso, lungo un percorso diverso, rispetto agli adolescenti che crescono in famiglia.

Gli adolescenti degli orfanotrofi sono caratterizzati da difficoltà nei rapporti con altre persone, superficialità dei sentimenti, dipendenza, abitudine a vivere per volere degli altri, difficoltà nelle relazioni, disturbi nella sfera dell'autocoscienza (dall'esperienza di permissività all'inferiorità) , peggioramento delle difficoltà nell'appropriarsi del materiale didattico e manifestazioni di gravi violazioni della disciplina (vagabondaggio, furto, varie forme di comportamento delinquenziale). Nelle relazioni con gli adulti sperimentano sentimenti di inutilità, perdita del proprio valore e del valore di un'altra persona.

Per sviluppo normale gli adolescenti hanno bisogno di determinate condizioni:

1) informazioni sulla vita moderna; hanno il diritto e devono ricevere informazioni sufficientemente affidabili su tutte le questioni che riguardano gli adolescenti, verificarle e analizzarle (sesso, diritto penale, droga e alcol, religione, sette, movimento giovanile, ecc.);

2) una combinazione di libertà e responsabilità nell'attività; gli adolescenti hanno bisogno di un'interazione costruttiva con gli adulti, dell'accettazione delle regole stabilite a scuola, in famiglia e nella società;

3) accettazione di sé (la propria fisicità, il carattere, le caratteristiche, le emozioni, ecc.);

4) insegnare le capacità di un comportamento dignitoso (interazione, sostegno dell'autostima).

Secondo A.A. Likhanov, gli adolescenti privati ​​​​delle cure genitoriali hanno idee su una persona felice e sulla felicità che differiscono in modo significativo dalle idee dei bambini provenienti da famiglie normali. Le risposte più comuni degli adolescenti a rischio sui principali indicatori di felicità sono: cibo, dolci (tante torte), giocattoli, regali, vestiti. Tali caratteristiche “materiali” mostrano che anche per gli adolescenti di quindici anni un giocattolo lo è attributo necessario felicità. Rivolgersi a un giocattolo può consentire a un adolescente di compensare la mancanza di calore emotivo e bisogni sociali insoddisfatti. Tra gli adolescenti privati ​​​​delle cure genitoriali, il 43% nota un minimo di segni di una persona felice, che può essere interpretata come la posizione "Sono infelice", e solo il 17% di questi adolescenti è stato trovato in famiglie normali.

L'esperienza di solitudine tra gli adolescenti a rischio è del 70%. Solo l'1% non vede una via d'uscita dallo stato di solitudine, mentre il resto vede liberarsene trovando un amico, trovando una famiglia, raggiungendo un compromesso in situazioni di conflitto, cambiando lo stato emotivo. I metodi di tale cambiamento per molti adolescenti non sono costruttivi (ad esempio bere, fumare, fare una passeggiata, ecc.). (Likhanov A.A., 1987)

Gli adolescenti degli orfanotrofi sono caratterizzati da uno speciale processo di socializzazione. Vivono, di regola, la maggior parte della loro vita in istituti di sostegno sociale e pedagogico (orfanotrofi, collegi, rifugi, sotto tutela) o in una famiglia disfunzionale.

La maggior parte degli studenti di queste istituzioni sono caratterizzati dalle seguenti caratteristiche specifiche:

* incapacità di comunicare con persone esterne all'istituzione, difficoltà a stabilire contatti con adulti e coetanei, alienazione e sfiducia nei confronti delle persone, distacco da esse;

* disturbi nello sviluppo dei sentimenti, che non consentono di comprendere gli altri, di accettarli, facendo affidamento solo sui propri desideri e sentimenti;

* basso livello di intelligenza sociale, che rende difficile comprendere le norme sociali, le regole e la necessità di rispettarle;

* Debole senso sviluppato responsabilità per le proprie azioni, indifferenza verso il destino di coloro che hanno collegato la propria vita a loro, un sentimento di gelosia nei loro confronti;

* psicologia del consumo in relazione ai propri cari, allo stato, alla società;

*diffidenza, bassa autostima, mancanza di amici permanenti e di sostegno da parte loro;

* sfera volitiva informata, mancanza di determinazione mirata vita futura; molto spesso, la determinazione si manifesta solo nel raggiungimento di obiettivi immediati: ottenere ciò che si desidera, ciò che è attraente;

* progetti di vita informi, valori della vita, necessità di soddisfare solo i bisogni più elementari (cibo, vestiario, alloggio, divertimento);

* scarsa attività sociale, desiderio di essere invisibile, di non attirare l'attenzione;

* tendenza al comportamento additivo (autodistruttivo) - abuso di una o più sostanze psicoattive, di solito senza segni di dipendenza (fumo, consumo di alcol, droghe ricreative, sostanze tossiche e medicinali, ecc.); questo può servire come una sorta di forma regressiva di difesa psicologica. (Nechaeva A.M., 1994)

I bambini in età scolare sono sull'orlo di una vita indipendente per la quale non si considerano pronti. Da un lato vogliono vivere in modo indipendente, separato, per essere indipendenti da chiunque, dall'altro hanno paura di questa indipendenza, perché capiscono che senza il sostegno dei loro genitori e parenti non sopravvivranno, e loro non posso contare su di esso. Questa dualità di sentimenti e desideri porta all'insoddisfazione della propria vita e di se stessi.

Molti di questi bambini stanno ricevendo educazione professionale. Per gli orfani e i bambini lasciati senza cure parentali, nel 95% dei casi si tratta di una scuola professionale o tecnica. Ottenere un'istruzione in questi istituzioni educative, si trovano in un ambiente di circa gli stessi coetanei. (La situazione dei bambini in Russia, 1993)

Tutti loro sono sostenuti dallo Stato, vivono nello stesso ostello, nello stesso ambiente culturale e ricreativo. I problemi della solitudine, dell’inutilità e dell’insicurezza rimangono allo stesso livello.

Alcuni posizione migliore coloro che vivono in istituti per orfani e bambini senza cure parentali e studiano in istituti secondari speciali o istituzioni professionali, poiché possono ritornare nell'ambiente familiare della struttura di cura in cui sono assistiti.

Essere genitori al di fuori della famiglia lo è motivo principale L'impreparazione di questi bambini per la vita indipendente dà origine a deprivazione personale, poiché la costante vicinanza a un gran numero di bambini e adulti non offre l'opportunità di identificarsi, comprendere se stessi e i propri problemi e l'opportunità di pensare al proprio futuro. vita. Il bambino non sa come vivrà da solo, dove trovare gli amici, come trascorrere il tempo libero, come organizzare la sua vita.

La scarsità di comunicazione con gli adulti, la sua limitazione (per lo più solo dipendenti dell'istituto) porta al fatto che i bambini non possono stabilire contatti con altri adulti, trovare comunanza tra le esigenze degli adulti significativi e i propri desideri e capacità. I contatti con gli adulti sono superficiali, poco emotivi, il che porta alla mancanza del bisogno di cercare relazioni strette con le persone, di fidarsi di loro e di vedere rispetto per se stessi da parte loro.

In età di scuola superiore, il problema della scelta di una professione è più acuto. Tutti i bambini sognano un buon lavoro. Hanno un'idea speciale del buon lavoro: spesso lo immaginano come non fare nulla, ma guadagnare molti soldi.

Poiché durante la loro permanenza negli istituti statali di sostegno sociale, i bambini non avevano praticamente nessuno paghetta, quindi, naturalmente, qualsiasi importo che viene loro richiesto come stipendio è enorme per loro. Non hanno idea del costo delle cose necessarie alla vita. Salario per loro il concetto è inesistente, poiché sono abituati a nutrirsi e a comprare il necessario. Essendo nelle istituzioni governative, gli studenti delle scuole superiori non hanno valore vita reale, non sanno come risparmiare, acquistano solo ciò di cui hanno bisogno e non ciò che vogliono.

Le condizioni di vita degli orfani e dei bambini lasciati senza cure parentali, con il pieno sostegno statale, portano alla formazione di una posizione di dipendenza rispetto a tutti coloro che li circondano. Si manifesta in affermazioni: “Ci devi”, “Ci devi”, “Dacci...”, ecc. Ottenendo una professione, gli orfani si preoccupano poco se il loro stipendio è sufficiente per vivere o meno per un mese. Se mancano di soldi, tornano all'orfanotrofio, dove verranno nutriti, gli verrà dato del cibo, ecc.

Dopo aver lasciato l'orfanotrofio, i laureati cercano di trovare parenti, parenti e di tornare in famiglia. Sembra loro che i loro genitori e parenti li ameranno immediatamente, saranno felici con loro e tutto andrà bene. Ma nella vita incontrano un quadro diverso. I parenti solo all'inizio si rallegrano del loro ritorno dall'orfanotrofio, i loro genitori non li accettano e non vogliono che vivano con loro. I rapporti con i parenti non funzionano, i bambini vengono nuovamente lasciati soli. Non avendo esperienza della vita in famiglia, non immaginano le relazioni familiari. A loro sembra chiunque abbia avuto pietà di loro, li abbia riscaldati eroe delle fiabe, e subito hanno la speranza che tutto andrà bene. C'è poco che possano fare da soli. Quando ricevono alloggi separati, non possono vivere da soli; molto spesso vanno a vivere con gli amici. Molto spesso, questi amici vivono anche in famiglie disfunzionali. Pertanto, questi bambini si uniscono e trascorrono del tempo insieme. (Trosnetskaya G.N., Shipitsyna L.M., 1996)

La breve analisi sopra riportata delle caratteristiche dello sviluppo personale dei bambini in una situazione di derivazione solleva naturalmente la questione della possibilità di rimuoverne le conseguenze o almeno appianarle e correggerle.

Creazione di orfanotrofi tipo familiare, le famiglie affidatarie sono uno dei modi per cambiare la situazione. Inoltre, esiste un modo per modificare le conseguenze della deprivazione attraverso la riabilitazione e la correzione.

Il tempo, l’intensità emotiva e l’entità della relazione “adulto-bambino” sono limitati;

— gli adulti spesso si sostituiscono e i loro programmi comportamentali raramente coincidono;

— l'intensità e la fiducia dei legami con il bambino sono ridotte;

— distacco emotivo gli adulti sono combinati con la tendenza a sopprimere, imporre le proprie opinioni e negare ai bambini la capacità di giudicare da soli vari oggetti, fenomeni, persone;

— predomina l'attribuzione non individuale, ma di gruppo a ciascun bambino;

- La comunicazione tra un adulto e un bambino contiene un impatto valutativo impoverito, predomina l'influenza negativa, che a sua volta viene spostata nella sfera delle questioni disciplinari.

In generale, la comunicazione è limitata nei contenuti emotivi, concentrata sul polo negativo della valutazione, e mista dalla sfera dell'attività pratica a quella disciplinare:

- nelle condizioni di vita di gruppo, la regolamentazione del comportamento del bambino è più severa, poiché il contenuto e le forme di comunicazione tra un adulto e i bambini sono determinati dal regime e dalla necessità di osservarlo rigorosamente, ecc. (Minkova).

I risultati della ricerca condotta dall'accademico B.C. Mukhina, indicano una debole espressione del bisogno di comunicazione, un ritardo generale nello sviluppo degli orfani già dall'età prescolare. Questi bambini spesso sono in ritardo nello sviluppo del linguaggio, non sanno giocare e non sanno come comunicare.

Le condizioni di educazione in istituzioni chiuse danno al bambino una tendenza passiva nel comportamento. Sviluppa un numero enorme di movimenti improduttivi (oscilla, succhia le dita, le labbra, ripete la stessa azione senza significato apparente); molto più tardi acquisisce capacità di comunicazione produttiva.

Come hanno dimostrato numerosi studi, nei bambini cresciuti in condizioni di deprivazione si manifesta chiaramente la cosiddetta fame emotiva: entrano facilmente in contatto con qualsiasi persona che si presenta all'istituto. Tuttavia, nelle attività congiunte, nei giochi, nella comunicazione non situazionale e nelle conversazioni con gli adulti, i bambini preferiscono il contatto fisico diretto (salire sulle ginocchia, abbracciare, dare una pacca sulla testa, coccolare, prendere la mano) - questa è una forma unica di situazionale -comunicazione personale in cui i mezzi di comunicazione non corrispondono ai motivi e ai bisogni.

I ricercatori sottolineano che l'attività di cooperazione, il desiderio e la capacità di fare qualcosa insieme a un adulto non si manifestano nei bambini. Un tentativo da parte di un adulto di discutere l'attrattiva di un gioco o di un'attività congiunta può causare un'improvvisa alienazione, una dimostrazione di ostentata indifferenza, che rappresenta una variante del comportamento difensivo che maschera la paura, l'insicurezza, ecc. Le emozioni sono componente essenziale V quadro completo comportamento del bambino, e viene successivamente proiettato sulla formazione delle sue attività e attività comunicative in particolare, gli atteggiamenti verso il mondo, le persone intorno a te e te stesso.

Nelle comunità umane l'individuo, manifestandosi e presentandosi come persona, considera l'opportunità di valutarsi in un sistema di relazioni con gli altri. Tutte le manifestazioni dell'attività individuale del bambino si formano nel corso di attività congiunte. Attraverso attività congiunte, le relazioni reciproche dei bambini vengono realizzate, concretizzate in azioni specifiche, scambio di informazioni e assistenza reciproca. È stato riscontrato che, in generale,

Il bisogno di comunicazione con i coetanei nei bambini cresciuti in condizioni di deprivazione è meno intenso. In genere, i contatti con i coetanei sono poveri di contenuti e poco ricchi emotivamente. Durante il gioco, i bambini sono meno attenti alle azioni e agli stati del partner, e spesso non si accorgono degli insulti, delle richieste o addirittura delle lacrime del coetaneo. Essendo vicini, giocano separatamente. O tutti giocano con tutti, ma i giochi congiunti sono principalmente di natura procedurale; non c'è interazione di gioco di ruolo nel gioco; Anche se inclusi in una trama generale, i bambini agiscono da soli e non per conto del personaggio del gioco di ruolo. In termini di composizione operativa (in base alle azioni eseguite), tali attività sono molto simili a gioco di ruolo, ma in termini di contenuto psicologico soggettivo differisce in modo significativo da esso. I contatti nel gioco si riducono a richieste e commenti specifici sulle azioni di un pari (dammi, guarda, muoviti, ecc.). Un piccolo numero di bambini ha un attaccamento permanente ai coetanei. Non dipende dall'età e dalla posizione del bambino nel gruppo. Non ci sono bambini costantemente isolati. I giochi sono spesso colorati da nervosismo e sbalzi d'umore; i conflitti procedono bruscamente, con esperienze emotive negative acute.

Gli eventi sono spesso drammatizzati. Il comportamento situazionale, l'incapacità di risolvere i problemi in modo costruttivo, organizzare le proprie attività e seguire autonomamente le regole del gioco è dovuto al fatto che la comunicazione dei bambini con gli adulti in un orfanotrofio non fornisce al bambino indipendenza, ma lo limita drasticamente a una rigida routine quotidiana, istruzioni costanti da parte di un adulto su cosa fare in un momento o nell'altro, sotto il controllo di un adulto, formando così l'abitudine di esecuzione passo dopo passo istruzioni di altre persone.

Si osservano gravi violazioni nella formazione della struttura dell'autocoscienza degli orfani. Negli orfanotrofi, i bambini vengono spesso chiamati con il loro cognome, dove il nome viene combinato con il cognome. Spesso nome

abituato a comandare e quasi mai a dimostrare affetto. Di conseguenza, il bambino sviluppa un atteggiamento negativo nei confronti del suo nome.

Le aspirazioni del bambino si realizzano più spesso nel suo ambiente attraverso forza fisica, attraverso un'aggressività adeguata agli alunni e talvolta attraverso forme di comportamento asociali, che indicano il loro mancato sviluppo delle capacità comunicative, del comportamento comunicativo e una violazione della sfera emotivo-volitiva. L’incapacità di soddisfare il bisogno di riconoscimento porta a crolli affettivi, sentimenti di tensione opprimente, ansia, disperazione, rabbia e a un restringimento della gamma dell’empatia. Si richiama l'attenzione su un altro problema importante: il fenomeno del "noi" in un orfanotrofio. In condizioni di vita senza cure genitoriali, i bambini sviluppano spontaneamente un “noi” in orfanotrofio (collegio). Questa è un'educazione psicologica completamente speciale. I bambini senza genitori dividono il mondo in “noi” e “estranei”, in “noi” e “loro”. Sono tutti pronti a trarre i propri benefici dagli “estranei”. Hanno le loro norme speciali in relazione a tutti gli "estranei" e ai propri orfanotrofi.

I bambini che vivono nelle attuali condizioni di educazione in un collegio con il pieno sostegno statale sviluppano una posizione di dipendenza ("ci devono", "danno") e mancano di parsimonia e responsabilità.

Lo sviluppo morale è uno dei principali problemi della crescita personale a tutti gli effetti e dipende in gran parte ed è una conseguenza delle violazioni dello sviluppo intellettuale ed emotivo-volitivo generale dell'individuo. Problemi dello sviluppo morale degli alunni orfani istituzioni educative iniziano dall'età della scuola primaria (furto, irresponsabilità, repressione e insulto del più debole, diminuzione dell'empatia, della capacità di simpatizzare, empatizzare e, in generale, insufficiente comprensione o non accettazione Standard morali, regole e restrizioni) e porta successivamente a gravi conseguenze. I ricercatori includono anche le difficoltà nella socializzazione degli orfani come uno dei problemi più urgenti dei residenti dei collegi.

Di particolare preoccupazione sono i problemi dell'adattamento sociale e dello sviluppo post-convitto dei diplomati dei collegi. Mancanza di auto-organizzazione e determinazione, diminuzione della motivazione per raggiungere il successo, sensibilità alle difficoltà della vita e impreparazione personale per risolverle, violazione contatti emotivi con gli altri, la sfiducia, l'incontinenza emotiva e l'iperattività improduttiva portano a una crisi profonda generata dalle difficoltà di socializzazione. I rappresentanti di questo gruppo sociale incontrano difficoltà nell'autodeterminazione professionale, nel matrimonio, nello stabilire relazioni professionali e amichevoli, una parte significativa si unisce alle fila dei delinquenti. Uno dei motivi di questa situazione risiede nella mancanza di formazione di un sistema di valori e orientamenti di valore, compreso un sistema di valori sociali, tra i diplomati degli orfanotrofi e dei collegi.

Gli orientamenti di valore, che si basano su un sistema di valori, essendo una delle formazioni personali centrali, esprimono atteggiamento consapevole di una persona alla realtà sociale e in questa veste determinano la motivazione ampia del suo comportamento e hanno un impatto significativo su tutti gli aspetti della sua attività. Il sistema di valori è direttamente correlato all'orientamento dell'individuo, ne determina il contenuto e costituisce la base della visione del mondo di una persona, delle sue opinioni sul mondo che lo circonda, dei suoi rapporti con le altre persone, con se stesso, il nucleo della motivazione e della "filosofia" della vita." Orientamenti di valore formati in adolescenza sulla base del sistema di valori che si è sviluppato tra i giovani, determinano le caratteristiche e la natura del rapporto dell'individuo con la realtà circostante e quindi, in una certa misura, determinano il suo comportamento.