Caratteristiche del processo di comunicazione nei bambini in età prescolare. "Caratteristiche della comunicazione nei bambini in età prescolare

Fase preparatoria Il periodo della nascita, in cui il bambino impara a identificarsi con un adulto, è considerato quello in cui comunica con gli adulti. Il principale bisogno comunicativo sono i bisogni organici del bambino, così come il bisogno di nuove esperienze. Ma decisivi sono il comportamento e la posizione dell'adulto rispetto al bambino. Fin dall'inizio deve trattare il bambino come un soggetto, un partner comunicativo a pieno titolo

Inizialmente si verifica situazionale-personale forma (emotiva-diretta) di comunicazione con gli adulti vicini. Si considera accertato se il bambino guarda negli occhi di un adulto, risponde con un sorriso al suo sorriso, si rivolge a lui con sorrisi di iniziativa, così come con animazioni motorie e vocalizzazioni, si sforza di prolungare il contatto emotivo con l'adulto, quando il bambino è pronto a riorganizzare il suo comportamento in conformità con il comportamento del partner più anziano. Contenuto esigenze nella comunicazione c'è un desiderio di attenzione amichevole. Motivo- personale. La comunicazione avviene con l'aiuto di espressioni facciali espressive fondi.

Funzione la comunicazione esegue il “complesso di rivitalizzazione” (da 4-6 settimane). A questa età, la comunicazione è l'attività principale e avviene al di fuori di qualsiasi altra attività.

Questa forma di comunicazione stimola principalmente la formazione di azioni percettive sistemi diversi e analizzatori e reazioni di presa.

Affari situazionali la forma di comunicazione tra bambini e adulti (6 mesi - 2 anni) si svolge nel processo di azioni manipolative congiunte con gli adulti e soddisfa il nuovo Bisogno bambino - in collaborazione. Gli affari vengono prima di tutto motivi. Un adulto è considerato dal bambino un esperto, un modello, un assistente, un partecipante e un organizzatore di azioni congiunte. Espressivo-facciale strutture integrato da argomenti. Il bambino esprime il suo desiderio di cooperazione attraverso pose e gesti.

La caratteristica principale di questo tipo di comunicazione dovrebbe essere considerata l'interazione pratica di un bambino e un adulto, è inclusa nell'attività oggettiva. Chiedere aiuto, invitare un adulto a intraprendere azioni congiunte, chiedere il permesso aiuta i bambini a riconoscere gli oggetti e ad imparare a operare con essi. Durante questo periodo, una valutazione positiva è molto importante, perché influenza l'assimilazione delle azioni con gli oggetti e favorisce lo sviluppo della parola.

Entrambe queste forme di comunicazione sono di natura situazionale, vale a dire confinato in un dato luogo e tempo.

Cognitivo extra-situazionale forma di comunicazione (3-5 anni). È inclusa in attività congiunte con gli adulti, ma non più pratiche, ma cognitive. Un segno dell'apparizione di questa forma possono essere le domande del bambino sugli oggetti e sulle loro varie connessioni. Quello cognitivo diventa il leader motivo. L'adulto ora agisce in una nuova veste: come un erudito, un “enciclopedista”, capace di rispondere a qualsiasi domanda, informando informazione necessaria. La cooperazione assume un “carattere” extra-situazionale - teorico perché vengono discusse questioni che non sono necessariamente legate alla situazione.

Esperienza dei bambini in età prescolare Bisogno nel rispetto dell'adulto, che determina la maggiore sensibilità dei bambini e la loro sensibilità alle valutazioni degli anziani. I bambini in età prescolare guadagnano rispetto discutendo importanti, problemi seri natura cognitiva. Comunicativo di base significa diventa un discorso che permette di ottenere le informazioni più significative e discutere le possibili cause di vari fenomeni nel mondo circostante. Ciò include notizie, domande educative, richieste di lettura, storie su ciò che hanno letto, visto e fantasie.

Questa forma di comunicazione aiuta i bambini in età prescolare ad espandere la portata del mondo accessibile alla conoscenza, a tracciare l'interconnessione dei fenomeni, a rivelare alcune relazioni di causa-effetto e altre relazioni tra oggetti.

Extra-situazionale-personale forma di comunicazione (6-7 anni). Questa comunicazione serve allo scopo di comprendere il mondo sociale, non quello oggettivo, il mondo delle persone, non delle cose. Questo tipo di comunicazione esiste in modo indipendente e rappresenta l’attività comunicativa nella sua “forma pura”.

Primo motivo sono motivi personali. Un adulto come personalità umana speciale è la cosa principale che incoraggia un bambino a cercare contatti con lui. In questa forma, l'oggetto della discussione è la persona stessa: la vita, il lavoro degli adulti, le loro relazioni. È basato Bisogno il bambino non solo nell’attenzione amichevole, ma nella comprensione reciproca, nel sostegno emotivo e nell’empatia. È importante che i bambini sappiano cosa fare, come fare la cosa giusta. Accettano di correggere gli errori, cambiare il loro punto di vista o atteggiamento nei confronti delle questioni discusse al fine di raggiungere l'unità di opinione con l'adulto.

Questa forma di comunicazione introduce il bambino nel mondo delle relazioni sociali e gli consente di occupare un posto adeguato in esso. Il bambino comprende il significato delle relazioni umane tra le persone, lo assimila Standard morali e valori, regole di interazione sociale.

Mezzi di comunicazione di base di un bambino e il loro sviluppo

Durante l’infanzia in età prescolare, il vocabolario del bambino cresce: rispetto alla prima infanzia, il vocabolario aumenta tre volte. Se va bene entro i 3 anni bambino sviluppato usa fino a 500 parole e ne capisce circa 1.500, poi un bambino di 6 anni conosce da 3.000 a 7.000 parole e ne usa attivamente circa 2.000.Ma allo stesso tempo, le differenze individuali determinate dalle condizioni di educazione e educazione del bambino sono particolarmente visibile.

Il vocabolario del bambino comprende tutte le parti del discorso, sa come declinare e coniugare correttamente. Un bambino in età prescolare padroneggia il sistema morfologico madrelingua, padroneggia frasi complesse, congiunzioni, suffissi comuni (per indicare il genere, i bambini, come diminutivi, ecc.). I bambini adorano giocare con le parole, il processo di formazione delle parole, i cambiamenti delle parole (uder - prideru, chiodi - rukti, vaselina - mazelin, ecc.), il ritmo e la rima delle parole.

L'influenza del visivo pensiero fantasiosoè evidente anche qui: dietro ogni formazione di parole il bambino vede un oggetto reale: ad esempio, se un adulto è un animale grande, allora i suoi cuccioli sono piccoli e il bambino usa un suffisso per ridurlo; ma se un animale adulto è piccolo, non è necessario un suffisso: "alce" - "alce", "elefante" - "elefante", "mosca" - "anche una mosca", ecc.

L’età prescolare è estremamente ricettiva al linguaggio e alla parola (“sensibilità linguistica”). Il bambino è interessato non solo ai significati, ma anche alla forma sonora delle parole: fa rima, canta parole, spesso dimenticandone il significato. Nel 5 ° anno, i tentativi di comprendere il significato delle parole e di spiegare la loro etimologia sono chiaramente evidenti: "città" - "montagne", "alberi" - "villaggio", "Khomyakovo" - "perché ci sono molti criceti lì" , eccetera.

IN età prescolare continua a svilupparsi consapevolezza fonemica: i bambini sono bravi a distinguere le parole che differiscono in almeno un suono, ma non sono ancora in grado di eseguire un'analisi del suono di una parola senza un addestramento speciale.

In pratica, i bambini padroneggiano con successo la parola, ma la consapevolezza della realtà della parola stessa e della composizione verbale del discorso è molto indietro. Pertanto, nel processo di comunicazione, i bambini in età prescolare sono guidati non tanto dalla composizione verbale del discorso, ma dalla situazione oggettiva che determina la comprensione.

In età prescolare, i bambini padroneggiano la comunicazione anche in funzione della parola. Parlano molto, fanno domande e accompagnano le loro azioni con la parola. Discorso bambino in età prescolare più giovane in molti modi situazionale- nasce in relazione ad una situazione specifica in cui sono inclusi sia un adulto che un bambino. Non riflette completamente il contenuto forme del discorso. Pertanto, tale discorso è compresso (i soggetti vengono eliminati, sostituiti dai pronomi; gli avverbi e gli schemi verbali non specificano il contenuto; ci sono molte indicazioni come "lì", ecc.), sebbene sia comprensibile se si tiene conto del situazione basata su mezzi non verbali per i partecipanti alla comunicazione. Il discorso situazionale appare sotto forma di dialogo ed è associato all'esperienza sensoriale.

Sotto l'influenza degli adulti, il bambino padroneggia contestuale discorso che richiede la costruzione di un contesto vocale indipendente da una specifica situazione visiva. Si distingue per la coerenza e l'unità del discorso non è più una parola, ma una frase. Ma, pur sapendo come usarlo, il bambino in età prescolare continua a usare il discorso situazionale. Il discorso contestuale sostituirà completamente il discorso situazionale solo durante l'allenamento, ma negli adulti il ​​discorso situazionale è presente anche in specifiche situazioni visive.

In età prescolare, il cosiddetto esplicativo discorso che avviene in attività congiunte, quando è necessario trasmettere il contenuto e le regole del gioco, spiegare come funziona il giocattolo, ecc. il discorso esplicativo è ancora più dettagliato di quello contestuale, richiedendo una certa sequenza di presentazione, evidenziando la cosa principale, indicando rapporti di causa-effetto e relazioni nella situazione che l'interlocutore deve comprendere. Ma nei bambini in età prescolare questo tipo di discorso sta appena iniziando a svilupparsi, quindi loro stessi non possono spiegare nulla ed è difficile per loro ascoltare fino alla fine le spiegazioni di un adulto.

E un'altra caratteristica sviluppo del linguaggio notato negli studi di J. Piaget: quando si risolvono i problemi in un gioco, appaiono molte parole che sembrano non essere indirizzate a nessuno. Queste sono in parte esclamazioni emotive che esprimono l'atteggiamento del bambino nei confronti di ciò che sta accadendo, e in parte sono parole che denotano azioni e i loro risultati. Questo discorso è rivolto a se stessi e si chiama egocentrico- precede e guida le attività del bambino. Per tutta l'età prescolare questo stiamo parlando declina, subisce internalizzazione, si trasforma in interno e in questa forma conserva la sua funzione progettuale. Pertanto, il discorso egocentrico è uno stadio intermedio, una forma di transizione tra il discorso esterno e quello interno del bambino.

Introduzione 3

Capitolo 1. Studio teorico delle caratteristiche della comunicazione nei bambini in età prescolare.
1.1 Caratteristiche principali sviluppo psicologico bambini in età prescolare 5-9
1.2 Caratteristiche dello sviluppo della comunicazione nei bambini in età prescolare 10-11
1.2.1 Caratteristiche della comunicazione tra bambini in età prescolare e adulti 12-15
1.2.2 Caratteristiche della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei 16-18

Capitolo 2. Ricerca empirica Caratteristiche della comunicazione nei bambini in età prescolare.
2.1 Descrizione dell'apparato metodologico 19-20
2.2 Descrizione dei risultati della ricerca 20-38

Conclusione 39
Letteratura 40-41
Applicazioni

introduzione

L'età prescolare è un periodo di padronanza dello spazio sociale delle relazioni umane attraverso la comunicazione con gli adulti vicini, nonché attraverso il gioco e le relazioni reali con i coetanei.

Secondo D.B. Elkonin, il periodo dell'età prescolare è determinato dai confini: 3 anni (dopo la crisi di 3 anni) e 7 anni (quando inizia la crisi di sette anni). Durante questo periodo, il bambino avanza nello sviluppo della comunicazione verbale e i maestri accettano forme di comunicazione positive e appropriate nei rapporti con le persone che lo circondano.

Questo lavoro del corso è dedicato allo studio teorico delle caratteristiche psicologiche della comunicazione nei bambini in età prescolare

La rilevanza del lavoro risiede nella necessità di studiare la relazione tra i diversi processo mentale. Concentreremo la nostra attenzione sulla sfera della comunicazione dei bambini in età prescolare e sullo sviluppo mentale del bambino.

La rilevanza dello studio delle caratteristiche psicologiche della comunicazione nei bambini in età prescolare ha determinato lo scopo del nostro studio: identificare l'influenza della comunicazione sullo sviluppo mentale di un bambino durante l'infanzia in età prescolare.

Oggetto di studio: bambini in età prescolare.

Materia di studio: caratteristiche psicologiche comunicazione dei bambini in età prescolare.

Ipotesi: la comunicazione dei bambini in età prescolare con adulti e coetanei è una condizione sviluppo mentale bambino.

In conformità con lo scopo e l’oggetto della nostra ricerca, ci fissiamo i seguenti obiettivi:

1. Identificare le caratteristiche principali dello sviluppo psicologico dei bambini in età prescolare.
2. Condurre un'analisi di vari approcci teorici allo studio delle caratteristiche e del significato della comunicazione in età prescolare.
3. Identificare le caratteristiche dell'influenza della comunicazione sullo sviluppo mentale dei bambini in età prescolare.
4. Identificare le caratteristiche dell'influenza della comunicazione sullo sviluppo mentale dei bambini in età prescolare nel processo di interazione con gli adulti.
5. Identificare le caratteristiche dell'influenza della comunicazione sullo sviluppo mentale dei bambini in età prescolare nel processo di interazione con i coetanei.
6. Determinare gli strumenti diagnostici.
7. Condurre ricerche empiriche.
8. Identificare le caratteristiche della comunicazione in base al livello di sviluppo mentale nei bambini in età prescolare.

Capitolo 1. Studio teorico delle caratteristiche della comunicazione nei bambini in età prescolare.

1.1 Caratteristiche principali dello sviluppo psicologico dei bambini in età prescolare.

L'età prescolare (da 3 a 7 anni) è caratterizzata da cambiamenti significativi in ​​tutte le aree dello sviluppo mentale del bambino. Attenzione specialeÈ necessario prestare attenzione al fatto che è in età prescolare che il bambino padroneggia una vasta gamma di attività: gioco, lavoro, produttività, quotidianità, comunicazione; si forma sia il lato tecnico che quello motivazionale e orientato agli obiettivi.

Il risultato principale dello sviluppo di tutti i tipi di attività, da un lato, è la padronanza della modellazione come punto centrale abilità mentale(L.A. Wenger), invece, la formazione comportamento arbitrario(L.S. Vygotskij).

L.S. Vygotskij notò lo sviluppo della volontarietà come uno di questi le caratteristiche più importanti età prescolare, collegandola con l'emergere delle funzioni mentali superiori (HMF) e con lo sviluppo della funzione segnica della coscienza. Ha sviluppato uno schema per la formazione della psiche umana nel processo di utilizzo dei segni come mezzo per regolare l'attività mentale.

La ricerca sullo sviluppo della relazione tra percezione e pensiero in età prescolare ha portato L.A. Wenger all'idea dell'esistenza di una forma di pensiero modello (schematica), intermedia tra figurativo e pensiero logico. Le sue opere hanno dimostrato che esistono alcuni tipi attività a cui la percezione e il pensiero sono sensibili; in età prescolare si dedicano al disegno e alla progettazione, che contribuiscono al passaggio dal pensiero fantasioso a quello più creativo alto livello- pensiero schematico. Il pensiero schematico presuppone la capacità dei bambini di identificare i principali parametri di una situazione, le qualità degli oggetti sulla base delle quali viene effettuata la loro classificazione e generalizzazione, a condizione che gli oggetti si trovino sul piano esterno.

Anche la modellazione è parte integrante gioco di ruolo, che porta alle attività dei bambini in età prescolare. L'azione del gioco è libera da metodi d'azione obbligatori, è di natura simbolica. In un gioco di ruolo, un bambino assume il ruolo di un altro (molto spesso un adulto) e modella le sue azioni, interpretando questa situazione immaginaria. Il gioco è forma speciale padroneggiare la realtà sociale reale. Il gioco di ruolo è profondamente studiato nelle opere di L.S. Vygotskij, D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova e altri.

L'unicità della situazione sociale di sviluppo dell'età prescolare è caratterizzata dal fatto che il bambino va oltre i suoi confini pace familiare. Infanzia prescolare, secondo A.N. Leontyev, è il momento della vita in cui il mondo della realtà umana che lo circonda si apre sempre più al bambino. Il bambino scopre le diverse funzioni sociali e lavorative degli adulti e le relazioni non meno diverse tra le persone, che risvegliano il suo desiderio di partecipare attivamente a questa vita.

Durante il periodo dell'infanzia prescolare, avviene l'assimilazione degli standard - le conquiste della cultura umana, grazie alle quali il processo di percezione della realtà inizia ad acquisire un carattere indiretto. L'utilizzo di standard consente di passare da una valutazione soggettiva di ciò che viene percepito alle sue caratteristiche oggettive. Nella psicologia russa, l’appropriazione da parte del bambino della conoscenza e dell’esperienza accumulata dall’umanità è intesa come sviluppo.

In età prescolare, l'attenzione, la memoria e il pensiero acquisiscono un carattere indiretto e simbolico e diventano funzioni mentali superiori. I segni non sono inventati dai bambini, ma vengono acquisiti da loro nel processo di comunicazione con gli adulti. Pertanto, il segno appare prima sul piano esterno, nel piano della comunicazione, e poi passa nel piano interno: la coscienza. L'interiorizzazione dei segni è un meccanismo per la formazione della psiche nei bambini.

V.S. Mukhina ha scritto sulle somiglianze nello sviluppo dell'attenzione, della memoria e dell'immaginazione in età prescolare. Con l'avvento di nuovi tipi di attività che un bambino in età prescolare padroneggia, nuove richieste poste dagli adulti, sorgono compiti speciali per il bambino: concentrare e mantenere l'attenzione su qualcosa, ricordare il materiale e poi riprodurlo, costruire un piano per un gioco, disegno, ecc. Per poter risolvere questi problemi, il bambino utilizza l'uno o l'altro metodo che impara dagli adulti, grazie al quale iniziano a formarsi azioni speciali di attenzione, memoria e immaginazione, che acquisiscono un carattere arbitrario e deliberato.

L.S. Vygotsky credeva che in età prescolare la memoria iniziasse a svolgere un ruolo di primo piano, con lo sviluppo del quale appare il pensiero visivo-figurativo. Entro la fine dell'età prescolare, in connessione con lo sviluppo del gioco e sotto l'influenza di un adulto, il bambino inizia a sviluppare una memorizzazione volontaria e deliberata. Il passaggio dalle forme primitive di memoria alle sue forme più elevate è il risultato di un lungo e complesso processo di sviluppo culturale e storico.

Esplorando il processo di formazione della memoria e del pensiero, P.P. Blonsky ha descritto la loro relazione e influenza reciproca. Il pensiero di un bambino in età prescolare è in gran parte determinato dalla memoria: pensare significa ricordare, cioè fare affidamento sulla propria esperienza precedente e modificarla.

J. Piaget ha stabilito i modelli di base dello sviluppo del pensiero di un bambino in età prescolare: egocentrismo (incapacità di accettare il punto di vista di qualcun altro), sincretismo (indivisibilità del pensiero dei bambini), trasduzione (passaggio dal particolare al particolare, aggirando il generale), artificialismo (artificialità , creazione del mondo), animismo (animità), insensibilità alle contraddizioni.

La cosa principale nello sviluppo del pensiero, come ha mostrato Piaget, è l'apparizione di almeno qualche segno sulla base del quale viene fatta una generalizzazione, che indica il superamento del sincretismo. Inoltre, per lo sviluppo delle operazioni mentali, non meno importante è il superamento dell'egocentrismo e l'emergere della reversibilità, come fatto dell'immutabilità delle relazioni quantitative elementari, quando cambia la disposizione degli oggetti nello spazio.

La ricerca di Piaget lo ha portato alla conclusione che fino all'età di 7 anni i bambini si trovano nella fase preoperatoria, cioè iniziano a formarsi internamente operazioni mentali, ma sono ancora imperfetti e irreversibili. La reversibilità e il superamento dell'egocentrismo compaiono nei bambini verso la fine dell'età prescolare.

L.S. Vygotsky, studiando le fasi della formazione del pensiero, ha dimostrato che si sviluppa dal pensiero sincretico al pensiero per complessi e quindi al pensiero per concetti.

UN. Leontyev, ha sottolineato la natura arbitraria forme superiori pensiero umano, la loro derivazione dalla cultura e la possibilità di sviluppo sotto l'influenza esperienza sociale; ha scritto che il pensiero umano non esiste al di fuori della società, al di fuori del linguaggio, al di fuori della conoscenza accumulata dall'umanità e dei metodi di attività mentale da essa sviluppati: azioni e operazioni logiche, matematiche e di altro tipo.

Una delle principali disposizioni degli psicologi sovietici sul pensiero (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein) è che il pensiero è il processo di padronanza di un sistema di operazioni e conoscenze sviluppate socio-storiche. Il pensiero è definito come una riflessione generalizzata e indiretta della realtà, strettamente correlata alla conoscenza sensoriale del mondo e alle attività pratiche delle persone.

Il pensiero è indissolubilmente legato al discorso. Funzione principale il discorso è che è uno strumento di pensiero. Dal punto di vista di Vygotskij, la parola si combina con il pensiero e, così, il bambino inizia a comprendere i suoni utilizzati dall’adulto. La parola è il segno del pensiero che trasforma il pensiero visivamente efficace in una funzione mentale superiore. È nel significato della parola, ha detto L.S. Vygotsky, che è legato il nodo di quell'unità, che si chiama pensiero linguistico.

In termini di significato vitale, la parola è multifunzionale. Non è solo un mezzo di pensiero, un portatore di coscienza, memoria, informazioni (testi scritti), ma anche un mezzo per controllare il comportamento di altre persone e regolare il comportamento di una persona, e la parola è il principale mezzo di comunicazione. Il ruolo della comunicazione è particolarmente importante durante l'infanzia. In età prescolare, il discorso del bambino si stacca dalla situazione specifica, perde la sua natura situazionale, trasformandosi in rimedio universale comunicazione. Per un bambino piccolo, la comunicazione con altre persone è la condizione principale per la formazione della sua personalità, il suo sviluppo umano.

La comunicazione è uno dei i fattori più importanti sviluppo mentale generale del bambino. Attraverso la comunicazione con un adulto vicino, nonché attraverso relazioni giocose e reali con i coetanei, il bambino padroneggia lo spazio sociale delle relazioni umane.

La comunicazione è intesa come l'interazione delle persone che partecipano a questo processo, volta a coordinare e unire i loro sforzi al fine di stabilire relazioni e raggiungere risultato complessivo. Nell'attuale concezione della comunicazione come categoria psicologica, dovrebbe essere interpretata come un'attività.

Il soggetto della comunicazione è sempre un'altra persona, che agisce come soggetto, come persona, dotata della propria attività e del suo atteggiamento verso gli altri. Argomento specifico attività comunicative Ogni volta servono quelle qualità e proprietà del partner che appaiono durante l'interazione. Riflessi nella coscienza del bambino, diventano poi prodotti della comunicazione. Allo stesso tempo, il bambino conosce se stesso. Nel prodotto della comunicazione è inclusa anche l'idea di se stessi, delle proprie qualità e proprietà rivelate nell'interazione.

Il bisogno di comunicazione consiste nel desiderio di comprendere se stessi e gli altri come individui, sulla base del quale il bambino sviluppa un desiderio di valutazione e autostima. La necessità di comunicazione, secondo la terminologia di A.N.

Leontyev, “è oggettivato” nei motivi della comunicazione, tra i quali il primo posto è occupato dal motivo personale.

La comunicazione avviene sotto forma di azioni che compongono un'unità processo olistico. Un'azione è caratterizzata dall'obiettivo che si propone di raggiungere e dal compito che risolve. L'azione comprende operazioni: i cosiddetti mezzi di comunicazione, con l'aiuto dei quali vengono eseguite azioni di comunicazione.

Dalla comprensione proposta dell'argomento dell'attività comunicativa, dei suoi motivi e dei suoi prodotti, ne consegue che la comunicazione svolge una funzione importante: le persone si conoscono. B.F. Lomov identifica anche altre funzioni della comunicazione: organizzare attività congiunte (coordinare e combinare gli sforzi per ottenere un risultato comune); formazione e sviluppo delle relazioni interpersonali (interazione con l'obiettivo di stabilire relazioni).

Queste funzioni, da un lato, rivelano le direzioni principali in cui si manifesta il “lavoro” della comunicazione, e dall’altro permettono di vedere l’importanza fondamentale della comunicazione nella vita umana e quindi spiegare il ruolo crescente della comunicazione. lo studio di questo problema nello sviluppo dell'intero sistema delle scienze psicologiche.

L’uomo, in quanto essere sociale, “ha la natura della comunicazione”. IN Ultimamente La stretta connessione della comunicazione con il mondo interiore dell'uomo, con la psiche nel suo insieme, si rivela sempre più profondamente. La comunicazione è, ovviamente, fondamentale per lo sviluppo di un bambino.

1.2.1 Caratteristiche della comunicazione tra bambini in età prescolare e adulti.

La comunicazione con gli adulti ha un impatto eccezionale sullo sviluppo dei bambini, soprattutto nei primi sette anni di vita. Il significato della comunicazione diventa sempre più complesso e profondo man mano che la vita mentale del bambino si arricchisce, il suo rapporto con il mondo si espande e compaiono nuove capacità.

base influenza positiva la comunicazione è la capacità di accelerare lo sviluppo dei bambini. Arricchimento esperienza comunicativa i bambini ti permettono di superare l'influenza sfavorevole delle circostanze della vita ed eliminarne le conseguenze. L'influenza della comunicazione aiuta anche a correggere i difetti che si presentano nei bambini durante educazione impropria. L'impatto positivo della comunicazione può essere rintracciato in tutte le sfere della vita mentale di un bambino ed è il fattore principale nello sviluppo della sua personalità e autocoscienza.

L'influenza della comunicazione sullo sviluppo mentale dei bambini risiede principalmente nel fatto che un bambino, a contatto con un adulto, osserva le sue attività e ne trae modelli. La comunicazione con un adulto diventa per il bambino una fonte di influenze luminose, mutevoli e indirizzate personalmente che soddisfano il suo bisogno di impressioni. Nel processo di comunicazione, un adulto arricchisce l'esperienza del bambino, introduce i bambini ai libri, li porta con sé in viaggio, si apre loro il mondo. Nella comunicazione, un adulto stabilisce un compito per un bambino e gli dà l’energia per risolverlo, rafforzando gli sforzi del bambino.

Sviluppo della comunicazione tra un bambino e un adulto M.I. Lisina lo considerava come un cambiamento di forme peculiari che indicano la natura dello sviluppo mentale in corso del bambino.

In età prescolare, il bambino padroneggia il linguaggio attivo, grazie al quale la sua attività comunicativa va oltre la situazione visiva. Pertanto, la comunicazione del bambino con un adulto assume una forma extra-situazionale, ampliando così in modo significativo gli orizzonti del mondo della vita del bambino in età prescolare. La comunicazione extra-situazionale pone nuove esigenze al comportamento di un adulto; Non gli basta più mostrare attenzione al bambino e giocare con lui, ma ha bisogno di espandere le sue idee sul mondo, parlare di ciò che il bambino in età prescolare stesso non sa ancora.

Esistono due forme di comunicazione extra-situazionale: cognitiva e personale. Quindi, dentro infanzia prescolare distinguere forme di comunicazione non situazionale-cognitiva e non-situazionale-personale.

La comunicazione cognitiva extra-situazionale si sviluppa nella prima età prescolare, dai tre ai cinque anni. Il bambino si sforza di collaborare con l'adulto, ponendogli un numero infinito di domande, poiché solo l'adulto è la principale fonte di conoscenza per il bambino in età prescolare.

L’attività cognitiva del bambino è mirata agli eventi, ai fenomeni e alle loro relazioni mondo oggettivo, sui modelli di vita e natura inanimata, SU essenza segreta di cose.

È interessante notare che i bambini di questa età sono soddisfatti di qualsiasi risposta da parte di un adulto. Le risposte superficiali si adattano abbastanza bene ai bambini in età prescolare e li aiutano a sviluppare la propria immagine del mondo, sebbene ancora primitiva. D'altra parte, le idee dei bambini sul mondo rimangono a lungo nella memoria del bambino, quindi le risposte di un adulto non dovrebbero distorcere la realtà. Sebbene semplici e accessibili, queste risposte dovrebbero riflettere situazione reale di cose.

In età prescolare, il contenuto del bisogno di comunicazione del bambino cambia, passando da un bisogno di attenzione e cooperazione a un bisogno di rispetto da parte di un adulto. Il bambino ha bisogno di qualcosa di serio atteggiamento rispettoso alle sue domande, interessi e azioni, quindi è importante che un adulto risponda alle domande dei bambini in modo che i loro interessi non passino inosservati. Il bisogno di rispetto e riconoscimento diventa il bisogno principale che spinge il bambino a comunicare. Il bisogno di rispetto da parte di un adulto si riflette nel comportamento e nelle attività del bambino. Questo fenomeno legato all’età si manifesta nella testardaggine, nel pianto e nel risentimento dei bambini. Se un adulto fa spesso un'osservazione, sottolinea l'incapacità o l'incapacità del bambino di svolgere qualsiasi attività, allora il bambino rifiuterà questa attività, perderà ogni interesse per la questione. Pertanto, l'incoraggiamento di un adulto non solo infonde nel bambino in età prescolare fiducia nelle sue capacità, ma rende anche importante e amata l'attività per la quale è stato elogiato.

La comunicazione cognitiva è strettamente intrecciata con il gioco dei bambini. I bambini in età prescolare svolgono le attività degli adulti utilizzandoli attivamente vari articoli- sostituisce, ad esempio, attributi professionali.

Ciò consente al bambino di comprendere meglio le funzioni e il significato dei vari prodotti della cultura umana e di espandere la conoscenza del mondo che li circonda. Come ha scritto J. Piaget, “costruire la realtà” contribuisce alla costruzione da parte del bambino di un’immagine soggettiva del mondo.

Nell'età prescolare più anziana, all'età di sei o sette anni, l'interesse del bambino si sposta nella sfera delle relazioni sociali. L'attenzione dei bambini in età prescolare è attratta dagli eventi che si verificano tra le persone che li circondano, dalle regole di comportamento, dalle relazioni umane, dalle qualità e dalle azioni degli adulti. I bambini iniziano a preferire parlare con gli adulti di argomenti personali legati alla vita delle persone. Pertanto, si verifica il più alto in età prescolare: una forma di comunicazione personale extra-situazionale.

Il motivo personale è quello principale per l'attività comunicativa di un bambino in età prescolare più anziano. Il bisogno di comunicazione acquisisce nuovi contenuti, caratterizzati dal desiderio del bambino di comprensione reciproca ed empatia con gli adulti.

Diventa importante per i bambini che la loro posizione coincida con quella degli adulti, poiché ciò serve come prova della sua correttezza. È importante che un bambino in età prescolare più anziana sia bravo, non insiste sulle lodi, è molto più importante per lui sapere come agire, come fare tutto correttamente, quindi il bambino in età prescolare apporta volentieri modifiche al suo lavoro.

La nuova forma di comunicazione è strettamente correlata allo sviluppo dei giochi di ruolo nei bambini in età prescolare. Comunicando con gli adulti, il bambino ottiene materiale per i suoi giochi, osservando attentamente tutte le sfumature di comportamento dei suoi anziani.

Pertanto, durante il gioco, il lato tematico passa in secondo piano per il bambino in età prescolare, mentre l'attenzione del bambino si concentra sulle relazioni che si sviluppano tra le persone.

1.2.2 Caratteristiche della comunicazione tra bambini in età prescolare e coetanei

La comunicazione con gli adulti determina in gran parte l'emergere, lo sviluppo e le specificità dei contatti di un bambino con altri bambini. Nel frattempo, la comunicazione con i coetanei presenta una serie di caratteristiche significative che la distinguono qualitativamente dalla comunicazione con gli adulti. Nella comunicazione di un bambino con un pari, si può osservare una varietà di azioni comunicative, maggiore emotività, scioltezza e originalità, che praticamente non si trovano nei contatti con un adulto. È nella comunicazione con un pari che compaiono per la prima volta forme complesse di comportamento come la finzione, la civetteria, la fantasia e il desiderio di esprimere risentimento.

La comunicazione con i coetanei influisce sullo sviluppo mentale generale del bambino. Lo stile di comunicazione e la posizione tra i coetanei determinano quanto si sente calmo e soddisfatto il bambino e la misura in cui assimila le norme delle relazioni con i coetanei.

Comunicando con i coetanei, un bambino in età prescolare impara ad applicare le norme di comportamento nella pratica e pratica azioni morali. In un gruppo di bambini si forma per la prima volta l'opinione pubblica, influenzando la formazione della personalità, e sorgono fenomeni di conformismo. La valutazione tra pari diventa significativa e inizia a influenzare l'autostima dei bambini in età prescolare, che diventa sempre più adeguata.

Confrontandosi con i bambini che lo circondano, il bambino immagina in modo più accurato le sue capacità, in cui dimostra tipi diversi attività e in base alle quali gli altri lo valutano.

Durante l'età prescolare, la comunicazione tra i bambini cambia in modo significativo. Man mano che il bambino cresce, la comunicazione e i contatti con i coetanei diventano sempre più importanti, il che, ovviamente, si riflette nelle attività principali del bambino in età prescolare - all'età di 4-5 anni i giochi di ruolo diventano collettivi - i bambini preferiscono giocare insieme piuttosto che da solo.

Il contenuto del bisogno di comunicazione dei bambini in età prescolare cambia, dalla semplice partecipazione al gioco alla “comunicazione pura” non correlata a una situazione specifica. L'interazione di un bambino in età prescolare con un coetaneo è sempre meno determinata dalle relazioni di ruolo e, andando oltre la trama in scena, si sposta al livello delle relazioni reali: i bambini si raccontano dove sono stati e cosa hanno visto, condividono i propri piani o preferenze e valutare le qualità e le azioni degli altri.

Insieme al bisogno di cooperazione, il bambino in età prescolare ha bisogno di riconoscimento e rispetto da parte dei pari. Il bambino si sforza di attirare l'attenzione degli altri, coglie sensibilmente i segni di atteggiamento verso se stesso nei loro sguardi e nelle espressioni facciali e mostra risentimento in risposta alla disattenzione o ai rimproveri dei partner. Nella comunicazione dei bambini a questa età appare un elemento competitivo e competitivo. All'età di 4-5 anni, i bambini spesso chiedono agli adulti i successi dei loro amici, dimostrano i loro vantaggi e cercano di nascondere i loro errori e fallimenti ai loro coetanei. All'età di 5-6 anni, per un bambino diventa più importante giocare insieme che affermarsi agli occhi dei suoi coetanei, quindi il numero di conflitti diminuisce.

Quando i bambini comunicano, si sviluppano rapidamente relazioni in cui compaiono i coetanei preferiti e quelli rifiutati. Si sviluppa così la differenziazione del gruppo; nel gruppo vengono individuati dei leader che sanno sia organizzare le attività degli altri bambini sia attirarne la simpatia.

Tra i bambini in età prescolare più grandi nasce un affetto selettivo e compaiono i primi germogli di amicizia. All'età di sei anni, molti bambini hanno il desiderio di aiutare un coetaneo, dargli o dargli qualcosa. Con l'emergere di relazioni stabili e profonde tra i bambini, arriva la consapevolezza che un amico può avere i propri desideri, preferenze e stati d'animo. Il bambino non parla solo di sé, ma pone anche domande personali al suo coetaneo: cosa vuole fare, cosa gli piace, dove è stato, cosa ha visto. Queste domande ingenue riflettono l’emergere dell’altruismo, atteggiamento personale ad un'altra persona.

Pertanto, la comunicazione con adulti e coetanei garantisce l'arricchimento del contenuto della coscienza del bambino, ne determina la struttura, il reale sviluppo dei processi mentali individuali, della personalità, della coscienza e dell'autocoscienza.

Secondo la definizione del concetto, la “comunicazione” è un processo sfaccettato di sviluppo di contatti tra persone, generato dai bisogni di attività congiunte, questa è l'interazione di persone finalizzata a coordinare e unire gli sforzi al fine di raggiungere un risultato comune (M.I. Lisina ).

La comunicazione umana assomiglia a una sorta di piramide composta da quattro lati: scambiamo informazioni, interagiamo con altre persone, le conosciamo e, allo stesso tempo, sperimentiamo i nostri stati che sorgono come risultato della comunicazione. La comunicazione può essere vista come un modo per riunire le persone, così come un modo per svilupparle. Comunicando con altre persone, una persona apprende l'esperienza umana universale, norme sociali, valori, conoscenze e metodi di attività storicamente stabiliti e si forma anche come persona.

Ha apprezzato molto la comunicazione e la parola dell'insegnante A.S. Makarenko. “Una parola ben detta, professionale, forte ai bambini – ha detto – ha un significato enorme, e forse abbiamo ancora tanti errori nelle forme organizzative, perché spesso non sappiamo davvero come parlare con i bambini. Ma bisogna saperlo dire affinché nelle tue parole si senta la tua volontà, la tua cultura, la tua personalità”.

Il ruolo della comunicazione nell'educazione morale è particolarmente grande. Una comunicazione mirata con i bambini li spinge a lottare per l'autoeducazione e a migliorare il loro comportamento.

1. La comunicazione è la condizione principale per lo sviluppo di un bambino, il fattore più importante nella formazione della personalità, uno dei principali tipi di attività umana, finalizzata a conoscere e valutare se stessi attraverso le altre persone. Fin dai primi giorni di vita di un bambino, la comunicazione è uno dei fattori più importanti nel suo sviluppo mentale. In età prescolare, quattro forme di comunicazione tra un bambino e gli adulti si sostituiscono successivamente:

Situazionale-personale;

Affari situazionali;

Cognitivo extra-situazionale;

Extra-situazionale - personale. (secondo M.I. Lisina)

Il contenuto della comunicazione, le sue motivazioni, le capacità e le abilità comunicative cambiano. Si sta formando una delle componenti della preparazione psicologica del bambino per la scuola: la comunicazione. Il bambino tratta gli adulti in modo selettivo e gradualmente inizia a comprendere il suo rapporto con loro: come lo trattano e cosa ci si aspetta da lui, come li tratta e cosa si aspetta da loro.

Prima forma - forma di comunicazione situazionale-personale- caratteristica dell'infanzia. La comunicazione in questo momento dipende dalle caratteristiche dell’interazione momentanea tra il bambino e l’adulto; è limitata al quadro ristretto della situazione in cui i bisogni del bambino sono soddisfatti. Direttamente- contatti emotivi sono il contenuto principale della comunicazione, poiché la cosa principale che attrae un bambino è la personalità di un adulto, e tutto il resto, compresi i giocattoli e altri oggetti interessanti, rimane in secondo piano. In tenera età, un bambino padroneggia il mondo degli oggetti. Ha ancora bisogno di caldi contatti emotivi con sua madre, ma questo non è più sufficiente. Sviluppa un bisogno di cooperazione che, insieme al bisogno di nuove esperienze e attività, può essere realizzato in azioni congiunte con un adulto. Il bambino e l'adulto, in qualità di organizzatore e assistente, insieme manipolano gli oggetti, eseguono sempre di più azioni complesse con loro. Un adulto mostra cosa si può fare cose differenti, come usarli, rivelando al bambino quelle qualità che lui stesso non è in grado di scoprire. Con l'apparizione delle prime domande del bambino: "perché?", "perché?", "da dove?", "come?" - inizia una nuova fase nello sviluppo della comunicazione tra un bambino e un adulto.

Comunicazione aziendale situazionale. Alla fine del primo anno di vita, la situazione sociale di unità tra il bambino e l'adulto esplode dall'interno. In esso compaiono due poli opposti ma interconnessi: un bambino e un adulto. Torna in cima gioventù il bambino, acquisendo il desiderio di indipendenza e indipendenza dall'adulto, rimane connesso con lui sia oggettivamente (poiché ha bisogno dell'aiuto pratico di un adulto) che soggettivamente (poiché ha bisogno della valutazione dell'adulto, della sua attenzione e del suo atteggiamento). Questa contraddizione trova la sua soluzione nella nuova situazione sociale dello sviluppo del bambino, che rappresenta la cooperazione, o l’attività congiunta del bambino e dell’adulto.

La comunicazione tra un bambino e un adulto perde la sua spontaneità già nella seconda metà dell'infanzia: comincia ad essere mediata dagli oggetti. Nel secondo anno di vita, il contenuto della cooperazione sostanziale tra bambino e adulto diventa speciale. Il contenuto della loro attività congiunta è l'assimilazione di modi di utilizzo degli oggetti socialmente sviluppati. L'unicità della nuova situazione sociale di sviluppo, secondo D. B. Elkonin, è che ora il bambino “... vive non con un adulto, ma attraverso un adulto, con il suo aiuto. L’adulto non lo fa al posto suo, ma insieme a lui”. Un adulto diventa per un bambino non solo una fonte di attenzione e di buona volontà, non solo un “fornitore” degli oggetti stessi, ma anche un modello di azioni umane, specifiche e oggettive. E sebbene durante tutta la prima infanzia la forma di comunicazione con gli adulti rimanga ancora situazionale e aziendale, la natura della comunicazione aziendale cambia in modo significativo. Tale cooperazione non si limita più all'assistenza diretta o alla dimostrazione di oggetti. Adesso è necessaria la complicità di un adulto, simultanea Attività pratiche insieme a lui, facendo la stessa cosa. Nel corso di tale cooperazione, il bambino riceve contemporaneamente l’attenzione dell’adulto, la sua partecipazione alle sue azioni e, soprattutto, modi nuovi e adeguati di agire con gli oggetti. L'adulto ora non solo regala oggetti al bambino, ma, insieme all'oggetto, trasmette il modo di agire con esso.

Risultati del bambino in attività del soggetto e il loro riconoscimento da parte degli adulti diventa per lui una misura del suo Sé e un modo di affermarsi autostima. I bambini sviluppano un chiaro desiderio di ottenere un risultato, un prodotto della loro attività. La fine di questo periodo è segnata dalla crisi del bambino di 3 anni, in cui si esprimono la maggiore indipendenza del bambino e la determinazione delle sue azioni.

Forma di comunicazione extrasituazionale - cognitiva.

Nel normale corso dello sviluppo, la comunicazione cognitiva si sviluppa intorno ai quattro-cinque anni di età. La prova evidente dell'emergere di tale comunicazione da parte del bambino sono le sue domande rivolte a un adulto. Queste domande mirano principalmente a chiarire i modelli della natura vivente e inanimata. I bambini di questa età sono interessati a tutto: perché gli scoiattoli scappano dalle persone, perché i pesci non annegano e gli uccelli non cadono dal cielo, di cosa è fatta la carta, ecc. Solo un adulto può dare risposte a tutte queste domande . Un adulto diventa per i bambini in età prescolare la principale fonte di nuove conoscenze su eventi, oggetti e fenomeni che si verificano intorno a loro.

È interessante notare che i bambini di questa età sono soddisfatti di qualsiasi risposta da parte di un adulto. Non devono darlo affatto. giustificazione scientifica domande che li interessano, ma questo è impossibile da fare, poiché i bambini non capiranno tutto. Basta semplicemente collegare il fenomeno che li interessa con ciò che già sanno e comprendono. Ad esempio: le farfalle svernano sotto la neve, lì fanno più caldo; gli scoiattoli hanno paura dei cacciatori; la carta è fatta di legno, ecc. Tali risposte molto superficiali soddisfano completamente i bambini e contribuiscono al fatto che sviluppano la propria immagine, anche se primitiva, del mondo.

Allo stesso tempo, le idee dei bambini sul mondo rimangono a lungo nella memoria umana. Pertanto, le risposte di un adulto non dovrebbero distorcere la realtà e consentire a tutte le forze magiche esplicative di entrare nella coscienza del bambino. Nonostante la loro semplicità e accessibilità, queste risposte dovrebbero riflettere la reale situazione. La cosa principale è che l’adulto risponda alle domande dei bambini in modo che i loro interessi non passino inosservati. Il fatto è che in età prescolare si sviluppa un nuovo bisogno: il bisogno di rispetto da parte di un adulto. La semplice attenzione e collaborazione con un adulto non è più sufficiente per un bambino. Ha bisogno di un atteggiamento serio e rispettoso nei confronti delle sue domande, interessi e azioni. Il bisogno di rispetto, di riconoscimento da parte degli adulti, diventa il bisogno principale che spinge il bambino a comunicare.

Nel comportamento dei bambini, ciò si esprime nel fatto che iniziano a offendersi quando un adulto valuta negativamente le loro azioni, li rimprovera e spesso fa commenti. Se i bambini sotto i tre o quattro anni, di regola, non rispondono ai commenti di un adulto, in età avanzata stanno già aspettando una valutazione. Per loro è importante che un adulto non solo si accorga, ma lodi anche le loro azioni e risponda alle loro domande. Se un bambino viene rimproverato troppo spesso, la sua incapacità o incapacità di svolgere qualche attività viene costantemente sottolineata, perde ogni interesse per questa attività e cerca di evitarla.

Il modo migliore insegnare qualcosa a un bambino in età prescolare, instillare in lui l'interesse per qualche attività significa incoraggiare i suoi successi, lodare le sue azioni. Ad esempio, cosa fare se un bambino di cinque anni non sa disegnare affatto?

Naturalmente, puoi valutare oggettivamente le capacità del bambino, fargli costantemente commenti, confrontare i suoi cattivi disegni con i buoni disegni di altri bambini e incoraggiarlo a imparare a disegnare. Ma questo gli farà perdere ogni interesse per il disegno; rifiuterà un'attività che provoca continui commenti e critiche da parte dell'insegnante. E, naturalmente, in questo modo non solo non imparerà a disegnare meglio, ma eviterà questa attività e non gli piacerà.

Oppure, al contrario, puoi formare e mantenere la fiducia del bambino nelle sue capacità lodando i suoi successi più insignificanti. Anche se il disegno è tutt’altro che perfetto, è meglio sottolinearne i vantaggi minimi (anche se inesistenti), per dimostrare la capacità del bambino di disegnare, piuttosto che dargli un giudizio negativo. Incoraggiare un adulto non solo infonde nel bambino fiducia nelle sue capacità, ma rende anche importante e amata l'attività per la quale è stato elogiato. Bambino, cercando di sostenere e rafforzare attitudine positiva e con il rispetto di un adulto, cercherà di disegnare meglio e di più. E questo, ovviamente, porterà più benefici della paura dei commenti di un adulto e della consapevolezza della propria incapacità.

Quindi, la comunicazione cognitiva tra un bambino e un adulto è caratterizzata da:

buona padronanza della parola, che ti consente di parlare con un adulto di cose che non riguardano una situazione specifica;

motivi cognitivi della comunicazione, curiosità dei bambini, desiderio di spiegare il mondo, che si manifesta nelle domande dei bambini;

il bisogno di rispetto da parte di un adulto, che si esprime nel risentimento per i commenti e le valutazioni negative dell'insegnante.

Extra-situazionale - forma di comunicazione personale.

Nel corso del tempo, l'attenzione dei bambini in età prescolare è sempre più attratta dagli eventi che accadono tra le persone che li circondano. Le relazioni umane, le norme di comportamento e le qualità delle singole persone iniziano a interessare il bambino ancor più della vita degli animali o dei fenomeni naturali. Cosa è possibile e cosa no, chi è gentile e chi è avido, cosa è buono e cosa è male: queste e altre domande simili preoccupano già i bambini in età prescolare più grandi. E ancora, solo un adulto può dare risposte. Naturalmente, e prima dei genitori Dicevano costantemente ai bambini come comportarsi, cosa era possibile e cosa no, ma i bambini più piccoli obbedivano (o non obbedivano) solo alle richieste degli adulti. Ora, all'età di sei o sette anni, i bambini stessi sono interessati alle regole di comportamento, ai rapporti umani, alle qualità e alle azioni. È importante che comprendano le richieste degli adulti e confermino che hanno ragione. Pertanto, in età prescolare, i bambini preferiscono parlare con gli adulti non di argomenti educativi, ma di argomenti personali che riguardano la vita delle persone. È così che nasce la forma di comunicazione personale non situazionale più complessa e più alta in età prescolare.

Un adulto è ancora una fonte di nuove conoscenze per i bambini, e i bambini hanno ancora bisogno del suo rispetto e riconoscimento. Ma diventa molto importante per un bambino valutare determinate qualità e azioni (sia le sue che quelle degli altri bambini) ed è importante che il suo atteggiamento verso determinati eventi coincida con l'atteggiamento di un adulto. La comunanza di opinioni e valutazioni è per il bambino un indicatore della loro correttezza. È molto importante che un bambino in età prescolare sia bravo, faccia tutto correttamente: si comporti correttamente, valuti correttamente le azioni e le qualità dei suoi coetanei, costruisca correttamente i suoi rapporti con adulti e coetanei.

Questo desiderio, ovviamente, dovrebbe essere sostenuto dai genitori. Per fare ciò, devi parlare più spesso con i bambini delle loro azioni e delle loro relazioni reciproche e valutare le loro azioni. I bambini in età prescolare più grandi hanno ancora bisogno dell’incoraggiamento e dell’approvazione di un adulto. Ma non si preoccupano più della valutazione delle loro capacità specifiche, ma della valutazione delle loro qualità morali e della loro personalità nel loro insieme. Se un bambino è sicuro che un adulto lo tratta bene e rispetta la sua personalità, può tranquillamente, in modo professionale, trattare i suoi commenti riguardanti le sue azioni o abilità individuali. Ora una valutazione negativa del suo disegno non offende così tanto il bambino. La cosa principale è che è generalmente bravo in modo che un adulto comprenda e condivida le sue valutazioni.

La necessità di comprensione reciproca tra gli adulti è una caratteristica distintiva della forma di comunicazione personale. Ma se un adulto dice spesso a un bambino che è avido, pigro, codardo, ecc., Ciò può offendere e ferire molto il bambino e non porterà affatto alla correzione. tratti negativi carattere. Anche in questo caso, per mantenere il desiderio di essere buono, sarà molto più utile incoraggiare le sue azioni corrette e le sue qualità positive piuttosto che condannare i difetti del bambino.

Nell'età prescolare più anziana, la comunicazione personale non situazionale esiste in modo indipendente e rappresenta la “comunicazione pura”, non inclusa in nessun'altra attività. È stimolato da motivi personali, quando un'altra persona attrae un bambino da sola. Tutto ciò avvicina questa forma di comunicazione a quella primitiva comunicazione personale (ma situazionale) che si osserva nei neonati. Tuttavia, la personalità di un adulto viene percepita da un bambino in età prescolare in modo completamente diverso rispetto a un bambino. Il partner senior non è più una fonte astratta di attenzione e di benevolenza per il bambino, ma una persona specifica con determinate qualità ( stato civile, età, professione, ecc.). Tutte queste qualità sono molto importanti per un bambino. Inoltre, un adulto è un giudice competente che sa “cosa è bene e cosa è male” e un modello da seguire.

Pertanto, la comunicazione personale non situazionale, che si sviluppa verso la fine dell'età prescolare, è caratterizzata da:

il bisogno di comprensione reciproca ed empatia;

motivi personali;

mezzi di comunicazione vocale.

La comunicazione extra-situazionale e personale è importante per lo sviluppo della personalità di un bambino. Questo significato è il seguente. In primo luogo, il bambino apprende consapevolmente le norme e le regole di comportamento e inizia a seguirle consapevolmente nelle sue azioni e azioni. In secondo luogo, attraverso la comunicazione personale, i bambini imparano a vedere se stessi come dall'esterno, condizione necessaria per gestire consapevolmente il proprio comportamento. In terzo luogo, nella comunicazione personale, i bambini imparano a distinguere i ruoli dei diversi adulti: educatore, medico, insegnante, ecc. - e, di conseguenza, costruiscono le loro relazioni nella comunicazione con loro in modo diverso.

Sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare nella comunicazione con gli adulti

Quando parliamo della personalità di una persona, intendiamo sempre i suoi principali motivi di vita, subordinando gli altri. Ogni persona ha sempre qualcosa di più importante per cui può sacrificare tutto il resto. E più chiaramente una persona si rende conto di ciò che è importante per lui, più si sforza per questo, più il suo comportamento è volitivo. Stiamo parlando di qualità volitive personalità nei casi in cui una persona non solo sa quello che vuole, ma raggiunge persistentemente e persistentemente il suo obiettivo, quando il suo comportamento non è caotico, ma mirato a qualcosa.

Se non esiste tale direzione, se le motivazioni individuali sono adiacenti ed entrano in una semplice interazione, il comportamento di una persona sarà determinato non da se stessa, ma da circostanze esterne. In questo caso, abbiamo un'immagine di disintegrazione della personalità, un ritorno a un comportamento puramente situazionale, che è normale per un bambino di due o tre anni, ma dovrebbe causare ansia in età avanzata. Questo è il motivo per cui nello sviluppo del bambino è così importante il periodo in cui avviene il passaggio dal comportamento situazionale, dipendente da circostanze esterne, al comportamento volitivo, determinato dalla persona stessa. Questo periodo cade nell'infanzia in età prescolare (dai tre ai sette anni).

Quindi, se la connessione tra un'azione e il risultato dell'azione è chiara al bambino e si basa sul suo esperienza di vita, anche prima dell'inizio dell'azione, immagina il significato del suo prodotto futuro ed è emotivamente in sintonia con il processo della sua produzione. Nei casi in cui questa connessione non viene stabilita, l'azione non ha senso per il bambino, e lo fa male o lo evita del tutto per aiutarlo a comprendere (realizzare) i suoi desideri e mantenerli nonostante le circostanze situazionali. Ma il bambino deve fare il lavoro da solo. Non sotto la tua pressione o pressione, ma vicino a volontà e decisione. Solo tale aiuto può contribuire allo sviluppo delle qualità della propria personalità.

Caratteristiche della comunicazione in famiglia.

"La solitudine è la punizione più terribile", diceva il famoso scrittore del XIX secolo. F. M. Dostoevskij. Chiunque abbia mai avuto bisogno di aiuto, volesse essere compreso e ascoltato, sarà d'accordo con questo aforisma, ma oggigiorno non si parla tanto di adulti, ma di bambini che soffrono di mancanza di amore e di attenzione.

Affinché un bambino voglia comunicare con i suoi genitori, è necessario ricordare che la base della comunicazione tra genitori e figli sono sei principi che possono essere scritti sotto forma di ricetta. Questa ricetta può diventare la legge fondamentale per crescere i figli in una famiglia: prendere l'accettazione, aggiungervi il riconoscimento, mescolarla con una certa dose di amore e disponibilità dei genitori, aggiungere responsabilità personale, condita con amorevole autorità paterna e materna.

Il principio più forte è il principio di accettazione del bambino. Questa è una manifestazione dell'amore dei genitori quando un bambino capisce di essere amato, qualunque cosa accada. La base della vera accettazione del bambino è il significato: il riconoscimento del suo significato nell'esistenza della famiglia.

Il buon rapporto di un bambino con i suoi genitori è il suo riconoscimento da parte dei genitori. Ciò preserva l’autostima del bambino e la fiducia in se stesso nelle proprie capacità. Da parte dei genitori, questa è una fiducia illimitata che il bambino soddisferà le loro aspettative. Il bambino dovrebbe sentire che i genitori stanno cercando di comprendere tutte le sue azioni, anche quelle sbagliate, ma allo stesso tempo non lo minacciano, non esigono il pentimento immediato e la consapevolezza della sua colpa, e insieme a lui stanno cercando di capire cosa lo ha spinto a commettere un simile atto e come può evitarlo situazioni simili ulteriore. Il riconoscimento dà al bambino un senso di autostima e necessità nella sua famiglia.

Il riconoscimento sono i disegni e le poesie del bambino sui muri della casa, il luogo più importante per i suoi mestieri, i giornali delle vacanze e le congratulazioni, le lettere di encomio e le lettere di gratitudine.

L'incapacità dei genitori di riconoscere gli interessi e le capacità dei propri figli può portare a conseguenze estremamente indesiderabili.

Un sentimento altrettanto significativo per un bambino è l'amore dei genitori. Ci sono bambini che hanno genitori, ma non sanno cosa sia l'amore. Un bambino ha bisogno di amore e affetto indipendentemente dall’età. I bambini hanno bisogno di essere abbracciati e baciati almeno 4-5 volte al giorno. A volte i genitori si lamentano del fatto che il loro figlio adolescente non permette loro di avvicinarsi ed evita gli abbracci dei genitori. In una situazione del genere, non puoi cercare la ragione solo nel bambino. Forse dentro età più giovane Il bambino raramente sentiva la manifestazione dell'amore e dell'affetto da parte dei suoi genitori e non sviluppava il bisogno dell'attenzione dei genitori.

Seminare amore e affetto infanzia, te ne prenderai cura e lo custodirai nell'adolescenza - e lo raccoglierai per intero nella vecchiaia: ti tornerà con cura e attenzione, pazienza e tolleranza dei bambini già cresciuti.

Se un bambino sente fisicamente e spiritualmente l’amore e l’affetto dei genitori, non accetterà le richieste dei suoi genitori con ostilità.

Un principio molto significativo nella comunicazione tra bambini e genitori è il principio di accessibilità. Essere disponibili è trovare in te stesso la forza in ogni momento per mettere da parte tutti i tuoi affari, il tuo lavoro, per comunicare con tuo figlio. Non puoi ignorarlo, non puoi attribuirlo al fatto di essere occupato, non puoi rimandarlo a "dopo". Se gli adulti non hanno tempo per comunicare con il bambino oggi, il bambino adulto non avrà tempo per comunicare con i suoi genitori domani.

Tuttavia, i genitori devono ricordare che passare del tempo con il proprio figlio non significa leggergli continuamente la morale o fare i compiti con lui. Essere disponibili verso un bambino significa leggere tempestivamente la domanda nei suoi occhi, rispondere, affidare al bambino le sue esperienze e aiutarlo a sopravvivere alla sua sofferenza, parlarne e discuterne tempestivamente. Quando un bambino inizia a cercare la verità nel vicolo, in cattiva compagnia, una delle ragioni di questo stato di cose è l'indisponibilità dei genitori e l'indifferenza verso il bambino.

La promozione della responsabilità e dell'autodisciplina in un bambino dipende dalla manifestazione di queste qualità da parte dei genitori in famiglia. Ogni giorno i genitori devono dimostrare ai propri figli la propria manifestazione di responsabilità nei loro confronti. La saggezza dei genitori responsabili è che fanno sempre ciò che promettono ai loro figli e, se per qualche motivo ciò non accade, trovano il coraggio di ammettere la propria incapacità di mantenere la promessa e cercare di correggere i propri errori.

Una delle condizioni principali per instillare responsabilità e autodisciplina in un bambino è che abbia determinate responsabilità che deve svolgere quotidianamente. Se le responsabilità di un figlio o di una figlia includono pulire la casa o portare fuori la spazzatura, nessun altro dovrebbe farlo per loro. Naturalmente ci sono situazioni diverse, ma se il bambino è in buona salute e semplicemente non vuole fare nulla, deve essere punito e allo stesso tempo è necessario che la punizione sia da lui eseguita consapevolmente.

Sarebbe sbagliato assumersi la responsabilità di tutte le azioni dei bambini, perché Questo comportamento genitoriale non insegna al bambino a comprendere le sue azioni.

Una delle principali abilità dei genitori nell’instillare la responsabilità nei propri figli è la fermezza e la capacità di dire “no” al proprio figlio. Non c'è niente di peggio nell'essere genitori se un genitore lo permette e l'altro lo vieta. È ancora peggio quando uno dei genitori, insieme al bambino, nasconde qualcosa all’altro genitore, temendo la sua ira. Assecondando un bambino nelle sue azioni sconvenienti, nascondendo le sue malefatte, promuoviamo la permissività e perdiamo i resti della nostra autorità genitoriale.

L'autorità dei genitori è una componente importante dell'educazione di successo in una famiglia. Acquisire autorità agli occhi dei tuoi figli - lavoro scrupoloso padre e madre. Le opinioni dei genitori sui parenti e sugli amici, sulle persone che li circondano, sui colleghi di lavoro, sul comportamento dei genitori all'interno e all'esterno della cerchia familiare, sulle azioni dei genitori, sul loro atteggiamento verso il lavoro e verso gli estranei nella vita quotidiana, sull'atteggiamento dei genitori reciproci: tutto questo è componenti della potestà genitoriale.

L'autorità dei genitori non consiste nell'alzare la voce, prendere la cintura, gridare in modo tale che i loro timpani non reggano, ma nell'analizzare con calma, senza inutili isterie, la situazione e presentare richieste al bambino affinché capisca: questo è quello che ha bisogno di dire una volta per tutte.

Il mondo sta cambiando, i bambini del 21° secolo hanno capacità informative diverse, possono fare molte cose che i loro genitori non possono fare. Anche i genitori che vogliono mantenere l’autorità agli occhi dei propri figli dovrebbero imparare da loro. Quale musica interessa a un bambino, quali libri legge, quali schemi di discorso usa e cosa significano: questo e molto altro dovrebbe interessare i genitori che affermano di essere una figura autoritaria per il proprio figlio.

Crescere un figlio è una missione a lungo termine dei genitori, un lavoro disinteressato.

Regole per un genitore prospero:

1. Quanto più tempo i genitori trascorrono con il proprio figlio durante l'infanzia e l'adolescenza, tanto maggiore è la possibilità per i genitori anziani di vedere figli adulti a casa del padre.

2. Quanto prima i genitori imparano a mostrare pazienza e tolleranza nei confronti dei propri figli durante l'infanzia, maggiore è la possibilità per i genitori anziani di provare pazienza e tolleranza da parte dei propri figli adulti.

3. La maleducazione e la maleducazione dell'infanzia ritornano quasi sempre come una vecchiaia scomoda e risentita, molto triste e molto triste.

4. Cosa più genitori coinvolgere i propri figli in discussioni sulla vita problemi importanti famiglie, problemi morali, tanto più è probabile che i genitori anziani si trovino nel bel mezzo della vita dei loro figli adulti.

5. I genitori, quando allevano un figlio, devono porsi la domanda non solo su che tipo di figlio vogliono allevare, ma anche su come immaginano la loro vecchiaia.

Conclusione.

In conclusione, si può notare che la comunicazione è la condizione principale per lo sviluppo di un bambino, uno dei punti più importanti che determinano lo sviluppo della relazione dei bambini con gli adulti. Soprattutto, il bambino è soddisfatto del contenuto della comunicazione di cui ha già bisogno.

Affinché un bambino sia in grado di comprendere gli altri e comunicare con gli adulti, deve trattarlo umanamente, insegnargli a interagire attivamente con le persone che lo circondano e trattarlo con rispetto e amore. Tuttavia, non sempre gli adulti pagano la giusta attenzione la comunicazione come uno dei mezzi specifici di influenza mirata e attiva sui bambini. Ma questa influenza deve essere esercitata attraverso la suggestione e la spiegazione, l’imitazione e la persuasione, l’addestramento e l’esercizio, la richiesta e il controllo, l’incoraggiamento e la punizione. E se l'uso dei metodi elencati non dà l'effetto desiderato, ciò è spesso dovuto alle carenze e agli errori commessi dagli adulti nella comunicazione e nei rapporti con i bambini, che spesso causano insoddisfazione e alienazione nei bambini dagli anziani della famiglia.

In tenera età, la situazione sociale dello sviluppo e le attività principali del bambino cambiano. La comunicazione aziendale situazionale con un adulto diventa una forma e un mezzo per organizzare l'attività oggettiva del bambino.

A.S. Makarenko ha detto, rivolgendosi ai genitori: “Non pensare di allevare un bambino solo quando gli parli, o gli insegni, o gli ordini. Lo allevi in ​​ogni momento della tua vita, anche quando non sei a casa. Come ti vesti, parli con altre persone e di altre persone, come sei felice o triste, come tratti gli amici o i nemici: tutto questo è di grande importanza per un bambino.

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Yulia Tarasova
Consultazione per gli educatori “Caratteristiche dello sviluppo della comunicazione nei bambini in età prescolare”

Caratteristiche dello sviluppo della comunicazione in età prescolare

Il significato più importante nell'emergenza e sviluppo della comunicazione nei bambini avere gli effetti di un adulto. Dopotutto, solo quando nasce un bambino ha bisogno e ha bisogno dell'aiuto delle persone che lo circondano. Solo loro aiutano a capire socialmente-esperienza storica delle persone. Un bambino che manca comunicazione con gli adulti o no, si pone grave violazione mentale sviluppo – ospedalizzazione: un numero esiguo di contatti e la loro qualità del tutto insoddisfacente - povertà di emozioni, raro incoraggiamento al successo. Come bambini c'è una scarsa espressione esterna delle emozioni, un lento instaurarsi della cooperazione con adulti e coetanei, una curiosità insufficiente, un ritardo sviluppo del linguaggio. Stabilire rapporti con gli anziani consente ai bambini di superare situazioni sfavorevoli.

Sul bisogno del bambino comunicazione con adulti e altri bambini sono quattro cartello:

Il primo segno è l'attenzione e l'interesse per un'altra persona;

Il secondo segno è una risposta emotiva all'apparizione di un altro;

Il terzo segno è il desiderio del bambino di attirare l’attenzione di un’altra persona;

Il quarto segno è che il bambino cerca l’espressione da parte del partner del suo atteggiamento verso se stesso.

Particolarmente il terzo e il quarto: Prendere l'iniziativa per connettersi con gli altri ed essere sensibili alle loro interazioni. Essi testimoniare sulla natura attiva del desiderio per un'altra persona e sull'atteggiamento nei suoi confronti come persona, soggetto.

Pertanto, un bambino con un bisogno di comunicazione, interagisce volentieri con le persone che lo circondano.

Nel frattempo, dietro l'immagine esterna c'è sempre uno strato interno, invisibile, ma molto importante comunicazione – relazioni interpersonali, cioè, ciò che motiva una persona a tendere la mano a un'altra. Come meno per un bambino anni, più è importante per lui comunicazione con un adulto. È sempre un adulto persona speciale madre padre, insegnante, infermiera.

M. I. Lisina ha individuato tre categorie principali di motivazioni la comunicazione è un business, educativo, personale:

1. Il business si esprime in capacità di cooperare, al gioco, a attività generale. IN comunicazione l'adulto agisce come partner, come partecipante ad attività congiunte.

2. Quelli cognitivi sorgono nel processo di soddisfazione del bisogno di nuove impressioni, di apprendimento di cose nuove. L'adulto funge da fonte nuova informazione e allo stesso tempo ascoltatore capace comprendere e valutare i giudizi e le domande del bambino. Motivi aziendali e formativi comunicazione inserito in altre attività (pratico o educativo) e svolgere un ruolo di servizio in esso.

3. La personalità è caratteristica solo per comunicazione Come tipo indipendente attività. Qui comunicazione sollecitato dalla persona stessa. Queste possono essere qualità personali individuali o relazioni con un'altra persona nel suo complesso.

Ogni fase sviluppo della comunicazione bambino e adulto sono strettamente imparentati le sue forme speciali:

1) Direttamente emotivo (fino a 6 mesi)– un periodo necessario nella vita di un bambino. Dipende da caratteristiche l’interazione momentanea tra un bambino e un adulto è limitata al quadro ristretto della situazione in cui i bisogni del bambino vengono soddisfatti. L'assenza ha un grave impatto sviluppo del bambino, diventa lento, privo di iniziativa, sorgono difficoltà comunicare con gli altri. Il bambino è attratto dalla personalità dell'adulto e tutto il resto, compresi i giocattoli e altri oggetti interessanti, rimane in secondo piano.

2) Affari situazionali (6 mesi-3 anni) qui prevale la necessità di cooperazione. Il bambino inizia a conoscere gli oggetti e l'adulto per lui è un mezzo per padroneggiare il mondo oggettivo. Bambini che hanno il pieno comunicazione con un adulto, si sforzano di attirare la sua attenzione sulle loro azioni, si fidano dell'adulto e chiedono con insistenza che l'adulto partecipi ai loro affari. Ma se un bambino non è abituato a collaborare con un adulto, mostra timidezza, incertezza e costrizione.

3) Extra-situazionale comunicazione diventa possibile perché il bambino padroneggia il linguaggio attivo. Pertanto, ampliando in modo significativo gli orizzonti del mondo della vita bambino in età prescolare. Extra-situazionale comunicazione pone nuove richieste al comportamento di un adulto; Non gli basta più mostrare attenzione al bambino e giocare con lui, ma ha bisogno di espandere le sue idee sul mondo, parlare di ciò che il bambino stesso non sa.

IN prescolare nell'infanzia si distinguono forme cognitive non situazionali e forme personali non situazionali comunicazione.

Cognitivo extra-situazionale la comunicazione si sviluppa dai tre ai cinque anni. Il bambino si sforza di collaborare con l'adulto, ponendogli un'infinità di domande, poiché solo l'adulto è in grado di farlo bambino in età prescolare principale fonte di conoscenza. L'attività cognitiva del bambino è finalizzata agli eventi, ai fenomeni e alle loro relazioni nel mondo oggettivo, a chiarire i modelli della natura vivente e inanimata.

immagino cosa bambini di questa età soddisfare le risposte di qualsiasi adulto. Le risposte superficiali sono abbastanza soddisfacenti bambini in età prescolare e contribuire a che hanno una loro immagine del mondo, anche se ancora primitiva. D'altra parte, le idee dei bambini sul mondo rimangono a lungo nella memoria del bambino, quindi le risposte di un adulto non dovrebbero distorcere la realtà. Nonostante la loro semplicità e accessibilità, queste risposte dovrebbero riflettere la reale situazione.

IN età prescolare Sta emergendo un nuovo bisogno: il bisogno di rispetto da parte di un adulto. Migliore un modo per insegnare qualcosa a un bambino in età prescolare, instillare interesse per qualcosa occupazione: con l'aiuto della lode, incoraggiando il suo successo. L'incoraggiamento di un adulto infonde nel bambino fiducia nelle sue capacità e rende l'attività per la quale è stato elogiato una delle preferite.

Nell'anziano età prescolare Tra i cinque ei sette anni, l'interesse del bambino si sposta nella sfera delle relazioni sociali. Attenzione i bambini in età prescolare sono attratti dagli eventi, che si verificano tra le persone circostanti, regole di comportamento, relazioni umane, qualità e azioni degli adulti. I bambini iniziano a preferire parlare con gli adulti di argomenti personali legati alla vita delle persone. Quindi, il più alto in età prescolare– forma personale non situazionale comunicazione.

Il motivo personale è quello principale per l'attività comunicativa di un anziano bambino in età prescolare. Ho bisogno di entrare comunicazione acquisisce nuovi contenuti, caratterizzati dal desiderio del bambino di comprensione reciproca ed empatia con gli adulti. Per bambini Diventa importante che la propria posizione coincida con quella degli adulti, poiché ciò serve come prova della sua correttezza. A un bambino nel maggiore in età prescolare è importante essere bravi, non insiste sulle lodi, per lui è molto più importante sapere come agire, come fare tutto correttamente, quindi bambino in età prescolare apporta volentieri modifiche al suo lavoro.

Nuova forma La comunicazione è strettamente legata allo sviluppo gioco di ruolo bambino in età prescolare. IN comunicazione Con gli adulti, il bambino ottiene materiale per i suoi giochi osservando attentamente tutte le sfumature di comportamento degli anziani.

Pertanto, durante il gioco, il soggetto scompare bambino in età prescolare sullo sfondo, mentre l’attenzione del bambino è focalizzata sulle relazioni che si instaurano tra le persone.

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