Psihološke neoplazme adolescencije. Osnovna istraživanja

Ova monografija je drugo prošireno i ispravljeno izdanje knjige „Samopotvrđivanje tinejdžera“, koju je prvi put objavila Izdavačka kuća „Institut za psihologiju Ruske akademije nauka“ 2004. Mogućnost da se još jednom vrati na sadržaj knjige omogućila je autoru da preispita niz odredbi koje su u njoj dobile drugačije značenje.

Prije svega, za razliku od prvog izdanja, monografija sadrži poglavlje „Opšta metodologija istraživanja“ (poglavlje 1), u kojem su izneseni osnovni filozofski principi na kojima se temelji teorija koju je razvio autor. Opća logika poglavlja je strukturirana na način da se svaki princip – principi sistematičnosti, razvoja i subjekta – razmatra u istorijskom kontekstu, a zatim se daje njegova formulacija, otkrivajući semantički sadržaj principa koji je važan. za ovaj rad. Na kraju poglavlja razmatra se sistem metodoloških principa koji predstavlja jedinstvenu filozofsku osnovu, isključivanje barem jednog od njih narušava holistički pogled na problem.

Nova monografija na drugačiji način predstavlja materijal u prvom poglavlju prvog izdanja monografije. Sada je podijeljena na dva dijela: “Samopotvrđivanje pojedinca u historiji psihologije” (2. poglavlje) i “Teorija samopotvrđivanja pojedinca” (3. poglavlje). Svako od ovih poglavlja dopunjeno je novim materijalom, ali izvorni autorov koncept – teorija lične samopotvrđivanja, njena formulacija i ključne odredbe – ostaju nepromijenjeni. U poglavlju posvećenom teoriji, provodi se naučna analiza problema, za čiju implementaciju se koriste naučni postupci kao što su supstrat, atribut, funkcionalni, strukturni i genetski tipovi analize, opšta formulacija teorije, njenih šest date su osnovne odredbe i dat je alternativni koncept. Formuliran je sistem teorijskih hipoteza. Poglavlje posvećeno istoriji pogleda na lično samopotvrđivanje (poglavlje 2) dopunjeno je kategoričnom analizom pojmova kao što su samoprezentacija, samootkrivanje, samoizražavanje, samoopredeljenje (§ 2.5), koji označavaju stvarnost. blisko, ali ne i identično ličnom samopotvrđivanju. Upoređuju se i razdvajaju pojmovi koji se često koriste kao sinonimi za riječ „samopotvrđivanje“.

Poglavlje 4 „Pubertet: norma i patologija“ (u prethodnom izdanju je bilo Poglavlje 2), posvećeno karakteristikama razvoja adolescenata, takođe je ostavljeno kakvo jeste i uključuje teorijski i empirijski materijal koji otkriva karakteristike normalnog i abnormalnog razvoja čoveka tokom ovog period života; su detaljno opisani posebnim slučajevima razvoj uzrokovan hromozomskim defektima - Shereshevsky-Turnerov sindrom i Swyerov sindrom.

Poglavlje 3 prethodnog izdanja „Epigeneza i glavni zadaci adolescencije” je značajno restrukturirano. U 2. izdanju monografije „Samopotvrđivanje adolescenata“ ovo je poglavlje 5 sa novim naslovom „Odrasli i njegove karakteristike na različite faze razvoj ličnosti“, u kojem problem epigeneze zauzima dio poglavlja (odjeljak 5.1), a ostatak materijala posvećen je novoj temi – odrastanju, koja se otkriva u kontekstu poređenja s konceptima „razvoja“. ” i “funkcionisanje”. Zatim se analiziraju glavni problemi adolescencije, a za poređenje - problemi adolescencije i ranog odraslog doba. Formuliran je sistem empirijskih hipoteza.

Da bi se provjerile empirijske hipoteze i kao rezultat teorijske pretpostavke, provodi se studija usmjerena na proučavanje samopotvrđivanja pojedinca kao prirodnog procesa stjecanja vrijednosti vlastitog ja (poglavlje 6 „Samopotvrđivanje vlastitog jastva”). pojedinac u procesu odrastanja: verifikacija teorije”); Sve hipoteze koje je autor formulirao dosljedno su i temeljito testirane. Ova publikacija daje detaljno obrazloženje za svaku od korištenih metoda i detaljan opis uzorka. Glavni rezultati i njihova interpretacija ostaju nepromijenjeni. Na kraju poglavlja izvode se zaključci o potvrđivanju tražene teorije i odbacivanju alternativne teorije.

Posljednje poglavlje monografije (poglavlje 7 „Odrasle i kompenzacijske sposobnosti pojedinca”) uključuje novi materijal, koji predstavlja rezultate najnovijeg istraživanja autora, do kojih je došao sam i njegovi diplomirani studenti i aplikanti. U poglavlju su predstavljeni podaci iz različitih studija koje nisu prvobitno bile usmjerene na proučavanje kompenzacije, ali se, kako se pokazalo, na ovaj ili onaj način odnose na ovu problematiku. Otkrivajući u svom istraživanju jednu od temeljnih teza da frustracija rješavanja problema odrastanja ne utiče na razvoj ličnosti i njenu samoafirmaciju, koja se može odvijati na kompenzatorni način, autor dobiva potvrdu ove teze iu svojoj vlastitog istraživanja, prilikom analize kompenzacijskih mehanizama usmjerenih na postizanje vrijednosti I, te u studijama čiji je predmet bila kompenzacija fizičkih nedostataka, posebno slabosti vidne funkcije (O. V. Kuznetsova), kompenzacija deficita roditeljske pažnje uzrokovane porodičnom deprivacijom (A. K. Rubchenko), kompenzacija kao psihološka odbrana od poteškoća u disgenezi seksualnog razvoja različitog porijekla (A. V. Solovyova). Na kraju poglavlja predlaže se autorov model proučavanja slučajeva anomalija seksualnog razvoja, koji uzima u obzir opće metodološke, teorijske i specifične naučne principe proučavanja ljudske psihologije kao subjekta vlastitog života.

U Uvodu i Zaključku razmatraju se najopćenitija pitanja, bez kojih je, međutim, nemoguće, s jedne strane, razumjeti relevantnost, stepen razvijenosti i novine problema koji se proučava, uskladiti se sa dosljednom percepcijom informacija promjenjive općenitosti, s druge strane, zajedno sa autorom završiti raspravu o pitanjima koja se postavljaju u monografiji pitanja, shvaćajući da dodatni materijal dobijen u radu može naknadno postati osnova za formulisanje novih hipoteza.

Monografija je strukturirana po hipotetičko-deduktivnom principu, odnosno po principu prelaska iz opšteg u specifično. S tim u vezi, nakon poglavlja o teoriji lične samopotvrđivanja (poglavlje 3) trebalo bi da prati posljednja dva poglavlja (poglavlje 6 i poglavlje 7), u kojima su predstavljeni rezultati provjere empirijskih hipoteza. Istovremeno, metodološka (poglavlje 1) i istorijsko-psihološka (poglavlje 2) mogu se čitati i prije i nakon upoznavanja s teorijskim i empirijskim dijelovima studije. S obzirom na to da se samopotvrđivanje pojedinca ne može posmatrati izvan opštih zakonitosti razvoja ličnosti, izvan geneze, autor preporučuje fokusiranje na Poglavlje 5, u kojem se ocrtava problem sazrijevanja pojedinca i otkriva njegov sadržaj.

Knjiga koja se nudi čitaocu je završena studija lične samopotvrđivanja u procesu odrastanja, pri čemu autor ne isključuje mogućnost daljeg rada na problemu koji se traži, zadržavajući pravo da preispita i dopuni ono što je dobio. do sad.

Posvećeno mojim roditeljima

Osjećaj vlastite vrijednosti jedan je od pokazatelja normalnog razvoja ličnosti. Ova knjiga je posvećena ovom osjećaju i ego strategijama koje ga podržavaju. To je nastavak ranije objavljene monografije „Fenomen ljudskog samopotvrđivanja“, koju su napisala dva autora - E. P. Nikitin i N. E. Harlamenkova. Glavne ideje iznesene u prvoj monografiji nastavljene su i dublje interpretirane u ovom izdanju, prvenstveno zbog toga što su projektovane na adolescenciju – period najintenzivnijeg i najopsežnijeg razvoja tjelesnih i psihičkih funkcija.

Autor nije imao nameru da obuhvati sve probleme koji se tradicionalno pripisuju pubertetu, jer bi takav izbor predodredio sam sadržaj knjige kao još jednog dela o teškoćama adolescencije. Osnovni cilj monografije je da predstavim svoj pogled na ličnu samopotvrđivanje i pokažem specifičnosti ovog fenomena u kontekstu rešavanja problema vezanih za uzrast tinejdžera. Sva ostala pitanja o kojima će biti reči u posebnim poglavljima knjige (rodni identitet, odbrambeni mehanizmi itd.), naravno, predstavljaju zasebne, samostalne naučne probleme, ali će u ovoj monografiji biti značajne samo u prostoru glavne teme – samopotvrđivanja tinejdžera. Utvrditi opšte obrasce samopotvrđivanja ličnosti u procesu odrastanja razvoj adolescenata se poredi sa razvojem ličnosti tokom adolescencije i ranog odraslog doba.

Uvod

Poglavlje 1. Proučavanje karakteristika adolescencije i fenomena tinejdžerske samopotvrđivanja

1 Adolescencija kao predmet naučnog saznanja

2 Suština procesa samopotvrđivanja i adaptacije kao spoljašnje manifestacije ovog procesa

Poglavlje 2. Empirijska istraživanja karakteristike strategija samopotvrđivanja adolescenata

1 Metodologija i metode istraživanja

2 Rezultati istraživanja

ZAKLJUČAK

Književnost

Prijave

Uvod

Adolescencija je najteži, najkritičniji period u životu svake osobe. S jedne strane, na čisto fiziološkom nivou: tijelo raste brzo i često neproporcionalno, dostižući pubertet. S druge strane, u psihi se događa prekretnica: tinejdžer postaje odrasla osoba, razvijaju se novi nivoi razmišljanja i formira se tip karaktera. Prethodno identifikovane linije ontogeneze životnog sveta su formalizovane u svojim glavnim karakteristikama kao što su utvrđene, razvijeni tipovi. Pošto je ličnost u fazi razvoja, stoga u njoj nema ničeg postojanog ili nepokretnog, ona je rastrgnuta unutrašnjim protivrečnostima. Kontradiktorna ličnost podstiče kontradiktorne želje i postupke: adolescenti nastoje da u svemu budu slični svojim vršnjacima i istovremeno se trude da se istaknu u grupi, žele steći poštovanje i razmetati se svojim nedostacima, zahtijevaju lojalnost i mijenjaju prijatelje.

Ali postoji osobina zajednička svim tinejdžerima: želja da dokažu svoju nezavisnost, da proglase vrijednost svoje ličnosti u svijetu odraslih.

Radi se o samopotvrđivanju. Samopotvrđivanje je složen koncept povezan sa fenomenima kao što su potraga za sobom, samoaktualizacija, samoprezentacija, itd. Očigledno je širina pitanja koja ova pojava pokreće privukla istraživače posljednjih godina (E.P. Nikitin, N.E. Kharlamenkova). ; V.N. Kunitsyna, Berezina).

Priroda fenomena samopotvrđivanja je nejasna, nemoguće je jednoznačno reći da li je to proces ili lična osobina. Međutim, ono što je nepromjenjivo je da se to mora posmatrati iz dva ugla: značenja koje samopotvrđivanje ima za samu osobu i izraza, manifestacije koja utiče na druge. U tom smislu, proučavanje fenomena tinejdžerske samopotvrđivanja čini mi se posebno važnim. Vanjska manifestacija tinejdžerske samopotvrđivanja često može poprimiti agresivne oblike, iako može biti i jedan od mehanizama mentalne odbrane.

U svom radu želim da skrenem pažnju na to koliko su različite metode samoafirmacije tinejdžera i devojčica. Vjerujem da je to povezano, prije svega, sa procesom puberteta, koji se različito odvija kod dječaka i djevojčica. Drugi faktori koji takođe igraju značajnu ulogu uključuju opšte prihvaćene stereotipe o muškosti i ženskog ponašanja, na koju se tinejdžeri fokusiraju.

Stoga je svrha ovog rada da se identifikuju rodne razlike u metodama samoafirmacije adolescenata.

Ciljevi istraživanja:

Predmet proučavanja: strategije samopotvrđivanja adolescenata.

Predmet: odnos izbora strategije samopotvrđivanja i rodne identifikacije tinejdžera.

Hipoteza studije je pretpostavka da izbor strategije samopotvrđivanja u adolescenciji zavisi od pola deteta.

Rad se sastoji od dva poglavlja. Prvo poglavlje nastavnog rada ispituje teorijski aspekti teme istraživanja: kriza adolescencije i glavne neoplazme ovog perioda, problem fenomena samopotvrđivanja i njegovih karakteristika u adolescenciji.

Drugi dio rada posvećen je aktuelnom empirijskom istraživanju u cilju utvrđivanja značajnih rodnih razlika u izboru strategije samopotvrđivanja u adolescenciji.

Proučavanje odnosa između spola tinejdžera i metoda samopotvrđivanja vrlo je relevantno u moderna pozornica razvoj psihološke nauke.

Poglavlje 1. Analiza adolescencije i fenomena tinejdžerske samopotvrđivanja

1 Adolescencija kao predmet znanja

samopotvrđivanje tinejdžerskog pola

Adolescencija se obično karakteriše kao prekretnica, prelazna, kritična, ali češće kao doba puberteta. L. S. Vygotsky razlikovao je tri tačke sazrijevanja: organsko, seksualno i društveno. Na primjer, kod čimpanza se poklapaju točke organskog i puberteta, to se događa oko 5 godina, kada se završava djetinjstvo za ove majmune. U istoriji ljudskog razvoja poklapale su se tačke seksualnog i društvenog razvoja, a to je obilježeno obredom inicijacije, dok je organsko sazrijevanje obično nastupilo nakon nekoliko godina. U savremeno dete sve linije razvoja su se razišle. Sada prvo gledamo pubertet, zatim organski i nakon nekog vremena - društveni. Ovo neslaganje dovelo je do pojave adolescencije.

Hronološki, adolescencija je definisana od 10-11 do 14-15 godina. Tinejdžer - (10 - 19). Junak romana Dostojevskog "Tinejdžer" napunio je 20 godina, a Tolstoj je starost od 15 godina smatrao granicom između adolescencije i mladosti. Otrok - "nemati prava govoriti", značenje ove riječi je rob, sluga. Ovaj koncept naglašava društveni status osobe.

Adolescencija je jedna od krizno doba, kritični periodi ontogenezi, iako je pitanje neminovnosti krize i njenih razmera diskutabilno. Ovo je period intenzivnog mentalnog i socijalnog razvoja, fizičkog i fiziološkog sazrijevanja, značajnih inter- i intrasubjektivnih razlika, te razvojne heterohronije. Karakteriziraju ga oštre, kvalitativne promjene koje utiču na sve aspekte razvoja. Vrijednost perioda određena je njegovim posebnim položajem u nizu ljudskih doba. Bez punopravnog iskustva ovog perioda, mnoge crte ličnosti, individualne karakteristike ispostavi da je nerazvijeno ili nedovoljno razvijeno, mnogo toga se naknadno nadoknađuje ili ispravlja uz velike muke. Ovo je vrijeme razbijanja starih, zastarjelih formi, uništavanja upravo dječjih formacija, koje mogu kočiti razvoj u budućnosti i formiranja novih neophodnih za formiranje lične zrelosti, vrijeme aktivnog razvoja najvažnijih lične formacije, razvoj kognitivne sfere, period aktivnog ulaska u život društva, u svijet kulture. Istovremeno, razvojne karakteristike u ovom periodu izazivaju značajna odstupanja i poremećaje u procesu razvoja.

Prvo prelazno doba telo reaguje. A ako je tinejdžer spreman za takve promjene, tada će mirnije reagovati na ono što mu se dešava. Tokom ovog perioda, tinejdžer je veoma ranjiv. Može izgubiti samopouzdanje ako je tempo njegovog razvoja spor u odnosu na druge njegove dobi, kao i ako se njegov razvoj odvija prebrzo.

Fizičke promjene koje se dešavaju tokom ovog perioda:

prvo, promjena visine i težine. To podrazumijeva promjenu proporcija tijela. Istovremeno, rast skeleta (4-7 cm godišnje) je brži od razvoja mišića. Otuda i pojava "ugaonosti" figure, što uzrokuje unutrašnji osećaj nespretnost kod tinejdžera. Promjene u težini također izazivaju mnogo problema, posebno kod djevojčica. Upravo djevojčice često doživljavaju nagli porast težine između 5. i 6. razreda. Djevojke počinju izgledati pomalo „zaokruženo“, a to mnogima izaziva nelagodu;

drugo, pojavljuju se sekundarne polne karakteristike;

treće, mogu se pojaviti disfunkcije srca, pluća i opskrbe krvlju. U tom periodu mnogi tinejdžeri se žale na česte glavobolje, koje njihovi roditelji doživljavaju kao izmišljene. Mogu se pojaviti i funkcionalni poremećaji. Javljaju se promjene u vaskularnom tonusu koje uzrokuju nagle promjene raspoloženja. Činilo se da je tinejdžer samo veselo skakao, bio je veseo i doživljavao je kreativni entuzijazam. I odjednom postaje pasivan i cvileći;

četvrto, hormonalne promjene u tijelu uzrokuju emocionalnu nestabilnost. Upravo u ovom trenutku tinejdžeru je hitno potrebna emocionalna podrška i prijateljstvo. Ali to nije sve. “Hormonska oluja” sa sobom nosi naboj hiperseksualnosti. Iz ugla stranih psihologa, tinejdžer je biseksualan, rodni identitet se ostvaruje pred kraj. adolescencija. I tada se pojavljuju slike muškosti i ženstvenosti. Na primjer, slika muškosti kombinuje karijeru, dostignuća, novac; a ljepota će biti na prvom mjestu u ženstvenosti.

Na emocionalno stanje utiče tempo puberteta. Dječaci sa brzim pubertetom zauzimaju vodeću poziciju, djevojčice sa brzim pubertetom uživaju veliki uspjeh.

Tokom fiziološke promjene tinejdžer razvija novu sliku o svom fizičkom ja. Tu mogu nastati problemi. Vanjska neprivlačnost (ugaonost ili zaobljenost) dovodi do osjećaja inferiornosti. Tinejdžeru se može učiniti da „ovi bubuljice nikada neće nestati“, da će „zauvek ostati tako debeo i nespretan“... Čak i šala, ležerna i dobroćudna, može izazvati gorko razočarenje samim sobom. A ako je drug iz razreda napravio lošu šalu... Stoga je u ovom periodu za tinejdžera posebno važno da prihvati svoj izgled od ljudi koji su mu značajni (roditelji, prijatelji).

Vodeća aktivnost tinejdžera je komunikacija sa vršnjacima. Glavni trend je preorijentacija komunikacije sa roditelja i nastavnika na vršnjake:

) komunikacija je veoma važan kanal informisanja za tinejdžere;

) komunikacija je specifičan tip međuljudskih odnosa, razvija kod tinejdžera vještine socijalne interakcije, sposobnost da se pokori i istovremeno brani svoja prava;

) komunikacija je specifičan tip emocionalni kontakt. Pruža osjećaj solidarnosti, emocionalnog blagostanja, samopoštovanja.

Psiholozi smatraju da komunikacija uključuje 2 kontradiktorne potrebe: potrebu da pripada grupi i da bude izolovan (pojavljuje se sopstveni unutrašnji svet, tinejdžer oseća potrebu da bude sam sa sobom). Tinejdžer, koji sebe smatra jedinstvenom osobom, istovremeno nastoji da se izgledom ne razlikuje od svojih vršnjaka. Tipično obilježje tinejdžerskih grupa je KONFORMNOST - sklonost osobe da asimilira određene grupne norme, navike i vrijednosti, te oponašanje. Želja da se stopi sa grupom, da se ni na koji način ne ističe, što zadovoljava potrebu za sigurnošću, psiholozi smatraju mehanizmom psihološke odbrane i naziva se socijalna mimikrija.

U intelektualnoj sferi se dešavaju kvalitativne promjene: teorijsko i refleksivno mišljenje nastavlja da se razvija. U ovom dobu javlja se muški i ženski pogled na svijet. Kreativne sposobnosti počinju se aktivno razvijati. Promjene u intelektualnoj sferi dovode do povećanja sposobnosti samostalnog snalaženja u školskim programima. Istovremeno, mnogi tinejdžeri imaju poteškoća u učenju. Za mnoge je učenje u pozadini.

Lični razvoj tinejdžera karakteriziraju dvije glavne potrebe: s jedne strane, potreba za samopotvrđivanjem, s druge, potreba za komunikacijom sa vršnjacima, jer je vodeća aktivnost u ovom uzrastu intimna i lična.

Ove potrebe čine glavne karakteristike mentalnog razvoja tinejdžera. Jednom od glavnih karakteristika mentalnog razvoja može se smatrati lična nestabilnost tinejdžera. Nije ni čudo što je Stanley Hall adolescenciju nazvao periodom “Oluje i dranga”. Jer u ovom periodu u ličnosti tinejdžera koegzistiraju direktno suprotne potrebe i osobine.

Ali najviše od svega, karakteristike ličnog razvoja tinejdžera očituju se u komunikaciji s vršnjacima (budući da je vodeća aktivnost ovog starosnom periodu- intimne i lične), odnosno u ljubavi i prijateljstvu.

Svaki tinejdžer sanja o bliskom prijatelju. Kakve to veze ima sa nekim kome se može verovati „100%“, kao da je on sam, koji bi bio izdat. U prijatelju traže sličnosti, razumijevanje, prihvatanje. Prijatelj zadovoljava potrebu za samorazumevanjem. U praksi, prijatelj je analog psihoterapeuta. Najčešće su prijatelji sa tinejdžerom istog pola, društvenog statusa i istih sposobnosti (međutim, ponekad se prijatelji biraju suprotno, kao da nadopunjuju njihove nedostajuće osobine). Prijateljstvo je selektivno; izdaja se ne oprašta. I zajedno sa tinejdžerski maksimalizam prijateljskim odnosima su posebne prirode: s jedne strane postoji potreba za jednim odanim prijateljem, s druge, česta promjena prijatelja.

Ljubav u ovim godinama je manje stabilna od mladosti. Vođe "pionirskih kampova" su vjerovatno više puta primijetili jednu osobinu tinejdžerskog zaljubljivanja. Na primjer, na početku smjene dječak je zaljubljen u jednu djevojku, u sredini je ljubomoran na drugu, a na kraju smjene razmjenjuje brojeve telefona sa trećom. I na kraju krajeva, svaka od veza je prilično ozbiljne namjere, u koje sam dječak iskreno vjeruje. Ali u stvarnosti to nije tako jednostavno. Uostalom, često je predmet ljubavi općenito podijeljen:

jedna devojka je savršeno voljena

pokazati odnose (hodati) sa drugim.

Značajnu ulogu u formiranju ličnosti tinejdžera igra REFERENTNA GRUPA - grupa koja je značajna za tinejdžera čije stavove prihvata. To može biti grupa iz susjedstva, razred, prijatelji u krugu ili susjedi na podu. Tada roditelji moraju biti posebno pažljivi. Uostalom, takva grupa je u očima djeteta veći autoritet od samih roditelja i moći će utjecati na njegovo ponašanje i odnose s drugima. A mišljenje članova ove grupe tinejdžer će poslušati. U njemu će pokušati da se utvrdi.

Glavni novi razvoj ovog doba je osjećaj zrelosti.C vani Za tinejdžera se ništa ne mijenja: uči u istoj školi (osim, naravno, ako ga roditelji iznenada ne prebace u drugu), živi u istoj porodici. Porodica i dalje tretira dijete kao “malo”. Ne radi mnogo sam, a mnogo mu ne dozvoljavaju ni roditelji, koje i dalje mora da sluša. Roditelji hrane, napoju, oblače svoje dijete, a za dobro (iz njihovog ugla) ponašanje mogu čak i „nagraditi (opet, prema vlastitom shvaćanju), ali ja to zaista želim! ne mogu još ništa promijeniti, ali spolja oponašaju odrasle. Tu se pojavljuju atributi „pseudoodraslosti“: pušenje cigareta, putovanja van grada (. spoljašnja manifestacija„I ja imam svoj lični život"). Oni kopiraju bilo koji odnos. Na primjer, ako porodica ne poštuje nijednog od svojih članova, onda će sin (kći) učiniti isto. I nikakve riječi poput "Starije se moraju poštovati neće pomoći. Dijete će!" jednostavno odražavaju, poput ogledala, probleme u odnosima kod odraslih Ako dijete psuje u porodici, onda će na isti način psovati sa svojim roditeljima, koristeći se njihovim riječima, pa će se čak i pitati: „Zašto je to vama moguće, ali. nije za mene? Na kraju krajeva, ja sam već odrasla osoba!”

Ali postoji i u kopiranju odnosa pozitivna tačka. Uostalom, vanjsko kopiranje odnosa odraslih je vrsta nabrajanja uloga, igara koje se događaju u životu. Odnosno, varijanta tinejdžerske socijalizacije. A gdje još možete vježbati ako ne u svojoj porodici? Vjerovatno su svi više puta primijetili koliko često tinejdžer mijenja svoje ponašanje: danas je ljubazan i privržen, sutra je ljubazan, a onda sljedeće sedmice- huligan. Za neke tinejdžere njihov ulazak u život obilježavaju razne ludosti (dovođenje ukućana do ludila). Kod nekih se, naprotiv, izražava u brizi za druge.

Izgled tinejdžera je još jedan izvor sukoba. Hod, maniri i izgled se mijenjaju. Takozvana društvena mimikrija među tinejdžerima. Na ovaj način tinejdžeri izražavaju svoju potrebu za sigurnošću. Ne izdvajajte se od drugih, inače će se smijati. A tu su i djeca

veoma okrutni prema onima koji nisu kao drugi.

Sljedeće se dešava interno. Tinejdžer ima svoju poziciju. On sebe smatra dovoljno starim i tretira se kao odraslu osobu. To se manifestuje u sljedećem:

Želja da ga svi (nastavnici, roditelji) tretiraju kao ravnopravnog, odraslog. Ali u isto vrijeme, neće ga biti neugodno što traži više prava nego što preuzima odgovornosti. A tinejdžer ne želi da bude odgovoran ni za šta (osim rečima).

Želja za nezavisnošću. Shodno tome, kontrola i pomoć se odbijaju. Sve češće možete čuti od tinejdžera: "Sve znam i sam!" (Ovo toliko podsjeća na dječje „Ja to radim sam!“). A roditelji će jednostavno morati da se pomire sa tim i pokušaju da nauče svoju decu da budu odgovorni za svoje postupke. Ovo će im biti od koristi tokom cijelog života. Nažalost, takva „nezavisnost“ je još jedan od glavnih sukoba između roditelja i djece u ovom uzrastu.

Pojava sopstvenih ukusa i pogleda, procena i linija ponašanja (najupečatljivija je pojava zavisnosti od određene vrste muzike).

Usklađenost moralni kodeks drugarstvo, koje je svuda isto i ne zavisi od kulture i zemlje. Kodeks je izražen jasnim stilom ponašanja u odnosu na vršnjake. Naime, važno u

odnosi se smatraju:

uzajamna podrška

emocionalnu udobnost u komunikaciji

čuvanje tajne

ne možete da kritikujete

ne možeš da držiš predavanja

ne možeš biti ljubomoran

poštovanje unutrašnji svet drugi

Svako ko se ne pridržava ovih pravila partnerstva može biti tretiran vrlo oštro. Mogu se naći "odbačeni" od strane svih i biti progonjeni.

U ovom uzrastu dolazi i do formiranja „ja-koncepta“. Do kraja adolescencije razvija se stabilan sistem interno konzistentnih ideja o sebi (teorija vlastitog „ja“). Međutim, možda se ne poklapa sa pravim „ja“.

Sa 11-12 godina dijete želi razumjeti sebe, šta je, odnosno izgraditi svoje idealno "ja". Samospoznaja se dešava preko prijatelja: tinejdžer se upoređuje sa drugima, analizira. Tinejdžerska refleksija djeluje: prijateljstvo je ispovjedne prirode, pišu dnevnike i pjesme. U njima dete odražava sve svoje želje, strahove...

U početku su slike "ja" različite:

Ja sam fizički (ideje kako moje tijelo izgleda, figura);

Samointelektualac (procjenjuju se sposobnosti mišljenja);

Ja sam karakter (ono što sam kao osoba, prijatelj; to uključuje i osobine ponašanja).

Slike „ja“ nisu ni na koji način povezane jedna s drugom, već su stvarne sa različitim stepenom realizma. Tako se formira idealna ideja idealnog "ja". Slika o sebi je dinamična i nestabilna. Te ideje se tek formiraju, dakle tinejdžeri

osetljiv na reči itd.

Možemo reći da ono što je inherentno "ja - konceptu", tinejdžer pokušava razviti (posebno ako ne odgovara stvarnom "ja"). Na primjer, za fizički bolesno dijete „ja-koncept” je zdrav. Takvo dijete će pokušati da se fizički podigne. I često će to biti uspješno (iako ne u najvećoj mjeri).

Ako je nivo težnji visok, a svijest o svojim mogućnostima nije stvarna, može se pojaviti neuroticizam (dodirljivost, tvrdoglavost - kao vanjske manifestacije nesklada između "ja" - idealnog i "ja" - stvarnog).

Kada se ispravno shvati "ja" - pravo, postoji prilika da se ispravi "nedostatak", da se poboljša, tj. poduzmite prave korake samoobrazovanja.

Glavni zadatak roditelja je pomoći djetetu da nauči da se ispravno procjenjuje, ali ne da se uzrujava, već da mirno rješava probleme korak po korak.

Nivo samoregulacije se mijenja: sposoban je da odloži želje, procijeni odnos mogućnosti i stvarne situacije. Ipak, većina tinejdžera vjeruje u čuda.

Na kraju adolescencije, slike o sebi se spajaju. Događa se ponovno rođenje ličnosti.

2 Suština procesa samopotvrđivanja i adaptacije kao spoljašnje manifestacije ovog procesa

U procesu ličnog razvoja svake osobe, nužno dolazi faza kada se izjašnjava o vrijednosti svog „ja“. S.L. Rubinštajn je smatrao da se ljudsko „ja“ „ne može otkriti samo kao objekat neposredne svesti, kroz odnos samo prema sebi, osim odnosa prema drugim ljudima“ ova ideja je potvrđena u savremenom razvoju problema ličnog sopstva. afirmacija. Zaista, samosvijest i odnos prema sebi određuju specifičnosti predstavljanja “specifičnog “ja” drugim ljudima za koje ono djeluje kao objekt njegove ličnosti iu određenim strategijama ponašanja opisani kompleks mentalnih pojava obično se označavaju terminom samopotvrđivanje ličnosti.

SAMOPOTVRĐIVANJE, želja pojedinca da postigne i održi određeni društveni status, često se ponaša kao dominantna potreba. Ova želja se može manifestovati kao stvarna dostignuća u jednoj ili drugoj oblasti, iu odbrani svoje važnosti za druge kroz puke verbalne izjave.

Samopotvrđivanje je dug, vremenski razvučen, složen proces, tokom kojeg se osoba afirmiše kao jedinstvena, cjelovita i skladna ličnost.

Priroda fenomena samopotvrđivanja je još uvijek nejasna, a među istraživačima se vodi debata čak i o tome da li je samopotvrđivanje proces ili lična osobina. Problem je utoliko složeniji jer je fenomen samopotvrđivanja izrazito subjektivan i stoga samo uslovno podložan objektivnom razmatranju. Utvrđuje se relevantnost identifikovanih problema

Značenje koje samopotvrđivanje ima za subjekt,

izraz, manifestacija koja utiče na druge.

Osoba svoje “ja” različito predstavlja kao objekt odnosa s drugim ljudima i kao objekt samoodnosa. Tretiranje sebe kao objekta fizički svijet, procjena vlastitog unutrašnjeg psihičkog stanja, diferencirana samoanaliza uzimajući u obzir spol faktor utvrđuje se prema izrazu S.L. Rubinštajn „način postojanja čoveka u svetu“, posebno način njegovog samopotvrđivanja.

Teorijski i empirijski razlikuju se tri strategije (metode) samopotvrđivanja: samopotiskivanje, konstruktivno samopotvrđivanje i dominacija. Svaki metod karakteriše određeni skup karakteristika.

Dakle, osobe koje biraju nesigurno, samosupresivno ponašanje (nepouzdana ličnost) karakteriziraju:

orijentacija pojedinca na konformno ponašanje (tj. strogi okviri zakona, pravila ponašanja, javni moral su obavezni i ne mogu se ni revidirati),

sklonost skrivanju vlastitog mišljenja (koje se ponekad ne može formirati zbog nedostatka potrebe za izražavanjem),

adekvatne emocionalne reakcije, sa sklonošću ka nejasnim i manje ekspresivnim oblicima verbalne komunikacije (ono što se od njega može očekivati ​​i ne više).

Osobe koje biraju asertivno ili konstruktivno ponašanje (konstruktivnu ličnost) karakterišu:

odgovorite bez oklijevanja, govorite dovoljno glasno i prirodnim tonom,

ne izbegavajte da gledate u svog sagovornika,

voljan razgovarati o predloženoj temi,

otvoreno dajte do znanja svoja osećanja,

reci svoje mišljenje,

tokom razgovora ili bilo kakvog ličnog kontakta, uzmite u obzir pravila i zakone svojstvene datoj grupi, ali u isto vrijeme se krećete i koristite ih po vlastitom nahođenju.

Za ljude koji biraju agresivan stil interpersonalne komunikacije(dominantna ličnost), karakteristika:

odgovori prije nego što sagovornik završi svoju misao;

govorite glasno prkosnim tonom;

gledati s visine na druge;

omalovažavajuće govoriti o predmetu razgovora (osuditi, okriviti, omalovažiti);

nameću svoje mišljenje svima;

strastveno izlijte svoja osećanja;

stavljati sebe iznad svih ostalih i povrijediti druge kako ne bi povrijedio sebe.

Neizvjesna ličnost u raznim životne situacije koristiti strategiju samosuzbijanja. Na primjer, kažu “da” kada bi trebali reći “ne”; izbegavaju situacije u kojima treba da preuzmu inicijativu. Ali oni mogu konstruktivno reagovati ako nema određenog partnera u situaciji.

Konstruktivna ličnost se ponaša čvrsto, ali korektno, zna da izrazi nezadovoljstvo i radost i teži ljudima koristeći kooperativnu strategiju.

Dominantna ličnost koristi agresivne strategije u situacijama kada se konstruktivna ličnost ponaša kako je ranije opisano.

Potencijalno, osoba ima različite strategije – nesigurne, konstruktivne ili dominantne, a samo akcentuacija jedne od njih može se smatrati kriterijem za svrstavanje osobe u bilo koju vrstu samopotvrđivanja – samopotiskivanje, konstruktivno samopotvrđivanje ili dominaciju. .

Dakle, samopotvrđivanje znači da upravo zahvaljujući njemu osoba pronalazi način da pronađe smisao života. Ovo je samootkrivanje sebe kao osobe i određivanje svog mjesta u životu.

Koncept adaptacije je usko povezan sa samopotvrđivanjem. Istovremeno, samopotvrđivanje se može posmatrati kao unutrašnji proces i prilagođavanje

kao njegova spoljašnja manifestacija.

Adaptacija je proces aktivne adaptacije pojedinca na uslove nove sredine, uz dosledno postizanje rezultata: u društvu, timu, porodici iu odnosu prema sebi.

Adaptacija osobe na uslove života zasniva se na međusobnim promenama pojedinca i njegovog okruženja i često se opisuje kao proces koji ima za cilj efikasno prevazilaženje poteškoća kroz uspešno donošenje odluka, ispoljavanje inicijative, odgovornosti i sposobnosti predviđanja posledica odluka. napravljeno.

Adaptacija uključuje sljedeće podvrste:

biološki (tjelesni),

psihološki (unutrašnji svijet),

socijalni (spoljna manifestacija u porodici i timu).

Adaptacija je obrazac ili stil rezolucije razne vrste problemi, na primjer:

privremeno (kada je privremeno u timu ili situaciji),

stalna (komunikacija sa školskim drugovima ili roditeljima kod kuće),

teško (zahtijeva dugo i strpljivo rješavanje),

jednostavno (rješivo samo po sebi),

rješivo (uostalom, kako stariji kažu: postoje tri izlaza iz svake situacije: jedan - zna onaj koji te je doveo u ovu situaciju, drugi - naći ćeš se, a treći - niko ne zna),

nerešiv (odnosno, prema nečijem mišljenju, ovaj problem nema izlaza);

ne predstavlja problem, zavisno od situacije, tima i same osobe, jer on sam određuje formulaciju ovog pitanja.

Najaktivnija od svih vrsta adaptacije je socijalna adaptacija, njegova glavna karakteristika je konvergencija ciljeva i vrijednosnih orijentacija grupe i osobe uključene u nju, asimilacija normi, tradicija, grupne kulture i ulazak u strukturu uloga grupe. Adaptacija se odvija striktno u okviru društva u kojem se osoba nalazi i predviđa sve nijanse, kako za pojedinca tako i za grupu, bez obzira na njenu veličinu, budući da je društvo kontrolni i korektivni agregat za osoba. S obzirom da praktično i izlazak na ulicu moramo komunicirati sa svima koji nas okružuju.

U kriznim trenucima ličnog razvoja, čovjekovo rješavanje problema adaptacije može se smatrati jednim od važnih pokazatelja prevladavanja životnih poteškoća i motivacijskih konflikata. Adolescencija se smatra posebno problematičnim periodom razvoja. Ozbiljne somatske, hormonalne, fiziološke i druge konstitucijske promjene često nadmašuju adekvatne mentalne i bihevioralne reakcije, što dovodi do neprilagođenosti ličnosti.

U poređenju sa drugim periodima razvoja, adaptacija tinejdžera na nove životne uslove ima svoje specifičnosti, dok opšti znakovi normalnost i prilagodljivost se ne mijenjaju. Glavni koncepti adaptacije su otvorenost prema iskustvu, samopouzdanje, stabilnost, kontrola i komunikacijske vještine.

Udio potrage za strategijom samopotvrđivanja i adaptacije tinejdžera pojedinačno nije prevelik, jer veliki uticaj na njega utiču vršnjaci, a posebno kućna mikroklima porodičnih odnosa. Činjenica je da prvi i najdublji odgoj u dijete od rođenja polažu roditelji, jer nije uzalud rečeno da ako niste počeli školovati svoje dijete od prve minute njegovog rođenja, onda ćete već su propustili vrijeme. Korektivni rad na formiranju ličnosti tinejdžera u porodici, kao najsloženiji proces, mora se odvijati stalno. Uostalom, ona je ta koja je polazna tačka za tinejdžera.

Odnos adaptacije i samopotvrđivanja je direktno proporcionalan: razvojem sposobnosti prilagođavanja tinejdžera raste želja za samoprezentacijom, samoprezentacijom i samopotvrđivanjem, tj. na različite strategije za afirmaciju Ja.

1.3 Zaključci

Adolescencija je težak period puberteta i psihološko sazrevanje. Dolazi do značajnih promjena u samosvijesti: pojavljuje se osjećaj odraslosti - postaje središnja nova formacija. Javlja se strastvena želja, ako ne biti, onda se barem pojaviti i biti smatran odraslim. Braneći svoja nova prava, tinejdžer izgleda kao punoljetan. Na taj način štiti mnoga područja svog života od kontrole roditelja i često dolazi u sukob s njima. Pored želje za emancipacijom, tinejdžer ima snažnu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima. Intimna i lična komunikacija postaje vodeća aktivnost. Javljaju se tinejdžerska prijateljstva i neformalne grupe.

Adolescencija je kritičan trenutak u životu svake osobe, povezan s prevladavanjem životnih poteškoća i motivacijskih sukoba. S tim u vezi, želja osobe za visokom procjenom i samopoštovanjem svoje ličnosti i ponašanja izazvanog tom željom – samopotvrđivanje – dobija novi značaj.

Postoje tri glavna načina (strategije) samopotvrđivanja ličnosti:

) nesigurno ponašanje koje karakterizira orijentacija pojedinca prema konformizmu, sklonost skrivanju vlastitog mišljenja i obuzdavanju emocionalnih reakcija, te izbor nejasnih i neekspresivnih oblika verbalne komunikacije;

) asertivno ponašanje kao sposobnost da se odgovori bez oklijevanja, govori dovoljno glasno i prirodnim tonom;

) agresivni stil ponašanja kao vještina odgovori prije nego što druga osoba završi svoju misao , govorite glasno prkosnim tonom, gledajte sa visine na druge, govorite omalovažavajuće o predmetu razgovora (osudite, okrivljavate, omalovažavate), namećete svoje mišljenje, budite preterani u izražavanju osećanja.

Tokom adolescencije povećava se sposobnost djeteta da se prilagodi, posebno društveno. Socijalna adaptacija je proces efektivne interakcije sa društvenim okruženjem, koji je praćen zadovoljavanjem osnovnih sociogenih potreba osobe koja ispunjava očekivanja uloge grupe, a manifestuje se u doživljavanju stanja samopotvrđivanja i slobode ispoljavanje kreativnih sposobnosti. Samopotvrđivanje i adaptacija su u korelaciji.

Poglavlje 2. Empirijsko proučavanje karakteristika adolescentnih strategija samopotvrđivanja

1 Metodologija i metode istraživanja

Studije su rađene na osnovu srednja škola br. 76 u 6-7 razredima. U istraživanju je učestvovalo 40 dječaka i 40 djevojčica uzrasta 12-13 godina.

Svrha ovog istraživanja bila je da se identifikuju veze između različitih strategija samopotvrđivanja adolescenata – nesigurnih, konstruktivnih, dominantnih – i karakteristika njegove adaptacije – otvorenosti prema iskustvu, samopouzdanja, kontrole, stabilnosti i društvenosti. Stoga se može reći da je nivo adaptacije određen nivoom energije pojedinca, stepenom kontrole, sposobnošću integracije iskustva i spremnošću da se suoči sa problemima i poteškoćama. Pod pretpostavkom da se ove osobine razlikuju ne samo od osobe do osobe, već imaju sličan izraz u grupi dječaka iu grupi djevojčica, možemo proširiti svrhu istraživanja:

identificirati vezu između različitih strategija samopotvrđivanja i rodne razlike adolescenata kroz lične karakteristike adaptacije dječaka i djevojčica.

Predmet studija:

strategije samopotvrđivanja za adolescente.

Predmet studija:

odnos između izbora strategije samopotvrđivanja i rodne identifikacije tinejdžera.

Ciljevi istraživanja:

Izvršiti teorijsku analizu psihološke literature o gore navedenim pitanjima.

Prikupiti empirijski materijal o strategijama samopotvrđivanja dječaka i djevojčica u adolescenciji.

Odaberite metode obrade podataka.

Identificirati rodne razlike u metodama samopotvrđivanja adolescenata.

hipoteza:

strategije samopotvrđivanja određene su rodnim razlikama među adolescentima.

Tokom studije, adaptivni lični nivo je posebno proučavan i posebno su dijagnostikovane strategije samopotvrđivanja za naknadnu zajedničku analizu rezultata.

Prilikom dijagnosticiranja ličnog nivoa adaptacije korištena je projektivna metoda „Nacrtaj osobu“. Ova tehnika je razvio K. Machover 1948. godine. Ispitanici su zamoljeni da nacrtaju osobu olovkom (nisu date jasne instrukcije kako da dovrše crtež). Završeni crtež osobe (obično muško za dječake, žensko za djevojčice), na osnovu činjenice da je izraz „ja“ subjekta, analiziran je prema sljedećim dijagnostičkim pokazateljima:

Boja (1 bod - crno-bijela slika, 2 boda - lik je obojen jednom olovkom u boji, 3 boda - sa dvije, itd.);

Veličina figure (1 bod - 8-12 cm, 2 boda - 13-20 cm, 3 boda - više od 20 cm);

Vertikalna lokacija figure na listu (1 točka - mjesto na vrhu lista, 2 točke - u sredini lista, 3 točke - na dnu lista);

Položaj figure horizontalno (1 bod - lijevo od srednje linije,

tačke - u sredini, 3 poena - na desnoj strani);

Položaj ruku u odnosu na tijelo (1 bod - ruke su slobodno odmaknute od tijela, 2 boda - smještene uz tijelo, 3 boda - ruke skrivene iza leđa ili u džepovima, 4 boda - bez ruku);

Crtanje ruku (1 bod - ruke, šake, prsti su nacrtani, 2 boda - ruke su prikazane šematski, prsti su spojeni u šaku, 3 boda - ruke su prikazane bez šake, 4 boda - ruke su odsutne);

Razlikovanje figure (1 bod - svi dijelovi tijela su dobro nacrtani, 2 boda - glava je nacrtana bolje od tijela, 3 boda - tijelo je nacrtano bolje od glave, 4 boda - nacrtana je samo glava) ;

Crtež nogu (1 bod - noge, stopala su dobro nacrtana, 2 boda - noge su nacrtane, stopala su ocrtana, 3 boda - noge nisu nacrtane ili su pokrivene haljinom);

Stabilnost figure (1 bod - stabilna figura, 2 boda - nestabilna, blago nagnuta, 3 boda - izrazito nestabilna, jako nagnuta figura, nedostatak nogu).

Odabrani indikatori su operativne jedinice prilagodljivosti ličnosti: indikatori „horizontalni položaj figure“ i „boja“ operacionalizuju konstrukt otvorenosti za iskustvo; indikatori “vertikalni položaj figure” i “veličina figure” - povjerenje; indikatori “crtanje nogu” i “stabilnost” - stabilnost; indikator “diferencijacija figura” - kontrola i indikatori “položaj ruke” i “crtanje ruke” - komunikacijske vještine.

Za dijagnosticiranje strategija samopotvrđivanja korišten je upitnik „Strategije lične samopotvrđivanja“ koji vam omogućava da procijenite metode lične samopotvrđivanja prema pet parametara:

mogućnost odbijanja zahtjeva (skala 1 - 8 izjava);

opšta samopotvrđivanje: sposobnost da se uputi zahtjev, zatraži pomoć u usluga situacije (skala 2 - 6 iskaza);

izražavanje negativnih osjećaja i misli (kritika, nezadovoljstvo, ljutnja) (skala 2b - 8 izjava);

izražavanje pozitivnih osjećaja (radost, simpatija) (skala 3 - 8 izjava);

iniciranje društvena komunikacija(izjava na skali 4 - 6).

Za statističku analizu rezultata koristio sam Spearmanov koeficijent rang korelacije i Studentov t test. Koeficijent korelacije je broj između -1 i 1 koji mjeri snagu linearne veze između dvije slučajne varijable. Pozitivna vrijednost koeficijenta korelacije znači da kako se jedna od varijabli povećava, druga također raste, a kako se jedna od njih smanjuje, druga također opada. Negativna vrijednost znači da kako se jedna od varijabli povećava, druga se smanjuje, a kako se jedna smanjuje, druga raste. Koeficijent korelacije nula znači da ne postoji linearna veza između naših varijabli. Studentov T test se koristi za testiranje značajnosti razlika između dvije srednje vrijednosti i za testiranje linearne regresije ili koeficijenata korelacije.

2 Rezultati istraživanja

Prilikom analize rezultata, na osnovu činjenice da polne i starosne karakteristike osobe mogu odrediti prirodu njene socijalne adaptacije, cijeli uzorak je podijeljen na podgrupe - podgrupu dječaka i podgrupu djevojčica. Tabela 1 (vidi Dodatak) prikazuje odnos između strategija samopotvrđivanja i indikatora adaptacije u grupi djevojčica.

Tako su u podgrupi djevojčica identificirane veze između strategija samopotvrđivanja i individualnih parametara adaptacije. Konstruktivna strategija je negativno povezana sa vertikalnim rasporedom figure i diferencijacijom figure, tj. sa niskim nivoom samopouzdanja (što je konstruktivnije strategije, to je veće samopoštovanje) i sa nivoom kontrole (što je konstruktivnije strategije, to je veća kontrola). Neizvjesna strategija je pozitivno povezana s diferencijacijom figure (što je nesigurnije strategije, to je manja kontrola), a dominantna je pozitivno povezana s vertikalnom pozicijom figure (što je dominantnija strategija, to je veće povjerenje).

Sumirajući preliminarne rezultate, možemo reći da se u ponašanju djevojčica od 12-13 godina veza između strategija prilagođavanja i samopotvrđivanja manifestuje samo kroz indikatore samopouzdanja i kontrole, a što je ponašanje konstruktivnije, to su one veće. . Konstrukti „otvorenost za iskustvo“ i „stabilnost“ nisu povezani sa samopotvrđivanjem tinejdžerke.

U podgrupi dječaka (tabela 2 u prilogu) veze između strategija samopotvrđivanja i prilagodljivosti su manje izražene nego u podgrupi djevojčica. Konstruktivna strategija je značajno povezana sa indikatorom „boje“, tj. sa emocionalnošću, otvorenošću za iskustvo (što je dečakovo ponašanje konstruktivnije, manje je emocionalan i suzdržaniji). Neizvjesna strategija je također značajno povezana sa indikatorom „boje“, ali je ta veza negativna (što je nesigurnije ponašanje, to je emotivnije i impulsivnije). Dominantna strategija ne otkriva značajnu povezanost sa pokazateljima adaptacije tinejdžera, tj. može biti dominantan u obje varijante - adaptivnoj i neprilagodljivoj.

U podgrupi dječaka pronađene su veze između dvije strategije potvrđivanja “ja”: nesigurne i konstruktivne – sa pokazateljima konstrukta “otvorenost za iskustvo”. Nisu identificirane nikakve veze između strategija samopotvrđivanja i indikatora prilagodljivosti dječaka kao što su “pouzdanje”, “kontrola” i “stabilnost”.

Generalno, za uzorak su dobijeni podaci koji potvrđuju hipotezu da se strategije samopotvrđivanja dječaka razlikuju od strategija samopotvrđivanja djevojčica.

Ovakve rodne razlike mogu biti posljedica činjenice da razvoj dječaka i djevojčica ima i zajedničke i specifične karakteristike, koje u našem istraživanju treba formulisati u smislu adaptacije i samopotvrđivanja. Statistički značajne razlike u pokazateljima prilagodljivosti i samopotvrđivanja prikazane su u tabeli 3 (vidi Prilog).

Razlike između dječaka i djevojčica utvrđene su u pokazateljima komunikacijskih vještina („položaj ruku“, „crtanje ruku“) i indikatorima stabilnosti („crtanje nogu“, „stabilnost figure“). Prema ovim podacima, djevojčice su povučenije, manje društvene i stabilnije od dječaka.

3 Zaključci

Tinejdžeri od 12-13 godina koji su učestvovali u istraživanju, uz samo nekoliko izuzetaka, svi pripadaju ranoj adolescenciji, koju karakteriše neadekvatnost funkcionisanja ranije usvojenih zaštitnih i adaptivnih strategija.

Razlike između podgrupa dobijenih u istraživanju odražavaju obrazac heterohronog puberteta kod dječaka i djevojčica, jer se u potonjima pubertet javlja za dvije sekunde. više od godinu dana ranije od prvih. Pokazalo se da djevojčice (u odnosu na dječake) karakterizira smanjenje komunikativnih reakcija i stabilnost. Prema istraživanjima, razlikuju se ne samo od dječaka svojih vršnjaka, već i od djevojčica od 16-18 godina i izgledaju jednako emotivno i samouvjereno, ali istovremeno zatvorenije, nestabilnije, previše se kontroliraju i manje druželjubive.

Razlike između dječaka i djevojčica u odnosu indikatora adaptacije i strategija samopotvrđivanja mogu biti i posljedica neujednačenog puberteta kod adolescenata, ali, osim toga, rezultat nesklada između muške i ženske linije u razvoju identiteta.

Kod djevojčica su pronađene veze između sve tri strategije samopotvrđivanja i individualnih indikatora adaptacije. Konstruktivne strategije samopotvrđivanja povezane su sa samopouzdanjem, visokim samopoštovanjem i kontrolom ponašanja i unutrašnjih procesa. Nesigurna strategija je negativno povezana s kontrolom, a aktualizira se u onim situacijama kada regulacija ponašanja ili nije izvodljiva (ekstremni slučajevi) ili nije važna (kontrolu vrši druga, jača figura - roditelji ili predstavnici suprotnog spola) . Dominantna strategija je povezana sa preteranim samopouzdanjem, snagom ega i može se smatrati adaptivnom reakcijom u situaciji bezuslovnog vođenja devojke. Indikatori „otvorenost za iskustvo“ i „stabilnost“ nemaju značajne veze sa iskazom o sebi, budući da je studija otkrila da su oni ti koji su podložni najvećoj pokretljivosti tokom prelaska iz detinjstva u adolescenciju.

Kod dječaka je uočeno manje veza između prilagodljivosti i samoafirmacije, što se, po mom mišljenju, objašnjava kako razlikama u intenzitetu puberteta između dječaka i djevojčica, tako i posebnostima formiranja muškog identiteta. Stabilnost i društvenost dječaka ukazuje na smanjen nivo unutrašnjeg konflikta i napetosti zbog odloženog puberteta u ovoj podgrupi adolescenata u odnosu na podgrupu djevojčica. Prisustvo negativnih veza konstruktivne samopotvrđivanja sa pokazateljima otvorenosti za iskustvo, te pozitivnih veza istog indikatora sa nesigurnom strategijom, ilustruju našu pretpostavku o specifičnosti muškog puta razvoja čiji je cilj razvoj autonomni, nezavisni ego. Nedostatak povezanosti između dominantne strategije samopotvrđivanja i indikatora prilagodljivosti dječaka objašnjava se činjenicom da takav način samopotvrđivanja može biti i pozitivan i negativan.

Općenito, možemo reći da su pronađene veze između strategija samopotvrđivanja i indikatora prilagodljivosti kao što su „otvorenost za iskustvo“, „kontrola“ i „pouzdanje“. Upravo ovi pokazatelji otkrivaju razlike između dječaka i djevojčica. Prema ovim podacima, djevojčice su povučenije, manje društvene i manje stabilne od dječaka.

Ovo potvrđuje hipotezu da su strategije samopotvrđivanja u adolescenciji određene rodnim razlikama.

Zaključak

Adolescencija (adolescencija) je period ontogeneze (od 10-11 do 15 godina), koji odgovara početku tranzicije iz djetinjstva u adolescenciju. Adolescencija je jedna od kritičnih starosnih faza povezanih sa fundamentalnim transformacijama u sferi svijesti, aktivnosti i sistema odnosa pojedinca. Ovu fazu karakteriše brzi ljudski rast, formiranje tela tokom puberteta, što ima primetan uticaj na psihofiziološke karakteristike tinejdžera. Osnova za formiranje novih psiholoških i ličnih kvaliteta adolescenata je komunikacija u procesu različitih vrsta aktivnosti koje obavljaju (obrazovne, industrijske aktivnosti, razne vrste kreativnosti, sport itd.). Definišuća karakteristika adolescentske komunikacije je njen izražen lični karakter. Promjena društvene situacije razvoja adolescenata povezana je s njihovom aktivnom željom da se pridruže svijetu odraslih i orijentacijom ponašanja prema normama i vrijednostima ovog svijeta. Karakterističan novi razvoj adolescencije je „osjećaj zrelosti“, kao i razvoj samosvijesti i samopoštovanja, interesovanja za sebe kao pojedinca, za svoje mogućnosti i sposobnosti.

U adolescenciji vodeće mjesto zauzima pitanje kako se prilagoditi intenzivnim životnim promjenama i pritom ostati samostalna, nezavisna, integralna osoba. Posebnost njegovog zvuka u adolescenciji određuju brojne promjene, za koje djevojčica ili dječak nisu uvijek spremni, ali su suočeni s potrebom da prihvate. U naučnim radovima koji se provode u različitim istraživačkim paradigmama, zadaci razvoja ličnosti u ovom uzrastu formulisani su konceptima prihvaćenim za ovaj ili onaj pravac, dok opšte značenje ovi zadaci ostaju gotovo nepromijenjeni. Ovo je restrukturiranje Ega i formiranje stabilne, integrisane strukture karaktera; afirmacija heteroseksualnog identiteta; slabljenje privrženosti roditeljima. U nedostatku uslova za individualizaciju i pozitivnu realizaciju svojih novih sposobnosti, samopotvrđivanje tinejdžera može poprimiti ružne oblike i dovesti do nepovoljnih reakcija.

Na osnovu rezultata istraživanja odnosa strategija samoafirmacije adolescenata i njihovih polnih razlika, koje je rađeno uz istovremeno identifikovanje ličnih karakteristika adaptacije dječaka i djevojčica u ovom uzrastu, možemo istaći da postoje značajne razlike između strategija samopotvrđivanja dječaka i strategija samopotvrđivanja djevojčica. Ove razlike su posljedica neujednačenog procesa puberteta među adolescentima.

Književnost

1.Alberti R., Emmons M. Samopotvrđujuće ponašanje. Sankt Peterburg, 1998.

2.Bobneva M.I. Društvene norme i regulacija ponašanja. M., 1978.

.Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologija vezana za uzrast. - M., 2001

.Craig G. Developmental Psychology. - Sankt Peterburg, 2002.

.Makhover K. Projektivni crtež M., Smysl, 1996.

.Nalchadzhyan A.A. Socio-psihološka adaptacija ličnosti. Jerevan, 1988.

.Nikitin E.P., Kharlamenkova N.E., Fenomen ljudske samopotvrđivanja. Sankt Peterburg, Aletheya, 2000.

.Projektivna psihologija // Ed. L. Bellak, L. Abt. Prevod sa engleskog // M., 2000.

.Romanova E.S., Potemkina O.F. Grafičke metode u psihološka dijagnostika M., Didakt, 1992.

.Socijalna neprilagođenost: poremećaji ponašanja kod djece i adolescenata // Ed. A.A. Severny. M., 1996.

.Tyson F., Tyson R. Psihoanalitičke teorije razvoja. Ekaterinburg, 1998.

.Kharlamenkova N.E., Nikitina E.P. Razvoj valjanog postupka za procjenu samopotvrđivanja ličnosti // Psihološki časopis, 2000, T. 21, br. 6. P. 67-76.

.Kharlamenkova N.E., Stodelova T.S. Problem adaptacije ličnosti tokom normalnog i abnormalnog seksualnog razvoja // Moderna ličnost: društvene ideje, mišljenje, razvoj u normalnim i patološkim stanjima, M., 2000. str. 91-98.

14.Adelson J. Handbook of Adolescent Psychology. N.Y., Wiley, 1980.

15.Moffitt T. Individualne razlike su prihvaćene tokom perioda društvenih promjena: isti slučaj djevojčica u pubertetu // J. of Pers. And Soc. Psychol., 1991, 61, str. 157-168.

16.Caspi A., Lynam D., Moffitt T., Silva Ph. Unraveling Girls Delinkvencija: biološki, dispozicioni i kontekstualni doprinosi lošem ponašanju adolescenata // J. of Developmental Psychol., 1993, Vol. 29, N 1, str.19-30.

.Koff E., Rierdom J., Silvestone E. Promjene u predstavljanju slike tijela kao funkcija menarhnog statusa // Developmental Psychology, 1978, 14, str. 635-642.

.Koppitz E.M. Psihološka evaluacija djece s Crteži ljudskih figura. N.Y., 1968.

19.Larson R., Ham M. Stress i Oluja i stres u ranoj adolescenciji: Odnos negativnih događaja s disforičnim afektom // J. of Developmental Psychol., 1993, Vol. 29, N 1, str. 130-140.

.Petersen A.C. Adolescentni razvoj // Annual Review of Psychology, Vol.39, 1988, str.583-607.

.Yama M.F. Korisnost crteža ljudskih figura kao indeks ukupnog prilagođavanja // J. of Personality Assessment, 1990, 54 (1&2), str. 78-86.

Prijave

Tabela 1

Odnos strategija samopotvrđivanja i indikatora adaptacije u grupi djevojčica (n = 42)

12345678910111211 2-0.91 3-0.780.731 40.01-0.06-0.141 50.14-0.18-0.26-0.021 60.24-0.28-0.31-0.070.531 7-0.020.030.12-0.140.130.31 80.0100.05-0.210.12-0.080.081 90.13-0.1-0.06-0.260.07-0.15-0.110.751 100.32-0.29-0.22-0.440.180.03-0.060.480.611 110.11-0.130.1-0.230.070.05-0.040.430.610.711 120.15-0.160.06-0.24-0.03-0.13-0.040.390.6-0.15-0.211

Neizvjesna strategija

konstruktivna strategija,

Dominantna strategija

Boja crtanja,

Položaj ruke

crtanje rukom,

Crtanje nogu,

Stabilnost figure.

Sve veze su pronađene kada a£ 0.05.

tabela 2

Veza između strategija samopotvrđivanja i indikatora adaptacije u grupi dječaka (n = 31)

12345678910111211 2-0.821 3-0.710.491 40.32-0.4-0.21 50.15-0.29-0.11-0.221 60-0.120-0.170.551 70.09-0.240.060.130.420.291 8-0.210.080.2-0.240.030.120.071 9-0.09-0.04-0.01-0.120.030.1200.81 10-0.130.040.110.0100.060.150.530.531 11-0.230.130.11-0.340.320.170.230.510.560.431 12-0.020.050.02-0.250.270.050.070.370.460.250.621

Neizvjesna strategija

konstruktivna strategija,

Dominantna strategija

Boja crtanja,

Vertikalni položaj slike,

Horizontalna pozicija slike

Položaj ruke

crtanje rukom,

Diferencijacija figure

Crtanje nogu,

Stabilnost figure.

Sve veze su pronađene kada a£ 0.05.

Tabela 3

Poređenje indikatora prilagodljivosti i strategija samopotvrđivanja djevojčica i dječaka

Indikatori a Indikatori a 1.Boja0.80.27.Diferencijal figure 0.40.52 Veličina figure 2.60.01 * 3. Vertikalna pozicija - 0.30.49 Stabilnost figure 1.30.110. Neizvjesne strategije - 0.130.55 Plasman ruke 3.30.0005*11. Konstruktivne strategije 0.570.36 Izvlačenje ruku 2.30.01 * 12. Dominantne strategije - 0.210.4.

* ukazuje na statistički značajne razlike

Članak uvodi pojam „samopotvrđivanja“. Predlažu se koncepti konstruktivne samopotvrđivanja, destruktivne samopotvrđivanja i odbijanja samopotvrđivanja. Za dijagnosticiranje različitih vrsta samopotvrđivanja kod adolescenata korištena je „Metoda dijagnosticiranja samopotvrđivanja“ (T.D. Dubovitskaya, E.A. Kireeva). Također se koristi: test komunikacijske vještine L. Mikhelson; 16-faktorski upitnik ličnosti R. Cattell; upitnik za testiranje samostava (V.V. Stolin, S.R. Panteleev); test za određivanje nivoa subjektivne kontrole ličnosti (USC). Studija je otkrila razlike u tipovima samopotvrđivanja među adolescentima. Komparativna analiza dobijeni indikatori u grupama dječaka i djevojčica sa različite vrste samopotvrđivanje pokazuje da djevojčice u odnosu na dječake imaju pozitivniji stav prema sebi, društvenije su, diplomatičnije, osjetljivije i sanjive. Često koriste odbijanje samopotvrđivanja i biraju zavisne strategije ponašanja. Dječaci su u odnosu na djevojčice hrabriji, tvrđi, manje anksiozni, diplomatski i društveni. Dječaci često biraju agresivne strategije ponašanja i destruktivne metode samopotvrđivanja. Manje je vjerovatno da će imati samoprihvatanje i samorazumijevanje od djevojčica. Dobijeni rezultati nam omogućavaju da bolje razumijemo suštinu samopotvrđivanja i utvrdimo uslove za formiranje konstruktivne samopotvrđivanja kod adolescenata različitog spola.

samopotvrđivanje

konstruktivno samopotvrđivanje

destruktivno samopotvrđivanje

odbijanje da se afirmiše

1. Adler A. Praksa i teorija individualne psihologije; lane sa engleskog A. Bokovikova. – M.: Akademski projekat, 2007. – 240 str.

2. Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Rečnik stručnjaka za konflikte. – Sankt Peterburg: Peter, 2006. – 523 str.

3. Kireeva E.A. Proučavanje samopotvrđivanja kod adolescenata // Naučni problemi humanističkih istraživanja. – 2010. – Broj 7. – str. 130–135.

4. Kireeva E.A., Dubovitskaya T.D. Metodologija proučavanja karakteristika samopotvrđivanja u adolescenciji // Eksperimentalna psihologija. – 2011. – br. 2. – Str. 115–124.

5. Korchagina G.I. Psihološki uslovi za orijentaciju učenika starijih razreda na poziciju samopotvrđivanja: dis. ...cand. psihol. Sci. – Kaluga, 2000. – Str. 35.

6. Mukhina V.S. Dječja psihologija. – M.: April Press; EKSMO-Press, 2000. – 352 str.

7. Nikitin E.P., Kharlamenkova N.E. Fenomen ljudske samopotvrđivanja. – Sankt Peterburg: Aletheya, 2000. – Str. 224.

8. Samukina N.V. Efikasna motivacija osoblja uz minimalne finansijske troškove. – M.: Veršina, 2006. – 224 str.

9. Feldshtein D.I. Psihologija ljudskog razvoja kao ličnosti // Izabrana djela: u 2 toma - M., 2005. - T. 1. - 456 str.

10. Horney K. Neurotična ličnost našeg vremena. – M.: Akademski projekat, 2009. – 224 str.

Jedna od značajnih potreba ličnosti u razvoju jeste potreba za samopotvrđivanjem. Kreator psihološka teorija samopotvrđivanje ličnosti razmatra A. Adler. Prema A. Adleru, ljudi uvijek teže superiornosti (samopotvrđivanju). Ova želja je urođena, to je zakon ljudski život, to je „nešto bez čega se ne može zamisliti život osobe“. Ovo je osnovni motiv koji je svojstven svima. Istovremeno, superiornost kao cilj može imati i pozitivne (konstruktivne) i negativne (destruktivne) smjerove. Negativan smjer je karakterističan za ljude sa slabom sposobnošću prilagođavanja, oni se bore za svoju superiornost ponižavajući druge. Visoko prilagodljivi ljudi, s druge strane, svoju želju za superiornošću izražavaju na pozitivan način tako da se ona odnosi na dobrobit drugih (društveni interes).

U svojoj knjizi Neurotična ličnost našeg vremena, Karen Horney opisuje neuroze ličnosti povezane sa samopotvrđivanjem. Pod samopotvrđivanjem, K. Horney razumije čin potvrđivanja vlastitog ja ili svojih tvrdnji. Prema K. Horneyju, u ovoj oblasti nalaze neurotičari velika grupa zabrane: na izražavanje svojih želja, zahtjeva, vlastitog mišljenja, kritiku druge osobe, mogućnost uspostavljanja kontakta sa osobom po sopstvenom izboru. Neurotičari nisu u stanju da se brane od napada ili da kažu „ne“ ako ne žele da pokleknu pred željama drugih ljudi, imaju svoje mišljenje ili donose sopstvene odluke.

Problemom lične samopotvrđivanja bavili su se i mnogi domaći psiholozi. Prema V.S. Mukhina, samopotvrđivanje je „želja osobe za visokim uvažavanjem drugih i samopoštovanjem svoje ličnosti i ponašanja koje je određena ovom željom“. Prema E.P. Nikitina, N.E. Harlamenkova, „samopotvrđivanje je želja za visokim uvažavanjem i samopoštovanjem nečije ličnosti i ponašanja izazvanog tom željom. I JA. Antsupov i A.I. Shipilov smatra da je "samopotvrđivanje želja pojedinca da postigne i održi određeni društveni status, često djelujući kao dominantna potreba." N.V. Samukina samopotvrđivanje karakteriše kao želju za ostvarenjem sopstvenog ega, snage svog „ja“, kao vodeću potrebu za darovitim i ambicioznim ljudima u profesionalnom i ličnom razvoju. G.I. Korčagina samopotvrđivanje smatra specifičnom vrstom aktivnosti za afirmaciju suštinskih snaga u različitim sferama života, doživljenu kao potrebu da se zauzme određena pozicija samopotvrđivanja za dalju samoostvarenje pojedinca.

Analiza iznesenih definicija nam omogućava da identifikujemo dva dominantna aspekta u karakteristikama samopotvrđivanja: motivacijski (potreba da se osigura vrijednost, potvrda svog značaja, visoka ocjena i samopoštovanje) i bihevioralni (u obliku subjektivnog mišljenja). radnje usmjerene na postizanje ciljeva i odgovarajućeg rezultata, ukazujući na vrijednost, značaj njihovog predmeta).

Štaviše, u nekim definicijama naglasak je na motivacionom aspektu (A.Ya. Antsupov, A.I. Shipilov, 2006; N.V. Samukina, 2006); u drugima o ponašanju (G.S. Abramova, 2005; V.G. Maralova, 2003; N.F. Kalugina, 2007); drugi ukazuju na oba aspekta (V.S. Mukhina, 2000; N.E. Kharlamenkova, 2000, 2004; A.A. Dergach, 2007).

U predstavljenim definicijama koriste se koncepti „osobne vrijednosti“, „osobne vrijednosti“, „ostvarivanja vlastitog ja“. Da bi se afirmirala, osoba mora u svom ponašanju i aktivnostima ostvariti svoj postojeći potencijal. S tim u vezi možemo dati sljedeću definiciju: samopotvrđivanje je želja subjekta da iskusi samovrijednost (vrijednost/značaj svog “ja”) u procesu realizacije svog ličnog potencijala.

Identifikacija vrste samopotvrđivanja treba, po našem mišljenju, biti u korelaciji sa njenom suštinom, uslovima ispoljavanja i dijagnostičkim metodama. S tim u vezi, vjerujemo moguća alokacija sljedeće vrste samopotvrđivanja: konstruktivna, destruktivna, odbijanje samopotvrđivanja.

Konstruktivno samopotvrđivanje (KS) se izražava u uspješnim konstruktivnim, produktivnim, kreativnim aktivnostima za dobrobit sebe i društva, u međusobnoj pomoći, međusobnoj podršci, zahvaljujući kojoj osoba može dobiti potvrdu o svom značaju i pozitivnu ocjenu od drugih.

Destruktivna samopotvrđivanje (DS) manifestuje se u vidu negativizma, agresije prema drugima, poricanja lične vrednosti i značaja drugog, potiskivanja tuđe ličnosti. Takvo ponašanje može dati i osjećaj zadovoljstva, ali ga, po pravilu, drugi negativno ocjenjuju, podstičući osobu da, u cilju održavanja vlastitog samopoštovanja, brani pravo na svoje deklarirano ponašanje.

Odbijanje samopotvrđivanja (OS) može se manifestovati u vidu ignorisanja zahteva, depresije, autoagresije, odbijanja samospoznaje, samorazvoja, samoodricanja, pasivno-indiferentnog ponašanja, gubitka smisla života. .

U adolescenciji problem samopotvrđivanja postaje posebno važan. Tinejdžeri postaju nezavisniji; Njihovi odnosi sa drugom djecom i odraslima postaju raznovrsniji i sadržajniji, opseg njihovih aktivnosti se značajno širi i značajno mijenja, razvija se odgovoran odnos prema sebi i drugim ljudima. Prema D.I. Feldshteina, ovaj period se odlikuje izlaskom djeteta u kvalitativno novu društvenu poziciju, u kojoj svestan stav sebi kao članu društva. DI. Feldstein samopotvrđivanje smatra jednom od komponenti posebnog mentalnog stanja koje je odlučujuće za adolescenciju i doprinosi razvoju društvene zrelosti osobe koja raste.

Međutim, tinejdžeri takođe imaju tendenciju negativne manifestacije: disharmonija u strukturi ličnosti, urušavanje ranije uspostavljenog sistema interesa, protestno ponašanje prema odraslima. Tokom ovog perioda, tinejdžer je bolno netolerantan prema pokušajima odraslih da se "ometaju" ili "utječu". Pojačani ponos ga tjera da brani pravo na nezavisnost svim sredstvima, čak i grubostima, da usmjeri protivljenje odraslima.

Ove pojave su karakteristične za adolescente bez obzira na obrazovne ustanove i intelektualnom nivou. Umjesto da se afirmišu kroz akademski uspjeh, sportska i kreativna postignuća ili društveno značajne akcije, tinejdžeri se razmeću prestižnim stvarima (telefoni, tableti i sl.), mjestom za opuštanje tokom raspusta. Oni su predmet zavisti među tinejdžerima jedni prema drugima, izazivajući želju da nadoknade nezadovoljstvo svojim položajem. Da bi to nadoknadili, adolescenti kao oblike destruktivne samopotvrđivanja ispoljavaju likovanje, kritiku, osvetnički hvalisanje, pa čak i fizičku agresiju.

Formiranje konstruktivne samopotvrđivanja kod adolescenata važan je zadatak u aktivnostima praktični psiholozi obrazovanje. Da bi se to postiglo, potrebno je znati koje su osobine ličnosti karakteristične za adolescente s različitim tipovima samopotvrđivanja, te uzeti u obzir rodno-ulogne karakteristike samopotvrđivanja. S tim u vezi, sproveli smo istraživanje kako bismo identifikovali dominantne tipove samopotvrđivanja kod mladića i devojčica.

U studiji je učestvovalo 140 adolescenata (70 dečaka i 70 devojčica) u 7-9 razredima MAOU Gimnazije br. 1, Sterlitamak, Republika Baškortostan. Za dijagnosticiranje različitih tipova samopotvrđivanja kod adolescenata korišćena je „Metoda dijagnostikovanja samopotvrđivanja“ (T.D. Dubovitskaya, E.A. Kireeva), uključujući tri skale: konstruktivnu samoafirmaciju (CS), destruktivnu samopotvrđivanje (DS), odbijanje samopotvrđivanja (OS). Također se koristi: test komunikacijskih vještina L. Mikhelsona; 16-faktorski upitnik ličnosti R. Cattell; upitnik za testiranje samostava (V.V. Stolin, S.R. Panteleev); test za određivanje nivoa subjektivne kontrole ličnosti (USC).

Studija je otkrila sljedeće sličnosti i razlike u tipovima samopotvrđivanja među adolescentima različitog spola. Kod dječaka, u odnosu na djevojčice, preovladava destruktivni tip samopotvrđivanja (φ* = 5,394 pri p ≤ 0,01). Kod djevojčica, u odnosu na dječake, češći su odbijanje samopotvrđivanja (φ* = 2,400 pri p ≤ 0,01) i konstruktivni tip samopotvrđivanja (φ* = 3,342 pri p ≤ 0,01) (tabela).

Komparativna analiza tipova samopotvrđivanja kod adolescenata

Bilješka. Naznačeni su nivoi značajnosti razlika prema Fišerovom F testu na sledeći način: * Famp ≤ 0,05; ** Famp ≤ 0,01.

Korelaciona analiza dobijenih podataka ukazuje da je konstruktivni tip samopotvrđivanja kod adolescentkinja ima pozitivan odnos sa komunikativna kompetencija (r xy = 0;287, R < 0,05) и отрицательно коррелирует с агрессивным стилем поведения (r xy = -0,332, R < 0,01). Конструктивное самоутверждение у девочек также имеет положительную корреляцию с уровнем субъективного контроля (УСК) (r xy = 0,2887; R < 0,05), факторами MD «адекватность самооценки» (r xy = 0,268; R < 0,05), С «эмоциональная нестабильность - emocionalnu stabilnost» ( r xy = 0,223; R < 0,05), Е «подчиненность - доминантность» (r xy = 0,2796; R < 0,05), I«жесткость - чувствительность» (r xy = 0,2301; R < 0,05), N «прямолинейность - дипломатичность» (r xy = 0,23; R < 0,05), а также со шкалами опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р Пантелеев): С (интегральная оценка) (r xy = 0,4414; R < 0,01), самоуважение (r xy = 0,3930; R < 0,01), аутосимпатия (r xy = 0,3372; R < 0,01), ожидание pozitivan stav drugi ( r xy = 0,4094; R < 0,01), самоинтерес (r xy = 0,3205;R < 0,01).

U Kod dječaka, konstruktivni tip samopotvrđivanja (CS) ima pozitivnu korelaciju sa skalama upitnika samostava (V.V. Stolin, S.R. Panteleev): WITH(integralna procjena) ( r xy= 0,23; R < 0,05), самоуважение (r xy = 0,327, R < 0,01), отношение других людей(r xy = 0,337; R< 0,01), ожидание положительного отношения других (r xy = 0,442; R < 0,01), самопринятие (r xy= 0,3167; R < 0,01), саморуководство (r xy = 0,382; R< 0,01), с компетентным стилем поведения (r xy = 0;4773, R < 0,01) и отрицательно коррелирует с агрессивным стилем поведения (r xy = -0,35026, R < 0,01), зависимым стилем поведения (r xy = -0,31692; R < 0,01). Конструктивное самоутверждение у мальчиков имеет также положительную корреляцию с уровнем субъективного контроля (УСК) (r xy = 0,511; R < 0,05), факторами MD «адекватность самооценки» (r xy = 0,2750; R < 0,01), С «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» (r xy = 0,300; R < 0,01), Е «подчиненность - доминантность» (r xy = 0,3; R < 0,01), Q3 «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль» (r xy = 0,2468; R < 0,05) и отрицательно коррелирует с фактором F «сдержанность - экспрессивность» (r xy = -0,27; R < 0,05), фактором О «спокойствие ‒ anksioznost" ( r xy = -0,239; R < 0,05).

Dakle, i dečaci i devojčice ‒ tinejdžeri sa konstruktivnim tipom samopotvrđivanja ‒ karakteriše: komunikativna kompetencija, unutrašnji lokus kontrole, adekvatno samopoštovanje, emocionalna stabilnost, diplomatija, samopoštovanje, autosimpatija, sopstveni interes, samopouzdanje, samodoslednost, očekivanje pozitivnog stava drugih. Posebnost konstruktivno samopotvrđujućih djevojaka je diplomatija, sklonost simpatiji, empatiji i empatiji. Strukturno samopotvrđujući dječake karakteriziraju suzdržanost i samokontrola, nedostatak anksioznosti i sposobnost samovođenja i samoprihvatanja.

Destruktivni tip samopotvrđivanja (DS) kod tinejdžerki u negativnoj je korelaciji sa faktorom N „direktnost – diplomatija“ ( r xy = -0,31025; R < 0,01), Q4 «расслабленность - напряженность» (r xy = -0,239; R< 0,05), с коммуникативной компетентностью (r xy = -0;3016, R < 0,01), со шкалой опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев): С (интегральная оценка) (r xy = -0,3343; R < 0,01), самоуважение (r xy = -0,2649; R < 0,05), ожидание положительного отношения других (r xy = -0,23; R < 0,05). Деструктивный тип самоутверждения имеет также положительную корреляцию с фактором F «сдержанность - экспрессивность» (r xy = 0,2801; R < 0,05) и агрессивным стилем поведения (r xy= 0,289; R< 0,05).

Destruktivni tip samopotvrđivanja kod tinejdžera karakteriše pozitivna korelacija sa faktorom F „suzdržanost“ ‒ ekspresivnost" ( r = 0,4127; R < 0,01), фактором Q4 «расслабленность- напряженность» (r xy = 0,2555; R < 0,05), агрессивным стилем поведения (r = 0,3816; R< 0,01). Деструктивный тип самоутверждения у мальчиков отрицательно коррелирует со шкалой саморуководство (r xy = -0;3131, R < 0,01) (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев), фактором С «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» (r xy = -0,3411; R < 0,01), фактором Q3 «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль» (r xy = -0;299, R < 0,05), компетентным стилем поведения в общении (r xy = -0,2888; R < 0,05), с уровнем субъективного контроля (УСК) (r xy = -0,325; R < 0,01).

Shodno tome, adolescenti oba pola sa destruktivnim tipom samopotvrđivanja (DS) pokazuju impulzivnost i agresivnost u komunikaciji, ne karakterišu ih diplomatija ili emocionalna suzdržanost. Takođe, takvi tinejdžeri imaju nizak nivo samopoštovanja, samorazumevanja, samovodenja i očekuju negativan stav prema sebi od drugih ljudi. Međutim, dječaci tinejdžeri s destruktivnim tipom samopotvrđivanja imaju nižu samokontrolu i sposobnost samovodenja u odnosu na djevojčice s destruktivnom samopotvrđivanjem.

Odbijanje samopotvrđivanja (RS) kod adolescentica ima pozitivnu korelaciju sa zavisnim stilom ponašanja u komunikaciji ( r xy = 0,23;R < 0,05), фактором М «практичность - мечтательность» (r xy = 0,288; R < 0,05), фактором О «спокойствие-тревожность» (r xy = 0,2893; R < 0,05). Отказ от самоутверждения у девочек имеет Visoke performanse negativna korelacija sa faktorima MD ( r xy = -0,3771; R < 0,01), С «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» (r xy = -0,299; R < 0,05), фактором Н «робость - смелость» (r xy = -0,2457; R< 0,05), фактором О «робость-смелость» (r xy = -0,2457; R < 0,05), со шкалами опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев): аутосимпатия (r xy = -0,287; R < 0,05), отношение других (r xy = -0,245; R < 0,05).

Za dječake kod kojih prevladava odbijanje samopotvrđivanja, karakteristična je negativna korelacija sa faktorom A „izolovanost – društvenost” ( r xy = -0,285; R < 0,05), фактором Е «подчиненность - доминантность» (r xy = -0,485; R < 0,01), с компетентной стратегией поведения (r xy = -0,235; R < 0,05) и положительная корреляция с зависимой стратегией поведения (r xy = 03,45; R < 0,01). Отказ от самоутверждения у мальчиков имеет отрицательную корреляцию со шкалами опросника самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев): С (интегральная оценка) (r xy = -0,269; R < 0,05), отношение других (r xy = -0,2651; R < 0,05), самопонимание (r xy = -0,327; R < 0,01), ожидание положительного отношения других (r xy = -0,3508; R < 0,01), самопринятие (r xy = -0,4161; R < 0,01), самоинтереса (r xy = -0,3145; R < 0,01).

Odnosno, adolescente oba spola, kod kojih prevladava odbijanje samopotvrđivanja, karakteriziraju: zavisan stil ponašanja u komunikaciji, emocionalna nestabilnost, podređenost, slab učinak u očekivanju pozitivnog stava od drugih ljudi. Međutim, djevojčice u adolescenciji, kod kojih preovladava odbijanje samopotvrđivanja, su anksioznije, plašljivije i imaju nizak nivo autosimpatije u odnosu na dječake. Dječaci sa dominacijom odbijanja samopotvrđivanja pokazuju izolaciju, nizak nivo vlastitog interesa i samoprihvatanja.

Razlike između dječaka i djevojčica u odnosu između osobina ličnosti i tipa samopotvrđivanja mogu biti posljedica njihovog ovladavanja različitim stereotipima ponašanja u ulogama. Poznato je, na primjer, da je do desete godine prosječan dječak bio uključen u barem jednu tuču ili tuču. Među djevojkama se samo jedna od pet može "pohvaliti" ovim. Djevojčice u odnosu na dječake karakteriziraju razvijenije komunikacijske vještine, što određuje njihovu sposobnost pregovaranja i jasnijeg izražavanja misli i želja.

Osim toga, u procesu razvoja djevojčice se češće susreću sa zabranama i ograničenjima odraslih i društva, što može dovesti do smanjenja njihove aktivnosti, autonomije, samostalnosti, do razvoja strategija ovisnog ponašanja u komunikaciji, anksioznosti, neizvjesnosti. i osećanja krivice. Ovaj fenomen može doprinijeti odbijanju samopotvrđivanja, što se manifestuje u napuštanju svojih ciljeva i planova i, kao kompenzacija, u poricanju vrijednosti tuđih postignuća.

Pa ipak, djevojčice, u odnosu na dječake u gradu, imaju znatno više mogućnosti za konstruktivnu samoafirmaciju. Pomoć u održavanju domaćinstva, njezi mlađa braća i sestre, kao i o starijim članovima porodice, odgovaraju prirodnoj sklonosti i svrsi ženskih osoba da brinu, omogućavajući im da razviju i ostvare svoju žensku svrhu. Dječaci (mladići) su manje skloni poslušnosti od djevojčica, u većoj mjeri nastoje da pokažu svoju posebnost, teže nadmetanju i dominaciji, ali su ograničeni u mogućnostima svog konstruktivnog ispoljavanja.

Značajan potencijal za osiguravanje konstruktivne samopotvrđivanja u adolescenciji sadržan je u društvenim korisna aktivnost. Ali ako je nametnu, a ne iniciraju sami tinejdžeri, tada se njen pozitivni potencijal značajno smanjuje. Moguće je da adolescenti ne mogu uvijek vidjeti mogućnosti za konstruktivnu primjenu svojih vještina i sposobnosti, a tu je pomoć odraslih neprocjenjiva. Počevši, u pojedinim slučajevima, od obaveznog učešća u bilo kom događaju, potrebno je osigurati zadovoljstvo postignutim, što može poslužiti kao osnova za naknadno samopokretanje organizacije i učešće u produktivnim društveno korisnim aktivnostima.

Dobijeni rezultati nam omogućavaju da bolje razumijemo suštinu samopotvrđivanja i odredimo metode rada na formiranju konstruktivne samopotvrđivanja, uzimajući u obzir rodno-ulogne razlike kod adolescenata.

Recenzenti:

Dubovitskaya T.D., doktor psihologije, profesor Odsjeka za opću i socijalnu psihologiju, Baškirski državni pedagoški univerzitet po imenu. M. Akmully, Ufa;

Majuga A.G., doktor pedagoških nauka, profesor, dr. Odsjek za psihologiju, Sterlitamak ogranak Baškirskog državnog univerziteta, Sterlitamak.

Rad je primljen u red urednika 23.07.2014.

Bibliografska veza

Članak uvodi pojam „samopotvrđivanja“. Predlažu se sljedeći koncepti: konstruktivno samopotvrđivanje, destruktivno samopotvrđivanje, odbijanje samopotvrđivanja. Prikazani su rezultati istraživanja različitih tipova samopotvrđivanja i njihovih individualnih psiholoških korelata kod adolescenata. Predlaže se struktura samopotvrđivanja i njene komponente: kognitivno-reflektivna, motivaciono-vrijedna, emocionalna, komunikativna. Kao psihološki mehanizmi koji obezbjeđuju konstruktivnu samopotvrđivanje identificiraju se: svijest o fenomenu samopotvrđivanja; svijest o destruktivnim i konstruktivnim manifestacijama samopotvrđivanja; svijest o vrijednosti Jastva; pozitivan stav prema sebi i adekvatno samopoštovanje; refleksija i kognitivna samoanaliza; samoregulacija i samokontrola destruktivnih mentalnih iskustava; komunikacijska kultura; samopouzdano ponašanje; preuzimanje odgovornosti za postizanje vaših ciljeva. Izrađen je program obuke za konstruktivnu samopotvrđivanje. Implementacija razvijenog programa omogućila je značajno smanjenje stepena destruktivne samopotvrđivanja kod adolescenata, povećanje nivoa konstruktivne samopotvrđivanja, samopoštovanja, interesa i samorazumijevanja.

konstruktivno samopotvrđivanje

destruktivno samopotvrđivanje

odbijanje samopotvrđivanja.

1. Adler A. Praksa i teorija individualne psihologije; lane sa engleskog A. Bokovikova. - M.: Akademski projekat, 2007. - 240 str.

2. Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Rečnik stručnjaka za konflikte. - St. Petersburg. : Peter, 2006. - 523 str.

3. Kireeva E.A. Proučavanje samopotvrđivanja kod adolescenata // Znanstveni problemi humanitarnog istraživanja. - 2010. - Br. 7. - str. 130-135.

4. Kireeva E.A., Dubovitskaya T.D. Metodologija proučavanja karakteristika samopotvrđivanja u adolescenciji // Eksperimentalna psihologija. - 2011. - br. 2. - Str. 115-124.

5. Mukhina V.S. Dječja psihologija. - M.: April Press; EKSMO-Press, 2000. - 352 str.

6. Nikitin E.P., Kharlamenkova N.E. Fenomen ljudske samopotvrđivanja. - St. Petersburg. : Aletheia, 2000. - P. 224.

7. Psihologija ličnosti / L.I. Bozovic. - Samara: Izdavačka kuća "BAKHRAH-M", 2000. - T. 1. Reader. - 448 str.

8. Samukina N.V. Efikasna motivacija osoblja uz minimalne finansijske troškove. - M.: Veršina, 2006. - 224 str.

9. Tolstykh N.N. Samopotvrđivanje / Psihološki leksikon. Enciklopedijski rečnik u šest tomova: Socijalna psihologija; ed.-comp. L.A. Karpenko; pod generalnim uredništvom A.V. Petrovsky. - M.: PER SE, 2005. - 175 str.

10. Feldshtein D.I. Psihologija ljudskog razvoja kao ličnosti // Izabrana djela: u 2 toma - M., 2005. - T. 1. - 456 str.

Želja za samoostvarenjem i ispoljavanjem svoje jedinstvenosti/individualnosti, karakteristična za gotovo svaku osobu, u suštini je odraz jedne bazičnije želje – želje za samopotvrđivanjem, koja, pak, izražava kretanje stvarnog Ja prema idealno Ja. Istovremeno, oblici samopotvrđivanja i njeni načini mogu biti različiti. Čovek se može afirmisati radeći produktivnu aktivnost, u korist njemu i drugim ljudima, ili, obrnuto, destruktivnim aktivnostima, uključujući uništavanje odnosa s drugim ljudima, a može i odbiti samoostvarenje i aktualizaciju svog potencijala. Različiti oblici samopotvrđivanja počinju se posebno jasno manifestirati u adolescenciji, što izaziva najveće kritike odraslih (roditelja, nastavnika). A upravo oblicima samopotvrđivanja adolescenata treba dati Posebna pažnja od strane školskih psihologa. Budući da, prema L.I. Bozhovich, sumnja u sebe često dovodi adolescente do lažnih oblika samopotvrđivanja - razmetanja, razmetanja, kršenja discipline isključivo u svrhu pokazivanja svoje nezavisnosti.

S tim u vezi, razmotrićemo suštinu samopotvrđivanja, karakteristike njenog ispoljavanja u grupama adolescenata različitih uzrasta, kao i uslove za formiranje konstruktivne samopotvrđivanja.

Radovi ruskih psihologa predstavljaju, posebno, sljedeće definicije samopotvrđivanja.

I JA. Antsupov i A.I. Šipilov: „Samopotvrđivanje je želja pojedinca da postigne i održi određeni društveni status, često se ponaša kao dominantna potreba“; N.V. Samukina: samopotvrđivanje – „želja za ostvarenjem vlastitog ega, snaga svog „ja“ – vodeća je potreba darovitih i ambicioznih ljudi u profesionalnom i ličnom razvoju“; N.N. Tolstikh: „Samopotvrđivanje je želja osobe da zadrži vlastito visoko samopoštovanje i potvrdi ga u izjavama drugih ljudi, kao i ponašanje uzrokovano tom željom“; V.S. Mukhina: samopotvrđivanje je "želja osobe za visokim uvažavanjem drugih i samopoštovanjem svoje ličnosti i ponašanja koje je određena ovom željom"; E.P. Nikitin, N.E. Kharlamenkova: „Samopotvrđivanje je želja za visokim uvažavanjem i samopoštovanjem nečije ličnosti i ponašanja izazvanog tom željom.

Iz datih definicija proizilazi da samopotvrđivanje psiholozi razmatraju u dva aspekta: 1) potreba-motivacioni; 2) ponašanja. Odnosno, s jedne strane, samopotvrđivanje je unutrašnje inicijativno svojstvo pojedinca, djeluje kao samostalna potreba/težnja i čini motivacionu/motivišuću stranu ljudskog života. Čovek mnogo radi u svom životu iz potrebe/želje da se afirmiše. Samopotvrđivanje se takođe smatra oblikom ponašanja koji se manifestuje različitim ljudskim postupcima, čiji je rezultat oslobađanje napetosti, osjećaj samozadovoljstva i osiguravanje odgovarajućeg nivoa samopoštovanja.

U tom pogledu samopotvrđivanje se može smatrati željom subjekta da doživi vlastitu vrijednost i njen rezultat koji nastaje u procesu realizacije njegovog ličnog potencijala.

Ovakvo shvatanje samopotvrđivanja omogućava da se objasni njena inicijaciona priroda, privlačnost za subjekt, kao i uslov kojim se ona ostvaruje. U zavisnosti od načina samoostvarenja, razlikuje se sledeće vrste samopotvrđivanje: konstruktivno, destruktivno, odbijanje samopotvrđivanja.

Konstruktivno samopotvrđivanje- ovo je subjektov doživljaj vlastite vrijednosti (samozadovoljstva) u procesu produktivne realizacije njegovog potencijala.

Konstruktivno samopotvrđivanje se manifestuje u konstruktivnoj, odgovornoj, kreativnoj aktivnosti za dobrobit sebe i društva, u međusobnoj pomoći, uzajamnoj podršci, zahvaljujući kojoj osoba može dobiti potvrdu o svom značaju i pozitivnu ocjenu od drugih.

Destruktivno samopotvrđivanje - to je subjektov doživljaj vlastite vrijednosti (samozadovoljstva) u procesu „destruktivne“ realizacije vlastitih potencijala.

Destruktivno samopotvrđivanje može se izraziti u različitim oblicima ponižavanja i omalovažavanja postignuća drugih ljudi, u destruktivnim aktivnostima koje drugi negativno ocjenjuju, izazivajući njihovo ogorčenje, ogorčenje ili patnju. To može biti agresija, poricanje važnosti drugog, potiskivanje njegove ličnosti. Takvo ponašanje može izazvati i osjećaj zadovoljstva kod svog subjekta, a negativna ocjena drugih podstiče subjekta da, u cilju održavanja vlastitog samopoštovanja, dalje brani pravo na svoje deklarirano ponašanje.

Odbijanje samopotvrđivanja-ovo je subjektov doživljaj vlastite vrijednosti zbog otuđenja od drugih, ignoriranja i neprihvatanja njihovih mišljenja i postignuća. Odbijanje samopotvrđivanja može se manifestovati u vidu ignorisanja zahteva, depresije, autoagresije, odbijanja samospoznaje i samorazvoja, niskog stepena postignuća, samoomalovažavanja, samoodricanja, pasivno-indiferentnog ponašanja, gubitak potrage za smislom života.

Ove vrste samopotvrđivanja uzeli smo kao osnovu pri razvoju „metoda za dijagnostikovanje samopotvrđivanja“, čija je svrha bila da se utvrdi stepen izraženosti različitih vrsta samopotvrđivanja kod ispitanika. Tehnika obuhvata 18 pitanja i sadrži tri skale: 1) konstruktivni tip samopotvrđivanja (CS); 2) destruktivni tip samopotvrđivanja (DS); 3) odbijanje samopotvrđivanja (OS).

U eksperimentalnom istraživanju su učestvovala 202 učenika 7-10 razreda MAOU „Gimnazija br. 1“ u Sterlitamaku, od kojih su 104 djevojčice i 98 dječaka.

Za testiranje konstruktivne validnosti metodologije korišteni su: test komunikacijskih vještina L. Mikhelsona, upitnik ličnosti sa 16 faktora R. Cattell; upitnik za testiranje samostava (V.V. Stolin, S.R. Panteleev); test za određivanje nivoa subjektivne kontrole ličnosti (USC), koji je omogućio stvaranje sveobuhvatnog psihološka slika tinejdžeri sa različitim tipovima samopotvrđivanja.

Tokom korelacione analize ustanovljeno je da konstruktivna samopotvrđivanje ( KS) pozitivno korelira sa faktorima MD „adekvatnost samopoštovanja“ (r xy =0,268; p<0,05), Э «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность» (r xy =0,283; р<0,01), Е «подчиненность - доминантность» (r xy =0,289; р<0,01), I «жесткость - чувствительность» (r xy =0,439; р<0,01), Q1 «консерватизм - радикализм» (r xy =0,334; р<0,01), N «прямолинейность - дипломатичность (r xy =0,221; р<0,05) опросника Р. Кеттелла. Также конструктивное самоутверждение (KS) ima pozitivan odnos sa komunikacijskom kompetencijom (r xy =0;36, str<0,05) и отрицательно коррелирует с агрессивным стилем поведения (r xy =-032, р<0,05) (методика Михельсон). Выявлена положительная корреляция КС с уровнем субъективного контроля (УСК) (r xy =0,367; р<0,01), sa skalama upitnika samostava (V.V. Stolin, S.R. Pantelejev): integralna procjena (r xy =0,582; p<0,01), самоуважение (r xy =0,552; р<0,01), аутосимпатия (r xy =0,193; р<0,05), ожидание положительного отношения других (r xy =0,393; р<0,01), самоинтерес (r xy =0,475; р<0,01) .

Shodno tome, adolescente kod kojih dominira konstruktivna samoafirmacija karakterišu: komunikativna kompetencija, unutrašnji lokus kontrole, adekvatno samopoštovanje, emocionalna stabilnost, diplomatija, samopoštovanje, autosimpatičnost, samointeres, samopouzdanje, samodoslednost, očekivanje pozitivnog stava drugih, samorazumijevanje.

U toku obrade rezultata istraživanja identifikovane su sledeće karakteristike različitih grupa adolescenata.

Utvrđeno je da djevojčice češće imaju konstruktivnu samoafirmaciju (aritmetička sredina CS za djevojčice je bila 19,7 bodova, za dječake 18,6 bodova). Kod dječaka, u odnosu na djevojčice, preovlađuje destruktivni tip samopotvrđivanja (15,4 poena za dječake i 12,9 bodova za djevojčice). Devojčice češće od dečaka odbijaju samopotvrđivanje (9,3 poena za devojčice i 7,8 poena za dečake) (Sl. 1).

Rice. 1. Aritmetički prosjeci samopotvrđivanja

za dječake i djevojčice: KS - konstruktivno samopotvrđivanje; DS - destruktivno samopotvrđivanje; OS - odbijanje samopotvrđivanja.

Istraživanje samopotvrđivanja među adolescentima različitih razreda pokazalo je da učenici 7. razreda imaju najniže stope kako konstruktivne (13,6 bodova) tako i destruktivne samopotvrđivanja (12,9 bodova). U ovoj starosnoj grupi preovladava odbijanje samopotvrđivanja (15,4 boda). Najveće stope destruktivne samopotvrđivanja uočene su kod učenika 8. razreda (15,5 bodova). U 10. razredu najniži pokazatelji su otkriveni za destruktivni tip (11,6 bodova), odbijanje samopotvrđivanja (6,4 boda) i najviši pokazatelji za konstruktivnu samopotvrđivanje (23,9 bodova) (Tabela 1).

Tabela 1 - Prosječni aritmetički pokazatelji samoafirmacije među adolescentima različitih klasa

Uz opšte karakteristike konstruktivne samopotvrđivanja iu cilju njenog svrsishodnog formiranja, predložili smo strukturu konstruktivne samopotvrđivanja koja uključuje sledeće komponente.

Kognitivno-refleksivna komponenta- uključuje poznavanje subjekta o suštini i vrstama samopotvrđivanja, posebnosti njegove samopotvrđivanja u konkretnoj situaciji, viziju mogućnosti konstruktivnog ispoljavanja njegove posebnosti i originalnosti, racionalno razmišljanje.

Motivaciono-vrednosna komponenta- razumijevanje i prihvatanje vrijednosti konstruktivne samopotvrđivanja, formiranje potrebe za njenim ispoljavanjem - kao uslov za samopoštovanje, pozitivan samostalan odnos i dobijanje priznanja od drugih.

Emocionalna komponenta- sposobnost pokazivanja empatije, emocionalne samoregulacije i samokontrole svog mentalnog stanja, uključujući prevladavanje likovanja, ironije, ogorčenosti i drugih destrukcija.

Komunikativno-konativna komponenta- razvoj komunikativne kompetencije, asertivnosti, diplomatičnosti u odnosima, vještina postizanja ciljeva, pokazivanja samopodrške i samoprihvatanja.

Formiranje komponenti konstruktivne samopotvrđivanja bila je osnova za realizaciju korektivnih i razvojnih aktivnosti sa adolescentima. . U tu svrhu je razvijen i sproveden konstruktivni trening samopotvrđivanja. Program obuke je omogućio adolescentima da steknu znanja o fenomenu samopotvrđivanja i da kod njih razviju psihološke kompetencije koje bi doprinijele uspješnim obrazovnim aktivnostima i samorazvoju. Takođe tokom treninga razvijaju se komunikacijske vještine, sposobnost refleksije i kognitivne introspekcije, samouvjereno (asertivno) ponašanje, interesovanje za druge ljude, razumijevanje i prihvaćanje drugih ljudi, empatija, metode emocionalne samoregulacije i samopodrške, izvršeno preuzimanje odgovornosti za postizanje ciljeva.

Trening konstruktivne samopotvrđivanja traje 34 sata. Časovi su trajali 40-45 minuta, 1-2 puta sedmično. Tokom nastave korišćene su metode dijaloga i poliloga, metode igre, refleksivne metode i tehnike; vježbe treninga; dijagnostičke i samodijagnozne metode. Osnovni princip na kojem se odvijala nastava bio je princip aktivnosti učenika. Pretpostavlja se da imaju potrebu za razvojem konstruktivne samopotvrđivanja, svjesne motivacije za razvoj vještina komunikativne i emocionalne kompetencije. Znanja i vještine učenika razvijaju se kroz posebne vježbe koje kombinuju kognitivne, emocionalne i bihevioralne komponente.

Implementacija razvijenog programa omogućila je značajno smanjenje nivoa destruktivne samopotvrđivanja kod adolescenata i povećanje stepena konstruktivne samopotvrđivanja. Tako je nivo konstruktivne samopotvrđivanja u eksperimentalnim grupama porastao za 2,6 poena (p<0,01), деструктивное самоутверждение уменьшилось на 1,2 балла (р<0,01). В контрольных группах уровень конструктивного, деструктивного и отказа от самоутверждения изменился незначительно. Это позволяет сделать вывод о том, что подросток находится в активном поиске оптимальных путей своего развития, причем поиск этот нередко терпит крушение из-за его психологической некомпетентности и отсутствия психологической поддержки со стороны окружающих. Участие в тренинге научило подростков находить более приемлемые способы самореализации и достижения успеха, обеспечивающие их конструктивное самоутверждение.

Recenzenti:

• Fatykhova R.M., doktor pedagoških nauka, profesor Katedre za psihologiju, gl. Odsjek za psihologiju, Baškirski državni pedagoški univerzitet po imenu. M. Akmully, Ufa.
• Dubovitskaya T.D. , Doktor psihologije, vanredni profesor, profesor Odseka za psihologiju Državne pedagoške akademije Sterlitamak po imenu. Zainab Biisheva, Sterlitamak.

Bibliografska veza

Tokom adolescencije, tinejdžer doživljava promjene u emocionalnoj, intelektualnoj i seksualnoj sferi. Ove unutrašnje promjene diktiraju tinejdžeru potrebu za vanjskim promjenama.

Pokušava da pronađe sebe, svoje „ja“, da se afirmiše kao individua i dokaže svoju nezavisnost u svemu: od frizure i stila odevanja do prava na samostalan izbor. Želi da izabere svoju buduću specijalnost, životnog partnera, partnera, prijatelja, društvo. Upravljajte svojim slobodnim vremenom. Odredite vlastito ponašanje.

U početku se čini da isprobava tuđi stil ponašanja, oponašajući starije prijatelje, idole, a ponekad i roditelje. Inače, pozitivni pojedinci se ne uzimaju uvijek kao uzori!

Negativni likovi privlače tinejdžera ništa manje snažno! Tinejdžer se svim silama trudi da impresionira ljude oko sebe, ali se u isto vrijeme jako boji da im u očima ne izgleda smiješno. Glavna briga svakog tinejdžera u ovom periodu je da ubedi ceo svet da on sada nije dete, već pravi muškarac! On, naravno, ne uvjerava svijet, nego sebe.

Metode uvjeravanja mogu biti veoma različite. Neki ljudi počinju da se bave sportom kako bi postali fizički snažni i hrabri. Drugi potvrđuju svoj novi status odrasle osobe pušenjem ili pićem. Drugi pak vjeruju da su najuvjerljiviji dokaz zrelosti seksualni odnosi. Tinejdžerke često idu istim putem, samopotvrđujući se u očima svojih vršnjaka, ali i njihovih vršnjaka.

Ove pokušaji tinejdžera da se samopotvrđu glavobolja roditelja, jedan od najtežih i najsloženijih trenutaka u odnosu generacija očeva i dece. A pozicija koju roditelji zauzmu u velikoj mjeri će odrediti koliko će kvrga njihovo dijete dobiti na čelu tokom ovog perioda. Potpuna zabrana svega "lošeg" (naravno, u razumijevanju roditelja) ne funkcionira.

Isto tako, pozivi na suzdržavanje od pušenja, alkohola i seksa neće raditi. Ali dijalog i zajednička diskusija o problemima mogu pomoći da se dijete zaštiti od grešaka. Roditelji trebaju unaprijed objasniti svom djetetu suštinu problema odrastanja i problema rodnih odnosa. Bez zastrašivanja, ali ako je moguće, mirno i trezveno razgovarajte o opasnostima AIDS-a i drugih polno prenosivih bolesti.

O štetnim zdravstvenim posljedicama upotrebe duhana, alkohola i droga. I istovremeno informisati dijete o načinima zaštite od spolno prenosivih bolesti i metodama kontracepcije. Pitanja rodnih odnosa su kamen spoticanja između tinejdžera i roditelja.

Kako premjestiti ovaj kamen? Mnogi roditelji vjeruju da razgovorom o rodnim odnosima sa svojim djetetom podstiču njegovo interesovanje za seks i daju signal za akciju. Zapravo, tinejdžer ima dovoljno takvih signala za akciju osim razgovora sa roditeljima.

Uostalom, nemoguće je blokirati sve procese puberteta u njegovom tijelu! Nemoguće ga je zaštititi od komunikacije sa vršnjacima ili kontrolisati sve teme o kojima tinejdžer razgovara među svojim prijateljima. U ovoj situaciji možete samo preuzeti inicijativu.

Uostalom, informacije o intimnim temama koje dobijaju od roditelja i od „naprednijih“ vršnjaka drugačije su obojene i drugačije predstavljene.

Dešava se da roditelji zbog određenih okolnosti ne mogu započeti razgovor sa svojim djetetom o ovoj oblasti života. Neki roditelji se osjećaju sramežljivo, nekima nedostaje informacija i znanja, a neki jednostavno ne mogu pronaći prave riječi. I razgovor je neophodan! sta da radim? U ovom slučaju, naša knjiga će vam pomoći. To će pomoći i roditeljima i tinejdžerima.