Ishrana

Metodička izrada na temu: Formiranje interpersonalne komunikacije u mješovitoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova. Teorijske osnove za proučavanje interpersonalne interakcije djece različitih starosnih grupa

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

„Inicijal sveobuhvatne škole br. 5"

Formiranje interpersonalne komunikacije u mješovitoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova

Metodološki razvoj

Izvedeno:

Sineikina Nadežda Vladimirovna,

Edukator u MBOU "NOŠ br. 5"

Yurga 2016

Uvod…………………………………………………………………………………..…………3

Teorijske osnove organizacije interpersonalne komunikacije u mješovita starosna grupa……………………………………………………….…6

Faze realizacije posla…………………………………………………………………………………..…12

Rituali u životu i aktivnostima…………………………………………………………….15

Zaključak……………………………………………………………………………………………….22

Reference…………………………………………………………………………23

Dodatak 1 “Upitnik za roditelje”……………………………………………….25

Dodatak 2 „Igra „Tajna“………………………………………………………………28

Dodatak 3 “Napomene o lekcijama o razvoju govora”…..…………………...29

Uvod

U praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja oduvijek su postojale višedobne grupe (RVG). Takve grupe nastaju zbog različitih

razlozi: zbog poteškoća u regrutovanju vrtićkih grupa za rješavanje određenih korektivno-pedagoških ili metodičkih problema, kao što su grupe sa posebnim uslovima organizacije itd. Grupe različitih uzrasta su dostupne kako u malim predškolskim ustanovama tako iu velikim vrtićima (24-časovne grupe, sanatorijske grupe, luksuzne grupe itd.). Formiranje ovakvih grupa je iz objektivnih razloga (broj djece, teritorijalna ograničenja predškolskih obrazovnih ustanova, zahtjevi roditelja i itd.).

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, koji predstavlja kolekciju obavezni zahtevi na predškolsko obrazovanje,moderan vrtić je mjesto gdje dijete stiče iskustvo široke emocionalne i praktične interakcije sa odraslima i vršnjacima u najvažnijim područjima života i aktivnosti za njegov razvoj. Istovremeno, glavni zadatak nastavnika je popuniti dnevni život grupe sa zanimljivim aktivnostima i idejama, uključiti svako dijete u sadržajne aktivnosti, promovirati ostvarivanje dječijih interesovanja i životne aktivnosti. AliMeđu raznovrsnošću savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, postoji problem u organizovanju delatnosti predškolskih ustanova- Ovo je problem interpersonalne komunikacije u različitim starosnim grupama vrtića.

Predškolska organizacija prima djecu uzrasta od 2 mjeseca do 7 godina. Pri odabiru višedobne (mješovite) grupe treba uzeti u obzir mogućnost organizovanja uslova za izdržavanje i obrazovanje djece predškolskog uzrasta u njoj, koji odgovaraju anatomskim i fiziološkim karakteristikama svake starosne grupe.

Cilj rada pružanje metodičke i praktične pomoći vaspitačima u organizovanju rada na formiranju interpersonalne komunikacije u mješovitoj grupi vrtića.

Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadaci:

- proučiti literaturu o organizaciji rada u mješovitoj grupi.

Sistematizirati dobijeni teorijski materijal o formiranju interpersonalne komunikacije u mješovitoj dobnoj grupi vrtića.

U zajedničkom roditeljstvu različitog uzrasta ima puno pozitivnih stvari. Stvara se stalna komunikacija između mlađe i starije djece povoljnim uslovima da se formira prijateljskim odnosima, brižnost, nezavisnost. Primjer starijih za mlađe je od posebnog značaja. Ali sve se to ne dešava samo od sebe, već je rezultat svakodnevnog i mukotrpnog rada nastavnika, pravilnu organizacijuživot i samostalna aktivnost djece, udruživanjem napora predškolskih obrazovnih ustanova i porodica.

Rad u takvim grupama zahteva od nastavnika dobro poznavanje programa za sve starosne grupe i sposobnost povezivanja softverski zahtevi uz dob i individualne karakteristike djece, sposobnost pravilnog raspodjele pažnje, razumijevanja i viđenja svakog djeteta i cijele grupe.

Stoga je važno da grupa postane prijateljska, da se i djeca i stariji osjećaju samopouzdano i ugodno, da svi budu aktivni i konstruktivni, da stariji ne samo da sami uče, već i prenesu svoju igru i iskustvo učenja. djeci, uključiti ih u njihove poslove, pobrinuti se za njih.

Teorijske osnove organizacije interpersonalne komunikacije u grupi različitih uzrasta

Proučivši literaturu koju trenutno objavljuju razne izdavačke kuće, došao sam do zaključka da se pitanjima organizacije rada u grupama različitog uzrasta ne pridaje dužna pažnja. U predškolskim obrazovnim ustanovama koriste literaturu iz 70-ih (V.N. Avanesova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, M.V. Minkina), te niz članaka (časopis " Predškolsko obrazovanje"). Mnoge publikacije su moralno zastarjele, a novih praktično nema. Potpuno nedostaje literatura o organizaciji rada sa porodicama djece koja pohađaju mješovite grupe. U međuvremenu, analiza prakse rada u mješovitom uzrastu grupe pokazuje da se nastavnici stalno suočavaju sa istim problemima:

Nedostatak znanja o mentalnom i fizičke osobine djeca različitog uzrasta: stalna komunikacija sa mlađom djecom ponekad može donekle ograničiti interese i vidike starije djece, a može doći i do kašnjenja u njihovom razvoju;

Poteškoće u organizaciji dnevne rutine: u organizaciji obrazovne aktivnosti nastavnici moraju potrošiti dva ili čak tri puta više vremena nego u iste starosne grupe;

Poteškoće u izgradnji predmetno-razvojnog okruženja: potrebno je razviti koncept predmetno-razvojnog okruženja za takve grupne zajednice djece.

U konceptu M.I. Lisina, komunikacija djeluje kao komunikativna aktivnost koja je usmjerena na stvaranje odnosa. Odnosi se formiraju, provode i manifestuju u interakciji ljudi. Komunikacijska sposobnost uključuje:

Želja za uspostavljanjem kontakta sa drugima („Želim!“);

Sposobnost organizovanja komunikacije („Znam kako“), uključujući sposobnost slušanja sagovornika, sposobnost emocionalne empatije, sposobnost rješavanja konfliktnih situacija;

Poznavanje normi i pravila koja se moraju poštovati u komunikaciji sa drugima (“Znam!”).

Na osnovu prethodnogIstaknimo nekoliko glavnih aspekata komunikacije:

Komunikativna strana komunikacije (razmjena informacija među ljudima);

Interaktivna strana (organizacija interakcije među ljudima);

Perceptualna strana komunikacije (proces komunikacijskih partnera koji međusobno percipiraju i uspostavljaju međusobno razumijevanje).

Sljedeće studije su posvećene razmatranju opštih i posebnih problematike komunikacije: B.G.Andreeva, A.A , Y.L.Kuzmina, M.I.Parygin, S.L.Rubinstein i drugi, uz rad i učenje.

Prema naučnicima, međuljudska interakcija se zasniva na opšteprihvaćenim moralnim zahtevima za komunikaciju. To su uljudnost, korektnost, takt, skromnost, koji su neraskidivo povezani sa prepoznavanjem posebnosti i vrijednosti svakog pojedinca.

Slažem se sa mišljenjima gore navedenih psihologa da osoba sa visokim nivoom međuljudske interakcije ima:

Sposobnost sagledavanja svijeta očima drugih i razumijevanja na isti način;

Poštovanje, simpatija, spremnost da podrži druge;

Sposobnost biti svoj u kontaktima sa drugim ljudima;

Sposobnost da govorite o svojim specifičnim iskustvima, mišljenjima, postupcima;

Sposobnost da se „ide naprijed“ i uspostavljaju kontakti;

Spontanost - sposobnost direktnog govora i djelovanja;

Spremnost da se otvore drugima unutrašnji svet;

Sposobnost da izrazite svoja osećanja;

Radoznalost.

Ništa manje važne komponente međuljudske interakcije su znanja, vještine i sposobnosti vezane za govornu aktivnost, u kojima se mogu razlikovati tri aspekta: smisleni, izražajni i motivirajući.

Sadržajna strana je bogatstvo, značaj i dokaz misli. Izražajnost govora - emocionalna obojenost: govor može biti svijetao, energičan ili, obrnuto, suh i trom. Motivirajuća strana govorne aktivnosti je njen uticaj na misli, osećanja i volju slušaoca. Stepen percepcije govora od strane slušalaca zavisi od nivoa govorne kulture, obuhvatajući sve tri strane.

Istraživanje mnogih psihologa i nastavnika (V.K. Kotyrlo, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V. Damon, K. Rubin i drugi) posvećeno je temi fundamentalnog značaja problema formiranja i razvoja međuljudske komunikacije u djeca.

U našoj zemlji problem interpersonalne komunikacije kod djece predškolskog uzrasta razmatran je u okviru socio-psiholoških studija, u kojima su glavni predmet bile promjene vezane za uzrast. dječija grupa(Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya i drugi).

Interpersonalna komunikacija se smatrala selektivnim preferencijama djece, pri čemu je vršnjak bio subjekt procjene.

Treba napomenuti da su se u domaćoj i stranoj psihologiji odnosi predškolaca sa vršnjacima proučavali u različitim aspektima: istraživanje vodećih vrsta aktivnosti, lične karakteristike učesnici u odnosima, uticaj odraslih na formiranje odnosa kod dece, formiranje samosvesti i dr.

Studije naglašavaju psihološke karakteristike odnosi između djece starijeg predškolskog uzrasta i njihovih vršnjaka. Mnogi od njih primjećuju da se do starijeg predškolskog uzrasta razvijaju stabilni načini međusobnih odnosa djece.

Psihološke studije daju različite tipologije sadržaja interpersonalnih odnosa predškolaca sa vršnjacima: pasivno-pozitivne, sebične, takmičarske, lične i nestabilne tipove.

Dakle, E.V. Subbotsky smatra da odnose između predškolaca i vršnjaka karakterizira, s jedne strane, impulzivnost i spontanost, as druge strane inertnost i stereotipnost. Odnose predškolaca dijeli i na: odnose emocionalne komunikacije, odnose vođenja – oponašanja, odnose saradnje.

T.A.Repina dijeli odnose među predškolcima na tri glavna tipa: lične, evaluativne i „poslovne“.

Može se pretpostaviti da raznolikost ovih tipologija, čije poređenje dovodi do zaključka da je svaka od njih nedovoljna, sugerira da još uvijek ne postoji konceptualni model takvog predmeta proučavanja kao što su međuljudski odnosi kod djece predškolskog uzrasta.

dakle, “Interpersonalna komunikacija” je proces interakcije kroz najmanje dvije osobe, uslijed čega nastaju psihološki kontakt i određeni odnosi između učesnika u komunikaciji. Podrazumijeva poznavanje međusobnih individualnih karakteristika, prisustvo empatije, razumijevanja i zajedničkog iskustva aktivnosti. Kao sastavni atribut ljudskog života, interpersonalna komunikacija igra igru velika uloga u svim sferama života i aktivnosti.

Svako dijete zauzima određenu poziciju u vrtićkoj grupi koja se ogleda u tome kako se vršnjaci prema njemu ophode. Obično ima dvoje ili troje dece koja su najpopularnija: mnogi žele da se druže sa njima, sede pored njih na časovima, oponašaju ih, voljno ispunjavaju njihove zahteve, odriču se igračaka. Uz to, tu su i djeca koja su potpuno nepopularna među svojim vršnjacima. S njima se malo komunicira, ne primaju ih u igrice, ne daju im igračke. Ostala djeca smještena su između ovih „stupova“. Stepen popularnosti koju dijete uživa zavisi od mnogo razloga: njegovog znanja, mentalni razvoj, karakteristike ponašanja, sposobnost uspostavljanja kontakata sa drugom djecom, izgled, fizička snaga, izdržljivost itd. Položaj djeteta u grupi vršnjaka pokazuje koliko je dijete prihvaćeno od njih, koliko su njegove tvrdnje o priznanju među vršnjacima ostvarene ili narušene.

U gotovo svakoj vrtićkoj grupi odvija se složena i ponekad dramatična slika međuljudskih odnosa djece. Predškolci se druže, svađaju, mire, vrijeđaju se i ljubomorni su. Sve ove odnose učesnici akutno doživljavaju i nose mnogo različitih emocija. Emocionalna napetost i konflikti u sferi dječijih odnosa su mnogo veći nego u sferi komunikacije sa odraslima. Odrasli ponekad nisu svjesni širokog spektra osjećaja i odnosa koje djeca doživljavaju i ne pridaju veliki značaj dječjim svađama i uvredama. U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa sa vršnjacima je temelj na kojem se treba graditi dalji razvoj ličnost djeteta. Ovo prvo iskustvo u velikoj mjeri određuje prirodu stava osobe prema sebi, prema drugima i prema svijetu u cjelini.

Upoređujući različite tipove problematične djece, može se uočiti da se bitno razlikuju po prirodi svog ponašanja: jedni su stalno u sukobu, drugi mirno sjede po strani, treći pokušavaju svim silama privući pažnju na sebe, treći se skrivaju od radoznalosti. očima i izbjegavajte svaki kontakt.

Međutim, uprkos ovim očiglednim razlikama u ponašanju, gotovo svi interpersonalni problemi imaju slične intrapersonalne osnove. Suštinu ovih psihičkih problema određuje djetetova fiksacija na svoje kvalitete (na samoprocjenu), ono stalno razmišlja o tome kako ga drugi ocjenjuju i akutno emocionalno doživljava njihov stav. Ova procjena postaje glavni sadržaj njegovog života, zatvarajući cijeli svijet oko njega i drugih ljudi. Samopotvrđivanje, demonstracija svojih zasluga ili skrivanje nedostataka postaje vodeći motiv njegovog ponašanja. Djeca sa skladnim, beskonfliktnim odnosom prema vršnjacima nikada ne ostaju ravnodušna na postupke svojih vršnjaka. Oni su najomiljeniji u dječijoj grupi jer mogu pomoći, popustiti, saslušati i podržati tuđu inicijativu. Djeca bez sukoba ne čine zaštitu, afirmaciju i vrednovanje svog Ja posebnom i jedinom životnom zadaćom, koja im omogućava emocionalno blagostanje i prepoznavanje drugih. Odsustvo ovih kvaliteta, naprotiv, čini dijete odbačenim i lišenim simpatija svojih vršnjaka.

Faze realizacije posla

Rad sa djecom u grupi različitog uzrasta, cilj je naučiti djecu vještinama međuljudske komunikacije sa partnerima u igri i drugim aktivnostima. Rad sa odraslima svodi se na njihovu pripremu za vlastitu komunikaciju s djecom i podučavanje djece vještinama međuljudske komunikacije. Za upravljanje ovim procesom potrebno je definisati tri faze rada: dijagnostičku, formativno, kontrolnu.

Dijagnostička faza

Dijagnostika uključujući karakteristike porodično obrazovanje, obuhvata upitnike za roditelje koji daju opšte informacije o porodici, otkrivaju interesovanja deteta, otkrivaju nivo komunikacijskih veština roditelja i otkrivaju karakteristike komunikacije roditelja i dece.

Dijagnostika koja otkriva karakteristike odnosa i stepen razvijenosti komunikacijskih vještina kod djece uključuje: eksperimentalnu igru „tajna“ (T.A. Repina), koja otkriva sistem selektivnih odnosa koji postoje među djecom.

Formativna faza

Vodeći oblik rada sa djecom su aktivnosti etičke prirode. Svaka lekcija ima za cilj da nauči sposobnost komuniciranja pomoću neverbalnih sredstava (mimika, pantomima, gestovi); sposobnost uspostavljanja kontakta verbalnim i neverbalnim sredstvima. Sadržaj nastave uključuje igre i vježbe igre, koje se široko koriste u psihokorektivnom i psihoprofilaktičkom radu s djecom, koje je razvio M.I. Čistjakova i O.V. Khukhlaeva.

Struktura nastave sastoji se od 4 faze:

Ritual početka nastave;

Formulacija problema;

Pravovremeno traženje načina za rješavanje problema;

Oproštajni ritual.

Ritual početka lekcije predstavlja igru ili vežbu koja ima za cilj:

Konsolidacija neverbalnih komunikacijskih vještina: „Pogodi“, „Gimnastika igranja uloga“, „Skulptor“ itd.;

Razvijanje osjećaja bliskosti sa drugom djecom: “Nežno ime”, “ Snowball", "Lokomotiva", "Kompliment";

Razvoj govorne veštine- “Intonacija”;

Razvijanje vještina usmjerenih na prepoznavanje osjećaja - "More je uzburkano."

U glavnom dijelu:

1. Vježbe igre koje imaju za cilj:

Razvoj sposobnosti komuniciranja bez riječi - “Kroz staklo”;

Harmonizacija svijesti o imenu - „Kako se možemo zvati drugačije“;

Pravovremena upotreba riječi zahvalnosti - „Poklon prijatelju“;

Razvijanje sposobnosti slušanja sagovornika - "Pokvaren telefon."

2. Razgovori o prethodno pročitanim bajkama i pričama.

3. Upotreba umjetničkih riječi: pjesme, zadirkivanja, poslovice.

4. Razigravanje situacija koje djeci daju priliku ne samo da razgovaraju o određenom problemu, već da ga emocionalno dožive.

5. TRIZ tehnika:

- „Šta bi se desilo kada bi ljudi prestali da se zahvaljuju?“;

- “Lanac riječi”, “Učtivost je...”, “Radost je...”, “Tuga je...”

- "Dobro loše";

- „Bajke su menjači oblika“;

6. Produktivna aktivnost - crtanje: “Autoportret”, “Ja i moje raspoloženje”, “Moje ime”.

7. Slušanje muzike.

Završni dio

Vježbe usmjerene na:

Opuštanje mišića: „Pumpa i lopta“, „Usisivač i mrlja prašine“, „Humpty Dumpty“, „Vila spavanja“, „Svi spavaju“;

Motorička emancipacija - "Zbuna", "Ogledalo";

Negovanje humanih odnosa među djecom – „Pokloni“, „Talasi“.

Kontrolna faza

To uključuje testiranje. Kontrola se provodi korištenjem svih dijagnostičkih materijala. Podaci se snimaju i upoređuju sa originalnim podacima.

Nakon završetka sve tri faze, završni sastanak roditelja i vaspitača, gde se sumiraju rezultati rada sa decom. Daju se preporuke roditeljima ili njihovim zamjenicima kako poboljšati unutarporodičnu komunikaciju sa djecom.

Rituali u životu i u učionici

Kako obezbediti uspješna komunikacija djeca? Pogledajmo ovo detaljnije.

Već u ranom uzrastu (od 1,5 do 3 godine) djeca prepoznaju i razliku u roku od šest mjeseci i čini moguće veze prema tipu “senior-junior”. S godinama se ovaj interval povećava, dostižući otprilike dvije godine za starije predškolce.

Dakle, ako se komunikacija između djece sedme i šeste godine života ne razlikuje mnogo od interakcije vršnjaka, onda je ujedinjenje djece "po godinama" - 3 godine i 5 godina, 4 godine i 6 godina, 5 godina i 7 godina. godine - ukazuje na jasan međudobni efekat. Rod istovremeno se otkriva u razlici u stavovima prema interakciji sa mlađom djecom. Djevojčice od šest do sedam godina aktivnije izražavaju želju za komunikacijom s djecom dok se spremaju za spavanje, u šetnji i u igrama uloga. Dječaci su suzdržaniji, a ako dolaze u kontakt sa mlađom djecom, to je uglavnom za vrijeme igara na otvorenom. Nažalost, tu dolazi do izražaja stereotip o tome šta je „ispravno“. muško ponašanje, pitali su se u nekim porodicama: pravi, hrabri dječak ne mora biti osjetljiv i strpljiv. Ali ove osobine su potrebne u situacijama komunikacije sa mlađim drugovima.

Većina mlađe djece, ako stariji pokažu interesovanje za njih, rado stupaju u kontakt, cijene i ponose se svojom pažnjom prema sebi. Moralna strana kontakta presudno zavisi od starijeg partnera, njegove spremnosti da komunicira: uostalom, u poređenju sa starijim drugovima, dete, koje zauzvrat nastoji da bude „kao odrasla osoba“, izgleda već zrelije nego u poređenje sa odraslom osobom. Smanjenje dobne distance između sebe i “modela” omogućava mu da raste u vlastitim očima i daje dodatni poticaj razvoju samosvijesti.

Postoji nekoliko vrsta interakcije između djece različitih starosnih grupa.

Prvi tip.

Djeca, voljno u interakciji s mlađima, zauzimaju poziciju „seniora“ - ljubaznog, vještog asistenta, organizatora opšte akcije, osetljiv drug. Uključujući djecu u igru, oni razvijaju i obogaćuju radnju, vodeći računa o željama i mogućnostima svojih partnera, a odluka o ovoj ili onoj promjeni je uvijek dogovorena. Pomoć tokom režimskih trenutaka ispostavlja se da su to na mek, prijateljski način i to ne samo izvođenjem radnji za mlađeg, već pokazujući i podučavajući. U komunikaciji njihov govor je pun nježnih, umanjivih riječi i poređenja („Ti si moj dobar, hajde da napravimo kuću za lutku, je li? Vidiš kako si pametan, kako ti sve lijepo ispadne”) .

Na takvu djecu se možete osloniti. Nastavnik povećava njihov autoritet među vršnjacima (ali ih ne hvali) i uključuje ih u izvršavanje složenijih zadataka.

Drugi tip.

Aktivno-negativna interakcija. Kao i prethodni tip djece, starija djeca rado stupaju u komunikaciju sa mlađom. Ali oni održavaju kontakte samo zato što im daju komandnu ulogu. Oni pametno iskorištavaju takozvane slabe tačke svojih partnera. Pogrešno shvaćajući poziciju starijeg (kao poziciju „iznad juniora“, a ne „ispred njega“), preferiraju akcije sa pozicije snage. Ponekad, primijetivši da je dijete spremno na neposlušnost, ili odustanu od igre ili učine manje ustupke i iskoriste njegovo neiskustvo. Pomoć se pruža donekle demonstrativno, pogledaju odraslu osobu, kao da ga pozivaju da visoko cijeni njegov postupak. Mogu jasno izraziti nezadovoljstvo i iritaciju zbog nesposobnih postupaka svog partnera. Sama pomoć se ostvaruje potpunim izvođenjem radnje, suzbijanjem samostalnosti. Govor je također osebujan, prepun uputstava, prijekora, primjedbi, čak i prijetnji. Česti su pokušaji da se krivica prebaci na mlađeg („Neće mu se dogoditi ništa: mali je“), kao i želja da se istakne pred vršnjacima i odraslima na pozadini manje vještog djeteta.

Dakle, ova vrsta djece ima dovoljan nivo znanja o mogućnostima mlađih, pokazuje želju za interakcijom s njima, ali je motivaciona osnova u suštini sebična („Mlađi me neće stići“, „Ja poslušat će: ono što ja kažem, oni će učiniti”, „Nemoj. Oni mogu oduzeti moje igračke.”

Zadatak učitelja je da pravovremeno prepozna takve manifestacije kod starije djece i emocionalno utiče na dijete: ličnim primjerom, tokom nastave, razgovora, čitanja umjetničkih djela.

Treći tip.

Ravnodušna, nezainteresovana interakcija. Osobine - ne doživljavaju unutrašnju potrebu za kontaktima, djeca, na zahtjev učitelja, kratko komuniciraju sa mlađima, ali ubrzo žure da se bave svojim poslom. Oni ili daju jednosložne odgovore na svoja pitanja ili uopšte ne odgovaraju. I sasvim je razumljivo da djeca postepeno ćute.

Slikovito rečeno, za njih je irelevantna mogućnost da u komunikaciji sa juniorima steknu poziciju „seniora“ i izgrade svoje ponašanje u skladu sa tim. Indiferentan odnos prema deci motivisan je sledećim: „Ne zanimaju me“, „Ne znam šta da radim sa njima“, „Ne mogu oni sami ništa, sve pokvare, samo kopaju. u pesku.”

Često je ovo ponašanje tipično i za djecu koja, općenito, znaju kako da zaokupe djecu. Kod kuće su navikli da pomažu roditeljima i brinu o mlađoj braći i sestrama. Ali sve se posmatra isključivo kao obaveza, kao dužnost, kao naredba koju moraju da ispune.

Zadatak nastavnika u radu sa ovom vrstom dece je da se neko vreme uopšte ne oslanja na njih, da ih ne uključuje u zajedničke aktivnosti sa mlađima, ostavljajući im ulogu gledalaca koji posmatraju uspešnu interakciju svojih vršnjaka sa decom. Učešće vršnjaka, recimo, u pripremi i izvođenju lutkarske predstave za djecu, veselje i radost mladih gledalaca neće ih ostaviti ravnodušnima. Osim toga, autoritet vršnjaka postepeno će vas dovesti do ideje da iz komunikacije s djecom možete naučiti mnogo zanimljivih i neobičnih stvari. Ali, naravno, ako dijete samo preuzme inicijativu, učitelj mu vjeruje.

Dakle, koje se pedagoške tehnike mogu ponuditi nastavniku u mješovitoj grupi?

Prvo, mora shvatiti značenje pripremna faza, čija je suština stvaranje odgovarajućeg pozitivnog emocionalnog raspoloženja za predstojeću interakciju. Učitelj djeci skreće pažnju pozitivne osobine svoje starije i mlađe drugove, ohrabruje svaki pokušaj da se pomogne, zaštiti, nauči mlađeg da izrazi uvjerenje da su njegovi učenici ljubazni, međusobno druželjubivi i susretljivi.

Drugo, da bi se izbjegle manifestacije sebičnosti, preporučljive su igre uloga, promišljene u sadržaju i formi, uz promjenu uloga i pozicija učesnika. Dobar edukativni učinak postiže se uključivanjem starije i mlađe djece u šaljive i zabavne igre. Smiješne situacije, smiješni postupci i seniora i juniora zbližavaju učesnike, doprinose ispoljavanju dubljeg interesa jednih za druge i pozitivnih emocija.

Treće, širokim korišćenjem zajedničkih aktivnosti, nastavnik unosi različitost kako u načinu organizacije tako i u prirodi distribucije funkcija. Jedna od opcija je kolektivni rad (panel), kada su starija djeca organizatori i glavni izvođači, a mlađi njihovi pomoćnici (pripremanje materijala, serviranje instrumenata). Druga opcija je slična igra uloga: Učitelj unaprijed priprema starije za buduće zajedničke aktivnosti, objašnjavajući da rad vode djeca, a da su stariji izvršioci plana. Na primjer, mlađa djeca određuju uzorak za aplikaciju, a starija djeca slijede uzorke, uzimajući u obzir njihove komentare i savjete. Zajedničko učešće promoviše međusobno razumijevanje, razvija vještine, ujedinjuje sve.

Četvrto, imajući u vidu moralni sadržaj interakcije, učitelj pozitivno pojačava postupke i postupke starijih, skrećući pažnju djece na njih. Naravno, starije dijete će početi sve više da se fokusira na mlađeg partnera, nastojat će mu donijeti radost, utješiti ga i razveseliti.

I konačno, peto, princip kolektivnosti u vaspitno-obrazovnom radu uspješno se implementira stvaranjem svojevrsnog “javnog mnijenja” u grupi različitih uzrasta, kada se vrijednost komunikacije podiže na viši nivo. Istovremeno, učenik, govoreći o svom prijatelju, ne samo da ga ocenjuje kao ljubaznog, pametnog, hrabrog, već obraća pažnju i na njegovu sposobnost da gradi pozitivne odnose sa mlađim ili starijim ljudima („Dobro se igra sa mališanima,“ Druži se sa starijim ljudima, pomaže im.”

U slučajevima kada je pažnja dobri odnosi djeca počinju prepoznavati jedni druge kao vrijednost, normu ponašanja, može se reći: „U ovoj grupi učitelj, roditelji (nismo slučajno spomenuli roditelje, jer će rad nastavnika biti mnogo lakši ako roditelji podržavaju učitelja) postavili su istinski moralni temelj.”

Tada nastaju ti bratski odnosi između djece različitog uzrasta, ta aktivnost koja nadilazi granice određenih pedagoške situacije, stvarajući neuporedivu atmosferu dobre volje u međuljudskim kontaktima predškolaca sa ljudima oko njih.

Formiranje međuljudskih odnosa kod djece podrazumijeva formiranje u njima “ moralna škola odnosa“, uz pomoć kojih može „izmjeriti“ svoje i tuđe postupke sa univerzalne ljudske pozicije dobra i zla i ne samo ocijeniti, već i podrediti svoje ponašanje opšteprihvaćenom moralnih standarda. Glavni pokretači normativnog ponašanja nisu motivi zasnovani na strahu od kazne ili primanja pozitivnog potkrepljenja, već motivi nesebičnosti. prijateljski stav drugome, empatija, vrijednost zajedničkih aktivnosti.

Uvođenje režimskih rituala u život grupe ujedinjuje djecu i doprinosi formiranju pažljiv stav starije djece mlađoj i njihovim vršnjacima. Samomasaža u paru (sa djetetom od 5-7 godina i 3-4 godine) pomaže ne samo jačanju fizičkog zdravlja djece, već i smanjenju razdražljivosti i agresije.

Korištenje “igračaka za spavanje” riješilo je problem nap: djeca su bila uzbuđena i bučna prije spavanja, dugo nisu mogla zaspati, a spavanje nije bilo dugo. Uz "igračke za spavanje", djeca se mirno pripremaju za spavanje i brže zaspu. Ove igračke su male veličine (15 - 20 cm) prema broju djece. Za djecu sa loše navike, kao i za hiperaktivnu djecu - sa filerima (pirinač, grašak).

Vrlo je važno naučiti djecu da prepoznaju svoje raspoloženje, u tu svrhu se provodi niz edukativnih aktivnosti koje imaju za cilj određivanje raspoloženja osobe. Igraju se igre “Ogledalo”, “Ljut i ljubazan”, “Kakvo si raspoloženje?” Kada djeca nauče da prepoznaju svoje raspoloženje pomoću simbola, grupi se dodaje ili „Tabla raspoloženja“ ili „Smajlići“ koji označavaju njihovo raspoloženje. A djeca se ohrabruju da pokažu svoje raspoloženje u određenom trenutku tokom dana koristeći fotografije ili druge simbole.

Zaključak

Kontakti sa vršnjacima donose neuporedivu radost. Djeca uče da budu ravnopravna samo među sobom, a samim tim i da grade posebne (lične, poslovne, evaluativne) odnose koje ne mogu imati sa odraslima. Odrasli mogu samo oblikovati djetetov unutarnji svijet u vidu znanja i informacija o okruženju koje dijete nastoji podijeliti sa svojim komunikacijskim partnerima.

Kao rezultat obavljenog rada na formiranju međuljudske komunikacije, kod mnoge djece je povećan nivo samopoštovanja. Djeca mlađi uzrast, počela sasvim slobodno da komunicira sa starijom decom. Stariji su počeli da uživaju veće poštovanje među svojim vršnjacima i mlađom decom. Tako su nastale međusobne simpatije koje su dovele do pozitivnih ispoljavanja emocija: empatije, uzajamne pomoći, uzajamne pomoći.

Bibliografija

1.Avanesova V.N. Odgajanje i podučavanje djece u mješovitoj starosnoj grupi– 2. izd. - tačno. [Tekst] /V.N. Avanesova. - M.: Obrazovanje, 1979. - 176 str.

2. Bayborodova L.V., Chernyavskaya A.P. Obrazovanje u seoskoj školi [Tekst]: metod. dodatak / V.L. Bayborodova, A.P. Chernyavskaya. - M.: Centar "Pedagoška pretraga", 2002. - 176 str.

3. Borovkova E.V., Vodina N.I., Efimova M.K. Formiranje moralnog zdravlja djece predškolskog uzrasta [Tekst]/ E.V.Borovkova, N.I. Vodina, M.K. Efimova. - M.: TC Sfera, 2002. – 64 str.

4.Bychkova S.S. Formiranje sposobnosti komunikacije sa vršnjacima kod starijih predškolaca [Tekst] / E.V. – M.: ARKTI, 2003. – 96 str.

5.Gerbova V.V. Govorni razvoj djece mlađe grupe različitog uzrasta (2 - 4 godine) // Dijete u vrtiću [Tekst]: metod. dodatak/ V.V. Gerbova.-M.: Mosaika-Sintez, 2008.- br. 5 - str. 17 - 26.

6. Goršenina V.V., Samoškina I.V., Čerkasova N.P. Sistem rada vrtića na prevenciji i prevazilaženju poteškoća u porodičnom vaspitanju [Tekst]: metod. dodatak /V.V. Goršenina, I.V. Samoshkina, N.P. Cherkasova. - Volgograd: Izdavačka kuća "Panorama", 2006. - 128 str.

7. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Rad sa roditeljima u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst]: metod. Priručnik/O.I.Davydova, L.G.Bogoslavets, A.A. Mayer - M.: TC Sfera, 2006. - 144 str.

8. Doronova T.N. Interakcija predškolskih ustanova i roditelja. Priručnik za zaposlene u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst]/T.N. Doronova - M., 2002. - 120 str.

9. Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikacija vaspitača i roditelja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Metodički aspekt [Tekst]: Metodički aspekt / O.L. Zvereva, T.V. Krotova - M.: TC Sfera, 2005. - 80 str.

10. Kovalchuk Ya.I. Individualni pristup u odgoju djeteta [Tekst]: priručnik za vaspitače u vrtićima / Ya.I. Kovalchuk - M.: Obrazovanje, 1985. - 127 str.

11. Odintsova L. Organizacija pedagoški proces u drugoj starosnoj grupi [Tekst]: Predškolsko obrazovanje / L. Odintsova - M., 1987. - Br. 8, - S. 17 - 19.

12.Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M. itd. Učenje komunikacije sa djetetom [Tekst]/V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Clarina - M.: Obrazovanje, 1993. - 191 str.

Aneks 1

Upitnik za roditelje

Prezime, ime, datum rođenja djeteta.

Sastav porodice.
Profesije roditelja.
Obrazovanje oca i majke.
Finansijska situacija.
Uslove za život.
Koje dijete je u porodici?
Od kada dijete ide u vrtić?
Sa kim najviše voli da se igra: vršnjacima, Jr. djeca, čl. djeca, odrasli?
Koje književne junake nastoji da oponaša?
Kojeg crtanog lika nastoji oponašati? Koje kvalitete on vidi u njima?
Koju od navedenih aktivnosti dijete obavlja uspješnije od ostalih – izmišljanje zajedničkih igara; pričanje bajki, priča; crtež; modeliranje; pjevati?

Upitnik za roditelje

Da li ste vi i vaš supružnik na istoj strani oko podizanja vašeg djeteta?
Koja je vaša pozicija u komunikaciji sa svojim djetetom (dominantna, ravnopravna)?
Kako najčešće utičete na dete – u vidu uputstava, objašnjenja, sugestija, ubeđivanja, zahteva?
Koliko često se pretvarate da ga slušate dok se bavite svojim poslom? (često, nikad, ponekad).
Da li zlostavljate svoje dijete (in govorni oblik) u sukobu s njim? (Da, ponekad, ne).
Uzimate li u obzir emocionalno stanje vašeg djeteta? (Uvijek, ponekad).
Koliko često korite svoje dijete ako griješi u komunikaciji? (uvijek, ponekad, nikad).
Podsjećate li svoje dijete ako zaboravi izgovoriti formule govornog bontona?
Da li uvek razumete raspoloženje vašeg deteta?
Razumijete li dijete u procesu komunikacije po njegovim gestovima i izrazima lica?
Koje tehnike i koliko često se koriste u porodici kako bi se pomoglo djetetu da razvije komunikaciju?
Na koje teškoće nailazite u procesu stvaranja kulture komunikacije?
Šta vas sprečava da ostvarite potpunu komunikaciju sa svojim djetetom?

Dodatak 2

Igra "Tajna"

Svako dijete mora izabrati 3 djece iz grupe „tajno“ da niko ne vidi i staviti razglednicu u svoju kovertu (štand). Imena i prezimena djece unose se u posebnu tabelu, a uz svako ime se stavlja redni broj. Za svako dijete pripremaju se 3 razglednice i koverta na kojoj je označen broj upisan u tabeli. Djeci, koja ulaze jedno po jedno u sobu, kažu: „Igramo tajnu igru.“ U tajnosti, da niko ne sazna, sva deca će jedno drugom davati prelijepe slike. Možete ih dati djeci koju želite, samo po 1 za svako. Ne možete staviti sliku u svoju kovertu. Čim dijete stavi razglednice u koverte, postavlja mu se pitanje: „Ko ti je stavio (t) sliku?“ Nakon toga se broji broj slika koje je svako dijete dobilo i broj zajedničkih izbora.

Dodatak 3

Sažetak lekcije o razvoju govora

Tema: "Šta želim da kažem?"

(srednja grupa)

Cilj: upoznajte djecu sa činjenicom da možete komunicirati bez riječi i razumjeti o čemu govorimo i raspoloženje onih koji govore uz pomoć pokreta lica, ruku, tijela (mimika, gestovi, pantomima); naučiti djecu da komuniciraju pomoću gestova lica.

Metode i tehnike: igra koja ima za cilj oslobađanje djece; razgovor; ponavljanje situacije; vježbe igre; igra koja ima za cilj negovanje humanih odnosa.

Napredak lekcije: Edukator - nudi igru „Naziv tendera“. Bacat ćete lopticu jedan drugome, a onaj koga ona pogodi mora izgovoriti jedno ili više vaših ljubaznih imena. Kada svi izgovore svoja imena, morate baciti loptu onome ko je prvi bacio i nazvati njegovo ljubazno ime.

Pojavljuje se vila, koja se svojim izrazima lica pretvara da ju je začarao zli čarobnjak i da sada ne može govoriti. (Djeca komuniciraju sa Vilom pokretima i izrazima lica. Pokušavaju recitovati pjesme bez riječi „Naša Tanja glasno plače“, „Bik“ itd.).

V. - igra igru „Pogodi šta želim da kažem? (trese prstom, maše rukama).

P. – Mislite li da je lako razgovarati sa gluvim osobama? Sa osobom koja je daleko? (igra se igra “Iza stakla”),

Na kraju časa djeca daju poklone Vili, koju opisuju pokretima i mimikom.

Savezni državni obrazovni standard za obrazovno-vaspitni rad, odobren naredbom Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija od 17. oktobra 2013. godine N 1155

SANPIN 2.4.1.3049-13 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za dizajn, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija"

U domaćoj i stranoj predškolskoj pedagoškoj praksi rasprostranjene su višedobne grupe. IN nacionalna pedagogija Proučavanje različitih starosnih grupa, po pravilu, svodi se na razmatranje pojedinačne pojave(Davidovich E.B., 1991; Doronova T.N., 1985, itd.) ili metodološkim preporukama organizacije obrazovne aktivnosti po starosnim podgrupama (Gerbova V.V., 2001, 2002).

E.A.Vovchik-Blakitnaya (1988) proučavala je interakcije djece različitih uzrasta u uvjetima umjetno organizirane periodične komunikacije među djecom. Prema njenim zapažanjima, priroda međudobne interakcije zavisi od starijeg djeteta i njegove spremnosti na komunikaciju. E.A. Vovchik-Blakitnaya ističe motiv koji stvara značenje komunikacije - želju da se ostvari položaj "odrasli", "stariji", "veliki". Istovremeno, ne samo starija, već i mlađa djeca imaju koristi: smanjenje dobne distance im omogućava da rastu u vlastitim očima, jer mu je u poređenju sa starijim djetetom lakše zamisliti sebe starijim nego kada poredeći sebe sa odraslom osobom. Identificirala je tipove interakcije između starijih i mlađih: aktivno-pozitivno (demokratsko), aktivno-negativno (autoritarno); ravnodušna, nezainteresovana interakcija. Iz studije proizlazi da se prednosti međudobne interakcije između djece mogu suditi samo u kontekstu tekućeg vaspitno-obrazovni rad, u svom fokusu na formiranje motivacione komponente kao osnove za spremnost djece za međudobnu komunikaciju.

E.N Gerasimova (2000) proučavala je razliku u interakciji djece sa iskustvom komunikacija različitih uzrasta i oni koji ga nemaju. Prema rezultatima istraživanja, djeca različitih starosnih grupa češće uzimaju u obzir interese mlađih osoba pri odabiru zajedničkih aktivnosti i pokazuju veću raznolikost strategija interakcije od djece odgajane u grupi vršnjaka. Na prirodu interakcije starije i mlađe djece utiče, prije svega, obrazac interakcije odrasle osobe i djece, kao i sadržaj njihovih zajedničkih aktivnosti. Aktivnosti usmjerene na postizanje objektivnog rezultata izazivaju „okrutnije“ obrasce interakcije kod starijeg djeteta – restriktivne i prohibitivne.

U radu T.N. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985) ispitivali su uslove za formiranje kooperativnih odnosa među djecom različitog uzrasta. Prema autorima, korist od interakcije različitih uzrasta za mlađe ljude je što imaju bliži i razumljiviji model delovanja; za starije - pokazivanje, objašnjavanje drugom doprinosi boljem razumijevanju sadržaja predmeta, praćenje postupanja mlađih doprinosi razvoju samokontrole, a javlja se i osjećaj odgovornosti i uključenosti u rad drugog. Ali u praksi su potrebni posebni napori da se organizuje takva interakcija. Autori predlažu načine za izgradnju zajedničkih aktivnosti čija bi logika stvorila potrebu za interakcijom djece. Kroz analizu komponenti zajedničkih aktivnosti (odnos ukupan proizvod i njegovih sastavnih dijelova) bila je izolovana različitim stepenima dečije zavisnosti zajedničkog stvaralaštva, i koristeći primjer klasa na vizualna umjetnost Autori su razvili program za postepeno formiranje kooperativnih odnosa kod djece različitog uzrasta.

Rad N.Ya. Mikhailenko., N.Ya. Kustova (1987) je posvećena proučavanju uslova koji doprinose formiranju elementarnih organizacionih veština u procesu. kooperativna igra prema pravilima. Upotreba štampanih društvenih igara s pravilima je zbog činjenice da sadrže gotova uputstva, pravila i vizuelne su zbog materijal za igru. Važan uslov je uključivanje mlađe djece u igru sa starijom djecom, jer su takvom kombinacijom različitih uzrasta starija primorana da se nađu u poziciji organizatora. Posmatranje igre vršnjaka i djece različitog uzrasta otkriva njihove značajne razlike. Većina starije djece, kada se igra sa mlađom, prije početka igre objašnjava pravila, podsjeća ih više puta tokom igre, a broj prekršaja naglo opada, za razliku od igre djece istog uzrasta. Kao rezultat zajedničke igre, starija djeca razvila su organizacijske vještine: verbalne oblike regulacije interakcije, povećanu kontrolu, uključenost u igru drugog u vidu podrške, pomoći itd.

Prema recenziji L.A. Paramonova (2001) radovi posvećeni proučavanju inostrane prakse dečijih udruženja različitog uzrasta, u mnogim zemljama, posebno u Nemačkoj, nastavnici formiraju poseban profesionalni stav prema podsticanju kontakata dece različitog uzrasta, pola i društveni status. Praksa mješovitih grupa smatra se najvažnijim zadatkom društvenih i lični razvoj djece, a prepoznaje i poseban značaj ovakvih grupa za djecu iz porodica sa jednim djetetom. Općenito, u stranoj pedagoškoj praksi postoji dvosmislen stav prema različitim starosne grupe. Primjećuje se da je negativan stav povezan s netolerantnim odnosom starijih prema mlađima; uz nisku samoregulaciju ponašanja mlađih: ometaju i uništavaju aktivnosti starijih. U prilog različitim starosnim grupama ide mogućnost veće individualizacije razvoja, podsticanja verbalnog razvoja, sticanja bogatijeg društvenog iskustva, razvoja moralnih kvaliteta djeca.

U stranoj pedagogiji, posebno u Njemačkoj, starija djeca dobijaju sljedeće zadatke: razvijanje empatije, razumijevanje starosnih sposobnosti svakoga, sposobnost pronalaženja konstruktivnih rješenja u teške situacije, razumijevanje utjecaja vaših riječi na druge, sposobnost diskusije i pregovaranja. Juniori su obavezni Aktivno učešće u igrama koje vam omogućavaju da razvijete svoje sposobnosti. Važno je formirati se među mlađima pozitivan pogled da komuniciraju sa starijima, da budu sretni kada uspiju u nečemu što prije nisu mogli, i vjeruju da mogu naučiti nove stvari, da znaju kako preživjeti neuspjehe i da ne očajavaju kada ih ne uvedu u igru.

Pregledom je zapažen niz pojava uočenih u različitim starosnim grupama. Jedna od njih je da odgajatelji po pravilu podcjenjuju sposobnosti mlađe djece, zbog čega se nepotrebno miješaju u njihovu aktivnost, patroniziraju ih, uskraćuju im vlastitu inicijativu i interes. Još jedan otkriveni fenomen odražava utjecaj na djecu govorne žalbe odrasli. Tokom posmatranja uočeno je da djeca kopiraju govorne obrasce i adrese nastavnika, koristeći ih u međusobnoj komunikaciji. As metodološke preporuke Odgajatelji se podstiču da podstiču trud mlađe djece, podržavaju želju starije djece za saradnjom sa mlađom svjesnom izgradnjom vlastitog govora, dajući primjere djeci da izađu iz konfliktne situacije. Prilikom organizovanja grupe preporučljivo je ponuditi oblike interakcije koji su dostupni svoj djeci, kao i korištenje opreme i materijala koji djeci omogućavaju učešće bez starosnih ograničenja. Veoma važna preporuka je individualizacija procesa odgoja djece koji se sastoji od kontinuiranog praćenja djece, građenja svih životnih procesa djece vodeći računa o individualnim i starosne karakteristike svakog djeteta, kao i podsticanje dječije saradnje u različite vrste aktivnosti. Istraživanja su pokazala da kao rezultat namjernog nastojanja da se stvori takva mikroklima u grupi, kada se posebna pažnja poklanja starosne karakteristike ponašanja i uzajamne pomoći, juniori i seniori zaista počinju da uče jedni od drugih.

Naučni eksperimenti sprovedeni prvenstveno u Nemačkoj su pokazali da redovne igre sa mlađom decom doprinose uključivanju izolovane dece u ukupne aktivnosti grupe. Napominje se da prilikom kontaktiranja posebnu pažnju Za takvo dijete može u potpunosti odbiti kontakt sa djecom. Učiteljici se preporučuje da redovno prati sve kontakte dece, identifikuje autsajdere (decu koja su po strani od glavnih događaja) koji se plaše nepoznatih situacija, oslanjaju se na tuđu inicijativu, boje se zavisnosti od drugih, odbacuju prijateljstvo, osećaju se bespomoćno itd. .

U Evropi i SAD prosvjetnim radnicima je poznat fenomen kada se jednom godišnje, najčešće na kraju školske godine, cijela grupa iznenada podijeli na ekipe koje se međusobno suprotstavljaju, a najčešće se radi o sukobu seniora i juniora. . Stariji prestaju da slušaju odrasle, ne prihvataju druge u svoje društvo, vređaju, zadirkuju i grde druge. U većini slučajeva uloge su podijeljene u ovoj podgrupi i stvorena je određena hijerarhija. Razlozi za pojavu fenomena „bande“ vide se u želji vaspitača da organizuju istu zabavu i aktivnosti za svu decu, posebno ako potcenjuju stepen razvoja svojih starijih. Preporučljivo je zadržati ustaljene pozicije kako bi „veliki“ imali priliku da pokažu „malima“ svoju stvarnu superiornost u snazi, izdržljivosti i znanju.

Pregled pruža zapažanja da je veća vjerovatnoća da će djeca različite dobi kontaktirati jedno s drugim u odsustvu odrasle osobe. To je povezano, prije svega, sa velikom regulacijom aktivnosti djece od strane vaspitača. Odgajatelji imaju tendenciju da postavljaju zadatke svakom djetetu u skladu sa njegovim uzrastom ili daju zadatke cijeloj grupi, uz to stroga dnevna rutina ometa otvorene kontakte među djecom. Tajno zapažanje pokazalo je da su sama djeca spremnija da se organizuju u male grupe zbog sličnih interesovanja, međusobne simpatije i drugih razloga. Za bolje razumijevanje slobodnim kontaktima starije i mlađe djece, odrasli se podstiču da više posmatraju ono što se formira u grupi bez njihovog regulatornog učešća i da fleksibilnije reaguju na ono što se dešava, da budu spremni da promijene tok rada kako bi djeci omogućili različite mogućnosti za interakciju i komunikaciju. Općenito se napominje da se organizacija različitih starosnih grupa ne može smatrati alternativom za istodobna udruženja djece. Organizacija oba tipa vrtićkih grupa je važna za razvoj djeteta. Glavni zadatak je razumjeti specifičnosti svake opcije za kombiniranje djece u grupe. Mješovitoj dobnoj grupi potrebno je posebno pedagoško vođenje, ali i u ovom slučaju, i pored svih pozitivnih aspekata, ostaju mnogi problemi, ignoriranje kojih se, prema mišljenju autora pregleda, negativno odražava na razvoj mlađe djece.

Komunikacija između djece različitog uzrasta ima poseban značaj u porodičnom kontekstu. Prva i najbliža starosna grupa koja utiče na razvoj djetetove ličnosti su njegova braća i sestre, koji čine posebnu društvena grupa- grupa braće i sestara. Bez obzira na razliku u nizu kvaliteta (dob, spol, sposobnosti, eksterni kvaliteti), odnos između njih daje djetetu potpuno drugačije iskustvo od iskustva komunikacije sa odraslom osobom.

Mnogi radovi domaćih i stranih istraživača posvećeni su proučavanju uticaja iskustva komuniciranja dece različitog uzrasta u praksi porodičnog vaspitanja.

S obzirom na specifičnost vaspitno-obrazovnog procesa sa djecom različitog uzrasta, pri organizovanju grupa u predškolskim ustanovama postoje određeni uzrasni i kvantitativni kriterijumi. Međutim, u skladu sa Modelom pravilnika o predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove, vrtićke grupe mogu uključivati i djecu istog uzrasta i djecu različitog uzrasta. U praksi obrazovanja predškolaca dugi niz godina postoje različite starosne grupe.

U samom u opštem smislu riječi višedobna grupa - kombinovana grupa djece s različitim nivoima fizičkog i mentalne sposobnosti, formirana zbog preovlađujućih okolnosti ili namjerno, u cilju obavljanja konkretnih korektivnih radova. Glavni razlozi za pojavu različitih starosnih grupa uključuju sljedeće:

1) teškoće u popunjavanju grupa (zbog nedostatka ili prekoračenja normativnog broja djece istog uzrasta);

2) dostupnost porodične veze između učenika različitog uzrasta (kao rezultat toga, želja roditelja da ih smjeste u jednu grupu);

3) nedovoljna materijalno-tehnička baza za stvaranje kompletnih istodobnih grupa;

4) karakteristike rada predškolske ustanove u letnjem periodu;

5) potreba za rješavanjem određenih korektivnih i pedagoških problema.

Treba istaći prednosti koje su karakteristične upravo za grupu različitih uzrasta: komunikacija između mlađe i starije djece stvara povoljne uslove za formiranje „naprednog“ znanja i međusobno učenje. Međutim, to se može postići samo pravilnom organizacijom obrazovnog procesa. Predškolska pedagogija suočava se sa dva vitalna problema:

Razvoj najefikasnijih oblika obrazovnog planiranja u predškolskim ustanovama;

Traganje za oblicima i metodama nastave u grupama različitog uzrasta.

Naravno, mijenja se i sadržaj potreba za zajedničkom zabavom, poslovnom saradnjom i vršnjačkim priznavanjem zasluga drugog djeteta. U grupama djece istog uzrasta, svi ovi momenti su pod stalnom kontrolom nastavnika, međutim, odnosi djece u grupama različitog uzrasta imaju svoje specifičnosti i značajno se razlikuju od međuljudskih odnosa u homogenoj grupi.

Očigledno je da organizacija obrazovnog procesa zahtijeva od nastavnika da duboko razumije njegove psihološke i pedagoške osnove, unaprijedi profesionalne vještine:

Posjedovanje i praktična upotreba interaktivnih tehnologija;

Organizacije samostalan rad djeca i uslovi za njeno sprovođenje;

Poticanje predškolske djece na aktivnosti s naglaskom na unutrašnju motivaciju;

Stvaranje kreativnog, bogatog okruženja kao važnog faktora u produktivnom učenju.

Shodno tome, organizacija obrazovnog procesa u grupi različitih uzrasta postaje znatno komplikovanija, od nastavnika je, prije svega, potrebno:

Poznavanje programa za sve starosne grupe;

Sposobnost poređenja programskih zahtjeva sa uzrastom i individualnim karakteristikama djece;

Razumjeti i vidjeti svako dijete i cijelu grupu kao cjelinu;

Osigurati razvoj djece u skladu sa njihovim mogućnostima i uzrasnim karakteristikama.

S jedne strane, u ovakvim grupama stvara se povoljan ambijent za razvoj ličnosti i starije i mlađe djece. S druge strane, različiti uzrasti djece aktiviraju specifične poteškoće i probleme, a to je prije svega organizacija nastave. U grupi istog uzrasta, nastavnik se, pripremajući se za nastavu, oslanja na sadržaj za koji je osmišljen određene godine. U višedobnoj grupi kombinuje zahtjeve programskog sadržaja za dva ili više uzrasta. To zahtijeva dodatni napor nastavnika. U toku nastave nastavnik mora na jedinstven način povezati različite sadržaje nastavnog materijala sa odgovarajućim mogućnostima djece i brzo prebaciti svoju pažnju sa jedne starosne podgrupe na drugu.

U mješovitoj grupi, kao iu grupi sa djecom istog uzrasta, prije svega je potrebno osigurati da svako dijete savlada programski sadržaj svakog časa. Prilikom izrade plana rada, vaspitač se mora striktno pridržavati povezanosti saopštavanja novog gradiva, njegovog ponavljanja, učvršćivanja i samostalno korištenje djece u različitim vrstama aktivnosti.

Nastavnik mora pažljivo pripremiti sadržaj svakog časa, koristeći takve oblike i metode organizacije koji mogu obezbijediti dovoljno opterećenje za djecu u svakoj uzrasnoj podgrupi. Takođe treba napomenuti da prilikom planiranja rada sa svim podgrupama istovremeno na jednu temu, nastavnik mora u planu naznačiti programske zadatke za svaku starosnu grupu. A.N. Davidchuk, opisujući karakteristike odgojno-obrazovnog rada u grupi različitih uzrasta, smatra da to u velikoj mjeri ovisi o ličnim kvalitetama nastavnika, njegovoj metodičkoj obučenosti i sposobnosti istovremenog upravljanja aktivnostima djece različite dobi.

Iskusni nastavnici nude dva načina organizovanja kolektivne nastave u grupi različitih uzrasta:

početak časa istovremeno u sve tri (četiri) podgrupe, a kraj uzastopno (nakon 15 minuta - za mlađe, nakon 20 - za srednje, itd.);

sekvencijalni početak časa (čas počinje sa jednom podgrupom, zatim se nakon 5-7 minuta pridružuje druga, pa treća).

V.N. Avanesova je predložila tri tipa organizacije dece u nastavi u malom vrtiću. Iskustvo je pokazalo valjanost ove pretpostavke u nastavi u mješovitoj grupi:

I - sva djeca se bave jednom vrstom aktivnosti;

II - kombinovana odeljenja, zasnovana na individualnim karakteristikama svakog pojedinačnog uzrasta;

III - časovi sa svakom pojedinačnom podgrupom prema opšteprihvaćenim metodama.

Ovi časovi obezbeđuju ispravno izvođenje dnevna rutina u mješovitoj grupi, duboka asimilacija znanja, uticaj uspješno rješenje vaspitni zadaci.

Međutim, pri organizovanju obrazovnog procesa u grupi različitih uzrasta, javljaju se problemi ne samo organizacione prirode. Mješovita dobna grupa predstavlja socio-psihološku sredinu za razvoj predškolskog djeteta koju karakterizira blizina razni sistemi društvena interakcija:

- “dijete-odrasla osoba”;

- “djete-vršnjak”;

- « dijete-dijete stariji";

- “dijete-mlađe dijete”.

Sistem lične odnose je emocionalno intenzivan za svaku osobu, jer je povezan s njegovom procjenom i prepoznavanjem kao pojedinca. Odnosi djece, njihov karakter, orijentacija formiraju i ispravljaju emocionalnu sferu djeteta. Osobine emocija utiču na prirodu odnosa među djecom i regulišu njihovu komunikaciju. Komunikacija je glavni uslov za razvoj djeteta, najvažniji faktor u formiranju ličnosti. Predškolci imaju izraženu potrebu za komunikacijom sa vršnjacima, nastavnicima i roditeljima.

Mješovita dobna grupa predškolaca je prva društvena asocijacija djece u kojoj oni zauzimaju različite pozicije. Djeca u ovom uzrastu pokazuju različite odnose - tu se izdvajaju prijateljski i konfliktni djeca koja imaju poteškoća u komunikaciji.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta koja u grupi vršnjaka mogu imati loše međuljudske odnose i slabe društveni status, pronalaze svoju nišu među mlađom djecom, sa kojom lako uspostavljaju prijateljske i razigrane odnose, među kojima zauzimaju određenu lidersku poziciju.

S godinama se mijenja odnos predškolaca prema svojim vršnjacima, oni se međusobno procjenjuju ne samo po poslovnim kvalitetama, već i po ličnim, a prije svega moralnim. Odnos djeteta s djecom uvelike je određen i prirodom komunikacije između predškolaca i vaspitača i odraslih oko njega. Poznato je da se komunikacija odvija različitim komunikacijskim sredstvima. Važno je da predškolci budu u stanju da spolja izraze svoje unutrašnje emocije i da pravilno razumeju emocionalno stanje svog sagovornika.

Glavna sredstva komunikacije predškolaca: osmijeh, pogled, izražajni pokreti, izjave, pitanja, odgovori, primjedbe. Komunikacija donosi djetetu puno pozitivnih i radosnih iskustava. Dijete lišeno komunikacije pada u depresiju, njegova ličnost je traumatizirana, usporena i izobličena. mentalni razvoj. U mješovitoj grupi mališani su privučeni starijima, puno komuniciraju, to izražava potrebu za komunikacijom, djeca često pitaju: „Ne idi, ostani sa mnom“. Predškolci bolje kontrolišu svoje ponašanje i stoga imaju veći uspjeh u uspostavljanju saradnje sa drugom djecom u postizanju nekog zajedničkog cilja. Djeca ne počinju odmah ili iznenada međusobno komunicirati. U početku, djecu privlače starija djeca i uvrijede se ako ih ne prihvate.

Komunikacija sa vršnjacima je podjednako neophodna kao i sa odraslima, a tokom igara još poželjnija. Komunicirajući u grupi različitih uzrasta, djeca uče ne samo da računaju s drugima, već i da se zalažu za sebe. Istovremeno se u grupi pojavljuju i prve privrženosti koje predstavljaju klicu prijateljstva.

Komunikacija je jedna od najvažniji faktori osoba koja raste. Što su djeca starija, to ih je teže naučiti komunikacijskim vještinama, jer ne postoji poseban sistem. S obzirom na ovo, možemo reći da je to tačno organizovanu komunikaciju nije samo ključ uspjeha profesionalna aktivnost, ali i uslov za očuvanje kulture komunikacije.

Za vaspitača je veoma važno da razume specifičnosti odnosa dece u predškolskim grupama različitog uzrasta i da identifikuje one faktore koji doprinose ili ometaju formiranje prosocijalnih oblika ponašanja kod dece. On treba da se organizuje obrazovne aktivnosti tako da svako od djece proživi sve faze predškolskog djetinjstva potpuno razvijene i pravilno formirane sve mentalne funkcije koje odgovaraju starosti.

Istraživanja različitih starosnih grupa predškolaca dokazuju da se u ovakvim uslovima individualne karakteristike djece manifestiraju na vrlo specifičan način. Češće nego ne, oni samo dodatno povećavaju razlike u godinama.

Uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika je najvažnija komponenta obrazovnog procesa:

Prvo, ovo je dio pitanja odnosa dobnih i individualnih karakteristika učesnika u interakcijama različitih uzrasta i njihovog razmatranja u obrazovnom procesu.

Drugo, u grupama različitog uzrasta ovaj problem je izraženiji mnogo akutnije, zbog potrebe da se prilikom odabira sredstava i metoda obrazovanja uzmu u obzir karakteristike nekoliko starosnih grupa odjednom.

Treće, kao što je već spomenuto, individualne razlike mogu ili minimizirati razlike u godinama ili pojačati njihove efekte. Stoga bi nastavnik trebalo da posveti više pažnje ovom problemu.

Četvrto, ovaj problem se mora shvatiti kao prilika za traženje najefikasnijeg pedagoške tehnike kombinacije individualnih karakteristika djece različitog uzrasta.

Prilikom organizovanja obrazovanja djece različitog uzrasta veoma je važno koristiti oblike koji bi osigurali uspješno funkcionisanje procesa interakcije i međusobnog učenja.

Neophodno je da mlađe dete doživljava starijeg kao partnera u zajedničkim aktivnostima sa njim. Pod ovim uslovom, mlađi će moći da prihvati iskustvo starijeg i da ga asimiluje. Oblici učešća seniora i juniora u procesu interakcije i međusobnog učenja mogu biti različiti. Individualni oblik uključuje spajanje mlađeg i starijeg djeteta u paru. Pri korištenju grupne forme proces učenja se gradi na bazi posredne komunikacije djece preko odraslih.
Učitelj prenosi nova znanja starijima, postavljajući im zadatak da to znanje naknadno prenesu na mlađe. Na primjer, stariji, koji su bili na ekskurziji, usmeno prenose svoje utiske na mlađe: pričaju o onome što su sami naučili, odgovaraju na pitanja djece. U toku slobodne komunikacije, mlađi stiču nova znanja, a stariji ih učvršćuju i generalizuju. Nastavnik daje indirektno vođenje procesa međudobne komunikacije.

Organiziranje međusobnog učenja djece različitog uzrasta u zajedničkim aktivnostima moguće je ako stariji poznaju sadržaj i metode izvođenja aktivnosti, a djeca to tek počinju savladavati. Najpovoljnija aktivnost za to je zajednička igra, u kojoj treba uspostaviti partnerske odnose među djecom. Najviše jednostavni oblici interakcije se formiraju u didaktička igra, u kojem učestvuju najstarije i najmlađe dijete. Interakcija i odnosi djece regulirani su pravilima igre kao normama koje su obavezne za sve igrače. Neophodno je da barem jedan od učesnika u igri (u ovom slučaju najstarije dijete) poznaje njena pravila i vrši kontrolu nad aktivnostima igrača.

Da bi saradnja nastala u zajedničkoj igri, potrebno je djecu učiniti zavisnima jedno o drugome tako da se ne mogu igrati i postići rezultat igre bez partnera. Da bi to uradio, nastavnik distribuira didaktički materijal između djece i uvodi pravilo naizmjeničnog učešća u zajedničkim aktivnostima. Ovo ne dozvoljava svakom učesniku u paru igre da rade jedno bez drugog i dovodi djecu u uslove potrebe za interakcijom. Ovo osigurava jednaku interakciju između učesnika igre. Ako neko od djece, najčešće mlađe, ne ispoštuje sljedeće pravilo ili radnju igre, nastaje situacija međusobnog učenja kada starije dijete kaže mlađem tok igre. Ako starije dijete igra za sebe i za mlađe koje ne zna da se igra, dolazi i do međusobnog učenja, budući da mlađe dijete postepeno savladava sadržaj igre. Co-op igra završava ako se pokaže da je preteška za jednog od njih, uzrokujući razigrana interakcija ne poboljšava, i ako su oba igrača ili jedan od njih zadovoljili svoje interesovanje za sadržaj igre.

Djeca moraju savladati ovu vrstu saradnje pod direktnim vodstvom odrasle osobe. Prvo ih nastavnik uči opštim metodama interakcije, ulazeći u zajedničku igru s njima kao partnerom u igri. Odrasli pokazuje starijem djetetu kako se može igrati zajedno sa mlađim, podučava ga, a mlađi pokazuje kako može učestvovati u zajedničkoj igri sa starijim kao partner u igri (izvoditi radnje igre, pridržavati se pravila). Tada seniori ovladavaju sposobnošću samostalnog organizovanja zajedničkog rada junior game, a mlađi savladavaju ulogu partnera u igrici. U ovoj fazi nastavnik zauzima poziciju posmatrača i po potrebi regulatora dječje interakcije. Uprkos razlici u dobnim mogućnostima, djeca se uspješno udružuju u zajedničkim aktivnostima i postižu ukupni rezultat. Dakle, njihovu zajedničku aktivnost organiziraju odrasli na način da aktivira različite položaje mlađe i starije djece.

Joint igra uloga deca različitog uzrasta mogu se organizovati sa određenim položajem starijeg deteta, koje ima veštine igre, zamišlja kako i šta može da se igra sa bebom i ljubazno se prema njemu odnosi.

Organiziranje međusobnog učenja korisno je i za mlađe i za starije predškolce. Najmlađe dijete zaista vidi šta je stariji savladao i šta može naučiti u bliskoj budućnosti. Stariji može pokazati mlađem primjer radnje, usmeno objasniti kako da izvrši zadatak, prati djetetovo izvođenje zadatka igre i pruži mu pomoć. Pokazujući i objašnjavajući mlađima način izvođenja zadatka iz igre, stariji ih sami postaju svjesni, pojašnjavaju i produbljuju vlastito razumijevanje ovih metoda. Starija djeca imaju prilike za samousavršavanje, formiranje samokontrole, razvija se osjećaj odgovornosti za djecu (O.V. Solovyov).

Međutim, proces međusobnog obrazovanja mlađih i starijih predškolaca ne treba idealizirati. Potrebno je uzeti u obzir stvarne manifestacije i interese djece različitog uzrasta. Mlađa djeca su po pravilu zainteresirana za aktivnosti starijih i žele se igrati s njima. Starija djeca, naprotiv, interakciju s bebom često doživljavaju ravnodušno, pa čak i negativno, jer im nije potrebna. Prilično su zadovoljni interakcijom sa vršnjacima – partnerima sa relativno istim nivoom razvoja aktivnosti i komunikacije. Mnoga djeca starijeg predškolskog uzrasta su slabo orijentisana prema potrebama i mogućnostima mlađih, pa nerado stupaju u kontakt s njima. Značajan broj starijih predškolaca u kontaktu sa decom nastoji da ostvare svoju prednost (na primer, da ostvare laku pobedu u igri na račun mlađeg partnera). Ne uzimaju u obzir položaj mlađeg djeteta, koje još nema ovaj nivo razvoja. Rezultati psiholoških istraživanja (A.M. Poddyakov) pokazuju da predškolci 5-6 godina pokazuju sposobnost ne samo da pomažu drugima u situacijama učenja, već i da se aktivno opiru učenju drugih.

Pojava interakcije i međusobnog učenja između djece različitog uzrasta moguća je kada odrasli organizuju proces zajedničke aktivnosti. Učitelj treba kod starije djece, posebno dječaka, posebno razvijati potrebu za komunikacijom sa djecom, stvarati uslove pod kojima bi i mlađa i starija djeca imala pozitivne emocije u procesu komunikacije. Da bi starije dijete shvatilo ulogu učitelja mlađeg djeteta, ono mora prihvatiti zadatak podučavanja, a mlađe dijete zauzvrat prihvata zadatak učenja. Istovremeno, stariji moraju savladati sadržaj aktivnosti, a mlađi moraju imati pristup ovom sadržaju. Važan uslov je postojanje odnosa među djecom zasnovanih na simpatiji. Stoga učitelj uvijek daje mogućnost djeci da izaberu partnera za zajedničke aktivnosti. Praksa rada u grupi različitog uzrasta pokazuje da izbor takvog partnera po pravilu vrše stariji, vodeći se svojim simpatijama, iako u nekim slučajevima inicijativu mogu preuzeti i mlađi. Ako u grupi ima braće i sestara, uvijek biraju jedni druge, a stariji strpljivo i marljivo čuvaju mlađe.

Anna Sidorenko
Višedobna komunikacija u vrtiću

Višedobna komunikacija u vrtiću.

Trenutno u većini dječji U vrtićima su djeca podijeljena u grupe striktno prema uzrastu. Za to ima dovoljno razloga. Ovo je prije svega zgodno za nas odrasle, jer olakšava proces učenja u učionici i pojednostavljuje rutinu. Zahtjev da se slijedi strogo definiran režim, koji su razvili stručnjaci za svako doba kako bi se brinuli fizičko zdravlje djece, te uslov za završetak obrazovnog programa u vrtić, takođe temeljno razvijen od strane nastavnika i psihologa, može se najpotpunije i najlakše implementirati u grupi djece istog uzrasta. Već smo navikli na takav sistem života u vrtić, postoje čak izrazi: „Već smo se preselili u srednja grupa» , “i prešli smo u pripremnu sobu”- itd. Sve ovo jako podsjeća na školski sistem.

Posebno značenje komunikacija različitih uzrasta djeca se stiču u porodičnom kontekstu. Nije tajna da mnoge porodice imaju jedno ili dvoje djece; velike porodice, "porodična gnijezda" sada retkost. Prva i najbliža starosna grupa koja utiče na razvoj ličnosti deteta su njegova braća i sestre, koji čine posebnu društvenu grupu. Bez obzira razlike u nizu kvaliteta(dob, spol, sposobnosti, vanjski kvaliteti, odnos između njih daje djetetu iskustvo potpuno drugačije od iskustva komunikacija sa odraslima. Djeca svoje roditelje vide u napadima, tzv "joint" slobodno vrijeme nije moguće. Roditelji posle posla, uveče, pa čak i unutra nedjeljom obično zauzet mnogim stvarima koje nisu direktno povezane s djecom.

Tako djeca većinu vremena provode u njoj vrtići, sa svojim vršnjacima. Ali čak i tamo su zapravo lišeni mogućnosti komunikacija sa starijim i mlađim. Poželjno je barem djelimično popuniti ovu prazninu. Važno je organizovati kontakte između različite starosne grupe djece.

Ovi kontakti se mogu ostvariti svakodnevno razne forme. Tokom jutarnjeg prijema, djecu treba ohrabriti da pomažu starijima. mlađi: 2-3 starija djeca mogu pomoći djeci da se skinu, operu ruke, organizuju igre i slobodne aktivnosti. Za vrijeme nastave djeca iz starijih grupa mogu pomoći nastavniku da pripremi prostoriju za čas i da je očisti nakon časa. Dok jedu, odlaze u krevet ili se spremaju za šetnju, stariji mogu pomoći nastavnicima da nahrane, skinu i oblače djecu.

U šetnji vaspitači treba da podstiču decu da kontaktiraju decu iz drugih grupa, organizuju zajedničke igre, ekskurzije. U večernjim satima možete organizirati zajedničku zabavu, besplatne igre i mirne aktivnosti na zahtjev djece.

Bar jednom mjesečno možete dogovoriti "posjećivanje" drugim grupama. Teme ovakvih posjeta mogu biti različite izvedbe djece jedni pred drugima, igranje igara dramatizacije, prikazivanje lutkarske predstave, filmske trake, izložbe crteža, aplikacija, modeliranje. Potrebno je posebno organizovati pripremu djece za ove posjete. "gosti"- razgovarajte o predstojećim opštim poslovima i zabavi, očistite sobe, pripremite iznenađenja i suvenire. Preporučljivo je dogovoriti zajednički odmor i zajedničke pripreme za njih.

Prije nego što djeca pređu u sljedeću grupu, poželjno je pripremiti i voditi posebne zajedničke razgovore između starije i mlađe djece, na kojima će starija reći šta čeka djecu u sljedećoj grupi, a šta novo čeka zanimljive aktivnosti i događaje.

Za realizaciju ovih aktivnosti dobro je uspostaviti satove za stariju djecu u mlađim grupama. Na ove dužnosti u početku treba redom slati svu stariju djecu, a zatim ih dodijeliti onoj djeci koja ih s više volje i marljivosti obavljaju. Djecu koja dobrovoljno pomažu djeci treba ohrabriti i pohvaliti na svaki mogući način.

Već u prvim danima prijema beba u dječji vrtića, poželjno je imati stariju djecu u ovim grupama, ali ne svu, već samo onu koja može pomoći djeci da se prilagode uslovima novog života u vrtić. Preporučljivo je ohrabrite braću i sestre koji su tu različite grupe , viđamo se češće, igramo zajedno, pomažemo jedni drugima razne stvari.

Potrebno je promisliti i implementirati druge opcije komunikacija između djece različitog uzrasta: Možete organizirati sastanak sa djecom koja su diplomirala vrtić(posebno ako je u vrt njihov je ostao mlađa braća i sestre, organizuju posete školi itd.

Međusobnom komunikacijom djeca nastoje ostvariti svoju poziciju "stariji", "odrasli". Mala razlika godine omogućavaju djetetu da izgleda starije u vlastitim očima, lakše mu je da sebe zamisli kao veliko.

Djeca u različitog uzrasta grupe češće uzimaju u obzir preferencije mlađih pri odabiru zajedničke aktivnosti i demonstrirati široko raznolikost načini interakcije. Mlađa djeca vide više jasan primjer za akciju. Starijoj djeci objašnjavanje drugom djetetu pomaže u boljem savladavanju znanja nad mališanima razvija samokontrolu, odgovornost i osjećaj pripadnosti timskoj aktivnosti.

Prednost komunikacija različitih uzrasta je da je djeci mnogo lakše da se smjeste u takva društva "usamljenici". Istovremeno se odlučuju na mnogo češće komunikaciju u odsustvu odraslih.

Tipično, priroda takvih odnosa određena je spremnošću starijeg djeteta da komunikacija. Pri tome, veliku ulogu igra i način na koji odrasli organizuju nastavu i koliko se oni sami integrišu u ovaj proces, jer u svakom slučaju ostaju primarni primjer s kojeg djeca kopiraju svoje ponašanje.

Dakle, igra koja doprinosi dobijanju nagrade provocira starije dijete da više koristi "okrutno" načina da se postigne cilj. Stoga je potrebno pomoći djeci da izgrade odnose, uzimajući u obzir razvojne karakteristike svakog uzrasta, te stimulirati dječju saradnju u razne vrste aktivnosti. Prilikom organizovanja važno je ponuditi oblike interakcije koji su razumljivi svakoj djeci, te koristiti objekte pogodne za sve starosne grupe bez ograničenja.

Višedobna komunikacija doprinosi individualizaciji djetetove ličnosti, podstiče verbalni razvoj i razvoj morala kod djece. Bez obzira raznolikost kvaliteta, odnosi među djecom razno godine im daje iskustvo važno za dalju socijalizaciju društvo.

U domaćoj pedagogiji studij različite starosne grupe, po pravilu, svode se na razmatranje pojedinačnih pojava ili na metodičke preporuke za organizovanje vaspitne nastave po uzrasnim podgrupama.

E. A. Vovchik-Blakitnaya (1988) proučavao interakcije djece razno starosti u uslovima veštački organizovane periodike dječija komunikacija. Prema njenim zapažanjima, priroda međudobne interakcije zavisi od starijeg djeteta, njegove spremnosti za komunikacija. Ona ističe motiv koji stvara smisao komunikacija- želja za implementacijom pozicije "odrasli", "stariji", "veliki". Istovremeno, ne samo stariji, nego i mlađi djeca: smanjenje dobne distance omogućava im da rastu u vlastitim očima, jer mu je u poređenju sa starijim djetetom lakše zamisliti sebe starijim nego kad se uspoređuje sa odraslom osobom. Ona je identifikovala tipove interakcije između starijeg i mlađi: aktivno-pozitivno (demokratsko, aktivno-negativno (autoritarno); ravnodušna, nezainteresovana interakcija. Iz studije proizlazi da se o prednostima međudobne interakcije među djecom može suditi samo u kontekstu obrazovnog rada koji se provodi, u njegovom fokusu na formiranje motivacijske komponente kao osnove za spremnost djece za međudobnu komunikacija.

Evgenija Nikolajevna Gerasimova (2000) studirao razlika u interakcijama djece koja imaju iskustva komunikacija između različitih uzrasta i onih bez nje. Prema rezultatima istraživanja, djeca iz različitog uzrasta grupe češće vode računa o interesima mlađih pri odabiru zajedničkih aktivnosti i pokazuju veće raznolikost strategije interakcije od djece odgajane u grupi vršnjaka. Na prirodu interakcije starije i mlađe djece utiče, prije svega, obrazac interakcije odrasle osobe i djece, kao i sadržaj njihovih zajedničkih aktivnosti. Više provociraju aktivnosti usmjerene na postizanje objektivnih rezultata "okrutno" modeli interakcije - restriktivni i prohibitivni.

U radu Tatjane Nikolajevne Doronove, Vere Grigorijevne Ščur, Sofije Gustavovne Jakobson (1985) proučavani su uslovi za formiranje kooperativnih odnosa među djecom različitog uzrasta. Prema autorima, prednosti od različitog uzrasta interakcija za mlađe je da imaju bliži i razumljiviji model djelovanja; za starije - pokazivanje, objašnjavanje drugom doprinosi boljem razumijevanju sadržaja predmeta, praćenje postupanja mlađih doprinosi razvoju samokontrole, a javlja se i osjećaj odgovornosti i uključenosti u rad drugog. Ali u praksi su potrebni posebni napori da se organizuje takva interakcija.

Rad Nine Yakovlevne Mikhailenko (1987) je posvećen proučavanju uslova koji doprinose formiranju elementarnih organizacionih sposobnosti u procesu zajedničkog igranja po pravilima. Upotreba štampanih društvenih igara sa pravilima je zbog činjenice da sadrže gotova uputstva, pravila i vizuelne su zbog materijala igre. Važan uslov je i uključivanje mlađe dece u igru sa starijom decom, jer sa ovim različitog uzrasta U udruženju, starci su primorani da zauzmu poziciju organizatora. Većina starije djece, kada se igra sa mlađom, prije početka igre objašnjava pravila, podsjeća ih više puta tokom igre, a broj prekršaja naglo opada, za razliku od igre djece istog uzrasta. Kao rezultat zajedničke igre, starija djeca su razvila organizacijske sposobnosti. vještine: verbalni oblici regulacije interakcije, kontrola je povećana, uključivanje u igru drugog se pojavilo u vidu podrške, pomoći itd.

Prema recenziji Larise Anatolyevne Paramonove (2001) radovi posvećeni proučavanju inostrane prakse dječija udruženja različitog uzrasta, u mnogim zemljama, posebno u Njemačkoj, nastavnici razvijaju poseban profesionalni stav prema podsticanju kontakata među djecom različitog uzrasta, spol i društveni status. Vježbajte različitog uzrasta grupe se smatraju najvažnijim zadatkom za društveni i lični razvoj djece, a prepoznaje se i poseban značaj takvih grupa za djecu iz porodica sa jednim djetetom.

Pregledom je zapažen niz pojava uočenih u različite starosne grupe. Jedna od njih je da odgajatelji po pravilu podcjenjuju sposobnosti mlađe djece, zbog čega se nepotrebno miješaju u njihovu aktivnost, patroniziraju ih, uskraćuju im vlastitu inicijativu i interes. Još jedan otkriveni fenomen odražava utjecaj govora odraslih na djecu. Tokom posmatranja uočeno je da djeca kopiraju govorne obrasce i adrese nastavnika, koristeći ih kada međusobno komuniciraju. Kao metodičke preporuke, odgajateljima se nudi da podstiču napore mlađe djece, podržavaju želju starije djece za saradnjom sa mlađom kroz svjesno konstruiranje vlastitog govora, te dajući djeci primjere izlaza iz konfliktnih situacija. Prilikom organizovanja grupe preporučljivo je ponuditi oblike interakcije koji su dostupni svoj djeci, kao i korištenje opreme i materijala koji djeci omogućavaju učešće bez starosnih ograničenja. Veoma važna preporuka je individualizacija procesa odgajanja djece, koji se sastoji od kontinuiranog praćenja djece, građenja svih životnih procesa djece, vodeći računa o individualnim i uzrasnim karakteristikama svakog djeteta, kao i podsticanju dječje saradnje u različite vrste aktivnosti. Istraživanja su pokazala da kao rezultat namjernog nastojanja da se stvori takva mikroklima u grupi, kada se posebna pažnja posveti starosnim karakteristikama ponašanja i uzajamne pomoći, mlađi i stariji zapravo počinju učiti jedni od drugih.

Općenito, primjećuje se da je organizacija različitog uzrasta grupe se ne mogu smatrati alternativom za istodobne grupe djece. Značenje za dječji razvoj ima organizaciju i tih i drugih vrsta grupa vrtić. Glavni zadatak je razumjeti specifičnosti svake opcije za kombiniranje djece u grupe. Multi-age grupi je potrebno posebno pedagoško vođenje, ali i u ovom slučaju, i pored svih pozitivnih aspekata, ostaju mnogi problemi, zanemarivanje kojih, prema mišljenju autora pregleda, negativno utiče na razvoj mlađe djece.