Predavanje vii. savremeni pristupi fizičkom razvoju dece predškolskog uzrasta

1 Federalna državna budžetska obrazovna ustanova viš stručno obrazovanje Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu A. I. Herzen, Sankt Peterburg

2 Savezna država organizacija koju finansira država"Sankt Peterburški istraživački institut za fizičku kulturu", Sankt Peterburg

U članku se razmatra problem povećanja efikasnosti fizičko-kulturnog i zdravstveno-popravnog rada u predškolskoj ustanovi u kontekstu očuvanja i jačanja zdravlja djece. Pitanje implementacije individualnog pristupa u procesu tjelesnih vježbi s djecom razmatra se na osnovu uzimanja u obzir pokazatelja njihovog fizičkog stanja. U radu se skreće pažnja na praćenje kao preduvjet za realizaciju saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja. Glavni naglasak u ovoj studiji je na procjeni nivoa fizičke spremnosti djece. U članku su prikazani rezultati analize razni sistemi testiranja, opisana u naučno-metodičkoj literaturi, na osnovu kojih se ističu problemi njihove primjene u obrazovnom procesu. Predložena je metoda za određivanje nivoa fizičke spremnosti starijih predškolaca, uključujući procjenu razvoja njihovih fizičkih kvaliteta i formiranja motoričkih sposobnosti. Utemeljena je ideja razlikovanja: „zone rizika“, „zone starosne norme“ i „zone sposobnosti“, uzimajući u obzir dozvoljeni raspon pokazatelja zbog individualnih mogućnosti predškolaca. Prikazana je svrsishodnost upotrebe monitora otkucaja srca povećati objektivnost procene reakcije organizma dece na fizička aktivnost. Na osnovu studije formulisani su pristupi proceni fizičkog stanja predškolaca, uzimajući u obzir savremene zahteve za realizaciju od strane nastavnika sadržaja iz oblasti „Fizička kultura“, u okviru programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. .

praćenje

zdravstveno stanje

funkcionalnost

fizička spremnost

djeca predškolskog uzrasta

1. Vegera A. I., Solovieva T. V., Petrenkina N. L. Proučavanje odgovora kardiovaskularnog sistema starijih predškolaca na fizičku aktivnost pomoću POLAR monitora otkucaja srca // Sadašnje stanje problema obuke specijalista u fizička kultura i perspektive razvoja: mater. naučno-praktična. konf. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A. I. Herzen, 2010. - S. 209–212.

2. Molodcova I. A. Faktori rizika za nastanak hronične adenotonzilarne patologije kod predškolske djece koja žive u urbanim sredinama: ekološki i higijenski aspekt: ​​Sažetak teze. dis. ... cand. med. nauke. - Volgograd, 2009. - 22 str.

3. Monitoring in vrtić: naučno-metodološki priručnik / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova i drugi - Sankt Peterburg: Childhood-press, 2011. - 592 str.

4. Murtazina G. R. Zahtjevi savezne države u predškolskom obrazovanju: poteškoće i perspektive // ​​Sociosfera. - 2011. - br. 19. - Str. 107–109.

5. Evaluacija motoričke aktivnosti predškolske djece korištenjem Polar pulsmetara: metod. preporuke / Ed. S. O. Filippova. - Sankt Peterburg: Bell, 2010. - 35 str.

6. Petrenkina NL Utvrđivanje fizičke spremnosti djece starijeg predškolskog uzrasta: Sažetak teze. dis. … cand. ped. nauke. - Sankt Peterburg, 2004. - 18 str.

7. Petrosyan G. G. Fizički razvoj i praćenje zdravlja ruralnih predškolaca na teritoriji Stavropolja: Dis. ... cand. med. nauke. - Stavropolj, 2009. - 115 str.

8. Faradzheva N. A. Fizički razvoj i fizička spremnost djece u dobi od 5-7 godina koja žive u istočnoj Transbaikaliji // Humanitarni vektor. - 2008. - br. 4. - Str. 98–102.

9. Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja. – M.: Prospekt, 2011. – 52 str.

10. Filippova S. O. Fizička kultura u sistemu obrazovanja predškolske djece: monografija. - Sankt Peterburg, 2002. - 336 str.

Postojeće stanje ukazuje na potrebu utvrđivanja uslova koji pogoduju očuvanju i jačanju zdravlja djece. Ogromnu ulogu u rješavanju ovog problema igra kompetentna organizacija fizičko-kulturnog i zdravstveno-popravnog rada u predškolskoj ustanovi. Primena ove odredbe treba da se zasniva kako na poznavanju anatomskih, fizioloških i psiholoških karakteristika razvoja dece predškolskog uzrasta, tako i na uzimanju u obzir individualnih karakteristika svakog deteta.

Problem individualizacije fizičko vaspitanje djecu na osnovu procjene njihovog fizičkog stanja autori članka proučavaju više od deset godina. Međutim, promjene koje se dešavaju u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja zahtijevaju nastavak istraživanja kako bi se utvrdili savremeni pristupi njegovom rješavanju.

Potreba da se otkloni neusklađenost postojećeg sistema predškolskog obrazovanja sa zahtjevima savremenog društva dovela je do uvođenja saveznih državnih zahtjeva (FGOT) u strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog obrazovanja. Uvod FGOT je pokušaj standardizacije u obrazovanju, odnosno aktivnost koja ima za cilj uspostavljanje normi, pravila i zahtjeva kako bi se osigurala sigurnost života i zdravlja neposrednih učesnika u obrazovnom procesu, unaprijedio kvalitet obrazovanja, spasili svi vrste resursa, i objedinjuju mjerenje rezultata obrazovnog procesa. Treba napomenuti da je proces standardizacije obrazovnih sistema globalni trend.

Prema naredbi Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije "O odobravanju i donošenju saveznih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog programa opšteg obrazovanja predškolskog obrazovanja", koja je stupila na snagu 16. marta 2010. obrazovni programi se sastoje iz dva dijela: 1) obaveznog dijela i 2) dijela koji čine učesnici obrazovnog procesa.

Obavezni dio programa treba da sadrži odjeljke koji odražavaju organizaciju, sadržaj psihološko-pedagoškog rada na razvoju obrazovnih područja djece "Fizička kultura", "Zdravlje", "Sigurnost", "Socijalizacija", "Rad", "Spoznaja “, „Komunikacija“, „Čitanje beletristike“, „Umjetničko stvaralaštvo“, „Muzika“, kao i planirani rezultati i sistem praćenja postizanja ovih rezultata kod djece.

Monitoring kao metod naučnog istraživanja ima široku primenu u raznim naukama. Prenošenjem ovog koncepta u oblast obrazovanja promijenilo se značenje, a u savremenim uslovima obrazovno praćenje se može definisati kao sistem za organizovanje prikupljanja, skladištenja, obrade i širenja informacija o aktivnostima pedagoškog sistema, koji obezbeđuje kontinuirano praćenje njegovog stanja i predviđanje razvoja.

U okviru obrazovnog praćenja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prati se kvalitet: prvo, rezultati rada predškolske obrazovne ustanove; drugo, pedagoški proces koji se sprovodi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; treće, uslovi za rad predškolske obrazovne ustanove. Komplet alata obrazovnog praćenja podrazumeva razvoj mernih alata: kriterijuma i metoda za sprovođenje dijagnostičkih procedura u okviru monitoringa.

Sadržaj oblasti „Fizička kultura“ usmeren je na postizanje ciljeva formiranja interesovanja dece i vrednosni stav fizičkoj kulturi, skladnom fizičkom razvoju kroz rješavanje problema kao što su: a) razvoj fizičkih kvaliteta; b) gomilanje i obogaćivanje motoričkog iskustva djece; c) formiranje potrebe učenika za motoričkom aktivnošću i fizičkim usavršavanjem.

Glavni sadržaj studije. Procjena fizičkog stanja predškolaca podrazumijeva proučavanje četiri indikatora: zdravstvene grupe, fizički razvoj, fizička spremnost, funkcionalno stanje. Prva dva pokazatelja u predškolskoj ustanovi procjenjuju zdravstveni radnici. Fizičku spremnost djece utvrđuje specijalista fizičkog vaspitanja ili nastavnik. Procjena funkcionalnog stanja djece podrazumijeva zajedničke aktivnosti nastavnika i medicinskih radnika.

Definicija zdravstvene grupe vrši se u skladu sa sistemom koji je usvojen u pedijatriji. Zdravstvena grupa daje širu sliku zdravstvenog stanja svakog djeteta i kontingenta djece u cjelini od dijagnoze. Pokazatelji fizičkog razvoja koji se koriste u praksi predškolskih ustanova su visina, tjelesna težina i obim. prsa. Na osnovu kombinacije ovih vrijednosti i na osnovu somatoskopije (spoljnog pregleda) procjenjuje se tip tijela.

Definicija fizičke spremnosti predškolaca sastoji se od utvrđivanja stepena razvijenosti fizičkih kvaliteta i stepena formiranosti motoričkih sposobnosti. Određivanje funkcionalnog stanja organizma djece obično uključuje opis stanja mišićno-koštanog sistema i procjenu aktivnosti kardiovaskularnog i respiratornog sistema.

Treba napomenuti da je procjena fizičkog stanja predškolaca na sadašnjoj fazi je nemoguće bez uzimanja u obzir regionalnih karakteristika koje odražavaju raznolikost etničkog sastava stanovništva, karakteristike načina života i klimatskih uslova, o čemu svjedoče rezultati mnogih studija.

Trenutno predškolske ustanove rade po različitim obrazovnim programima koji su u skladu sa FGOT-om. Svaki od njih predviđa potrebu kontrole fizičke spremnosti djece kako bi se odredio njihov individualni obrazovni put.

Međutim, mnogi od predloženih sistema testiranja ne dozvoljavaju objektivnu procjenu spremnosti djece da savladaju programsko gradivo o fizičkoj kulturi, jer ne uzimaju u obzir njihove individualne karakteristike i specifičnosti organizacije fizičke kulture i zdravlja. -unapređenje rada u predškolskoj ustanovi. Autori mnogih metoda, pozajmljujući niz testova iz drugih programa, često ih ne podvrgavaju manje ili više temeljitoj analizi. Ovakva situacija dovodi do toga da su principi lično orijentisanog pristupa u obrazovanju djeteta razdvojeni od praktične procjene njegovih motoričkih sposobnosti.

Analiza je omogućila da se identifikuju glavni problemi predloženih sistema za procenu fizičke spremnosti predškolaca:

• dio testova istraživači su pozajmili iz sistema dijagnostike školaraca i, čak i ako se čini da su prilagođeni karakteristikama razvoja predškolske djece, ne mogu objektivno okarakterizirati fizički kvalitet za koji se koriste;
• na rezultat pojedinačnih testova utiče somatotip djeteta, ali se to u pravilu ne uzima u obzir;
• dimenzije fiskulturnih sala i standardna oprema predškolskih ustanova ne dozvoljavaju upotrebu većeg broja testova predloženih u literaturi;
• neki testovi se mogu izvoditi samo na otvorenom, što ih čini teškim za korištenje zimi;
• programeri test sistema nude veliki broj testovi; značajna količina posla i utrošenog vremena dovode do činjenice da testiranje postaje neugodna dužnost i provodi se samo radi izvještavanja;
• mnogi testovi se međusobno dupliraju; štaviše, zbir rezultata ovih testova približno (često jednostrano) karakteriše fizičku spremnost predškolaca;
• brojni testovi uključuju upotrebu sofisticirane opreme ili posebnu obuku za predškolsko osoblje u tehnologiji testiranja;
• rezultati dijela testova u velikoj mjeri zavise od nivoa osposobljenosti u tehnici predložene vježbe, a ne od nivoa ispoljavanja testiranog fizičkog kvaliteta;
• u pojedinim testovima ponuđenim u metodološkoj literaturi postoje značajna odstupanja u početnim odredbama kada se izvode, što ne omogućava objektivno poređenje učinka djece;
• uska "specijalizacija" testa razvijenog za određeni studij ne dozvoljava nastavniku da koristi njegove rezultate u obrazovnom procesu.

Predloženo praćenje razvoja djece iz oblasti „Fizička kultura“ utvrđivanjem stepena njihove fizičke spremnosti zasniva se na sljedećim odredbama:

1. Utvrđivanje fizičke spremnosti starijih predškolaca je kvantitativno i provodi se u dva bloka: određivanje stepena razvijenosti fizičkih kvaliteta koje se provodi uz pomoć testova: „šatl trčanje 5x6 m“, „skok u dalj s mjesta”, „podizanje tijela iz ležećeg položaja iza 30 sekundi”, i određivanje nivoa formiranosti motoričkih sposobnosti, koje se provodi uz pomoć testova: bacanje male lopte u okomitu metu udobnom rukom (sa udaljenosti od 3 metra visina do centra mete je 1,5 m), preskakanje kratkog užeta za 30 sekundi, odbijanje lopte od poda udobnom rukom 30 sekundi.

2. Za utvrđivanje stepena fizičke spremnosti djece starijeg predškolskog uzrasta koristi se sveobuhvatna procjena, koja predstavlja zbir bodova osvojenih posebno u svakom bloku, u skladu sa skalom od 6 bodova. Rezultati djece dobijeni tokom testiranja podijeljeni su u 3 zone, koje su konvencionalno označene kao "zona rizika", "zona starosne norme", "zona sposobnosti"; "zona rizika" odgovara zbiru bodova postignutih pri izvođenju svih vježbi - od 0 do 2; "zona starosne norme" odgovara zbiru bodova od 3 do 12; "Zona sposobnosti" odgovara zbiru bodova od 13 do 15.

3. Predškolci istog pola i starosne grupe, bez obzira na konstituciju kojoj pripadaju, pokazujući rezultate u "zoni starosne norme" i "zoni sposobnosti", pripadaju djeci koja se razvijaju u skladu sa starosnom normom, i može biti primljen na fizičke vežbe po bilo kom programu dozvoljenom u predškolskim ustanovama; djeca čiji su rezultati ispod donje granice raspona starosne norme klasifikovana su kao "zona rizika" i to bi trebalo da budu dodatni pregled od raznih specijalista, kako bi se identifikovali njihovi psihološki, anatomski, fiziološki i drugi poremećaji koji utiču na njihovu fizičku spremnost i razvoj.

Sprovedene studije pokazuju da rezultati većine djece, i dječaka i djevojčica, u prvom bloku testova (razvoj fizičkih kvaliteta) imaju slične rezultate koji odgovaraju „dobnoj normi“. Malo je djece sa rezultatima iznad i ispod "dobne norme" (oko 2,5-5%). Ova činjenica podržava naše mišljenje da su djeca sa značajnim smetnjama u razvoju rijetka. Međutim, saznanje nastavnika da postoji takvo dijete u grupi omogućava vaspitaču da prilagodi program fizičkog vaspitanja u skladu sa preporukama drugih predškolskih stručnjaka. Djeca s pokazateljima koji prelaze granicu "dobne norme" nalaze se kod svih starosne grupe(3-5%). Visoki rezultati djece u jednoj vježbi po pravilu se kombinuju sa visokim rezultatima u drugim vježbama.

Istovremeno, specijalista fizičkog vaspitanja ne bi trebao nastojati osigurati da sva djeca pokažu rezultate "zone sposobnosti", jer je to pokazatelj individualnog motoričkog talenta djeteta. Kršenje ovog principa može dovesti do različitih negativnih manifestacija kako u zdravstvenom stanju djece, tako iu smanjenju njihovog interesa za fizičke vježbe. Poznavanje nastavnika o sposobnosti djeteta da pokaže rezultate (kako na pojedinačnim testovima tako iu cjelini) koji odgovaraju njegovim individualnim razvojnim karakteristikama je osnova za implementaciju individualnog pristupa.

Analiza podataka prikazanih od strane djece tokom drugog bloka testova ocjenjivanja stepena formiranosti motoričkih sposobnosti pokazala je da se rezultati poboljšavaju sa godinama i kod dječaka i kod djevojčica. Međutim, visoki rezultati u ovladavanju motoričkim vještinama su izuzetno rijetki, ali pokazatelji ispod „dobne norme“ su uobičajeni. Većina djece ima rezultate koji ih karakteriziraju kao da odgovaraju "dobnoj normi", iako je njihov broj bodova mali.

Analiza zbira bodova koje su djeca postigla odvojeno u prvom i drugom bloku pokazala je da djeca sa visokim rezultatima u razvoju fizičkih kvaliteta ne pokazuju uvijek takve rezultate u pogledu nivoa formiranosti motoričkih sposobnosti. Time je potvrđena naša pretpostavka da ovladavanje motoričkim sposobnostima kod djece predškolskog uzrasta ne zavisi od stepena razvoja njihovih fizičkih kvaliteta, već od stručne osposobljenosti nastavnika koji organizuje motoričku aktivnost djece. S tim u vezi, rezultati studije mogu se koristiti za evaluaciju inovativnih programa koji nude promjenu sadržaja fizičkih vježbi.

Povećanje stepena fizičke spremnosti djece moguće je uz kompetentnu organizaciju fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada. Napravite pravi izbor vježbe, kao i da se izvrši kvalitativna procjena funkcionalnih sposobnosti dječijeg organizma tehnička sredstva. Jedan od najperspektivnijih pravaca u rješavanju ovog problema može se smatrati korištenje mjerača otkucaja srca.

U svom radu koristili smo POLAR S 625X monitore otkucaja srca. Dobijeni podaci o procjeni odgovora kardiovaskularnog sistema djece na različite vrste fizičke aktivnosti omogućili su da se identifikuju granice 6 "koridora" indikatora srčane frekvencije, na osnovu kojih se diferencira nivo fizičke spremnosti. predškolaca može se napraviti. U sistemu za procjenu reakcije organizma djece na fizičku aktivnost identifikovane su: "zona rizika", "zona starosne norme" i "zona treninga".

Sprovedene studije pokazuju da rezultati djece koja prelaze „zonu treninga“ nisu u korelaciji sa njihovim zdravstvenim pokazateljima. Ovo zahtijeva dalje istraživanje problema koji se razmatra.

Zaključak. Na osnovu navedenog moguće je formulirati pristupe procjeni fizičkog stanja predškolaca u svjetlu zahtjeva savezne države:

a) procjenu fizičkog stanja predškolaca treba izvršiti zajedno sa vaspitačima i medicinskim radnicima predškolske ustanove;

b) procjena fizičke spremnosti djece starijeg predškolskog uzrasta treba da bude kvantitativna i da određuje stepen razvijenosti fizičkih kvaliteta i stepen formiranosti motoričkih sposobnosti;

c) kod djece osnovnog i srednjeg predškolskog uzrasta treba koristiti kvalitativnu procjenu kojom se utvrđuje usklađenost stepena savladanosti pokreta sa starosnom normom;

d) procjena fizičke spremnosti treba da bude kompleksne prirode, koja omogućava nivelisanje uticaja individualnih karakteristika djece na konačni rezultat;

e) pokazatelji formiranosti motoričkih sposobnosti djece mogu se koristiti za karakterizaciju kvaliteta fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada u predškolskoj ustanovi;

f) za kvalitativnu procjenu funkcionalnih sposobnosti dječijeg organizma preporučljivo je koristiti visokoprecizne tehničke uređaje;

g) u procjeni fizičke kondicije potrebno je prijeći na koncept „koridor rezultata“, koji uzima u obzir rasprostranjenost pokazatelja zbog individualnih mogućnosti predškolaca.

Primena ovih pristupa doprineće povećanju efikasnosti fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada i uspešnom savladavanju programa koji sprovodi predškolska ustanova od strane dece.

Recenzenti:

Zyukin A. V., doktor pedagoških nauka, profesor, profesor na Katedri za gimnastiku Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. A. I. Herzen, Sankt Peterburg.

Churganov O. A., doktor pedijatrijskih nauka, profesor, šef katedre za medicinske i biološke tehnologije sporta Istraživačkog instituta za fizičku kulturu u Sankt Peterburgu, Sankt Peterburg.

Bibliografska veza

Integritet i sklad formiranja ličnosti predškolskog uzrasta pretpostavlja pravovremeni fizički razvoj. U Modelu pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi (1995.) zadatak zaštite i jačanja zdravlja djece je prioritet. Aktivnost odrasle osobe usmjerena na rješavanje ovog problema je sadržaj fizičkog vaspitanja.

Metodološka osnova Problemi su akseološki (vrednosni) i praksi orijentisani pristupi. Zdravlje, kao vrijednost, je osnova, sveobuhvatna, harmoničan razvoj dijete. Uspjeh i postignuća u bilo kojoj aktivnosti određuju fizičko stanje, nivo performansi djetetovog tijela. Formiranje aktivnog, zdravog, skladnog razvoja osobe razmatrali su doktori, nastavnici, istraživači (E.A. Arkin, L.I. Chulitskaya. E.G. Levi-Gorinevskaya, A.I. Bykova, N.I. Shchelovanov, N.M. Aksarina, T.N. Bogina, E.A.V.V. , T.I. Osokina, Yu.F. Zmanovski i mnogi drugi).

Nacrt Državnog standarda za predškolsko obrazovanje otkriva sadržaj rada na fizičkom razvoju:

Odrasli stvaraju uslove za psihofizički razvoj djece;

Doprinijeti formiranju vrijednosti zdravog načina života kod djece;

Stvoriti široke mogućnosti za fizičku aktivnost djece;

Razvijati interes djeteta za razne sportove;

Doprinijeti formiranju i razvoju fizičke kompetencije djece (valeološka znanja, vještine), u savremenim programima nove generacije ("Duga", "Djetinjstvo", "Od djetinjstva do adolescencije", "Poreklo", "Razvoj") , sadržaj i uslovi pedagoškog rada na fizičkom razvoju preciziraju se u zavisnosti od uzrasta.

Stručno obrazovan vaspitač u vrtiću u svom radu konstantno operiše posebnim terminima teorije fizičkog vaspitanja. Hajde da ih opišemo. u SI rječniku. Ozhegov under zdravlje se shvata kao "ispravna, normalna aktivnost tela" (vidi Ožegov SI. Rečnik ruskog jezika). Ustav Svjetske zdravstvene organizacije (WHO) navodi da zdravlje nije samo odsustvo bolesti ili slabosti, već i potpuno fizičko, mentalno i socijalno blagostanje. Odnosno, zdravlje nije samo biološka, ​​već i društvena kategorija. harmonija, kao osnova je komplementarnost različitih komponenti dobro zdravlje.

Fizički razvoj- to je proces promjene oblika i funkcija tijela pod uticajem uslova života i obrazovanja. U užem smislu, ovo termin se koristi za označavanje antropometrijskih i biometrijskih pojmova (visina, težina, obim grudi, držanje, vitalni kapacitet, itd.). U širem smislu pojam uključuje fizičke kvalitete (izdržljivost, brzina, snaga, fleksibilnost, ravnoteža, oko). Tjelesni razvoj nije samo biološki proces koji karakterizira formiranje, promjenu oblika i funkcija tijela, već društveni proces. Sama aktivnost ličnosti, njen odnos prema svom zdravlju, ovladavanje iskustvom u procesu socijalizacije razvijaju prirodne anatomske i fiziološke preduslove organizma.

Ovladavanje pokretima, tehnikom njihovog izvođenja, razvoj fizičkih kvaliteta odvija se uz aktivno učešće odrasla osoba. Dakle, fizičko vaspitanje je vodeći u razvoju ličnosti deteta. Zahvaljujući pedagoškom radu, dijete ima potrebu za zdravim načinom života.

Fizičko vaspitanje- pedagoški proces koji ima za cilj stvaranje uslova pogodnih za postizanje dobrog zdravlja, fizičkog i motorički razvoj dijete. Nastavnik ovaj proces sprovodi sa stanovišta integriteta i usklađenosti zadataka

razvoj (mentalni, moralni, estetski, radni). Fizičko vaspitanje se zasniva na podacima ispitivanja dece o stepenu fizičkog razvoja, utvrđuje se njegova usklađenost, usklađenost sa starosnim fiziološkim pokazateljima.

Pojam "fizičko vaspitanje" uveo P.F. Lesgaft, koji je stvorio originalni sistem fizičkog vaspitanja u Rusiji (Vidi Lesgaft P.F. Vodič za fizičko vaspitanje školaraca. Ped. eseji u 2 toma - M.. 1993).

fizičko vaspitanje- složen proces koji organizuje odrasla osoba i ima za cilj savladavanje stručno znanje, motoričke sposobnosti, fizičke kvalitete, zdrave navike

stil života.

Fizička spremnost je rezultat fizičkog vaspitanja i vaspitanja. Ispod fizička spremnost podrazumijeva da dijete ima određeni nivo kompetentnosti u pogledu fizičkog razvoja, stepena razvoja motoričkih sposobnosti i sposobnosti, fizičkih kvaliteta. Istraživači su razvili normativne pokazatelje fizičkog razvoja i zahtjeve za kvalitetom njihove implementacije. Ovi podaci se koriste u razvoju programa za predškolske ustanove (T.P. Osokina, G.P. Leskova, V.A. Timofeeva, L.G. Golubeva, A.V. Keneman, D.V. Khukhlaeva, N.A. Notkina, T.L. Bogina i drugi).

Koncept "fizičke spremnosti" usko je povezan sa konceptom "fizičko savršenstvo"što odražava idealan cilj fizičkog razvoja. Po pravilu, fizičko savršenstvo se različito shvata u svakoj istorijskoj fazi razvoja društva. Ali njegove komponente su skladan spoj svih aspekata fizičkog razvoja, zdravlja, fizičke spremnosti.

Fizičko savršenstvo odražava stanje fizičko vaspitanje kao dio zajedničke kulture koja karakterizira dostignuća društva u oblasti fizičkog, mentalnog i socijalnog zdravlja osobe.

U savremenoj nastavno-metodičkoj i naučno-teorijskoj literaturi prikazani su glavni zadaci, sadržaj, sredstva, tehnologije fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Poteškoće u fizičkom razvoju djeca se time objašnjavaju. šta sve velika količina djeca imaju lošu sliku zdravlja. Prema istraživanjima stručnjaka, 75% bolesti odraslih leži u djetinjstvu. Svako četvrto dijete predškolskog uzrasta oboli više od četiri puta u toku godine (podaci T.L. Chertik, Z.S. Makarova, M.N. Belova, B.N. Kapustyan i drugi). Samo 10% djece dolazi u školu apsolutno zdravo. Uzroci povećanog morbiditeta kod djece su kršenje funkcija tijela s ograničenom motoričkom aktivnošću („tjelesna neaktivnost“). Moderna djeca doživljavaju "motorički deficit", odnosno broj pokreta koje naprave u toku dana je ispod starosne norme. To, pak, dovodi do hipodinamije, izaziva razvoj metabolički poremećaji i prekomjerno taloženje masti, doprinosi oboljevanju djece sa gojaznošću (30-40% djece ima prekomjernu težinu).

Poslednjih godina sve više pažnje naučnika privlači problem dečijeg stresa, kao posledica nedostatka pozitivnih emocija kod deteta i negativne psihičke situacije u porodici, nepostojanja fleksibilnih režima u predškolskim obrazovnim ustanovama. . U knjizi N.M. Amosova "Zdravlje i sreća vašeg djeteta" - M.: Znanje. 1987. naglašava da je dijete suočeno s tri civilizacijska poroka: nakupljanje negativnih emocija bez fizičkog pražnjenja, prejedanje i fizička neaktivnost. Kao rezultat, dolazi do neslaganja između vanjskih podataka djetetovog tijela (visina i težina se brzo povećavaju) i unutrašnjih organa koji zaostaju u rastu, pa se javljaju razne bolesti i odstupanja.

Savremeni pristup organizaciji fizičkog razvoja uključuje uzimanje u obzir prirodnih nauka, psiholoških, pedagoški osnove.

Prirodnonaučne osnove su zasnovane na učenju I.M. Sechenov, I.P. Pavlov i njihovi učenici. Ovo je stav o trostrukom jedinstvu organizma: jedinstvu fizičkog (tjelesnog) i mentalnog; jedinstvo svih tjelesnih sistema; jedinstvo organizma sa okolinom. Ovo je doktrina o refleksima mozga, važnosti razvoja moždane kore, centralnog nervnog sistema. Doktrina o odnosu dva signalna sistema (koja se ogleda u kombinaciji pokaznih radnji i verbalnih instrukcija). Doktrina dinamičkog stereotipa ponašanja, kada se stvaraju uvjetne formacije stabilnih refleksa za vrijeme i njegov sadržaj. Dakle, DOW način rada. grupe su izgrađene na ovom principu.

Savremeni fiziolozi (P.K. Anokhin, N.M. Amosov, I.A. Arshavsky, M.I. Koltsova, M.V. Antropova i drugi) uvode koncept "fiziološke nezrelosti", koji se izražava u nespremnosti da se prirodno - biološka osnova tijela za obavljanje određenih fizičkih aktivnosti.

Psihološke osnove savremeno fizičko vaspitanje otkriva važnost razvijanja interesovanja dece za fizičko „ja“; formiranje potrebe-motivacione sfere (linije svesti, svesti, stabilnost motiva, sklonosti, itd.); formiranje djetetovih ideja o sebi kao subjektu motoričke aktivnosti; razvoj fizičke sposobnosti; uzimajući u obzir teoriju instalacije D.N. Uznadze kao posebno motivisani mehanizam "okidača" (L.N. Bozhovich N.G. Morozova. L.S. Slavina. A.L. Venger, A.N. Leontiev, V.A. Petrovsky, D.N.

Uznadze i drugi).

Pedagoške osnove uključuju ciljeve i ciljeve, faktore i principe, sredstva, sadržaj, uslove.

Cilj fizičkog razvoja- zaštita i jačanje zdravlja djece. Zadaci većine autora su podijeljeni na tri grupe:

I. Oporavak: 1. Očuvati i unaprijediti zdravlje djece. 2. Razvijati funkcionalne i adaptivne sposobnosti djece i unaprijediti njihov rad. 3. Formirati sposobnost održavanja pravilnog držanja. četiri.

Zadovoljiti potrebe djece za kretanjem. 5. Promovisati razvoj svih morfoloških i funkcionalnih sistema djetetovog organizma, pravilno funkcionisanje unutrašnjih organa.

Dakle, u grupi wellness Posebno mjesto zauzima zaštita života i jačanje zdravlja djece, njihov sveobuhvatni fizički razvoj, u fokusu svih učesnika u obrazovnom procesu je prirodna biološka osnova dječijeg organizma.

II. Obrazovni zadaci:I. Formirajte ideje o svom tijelu, o zdravlju. 2, Upoznajte djecu sa različitim načinima izvođenja osnovnih pokreta. Formirati ideje o režimu, o važnosti odmora 4. Stvoriti uslove da dijete pokaže spretnost, brzinu" i druge fizičke kvalitete.

Na ovaj način, obrazovni zadaci omogućavaju aktivnu poziciju nastavnika u realizaciji sadržaja fizičkog razvoja djece.

III. Edukativni zadaci: I. Podići interesovanje za aktivnu motoričku aktivnost. 2. Razvijati moralne i voljne kvalitete djeteta (organiziranost, uzajamno pomaganje, uzajamno pomaganje, samostalnost). 3. Obrazovati subjektivnu poziciju djeteta u različite igre i vježbe. 4. Negujte kulturne i higijenske kvalitete

Na ovaj način, vaspitni zadaci usmjerena na svestrani razvoj djece, formiranje interesovanja i potrebe za sistematskim fizičkim vježbanjem.

Uspješno rješavanje postavljenih zadataka moguće je samo ako svi faktori i sredstva fizičkog vaspitanja. Psihohigijenski faktori uključuju režim, racionalnu ishranu, higijenu odjeće, obuće, prostorija, fizičko vaspitanje oprema. Glavna sredstva tjelesnog odgoja, koja aktivno utječu na djecu, su očvršćavanje, fizičke vježbe, jutarnje vježbe, edukativne igre, sportske i igre na otvorenom, fizičko vaspitanje, plivanje. U priručniku M.D. Makheneva „Obrazovanje zdravo dete"- M.: ARKTI, 1999, trijada zdravlja je racionalni način, otvrdnjavanje i kretanje. AT edukativni program "Od djetinjstva do adolescencije". tri linije "odbrane" zdravlja: mod; hrana; fizičko vaspitanje(vidi "Od detinjstva do adolescencije": Program za roditelje i vaspitače o formiranju zdravlja i razvoja dece 4-7 godina. (T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova i drugi - M.: Prosveta, 2002.) .

S obzirom na višefaktorski uticaj na zdravlje dece, rad u predškolskim obrazovnim ustanovama treba da se zasniva na sledećem: upute:

Stvaranje uslova za fizički razvoj i smanjenje incidencije dece;

Kompleksno rješavanje problema fizičke kulture i zdravlja u kontaktu sa medicinskim radnicima, psiholozima, roditeljima, muzičkim direktorom, instruktorom fizičkog vaspitanja;

Unapređenje pedagoške kompetencije i poslovnih vještina predškolskih radnika.

Pedagoški uslovi uključuju:

Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta. Dakle, grupa bi trebala imati „staze zdravlja“, stacionarne sportske komplekse i simulatore (ako to područje dozvoljava), mini stadione. Teretana je zdravstveni centar, u kojem se nalaze gimnastičke stene, bumovi različitih visina i klupe, loptice za fitnes, mete, mali sportski rekviziti i igračke. Mogu postojati trampolini na naduvavanje, simulatori. Mnoge predškolske ustanove imaju bazene, tuševe sa vodom.

Na lokaciji vrtića poželjno je opremiti sportski teren sa prostorima za mali fudbal, košarku, trake za trčanje, staze za prepreke i sl. U predškolskim obrazovnim ustanovama mogu se opremiti mini-klinike u kojima se obavlja medicinski i preventivni rad sa djecom. Mogućnosti organizacije motoričkog okruženja prikazane su u članku 3. Fertik (vidi Fertik 3. Organizacija motoričkog okruženja u predškolskim ustanovama i razredima osnovne škole. // Predškolsko obrazovanje. 1995. - br. 2.);

Stvaranje povoljnog načina života za dijete u vrtiću, pozitivna mikroklima;

Posjedovanje od strane nastavnika raznih tehnologija za organizaciju života djeteta.

Usklađenost je od velike važnosti režim- uzastopno izmjenjivanje vremenskih intervala ispunjenih jednim ili drugim sadržajem. Naučno istraživanje uticaj režima na zdravlje djece, organizaciju njihovog života izvršili su T.N. Bogina, N. Terekhova, N.A. Notkina. Yu.F. Zmanovski, B.P. Nikitin i drugi. način rada, po njihovom mišljenju, treba da bude zdravstvena, fleksibilna, štedljiva.„Fleksibilna dnevna rutina“ se razmatra u tri aspekta:

Dinamična dnevna rutina za djecu;

Fleksibilan raspored rada za osoblje;

Različito trajanje boravka djece u grupama.

Iskustvo rada na ovom režimu opisano je u priručniku M.D. Makhaneva, gdje je predstavljena varijanta režima za djecu i zaposlene (vidi Makhaneva M.D. Odgajanje zdravog djeteta. - M.: ARKTI, 1999).

Pedagoški zahtjevi za režim odrediti pozicionu orijentaciju odrasle osobe: postojanost; sistematično; sadržaj; raznolikost organizacije sfere života djece.

Režim uštede zdravlja uzima u obzir bioritmove dece (Ju.F. Zmanovski), vremenske oluje, dane u nedelji, praznike (zimi i proleće), emocionalno i fizičko stanje dece, važno je sprečiti decu od preopterećenja, njihovog umora i smanjene funkcionalnosti.

Svaka predškolska obrazovna ustanova ima pravo na svoje sistem fizičkog vaspitanja. Principi za implementaciju sistema su sljedeći:

princip wellness orijentacije, glavno pravilo- "Ne štetiti zdravlju";

Princip svestranog razvoja pojedinca, glavno pravilo - "U zdravom tijelu - zdrav duh";

princip humanizacije i demokratizacije, glavno pravilo- "Ako hoćeš da jedeš - budi zdrav";

Princip individualizacije glavno pravilo- „Prilike i zdravlje su različiti za svakoga“;

Princip jedinstva svih učesnika u obrazovnom procesu, glavno pravilo"Pomozimo i podržimo jedni druge."

Sistem fizičkog vaspitanja predstavljeno Uglavnom (kompleksni) i parcijalni programi.

Zanimljiv pristup dat je u programu "Poreklo", 2003. Program uključuje početke zdravog načina života, fizičke kulture, povezane s aktivnim pokretima koji djetetu daju osjećaj „mišićne radosti“ (I.M. Sechenov). Djeca dobijaju prilično veliku količinu kompetencija o vlastitom tijelu, uče da adekvatno reagiraju na promjene u okruženju.

okruženje, što vam omogućava da budete svjesniji svog zdravlja. Problem fizičkog razvoja povezan je sa sigurnošću, uz razumnu brigu, sa predviđanjem da se izbjegnu ozljede koje mogu dovesti do narušenog zdravlja i emocionalnog i fizičkog blagostanja.

Program "Poreklo", kao i program "Razvoj" (2000), "Duga" (1989) skreće pažnju ne samo na tehničku, već i na ekspresivnu i ekspresivnu stranu motorna sfera dijete. Manifestira se u tome da pokreti djeteta izražavaju njegovo emocionalno stanje, osjećaje o raznim događajima. Razvoj "jezika pokreta" omogućava nastavniku da pronikne in emocionalnoj sferi predškolskog djeteta, kako bi se osigurao integritet psihofizičkog blagostanja djeteta. U programu Origins zdravlje se naziva osnovom fizičkog razvoja, što se razmatra u posebnom dijelu.

Ovaj odjeljak predstavlja uzorni režimi dani u vrtiću: dat je opis higijenskih uslova; otkriva karakteristike otvrdnjavanja, njegove vrste: metodološki savjet za različite grupe zdravlje djece. Vještine koje jačaju zdravlje djece uključuju formiranje kulturno-higijenskih vještina. Opšti uslovi za njihov razvoj su smislenost, povećanje obima kulturno-higijenskih veština, njihova svest i „razumnost“. AT centar pedagoškog rada u sekciji "Zdravlje" troškovi mentalno zdravlje, kada je dijete u harmoniji sa samim sobom, sa drugima, osjeća se zaštićeno, ima slobodu ponašanja, ne doživljava anksioznost, ugnjetavanje i napetost. Pedagoški rad pruža emocionalnu udobnost, psihološku, stabilnu pozitivnu klimu, humane odnose, komunikaciju usmjerenu prema ličnosti. Indikatori uspjeha u promociji mentalnog zdravlja su: veselo, aktivno, emocionalno pozitivno stanje djeteta, njegova uspješna adaptacija u predškolsku ustanovu.

Interes je valeološki program T.A. Tarasova, L.S. Vlasova "Ja i moje zdravlje", Čeljabinsk, 1997. Predlaže se sistem rada na formiranju svesnog stava prema svom zdravlju kod dece. Autori se uključuju u pedagoški rad sledeće forme- aktivnosti koje razvijaju igru, eksperimentisanje, poznavanje svog fizičkog "ja". Vizuelni i demonstracijski materijali zadovoljavaju potrebu predškolaca da poznaju svoje tijelo. Programski materijal valeološkog priručnika „Ja i moje zdravlje“ omogućava aktivnu poziciju predškolskog djeteta u upoznavanju karakteristika svog tijela, mogućih zdravstvenih patologija i načina njihovog ispravljanja; osnove upravljanja zdravljem i opstanak u savremenim uslovima života, tj. „Već malo dete treba da postane za sebe lekar, psiholog, fiziolog, učitelj, psihoterapeut, trener“ (T.A. Tarasova).

Obrazovanje valeološko kultura, formiranje razumevanja zdravog načina života (kao sistema odnosa deteta prema sebi i faktorima životne sredine) usko je isprepleteno sa vaspitanjem morala, humanosti, mentalnog blagostanja, sposobnosti ispravljanja ne samo svog zdravlja, već i odnose sa vršnjacima i odraslima.Tako je valeološko obrazovanje povezano sa društvenim i moralnim.

Obrazovanje valeološke kulture razmatra se u metodološkim preporukama S.A. Kozlove. O.A. Knjazeva, SE. Šukšina "Moj organizam" - M., 2000. Stav autora je zasnovan na konceptu društvenog razvoja djeteta predškolskog uzrasta (autor S.A. Kozlova).

Djelovanje socijalizirane osobe usmjereno je ne samo na sebe (da se brine o sebi, svom zdravlju), već i na druge ljude. Zadatak vaspitača je da formira interesovanje dece za drugu osobu koja poseduje znanje koje dete obogaćuje u interakciji sa zajedničke aktivnosti. Razvijajući osnove valeološkog razmišljanja, odrasla osoba uči djecu ne samo da razviju vlastitu verziju zdravog načina života, već i. gdje je moguće, podijelite znanje o liječenju. Dakle, društvena i moralna orijentacija (u obliku altruizma, tj. nezainteresovanog djelovanja u odnosu na drugoga) postaje osnova za obrazovanje valeološke svijesti i ponašanja djece.

Studija V.T. Kudryavtseva i B.B. Egorova (vidi Razvojna pedagogija oporavka. - M .. 2000. Programsko-metodički priručnik). Osnovna ideja autora je prepoznavanje uloge razvojnog obrazovanja, koje doprinosi ne samo fizičkom, već i ličnom rastu djeteta. Prestiž fizičke kulture, njena pedagoška vrijednost - u očuvanju i jačanju zdravlja djece.

Zdravo dijete je standard i praktično ostvariva norma. razvoj djeteta- to je kredo ove pedagogije poboljšanja zdravlja (vidi V. Kudryavtseva. Tjelesna kultura i razvoj zdravog djeteta. // Predškolsko obrazovanje 2004.-№1 ili Razvojna pedagogija poboljšanja zdravlja. // Hoop 2004.- Br. 1).

Valeološki pristup je takođe otkriven u drugom programu "Zdravo predškolce" - autorskom programu doktora medicinskih nauka, profesora Yu.F. Zmanovski. Ovaj program, posvećen problemima vaspitno-rekreativnog rada u predškolskim ustanovama, ima svoje karakteristike koje ga suštinski izdvajaju od ostalih programa koji rade u vrtićima. Prvo, integrirani pristup koji uključuje različite komponente, čija je sveukupnost ujedinjena u konceptu „zdravog načina života“ djeteta. (Istovremeno, implementacija programa je pretežno individualno diferencirana). Drugo, prisustvo fiziološkog opravdanja u svakoj od sekcija programa, uz uzimanje u obzir zakona starosne psihofiziologije, obrazovna psihologija i sportske medicine. Treće, zbog jednostavnosti većine preporučenih alata i metoda, odsustva potrebe za kupovinom skupe opreme, potrebe za posebnom obukom osoblja (uz obaveznu savjesnu primjenu preporuka), ovaj program se može koristiti u bilo kojem predškolska ustanova. Brojni dijelovi programa predviđaju uzimanje u obzir klimatskih, geografskih i drugih ekoloških karakteristika regije.

Prvi dio programa je utvrđivanje početnih pokazatelja zdravstvenog stanja i fizičkog razvoja djece.

Drugi dio programa je racionalna organizacija motoričke aktivnosti djece, teorijski uvod govori o odredbama o vitalnom značaju pokreta za razvoj fizioloških sistema rastućeg organizma (energetska vladavina skeletnih mišića I. A. Arshavskog) te na djelotvoran zdravstveni učinak cikličnih vježbi, prvenstveno trčanja za poboljšanje zdravlja, na sve fiziološke sisteme, biohemijske procese i mentalne funkcije.

Najvažniji dio nastave fizičke kulture i šetnje su igre na otvorenom sa cikličnim vježbama, a za djecu starijeg predškolskog uzrasta elementi sportske igre i vježbanje. Prilikom izvođenja svih ovih pokreta potrebno je stvoriti uslove za nastanak pozitivnih emocija kod djece, što se postiže, posebno, muzička pratnja svi časovi fizičkog vaspitanja održavaju se u sali, na otvorenom i u šetnjama.

Obavezni dio svakog sata su vježbe zagrijavanja i gimnastičke vježbe uz sudjelovanje mišića i ligamenata udova i kralježnice, kao i vježbe koje poboljšavaju držanje. U nizu časova koji se održavaju u sali, djeca se uče tehnikama opuštanja mišića. Sadržaj nastave je vrlo promjenjiv – uz klasičnu konstrukciju (uvodni, glavni i završni dio), možete izvoditi nastavu koja uključuje nekoliko igara na otvorenom, sportske i plesne vježbe. Efikasno sredstvo za povećanje fizičke aktivnosti je „domaći zadatak“ za roditelje da sa decom izvode fizičke vežbe vikendom i praznicima.

Treći dio programa- sistem efikasno stvrdnjavanje djeca. Naučno utemeljenje ovog dijela programa je pristup kaljenju kao treningu termoregulacionog sistema. Date su definicije fizičke i hemijske termoregulacije, njihovi glavni mehanizmi kod odrasle osobe i karakteristike formiranja u ontogenezi.

Upotreba posebnih postupaka temperaturnog očvršćavanja je suština aktivnog kaljenja, zajedno sa tradicionalnim principima njihove upotrebe, koje je početkom stoljeća formirao G.N. Speransky (sistematičnost i dosljednost, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta i njegovo zdravstveno stanje, prisutnost pozitivnih emocija kod djece tokom postupaka itd.).

Program detaljno opisuje dvije glavne metode kaljenja, koje se mogu koristiti i u predškolskim ustanovama i kod kuće. To su kontrastne zračne kupke s postupno rastućom temperaturnom razlikom zraka (počevši od 4°, 6° i do 10°, 15°) u dvije sobe (kada djeca trče iz jedne sobe u drugu). Najefikasnija netradicionalna metoda stvrdnjavanja je kontrastni tuš. Njegova tehnika je slična gore navedenoj sa dvije ili tri promjene tople - hladne vode uz postepeno povećanje razlike do 10 -

Četvrti dio programa- kompleks psihohigijenskih i psihoprofilaktičkih sredstava i metoda koje se koriste u predškolskim ustanovama.

Peti dio programa- obezbeđivanje racionalne ishrane dece, teorijski deo ovog dela sadrži opšte odredbe koncepta uravnotežene kalorijske ishrane i najnoviju teoriju adekvatne ishrane, čiji je jedan od tvoraca u našoj zemlji bio A.M. Ugolev. Navedena su „zlatna“ pravila kuhanja, koja je odobrila Svjetska zdravstvena organizacija: izbor proizvoda obrađenih modernim sigurnosnim tehnologijama, temeljito zagrijavanje hrane, njeno pravilno skladištenje itd.

Šesti dio programa je stvaranje uslova za zdravstvene režime djece. Teorijsko opravdanje Potreba za ispunjavanjem određene rutine za dijete je bioritmologija, čiji je predmet proučavanje cikličnih procesa u živim organizmima.

Zaključno, program naglašava da je njegova efikasna implementacija moguća uz savjesno obavljanje svojih dužnosti od strane osoblja predškolskih ustanova u stalnoj interakciji sa roditeljima.

Dakle, savremeni pristupi fizičkom razvoju dece zasnovani su na naučnim i teorijskim osnovama, uviđajući važnost očuvanja i jačanja zdravlja dece, formiranja njihove navike zdravog načina životaživot, integritet i sklad fizičkog razvoja određuje specifičnosti sadržaja zadataka, tehnologije svrsishodne pedagoške aktivnosti. Prisustvo složenih i parcijalnih (autorskih) programa stvara softversku i metodičku podršku za realizaciju zadataka fizičkog razvoja djece.

Pitanja za samoispitivanje:

1. Kakav je integritet i sklad razvoja predškolske djece?

2. Koje su teorijske osnove fizičkog vaspitanja djece?

3. Kakav je odnos između osnovnih pojmova teorije fizičkog vaspitanja?

4. Koji je specifični sadržaj fizičkog vaspitanja djece? Šta ga uzrokuje?

5. Šta se podrazumijeva pod "trijadama", "odbranama" zdravlja djece?

6. Koji su zadaci fizičkog vaspitanja? Koje su njihove specifičnosti?

7. Šta se podrazumeva pod sredstvima, uslovima fizičkog vaspitanja? Kako se implementiraju u programe autorskih prava?

Natalya Utkina

opštinski negovatelj

predškolski odgojni

ustanove „Vrtić br.6

kombinovani tip"

Stavropol region

Art. Essentuki

Utkina Natalya Sergeevna

Briga za sveobuhvatan razvoj mlađa generacija je stalno u centru pažnje. veoma važno sastavni dio harmonična ličnost je fizičkog savršenstva: dobro zdravlje, agilnost, snaga, izdržljivost.

Vaspitanje od svih ovih kvaliteta treba početi od djetinjstva. Jedan od stvarni zadaci fizičko vaspitanje predškolaca je da razvijaju i koriste savremenim metodama i sredstva, koji doprinose funkcionalnom poboljšanju dječijeg organizma, povećavaju njegove performanse, čine ga otpornim i izdržljivim, imaju visoke zaštitne sposobnosti od nepovoljnih faktora okoline. Za realizaciju zadataka i ciljeva zdravog načina života i cjelokupnog sistema vaspitno-obrazovnog i obrazovni rad u višoj logopedskoj grupi koristio sam u osnovi novi kompleks zdravstveni i preventivni programi, savremeni netradicionalni pristupi fizičkom vaspitanju dece. U procesu rada postavljam glavne ciljeve i zadataka:

Formirajte podgrupe djeca na osnovu njihovog zdravstvenog stanja, stopa fizički razvoj, funkcionalno stanje u skladu sa medicinskim indikacijama;

Nastoji da kod svakog djeteta probudi interes za nastavu ili sportsku igru;

Koregujte pokrete i držanje svakog djeteta kojem je to potrebno, nježno, uz poticaj;

Develop at djeca vještine lične higijene;

Develop at djeca elementarne reprezentacije o korisnosti, svrsishodnosti fizička aktivnost;

Podržite pojavu djece u procesu fizičke aktivnost pozitivnih emocija, osjećaja "mišićna radost";

Uključiti roditelje u formiranje vrijednosti zdravog načina života kod djeteta.

U svom radu sam naširoko koristio različite oblike rada, tradicionalne i netradicionalne. fizičke vježbe, formirala potrebu za kretanjem, razvijala motoričku sposobnost i obogaćivala motoričko iskustvo djeca na primjeru planinarenja, u sportskim igrama, planinarenju. Povećan nivo samostalnosti i sposobnosti samokontrole i samopoštovanja. Tokom školske godine razvijala je moralne i etničke kvalitete i motoričku kreativnost.

Da bih ostvario svoje ciljeve, koristio sam različite oblike i metode rada. Gradio sam ih prema zadacima dati period na osnovu nekoliko osnovnih principi:

1. Princip štete "Ne šteti".

2. Princip prioriteta stvarne zdravstvene zaštite učenika.

3. Princip trojedinog koncepta zdravlja (fizički, mentalno, socijalno).

4. Načelo kontinuiteta i sukcesivnosti aktivnosti očuvanja zdravlja.

5. Princip usklađivanja sadržaja i organizacije treninga sa starosnim karakteristikama učenika.

6. Obračunavanje ekoloških i higijenskih faktora prirodnog i mikrosocijalnog okruženja koji utiču na zdravlje djeca.

7. Princip medicinske i psihološke kompetencije edukator.

8. Princip praćenja rezultata.

U svojoj grupi sam uveo sport i rekreaciju Događaji: jutarnje vježbe na svežem vazduhu, aerobik, trčanje, vežbe disanja, korektivne vežbe, prevencija ravnih stopala upotrebom nestandardna oprema, prevencija organa vida (koristila sam gimnastiku za oči, stolove, bosonoge, akupresura, samomasaža, fito-aromaterapija. Časovi sigurnosti života, psihogimnastika, muzička terapija, terapija bojama, izoterapija, logoritmika, gimnastika prstiju.

Svoj pedagoški nivo stalno unapređujem na kursevima usavršavanja. U svom radu koristio sam moderne tehnologije: likovna terapija (izražavanje emocija i osjećaja povezanih s iskustvima svojih problema i samog djeteta) i terapija bajkama. To su posebni oblici uticaja na svijet. Efikasnost terapije je potvrđena od djeca svoju individualnost, jedinstvenost i značaj.

U svom radu koristila sam opremu koju sam izradila, koja nam je veoma efikasno pomogla u očvršćavanju djetetovog organizma. Ovo je upotreba tablica za korekciju vida; prostirke za masažu u obliku zmija, krokodila; rebraste daske za prevenciju ravnih stopala; klasična in grupna soba u obliku čarobne gusjenice, gdje djeca jačaju ne samo fizičku aktivnost, već i popravljaju brojanje naprijed i nazad u matematici. Sprovođena razna takmičenja za najbolje sašivene rukama roditelja i djeca aroma igračka sa ljekovitim biljem koja se koristila s djecom tokom dnevnog sna. Zajedno sa psihologom vodio sam seanse aerofitoterapije za opuštanje tijela, smirivanje nervnog sistema i povećanje efikasnosti. Dva puta sedmično, u bliskom kontaktu sa glavnom sestrom, djeci sam pripremala biljne čajeve. Godinu dana sam koristila i aroma medaljone sa belim lukom - posebno u periodu prevencije gripa.

Sa djecom svake godine napravimo prozorsku baštu u grupi. Uzgajamo zelje, luk, paradajz, krastavce, limun. Djeca rado jedu vitamine uzgojene vlastitim radom.

Osim obrazovna vrijednost, izvodljiv rad pruža i wellness uticaj: poboljšava kardiovaskularni i respiratornog sistema, pojačava metaboličke procese, jača mišićno-koštani sistem, povećava izdržljivost, performanse, poboljšava koordinaciju pokreta, pojavljuju se nove uslovno refleksne veze. Radno osposobljavanje i društveno koristan rad predstavljaju dobru priliku za usađivanje higijenskih vještina kod djece.

OD veliko zadovoljstvo djeca su učestvovala u raznim vrstama masaže (pokaz, igra, prst) na primjer: "Oblikujte svoje lice" ili "Gimnastika malih čarobnjaka". U kombinaciji sa vježbama disanja provodila sam psihogimnastiku "školjka"- gdje su djeca slušala šum mora. Koristim relaksaciju, muzikoterapiju u svim oblicima aktivnosti: tokom ručka, tokom dnevnog spavanja, u šetnji. U tu svrhu koristio sam izbor kaseta sa snimcima morskog daska, pjevanja ptica, žuborenja potoka. Raspoloživa tehnička sredstva u grupi omogućavaju sistematsku primjenu ove metode.

U mojoj grupi djeca vole da budu aktivna, i da rade i da se opuste. Održavanje raznih praznika, dana zdravlja, igre i zabave, aktivnosti kaljenja, vodenih postupaka, zračnih kupki - sve to nam omogućava da ocijenimo rezultat rada na očuvanju zdravlja i psihičko stanje djeca.

U tvom programu "zdravlje" P. P. Boldurchidi je predložio zanimljiv sistem obrazovanja pravilno disanje koristeći vježbe disanja. U svojoj grupi sam uveo i koristio sve elemente ovih vježbi. Sadržaj odgovarajućeg rada u potpunosti je izgrađen na kombinaciji elemenata respiratorne gimnastike sa zvukom. U tu svrhu koristio sam sljedeće vježbe kako: "konj", "vrana", "zijev", "smij se" i sl.

Ova kombinacija doprinosi razvoju smislenih motoričkih sposobnosti tokom disanja, kao i razvoju pravilno držanje kao faktor potpunog disanja. Budući da ravno okomito držanje nije nasljedno fiksirano u osobi, postavlja se zadatak njegovog formiranja, kroz poseban sistem pokreta i radnji koje se oblikuju in vivo. U svojoj grupi pokušao sam da pratim i formiram prirodni trend u razvoju držanja. Ovaj rad je zahtijevao dugotrajno i stalno praćenje. U svom radu nastojao sam koristiti posebne vježbe za ispravljanje i oblikovanje držanja. "Zamrzni"(imitacija fotografskih slika, "Skulptor i glina"(dijete stvara skulpturu od gline, samostalno izmišljajući kontrolne poze-mijenjače "Pas na ogradi", "Mačka u mišjoj rupi", "Putnik u koferu" itd. Djeca provode značajan dio vremena kod kuće, pa sam preporučio roditeljima da prate njihov hod djeca, držanje tokom spavanja, stvaraju pravilnu djecu uslovi: radni namještaj i posteljina moraju biti u skladu sa higijenskim zahtjevima.

Za realizaciju zadataka zdravog načina života i cjelokupnog sistema edukacije i obrazovni rad u našem vrtiću i mojoj grupi moguć je samo u bliskom kontaktu i saradnji roditelja i vaspitača.

Predstavništvo kod djeca i njihovih roditelja o zdravom načinu života, treba formirati od najranijeg djetinjstva njihovog djeteta. Dolaskom u vrtić roditelji se odmah suočavaju s problemom očuvanja zdravlja djeteta i njegovog punog razvoja. Velika odgovornost za zdravlje mlađe generacije pada na mene kao edukator. Moj zadatak je bio da više porodica uključiti u stvaranje ambijenta za razvoj predmeta kod kuće iu grupi, ciljano uključivanje svih djece i roditelja, demonstrirano u sportskih događaja "Tata, mama, ja sam sportska porodica", pozorište za decu - gde je promovisala zdrav način života. Na roditeljskim sastancima radila je anketu o sigurnosti života, pravilima saobraćaja, zdravom načinu života; diskusije za okruglim stolom o tema: „Netradicionalne metode lečenja djeca» .

Stalno sam na konsultacijama za roditelje preporučivao teme o tehnologijama koje štede zdravlje tema:

"Šta može maramica"

„Režim i lična higijena djeca»

"sam kod kuće"

"Zdravlje bez lekova"

„Medicinsko-pedagoška kontrola u učionici fizičko vaspitanje»

Zajedno sa roditeljima na roditeljskim sastancima vođeni su razgovori tema: "sam kod kuće", "O neskladu između dobrog izgleda i dobrih namjera". Smatra se tipičnim opasnim situacijama sa stranci. Kako se ponašati ako dijete ostane samo kod kuće. Roditelji su primijenili savjete koje sam dobio u odnosu na svoju djecu, uspješno, efikasno.

Konstantno održavana takmičenja za najbolja igracka zajednički rade roditelji i djeca. Zajedno sa roditeljima posjetili su regionalnu biblioteku, muzej, spomen obilježje Vječne slave.

Na rezultat mog rada sa djecom utjecao je blizak kontakt sa užim specijalistima naše DOW: voditeljica vrtića, v edukator, psiholog, glavna sestra.

Zadaci zdravog načina života uključuju racionalnu prehranu, koja je izuzetno važna za rastući organizam koji se stalno mijenja. Hrana treba da obezbedi unos u organizam takvih supstanci koje čine osnovu za stvaranje novih ćelija tkiva, nadoknađuju energetske troškove organizma i doprinose normalnom fizički i neuropsihički razvoj, poboljšanje performansi, povećanje odbrane organizma od infekcija. Dijeta djeca puna povrća i voća.

Prvo i najvažnije vještina: dijete treba da jede raznovrsnu hranu koja sadrži sve komponente neophodne za njegov razvoj. Takve komponente šest: proteini, masti, ugljeni hidrati, mineralne soli, vitamini i voda.

At djeca razvijena su određena znanja i uporne vještine u higijeni hrane.

Djeca imaju dobro znanje za školu.

Vole da učestvuju u svim aktivnostima koje se održavaju u našoj grupi.

Dijagnostički rezultati pokazuju visoki nivo znanja i vještine stečene tokom grupne posjete. Proširivanje znanja djeca u umjetnosti, zajedno sa mojim roditeljima išli smo u pozorište i balet "oraščić", "Uspavana ljepotica" gdje su se djeca jako zabavljala prelepi kostimi, neverovatna muzika Čajkovskog.

Djeca se mogu igrati svih vrsta igrice: mobilni, igranje uloga, itd. djeca formirana je sposobnost koordinacije svojih akcija sa prilikama. Djeca su vrlo aktivna i vole sve aktivnosti, posebno fizička kultura, OSNOVE ŽIVOTNE SIGURNOSTI. Znaju mnogo o sportu.

At djeca formirale su se ideje o istinitosti i pravdi. odgojen kod djece takve kvalitete kao što je izražavanje njihovog stava prema svojim postupcima i postupcima njihovih vršnjaka.

Rezultati mog rada je:

1. Uradite djeca razvijene vještine lične higijene;

2. Predškolci imaju elementarne ideje o korisnosti i svrsishodnosti fizička aktivnost;

3. Predškolci su razvili interesovanje za aktivnosti, sportske igre, u skladu sa svojim individualnim sklonostima i sposobnostima;

4. Na visokom nivou se radi na prevenciji i smanjenju incidencije djeteta razne forme rad;

5. Okruženje za razvoj predmeta pogodno za obrazovanje vrijednosti zdravog načina života;

6. 100% grupno prisustvo.

Radimo vežbe

Svaki dan ujutro

Radimo vežbe

Jako nam se sviđa

Uradite to po redu.

Da se ne razbolimo

I nemoj se prehladiti

Uvek naplaćujemo

Radit ćemo.

Neka ne bude sve dobro

Moglo bi se ispostaviti

Ne budi tužan, prijatelju

Moramo naučiti.

Štanova Elena Viktorovna

SAVREMENI PRISTUPI ZDRAVLJU I FIZIČKOM VASPITANJU DJECE U USLOVIMA KUĆE ZA DJECE.

Državna javna zdravstvena ustanova Vladimirske oblasti "Specijalizovano sirotište Murom" (GKUZ VO "Sirotište Murom")

Jedan od glavnih zadataka u pedagoškom radu sa djecom, u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom, je zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje.

U sadašnjoj fazi, zahtjevi za fizičko vaspitanje djece omogućavaju rješavanje sljedećih zadataka:

Stjecanje iskustva u motoričkoj aktivnosti djece, uključujući i one vezane za provedbu vježbi usmjerenih na razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost;

Pravilno formiranje mišićno-koštanog sistema tijela, razvoj ravnoteže, koordinacije pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i uz pravilno izvođenje osnovnih pokreta koji ne štete tijelu (hodanje, trčanje, lagani skokovi , skretanja u oba smjera, itd. .;

Formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima;

Formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi;

Formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u ishrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.).

S tim u vezi, fizički kulturni i zdravstveni rad u sirotištu je od velikog značaja, kako za očuvanje i jačanje zdravlja, tako i za formiranje motoričkih sposobnosti, koje su značajne komponente u kognitivnom i emocionalnom razvoju učenika.

Glavni pravci inovacione aktivnosti iz oblasti fizičkog vaspitanja u radu sa decom su:

Sistematizacija medicinskih zdravstvenih tehnologija koje se koriste u ustanovi;

Obrazloženje diferenciranih motoričkih modova sa različitim funkcionalnim sposobnostima, zdravstvenim stanjem i invaliditetom;

Stvaranje fizičko-kulturno-igranog ambijenta u grupama kao neophodnog uslova za realizaciju sadržaja fizičke kulture i zdravstvene kulture.

U skladu sa savremenim zahtjevima, u ovoj oblasti razvijaju se i inovativni procesi i tehnologije:

1. Tehnologije za formiranje želje za zdravim stilom života:

- Ušteda zdravlja- u cilju očuvanja zdravlja: tehnologije za dijagnostiku i praćenje zdravstvenog stanja i fizičkog razvoja; tehnologije za optimizaciju pedagoškog procesa; organizacija uravnoteženu ishranu; preventivne akcije za ublažavanje emocionalnog stresa, smanjenje morbiditeta; organizacija zdravstveno-štedne sredine u ustanovi;

- Poboljšanje zdravlja- usmjereno na jačanje i stimulaciju zdravlja: optimalni režim motorička aktivnost: igre u zatvorenom i na otvorenom i na otvorenom, minute fizičkog vaspitanja i dinamičke pauze, igre u suhom bazenu, vježbe disanja, gimnastiku prstiju, rekreativno trčanje, samostalna motorna aktivnost, sportski odmor i slobodno vrijeme;

- Terapijske tehnologije za nadoknadu zdravlja djece (masaža, korektivne vježbe za prevenciju ravnih stopala, aromaterapija, kaljenje, zdravstveno kupanje ljeti, vitaminski i homeopatski kompleksi, fizioterapija i medicinski postupci po preporuci ljekara, psihogimnastika i korektivni i razvojni časovi sa psihologom, muzička terapija, bajkoterapija, izoterapija.)

- Tehnologije za formiranje zdravlja - u cilju povećanja zdravlja djece: nastava fizičkog vaspitanja i zdravlja u tradicionalnim i netradicionalnim oblicima.

2.Tehnologije vaspitanja kulture zdravlja učenika:

Leksičke teme koje djeci u elementarnom obliku govore o građi i funkcioniranju ljudskog tijela i različitim motoričkim sposobnostima dječaka i djevojčica: „Muškarac: dijelovi tijela i lica“, „Toaletne stvari“, „Fizičke vježbe“ - značenje i svrha određenih vježbi, itd. d. ;

3. Tehnologije sportske igre: uvođenje elemenata sportskih igara u rad sa djecom - odbojka, fudbal, košarka, hokej;

4. Tehnologija projektne aktivnosti: informativno-edukativni projekti o upoznavanju sa zdravim načinom života (leksička tema "Predmeti za ličnu higijenu" i dr.);

5.Kompleksno i tematsko planiranje neposrednih obrazovnih aktivnosti u okviru oblasti „Fizička kultura“;

6. Dječji fitnes se može smatrati inovativnim sistemom fizičkih vježbi povezanih sa poboljšanjem fizičkog razvoja i fizičke spremnosti djece, u skladu sa individualnim stanjem psihofizičke sfere: vježbe na fitballu, trampolinu, časovi na dječjim simulatorima.

U domu za nezbrinutu djecu stvoren je sistem fizičko-kulturnog i zdravstveno-popravnog rada koji pomaže očuvanju i jačanju fizičkog i psihičkog zdravlja djece, unapređenju njihovog fizičkog razvoja i uvođenju u zdrav način života. Za to su stvoreni svi uslovi koji ispunjavaju medicinske i obrazovne uslove za očuvanje i jačanje zdravlja djece. Vaspitači u vrtiću koriste različite oblike fizičkog i zdravstvenog rada sa djecom, uzimajući u obzir njihov stepen razvoja i zdravstveno stanje. Upotreba razne forme motoričkom aktivnošću stvara se optimalan motorički režim, neophodan za potpuni fizički razvoj i unapređenje zdravlja djeteta.

Oblici organizacije motoričke aktivnosti djeteta uključuju:

Fizičko vaspitanje;

Fizička kultura i zdravstveni rad u dnevnoj rutini: jutarnje vježbe, igre na otvorenom i fizičke vježbe u šetnji, minute tjelesnog odgoja, vježbe nakon dnevnog sna, kaljenje;

Samostalna motorička aktivnost djece;

Aktivan odmor: šetnje van ustanove, sportsko slobodno vrijeme, sportski praznici, zdravstveni dani.

Jutarnje vježbe su jedna od važnih komponenti motoričkog režima, čija organizacija treba biti usmjerena na podizanje emocionalnog i mišićnog tonusa djece. Svakodnevno vježbanje doprinosi ispoljavanju određenih voljnih napora, razvijanju korisne navike kod djece da dan započinju jutarnjim vježbama. Jutarnje vježbe postupno uključuju cijelo tijelo djeteta u aktivno stanje, produbljuju disanje, povećavaju cirkulaciju krvi, pospješuju metabolizam. Jutarnja gimnastika igračkog karaktera uključuje: 2-3 igre na otvorenom različitog intenziteta ili se uzima zaplet igre. Veliko interesovanje kod djece su to jutarnje vježbe uz korištenje staze s preprekama. Omogućuje vam da djeci ponudite vježbe s postupnim povećanjem opterećenja, komplicirate motoričke zadatke, uključujete različite vrste pokreta, alternativna pomagala za fizički trening. Jutarnja gimnastika sa elementima sportskih igara (dribling lopte, bacanje lopte, hvatanje, ubacivanje u košarkaški obruč) održat će se na velikom emotivnom uzletu. AT ljetno vrijeme u šetnji je korisno uključiti rekreativno trčanje s elementima vježbi disanja, ali ga morate započeti kratkim zagrijavanjem koje se sastoji od 3-4 vježbe.

Fizičko vaspitanje, gimnastiku prstiju izvodi nastavnik po potrebi (unutar 3-5 min.) ovisno o vrsti i sadržaju vaspitno-obrazovnih aktivnosti, uglavnom u vrijeme pojave znakova umora kod djece.

Zagrijavanje motora (dinamička pauza) koji se provodi tokom dugog odmora između časova, omogućava vam da se aktivno opustite nakon mentalnog stresa i prisilnog držanja.

Gimnastika za oči koristi se u preventivne i rekreativne svrhe za sprječavanje zamora vida kod djece.

Igre na otvorenom i sport, fizičke vježbe za šetnju. Igre na otvorenom su složena motorička, emocionalno obojena aktivnost. Igre na otvorenom služe kao metoda poboljšanja motoričkih vještina koje su djeca već savladala i odgoja fizičkih kvaliteta. Sadržaj igara na otvorenom u pravilu je kognitivni materijal koji proširuje vidike djeteta.

Fizičko vaspitanje je vodeći oblik organizovanog, sistematskog podučavanja dece motoričkim veštinama i sposobnostima, kao i razvoja fizičkih kvaliteta. Za izvođenje lekcije, vaspitač bira fizičke vežbe, određuje redosled njihove realizacije, izrađuje plan-skicu, promišlja metodologiju izvođenja, priprema opremu, postavlja je, prati kreiranje. sanitarno-higijenski uslove, za odjeću djece.

Čas igranja zapleta zasniva se na holističkoj situaciji igranja zapleta koja u uslovnom obliku odražava svijet oko djeteta. Sastoji se od različite vrste osnovne pokrete i vežbe igre opšterazvojnog imitacionog karaktera („Mi smo u cirkusu“, „Zoološki vrt“. „Mi smo mali sportisti“). Igre imitacije su veoma zanimljive. U igricama se djeca predstavljaju raznim slikama: životinjama, biljkama, predmetima. Lekcije igre se temelje na raznim igrama na otvorenom i štafetnim igrama. Nastava trenažnog tipa ima za cilj razvoj motoričkih i funkcionalnih sposobnosti djece. Uključuju veliki broj cikličkih, muzičkih i ritmičkih pokreta, različite elemente sportskih igara, diferencirane motoričke zadatke usmjerene na razvoj brzine, okretnosti, snage i izdržljivosti. U našoj grupi je napravljen sportski kutak u kojem se na pristupačnom mjestu za djecu nalaze pomagala za razvoj motoričke aktivnosti: staze za masažu za prevenciju ravnih stopala, bacanja prstena, meke mete, raznobojne zastavice, trake, sultani itd. Održavaju se časovi fizičkog vaspitanja teretana opremljen sportskim kompleksima i inventar.

Korektivne vježbe za prevenciju skolioze, poremećaja držanja, ravnih stopala nužno su uključene u jutarnje vježbe i sate fizičkog vaspitanja.

Nakon spavanja važno je poboljšati raspoloženje i mišićni tonus svakog djeteta, kao i voditi računa o prevenciji poremećaja držanja i stopala. To je olakšano gimnastičkim kompleksom posljednjeg sna. , koja je promenljive prirode, zavisno od toga će se menjati i njeno trajanje (igranje gimnastike se sastoji od 2-3 vežbe; zagrevanje u krevetu - deca se postepeno bude uz zvuke melodične muzike, dok ležeći u krevetu izvode 4- 5 općih razvojnih vježbi, djeca uz muziku izvode proizvoljne plesne muzičko-ritmičke pokrete.

U našoj ustanovi se velika pažnja poklanja postupcima kaljenja, koji posebno utiču na jačanje zdravlja i smanjenje morbiditeta. otvrdnjavanje je skup mjera koje koriste prirodne faktore prirode koji formiraju i poboljšavaju funkcionalne sisteme organizma, usmjeravaju ih na povećanje imuniteta: sunčanje, kontrastni zrak i vodene kupke ljeti na zraku, plivanje ljeti, korektivne vježbe, hodanje bosi, lagana odjeća za djecu, pranje ruku, lica, vrata hladnom vodom, ispiranje usta, spavanje bez majica, „staze zdravlja“, trljanje tijelo itd.

Pored organizovanih aktivnosti fizičke kulture u dnevnoj rutini djece, značajno mjesto zauzima aktivna rekreacija. U sistemu fizičkog i zdravstveno-popravnog rada vrtića snažno mjesto zauzimaju praznici fizičke kulture, sportsko slobodno vrijeme, Dani zdravlja, šetnje i ekskurzije. Zanimljiv sadržaj, humor, muzički aranžman, igre, takmičenja, radosna atmosfera doprinose aktiviranju motoričke aktivnosti. Prilikom organizovanja aktivan odmor uzimajući u obzir klimatske uslove, sezonske karakteristike i prirodni faktori. Najveću korist za oporavak i kaljenje djece donose sportski praznici organizirani na otvorenom.

Preventivni rad obuhvata:

Lagana odjeća za djecu;

Usklađenost sa sezonskom odjećom djece za šetnju, uzimajući u obzir njihovo individualno zdravstveno stanje;

Usklađenost s temperaturnim režimom tokom dana;

Usklađenost s načinom ventilacije;

Pranje ruku hladnom vodom, pranje zuba i ispiranje usta;

Pravilna organizacija šetnje i njeno trajanje;

Nespecifična prevencija respiratornih oboljenja (vitaminizacija jela, aromaterapija - luk, beli luk) itd.

Jedan od najefikasnijih postupaka očvršćavanja u svakodnevnom životu je šetnja. Da bi to zaista imalo efekta, mijenjamo redoslijed aktivnosti za djecu u šetnji, ovisno o prirodi prethodnog časa i vremenskim prilikama. Tokom šetnje sa predškolcima potrebno je provoditi igre i fizičke vježbe. Kako bi vrijeme provedeno na otvorenom bilo zanimljivo i što korisnije za učenike, važno je racionalno koristiti prostor za šetnju vrtića. Dakle, u hladnoj sezoni i nakon zajedničke aktivnosti u kojoj su djeca sjedila, šetnju treba započeti trčanjem, igrom na otvorenom; in toplo vrijeme ili nakon sporta i muzike GCD - od posmatranja, tihih igara itd. Potrebno je naučiti nastavnike da prepoznaju znakove umora kod djece po promjenama boje kože, izraza lica, brzine disanja, pojave znojenja i da na vrijeme regulišu prirodu svojih aktivnosti, prelazeći na mirnije ili, obrnuto. , intenzivna vrsta aktivnosti. Prisustvo sportskog terena u vrtiću, efikasno korišćenje opreme šetališta takođe doprinosi poboljšanju dece i razvoju njihovih fizičkih kvaliteta.

Tokom GCD održavaju se i motorički i rekreativni trenuci: na nastavi muzike (muzičko-didaktički, u simulacijskim igrama, igrama sa zamišljenim predmetima, pri izvođenju muzičkih i ritmičkih pokreta, u igrama i vježbama usmjerenim na senzomotorički razvoj, u posebnim igrama i vježbama , tokom kojeg se reproduciraju glavni pokreti, gestovi, izrazi lica, artikulacija, na časovima gdje je potrebna pravilna percepcija i reprodukcija izražajnih pokreta za razumijevanje značenja situacija, prirode likova, emocionalna stanja, u radnim i vizuelnim aktivnostima, u individualnom korektivnom radu.

Savezni državni obrazovni standard identificira niz principa kojih se pedagoški rad s djecom mora pridržavati. Jedan od najvažnijih je princip integracije obrazovnih oblasti u skladu sa njihovim specifičnostima i mogućnostima. Po principu integracije, fizičko-kulturno-zdravstveni rad sa decom se odvija ne samo u procesu specifičnih fizikalnih i sportskih igara, vežbi, časova, već i u organizaciji svih vrsta dečijih aktivnosti kroz minutažu, didaktičke igre sa elementima pokreta, igre na otvorenom sa elementima razvoja govora, matematike, dizajna i dr. Važna karakteristika integrisanog časa je promena dinamičkih položaja i vrsta dečijih aktivnosti.

Sistem rada sa djecom uključuje različite oblike, sredstva i metode formiranja ideja o zdravom načinu života. Osnovni oblici našeg rada su organizovane aktivnosti, režimski trenuci, sportska takmičenja, slobodne aktivnosti, tokom kojih informišemo decu o novim informacijama i potkrepljujemo ranije dobijene ideje. U procesu upoznavanja s vanjskim svijetom formira ideje o čovjeku kao živom biću, njegovom tijelu i zdravlju; o načinu života i ovisnosti zdravlja o načinu života. Negujući kulturno-higijenske vještine, pravilno formiramo naviku: prati se, suši, njeguje usnu šupljinu, koristi maramicu, pravilno se ponaša pri kašljanju i kijanju. Svoje razumijevanje zdravog načina života proširujemo kroz: igre uloga "Bolnica", "Apoteka", "Porodica", čitanje beletristike "Moydodyr", "Doktor Aibolit" itd.

Implementacija procesa integracije ne može se zamisliti bez interakcije svih nastavno osoblje: pedagoški i medicinsko osoblje, specijalisti. Zadaci obrazovnih oblasti se rješavaju u razne vrste aktivnosti, integrativno, uz interakciju svih učesnika u obrazovnom procesu.

U Domu za nezbrinutu decu sistematski i sistematski se obavlja rad u cilju očuvanja i jačanja zdravlja dece. U cilju blagovremenog utvrđivanja odstupanja u zdravstvenom stanju učenika u vrtiću, prati se zdravstveno stanje djece. Kontrola fizičkog razvoja djece vrši se na osnovu praćenja fizičkog razvoja djece, što omogućava ne samo analizu dinamike. individualni razvoj djeteta, ali i da se prati uslovljenost fizičkog razvoja i dinamika ukupnog procenta morbiditeta. Sve to povećava interes djece za fizičko vaspitanje, razvija vitalne fizičke kvalitete, povećava gustinu nastave i omogućava vježbanje djece u svim vrstama osnovnih pokreta. Medicinsko osoblje određuje grupu fizičkog razvoja svakog učenika na osnovu antropometrijskih podataka i zdravstvenu grupu na osnovu anamneze i pregleda djece od strane ljekara specijalista.

Izgledi za ovo pitanje su sljedeći:

1. Smanjenje broja oboljelih zbog primjene individualnog pristupa svakom učeniku i sistema rekreativnih aktivnosti.

2. Praćenje i identifikacija djece sa čestim prehlade, utvrđivanje uzroka bolesti.

3. Unapređenje sistema fizičkog vaspitanja na osnovu uvođenja novih

metode i tehnologije.

Fizičke karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta. „Pravilno fizičko vaspitanje dece jača i očvršćava organizam, povećava otpornost na dejstvo negativni faktori okruženje, To je najviše efikasan alat nespecifična prevencija i najvažniji stimulator harmoničnog rasta i razvoja djece” (Studenikin M.Ya., 1988).

Rast i razvoj tijela ima svoj vlastiti obrazac. Uzrast od 5 do 7 godina naziva se period "prve vuče", kada za godinu dana dijete može narasti za 7-10 cm. Prosječna visina Predškolac od 5 godina je visok oko 106, - 107,0 cm, a tjelesna težina - 17 - 18 kg. Tokom šeste godine života, prosječno mjesečno povećanje tjelesne težine je 200,0 g, a visina - 0,5 cm. .

Razvoj mišićno-koštanog sistema (skelet, zglobno-ligamentni aparat, mišići) djeteta starijeg predškolskog uzrasta još nije završen.

Osifikacija potpornih kostiju nosnog septuma počinje u dobi od 3-4 godine, ali još nije završena do šeste godine. Ove karakteristike moraju se uzeti u obzir prilikom izvođenja igara na otvorenom, vježbi igara i fizičkog odgoja, jer čak i najmanje modrice u nosu i uhu mogu dovesti do ozljeda.

Osnova za ispoljavanje motoričke aktivnosti je razvoj stabilne ravnoteže. Uglavnom, u starijim grupama djeca i dalje lakše uspijevaju u vježbama gdje ih ima veliki trg podržava. Ali moguće su i kratkotrajne vježbe koje zahtijevaju oslonac na jednoj nozi, na primjer, u igrama na otvorenom: "Napravi figuru", "Nemoj ostati na podu", "Sova" itd.

Koordinacija pokreta daje velike uštede u troškovima energije. Sposobnost koordinacije rada pojedinih mišića ne razvija se odmah. Motorna koordinacija se poboljšava s godinama, posebno ako djeca imaju priliku vježbati različite vrste pokreta.

Kičmeni stub djeteta od 5-7 godina je osjetljiv na deformirajuće utjecaje. skeletnih mišića karakterizira slab razvoj tetiva, fascija, ligamenata. S prekomjernom tjelesnom težinom, kao iu nepovoljnim uvjetima (na primjer, uz često dizanje utega), djetetovo držanje je poremećeno: može se pojaviti natečen ili opušten trbuh, ravna stopala, a kod dječaka se može formirati kila. Stoga, kada djeca obavljaju radne zadatke, potrebno je pratiti izvodljivost fizičke aktivnosti.

Grudi deteta su takođe veoma mekane. Lako mijenja svoj oblik ako je sputava uska odjeća, ako je u pogrešnom položaju - naslonjena grudima na sto, itd.

Rast i razvoj kostiju, a ponekad i oblik kostiju, više su vezani za rad mišića, koji također imaju svoje karakteristike u predškolskom uzrastu.

Kod djece od 5-7 godina postoji i nepotpuna struktura stopala. S tim u vezi, potrebno je spriječiti pojavu i učvršćivanje ravnih stopala kod djece, čiji su uzrok cipele veće nego što je potrebno, po veličini, prekomjernoj težini i preboljelim bolestima. Potrebno je saslušati pritužbe djece na umor i bolove u nogama pri hodu i kada stoje..

Postoji nekoliko faza u razvoju mišića. Jedan od njih ima 6 godina. Do šeste godine dijete ima dobro razvijene velike mišiće trupa i udova, ali su mali mišići, posebno oni šaka, još uvijek slabi. Zbog toga djeca relativno lako uče zadatke u hodanju, trčanju, skakanju, ali određene poteškoće nastaju pri izvođenju vježbi vezanih za rad malih mišića. Učinak mišića kod predškolskog djeteta je znatno niži nego kod više kasnijim godinama; zamor mišića se javlja brže. Utvrđeno je da zamor mišića ne zavisi samo od količine rada, već i od prirode tog posla. Rad mišića po svojoj prirodi može biti dinamičan i statičan.

Vježbe koje zahtijevaju statičku napetost mišića vrlo su zamorne za djecu.

Zahvaljujući iskustvu i svrsishodnim časovima fizičkog vaspitanja (časovi, vežbe igara, igre na otvorenom), deca starijeg predškolskog uzrasta pravilnije i svesnije izvode vežbe o tehnici pokreta. Već su u stanju da diferenciraju svoje mišićne napore, što znači da postoji dostupnost u mogućnosti izvođenja vježbi različitih amplituda, prelaska sa sporih na brže pokrete po uputama nastavnika, tj. promijeniti tempo.

Kod djece starijeg predškolskog uzrasta javlja se analitička percepcija pokreta koji se uče, što značajno, u odnosu na prethodnu starosnu grupu, ubrzava formiranje motoričkih sposobnosti i kvalitativno ih poboljšava.

Razvoj centralnog nervnog sistema karakteriše ubrzano formiranje morfofizioloških karakteristika. Dakle, površina mozga šestogodišnjeg djeteta je 90% veličine moždane kore odrasle osobe. Prednji režnjevi mozga se brzo razvijaju; djeca starijeg predškolskog uzrasta su svjesna slijeda događaja, razumiju složene generalizacije.

U ovom uzrastu se unapređuju glavni procesi: ekscitacija, a posebno inhibicija, a sve vrste uslovne inhibicije se nešto lakše formiraju u ovom periodu. Zadaci za djecu zasnovani na inhibiciji trebaju biti razumno dozirani, jer je razvoj inhibicijskih reakcija praćen promjenom brzine otkucaja srca i disanja, što ukazuje na značajno opterećenje nervnog sistema.

Karakteristike povezane sa stepenom razvoja centralnog nervnog sistema treba da uključuju i nedostatak tačnosti u pokretima dece. Da biste izvršili bilo koji pokret tačno u skladu sa zadatim zadatkom, morate biti dobro svjesni pokreta, biti sposobni dovoljnom snagom napregnuti potrebne mišiće i isključiti druge, nepotrebne iz rada, pravilno dozirati napetost mišića tokom njihovog rad itd.

Umor nervnog sistema u predškolskom uzrastu uglavnom se javlja prilično brzo. Često se izražava u uzbuđenju djece, međusobnim svađama, nepažnji na riječi odgajatelja itd. U težim slučajevima utiče na opšte ponašanje deteta, njegov apetit, san, raspoloženje. Uzroci umora nervnog sistema mogu biti različiti. Ponekad se opaža prilikom preopterećenja kretanja zbog fizičkog umora, stoga je vrlo važno precizno dozirati aktivnosti koje se provode s djecom, pažljivo pratiti opterećenje djece tokom njihovih amaterskih igara.

Kasnije od ostalih dijelova nervnog sistema razvija se moždana kora, koja ima najsloženiju strukturu. Rast svijesti, razvoj viših mentalnih funkcija idu paralelno sa razvojem moždane kore. S tim u vezi i dijete prolazi dug razvojni put u trajanju od 3-7 godina. S obzirom na to, u starijim starosnim grupama vaspitač češće pribegava uticaju na svest deteta nego kod mlađih, gde se više oslanja na emocionalnu percepciju karakterističnu za predškolski uzrast.

Vegetativno nervni sistem upravlja radom glatkih mišića koji se ne pokoravaju našoj volji. Ona vlada nesvesnim fiziološki procesi u telu. Pod njenom kontrolom su disanje, rad srca, vazodilatacija i konstrikcija, peristaltika gastrointestinalnog trakta itd.

Prilikom procjene fizičkog razvoja djece potrebno je uzeti u obzir mogućnost individualnih odstupanja, koja se često javljaju u predškolskom uzrastu. Ponovite mjerenja nakon toga određenim intervalima vremena daju potpuniju sliku o toku fizičkog razvoja svakog djeteta.

Koža djeteta također ima svoje karakteristike. Mnogo je tanja i delikatnija od kože odrasle osobe, pa svoju zaštitnu ulogu igra nešto lošije u odnosu na dublja tkiva: manje ih štiti od mehaničkih ili hemijskih iritacija, od dejstva oštrih temperatura. Šta je važno uzeti u obzir prilikom pravilnog postavljanja fizičkog vaspitanja u vrtiću.

Uređaj respiratornog aparata stavlja dijete u nepovoljan položaj u odnosu na odraslu osobu. Blagi nagib rebara, visok položaj dijafragme smanjuju opseg respiratornih pokreta. Plitko disanje dovodi do stagnacije zraka u slabo ventiliranim dijelovima pluća. Sama struktura plućnog tkiva do 7 godina još nije dostigla potpuni razvoj.

Kardiovaskularni sistem djeteta je dobro prilagođen potrebama rastućeg organizma. Srčani mišić još nije izložen negativnih uticaja razni srčani otrovi (nikotin, alkohol), ne umorni od prenaporne aktivnosti ili utjecaja teških iskustava, dobro djeluju. Žile su relativno široke, kroz njih protok krvi slobodno prolazi. Nešto je gora situacija sa obrnutim protokom krvi – prema srcu. Ali tu u pomoć dolazi pokretljivost djeteta: kontrakcija mišića pomaže kretanju krvi - tokom rada mišići istiskuju vensku krv prema srcu.

Puls kod predškolskog djeteta je 90-100, kod odrasle osobe - 70-74 otkucaja u minuti.

Prilikom odabira fizičkih vježbi potrebno je uzeti u obzir karakteristike kardiovaskularnog sistema dijete i njegov respiratorni aparat, jer se pod utjecajem izvodljivih vježbi razvijaju i jačaju, ali izbor ovih vježbi treba odgovarati uzrasnim karakteristikama.

Karakteristika pokreta djece je i nedovoljna koordinacija (međusobna konzistentnost) rada mišića.

Proučavajući promjene u građi i funkcijama pojedinih sistema i organa, vidimo kako se, u vezi sa procesima rasta i razvoja djetetovog tijela, mijenjaju i pokreti djeteta.

Za pravilnu organizaciju rada na fizičkoj kulturi posebno je važno upoznati se sa razvojem osnovnih pokreta tijela kao što su trčanje, hodanje, skakanje, bacanje i penjanje. Djeca ih najradije koriste u igricama; teško je zamisliti predškolca koji ne bi volio trčati, skakati, penjati se itd.

Ovi pokreti su laki za djecu, ne zahtijevaju od njih veliki trošak pažnju. Njihov fiziološki značaj je veoma velik. Pospješuju metabolizam, izazivaju pojačanu aktivnost kardiovaskularnog i respiratornog aparata, uključuju većinu mišića u rad i na taj način doprinose njihovom razvoju, kao i rastu i razvoju koštanih poluga. normalan razvoj dijete bez njih je nezamislivo.

Psihološke karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta (percepcija, pažnja i pamćenje starijeg predškolca). Razvojni proces percepcija djece u predškolskoj dobi detaljno je proučavao L. A. Wenger i opisao kako slijedi. Tokom prelaska iz ranog u predškolski uzrast, tj. u periodu od 3 do 7 godina, pod uticajem produktivnih, dizajnerskih i umetničkih aktivnosti, dete razvija složene tipove perceptivnih analitičkih i sintetičkih aktivnosti, posebno sposobnost da mentalno podeli vidljivi predmet na delove, a zatim kombinuje. u jednu cjelinu, prije nego što se takve operacije implementiraju u praksi. Novi sadržaj dobijaju i perceptivne slike vezane za oblik predmeta. Osim konture, razlikuju se i struktura objekata, prostorne karakteristike i omjer njegovih dijelova.

Zajedno sa razvojem percepcije u predškolskom uzrastu postoji proces poboljšanje pažnje. Do starijeg predškolskog uzrasta pažnja djece napreduje istovremeno u više različitih karakteristika.

Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu karakteriše i postepeni prelazak sa nevoljnog i direktnog na voljno i posredovano pamćenje i prisjećanje, tj. do 6-7 godina, proces proizvoljnog pamćenja se može smatrati formiranim. Njegov unutrašnji, psihološki znak je djetetova želja da otkrije i koristi logičke veze u materijalu za pamćenje.

Mašta, razmišljanje i govor. U starijem predškolskom uzrastu, kada se u memorisanju pojavljuje proizvoljnost, mašta se iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara u kreativnu transformaciju. Povezuje se sa razmišljanjem, uključuje se u proces planiranja akcija. Djelatnost djece kao rezultat toga poprima svjestan, svrsishodan karakter. Glavna vrsta aktivnosti u kojoj se manifestira kreativna mašta djece, poboljšavaju se svi kognitivni procesi, postaju igre uloga.

Krajem predškolskog uzrasta počinje se razvijati djetetovo verbalno-logičko mišljenje, što već podrazumijeva sposobnost operiranja riječima i razumijevanja logike rasuđivanja.

Osobine voljnih manifestacija kod djece 6-7 godina. Djeca 6-7 godina sposobna su za manifestacije značajnih voljnih napora. Osnova za to je prilično visok nivo njihovog općeg fizičkog i mentalni razvoj, poboljšanje ekscitatornih i inhibitornih procesa, morfološki i funkcionalni dizajn kore velikog mozga, iskustva stečena prethodnih godina sa raznim objektima, kao i povećana uloga riječi kao regulatora ponašanja djeteta.

Voljne radnje dece od 6-7 godina su svesnije, svrsishodnije i regulisane razmišljanjem, koje se izražava u prethodnoj orijentaciji, promišljanju zadatka, u odlučivanju šta i kako da rade. Starije dijete predškolskog uzrasta može razumjeti holističko objašnjenje ili vizualni prikaz zadatka, na osnovu kojeg može obaviti dobijeni zadatak. Štaviše, za razliku od mlađeg predškolca, dijete od 6-7 godina ne počinje odmah ispunjavati traženo, već prvo razmatra plan za rješavanje problema.

U procesu individualnog razvoja djeteta on formira ideju o uloženim naporima, nakon čega nastaje i konkretizira ideja o sposobnostima. „Sposobnost“ kao pojam i kao uzrok vlastitih uspjeha i neuspjeha prepoznaje dijete počevši od oko 6. godine života.

Do ovog uzrasta nastaje određena podređenost motiva, zahvaljujući kojoj djeca uče djelovati na osnovu moralno viših, značajnih motiva, podređujući im svoje postupke i odupirući se trenutnim željama koje su u suprotnosti s glavnim motivima ponašanja.

Sposobnost samosvijesti kod djeteta starijeg predškolskog uzrasta, za razliku od djece starijeg uzrasta, prevazilazi sadašnje vrijeme i tiče se procjene kako prošlih tako i budućih radnji. Dijete percipira i procjenjuje ono što mu se dogodilo u prošlosti, pokušava razmišljati o tome šta će se dogoditi u budućnosti. O tome svjedoče pitanja djece poput: "Kakav sam bio kad sam bio mali?" ili "Šta ću biti kad porastem?" Razmišljajući o budućnosti, djeca predškolskog uzrasta nastoje postati ljudi obdareni određenim vrijednim osobinama: jaki, ljubazni, hrabri, pametni itd.