Merkmale der Aggressivität bei Kindern mit geistiger Behinderung im Jugendalter. Merkmale aggressiven Verhaltens von Jugendlichen mit geistiger Behinderung

SPIELÜBUNGEN ALS MITTEL ZUR KORREKTUR VON AGGRESSIVEM VERHALTEN BEI KINDERN IM GRUNDSCHULALTER MIT sexuell übertragbaren Krankheiten

abschließende Qualifizierungsarbeit

Einführung

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen der Korrektur aggressives Verhalten bei Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung

1.1 Untersuchung des Problems aggressiven Verhaltens in der speziellen psychologischen und pädagogischen Literatur

1.2 Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung

1.3 Spielübungen als Mittel zur verzögerten Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter

Schlussfolgerungen zum theoretischen Kapitel der Studie

Kapitel 2. Empirische Forschung zum Problem der Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung durch Spielübungen

2.1 Bestimmung des anfänglichen Ausmaßes aggressiven Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung

2.2 Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung durch Spielübungen

2.3 Bestimmung der Wirksamkeit der formativen Phase der Studie

Schlussfolgerungen aus dem empirischen Kapitel der Studie

Abschluss

Referenzliste

Anwendungen

Einführung

Die moderne Gesellschaft zeichnet sich durch Aggressivität aus, mit der sie ihre jüngere Generation ansteckt. Die Gefahr besteht darin, dass Aggressivität in der neuen Generation angeboren und weit verbreitet sein kann und sich von einer sozialen Pathologie in eine soziale Norm verwandelt. Schließlich ist Aggression im Laufe der Zeit recht stabil und es besteht eine hohe Wahrscheinlichkeit, dass Aggression in der Kindheit in anhaltendes asoziales oder antisoziales Verhalten übergehen kann. Korrektur aggressiven Verhaltens

Das Problem der Aggressivität von Kindern ist eines der bedeutendsten in der Grundschule und aufgrund seiner Verbreitung und seines destabilisierenden Einflusses derzeit sehr relevant.

Die Aggressivität moderner Kinder trägt bestimmte psychologische Merkmale in sich, die sich nicht nur auf die Menschen um das Kind herum auswirken – Eltern, Erzieher, Lehrer, Gleichaltrige –, sie schafft Schwierigkeiten für das Kind selbst, in seinen Beziehungen zu anderen, bestimmt die Entwicklung seiner gesamten Persönlichkeit, seiner verschiedene Aspekte.

Die Literatur enthält eine ausreichende Anzahl theoretischer und praktischer Entwicklungen im Bereich der Untersuchung aggressiven Verhaltens bei sich normal entwickelnden Schulkindern. Mit diesem Thema beschäftigten sich Autoren wie S. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Schewtschenko und andere.

Das Problem des aggressiven Verhaltens bei Kindern mit geistiger Behinderung ist derzeit nicht ausreichend untersucht. Im verfügbaren theoretischen Material wird der Frage der Forschungs-, kognitiven und Aktivitätssphäre mehr Aufmerksamkeit geschenkt als der emotional-volitionalen.

Es ist auch zu beachten, dass die in einer Altersstufe vorhandenen Verhaltensmerkmale, sofern sie nicht gefestigt werden, beim Übergang in eine andere verschwinden. In Bezug auf aggressive Verhaltensweisen Rücksichtnahme dieses Problem ist sehr bedeutsam. Psychologen, Lehrer und Eltern werden mit solchen Informationen in der Lage sein, die aggressiven Handlungen des Kindes zu verstehen und angemessen darauf zu reagieren, wirksame Wege zur Beeinflussung der Persönlichkeit des Kindes zu wählen und ihre Festigung als stabiles Merkmal (Aggression) zu verhindern.

Da die körperlichen und geistigen Komponenten von Spielen eng miteinander verbunden sind, ist die Durchführung von Spielübungen mit Kindern eine sehr wirksame Möglichkeit, Abweichungen in der Entwicklung aggressiven Verhaltens zu korrigieren. Im mobilen und Sportspiele Kinder erkennen nicht nur ihr Bewegungsbedürfnis, verbrauchen angesammelte Energie und verbessern grundlegende motorische Fähigkeiten, sondern erlernen einerseits Eigeninitiative, Selbstständigkeit, Ausdauer und andererseits die Fähigkeit, sich selbst zu kontrollieren, auf Partner Rücksicht zu nehmen und zu koordinieren ihre Aktionen mit den Aktionen anderer Spieler.

Autoren, die sich mit der Korrektur aggressiven Verhaltens befassen, bieten eine Vielzahl unterschiedlicher Spiele und Empfehlungen an, aber nur wenige systematisieren sie in Spielübungssätze, insbesondere für Grundschulkinder mit geistiger Behinderung (MDD).

Speziell organisierte psychologische Spiele bei der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung können ihm helfen, nicht nur sein Kommunikationsverhalten zu kontrollieren, sondern auch seine Emotionen auszudrücken. Laut D.B. Elkonin, im Spiel kann ein Kind den Egozentrismus überwinden, was durch den Mechanismus der Rollenübernahme und -erfüllung gewährleistet wird. Somit trägt das Spiel zur Entwicklung sowohl der intellektuellen als auch der emotional-persönlichen Dezentrierung bei, was wiederum die Fähigkeit des Kindes fördert, Problemsituationen effektiver zu lösen. Im Zuge der Erfüllung einer bestimmten Rolle modelliert das Kind für es bedeutsame zwischenmenschliche Beziehungen, die die mit dieser Rolle verbundenen emotionalen Erfahrungen widerspiegeln; Diese Handlungen geben dem Kind die Möglichkeit, die Konsequenzen seines Handelns zu spüren, die Bedeutung und Bedeutung seiner Aktivitäten zu erkennen und auch neue soziale Handlungsmotive zu bilden.

Trotz der Relevanz des untersuchten Problems ist dies der Fall Widerspruch zwischen den Korrekturfähigkeiten von Spielübungen und ihrem unzureichenden Einsatz bei der Arbeit mit aggressiven Kindern.

Problem: Welche Rolle spielen Spielübungen bei der Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung?

Zweck der Studie: die Möglichkeit des Einsatzes von Spielübungen zur Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung theoretisch zu begründen und empirisch zu prüfen.

Studienobjekt: Aggressives Verhalten von Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung.

Gegenstand der Studie: Spielübungen als Mittel zur Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung.

Forschungshypothese: Wir gehen davon aus, dass Spielübungen ein wirksames Mittel zur Korrektur des aggressiven Verhaltens von Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung sein werden, sofern:

Wenn die Übungen darauf abzielen, die Aggressivität auf vielfältige Weise abzubauen;

Wenn die Übungen angeboten werden, funktionieren sie in Kombination.

Forschungsschwerpunkte:

1. Studieren und Analysieren spezieller psychologischer und pädagogischer Literatur zum Problem des aggressiven Verhaltens von Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung;

2. Studieren und analysieren Sie die Literatur zum Problem des Einsatzes von Spielübungen als Mittel zur Korrektur aggressiven Verhaltens;

3. Identifizieren Sie den Grad der Aggressivität von Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung;

4. Spielübungen auswählen und testen, die darauf abzielen, das aggressive Verhalten von Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung zu korrigieren;

5. Ermittlung der Wirksamkeit ausgewählter und durchgeführter Spielübungen bei der Korrektur aggressiven Verhaltens von Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung

Forschungsmethoden:

theoretisch: Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Spezifikation;

empirisch:

1. Befragung von Pädagogen „Kriterien für Aggressivität bei einem Kind“ (Autoren Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

5. Projektive Technik „Kaktus“

Forschungsbasis: Staatliche Bildungseinrichtung für Waisen und Kinder, die ohne elterliche Fürsorge bleiben („ Waisenhaus Nr. 5")

Anzahl der Fächer: 8 Personen.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen zur Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung

1.1 Untersuchung des Problems aggressiven Verhaltens in der speziellen psychologischen und pädagogischen Literatur

Das Problem des aggressiven Verhaltens bleibt aufgrund seiner Verbreitung und seines destabilisierenden Einflusses während der gesamten Existenz der Menschheit relevant.

Das Wort „Aggression“ kommt vom lateinischen „agressio“, was „Angriff“, „Angriff“ bedeutet.

In der modernen Literatur gibt es viele Definitionen des Begriffs „Aggression“, das psychologische Wörterbuch liefert jedoch die folgende Definition dieses Begriffs: „Aggression ist motiviertes destruktives Verhalten, das den Normen und Regeln der Existenz von Menschen in der Gesellschaft widerspricht und verursacht.“ Schaden an den Angriffsobjekten (belebt und unbelebt) , den Menschen physischen und moralischen Schaden zufügen oder ihnen schaden psychisches Unbehagen(negative Erfahrungen, Spannungszustände, Ängste, Depressionen etc.)“

Aggressivität ist ein Persönlichkeitsmerkmal, das sich in der Bereitschaft zur Aggression sowie in der Tendenz ausdrückt, das Verhalten eines anderen als feindselig wahrzunehmen und zu interpretieren. (Psychologisches Wörterbuch)

Aggressives Verhalten kann direkt sein, d.h. direkt auf das irritierende Objekt gerichtet oder verschoben, wenn das Kind aus irgendeinem Grund seine Aggression nicht auf die Reizquelle richten kann und nach einem sichereren Objekt zum Entladen sucht. Da nach außen gerichtete Aggressivität verurteilt wird, entwickelt das Kind möglicherweise einen Mechanismus, um Aggression gegen sich selbst zu richten (sog. Autoaggression – Selbsterniedrigung, Selbstvorwürfe).

Spontane Aggression ist die unbewusste Freude, die ein Mensch empfindet, wenn er Schwierigkeiten bei anderen beobachtet.

Reaktive Aggression – äußert sich in Misstrauen gegenüber Menschen.

Die moderne Literatur bietet vielfältige Klassifikationen von Aggression und aggressivem Verhalten.

Eine der häufigsten Klassifikationen wird von Autoren wie A. Bass und A. Darkey vorgeschlagen. Sie identifizierten fünf Arten von Aggression:

1. Körperliche Aggression – die Anwendung körperlicher Gewalt gegen eine andere Person (Kampf);

2. Verbale Aggression – Ausdruck negative Gefühle sowohl durch die Form (Schrei, Kreischen) als auch durch den Inhalt verbaler Antworten (Flüche, Drohungen);

3. Indirekte Aggression:

Regie (Klatsch, Witze);

Ungerichtet (in der Menge schreien, mit den Füßen stampfen);

4. Gereiztheit (Temperament, Unhöflichkeit);

5. Negativismus ist ein oppositionelles Verhaltensmuster.

E. Fromm unterscheidet zwischen „gutartiger“ und „bösartiger“ Aggressivität.

1. Aggression ist „gutartig“ (Beharrlichkeit, Durchsetzungsvermögen, sportlicher Zorn, Mut, Kühnheit, Tapferkeit, Tapferkeit, Wille, Ehrgeiz). Es hilft, das Leben zu erhalten und ist eine Reaktion auf eine Bedrohung lebenswichtiger Bedürfnisse;

2. „Bösartige“ Aggression (Gewalt, Grausamkeit, Arroganz, Unhöflichkeit, Böses). Eine solche Aggression ist nicht biologisch anpassungsfähig und zielt nicht darauf ab, die lebenswichtigen Interessen einer Person zu schützen.

O. Khukhlaeva identifiziert anhand des Verhaltensstils in Konflikten die folgenden Typen Aggressivität:

1. Schutz. Sie tritt auf, wenn das Kind trotz einer aktiven Position die Angst vor der Außenwelt verstärkt. Die Hauptfunktion der Aggression ist in diesem Fall der Schutz vor Außenwelt was für das Kind unsicher erscheint;

2. Destruktiv. Wenn das Kind hat junges Alter Es gibt keine Autonomie, die Fähigkeit, unabhängige Entscheidungen, Urteile, Einschätzungen zu treffen, dann in aktive Version er entwickelt destruktive Aggressivität;

3. Demonstrativ. Es entsteht nicht als Schutz vor der Außenwelt und um niemandem Schaden zuzufügen, sondern als Wunsch eines Kindes, Aufmerksamkeit zu erregen;

N.D. Levitov bietet die folgende Klassifizierung von Aggression an:

1. Typische Aggression gegenüber dem Charakter einer Person;

2. Aggression, die für den Charakter einer Person untypisch ist (sie kann den Beginn der Entstehung neuer Charaktereigenschaften widerspiegeln);

3. Episodische, vorübergehende Aggression.

Es sollte beachtet werden, dass es im Leben am häufigsten zu einer Kombination einiger oder sogar aller Arten von Aggression kommt.

Aggression hat in der menschlichen Gesellschaft spezifische Funktionen. Erstens dient es als Mittel zur Erreichung eines wichtigen Ziels. Zweitens ist Aggression oft eine Möglichkeit, ein blockiertes Bedürfnis zu ersetzen und Aktivitäten zu wechseln. Drittens wird Aggression von manchen Menschen als Mittel zur Befriedigung des Bedürfnisses nach Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung sowie als Abwehrverhalten eingesetzt.

Es gibt verschiedene Theorien über das Auftreten von Aggressivität: eine biologische Ursache und unzureichende oder schlechte Erziehung. Die Debatte darüber, ob ein Mensch zunächst böse oder gut ist, wird schon seit Jahrhunderten geführt. Bereits in antike Philosophie Zu diesem Thema gibt es direkt gegensätzliche Standpunkte. Der chinesische Philosoph Xiong Tzu glaubte, dass der Mensch eine „böse Natur“ habe. Ein anderer chinesischer Philosoph, Menzius, vertrat die Idee, dass alle Menschen gut oder neutral geboren werden und das Böse in ihnen unter dem Einfluss sozialer Faktoren entsteht.

Eine ähnliche Idee wurde 19 Jahrhunderte später von Jean-Jacques Rousseau geäußert und fortgeführt. Laut Lewis DO ist im Gegensatz zu einigen Arten keine Gruppe von Menschen nachweislich von Natur aus aggressiver (obwohl sich manchmal gezeigt hat, dass einige Menschen aggressiver sind als andere).

S. Freud formulierte sein Verständnis von Aggression erstmals in seinem Werk „Jenseits des Lustprinzips“ (1912). Darin betrachtete er Aggression als eine Kombination von Eros (Libido, das schöpferische Prinzip) und Thanatos (Mortido, das destruktive Prinzip), wobei letzteres vorherrschte, d. h. als eine Verschmelzung des Sexualtriebs und des Todestriebs mit dem Dominanz des letzteren. Er argumentierte (1933), dass Thanatos ein Gegner von Eros sei und sein Ziel die Rückkehr zum ursprünglichen anorganischen Zustand sei. Freud glaubte, dass es einen Mechanismus zur Neutralisierung innerer Aggression gibt, die die Hauptfunktion des Egos darstellt. Aber das Ego entsteht nicht mit der Geburt eines Kindes, sondern formt sich im Laufe seiner Entwicklung. Mit seiner Entstehung beginnt sich der Mechanismus zur Neutralisierung von Aggression zu entwickeln.

Moderne Psychologen, Physiologen, Ethologen und Philosophen vertreten zu diesem Thema immer noch unterschiedliche Standpunkte. Die heute existierenden Aggressionstheorien erklären auf unterschiedliche Weise die Ursachen und Mechanismen menschlichen aggressiven Verhaltens. Einige von ihnen assoziieren Aggression mit instinktiven Trieben (S. Freud, K. Lorenz), Dr. H. Parens, der sich seiner widmete wissenschaftliche Tätigkeit Er untersucht die Aggression bei Kindern und hält es für unbedingt erforderlich, dass Kinder bereits mit unterschiedlichen Aggressionsniveaus geboren werden. Es stimmt, er identifiziert Aggression praktisch mit Aktivität und glaubt, dass wann normale Entwicklung Persönlichkeit wird Aggression in Aktivität umgewandelt. In anderen Fällen wird aggressives Verhalten als Reaktion auf Frustration interpretiert. (J. Dollard, L. Berkowitz), im dritten wird Aggression als Ergebnis sozialen Lernens betrachtet (A. Bandura).

Es gibt viele Variationen dieser Ansätze. Größte experimentelle Bestätigung erhielt die Frustrationstheorie der Aggression und die Theorie des sozialen Lernens. Es gibt jedoch immer noch Debatten über die biologischen Grundlagen der Aggression. K. Lorenz hält Aggression für ein wichtiges Element der evolutionären Entwicklung. Durch die Beobachtung des Verhaltens von Tieren kam er zu dem Schluss, dass gegen Artgenossen gerichtete Aggression für diese Art in keiner Weise schädlich ist. Im Gegenteil, es erfüllt die Funktion, es zu bewahren, denn Es ist Aggression, die es einer Gruppe ermöglicht, die stärksten und intelligentesten Individuen und die bestmöglichen Führer zu haben.

Sozial- und Biowissenschaften sind zu dem Schluss gekommen, dass Umweltfaktoren den vielleicht größten Einfluss auf die Entstehung und Entwicklung aggressiven Verhaltens haben. Dazu gehören bösartige Erziehung, einschließlich körperlicher Bestrafung, moralischer Demütigung, sozialer und sensorischer Isolation, Tabus emotionaler Manifestationen sowie Megafaktoren wie Überbelegung (ein beispielloser Anstieg der Bevölkerungsdichte). Die Natur menschlicher Aggression ist schwer zu analysieren.

Nachdem wir das Phänomen der Aggression untersucht haben, ist es sinnvoll, sich dem Verständnis seiner Ursachen in verschiedenen Altersperioden zuzuwenden. Es ist bekannt, dass die Aggressivität in kritischen Altersperioden (0, 1, 3, 7, 13, 17 Jahre) zunimmt. Diese Tatsache wird von Experten als Indikator gewertet normale Größe Körper.

Kriterien für aggressives Verhalten nach M. Alvord, P. Baker:

1. Verliert oft die Kontrolle über sich.

2. Streitet und streitet oft mit Erwachsenen.

3. Weigert sich oft, Regeln zu befolgen.

4. Nervt Menschen oft absichtlich.

5. Gibt oft anderen die Schuld für seine Fehler.

6. Wird oft wütend und weigert sich, irgendetwas zu tun.

7. Oft neidisch und rachsüchtig.

8. Sensibel. Reagiert sehr schnell verschiedene Aktionen seine Umgebung (Kinder und Erwachsene), was ihn oft irritiert.

Anzeichen von Aggressivität (I.P. Podlasy):

1. Sturheit, ständige Einwände, Ablehnung selbst einfacher Aufgaben, Ignorieren der Wünsche des Lehrers.

2.Kampflust.

3. Anhaltende oder anhaltende Depression, Reizbarkeit.

4. Unvernünftige Wutausbrüche, Bitterkeit.

5. Tierquälerei.

6. Der Wunsch zu beleidigen, zu demütigen.

7. Autorität, der Wunsch, auf sich selbst zu bestehen.

8. Egozentrismus, Unfähigkeit, andere zu verstehen.

9. Emotionale Taubheit. Geistige Gefühllosigkeit.

10. Selbstvertrauen, überhöhtes Selbstwertgefühl.

Es gibt viele Faktoren, die das Auftreten von Aggressivität beeinflussen:

a) Erziehungsstil in der Familie:

Übermäßiger Schutz

Hypocustody

b) Emotionale Intimität mit dem Kind

c) Sozial-kultureller Status der Familie usw.

2. Individuelle Merkmale einer Person;

a) Reduzierte Freiwilligkeit

b) Geringe aktive Bremswirkung usw.;

3. Gleichaltrige (durch die Interaktion mit ihnen entsteht ein bestimmtes Verhaltensmodell);

4. Die Medien, die derzeit eine immer wichtigere Rolle bei der Entstehung von Aggressivität nicht nur bei Kindern, sondern in der gesamten Bevölkerung spielen;

5. Instabile soziale und wirtschaftliche Situation.

Stabile aggressive Tendenzen im Verhalten von Kindern im Grundschulalter haben ihren Ursprung im Beziehungsbereich zu bedeutenden Erwachsenen, und zwar zu Eltern und Lehrern.

Die wichtigste Quelle lebendiger Beispiele für aggressives Verhalten ist für die meisten Kinder die Familie. Zahlreiche Studien haben gezeigt, dass Familien mit aggressiven Kindern durch besondere Beziehungen zwischen Familienmitgliedern gekennzeichnet sind. Solche Tendenzen werden von Psychologen als „Kreislauf der Gewalt“ beschrieben. Kinder neigen dazu, die Arten von Beziehungen zu reproduzieren, die ihre Eltern im Verhältnis zueinander „praktizieren“. Kinder, die Methoden zur Klärung der Beziehungen zu Brüdern und Schwestern wählen, kopieren die Konfliktlösungstaktiken ihrer Eltern. Wenn Kinder erwachsen werden und heiraten, nutzen sie einstudierte Methoden zur Bewältigung von Konflikten und geben diese am Ende des Zyklus an ihre Kinder weiter, indem sie einen unverwechselbaren Stil der Disziplin entwickeln. Das ist zuverlässig erwiesen grausame Behandlung Mit einem Kind in der Familie erhöht sich nicht nur die Aggressivität seines Verhaltens gegenüber Gleichaltrigen, sondern trägt auch zur Entwicklung einer Tendenz zur Gewalt im Erwachsenenalter bei, wodurch körperliche Aggression zum Lebensstil eines Individuums wird. Daher übernehmen Kinder häufig aggressive Verhaltensweisen von ihren Eltern.

Oft fühlt sich ein aggressives Kind abgelehnt und unerwünscht. Grausamkeit und Gleichgültigkeit der Eltern führen zu Übergriffen Kind-Eltern-Beziehungen und die Gewissheit, dass es nicht geliebt wird, berührt die Seele des Kindes. „Wie man geliebt und gebraucht wird“ ist ein unlösbares Problem, mit dem ein kleiner Mensch konfrontiert ist. Deshalb sucht er nach Möglichkeiten, die Aufmerksamkeit von Erwachsenen und Gleichaltrigen zu erregen.

E.K. Lyutova und G.B. Monina behauptet, dass es in fast jeder Klasse mindestens ein Kind mit Anzeichen aggressiven Verhaltens gibt; ein „Gewitter“ für die gesamte Kindergruppe, eine Quelle der Trauer für Erzieher und Eltern. Es ist sehr schwer, dieses streitbare, unhöfliche Kind so zu akzeptieren, wie es ist, und noch schwieriger ist es, es zu verstehen.

Aggressives Verhalten erlernen Kinder auch durch die Interaktion mit anderen Kindern. Eine Möglichkeit, Gleichaltrigen aggressives Handeln beizubringen, ist das Spielen. Zu diesen Spielen gehören solche, bei denen Kinder drängen, sich gegenseitig einholen, necken usw. Darüber hinaus ist in diesem Alter die Reaktivität oder sogenannte reaktive Aggressivität gegenüber den Handlungen von Gleichaltrigen am typischsten. Aggression kann oft als Reaktion auf das inakzeptable Verhalten anderer entstehen, also als Vergeltung für etwas.

Wie bereits erwähnt, wird die Entwicklung aggressiven Verhaltens bei einem Grundschüler durch das familiäre Umfeld und die Besonderheiten der Interaktion mit anderen Kindern beeinflusst; Aber noch ein weiterer Faktor darf nicht außer Acht gelassen werden, der insbesondere in den letzten Jahren bei Eltern, Lehrern und Psychologen für große Besorgnis gesorgt hat. Das ist der Einfluss der Medien.

Moderne Kinder greifen oft zu Aggression, weil... Sie lernen, es als eine Möglichkeit zu sehen, die Schwierigkeiten des Lebens zu lösen, d. h. Wir können über den Prozess der Sozialisierung von Aggression als Ergebnis der Beherrschung der Fähigkeiten aggressiven Verhaltens und der Entwicklung der aggressiven Bereitschaft eines Individuums sprechen. Unterstützt wird dieses Konzept durch die Tatsache, dass sich das Kind in der Regel nicht bewusst für Aggression entscheidet, sondern ihr den Vorzug gibt, da ihm die Fähigkeiten fehlen, seine Probleme konstruktiv zu lösen. Aggression wird als soziales Verhalten angesehen, das Fähigkeiten erfordert und Lernen erfordert. Um eine aggressive Handlung zu begehen, muss eine Person viel wissen: zum Beispiel, welche Worte und Handlungen Leiden verursachen, welche Techniken schmerzhaft sein werden usw. Dieses Wissen wird nicht von Geburt an gegeben. Die Menschen müssen lernen, sich aggressiv zu verhalten.

Dabei spielt das Erlernen aggressiver Reaktionen aus Erfahrung eine Rolle wichtige Rolle, aber das Lernen durch Beobachtung hat eine noch größere Wirkung. Eine Person, die Gewalt beobachtet, entdeckt neue Facetten aggressiven Verhaltens, die in ihrem Verhalten zuvor nicht vorhanden waren. Wenn ein Mensch die aggressiven Handlungen anderer beobachtet, kann er die Grenzen seines Verhaltens überdenken: Andere können es tun, also kann ich es auch. Das ständige Beobachten von Gewaltszenen führt zu einem Verlust der emotionalen Sensibilität für Aggressionen und den Schmerz anderer Menschen. Dadurch gewöhnt er sich so sehr an Gewalt, dass er sie nicht mehr als inakzeptables Verhalten betrachtet.

Amerikanische Soziologen haben berechnet, dass es in den beliebtesten Fernsehsendungen im Durchschnitt auf jede Sendestunde etwa neun körperliche und acht verbale Aggressionen kommt. Sex und Gewalt tauchen auf die eine oder andere Weise in mehr als 60 % der Fernsehprogrammankündigungen auf (nach Angaben von R. Baron, D. Richardson). Für Russland liegen noch keine vergleichbaren soziologischen Daten vor, es ist jedoch sehr wahrscheinlich, dass diese Zahl nicht geringer ausfällt.

Derzeit tauchen immer mehr wissenschaftliche Studien auf, die bestätigen, dass Gewaltszenen in Filmen oder auf Fernsehbildschirmen dazu beitragen, die Aggressivität der Zuschauer zu steigern.

Daraus können wir schließen, dass die Aggressivität moderner Kinder unter den gegenwärtigen Bedingungen unseres Lebens relevant ist, da sie bestimmte psychologische Merkmale mit sich bringt, die sich nicht nur auf die Menschen in der Umgebung des Kindes – Eltern, Erzieher, Lehrer, Gleichaltrige – auswirken, sondern dem Kind Schwierigkeiten bereiten sich selbst. Kind, in seinen Beziehungen zu anderen. Aggression ist für das Kind selbst nicht gleichgültig, denn „die Manifestation von Aggression beim Kind ist eine Folge des Vorliegens einer schwerwiegenden Benachteiligung im Laufe seiner Entwicklung.“

Aufgrund des Zusammenbruchs moralischer Prinzipien, der Instabilität in unserem Land und der Aufwertung von Werten ist Aggression in zwischenmenschlichen Beziehungen die Norm.

Aggression bestimmt nicht nur die aktuelle Position des Kindes im sozialen Beziehungs- und Beziehungssystem, sondern hat auch einen längerfristigen Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung. Längsschnittstudien zeigen, dass Aggression über die Zeit hinweg recht stabil ist und dass eine hohe Wahrscheinlichkeit besteht, dass sich Aggression in der Kindheit bei Jugendlichen zu anhaltendem asozialem oder antisozialem Verhalten entwickeln kann. Aggressives Verhalten beeinflusst nicht nur die Beziehung des Kindes zur umgebenden Realität, sondern bestimmt auch die Entwicklung seiner gesamten Persönlichkeit und ihrer verschiedenen Aspekte. Aggressivität und Grausamkeit entstehen zunächst als konkrete Situationsphänomene, deren Ursprung äußere Umstände sind.

Die Gesellschaft, in der wir leben, ist aufgrund der Instabilität der materiellen, Lebens- und sozioökonomischen Bedingungen an Aggression und Intoleranz erkrankt und infiziert auch ihre jüngere Generation. Die Gefahr besteht darin, dass die Krankheit in der neuen Generation angeboren und weit verbreitet werden und sich von einer sozialen Pathologie zu einer sozialen Norm entwickeln kann. Wenn Vorwürfe mit Gleichgültigkeit koexistieren und unmoralisches Verhalten Eltern und die Öffentlichkeit und ihre Anwendung körperlicher Gewalt sowohl in Konflikten untereinander als auch in Bezug auf das Kind, dann aufgrund der Nachahmung der Kinder und der Abwesenheit eines anderen Lebenserfahrung Das Kind wird davon überzeugt, dass der einfachste Weg, ein Ziel zu erreichen, die Aggression ist.

1.2 Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung

Die Mehrheit der Kinder mit Lernschwierigkeiten gehört zur Gruppe der „Kinder mit geistiger Behinderung“. Dies ist eine große Gruppe, die etwa 50 % der leistungsschwachen Grundschulkinder ausmacht.

Der Begriff „geistige Behinderung“ (MDD) wird bei Kindern mit minimaler organischer Schädigung oder funktioneller Insuffizienz des Zentralnervensystems sowie bei Kindern verwendet, die sich seit langem in sozialen Benachteiligungen befinden. Sie zeichnen sich durch Unreife der emotional-willkürlichen Sphäre und Unterentwicklung aus kognitive Aktivität, mit eigenen qualitativen Merkmalen, kompensiert unter dem Einfluss temporärer, therapeutischer und pädagogischer Faktoren.

Ein wichtiger Unterschied zwischen ihnen und geistig behinderten Kindern besteht darin, dass die Anregung der Aktivitäten dieser Kinder und die rechtzeitige pädagogische Unterstützung es ermöglicht, ihre Zone der nächsten Entwicklung zu identifizieren, die um ein Vielfaches größer ist als die potenziellen Fähigkeiten geistig behinderter Kinder gleich alt.

Derzeit wurden große Fortschritte in der klinischen und psychologisch-pädagogischen Untersuchung von Kindern mit geistiger Behinderung erzielt. Untersuchungen einheimischer Wissenschaftler haben es ermöglicht, eine detaillierte klinische Beschreibung von Kindern dieser Kategorie bereitzustellen.

Zahlreiche Studien haben gezeigt, dass jüngere Schulkinder mit geistiger Behinderung im Vergleich zu sich normal entwickelnden Kindern durch eine unzureichende Entwicklung von Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, unzureichende Entwicklung von Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis, Unterentwicklung der persönlichen Aktivitätsbasis und eine Verzögerung gekennzeichnet sind Sprachentwicklung, geringe Sprachaktivität, langsame Entwicklung der regulatorischen Funktion der Sprache.

Psychologen und Lehrer weisen auf die Impulsivität des Handelns, den unzureichenden Ausdruck der Orientierungsphase, die Konzentration und die geringe Aktivitätsproduktivität hin, die für jüngere Schulkinder mit geistiger Behinderung charakteristisch sind. Es bestehen Defizite in der motivierenden und zielorientierten Grundlage für die Organisation von Aktivitäten sowie die mangelnde Entwicklung von Methoden der Selbstkontrolle und Planung.

Merkmale der moralischen Persönlichkeitssphäre von Kindern mit geistiger Behinderung wurden identifiziert. Sie haben wenig Verständnis für moralische und ethische Verhaltensstandards und es ist schwierig, soziale Emotionen zu bilden. In Beziehungen zu Gleichaltrigen sowie zu nahestehenden Erwachsenen gibt es oft keine emotional „warmen“ Beziehungen; die Emotionen sind oberflächlich und instabil.

Emotional-willkürliche Unreife wird durch organischen Infantilismus repräsentiert. Bei diesem Infantilismus fehlt den Kindern die Lebendigkeit und Helligkeit der Emotionen, die für ein gesundes Kind typisch sind. Kranke Kinder zeichnen sich durch ein schwaches Interesse an der Bewertung und geringe Ansprüche aus. Ihre Suggestibilität hat eine rauere Konnotation und spiegelt oft einen organischen Mangel in der Kritik wider.

Es ist sehr schwer, dieses streitbare, unhöfliche Kind so zu akzeptieren, wie es ist, und noch schwieriger ist es, es zu verstehen.

Kinder mit geistiger Behinderung haben eine ausgeprägte Tendenz zu stereotypen Handlungen und Lösungsansätzen.

Bei Kindern mit geistiger Behinderung wurden mehrere Möglichkeiten zur Lösung von Konfliktsituationen beobachtet (Sturma, 1982):

1. Aggression, die entweder direkt gegen ein Objekt gerichtet ist, bei dem es sich um kleine Kinder, körperlich schwächere Kinder, Tiere oder Dinge handeln kann;

2. Flucht. Das Kind „läuft davon“ vor einer Situation, die es nicht erfolgreich bewältigen kann, beispielsweise der Verweigerung des Kindergartenbesuchs. Die spezifischste Form der Flucht ist das „Krankwerden“, das sich in neurotischen somatischen Reaktionen äußern kann, zum Beispiel morgendliches Erbrechen, Bauchschmerzen, Kopfschmerzen usw.;

3. Regression (Rückkehr auf ein niedrigeres Entwicklungsniveau) ist ebenfalls eine recht häufige Reaktion eines Kindes mit geistiger Behinderung. Er möchte nicht groß und unabhängig sein, da dies nur Ärger bringt;

4. Leugnung von Schwierigkeiten und unzureichende Einschätzung der realen Situation. Das Kind verdrängt eine übermäßig traumatische Realität aus dem Bewusstsein, in der es immer scheitert und der es nicht entgehen kann.

I. A. Furmanov (1996) unterscheidet anhand der Aggressionserscheinungen vier Kategorien von Kindern:

1. Kinder, die zu körperlicher Aggression neigen

Dies sind aktive, aktive und zielstrebige Kerle, die sich durch Entschlossenheit, Risikobereitschaft und unzeremonielle Abenteuerlust auszeichnen. Ihre Extrovertiertheit (Geselligkeit, Gelassenheit, Selbstbewusstsein) verbindet sich mit Ehrgeiz und dem Wunsch nach öffentlicher Anerkennung. Dies wird in der Regel durch Gutes unterstützt Führungsqualitäten, die Fähigkeit, Gleichaltrige zu vereinen, Gruppenrollen richtig zwischen ihnen zu verteilen und sie mitzunehmen. Gleichzeitig demonstrieren sie gerne ihre Stärke und Macht, dominieren andere Menschen und zeigen sadistische Tendenzen.

Darüber hinaus zeichnen sich diese Kinder durch geringe Besonnenheit und Zurückhaltung sowie mangelnde Selbstkontrolle aus. Dies ist in der Regel auf eine unzureichende Sozialisierung und die Unfähigkeit oder den Unwillen zurückzuführen, die Befriedigung ihrer Bedürfnisse einzuschränken oder hinauszuzögern. Sie streben ständig danach, Nervenkitzel zu erleben, und wenn sie nicht vorhanden sind, langweilen sie sich allmählich, da sie ständige Stimulation brauchen. Da jede Verzögerung für sie unerträglich ist, versuchen sie, ihre Wünsche sofort zu verwirklichen, ohne über die Konsequenzen ihres Handelns nachzudenken, selbst wenn sie verstehen, dass die Dinge nicht gut enden werden. Aggressive Kinder handeln impulsiv und gedankenlos, lernen oft nicht aus ihren Erfahrungen und machen deshalb die gleichen Fehler. Sie halten sich an keine ethischen und konventionellen Normen, moralischen Beschränkungen und ignorieren diese meist einfach. Daher sind solche Kinder zu Unehrlichkeit, Lügen und Verrat fähig.

2. Kinder, die zu verbaler Aggression neigen

Diese Typen zeichnen sich durch geistige Unausgeglichenheit, ständige Angst, Zweifel und mangelndes Selbstvertrauen aus. Sie sind aktiv und effizient, aber in emotionalen Manifestationen neigen sie dazu

zu einer verminderten Grundstimmung. Äußerlich machen sie oft einen düsteren, unzugänglichen und arroganten Eindruck, aber bei näherer Bekanntschaft verlieren sie ihre Zwänge und Abschottung und werden sehr kontaktfreudig und gesprächig. Sie zeichnen sich durch ständige intrapersonale Konflikte aus, die mit Spannungs- und Erregungszuständen einhergehen.

Ein weiteres Merkmal solcher Kinder ist die geringe Frustration

Toleranz und der kleinste Ärger verunsichern sie. Da sie von Natur aus sensibel sind, lösen solche schwachen Reize bei ihnen leicht Ausbrüche von Irritation, Wut und Angst aus. Sie wissen nicht wie und halten es nicht für notwendig, ihre Gefühle und Einstellungen gegenüber anderen zu verbergen und sie in aggressiven verbalen Formen auszudrücken.

Sie verbinden Spontaneität und Impulsivität mit Empfindlichkeit und Konservatismus, Vorliebe traditionelle Ansichten, die sie von Erfahrungen und inneren Konflikten abschirmen.

3. Kinder, die zu indirekter Aggression neigen

Solche Kinder zeichnen sich durch übermäßige Impulsivität, schwache Selbstbeherrschung, unzureichende Sozialisierung der Triebe und geringes Bewusstsein für ihr Handeln aus. Sie denken selten über die Gründe ihres Handelns nach, sehen deren Konsequenzen nicht voraus und können Verzögerungen und Zögern nicht tolerieren. Kinder mit geringen spirituellen Interessen erleben eine Zunahme primitiver Triebe. Sie frönen gerne sinnlichen Freuden und streben nach sofortiger und dringender Befriedigung ihrer Bedürfnisse, unabhängig von Umständen, moralischen Normen, ethischen Standards und den Wünschen anderer. Der indirekte Charakter der Aggression ist eine Folge der Dualität ihrer Natur, einerseits zeichnen sie sich durch Mut, Entschlossenheit, Risikobereitschaft und öffentliche Anerkennung aus und andererseits durch weibliche Charaktereigenschaften: Sensibilität, Sanftmut, Compliance, Abhängigkeit. Darüber hinaus vertragen Kinder aufgrund ihrer Sensibilität Kritik und an sie gerichtete Bemerkungen nur sehr schlecht, sodass sie sich bei Kritikern irritiert, beleidigt und misstrauisch fühlen.

4. Kinder, die zu Negativismus neigen

Die Jungs dieser Gruppe zeichnen sich durch erhöhte Verletzlichkeit und Beeinflussbarkeit aus. Die Hauptcharaktereigenschaften sind Egoismus, Selbstgefälligkeit und übermäßige Einbildung. Alles, was ihre Persönlichkeit beeinflusst, löst ein Gefühl des Protests aus. Daher werden sowohl Kritik als auch Gleichgültigkeit anderer als Beleidigung und Beleidigung empfunden und beginnen, da sie über Frustrationstoleranz verfügen und ihre Emotionen nicht kontrollieren können, sofort damit, ihre Gefühle aktiv auszudrücken negative Einstellung. Gleichzeitig sind diese Kinder vernünftig, halten an traditionellen Ansichten fest, wägen jedes Wort ab und sind dadurch vor unnötigen Konflikten geschützt. Zwar verwandeln sie den aktiven Negativismus oft in einen passiven – sie verstummen und brechen den Kontakt ab.

E.K. Lyutova und G.B. Monina behauptet, dass es in fast jeder Klasse mindestens ein Kind mit Anzeichen aggressiven Verhaltens gibt; ein „Gewitter“ für die gesamte Kindergruppe, eine Quelle der Trauer für Erzieher und Eltern.

1.3 Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung durch Spielübungen

In der psychologischen und pädagogischen Literatur werden verschiedene Ansätze zur Organisation der Justizvollzugsarbeit mit aggressiven Kindern beschrieben. Die Wahl der Korrekturmethoden hängt maßgeblich von den Ursachen aggressiven Verhaltens, den Formen des Aggressionsausdrucks und den individuellen Persönlichkeitsmerkmalen eines Grundschülers ab. Auch familiäre Beziehungen sollten berücksichtigt werden.

Tisch. Ursachen der Aggressivität bei Kindern und Methoden zu ihrer Korrektur

Wenn wir über die Korrektur aggressiven Verhaltens sprechen, können wir spezifische und unspezifische Arten der Interaktion mit einem Kind unterscheiden.

Zu unspezifisch, d.h. Zu den für alle Kinder geeigneten Interaktionsmethoden zählen die bekannten „Goldenen Regeln“ der Pädagogik:

Konzentrieren Sie sich nicht auf das unerwünschte Verhalten des Kindes und geraten Sie nicht selbst in einen aggressiven Zustand. Verbote und das Erheben der Stimme sind die ineffektivsten Methoden, um Aggressivität zu überwinden. Der Ausdruck der Überraschung, Verwirrung und Trauer der Lehrer über das unangemessene Verhalten der Kinder wirkt auf sie abschreckend;

Reagieren Sie auf alle positiven Verhaltensänderungen des Kindes, egal wie unbedeutend sie auch sein mögen. Das ist eine schwierige Aufgabe. Lehrer geben zu, dass sie manchmal mehrere Wochen damit verbringen müssen, bei einem Kind nach dem Positiven zu suchen, aber sie müssen je nach Situation sofort reagieren. Ein Kind möchte sich in jedem Moment akzeptiert und geschätzt fühlen.

Zu den spezifischen Korrekturmethoden gehören:

Entspannungstraining, das ein Lehrer entweder in den Unterricht einführen oder in speziellen Strafvollzugsklassen anwenden kann. Die Erfahrung mit verschiedenen „Reisen“ in der Fantasie im Klassenzimmer weist auf einen Rückgang von Hyperaktivität und innerer Anspannung als Voraussetzungen für aggressive Handlungen hin;

Spielübung - durchgeführt in Spielform eine Handlung wiederholen, um sie zu lernen. Eine Spielübung kann auch als Lehrmethode definiert werden, mit deren Hilfe Kinder im Spielprozess die Fähigkeiten zur praktischen Anwendung des erworbenen Wissens entwickeln.

Um das aggressive Verhalten jüngerer Schulkinder mit geistiger Behinderung zu korrigieren, können Sie Folgendes verwenden: verschiedene Bedeutungen, eine davon könnten Spielübungen sein. Wir glauben, dass sie ein wirksames Mittel zur Entwicklung und psychologischen Einflussnahme bei der Arbeit mit Kindern dieser Kategorie sind.

Spielübungen sind effektive Methode Korrektur emotionaler und Verhaltensstörungen bei Kindern, die auf der charakteristischen Art des Kindes, mit der Außenwelt zu interagieren – dem Spiel – basiert. Spielübungen ermöglichen die Optimierung des Lösungsprozesses in einer Problemsituation und werden während des Spiels umgesetzt, wobei der Schwerpunkt auf Kommunikationsmethoden liegt. Die Hauptziele von Spielübungen in der Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung im Grundschulalter sind: Linderung des psychischen Leidens des Kindes; Stärkung des eigenen Selbst des Kindes, Entwicklung eines Selbstwertgefühls; Entwicklung der Fähigkeit zur emotionalen Selbstregulation; Wiederherstellung des Vertrauens zu Erwachsenen und Gleichaltrigen, Optimierung der Beziehungen im System „Kind – Erwachsene“, „Kind – andere Kinder“; Korrektur und Vorbeugung von Deformationen bei der Bildung des Selbstkonzepts; Korrektur und Vorbeugung von Verhaltensabweichungen.

Der Hauptzweck der Verwendung von Spielübungen - Kindern mit geistiger Behinderung im Grundschulalter zu helfen, ihre Erfahrungen auf die für sie akzeptable Weise auszudrücken – durch Spielen, das eines der starken Entwicklungsinstrumente für Kinder mit geistiger Behinderung ist, da es für sie die wichtigste Aktivität ist. Manifest Kreative Aktivitäten bei der Lösung komplexer Lebenssituationen, „ausgespielt“ oder im Spiel simuliert.

Fachkräfte, die mit Problemkindern arbeiten (Psychologen, Psychotherapeuten, Kinderärzte, Sozialarbeiter und Lehrer) haben schon lange gemerkt, dass es für ein Kind viel einfacher ist, seine Erfahrungen, Bedürfnisse und Träume im Spielprozess auszudrücken. Ein Spiel kann den Schlüssel zum Eintritt in die Realität auf neue Weise geben und einem Kind mit geistiger Behinderung helfen Um die Welt kennenzulernen, kann er seine Vorstellungskraft beschenken und ihm beibringen, seine Umgebung kritisch wahrzunehmen.

Spielen ist eine besondere Aktivität, die in der Kindheit aufblüht und einen Menschen sein ganzes Leben lang begleitet. Es ist nicht verwunderlich, dass das Problem des Spiels die Aufmerksamkeit von Forschern auf sich gezogen hat und immer noch auf sich zieht, nicht nur von Lehrern und Psychologen, sondern auch von Philosophen, Soziologen, Biologen, Ethnographen und Kunsthistorikern. Vertreter aller Wissenschaftsbereiche sind sich einig, dass Spiel ein integraler Bestandteil der menschlichen Kultur ist.

In der psychoanalytischen Praxis wird Spiel als eine symbolische Aktivität verstanden, bei der das Kind mit Hilfe von Spielzeugen, Rollen und Spielhandlungen, frei von Verboten aus dem sozialen Umfeld, unbewusste Impulse und Triebe zum Ausdruck bringt.

Spielen ist für ein Kind das, was Sprechen für einen Erwachsenen ist. Dies ist ein Mittel, um Gefühle auszudrücken und Beziehungen der Selbstverwirklichung zu erkunden. Das Spiel stellt den Versuch eines Kindes dar, seine Erfahrungen, seine persönliche Welt zu organisieren. Während des Spiels verspürt das Kind das Gefühl der Kontrolle über die Situation, auch wenn reale Umstände dem widersprechen.

Das Spiel ist frei von Einfluss und Zwang durch Erwachsene und gibt dem Kind die Möglichkeit zur freien Selbstdarstellung und Selbsterkundung von Gefühlen und Erfahrungen; Es ermöglicht Ihnen, sich von Frustration zu befreien und emotionalen Stress zu unterdrücken.

Die Form der Spielübungen (einzeln oder in der Gruppe) richtet sich nach der Art der emotionalen Probleme des Kindes. Das Spiel hat einen starken Einfluss auf die persönliche Entwicklung, fördert den Aufbau enger Beziehungen zwischen Gruppenmitgliedern, hilft Spannungen abzubauen, steigert das Selbstwertgefühl, ermöglicht es Ihnen, in verschiedenen Kommunikationssituationen an sich selbst zu glauben und beseitigt die Gefahr gesellschaftlich bedeutsamer Konsequenzen.

Im Mittelpunkt der psychologischen Arbeit steht in jeder Form jedes Kind und seine individuellen psychologischen Eigenschaften.

Die Hauptphase der Korrekturarbeit mit der emotionalen Sphäre des Kindes kann sowohl auf Gruppen- als auch auf Einzelformen basieren, aber aufgrund der Tatsache, dass Die letzte Etappe Korrektur ist mit der Übertragung erworbener positiver Neubildungen im emotionalen Bereich des Kindes in die reale Praxis verbunden Soziale Beziehungen Diese Phase basiert auf Gruppenspielübungen.

Kapitel 2. Empirische Forschung zum Problem der Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung

2.1 Bestimmung des anfänglichen Ausmaßes aggressiven Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung

Nachdem wir den theoretischen Aspekt des gewählten Themas untersucht hatten, gingen wir zum empirischen Teil der Studie über.

Es wurde auf der Grundlage der staatlichen Bildungseinrichtung für Waisen und Kinder ohne elterliche Fürsorge („Waisenhaus Nr. 5“) des Verwaltungsbezirks Kirow durchgeführt.

An der Studie nahmen 8 Schüler teil (4 Mädchen und 4 Jungen). Die Menge richtet sich nach der konkreten Belegung der Gruppen unter Berücksichtigung der Defizite der Kinder.

Unter Berücksichtigung der Merkmale der Kinder dieser Kategorie wurden Forschungsmethoden festgelegt. Die Forschung selbst wurde in Form eines pädagogischen Experiments durchgeführt und bestand aus drei Phasen:

Ermittlung;

Prägend;

Kontrolle.

Zweck der Studie: die Möglichkeit des Einsatzes von Spielübungen zur Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung theoretisch zu begründen und empirisch zu prüfen.

Zeitpunkt der Ermittlungsphase der Studie - 18.02.2008 bis 29.02.2008

Zweck: Ermittlung des Ausmaßes aggressiven Verhaltens bei jüngeren Schulkindern mit geistiger Behinderung.

Um Forschungsdaten zu erhalten, haben wir uns auf die folgenden Kriterien und Indikatoren für aggressives Verhalten jüngerer Schulkinder gestützt (nach N.M. Platonova):

1. Form der Manifestation von Aggression

Um den Grad der Aggressivität jüngerer Schulkinder mit geistiger Behinderung zu ermitteln, wurden folgende Methoden verwendet:

2. Fragebogen „Erkenne dich selbst“ (Podlasy I.P.)

3. Beobachtung (Beobachtungsdiagramm aus dem Handbuch von N.M. Platonova)

4. Projektive Technik „Nicht existierendes Tier“

1. Befragung von Pädagogen „Kriterien der Aggressivität bei einem Kind“ (Autoren Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Zweck: Beurteilung des Entwicklungsgrades der Aggressivität bei jüngeren Schulkindern. (Anhang 1).

4 Kinder haben ein hohes Maß an Aggressivität;

2 Kinder haben ein durchschnittliches Maß an Aggressivität.

50 % – hohes Maß an Aggressivität;

25 % liegt im Durchschnitt bei der Aggressivität.

Als Ergebnis dieser Technik haben wir festgestellt, dass ein hohes Maß an Aggressivität vorherrscht.

2. Fragebogen „Erkenne dich selbst“ (Podlasy I.P.)

Ziel: sich ein Bild von den aggressiven Tendenzen der Studierenden machen. (Anhang Nr. 2).

Nach Zählung der Anzahl der Kinder für jede Aggressivitätsstufe wurden folgende Ergebnisse erzielt:

Die Umrechnung in Prozent erfolgte nach folgender Formel: n × 100\ k, wobei k die Anzahl der Kinder in der Klasse und n die Anzahl der Schüler mit dem Grad der Aggressivität ist.

Folgende Ergebnisse wurden erzielt:

3. Beobachtung (Beobachtungsdiagramm aus dem Handbuch von N.M. Platonova)

Nach Zählung der Anzahl der Kinder für jede Aggressivitätsstufe wurden folgende Ergebnisse erzielt:

Die Umrechnung in Prozent erfolgte nach folgender Formel: n × 100\ k, wobei k die Anzahl der Kinder in der Klasse und n die Anzahl der Schüler mit dem Grad der Aggressivität ist.

Folgende Ergebnisse wurden erzielt:

25 % – die Aggressivität ist unterdurchschnittlich.

Als Ergebnis dieser Technik haben wir festgestellt, dass die vorherrschenden Aggressionsniveaus überdurchschnittlich und durchschnittlich sind.

4. Projektive Technik „Nicht existierendes Tier“ (Autor E.I. Rogov).

Zweck: Beurteilung des Entwicklungsgrades der Aggressivität bei jüngeren Schulkindern. (Anhang 4).

Nach Zählung der Anzahl der Kinder für jede Aggressivitätsstufe wurden folgende Ergebnisse erzielt:

3 Kinder sind überdurchschnittlich aggressiv;

3 Kinder haben ein geringes Maß an Aggression.

Die Umrechnung in Prozent erfolgte nach folgender Formel: n × 100\ k, wobei k die Anzahl der Kinder in der Klasse und n die Anzahl der Schüler mit dem Grad der Aggressivität ist.

Folgende Ergebnisse wurden erzielt:

37,5 % – überdurchschnittliches Aggressivitätsniveau;

37,5 % – geringe Aggressivität.

Als Ergebnis dieser Technik stellten wir fest, dass die vorherrschenden Aggressionsniveaus überdurchschnittlich und niedrig sind.

Wir haben den Grad des aggressiven Verhaltens anhand der folgenden Kriterien beurteilt (nach N.M. Platonova):

1. Form der Manifestation von Aggression

2. Häufigkeit aggressiver Manifestationen

3. Grad der Manifestation der Aggression

In Übereinstimmung mit den Kriterien haben wir die folgenden Stufen aggressiven Verhaltens berücksichtigt:

Niedriges Niveau – subnormale Aggression – völliges Fehlen aggressiver Handlungen, auch wenn Selbstverteidigung notwendig ist;

Unterdurchschnittlich – normale Aggression – Fehlen von Aggression in vertrauten und sicheren Situationen; angemessener Einsatz von Aggression in Situationen realer Bedrohung zur Selbstverteidigung; Sublimierung der Aggression in der Aktivität und im Streben nach Erfolg; Mangel an Destruktivität;

Mittel – mäßige defensive Aggression – mäßige Manifestation von Aggression in vertrauten Situationen aufgrund einer eingebildeten Bedrohung durch umliegende Menschen (ohne reale Gefahr); unangemessener Einsatz von Aggression in kritischen Situationen; ein geringes Maß an Destruktivität, auch in Form von Selbstzerstörung;

Überdurchschnittlich – hypertrophierte Aggression – hohe Häufigkeit und Stärke aggressiver Reaktionen auch aus geringfügigem Grund; ausgeprägter Zerstörungsgrad - Gefahr für andere;

Hohe – brutale Aggression – übermäßig häufige oder sehr starke aggressive Reaktionen, begleitet von der Zerstörung von Gegenständen oder Gewalt gegenüber anderen; dieses Verhalten ist der Situation nicht angemessen; es stellt eine große Gefahr für das Leben anderer oder der Person selbst dar.

Nach der Verarbeitung der Daten haben wir folgende Ergebnisse erhalten: Es wurden keine niedrigen und hohen Werte festgestellt, der Wert unter dem Durchschnitt lag bei 25 %, der durchschnittliche Wert bei 37,5 % und der Wert über dem Durchschnitt bei 37,5 %.

Daraus lässt sich schließen, dass das Ausmaß aggressiven Verhaltens bei Kindern der Studiengruppe überwiegend als durchschnittlich und überdurchschnittlich charakterisiert wird. (Anhang 6)

2.2 Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung durch Spielübungen

Basierend auf den Ergebnissen des Ermittlungsexperiments wurde die prägende Phase der Studie durchgeführt. Dauer der Studie: März-April 2008.

Zweck: Auswahl und Durchführung von Spielübungen zur Korrektur des aggressiven Verhaltens jüngerer Schulkinder mit geistiger Behinderung.

Um die prägende Phase der Studie durchzuführen, haben wir Spielübungen ausgewählt, die von den folgenden Autoren vorgeschlagen wurden... E.K. Lyutova, G.B. Monina, N.L. Kryazheva, K. Fopel, I.V. Shevtsova, E.V. Karpova...

Wir organisierten die Arbeit am Nachmittag, während der Spielzeit der Kinder wurden die Übungen dreimal wöchentlich jeden zweiten Tag frontal durchgeführt.

Um die Übungen in einem Komplex nutzen zu können, haben wir uns auf die Struktur des aggressiven Verhaltens verlassen, die mehrere miteinander verbundene Ebenen unterscheidet:

Verhalten (aggressive Gesten, Aussagen, Mimik, Handlungen);

Affektiv (negativ emotionale Zustände und Gefühle, zum Beispiel Wut, Zorn, Wut);

Kognitiv (unzureichende Vorstellungen, Vorurteile, rassische und nationale Einstellungen, negative Erwartungen);

Motivierend (bewusste Ziele oder unbewusste aggressive Bestrebungen).

Um alle Komponenten der Struktur aggressiven Verhaltens zu berücksichtigen, verwendeten wir daher verschiedene Arten von Spielübungen.

1. Spielübungen, mit denen das Kind seine Wut loswerden kann („Beschimpfungen“, „Zwei Schafe“, „Schieber“, „Zhuzha“, „Holz hacken“, „Ja und Nein“, „Tuh-tibi-duh“ , „In den Kreis einbrechen“)

2. Spielübungen, die darauf abzielen, einen Ausweg aus einer schwierigen Situation zu finden („Golovoball“, „Kieselstein im Schuh“, „Sagen wir Hallo“, „König“, „Zarte Pfoten“ und andere)

3. Spielübungen zur Linderung übermäßiger Muskelverspannungen („Auf einem Boot spazieren gehen“, „In den Bergen spazieren gehen“, „ Sommerfeld„, „Berge“, „Sommerregen“, „Auf den Berg klettern“, „Unterwasserreise“)

Aus diesen Spielübungstypen haben wir Komplexe zusammengestellt, die 1 Übung erster Art, 2 Übungen zweiter Art, 1 Übung dritter Art enthielten, die Übungen wurden in der angegebenen Reihenfolge gegeben.

Grundschulkinder mit geistiger Behinderung zeichnen sich aus durch: Impulsivität des Handelns, unzureichender Ausdruck der Orientierungsphase, Konzentration, geringe Produktivität. Es bestehen Defizite in der motivierenden und zielorientierten Grundlage für die Organisation von Aktivitäten sowie die mangelnde Entwicklung von Methoden der Selbstkontrolle und Planung.

Merkmale manifestieren sich in der führenden Spielaktivität, die in ihnen nicht vollständig ausgebildet ist und durch einen Mangel an Vorstellungskraft und Kreativität, eine gewisse Monotonie und Monotonie sowie ein Überwiegen der Komponente der motorischen Enthemmung gekennzeichnet ist. Der bloße Wunsch zu spielen scheint oft eher eine Möglichkeit zu sein, Schwierigkeiten bei Aufgaben zu vermeiden, als ein primäres Bedürfnis: Der Wunsch zu spielen entsteht oft gerade in Situationen, in denen das Bedürfnis nach gezielter intellektueller Aktivität und Vorbereitung des Unterrichts besteht.

Sechs- bis siebenjährige Kinder mit geistiger Behinderung zeigen kein Interesse an regelkonformen Spielen, die für die Vorbereitung unerlässlich sind Bildungsaktivitäten als Moderator für das Grundschulalter. Im Allgemeinen bevorzugen solche Kinder Spiele im Freien, die für jüngere Kinder typisch sind.

Die Gefühlswelt dieser Kinderkategorie ist nicht reich genug, die Palette ihrer Gefühle wird von düsteren Tönen dominiert, die Zahl der Reaktionen selbst auf Standardsituationen ist sehr begrenzt. Am häufigsten handelt es sich dabei um Abwehrreaktionen. Darüber hinaus können Kinder sich selbst nicht von außen betrachten und ihr Verhalten angemessen bewerten.

Solche Kinder können ihre eigene Aggressivität oft nicht einschätzen. Sie merken nicht, dass sie ihren Mitmenschen Angst und Furcht einflößen. Im Gegenteil, es scheint ihnen, dass die ganze Welt sie beleidigen will.

Kinder mit geistiger Behinderung und einem gewissen Maß an aggressivem Verhalten sind sehr oft misstrauisch und misstrauisch, sie schieben gerne die Schuld für den Streit, den sie begonnen haben, auf andere ab.

2.3 Bestimmung der Wirksamkeit der formativen Phase der Studie

Die Kontrollphase des Experiments fand ab dem 08.04. statt. bis 15. April 2008.

Zweck: Ermittlung der Wirksamkeit ausgewählter und durchgeführter Spielübungen zur Korrektur aggressiven Verhaltens von Kindern im Grundschulalter mit geistiger Behinderung.

In der Kontrollphase des Experiments wurden die gleichen diagnostischen Methoden wie in der Ermittlungsphase des Experiments durchgeführt, jedoch wurde anstelle der projektiven Methode „Nicht existierendes Tier“ die projektive Methode „Kaktus“ verwendet.

1. Befragung von Pädagogen „Kriterien der Aggressivität bei einem Kind“ (Autoren Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Zweck: Ermittlung des Aggressivitätsgrads jüngerer Schulkinder. (Anhang 1).

Nach Zählung der Anzahl der Kinder für jede Aggressivitätsstufe wurden folgende Ergebnisse erzielt:

1 Kind weist ein hohes Maß an Aggressivität auf;

3 Kinder sind überdurchschnittlich aggressiv;

2 Kinder sind unterdurchschnittlich aggressiv;

2 Kinder haben ein geringes Maß an Aggression.

Die Umrechnung in Prozent erfolgte nach folgender Formel: n × 100\ k, wobei k die Anzahl der Kinder in der Klasse und n die Anzahl der Schüler mit dem Grad der Aggressivität ist.

Folgende Ergebnisse wurden erzielt:

12,5 % – hohe Aggressivität;

37,5 % – überdurchschnittliches Aggressivitätsniveau;

25 % – unterdurchschnittliche Aggressivität;

25 % – geringe Aggressivität.

Als Ergebnis dieser Technik stellten wir fest, dass das vorherrschende Maß an Aggressivität über dem Durchschnitt liegt.

2. Fragebogen „Erkenne dich selbst“ (Podlasy I.P.)

Ziel: sich ein Bild von den aggressiven Tendenzen der Studierenden machen. (Anlage 2).

Nach Zählung der Anzahl der Kinder für jede Aggressivitätsstufe wurden folgende Ergebnisse erzielt:

1 Kind hat ein durchschnittliches Maß an Aggressivität;

4 Kinder weisen ein unterdurchschnittliches Aggressionsniveau auf

3 Kinder haben ein geringes Maß an Aggression;

Die Umrechnung in Prozent erfolgte nach folgender Formel: n × 100\ k, wobei k die Anzahl der Kinder in der Klasse und n die Anzahl der Schüler mit dem Grad der Aggressivität ist.

Folgende Ergebnisse wurden erzielt:

12,5 % – durchschnittliche Aggressivität;

50 % – unterdurchschnittliche Aggressivität;

37,5 % – geringe Aggressivität.

Als Ergebnis dieser Technik stellten wir fest, dass das vorherrschende Maß an Aggressivität unter dem Durchschnitt liegt.

3. Beobachtung (Beobachtungsdiagramm aus dem Handbuch von N.M. Platonova)

Zweck: Beurteilung des Entwicklungsgrades der Aggressivität bei jüngeren Schulkindern. (Anhang 3).

Nach Zählung der Anzahl der Kinder für jede Aggressivitätsstufe wurden folgende Ergebnisse erzielt:

2 Kinder sind überdurchschnittlich aggressiv;

3 Kinder haben ein durchschnittliches Maß an Aggressivität;

Die Umrechnung in Prozent erfolgte nach folgender Formel: n × 100\ k, wobei k die Anzahl der Kinder in der Klasse und n die Anzahl der Schüler mit dem Grad der Aggressivität ist.

Folgende Ergebnisse wurden erzielt:

25 % – überdurchschnittliches Aggressivitätsniveau;

37,5 % – durchschnittliches Maß an Aggressivität;

37,5 % – unterdurchschnittliche Aggressivität.

Als Ergebnis dieser Technik stellten wir fest, dass die vorherrschenden Aggressivitätsniveaus durchschnittlich und unterdurchschnittlich sind.

4. Projektive Technik „Kaktus“

Ziel: Bestimmung des Zustands der emotionalen Sphäre des Kindes, des Vorhandenseins und der Richtung der Aggression, ihrer Intensität usw. (Anhang 5).

Nach Zählung der Anzahl der Kinder für jede Aggressivitätsstufe wurden folgende Ergebnisse erzielt:

2 Kinder haben ein durchschnittliches Maß an Aggressivität;

5 Kinder haben ein unterdurchschnittliches Aggressionsniveau;

1 Kind hat ein geringes Maß an Aggressivität.

Die Umrechnung in Prozent erfolgte nach folgender Formel: n × 100\ k, wobei k die Anzahl der Kinder in der Klasse und n die Anzahl der Schüler mit dem Grad der Aggressivität ist.

Folgende Ergebnisse wurden erzielt:

25 % – durchschnittliche Aggressivität;

62,5 % – unterdurchschnittliche Aggressivität;

12,5 % – geringe Aggressivität.

Als Ergebnis dieser Technik stellten wir fest, dass das vorherrschende Maß an Aggressivität unter dem Durchschnitt liegt. (Anhang 7)

Fazit zum empirischen Kapitel der Studie

Der Zweck der Studie bestand darin, den Grad der Aggressivität zu diagnostizieren und einen Komplex zu entwickeln spezielle Übungen um die Aggressivität zu korrigieren und die Wirksamkeit einer Reihe von Übungen zu überprüfen. Als Ergebnis der Anwendung aller Methoden in der Ermittlungsphase der Studie haben wir für jeden Studenten die folgenden Ergebnisse erhalten.

3 Kinder sind überdurchschnittlich aggressiv;

3 Kinder haben ein durchschnittliches Maß an Aggressivität;

2 Kinder sind unterdurchschnittlich aggressiv.

Somit zeigte sich, dass das vorherrschende Maß an aggressivem Verhalten durchschnittlich und überdurchschnittlich war.

Bei der Durchführung von Spielübungen in der prägenden Phase der Studie waren wir davon überzeugt, dass Kinder in Spielen nicht nur die angesammelte Energie verbrauchen und grundlegende motorische Fähigkeiten verbessern, sondern auch einerseits Selbstständigkeit, Ausdauer und andererseits die Fähigkeit erlernen Um sich selbst zu kontrollieren und mit Partnern zu rechnen, koordinieren Sie Ihre Aktionen mit den Aktionen anderer Spieler.

Nachdem wir alle Methoden in der Kontrollphase der Studie durchgeführt hatten, erhielten wir folgende Ergebnisse:

2 Kinder sind überdurchschnittlich aggressiv;

3 Kinder haben ein durchschnittliches Maß an Aggressivität;

3 Kinder weisen ein unterdurchschnittliches Aggressionsniveau auf.

Dabei zeigte sich, dass die vorherrschenden Aggressivitätsgrade durchschnittlich und unterdurchschnittlich waren.

Abschluss

Aggressives Verhalten gehört zu den privaten Problemen von Kindergruppen; in der einen oder anderen Form ist es für die meisten Schulkinder typisch. Aggressives Kind bringt viele Probleme nicht nur für andere, sondern auch für einen selbst mit sich. Deshalb ist das wissenschaftliche Interesse an diesem Problem verständlich.

Das Wort „Aggression“ kommt vom lateinischen „agressio“, was „Angriff“, „Angriff“ bedeutet. Aggression ist motiviertes destruktives Verhalten, das den Normen und Regeln der Existenz von Menschen in der Gesellschaft widerspricht, den Angriffsobjekten (belebt und unbelebt) schadet, den Menschen körperlichen und moralischen Schaden zufügt oder ihnen psychische Beschwerden bereitet (negative Erfahrungen, Spannungszustände, Angst, Depression usw.) P.).

Aggressivität ist ein Persönlichkeitsmerkmal, das sich in der Bereitschaft zur Aggression sowie in der Tendenz ausdrückt, das Verhalten eines anderen als feindselig wahrzunehmen und zu interpretieren. (Psychologisches Wörterbuch)

Allerdings braucht ein aggressives Kind wie jedes andere die Zuneigung und Hilfe von Erwachsenen, denn seine Aggression ist in erster Linie ein Spiegelbild inneres Unbehagen, Unfähigkeit, angemessen auf Ereignisse um ihn herum zu reagieren.

Nach der Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur kamen wir zu dem Schluss, dass die Durchführung von Spielübungen mit Kindern mit geistiger Behinderung eine sehr wirksame Möglichkeit ist, Abweichungen in der Entwicklung aggressiven Verhaltens zu korrigieren.

All dies veranlasste uns, ein pädagogisches Experiment durchzuführen. Wir wählten die Forschungsbasis aus, definierten die Forschungsziele und -methoden sowie die Phasen des Experiments (Ermittlung, Gestaltung und Kontrolle).

Ziel des Experiments war es, das Ausmaß aggressiven Verhaltens bei Grundschulkindern mit geistiger Behinderung zu diagnostizieren, Spielübungen zur Korrektur aggressiven Verhaltens zu entwickeln und den Grad der Wirksamkeit von Spielübungen zu überprüfen.

Als Ergebnis unserer Forschung kamen wir zu dem Schluss, dass nach der Durchführung speziell entwickelter Spielübungen das Ausmaß des aggressiven Verhaltens von Grundschulkindern mit geistiger Behinderung abnahm.

Mit den Ergebnissen der Studie haben wir die Wirksamkeit des Experiments bestätigt.

Bei einem Schüler, der 12,5 % repräsentiert, fiel die Aggressivität von einem überdurchschnittlichen auf ein durchschnittliches Niveau, und das zweite Kind fiel von einem durchschnittlichen auf ein unterdurchschnittliches Niveau.

Somit wurde die Hypothese, die wir zu Beginn der Studie aufgestellt hatten, bestätigt, was jedoch teilweise auf die kurze Dauer der Studie sowie auf die Eigenschaften der Kinder zurückzuführen war.

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Anwendungen

Anhang 1

Fragebogen für einen Lehrer „Kriterien für Aggressivität bei einem Kind“ (Autoren: Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

Ziel: Bestimmen Sie den Grad der Aggressivität des Kindes

Eine positive Antwort auf jede vorgeschlagene Aussage wird mit 1 Punkt bewertet:

1. Manchmal scheint es, als sei ein böser Geist in ihn eingedrungen;

2. Er kann nicht schweigen, wenn er mit etwas unzufrieden ist;

3. Wenn ihm jemand Schaden zufügt, versucht er immer, das Gleiche zurückzuzahlen;

4. Manchmal möchte er ohne Grund fluchen;

5. Es kommt vor, dass er gerne Spielzeug zerbricht, etwas zerbricht, es ausweidet;

6. Manchmal besteht er so sehr auf etwas, dass die Menschen um ihn herum die Geduld verlieren;

7. Er ist nicht abgeneigt, Tiere zu ärgern;

8. Es ist schwierig, mit ihm zu streiten;

9. Wird sehr wütend, wenn er den Eindruck hat, dass sich jemand über ihn lustig macht;

10. Manchmal hat er den Wunsch, etwas Schlimmes zu tun, was die Menschen um ihn herum schockiert;

11. Strebt als Reaktion auf gewöhnliche Befehle das Gegenteil an;

12. Über sein Alter hinaus oft mürrisch;

13. Nimmt sich selbst als unabhängig und entscheidungsfreudig wahr;

14. Mag es, der Erste zu sein, andere zu befehlen und zu unterwerfen;

15. Fehler verursachen ihn starke Reizung, Wunsch zu finden

Schuldig;

16. Streitet leicht, gerät in Streit;

17. Versucht, mit jüngeren und körperlich schwächeren Menschen zu kommunizieren;

18. Er hat oft Anfälle von düsterer Reizbarkeit;

19. Nimmt keine Rücksicht auf Gleichaltrige, gibt nicht nach, teilt nicht;

20. Ich bin zuversichtlich, dass er jede Aufgabe besser erledigen wird als jeder andere.

16-20 Punkte – hohes Maß an Aggressivität

12-15 Punkte – die Aggressivität ist überdurchschnittlich

8-11 Punkte – durchschnittliche Aggressivität

4-7 Punkte – die Aggressivität ist unterdurchschnittlich

0-3 Punkte – geringe Aggressivität

Anlage 2

Ziel: sich ein Bild von den aggressiven Tendenzen von Kindern machen.

Den Kindern wird ein Test mit 10 Fragen gestellt; Für eine „Ja“-Antwort wird 1 Punkt vergeben, für eine negative Antwort 0 Punkte.

Sie sagen, dass Sie:

1. Sie verstoßen gegen die Schulregeln;

2. Du lachst gerne über andere;

3. Du kannst einen Freund schlagen;

4. Du kämpfst gerne;

5. Du schwörst schlechte Worte;

6. Du hast keine Freunde;

7. Du kannst einen Baum brechen;

8. Kinder beschimpfen;

9. Schlagen Sie Ihre Katze, Ihren Hund;

10. Du sagst das eine und tust das andere.

Durch die Berechnung der Summe der für jedes Kind erzielten Punktzahlen werden ihre Ergebnisse mit dem Grad der Aggressivität korreliert:

0-2 Punkte – geringe Aggressivität;

3-4 Punkte – die Aggressivität ist unterdurchschnittlich;

5-6 Punkte – durchschnittliche Aggressivität;

7-8 Punkte – die Aggressivität ist überdurchschnittlich;

9-10 Punkte – hohes Maß an Aggressivität.

Anhang 3

Beobachtung „Ein Kind durch die Augen eines Erwachsenen“

(Beobachtungsdiagramm aus dem Handbuch von N.M. Platonova)

VOLLSTÄNDIGER NAME. Kind_________________________________________________

Datum der Fertigstellung_________________________________________________

Ausgefüllt: ______________________________________________________________

Betonen Sie, wie ausgeprägt die situativen und persönlichen Reaktionen der Aggressivität beim Kind sind: 0 – keine Manifestationen von Aggressivität, 1 – Manifestationen von Aggressivität werden manchmal beobachtet, 2 – oft, 3 – fast immer, 4 – kontinuierlich.

Basierend auf den Ergebnissen dieses Fragebogens sollten Sie die erhaltenen Punkte addieren.

Anzahl der Punkte: _________________

Von 0 bis 65 Punkten – höchstwahrscheinlich besteht für das Kind keine Gefahr, dass sich situative und persönliche Aggressionsreaktionen als pathocharakteristisch verfestigen; das Kind beherrscht selbstständig seine eigene Aggressivität;

Von 65 bis 130 Punkten – es besteht die Gefahr, dass aggressive Reaktionen pathocharakteristisch werden; das Kind braucht Hilfe, um sein eigenes Verhalten zu meistern;

Von 130 bis 195 Punkten – das Kind benötigt erhebliche psychologische, pädagogische und medizinische Unterstützung, um Aggression als Verhaltens- und Emotionsstörung zu meistern;

Von 195 bis 260 Punkten – psychologische und pädagogische Unterstützung durch einen Erwachsenen hat fast keinen Einfluss auf aggressives Verhalten; medikamentöse Unterstützung ist für das Kind erforderlich.

Anhang 4

Projektive Technik „Nicht existierendes Tier“ (Autor E.I. Rogov).

Zweck: Beurteilung des Entwicklungsgrades der Aggressivität bei jüngeren Schulkindern.

Das Kind wird gebeten, ein nicht existierendes Tier auf ein Skizzenbuchblatt zu zeichnen und ihm einen Namen zu geben, ohne Marker oder Stifte zu verwenden.

1. Details zum Kopf (Hörner).

2. Mund mit Zähnen, Zähne deutlich gezeichnet.

3. Scharfe Ecken.

4. Buggy-Augen.

5. Nasenlöcher.

6. Starke Pfoten.

7. Aus dir selbst schlüpfen.

8. Pfote wie ein Boxhandschuh.

9. Gezackte, unebene Linien.

10. Nägel, Nadeln, Borsten.

11. Waffen.

12. Leitungen mit Druck.

13. Lange, Daumen ohne Handfläche.

14. Thematisch bedrohliches Tier.

15. Bedrohlicher Titel des Bildes.

Anhang 5

Form der Umsetzung: Einzelperson, Gruppe

Testzeit: 10-15 Minuten

Der Zweck der Technik besteht darin, den Zustand der emotionalen Sphäre des Kindes, das Vorhandensein und die Richtung der Aggression, ihre Intensität usw. zu bestimmen.

Anregungsmaterial: Weißes Blatt Papier im A4-Format, Buntstifte.

Anleitung: „Zeichnen Sie auf ein Blatt Papier einen Kaktus – so wie Sie ihn sich vorstellen“; Fragen und zusätzliche Erklärungen sind nicht erlaubt.

Dann werden die Zeichnungen der Kinder gesammelt und verarbeitet, für jeden Indikator wird der Zeichnung 1 Punkt zugewiesen:

1. Aggression – das Vorhandensein von Nadeln. Es zeigen sich stark abstehende, lange, eng beieinander liegende Nadeln hochgradig Aggressivität;

2. Impulsivität – abrupte Linien, starker Druck;

3. Egozentrismus – Gesamtbild;

4. Selbstzweifel – kleine Zeichnung;

5. Abhängigkeit – befindet sich unten auf dem Blatt;

6. Der Wunsch nach Führung steht im Mittelpunkt des Blattes;

7. Demonstrativität – das Vorhandensein hervorstehender Prozesse im Kaktus, Anmaßung der Formen;

8. Heimlichkeit, Vorsicht – Anordnung der Zickzacklinien entlang der Kontur oder innerhalb des Kaktus;

9. Optimismus – nutzen helle Farben, „freudige“ Kakteen;

10. Angst – die Verwendung dunkler Farben, das Überwiegen interner Schattierungen mit unterbrochenen Linien;

11. Extraversion – das Vorhandensein anderer Kakteen oder Blumen auf dem Bild;

12. Introversion – das Bild zeigt einen Kaktus;

13. Ein Gefühl der Einsamkeit haben – wild wachsende Dinge, „Wüstenkakteen“;

14. Der Wunsch nach häuslichem Schutz, das Vorhandensein eines Familiengefühls – das Vorhandensein eines Blumentopfs in der Zeichnung, das Bild einer Zimmerpflanze;

15. Weiblichkeit – das Vorhandensein von Dekorationen, weichen Linien und Formen.

Anschließend wird für jedes Kind der Grad seiner Aggressivität ermittelt:

0-3 Punkte – geringe Aggressivität;

4-6 Punkte – die Aggressivität ist unterdurchschnittlich;

7-9 Punkte – durchschnittliche Aggressivität;

10-12 Punkte – die Aggressivität ist überdurchschnittlich;

13-15 Punkte – hohes Maß an Aggressivität.

Anhang 6

Anhang 7

Anhang 8

Komplex 1

Spiel „Name Calling“ (N.L. Kryazheva)

Ziel: verbale Aggression abbauen, Kindern helfen, ihre Wut in einer akzeptablen Form auszudrücken.

„Leute, wir geben den Ball herum, lasst uns einander verschiedene harmlose Wörter nennen (besprechen Sie vorher, welche Namen Sie verwenden können. Das können Namen von Gemüse, Obst, Pilzen oder Möbeln sein). Jeder Appell sollte mit den Worten beginnen: „Und du ... Karotte!“ Denken Sie daran, dass dies ein Spiel ist, also werden wir uns nicht gegenseitig beleidigen. Im Schlusskreis solltest du unbedingt etwas Nettes zu deinem Nachbarn sagen, zum Beispiel: „Und du... Liebling!“

Das Spiel ist nicht nur für aggressive Menschen nützlich, sondern auch für empfindliche Kinder. Es wird in einem schnellen Tempo durchgeführt.

„Fragen Sie nach einem Spielzeug“ – verbale Version von E.V. Karpova, E.K. Ljutowa

Ziel: Kinder erziehen effektive Wege Kommunikation

Die Gruppe wird in Paare aufgeteilt, eines der Paarmitglieder (Teilnehmer 1) nimmt einen Gegenstand, zum Beispiel ein Spielzeug, Notizbuch, Bleistift usw. Ein anderer Teilnehmer (Teilnehmer 2) muss diesen Artikel anfordern. Anleitung an Teilnehmer 1: „Du hältst ein Spielzeug (Notizbuch, Bleistift) in deinen Händen, das du wirklich brauchst, aber dein Freund braucht es auch.“ Er wird dich darum bitten. Versuchen Sie, das Spielzeug zu behalten und geben Sie es nur weg, wenn Sie es wirklich wollen.“ Anweisungen an Teilnehmer 2: „Bei der Auswahl die richtigen Worte Versuchen Sie, nach einem Spielzeug zu fragen, damit sie es Ihnen geben.“ Dann tauschen Teilnehmer 1 und 2 die Rollen.

„Nach einem Spielzeug fragen“ – nonverbale Version von E.V. Karpova, E.K. Ljutowa

Ziel: Kindern effektive Kommunikationswege beizubringen.

Die Übung wird ähnlich wie die vorherige durchgeführt, jedoch ausschließlich mit nonverbalen Kommunikationsmitteln (Mimik, Gestik, Distanz etc.).

„Eine Bootsfahrt“ (N.A. Bogdanova)

Anleitung: Setzen Sie sich bequem hin, richten Sie sich auf, sodass Nacken, Kopf und Wirbelsäule eine gerade Linie bilden, nicht gebückt, aber auch nicht verspannt. Stellen Sie Ihre Füße fest auf den Boden und legen Sie Ihre Hände so auf die Knie, dass es für Sie bequem ist. Weder Arme noch Beine sollten sich berühren. Wenn Sie Ihre Augen schließen können, schließen Sie sie. Wenn nicht, setzen Sie sich mit offenen Augen hin.

Jetzt müssen Sie sich auf Ihre Atmung konzentrieren. Atme langsam tief ein und aus, lass es uns noch einmal versuchen. Öffne deine Augen, wie fühlst du dich? Wie fühlst du dich dabei? Atemübung? Wie ist deine Stimmung jetzt?

Schließen Sie wieder die Augen und stellen Sie sich vor, Sie wären an Bord eines wunderschönen, modernen weißen Schiffes. An Bord dieses Schiffes reisen Sie durch das herrlichste, wärmste, endloseste und sicherste Meer der Erde. Sie erklimmen die Leiter und spüren bei jedem Schritt das Angenehme, Geheimnisvolle und lang erwartete Reise. Sie gehen um das Schiff herum und klettern auf das oberste Deck.

Sie spüren die warme Meeresbrise, die über Ihre Schultern und Ihr Gesicht weht. Sie atmen den salzigen Geruch des Meeres ein. Die Sonne umhüllt Sie mit ihren warmen Strahlen dein Körper. Jede Zelle Ihres Körpers ist mit dieser Energie der Sonne gefüllt. Spannung und Steifheit verschwinden. Bewegungen werden langsam und träge. Man nähert sich der Seite des Schiffes, beobachtet, wie sich das Ufer langsam entfernt, es wird immer kleiner. Bei ihm blieben Ihre Widrigkeiten, Ihre schlechte Laune, Ihre Monotonie und Ihre Müdigkeit.

Du drehst deinen Kopf Richtung Meer und merkst, dass dich jetzt nichts mehr stört. Mit jedem Atemzug geht es dir besser, deine Seele wird von einem Gefühl der Freude und Sorglosigkeit erfüllt.

Anhang 9

Komplex 2

Spiel „Two Rams“ (N.L. Kryazheva)

Ziel: verbale Aggression abbauen, dem Kind die Möglichkeit geben, seine Wut „legal“ loszuwerden, übermäßige emotionale und muskuläre Spannungen abzubauen und die Energie des Kindes in die richtige Richtung zu lenken.

Wir teilten die Kinder in Paare auf und lasen den Text vor: „Früher, früher trafen sich zwei Widder auf einer Brücke.“ Die Teilnehmer des Spiels legen mit weit gespreizten Beinen, nach vorne gebeugtem Oberkörper ihre Handflächen und Stirn aneinander. Die Aufgabe besteht darin, sich so lange wie möglich unaufgeregt gegenüberzustehen. Sie können die Laute „Be – e – e“ machen.

Es gilt, „Sicherheitsvorkehrungen“ zu beachten und sorgfältig darauf zu achten, dass sich die „Widder“ nicht an der Stirn verletzen.

„Gehen mit dem Kompass“ E.V. Korotaeva

Ziel: bei Kindern ein Gefühl des Vertrauens in andere zu entwickeln.

Die Gruppe wird in Paare aufgeteilt, wobei es einen Verfolger („Tourist“) und einen Anführer („Kompass“) gibt. Jedem Anhänger (er steht vorne und der Anführer hinten, die Hände liegen auf den Schultern seines Partners) werden die Augen verbunden. Aufgabe: Das gesamte Spielfeld vorwärts und rückwärts durchlaufen. Gleichzeitig kann der „Tourist“ nicht auf verbaler Ebene mit dem „Kompass“ kommunizieren (nicht mit ihm sprechen). Durch die Bewegung seiner Hände hilft der Anführer dem Gefolgsmann, die Richtung beizubehalten und Hindernissen auszuweichen – andere Touristen mit Kompass.

Nach Abschluss des Spiels können die Kinder beschreiben, wie sie sich gefühlt haben, als ihnen die Augen verbunden waren und sie sich auf ihren Partner verlassen mussten.

Spiel „Gutes Tier“ (N.L. Kryazheva)

Ziel: die Einheit des Kinderteams fördern, den Kindern beibringen, die Gefühle anderer zu verstehen, Unterstützung und Empathie zu bieten.

Der Moderator sagte mit ruhiger, geheimnisvoller Stimme: „Bitte stellen Sie sich im Kreis auf und halten Sie sich an den Händen. Wir sind ein großes, freundliches Tier. Hören wir zu, wie es atmet! Jetzt lasst uns gemeinsam atmen! Beim Einatmen machen Sie einen Schritt nach vorne, beim Ausatmen machen Sie einen Schritt zurück. Machen Sie nun beim Einatmen zwei Schritte nach vorne und beim Ausatmen zwei Schritte zurück. Einatmen – zwei Schritte vorwärts. Ausatmen – zwei Schritte zurücktreten. So atmet das Tier nicht nur, sein großes, freundliches Herz schlägt ebenso klar und gleichmäßig. Klopfen – nach vorne treten, klopfen – zurücktreten usw. Wir alle nehmen den Atem und den Herzschlag dieses Tieres für uns auf.“

„Spaziergang in den Bergen“ (D.G. Mikhailova)

Stellen Sie sich vor, Sie stehen am felsigen Fuß eines hohen Berges im Schatten seines Abhangs. Rundherum gibt es nur spärlichen Bewuchs niedriger Bäume mit spärlichen Kronen.

Ein schmaler, mit kleinen Steinen übersäter Pfad führt weit nach oben. Wenn Sie diesen Weg entlang gehen, bemerken Sie viele kleine, aber sehr duftende Blumen. Und Sie atmen den angenehm süßlichen Duft von Bergveilchen ein, den herb-viskosen Duft von Lavendel. Sonnenstrahlen Berühren Sie die Blumen mit der Wärme zarter Blütenblätter und spielen Sie mit Highlights in verschiedenen Farbtönen: von Blau bis Lila – Blau. Sie bringen Entspannung und Ruhe.

Beim Aufstehen weht eine sanfte Brise dein Gesicht. Sie atmen tief die angenehme, heilende Bergluft ein. Mit jedem Schritt erfüllt Sie ein Gefühl der Freude in Vorfreude auf etwas Neues und Gewünschtes. Der Gang wird leicht und fliegend. Es ist so ein Erlebnis, dass Ihre Füße kaum den Boden berühren.

Und so, beim letzten Schritt, und Sie befinden sich ganz oben auf dem Berg, werden Sie von einem hellen, grenzenlosen Licht erleuchtet. An diesem Ort spürt man vollkommenes Vertrauen. Ein helles Licht umarmt Sie und Sie spüren seine außergewöhnliche Kraft.

Ein riesiges Gefühl von Liebe, Freude und Geborgenheit umhüllt und überwältigt Sie. Du verschmelzst mit diesem Licht. Jetzt bist du das Licht selbst: helle, strahlende Lebensenergie.

Anhang 10

Komplex 3

Spiel „Tuh – tibi – Geist“ (K. Fopel)

Ziel: negative Stimmungen beseitigen und Kraft wiederherstellen.

„Ich werde dir im Vertrauen ein besonderes Wort sagen. Das magisches Wort ein Zauberspruch gegen schlechte Laune, gegen Missstände und Enttäuschungen. Damit es wirklich funktioniert, müssen Sie Folgendes tun. Jetzt beginnen Sie, durch den Raum zu gehen, ohne mit jemandem zu sprechen. Sobald Sie reden möchten, bleiben Sie vor einem der Teilnehmer stehen, schauen Sie ihm in die Augen und sagen Sie dreimal wütend, wütend das Zauberwort: „Tuh – tibi – Geist.“ Gehen Sie dann weiter durch den Raum. Bleiben Sie von Zeit zu Zeit vor jemandem stehen und sprechen Sie dieses Zauberwort erneut wütend und wütend aus. Damit das Zauberwort wirkt, müssen Sie es nicht ins Leere sprechen, sondern in die Augen der Person schauen, die vor Ihnen steht.“

In diesem Spiel gibt es ein komisches Paradoxon. Obwohl Kinder das Wort „Tuh – tibi – Geist“ wütend sagen müssen, müssen sie nach einer Weile lachen.

„Ich verstehe...“ (E.V. Karpova, E.K. Lyutova)

Ziel: eine vertrauensvolle Beziehung zwischen einem Erwachsenen und einem Kind aufzubauen, das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit des Babys zu entwickeln.

„Teilnehmer, die im Kreis sitzen, benennen abwechselnd Objekte, die sich im Raum befinden, und beginnen jede Aussage mit den Worten „Ich sehe …“

Sie können denselben Artikel nicht zweimal wiederholen.

„Tender Paws“ von I.V. Shevtsova

Ziel: Muskelverspannungen in den Händen lösen, die Aggressivität des Kindes reduzieren, die Sinneswahrnehmung entwickeln und die Harmonisierung der Beziehungen zwischen Kind und Erwachsenem fördern.

„Sommerfeld“ (E.V. Grosheva)

Stellen Sie sich vor, Sie gehen über ein sommerliches, sonnendurchflutetes Feld. Das Feld ist mit Blumen übersät, wie ein weicher, bunter Teppich.

Du spürst die warme Luft. Eine leichte Brise weht angenehm über Ihr Gesicht. Du atmest ein leichtes Aroma Blumen, du hörst die Vögel singen. Schauen Sie sich die bunten Blumen rundherum an: Rot, Blau, Gelb – sie erfreuen Ihre Augen.

Spüren Sie, wie Sie sich mit jedem Atemzug leichter fühlen. Sie spüren, wie die transparente Energie der Blumen Sie erfüllt.

Mit diesem Gefühl schweben Sie leicht und frei über das Feld. Spüren Sie, wie leicht und frei Sie fliegen. Spüren Sie, wie Ihre Gedanken ruhig und gelassen werden, die Ruhe umhüllt Sie vollständig.

Jetzt kommen Sie den Blumen näher. Du streckt ihnen die Hände entgegen. Sie spüren, wie weich und zart die Blumen sind. Du steigst ab und stehst wieder auf dem Feld.

Wenn Sie tief einatmen, spüren Sie, wie Lichtenergie jede Zelle Ihres Körpers erfüllt.

Schauen Sie sich noch einmal um, erinnern Sie sich an alles, was Sie sehen und fühlen.

Das Bild löst sich langsam auf, verschwindet dann und Sie öffnen langsam und ruhig Ihre Augen.

Anhang 11

Komplex 4

„Pusher“ K. Faupel

Ziel: Kindern beibringen, ihre Bewegungen zu kontrollieren.

Folgendes wurde gesagt: „In Paare aufteilen. Stehen Sie eine Armlänge voneinander entfernt. Heben Sie Ihre Arme auf Schulterhöhe und legen Sie Ihre Handflächen auf die Handflächen Ihres Partners. Beginnen Sie auf das Signal des Anführers hin, Ihren Partner zu drängen und ihn von seinem Platz zu vertreiben. Wenn er Sie bewegt, kehren Sie in Ihre Ausgangsposition zurück. Treten Sie einen Fuß zurück und Sie werden sich stabiler fühlen. Wer müde wird, kann sagen: „Stopp.“

Von Zeit zu Zeit können Sie neue Spielvarianten einführen: Schieben, Arme verschränken; schieben Sie Ihren Partner nur mit der linken Hand; Rücken an Rücken schieben.

„Hasen“ G.L. Bardier.

Ziel: D Geben Sie dem Kind die Möglichkeit, verschiedene Muskelempfindungen zu erleben, bringen Sie ihm bei, sich auf diese Empfindungen zu konzentrieren, sie zu unterscheiden und zu vergleichen.

Der Erwachsene forderte die Kinder auf, sich selbst als lustige Hasen in einem Zirkus vorzustellen, die imaginäre Trommeln spielten. Der Moderator beschreibt die Natur körperlicher Handlungen – Kraft, Tempo, Schärfe – und lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Wahrnehmung und den Vergleich der auftretenden Muskel- und Gefühlsempfindungen.

Der Moderator sagt zum Beispiel: „Wie hart die Hasen auf die Trommeln schlagen!“ Spüren Sie, wie angespannt ihre Pfoten sind? Sie spüren, wie fest die Pfoten sind und sich nicht verbiegen!

Wie Stöcke! Spüren Sie, wie sich die Muskeln in Ihren Fäusten, Armen und sogar Ihren Schultern angespannt haben?! Aber es gibt kein Gesicht! Das Gesicht lächelt, frei, entspannt. Und der Bauch ist entspannt. Er atmet... Und seine Fäuste schlagen angespannt!... Und was ist sonst noch entspannt? Versuchen wir noch einmal zu klopfen, aber langsamer, um alle Empfindungen einzufangen.“

„Golovoball“ K. Faupel

Ziel: Kooperationsfähigkeiten in Paaren und Trios entwickeln, den Kindern beibringen, einander zu vertrauen.

Folgendes wurde gesagt: „Teilen Sie sich in Paare auf und legen Sie sich einander gegenüber auf den Boden. Sie müssen auf dem Bauch liegen, sodass sich Ihr Kopf neben dem Kopf Ihres Partners befindet. Platzieren Sie den Ball direkt zwischen Ihren Köpfen. Jetzt müssen Sie es aufheben und selbst aufstehen. Sie können den Ball nur mit dem Kopf berühren. Steigen Sie langsam auf, zuerst auf den Knien und dann auf den Füßen. Gehen Sie durch den Raum.“

Für Kinder im Alter von 4 bis 5 Jahren sind die Regeln vereinfacht: In der Ausgangsposition kann man sich beispielsweise nicht hinlegen, sondern hocken oder knien.

„Berge“ (D.V. Ilyina)

Warmer, sonniger Sommertag. Sie sitzen auf einer Bergwiese, die mit grünem, weichem Gras bedeckt ist. Ihr Rücken ruht auf einem von der Sonne erhitzten Stein. Um Sie herum erheben sich majestätische Berge. Die Luft riecht nach von der Sonne erwärmtem Gras und es duftet leicht nach Blumen und tagsüber erhitzten Steinen. Eine leichte Brise zerzaust Ihr Haar und berührt sanft Ihr Gesicht.

Von Ihrem Platz aus sehen Sie eine Bergkette, die sich in der Ferne über den Horizont erstreckt. Der Sonnenstrahl gleitet sanft über die Hänge. Weit vorne, fast außer Hörweite, fällt das Wasser eines Gebirgsbaches langsam von einem Steinvorsprung. Überall herrscht erstaunliche Stille: Man hört nur das ferne, kaum hörbare Rauschen des Wassers, das Summen einer Biene über einer Blume, irgendwo singt ein einsamer Vogel, der Wind raschelt leicht im Gras. Sie spüren, wie ruhig und gelassen dieser Ort atmet. Sorgen, Ängste und Anspannung verschwinden. Angenehmer Frieden umhüllt Sie.

Du schaust nach oben und siehst den Himmel über dir, so klar, blau, bodenlos, wie es nur in den Bergen sein kann. Ein Adler schwebt in den blauen Höhen. Fast ohne seine mächtigen Flügel zu bewegen, scheint er im grenzenlosen Blau zu schweben. Du siehst ihn an und fällt ihm versehentlich ins Auge. Und jetzt bist du ein Adler und dein Körper ist leicht und schwerelos. Sie schweben in den Himmel, betrachten die Erde von oben und erinnern sich an jedes Detail.

Anhang 12

Komplex 5

„Zhuzha“ N.L. Kryazheva

Ziel: aggressiven Kindern beizubringen, weniger empfindlich zu sein, ihnen die einmalige Gelegenheit zu geben, sich selbst mit den Augen anderer zu betrachten, in die Lage desjenigen zu schlüpfen, den sie selbst beleidigt haben, ohne darüber nachzudenken.

„Zhuzha“ sitzt mit einem Handtuch in den Händen auf einem Stuhl. Alle anderen laufen um sie herum, schneiden Grimassen, necken sie, berühren sie. „Zhuzha“ hält durch, aber als sie das alles satt hat, springt sie auf und fängt an, die Täter zu jagen und versucht, denjenigen zu fangen, der sie am meisten beleidigt hat, es wird „Zhuzha“ sein.

Ein Erwachsener sollte darauf achten, dass die „Sticheleien“ nicht zu anstößig sind.

„Airbus“ K. Faupel

Ziel: Kindern beibringen, koordiniert zu handeln kleine Gruppe, um zu zeigen, dass die freundliche gegenseitige Haltung der Teamkollegen Selbstvertrauen und Ruhe gibt.

„Wie viele von Ihnen sind mindestens einmal mit einem Flugzeug geflogen? Können Sie erklären, was ein Flugzeug in der Luft hält? Wissen Sie, welche Flugzeugtypen es gibt? Möchte einer von euch ein kleiner Airbus werden? Der Rest der Jungs wird dem Airbus beim „Fliegen“ helfen. Eines der Kinder (optional) legt sich auf den Bauch und breitet seine Arme seitlich aus, wie die Flügel eines Flugzeugs. Auf jeder Seite von ihm stehen drei Personen. Lassen Sie sie in die Hocke gehen und ihre Hände unter seine Beine, seinen Bauch und seine Brust schieben. Bei drei stehen sie gleichzeitig auf und heben den Airbus vom Feld...

Jetzt können Sie den Airbus ruhig durch den Raum tragen. Wenn er sich völlig sicher fühlt, lassen Sie ihn die Augen schließen, sich entspannen, im Kreis „fliegen“ und langsam wieder auf dem Teppich „landen“.

Der Airbus-Teppich „fliegt“, der Moderator kann seinen Flug kommentieren und dabei besonders auf Genauigkeit und Respekt achten. Sie können Airbus bitten, die Personen, die es transportieren, unabhängig auszuwählen. Wenn man sieht, dass es den Kindern gut geht, kann man zwei Airbusse gleichzeitig „starten“.

„Kiesel im Schuh“ K. Faupel

Ziel: helfen, den emotionalen Stress des Kindes zu reduzieren.

Es ist sinnvoll, dieses Spiel zu spielen, wenn eines der Kinder beleidigt und wütend ist, verärgert, wenn innere Erfahrungen das Kind daran hindern, etwas zu tun, wenn sich ein Gruppenkonflikt zusammenbraut. Jeder Teilnehmer hat die Möglichkeit, seinen Zustand zu verbalisieren, also in Worte zu fassen, und ihn anderen mitzuteilen. Dies trägt dazu bei, seinen emotionalen Stress zu reduzieren. Wenn es mehrere Auslöser eines drohenden Konflikts gibt, können diese von den Gefühlen und Erfahrungen des anderen hören, was zur Beruhigung der Situation beitragen kann.

Das Spiel findet in zwei Phasen statt:

Stufe 1 (Vorbereitend). Kinder sitzen im Kreis. Der Lehrer fragt: „Leute, ist es schon einmal vorgekommen, dass euch ein Kieselstein in den Schuh geraten ist?“ Normalerweise beantworten Kinder die Frage aktiv. „Ist es schon einmal vorgekommen, dass du nie einen Kieselstein herausgeschüttelt hast, aber wenn du nach Hause kamst, hast du einfach deine Schuhe ausgezogen?“

Stufe 2: Der Lehrer sagt: „Wenn wir wütend, mit etwas beschäftigt oder aufgeregt sind, nehmen wir es als etwas wahr kleiner Kieselstein im Schuh. Wenn wir sofort Unwohlsein verspüren und es herausziehen, bleibt das Bein unversehrt. Und wenn wir den Kieselstein an Ort und Stelle lassen, werden wir höchstwahrscheinlich Probleme haben. Daher ist es für alle Menschen – sowohl Erwachsene als auch Kinder – sinnvoll, über ihre Probleme zu sprechen, sobald sie sie bemerken.

Seien wir uns einig: Wenn einer von uns sagt: „Ich habe einen Kieselstein im Schuh“, werden wir alle sofort verstehen, dass Sie etwas stört, und wir können darüber reden.

Überlegen Sie, ob Sie jetzt Unmut verspüren, etwas, das Sie stören würde. Wenn Sie es spüren, sagen Sie uns: „Ich habe einen Kieselstein in meinem Schuh. Es gefällt mir nicht, dass Oleg meine Gebäude aus Würfeln kaputt macht.“ Wenn Sie nichts stört, können Sie sagen: „Ich habe keinen Kieselstein im Schuh.“

„Sommerregen“ (A.G. Breslav)

Stellen Sie sich vor, Sie stehen am Waldrand. Vor Ihnen eröffnet sich ein herrlicher Ausblick auf den Sommerwald und sonnenverwöhnte Wiesen.

Die Luft ist von der Sonne heiß und elektrolysiert. Es weht nicht die geringste Brise. Es ist stickig. Alles erstarrte in Erwartung des Regens. Sie spüren eine leichte Brise. Hier wird er immer stärker. Die Sonne wurde von einer Reihe von Gewitterwolken verdeckt.

Spüren Sie die Böen des durchdringenden Windes. Spüren Sie, wie der Wind alles Unnötige wegträgt: Sorge, Enttäuschung, Angst. Werden Sie dem Wind ähnlich. Spüren Sie seine Kraft und Energie. Das ist nun Ihre Stärke und Energie.

Ein warmer Sommerregen ergoss sich. Seine transparenten Ströme waschen dich, bringen Reinheit und Klarheit mit sich und erfüllen dich neues Leben, neue Ideen.

Sie sehen, wie der Regen nachlässt. Der Himmel klart auf. Sie sehen die Sonne wieder scheinen und fühlen sich erneuert, gestärkt und selbstbewusst.

Anhang 13

Komplex 6

„Holz hacken“ von K. Fopel

Ziel: Kindern zu helfen, nach langer sitzender Arbeit wieder aktiv zu werden, ihre angesammelte aggressive Energie zu spüren und sie beim Spielen zu „verbrauchen“.

Folgendes wurde gesagt: „Wer von euch hat jemals Holz gehackt oder Erwachsene dabei gesehen?“ Zeigen Sie, wie man eine Axt hält. In welcher Position sollten Ihre Arme und Beine sein? Stehen Sie so, dass rundherum etwas Freiraum bleibt. Wir hacken Holz. Legen Sie ein Stück Baumstamm auf einen Baumstumpf, heben Sie die Axt über Ihren Kopf und schlagen Sie sie mit Gewalt nieder. Sie könnten sogar „Ha!“ schreien.

Um dieses Spiel zu spielen, können Sie sich in Paare aufteilen und in einem bestimmten Rhythmus nacheinander einen Klumpen treffen.

„Hundertfüßer“ (G.B. Monina).

Ziel: Kindern beibringen, mit Gleichaltrigen zu interagieren, die Einheit des Kinderteams zu fördern.

Mehrere Kinder (5-10 Personen) stehen nacheinander und halten den Vordermann an der Taille. Auf Befehl des Anführers beginnt der Hundertfüßer zunächst, sich einfach vorwärts zu bewegen, geht dann in die Hocke, springt auf ein Bein, kriecht zwischen Hindernissen (dies können Stühle, Bausteine ​​usw. sein) und führt andere Aufgaben aus. Die Hauptaufgabe der Spieler besteht darin, die einzelne Kette nicht zu durchbrechen.

„Drache“ N.L. Kryazheva

Ziel: Kindern mit Kommunikationsschwierigkeiten dabei zu helfen, Selbstvertrauen zu gewinnen und sich als Teil eines Teams zu fühlen.

Die Spieler stehen in einer Reihe und halten sich gegenseitig an den Schultern. Der erste Teilnehmer ist der „Kopf“, der letzte ist der „Schwanz“. Der „Kopf“ sollte zum „Schwanz“ reichen und ihn berühren. Der „Körper“ des Drachen ist untrennbar miteinander verbunden. Sobald der „Kopf“ den „Schwanz“ packt, wird er zum „Schwanz“. Das Spiel geht so lange weiter, bis jeder Teilnehmer zwei Rollen spielt.

„Den Berg besteigen“ (A.G. Breslav)

Du siehst dich in einem Tal. Nicht weit von Ihnen entfernt befindet sich ein großer Berg, und sein Anblick löst in Ihnen ein Hochgefühl aus ... Sie haben das Gefühl, dass Sie diesen Berg besteigen müssen ...

Sie kommen an den Anfang eines steilen Pfades, der nach oben führt, und beginnen, ihn langsam hinaufzuklettern ...

Du gehst langsam und nimmst alles auf, was deine Augen sehen: den Hang, Steine, Bäume, Büsche...

Allmählich spüren Sie, wie sich in den Muskeln des Körpers, insbesondere in den Beinmuskeln, Müdigkeit ansammelt, aber Sie steigen immer noch weiter auf...

Der Weg endet und vor Ihnen liegt nur noch der Gipfel und ein felsiger Abhang, über den Sie dorthin gelangen können... Sie steigen weiter auf, klettern über die Steine. Der Hang wird immer steiler und man muss sich ständig mit den Händen bedienen...

Du steigst weiter, die Luft wird kühler und dünner... Du bist bereits sehr hoch aufgestiegen, bis auf die Höhe der Wolken... Sie haben dich bereits umgeben und du siehst nichts als einen umhüllenden weißen Dunst...

Der Weg wird immer schwieriger, man steigt langsam und vorsichtig auf und greift mit den Händen nach den Steinen... Das Atmen wird häufiger...

Die Wolken lichten sich, man ist schon sehr hoch aufgestiegen, die Luft wird noch kälter... Aber man fühlt sich gut...

Sie haben den Gipfel erreicht und ein Gefühl der Freude und des außergewöhnlichen Auftriebs überkommt Sie. Sie schauen sich um, schauen nach unten und sehen das Tal, von dem aus Sie Ihre Reise begonnen haben ... Sie werden von einem Gefühl der Freude und des Stolzes überwältigt, dem Gefühl eines erfolgreichen Weges und der Zufriedenheit, dass Sie Ihr beabsichtigtes Ziel erreicht haben. Erinnere dich an diese Gefühle...

Kommen Sie nun langsam und ruhig herunter. Der Abstieg verläuft schnell und reibungslos, und jetzt stehen Sie unten und haben immer noch ein Gefühl der Freude über das Erreichen Ihres Ziels und ein Gefühl des Sieges über sich selbst und die Umstände. Erinnere dich an diese Gefühle.

Anhang 14

Komplex 7

„Little Ghost“ von E.K. Lyutova, G.B. Monina.

Ziel: Kindern beibringen, angesammelte Wut in akzeptabler Form loszuwerden.

"Jungs! Jetzt werden Sie und ich die Rolle guter kleiner Geister spielen. Wir wollten uns ein wenig schlecht benehmen und uns gegenseitig ein wenig erschrecken. Wenn ich klatsche, machen Sie diese Bewegung mit Ihren Händen (der Lehrer hebt die an den Ellbogen angewinkelten Arme, die Finger sind gespreizt) und sprechen mit gruseliger Stimme den Laut „U“ aus. Wenn ich leise klatsche, wirst du leise „U“ sagen, wenn ich laut klatsche, wirst du laut erschrecken.

Aber denken Sie daran, dass wir freundliche Geister sind und nur ein bisschen scherzen wollen. Dann klatscht der Lehrer in die Hände: „Gut gemacht! Wir haben gescherzt – und das reicht. Lasst uns wieder Kinder werden!

„Unterwasserreise“

Das Wasser ist warm, klar und leicht grünlich...

Jeder Stein am Boden ist deutlich sichtbar... Es sind vereinzelte Muscheln zu sehen. Die Sonnenstrahlen, die durch das Wasser dringen, erhellen den Grund hell...

Die Unterwasserfelsen sind mit einem grünen Algenteppich bedeckt... Die Fische erscheinen hellgrün mit dunklen Flecken und Streifen. Sie huschen ständig hin und her wie ein Schwarm bunter Schmetterlinge.

An einigen Stellen am Boden weicht der Sand Granitfragmenten...

Anhang 15

Komplex 8

„Papierkugeln“ von K. Faupel

Ziel: Kindern die Möglichkeit zu geben, nach längerer Beschäftigung im Sitzen wieder zu neuer Kraft und Aktivität zu finden, Ängste und Anspannung abzubauen und in einen neuen Lebensrhythmus einzutreten.

Vor Spielbeginn muss jedes Kind ein großes Blatt Papier (Zeitung) zu einem festen Ball zusammenknüllen.

„Bitte teilen Sie sich in zwei Teams auf und stellen Sie jedes Team so auf, dass der Abstand zwischen den Teams etwa 4 Meter beträgt. Auf Befehl des Anführers beginnen Sie, Bälle in Richtung der gegnerischen Seite zu werfen. Der Befehl lautet: „Mach dich bereit! Aufmerksamkeit! Lasst uns beginnen!

Die Spieler jeder Mannschaft versuchen, die Bälle auf ihrer Seite so schnell wie möglich auf die gegnerische Seite zu werfen. Wenn Sie den Befehl „Stopp!“ hören, müssen Sie mit dem Ballwerfen aufhören. Das Team mit den wenigsten Bällen auf dem Boden gewinnt. Bitte überqueren Sie nicht die Trennlinie.“

Papierbälle können mehrfach verwendet werden.

Leporski Timur Alexandrowitsch,
Bachelor der Abteilung für Spezielle Psychologie

Email: [email protected]

Wissenschaftlicher Leiter: Wassina Julia Michailowna,
Kandidat Pädagogische Wissenschaften,
Außerordentlicher Professor der Abteilung für Spezielle Psychologie
TSPU benannt nach. L.N. Tolstoi, Russland, Tula

Klinische und psychologische Studien an Kindern mit geistiger Behinderung (MDD) begannen vor relativ kurzer Zeit. Die erste bedeutende Studie auf diesem Gebiet war die Monographie von A. Strauss und L. Lehtinen. Die Autoren beschrieben die Merkmale der geistigen Entwicklung von Kindern mit minimaler Hirnschädigung. Zu diesen Merkmalen zählten: anhaltende Lernschwierigkeiten, unangemessenes Verhalten, aber intakte geistige Fähigkeiten. Die Autoren betonten, dass es notwendig sei, solche Kinder von geistig behinderten Kindern zu unterscheiden. Andere Forscher, insbesondere K. Jaspers, wiesen darauf hin, dass geistige Behinderung bei Kindern mit geistiger Behinderung zweitrangig ist und durch Verletzungen der Voraussetzungen für Intelligenz verursacht wird: Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Sprache, emotional-willkürliche und andere Persönlichkeitsmerkmale.

Psychologische und pädagogische Studien weisen darauf hin, dass in der Struktur psychischer Defekte bei Kindern mit geistiger Behinderung die Unreife des emotional-willkürlichen Bereichs mit leichten intellektuellen Beeinträchtigungen sowie die langsame Entwicklung intellektueller Prozesse im Vordergrund stehen.

Bei Vorschulkindern mit geistiger Behinderung kommt es zu einer Verzögerung in der Entwicklung von Emotionen, deren ausgeprägteste Manifestationen emotionale Instabilität, Labilität, leichte Stimmungsschwankungen und gegensätzliche Manifestationen von Emotionen sind. Es besteht Intoleranz gegenüber frustrierenden Situationen. Ein unbedeutender Grund kann emotionale Erregung und sogar eine scharfe affektive Reaktion hervorrufen, die der Situation nicht angemessen ist. Ein solches Kind zeigt entweder Wohlwollen gegenüber anderen und wird dann plötzlich wütend und aggressiv. In diesem Fall richtet sich die Aggression nicht gegen die Handlungen des Einzelnen, sondern gegen den Einzelnen selbst.

Negativismus, Angst und Aggressivität tragen nicht zur günstigen Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes mit geistiger Behinderung bei. Daher versteht jeder, der an der Erziehung und Ausbildung eines solchen Kindes beteiligt ist, wie wichtig eine rechtzeitige Korrektur seiner emotionalen Sphäre ist.

Die Einzigartigkeit in der Entwicklung der Struktur der emotionalen Sphäre von Kindern kann die Eigenschaften ihres Bewusstseins und Verhaltens maßgeblich beeinflussen. Dysfunktionszustände, ihre einzelnen Ebenen, verändern die Art der Organisation der gesamten emotionalen Sphäre und können zu deren Entwicklung führen Verschiedene Optionen Fehlanpassung des Kindes.

Laut Z. Trzhesoglava tritt Aggressivität als eines der stabilsten Anzeichen einer geistigen Behinderung zerebral-organischen Ursprungs mit einer Häufigkeit von 44 % im Alter von 6 bis 11 Jahren auf. Aggression tritt am häufigsten auf, wenn sich die gewohnten Umstände ändern, beispielsweise wenn neue Lehrer auftauchen, wenn sich gewohnheitsmäßige Anforderungen an die Organisation von Aktivitäten im Klassenzimmer ändern oder wenn sich das Regime ändert.

Kinder mit geistiger Behinderung haben ein Verlangen nach Kontakt mit jüngeren Kindern, die sie besser akzeptieren. Und manche Kinder entwickeln Angst vor der Kindergruppe und meiden sie.

Als Folge von Problemen in der Sphäre zwischenmenschliche Beziehungen Kinder entwickeln ein negatives Bild von sich selbst: Sie haben wenig Vertrauen in ihre eigenen Fähigkeiten und schätzen ihre Fähigkeiten schlecht ein. Als Ergebnis negativ Rückmeldung Diese Kinder entwickeln häufig ein aggressiv-defensives Verhalten. In Situationen ständiger Ablehnung oder Misserfolgs reagieren Kinder mit geistiger Behinderung meist auf der Ebene einer niedrigeren Entwicklungsstufe mit primitiven Reaktionen, da sie keinen konstruktiven Ausweg aus solchen Situationen finden können.

Die grundlegendste, nukleare Störung bei der autistischen Form der Dysontogenese (abweichende Entwicklung) ist eine Kommunikationsstörung. Deshalb ist es sehr wichtig, diese Art von Störung auszuschließen, wenn ein Kind „einfach schlecht spricht“.

Und so öffnet sich die Bürotür und ein kleiner Mann betritt den Raum. Bei ihm Ausgefallene Frisur, Grübchen auf den Wangen und wunderschöne blaue Augen mit langen Wimpern.

Ich lächle ihn an und sage: „Hallo! Lernen wir uns kennen. Wie heißt du?". Aber das Baby, das mir nicht die geringste Aufmerksamkeit schenkt, geht vorbei und geht selbstbewusst mit Spielzeug zum Schrank. Ich habe das starke Gefühl, dass ich für ihn wie Möbel bin, als Teil der Inneneinrichtung, nichts weiter.

„Mein Sohn spricht kaum, obwohl er bald vier Jahre alt wird“, erklärt die Mutter. Mit Blick auf die Zukunft möchte ich sagen, dass ein Gespräch mit den Eltern eines Kindes in der Regel so beginnt. Autismus-Spektrum-Störung.

Ich stehe auf und setze mich vor das Kind. „Hallo, wo sind deine Augen? Schau mich an..." Der Junge glitt mit einem flüchtigen und gleichgültigen Blick über mein Gesicht und streckte seine Hand nach dem Spielzeug aus ...

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Wen retten wir zuerst: Mutter oder Kind? Stellen wir uns eine Situation vor: Ein Flugzeug stürzt im Flug ab oder es kommt zu einem Druckverlust. Die Besatzung gibt Befehle, das Kommando wird erteilt...

„Aus irgendeinem Grund will er niemandem seinen Namen verraten“, schaltet sich die Mutter in den Dialog ein. „Wie viele Wörter enthält das Wörterbuch?“ - Ich frage. "Um die zwanzig." „Benutzt er diese Worte je nach Kontext der Situation oder einfach wann immer er will?“ Die entmutigte Mutter beginnt zu begreifen, dass die Sache eine ernstere Wendung nimmt, und runzelt die Stirn, während sie versucht, sich daran zu erinnern, wie das normalerweise geschieht. „Es scheint so, als ob er nur dann etwas wirklich will... Und den Rest der Zeit einfach so...“

Dann beginnt das Standardverfahren. Während ich Fragen stelle, beobachte ich gleichzeitig die Handlungen des Kindes. Also untersucht er das Auto, dreht die Räder durch und versucht, die Tür zu öffnen. Die Tür öffnet sich nicht und das Auto fliegt in die Ecke. Dann sieht das Baby eine Schachtel mit Spielzeug, holt sie heraus und beginnt, die Spielzeuge systematisch auf den Boden zu werfen. Mama versucht, diese offensichtlich unkonstruktive Aktivität zu stoppen, ich halte sie davon ab. In der Zwischenzeit wird eine Rassel mit Spiegel in der Schachtel gefunden und das zufrieden aussehende Kind beginnt, im Büro herumzulaufen und sie zu schütteln.

Dann bemerkt er eine bunte Pyramide auf dem Schrank, geht auf seine Mutter zu und beginnt, an ihrer Hand zu ziehen. Mama fängt, was er will und holt ein Spielzeug heraus. Das Kind wirft die Rassel und beginnt, ein neues Fach zu lernen.

« Sie sehen, er macht nur das, was er will. Und es ist völlig unmöglich, jemanden dazu zu zwingen, das zu tun, was er tun muss. Er ist so stur„- sagt Mama ein wenig kokett. Ich seufze. Ich habe diesen Satz bereits mehrere hundert Mal von Eltern autistischer Kinder gehört ...

Wenn ein Kind an uns vorbeigeht, strecke ich meine Arme aus und versuche, es an mich zu ziehen. Das Kind wirft sofort das Spielzeug und beginnt empört, etwas wie „nya-nya-nya“ zu rufen, sich fleißig zu befreien. Ich lasse los. Noch ein paar Sekunden lang schüttelt das Kind empört die Hände auf Brusthöhe. „Sehen Sie, das sind motorische Stereotypien“, sage ich. „Oh, irgendwie habe ich das nicht beachtet...“, sagt die Frau und zieht überrascht die Augenbrauen hoch.

Zu diesem Zeitpunkt klettert das Baby beleidigt in die Arme seiner Mutter.

Ich nutze den Moment und weiß bereits genau, wie die Reaktion sein wird, und gebe ihm einen Sortierer – ein spezielles Brett, in das Löcher für Figuren unterschiedlicher Form ausgeschnitten sind. Eine Handbewegung und das Brett fliegt ebenfalls in die Ecke. „Sehen Sie, es ist unmöglich, mit ihm zu lernen“, sagt die Mutter. Das Kind befreit sich aus ihrer Umarmung und klettert auf den Tisch. „Ford“, sagt er plötzlich und schaut aus dem Fenster. „Er kennt alle Automarken, er hat ein wunderbares Gedächtnis“, erklärt die Mutter des Kindes weiter.

Ich gebe es nicht auf, das Kind mit Aufgaben zu fesseln, aber ich mache es unauffällig und schiebe wie unabsichtlich die Tafel mit den Figuren näher an es heran. Das Kind meistert die Aufgabe problemlos. Doch dann beginnt er immer wieder mit dem Auslegen und Einsetzen von Zahlen. Als ich versuche, ihm zu „helfen“, stößt er empört, aber immer noch ohne mich anzusehen, meine Hand weg.

Genau so sieht das typische Verhalten eines autistischen Kindes im Alter von 2,5 bis 4 – 4,5 Jahren aus, mit gewissen Nuancen.

Manche Kinder fangen sofort an, die Spielzeuge in langen Reihen aufzureihen, manche schnüffeln oder lecken an den Spielzeugen, manche zeigen sofort Protestreaktionen und werfen einfach alles um sich herum weg.

Aber auf die eine oder andere Weise haben solche Kinder eines gemeinsam: eine Verletzung der Kommunikationsfunktion. Unabhängig vom Intelligenzniveau, dem Vorhandensein oder Fehlen von Sprache (deren Unterentwicklung in diesem Fall ein sekundäres Problem darstellt) sind solche Kinder nicht in der Lage, sich auf einem ihrem Entwicklungsstand entsprechenden Niveau an sozialer Interaktion zu beteiligen. Wenn wir die Möglichkeit zum Vergleich haben, werden wir sehen, dass ein Kind mit einer mäßigen geistigen Behinderung, dessen Sprache sich gerade aus diesem Grund nicht entwickelt hat, seine Wünsche und Bedürfnisse viel klarer und adäquater signalisieren kann – mit allgemein verständlichen Gesten und Lauten . Mit anderen Worten, Kind mit Autismus-Spektrum-Störung mag ein ausgezeichnetes Gedächtnis haben, erinnert sich aber selektiv nur an das, was ihn fasziniert – Automarken (wie im oben beschriebenen Fall), Standorte von Süßwarenläden oder Werbetafeln mit Lieblingslogos. Er kann auch recht komplexe Wörter („Halloween“, „Wasserpark“) kennen und aussprechen, sie aber nicht in der richtigen Situation verwenden.

Ich werde nicht auf die Frage eingehen, warum und wer über die Komplexität dieser Diagnose, die Notwendigkeit eingehender Forschung und Langzeitbeobachtungen sprechen muss. Ich kann nur eines sagen: Ein Kind mit Autismus-Spektrum-Störungen ist sofort sichtbar. Wie die alten Ärzte zu sagen pflegten: „von der Tür.“ Nur in seltenen Fällen ist dies nicht so offensichtlich – zum Beispiel wann individuelle Anzeichen einer autistischen Entwicklung(z. B. motorische Stereotypien und Echolalie) werden mit Verhaltenserscheinungen kombiniert, die nicht für das Autismus-Spektrum charakteristisch sind – Schüchternheitsreaktionen, relativ gut entwickelte Kommunikation.

Dieser Artikel soll jungen Eltern dabei helfen, einzuschätzen, inwieweit das Verhalten ihres Kindes dem eines Kindes mit einer Autismus-Spektrum-Störung ähnelt. Denn strenge und klare klinische Kriterien des ICD oder DSM geben hierüber in der Regel keine hinreichend klare Vorstellung.

Denn jedes der vorgestellten Kriterien hat seine eigenen Nuancen – und was Experten als „motorische Stereotypien“ oder „das Phänomen der Identität“ bezeichnen, kann unterschiedliche Ausprägungen im Verhalten haben, die sich jedoch als ähnlicher Natur erweisen.

Es ist auch wichtig zu verstehen, dass solche Kinder in jeder Phase ihrer Entwicklung, abhängig von ihren intellektuellen Fähigkeiten und der Erhaltung der emotionalen Sphäre, ihre eigenen entwickeln, die für Kinder mit Behinderungen nicht typisch sind. normative Entwicklung, Manifestationen. Wenn also ein Kind im Alter von drei Jahren „hyperaktiv“, „stur“ und „schlecht sprechend“ aussieht, kann es im Alter von sechs oder sieben Jahren sehr gesprächig und sogar aufdringlich werden, aber seine Sprache bleibt sehr spezifisch ( echolalic) und sein Denken - inkonsistent.

Autismus-Spektrum. Nuancen.

Also, wichtige Zeichen verzerrte Entwicklung bei Autismus-Spektrum-Störungen im Alter von 2,5 bis 4-4,5 Jahren:

1. Schwierigkeiten mit der kogerichteten Aufmerksamkeit- Das Kind nutzt es nicht oder beginnt erst sehr spät damit zeigende Geste um die Aufmerksamkeit der Eltern oder anderer Menschen auf das zu lenken, was seine Aufmerksamkeit erregt hat, Interesse geweckt hat (das heißt, er drückt sich nicht mit Gesten aus und ist nicht bereit, das Gefühl der Überraschung zu teilen – „Oh, was für ein riesiger Hund, schau schnell!“) ). In diesem Fall kann das Kind eine Zeigegeste verwenden, wenn es das gewünschte Objekt erhalten möchte (eine solche Geste, die „Geben, ich will“ impliziert, wird als Protoimperativ bezeichnet) oder mit der Hand in die gewünschte Richtung zeigen oder die Hand nehmen einer Person in der Nähe, es als geeignetes Werkzeug zu verwenden.
2. Motorische Stereotypien- Dabei handelt es sich hauptsächlich um das Flattern der Hände oder das Drehen der Arme - was daran erinnert, wie Kinder im Säuglingsalter wild jubeln - sie springen und wedeln mit den Armen. Manchmal, Kinder mit Autismus Sie schauen auf ihre Hände, was wiederum dem Spiel eines drei oder vier Monate alten Babys ähnelt.
3. Denkstörungen- Eltern nennen dies manchmal „Mangel an Logik“ oder beschreiben es so: „Wenn er/sie etwas sagt, können es nur nahestehende Menschen verstehen, die wissen, wovon sie sprechen und den Kontext der Situation verstehen.“ Das heißt, das Kind erzählt seine Geschichte nicht der Reihe nach: „Gestern waren meine Großmutter und ich im Planetarium, sie haben den Planeten Uranus gezeigt... usw.“, sondern sagt so etwas wie: „So gesunde Flecken... ist alles da.“ lila... da waren noch Stühle...". Allerdings muss man bedenken, dass auch Kinder mit schlechten Sprachkenntnissen manchmal so sprechen können ...
4. Ein solches Kind spricht möglicherweise lange über sich selbst, bis es etwa fünf oder sechs Jahre alt ist, und manchmal sogar noch später: „Sie“ statt „Ich“., „Junge“, „Mischa“. Auf die Frage „Willst du Suppe?“ kann das Kind mit „Du willst“ (bejahend) oder „Der Junge will“ antworten. In der ausländischen Literatur wird dieses Symptom „Umkehr der Pronomen“ genannt.
5. Das Kind verwendet keine häufig verwendeten Gesten in ausreichendem Maße. Er nickt beispielsweise nicht mit dem Kopf, wenn er „Ja“ oder „Nein“ sagt, und begleitet seine Rede nicht durch Gesten. Es ist jedoch wichtig zu beachten, dass Verneinungsgesten bei Kindern mit autistischem Entwicklungstyp in der Regel viel früher gebildet werden als Bestätigungsgesten, obwohl dies auch spät geschieht.
6. Verminderter Augenkontakt- Es ist nicht notwendig, dass das Kind keinen Augenkontakt herstellt, es kann dies einfach viel seltener tun als andere Kinder - zum Beispiel eine Frage stellen, aber nicht auf eine Antwort warten, sondern mit abwesendem Blick in die andere Richtung schauen ... Manchmal ist der Blickkontakt stabil, das Kind berücksichtigt jedoch die nonverbalen Zeichen und Gesichtsausdrücke des Gesprächspartners nicht ausreichend und korreliert sein Verhalten nicht damit. Er schaut den Erwachsenen einfach an, „liest“ aber nicht in seinem Gesicht die Emotionen, die es ausdrückt.
7. Oft sind solche Kinder 3-4 Jahre alt selektiv auf den Namen reagieren. Wenn Sie einfach „Mischa!“ sagen und das Kind zu diesem Zeitpunkt eine Leidenschaft für etwas hat (und es fast immer mit „seinem eigenen Geschäft“ beschäftigt ist), wird es sich umdrehen, Best-Case-Szenario, nach dem zehnten Mal... Aber alles, was Sie tun müssen, ist zu sagen: „Mischa, für ein paar Süßigkeiten“ – er kommt sofort angerannt...
8. Tendenz zu stereotypen Aktivitäten, kann sich auch auf unterschiedliche Weise äußern. Dazu gehört das sinnlose Laufen im Kreis („Manege-Lauf“), das Aneinanderreihen von Spielzeugen, das Hantieren mit Schnüren, das Drehen von Rädern, das Beobachten der Waschmaschine und lange Spiele mit Wasser oder Sand. Außerdem kann ein Kind methodisch und konsequent Striche und Punkte mit jeder Farbe zeichnen, aber die Aufforderung, „ein Haus“ oder „einen kleinen Mann“ zu zeichnen, kann heftigen Widerstand hervorrufen. Dazu gehört auch ein sehr wertvolles, gesteigertes Interesse an bestimmten Logos. Das sind also all die Dinge, die ein Kind lange Zeit mit Begeisterung und vor allem ziellos macht. In solchen Momenten wirkt das Kind in der Regel abwesend und Versuche, es auf eine konstruktivere Tätigkeit umzustellen, rufen Protest hervor.

Ich werde diese nicht im Detail beschreiben Zeichen wie Selektivität beim Essen, Merkmale des Gesichtsausdrucks, die spezifische Art der Bindung an die Mutter, ein vermindertes Gefahrengefühl, sensorische Störungen und einige andere. All dies ist in der Fachliteratur beschrieben, aber nicht für absolut alle Kinder mit Entwicklungsstörungen im Autismus-Spektrum typisch. Einige dieser Punkte können im Verhalten des Kindes beobachtet werden, andere nicht. Aber ich wiederhole es noch einmal: Die grundlegendste nukleare Störung dieser Art der Dysontogenese (abweichende Entwicklung) ist eine Kommunikationsstörung. Deshalb ist es sehr wichtig, diese Art von Störung auszuschließen, wenn ein Kind „einfach schlecht spricht“.

Natalya Naumenko, klinische Psychologin 11.08.2012

Borisova Polina Vladimirovna, Masterstudentin, Fakultät für Psychologie, Staatliche Pädagogische Universität Tscheljabinsk, Tscheljabinsk [email protected]

Untersuchung des aggressiven Verhaltens von Kindern mit geistiger Behinderung im Vorschulalter

Anmerkung. Der Artikel zeigt die Relevanz auf, benennt die Methoden und Techniken und diskutiert die Ergebnisse einer Studie zu aggressivem Verhalten bei Kindern mit geistiger Behinderung im höheren Vorschulalter.

Schlüsselwörter: Vorschulalter, Aggressivität, aggressives Verhalten, geistige Behinderung Abschnitt: (02) komplexes Studium des Menschen; Psychologie; soziale Probleme Medizin und Humanökologie.

Die angespannte, instabile soziale, wirtschaftliche und ökologische Situation, die derzeit in unserem Land herrscht, führt zu einer Zunahme verschiedener Abweichungen in der persönlichen Entwicklung und im Verhalten von Kindern. Unter ihnen sind Psychologen nicht nur besonders besorgt über die fortschreitende Entfremdung, zunehmende Angst und spirituelle Leere von Kindern, sondern auch über ihren Zynismus, ihre Grausamkeit und ihre Aggressivität, die eine angemessene und wirksame transformative psychologische und pädagogische Interaktion erfordern (V. I. Dolgova, R. V. Ovcharova, R. D. Dorofeeva, V. L. Yuldashev, A. F. Amirov, A. Studien zur Korrektur aggressiven Verhaltens bei Kindern mit geistiger Behinderung (im Folgenden als MDD bezeichnet) sind selten und betreffen hauptsächlich das Grundschul- und Jugendalter. Es wurde festgestellt, dass bei Kindern mit MDD (konstitutioneller, somatogener, psychogener und zerebraler Herkunft) emotionale Störungen auftreten und die persönliche Entwicklung entspricht nicht seinem Alter. Im höheren Vorschulalter sind diese Kinder von Impulsivität und mangelnder Leistungsbeurteilung geprägt. erhöhte Müdigkeit, Reizbarkeit, Neigung zu affektiven Ausbrüchen, Konflikten und angstphobischen Störungen (K. Bütter, L. S. Vygotsky, S. N. Enikopolov, A. I. Zakharov, G. Ya. Kudrina, G. Parens, D. B. Elkonin). Derzeit identifizieren praktische Studien angstphobische und aggressiv-ängstliche Verhaltensweisen bei Kindern, zeigen jedoch nicht die Merkmale der Psychokorrektur dieser emotionalen Verhaltensstörungen bei älteren Vorschulkindern mit geistiger Behinderung auf. Bei der Lösung der Probleme der Vorbereitung von Kindern auf die Schule, der Überwindung von Schwierigkeiten und der Bewältigung einer neuen sozialen Situation ist der Einsatz spezieller psychokorrektiver Technologien erforderlich. Somit entstehen Widersprüche zwischen den Bedürfnissen der praktischen Arbeit und dem Mangel an notwendiger Forschung zur Korrektur aggressiven Verhaltens bei älteren Vorschulkindern mit geistiger Behinderung. Diese Widersprüche bestimmten das Problem unserer Forschung, die darin besteht, die Aggressivität bei Kindern im Vorschulalter mit geistiger Behinderung zu untersuchen. Forschungsmethoden: 1. Theoretisch – die theoretische Grundlage der Studie war die Arbeit von Wissenschaftlern zur Theorie und Praxis des aggressiven Verhaltens von Vorschulkindern mit geistiger Behinderung. Empirische Methoden: strukturierte Beobachtung nach der Methode von G.P. Zeichnung „Nicht existierendes Tier“. Forschungsbasis: Städtische Bildungseinrichtung „Grundschule-Kindergarten Nr. 2“ im Dorf Asbest. Nach den Ergebnissen unserer Beobachtung kann festgestellt werden, dass von zwölf Kindern drei Kinder brauchen Besonderes Augenmerk wurde auf elf positive Ergebnisse aus achtzehn Fragmenten gelegt. Diese Kinder zeichnen sich durch folgendes Verhalten aus: Sie reagieren auf Begrüßungen mit Wut haben eine negative Einstellung gegenüber Kommentaren; sie unterscheiden sich dadurch, dass sie eine negative Einstellung gegenüber Kommentaren haben, keine Disziplin beachten, nicht gehorchen und die Schwächeren belästigen. Geringe Aggressivität bei sechs Kindern. Diese Kinder sind ausgeglichen, ruhig, Wutausbrüche kommen selten vor und sind defensiver Natur.

Reis. 1. Verteilung des Ausmaßes aggressiven Verhaltens bei älteren Vorschulkindern (gemäß der Methode „Strukturelle Beobachtung“ von G.P. Lavrentieva)

Der „Nicht existierende Tier“-Test ist eine projektive Technik und kann Kindern ab fünf Jahren angeboten werden. Eine Reihe von Wissenschaftlern (K. Machover, J. Buck, S. Reynolds usw.) glauben, dass eine Zeichnung eines Tieres (sowie einer Person, eines Hauses, eines Baumes) eine Art Selbstporträt einer Person ist Zeichnen, da das Kind in seiner Zeichnung diejenigen Merkmale darstellt, die in gewissem Maße für es von Bedeutung sind. Ergebnisse der Bewertung von Kinderzeichnungen: 6 Kinder erzielten -(0,7–0,8) Punkte, was ein hohes Maß an Aggression zeigt; 2 Kinder erreichten –(0,4–0,5) Punkte und zeigten ein durchschnittliches Maß an Aggression; 4 Kinder erzielten einen Wert von – (0–0,2 Punkte) und zeigten ein geringes Maß an Aggression. 0 % 5 % 10 % 15 % 20 % 25 % 30 % 35 % 40 % 45 % 50 % hoch mittel niedrig 25 % 25 % 50 % xy Grad des aggressiven Verhaltens Abb. 2. Verteilung des Ausmaßes aggressiven Verhaltens bei älteren Vorschulkindern anhand der Methode „Zeichnung eines nicht existierenden Tieres“ (DNA).

Links zu Quellen 1. Butter K. Leben mit aggressiven Kindern M.: Bildung, 122 S. Grundlagen der Defektologie. - St. Petersburg: Lan, 2003.–654 S. 3. Dolgova V.I. Innovative Kultur: Essenz und Komponenten // Bulletin der Staatlichen Pädagogischen Universität Tscheljabinsk. 2001. Nr. 2. S. 2334,0%5%10%15%20%25%30%35%40%45%50%hohes Niveaumittleres niedriges50%25%25%xyNiveau aggressiven VerhaltensDolgova V.I., Ovcharova R.V. Psychologische Determinanten moralischen Entwicklung Vorschulkind // Bulletin der Staatlichen Pädagogischen Universität Tscheljabinsk. 2014. Nr. 6. S. 4048.5. Dorofeeva R.D., Dolgova V.I., Yuldashev V.L., Amirov A.F., Martynov A.N. Risikofaktoren für die Entstehung von Suchtverhalten bei Studierenden nach anonymen Befragungsdaten // Fragen der Narkologie. 2007. Nr. 1. S. 2631.6. Kinder und die Psychologie der Aggression.// School of Health – Nr. 1/199526 S. 7. Wie man Abweichungen im Verhalten von Kindern verhindert. M.: Pedagogika, 1994.76 S. 8. Diagnosemethoden zur Untersuchung von Vorschulkindern. St. Petersburg: Peter, 2004.224 S. 9. Parens G. Aggression unserer Kinder. M.: Unity, 1997.160 S.10. Elkonin D. B. Zum Problem der Periodisierung der geistigen Entwicklung in der Kindheit // Fragen der Psychologie – Nr. 4/1971.84 S.

Polina Borisova, Doktorandin der Abteilung für Psychologie, Staatliche Pädagogische Universität Tscheljabinsk, [email protected] Untersuchung aggressiven Verhaltens bei Kindern mit geistiger Behinderung im Vorschulalter. Zusammenfassung. Der Artikel untersucht die Relevanz der genannten Methoden und Techniken und diskutiert die Ergebnisse der Untersuchung aggressiven Verhaltens von Kindern mit geistiger Behinderung im Vorschulalter. Schlüsselwörter: Vorschulalter, Aggression, aggressives Verhalten, geistige Behinderung.

Gorev P. M., Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, Chefredakteur der Zeitschrift „Concept“; Utemov V. V., Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften

Systemisches Denken hilft Ihnen, das mentale Bild Ihres Kindes vollständig zu erkennen und genau zu bestimmen, was in seiner Entwicklung pathologisch ist und einer medizinischen Korrektur bedarf, und was eine angeborene Eigenschaft ist und eine ordnungsgemäße Entwicklung und Umsetzung erfordert.

Die Erziehung von Kindern mit geistiger Behinderung wird dadurch erschwert, dass die Grenze zwischen der Norm und geistiger Behinderung bei Kindern so fragil und relativ ist, dass Eltern manchmal erst dann auf das Vorliegen eines Problems achten, wenn das Kind eine Bildungseinrichtung betritt.

Eine Verletzung des normalen Tempos der geistigen Entwicklung wird in der Regel von Lehrern festgestellt, die mit der Tatsache konfrontiert sind, dass ein Kind im Grundschulalter weiterhin im für die Vorschulzeit charakteristischen Spielinteressenkreis verbleibt.

Wenn Eltern von einem Lehrer oder Psychologen hören, dass ihr Kind in der Entwicklung zurückgeblieben ist, erleben sie oft einen Schock. Das ist natürlich, denn so angenehm es auch ist zu hören, dass ein Kind erfolgreich ist, so unangenehm ist es zu erfahren, dass es sich in irgendeiner Weise von seinen Altersgenossen unterscheidet, dass es „besonders“ ist.

Aber verzweifeln Sie nicht – eine verzögerte geistige Entwicklung bei Kindern kann mit der richtigen Vorgehensweise korrigiert werden. und das Kind „holt“ in den meisten Fällen erfolgreich seine Altersgenossen ein.

Was sagt die offizielle Medizin zur geistigen Behinderung bei Kindern?

Eine psychische Entwicklungsstörung bei Kindern ist eine leichte Abweichung der geistigen Entwicklung eines Kindes, die zwischen normaler und pathologischer Entwicklung liegt. Experten erklären diesen Zustand mit der langsameren Reifung der kindlichen Psyche. Es wird angenommen, dass die Ursache für geistige Behinderung bei Kindern sowohl biologische als auch soziale Faktoren sein können.

Zu den biologischen Faktoren der geistigen Behinderung bei Kindern zählen geringfügige organische Veränderungen im Gewebe des Zentralnervensystems, die als Folge des pathologischen Verlaufs einer Schwangerschaft oder Geburt auftreten. Laut einigen Experten erleiden 95 % der Neugeborenen während der Geburt Mikrotraumata, die zunächst nicht erkannt werden, sich aber äußerst negativ auf den Zustand des Gehirns auswirken.

Andere biologische Faktoren, die bei Kindern eine geistige Behinderung hervorrufen können, sind der Konsum von Alkohol oder Drogen während der Schwangerschaft sowie Infektionskrankheiten unter denen die Mutter oder das Kind leidet.

Als soziale Faktoren einer verzögerten geistigen Entwicklung bei einem Kind gelten Unter- oder Überschutz, Mangel an Haut-zu-Haut-Kontakt mit der Mutter, Manifestationen von Aggressivität sowohl gegenüber dem Kind als auch in der Familie als Ganzes, soziale Isolation, die beispielsweise dann auftritt, wenn die Mutter das Kind verlässt und es in staatliche Einrichtungen bringt. Es kann auch zu Verzögerungen kommen Psychologisches Trauma als Folge globaler Katastrophen.

Wenn die Situation in der Familie normal ist, dem Kind genügend Aufmerksamkeit geschenkt wird und das Vorliegen einer geistigen Behinderung offensichtlich ist, machen Experten dies meist auf unentdeckte organische Veränderungen im Gewebe des Zentralnervensystems zurückzuführen. Wie man so schön sagt, gibt es keine gesunden Menschen, sondern nur unzureichend untersuchte.

Aufgrund der Ergebnisse wird dem Kind von einer speziellen psychologischen, medizinischen und pädagogischen Kommission die Diagnose „geistige Behinderung“ gestellt medizinische Untersuchung und Daten psychologische Untersuchung, einschließlich der Untersuchung der Informationswahrnehmung des Kindes, seiner Fähigkeit zur Analyse, Verallgemeinerung, zum Vergleich und zur Klassifizierung. Darüber hinaus ist die emotional-willkürliche Sphäre und Sprachaktivität Basierend auf den Schlussfolgerungen werden Empfehlungen für Eltern und Lehrer formuliert, die mit dem Kind arbeiten und darauf abzielen, die Psyche des Kindes altersgerecht zu entwickeln.

System-Vektor-Psychologie: Was verbirgt sich hinter der Diagnose geistiger Behinderung?

Ein durchschnittlicher Ansatz zur Beurteilung der geistigen Entwicklung von Kindern führt dazu, dass die Diagnose einer geistigen Behinderung manchmal dann gestellt wird, wenn keine Abweichung von der Norm, sondern ein angeborenes Merkmal eines bestimmten Kindes vorliegt. Die System-Vektor-Psychologie von Yuri Burlan ermöglicht es uns erstmals, dieses Thema differenziert anzugehen und mit hoher Genauigkeit zu sagen, was eine Abweichung und was die Norm ist.

Kinder mit geistiger Behinderung großziehen – Infantilismus

Nehmen wir ein einfaches Beispiel. Zur ersten Art der geistigen Behinderung zählen jene Kinder, die die sogenannte geistige Behinderung haben. Solche Kinder zeichnen sich durch Hilflosigkeit, mangelnde Unabhängigkeit, erhöhte Emotionalität, starke Sucht von der Mutter. Solche Kinder werden aufgrund ihres Vergleichs mit anderen, unabhängigeren Kindern als geistig zurückgeblieben eingestuft.

Eltern von „infantilen“ Kindern werden jedoch verschiedene Techniken zur Entwicklung der Selbstständigkeit angeboten. Es ist fast unmöglich, solche Kinder vollständig zu „heilen“ – sie bleiben emotional, verletzlich, empfindlich und abhängig.

Der Grund für dieses Verhalten wird durch eine systematische Analyse ihres Verhaltens deutlich. Alle oben genannten Eigenschaften sind charakteristisch für anal-visuelle Kinder – möglicherweise die gehorsamsten und fleißigsten.

In besonders schweren Fällen kann das Kontaktniveau des Kindes auf . sinken. Laute Skandale in der Familie, Gespräche mit einem Kind in erhöhtem Ton, gegen ihn gerichtete Beleidigungen führen dazu, dass der Körper versucht, die Belastung des überempfindlichen Sensors zu verringern – in der Folge sterben die für das Lernen verantwortlichen neuronalen Verbindungen nach und nach ab. Dadurch hört das Kind Geräusche, kann deren Bedeutung jedoch nicht vollständig verstehen.

Kinder mit geistiger Behinderung erziehen – ein differenzierter Ansatz

Die Erziehung eines geistig behinderten Kindes ist harte Arbeit, eine differenzierte Herangehensweise macht es jedoch viel einfacher. Durch die bewusste Entwicklung der angeborenen Eigenschaften des Kindes geben Eltern ihm die Möglichkeit, sich richtig zu entwickeln und zu verwirklichen, helfen ihm, aufkommende Probleme zu bewältigen und sich an den Druck der Umwelt anzupassen.

Systemisches Denken hilft Ihnen, das mentale Bild Ihres Kindes vollständig zu erkennen und genau zu bestimmen, was in seiner Entwicklung pathologisch ist und einer medizinischen Korrektur bedarf, und was eine angeborene Eigenschaft ist und eine ordnungsgemäße Entwicklung und Umsetzung erfordert. Dieser Ansatz hilft nicht nur, bestehende Abweichungen zu korrigieren, sondern auch deren Entstehung zu verhindern.