Опытно экспериментальный кружок в доу. Программа кружка «Юный исследователь»

Номинация «Новые образовательные стандарты в моей практике»

Актуальность и значимость программы

Всякий здоровый ребенок уже с рождения - исследователь. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества и сотворчества.

Теоретической базой являются исследования Н.Н. Подьякова, который в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинно детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного возраста. Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребёнок познает объект в ходе практической деятельности с ним.

Китайская пословица гласит «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее. Однако желание ребенка исследовать окружающий мир носит спонтанный характер. Развитие исследовательских способностей ребенка - одна из важнейших задач современного образования.

Функция дошкольного образования способствует обновлению педагогических технологий. Педагогические технологии ставят педагогов в позицию творчества и рефлексии, освоения способов индивидуального проектирования своей деятельности. Личностно ориентированные технологии призваны раскрыть индивидуально-творческий потенциал ребёнка, стимулировать его творческую активность. Они ориентированы не на волевое привлечение внимания ребёнка, а на ориентацию и обращенность к его эмоционально-мотивационной сфере. Новые технологии учитывают факт неполной сформированности логического аппарата у детей, это и определяет их игровой и занимательный характер.

Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже с рождения - исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать.

Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психологическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития. 3нания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее тех, что получены репродуктивным путем. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющей эту деятельность, еще не сформирован. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер.

Этапы развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников

Определены три уровня реализации «исследовательского обучения» в современной педагогике:

1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику её решения, само решение предстоит самостоятельной найти ребенку.

2. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (допускается групповой, коллективный поиск).

3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения осуществляются детьми самостоятельно.

Программа построена на основе следующих принципов:

• Принцип оптимального соотношения процессов развития и саморазвития.
• Принцип соответствия развивающей среды особенностям саморазвития и развития.
• Принцип противоречивости в содержании знаний, получаемых детьми, как основы саморазвития и развития.
• Принцип «развивающей интриги».
• Принцип формирования творчества на всех этапах обучения и воспитания.
• Принцип деятельного подхода к развитию личности.
• Принцип ориентации на многообразие форм реализации поисково-познавательной деятельности.
• Принцип системного подхода к объединению направлений работы, подбору программного содержания, формулирования поисково-познавательной деятельности.
• Принцип использования средств познания (пособий, карт, схем, оборудования интеллектуального содержания).

Практическое значение программы кружка

Экспериментирование стимулирует интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщения), стимулирует интеллектуальную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе.

В процессе познавательно-исследовательской деятельности ребенка происходит:

• обогащение представлений об окружающем мире,
• развитие познавательной инициативы (любознательности),
• освоение культурных форм упорядочения опыта: родо-видовые, причинно-следственные связи, пространственные и временные отношения.

Старший дошкольник овладевает ими на уровне предметно-практического и образно-символического действия. Доступные и интересные дошкольникам «типы исследования» - опыты, эксперименты. Они позволяют знать детям активную исследовательскую позицию, освоить причинно-следственные связи, отношения и зависимости в живой и неживой природе.

Возраст детей

Возраст детей, участвующих в реализации данной программы - 5-7 лет. Это определяется фазовым характером собственной активности ребенка. В этой фазе, т.е. в 5-7 лет, дошкольник особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого - носителя высшей формы развития, тем содержательнее становится собственная активность ребенка.

Продолжительность реализации программы

Продолжительность реализации программы - 2 года. Предусматривается 2 этапа работы:

• 1 этап - с детьми 5-6 лет;
• 2 этап - с детьми 6-7 лет.

Формы и режим занятий

Особенности организации занятий кружка

Занятия кружка организуются в форме партнерской деятельности со взрослым, где он демонстрирует образцы исследовательской деятельности, а дети получают возможность проявить собственную исследовательскую активность. Партнер - всегда равноправный участник дела, его позиция связана с взаимным уважением, способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной активности.

Партнерская позиция требует определенной организации пространства: взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге; добровольное (без психологического принуждения) включения детей в предлагаемую деятельность с подбором интересного привлекательного для дошкольников содержания. Организуя с детьми опыты и эксперименты, воспитатель привлекает внимание «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта. Все это происходит в ситуации свободного размещения детей и взрослого вокруг предмета исследования.

Детям предоставляется возможность поэкспериментировать самостоятельно. Обсудив полученные эффекты, можно несколько раз поменять условия опыта, посмотреть, что из этого получается. Результатом опыта явится формулирование причинно-следственных связей.

Занятия кружка проводятся один раз в неделю. Поисково-исследовательская деятельность со взрослыми должна придать импульс свободной самостоятельной деятельности детей, активизировать их собственные «изыскания» за пределами занятия (в детском саду - уголок опытов, детская лаборатория и дома).

Продолжительность занятий с детьми 5-6 лет не более 20 минут, с детьми 6-7 лет не более 25 минут. Гибкая форма организации экспериментальной деятельности позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, здоровье, настроение, уровень установления причинно-следственных связей, выявления закономерностей и другие факторы. Состав группы одновременно работающих детей может меняться в зависимости от вышеуказанных причин.

Набор для каждого эксперимента имеется в готовом виде. Педагог проводит презентацию каждого эксперимента. Это может быть индивидуальная презентация, индивидуальный показ, круг. К каждому набору для эксперимента могут прилагаться инструктивные карты, выполненные в виде последовательных рисунков или с краткой словесной инструкцией (для читающих детей).

Соответствие требованиям ФГОС

• Отбор оборудования, учебно-методи-ческих и игровых материалов осуществляю на основе СанПиН 2.4.1.3049-13 и ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155)
• Введение в действие Федерального закона «Об образовании в Российской федерации» и Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования предполагает наличие у воспитателей ДОО компетенций, необходимых для успешного использования инновационных педагогических технологий творческого развития ребенка в образовательном процессе.
• Положение о кружковой работе
• Приказ об организации кружковой работы ДОУ.

Преемственность

Программа кружка предполагает:

• сформированность деятельности экспериментирования дошкольника;
• сформированность личности ребенка;
• основу для дальнейшего знакомства детей начальной школы с естественнонаучными представлениями.

Перспективы работы

Детское экспериментирование (исследовательская деятельность детей) должна занять достойное место в системе ценностных ориентаций дошкольников. Более тесное взаимодействие детского сада и семьи в вопросах поисково-исследовательской активности ребенка.

Цель и задачи программы

Цель программы кружка состоит в создании условий для развития поисково-исследовательской деятельности детей как основы интеллектуально-личностного, познавательно-речевого, творческого развития. Развивать и поддерживать интерес к исследованиям, открытиям, помогать овладевать способами практического взаимодействия с окружающей средой, обеспечивая становление мировидения ребенка, его
личностный рост.

Задачи программы

1. Формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

2. Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, моделей).

3. Расширять перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.

4. Поддержать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность.

Перспективный план старшей группы (краткое описание тем)

Перспективный план подготовительной группы (краткое описание тем)

Освещение возможных форм, приемов, методов и технологий организации учебно-воспитательного процесса

В работе кружка применяются исследовательские методы обучения:

1. Репродуктивные методы: объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными средствами) и репродуктивный (создание педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений).
2. Продуктивные методы: частично-поисковый или эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая из которых шаг на пути решения проблемы) и исследовательский (путь к знанию через собственных, творческий поиск).

Ожидаемые результаты освоения программы

После проведения каждого этапа работы кружка предполагается овладение детьми определенными знаниями, умениями и навыками:

• быстрое включение в активный познавательный процесс;
• самостоятельное пользование материалом;
• остановка цели и нахождение путей ее достижения;
• амостоятельность при поиске открытий;
• роявление волевых усилий (упорства) в достижении поставленной цели;
• растойчивость в отстаивании своего мнения;
• расширение кругозора детей;
• развитие критического мышления и речи;
• развитость мускулатура пальцев;
• проявления поисковой активности и умении извлекать в ходе её информацию об объекте.

Ребенок проявляет инициативу и творчество в решении исследовательских задач:

• самостоятельно ставит проблему;
• выдвигает гипотезы, предположения;
• самостоятельно планирует деятельность;
• выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности;
• доводит дело до конца;
• ребенок формулирует в речи достигнут или нет результат, делает выводы.

Формы проведения итогов реализации программы

• Дни презентаций результатов экспериментов воспитанникам ДОУ и их родителям.
• Творческий отчет воспитателя - руководителя кружка на «Ярмарке педагогических находок».

Педагогическая диагностика и методики результативности программы:

• выявляющая место детского экспериментирования в предпочтениях детей «Выбор деятельности» (Л.Н. Прохорова);
• выявляющая степень устойчивости интересов ребенка и предпочитаемый материал в процессе экспериментирования «Маленький исследователь» (Л.Н. Прохорова);
• выявляющая умение детей анализировать объект и явление, рассуждать, аргументировать собственные выводы дидактическая проективная методика «Сахар»;
• выявляющая уровень познавательной активности и любознательности «Дерево желаний» (В.С.Юркевич);
• исследующая динамику развития любознательности (исследовательской активности) диагностическое задание «Да-нет».

Педагогическая диагностика

Показателями уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью являются:

Овладение детьми вышеуказанными знаниями, умениями и навыками фиксирует в таблице в начале и конце года.

Организационный раздел

Предметно-развивающая среда и система работы по программе:

1. Построение предметно-развивающей среды в группе «Уголок экспериментирования», «Детская научная лаборатория», «Уголок познавай-ка».
2. Подбор методической литературы, создание картотек опытов и экспериментов.
3. Обучающие познавательные занятия.
4. Совместная деятельность педагогов, детей и их родителей.
5. Взаимосвязь детского экспериментирования с другими видами областей: социально-коммуникативная, познавательная, речевая, художесвенно-эстетическая.

Материально-техническое оснащение занятий

Основное оборудование:

• приборы-помощники: увеличительные стекла, весы, песочные часы, компас, магниты;
• разнообразные сосуды из различных материалов: пластмасса, стекло, металл разного объема и формы;
• природные материалы: камешки, глина, песок, ракушки, перья, шишки, листья, мох, семена;
• утилизированный материал: гайка, скрепки, болты, гвозди, шурупы, винтики:
• разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная;
• красители: пищевые, непищевые, гуашь, акварельные краски;
• медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши;
• прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, масло, сахар, цветные и прозрачные стекла, пилки для ногтей, сито, свечи;
• завести индивидуальные дневники, где ставится время проведения, название и помечается самостоятельно или совместно с воспитателем проведен эксперимент;
• сделать знаки, разрешающие или запрещающие.

Дополнительное оборудование:

• специальная одежда (халаты, фартуки);
• контейнеры для сыпучих и мелких предметов;
• карточки-схемы для проведения эксперимента;
• индивидуальные дневники экспериментов;
• правила работы с материалом;
• индивидуальные дневники.

Программа кружка «Юный исследователь»

Утверждаю: заведующий

МБДОУ д/с № 35

Сморкалова Е.С______________

Рабочая программа кружка по экспериментальной деятельности «Почемучка»

2 младшая группа

Руководитель кружка:

воспитатель:

Соловьева Е А.

1. Пояснительная записка

2. Перспективное планирование

3.Список литературы

Пояснительная записка

Что я слышу – забываю.

Что я вижу – я помню.

Что я делаю –я понимаю.

Конфуций

Китайская пословица гласит «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему»»

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощаемой ориентировочно – исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: игру, сон, прогулку, прием пищи и т. д.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем.

У детей 3-4 года жизни ярко проявляется любопытство (слово «любознательность» еще не применимо). Они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы разного содержания;

Дети уже способны улавливать простейшие причинно-следственные связи, поэтому впервые начинают задавать вопросы «почему? » и даже пытаются сами отвечать на некоторые из них. Приобретая личный опыт, дети трех-четырех лет уже могут иногда предвидеть отрицательные результаты своих действий, поэтому реагируют на предупреждения взрослого более осмысленно; однако сами следить за выполнением правил безопасности совершенно не способны.

Цель: создание условий для развития познавательной активности детей в процессе экспериментирования.

Задачи:

Формировать у детей знания о живой и неживой природе.

Развивать инициативу, активность, самостоятельность.

Воспитывать любовь и бережное отношение к живой и неживой природе.

О человеке;

О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево);

О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со снегом и т. д.);

О мире растений (способы выращивания из семян, луковицы, листа);

О предметном мире.

В процессе исследования-экспериментирования развивается словарь детей за счет слов, обозначающих сенсорные признаки, свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина); мнется, ломается; высоко - низко-далеко; мягкий - твердый - теплый и т. д.).

Перспективное планирование работы

Список литературы

Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой.- 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004. – 64 с. (Развитие и воспитание дошкольников)

Дошкольное воспитание. Методико-педагогический реабилитационный центр « АКОНИТ» г.Москва.1998. – 128 с.

Воспитатель дошкольного образовательного учреждения,№5. Издательство « Творческий центр Сфера» г.Москва.2014. – 128 с.

А. И. Иванова « Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» Пособие для работников дошкольных учереждений. – М.: Творческий центр Сфера, 2003. – 56 с.

А. И. Иванова « Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду». Человек. – М.: Творческий центр Сфера, 2005. – 224 с. – (Программа развития).

А. И. Иванова « Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» Мир растений. – М. Творческий центр Сфера, 2004. – 240 с. (Серия «Программа развития»).

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

2 Рабочая программа кружка «Юный исследователь» (опытно экспериментальная деятельность в подготовительной группе) на учебный год Пояснительная записка Что я слышу забываю Что я вижу я помню. Что я делаю я понимаю. (Конфуций) Актуальность программы Одним из основных принципов Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка через его включение в различные виды деятельности. Формирование у дошкольников познавательного интереса в различных областях знаний и видах деятельности является одной из важнейших задач развития дошкольника. Именно уровень развития познавательной деятельности ребенка определяет готовность к усвоению школьной программы. Познавательные интересы формируются не сразу, поэтому очень важно уделять должное внимание их развитию в дошкольном детстве. Метод экспериментирования один из эффективных методов познания закономерностей, явлений и становления основ культурного познания ребѐнком окружающего мира. Достоинством этого метода является не только ознакомление ребѐнка с новыми фактами, но и накопления умственных умений. Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах окружающего мира. В процессе эксперимента активизируются мыслительные процессы, обогащается память, данный вид работы вызывает у ребенка интерес к изучению чего - то нового, к дальнейшему исследованию природы, что соответствует условиям формирование познавательного интереса с учетом ФГОС ДО. В большей части экспериментирование относится к познавательному и речевому развитию. Опытно экспериментальная деятельность позволяет исследовать, изучать, открывать новое, проявлять любознательность, способствует развитию аккуратности, ответственности, последовательности, что соответствует требованиям реализации стандарта и обусловливает актуальность данной работы. Дошкольникам свойственно наглядно действенное и наглядно - образное мышление, следовательно, метод экспериментов соответствует возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим. О преимуществах данного метода говорили многие выдающиеся педагоги и психологи как: Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо,

3 К.Д. Ушинский, Л. С. Выготский и многие другие. Знания добытые самостоятельно осознанные и более прочные. Рабочая образовательная программа разработана с учетом Федерального Государственного Образовательного Стандарта, вступившего в силу 1 января 2014 года, и Примерной основной образовательной программой ДОО «Детство» Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы составляют: 1. ФГОС ДО 2. Закон РФ «Об образовании» 3. Конституция ст Конвенция о правах ребенка 5. СанПин Устав ДОУ Цель программы: формирование познавательных интересов детей через опытно экспериментальную деятельность. Задачи: - создать условия для экспериментальной деятельности; - формировать первичные представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; - расширять перспективы развития поисково познавательной деятельности детей; - познакомить с различными свойствами веществ, основными физическими явлениями, видами и характеристиками движения; - упражнять детей проводить элементарные опыты; - развитие психических процессов: внимание, память, мышление, воображение; - стимулировать активность детей для разрешения проблемной ситуации; - развить речь, пополнить словарный запас; - формировать способность анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное умение выдвигать предположения, устанавливать причинно следственные связи и делать выводы; - развитие аккуратности, ответственности и последовательности; - воспитание самостоятельности - развить интерес к изучению нового. Программа рассчитана на 1 год обучения. В подготовительной к школе группе. Одно занятие в неделю, во второй половине дня продолжительностью минут. Форма организации: - непосредственно-организованная деятельность; -совместная деятельность; -самостоятельная деятельность.

4 Количество детей 10 Место проведения: - групповая комната; - участок; -прилегающая территория детского сада. Методические приемы: - наблюдения; - создание проблемных ситуаций; - экспериментирование; - рассказы, сказки, загадки, стихи, поговорки; - дидактические игры; - моделирование; - трудовые поручения. Формы работы: - занятия путешествия; - занятия эксперименты; - целевые прогулки; - циклические наблюдения; - проектная деятельность; -трудовая деятельность; Ожидаемые результаты реализации Программы Подготовительная к школе группа: - уметь самостоятельно действовать в соответствии с алгоритмом, достигать результата и обозначать его с помощью условного символа. По обозначенной цели составлять алгоритм, определяя оборудование и действия с ним; - совершенствовать умение определять, анализировать структуру, свойства, признаки, особенности взаимодействия веществ, материалов, предметов; - самостоятельно (на основе моделей) проводить опыты с веществами; - развивать умение анализировать объект и представлять его в системе взаимосвязей и взаимообусловленностей. Список детей, посещающих кружок Фамилия, имя ребѐнка 1 Анисимова Алеся 2 Барагунов Руслан 3 Богушова Настя 4 Епископасян Жора 5 Исаев Владик 6 Куашев Астемир 7 Мовчан Никита 8 Ступникова Марина 9 Стюфляев Ваня 10 Токова Амина

5 Календарно тематическое планирование на учебный год Месяц Неделя Тема Программное содержание Сентябрь 1 «Детская лаборатория» Уточнить представления о том, кто такие ученые (люди, изучающие мир и его устройство). Дать представления о правилах поведения в детской лаборатории. 2 «Радуга» развивать способность у детей наблюдать, познакомить с механизмом возникновения цвета. 3 «Знакомимся с песком и глиной» Познакомить с такими компонентами неживой природы, как песок и глина, и их свойствами; показать, чем они похожи и чем отличаются. 4 «Откуда берется песок» Познакомить с различными видами песка (речной, пустынный, морской). Октябрь 1 «Песочные часы». закреплять с детьми свойства песка. 2 «Для чего человеку песок и глина» Рассказать, как человек использует песок и глину (строительство, песочные часы, посуда, игрушки). 3 «Животные и песок» Познакомить детей с обитателями песчаных пустынь. Путем эксперимента показать приспособляемость животных к жизни в пустыне. 4 «Камни. Какими бывают камни» Познакомить с разнообразием камней, их свойствами, особенностями. Учить классифицировать камни по разным признакам. Ноябрь 1 «Что такое горы» Познакомить с существованием особых ландшафтов гор, показать, что они состоят из камней. 2 «Дымящиеся горы» Сформировать первоначальные представления о вулканах. 3 «Вулкан» систематизировать знания детей о вулкане; показать химическую реакцию соды и лимонной кислоты; развитие познавательной активности детей. 4 «Как человек использует камни» Показать, какую роль в жизни человека играют камни. Познакомить с камнями, которые человек использует для своих нужд с древних времен.

6 Декабрь 1 «Вода» Дать детям знания о свойствах воды. 2 «Кожа» воды» Дать представления о поверхности воды. 3 «Впитывание воды» Показать детям, что некоторые предметы и материалы впитывают воду, а другие ее отталкивают. 4 «Вода растворитель» Опытным путем проверить, как растворяются в воде те или иные вещества и жидкости; что при этом происходит с водой. Январь 2 «Замершая вода» Показать различия между двумя состояниями воды (твердое и жидкое). 3 «Замерзание жидкостей» 4 «Поможем воде стать чистой» Февраль 1 «Воздух первое знакомство: вдох выдох» Познакомить с разными жидкостями, выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей. Развивать умение ставить перед собой цель, планировать работу. Создать условия для выявления и проверки различных способов очистки воды. Дать представление о том, что человек не может жить без воздуха. 2 «Воздух есть везде» Учить находить воздух в различных предметах, веществах (почва, вода, губка и т. д.) 3 «Свойства воздуха» Познакомить детей со свойствами воздуха: занимать место, нагреваться и остывать, прозрачность, давление воздуха. 4 «Прогулки невидимки» Дать представление об использовании свойств воздуха человеком, показать, как можно поиграть с воздухом Март 1 «Магниты» Дать детям первоначальное представление о магнитах, о том, что он может делать. 2 «Сила притяжения» Познакомить с силой притяжения магнитов и ее использованием. 3 «Притягивание через Выяснить, через какие препятствия предметы» может действовать магнит. 4 «Как человек Познакомить с различными сторонами использует магниты» применения магнитов человеком. Апрель 1 «Растения» Формировать умение различать семена различных растений. 2 «Способы размножения Познакомить с различными способами растений» размножения растений: черенками, листьями, отводами, «детками», делением куста. 3 «Условия, необходимые для роста растений» Провести опыт по проращиванию в различных условиях картофеля, лука, гороха. 4 «Лабиринт» Установить, как растение ищет свет.

7 Май 1 «Опыты с пресной и соленой водой» 2 «Яйцо утонет или всплывет?» 3 «Холодная вода тяжелее, чем теплая» подвести детей к пониманию, что вода бывает пресной и соленой; свойства пресной воды и соленой. продолжать развивать познавательную активность в процессе экспериментирования; поощрять выдвижение гипотез; развивать дружеские взаимоотношения во время работы. подвести детей к пониманию, что вода теплая, легче чем ледяная; систематизировать знания детей об особенностях природных условий Крайнего Севера. 4 «Как образуется тень». Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаимоположения. Список литературы: 1. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. М.: ТЦ Сфера, с. (Серия «Программа развития») 3. Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, с. 4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под общ. Ред. Л.Н. Прохоровой. М.: АРКТИ, 64с. 5. Рыжова Л. В. Методика детского экспериментирования. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», с. 6. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность для среднего и старшего дошкольного возраста». Издательство: "Детство- Пресс" (2015)

Экспериментирование как метод экологического образования дошкольников Актуальность темы В настоящее время в системе дошкольного образования формируется эффективный метод познания закономерностей и явлений

МКДОУ БУТУРЛИНОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД 8 КРУЖОК «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ» ВЫПОЛНИЛА: воспитатель подготовительной группы ТЕСЛЕНКО И.И БУТУРЛИНОВКА 2016 Пояснительная записка В процессе ознакомления с окружающим миром ребенок

«Исследовательская деятельность дошкольника, как главный источник получения представлений о мире» г. Губкинский 2015 г. Малыш познаёт мир, исследуя его, экспериментируя, делая всё новые открытия. Дети

Тема: «Опытно-экспериментальная деятельность как один из факторов познавательного развития детей дошкольного возраста» Доклад для районного семинара выполнила воспитатель Фомина Екатерина Сергеевна. То,

ДОУ 96 Экологический проект Подготовительная группа Подготовила: Моисеенко А.А. Липецк - 2016 г. Экологический проект по теме «Лекарственные растения» Вид проекта: познавательно-творческий. Продолжительность

Крупа Елена Ивановна заведующая Заздравных Инна Ивановна воспитатель первой категории Кузнецова Елена Ивановна воспитатель Крутько Анна Ивановна музыкальный руководитель МБДОУ «Д/С 40 «Золотая рыбка» г.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида детский сад 3 «Белоснежка» города Мирного Архангельской области (МКДОУ 3) «ПОИСКОВО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ».

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Занимательная математика» Программа по познавательному развитию детей среднего дошкольного возраста - 2015 - Автор-составитель: В.П.Попинина, воспитатель МБДОУ детского сада 3 «Теремок»

ОПЫТНО- ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ. Воспитатель МБДОУ 10 «Земский» г. Белгорода Евтюшкина Валентина Гавриловна Опыт - это наблюдение, которое проводится в специально организованных

План-задание к тематической проверке «Состояние работы с дошкольниками по организации познавательноисследовательской и опытно-экспериментальной деятельности» Цель. Анализ организации познавательно-исследовательской

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 19» «Познавательное развитие» в свете ФГОС ДО Документы, лежащие в основе разработки стандарта: Конституция

ГБОУ ШКОЛА 2000 Дошкольное отделение, здание 4 ПРОЕКТ: «Необыкновенные секреты обыкновенной бумаги» воспитатель Оганесян Анна Варанцовна воспитатель Шулятьева Людмила Ивановна старший воспитатель Завязкина

Дошкольная педагогика 223 (обобщает): «Вот видите, теперь действительно получился квадрат: у него 4 равные стороны 4 прямых угла». В настоящей работе обобщены индивидуально-возрастные особенности детей

Программа кружок "Умники и умницы". Пояснительная записка Общие сведения о кружке Рабочая программа кружка «Умники и умницы" обеспечивает развитие логического мышления детей в возрасте от 5 до 6 лет с

ПРЕЗЕНТАЦИЯ К ПРОЕКТУ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ВОЛШЕБНЫЙ ПЕСОК» СОСТАВИЛА ВОСПИТАТЕЛЬ МБДОУ Д/С 37 Г. КРАСНОГОРСКА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ИВАНОВА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА Цель: Создание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 136» г. Иваново КРУЖКОВАЯ РАБОТА Цель кружковой работы расширение знаний и развитие индивидуальных способностей и интересов детей

Экологический проект «Дерево моего ребенка» Белова Марина Владимировна зам.зав.по ВМР МБДОУ «ДСОВ 16» Современная экологическая ситуация определяет острую необходимость формирования нового экологического

Умнова Елена Викторовна воспитатель Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 2115», структурное подразделение 4 г. Москва ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ «ВОЛШЕБНЫЙ

Программа дополнительного образования детей общеразвивающей направленности «Знакомство с окружающим миром» Срок реализации: 1 год Возраст детей: 5,6 6,6 лет Программа рассмотрена на кафедре начальных классов15

Проект «Вырасти дерево» Практико-ориентированный долгосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста М.А. Штапова Воспитатель ГБОУ Школа 118 (дошкольное отделение Ленинский пр.,76а) г. Москва ЮЗАО

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида 21 «Золотая рыбка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей" Логика для

Министерство культуры Красноярского края Красноярская краевая детская библиотека Отдел организации, хранения и использования фондов Ступеньки в мир экологии Аннотированный список литературы для работников

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ПЛАНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС Познавательное развитие дошкольников Подготовила старший методист Пчелкина Юлия Васильевна Основная образовательная

Экологический проект «Кладовая здоровья» Составители: Васильева Л.А. Васильева О.С. МБ ДОУ «Детский сад 45» г. Новокузнецк «Все хорошее в людях из детства! Как истоки добра пробудить? Прикоснуться к природе

Используемые парциальные программы и краткое описание каждой. Программа С.Н. Николаевой «Юный эколог» Данная программа основана на ряде теоретических и практических в области экологического воспитания

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 10 г. Павлово Согласовано: Курирующий заместитель директора по ВР О. К. Шитова «1» сентября 2011 г. Утверждаю Директор

«Использование мини-музеев для развития детей в детском саду» Последнее десятилетие это годы интенсивного обновления педагогического процесса, переосмысления самой сущности дошкольного образования. В соответствии

Рабочая программа педагога ДОО В соответствии с Федеральным законом «Об образовании Российской Федерации», разработка и утверждение рабочих программ являются обязанностью дошкольного образовательного учреждения.

Дополнительная деятельность Пояснительная записка Кружок «Очумелые ручки» Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребѐнок представляет собой маленького исследователя,

Методика проведения учебных исследований со старшими дошкольниками в МБДОУ 1 «Семицветик» г. Волгореченска. Выполнила Морозова А.И. воспитатель первой квалификационной категории, МБДОУ д/с 1 г. Волгореченск.

1 I.Пояснительная записка Одной из основных задач дошкольного образования является задача качественной подготовки детей к обучению в школе. Для обеспечения эффективности процесса подготовки дошкольников

Мастер - класс для педагогов ДОУ «Эти крышки-волшебницы». Составила воспитатель МБДОУ ЦРР ДС 58, Беспалова Юлия Сергеевна. Цель: создание условий для диалогического общения участников мастер-класса. Задачи:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 3» Конспект занятия по экологии (с элементами экспериментирования) «Песочная страна» (для детей подготовительной

МБДОУ Детский сад Ромашка с.графский берег Кружок по экспериментальной деятельности «Мини лаборатория» старшая группа Воспитатель: Уваровская Евдокия Юрьевна 2014-2015гг. Кружок по экспериментальной деятельности

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 357 комбинированного вида «Золотая рыбка» Проект «Волшебница вода» Вид проекта: познавательно-исследовательский. Возраст детей: 4-5 лет.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад 35» Принята Утверждена на Педагогическом совете приказ 154 Протокол 1 от «01» сентября 2015 г от «01»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 43 «Гнёздышко» г.о.тольятти Доклад на тему: «Проектная деятельность старших дошкольников» Подготовили: Волкова

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГБОУ ВПО «САМАРСКАЯ ОБЛАСНАЯ АКАДЕМИЯ (НАЯНОВОЙ)» КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕРЕПОДГОТОВКЕ «Экологическое воспитание в детском саду в условиях реализации кружковой работы»

Столярова Наталья Александровна, воспитатель, МБДОУ «Детский сад 79 «Золотой колосок», г. Йошкар-Ола, Республика Марий Эл РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 35»ЭМР Саратовской области Утверждаю: Заведующая МАДОУ «Детский сад 35» Введенская С.А. ПРОЕКТ НА ТЕМУ:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 116 «Солнечный» городского округа Тольятти ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА-ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Мини-музей как средство познавательного развития детей старшего дошкольного возраста Автор: Коряковцева Наталья Анатольевна, воспитатель НДОУ (ЧУ) «Детский сад «Золушка» Актуальность Актуальность темы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида 8 «Аленушка». ПРОЕКТ Опытно-экспериментальная деятельность детей с водой. воспитатель подготовительной группы

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Саратовский национальный исследовательский государственный университет

Познавательное развитие по ФГОС в ДОУ. Развитие познавательной деятельности Маленький ребенок по сути своей - неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно и обязательно необходимо везде

Уважаемый председатель, члены аттестационной комиссии. Вашему вниманию представляется дипломная работа Гусенковой М.В. на тему Формирование интеллектуальной готовности к школе посредствам обучения детей

Пояснительная записка Программа «Занимательная математика» направлена на формирование у школьников мыслительной деятельности, культуры умственного труда; развитие качеств мышления, необходимых образованному

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГБОУ СОШ 2035 ДО Проект «Такая разная вода». Разработчики: Воспитатели группы 10СП Агагулян Н. Ф. Виноградова А.Ю. г.москва.

Развитие познавательной активности детей младшего дошкольного возраста через совместную проектную деятельность взрослых и детей Шестакова Светлана Николаевна, воспитатель муниципального бюджетного дошкольного

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА Цель: Создание условий для развития познавательной активности ребенка. Задачи: создать условия для обеспечения психологического

Задания для самостоятельной работы по дисциплине Теория и технология детей Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование Профиль: Дошкольное образование Учебный год 2016-2017 Самостоятельная

Дидактические игры по развитию речи в подготовительной к школе группе В работе представлены дидактические игры по речевому развитию в количестве 5 конспектов для детей 6-7 лет: 1. «Почему комар пищит,

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 116 «Солнечный» городского округа Тольятти ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА- ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Первые несколько лет жизни ребенка очень важны. Именно в первые 3 года жизни закладывается основа для будущего развития мышления. В возрасте до трех лет ребенок преимущественно мыслит образами, много воображает

Муниципальное автономное дошкольное учреждение «Детский сад 86 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара ПЛАН Работы Ресурсного центра по раннему возрасту на 2016 2017 учебный год (сентябрь - май) Г. Сыктывкар,

Доклад для выступления на конференции по теме: «Дидактическая игра как средство формирования предпосылок универсальных учебных действий в обучении дошкольников началам математики». Выполнил воспитатель

Шаблон «Визитной карточки» Хайруллина Зулия Шамилевна с.асекеево Оренбургская область Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 4 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением

Сентябрь Перспективный план по познавательно-исследовательской деятельности подготовительная группа «Маки» месяц Тема Цель Оборудование Примечания Работа с родителями Воздушный океан полиэтиленовый пакет

Согласовано: педагогическим советом протокол 1 от 02.09.2014 Утверждено: заведующий МБДОУ 74 Л.Н.Савченко приказ 122 от 02.09.2014 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по реализации программы «От рождения до школы» образовательная

Добро пожаловать в экологию! Комплект пособий О. А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!» входит в библиотеку обновленной «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»

Пояснительная записка. В настоящее время большое количество детей приходят в школу, минуя детские сады. Не имея опыта пребывания в детском коллективе, умения следовать правилам, слушать и выполнять задания

Дошкольная педагогика 119 6. Теплов Б.И. Психология музыкальных способностей. М.: 1947. 335 с. 7. Фадеева С.А. Развитие оценочного отношения к музыке у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дисс.

(Младшая группа с 3-4 лет) Подготовили воспитатели: Кривушонкова О.Г. ВКК Бушмакина А.А. 1 Кв. категория 2015-2016 г. Предмет математики так серьезен, что надо не упускать случая сделать его занимательным.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Белина Елена Алексеевна воспитатель МАДОУ «Центр развития ребёнка детский сад 14 «Оляпка» г. Соликамск, Пермский край ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ

Список детей 1. Барабаш Кирилл 2. Барбашин Миша 3. Долгов Павел 4. Долинный Илья 5. Еремеева Аня 6. Еременко Женя 7. Иванов Кирилл 8. Кадочников Влад 9. Кучеренко Миша 10. Лебедев Данил 11. Летчер Валерия

Главные цели проблемного обучения: -развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений; -усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения

Коллекционирование как форма развития познавательного интереса и познавательно-исследовательской деятельности у детей дошкольного возраста Елисеева А. П., воспитатель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 87 «Улыбка» Экологический проект «Деревья наши верные друзья» в подготовительной логопедической группе 6 «Умники и умницы» Воспитатели.

Любовь Батёва
Программа организации кружка по экспериментальной и исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста Видео

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – детский сад №144» г. Перми

Программа организации кружка по

экспериментальной и

детей старшего дошкольного возраста

воспитатель логопедической группы

Батёва Любовь Анатольевна

Пермь, 2015 год.

1. Пояснительная записка.

2. Цель. Задачи. Ожидаемый результат.

3. Методическое обеспечение программы .

5. Перспективно-тематическое по детскому экспериментированию .

6. Библиографический список.

Детское экспериментирование - основа поисково- исследовательской деятельности дошкольников .

Ребёнок – исследователь по своей природе . Важнейшими чертами детского поведения являются любознательность, наблюдательность, жажда новых открытий и впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об окружающем ребёнка мире . Задача взрослых – помочь детям сохранить эту исследовательскую активность как основу для таких важных процессов как самообучение, самовоспитание и саморазвитие.

Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?» . Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов , запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не только быть в роли наблюдателя. Китайская пословица гласит : «Расскажи, и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать, и я пойму» . Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений .

Почему я выбрала эту тему? Я считаю, что исследовательской деятельности уделяется недостаточно внимания в нашем детском саду, а мне бы хотелось глубже вникнуть в её суть. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента :

– Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

– Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

– Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном , формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

– Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

– Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

– В процессе развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

В образовательном процессе дошкольного учреждения детское экспериментирование позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установление взаимосвязей, закономерностей. Экспериментальная деятельность вызывает у ребенка интерес к исследованию природы , развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка.

Эксперимент , самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественно-научного явления и обобщить полученные действенным путем результата, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя.

Актуальность темы. На современном этапе к выпускнику - дошкольнику предъявляются высокие требования. Ребенок должен быть любознательным, активным, физически развитым, эмоционально отзывчивым, а именно в детском экспериментировании интегративные качества ребенка развиваются.

Целью данной программы является :

Создание условий для формирования основ целостного мировосприятия ребенка старшего дошкольного возраста средствами экспериментирования .

Задачи :

Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира : знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость) ;

Знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление) ;

Развивать представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, отражение и преломление света)

Формировать у детей элементарные географические представления;

Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов

Развивать познавательный интерес к миру природы, понимания взаимосвязей в природе и место человека в ней.

Воспитывать гуманное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом .

Основными формами реализации программных задач является наблюдение, экспериментирование , беседы, решение проблемных ситуаций, опыты, исследовательская деятельность . По данным психологов, именно в старшем дошкольном возрасте происходит скачок в становлении личности, ее базовых психических оснований, и именно этот период является наиболее благоприятным для экспериментальной деятельности . Поэтому участниками реализации программы являются дети 6-7 лет. Срок реализации программы 1 год .

Отличительной особенностью данной программы является организация детей старшего дошкольного возраста с учетом особенностей региона, а так же учетом возможностей детей с диагнозом ОНР и ЗПР.

Ожидаемые результаты :

В ходе реализации задач по экспериментированию предполагается , что дети приобретут :

Представления о свойствах веществ

Умения устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материалов и способами их использования

Навыки исследовательской деятельности самостоятельно делать выводы, выдвигать гипотезы, анализировать

Расширять знания об объектах и их свойствах

Мониторинг усвоения знаний осуществляется на основе методике Н. А. Рыжовой в начале и конце учебного года. Используется такие формы обследования как блиц – опрос, беседа с детьми, анкетирование родителей.

Основными условиями детского экспериментирования являются :

Взаимосвязь с другими сторонами воспитания (умственным, трудовым, нравственным и т. д.) ;

Использование разных видов деятельности ;

Четкое определение содержания экологического воспитания;

Использование эффективных средств диагностики, контроля экологического воспитания.

Взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения ;

Создание развивающей среды (книги, программы , дидактические игры, наглядные пособия и т. д.);

Экологическая грамотность самих взрослых.

Методы и приёмы, используемые при реализации программы

Приёмы организации детей в процессе обучения :

Работа небольшими группами;

Создание ситуаций, побуждающих детей оказывать помощь друг другу;

Приёмы активизации умственной активности детей :

Включение игровых упражнений;

Активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми ;

Выполнение нетрадиционных заданий;

Решение проблемных ситуаций;

Моделирование и анализ заданных ситуаций

Приёмы обучения :

Показ или демонстрация способа действия в сочетании с объяснением, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств;

Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений;

Пояснение, разъяснение, указание с целью предупреждения ошибок;

Вопросы к детям.

Программа по детскому экспериментированию построена таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме работы ребёнок овладевает экспериментированием , как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер.

Обучение по программе состоит в систематизации, углублении, в осознании связей и зависимостей.

Основные принципы, заложенные в основу работы :

Научности (детям сообщаются знания о свойствах веществ и др.) ;

Динамичности (от простого к сложному) ;

Интегративности (синтез искусств) ;

Сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей )

Системности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий)

Преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь формирует «зону ближайшего развития» ).

- возрастное соответствие (предлагаемые задания, игры учитывают возможности детей данного возраста );

Наглядности (использование наглядно – дидактического материала, информационно – коммуникативных технологий);

Здоровьесберегающий (обеспечено сочетание статичного и динамичного положение детей , смена видов деятельности )

Перспективно – тематический план по экспериментированию 5 -6 лет .

1 блок. «Волшебница - Вода» . Сентябрь.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «Свойства воды. Плавающая рыбка.» увидеть свойства воды с которыми дети уже знакомы (вода прозрачная, не имеет вкуса, запаха, форму, познакомить с новыми свойствами : вода отталкивает мыльные жидкости. Технологические карты по свойствам воды, прозрачные емкости, красящие вещества, ножницы, средство для мытья посуды, лист картона, водостойкий маркер, стеклянная формочка для выпечки, вода.

2. «Вода – растворитель. Очищение воды.» Выявить вещества, которые растворяются в воде, познакомить со способом очистки воды – фильтрованием, закрепить знания о правилах безопасного поведения при работе с различными материалами. Сосуды разного размера и формы, вода, растворители : стиральный порошок, мука, песок, соль, растительное масло, стеклянные палочки, ложки, бумага, марля, воронки.

3. «Непотопляемая бумага, бумажная крышка» . Продолжать знакомить со свойствами воды и воздуха, опытным путем дать возможность узнать может ли воздух защитить бумагу от воды. Глубокая миска, бумажная салфетка, вода, стакан, лист бумаги, ножницы.

4. «Круговорот воды в природе» . Опытным путем показать детям круговорот воды в природе, разное состояние воды. Электрочайник, лед, вода, стекло, прозрачные емкости.

2 блок. «Горы, камушки, песок» . Октябрь.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «Почему песок так хорошо сыплется.» Дать возможность опытным путем увидеть свойства песка с которыми дети уже знакомы (сыпучесть, при добавлении воды клейкость, познакомить с новыми свойствами : песок может служить двигателем. Емкость с песком, вода, «мельничка» , пустая емкость умеренной глубины.

2. «Песок – природный фильтр» Познакомить детей со свойством песка (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду) . Прозрачные ёмкости, ёмкости с песком, палочки, лупы, ситечки, полиэтиленовые бутылки.

3. «Какими бывают камни» . Познакомить детей с разнообразием камней, их свойствами, особенностями; учить классифицировать камни по разным признакам Коллекция камней.

4. «Что такое горы? Почему разрушаются горы?» . Сформировать элементарные представления об изменениях в неживой природе, экспериментальным путём показать , как разрушаются камни и горы. Прозрачные емкости, емкости с песком и глиной, картины с изображением горных ландшафтов и песчаных пустынь, коллекция камней, глобус.

3 блок. «Что, как и почему?» Ноябрь.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «Термометр из бутылки» . Научить детей делать простейший термометр, который будет реагировать на изменения температуры окружающей среды . Стеклянная бутылка, фломастеры, лед, лист бумаги, скотч, пищевой краситель, вода (холодная, пластилин, миска среднего размера, соломинка для напитков, воронка, маркер.

2. «Как помогает исследованию стекло ?» Познакомить детей с приборами для наблюдения – микроскопом, лупой, подзорной трубой, телескопом, биноклем; объяснить, для чего они нужны человеку. Лупы, микроскопы, различные мелкие предметы, семена, листья деревьев, волокна шерсти животных.

3. «Почему предметы движутся» . Познакомить детей с физическими понятиями : «сила» , «трение» ; показать пользу трения; закрепить умение работать с микроскопом. Небольшие машины, пластмассовые или деревянные шары, книги, неваляшка, резиновые, пластмассовые игрушки, кусочек мыла, стекла, микроскопы, листы бумаги, простые карандаши.

4. «Откуда берутся вихри?» Опытным путем дать возможность разобраться, как образуется вихрь. Ножницы, пипетка, гуашь, циркуль, шило, спички, лист картона, вода, глубокая миска, стаканчик, кусочек пластилина.

4 блок. «Воздух - невидимка» Декабрь.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «Воздух» . Расширять представления детей о свойствах воздуха : не видим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается; закрепит умение самостоятельно пользоваться чашечными весами; познакомить детей с историей изобретения воздушного шара. Лед, веер, листы бумаги, кусочек апельсина, духи (пробник, ванилин, чеснок, воздушные шарики, чашечные весы, миска, бутылка, насос.

2. «Почему дует ветер?» Познакомить детей с причиной возникновения ветра – движением воздушных масс; уточнить представления детей о свойствах воздуха : горячий – поднимается вверх – он легкий, холодный – опускается вниз – он тяжелый. Рисунок «Движение воздушных масс» , схема изготовления вертушки, свеча.

3. «Почему в космос летают на ракете» . Уточнить представления детей о принципе работы реактивного двигателя, о значении воздуха для полета самолета. Листы бумаги, воздушные шары, коллаж «Все, что летает» , изображение ракеты.

4. «Подводная лодка» . Опытным путем показать детям, что воздух имеет выталкивающую силу, может держать предметы на воде. Прозрачные стаканчики, коктейльные трубочки, полиэтиленовые мешочки, игрушки и другие предметы плотные полые (пустые внутри, кораблики из пенопласта, сосуд «море» для корабликов.

5 блок. «Звук» Январь.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «О дрожалке» и «пищалке» . Познакомить детей с понятием «звук» , выявить причину возникновения звука – дрожание предметов. Ученическая линейка, тонкая проволока, спичечные коробки, нитки, спички.

2. «Как сделать звук громче» Обобщить представления детей о физическом явлении - звуке : звук слышим с помощью уха, звуки бывают высокие и низкие, передаются с помощью звуковых волн, можем его усилить с помощью специальных предметов. Расчёска с мелкими и крупными зубьями, рупор, слуховая труба, механические часы, блюдце целое и блюдце с трещиной, таз с водой, камешки, резиновый мяч; музыкальные инструменты, сделанные детьми из бросового материала.

3. «Почему поет пластинка» . Развить у детей умение сравнивать различные звуки, определять их источник; развить познавательную активность и самостоятельность детей при изготовлении соломинки-флейты. Пластика недолго играющая, рупор, карандаши, швейная игла, увеличительные стекла, соломинки для коктейля, ножницы, картинки – алгоритмы действий, проигрыватель для пластинок.

6 блок. «Что такое микроскоп» . Февраль.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «Что такое микроскоп?» Познакомить детей с исследовательским прибором - микроскопом, инструментами для работы с микроскопом, рассказать для чего он используется. Микроскоп, прозрачные пластины, чашка Петри, пинцет, скальпель, микрорезка.

2. «Исследуем репчатый лук » . Закреплять приемы работы с микроскопом, познакомить детей с новыми понятиями «Клетка» , «Ядро» , «Вакуоль» , Цитоплазма», «Мембрана» , выяснить : почему от лука плачут. Микроскоп, закрытая пластина, скальпель, головка репчатого лука, бумага и карандаши для фиксации опыта.

3. «Волосы и шерсть» . Опытным путем изучить различия между волосом человека и шерстью животного, уточнить для чего нужны волосы и шерсть. Микроскоп, прозрачная пластина, пинцет, бумага, карандаши для фиксации опыта.

4. «Кристаллизация соли. Сахар в еде» . Опытным путем изучит кристаллы соли и сахара от первоначального вида, до вновь созданных, уточнить применение сахара и соли для жизни человека. Микроскоп, колбочки, флаконы, палочки для смешивания, бумага, карандаш для фиксации опыта.

7 блок. «Детективная лаборатория » . Март.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «Исследование обуви » Закреплять навыки работы с микроскопом, умение фиксировать проведение опыта, делать выводы по результатам деятельности . Микроскоп, прозрачные пластины, чистая белая ткань, скальпель, обувь для группы и уличная обувь, бумага, карандаши для фиксации опыта.

2. «Создание базы данных отпечатков пальцев» . Познакомить детей с наукой «дактилоскопия» , инструментами и приборами необходимыми для снятия отпечатков пальцев. Штемпельная подушка, пипетка, небольшое количество воды, набор дактилоскопических карт, увеличительное стекло или лупа.

3. «Снятие отпечатков пальцев с предметов» . Опытным путем изучить методы снятия отпечатков пальцев с предметов. Фаянсовая чашка, угольный порошок, мягкая кисть, скотч, прозрачная пластина, лупа.

4. «Секретное послание» . Показать детям способы написания «невидимыми» чернилами, опытным путем выяснить от чего это происходит. Пробирки, палочка для смешивания, тонкая кисть, лист бумаги, утюг, лимон, молоко, чай.

8 блок. Самостоятельная исследовательская и опытническая деятельность детей . Апрель.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «Игры и опыты с водой и воздухом» Закреплять знания детей о воде , умение проводить опыты самостоятельно по технологическим картам и картам фиксации опытов. Все необходимые материалы и оборудование для проведение опытов с воздухом и водой прописанные ранее.

2. «Игры и опыты с песком, почвой, камнями» . Закреплять полученные знания детей о песке , почве, камнях и умения проведения исследовательской и опытнической деятельности . Все необходимые материалы для работы с песком, почвой, водой описанные ранее, макеты рельефа.

3. «исследование с помощью микроскопа» . Закреплять умение детей в работе с микроскопом. Все необходимые материалы и оборудование для работы с микроскопом, технологические карты.

4. «Сюжетно-ролевая игра «Детективы » . Закреплять навыки исследовательской деятельности , умение детей распределять роли , взаимодействовать. Все необходимые материалы прописанные ранее.

В мае проводится диагностика по образовательной области «Познавательное развитие» (программа «Детство» ) по критериям «Естественнонаучные представления» , оформляются выводы, определяются перспективы работы на будущее.

Библиографический список :

Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. - Новгород, 2004.

Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить оргинизаторские и коммуникативные качества личности. – М.: Гумант. изд. Центр ВЛАДОС, 2009. 176 с.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. // Собр. соч. – М., 1984. Т

Дахин А. Н. Инновационная педагогика и системный анализ, 2009.

Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования , игры и дискуссии, Рига, НПЦ «Эксперимент » , 2005 - 176 с.

Кларин М. В. Игра в учебном процессе //Советская педагогика. – 2005.

Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 2004.

Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 2000.

Педагогика : педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С. А. Смирнова. М., 2001.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2008. – 256 с.

Сельцер Р. Активный и самостоятельный процесс учебы //Инновационная деятельность в образовании : Междунар. междисциплинарный научно-практич. журнал - 2004. - N 3. - С. 65-75

Сивкова Н. И. Влияние инноваций на формирование мотиваций обучения. 2010

Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. - Томск, 2003.

https://yadi.sk/i/1jphO6l1ozmhh

анастасия гребенникова
Программа организации кружка по экспериментальной и исследовательской деятельности

1. Пояснительная записка.

2. Цель. Задачи. Ожидаемый результат.

3. Методическое обеспечение программы .

5. Перспективно – тематический план по экспериментированию .

6. Список использованной литературы.

Пояснительная записка :

Детское экспериментирование - основа поисково- исследовательской деятельности дошкольников .

Ребёнок – исследователь по своей природе . Важнейшими чертами детского поведения являются любознательность, наблюдательность, жажда новых открытий и впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об окружающем ребёнка мире . Задача взрослых – помочь детям сохранить эту исследовательскую активность как основу для таких важных процессов как самообучение, самовоспитание и саморазвитие.

Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?» . Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов , запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не только быть в роли наблюдателя. Китайская пословица гласит : «Расскажи, и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать, и я пойму» . Усваивается все крепко и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений.

Почему я выбрала эту тему? Я считаю, что уделяется недостаточно внимания в нашем детском саду, а мне бы хотелось глубже вникнуть в её суть. Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента :

– Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

– Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.

– Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

– Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

– Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

– В процессе развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

В образовательном процессе дошкольного учреждения детское экспериментирование позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установление взаимосвязей, закономерностей. вызывает у ребенка интерес к исследованию природы , развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение, стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка.

Целью данной программы является :

Создание условий для формирования основ целостного мировосприятия ребенка старшего дошкольного возраста средствами экспериментирования .

Задачи :

Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира : знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость) ;

Знакомить с основными видами и характеристиками движения (скорость, направление) ;

Развивать представления об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, отражение и преломление света)

Формировать у детей элементарные географические представления;

Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении физических экспериментов

Развивать познавательный интерес к миру природы, понимания взаимосвязей в природе и место человека в ней.

Воспитывать гуманное, бережное, заботливое отношение к миру природы и окружающему миру в целом .

Основными формами реализации программных задач является наблюдение, экспериментирование , беседы, решение проблемных ситуаций, опыты, исследовательская деятельность . По данным психологов, именно в старшем дошкольном возрасте происходит скачок в становлении личности, ее базовых психических оснований, и именно этот период является наиболее благоприятным для экспериментальной деятельности . Поэтому участниками реализации программы являются дети 5-6 лет. Срок реализации программы 1 год .

Отличительной особенностью данной программы является организация детей старшего дошкольного возраста с учетом особенностей региона, а так же учетом возможностей детей с диагнозом ОНР и ЗПР.

Деятельность проводится во второй половине дня один раз в неделю по 25-30 минут, всего запланировано 36 - на учебный год. Осуществляется индивидуальный подход, построенный с учётом качества восприятия, связанный с развитием технических умений и навыков, эмоциональной отзывчивости каждого ребёнка на предложенное задание.

Ожидаемые результаты :

В ходе реализации задач по , что дети приобретут :

Навыки исследовательской деятельности

Основными условиями детского экспериментирования являются :

;

Использование разных видов деятельности ;

Взаимосвязь семьи и дошкольного учреждения;

Создание развивающей среды (книги, программы , дидактические игры, наглядные пособия и т. д.);

Экологическая грамотность самих взрослых.

Методы и приёмы, используемые при реализации программы

Приёмы организации детей в процессе обучения :

Работа небольшими группами;

Создание ситуаций, побуждающих детей оказывать помощь друг другу;

Приёмы активизации умственной активности детей :

Включение игровых упражнений;

Активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми ;

Выполнение нетрадиционных заданий;

Решение проблемных ситуаций;

Моделирование и анализ заданных ситуаций

Приёмы обучения :

Показ или демонстрация способа действия в сочетании с объяснением, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств;

Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений;

Пояснение, разъяснение, указание с целью предупреждения ошибок;

Вопросы к детям.

Программа по детскому экспериментированию построена таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При такой форме работы ребёнок овладевает экспериментированием , как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер.

Обучение по программе состоит в систематизации, углублении, в осознании связей и зависимостей.

Основные принципы, заложенные в основу работы :

Научности (детям сообщаются знания о свойствах веществ и др.) ;

Динамичности (от простого к сложному) ;

Интегративности (синтез искусств) ;

Сотрудничества (совместная деятельность педагога и детей )

Системности (педагогическое воздействие выстроено в систему заданий)

Преемственности (каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь формирует «зону ближайшего развития» ).

Возрастное соответствие (предлагаемые задания, игры учитывают возможности детей данного возраста);

Наглядности (использование наглядно – дидактического материала, информационно – коммуникативных технологий);

Здоровьесберегающий (обеспечено сочетание статичного и динамичного положение детей, смена видов деятельности )

Ожидаемые результаты :

В ходе реализации задач по экспериментированию предполагается , что дети приобретут :

Представления о свойствах веществ

Умения устанавливать причинно-следственные связи между свойствами материалов и способами их использования

Навыки исследовательской деятельности самостоятельно делать выводы, выдвигать гипотезы, анализировать

Расширять знания об объектах и их свойствах

Мониторинг усвоения знаний осуществляется на основе методике Н. А. Рыжовой в начале и конце учебного года. Используется такие формы обследования как блиц – опрос, беседа с детьми, анкетирование родителей.

Основными условиями детского экспериментирования являются :

Взаимосвязь с другими сторонами воспитания (умственным, трудовым, нравственным и т. д.) ;

Использование разных видов деятельности ;

Четкое определение содержания экологического воспитания;

Использование эффективных средств диагностики, контроля экологического воспитания.

Перспективно – тематический план по экспериментированию .

1блок. «Волшебница - Вода» . Сентябрь.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «Свойства воды. Плавающая рыбка.» Дать возможность опытным путем увидеть свойства воды с которыми дети уже знакомы (вода прозрачная, не имеет вкуса, запаха, форму, познакомить с новыми свойствами : вода отталкивает мыльные жидкости. Технологические карты по свойствам воды, прозрачные емкости, красящие вещества, ножницы, средство для мытья посуды, лист картона, водостойкий маркер, стеклянная формочка для выпечки, вода.

2. «Вода – растворитель. Очищение воды.» Выявить вещества, которые растворяются в воде, познакомить со способом очистки воды – фильтрованием, закрепить знания о правилах безопасного поведения при работе с различными материалами. Сосуды разного размера и формы, вода, растворители : стиральный порошок, мука, песок, соль, растительное масло, стеклянные палочки, ложки, бумага, марля, воронки.

3. «Непотопляемая бумага, бумажная крышка» . Продолжать знакомить со свойствами воды и воздуха, опытным путем дать возможность узнать может ли воздух защитить бумагу от воды. Глубокая миска, бумажная салфетка, вода, стакан, лист бумаги, ножницы.

4. «Круговорот воды в природе» . Опытным путем показать детям круговорот воды в природе, разное состояние воды. Электрочайник, лед, вода, стекло, прозрачные емкости.

2 блок. «Горы, камушки, песок» . Октябрь.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «Почему песок так хорошо сыплется.» Дать возможность опытным путем увидеть свойства песка с которыми дети уже знакомы (сыпучесть, при добавлении воды клейкость, познакомить с новыми свойствами : песок может служить двигателем. Емкость с песком, вода, «мельничка» , пустая емкость умеренной глубины.

2. «Песок – природный фильтр» Познакомить детей со свойством песка (сыпучесть, рыхлость, способность пропускать воду) . Прозрачные ёмкости, ёмкости с песком, палочки, лупы, ситечки, полиэтиленовые бутылки.

3. «Какими бывают камни» . Познакомить детей с разнообразием камней, их свойствами, особенностями; учить классифицировать камни по разным признакам Коллекция камней.

4. «Что такое горы? Почему разрушаются горы?» . Сформировать элементарные представления об изменениях в неживой природе, экспериментальным путём показать , как разрушаются камни и горы. Прозрачные емкости, емкости с песком и глиной, картины с изображением горных ландшафтов и песчаных пустынь, коллекция камней, глобус.

3 блок. «Что, как и почему?» Ноябрь.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «Как помогает исследованию стекло ?» Познакомить детей с приборами для наблюдения – микроскопом, лупой, подзорной трубой, телескопом, биноклем; объяснить, для чего они нужны человеку. Лупы, микроскопы, различные мелкие предметы, семена, листья деревьев, волокна шерсти животных.

2. «Почему предметы движутся» . Познакомить детей с физическими понятиями : «сила» , «трение» ; показать пользу трения; закрепить умение работать с микроскопом. Небольшие машины, пластмассовые или деревянные шары, книги, неваляшка, резиновые, пластмассовые игрушки, кусочек мыла, стекла, микроскопы, листы бумаги, простые карандаши.

3. «Откуда берутся вихри?» Опытным путем дать возможность разобраться, как образуется вихрь. Ножницы, пипетка, гуашь, циркуль, шило, спички, лист картона, вода, глубокая миска, стаканчик, кусочек пластилина.

4 блок. «Воздух - невидимка» Декабрь.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «Воздух» . Расширять представления детей о свойствах воздуха : не видим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается; закрепит умение самостоятельно пользоваться чашечными весами; познакомить детей с историей изобретения воздушного шара. Лед, веер, листы бумаги, кусочек апельсина, духи (пробник, ванилин, чеснок, воздушные шарики, чашечные весы, миска, бутылка, насос.

2. «Почему дует ветер?» Познакомить детей с причиной возникновения ветра – движением воздушных масс; уточнить представления детей о свойствах воздуха : горячий – поднимается вверх – он легкий, холодный – опускается вниз – он тяжелый. Рисунок «Движение воздушных масс» , схема изготовления вертушки, свеча.

3. «Почему в космос летают на ракете» . Уточнить представления детей о принципе работы реактивного двигателя, о значении воздуха для полета самолета. Листы бумаги, воздушные шары, коллаж «Все, что летает» , изображение ракеты.

4. «Подводная лодка» . Опытным путем показать детям, что воздух имеет выталкивающую силу, может держать предметы на воде. Прозрачные стаканчики, коктейльные трубочки, полиэтиленовые мешочки, игрушки и другие предметы плотные полые (пустые внутри, кораблики из пенопласта, сосуд «море» для корабликов.

5 блок. «Звук» Январь.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «О дрожалке» и «пищалке» . Познакомить детей с понятием «звук» , выявить причину возникновения звука – дрожание предметов. Ученическая линейка, тонкая проволока, спичечные коробки, нитки, спички.

2. «Как сделать звук громче» Обобщить представления детей о физическом явлении - звуке : звук слышим с помощью уха, звуки бывают высокие и низкие, передаются с помощью звуковых волн, можем его усилить с помощью специальных предметов. Расчёска с мелкими и крупными зубьями, рупор, слуховая труба, механические часы, блюдце целое и блюдце с трещиной, таз с водой, камешки, резиновый мяч; музыкальные инструменты, сделанные детьми из бросового материала.

3. «Почему поет пластинка» . Развить у детей умение сравнивать различные звуки, определять их источник; развить познавательную активность и самостоятельность детейпри изготовлении соломинки-флейты. Пластика недолго играющая, рупор, карандаши, швейная игла, увеличительные стекла, соломинки для коктейля, ножницы, картинки – алгоритмы действий, проигрыватель для пластинок.

6 блок. «Что такое микроскоп» . Февраль.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «Что такое микроскоп?» Познакомить детей с исследовательским прибором - микроскопом, инструментами для работы с микроскопом, рассказать для чего он используется. Микроскоп, прозрачные пластины, чашка Петри, пинцет, скальпель, микрорезка.

2. «Исследуем репчатый лук » . Закреплять приемы работы с микроскопом, познакомить детей с новыми понятиями «Клетка» , «Ядро» , «Вакуоль» , Цитоплазма», «Мембрана» , выяснить : почему от лука плачут. Микроскоп, закрытая пластина, скальпель, головка репчатого лука, бумага и карандаши для фиксации опыта.

3. «Волосы и шерсть» . Опытным путем изучить различия между волосом человека и шерстью животного, уточнить для чего нужны волосы и шерсть. Микроскоп, прозрачная пластина, пинцет, бумага, карандаши для фиксации опыта.

4. «Кристаллизация соли. Сахар в еде» . Опытным путем изучит кристаллы соли и сахара от первоначального вида, до вновь созданных, уточнить применение сахара и соли для жизни человека. Микроскоп, колбочки, флаконы, палочки для смешивания, бумага, карандаш для фиксации опыта.

7 блок. «Детективная лаборатория» . Март.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «Исследование обуви » Закреплять навыки работы с микроскопом, умение фиксировать проведение опыта, делать выводы по результатам деятельности . Микроскоп, прозрачные пластины, чистая белая ткань, скальпель, обувь для группы и уличная обувь, бумага, карандаши для фиксации опыта.

2. «Создание базы данных отпечатков пальцев» . Познакомить детей с наукой «дактилоскопия» , инструментами и приборами необходимыми для снятия отпечатков пальцев. Штемпельная подушка, пипетка, небольшое количество воды, набор дактилоскопических карт, увеличительное стекло или лупа.

3. «Снятие отпечатков пальцев с предметов» . Опытным путем изучить методы снятия отпечатков пальцев с предметов. Фаянсовая чашка, угольный порошок, мягкая кисть, скотч, прозрачная пластина, лупа.

4. «Секретное послание» . Показать детям способы написания «невидимыми» чернилами, опытным путем выяснить от чего это происходит. Пробирки, палочка для смешивания, тонкая кисть, лист бумаги, утюг, лимон, молоко, чай.

8 блок. Самостоятельная исследовательская и опытническая деятельность детей . Апрель.

№ Тема Задачи Оборудование

1. «Игры и опыты с водой и воздухом» Закреплять знания детей о воде, умение проводить опыты самостоятельно по технологическим картам и картам фиксации опытов. Все необходимые материалы и оборудование для проведение опытов с воздухом и водой прописанные ранее.

2. «Игры и опыты с песком, почвой, камнями» . Закреплять полученные знания детей о песке, почве, камнях и умения проведения исследовательской и опытнической деятельности . Все необходимые материалы для работы с песком, почвой, водой описанные ранее, макеты рельефа.

В мае проводится диагностика по образовательной области «Познавательное развитие» (программа «Детство» ) по критериям «Естественнонаучные представления» , оформляются выводы, определяются перспективы работы на будущее.

Список использованной литературы :

1. Рыжова Н. А. Наш дом - природа. М.: Карапуз, 2005.

2. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2

3. Кларин М. В. Игра в учебном процессе //Советская педагогика. – 2005.

4.«Неизведанное рядом» Опыты и эксперименты для дошкольников . О. В. Дыбина.

5.«Экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста» А. Е. Чистякова.

6. Рыжова Н. Игры с водой и песком. // Обруч, 1997. - №2

Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет : из опыта работы/авт. -сост. 7. Л. Н. Мегнщикова. – Волгоград : Учитель, 2009. – 130с.

8. Организация экспериментальной деятельности дошкольников . / Под ред. Л. Н. Прохорововй М., 2004

9. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследования , игры и дискуссии, Рига, НПЦ «Эксперимент » , 2005 - 176 с.