Bure rs predškolac i rad. Radni odgoj predškolske djece

Rosa Semjonovna Bure

Predškolac i posao. Teorija i metodika radnog vaspitanja i obrazovanja

Svi koji se bave odgojem predškolske djece znaju poznatu izreku djeteta „Ja sam!“ Ova nevjerovatna izjava govori o kvalitativnom skoku u razvoju bebe, jer time izjavljuje svoju sve veću potrebu da se oslobodi brige odrasle osobe i pokušava da ostvari svoje želje.

U razvojnoj poziciji djeteta “ja sam”, “mogu”, “učiću”, “mogu” polažu početke budućnosti najvažnijih kvaliteta: samostalnost, odgovornost, aktivnost u učenju svijeta, u aktivnosti. I zato je veoma važno ne usporavati te trendove u ponašanju i težnjama djeteta, već ih podržavati i razvijati na svaki mogući način.

Da, već dete od dve godine u prvim radnim radnjama mogu pokazati nezavisnost - na primjer, ovladati samouslužnim procesima. Njegovo “ja sam” na kraju treće godine života rezultat je prethodno formiranih vještina. Stoga radno obrazovanje predškolca počinje u ovom uzrastu.

Iako rezultati dječiji rad ne igraju veliku ulogu u životu društva, njegova uloga u podizanju djeteta je izuzetno velika. Radno obrazovanje djeca su moćan alat odgoj moralnih i voljnih kvaliteta, mentalna aktivnost, formiranje kognitivni interesi, poštovanje radnika i rezultata njihovog rada, uspostavljanje prijateljskih odnosa među vršnjacima.

Učešće u radu je uvijek osigurano djelovanjem motiva koji podstiču aktivnost: ovladavanje novim vještinama, briga o vršnjacima, pokazivanje pažnje prema odraslima, briga o svom izgledu i sl. - to su vrlo vrijedni motivi.

Prve radnje djeteta vezane su za samoposluživanje. Kako je bebi teško da se nosi sa procesom oblačenja! I kako uporno pokušava da pokaže nezavisnost! Ali, nažalost, pod pritiskom odrasle osobe koja nema vremena za čekanje, a lakše je i sama obući dijete, beba se može pomiriti s pozicijom pasivnog stvorenja, o kojem brinu odrasli (majka, baka, učiteljica). ). I to se dešava greška u obrazovanju: dijete se počinje osjećati sve bespomoćnije, a u isto vrijeme raste njegova nesigurnost, nestaje poticaj za samostalnost. Nakon toga, on razvija naviku korištenja usluga odraslih i postaje uvjeren da je zadovoljenje njegovih potreba odgovornost odraslih.

Postupno savladavajući radne procese povezane sa samoposluživanjem, dijete sve više počinje osjećati da već zna nešto učiniti, zahvaljujući čemu postiže uspjeh. Odbija pomoć odraslih koji žure da ga oblače i sve češće pita: “Ja sam...”

Pretpostavimo da je dijete savladalo vještine oblačenja. Štaviše, on je razvio razumijevanje za urednost i brine o svom izgledu. Šta je sledeće? Postepeno, sve radnje koje prate oblačenje postaju svakodnevnim poslovima: stavite cipele na svoje mesto, pažljivo okačite odeću u ormarić itd. Detetovo „Ja sam“ ispunjeno je novim sadržajem: „Mogu i sam i zato ću i sam!“, „Uvek ću odlagati igračke nakon što sam igrao, jer znam kako se to radi, već sam veliki!” Dijete razvija želju za redom i želju za održavanjem čistoće.

Djeca odrastaju i imaju više mogućnosti za obavljanje raznih radnih zadataka. IN vrtić već mogu postaviti sto, prati igračke, brisati police vlažnom krpom itd.

Nastavnik treba da procijeni važnost dječijeg rada za grupu i naglasi da djeca već mogu sve to sama, bez pomoći odraslih. Tako se postepeno javlja potreba da se učini nešto korisno za druge. Zadaci postaju sistematičniji i raznovrsniji.

Posebna specifičnost u radnom obrazovanju djece javlja se kada pređu u srednju grupu. Ovdje se prvi put susreću s konceptom „zajedno“, te stoga nastavnik treba pravilno rasporediti jedan zadatak među svim učesnicima u procesu rada, vodeći računa o interesima svih. I bilo je to u ovom periodu izjava djece“Ja sam” postepeno se razvija u “ja sam s prijateljima”. Ako se u procesu takve aktivnosti poslovna komunikacija odvija “u vezi” i “o” nastalih situacija, tada morate partneru objasniti grešku koju je napravio i savjetovati kako da je ispravi, ponudite svoju verziju raspodjele posla ili podržati prijedlog partnera u cilju poboljšanja kvaliteta budućeg rezultata itd.

Da, u pozadini poslovnu komunikaciju razvija se sfera ličnih odnosa: međusobna simpatija djece, dobra volja, sposobnost popuštanja, itd. I u djetetovoj izjavi „ja sam“ pojavljuju se novi motivi, koncepti „ja mogu objasniti vršnjaku u čemu griješi. “, “Ja mogu naučiti drugog”.

Rosa Semjonovna Bure

Predškolac i posao. Teorija i metodika radnog vaspitanja i obrazovanja

Svi koji se bave odgojem predškolske djece znaju poznatu izreku djeteta „Ja sam!“ Ova nevjerovatna izjava govori o kvalitativnom skoku u razvoju bebe, jer time izjavljuje svoju sve veću potrebu da se oslobodi brige odrasle osobe i pokušava da ostvari svoje želje.

U razvojnoj poziciji djeteta „ja sam“, „mogu“, „učiću“, „mogu“ sadrži rudimente najvažnijih budućih kvaliteta: samostalnost, odgovornost, aktivnost u upoznavanju svijeta, u aktivnosti. . I zato je veoma važno ne usporavati te trendove u ponašanju i težnjama djeteta, već ih podržavati i razvijati na svaki mogući način.

Dakle, već dvogodišnje dijete može pokazati samostalnost u svojim prvim radnim aktivnostima - na primjer, savladati procese samoposluživanja. Njegovo “ja sam” na kraju treće godine života rezultat je prethodno formiranih vještina. Stoga radno obrazovanje predškolca počinje u ovom uzrastu.

Uprkos činjenici da rezultati dječijeg rada ne igraju veliku ulogu u životu društva, njegova uloga u odgoju djeteta je izuzetno velika. Radno vaspitanje dece je moćno sredstvo negovanja moralnih i voljnih kvaliteta, mentalne aktivnosti, formiranja kognitivnih interesovanja, poštovanja radnika i rezultata njihovog rada, uspostavljanja prijateljskih odnosa među vršnjacima.

Učešće u radu je uvijek osigurano djelovanjem motiva koji podstiču aktivnost: ovladavanje novim vještinama, briga o vršnjacima, pokazivanje pažnje prema odraslima, briga o svom izgledu i sl. - to su vrlo vrijedni motivi.

Prve radnje djeteta vezane su za samoposluživanje. Kako je bebi teško da se nosi sa procesom oblačenja! I kako uporno pokušava da pokaže nezavisnost! Ali, nažalost, pod pritiskom odrasle osobe koja nema vremena za čekanje, a lakše je i sama obući dijete, beba se može pomiriti s pozicijom pasivnog stvorenja, o kojem brinu odrasli (majka, baka, učiteljica). ). I u odgoju se pravi ozbiljna greška: dijete se počinje osjećati sve bespomoćnije, a u isto vrijeme raste njegova nesigurnost, nestaje poticaj za samostalnost. Nakon toga, on razvija naviku korištenja usluga odraslih i postaje uvjeren da je zadovoljenje njegovih potreba odgovornost odraslih.

Postupno savladavajući radne procese povezane sa samoposluživanjem, dijete sve više počinje osjećati da već zna nešto učiniti, zahvaljujući čemu postiže uspjeh. Odbija pomoć odraslih koji žure da ga oblače i sve češće pita: “Ja sam...”

Pretpostavimo da je dijete savladalo vještine oblačenja. Štaviše, on je razvio razumijevanje za urednost i brine o svom izgledu. Šta je sledeće? Postepeno, sve radnje koje prate oblačenje postaju svakodnevni zadaci: postavljanje cipela, uredno vješanje odjeće u ormarić itd. Dječje „ja sam“ ispunjeno je novim sadržajem: „mogu i sam i zato ću i sam !”, “Uvijek ću pospremiti igračke nakon igre, jer to mogu, već sam veliki!” Kod djeteta se razvija želja za redom i želja za održavanjem čistoće.

Djeca odrastaju i imaju više mogućnosti za obavljanje raznih radnih zadataka. U vrtiću već mogu postaviti sto, oprati igračke, obrisati police vlažnom krpom itd.

Nastavnik treba da procijeni važnost dječijeg rada za grupu i naglasi da djeca već mogu sve to sama, bez pomoći odraslih. Tako se postepeno javlja potreba da se učini nešto korisno za druge. Zadaci postaju sistematičniji i raznovrsniji.

Posebna specifičnost u radnom obrazovanju djece javlja se kada pređu u srednju grupu. Ovdje se prvi put susreću s konceptom „zajedno“, te stoga nastavnik treba pravilno rasporediti jedan zadatak među svim učesnicima u procesu rada, vodeći računa o interesima svih. I upravo u tom periodu djetetova izjava „ja sam“ postepeno se razvija u „ja sam zajedno sa svojim prijateljima“. Ako se u procesu takve aktivnosti poslovna komunikacija odvija “u vezi” i “o” nastalih situacija, tada morate partneru objasniti grešku koju je napravio i savjetovati kako da je ispravi, ponudite svoju verziju raspodjele posla ili podržati prijedlog partnera u cilju poboljšanja kvaliteta budućeg rezultata itd.

Tako se u pozadini poslovne komunikacije razvija sfera ličnih odnosa: dječja simpatija jedni prema drugima, dobra volja, sposobnost popuštanja itd. A u djetetovoj izjavi „ja sam“ pojavljuju se novi motivi, koncepti „ja mogu objasniti svom vršnjaku u čemu griješi”, “Mogu naučiti nekog drugog.”

U toku kolektivna aktivnost moguća pojava konfliktne situacije, ako nastavnik ne objasni djeci moralnih standarda odnosima. Položaj djeteta, čiji će vodeći motiv biti svijest o njegovim mogućnostima, potaknut će ga na aktivno usvajanje ovih normi, jer one postaju sredstvo za uspostavljanje prijateljskih odnosa s vršnjacima. Pojavljuje se nova pozicija djeteta - "Ja mogu biti odgovoran za rezultat zajedničkog cilja." Predškolac počinje da shvata svoje mesto u društvu svojih vršnjaka: „Ja sam sa svojim prijateljima“, a kasnije – ne „ja“, već „mi smo zajedno“. Dijete počinje biti privučeno društvu svojih vršnjaka i osjećajući podršku od njih i doživljavajući zadovoljstvo učinjenim, postaje član ovog društva.

Organizacija rada je problematična stvar za nastavnika. Ali u radu i najneposlušnija, neuravnotežena djeca postaju svrsishodna, aktivna, organizirana, neposlušna su jer ne znaju kako da ostvare svoju potrebu aktivan rad, a rad im u tome pomaže. Rad pleni predškolce, omogućava im da ostvare svoje sposobnosti, dožive radost postignutih rezultata i ujedinjuje ih emocionalna iskustva. A ako vaspitač stalno podržava radnu aktivnost svakog deteta i njegovo samopouzdanje, onda naporan rad postaje osobina ličnosti predškolca.

Uvod

Radno obrazovanje mlađe generacije je jedno od njih najvažniji zadaci naše društvo. Pripremanje mladih za život, za učešće u društveno korisnom radu, za zadovoljavanje fizičkih i duhovnih potreba ljudi vrši se u školi, na višim stručnim školama, u institutima. Glavni cilj ove obuke nije uska stručna obuka koja omogućava stručnjaku da se uključi u proizvodnju, već formiranje aktivne, svrsishodne ličnosti sposobne za samoostvarenje, kreativnost, zadovoljavanje interesa u odabranoj oblasti i samousavršavanje.

Radno obrazovanje počinje u predškolskog uzrasta kada dete prvi put oseti potrebu za samostalna aktivnost, izjavljujući svoje namjere i pokazujući se kao subjekt svojih želja i interesa. Podsticanje ove potrebe jedan je od centralnih zadataka radnog obrazovanja djece.

Pitanja radnog vaspitanja predškolaca oduvek su bila u fokusu pažnje vaspitača i bila su predmet istraživanja domaćih naučnika 30-80-ih godina 20. veka. Na osnovu njih su i kreirani nastavna sredstva za studente univerziteta i tehničkih fakulteta, metodološki priručnici za vaspitače razvijeni su obrazovni programi u vrtićima. Kroz radove učitelja i psihologa kao što su E.I. Radina, TA. Markova, V.G. Nechaeva, V.I. Loginova, T.N. Godina, P.S. Bure, Ya.3. Neverović, D.V. Sergejeva i drugih stvoren je sistem radnog vaspitanja predškolske dece, koji uključuje zadatke, sadržaj, sredstva i metode rada vaspitača.

Nažalost, danas se manje pažnje posvećuje problemu radnog vaspitanja predškolske djece. Kreirano u prethodnih godina priručnici su postali bibliografska rijetkost, a može se pretpostaviti da ih u novootvorenim predškolskim ustanovama uopće nema. Nova generacija vaspitača nema priliku da se upozna sa preporukama koje imaju za organizovanje radnog vaspitanja predškolaca. Mnogi moderni obrazovni programi obrazovanju i osposobljavanju predškolske djece ovim pitanjima se posvećuje malo pažnje. Rad djece u vrtiću postaje sve epizodičniji. Njihov obrazovni potencijal nije u potpunosti ostvaren. U takvoj situaciji vrlo je važno vratiti se na raspravu o pitanjima o mjestu rada u životu djeteta, o metodama radnog vaspitanja, davanja posebno značenje po riječima osnivača naučne škole, tvorca istraživačkog instituta predškolsko obrazovanje APN SSSR A.V. Zaporožec: „Centralna karika čitavog ovog sistema (misli se na sistem sveobuhvatnog obrazovanja predškolaca. - Bilješka R. Bure.), kao da vezuje u jedan čvor sav vaspitni rad vrtića, moralno i radno vaspitanje predškolaca treba da postane, koje je osmišljeno da postavi temelje aktivnog životna pozicija, razumijevanje njihove odgovornosti i spremnost da te obaveze ispune.”

Trenutna stranica: 5 (knjiga ima ukupno 10 stranica) [dostupan odlomak za čitanje: 7 stranica]

Lekcija u senior grupa

Predmet. Kako popraviti knjigu.

Target. Pokažite djeci kako zalijepiti korice za knjigu. Objediniti ideje o potrebi utvrđivanja svrhe djela i njegovog slijeda, o brizi za knjigu.

Oprema. Knjige sa pohabanim bodljama (prema broju dece), u boji i bijeli papir, linija u trakama širine 4-5 cm, makaze, ljepilo, uljane krpe, krpe za brisanje viška ljepila.

Educator. Ljudi, kada ljudi čitaju knjige, mogu ih postepeno izgubiti izgled. Vidite, kralježnica knjige je pohabana, ivice su savijene, korice se mogu odvojiti od knjige. Šta treba učiniti da bi knjiga duže trajala? (Odgovori djece.) Tako je, potrebno je zalijepiti kičmu, uglove, poklopac. Pogledaj ovu knjigu. Popravljeno je vešte ruke. Ponovo je postala elegantna, lijepo je držati je u rukama i gledati slike. Hajde da popravimo naše knjige, a ujedno dovedemo u red knjige za decu. Šta nam treba? (Odgovori djece.) Pogledajmo sada kako su funkcionisale ove vešte ruke, šta su uradile prvo, a šta kasnije.

Redoslijed rada utvrđuje se zajedno sa djecom.

Educator. Šta će vam trebati za ovaj posao? Tako je, prvo morate odabrati papir prema boji korica. Zašto? I onda izrežite traku od toga. Šta će vam trebati za ovo? Šta ćemo dalje? Tako je, izrezat ćemo iste trake od bijelog lista papira. Sada ću vam pokazati kako da zalijepite prvo kičmu, a zatim korice na knjigu. Pogledaj. (Pokazuje popravljenu knjigu.) Traka u boji se prvo presavija na pola po dužini, zatim se nanosi ljepilo na unutrašnju stranu trake, zatim se traka pažljivo nanosi na gornju stranu korice, a zatim na donju. Lepljeno je uredno, pažljivo da se ne odlepi. Pogledajmo sada kako zalijepiti gornje i donje korice na knjigu iznutra.

Učitelj podstiče djecu da nagađaju. Djeca izražavaju svoje mišljenje. Vodi se zajednička diskusija.

Educator. Tako je, samo to moram da dodam bijela traka papir je premazan ljepilom koji nije natopljen unutra, ali spolja. Zašto?

Djeca. Da se bolje drži.

Educator. Pa, sada je vrlo lako shvatiti kako ojačati uglove knjige. Ko mi može reći kako da ovo uradim?

Dijete. Morate izrezati kvadrat iz papira u boji, presjeći ga dijagonalno na pola i zalijepiti svaki trokut na uglove.

Educator. Sada na posao.

U toku aktivnosti djece vaspitačica ih podsjeća na redoslijed radova, potrebu brisanja viška ljepila itd. Popravljene knjige se izlažu.

Educator. Sećaš se šta smo ti i ja hteli da radimo?

Djeca. Zalijepite knjigu.

Educator. Kojim redom smo radili svoj posao? Šta smo dobili? Jesmo li postigli svoj cilj? Hoće li djeca biti zadovoljna našim radom? (Odgovori djece.) Sada ste naučili da “liječite” knjige. I kod kuće možete organizirati svoju biblioteku. A ako neko od vas vidi otrcanu knjigu u našoj biblioteci, možete je odmah popraviti. I naša biblioteka će uvijek biti uredna.

Organizacija dječijeg rada

U razvoju teorije i metodologije obrazovanja i obuke domaća pedagogija zasniva se na vodećim principima podizanja djeteta u radna aktivnost.

Radna aktivnost sadrži velike mogućnosti za formiranje ličnosti. Predškolac, baveći se elementarnim radnim aktivnostima, stiče vještine i raznovrsna znanja o predmetima i njihovim svojstvima, o odnosima među njima, o rastu i razvoju biljaka i životinja. Dijete se razvija mentalni kapacitet, govor je obogaćen. On uči da rukuje različiti instrumenti, pokazuje mentalne i motoričke aktivnosti, osjeti rezultate svojih napora, počinje uviđati njihovu nužnost i važnost. Prevazilaženje poteškoća omogućava djetetu da se uvjeri u svoje mogućnosti, a radost uspjeha spaja se sa radošću pobjeđivanja sebe, svoje nesigurnosti i formira volju. Razvija se sposobnost mobilizacije napora i želja za postizanjem rezultata.

U procesu rada djeca razvijaju ideju o glavnom cilju rada – zadovoljavanju potreba ljudi, o karakteristikama ove aktivnosti: o potrebi ulaganja napora, o dobijanju rezultata rada kao rezultat uloženih napora, o neka ekonomska pravila.

U procesu rada dijete razvija ideju o svojoj samostalnosti, o mogućnosti pokazivanja samostalnosti, što ga podstiče na savladavanje novih vještina. Predškolac postaje subjekt aktivnosti. U radu se može eliminisati formalizam u znanju o radu.

U radu se djeci pruža mogućnost da pokažu svoje vještine vršnjacima, što je od velikog značaja za starije predškolce koji brinu o mišljenju drugih, kao i povoljan položaj u grupi.

Zajednički rad omogućava da njegujete prijateljske odnose među djecom, humana osjećanja, svijest djeteta o sebi kao članu dječije zajednice i donosi radost u komunikaciji sa vršnjacima.

Dječiji rad prožima cijeli njihov život u vrtiću. Svakodnevno se javljaju situacije zbog kojih je potrebno izvršiti neku vrstu radne radnje. Sadržaj rada dovoljno je u potpunosti pokriven u nizu programa za obrazovanje i obuku predškolske djece, te stoga nema potrebe da se ovo pitanje detaljnije razmatra.

U praksi predškolskih ustanova koriste se tri oblika organizovanja rada dece: individualni i opšti zadaci, dežurstva i kolektivni rad. Šta je njihova suština? Koji se obrazovni zadaci rješavaju u njihovom procesu? Prije rasprave o ovim pitanjima, potrebno je identificirati glavne pedagoški uslovi organizacija rada, čije prisustvo stvara dovoljno mogućnosti za podizanje djece.

Pedagoški uslovi za organizovanje rada dece predškolskog uzrasta. Organizacija dječjeg rada omogućava da se isključi mogućnost nastanka „moralnog formalizma“, odnosno situacije u kojoj djeca ispravno procjenjuju važnost rada odraslih, navode primjere odgovornog odnosa prema poslu, govore o vrijedne moralne kvalitete koje karakteriziraju radnika, ali u pravi zivot Ne slijede takve primjere, ne pokazuju želju da pomognu odraslima i izbjegavaju sudjelovanje u radu. Ali ne treba misliti da ako se obrazovanje odvija u radnoj aktivnosti, onda organizacijom rada nastavnik automatski postiže obrazovne svrhe, budući da čak i pravila koja deca nauče koja regulišu njihov odnos prema aktivnostima i partnerima mogu ostati samo „poznata“, ali ne i „stvarno delotvorna“ (Ya. Z. Neverovich), odnosno nemaju dovoljan uticaj na formiranje naporan rad kod predškolaca, a ne osiguravaju razvoj želje za pružanjem pomoći onima kojima je potrebna pomoć kojima nije potrebno samostalno uključivanje u radne akcije kada se ukaže njihova potreba.

Da bi radna aktivnost postala sredstvo obrazovanja, potrebno ju je organizovati na način da se stvore maksimalni uslovi koji omogućavaju ostvarivanje njenih mogućnosti za obrazovanje. Tek u prisustvu ovakvih uslova dijete uči da povezuje poznata pravila sa situacijama koje se javljaju. Ova pravila koristi kao procjenu i regulaciju vlastitog ponašanja i postupaka svojih vršnjaka u svakom konkretnom slučaju, te se njima rukovodi pri određivanju svojih postupaka u nastalim situacijama.

Koje uslove treba stvoriti prilikom organizovanja radnih aktivnosti djece?

1. Sistematsko uključivanje svakog djeteta u rad.

U praksi predškolskih ustanova, posebno u juniorske grupe, djeca koja su samostalnija, organizovanija i ne zahtijevaju dodatnu pažnju nastavnika često se pozivaju da učestvuju u porođaju. Djeca koja su sramežljiva, nesigurna u sebe, spora ili neorganizirana imaju mnogo manje šanse da izvršavaju radne zadatke. To dovodi do neravnomjernog razvoja radnih vještina djece i razvijanja želje za radom.

Čak i oni najneorganizovaniji pokazuju veliku upornost i disciplinu kada izvršavaju uputstva odrasle osobe. Upravo se ova djeca dobro nose sa zadacima, jer im daju priliku da svoju aktivnost usmjere u pravom smjeru i uključe se u korisne aktivnosti.

Radi jasnoće, možete koristiti tabelu.

Organizacija rada za stariju djecu.

* Po nahođenju nastavnika, mogu se obavljati i druge vrste dužnosti. Treba imati na umu da dužnosti dežurnih treba da služe potrebama grupe.

Tokom sezonskog rada može se povećati broj dežurnih, na primjer, u proljeće postoji potreba za zalivanjem usjeva i zasada u bašti. U tom slučaju možete povećati broj ljudi na dužnosti ili organizirati opšte zadatke.

Pogledajmo ovu tabelu sa stanovišta učešća jednog djeteta u radu tokom sedmice. Recimo da dijete jednom završi pojedinačni zadatak, jednom učestvuje u opštem zadatku sa 2-3 vršnjaka i jednom radi sa cijelom grupom. Čini se da se takvo učešće u radu može nazvati sistematskim i ne stvara prepreke organizovanju samostalnih aktivnosti zasnovanih na interesima.

2. Uzimajući u obzir opterećenje djeteta.

Rad djece u vrtiću ni na koji način ne zamjenjuje rad odraslih. Dakle, djeca čiste staze od snijega, čiste sobu, postavljaju sto, itd. To rade i odrasli koji rade u vrtiću. Ali djeca rade ovaj posao samo u mjeri u kojoj mogu. Svaki vaspitač shvaća da je obim posla koji predškolci mogu obaviti zapravo beznačajan, te stoga ocjenjuje rezultate rada djece u odnosu na njihov rad.

U radu se dijete suočava sa stresom, jer svaki posao uvijek uključuje napor. Formiranje ispravnih ideja o radu moguće je samo ako predškolac ima iskustva fizička aktivnost. Stalno nedovoljno opterećenje dovodi do toga da dijete, lako se nosi s predloženim zadatkom, ne doživljava radni napor i navikava se na rad bez odgovarajuće napetosti. A kada se pojavi potreba da završi složeniji zadatak, on nije u stanju mobilizirati svoju snagu i ostavlja posao nedovršen, izgubivši interesovanje.

Istovremeno, ne treba dozvoliti preopterećenje: ono kod djece uzrokuje ne samo preopterećenost, što je, naravno, neprihvatljivo, već i negativan stav prema poslu. Posljedično, raspodjela radnog opterećenja je direktno povezana sa obrazovanjem pozitivan stav na aktivnost. Izvršavanjem zadatka i ulaganjem potrebnog truda, dijete dobiva pravilno razumijevanje rada, uči da se nosi s poteškoćama i uživa u rezultatu. To ga ohrabruje da sljedeći put Kada se suočite s poteškoćama, nemojte im se prepustiti, budite sigurni u svoje mogućnosti i ostvarite rezultate.

Prilikom organizovanja rada djece, nastavnik vodi računa o njihovom fizičkom i emocionalno stanje, posebno u onim vrstama radova gdje je potrebno opterećenje, na primjer, prilikom uklanjanja snijega, kopanja zemlje. Ne treba se oslanjati na djecu, misleći da će, ako je dijete umorno, jednostavno prestati raditi; Veća strast za poslom i želja za opipljivijim rezultatom često dovode do preopterećenosti djeteta, što može biti uzrokovano i tempom aktivnosti: u periodu savladavanja neke vještine dijete često staje, prilagođava se, navikava oruđe za rad, i sluša objašnjenja nastavnika. Takve pauze služe kratak odmor. Ali, savladavši tu vještinu, neka djeca počinju raditi toliko energično da se ubrzo razvijaju spoljni znaci umor: lice postaje crveno, disanje se ubrzava. U takvim slučajevima djetetu treba ponuditi drugi posao koji zahtijeva manje fizičkog napora.

Postoje vrste poslova koje nisu povezane s fizičkim stresom, ali uzrokuju umor zbog svoje monotonije i monotonije. Ovo treba uzeti u obzir pri organizaciji rada djece. Osim toga, moramo imati na umu da su djeca sposobna kopati rahlu zemlju, na primjer, sekundarno kopanje grada, stvarajući "snježne lavirinte" umjesto grebena (djeca ih ne gaze, već, krećući se kroz labirinte, zbijaju zemlju između grebena). Djeca se podstiču da čiste svježe pali snijeg, mogu ga transportirati do mjesta budućih zgrada na sankama u kutijama.

3. Radna aktivnost djece treba da se percipira kao neophodna. Samo razumijevanje važnosti budućeg rezultata formira moralne i vrijednosne motive koji podstiču kvalitetno izvršavanje zadataka i savladavanje poteškoća.

Istovremeno, koncept moralna vrednost motivi se pojavljuju postepeno. Mlađi predškolci još nisu u stanju da shvate društveni značaj svog rada. Na aktivnost ih motiviše „zainteresovanost za proces“, koja se lako pretvara u igru ​​i mogu izgubiti cilj koji im je nastavnik postavio. U srednjem predškolskom uzrastu aktivnost je uzrokovana postizanjem rezultata koji je važan za samo dijete, željom za učenjem novih vještina, novostima predložene aktivnosti ili mogućnošću zajedničkog djelovanja s odraslom osobom. U starijoj predškolskoj dobi ovi motivi se dopunjuju drugim motivima koji se više odnose na razumijevanje značenja aktivnosti: mogućnost da se pomogne, da se udovolji bližnjima i razumijevanje vlastite odgovornosti.

4. Radna aktivnost koja se nudi djeci treba da bude zanimljiva i privlačna procesom djelovanja, budućim rezultatom, momenti igre. Od velike važnosti je i anticipirajuća procjena nastavnika, kojom izražava povjerenje u sposobnosti i uspjeh djece. Ako prijem rezultata kasni s vremenom, koristi se pozitivna ocjena međurezultata. Na primjer, kada sejete sjeme cvijeća, djeci možete pokazati razglednice sa slikama cvjetnice, govore o izgledu izdanaka i pupoljaka. Veoma je važno stvarati emocionalnu atmosferu u procesu aktivnosti djece, izazivati ​​radost u radu, podsticati inicijativu i sposobnost savladavanja poteškoća. U takvim situacijama djetinjasto “ja sam” upotpunjuje se ponosom na nečija postignuća: “Uspio sam to sam!”, “Sama sam shvatila kako najbolje obaviti zadatak!”

5. Prilikom usmjeravanja aktivnosti djece, nastavnik mora imati u vidu istovremeno rješavanje dva zadatka: nastavne metode rada i razvijanje odnosa prema njemu, moralnih i voljnih osobina.

Svaki put je potrebno utvrditi razloge zastoja u radu. Jesu li uzrokovane nedostatkom vještina ili nedostatkom stava prema zadatku? Razumijevanje razloga će pomoći da se pronađu najadekvatnije metode i tehnike utjecaja na dijete: pomozite mu, predložite željenu akciju ili podstaknuti marljivije dovršavanje zadatka.

Implementaciju principa vaspitanja u aktivnosti ne treba shvatiti kao direktan uticaj na dete. Bilo koju situaciju treba posmatrati kao aktivna interakcija vaspitač i predškolac. A kada nastavnik postavi sebi zadatak da razvije spremnost da posluša njegov savjet, on se, prije svega, fokusira na djetetove mogućnosti, njegovu aktivnost, podržava sve prijedloge i sprječava moguće negativne manifestacije. Svrha ovih uticaja je da se kod dece razvije svest o važnosti odgovornog odnosa prema aktivnostima.

6. Prilikom organizovanja rada djece potrebno je voditi računa o još jednoj osobini – razvoju kolektivizma. Dakle, ako dijete ne doživljava nikakvu ovisnost o drugim učesnicima u svom radu, djelujući uz njih, onda se stvaraju mogućnosti za individualni utjecaj: učenje tehnika za razvijanje pažnje, koncentracije i upornosti. Ako aktivnost ujedinjuje učesnike sa zajedničkim ciljem, postaje moguće razviti razumijevanje uključenosti u rad cijele grupe: takva aktivnost zahtijeva raspodjelu posla, koordinaciju mišljenja i interesa. Djeca imaju priliku, u interakciji sa partnerima, da brane svoje pravo ili se slažu sa mišljenjem svojih vršnjaka, procjenjuju pravednost svojih komentara i opravdavaju svoje neslaganje. Sve to utiče na formiranje i razvoj prijateljskih odnosa među djecom, dijete postaje neravnodušno prema mišljenju svojih vršnjaka o sebi, njihovoj podršci njegovim uspjesima i njihovoj pažnji prema njegovim poteškoćama.

Osobine strukture i oblika radne aktivnosti djece.

Bilješka: Metodologija upravljanja je predstavljena u nastavku u odjeljcima posvećenim organizaciji zadataka, dužnosti i aktivnosti kolektivnog rada.

Razmatran je prvi, najelementarniji oblik organizacije rada djece u vrtiću individualni nalog. Dolazi od odrasle osobe, relativno je jednostavnog sadržaja i najčešće se javlja „u hodu“, odnosno kada se ukaže bilo kakva potreba.

Na primjer, pomoćni nastavnik postavlja sto. Uočivši djetetovo interesovanje za njegove postupke, predlaže: „Želiš li mi pomoći? Uzmi šolje sa salvetama sa mog stola i stavi ih na stolove.”

Instrukcije koje potiču od odrasle osobe sadrže nekoliko uzastopnih radnji koje dijete posjeduje, dijete ih izvodi pojedinačno, ono samo planira njihov redoslijed, djeluje svojim tempom i dobiva rezultat koji ocjenjuje učitelj.

Kako možemo osigurati da djetetov zadatak ne dolazi u obliku direktne naredbe odrasle osobe, već da izazove interes i želju za izvođenjem predložene radnje? Hajde da razmotrimo situaciju.

…Jutro. Još uvijek je malo djece u grupi. Nastavnik koristi ove minute da zalijepi pocijepane stranice knjige. Naravno, odmah mu priđu 2-3 klinca.

- Šta ćeš da radiš? - pitaju klinci.

– Vidite, stranice knjige su pocepane. Potrebno ih je zalijepiti kako bi se knjiga mogla pogledati. Šta misliš da će mi trebati? – objašnjava nastavnik i istovremeno pita.

„Ljepilo, četkica“, samouvjereno kažu djeca.

- Tako je, ko bi da mi donese lepak? – učitelj pažljivo vodi djetetovu moguću reakciju.

- Ja! – Katya nudi svoju pomoć.

– Znate li gdje imamo ljepilo? – nastavnik pojašnjava redosled djetetovih radnji.

Djevojka negativno odmahuje glavom.

- Znam! - uzvikuje Andryusha.

- To je dobro! Pokažite to Katji i ona će znati. Molim te, donesi mi šta mi još treba!

I momci trče do ormarića. Obojica su sretni.

Dajemo još jedan primjer.

...Maša i Daša časte lutke čajem u kutku za lutke. Igra se dalje ne odvija.

„Djevojke“, okreće se učiteljica prema njima, „da li biste željele isprobati nove haljine za svoje ćerke?“

Tako je radna akcija „utkana“ u igru: presvlačenje lutki (sjetimo se tako jedinstvene osobine dječjeg rada kao što je povezanost s igrom).

- Evo novih haljina na lutkama. – Učitelj privlači pažnju djece. – Pogledajte odjeću vaših kćeri: možda nešto treba popraviti ili ukrasiti? Evo trake i čipke.

A djevojčice pregledavaju odjeću dostupnu u kutku za lutke.

Tako prvi zadaci ulaze u život djece. Njihov sadržaj je jednostavan i karakteriše individualne radnje, koje se ponekad izvode zajedno sa odraslom osobom. Međutim, oni su od velikog značaja za razvoj samostalnosti, želje za radom, za obavljanje zadataka vezanih za potrebe grupe.

Instrukcija se može dati u obliku zahtjeva ili želje. Na primjer, učitelj kaže: „Uskoro ćemo učiti. Na svakom stolu treba postaviti poslužavnik sa krugovima. Ko bi želio da mi pomogne? - i nakon izražene želje djeteta, nastavlja: "Ljudočka želi pomoći?" Tako mi je drago što imam pomoćnike! Zajedno ćemo brže završiti posao.”

Kada djeca sjednu za stolove da uče, učiteljica neće zaboraviti dati pozitivnu ocjenu djetetovih postupaka: „Momci, hajde da se zahvalimo Ljudočki. Postavila je poslužavnike za svu djecu. Hvala ti! Pomogla mi je i brinula se o momcima.”

Učešće u radu treba da bude povezano sa pozitivnim emocionalnim iskustvima uspeha kod deteta. Pozitivna ocjena nastavnika izaziva želju za oponašanjem vršnjaka čije ponašanje odobrava odrasla osoba, a povećava se i broj djece koja su voljna da odgovore na zahtjev nastavnika.

Učitelj tokom cijele godine konsoliduje radne vještine koje su djeca ovladala, koristeći pojedinačne narudžbe. Ali kako postići ujednačeno uključivanje djece u izvršavanje zadataka da svako dijete razvije ove vještine?

Da biste pratili ko je obavljao koje zadatke, s vremena na vrijeme možete voditi upisni list, recimo dvije sedmice, u kojem se bilježi učešće djeteta u radu. Takav list bi mogao izgledati ovako.

Kako djeca ovladavaju osnovnim vještinama i gomilaju određeno iskustvo, postaje moguće davati instrukcije više djece u isto vrijeme. U takvim slučajevima nastavnik svima odjednom pokazuje jednostavne tehnike. Na primjer, nudi 4-5 djece da obriše stolice i objašnjava metode rada: kako držati krpu i cijediti je pred djecom. Onda svako dijete radi neophodne radnje sebe. Dakle, organizacija rada poprima karakter „posla u blizini“, što omogućava sistematsko uključivanje dece u izvršavanje zadataka (videti tabelu na str. 68) i ne dovodi ih u uslove jedni od drugih (što nemoguće za djecu).

IN srednja grupa sadržaj pojedinačnih naloga je značajno proširen. Djeca ovog uzrasta su se već formirala veliki broj vještine vezane za kućne poslove i brigu o biljkama u kutku prirode. Štaviše, nema potrebe da svaku akciju djeteta pete godine života prati demonstracija, podsjećanje na redoslijed radnji. Zbog toga nastavnik koristi individualna uputstva u slučajevima kada njihovo sprovođenje zahteva učenje deteta novim veštinama, ili u slučajevima kada je potrebno pratiti njegov rad.

Ovdje je novi zahtjev za djecu potreba da pokažu sposobnost da organizuju svoje aktivnosti: pripreme potrebnu opremu, rasporedite ga u najpogodnijem redoslijedu. Učitelj uči djecu da budu pažljivi i tačni, na primjer, ako dijete nemarno nosi posudu za čaj, upozorava da se to mora raditi pažljivo i polako stavljati na stol, inače se posuđe može razbiti.

U srednjoj grupi možete organizovati opšte zadatke u kojima učestvuje 3 do 5 dece.

Šta novo donosi rečenica: „Hoćete li danas biti zajedno?“ Kako bi se utvrdilo karakteristike Ovakvu organizaciju rada potrebno je uvesti koncept „objektivne strukture“ aktivnosti koje će se ponuditi djeci. Jasno je da će više djece istovremeno učestvovati u izvršavanju zajedničkog zadatka. Ali šta im je zajedničko? Na primjer, djeca peru igračke u velikom lavoru. Svako dete uzima igračku iz korpe, pere je i stavlja na poslužavnik, a zatim uzima sledeću. Svi učesnici se ponašaju na ovaj način, bez obzira na postupke svojih vršnjaka.

Ono što objedinjuje ovdje je samo generalizacija rezultata rada: „Svi su zajedno prali igračke.“ Ova generalizacija je odlična obrazovna vrijednost. Djeca se prvi put susreću s pravilima: „Kada svi rade zajedno, rezultat će biti bolji“, „Svi su radili zajedno i brzo obavili zadatak“, „Rezultat će biti kvalitetan ako svaki učesnik pokuša i pažljivo obavi svoj zadatak , pažljivo”, „Radit ćeš nemarno i sve ćeš iznevjeriti.”

U drugoj polovini godine opšti zadaci mogu postati složeniji: predloženi zadatak uključuje nekoliko različitih zadataka i stoga zahtijeva raspodjelu među učesnicima. Na primjer, djeca imaju zadatak da pospremaju pješčanik. Da biste to učinili, morate iskopati pijesak, oprati igračke koje su se koristile u igranju s pijeskom i očistiti podne daske četkom. Sa tačke gledišta nastavnika, nema od velikog značaja ko će od djece raditi koji dio posla. Ali za djecu to nije ravnodušno. Recimo da je pranje igračaka zanimljivije od čišćenja dasaka. Djecu trebamo naučiti da se dogovore oko raspodjele posla bez vrijeđanja jedni drugih: saslušati prijedloge, popustiti, objasniti svoju želju da nešto urade, izbjegavajući sukobe. Učitelj govori djeci koji će načini pomoći da se izbjegnu svađe, na primjer, smjenjivanje ili zamjena, brojanje itd.

Važno pitanje za nastavnika je i pitanje koje od djece treba uključiti u rad jedinice, kakvo će udruživanje doprinijeti razvoju prijateljskih odnosa među djecom.

Recimo da Kolya ima dobre vještine, ali je brz i brzoplet; Lena radi polako ali marljivo, dovodeći posao do kraja; Julia je dobar organizator, može predložiti kako najbolje rasporediti posao, insistirati na sebi i istovremeno popustiti partnerima. Učitelj shvaća da treba obuzdati poletnog Kolju, dati oduška Leninoj aktivnosti, istovremeno odobravajući njenu marljivost, podržavati Julijine prijedloge i pozitivno ocijeniti njenu sposobnost da popusti svojim vršnjacima.

U takva udruženja mogu biti uključena različita djeca, ali nakon nekog vremena mogu postati trajna ako raste iskustvo koordinisanog djelovanja i prijateljskih odnosa među učesnicima.

Što treba uzeti u obzir kada se djeca po prvi put ujedinjuju da izvrše zajednički zadatak?

Učitelj, prije svega, vodi računa o tome koje su vještine djeca već dovoljno savladala. Recimo, nakon što su prethodno obavljali individualne zadatke ili radeći sa vršnjacima, naučili su brisati police s igračkama, znaju ih oprati četkom ili spužvom, pospremiti kut za lutke: oprati posuđe za lutke, presvući im se, preurediti namještaj dok ga brišete vlažnom krpom. Na lokalitetu se staze čiste od svježe palog snijega, snijeg se čisti sa klupa, a ljeti se zalijeva pijesak u pješčaniku i gredice u povrtnjaku ili cvjetnjaku. Sada možete preći na organiziranje općih zadataka, okupljanje djece, pozivanje da očiste kut za lutke, kutiju s pijeskom i pregledaju didaktičke igre, sortirajte stavke u kutijama geometrijske figure ili mozaik itd. Treba imati na umu da koordinacija radnji i međusobna kontrola još nisu dostupni djeci u srednjoj grupi, pa nastavnik bira vrste rada koji ne dovode djecu u uslove interakcije, odnosno predstavljaju niz. odvojenih zadataka, od kojih je svaki relativno nezavisan i njegovo izvršavanje dovodi do toga da svaki učesnik dobije rezultat koji je dio ukupnog.

2. Raspodjela opšteg zadatka između učesnika.

Na primjer, od djece se traži da uklone stalak s igračkama. Ovaj zadatak sadrži nekoliko različitih zadataka: brisanje vlažnom krpom drvene igračke, operite plastične, provjerite atribute za igre dramatizacije. Učitelj predlaže: „Dečki, hajde da svi zajedno počistimo naše police s igračkama: obrisati ćemo prašinu s polica i igračaka. To je uvijek radila Tatyana Ivanovna (pomoćni učitelj), a sada ste već naučili kako očistiti stalak, a mi sami možemo voditi računa da sve police s igračkama budu uvijek čiste. Ali na stalku se nalazi nekoliko polica s igračkama, a na svakoj od njih - razne igračke. Zato se moramo dogovoriti ko će koju policu čistiti.”

Ovdje mogu nastati nesuglasice: djeca će se prilikom odabira police voditi igračkama koje na njima leže i birati policu na kojoj se nalaze igračke koje su im najprivlačnije. Učitelj objašnjava kako djeca mogu riješiti ovaj problem.

3. Neujednačeno opterećenje učesnika.

Na primjer, učiteljica kaže: „Vidi, na policama različite količine igračke. I može se ispostaviti da će neko brže završiti zadatak, dok će neko kasniti. Šta mislite da treba učiniti u ovom slučaju?” Djeca iznose svoja nagađanja, koja učiteljica taktično sažima u zadatak: „Moramo priskočiti u pomoć prijateljima; Kada rade zajedno, uvijek pomažu jedni drugima.

Kada obrišete igračke, nemojte žuriti, dobro ih obrišite od prašine. Uostalom, ako požuriš, možeš iznevjeriti sve momke.”

4. Radno mjesto za svako dijete.

Nakon što je pitanje raspodjele riješeno, učiteljica podsjeća djecu na potrebu da se na vrijeme pripreme radno mjesto kako vas ne bi ometali tokom rada. Da biste to učinili, prvo morate odrediti koja će oprema biti potrebna vašoj djeci. U datom primjeru trebat će vam stolovi na kojima će se preuređivati ​​igračke, krpe za brisanje igračaka od prašine, umivaonik za njihovo ispiranje, dječje pregače, krpa za brisanje stola, umivaonici i spužve za pranje plastične igračke, ručnici za sušenje, poslužavnik. Nastavnik objašnjava preporučljivost temeljne pripreme za rad. Daje primjer moguće greške i njihove posledice: „Počeli su da peru igračke, ali nisu stavili poslužavnik – mokre igračke će ostaviti tragove na stolu“ ili: „Počeli su da brišu automobile, ali nisu pripremili lavor za ispiranje krpa. Moraćemo da napravimo pauzu od posla.”

5. Postavljanje opreme.

Ovdje su mogući savjet, savjet i indirektno pitanje.

– Gdje ćete presložiti igračke sa polica? Možda pomaknuti stolove bliže policama?

– Kako urediti umivaonike da ne ometaju jedni druge i da ih sva djeca mogu koristiti?

Djecu također treba naučiti da odrede redoslijed radnji.

Educator. Sada mi reci šta ćeš prvo, a šta kasnije?

Dijete. Prvo ću igračke staviti na sto sa police, zatim ću uzeti krpu, namočiti je u lavor, iscijediti i obrisati policu. A onda ću uzeti jednu po jednu igračku, obrisati je i vratiti na policu.

Educator. U redu. Samo zapamtite da češće ispirete krpe i jače ih iscijedite kako voda ne bi iscurila iz njih.

Na kraju rada nastavnik podsjeća djecu da svu opremu treba ukloniti. Jedno dijete ima zadatak da opere krpe, drugo da obriše stolove, ispere umivaonike i osuši ih suhim ručnikom, a zatim ih odloži na svoje mjesto za odlaganje i zajedno sa djecom pomjeri stolove. Po potrebi nastavnik ih podsjeća da operu ruke, spuste rukave, okače kecelje, daje pozitivnu ocjenu djetetovog odnosa prema zadatom zadatku, govori o postupcima djece koja su pokazala pažnju prema svojim vršnjacima itd.

U starijim grupama individualni zadaci su takođe veoma važni. Njihov glavni cilj je da kod djece razvijaju samostalnost, odlučnost, istrajnost i svijest o odgovornosti za zadati posao. Osim toga, izvršavanje zadataka zahtijeva samoorganiziranje djece: ona bi već trebala imati odgovarajuće vještine i sposobnost da organizuju svoje aktivnosti, kontrolišu ih i evaluiraju. Nije im potrebno detaljno objašnjenje redoslijeda izvršavanja zadatka. Prezentacija naloga je već kategoričnije prirode.

Želja i radna sposobnost moraju se usađivati ​​djetetu od predškolskog uzrasta. Na osnovu toga, predškolske ustanove postavljaju jedan od osnovnih ciljeva za predškolce. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za obrazovno-vaspitno obrazovanje, ovaj pojam se obično shvata kao sistem za razvijanje marljivosti i radnih vještina kod svakog djeteta. I želja da naučite kako se radi.

Osnovni cilj radnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta je formiranje pažljiv stav na bilo koji posao i jasno razumijevanje radnih aktivnosti odraslih.

U vezi s ovim ciljem, državni standard identificira sljedeće glavne zadatke:

1. Formacija jasne ideje o radu odraslih i važnosti posla u životu.
2. Formiranje znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za rad.
3. Negovanje odnosa poštovanja prema svakom poslu.

Vrste poslova i zadataka

GEF DO pretpostavlja sljedeće:

• samoposluga;
• ekonomski rad;
• prirodni rad;
• ručni rad.

Za svaku vrstu mogu se identificirati određeni zadaci radnog obrazovanja predškolaca.

Važno je uzeti u obzir da prve dvije vrste radne aktivnosti treba formirati tokom svih godina boravka u vrtiću, te treninga. ručni rad počinje samo 1-2 godine prije završetka predškolske ustanove.

Kako svaka vrsta posla utiče na dijete?

Zahvaljujući formiranju vještina brige o sebi, učenici razvijaju kvalitete kao što su samopouzdanje, sposobnost da samostalno rješavaju svoje probleme i da budu neovisni od roditelja ili drugih važnih odraslih osoba.

Realizacija zadataka ekonomski rad omogućava djeci da shvate da mogu poboljšati okolinu samostalno i bez ikakve pomoći. Sva znanja koja predškolski odgoj daje djeci imat će značajnu ulogu u budućnosti.

U odnosu na prirodu, pomaže djeci da poboljšaju svoje raspoloženje i samopoštovanje; omogućava vam da naučite djecu da samostalno uzgajaju bilo koji proizvod ili cvijet i pravilno se brinu o njemu; razvija djetetove misaone procese.

Obuka ručnih vještina pomaže djeci da vjeruju u sebe i razumiju šta mogu sama. prelepa stvar i obradujte ne samo sebe, već i svoje najmilije.

Na osnovu navedenog, valja zaključiti da je veoma važno uključiti sve vrste aktivnosti u obrazovni plan, jer će samo zahvaljujući tome vaspitač moći da završi iz vrtića potpuno spreman za školu i odraslog života osoba.

Oblici organizacije radne aktivnosti

Za potpuno obrazovanje radne aktivnosti kod predškolaca treba koristiti sljedeće forme:

• instrukcije;
• popis dužnosti;
• zajednički rad.

Razmotrimo detaljno sve aspekte svakog od oblika.

Zadaci su najprijatniji i najefikasniji i razvoj radnih kvaliteta. Djeca jako vole kada im daju upute od odraslih koji su za njih mjerodavni, a kako bi dobili pohvalu od te osobe, trudit će se da dobro, brzo i korektno urade zadatak.

Postoje tri vrste naloga: individualni, grupni, opšti.

Vrijedi početi sa zadacima posebno za jedno dijete, a tek onda, u starijoj dobi, preći na grupne zadatke. Osim toga, u mlađi uzrast narudžbe treba da budu male i lake. Kako dijete raste, zadaci bi trebali postati složeniji.

Veoma je važno da uvek hvalite svoje dete ne samo za uspješan završetak, ali i zbog želje i želje da se pomogne. Ne treba pretpostaviti da će pomoć djetetu u nekom poslu biti pružena od strane negativan rezultat Naprotiv, pomažući djeci, dajete im osjećaj sigurnosti i povjerenja u druge.

Dežurstvo je specifičan zadatak koji se dodjeljuje nekoliko polaznika vrtića i zahtijeva posebnu odgovornost. Zahvaljujući dužnosti, djeca osjećaju svoju važnost za predškolsku ustanovu, odgovornost za izvršenje zadatka i razumiju da je njihova uloga i Aktivno učešće u grupi su važni. Osim toga, dužnosti su kombinovane dječija grupa, a zajednički cilj pomaže djeci da se bolje upoznaju.

Zajednički rad omogućava djeci da pravilno raspodijele odgovornosti, odaberu uloge za svakog učesnika i budu odgovorni za obavljanje posla prema grupi. Radno obrazovanje djece predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom realizuje se kroz navedene oblike aktivnosti koje su odabrani od strane iskusnih vaspitača zahvaljujući provedenom istraživanju.

Kako pravilno rasporediti nastavu?

Da bi se ostvario cilj radnog vaspitanja predškolske djece, potrebno je kompetentno izraditi plan aktivnosti. Prilikom odabira aktivnosti vrlo je važno uzeti u obzir starosne karakteristike.

Vrijedi napomenuti da je potrebno koristiti sve oblike aktivnosti i rasporediti ih s opterećenjem primjerenim djeci.

Nepravilno planiranje radnog obrazovanja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za dodatno obrazovanje i njegov ishod

Da bi se izbjegle ovakve greške, potrebno je pravilno rasporediti odgovornosti djece u procesu radnog obrazovanja.

Moguće opcije zadatka za različite uzraste

Kako bi se što preciznije realizovali zadaci radnog vaspitanja predškolaca, sastavljena je približna tabela aktivnosti za svaku grupu. Možete ga pronaći ispod.

Posao i roditelji

Važno je i radno obrazovanje djece predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za roditelje. Osim toga, rezultat "vakcinacije" ljubavi i dobar stav raditi.

Ta pravila koja su prisutna u predškolska ustanova, treba da ga koriste i roditelji kod kuće. U suprotnom, neslaganje između zahtjeva može dovesti do nesporazuma od strane djeteta šta se od njega traži. Posledice ovakvih nesuglasica su različite: minimalne - dete će uvek biti nesigurno da li ispravno obavlja zadatak, maksimalne - ako je na jednom mestu to potrebno, a na drugom nije potrebno i potrebno je na jednom mestu. na drugačiji način, tada će dijete odlučiti da sami odrasli ne znaju šta očekuju od bebe i sami smisle pravila. A ako su takvi zahtjevi samo fikcija, onda ih ne treba ispuniti.

Problem radnog vaspitanja predškolske djece može se riješiti samo zajedničkim radom roditelja i vaspitača. Da biste to učinili, potrebno je što češće dogovoriti gdje će se dogovoriti pravila, zadaci i metode odgoja djece. Roditelji, zauzvrat, moraju prisustvovati svim sastancima i aktivno učestvovati u njima.

Zapamtite, samo ujedinjenjem možete postići pozitivne rezultate! Ne biste trebali sav posao prebacivati ​​na vaspitače, a zatim i nastavnike. Njihov cilj je samo da usmjere djecu ka tome desnu stranu, a vaše je da se potrudite da dijete nauči.

Higijenski uslovi

Da bi radno obrazovanje djece predškolskog uzrasta, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, imalo pozitivan rezultat, neophodno je pratiti higijenu djece i čistoću predmeta sa kojima rade.

Efikasnost radnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom raste kada se rad odvija u svježi zrak. Ako djeca rade u ustanovi, onda je potrebno redovno provjetravati prostoriju i pratiti čistoću objekata.

Kada djeca rade na bilo kakvom zanatu ili crtežu, prostorija treba biti dobro osvijetljena kako se ne bi oštetio dječji vid.

Stav za rad je od velike važnosti. Učenicima ne bi trebalo dozvoliti da ostanu u jednom položaju duže od sat vremena, jer je to veoma štetno za kičmu u razvoju.

Značaj radnog vaspitanja i obrazovanja za predškolce

Čovjek mora naučiti da radi, jer je to jedini izvor prosperiteta. Težak rad sa ranim godinama osigurava uspjeh i prosperitet u budućnosti. Djeca obučena za rad od malih nogu su samostalnija, lako se prilagođavaju svim uvjetima i brzo rješavaju različite vrste problema. Naporan rad omogućava čoveku da stekne poverenje u sebe i budućnost.

Radno obrazovanje predškolaca u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom ima za cilj maksimiziranje razvoja djetetovih znanja, vještina i sposobnosti, zahvaljujući čemu će polaznik vrtića moći sigurno dalje da se razvija i dobije poštovanje voljenih, prijatelja i čak i stranci.

Zaključak

Radno obrazovanje predškolske djece u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u tabelama datim u članku detaljno otkriva suštinu i probleme razvoja vrijednog rada.

Najvažnije je početi sa uključivanjem djece proces rada od malih nogu. Ovo se mora uraditi unutra forma igre, ali uz određene zahtjeve. Svakako treba da pohvalite svoje dete, čak i ako u nečemu ne uspe.

Važno je napomenuti da rad na radnom vaspitanju mora biti u skladu sa starosne karakteristike i važno je uzeti u obzir individualne mogućnosti svakog djeteta.

I zapamtite, samo zajedno s roditeljima možemo u potpunosti provesti radno obrazovanje predškolaca u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom!

Rad je najvažnije sredstvo obrazovanja, počevši od predškolskog uzrasta; U tom procesu se formira ličnost djeteta i formiraju kolektivni odnosi. Cijeli proces odgoja djece u vrtiću može i treba biti organizovan tako da nauče da shvate dobrobiti i neophodnost rada za sebe i za tim. Odnositi se prema poslu s ljubavlju i vidjeti radost u njemu neophodan je uvjet za ispoljavanje čovjekove kreativnosti i talenata.
Rad treba da usrećuje dete, a naš zadatak je da kod male dece razvijamo to osećanje. U predškolskom uzrastu treba obratiti pažnju Posebna pažnja razvoj marljivog rada, jer u narednim godinama će biti mnogo teže naviknuti dijete na rad. Dijete mora biti svjesno da postoji moralnih kvaliteta osobu, kao što su naporan rad, osjećaj dužnosti, odgovornost za posao koji mu je povjeren.

Rad u domaćinstvu je od velikog značaja u radnom vaspitanju dece predškolskog uzrasta, povezan je sa samoposluživanjem, održavanjem reda grupna soba, poštujući pravila lične higijene. Takav rad usađuje kod djece želju da održavaju čistoću i red, da budu uredni, da se prema stvarima odnose pažljivo, po volji uspostavite red i pomozite svojim drugovima.
Iskustvo radnog vaspitanja nastavnika pokazuje da uvođenje djeteta u posao mora početi što ranije, u vrijeme kada dijete prvi put kaže: „Ja sam“. Dovođenje djeteta na posao je neophodan uslov formiranje marljivog rada, upornosti, strpljenja, discipline, štedljivosti i marljivosti. Rad treba da bude u okviru djetetovih mogućnosti, dajući mu na taj način zadovoljstvo i radost. Dijete mora shvatiti da njegov rad koristi i drugim ljudima. Dobro organizovan rad predškolca je važan alat sveobuhvatan razvoj ličnost predškolca.
Rad ima neprocjenjiv uticaj na mentalni razvoj djeca. Oblici radnog obrazovanja sledeće kvalitete kod djece: inteligencija, zapažanje, koncentracija, trenira pamćenje, pažnju, aktivira percepciju. Pod uticajem radnog vaspitanja deca upoređuju predmete i pojave, razvijajući tako mišljenje. I kao rezultat toga, dijete mora uzeti u obzir redoslijed svojih radnji u izvršavanju zadataka i naučiti planirati svoje aktivnosti.
Otac i majka, kao prvi vaspitači, imaju ogroman uticaj na dete. Da li će odrastati vrijedan, poštujući rad odraslih i sposoban da se brine o sebi od malih nogu zavisi prije svega od njegovih roditelja. Često vidimo ovu sliku. U vrtiću je dijete pravi asistent učitelju. Uživa u učešću u radna pitanja grupe, zna da se brine o sebi, ali kod kuće je bespomoćan: „Neću“, „Ne mogu“, „Neću“. Kada se majka ili baka pojavi u vrtiću, kuda ide njegova samostalnost? Čeka da se obuče i obuče. Zašto se to dešava? A odgovor je očigledan: dijete se manifestira onako kako odrasli zahtijevaju od njega. Odrasta bespomoćno i neupućeno u onim porodicama u kojima ga odrasli isključuju iz najosnovnijeg radne zadatke, rade sve za njega, vjerujući da je "djetinjstvo vrijeme bezbrižnosti, kad odraste imat će vremena da se trudi!" Ali postoji još jedno gledište, ništa manje rašireno: „In radna porodica Bijeloruka djevojčica ne može odrasti, jer dijete stalno vidi primjer marljivog rada.” Ali, avaj, zar nema mnogo primjera da vrijedni roditelji izrastu u bespomoćnu nesposobnu i lijevu osobu koja ne zna kako da nađe svoje mjesto u radnom životu društva! I ovdje se nastavnik suočava sa zadatkom da svakom roditelju prenese ideju koju je izrazio V.A. Sukhomlinsky: „Nema i ne može biti obrazovanja bez rada i bez rada, jer bez rada u svoj njegovoj složenosti i svestranosti čovjek se ne može obrazovati.”
Zaključak
Dakle, iz svega navedenog možemo zaključiti:
radna aktivnost je jedan od bitnih faktora
obrazovanje ličnosti. Uključujući se u proces rada, dijete radikalno
mijenja vaše cjelokupno poimanje sebe i svijeta oko sebe. Na radikalan način
promjene samopouzdanja. Mijenja se pod utjecajem uspjeha u radu
aktivnosti, što zauzvrat mijenja djetetov autoritet u životu.
Glavna razvojna funkcija rada je prelazak sa samopoštovanja na
samospoznaja. Osim toga, u procesu rada razvijaju se sposobnosti i vještine.
i vještine. U radnoj aktivnosti se formiraju novi tipovi mišljenja.
Zahvaljujući kolektivni rad dijete stiče rad, komunikacijske vještine,
saradnju, koja poboljšava adaptaciju djeteta u društvu.