Eksperimenti o razvoju govora na temu: eksperimentalne istraživačke aktivnosti na nastavi logopedije. Prijavi "iskustva i eksperimente u radu logopeda"

Mali istraživač... Kako ga odgojiti? Kako pomoći svom djetetu da nauči ne samo da opaža svijet u svoj svojoj raznolikosti, ali i za razumijevanje obrazaca i veza? Odgovore na ova pitanja dobijamo organizovanjem eksperimentalnih i istraživačkih aktivnosti za predškolce sa posebnim obrazovnim potrebama.

Skinuti:

Pregled:

Predškolska ustanova iz budžeta opštine obrazovne ustanove

« Kindergarten s#8 "Ogonyok" Poronaisk"

EKSPERIMENTALNE ISTRAŽIVAČKE AKTIVNOSTI

NA časovima logopedije

Pripremio O.N. Beldy, logoped

decembar 2015

Jedan od osnovnih principa Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolsko obrazovanje- formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u razne vrste aktivnosti.

Kroz spoznaju se djeca razvijaju predškolskog uzrasta. “Spoznaja je kategorija koja opisuje proces stjecanja bilo kakvog znanja ponavljanjem idealnih planova aktivnosti i komunikacije, stvaranjem znakovno-simboličkih sistema koji posreduju u interakciji osobe sa svijetom i drugim ljudima.”

Razvoj kognitivne funkcije govora usko je povezan sa mentalnim obrazovanjem djeteta, sa razvojem njegove mentalne aktivnosti. Da bi prenijela informaciju, novo znanje i informaciju, riječ mora prvo otkriti sliku svakog predmeta, njegova svojstva, kvalitete. Verbalno mišljenje se odvija na osnovu verbalnih značenja, pojmova i logičkih operacija. Formiranje predmetne atribucije riječi-imena događa se istovremeno sa formiranjem značenja riječi i sistema značenja. L.S. Vygotsky je ovu vezu nazvao "jedinstvom mišljenja i govora". Koncept nastaje u procesu intelektualnog djelovanja.

Poznato je da kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora pate svi aspekti govora, kao i više mentalne funkcije: pamćenje, pažnja, mišljenje. To potvrđuju i podaci logopedskog pregleda dece starije grupe opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove „Vrtić br. 8 „Ogonyok“ u Poronajsku. Djeca imaju smanjenu verbalnu memoriju i nisku produktivnost pamćenja. Zaboravljaju redoslijed zadataka, složene upute i zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja. Djeci je teško podići prave reči, pravilno konstruiši frazu. Pravilno razumijevajući logički odnos događaja, dijete se ograničava samo na njihovo nabrajanje. U aktivnom govoru djeca najčešće koriste jednostavne rečenice ili odvojenim rečima. Nemogućnost da se uzročno-posljedične veze izraze riječima dovodi do toga da one ne mogu sastaviti logičnu priču niti odgovoriti na pitanje u potpunosti i sveobuhvatno. Postoji nedostatak jasnoće i konzistentnosti prezentacije. Djeca se najčešće ograničavaju na nabrajanje predmeta ili njihovih pojedinačnih dijelova. Kao primjer navodimo priču koju je sastavilo 5-godišnje dijete: „Auto. Volan. Twist. Točkovi. Moramo da idemo."

Poteškoće kod djece u savladavanju konceptualnog mišljenja, a samim tim i učenju novih riječi, usporavaju proces razvoja koherentnog govora. Stoga se postavilo pitanje iznalaženja novih oblika rada za razvoj ove funkcije kod starijih predškolaca s općim nerazvijenošću govora. Koristimo kognitivne istraživačke aktivnosti kao sredstvo za aktiviranje, budući da su razvoj govora i kognicija usko povezani, i kognitivni razvoj djeteta, razvoj njegovog konceptualnog mišljenja je nemoguć bez asimilacije novih riječi koje izražavaju pojmove koje je dijete usvojilo, nova znanja i ideje koje ono konsoliduje.

Cilj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti predškolaca: razvoj kognitivnih interesovanja, potreba i sposobnosti samostalne istraživačke aktivnosti na osnovu obogaćenog i formiranog emocionalnog i čulnog iskustva. Kineska poslovica „Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da uradim i razumeću“ odražava ciljeve:

Razviti sposobnost sagledavanja raznolikosti svijeta u sistemu odnosa;

Razvijati vještinu zapažanja, sposobnost poređenja, analize, generalizacije, razvijanja kognitivni interes u procesu istraživačkih aktivnosti uspostaviti uzročno-posledični odnos, sposobnost izvođenja zaključaka;

Razvijati govor.

Korektivno vaspitni rad zasniva se na integraciji načina saznanja, što omogućava da se u jedinstvu razvijaju spoznajna, emocionalna i praktična sfera djetetove ličnosti.

Leksički princip konstrukcije direktno obrazovne aktivnosti igra važnu ulogu u znanju. Aktivno koristimo oblike rada kao što su tematski dani i sedmicama, tematska nastava („Čudo od dugmeta“, „Naše cvjetnice“, „U vojsci su potrebna miroljubiva zanimanja“).

U zavisnosti od konkretnog obrazovna situacija Koristimo i časove sa jednostavnim eksperimentima: "Odakle je vjetar?" (u kombinaciji sa razvojem ispravnog govorno disanje), „Kapljino putovanje“ itd. Produbljuju dječije razumijevanje predmeta, pojava, događaja, obogaćuju ih leksikon, naučiti rasuđivati, donositi zaključke, djelovati samostalno, komunicirati sa partnerom, grupom, pregovarati, slušati i čuti, izražavati zajedničko mišljenje. primjer: tematska lekcija„Vrijeme je za posao, sat za zabavu“ formira dječje ideje o tako apstraktnom konceptu kao što je vrijeme, posebno o minuti. Djeca eksperimentalno testiraju koliko dugo vrijeme traje i određuju prirodu njegovog toka – dugo ili brzo. Da bi to učinili, stalno im se nude igre: 1) „Hajde da ćutimo“. Dok se pijesak ulijeva pješčani sat, logoped predlaže samo sjedenje i šutnju.

2) Igra "Ko je brži?" (praktičan uvod u jednu minutu)

(Svako dijete ima perle i pertle.)

Logoped: Na signal treba da nanizate što više perli na uzicu. Igra će se završiti čim se pijesak prolije. (Djeca nanižu perle na pertle, a zatim prebroje perle). Kao rezultat toga, djeca su došla do zaključka da isti vremenski period može trajati različito u zavisnosti od vrste aktivnosti.

Djeca su potom svoje ideje o vremenu iznijela u kratkoj kolektivnoj priči „Dan je dosadan do večeri, ako nema šta da se radi“. Evo sadržaja: Jednog dana Petja i Vanja su otišli na pecanje. Petya je bacio štap za pecanje u rijeku i čekao, a Vanya je odlučio uhvatiti leptire. Ubrzo je Vanji dosadilo da sama juri leptire i počeo je zvati Petju. Ali Petya nema vremena - on peca. Vanja nije uhvatila leptira, ali Petja je imala punu kantu ribe.

Za aktiviranje i razvijanje koherentnog govora koristimo igre transformacije: „Živo – neživo“, „Predivna torba“, „Da – ne“, „Pogodi predmet“, „Šta je prvo, šta slijedi“, „Šta je ekstra“ , itd.

Transformacijski procesi su u osnovi radnji koje izvodimo bez razmišljanja. Pritiskom na prekidač mrak ćemo pretvoriti u svjetlo, pranjem ruku sapunom, od prljavih ćemo ih očistiti itd. Posmatrajući takve procese i ovladavajući odgovarajućim radnjama, dijete uči da najviše transformira različite situacije. Međutim, razvoj transformacijskih sposobnosti kod djece nastaje spontano i ne dostiže uvijek visoki nivo. Unatoč očiglednosti transformacija u okolnom svijetu, dijete ne "shvaća" uvijek sam trenutak prijelaza, transformacije, pa mu se, na primjer, različita stanja agregacije iste supstance mogu činiti potpuno različitim objektima.

Najviše složenog tipa govor je rasuđivanje, jer je usko povezan sa dijaloška komunikacija i argumentaciju, tj. dijete mora znati o čemu priča. Ovo je olakšano zadacima kao što su:

- "Završi rečenicu" (Peta nije otišla u šetnju jer...) Onda deca smisle: jer je napolju hladno, zato što je bolestan itd.

-“Provokativno pitanje”: – Zašto zimi? snijeg, a ne kiša? Po čemu se leptiri razlikuju od ptica?

Dijete, iznoseći svoja razmišljanja, dokazujući ispravnost ili netačnost svoje pretpostavke (na osnovu iskustva, iz prethodnog iskustva), uči da rasuđuje i generalizira opšte mišljenje.

Najzanimljivija stvar je učenje koncepata koji se mogu testirati, dodirnuti i izmjeriti. Na primjer, moja djeca i ja eksperimentalno testiramo glatkoću ili hrapavost lišća sobnih biljaka i učimo ih definirati. „Geranijum ima baršunasti list, a ciklama glatki“, „koža je glatka, a krzno pahuljasto“ itd.

Tokom malih eksperimenata, djeca imaju priliku da proaktivno govore i podijele svoja iskustva. Istraživali smo temperaturu vode i djeca su za to smislila razne definicije: mlaka, mlaka, prohladna, ugodna, osvježavajuća, hladna, tečna, sjajna. Aktivnost nastavnika je da pruži priliku za istraživanje i odabir metode djelovanja.

U zaključku želimo da kažemo da svet fizičkih pojava koje okružuju dete pruža ogromne mogućnosti za sistematski razvoj transformacionih sposobnosti kao komponente opšteg mentalne sposobnosti. Razvoj govora i istraživačke aktivnosti su usko povezani jedno s drugim. Kroz eksperimentiranje, predškolci uče postavljati ciljeve, rješavati probleme i testirati ih. empirijski, donositi zaključke, jednostavne zaključke. Doživljavaju radost, iznenađenje, pa čak i oduševljenje svojim malim i velikim „otkrićima“, koja djeci daju osjećaj zadovoljstva od obavljenog posla.

Efikasnost našeg rada u u ovom pravcu potvrđuju i podaci završne studije koherentnog govora. Ocjenjujući primjenu predložene tehnike „Sekvencijalne slike“, uočili smo da je poboljšan učinak djece u leksičkom i gramatičkom oblikovanju iskaza uz adekvatnu upotrebu leksičkih sredstava. U manjoj mjeri se uočava stereotipno gramatičko oblikovanje i kršenje reda riječi. Gramatičke strukture koje djeca koriste u obliku složenih, uobičajenih rečenica.

Dakle, upotreba kognitivno-istraživačkih aktivnosti kao sredstva za korekciju koherentnog govora može značajno poboljšati kvalitet govora kod djece s govornim poremećajima.

Bibliografija:

1. Vygotsky L.S. “Razmišljanje i govor” Ed. 5, rev. - Izdavačka kuća "Labirint", M., 1999. - 352 str.

2. Veraksa N.E., Galimov O.R. Kognitivne i istraživačke aktivnosti predškolske djece. Za rad sa decom od 4-7 godina. M.: Mozaik-sinteza. 2012-78s.

3. Kasavin I.T. Nova filozofska enciklopedija: u 4 toma. M: Mislio. Uredio V.S. Stepin. 2001

4. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Psihološka studija djece sa smetnjama u razvoju. - M.: Izdavačka kuća. "Bibliofil". 2007. - 152 str.

5. Troshin O.V., Zhulina E.V. Logopsihologija: Udžbenik.-M.: TC Sfera. 2005-256s.

Oksana Proskurina
Elementi eksperimentalne istraživačke aktivnosti u radu logopeda

1.(slajd 1) Target rad logopeda: lijep, pravilan govor sve djece u našem vrtiću, a ne samo djece sa smetnjama u govoru.

Eksperimentalno– istraživanje aktivnost nije glavni cilj u radi kao logopedski pedagog, ali djeluje kao alat.

Razmotrimo metode i tehnike organizacije eksperimentalno– istraživanje aktivnosti, koji koristim na frontalnom, podgrupnom i individualnom casovi:

2. Kako trenutak iznenađenja on individualne časove Predlažem da pogledate kroz kaleidoskop. Višebojni uzorci, naravno, veoma su privlačni momcima. Kako su iznenađeni kada im pokažem kako funkcioniše kaleidoskop. (demonstracija kaleidoskopa). Stavite zrcaljeni karton presavijen u trougao u Lay's chips teglu. Između dva poklopca ovih čipsa stavljam razne stavke: perle, šljokice, perle. Može se napraviti nekoliko takvih zamjenjivih blokova. Kaleidoskop je trenutak iznenađenja i edukacije.

3. Jedan od razloga poremećaja izgovora zvuka je nedovoljno razvijena slušna pažnja. Kutije za buku Marije Montessori su nerastavljivi drveni cilindri. Dijete sluša zvuk i bira cilindar iz druge kutije za buku sa istim zvukom. Nedostatak je što djeca uvijek žele znati šta je unutra. Stoga predlažem djeci da pune Kinder kutije iznenađenja i tegle od plastelina "igraj se" perle, pasulj, pirinač, grašak, heljda.

4.(slajd 2) Poznati logoped Tatjana Aleksandrovna Tkačenko razvio priručnik“Slike sa problematičnom zapletom za razvoj mišljenja i govora kod predškolske djece 5-7 godina.” Momci se ne samo pomiruju zanimljive priče prema radnoj slici, ali i zajedno sa mnom rješavaju ovu ili onu problematičnu situaciju. Na primjer, slika "Slatkiš sa iznenađenjem".

(slajd 3) U jednoj od faza rad dok sastavljamo priču, pretpostavljamo da je vezana za loptu, odgovara djeca: « veliki slatkiš, lijek, zadaća, lutko". Zatim uzmemo balon napunjen helijumom i vežemo razne predmete, vidimo da li se balon diže. Lopta nije mogla podići ništa osim lista papira. Momci su odlučili da je uz loptu priložen domaći zadatak.

4. (slajd 4) U priči "vatra" dva dječaka ljuljaškom i kantom vode gase vatru na tavanu. Napravili smo i ljuljašku od ravnala i olovke i pustili spajalicu. Spajalice su letele više, niže, dalje, bliže, zavisno od sile, ali je bilo nemoguće lansirati na željenu metu. Djeca su zaključila da dječaci neće ugasiti vatru;

5. (slajd 5) Zove se još jedan priručnik ovog autora “Logičke vježbe za razvoj govora”. Jedan od zadataka eksperimentalno– istraživanje karakter:

- „Ako uđete jak mraz stavi bundu na snijeg. Hoće li se snijeg otopiti?

Ovo je pitanje koje postavljam momcima dok proučavam temu. "platno". Na početku šetnje učiteljica i djeca stavljaju krznenu krpu na snijeg, na kraju šetnje provjeravaju rezultat i zaključuju da bunda ne grije, već zadržava toplinu.

6. (slajd 6) Priprema za prepričavanje poznate priče Lava Nikolajeviča Tolstoja "pametna čavka" Momci i ja bacamo kamenčiće u prozirnu posudu s vodom. Crvenim markerom označavamo nivo vode na zidovima. Nakon što svako dijete pažljivo spusti kamenčić, ispitujemo nivo vode i prelazimo na prepričavanje.

7.(slajd 7) Razvijanjem trajanja izdisaja neophodnog za pravilno govorno disanje, mi eksperimentiranje sa slamkama i vodom. Zaključujemo da mjehurići ne zavise samo od snage izdisaja, već i od širine cijevi.

7. (slajd 8) Istraživanja Posao provodi se u vrtiću i kod kuće. Projekt "kućne biljke" dugoročno. Momci rastu sobne biljke u grupi i kod kuće. Izvještaji o napretku rad kod kuće pripremaju prezentacije, novine, pripremaju priču i nastupaju pred svom djecom u grupi. Yasmina sa svojom majkom i mlađe sestre Uzgajali su drvo mandarine.

9. U našem vrtiću ima mnogo različitih projekata, jedan od njih vaspitači nisu planirali unapred, ali je ispalo ovako. Tokom projekta "Moji hobiji" Jedan od učenika donio je eksperiment s praškom za pecivo u vrtić. (slajd 9) Djeci se to toliko svidjelo da su željeli donijeti i druga iskustva i eksperimenti. Učenici kod kuće sa svojim roditeljima odabrali su svako zanimljivo i sigurno iskustvo i izveli ga kod kuće. Roditelji pripremaju dijete da pokaže ovo iskustvo svoj djeci u grupi. A nastavnici pomažu i roditeljima i djeci. Daša je pripremila eksperiment s mlijekom i bojama, slikajući mlijekom. A Gena je pokazao i rekao da se sve tečnosti ne mešaju.

10. (Slajd 10). Kira je zaista željela nastupiti pred prijateljima i sama je došla do tog iskustva kod kuće. Mama je predložila nekoliko eksperimenata, ali Kira je bila uporna. U grupi je ponosno sipala vodu balon, i pitao pitanja: „Misliš da će se voda izliti? Koliko vode može stati u balon? I drugi.

Dakle unutra senior grupa otvorena naučna laboratorija.

11. (slajd 11) Alice je iznenadila i djecu i odrasle. Donijela sam hidrofobni pijesak u vrtić. Momci nisu mogli objasniti zašto pijesak ostaje suh u vodi. Eksperiment je rađen više puta, i svaki put je suhi pijesak iz vode bio iznenađujući.

12. (slajd 12) Polina je pokazala eksperimentirajte s običnim bojicama, što se pokazalo ne samo zanimljivim, već i korisnim. Suhe bojice ne crtaju dobro na papiru, ali ako ih držite unutra slatke vode, crtaju sjajno i lijepo. Ako dijete Opća nerazvijenost govori, zatim na individualnim časovima sa mnom prvo razgovaramo i vježbamo komentare razne faze iskustvo.

13. Ove eksperimenti su tako zanimljivi, fascinantno. Oni motivišu djecu da govore. Nakon ovog eksperimenta, dječak s motornom alalijom priča o tome. (slajd 13

14. Ovo su neki primjeri upotrebe elementi eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti u raditi zajedno nastavnici– logoped i učitelji kombinovanih grupa.

Olga Sonina
Integrirani čas kognitivnih i istraživačkih aktivnosti sa pripremnom djecom logopedsku grupu

Predmet: "Šta je zrak?"

Obrazovna područja: kognitivni razvoj, razvoj govora, umjetnički i estetski razvoj.

Obrazovni ciljevi:

- uvesti djeca sa svojstvima zraka i metodama otkrivanja;

Daj elementarne reprezentacije o važnosti čistog vazduha;

Dajte ideju o zraku kao plinovitoj tvari.

Razvojni zadaci:

Razvijte koherentan govor:

Razviti vještine u provođenju eksperimenata;

Razvijati sposobnost uspostavljanja uzročno-posledičnih veza na osnovu iskustva,

uporediti i izvesti zaključke;

Razvijati logičko razmišljanje,

Develop kognitivni interes.

Govorni zadaci:

Aktivirajte predmetni rječnik i rječnik pridjeva (iskustvo, atmosfera, školjka, kisik, solidan, tečno tijelo, gas, filter, grudi, pluća; prozirni, bezukusni, bezbojni)

Vaspitni zadaci:

Negujte veštinu vidi nevjerovatne stvari u svijetu oko nas;

Spomenuti pažljiv stav za vaše zdravlje, za životnu sredinu.

Preliminarni rad: igre s vjetrenjačama”, posmatranje dima iz dimnjaka kotlarnice u šetnji, kreativno radionica: kreiranje aplikacije za crtanje (na whatman papiru)“Naš grad”, pravljenje silueta drveća, duginih oblaka.

Očigledno praktično materijal: ilustracija u boji crtanih likova Fiksikova, dijagram, značenje atmosfere za našu planetu“, dijagrami-kartice definicija ukusa, mirisa, dodira, dijagrami karata supstanci - čvrste, tečne, gasovite, balon,svijeća,tanjirić,lavor,staklo,sa papirom zalijepljenim na dno,po količini djeca: kamenčići, šolje vode, lepeze, gumene igračke, male predmete(dugmad, perle, plastične kese, tube, komadi sunđera, olovke za lepljenje, salvete.

Motivaciona i orijentacijska faza.

Danas je neobičan dan, u goste su nam došli crtani likovi - Fiksiji. Veoma su radoznali i žele da znaju o svemu na svetu. Jednog dana, pomislili su, šta je vazduh? Šta je to i kako se može otkriti? Odlučili smo da vas pitamo. Hoćemo li im reći?

Faza pretrage.

Šta možete reći o vazduhu?)

Pozovite djecu da dugo izdahnu, a zatim zadrže dah; udahnite, a zatim ponovo zadržite dah.

Koliko dugo nisi mogao da dišeš?)

Zašto?) Nije bilo dovoljno vazduha. Tako je, ne možemo disati bez vazduha, ali nismo jedini ljudi.

Kome još treba zrak?) Životinje, ribe.

Zašto ribe, žive u vodi) Vazduh je svuda, ali ga ne primećujemo, ne vidimo.

Šta mislite zašto ne vidimo vazduh) Prozirno je.

Kako drugačije možete reći šta je to?) Nema boje, što znači šta) Bezbojno.

Sada zatvorite oči i udahnite kroz usta.

Kakav je ukus vazduha?

Ponovo zatvorite oči i udahnite kroz nos.

Kako miriše vazduh?)

Naučili smo o nekim svojstvima zraka. Recite nam, a kartice sa savjetima će vam pomoći u tome.)

Vazduh je neverovatna ljuska Zemlje. Cijela naša planeta je obavijena zrakom, poput prozirnog pokrivača. Vazduh je štiti. Zamislite da je vazduh nestao, šta bi se dogodilo? Djeca gledaju dijagram i daju odgovore.)

Voda na Zemlji bi odmah proključala, sva živa bića bi umrla od užarene vrućine. sunčeve zrake sunce tokom dana i hladno noću. Bez vazduha, Zemlja bi bila mrtva pustinja.

Ali šta je vazduh? Uradimo neke eksperimente. A za ovo idemo na istraživačka laboratorija, koji su Fiksisi pripremili za vas.

Praktična faza

Uzmite kamen u ruke i stisnite ga.

Kako je?) Teško. To znači da je kamen čvrsto tijelo.

Da li je moguće uzeti zrak u ruke i komprimirati ga?) Pa hajdemo to učiniti zaključak: (ja ću početi, a ti ćeš nastaviti) vazduh je) Nije čvrsto telo. Djeca biraju dijagram.

Uzmimo čašu vode i pogledajmo vodu. (sipati iz čaše u čašu) .

Šta možete reći o vodi, kakva je?) Tečnost.

Dakle, šta je voda?) Tečnost.

Koje druge tečnosti znaš?)

Dakle, otkrili smo da se zrak ne može komprimirati, što znači da nije čvrsto tijelo. Vazduh ne teče, ne sipa, ne piju ga, što znači (nastavi)) nije tečno. Djeca biraju dijagram.

Vazduh, momci, je gas. Nevidljiv je, providan, bez boje i mirisa. Djeca biraju dijagram.

Ovo je naše prvo otkriće. Nastavimo naše istraživanje.

1. Uzmite vrećicu i počnite je uvijati od otvorene ivice.

Šta se dešava sa paketom?) Naduvava se.

Zašto se to događa?) Vreća se puni zrakom.

Osjetite u šta je paket postao?) Vidite li zrak?)

Sada uzmite lepeze i mahnite im po licu; duni u dlan.

Sta osjecas?)

Ovo je kretanje vazduha. Hajdemo zaključak: Iako ne vidimo vazduh, mi ga osećamo.

2. Vazduh je svuda i zauzima prostor. Hajde da to proverimo. Imate različite predmete na stolovima, bacite ih u vodu i posmatrajte.

Šta vidiš?)

Kada predmet potone, iz njega izlaze mali mjehurići - ovo je zrak. Predmeti su teški, tonu, ali vazduh je lagan, diže se.

Uzmi gumenu igračku i stisni je.-

Šta čujete?) zvižduk.

Iz igračke izlazi zrak. Sada zatvorite rupu prstom i pokušajte ponovo stisnuti igračku

Šta se dešava?) Ne smanjuje se.

Šta je sprečava?)

Zaključak: vazduh u igrački sprečava njeno sabijanje.

Hajde da vidimo šta se dešava kada čašu stavimo u posudu sa vodom. (na dnu čaše je pričvršćen komad papira)

Šta posmatraš?) Voda ne teče u čašu.

Zašto voda ne napuni čašu?) U čaši ima zraka, ne propušta vodu.

Sada nagnimo staklo. Šta se dogodilo?) Voda se ulila u čašu.

Ustupila je mjesto vodi. Zaključak: Vazduh zauzima prostor.

Fizičko vaspitanje, igračke na naduvavanje”

Djeca su podijeljena u parove. Jedno dijete je igračka, drugo je pumpa. Igračka tromo sedi na podu, pumpa zvuk s-s-s napumpa je. Zatim pumpa pritisne dugme za igračku zvuk š-š-š ispuhuje i vraća se u prvobitni položaj. Djeca mijenjaju uloge.

3. Ljudi, da se još jednom prisjetimo zašto nam je potreban zrak?) za disanje.

Provodili smo eksperimente i uvjerili se da ne vidimo zrak, možemo ga osjetiti, zauzima prostor.

Sada provjerimo i uvjerimo se da udišemo zrak.

Uzmimo slamčicu i stavimo je u čašu vode i lagano puhnimo u nju.

Šta posmatrate) mehuriće.

To dokazuje da izdišemo vazduh i on izlazi u obliku mjehurića. Stavite ruku na grudi i udahnite.

Šta se dešava?) Grudi se podižu.

Naša pluća se pune vazduhom. Sad izdahni.

Šta se desilo sa prsa?) potonula je.

Vazduh je napustio naša pluća.

Kakav treba da bude vazduh da bi čovek lako disao?)

Šta se može dogoditi od prljavog zraka?)

Šta osoba čini kako bi zrak u zatvorenom prostoru bio čist?)

Zašto se uzgajaju biljke?)

Reci mi koja je razlika između zraka koji udišemo u gradu i zraka koji udišemo u šumi?) Zašto?

Drveće radi kao usisivači. Zeleni listovi biljaka upijaju prašinu i prljavštinu iz zraka. Što više biljaka ima čistiji vazduh, to je korisnije za čovjeka i njegovo zdravlje.

Razmislite o tome, šta uzrokuje prljavi zrak u gradovima?)

Da vidimo šta se dešava sa vazduhom kada dim izlazi iz njihovih dimnjaka i gori vatra.

Iskustvo sa svijećom. Pali se svijeća i nad njom se drži tanjir. Pogledajte kako je tanjir postao prljav. Na njemu se stvorila čađ.

Šta treba učiniti da se zrak sačuva od zagađenja?)

4. A sada, momci, želim da vas pozovem na kreativnu radionicu. Zasadimo puno drveća u našem gradu i ukrasimo ga duginim oblacima. (djeca lijepe drveće i oblake pripremljene tokom preliminarni rad) Neka naš grad bude čist, a ljudi koji u njemu žive zdravi i sretni.

Reflektivno-evaluativna faza.

Mislim da ste naši gosti Fixies i vi puno naučili zanimljive stvari o vazduhu. Imam balon u rukama. Prenesite to jedni drugima i recite im koje ste nove stvari naučili o zraku i šta ste voljeli raditi.

Publikacije na temu:

"Sjeverne avanture" Sažetak obrazovnih i istraživačkih aktivnosti sa djecom starijeg predškolskog uzrasta Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Dečji vrtić „Zvezdočka” Sinopsis obrazovno-istraživačke delatnosti.

Leksička tema: „Priprema divljih životinja za zimu“ (uz učešće roditelja) Korekcijski i razvojni zadaci: - pojasniti i učvrstiti znanja.

Sažetak edukativnih i istraživačkih aktivnosti sa djecom druge mlađe grupe „Zabavno putovanje“ DRŽAVNA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA SAMARSKOG REGIJA SREDNJA OBRAZOVNA ŠKOLA br. 10 GRADA SIZRANA.

"Svojstva drveta i metala." Sažetak lekcije o kognitivnim istraživačkim aktivnostima u višoj logopedskoj grupi Tema: Svojstva drveta i metala Svrha: stvoriti uslove za razjašnjavanje i uopštavanje dečijih ideja o svojstvima drveta i metala. Zadaci:.

Sažetak kognitivnih i istraživačkih aktivnosti u višoj logopedskoj grupi „Kap-kap-kap“ Sažetak obrazovno-istraživačke aktivnosti u više logopedske grupe „Kap – kap – kap”. Integracija oblasti:.

Sažetak organizovanih edukativnih i istraživačkih aktivnosti sa decom 7. godine života „Šareni led” Napredak aktivnosti. Učiteljica okuplja djecu u blizini makete grada na čijim ulicama je gužva. Vaspitač: Ljudi, šta mislite?

Sažetak zajedničkih istraživačkih aktivnosti sa djecom pripremne školske grupe „Nevidljivi zrak“ Sažetak zajedničkih istraživačkih aktivnosti sa djecom pripremne školske grupe. Tema: “Vazduh je nevidljiv” Svrha: prikazati.

Kratkoročni projekat istraživačkih aktivnosti sa decom pripremne grupe „Stari kup“ Oblik; motivacija za kognitivna aktivnost, primarne ideje o objektima okolnog svijeta, njihovim svojstvima i odnosima.

Otvoreni integrisani čas sa decom starije logopedske grupe „Putovanje u zemlju muzičkih instrumenata“ Otvoreni integrisani čas sa decom starije logopedske grupe „Putovanje na selo muzički instrumenti» Svrha: uvod.

Lekcija o kognitivnim i istraživačkim aktivnostima u pripremnoj grupi "Izlet na Daleki sjever" Lekcija o kognitivnim i istraživačkim aktivnostima u pripremna grupa Izlet na Daleki sjeverCilj: stvoriti uslove za.

Biblioteka slika:

Dijete još ne može samostalno pronaći odgovore na svoja pitanja.

nastavnici mu pomažu. Tu je nastala metoda problemskog učenja,

koji se sastoji od pitanja (logički razvijajuće mišljenje),

modeliranje problemske situacije, eksperimentiranje, rješenja

ukrštenice, šarade, zagonetke itd.

Dat je sažetak lekcije.

Skinuti:

Pregled:

Primijenite ove metode

Kognitivno-istraživačke aktivnosti na nastavi razvoja govora.

Učitelj-logoped MBDOU vrtić kombinovanog tipa br. 122, Molčanova A.G.,

Khabarovsk

Od rođenja, dijete je otkrivač, istraživač svijeta koji ga okružuje.

Svi znaju da se petogodišnja djeca zovu "zašto djeca".

Kognitivna aktivnost djece u ovom uzrastu je vrlo visoka: svaka

odgovor nastavnika na pitanje djece postavlja nova pitanja.

Dijete još ne može samostalno pronaći odgovore na svoja pitanja.

nastavnici mu pomažu. Tu je nastala metoda problemskog učenja,

koji se sastoji od pitanja (logički razvijajuće mišljenje),

modeliranje problemskih situacija, eksperimentiranje, rješavanje

ukrštenice, šarade, zagonetke itd.

Glavni cilj ove metode je razvoj kreativna ličnost dijete.

Zadaci metode problemskog učenja su specifični za svaki od njih

Dob.

IN mlađi uzrast ovo ulazi u problematičnu situaciju igranja,

formiranje početnih preduslova za aktivnosti pretraživanja.

U starijoj dobi to je:

1. stvaranje preduslova za tragačku aktivnost i intelektualnu inicijativu;
2. razvijanje sposobnosti za primenu ovih metoda koje doprinose

Rješavanje zadatih problema korištenjem različitih opcija;

1. razvijanje želje za korištenjem posebne terminologije, vođenje razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.

Dokazano je da uključivanje djece u aktivnosti pretraživanja povećava asimilaciju različitih znanja i vještina, razvija mentalnu aktivnost, samostalnost i inteligenciju.

Upotreba leksičkih i gramatičkih igara u radu doprinosi

sticanje djece gramatički ispravnih govornih vještina.

Takve igre uključuju:

1. Senzorne igre.

(Šta riječ radi - gleda, sluša, kreće se, itd.)

2. Igre karaktera.

(Modeliranje sadržaja riječi)

3.Logičke igre.

(Traganje za porijeklom tvorbe riječi, utvrđivanje uzroka i posljedice

veze, korištenje uzročno-posljedičnog lanca)

4. Povezivanje sadržaja riječi sa njenim početnim oblikom.

(percepcija fonetsko-fonemske slike i izgovor riječi -

analiza, greške u strukturi riječi).

5.Prostorne igre.

6. Igre s istim korijenskim riječima:

a) formiranje riječi nekog dijela govora

(bjelina - bijela,

izbjeljivanje - pobjeljivanje,

bijelo - postaje bijelo)

b) formiranje iz svih dijelova oblika

Roda (proteini – proteini

Bijelo – bijelo)

Brojevi (proteini - proteini

bijelo - bijelo

Pobijeli - pobijeli)

c) formiranje iz svih dijelova govora oblika koji razjašnjavaju semantičke nijanse

korištenjem:

Prefiksi (whitewash,

izbjeliti)

Sufiksi (bijeli,

izbjeljivanje)

Interfiksi (bijelo bure)

Postfiksi (bijeli - ka)

Završetak padeža

(protein - vjeverica,

bijelo - bijelo)

Završeci konjugacije

(pobijeliti - pobijeliti - pobijeliti)

7. Igre sa riječima - antonimima

(riječi unatrag)

Simbol ove igre može biti naopako čovjek.

8. Igre kontradikcija.”

“Fedot, ali ne taj”, “Ne vidim..., nego naprotiv”, “Treći (4-5) ekstra

9. Bridge Games.”

Odabir međureči za postepeni prijelaz iz jedne

antipod drugom (toplota – toplina – hladnoća)

10. Gramatičke igre:

- "Tačno netačno"

- “Tvrdoglave riječi” - nefleksibilne imenice (kafa,...)

11. Igre sa kartama, piktogramima, dijagramima, modelima...

12. Analogne igre.

Nastavak sinonimne serije koju je započeo učitelj

(veliko-ogromno-ogromno, itd.).

13. Igre za klasifikaciju objekata.

14. Igre sa figurativnim izrazima.

Definicija figurativno značenje riječi (ruke su grane drveća)

Smišljanje poređenja (ruke, šape, vile, krila,...)

15. Igre sa zagonetkama, poslovicama, izrekama.

Nagađanje

Izbor različitih izjava o istoj stvari.

Tumačenje fraza, poslovica, izreka vlastitim riječima.

16. Igre sa rimovanim rečima.

(Ja sam pesnik, ja sam pisac)

17. Igre o zvučnim vezama riječi.

(dim - kuća, ušao - lijevo)

18. Igre sa riječima i rečenicama.

- "Dodaci" - izbor epiteta, znakova, radnji

(hleb - paperjast, mirisan, mekan, rumen,...)

Zagonetke za poređenje

(sa repom, a ne mišem od repe)

- “Lanci riječi”

(Smišljanje fraza koje slijede jednu za drugom:

(Mačka laje mlijeko. Krava daje mlijeko. Krava pase na livadi.

itd.)

- “Skupovi – zavoji”

Promocija zapleta riječ po riječ (zima...)

- "Kompozicija"

Smišljanje općeg zapleta zasnovanog na riječima srodnih

(tramvaj - autobus), udaljeno (tramvaj - šuma), preko puta

(dan Noć).

Metoda problemskog (projektnog) učenja je relevantna i

veoma efikasan. Djetetu daje priliku da eksperimentiše,

sintetiziraju stečena znanja, razvijaju kreativne sposobnosti

i komunikacijske vještine, što mu omogućava da se prilagodi promijenjenoj situaciji školskog učenja.

PORUKE.

Predmet: " Govorna aktivnost kognitivnog pretraživanja"

Opštinska državna predškolska obrazovna ustanova grada Novosibirska „Vrtić br. 381 kombinovanog tipa“

EKSPERIMENTI I EKSPERIMENTI

U RADU NASTAVNIKA logopeda

(iz radnog iskustva)

Učitelji logopedi

MKDOU d/s br. 381

V.Z.Shirzai

N.G. Leonova

Novosibirsk

EKSPERIMENTIRANJE SA ZVUKOM OKO NAS

Da bismo uspješno implementirali nove federalne državne standarde, moramo osigurati raznolik razvoj djeteta, uzimajući u obzir njegovu starost i individualne karakteristike. A za postizanje ovih ciljeva važno je razviti sposobnost lijepog i ispravnog govora.

Da biste ovladali fonetskom stranom jezika, morate biti sposobni dobro slušati, čuti i razlikovati ispravan i nepravilan izgovor glasova u tuđem i svom govoru, kao i kontrolisati svoj izgovor.

Razvijen fonemski sluh djeteta je neophodan uslov uspješno učenje pismenost Razlikovanje zvukova govora -fonemska svest - je osnova za razumevanje značenja onoga što je rečeno.

Razvoj fonemskog sluha počinje od prvih faza logopedski rad i je sastavni dio korektivno djelovanje na frontalne, podgrupne i individualne oblike neposredne obrazovne aktivnosti.

U logopediji i neuropsihologiji razvijeni su i uspješno se koriste u praksi posebne vježbe za formiranje negovorne zvučne diskriminacije. Razlikovanje negovornih zvukova po sluhu je osnova i osnova za razvoj fonemskog sluha. Važno je ozbiljno shvatiti ove vježbe, posvetiti im onoliko vremena i pažnje koliko je potrebno, a pritom ne zaboraviti da aktivnosti trebaju postati atraktivne i zanimljive za dijete.

Eksperimenti u igri za razvoj fonemskog sluha

"Gdje zvoni?"

Odredite smjer zvuka. Za ovu igru ​​vam je potrebno zvono ili drugi zvučni predmet (zviždaljka, tambura). Dijete zatvara oči, vi se odmaknete od njega i tiho dozivate (zveckate, šuškate). Dete treba da se okrene ka mestu gde se čuje zvuk i zatvorenih očiju rukom pokažite smjer, a zatim otvorite oči i provjerite se. Možete odgovoriti na pitanje: gdje zvoni? – lijevo, naprijed, gore, desno, dolje. Kompleksnija i zabavnija opcija je "slijepac". Dijete je vozač.

"Uši - glasine"

Odrasla osoba pokazuje drvene, metalne kašike i kristalne čaše. Djeca imenuju ove objekte. Predlaže se da slušate kako ovi objekti zvuče. Nakon što instalira ekran, odrasla osoba zauzvrat reproducira zvuk ovih objekata. Djeca prepoznaju zvukove i imenuju predmete koji ih stvaraju.

"bučne kutije"

Morate uzeti dva seta malih kutija - za sebe i dijete, napunite ih razni materijali, koji kada se protrese proizvode različite zvukove. U kutije možete sipati pijesak, žitarice, grašak, staviti dugmad, spajalice, papirne kuglice, dugmad itd. Uzimate kutiju iz vašeg kompleta, protresete je, dijete, zatvarajući oči, pažljivo sluša zvuk. Zatim uzima svoje kutije i traži među njima neku koja zvuči slično. Igra se nastavlja dok se ne pronađu svi parovi. Ova igra ima mnogo opcija: odrasla osoba trese nekoliko kutija jednu za drugom, dijete pamti i ponavlja zadani niz različitih zvukova. Ne zaboravite zamijeniti uloge i budite sigurni da ponekad pogriješite.

“Slušaj, probaj kako zvuči”

Istražite zvučnu prirodu bilo kojeg predmeta i materijala pri ruci. Promijenite jačinu i tempo zvuka. Možete kucati, gaziti, bacati, sipati, kidati, pljeskati.

« Pogodi šta je zvučalo"

Analizirajte sa svojim djetetom kućnu buku - škripu vrata, zvuk koraka, telefonski poziv, zvižduk, otkucavanje sata, zvuk točenja i ključale vode, zveket kašike o čašu, šuštanje stranica itd. Dijete mora naučiti da prepoznaje njihove zvukove otvorenih i zatvorenih očiju, postepeno mora naučio da zadrži u svom sjećanju "glasove" svih predmeta, dovodeći ih do količine od 1-2 do 7-10.

"kako to zvuči"

Uradite to sa svojim djetetom čarobni štapić, kucnite štapom po bilo kojem objektu u kući. Neka zvuče svi objekti u vašem domu. Poslušajte ove zvukove, pustite dijete da zapamti kako to zvuči i na vaš zahtjev pronalazi zvučne objekte: „kaži mi, pokaži mi, provjeri šta je zvučalo“, „šta je zvučalo prvo, a šta onda“. Dajte detetu štapić, pustite ga da „izgovori“ sve što mu dođe pod ruku, sada je red na vas da pogađate i pravite greške. Ne zaboravite da ponesete svoj čarobni štapić sa sobom u šetnju.

Teža opcija je prepoznavanje zvukova bez oslanjanja na vid. Dijete odgovara na pitanja: „U koji sam predmet pokucao? I sada? Šta zvuči slično? Gdje smo čuli slične zvukove?

“Odaberi sliku ili igračku”

Vi kucate (šuštate, zveckate, trubite, zvonite, svirate klavir), a dete pogađa šta ste uradili, šta je zvučalo i bira odgovarajuću sliku ili igračku.

« Viljuška"

Pozovite svoje dijete da izgovori bilo koji poetski tekst slog po slog i istovremeno tapkajte njegov ritam prema pravilima: tapkaju se slogovi (svaki slog je jedan takt), na svakoj riječi, uključujući prijedloge, mijenja se ruka ili noga.

EKSPERIMENTI TOKOM IZVOĐENJA DISNE GIMNASTIKE

Važan dio logopedskog rada je razvoj disanja i korekcija njegovih poremećaja. Korekcija poremećaja disanja počinje općim vježbama disanja, čija je svrha povećanje volumena, jačine i dubine udahnutog i izdahnutog zraka te normalizacija ritma disanja.

Trening disanja se izvodi u različitim položajima djeteta: ležeći na leđima, sjedeći, stojeći. Sve vježbe logoped izvodi zajedno sa djetetom. Prilikom izvođenja vježbi disanja ne smijete preumoriti dijete. Potrebno je osigurati da ne napreže vrat, ramena ili zauzme pogrešan položaj. Morate pratiti glatkoću i ritam vaših pokreta disanja. Vježbe disanja treba izvoditi prije jela, u dobro prozračenom prostoru.

Za rad na savladavanju voljnog disanja (sposobnost voljnog mijenjanja ritma, zadržavanja udisaja i produženja izdisaja) potrebna je dugotrajna obuka zasnovana na nevoljnom pokreti disanja. Ove vježbe su neophodna priprema za dalji rad na formulisanju i razvoju govornog disanja. Razvojem govornog disanja logoped radi na razlikovanju nazalnog i oralnog udisaja i izdisaja. Potrebno je što više izdisati na ustaproizvoljan, dug, ritmičan .

Prilikom izvođenja vježbi disanja pažnju djeteta treba usmjeriti na osjećaj pokreta dijafragme, međurebarnih mišića i trajanje voljnog udisaja i izdisaja. U tu svrhu je efikasno izvesti neke vježbe disanja u obliku eksperimenata. U ovom slučaju, pozivamo dijete da promatra i uporedi rezultate pri izvođenju vježbi s različitim silama izdisaja. Ovo je posebno važno kada se radi na eliminacijilateralni sigmatizam . Da bi se formirala usmjerena struja zraka, potrebno je djetetu pokazati da izdahnuti zrak može izaći iz usta u različitim pravcima: naprijed, bočno ili čak u obrazima. Da biste to učinili, predlažemo eksperimentiranje, "hvatanje" strujanja zraka u raznim igrama vježbe disanja sa objektima.

Glug-glug

Morate uzeti dvije prozirne plastične čaše. U jednu sipamo puno vode, skoro do vrha, a u drugu - malo. Dijete se poziva da se igra “glug-glug” koristeći koktel slamke. Zadatak djeteta je da igra "Bul-Bulki" na način da ne prolije vodu. Pokušavajući da duva u šolje na različite načine, dete izvlači zaključak - u šolju sa puno vode treba da duvate slabo kroz slamku, a u šolju sa malo vode treba da duvate snažno. Istovremeno, posmatramo šta se dešava ako snažno dunete u čašu sa puno vode. Obavezno skrenite pažnju djeteta na riječi:slab, jak, mnogo, malo .

Tri svijeće

Za igru ​​će vam trebati velike raznobojne svijeće. Na sto ispred djeteta potrebno je staviti tri svijeće različite boje na različitim udaljenostima od njega i zamolite ga da ih izduva naizmjence: blizu, srednje i daleko. Duvajte polako, udisanje ne bi trebalo da bude bučno i ne možete naduvati obraze. Tokom igre posmatramo i izvlačimo zaključak: da bi ugasili blisku svijeću, dovoljno je da dunute slabije da biste ugasili dalju, morate dunuti što je više moguće.

Fudbal

Od djeteta se traži da vozi pamuk na kapiji. Da biste to učinili, morate ispružiti usne "cijevom" i puhati na vatu, pokušavajući je zabiti u "kapija" od igračke građevinski materijal. U ovom slučaju, kapije su postavljene na različitim udaljenostima od djeteta. Izvođenje ovu vježbu, dijete izvodi zaključak o potrebnoj sili i smjeru izdisaja.Opcija igre - odvezite auto u garažu.

Mađioničar

Od djeteta se traži da pokaže trik: stavite komadić vate na vrh nosa, nasmiješite se, lagano otvorite usta, snažno dunite u jezik, pokušavajući da oduvate vatu s nosa. Izvodeći ovu vježbu na različite načine zaključujemo: da biste dunuli vatu prema gore, morate saviti jezik prema gore i duvati jače. A da bi se vata duže zadržala na vrhu, izdisaj mora biti ne samo jak, već i dug.

Uhvatite struju zraka

Od djeteta se traži da dune u mali kotač koji će se okretati samo ako ga udari izdahnuti zrak. Kako bi „uhvatilo” struju zraka, dijete duva i istovremeno polako pomiče vrtnju lijevo-desno. Tamo gdje se spiner okreće, izlazi zrak. Ova vježba je korisna za bočni sigmatizam.

Dva gramofona

Za igru ​​će vam trebati dva gramofona - jedan s malim lopaticama, drugi s velikim. Dijete duva po oštricama okretnog kotača igračke i primjećuje: da bi se oštrice male vrtjerice natjerale da se vrte, možete puhati slabo, ali da biste natjerali oštrice velike vrtnje da se zavrte, morate duvati jače. Slično, predlaže se da se duva na vrtuljak sa jednim cvetom i na veš sa nekoliko cvetova: da bi se svi cvetovi zavrteli, morate duvati mnogo jače.

Grejanje ruku

U ovoj vježbi učimo da uporedimo struju izdahnutog zraka. Da biste to učinili, od djeteta se traži da kontroliše izdisaj dlanovima - udari po dlanovima. Istu vježbu koristimo kada proizvodimo zvukove zvižduka i šištanja. Dijete svojim dlanom kontrolira ispravnost izgovora. Ako je "povjetarac" hladan, "zima", onda se zvuk [s] pravilno izgovara. Prilikom izgovaranja glasa [w] "povjetarac" je topao, "ljeto", dlanovi se zagrijavaju.

Izvori informacija: