Starost je razvoj veoma važnog perioda, koji počinje sa pet godina, a završava se sa sedam godina. U sedmoj godini nastavlja se formiranje novih mentalnih formacija koje su se pojavile u petoj godini. Proces u toku aktivno sazrijevanje tijela. Intenzivno se razvija koordinacija mišića šake. Generale fizički razvoj usko povezana sa razvojem fine motoričke sposobnosti dijete. Trening prstiju je sredstvo za povećanje djetetove inteligencije, razvoj govora i pripremu za pisanje. Ovaj period umnogome predodređuje budući moralni karakter djeteta i izuzetno je povoljan za pedagoške utjecaje. U procesu asimilacije moralnih standarda formiraju se empatija, briga i aktivan odnos prema životnim događajima. Postoji tendencija da društveno značajni motivi prevladaju nad ličnim motivima. Samopoštovanje djeteta je prilično stabilno, moguće je da je precijenjeno, a rjeđe podcijenjeno. Djeca objektivnije procjenjuju rezultate aktivnosti nego ponašanje.

Međusobna komunikacija je od velike važnosti za djecu od 5-7 godina. Njihovi selektivni odnosi postaju stabilni, a u tom periodu počinju i dječija prijateljstva. Djeca rado dijele svoje utiske, iznose sudove o događajima i ljudima, pitaju druge o tome gdje su bila, šta su vidjela, odnosno učestvuju u situacijama čiste komunikacije koje nisu povezane s drugim vrstama aktivnosti. Istovremeno, mogu pažljivo slušati jedni druge i emocionalno suosjećati s pričama svojih prijatelja.

Djeca nastavljaju aktivno sarađivati, ali istovremeno imaju i kompetitivne odnose - u komunikaciji i interakciji nastoje, prije svega, da se dokažu, da privuku pažnju drugih na sebe. Međutim, oni imaju sve mogućnosti da takvo rivalstvo učine produktivnim i konstruktivnim i izbjegavaju negativne oblike ponašanja.

Komunikacija između djeteta i odrasle osobe postaje sadržajno bogatija. I dalje mu je potrebna prijateljska pažnja, poštovanje i saradnja sa odraslom osobom, dete nastoji da sazna više o njemu, a spektar interesovanja prevazilazi okvire konkretnih svakodnevnih interakcija. Dakle, predškolac pažljivo sluša priče svojih roditelja o tome šta se dešavalo na poslu, živo se zanima kako su se upoznali, kada se susreće sa strancičesto pita gdje žive, da li imaju djecu i šta im je posao. Razvoj komunikacije između djece i odraslih do kraja sedme godine života stvara pomalo paradoksalnu situaciju. S jedne strane, dijete postaje proaktivnije i slobodnije u komunikaciji i interakciji s odraslom osobom, s druge strane, vrlo ovisno o njegovom autoritetu. Za njega je izuzetno važno da sve radi kako treba i da bude dobar u očima odrasle osobe. Ostaje vodeća aktivnost igra uloga. IN zaplet-uloga igre, predškolci i sedmogodišnjaci počinju da ovladavaju složenim interakcijama među ljudima, odražavajući karakteristične značajne životne situacije. Radnje u igri postaju složenije i poprimaju posebno značenje koje nije uvijek otkriveno odraslima. Izvođenje uloge je naglašeno ne samo samom ulogom, već i dijelom prostora za igru ​​u kojem se ta uloga igra. Na primjer, igrajući ulogu vozača autobusa, dijete komanduje putnicima i sluša inspektora saobraćajne policije. Ako logika igre zahtijeva pojavu nove uloge, tada dijete može preuzeti novu ulogu tokom igre, a da pritom zadrži ulogu koju je zauzeo ranije.

Djeca mogu komentirati izvođenje uloge jednog ili drugog učesnika u igri. Djeca ovog uzrasta mogu preuzeti dvije uloge tokom igre, prelazeći od igranja jedne do igranja druge.

Mogu komunicirati s nekoliko partnera u igri, igrajući i glavne i podređene uloge (na primjer, medicinska sestra izvršava naredbe liječnika, a pacijenti zauzvrat slijede njene upute). Percepcija se nastavlja razvijati. U dobi od 5-7 godina, dječje ideje o obliku, boji i veličini predmeta šire se i produbljuju. Djeca razlikuju ne samo primarne boje spektra, već i njihove nijanse, kako po svjetlini (na primjer, crvena i tamnocrvena) tako i po tonu boje (na primjer, zelena i tirkizna). Istaknut kao glavni geometrijski oblici(kvadrat, trokut, krug) i njihove varijante, na primjer, razlikuje oval od kruga, pentagon od šesterokuta, ne računajući uglove. Djeca su dobro orijentirana i pravilno koriste simbole prostornih odnosa, na primjer, „treba sići dolje, skrenuti desno, doći do ugla, otići na drugu stranu“. Još jedna teška stvar koju djeca mogu uočiti je percepcija vremena i orijentacija na doba dana. U procjeni različitih vremenskih perioda: (sedmica, mjesec, sati, minuti).

Stabilnost pažnje se povećava - 20-25 minuta, volumen pažnje je 7-8 objekata. Dijete može vidjeti dvostruke slike. Usmjeravanje odraslih roditelja i nastavnika treba da bude usmjereno na razvoj dobrovoljna pažnja, što je usko povezano sa razvojem odgovornosti. To uključuje pažljivo izvršavanje bilo kojeg zadatka - i zanimljivog i ne toliko zanimljivog. Najvažnije karakteristike pažnja su: stabilnost pažnje, kao sposobnost zadržavanja koncentracije u dužem vremenskom periodu, prebacivanje pažnje, kao sposobnost brzog snalaženja u situaciji i prelaska sa jedne aktivnosti na drugu i distribucija pažnje - sposobnost istovremene koncentracije na dva ili više različitih objekata. Istovremeno, sposobnost djece da kontroliraju svoju pažnju i dalje je vrlo ograničena. Koncentracija i trajanje djetetove aktivnosti ovisi o njenoj privlačnosti za njega. Pažnja dječaka je manje stabilna. Sva svojstva pažnje su dobro razvijena kao rezultat vježbi.

U dobi od 5-7 godina, kapacitet pamćenja djece se povećava, što im omogućava da nehotice pamte prilično veliku količinu informacija. Djeca također mogu samostalno postaviti sebi zadatak da nešto prisjete, koristeći najjednostavnije mehanička metoda ponavljanje pamćenja. Međutim, za razliku od beba, oni to rade ili šapatom ili sami sebi. Ako zadatak pamćenja postavlja odrasla osoba, dijete može koristiti složeniju metodu - logičko slaganje: rasporediti naučene slike u grupe, istaknuti glavne događaje priče. Dijete počinje relativno uspješno koristiti novi alat - riječ (za razliku od djece od 5 do 6 godina, koja mogu efikasno koristiti samo vizualno-figurativna sredstva - slike, crteže). Uz pomoć nje analizira naučeno gradivo, grupiše ga, svrstavajući ga u određenu kategoriju predmeta ili pojava i uspostavlja logičke veze. No, unatoč povećanoj sposobnosti djece od 6-7 godina da namjerno pamte informacije koristeći različite načine i metode, nevoljno pamćenje ostaje najproduktivnije do kraja. predškolskog djetinjstva. Djevojčice se odlikuju većim volumenom i stabilnošću pamćenja.

Dječija mašta ovog uzrasta postaje, s jedne strane, bogatiji i originalniji, as druge, logičniji i dosljedniji, više ne liči na spontanu maštu djece mlađih uzrasta. Unatoč činjenici da ono što vide ili čuju djeca ponekad transformišu do neprepoznatljivosti, objektivni obrasci stvarnosti jasnije su vidljivi u konačnim proizvodima njihove mašte. Na primjer, čak i u najfantastičnijim pričama djeca pokušavaju uspostaviti uzročno-posljedične veze, a u najfantastičnijim crtežima pokušavaju prenijeti perspektivu. Kada osmišljavaju radnju igre, temu crteža ili priče, djeca od 5-7 godina ne samo da zadržavaju izvornu ideju, već mogu i razmisliti o njoj prije početka aktivnosti. Istovremeno, razvoj sposobnosti produktivne kreativne mašte u ovoj dobi također zahtijeva ciljano vodstvo odraslih. Bez toga ostaje vjerojatnost da će mašta obavljati pretežno afektivnu funkciju, odnosno da neće biti usmjerena na razumijevanje stvarnosti, već na ublažavanje emocionalnog stresa i zadovoljavanje neispunjenih potreba djeteta.

U ovom uzrastu se nastavlja vidni razvoj maštovitom razmišljanju, što omogućava djetetu da rješava složenije probleme koristeći generalizovane vizualna pomagala(dijagrami, crteži) i uopštene ideje o svojstvima različitih predmeta i pojava. Radnje vizualno-figurativnog mišljenja (na primjer, pri pronalaženju izlaza iz nacrtanog lavirinta) dijete ovog uzrasta, u pravilu, izvodi u svom umu, ne pribjegavajući praktičnim objektivnim radnjama čak i u slučajevima poteškoća. Djeca mogu poredati objekte (serijal) ne samo po silaznim ili uzlaznim vizualnim karakteristikama predmeta ili pojave (na primjer, boja ili veličina), već i po nekim skrivenim, neuočljivim karakteristikama (na primjer, naređivanje slika načina transporta u zavisnosti od na brzinu njihovog kretanja). Predškolci također klasifikuju slike predmeta prema značajnim karakteristikama koje se ne mogu direktno uočiti, na primjer, prema vrsti (namještaj, posuđe, divlje životinje). Sposobnost uspješnog izvođenja radnji seriranja i klasifikacije u velikoj mjeri je posljedica činjenice da se u sedmoj godini života govor sve više uključuje u proces mišljenja. Dječje korištenje riječi za označavanje bitnih karakteristika predmeta i pojava dovodi do pojave prvih pojmova. Često dijete pravi svoje prve konceptualne generalizacije na osnovu funkcionalne namjene predmeta ili radnji koje se s njima mogu izvršiti. Na primer, mogli bi da kombinuju sliku mačke sa grupom Divlje životinje, „jer bi i ona mogla da živi u šumi“, a slike devojke i haljine bi se kombinovale, „jer je ona nosi“.

Ministarstvo prosvjete i nauke Ruska Federacija

Savezna državna autonomna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

"Ruski državni stručni pedagoški univerzitet"

Institut za psihologiju

Odjel

Test

prema akademskoj disciplini: " Psihološka podrška"

Na temu: "Razvoj psihe djeteta od 5-7 godina"

Radi student

gr. Ir 211S PSDO

Zakharova E.I.

Provjerio: Kurochkina I.A.

Ekaterinburg 2014

Uvod

1.2 Zona proksimalnog razvoja

Zaključak

Uvod

Djeca starosnoj grupi 5-7 godina postaju samostalniji. Oni su već iskusili svijet izvan kuće, a to im omogućava da u raznim prilikama iznesu vlastite prosudbe. Međutim, radoznalost i dalje igra dominantnu ulogu. Dijete je iskreno i može postaviti bilo koje pitanje odrasloj osobi. Koliko se često u ovom uzrastu beba zapita kako je rođena? (8, str.164)

Vodeću ulogu u razvoju djeteta ima njegovo okruženje - drugari u dvorištu, u vrtiću ili u dječijoj kreativnoj grupi. Djeca, komunicirajući jedni s drugima, dijele svoja životna otkrića. Stoga roditelji treba da omoguće svom djetetu mogućnost da komunicira u grupama sa vršnjacima, posebno za djecu koja ne idu u vrtić. Postoji mnogo alternativa vrtiću. Ovo može biti igralište za djecu ili Zabavni centar, Studio rani razvoj ili amatersku grupu.

Zašto je onda toliko važno da dijete komunicira sa drugom djecom? Ne smijemo zaboraviti da je ovaj period priprema za školu. A kako bi se izbjeglo da dijete razvije probleme u komunikaciji sa drugovima iz razreda, mora ovladati vještinama ponašanja u dječjoj grupi.

U ovom dobu kreativne sposobnosti bebe počinju se aktivno razvijati. Stoga će dječja amaterska aktivnost ne samo omogućiti djetetu da komunicira s vršnjacima, već će i formirati potrebne lični kvaliteti. Na primjer, časovi plesa ili glume pomažu djetetu da postane samopouzdano, da savlada brojne strahove i opusti se.

U to vrijeme dijete uči razmisli<#"justify">· Sistematizirati psihološku i pedagošku literaturu o ovoj problematici;

· Opišite psihološke karakteristike ovog perioda, uzimajući u obzir neoplazme;

· Odaberite metode koje vam omogućuju dijagnosticiranje mentalnog razvoja djeteta od 5-7 godina;

· Izraditi preporuke za nastavnike i roditelje o psihološkoj podršci djeci uzrasta 5-7 godina.

Odjeljak 1. Teorijska analiza razvoja dječje psihe u starijoj dobi predškolskog uzrasta(5-7 godina)

1.1. Značaj društvene situacije razvoja

Društvena situacija razvoja je „potpuno jedinstven, specifičan za datu dob, isključiv, jedinstven i neponovljiv odnos između djeteta i stvarnosti oko njega, prvenstveno društvenog“.

Koncept društvene situacije razvoja je uveo L.S. Vigotski kao jedinica analize dinamike razvoja djeteta, tj. skup zakona koji određuju nastanak i promjene u strukturi djetetove ličnosti u svakoj starosnoj fazi.

Socijalna situacija razvoja određuje djetetov način života, njegovo „društveno biće“, tokom kojeg ono ispoljava nove osobine ličnosti i razvija nove mentalne formacije. (3, str. 191)

Koncept društvene situacije razvoja definisao je B.G. Ananjeva i po njegovom mišljenju ima za cilj prevazilaženje ideje o okruženju kao faktoru koji mehanički određuje razvoj ličnosti. Nakon toga, ovaj koncept je dobio detaljnu analizu u makro-socijalno-psihološkom kontekstu i korišten je za opisivanje, na primjer, ontogenetskog razvoja ličnosti djeteta L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, koji je odredio starost koju karakteriziraju sljedeći glavni pokazatelji:

) određena društvena situacija razvoja - taj specifičan oblik odnosa u koji dijete ulazi sa odraslima u datom periodu;

) glavna ili vodeća vrsta djelatnosti;

) glavne mentalne neoplazme stečene na u ovoj fazi razvoj (od individualnih mentalnih procesa do osobina ličnosti). I kao relativno zatvoren period, čiji je značaj određen prvenstveno njegovim mjestom na opštoj krivulji razvoja djeteta.

Dakle, stanje društvenog razvoja je specifična za svaki starosni period, određena sistemom odnosa subjekta u društvenoj stvarnosti, ogleda se u njegovim iskustvima i ostvaruje u zajedničkim aktivnostima sa drugim ljudima.

1.2 Zona proksimalnog razvoja

Interakcija djeteta sa društvenim okruženjem nije faktor, već izvor razvoja. Drugim riječima, sve što dijete nauči treba da mu daju ljudi oko njega. Važno je da se učenje (u najširem smislu) odvija prije roka. Dijete ima određeni nivo stvarnog razvoja (na primjer, može samostalno, bez pomoći, riješiti problem odrasla osoba) i stepen potencijalnog razvoja, odnosno u saradnji sa odraslom osobom. (4, str.366)

Zona proksimalnog razvoja je ono za šta je dijete sposobno, ali ne može bez pomoći odraslih. Sva obuka je zasnovana na principu uzimanja u obzir zone proksimalnog razvoja, ispred stvarnog razvoja.

1.3 Psihološke novoformacije

neoplazme -dostignuća u razvoju, koju karakteriše posebna vrsta strukture i aktivnosti ličnosti, kao i odnos deteta prema sebi i drugim ljudima.

D.B. Elkonin je identificirao sljedeće glavne psihološke novoformacije u razvoju djeteta pred kraj školskog uzrasta:

Pojava prve shematske slike cjelovitog dječjeg pogleda na svijet. Dijete ne može živjeti u haosu. Dijete se trudi da sve što vidi dovede u red, da uvidi prirodne odnose u koje se uklapa tako nestabilan svijet oko njega. Piaget je pokazao da dijete u predškolskom uzrastu razvija artifikalistički pogled na svijet: sve što ga okružuje, uključujući i prirodne pojave, rezultat je ljudske aktivnosti. Ovaj pogled na svijet vezan je za cjelokupnu strukturu predškolskog uzrasta, u čijem središtu je osoba.

Pojava primarnih etičkih autoriteta: „Šta je dobro, a šta loše“. Ovi etički autoriteti rastu zajedno sa estetskim. "Lepo ne može biti loše." Osobine formiranja etičkih autoriteta u predškolskom uzrastu prikazane su u radovima S.G. Jacobson.

Pojava subordinacije motiva. U ovoj dobi već se može uočiti prevlast namjernih radnji nad impulzivnim. Prevazilaženje neposrednih želja određeno je ne samo očekivanjem nagrade ili kazne od strane odrasle osobe, već i izraženim obećanjem samog djeteta (princip „date riječi“). Zahvaljujući tome, formiraju se takve osobine ličnosti kao što su upornost i sposobnost prevladavanja poteškoća; Postoji i osjećaj dužnosti prema drugim ljudima.

Pojava voljnog ponašanja. Dobrovoljno ponašanje je ponašanje posredovano određenom idejom D.B. Elkonin je primijetio da u predškolskom uzrastu glavna slika koja usmjerava ponašanje prvo postoji u specifičnom vizualnom obliku, ali onda postaje sve generaliziranija, pojavljujući se u obliku pravila ili norme. Na osnovu formiranja voljnog ponašanja kod djeteta, prema D.B. Elkonin, postoji želja za kontrolom sebe i svojih postupaka. (7, str.422)

Pojava lične svesti je pojava svesti o svom ograničenom mestu u sistemu odnosa sa odraslima. Želja za obavljanjem društveno značajnih i društveno vrijednih aktivnosti. Ako pitate trogodišnje dijete: "Kakva si ti osoba?" On će odgovoriti: "Ja sam veliki." Ako sedmogodišnje dijete pitate: “Šta si ti?”, ono će odgovoriti: “Malo sam”.

1.4. Uloga vodeće aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta

Vodeća aktivnost je ona aktivnost djeteta u okviru društvene situacije razvoja, čija implementacija određuje nastanak i formiranje njegovih glavnih psiholoških novoformacija u datoj fazi razvoja.

Svaki dobni period ontogeneze karakterizira društvena situacija razvoja, tj. poseban odnos osobe koja raste prema društvenoj stvarnosti. (9, str.274)

Vodeću aktivnost karakterišu tri karakteristike:

Prvo, to je djelatnost u kojoj nastaju druge, nove vrste djelatnosti i unutar koje se diferenciraju. Drugo, vodeća aktivnost je aktivnost u kojoj se formiraju ili restrukturiraju privatni mentalni procesi. Štaviše, formiranje ili restrukturiranje svih mentalnih procesa događa se ne samo unutar vodeće aktivnosti. Neki mentalni procesi se formiraju i restrukturiraju u drugim vrstama aktivnosti koje su genetski povezane s tim. Treće, vodeća aktivnost je aktivnost od koje u najvećoj mjeri zavise glavne psihološke promjene djetetove ličnosti uočene u datom periodu razvoja. Svaka faza mentalni razvoj dijete (svaku novu društvenu situaciju razvoja) karakterizira odgovarajući tip vodeće aktivnosti. Znak prelaska iz jedne faze u drugu je promjena vodećeg tipa aktivnosti.

Igra- vodeća vrsta aktivnosti za predškolsko dijete. Predmet aktivnost igranja je odrasla osoba kao nosilac određenih društvenih funkcija, ulazi u određene odnose sa drugim ljudima, koristeći određena pravila u svojim aktivnostima.

psihološka podrška vodećim aktivnostima

Glavna promjena u ponašanju je to što djetetove želje nestaju u pozadini, a striktno pridržavanje pravila igre dolazi do izražaja.

Uloga igre u razvoju dječije psihe.

1) U igri dijete uči da u potpunosti komunicira sa vršnjacima.

) Naučite da svoje impulsivne želje podredite pravilima igre. Pojavljuje se podređenost motiva - "hoću" počinje biti podređeno "nemoguće" ili "mora".

) U igri se intenzivno razvijaju svi mentalni procesi, formiraju se prva moralna osjećanja (šta je loše, a šta dobro).

) Formiraju se novi motivi i potrebe (takmičarski, motivi igre, potreba za samostalnošću).

Mentalni razvoj djeteta od 5-7 godina

test

1.5 Osobine mentalnih procesa u dobi od 5-7 godina

Percepcija. Period predškolskog djetinjstva je period intenzivnog senzornog razvoja djeteta – poboljšanja njegove orijentacije u vanjskim svojstvima i odnosima predmeta i pojava, u prostoru i vremenu. Opažajući predmete i postupajući s njima, dijete počinje sve preciznije procjenjivati ​​njihovu boju, oblik, veličinu, težinu, temperaturu, svojstva površine itd. Pri percipiranju muzike uči da prati melodiju, razlikuje odnose zvukova po visini. , i uhvatite ritmički obrazac, kada percipirate muzički govor - čujući suptilne razlike u izgovoru sličnih zvukova. Sposobnost djece da određuju smjer u prostoru, relativni položaj objekata, slijed događaja i vremenski intervali koji ih dijele je značajno poboljšana. Senzorni razvoj predškolskog djeteta uključuje dva međusobno povezana aspekta – asimilaciju predstava o različitim svojstvima i odnosima predmeta i pojava i ovladavanje novim opažajnim radnjama koje omogućavaju potpuniju i diferenciraniju percepciju svijeta oko nas.

Razmišljanje. Tokom predškolskog uzrasta karakteristična je dominacija figurativnih oblika sa mišljenjem (vizuelno-efektivnih i vizuelno-figurativnih). U ovom trenutku postavljaju se temelji inteligencije. Počinje se razvijati i konceptualno mišljenje. Prevladavanje određenog oblika mišljenja ovisi o formiranju mentalnih operacija. Kod djece od 5-7 godina prevladava vizualno-figurativno mišljenje (problemi se rješavaju uz pomoć postojećeg, stvarnog predmeta).

Prilikom rješavanja sličnih problema s indirektnim rezultatima, djeca od četiri do pet godina počinju prelaziti sa vanjskih radnji s predmetima na radnje sa slikama tih predmeta, koje se izvode u umu. Tako se razvija vizuelno-figurativno mišljenje koje se zasniva na slikama: dete ne mora da uzima predmet u ruke, dovoljno je da ga jasno zamisli. U procesu vizuelno-figurativnog mišljenja upoređuju se vizuelni prikazi. (1, str.111)

Memorija. Predškolsko doba karakteriše intenzivan razvoj sposobnosti pamćenja i reprodukcije. Sjećanje predškolskog djeteta je uglavnom nevoljno. To znači da dijete najčešće ne postavlja sebi svjesne ciljeve da bilo čega zapamti. Pamćenje i prisjećanje se dešavaju bez obzira na njegovu volju i svijest. One se provode u djelatnosti i zavise od njene prirode. Dijete se sjeća na šta se obraćala pažnja u aktivnosti, šta je na njega ostavilo utisak, šta je bilo zanimljivo. Proizvoljni oblici pamćenja i reprodukcije počinju se oblikovati u srednjem predškolskom uzrastu. Najpovoljniji uslovi za ovladavanje voljnim pamćenjem i reprodukcijom stvaraju se u igri, kada je pamćenje uslov da dete uspešno ispuni ulogu koju je preuzelo.

Govor. U predškolskom djetinjstvu dug i složen proces usvajanja govora je u velikoj mjeri završen. Do 7. godine djetetov jezik zaista postaje maternji. Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju shvaćati posebnosti svog izgovora. Vokabular govora brzo raste. Kao iu prethodnom uzrastu, i ovdje postoje velike individualne razlike: neka djeca imaju veći vokabular, druga imaju manji, što zavisi od uslova života, od toga kako i koliko bliski odrasli komuniciraju s njima. Predstavimo prosječne podatke prema V. Stern-u. Sa 1,5 godine dijete aktivno koristi oko 100 riječi, sa 3 godine - 1000-1100, sa 6 godina - 2500-3000 riječi. Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče morfološke (struktura riječi) i sintaktičke (struktura fraze) obrasce. Dijete od 3-5 godina pravilno shvata značenje riječi „odraslih“, iako ih ponekad pogrešno koristi. Riječi koje je dijete stvorilo prema zakonima gramatike njegovog maternjeg jezika uvijek su prepoznatljive, ponekad vrlo uspješne i svakako originalne. Ova sposobnost djece da samostalno tvore riječi često se naziva stvaranjem riječi.

Imaginacija. Mašta djece ovog uzrasta postaje, s jedne strane, bogatija i originalnija, as druge, logičnija i dosljednija. Unatoč činjenici da djeca ponekad transformišu ono što vide ili čuju do neprepoznatljivosti, obrasci stvarnosti jasnije su vidljivi u konačnim proizvodima njihove mašte. Na primjer, čak i u najfantastičnijim pričama djeca pokušavaju uspostaviti uzročno-posljedične veze, a u najfantastičnijim crtežima pokušavaju prenijeti perspektivu. Prilikom osmišljavanja radnje igre, teme crteža, priča itd. djeca od 6-7 godina ne samo da zadržavaju originalnu ideju, već mogu i razmisliti o njoj prije nego što započnu aktivnost. Međutim, bez ciljane pomoći odrasle osobe, postoji mogućnost da mašta bude usmjerena ne na razumijevanje stvarnosti, već na ublažavanje emocionalnog stresa i zadovoljavanje neispunjenih potreba djeteta.

Emocionalna sfera. Predškolsko djetinjstvo karakterizira generalno smirena emocionalnost, odsustvo snažnih afektivnih ispada i sukoba oko manjih problema. Ali to nikako ne znači smanjenje bogatstva emocionalnog života djeteta. Dan predškolca je toliko ispunjen emocijama da se do večeri može umoriti i doživjeti potpunu iscrpljenost.

U ovom periodu se mijenja i struktura samih emocionalnih procesa. U ranom djetinjstvu uključivale su autonomne i motoričke reakcije (prilikom uvrede dijete je plakalo, bacilo se na sofu, pokrilo lice rukama ili se haotično kretalo, uzvikujući nesuvisle riječi, disanje mu je bilo neujednačeno, puls mu je bio ubrzan u bijesu je pocrvenio, vrištao, stiskao šake, mogao je slomiti nešto što mu dođe pod ruku, udariti, itd.). Ove reakcije traju i kod predškolske djece, iako kod neke djece vanjsko izražavanje emocija postaje suzdržanije. Dete počinje da bude srećno i tužno ne samo zbog onoga što trenutno radi, već i zbog onoga što još treba da uradi.

Sve čime se predškolac bavi – igra, crta, modelira, dizajnira, priprema za školu, pomaže mami u kućnim poslovima i sl. – mora imati jaku emocionalnu konotaciju, inače se aktivnost neće odvijati ili će se brzo urušiti. Dijete zbog svojih godina jednostavno nije u stanju da radi ono što mu nije interesantno. (2, str.743)

Motivaciona sfera. Najvažnijim ličnim mehanizmom koji se formira u ovom periodu smatra se subordinacija motiva. Pojavljuje se na početku predškolskog uzrasta, a zatim se kontinuirano razvija. Ako bi se istovremeno javilo više želja, dijete bi se našlo u gotovo nerješivoj situaciji izbora.

Motivi predškolskog djeteta dobijaju različitu snagu i značaj. Već u ranom predškolskom uzrastu dijete može relativno lako donijeti odluku u situaciji izbora. Uskoro može potisnuti svoje trenutne impulse, na primjer, da ne reagira na privlačan objekt. To postaje moguće zahvaljujući jačim motivima koji djeluju kao “ograničavači”.

Zanimljivo je da je najsnažniji motiv za predškolca ohrabrenje i primanje nagrade. Slabija je kazna, još slabija je detetovo sopstveno obećanje. Zahtijevati obećanja od djece ne samo da je beskorisno, već je i štetno, jer se ne ispunjavaju, a niz neispunjenih uvjeravanja i zakletvi pojačava takve osobine ličnosti kao što su nedostatak posvećenosti i nemar. Najslabija je direktna zabrana nekih radnji djeteta, ne pojačana drugim, dodatnim motivima, iako odrasli često u tu zabranu polažu velike nade.

Etički standardi. Predškolac počinje da usvaja etičke standarde prihvaćene u društvu. Uči da procjenjuje postupke sa stanovišta moralnih normi, da svoje ponašanje podredi tim normama i razvija etička iskustva.

U početku dijete procjenjuje samo postupke drugih - druge djece ili književnih junaka, a da ne može procijeniti svoje. U srednjem predškolskom uzrastu dijete procjenjuje postupke junaka bez obzira na to kako se prema njemu ponaša, a svoju procjenu može opravdati na osnovu odnosa likova iz bajke. U drugoj polovini predškolskog djetinjstva dijete stječe sposobnost procjene vlastitog ponašanja i pokušava djelovati u skladu sa moralnim standardima koje uči. (4, str.269)

Interakcija mentalna stanja i kognitivni procesi tokom obrazovne aktivnosti studenti

Sa filozofske pozicije, pitanje odnosa između pojmova proces i stanje analizirao je A. L. Simanov. Ontološki gledano, svaka država je podložna procesima promjena, zauzvrat...

Odnos kognitivne i lične sfere djece sa mentalnom retardacijom osnovnoškolskog uzrasta

Dob mlađeg tinejdžera i njegove karakteristike

Razvoj mentalnih procesa u adolescencija prikazano u tabeli 1...

Dijagnoza kognitivnih procesa u zrelo doba

Do edukativnog mentalnih procesa uključuju mentalne procese povezane s percepcijom i obradom informacija (osjet, percepcija, pamćenje, mašta, mišljenje)...

Dijagnostika kognitivnih procesa i stepena njihovog razvoja u početnoj fazi školovanja

Polaskom djeteta u školu, pod uticajem obrazovanja, počinje restrukturiranje svih njegovih kognitivnih procesa, koji stiču osobine karakteristične za odrasle. Ovo je zbog...

Korekcija emocionalnog razvoja djeteta u ranom djetinjstvu (od 0 do 3 godine) uz pomoć muzike

Glavne karakteristike mentalnih procesa u R. v.: njihova zavisnost od vizuelne situacije; funkcioniranje u bliskoj vezi s praktičnim radnjama; afektivnu prirodu fokusa na razumijevanje okolnog svijeta...

Osobine mentalnih procesa u osnovnoškolskom uzrastu

U osnovnoškolskom uzrastu konsoliduju se i dalje razvijaju one osnovne ljudske karakteristike kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, mašta, mišljenje i govor) za kojima se potreba za kojima se vezuje polazak u školu...

Period ljudske zrelosti

U savremenoj psihološkoj literaturi mogu se naći suprotstavljena gledišta o razvoju kognitivne sfere pojedinca u periodu zrelosti (22-45 godina). Neki autori smatraju...

Mentalno kognitivni procesi ličnosti, karakteristike njihovog ispoljavanja u poslovnim odnosima u aktivnostima provođenja zakona

Karakteristična karakteristika kognitivnog procesa koji sprovode istražitelj, sudija, advokat je da su glavni objekti saznanja najčešće događaji iz prošlosti...

Psihološke karakteristike srednje odraslo doba

Trenutno je to prihvaćeno prosečne starosti Hronološki životni vek osobe kreće se od otprilike 40 do 60-65 godina. Međutim, u radovima raznih autora postoje značajne razlike u određivanju početka i kraja ovog doba...

Psihološka slika darovito dijete

Svako darovito dijete je jedinstveno, ali uz svu tu individualnu posebnost, postoje i zajednička svojstva (lične kvalitete) koja su karakteristična, ako ne za svu, onda za većinu darovite djece. Posebna vrijednost ovih kvaliteta je...

Razvoj mentalnih kognitivnih procesa kod školaraca tokom školovanja

Socio-psihološka specifičnost sistema odnosa među starijim adolescentima

Razvoj mentalnih kognitivnih procesa u adolescenciji. Kada se govori o formiranju kognitivnih mentalnih procesa u adolescenciji, treba napomenuti...

Psihičke sposobnosti

Da biste se formirali u sebi psihičke sposobnosti, svaka osoba treba da bude u stanju da upravlja svojim mentalnim procesima. To je ono što svakome može dati “magičnu” moć, sposobnost kontrole i razumijevanja svijeta oko sebe i...

Stariji predškolski uzrast je uzrast psihološko sazrevanje. Dječijeg društveni status. Počinje shvaćati da će se mnoge promjene uskoro dogoditi u njegovom životu: ići će u školu i postati korak bliže privlačan svijet odrasli.

Ovo je period formiranja psihološke spremnosti za školu. Djeca uglavnom uživaju u razgovoru o školskim temama, privlače ih status učenika, novo okruženje, pribor (nova aktovka, uniforma, itd.). Glavna stvar u ovom trenutku je podržati tu želju za školskim životom i pozitivan stav prema učenju.

Sa pojavom želje za školom mijenja se cjelokupno ponašanje djeteta. Nekadašnja spontanost je izgubljena. Možete primijetiti da su ga sve češće počeli privlačiti zadaci nastavnog plana i programa, postojala je želja da se bavi "ozbiljnim" poslom, da obavlja važne zadatke. No, vodeća aktivnost za starije predškolce i dalje je igra.

Lični razvoj

Do 6. godine uočavaju se sljedeće promjene u strukturi djetetove samosvijesti:

• postoji svijest o svom društvenom „ja“: spoznaje svoje mjesto u okruženju;
• formira se unutrašnja pozicija: razumije svoja iskustva;
• razvija se stabilno samopoštovanje.

Predškolac počinje da se pita kako se ljudi oko njega odnose prema njemu, kako ga ocjenjuju. Emocionalno blagostanje djeteta ovisi o tome da li se njegovi stvarni kvaliteti i sposobnosti („stvarno ja“) poklapaju s onim kako ono sebe idealno zamišlja, kakvim bi željelo da bude („idealno ja“). U tome važnu ulogu pripada i odraslima. Roditelji i vaspitači ponekad postavljaju prevelike zahtjeve djetetu, koji možda ne odgovaraju njegovim starosnim karakteristikama ili ne uzimaju u obzir njegove individualne sposobnosti. Kao rezultat, dijete stvara sliku koja ne odgovara njegovom stvarnom "ja". Zbog neslaganja između ovih ideja može doći do gubitka samopoštovanja, samopoštovanja i samopouzdanja.

U ovom uzrastu odrasla osoba djeluje kao neupitan autoritet za dijete, kojem potpuno vjeruje i prihvaća njegovo gledište. Djeca usvajaju od svojih roditelja sistem ocjenjivanja, ideale i standarde kojima treba da budu jednaka. Stoga je neophodno da odrastaju u ljubavi, poštovanju iu uslovima pažljivog tretmana svojih individualnih karakteristika. Roditelji treba da pokažu interesovanje za poslove i uspehe svog deteta, razumne zahteve i doslednost u vaspitanju.

Za razvoj samosvijesti izuzetno je važna aktivnost samog djeteta. Njegovi postupci ne bi trebali biti ograničeni. U aktivnostima - u sportu, crtanju, eksperimentiranju - upoznaje sebe. Roditelji treba da obrate pažnju djeteta na rezultate njegovih aktivnosti, da ih zajedno analiziraju, a zatim da kreiraju situaciju uspjeha kako bi izgradili povjerenje da će se nositi s poteškoćama.

Komunikacija sa vršnjacima takođe doprinosi razvoju samosvesti. Upoređujući se sa svojim vršnjacima, dijete uči svoje individualne karakteristike, razlikuje lične kvalitete drugih i sebe i može ih ocijeniti.

Samopoštovanje je neraskidivo povezano sa samosvješću. Po pravilu, djeca ovog uzrasta imaju tendenciju visoka samoevaluacija, koji se manifestuje u samopouzdanju, istrajnosti u postizanju ciljeva, želji za uspehom, druželjubivosti i društvenosti.

Motivi i potrebe

Nastavljaju se razvijati kognitivni motivi, motivi težnje ka samopotvrđivanju, biti kao odrasla osoba, želja za održavanjem dobrih odnosa sa vršnjacima i poboljšanjem svoje pozicije među njima.

Glavna neoplazma lični razvoj period predškolskog djetinjstva - subordinacija motiva. Zahvaljujući tome, dijete može napustiti uzbudljivu aktivnost u korist važnije, iako manje interesantne aktivnosti. Ovo je preduslov za razvoj obrazovnih aktivnosti.

U starijem predškolskom uzrastu vodeća potreba je potreba za komunikacijom. Emocionalno blagostanje djeteta ovisi o njegovom zadovoljstvu. Komunikacija je važna i sa odraslima i sa vršnjacima. Ako dijete nije prihvaćeno u grupi vršnjaka, javlja se nelagoda i sumnja u sebe.

Pojavljuje se vansituaciona i lična komunikacija. Zasniva se na potrebi djeteta za uzajamnom pomoći i empatijom. Shodno tome, ako predškolskom djetetu nedostaje komunikacija, ostale potrebe ostaju nenadzirane.

Emocionalno-voljna sfera

Psihološki zdravo dete preovlađuje unutrašnja mentalna ravnoteža, adekvatnost ponašanja, pozitivnim odnosima kod ljudi se manifestuje smisao za humor i pozitivan stav. Dijete pokazuje ljubaznost prema ljudima oko sebe, emocionalni odgovor. Razvija se empatija – sposobnost empatije.

Djeca ovog uzrasta su sposobna za refleksiju. Predviđaju reakciju drugih na njihovo ponašanje ili određenu radnju i stoga se mogu drugačije ponašati sa odraslima.

U dobi od 6-7 godina dijete također može iskusiti demonstrativno ponašanje, klovn i hirovitost. To su simptomi krize od sedam godina. Ovo doba je tipično emocionalna nestabilnost i brze promjene raspoloženja, povećana osjetljivost. Međutim, roditelji se toga ne bi trebali bojati. Takve karakteristike emocionalnu sferu povezan sa aktivacijom štitaste žlezde.

Razvija i voljnoj sferi. Gubi se spontanost u ponašanju. Povećava se sposobnost obuzdavanja vaših emocionalnih reakcija. Slučajnost se počinje pojavljivati ​​u svemu: u ponašanju, u pokretima, u sposobnosti poštivanja pravila, u svim oblicima mentalne aktivnosti. Većina Visoke performanse voljno djelovanje postiže se pozitivnom procjenom aktivnosti djeteta od strane odraslih i vršnjaka. Do sedme godine dijete može samostalno postaviti cilj, izraditi akcioni plan za njegovo postizanje, donijeti odluku i savladati poteškoće na putu ka ostvarenju cilja.

Intelektualni razvoj

U starijoj predškolskoj dobi nastavlja se aktivno razvijati kognitivna sfera. Dijete se sve više uključuje u eksperimentiranje kako bi pronašlo odgovore na pitanja koja ga tiču. Ponekad zadivi svojim izumima, otkrićima i pitanjima. Karakteristika razvoja djece ovog uzrasta je pojava preduslova za obrazovne aktivnosti. To je olakšano manifestacijom proizvoljnosti svih mentalnih procesa. Međutim, obrazovne aktivnosti školskog tipa još nisu formirane.

Preduslovi za obrazovne aktivnosti:

• pokazivanje interesovanja za razumevanje sveta oko nas;
• pozitivan stav prema obrazovnim i igračkim aktivnostima;
• formirane su zasebne obrazovne vještine vezane za ovladavanje matematikom, čitanjem i pisanjem;
• poznaje samoglasnike i neke suglasnike;
• zna da izvrši zvučnu analizu reči;
• može čitati pojedinačne slogove ili riječi;
• pokazuje želju za učenjem i školovanjem.

Razmišljanje

Starije predškolce karakteriše razvijeno vizuelno-figurativno mišljenje. Ali postupno se formira sljedeća faza njegovog razvoja - verbalno-logička. Uglavnom se primjećuje kada se rješavaju problemi vezani za postojeće iskustvo. Mentalne operacije generalizacije, poređenja po karakteristikama, analize i klasifikacije nastavljaju da se poboljšavaju. Dijete već može grupirati predmete prema dvije karakteristike u isto vrijeme, na primjer, po boji i obliku.

Važno dostignuće u intelektualni razvoj je visok nivo figurativnih oblika mentalne aktivnosti, uključujući figurativno mišljenje. Zahvaljujući tome, postoji mogućnost da se identifikuju svojstva i odnosi između objekata u okolnom svijetu, modeliraju, razumiju i uspješno koriste shematske slike.

Sa 6 godina dijete je sposobno simbolično rasuđivati ​​i donositi zaključke. Uočava kontradiktornosti, može uspostaviti uzročno-posljedične veze, karakterizirati predmete i objekte i primijeniti svoje iskustvo pri obavljanju različitih zadataka.

Stariji predškolci imaju prilično široku zalihu ideja o svijetu oko sebe - o prirodi, čovjeku, njegovim profesijama, životu, transportu. Dijete je savladalo sistem brojeva (broji do 10 i dalje, imenuje brojeve od 0 do 9).

Komunikacija i govor

U starijoj predškolskoj dobi dijete je aktivno uključeno u vansituacijsku kognitivnu komunikaciju. Pojavljuje se i nova vrsta komunikacija – nesituaciona i lična, koja uključuje razgovore o sebi, drugim ljudima, ljudskim odnosima i likovima u knjigama. Pomaže u širenju vidika i priprema dijete za komunikaciju sa učiteljem. Starije dijete predškolskog uzrasta može voditi razgovor o obrazovnim i ličnim temama. Počinje da savladava osnove komunikacijske kulture, pokazuje interesovanje za izjave sagovornika, a u govoru koristi verbalna i neverbalna sredstva komunikacije.

Komunikacija sa vršnjacima je važna za razvoj djeteta. U razgovoru sa decom dete uči da svoje želje uskladi sa interesima drugih ljudi, ali i da brani svoje mišljenje.

U ovom uzrastu govor obavlja ne samo funkciju komunikacije, već i planiranja: nastaje takozvani „unutrašnji govor“ koji pomaže djetetu da izgradi svoj iskaz i pomaže u razmišljanju o planu akcije.

U dobi od 6-7 godina, vokabular je oko 3.000 riječi. Razvija se koherentan govor. Dijete može sastaviti priču na osnovu slike i prepričati bajku koristeći izražajna sredstva, uključujući jednostavne i složene rečenice. Govor je prilično bogat leksičkim terminima: sinonimima, antonimima, epitetima, dvosmislene riječi, zagonetke, poslovice i izreke. Starije dijete predškolskog uzrasta može razlikovati zvukove po sluhu u izgovoru. Može da uradi zvučnu analizu reči. Normalno, do 6. godine nema nedostataka u izgovoru glasova i riječi. Gramatika se poboljšava: dijete aktivno koristi sve dijelove govora i uključuje se u stvaranje riječi.

Imagination

Starije predškolsko doba često se naziva procvatom mašte. U osnovi je kreativnost, stvaranje nečeg novog i neobičnog. Često je mašta koju psiholozi nazivaju glavnom novoformacijom predškolskog djetinjstva. Uspjeh učenja u školi u početku je u velikoj mjeri povezan s tim. U dobi od 5-6 godina, sposobnost maštanja je u bliskoj vezi sa intelektom koji je kontroliše. Mašta ima kognitivnu funkciju, popunjava praznine u znanju i kombinuje različite pojedinačne utiske u sveukupnu sliku svijeta.

Do kraja predškolskog djetinjstva dijete formira rekreirajuću maštu, koja pomaže da se mentalno stvori slika, prema opisu. To je takođe tipično kreativna mašta: djeca se rado pridružuju kreativna aktivnost, stvoriti nešto svoje, originalno.

Stariji predškolci već znaju slobodno maštati, kreirajući plan unaprijed. Sposobni su za korak po korak, kao i za holističko planiranje predstojećih aktivnosti. Voljna mašta je dobro uvježbana u procesu igranja uloga, kada dijete treba da odredi svoje ponašanje u skladu s ulogom.

Da bi mašta proradila punom snagom, neophodno je njeno stimulisanje u raznim vrstama aktivnosti. U suprotnom, možda neće pokazati svu svoju korisnost za razvoj djeteta.

Pažnja

Kao i svi mentalni procesi u ovom uzrastu, pažnju karakteriše dobrovoljnost. Njegova svojstva kao što su stabilnost, distribucija i mogućnost prebacivanja nastavljaju da se razvijaju. Sve to omogućava djetetu da uči fokusiranije i duže. različite vrste aktivnosti. Od pete godine djeca mogu učiti u prosjeku 20-25 minuta. Sa djetetom od 7 godina možete učiti duže. Ali za veću produktivnost, bolje je podijeliti svoje aktivnosti na nekoliko dijelova i rasporediti ih tijekom dana. Tada ukupno trajanje nastave može biti otprilike sat i po.

Memorija

U ovom dobu aktivno rade i nevoljna i voljna memorija. U dobi od 6 godina, predškolac se već može namjerno sjetiti ili prisjetiti nečega. Mehaničko pamćenje je dobro razvijeno. Ali neke tehnike logičkog pamćenja također se već koriste, ali samo ako dijete razumije značenje gradiva.

Djeca najlakše pamte informacije koje su izazvale njihovo zanimanje, privukle ih svojom svjetlinom i neobičnošću. Ono sa čime je fizički komunicirao se takođe dobro i dugo pamti. A ako verbalno pratite djetetove radnje, efikasnost pamćenja značajno će se povećati.

Percepcija

Percepcija postaje kontrolisan, smislen, intelektualni proces. Dijete ispituje predmete u okolnom svijetu pomoću vizuelne, slušne, taktilne i drugih vidova osjetljivosti. U ovom uzrastu djeca savladavaju senzorne standarde. Dijete poznaje primarne boje i njihove nijanse, razlikuje predmete po obliku i upoređuje ih po veličini.

Poboljšava se percepcija prostora i vremena. Djeca se rukovode konceptima "lijevo", "desno", "ispred", "iza", znaju dijelove dana, dane u sedmici, operišu konceptima "juče", "danas", "sutra". “, razlikuju godišnja doba.

Neoplazma starosti

U starijoj predškolskoj dobi gubi se spontanost i situacionalnost ponašanja, formira se njegova regulacija i usmjerenost prema društvenim normama i zahtjevima. Sve se to dešava zahvaljujući usvajanju nove interne pozicije učenika. Do ovog uzrasta svako dijete već ima, iako malo, svoje životno iskustvo, svako ima svoju ideju o svijetu oko sebe i svom mjestu u njemu, svako ima svoja interesovanja, sposobnosti i temperament. Sa ovim prtljagom će ići u školu. Zadatak odrasle osobe je osigurati da dijete na vrijeme razvije tumore koji će mu to omogućiti
samopouzdano se uzdignite na novu fazu svog razvoja.

Centralni novi razvoj predškolskog perioda je spremnost za školu. Ovaj koncept je širok i uključuje ceo kompleks individualna spremnost: komunikativna, kognitivna, emocionalna, lična i tehnološka. Drugim riječima, za upis u školu nije dovoljna mentalna spremnost (poznavanje brojeva, slova, osnovne vještine pisanja itd.). Dijete mora biti psihički pripremljeno. I to najvažniji uslov. Od toga zavisi kako će biti početak školskog života dalji uspeh obuku. Stoga odrasli treba da se trude da kod djeteta formiraju pozitivne ideje o školi, da ga unaprijed upoznaju sa svim karakteristikama školskog života, tako da nema straha od nepoznatog i neizvjesnosti budućnosti.

Viši predškolski uzrast (5-7 godina).

Stanje društvenog razvoja karakteriše uspostavljanje kooperativnih odnosa sa odraslom osobom, pokušaji uticaja na nju i aktivno istraživanje društvenog prostora.

Komunikacija s djecom s odraslom osobom postaje sve raznovrsnija, postepeno poprima lične osobine - odrasla osoba za dijete djeluje kao izvor društvenog znanja, standard ponašanja u različitim situacijama. Pitanja djece se mijenjaju – oni postaju sve više nepovezani sa njima konkretnu situaciju: dijete nastoji pitati odraslu osobu o njegovom poslu, porodici, djeci i pokušava izraziti vlastite ideje i sudove. U tom periodu djetetu je posebno potrebno poštovanje u komunikaciji s odraslom osobom koja postaje sve osjetljivija ako ih se ne sluša. Potreba djeteta za komunikacijom sa odraslima otežava se željom za empatijom i međusobnim razumijevanjem, željom za zajedništvom pogleda. U ponašanju se to može manifestovati fenomenom velikog broja pritužbi: dijete se žali, pokazujući na vršnjaka koji krši zahtjeve odrasle osobe, ne želi da bude kažnjen, očekuje da odrasla osoba ocijeni njegovo ponašanje u kako biste bili sigurni da pravilo postoji i da je na snazi. Žalba je zahtjev da se neko pravilo potvrdi ili opovrgne, vid upoznavanja sa pravilima ponašanja.

Sa pet do sedam godina, vršnjak počinje da dobija individualnost u djetetovim očima, da postaje značajna osoba za komunikaciju, nadmašujući odrasle u mnogim pokazateljima važnim za komunikaciju. Dete počinje da doživljava sebe i svog vršnjaka kao cela ličnost, pokazuju lični odnos prema njemu, postepeno se do sedme godine formira krug prijatelja. Za komunikaciju postaju važni lični kvaliteti vršnjaka: pažnja, odzivnost, uravnoteženost, kao i objektivni uslovi: učestalost susreta, ista vrtićka grupa, iste sportske aktivnosti itd. Glavni proizvod komunikacije sa vršnjakom je slika o sebi koja se postepeno razvija.

U vrtićkoj grupi društvene uloge djece - vođe, zvijezde, autsajderi (izopćenici) - postaju stabilnije, djeca pokušavaju osporiti te pozicije, ali da biste postali vođa, već morate biti dobar partner u igri i komunikaciji. . Odrasla osoba može utjecati na raspodjelu uloga unutar grupe, jer je pažnja nastavnika jedan od kriterija za djecu da prepoznaju i vođu i izopćenika (autsajdera).

Nastavlja se usavršavati igra uloga - vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Djeca u igri počinju stvarati modele različitih odnosa među ljudima, planiranje, konzistentnost igre se kombinira s improvizacijom, promatra se dugoročna perspektiva igre - djeca se mogu vratiti u nedovršenu igru. Postepeno možete vidjeti kako se igranje uloga spaja s igrom po pravilima. Zaplet igre se zajednički konstruiše i kreativno razvija, odlično mjesto igre sa društveno značajnim zapletima koji odražavaju društveni odnosi i hijerarhiju ljudi, i epizode iz bajki i crtanih filmova. Djeca su hrabrija i raznovrsnija u svojim igrama, kombinujući znanja stečena iz okolne stvarnosti: filmova, crtanih filmova, knjiga, priča za odrasle. Sviraju od nekoliko sati do nekoliko dana.

Interakcija uloga je smislena, sredstva koja djeca koriste u igri su raznolika, a razvoj govora počinje igrati važnu ulogu u realizaciji uloge. U akcijama igre koriste se zamjenski objekti, prirodni materijali, domaće igračke. Dijete može igrati od sedam do deset uloga u jednoj igri i može kombinirati uloge.

Aktivan razvoj djeteta odvija se iu drugim oblicima. produktivnu aktivnost- Ovo vizuelna aktivnost, građevinarstvo, rad - u dobi od pet do sedam godina djeca su sposobna za opći kolektivni rad, mogu koordinirati i planirati svoje djelovanje.

U aktivnostima se razvija djetetova ličnost, unapređuju se kognitivni procesi i formiraju novi razvoji uzrasta.

Memorija. U toku igre ili obrazovne aktivnosti dolazi do prijelaza sa nevoljnog i direktnog pamćenja na voljno i indirektno pamćenje. Sa pet ili šest godina dijete može koristiti ponavljanje kao tehniku ​​pamćenja. Emocionalno intenzivni događaji se i dalje lako pamte i mogu dugo ostati u dugoročnom pamćenju. duge godine. U ovoj dobi, mehanička memorija i eidetička memorija su dobro razvijeni - obnavljanje u sjećanju vizualne slike viđenog, a semantička memorija se postepeno formira. Pamćenje se sjedinjuje sa govorom i mišljenjem i počinje da dobija intelektualni karakter.

U toku senzorni razvoj, unapređuju se razne vrste Osjećati , percepcija , vizuelne reprezentacije. Povećava se oštrina vida i tačnost percepcije boja, razvija se fonemski sluh, povećava se tačnost procjene težine predmeta.

Orijentacija u prostoru postaje teža - dijete identificira svoje tijelo, svoju vodeću ruku, orijentira se u planu prostorije, dok je orijentaciju u vremenu teško formirati: od percepcije rutinskih trenutaka dijete prelazi na percepciju. dana u sedmici, godišnjih doba, bolje zamišlja sadašnjost i gotovo se ne orijentiše u budućnost.

Aktivan razvoj se nastavlja govori, povećava se vokabular. Dijete postepeno postaje sagovornik odrasle osobe - govor iz kontekstualnog (kada je dijete moglo opisati događaj bez njega direktnu percepciju) postaje povezan (dijete ukazuje na glavne veze i odnose u situaciji). Dosljedan prikaz događaja i pokušaji uspostavljanja veza između njih imaju veliki značaj za mentalni razvoj dece. Dijete u govoru koristi prideve i priloge koji karakteriziraju karakteristike predmeta i odnosa među ljudima, riječi sa

slična značenja. Pravilno se koriste dijelovi govora. U rečenici usklađuje imenice s brojevima i pridevima, uči koristiti direktni i indirektni govor. Dijalog i monološki govor: djeca koherentno i dosljedno prepričavaju književna djela bez pomoći odrasle osobe, samostalno komponuju kratke priče o temi, iz slika, po planu, priče iz ličnog iskustva, razvija se fantazija. Govor postepeno postaje instrument mišljenja i sredstvo spoznaje. Završava se osjetljivi period razvoja dječjeg govora.

Vizuelno-figurativno razmišljanje je lider u dobi od pet do sedam godina, međutim, u tom uzrastu se postavljaju temelji verbalnog i logičkog mišljenja, djeca počinju razumjeti položaj druge osobe u sebi poznatim situacijama. Dolazi do postepenog prijelaza od egocentrizma dječjeg razmišljanja do decentracije – sposobnosti prihvaćanja i razumijevanja pozicije drugog. Formiraju se simulacijske radnje, tj. dijete je u stanju da razloži predmet na standarde - oblik, boju. Razmišljanje je sjedinjeno s govorom i pamćenjem, dijete je već sposobno da rasuđuje.

IN mašte dijete ovog uzrasta može sve više koristiti simbole, tj. zamijeniti stvarne objekte i situacije imaginarnim: slika objekta je odvojena od predmeta i označena riječju. U afektivnoj imaginaciji, do pete do sedme godine, kod djeteta se počinju formirati psihološki odbrambeni mehanizmi, na primjer, pojavljuju se projekcije - vlastite atribucije. negativne radnje drugome. Do svoje šeste godine dijete je sposobno živjeti u imaginarnom svijetu. Mašta utječe na sve vrste aktivnosti predškolskog djeteta, a posebno na crtanje, oblikovanje i igru.

Pažnja stječe veću koncentraciju i stabilnost, dijete je u stanju da se koncentriše - držite ga pri gledanju atraktivnih predmeta do 15 sekundi. Obim pažnje se povećava, postaje posredovaniji.

Emocionalna sfera dijete stječe stabilniji karakter, dijete postepeno shvaća značenje normi u ponašanju i može svoje ponašanje i emocije povezati sa normama.

Lični razvoj dijete se javlja u komunikaciji i aktivnosti u procesu poređenja sebe sa drugom djecom u grupi. Ovisno o tome koju poziciju – društvenu ulogu – dijete ima u grupi, formira se njegovo samopoštovanje, ono postaje stabilno i počinje određivati ​​djetetove postupke.

Predškolsko doba je osjetljiv period za razvoj mnogih ljudskih sposobnosti, sticanje znanja i vještina. Zbog toga predškolsko obrazovanje a obrazovanje je tradicionalno i razvijeno područje pedagogije. Međutim, obrazovanje u predškolskom uzrastu ima svoje izrazite specifičnosti: dijete već može učiti po programu odraslog (učitelja), ali samo u mjeri u kojoj učiteljev program postane njegov vlastiti program, tj. koliko on to prihvata. Stoga su oblici i metode nastave u predškolskom uzrastu povezani sa igrom i predmetnu aktivnost. Crtanje, modeliranje, apliciranje, dizajn i druge aktivnosti predškolskog uzrasta koje postavljaju posebne zahtjeve za različite mentalne funkcije pružaju široke mogućnosti za organizovanje i vođenje razvojnog rada sa djecom. Također je važno da ih sve odlikuje sposobnost međusobne kompenzacije sa stanovišta razvojnog efekta, što omogućava da se uzmu u obzir interesi i sklonosti samog djeteta.