Dječja percepcija i reprezentacija.

Svrha: formirati ideju kod roditelja o dječjoj percepciji svijeta.

Svijet oko nas nije isti za svakoga od nas. Više-više za djecu i odrasle, a posebno kada miposmatramo složene i višestruke odnoseodnosi među ljudima, okolnosti životami. Vi i vaša djeca ste daleko od toga da ste jednakiprihvatate ih. Ali da li obraćate pažnju na toPažnja?

Često ne primjećujemo ilisa osmehom tretiramo neobične tebe-izreke djece, videći u njima slatke gluposti ilinasumične kombinacije neskladnog. ipak,Iza ovih izjava krije se jedinstven,sopstveno, detinjasto shvatanje sveta. ponovo razumjetiBenke, razlozi njegovog ponašanja su mogući, samo treba razumjetikako on percipira ono što se dešava oko njega.

Djeca su pažljiva, radoznalasve je stvar - da li je dizajn model automobila ili kako sunce ostaje na nebu. Ali ne uvek deca,uzimanje svijet, dodji kod onih ti-vode koje očekujemo. Razlog za tonije samo mali vitalniiskustva djece, ali i osobene strukture njihovogshlenie. Veći dio predškolskog uzrasta(od 2 do 7 godina) je period intenzivnog razvojaličnost.U prvoj polovini (od 2 do 4 godine)dijete počinje da se koristi i usavršavagovoriti, misliti u slikama i generalizovati nelogičnoali. Problemi se češće ne rješavaju "u umu", već u akciji.viem. U sledećoj fazi (od 4 do 7 godina) detedonosi zaključke na osnovu razloga koji često imaju smisla samo za njega.Zbog toga se naziva faza intuicije.misli. Ima niz karakteristika,koji objašnjavaju obrasce djetetarazmišljanje. možete samiuradite neke eksperimente sa decom pre-školskog uzrasta ili pet ili šest godina.

Položite dva reda dugmadi ili drugih identičnih predmeta ispred djeteta.

Pitajte: Jesu li redovi objekata jednaki? Sigurno-kada dijete kaže da su jednaki. Otvorite dugmad u jednom redu:

Najčešće, djeca predškolskog uzrastaznači da ima više dugmadi u gornjem redu.Istu grešku čine i djeca kojaZnaju da broje: „Evo pet i evo pet. Ali u ovomeviše". I sada?

Sad je vrh manji...

Predškolsko dijete griješi.Zašto? Uostalom, očigledno je da je broj dugmadi u nizudah nije promijenio, on ih je brojao, zaštodijete ne razumije šta se dešava? Zbog togada on nema takve mentalne operacije kao mi, i da na osnovu toga gradi svoje prosudbevyvayas samo na vanjski utisak, a neo tome šta je fenomen na samoj posao.

U drugom sličnom eksperimentuprvog dana deci se daje osam slatkiša sa aVolim da se četiri treba pojesti ujutroi četiri popodne. Sljedeći putdjeca dobijaju osam slatkiša uz uslov da je sedam od njihod njih treba pojesti ujutro, a jednu popodne. Očekivano, djeca su to pomisliladobili su više slatkiša drugog dana.Uostalom, kada daju sedam slatkiša - to je nešto,i četiri...

Predškolsko dijete je sklonoda ujedini pojave, ne obraćajući pažnju na prisustvo ili odsustvo stvarne veze među njima.On to radi na osnovu vanjske sličnosti,prisutnost sličnog dijela, podudarnost uvrijeme. On, na primjer, misli da su dvadogađaji koji se privremeno pojavljuju suu kauzalnim vezama. Zapamti-one dječje igrice sa pužem: "Puž, puž, ti...suni rogovi, daću vam slatkiše i pite... „Djecone sumnjaju da je upravo njihova pjesma ta koja tjera puža da ispuzi iz kućeMika, a ne samo puž sam puziodređenom vremenskom periodu. Upravotrogodišnje dijete je uvjereno da jestenjegov plač je naveo njegovu majku da se vrati kući, neona je sama, pošto je obavila kupovinu u prodavnici, požurilasašili kući... Djeca zaključujuna osnovu pojedinačnih, ponekad nasumičnih, pa čak i ne-postojećih znakova. Ova funkcija jejasno vidljivo u narednom dijalogu.

Tata, mama je starija od tebe? pita parpreteen girl.

Zašto tako misliš? otac je bio iznenađen.

Mama me grdi više nego tebe...

Reci mi tata kad porastem mogu bitičovjek? pita ista devojka.

Ne, bićeš žena, kaže otac.

Šta ako pustim brkove?

Dijete razmišlja konkretnomi, a to je posebno izraženo u bizarnimvih, po našem mišljenju, sudova o tome šta je dijeteNok ne može direktno vidjeti, osjetiti.A takvih apstraktnih pojmova nije tako malo.je upućeno djeci, štaviše, s nadom u tačnunjihovo razumevanje.

Ispoljava se konkretnost dječjeg mišljenjau percepciji takvih moralnih kategorija,poput "dobro", "loše", koje često imajusvako dijete ima individualnu vrijednost.Na primjer, na primjer, dobra osoba je neko kone plače, ko prije pere ruke i pere zubespavati, za drugog - koji sluša svoju majku. Njihovapojedinačne, određene kategorijerii dijete proširuje na druge.

Nije neuobičajeno da mislimo da je to dijetekoji hoda sa nama i vidi ono što mi vidimo,percipira ono što se dešava na isti način kao i mi,donosi zaključke slične našim. Ova iluzijatoliko jak da nam blokira pristup stvarnom, složenom i privlačnom unutrašnji svet djeca. U njihovim se predstavama, naizgled nespojivim, isprepliću nasumične,nevjerovatni dizajni, fantastičnivremena, "teorije" o raznim pojavama. osnove-kada deca na njih reaguju na neobičan način,ne piju kako očekujemo: oni žele štato nam se spolja čini glupom idejom, onda se plašesvakodnevne stvari. Shvatite razlog za ovomoguće, samo ako shvati kako on vidi okolinusamog djeteta.

Brinemo o budućnosti naše djece, čestoželimo da oni budu nosioci svega najboljegželimo da vidimo da imaju sve što je u namaimamo dobre stvari, i bez naših nedostataka. Takveželja je razumljiva i prirodna. Međutim, jestesto vodi do nerealnih, prenapuhanih zahtjevaosećanja prema našoj deci i prema nama samimasebe kao edukatore.Dijete nije komad glineod kojih možete oblikovati šta god želitei možeš. On je čovek sposoban da oseća, osećavovat, percipirati, razumjeti, htjeti, i, opisatioslanjajući se na svoje jedinstveno iskustvo, razvijte svojevažno gledište i izaberite kako ćete voditisebe. To je ono što formira ličnost kod djeteta sa svojom jedinstvenom percepcijom svijeta.

Bibliografija:

1. Spivakovskaya A. S. Kako biti roditelji. Moskva: Pedagogija, 1986.

2. Shenfelder G. Da li djeca trebaju biti teška?mi? Moskva: Znanje, 1982.

Prije svega dijete pravi veliki broj greške u procjeni prostornih svojstava objekata. Čak je i linearno oko kod djece mnogo lošije razvijeno nego kod odraslih. Na primjer, kada se percipira dužina linije, stopa greške kod djeteta može biti oko pet puta veća od one kod odrasle osobe. Čak više

Dio III. Rano djetinjstvo (od 2 do 6 godina)

teškoća je za djecu u percepciji vremena. Detetu je veoma teško da savlada pojmove kao što su "sutra", "juče", "ranije", "kasnije". Određene poteškoće se javljaju kod djece iu percepciji slika predmeta. Tako, prilikom pregleda crteža i pričanja onoga što je na njemu nacrtano, djeca predškolskog uzrasta često griješe u prepoznavanju prikazanih predmeta, pogrešno ih imenuju, jer ipak uočavaju samo slučajnu ili beznačajnu sličnost s onim za što ih smatraju.

RAZVOJ MEMORIJE

Viši mentalni procesi- složeni sistemski mentalni procesi koji formiraju život, socijalnog porijekla. Među višim mentalnih procesa uključiti proizvoljno pamćenje, dobrovoljna pažnja, razmišljanje, govor itd.

Značajne promjene kod djece uzrasta od 2 do 6 godina nastaju u razvoju njihovih viših mentalnih procesa, a prvenstveno u razvoju proizvoljno pamćenje. U početku, pamćenje je nevoljne prirode - u predškolskoj dobi djeca obično ne postavljaju sebi zadatak da pamte bilo šta. Razvoj voljnog pamćenja kod djeteta u predškolski period počinje u procesu njegovog odrastanja i tokom igara.

Štaviše, stepen pamćenja kod djeteta ovisi o njegovim interesima. Djeca bolje pamte ono što ih zanima i pamte smisleno, razumijevajući ono čega se sjećaju. Pritom se djeca uglavnom oslanjaju na vizualno percipirane veze između predmeta i pojava, a ne na apstraktne logičke odnose između pojmova.

Osim toga, kod djece u razmatranom dobnom periodu značajno se produžava latentni period, zahvaljujući čemu dijete može prepoznati predmet koji mu je već poznat iz prethodnog iskustva.

Da, do kraja treća godina dijete se može sjetiti šta je percipiralo prije nekoliko mjeseci i na kraju četvrto- to je bilo pre godinu dana. Sama elongacija latentni period znači fundamentalnu promjenu u razvoju pamćenja kao mentalnog kognitivnog procesa. Kako je prikazano?

Proizvoljna memorija- mentalno kognitivni proces, koji se provodi pod kontrolom svijesti u vidu postavljanja ciljeva i upotrebe posebnih tehnika, kao i prisustva napora jake volje.

Latentni (skriveni) period- vremenski period tokom kojeg je, zbog određenih subjektivnih ili objektivnih okolnosti, nemoguće uočiti bilo koji predmet ili pojavu.

AMNEZIJA DJETINJA

amnezija u detinjstvu- fenomen psihe odrasle osobe, koji se sastoji u činjenici da se osoba ne sjeća događaja iz prve 3-4 godine života.

Najnevjerovatnija karakteristika ljudskog pamćenja je da postoji vrsta amnezije od koje svi pate: gotovo se niko ne može sjetiti čega

POGLAVLJE 2. KOGNITIVNE KARAKTERISTIKE ■ 183

To mu se dogodilo u prvoj godini života, iako je upravo ovo vrijeme bilo najbogatije iskustvom.

Ovu čudnu pojavu prvi je primijetio Frojd, koji ju je nazvao dječjom amnezijom. U toku svog istraživanja otkrio je da njegovi pacijenti uglavnom nisu bili u stanju da se sete događaja iz prvih 3-5 godina svog života.

U početku biste mogli pomisliti da to nije neobično, jer se sjećanje na događaje s vremenom briše, a između ranog djetinjstva i odrasloj dobi prošlo je dosta vremena. Ali dječja amnezija se ne može svesti na jednostavno zaboravljanje. Većina ljudi od 30 godina dobro se sjeća šta im se dogodilo srednja škola, ali vrlo je rijetko da će 18-godišnjaci moći nešto reći o svom životu u njemu star tri godine, iako je vremenski interval tu i tamo otprilike isti (oko 15 godina).

Istraživanja

Brojne studije su tražile od ljudi da reprodukuju i datiraju uspomene iz svog djetinjstva. Pokazalo se da su najranija sjećanja većine njih povezana s događajima koji su se dogodili u dobi od tri ili nešto više godina. Međutim, vrlo malo njih je bilo u stanju da izrazi svoja sjećanja na prijelazu iz godine u godinu. Ali postoji jedan problem sa njihovim "izvještajima": nikada ne možete biti sigurni da se "zapamćeni" događaj zaista dogodio (možda je osoba rekonstruisala ono što je mislila da se dogodilo). Ovaj problem je prevaziđen eksperimentom u kojem je ispitanicima postavljeno ukupno 20 pitanja o određenom događaju iz njihovog djetinjstva za koji se znalo da se dogodio. Na primjer, rođenje mlađi brat ili sestre. Detalji takvog događaja mogu se provjeriti od druge osobe. Pitanja koja su postavljana svakom subjektu odnosila su se na događaje koji su se desili u porodici kada je majka otišla u bolnicu. Na primjer, u koje doba dana je otišla, koliko je dugo bila u bolnici i kada su se majka i beba vratile kući.

Ispitanici su bili studenti, a njihova starost u trenutku rođenja brata ili sestre bila je od 1 do 17 godina. rezultate ovu studiju pokazao je da ako se brat ili sestra rode prije nego što je ispitanik navršio 3 godine, on se ne može sjetiti ničega o tome. Ako je rođenje došlo u dobi od više od 3 godine, broj sjećanja se povećava.

Ovi rezultati ukazuju na gotovo potpunu amneziju u prve tri godine života.

Zašto postoji fenomen amnezije u djetinjstvu? Freud je vjerovao da je to zbog potiskivanja seksualnih i agresivnih osjećaja koje doživljava malo dijete u odnosu na svoje roditelje. Ali takvo objašnjenje predviđa amneziju samo za događaje povezane sa seksualnim i agresivnim mislima, dok se u stvari amnezija iz djetinjstva proteže na sve događaje koji su se dogodili u životu osobe u tom periodu.

Prikladnije objašnjenje je da je amnezija u djetinjstvu posljedica ogromne razlike između iskustva kodiranja informacija kod male djece i organizacije sjećanja kod odraslih. Kod odraslih su sjećanja organizirana u kategorije i obrasce (na primjer, ona je takva i takva osoba, ovo je takva i takva situacija), dok mala djeca kodiraju svoja iskustva bez uljepšavanja i ne povezivanja sa susjednim događajima. Jednom kada dijete počne asimilirati veze između događaja i kategorizirati događaje, rana iskustva se gube.

Poglavlje 15 različite vrste art

Vječita pitanja i teški odgovori

Svaki istraživač koji se bavi problemima darovitosti u umjetnosti pokušava odgovoriti na vječna pitanja: šta je umjetnički talenat i kako se može opisati? Kako su priroda umjetnosti i priroda umjetničkog talenta povezani? zašto dijete tako lako i slobodno ulazi u svijet umjetnosti, gdje se odrasla osoba, osim ako nije rođeni umjetnik, najčešće osjeća kao vanjski posmatrač? U potrazi za odgovorima na ovako teška pitanja treba se obratiti specifičnostima dječje percepcije i dječjeg talenta za umjetnost.

S tim u vezi, dajmo nekoliko preliminarnih napomena koje će nam pomoći da ocrtamo neke ključne tačke. Potraga za odgovorom na pitanje o prirodi talenta za umjetnost obično se odvija na dva načina. Prvo, darovitost u umjetnosti proučava se zajedno sa drugim vrstama ljudske darovitosti - u nauci, jezicima, tehnologiji, sportu itd. U ovoj seriji ispada da je to nešto tipološki jedinstveno, što ima svoje "generičke" psihološke karakteristike. Drugim riječima, mnogo je veća razlika između darovitosti matematičara i darovitosti muzičara nego između ove druge i darovitosti umjetnika. Tako je u jednoj od studija pokazano da se sposobnost pisanja i slikanja češće nalazi kod muzički nadarene djece nego kod nemuzičke djece. Sličan test matematičkih sposobnosti pokazao je suprotne rezultate: od 227 muzički nadarenih ljudi, samo 2% je pronašlo matematičke sposobnosti, a od 72 osobe koje se ne bave muzikom 13%.

Drugo, talenat za umjetnost se često opisuje sistemom specifičnih pojmova i pojmova koji označavaju određene aspekte i znakove sposobnosti u različitim vrstama umjetničke djelatnosti. Ovdje se talenat za umjetnost pokazuje kao kolektivni pojam, jer upravo psihološke razlike između talenta istog muzičara i umjetnika dolaze do izražaja. Istina, među samim umjetnicima, muzičarima, glumcima i piscima, među istraživačima, testolozima i nastavnicima, postoji neslaganje kako oko toga šta je uključeno u „nomenklaturu” sposobnosti za svaku konkretnu vrstu umjetnosti, i oko toga šta ima odlučujuću ulogu u ovu listu, a ne podređenu ulogu. Osim toga, kriteriji na osnovu kojih se razlikuju znakovi određene umjetničke sposobnosti često su različiti. Čini se da to nije slučajno. Takvo „zamućenje“ odražava neku vrstu prirodnog statusa sposobnosti u psihološkoj strukturi darovitosti u umjetnosti (na to ćemo se vratiti kasnije).

Iz očiglednih razloga, dvije imenovane staze su teško kompatibilne i međusobno se koreliraju kao "dvije strane istog novčića" ili, vjerovatno, preciznije, poput postavljanja tunela sa suprotnih krajeva. Pa ipak, njihova kombinacija je moguća ako samo pogled na problem iz nepoznatog ugla.

Fenomeni i simptomi darovitosti u umjetnosti

Svojevremeno je V. Drankov sugerirao da priroda umjetničkog talenta sadrži interakciju ne samo općih i posebnih sposobnosti, već nužno i sposobnost da se razne vrste art. To se objašnjava činjenicom da su u različitim fazama kreativnog procesa iu bilo kojoj vrsti umjetnosti umjetniku potrebne različite vrste sposobnosti, koje odgovaraju gotovo svim vrstama umjetnosti. Na primjer, da bi se navikli na sliku heroja, slikara i pjevača, piscu i kompozitoru su potrebne glumačke vještine. Nemoguće je "uhvatiti" individualni izraz karaktera bez sagledavanja izgleda lika očima slikara ili vajara. Drugim riječima, sama umjetnička djelatnost uređena je tako da razvija sve vrste umjetničkih sposobnosti. Dakle, kriterij umjetničkog talenta ne mogu biti samo posebne sposobnosti, već i skrivene i ispoljene sposobnosti za druge vrste umjetnosti. Sintetički razvoj umjetničkog talenta najviše odgovara njegovoj prirodi.

Uz svu svoju eleganciju, čini se da ovom prijedlogu nešto nedostaje. Drugim riječima, zdrav razum sugerira da je sintetički razvoj umjetničkog talenta moguć samo ako se temelji na nekim zajedničkim zajedničkim temeljima, poput korijena iz kojeg izrasta razgranata kruna.

Na taj način pristupamo potrebi da se pojedinačna svojstva i karakteristike navedene „nomenklature“ sposobnosti za različite vrste umjetnosti sagledavaju kao različiti simptomi (znakovi) ovih zajedničkih osnova. Simptomi su karakteristične radnje i vještine, u koje su, takoreći, utisnute, kroz koje se otkrivaju duboki temelji darovitosti u umjetnosti. Znakovi, odnosno simptomi darovitosti nisu samo individualno izraženi, već i historijski promjenjivi, budući da su zasnovani na umjetničkoj realnosti datog umjetničkog metoda, stila i kulturnog doba. Duboke osnove o čemu u pitanju, nazovimo fenomene (grč. plioinomenon - biće) darovitost u umjetnosti. Na primjer, jedan od ovih fenomena je takozvani osjećaj za cjelinu, koji se u muzičkom talentu manifestira u obliku modalnog osjećaja, arhitektonskog sluha, osjećaja za stil, a u umjetničkom talentu - u obliku osjećaja za boju. , kompozicija itd.

Razlikovanjem simptomatike i fenomenologije u strukturi darovitosti za umetnost, dobijamo priliku da akutnije osetimo i tačnije izrazimo generičko jedinstvo i specifične razlike sposobnosti za umetnost. Simptomi se ne izvode direktno iz fenomena (grčka osnova riječi “simptom” znači “slučajnost”, “slučajnost”), budući da proizlaze iz senzualnog materijala umjetnosti, formirani su svojom specifičnošću.

Dijagnostika darovitosti i umjetnički trening obično su usmjereni na simptome. Simptomi bi, možda, trebali uključivati ​​posebne vještine, sposobnosti i znanja sa njihove ne kvantitativne, već kvalitativne strane. Što je osoba nadarenija, manje su važni u razumijevanju mjere njene darovitosti specifični simptomi – kvalitete, svojstva, znaci, koji se nazivaju individualne sposobnosti. I obrnuto, njihov značaj raste u kontroverznim, nejasnim, sa stanovišta dijagnostike darovitosti, slučajevima.

Po svemu sudeći, fenomenologija darovitosti za umjetnost počiva na tri temelja: već spomenutom „smjelu cjeline“, fenomenu „konstantnosti“, a također i „ideomotornom fenomenu“.

Osjećaj cjelovitosti

Osjećaj cjeline je od univerzalnog značaja za sve vrste kreativnih aktivnosti. Naučnici i umjetnici, muzičari i inženjeri obraćaju pažnju na to, analizirajući kreativni proces. U poeziji se osećanje celine veliča kao uzvišeno stanje duha, kao posedovanje suštine svetske tajne, u kojoj je čovek „samome sebi nedostupan” (M. Mamardašvili). Međutim, osjećaj cjeline u umjetnosti nije samo mističan, već i - da tako kažem - vrlo praktičan.

Kao što je Mihail Čehov primetio, „pod uticajem ovog osećaja celine, nisam oklevao da dovršim sve što mi je zaokupljalo pažnju, potpuno mu verujući. Detalji su nastali spontano - nikad ih nisam izmislio... Ovo je cement koji povezuje sve detalje uloge i sprečava da se pokvare i pretvore u haos ”( FUSNOTA: Čehov M. Lit.nasledpe: 13 2 sv. - M., 1986. -T. 2. - S. 149). Mihail Čehov upoređuje osećaj celine sa osećajem zrna u kome se nalazi buduća biljka.

U izjavama umjetnika, osjećaj cjeline opisan je kao neobjašnjivi predokus budućeg rada, koji kao da već negdje postoji, a sam proces rada je pipanje njegovih kontura, proboj ka njemu. U takvom predosjećanju se spajaju ne samo predviđena forma, izražajna sredstva itd., već čak i intuitivna slutnja mjere kreativnog uspjeha ili neuspjeha. Psihološki, osjećaj cjeline doživljava se kao posebna vrsta kreativnog stanja.

Osjećaj cijele predstave suštinsku ulogu u organizaciji pamćenja kao i mašte. Prema istraživačima, jedna od funkcija mašte je korelacija dijelova i cjeline. Mašta djeluje kao sposobnost hvatanja cjeline prije njenih dijelova, ali i osjećanja, promišljanja do detalja semantičke cjeline čiji je dio. (Pojedini aspekti sadržaja emocionalne reaktivnosti i anksioznosti umjetničkih priroda povezani su s istim svojstvom imaginacije: kada se u pojedinostima naslućuje potencijalno neograničena semantička cjelina, može izgledati prijeteće, pretjerano komplicirano u odnosu na stvarnu situaciju.)

Ponekad se osjećaj cjeline shvaća kao percepcija nečega u cjelini ili sposobnost da se fenomeni stvarnosti sagledaju na holistički način. Ova sposobnost je, u principu, svojstvena svim mentalnim zdravi ljudi. Evo mi pričamo malo o nečem drugom - o onome što bi se moglo nazvati naprednom integracijom (po analogiji sa poznatim terminom "napredna refleksija").

Upravo je taj osjećaj cjeline povezan sa zadivljujućom intuicijom i pronicljivošću velikih umjetnika, koja se često manifestira ne samo u umjetnosti, već iu svakodnevnom životu. Sadašnja situacija, njeno „ovdje i sada“ vidljivo oku, uvijek se ispostavi da je veća od nje same. Osjećaj cjeline tjera da se predvidi kretanje događaja, smjer jedva izrazitih promjena, da se osjeti smisao neslučajnosti svega što se dešava. Osjećaj cjeline je konkretan i, u isto vrijeme, hipotetički.

Nema sumnje da je osjećaj cjeline noseća struktura različitih vrsta darovitosti i može, takoreći, izazvati razvoj različitih sposobnosti iste osobe – muzičkih, glumačkih, slikarskih, književnih itd. ( FUSNA: Međutim, ne samo sposobnost za umjetnost. Možda su dobro poznati fenomeni „čula za vodu“, „čula za sneg“ kod darovitih sportista, „čula za jezik“ među lingvistima – ton iste prirode kao i osećaj celine kod umetnika, muzičara, glumaca i pisaca)

Kao što je već napomenuto, glavni simptomi osjećaja cjeline su osjećaj za tempo, osjećaj za formu, osjećaj za stil, sposobnost estetskog vrednovanja, kreativnost interpretacije, osjećaj za frazu i neke druge manifestacije darovitosti. u umjetnosti. Umjetnički ukus je, uostalom, i jedan od simptoma osjećaja cjeline.

Jasno je da je osjećaj cjeline specifična manifestacija univerzalne ljudske sposobnosti holističkog pogleda na svijet. Ova sposobnost se nalazi već u prvim mjesecima života. Istraživanja su pokazala da djeca vrlo rano otkrivaju sposobnost holističkog razumijevanja situacije, što se očituje u osjetljivom prepoznavanju njenih promjena suptilnim znakovima. Dakle, djeca do osmog mjeseca života očekuju mnoge događaje (na primjer, odlazak majke) i poduzimaju određene radnje kako bi saznala o takvim događajima. Očigledno, beba ima sposobnost da se osjeća dijelom neke tekuće cjeline. (NAPOMENA: Vidi: Emeljânov Yu. N. Socijalno-psihološki dizajn u pedagogiji // Pitanja psihologije. - 1988, do 1).

U određenom smislu, može se reći da se cjelokupni najsloženiji i najmisteriozniji proces djetetove asimilacije ljudskog iskustva i formiranja viših mentalnih funkcija povezanih s njim odvija na temelju neuračunljive anticipativne integracije. S tim u vezi je i ocjena djetinjstva kao doba jezičkog i stvaralačkog genija. Tako se djetetov "čulo za jezik" pokazuje višestruko bogatijim od jezičnog tezaurusa i iskustva direktnog govora. Istraživanja pokazuju da se mašta šesto-sedmogodišnje djece može opisati mehanizmom opažanja cjeline prije dijelova u smislu fragmenta koji ima svojstva cjeline i dijela u isto vrijeme i ima višeznačno tumačenje, uz naknadnu podjelu ove cjeline na dijelove i formiranje novih cjelina na njihovoj osnovi. (NAPOMENA: Vidi: Sapogova E.E. Korelacija dijelova i cjeline kao jedan od mogućih mehanizama dječje mašte // Pitanja psihologije. - 1990. br. 6).

Mogli bi se navesti i drugi podaci koji direktno ili indirektno potvrđuju iznesenu pretpostavku o jednoj od glavnih pravaca psihičkog razvoja djeteta, što omogućava, u određenoj mjeri, povezivanje objektivnih karakteristika. razvoj uzrasta i subjektivnu sklonost djeteta umjetničkoj aktivnosti. Spomenimo, na primjer, poznatu sintetičku prirodu dječje percepcije, lakoću spajanja senzornih podataka različitih modaliteta, što određuje slobodu figurativnih i konceptualnih asocijacija svojstvenih dječjem govoru, spontanu metaforičnost. Ova težina ne čini dječji govor tako jedinstveno izražajnim i smiješnim.

Drugim riječima, uzrasne karakteristike psihe predisponiraju dijete da se otkrije u crtanju, pjevanju i plesu, pisanju poezije ili bajke. S druge strane, napredna integracija kao osnova osjećaja cjeline pomaže u razumijevanju sklonosti oponašanju, oponašanju na ranim fazama razvoj talenta za umetnost. Imitirajući, dijete se nesvjesno usmjerava prema određenoj „cjelini“, čije značenje i struktura mu nisu jasni.

Prirodni (nazovimo ga tako) integritet percepcije i svjetonazora djeteta i osjećaj cjeline kao fenomen darovitosti u umjetnosti međusobno su povezani na približno isti način kao i spomenuta spontana, nesvjesna metaforizam dječjeg govora i jedinstvena metaforička reč darovitog pesnika. Prvi postepeno „umire“, tačnije, kultiviše se, reguliše se određenim kućnim, profesionalnim, itd. govor. Ali drugi se, naprotiv, formira, razvija kao jedini mogući jezik individualnog umjetničkog samoizražavanja i tumačenja svijeta.

Osjećaj cjeline kao fenomen darovitosti pomalo igra velika uloga u takozvanim privremenim umjetnostima, jer to zahtijeva sama njihova specifičnost. Stoga ovdje može steći diferenciraniju i višestepenu simptomatologiju sposobnosti - od direktnih senzornih procjena do nesvjesnih intelektualnih vještina visokog nivoa složenosti. Još jedan duboki oslonac darovitosti u umjetnosti – „konstantnost“ – naprotiv, dobija malo veći značaj u takozvanim prostornim umjetnostima, budući da fenomen konstantnosti igra presudnu ulogu za funkcioniranje vizije i orijentacije u prostoru.

Fenomen postojanosti

U psihologiji percepcije postoji koncept konstantnosti (od latinskog "konstantno"). Ovaj koncept označava relativnu nezavisnost karakteristika objekata koje opažamo od uslova percepcije i položaja čulnih organa. Dakle, običan list papira na svjetlu i u mraku percipira se kao bijeli i - iz kojeg god ugla gledamo - pravokutni. Visoka osoba izgleda visoka čak i iz daljine, tvrda površina izgleda čvrsto na treperavom svjetlu, itd. Ovo svojstvo percepcije daje nam neprocjenjivu priliku za navigaciju u svijetu punom neprekidnih promjena, eliminira potrebu za stalnim korelacijom vidljivog svijeta s pokretima vlastitog tijela u prostoru. Nešto slično postoji u slušnoj i drugim senzornim sferama.

Svojstvo postojanosti (kao i druga svojstva percepcije) je urođeno osobi, ali to svojstvo ipak prolazi kroz određeni period formiranja zajedno sa formiranjem prostorno-vremenske slike svijeta i konceptualnih odnosa u umu dijete. Upravo u tom periodu, kada je odnos postojanost-postojanost još nestabilan, kada ne pokrivaju čitav okolni svijet, dječji svjetonazor se obično karakteriše kao „svjež“, „čist“, „neposredan“ ili čak „umjetnički i poetski“. ".

U svakodnevnoj praksi i sa životnim iskustvom, ovo svojstvo percepcije dovodi do toga da prestajemo da primećujemo magične promene u svetu oko nas, prestajemo da obraćamo pažnju na to. da svaka stvar i pojava u svakom trenutku vremena nije jednaka sama sebi. Daroviti ljudi često zadivljuju onim što se obično naziva "svježinom percepcije" - to jest sposobnošću da fenomene vide kao jedinstvene, u svom njihovom bogatstvu. jedinstvene karakteristike i semantičke tačke. Ovu osobinu percepcije svijeta nazvali smo fenomenom postojanosti.

Za umjetnika snijeg nikada nije bijel: on je ružičast, plav, siv, sa žutim mrljama - ovisno o dobu dana, godini, lokaciji, raspoloženju. Kako istraživači primjećuju, u vizualnoj aktivnosti ponekad je moguće potpuno ukloniti veo postojanosti svojstven običnoj percepciji – stvari se vide onako kako se pojavljuju "ovdje" i "sada". Otuda zadivljujuća suptilnost procjene odstupanja od vertikale i horizontale, omjera svjetlosti, perspektivnih rezova i, na kraju, brzine i tačnosti umjetnikovog shvaćanja i razumijevanja materijala.

Za muzičara svaki ton i svaka intonacija imaju jedinstven zvuk, posebnu modalnu i tembarsku boju, iako „la“ ostaje zvuk „la“, šesto-šesto. Konstantnost među muzičarima izražena je pre svega u suptilnom osećaju gradacije zvuka – visine tona, tonske intonacije, tembra, temporala, stila, semantičkog. Može se reći da su svi glavni simptomi muzičkog talenta psihološke manifestacije fenomena postojanosti.

U jednom ili drugom stepenu, osjećaj nedosljednosti svojstven je svim predstavnicima umjetničkih profesija, bez obzira na nivo darovitosti. Ali za posebno nadarene, to je vjerojatnije od početka, zbog oštrog osjećaja za kontinuiranu promjenjivost svijeta, pažnje prema nijansama i nijansama njegovih promjena. Otuda svježina i neposrednost percepcije svijeta, razmišljanja i mašte. Može se reći da postojanost doslovno hrani i podstiče kreativnu maštu: jedinstveno i neuhvatljivo može se izraziti samo u slici, metafori, repetitivnom i postojanom - u konceptu.

Ideomotorni fenomen

U psihologiji ideomotorni čin (grč. Idea - slika; lat motor - pokretanje; lat. actus - radnja) je nevoljni prelazak predstave u pokret.

Kao što je poznato, u umjetnosti je sposobnost izražavanja zasnovana na principima idsomotoričkih radnji, samo što se taj prijelaz odvija trenutno, a psihološke veze između slike i pokreta su ne samo neobično guste, već i reverzibilne. Stoga svaka umjetnička slika, misao, iskustvo dobiva prirodni plastični uzorak. A svaki pokret ruke, tijela, pa i očiju otkriva svoje skriveno značenje, vraća na umjetnički način, misao, iskustvo. Nije slučajno da su možda najpopularnije metafore koje izražavaju izuzetan talenat za razne umjetnosti: „misao na vrhu olovke“ (kist ili vrhovi prstiju), „ruka koja čuje“ (ili „razmišlja“) itd. Neraskidiva solidarnost slike, doživljaja i izraza određuje ne samo posebnu istaknutost umjetničkih i psiholoških stanja, već i oštru i suptilnu reaktivnost u odnosu na skriveno značenje plastična izražajnost svakog pokreta. To se, očigledno, zasniva na snažnoj potrebi za umjetničkim samoizražavanjem, što je Mihail Čehov izjednačio s umjetničkim talentom.

Puškin je, prema riječima suvremenika, imao poseban dar za duhovit prikaz fizionomija i, općenito, cijele figure osobe. Violinista M. Wyman posedovao je fenomenalnu sposobnost "psihološke transformacije", briljantno oponašajući stil sviranja poznatih violinista. Moglo bi se nastaviti niz sličnih primjera.

Simptomi ideomotornog fenomena također su raznoliki, od sposobnosti psihološke transformacije, fleksibilnosti, poslušnosti (fine kontrole i koordinacije) vokalno-govornog i motoričkog aparata glumaca i muzičara do tako složenih formacija kao što su kreativna volja i specifična umjetnička inteligencija. .

Već iz ovog površnog pregleda postaje očito da svaki od navedenih fenomena darovitosti za umjetnost raste u mnoštvu svojih simptoma (ili individualnih sposobnosti). Ali, zauzvrat, svaki simptom u svom psihološkom sadržaju temelji se na mehanizmima koji leže u osnovi fenomena umjetničkog talenta. Otuda sva svojstva i karakteristike darovitosti u umetnosti dobijaju neobjašnjivu kvalitativnu originalnost.

Vjerojatno, ključ tajne darovitosti u umjetnosti ne treba tražiti u činjenici da se umjetniku daje nešto što je drugim ljudima uskraćeno, već u načinu na koji on drugima otkriva nevjerovatne mogućnosti ljudskih sposobnosti.

Djetinjstvo je vrijeme nevjerovatnih otkrića. Svijet se pojavljuje kao privlačna raznolikost oblika, boja, mirisa, okusa, zvukova. Okolina ima mnoga očigledna i skrivena svojstva koja dijete uči da otkrije samo.
Evo akvarela koji blistaju bojama. Zovu se medeni, ukusno mirišu, čak žele i da ližu. Evo papir u boji, iz koje možete izrezati kvadrate, trokute, krugove, pravokutnike, ovale. A ako ove figure zalijepite na list kartona, dobićete sliku. Evo detalja. Odabirom po boji, obliku, veličini, možete napraviti široku paletu zanata.

Da bismo se pravilno kretali u svijetu oko nas, važno je percipirati ne samo svaki pojedinačni objekt (stol, cvijet, duga), već i situaciju, kompleks nekih objekata u cjelini ( igraonica, slika, zvučna melodija). Pomaže u kombinaciji pojedinačnih svojstava objekata i stvaranju holističke slike. percepcija- proces odraza od strane osobe predmeta i pojava okolnog svijeta s njihovim direktnim utjecajem na osjetila. Opažanje čak i jednostavnog predmeta je vrlo složen proces koji uključuje rad senzornih (osjetnih), motoričkih i govornih mehanizama.

Na primjer, djetetu je predstavljena morska zvijezda. Pojava slike ovog objekta u njegovom umu ide otprilike ovako. Iz organa čula (vid, sluh, miris, ukus, dodir) nervna napetost teče duž nervnih žica do mozga i stiže do posebnih centara (milijuna ćelija u moždanoj kori koje su specijalizirane za primanje boja, zvukova i drugih podražaja), uzrokujući nervni proces uzbuđenje. Istovremeno se pokreće najfinija diferencijacija stimulansa koji djeluju (oblik, veličina, težina, boja, miris morskog stanovnika), kao i njihova integracija, objedinjavanje. Dijete mora prikazati cjelinu kao kombinaciju njenih dijelova, istaknuti glavne karakteristike među sporednim, uporediti ih sa kategorijom predmeta i pojava koje poznaje i odvratiti ove bitne osobine od sporednih. individualne karakteristike upravo ovu temu. Kakav je složen mentalni rad potreban da bi se sagledao ovaj jednostavan predmet!

Percepcija se ne zasniva samo na senzacijama, koje vam svakog trenutka omogućavaju da osjetite svijet oko sebe, već i na njima prethodno iskustvo rastuća osoba. Ako a ranije dijete već naišao na morsku zvijezdu (možda ju je vidio na slici), tada se aktiviraju neuralne veze koje su već ranije formirane u moždanoj kori i percepcija se javlja trenutno. Dijete nepogrešivo imenuje predmet: "Ovo je morska zvijezda." Ako u iskustvu predškolskog djeteta nije bilo susreta s ovim egzotičnim stvorenjem, tada će slika objekta u nastajanju biti nejasna, nejasna. Dijete može reći: "Neka biljka, neki predmet."

Dijete se ne rađa sa spremnom sposobnošću da percipira svijet oko sebe, već to uči. U mlađem predškolskom uzrastu slike percipiranih objekata su vrlo nejasne i nejasne. Dakle, djeca od tri ili četiri godine ne prepoznaju učiteljicu obučenu u kostim lisice na matineju, iako joj je lice otvoreno. Ako djeca naiđu na sliku nepoznatog predmeta, zgrabe neki detalj sa slike i, oslanjajući se na nju, shvate cijeli prikazani predmet. Na primjer, kada prvi put vidi monitor kompjutera, dijete ga može doživjeti kao TV. Takvo razumijevanje cijelog predmeta za bilo koji slučajni detalj naziva se sinkretizam i je prirodno obeležje percepcija djece.

Jedinstvo i neodvojivost dječije percepcije često se može uočiti kada predškolci rade na aplikacijama. Ne obraćajući pažnju na to važne detalje, dijete od četiri ili pet godina stavlja glavu i gornji dio torzo medvjeda do stražnjih nogu koze i vjeruje da je izmislio medvjeda. (Na osnovu materijala A. A. Lyublinskaya)

Dječji sinkretizam rezultat je neobrazovane "predanalitičke" percepcije. Dakle, da bi pravilno uočilo, na primjer, rastući tulipan, dijete ga mora razlikovati kao posebnu figuru na pozadini svega ostalog u vrtu. Istovremeno, da bi saznao da se radi o biljci, mora izdvojiti njene glavne dijelove (stabljika, listovi, cvijet) u njihovim stalnim odnosima prema ovom objektu. Uprkos činjenici da dijete od rođenja može vidjeti, uhvatiti zvukove, mora se sistematski učiti da razmatra, sluša i razumije ono što opaža. Mehanizam percepcije je spreman, ali dijete još uči da ga koristi.

U detinjstvu dete sve preciznije počinje da procenjuje boju i oblik okolnih predmeta, njihovu težinu, veličinu, temperaturu, svojstva površine itd. Uči da percipira muziku, ponavljajući njen ritam, melodijski obrazac. Uči se kretati u prostoru i vremenu, u slijedu događaja. Igrajući se, crtajući, dizajnirajući, postavljajući mozaik, praveći aplikacije, dijete neprimjetno uči senzorni standardi - ideje o glavnim varijetetima svojstava i odnosa koji su nastali tokom istorijski razvojčovječanstva i ljudi ih koriste kao modele, mjere.

Do pete godine dijete se lako orijentira u gamu primarnih boja spektra, imenuje osnovne geometrijske figure. U starijem predškolskom uzrastu dolazi do poboljšanja i usložnjavanja predstava o boji i obliku. Dakle, dijete uči o varijabilnosti svake boje prema zasićenosti (svjetlije, tamnije), da se boje dijele na tople i hladne, upoznaje se s nježnim, pastelnim i oštrim, kontrastnim kombinacijama boja. Uz pomoć odraslih uči da isti oblik može varirati u veličini uglova, omjeru strana, da se mogu razlikovati krivolinijski i pravolinijski oblici.

Sistem mjera (milimetar, centimetar, metar, kilometar) i kako ih koristiti, po pravilu se još ne uče u predškolskom uzrastu. Djeca mogu samo riječima naznačiti koje mjesto u veličini predmet zauzima u nizu drugih (najveći, najveći, najmanji, najmanji, itd.). Obično, do početka predškolskog uzrasta, djeca imaju ideju o odnosu veličine samo između dva istovremeno percipirana objekta. Dijete ne može odrediti veličinu izoliranog objekta, jer je za to potrebno vratiti u memoriju njegovo mjesto među ostalima. Na primjer, kada dete od tri godine ponuditi izbor između dvije jabuke, on percipira njihovu veličinu u odnosu na drugu. " Zelena jabuka više nego crvena,“ raspravlja klinac objašnjavajući svoj izbor. Ako je ispred njega jedna jabuka, dijete najvjerovatnije neće moći da procijeni da li je velika ili mala.

U mlađoj i srednjoj predškolskoj dobi djeca razvijaju ideje o odnosima veličina između tri predmeta (veliki – manji – najmanji). Dijete počinje prepoznavati poznate predmete kao velike ili male, bez obzira da li se upoređuju s drugima. Na primjer, četverogodišnje dijete može složiti igračke "po visini" od najveće do najmanje. Može reći da je "slon veliki" i "muva mala", iako ih trenutno ne vidi.

U starijoj predškolskoj dobi djeca razvijaju ideje o individualnim mjerenjima veličine: dužini, širini, visini, kao io prostornim odnosima između predmeta. Počinju označavati kako se objekti nalaze jedan u odnosu na drugi (iza, ispred, iznad, ispod, između, lijevo, desno, itd.). Važno je da djeca ovladaju takozvanim vizualnim radnjama. To se događa kada predškolci ovladaju sposobnošću mjerenja širine, dužine, visine, oblika, zapremine predmeta. Nakon toga prelaze na rješavanje problema "na oko". Razvoj ovih sposobnosti usko je povezan s razvojem govora, kao i učenjem djece crtanju, vajanju, dizajnu, odnosno produktivnim aktivnostima. produktivnu aktivnost uključuje djetetovu sposobnost ne samo da percipira, već i da reproducira značajke boje, oblika, veličine predmeta, njihovu lokaciju u odnosu jedan prema drugom u crtežima i zanatima. Za to je važno ne samo asimilirati senzorne standarde, već i razviti jedinstvene radnje percepcije .

Radnje identifikacije sastoje se u činjenici da dijete, opažajući predmet, upoređuje njegova svojstva sa određenim senzorna referenca i napominje da su apsolutno slični. Na primjer, opažajući loptu, dijete kaže: "Lopta je okrugla."

Referentne radnje pretpostavlja se da prilikom percipiranja predmeta dijete primjećuje djelomičnu podudarnost njegovih svojstava sa standardom, razumije da uz sličnosti postoje i neke razlike između njih. Na primjer, jabuka je, kao i lopta, okrugla, odnosno mora biti u korelaciji u obliku sa standardom lopte. Ali oblik jabuke također ima svoje karakteristike: to je, u pravilu, pomalo spljoštena lopta s rupom i izbočinom. Da bi se jabuka percipirala kao okrugla, potrebno je apstrahovati od ovih dodatnih tačaka kada je uporedimo sa standardom.

Modeliranje akcija leži u činjenici da je kod opažanja objekata sa složenim svojstvima koja se ne mogu odrediti pomoću jednog standarda potrebno koristiti dva ili više standarda istovremeno. Najjednostavniji primjer je oblik jednokatne seoske kuće, uključujući pravokutnu fasadu i trapezoidni krov. Da bi se ispravno sagledao takav oblik, potrebno je ne samo odabrati dva standarda, već i utvrditi njihov relativni položaj u prostoru.

Kako se percepcija razvija? U početku dijete pokušava izvući informacije o svojstvima predmeta iz praktičnih radnji s njima. Trogodišnjaci, kada se daju nova stavka odmah početi djelovati s tim. Oni ne pokušavaju da ispitaju predmet ili ga osete, ne odgovaraju na pitanja o tome šta je predmet.

U srednjem predškolskom dobu praktične radnje počinju da se kombinuju sa radnjama percepcije. Djeca od četiri godine već počinju razmišljati o ovoj temi, ali to rade nedosljedno, nesistematično, često se okrećući manipulaciji. U verbalnom opisu imenuju samo pojedine dijelove i karakteristike predmeta, ne povezujući ih.

Do pete ili šeste godine, radnje percepcije postaju dovoljno organizirane i djelotvorne i mogu djetetu dati relativno potpunu predstavu o predmetu. Stariji predškolci imaju želju da sistematičnije ispituju i opisuju predmet. Ispitujući predmet, okreću ga u rukama, opipaju, obraćajući pažnju na najuočljivije karakteristike. Do sedme godine djeca mogu sistematski pregledavati predmete na sistematski način. Više ne moraju djelovati s objektom, prilično uspješno opisuju njegova svojstva zahvaljujući radu procesa percepcije.

AT predškolskog djetinjstva se poboljšava percepcija prostora . Ako je sa tri ili četiri godine referentna tačka za dijete njegovo tijelo, onda do šeste ili sedme godine djeca nauče da se kreću u prostoru bez obzira na vlastiti položaj, znaju mijenjati referentne tačke. Na primjer, kada se traži da pokaže šta se nalazi na desnoj strani, dijete od tri ili četiri godine prvo traži svoju desnu ruku, a zatim se samo orijentira u vanjskom prostoru. Stariji predškolac može čak pokazati šta se nalazi desno od osobe koja stoji nasuprot njemu.

Mnogo teže za dete dato percepcija vremena . Vrijeme je fluidno, nema vizualnu formu, bilo koje radnje se dešavaju ne s vremenom, već u vremenu. Dijete može zapamtiti konvencije i mjere vremena (minuta, sat, sutra, prekjučer, itd.), ali ne zna uvijek kako ih pravilno koristiti, jer su ove oznake uslovne i relativne. Ono što se dan ranije zvalo "sutra" postaje "danas", a sutradan - "juče".

Asimilirane ideje o dobu dana, djeca se prvenstveno vode vlastitim postupcima: ujutro se umivaju, popodne večeraju, uveče odlaze na spavanje. Ideje o godišnjim dobima se sagledavaju dok se upoznajete sa sezonskim pojavama prirode. ideje o velikim istorijskih perioda, slijed događaja u vremenu, trajanje života ljudi, postojanje stvari obično ostaju nedovoljno definisani za dijete do kraja predškolskog uzrasta – dok ne postoji lična mjera, oslanjanje na vlastito iskustvo.

Razvoju djetetovih predstava o dugim vremenskim intervalima pomažu sistematsko posmatranje prirodnih pojava, korištenje kalendara, vođenje dnevnika zapažanja itd. Sa šest godina djeca su u stanju da shvate da se vrijeme ne može zaustaviti, vratiti. , ubrzano, da ne zavisi od želje, niti od ljudske aktivnosti.

Stariji predškolci aktivno ulaze u svijet umjetničko stvaralaštvo. Percepcija umjetničkih djela je jedinstvo znanja i iskustva. Dijete uči ne samo da popravi ono što je predstavljeno u umjetničkom djelu, već i da percipira osjećaje koje je autor želio prenijeti.

Analizirao je poznati domaći dječji psiholog V. S. Mukhina razvoj percepcije crteža u predškolskom uzrastu. Ona pokazuje kako dijete postepeno razvija sposobnost pravilnog povezivanja crteža i stvarnosti, da vidi tačno ono što je na njemu prikazano, poboljšava se interpretacija crteža, razumijevanje njegovog sadržaja.

Dakle, za mlađe predškolce, nacrtana slika je više ponavljanje stvarnosti nego slika. Kada se djetetu pokaže slika stojeći leđima osobu i pita gdje mu je lice, dijete okreće sliku, nadajući se da će naći lice poleđina list. Vremenom deca postaju uverena da se slikani predmeti ne mogu tretirati kao pravi. Raspored objekata na slici, njihov omjer, predškolci također uče postepeno. Detetu je posebno teško da percipira perspektivu. Dakle, uklonjena jelka se ocjenjuje kao mala, objekti smješteni u pozadini i zaklonjeni drugima - kao slomljeni. Tek pred kraj predškolskog uzrasta djeca počinju manje-više pravilno procjenjivati ​​perspektivnu sliku, ali i tada se to zasniva na poznavanju pravila naučenih od odraslih. Uklonjeni predmet djetetu izgleda mali, ali pretpostavlja da je zapravo velik. Ovako se formira postojanost percepcije - svojstvo koje sugerira da objekte percipiramo kao dovoljno stabilne i zadržavaju svoju veličinu, oblik, boju i druga svojstva, uprkos promjenama u uvjetima percepcije (udaljenost, osvjetljenje, itd.).

Percepcija crteža povezana je s razvojem sposobnosti interpretacije. Djeca sa interesovanjem pokušavaju da shvate ono što je prikazano na slikama. Tako se razvija još jedno svojstvo percepcije - smislenost. Ako je zaplet dovoljno jasan i blizak djetetu, ono može o njemu detaljno ispričati, ali ako nije dostupno, jednostavno navede pojedinačne figure, predmete. Istovremeno se manifestiraju svojstva percepcije kao što su selektivnost i apercepcija. Selektivnost - svojstvo percepcije da odabire i percipira samo dio bilo kojeg predmeta iz okoline, pretvarajući sve ostalo u tom trenutku u neprimjetnu pozadinu. Apercepcija je zavisnost percepcije od osobine ličnosti i ljudskim interesima. Prilikom tumačenja zapleta, svako dijete ističe, primjećuje nešto svoje.

Razvija se tokom predškolskog uzrasta percepcija bajke . Prema rečima eminentnog psihoanalitičara, dječji psiholog i psihijatra Bruna Betelhajma, bajka, kao i skoro svaka vrsta umetnosti, postaje svojevrsna psihoterapija za dete. Betelheim je radio s djecom s dubokim poremećajima u ponašanju i komunikaciji. Smatrao je da je uzrok ovih kršenja gubitak smisla života. Da bi našlo smisao života, dijete se mora oženiti uske granice egocentričnost i vjerovati da će dati značajan doprinos svijetu oko sebe, ako ne sada, onda najmanje, u budućnosti. Svemu tome upravo doprinosi bajka. Jednostavan je i misteriozan u isto vreme. Bajka može zaokupiti pažnju djeteta, pobuditi njegovu radoznalost, obogatiti njegov život, potaknuti njegovu maštu, razviti njegov intelekt, pomoći mu da razumije sebe, svoje želje i emocije i stekne osjećaj zadovoljstva onim što radi.

Odrasli uvode dijete u svijet bajki. Oni mogu pomoći da bajka zaista postane bajka koja može promijeniti dijete i njegov život. Poznati domaći dječji psiholog L. F. Obukhova analizirao je razvoj percepcije bajke u predškolskom uzrastu kao posebne aktivnosti djeteta. Ona napominje da se percepcija djeteta razlikuje od percepcije odrasle osobe po tome što je riječ o produženoj aktivnosti kojoj je potrebna vanjska podrška. A. V. Zaporožec, D. M. Dubovis-Aronovskaya i drugi naučnici izdvojili su posebnu akciju za ovu aktivnost. To - ko-akcija kada dete zauzme poziciju junaka dela, pokušava da savlada prepreke koje mu stoje na putu.

D. B. Elkonin je naglasio da je klasična bajka najkonzistentnija sa efektivnom prirodom percepcije djeteta umetničko delo, budući da ocrtava put onih radnji koje dijete mora izvršiti, i beba ide duž ove rute. Bajke, gdje ove staze nema, dijete prestaje da razumije. Na primjer, neke bajke H.-K. Andersena, gdje ima lirskih digresija. T. A. Repina je detaljno pratila razvoj pomoći: mala djeca razumiju kada se mogu osloniti na sliku, a ne samo na verbalni opis. Stoga bi prve dječje knjige trebale biti sa slikama, koje su potpora u praćenju radnje. Kasnije, takvo praćenje postaje manje potrebno. Sada bi se glavne radnje trebale ogledati u verbalnom obliku, ali u obliku i redoslijedu u kojem se zapravo dešavaju.

Posebna vrsta percepcije je percepcija osobe od strane osobe . Kako stariji predškolci doživljavaju ljude oko sebe najbolje svjedoče njihove igre i crteži. Na primjer, igrajući se "kuća", "kćerke-majke" itd., djeca reproduciraju određene slike drugih ljudi (najčešće bliskih), odnos među njima. Posmatrajući takvo dijete koje igra uloge odraslih, može se sa visokim stepenom sigurnosti shvatiti koje osobine ličnosti, karakteristike drugih ljudi, dijete najjasnije uočava. Po tome kakve ljude dete portretiše, šta tačno i kako prenosi, otkrivajući njihove slike, na primer, na crtežu porodice, može se proceniti šta mu je lakše impresionirati, čemu posvećuje najveću pažnju i ono što ostaje neopaženo.

Osobine djetetove percepcije okolnih ljudi očituju se iu njegovim vrijednosnim prosudbama. Djeca daju najsvjetliju ocjenu onim odraslima prema kojima osjećaju naklonost. Na primjer, u vrijednosnim prosudbama djece o odraslima postoje naznake njihovog izgled(„Uvek je pametna, lepa, bistra“), odnos prema njima („Ona me kruži, grli me“), svesnost, veštine odraslih („Kad nešto ne razumem, ona mi sve kaže pa i drugi“ ), moralnih kvaliteta("Ona je ljubazna, duhovita").

Međusobna percepcija djece zavisi od toga koliko je dijete popularno ili odbačeno u dječijoj zajednici. AT specijalne studije Otkriveno je da što je viši položaj starijeg predškolca u grupi, to ga vršnjaci više ocjenjuju i obrnuto. Procjenjujući djecu prema kojima su ispoljavane simpatije, ogromna većina djece od šest godina navodi samo pozitivne osobine svojih vršnjaka: „zgodan“, „dobro crta“, „zna čita“, „priča zanimljive priče“ itd. vršnjaci prema kojima nema simpatije, djeca reaguju negativno: „tuče“, „loše igra“, „pohlepna“ itd. Zanimljivo je da prilikom ocjenjivanja djevojčica pozitivan stav njima) i dječaci i djevojčice slave velika količina pozitivne kvalitete nego kod ocjenjivanja dječaka, kojima se također pokazuje simpatija. Opisujući dječake (kada negativan stav njima), djevojke općenito napominju da imaju više negativnih kvaliteta nego osobe istog pola sa istim odnosom prema njima.

Ako vrijednosni sudovi o drugim ljudima mlađi predškolac, po pravilu su nediferencirani, nestabilni, promjenjivi, zatim do šeste ili sedme godine postaju potpuniji, razvijeniji, adekvatniji. Kako djeca rastu, sve više percipiraju ne toliko vanjsko koliko unutrašnje lični kvaliteti drugi ljudi. Važno je imati na umu da to uče uz mudru pratnju odrasle osobe koja postavlja "društvene standarde" s kojima djeca upoređuju svoje ponašanje i ponašanje drugih ljudi.

Dakle, razvoj percepcije u predškolskoj dobi složen je, višestruki proces koji pomaže djetetu da preciznije i jasnije odražava svijet oko sebe, uči razlikovati nijanse stvarnosti i zahvaljujući tome se može uspješnije prilagoditi.

Među svim mentalnim procesima, glavna uloga u ranoj dobi pripada percepciji. Ponašanje i svijest djece ovog uzrasta u potpunosti je određena percepcijom. Dakle, pamćenje u ranoj dobi postoji u obliku prepoznavanja, odnosno percepcije poznatih predmeta. Razmišljanje djeteta do tri godine života je pretežno direktne prirode – dijete uspostavlja veze između opaženih objekata. Može biti pažljiv samo na ono što je u njegovom polju percepcije. Sva iskustva djeteta također su usmjerena na opažene predmete i pojave. Prema L. S. Vygotskyju, “... sve funkcije ovog doba idu oko percepcije, kroz percepciju i uz pomoć percepcije... ni jedna funkcija ne doživljava tako veličanstven procvat u ranoj dobi kao funkcija percepcije.” Ovo stavlja percepciju u izuzetno povoljnim uslovima razvoj. Razmotrite glavne karakteristike razvoja percepcije u ranoj dobi.

Iako pred kraj djetinjstvo dijete razvija perceptivne slike i lako prepoznaje okolne poznate predmete i ljude, percepcija ostaje krajnje nesavršena. jednogodišnja beba nesposoban da dosljedno i sistematski razmatra predmet. U pravilu, on izvlači bilo koji znak i reagira samo na njega, čime identificira različite objekte.

Vizuelne radnje orijentacije, uz pomoć kojih dijete percipira predmete, razvile su se u procesu hvatanja i manipulacije, što u velikoj mjeri određuje djetetovo postojanje. vizuelne slike. Budući da su akcije usmjerene na svojstva objekata kao što su oblik i veličina, ovi znakovi su za dijete glavni. Boja na početku ranog djetinjstva nije od značaja za prepoznavanje predmeta. Klinac na isti način prepoznaje obojene i neobojene slike, a najviše slikane neobične boje. Fokusira se samo na formu, na opću konturu slika. To ne znači da dijete ne razlikuje boje. Prisjetite se te razlike i preferencije određene boje prisutni u prvim mesecima života. Međutim, boja još nije postala karakteristika koja karakterizira predmet, a ne određuje njegovo prepoznavanje.

Razvoj percepcije u ranoj dobi događa se u okviru objektivne aktivnosti iu vezi sa ovladavanjem novim radnjama. Posebno značenje imaju radnje koje se nazivaju korelativnim. To su radnje sa dva ili više predmeta, u kojima je potrebno uzeti u obzir i povezati svojstva različitih predmeta - njihov oblik, veličinu, tvrdoću, lokaciju itd. Već na kraju djetinjstva djeca počinju izvoditi radnje sa dva predmeta - nižu, stavljaju jedan na drugi, dodaju i sl. Ali u ovim radnjama beba još uvijek ne uzima u obzir svojstva predmeta - ne bira i ne odabire potrebne predmete u skladu s njihovim oblikom i veličine, on ne pokušava da ih rasporedi određeni red. Korelativne radnje, koje se počinju asimilirati u ranoj dobi, već zahtijevaju takvo razmatranje. Obično je većina igračaka namijenjena djeci rane godine(piramide, jednostavne kocke, umetci, matrjoške), predlažu precizno korelirajuće radnje. Kada dijete pokuša izvršiti takvu radnju, ono podiže i povezuje predmete ili njihove dijelove u skladu s njihovim oblikom, veličinom, bojom, kako bi im dao relativni položaj u prostoru. Dakle, da biste presavijali piramidu, morate uzeti u obzir omjer prstenova u veličini. Prilikom sastavljanja lutke za gniježđenje, morate odabrati polovice iste veličine i izvršiti radnje određenim redoslijedom - prvo prikupiti najmanju, a zatim je staviti u najveću.

Ove radnje treba regulirati i voditi rezultatom koji treba dobiti - gotovu piramidu ili lutku za gniježđenje. Ali dijete još uvijek ne može zamisliti gotov rezultat i dostavite mu svoje postupke. Za to je potrebna pomoć odraslih, može se izvesti neka vrsta aktivnosti obuke/korelacije Različiti putevi, ovisno o tome kako ih odrasla osoba uči. Ako dijete jednostavno oponaša odraslu osobu, odnosno izvodi iste radnje s istim predmetima, može dobiti rezultat samo u prisustvu i neposrednoj demonstraciji odrasle osobe. Stoga je važno da dijete nauči da samo izdvaja potrebna svojstva predmeta, kako bi ono samo biralo i povezivalo dijelove pravim redoslijedom. U početku, beba može izvoditi ove radnje samo kroz praktične testove, jer još uvijek ne zna kako vizualno uporediti veličinu i oblik predmeta. Na primjer, kada donju polovicu matrjoške stavi na vrh, otkrije da ne odgovara i počne isprobavati drugu. Ponekad pokušava silom postići rezultat - stisnuti neprikladne dijelove, ali ubrzo se uvjeri u neuspjeh tih pokušaja i prelazi na isprobavanje i isprobavanje različitim dijelovima dok ne nađete dio koji vam je potreban. Ovdje se čini da same igračke sugeriraju koji je dio prikladan, zbog čega se nazivaju autodidaktičkim (ili samoučenjem). Uz pomoć vanjskih orijentacijskih radnji, dijete prije ili kasnije postiže željeni rezultat.

Od vanjskih orijentacijskih radnji, beba prelazi na vizualnu korelaciju svojstava predmeta. Formirano novi tip vizuelna percepcija kada se svojstvo jednog objekta pretvori u uzorak, mjeru za mjerenje svojstava drugih. Na primjer, veličina jednog prstena piramide postaje mjera za ostatak. Ova sposobnost se očituje u činjenici da dijete, izvodeći objektivne radnje, prelazi na vizualnu orijentaciju - odabire potrebne detalje okom i izvodi ispravna akcija odmah, bez prethodnih praktičnih testova.

U dobi od 2-2,5 godine, vizualni odabir prema modelu postaje dostupan djetetu, kada iz dva predmeta raznih oblika ili veličine, može, na zahtjev odrasle osobe, uzeti uzorak kao što je. Treba naglasiti da je vizuelni izbor prema modelu mnogo veći težak zadatak nego jednostavno prepoznavanje ili isprobavanje. I prvo, djeca biraju predmete koji su istog oblika, zatim veličine, a tek onda - boje. To znači da se nove radnje percepcije u početku formiraju za ona svojstva koja su direktno uključena u praktične objektivne radnje, a tek kasnije se prenose na druga, manje bitna svojstva. Značajno je da mala djeca ne mogu pravilno birati prema modelu ako im se nude ne dva, već nekoliko predmeta, ili ako su predmeti složenog oblika i sastoje se od više dijelova.

Percepcija u ranom djetinjstvu usko je povezana s objektivnim radnjama. Dijete može precizno odrediti oblik, veličinu ili boju predmeta, ako je potrebno izvršiti željeno i dostupna akcija. U drugim slučajevima, percepcija može biti vrlo nejasna i netačna. Štaviše, dijete možda uopće neće primijetiti određena svojstva ako je potrebno njihovo razmatranje da izvrši radnju koja je za njega previše komplikovana. Dakle, počevši crtati, čini se da dijete ne primjećuje boju slike i koristi nikakve olovke. Ili, gradeći prema modelu, uzima kocke bilo koje boje, iako već zna razlikovati primarne boje.

U trećoj godini života pojavljuju se trajni uzorci za poređenje - to su predmeti koji su djetetu dobro poznati i imaju izražen oblik. Takvi uzorci mogu biti ne samo stvarno percipirani objekti, već i ideje o njima. Na primjer, predmeti trokutastog oblika dijete definiše “kao kuća”, a okrugle predmete – “kao lopta”. Ovo sugerira da dijete već ima ideje o svojstvima stvari i da su te ideje dodijeljene određenim objektima. Formiranje ideja o svojstvima predmeta ovisi o tome u kojoj mjeri dijete ovladava svojim objektivnim radnjama vizuelna orijentacija. Da bi se obogatila djetetova predstava o svojstvima predmeta, potrebno je da se upozna sa različitim karakteristikama i osobinama stvari u određenim praktične akcije. Bogato i raznovrsno senzorno okruženje, sa kojim beba aktivno radi, najvažniji je preduslov za formiranje unutrašnjeg plana delovanja i mentalnog razvoja.