Predškolska ustanova iz budžeta opštine obrazovne ustanove opći razvojni vrtić "Beryozka" Pervomaisky okrug

Izvještaj o samoobrazovanju nastavnika

Radeći sa djecom, provodeći istraživanje razvojnih karakteristika djece, primijetila sam da je aktivnost djece na nastavi iu svakodnevnom životu često reproduktivne prirode.

Djeca gotovo nikad ne postavljaju protupitanja. Nakon nastave ne pokušavaju uvijek nastaviti razgovor na temu koja se proučava, a stečena znanja i vještine ne koriste u praktičnim aktivnostima. Kognitivni interes, potreba za novim znanjem i općenito, kognitivna aktivnost djece postupno se smanjuje, djeca imaju slabo razvijeno mišljenje, ne znaju ili ne žele razmišljati.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje, djeca treba da razviju preduslove za nastanak univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Vaspitno-obrazovne aktivnosti trebaju očarati predškolce, donijeti radost i zadovoljstvo. Stoga je važno njegovati kognitivna interesovanja kod predškolaca, jer upravo oni aktiviraju dječje sposobnosti.

A didaktička igra pomaže u tome edukativni materijal uzbudljivo, stvarajte radosno radno raspoloženje. Dijete, opčinjeno igrom, ne primjećuje da uči, iako se s vremena na vrijeme susreće sa zadacima koji od njega zahtijevaju mentalnu aktivnost.

Uzimajući u obzir navedeno, odabrao sam temu samoobrazovanja „Didaktičke igre kao sredstvo razvoja kognitivne sposobnosti djeca mlađa od školskog uzrasta»

Za cilj samoobrazovanja postavio sam:

Razvoj kognitivnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre.

Proučiti psihološku i pedagošku literaturu na ovu temu; definisati pojam “didaktičke igre”, “kognitivne aktivnosti”, “aktivacije”;

Upoznavanje sa pedagoškim iskustvom korišćenja didaktičkih igara kao sredstva za organizovanje kognitivne aktivnosti dece predškolskog uzrasta;

Vidite u praksi korištenje didaktičkih igara kao sredstva za aktivaciju kognitivna aktivnost predškolci;

Kreirajte indeks kartica didaktičke igre.

Posao sam započeo učenjem metodološka literatura po ovom pitanju. Proučio sam sljedeće priručnike:

, "Edukativne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta"

Bondarenko. A.K. "Didaktičke igre u vrtić"

“Razvoj igračkih aktivnosti. Sistem rada u drugom mlađa grupa vrtić"

"Igre i igrice za razvoj govora"

, “Igre aktivnosti za razvoj pamćenja, pažnje, mišljenja i mašte kod predškolaca”

, „Razvoj kognitivnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta”

Analizirajući literaturu koju sam proučavao i posmatrajući djecu, došao sam do sljedećih zaključaka da djeca imaju poteškoća:

U sistematizaciji i generalizaciji predmeta i pojava;

Analiza i sposobnost da logički potkrijepite svoje misli;

Vidite glavnu stvar, istaknite glavni sadržaj pojava i objekata.

Koristeći didaktičke igre, vidio sam da igra omogućava:

Aktiviraj kognitivni procesi kroz selektivni fokus djetetove ličnosti na predmete i pojave okolne stvarnosti;

Sistematski jačati i razvijati kognitivni interes koji postaje osnova pozitivan stav na intelektualnu aktivnost;

Formirati potrebu za željom za sticanjem novih, potpunijih i dubljih znanja koja su istraživačke prirode;

Negovati kvalitetne osobine djetetove ličnosti: odlučnost, upornost, želju za dovršenjem aktivnosti;

Formirati koherentan govor;

Obogatiti moral i estetska osećanja dijete.

Svoj rad sam obavljao u tri oblasti:

Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta u grupi; Rad sa djecom; Rad sa roditeljima.

Za period – maj 2016. pripremio sam priručnike za igre:

Razviti razmišljanje: "Pogodi cifru", "Napravi snjegovića", " Jesenje lišće", "Geometrijski loto", "Četvrti točak".

Za razvijanje pažnje: „Postavi sto“, „Pronađi identične rukavice“, „Šta gde raste?“

Razviti percepciju i pamćenje: “Pronađi razlike”, “Popuni sliku”, “U koje doba godine?”, “Ko šta jede?”

Za razvoj govora: „Vrhovi i korijeni“, „Ukusni sok“, „Ko živi u kućici“.

Rad sa djecom se zasnivao na na sledeće načine razvoj kognitivnih sposobnosti:

Razvoj mišljenja; Razvoj pažnje; Razvoj percepcije i pamćenja; Razvoj govora; Razvoj kreativna mašta.

Svoje aktivnosti gradila je u fazama, vodeći računa o uzrastu djece. Prilikom odabira igrica vodio sam računa o mentalnom razvoju djece, kao io njihovom interesovanju razne igre. Prilikom organizovanja verbalnih igara koristio sam momenti iznenađenja: kroz junaka kojem treba pomoći, razni atributi. Didaktičke igre uključene obrazovne aktivnosti, u zajedničkim aktivnostima, u individualnom radu.

Igre druženja:

"Čiji rep?" "Ko gdje živi?" “Jedan je mnogo” “Šta gdje raste?” “Odaberi po obliku” “Odaberi po boji” “Mame i njihove bebe” “Idemo, letimo, plivamo” “Pogodi čiji je list” “Haljina za sezonu.”

"Jesenje lišće"

Odrasla osoba poziva dijete da sastavi listove od dijelova, napominjući da su listovi različitih boja i veličina.

“Duvao je jak vjetar i lišće se raspršilo. Hajde da ih prikupimo." Zajedno sa djetetom savijte polovice listova da napravite cijele.

"Ko šta jede"

"Hajde da brzo počastimo životinje, one su stvarno gladne!"

U tom slučaju potrebno je izgovoriti ime životinje, naziv hrane koju ova životinja jede, možete pitati koje zvukove životinja proizvodi.

“Pronađi identične rukavice”

Potrebno je pronaći uparene rukavice po boji, uzorku i geometrijskim oblicima koji se nalaze na njima. Odredite njihovu lokaciju (gore, dolje, desno, lijevo).

"Postaviti sto"

„Postavili smo prelep sto,

I zaboravili su na šolje.

Pa, prijatelju, pomozi mi,

Uskladite šolje sa tanjirićima.”

"Šta gdje raste"

potrebno:

Posadite povrće u bašti i voće na drvetu.

Objasnite razliku između voća i povrća.

Okarakterizirajte voće i povrće pomoću modela karakteristika (boja, oblik, veličina, okus).

"Ko živi u kućici?"

Opcija 1: voditelj slika dvije životinje i jednu od njih “sakrije” iza kuće, drugu u prozor, a jedan dio životinje ostavi vidljivim, pitam “Ko živi u kućici?” Igrač odgovara: „U kućici živi krava, jer iz prozora vire krava glava, kravlji rogovi, kravlji nos itd. A u kućici živi i pas, jer je pseći rep a pseće šape vire iza kuće.”

Opcija 2: Nakon što je identifikovala životinju koja „živi“ u kućici, dijete mora napisati kratku opisnu priču o ovoj životinji prema predloženom planu: 1) Ko je to? 2) Izgled zvijer 3) Šta jede? 4) Naziv doma 5) Ime mladunaca 6) Korist za ljude (ako je kućni ljubimac).

« Čudesne transformacije»

Djeca jako vole raditi sa štipaljkama, maštaju, smišljaju nešto svoje neobično, to ne samo da se razvija mišićna snaga prstima, ali i obogaćuje njihovu maštu, djeca počinju da se igraju sa svojim izmišljenim likom, herojem, svaki put kada smisle nova slika. Šta toliko privlači pažnju naše djece? Samo svijetla, impresivna igra koja uključuje nevjerovatne transformacije, čini se, od čega? Da, od običnih štipaljki!

Rad sa roditeljima:

U oktobru su održane konsultacije na temu „Uloga didaktičkih igara u razvoju kognitivnih sposobnosti“.

Završetak će biti roditeljski sastanak „Igrajmo zabavne igre sa našim roditeljima“.

Izgledi za sledeću godinu:

1. Nastavite sa radom

Irina Yurchenkova
Generalizacija iskustva na temu samoobrazovanja „Didaktičke igre kao sredstvo razvoja kognitivnih sposobnosti djece“ Video

Ministarstvo obrazovanja Republike Mordovije

MBDOU "Kemljanski vrtić" "duga" kombinovani tip

Generalizacija pedagoškog iskustva na temu samoobrazovanja"mlađi predškolski uzrast"

Pripremljeno:

učiteljica Yurchenkova Irina Viktorovna

« Igra je ogroman prozor , kroz koji se životvorni tok ideja i pojmova o okolnom svijetu ulijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra, rasplamsavajući plamen radoznalosti i radoznalosti.” (V. A. Suhomlinski)

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu djeca moraju se formirati preduslovi za nastanak univerzalnih obrazovnih akcija. Vaspitno-obrazovne aktivnosti trebaju očarati predškolce, donijeti radost i zadovoljstvo. Stoga je važno edukovati predškolce kognitivni interesi, pošto su oni ti koji se aktiviraju sposobnosti djece. A didaktička igra pomaže da se obrazovni materijal učini uzbudljivim i stvara radosno radno raspoloženje. Dijete, opčinjeno igrom, ne primjećuje da uči, iako se s vremena na vrijeme susreće sa zadacima koji od njega zahtijevaju mentalnu aktivnost.

S obzirom na navedeno, odabrao sam temu samoobrazovanje« Didaktička igra kao sredstvo za razvoj kognitivnih sposobnosti djece mlađi predškolski uzrast." Svrha aktivnosti Postavio sam samoobrazovanje: Razvoj kognitivnih sposobnosti kod predškolaca kroz didaktičke igre.

Zadaci:

Proučite psihološku i pedagošku literaturu na ovu temu tema; definisati koncept « didaktička igra» , « kognitivna aktivnost» , "aktivacija kognitivna aktivnost» ;

-upoznati pedagoško iskustvo korištenja didaktičkih igara, Kako sredstva za organizovanje kognitivnih aktivnosti predškolske djece;

Vidi praktičnu primjenu didaktička igra kao sredstvo za aktiviranje kognitivnih aktivnost predškolaca;

Kreirajte indeks kartica didaktičke igre.

Relevantnost teme: Za dijete igra je zivot. Igra– jedna od najtežih i najvažnijih aktivnosti u životu djeteta. Koji roditelj ne poznat: "majko, Igraj se sa mnom!» Zaista, dijete ne može živjeti bez igre.

Lični kvaliteti djeteta formiraju se u aktivnim aktivnostima, a prije svega u onima koje starosna faza je lider, određuje njegove interese, stav prema stvarnosti, karakteristike odnosa sa ljudima oko sebe. U školskom uzrastu takva je vodeća aktivnost igra. Ali igra za dijete to nije lako zabava. Igra za školarce je način razumijevanja okoline. Igranje, proučava boje, oblik, svojstva materijala, prostorne odnose, proučava biljke i životinje. Didaktička igra zahtijeva složenu mentalnu aktivnost, tako da promovira sprovođenje zadataka mentalnog vaspitanja.

Svoj rad sam započeo proučavanjem metodološke literature o ovom problemu. Proučio sam sljedeće beneficije:

Boguslavskaya Z. M., Smirnova E. O. " Edukativne igre za djecu mlađi školski uzrast"

Bondarenko. A.K. Didaktičke igre"

Gubanova N. F. « Razvoj igranje aktivnosti"

Švaiko G. S. „Igre i vježbe igre za razvoj govora»

Starodubtseva I. V., Zavyalova T. P. „Lekcije igre na razvoj memorije, pažnja, razmišljanje i mašta kod djece predškolskog uzrasta"

Krašeninnikov E. E., Kholodova O. L. « Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece»

Koristio internet resurse:

1. http://www.pedobsh.ru.

2. http://www.uchmag.ru.

3. http://pedsovet.su.

4. http://nsportal.ru/detskiy-sad

5. http://www.razvitierebenka.com.

Nakon analize proučavane literature i posmatranja djece, došao sam do sljedećih zaključaka da djeca nastaju poteškoće V:

Postavljanje sugestivnih pitanja

Sistematizacija i generalizacija predmeta i pojava;

Analiza i sposobnost da logički potkrijepite svoje misli;

vidi glavnu stvar, istaknuti glavni sadržaj pojava i predmeta.

Koristeći Vidio sam edukativne igre, Šta igra dozvoljava:

Aktiviraj obrazovni procesi kroz selektivni fokus djetetove ličnosti na predmete i pojave okolne stvarnosti;

Sistematski ojačati i razviti kognitivni interes, što postaje osnova za pozitivan stav prema intelektualnoj aktivnosti;

Stvorite potrebu za kojom težite učenje novih stvari, potpunije i dublje znanje koje je istraživačke prirode;

Negujte osobine ličnosti jake volje baby: posvećenost, upornost, želja za dovršenjem aktivnosti;

Formirati koherentan govor;

Obogatite djetetova moralna i estetska osjećanja.

U svom radu oslanjam se na opšte pedagoške principe. Svoje aktivnosti gradim korak po korak, uzimajući u obzir godine djeca. Prilikom odabira igrica vodim računa o mentalnim karakteristikama razvoj djeteta igrice. Prilikom organiziranja verbalnih igara koristim iznenađenje momente

Didaktički Igre uključujem u nastavu, u zajedničke aktivnosti, u individualni rad, u rad sa roditeljima u uniformi "kućne igre". Igre za nastavu biram uzimajući u obzir edukativni materijal, koju su djeca proučavala.

Za časove matematike biram igrice s matematičkim sadržajem koje zahtijevaju mentalni napor,

Puzzle igre;

Igre šale;

Igre sa zanimljivim pitanjima.

U nastavi razvoj govora Uključujem didaktičke igre, on razvoj sposobnost zavirivanja u predmet, pojavu, sposobnost donošenja zaključaka i pretpostavki.

Na nastavi o upoznavanju okoline vodim igre za učvršćivanje znanja o sezonskim pojavama, flori i fauni, podsticanje razvoja radoznalosti, posmatranje.

Tokom samih igara, zavisno od uzrasta Postavljam djeci pitanja, dajem uzorak radnji, uzorak izjava, podsjećam na pravila, obraćam se dječija iskustva, preuzimam ulogu domaćina ili pratim napredak igre. Prilikom igranja sa djecom trudim se da probudim njihovo interesovanje igrice, stvoriti u njima stanje entuzijazma, mentalne napetosti, koristeći zabavu problematične situacije, za koje je potrebna dozvola.

Za organizaciju zajedničkih i samostalne aktivnosti djece Ja kreiram temu u grupi razvojno okruženje – specijalno didaktičko prostor sa velikom garniturom edukativne igre , uzimajući u obzir sigurnost, estetiku, preglednost, pristupačnost.

Svoj posao sam obavio u tri uputstva:

Kreiranje predmeta- razvojno okruženje u grupi;

Rad sa djecom;

Rad sa roditeljima.

Za razvoj mišljenja: "Pogodi brojku", "Napravi snjegovića", "Jesenje lišće", "Geometrijski loto", "Četvrti točak".

Za razvoj pažnje: "Postaviti sto", "Smajliji", “Pronađi identične rukavice”, "Šta gdje raste?".

Za razvoj percepcije i pamćenja: "Pronađi razlike", "Presavij sliku", “Koje je doba godine?”, "Ko šta jede?"

Za razvoj govora: "Vrhovi i korijeni", "ukusni sok", "Ko živi u kućici".

Za razvoj kreativan mašte: "Divne transformacije", "pantomima", "Smiješni portret".

Multifunkcionalni didaktički priručnik na razvoj percepcije, pamćenje, pažnja i logičko razmišljanje za učenika: "Magični krugovi".

Rad sa djecom je strukturiran na sljedeći način razvoj kognitivnih sposobnosti:

1. Razvoj mišljenja;

2. Razvoj pažnje;

3. Razvoj percepcije i pamćenja;

4. Razvoj govora;

5. Razvoj kreativna mašta.

Svoje aktivnosti gradila je korak po korak, uzimajući u obzir godine djeca. Prilikom odabira igrica vodio sam računa o mentalnim karakteristikama razvoj djeteta, kao i njihovo interesovanje za razne igrice. Prilikom organizovanja verbalnih igara koristio sam iznenađenje momente: kroz junaka kojem treba pomoći, razni atributi. Didaktički igre su bile uključene u edukativne aktivnosti, zajedničke aktivnosti i individualni rad.

Multifunkcionalni dodatak: 11 pari krugova, izrezanih od kartona (ostali materijali, ploče, diskovi) podijeljeni su na 4, 6, 8 sektora. Slika ili različiti dijagrami ili slike se postavljaju u svaki sektor.

Matchmaking igre:

"Čiji rep?" "Ko gdje živi?" "jedan je mnogo" "Šta gdje raste?" “Biraj po obliku” "Biraj po boji" „Mame i njihove mladunčad» "Idemo, letimo, plovimo" "Pogodi čiji je list" "Haljina za sezonu".

"Smajliji"

Ispred djece se stavlja karta za igru. Emotikoni su postavljeni u hrpu u gornjem lijevom uglu. Od djece se traži da pronađu sve klasificirane predmete i na njih stave smajliće. Nakon pravilnog odabira predmeta, predlaže se imenovanje preostalih predmeta i određivanje njihove grupe.

"Jesenje lišće"

Odrasla osoba poziva dijete da sastavi listove od dijelova, napominjući da su listovi različitih boja i veličina.

- “Duvao je jak vjetar i lišće je odletjelo. Hajde da ih skupimo". Zajedno sa djetetom savijte polovice listova da napravite cijele.

"Ko šta jede"

"Hajde da brzo počastimo životinje, one su stvarno gladne!". U tom slučaju potrebno je izgovoriti ime životinje, naziv hrane koju ova životinja jede, možete pitati koje zvukove životinja proizvodi.

“Pronađi identične rukavice”

Potrebno je pronaći uparene rukavice po boji, uzorku i geometrijskim oblicima koji se nalaze na njima. Odredite njihovu lokaciju (gore, dolje, desno, lijevo).

"Postaviti sto"

„Postavili smo prelep sto,

I zaboravili su na šolje.

Pa, prijatelju, pomozi mi,

Uskladite šolje sa tanjirićima.”

"Šta gdje raste"

Neophodno:

Posadite povrće u bašti i voće na drvetu. Objasnite razliku između voća i povrća. Okarakterizirajte voće i povrće koristeći model karakteristika (boja, oblik, veličina, ukus).

"Ko živi u kućici?"

1 opcija: voditelj slika dvije životinje i "skriva" jedan iza kuće, drugi na prozoru, a jedan dio životinje ostavlja vidljivim, pitam "Ko-ko živi u kućici?". Player odgovori: „U kućici živi krava, jer iz prozora viri krava glava, kravlji rogovi, kravlji nos itd. A u kućici živi i pas, jer iz nje viri pseći rep i pseće šape iza kuće.”

Opcija 2: Nakon što je identifikovala životinju, "živi" u kućici dijete mora sastaviti kratku opisnu priču o ovoj životinji prema predloženom plan: 1)Ko je ovo? 2) Izgled životinje 3) Šta jede? 4) Naziv stana 5) Ime 6 mladunaca) Prednosti za ljude (ako je ljubimac).

"Divne transformacije"

Djeca jako vole raditi sa štipaljkama, maštaju, smišljaju nešto svoje neobično, ovo razvija ne samo mišićna snaga prstiju, već i obogaćuje njihovu maštu, počinju djeca igrati sa svojim izmišljenim likom, herojem, svaki put osmisle novu sliku. Šta toliko privlači pažnju naše djece? Samo svijetlo i impresivno igra, što implicira zadivljujuće transformacije, čini se, od čega? Da, od običnih štipaljki!

Rad sa roditeljima:

Aktivno je uključila roditelje u svoj rad. Održani sastanci tokom kojih su roditelji upoznali nove igrice, igrao ih, razgovarao o već odigranim igrama.

U oktobru su održane konsultacije na temu „Uloga didaktička igra za razvoj kognitivnih sposobnosti».

Kraj je bio roditeljski sastanak. « Zaigrajmo igranje zabavnih igrica sa roditeljima"

Sistematski rad je dao pozitivne rezultate. Anketa roditelja je to pokazala djeca povećana leksikon, njihovi horizonti su se proširili, njihov nivo znanja je porastao, postali su više nezavisni, aktivan, postao zainteresovaniji edukativna literatura, postavljati pitanja, razmišljati kreativno, mentalna aktivnost aktivirana sposobnost.

Izgledi za sljedeće godine:

1. Nastavite sa radom tema: « Didaktička igra kao sredstvo za razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta"

2. Nastaviti rad na razvoju novih igara i vježbi za to tema;

3. Proučite najnoviju metodološku literaturu;

4. Kreirajte ormar za datoteke edukativne igre za roditelje.

Opštinska autonomna obrazovna ustanova

"Vrtić br.92 opšteg razvojnog tipa"

Samoobrazovanje

Predmet :

« Edukativne igre, Kako»

Kravčenko Irina Vladimirovna

nastavnik bez kategorije

Više obrazovanje

Datum početka rada na temu: septembar 2016

Predviđeni rok završetka: maj 2017

Predmet :

« Edukativne igre, Kakosredstvo za razvoj kognitivnih sposobnosti starijih predškolaca»

Relevantnost problema :

U modernizaciji obrazovanja jedan od vodećih pravaca je postizanje novog modernog kvalitetapredškolsko obrazovanje. Postoji potreba za razvojem i traženjem inovativnih metoda, korektivnih i obrazovnih rješenja.

Concept bypredškolsko obrazovanje, zahtjevi za ažuriranje sadržajapredškolske ustanoveobrazovanje ističe niz prilično ozbiljnih zahtjeva za kognitivnimrazvoj predškolske djece. Sva stečena znanja i vještine se objedinjuju uedukativne igre, kojoj treba posvetiti veliku pažnju. Vrtić ima važnu funkciju u pripremi djece za školu. Uspjeh njegovog daljeg školovanja u velikoj mjeri zavisi od toga koliko je dijete dobro i na vrijeme pripremljeno za školu. Veliki značaj u mentalnom obrazovanju irazvoj inteligencije imaju edukativne igre. Oni doprinoserazvoj memorije, govor, mašta, emocije;gradi istrajnost, strpljenje, kreativni potencijal ličnost. Mene zanimaproblem : Da li je moguće povećati motivaciju?predškolske djece u formiranju kognitivnih sposobnosti korištenjem edukativnih igara. Upotreba tehnika i metoda igranja, njihov slijed i međusobna povezanost pomoći će u rješavanju ovog problema. Na osnovu ovoga, Iformulisanonarednog radnog danahipoteza : razvoj kognitivnih sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta kroz edukativneigre će biti efikasne pod uslovom da se u obrazovnom procesu koriste metode i tehnike igre.Predmet proučavanja – kognitivne sposobnosti kod predškolaca; Predmet studija– edukativne igre za formiranje kognitivnih sposobnosti kod predškolaca;

INZa razvoj kognitivnih sposobnosti djece na poslu koristim zabavu materijal za igru . OvoMaterijal uključujem u sam kursdogađaj ili ga koristiti na kraju istog, kada dođe do smanjenja mentalne aktivnosti djece. INdirektnoobrazovne aktivnosti Koristim razne didaktičkeigrice.

Obavljajte svoj rad na ovoj temi u bliskom kontaktu saroditelji :

Uvestizabavne i edukativne igre;

Voditi konsultacije i individualne razgovore;

Uključite roditelje u popunu centra« Edukativne igre »

Cilj i zadaci :

1. Proučavanje relevantnosti korištenja tehnika igranja uformiranje kognitivnih sposobnosti upredškolci.

2. Aktivno uticati na sveobuhvatanrazvoj djeteta:

obogatiti novimideje i koncepti; konsolidovati znanje; aktiviraju mentalnu aktivnost.

3. Stvaranje uslova zarazvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta kroz edukativne igre.

4. Povećajte vlastiti nivo znanja proučavanjem potrebne literature. Upoznajte se sa inovativnim metodama i tehnologijama.

5. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o ovom problemu.

6. Proučavati tehnologije igara u razvoju kognitivnih sposobnosti.

7. Napravite izbor edukativnih igara

8. Dajte opšti opis sadržaja konceptakognitivne sposobnosti

9. Istražite efikasnost upotrebeedukativne igre za razvoj kognitivnih sposobnostisenioripredškolci.

KOGNITIVNE SPOSOBNOSTI, izvori znanja - prirodna sredstva saznanja, koja su individualni kvaliteti osobe. Za P.s. odnose , zastupanje, , inteligencija, , inteligencija, talenat, , pamćenje, mašta, , , , analiza, sinteza.

Terminkognitivne sposobnosti podrazumijeva se kao sposobnosti koje uključuju senzorne sposobnosti (opažanje predmeta i njihovih vanjskih svojstava) i intelektualne sposobnosti koje osiguravaju produktivno ovladavanje i djelovanje znanja i njihovih znakovnih sistema.

Koji su glavni pokazatelji formiranja kognitivnih sposobnosti? Istaknimo najvažnije mentalne mehanizme koji su u osnovi bilo koje efektivne kognitivne aktivnosti: pažnja (posebno dobrovoljna), različite vrste pamćenje (vizuelno, slušno, kinetičko), mašta, mišljenje. Pogledajmo ih malo detaljnije.

Pažnja u velikoj mjeri određuje uspjeh svake aktivnosti. Od njegovih karakteristika zavisi da li dete može brzo da pređe sa jedne vrste rada na drugu, koliko dugo može da uči sa istim materijalom, koliko jasno može da izoluje predmet i da ga dugo ispituje i proučava. Poteškoće u formiranju ciljane pažnje prvenstveno su posljedica činjenice da predškolski i osnovnoškolsko doba karakteriše nevoljna pažnja, koja postepeno prelazi u dobrovoljnu. Učenik najčešće treba da uloži napor, prisili sebe da bude pažljiv. Moguće je stvoriti potrebne uslove za prevazilaženje nedostataka u ispoljavanju ovog važnog kvaliteta i dalji razvoj njegovih svojstava samo ako dobro poznajete osobine pažnje karakteristične za određenog učenika i ciljano formirate njegove karike koje nedostaju.

Memorija – to je osnova na kojoj mozak „stvara“. Do trenutka kada djeca krenu u školu, zajedno sa nevoljnog pamćenja, nastaje dobrovoljno pamćenje, koje dostiže, kako smatraju psiholozi, nivo razvoja koji karakteriše prisustvo cilja da se nešto zapamti ili zapamti, kao i upotreba mnemotehničkih metoda u cilju postizanja tog cilja.

Razvojni procespercepcija je detaljno proučavao L.A. Vanger. Do polaska u školu dijete je, po pravilu, već savladalo senzorni standardi. Takvi referentni uzorci prilikom percipiranja oblika objekata, na primjer, mogu poslužiti kao dobro poznate geometrijske figure (linija, ugao, trokut, pravougaonik, krug, itd.); u percepciji boje - spektar i različite nijanse njegovih primarnih boja u smislu zasićenosti i svjetline; pri opažanju veličine predmeta - razlike u veličinama (dužina, površina, volumen) Nakon što je dijete upoznalo sa ovim standardima, mora se naučiti da ih koristi u praksi za utvrđivanje odgovarajućih svojstava opaženih predmeta, odnosno podučavanje perceptivnih radnji. Poboljšanje opažajnih radnji, ovladavanje novim vrstama takvih radnji, smatra L. A. Vanger, osigurava poboljšanje percepcije s godinama, sticanje veće tačnosti, disekciju i niz drugih kvaliteta karakterističnih za razvijenu percepciju odrasla osoba. Visoka kvaliteta percepcije, zauzvrat, čini osnovu za formiranje sposobnosti.

Do početka školovanja djeca počinju razvijati elemente proizvoljnostimašte . U procesu stvaranja mentalnih slika dijete se oslanja na svoje postojeće ideje, transformirajući ih i kombinirajući ih.

Svi kognitivni procesi koji su gore navedeni služe kao osnova za razvoj mišljenja koje je veoma važno za život, za formiranje ličnosti koje samostalno razmišlja, kognitivnog procesa koji je najviši nivo ljudske spoznaje.

Kao što je poznato, sposobnosti, uključujući i kognitivne, ne samo da se manifestiraju, već se i razvijaju u procesu obrazovne aktivnosti. Razvoj i unapređenje kognitivnih procesa biće efikasniji uz ciljani rad u ovom pravcu, koji će podrazumevati proširenje kognitivnih sposobnosti dece. To znači da je potrebno kontrolisati razvoj kognitivnih sposobnosti. Međutim, ove mogućnosti se često ne implementiraju na najbolji mogući način. Prema psihološkim istraživanjima, najveći pomak u razvoju djeteta događa se u prvoj godini obrazovanja. Nadalje, stopa mentalnog razvoja učenika usporava, a interesovanje za učenje opada, zbog nedovoljne pažnje na razvojnu stranu učenja.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika jedan je od glavnih zadataka nastavnika. Među svim motivima obrazovne aktivnosti najvažniji je kognitivni interes koji se javlja u procesu učenja. Ne samo da trenutno aktivira mentalnu aktivnost, već je usmjerava na naknadno rješavanje raznih problema i razvija sposobnosti učenika. U procesu edukativnih aktivnosti koristim zabavni materijal, didaktičke igre, zadatke u cilju formiranja ideja i upoznavanja s novim informacijama. U ovom slučaju, neizostavan uslov je korištenje sistema igara i vježbi.

Djeca su vrlo aktivna u percepciji šaljivih problema, zagonetki i logičkih vježbi. Oni uporno traže rješenje koje vodi do rezultata. Kada je zabavni zadatak dostupan djetetu, ono razvija pozitivan emocionalni stav prema njemu, što podstiče mentalnu aktivnost.

Od svih raznolikosti zabavnog materijala Didaktičke igre se najčešće koriste. Imaju priliku da formiraju nova znanja, upoznaju djecu sa metodama djelovanja, prošire, razjasne i objedine nastavni materijal.

IN integrisani pristup Za edukaciju i obuku koristim ne samo didaktičke igre, već i edukativne igre i zadatke. Zanimljive su djeci i emocionalno ih osvajaju. A proces rješavanja, traženja odgovora, zasnovan na interesovanju za problem, nemoguć je bez aktivnog rada misli. Sistematsko vježbanje u rješavanju problema na ovaj način razvija mentalnu aktivnost, samostalnost mišljenja, kreativan odnos prema zadatku učenja i inicijativu.

Zaustavimo se detaljnije na zadacima koji su klasifikovani prema osnovnim kognitivnim procesima. Za poboljšanje različitih aspekata pažnje i povećanje volumena dobrovoljna pažnja Zadatak "Labirint" je završen. Uključuje određivanje poteza, izvođenje grafičkih zadataka u labirintima i rješavanje aritmetičkih „slova“ u njima. Za usmjeravanje pažnje igraju se didaktičke igre: „Pomnoži ili podijeli?“, „Zabavno brojanje“, „Napiši zbrojeve“, „Hajde da prebrojimo“ itd. Za negovanje interesovanja i pažnje, igre „Primijeti sve“, „Šta se promijenilo“ ” se reproduciraju ", "Pronađi razlike". Možete ponuditi i igru ​​za treniranje pažnje: "Crtaj, broji ispravno i kreći se u pravom smjeru." Za razvoj vizuelne i slušne memorije efikasna je upotreba diktata, na primjer, "Lanac riječi", igra "Zapamti matematičke pojmove".

Glavne vrste zadataka razvoja i poboljšanjapercepcijasu zadaci za razvoj percepcije oblika: predlaže se stavljanje štapića ili žice na geometrijske figure kako bi se uočila razlika u njihovim oblicima; crtati i skicirati različite geometrijske oblike; će povećati (smanjiti) brojku. Među zadacima za razvoj percepcije, velika se pažnja poklanja zadacima za razvoj oka.

Razvoj proizvoljnihmašteide, naravno, na sve predmete. Napomenimo više tipičnih zadataka za ovu grupu. Dobra vježba Za razvoj mašte bit će zadaci za pronalaženje para identičnih figura, vježbe "Pronađi i prebroji predmete", "Presloži i transformiraj figure". Veoma veliko interesovanje Učenicima se postavljaju i najjednostavniji zadaci iz topologije, u kojima se od njih traži da nacrtaju figure dva puta bez podizanja olovke sa papira i bez povlačenja iste linije. Učinkoviti za razvoj dječije mašte su zadaci u kojima se mora izabrati jedan od zadatih dijelova kako bi se obnovio cijeli predmet, sastavljajući datu cjelinu od dva data, ali ne i očigledna dijela. Na primjer: koliko se krušaka sličnih uzorku može napraviti od nacrtanih dijelova? Zanimljiva je i igra "Kakav je pas?" Možete zamoliti dijete da zamisli psa i kaže mu što više o njemu: kakvo krzno ima, šta voli da jede, kakvog je oblika repa i ušiju, kakav je karakter itd. “Nacrtaj prema opisu.” Čitate sljedeći tekst: „Stajao Bela kuća. Krov mu je trouglast. Veliki prozor je crven, a mali žut. Vrata su smeđa. Tekst se mora ponovo čitati sporim tempom, jednu po jednu rečenicu. Djeca u ovo vrijeme zatvorenih očiju morate zamisliti ovu kuću i onda je nacrtati.

Prilikom ciljanog rada na razvoju kognitivnih procesa posebna pažnja se poklanja razvoju i unapređenjumentalno operacije: poređenje, analiza, sinteza, generalizacija i klasifikacija, rješenje logički problemi. Puno pažnje daje se sadržajno-logičkim zadacima: “Nastavi niz”, “Podijeli u grupe”, “Uporedi”, “Pronađi obrazac”. Uvode se nove nestandardni zadaci. Oni zahtijevaju povećanu pažnju na analizu stanja i izgradnju lanca međusobno povezanih logičkih rasuđivanja.

Moje redovno korištenje na nastavi sistema posebnih zadataka i zadataka usmjerenih na razvoj kognitivnih sposobnosti proširuje vidike, doprinosi razvoju djetetove ličnosti, poboljšava kvalitet pripremljenosti u predmetu i omogućava djeci da se sigurnije snalaze u najjednostavnijim obrascima stvarnosti oko njih. Upravo će upravljanje razvojem kognitivnih sposobnosti omogućiti učitelju da kod djece formira mentalnu snagu i kognitivne procese, fleksibilnost i širinu, te samostalnost mišljenja. Sve je to potrebno čovjeku ne samo za primjenu znanja u radu, već i za punoću duhovnog života.

Razvoj kognitivnih sposobnosti i kognitivnog interesovanja djece predškolskog uzrasta jedno je od najvažnijih pitanja u obrazovanju i razvoju malog djeteta. Uspjeh njegovog učenja u školi i uspjeh njegovog razvoja općenito zavisi od toga koliko su razvijeni kognitivni interesi i kognitivne sposobnosti djeteta. Dijete koje je zainteresirano da nauči nešto novo i koje u tome uspijeva uvijek će nastojati da nauči još više – što će se, naravno, najpozitivnije odraziti na njegov mentalni razvoj.

Kako razviti kognitivne sposobnosti predškolaca?

Od 5 do 7 godina

U ovom uzrastu razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca uključuje poznavanje „velikog svijeta“, kao i razumijevanje i primjenu pojmova kao što su humanost, ljubaznost, ljubaznost, brižnost, saosećanje itd. U ovom uzrastu djeca više ne samo percipiraju informacije i uspostavljaju veze među pojavama, već su u stanju da sistematizuju stečeno znanje, pamte ga i koriste za predviđenu svrhu. U ovom uzrastu se formira brižan odnos prema svijetu, čija su osnova ideje o moralnim vrijednostima.
Sada dijete ne samo da upoređuje, već i izvodi zaključke, samostalno identificira obrasce u pojavama i čak je u stanju predvidjeti određene rezultate. Jednom riječju, ako je ranije dijete percipiralo gotova rješenja, sada se trudi da samo dođe do nekog rezultata i pokazuje interes za pronalaženje rješenja za određeni problem.

Osobine aktivnosti za razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca

Naravno, intenzivan razvoj kognitivnih sposobnosti predškolske djece nemoguć je bez izvođenja posebnih časova s ​​djecom. Ali to ne bi trebale biti nezanimljive i dosadne aktivnosti koje djetetu neće donijeti nikakvu korist, već će ga, naprotiv, potpuno lišiti želje da bilo šta nauči. Glavna aktivnost za razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca treba da bude najvažniji vid aktivnosti djeteta - igra. To je igra sa edukativnim elementima, zanimljivo detetu, pomoći će vam da razvijete kognitivne sposobnosti predškolskog djeteta.

Kada birate edukativne igrice za svoje dijete, zapamtite to najvažniji faktor Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca primjer je za odrasle. Nije tajna da djeca uče nešto novo oponašajući starije. Štoviše, ovo se odnosi i na pozitivne aspekte i na negativne primjere. Pa zar ne bi bilo bolje da dijete ima više pozitivnih uzora pred očima?

Na primjer, dijete može naučiti nazive pribora za jelo, ali mu roditelji moraju pokazati kako jesti supu iz tanjira kašikom. Isto važi i za nove igrice - kako valjati auto po uzici, kako napraviti kuću od kockica - sve ovo dijete treba naučiti iz kooperativna igra sa odraslom osobom. U razvoju kognitivnih sposobnosti predškolske djece nije važno objašnjenje, već pozitivan primjer za imitaciju.

Ne tražite od djeteta da se nečega seti odmah. Da bi se nova vještina zaživjela, neophodna je dovoljna količina ponavljanja iste radnje. Nije slučajno da djeca vole kada im se uvijek iznova čita ista bajka ili se igra sa njima. Tako se djeca razvijaju i svaki put se osjećaju sigurnije kada treba da urade nešto novo za sebe. Ali zapamtite da je u razredima sa starijom djecom, naprotiv, potrebno stalno uvoditi neku vrstu novi element– bez promjene suštine igre.

Prilikom odabira materijala za razvoj kognitivnih sposobnosti predškolca vodite računa o njegovom stepenu razvoja i njegovom iskustvu kako bi dijete moglo izvršiti određene zadatke. Na primjer, ako je predškolac već vidio automobile na ulici, možete početi da ga učite kako da nosi automobil na žici. No, ako dijete još nije upoznato s nekim pojmovima, potrebno je ili dijete prvo upoznati s njima, ili igrice u kojima se spominju odgoditi za kasnije.

Kada provodite razvojne aktivnosti sa svojim djetetom, ni u kojem slučaju mu ne postavljajte pretjerane zahtjeve. Naravno, zauzmite stav malo dijete možda nije lako - ali zato ste roditelj, ispuniti teške zadatke za dobrobit bebe. Procijenite sami: ako dijete razumije da je zadatak iznad njegovih snaga, o kakvom interesu za edukativne igre ovdje možemo govoriti?

Kada igrate edukativnu igru ​​sa svojim djetetom, zapamtite to uprkos momenti igre, ovo je još uvijek aktivnost učenja. Stoga, njegovo trajanje mora biti jasno regulisano. Čim vidite da je dijete umorno, završite igru ​​i zaokupite ga nečim drugim. U prosjeku, jedna edukativna igra treba da traje oko 15-20 minuta. Inače, najefikasnije igre uključuju promjenu vrsta aktivnosti. Takve igre vam pomažu da se duže zadržite dječija pažnja i podstiču povećano interesovanje za dete.

I, naravno, ne zaboravite da pohvalite svoje dijete i ohrabrite ga da znanje stečeno tokom nastave koristi u svakodnevnom životu. Razvoj kognitivnih sposobnosti školaraca biće efikasan samo ako stečeno znanje primenjuju u praksi.

Primjeri aktivnosti za razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca

U zavisnosti od uzrasta i stepena pripremljenosti deteta, mogu se navesti sledeći primeri aktivnosti za razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca.

Od 5 do 7 godina

U ovom uzrastu razvoj kognitivnih sposobnosti kod predškolskog djeteta, u većoj mjeri, provodi se kroz eksperimente i eksperimente. Dijete u ovom uzrastu mora naučiti da donosi zaključke i zaključke, kao i predviđa određene rezultate. Upravo sa ciljem da se dijete nauči ovakvim stvarima potrebno je voditi ovakvu nastavu.

Osim toga, u ovom uzrastu, igre usmjerene na pronalaženje nestandardna rješenja i ispoljavanje kreativnih sposobnosti. U vezi sa formiranjem osnovnih moralnih vrijednosti kod djeteta, u ovom periodu je vrlo korisno pokazati mu filmove i crtane filmove koji promoviraju određene vrijednosti. Isto važi i za tematske knjige.

Zbog činjenice da je poč školski život u ovoj dobi je samo iza ugla, neophodno je Posebna pažnja obratiti pažnju na razvoj djetetovog govora. Razgovarajte s njim, obavezno pitajte dijete za mišljenje o knjizi koju je pročitalo ili o filmu koji je pogledao. Jednom riječju, potaknite ga da razvija govor i primjenjuje stečene vještine u svakodnevnom životu.

Da bi razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca bio efikasan, potrebno je ne samo pravilno odabrati igre i aktivnosti potrebne za to, već i zainteresirati dijete za jednu ili drugu aktivnost. Samo u tom slučaju će razvoj kognitivnih sposobnosti vašeg predškolca ići brzim tempom, a djetetov interes za svijet oko njega nikada neće nestati!

posobie.info

Ispodkognitivne sposobnosti dece predškolskog uzrastapotrebno je razumjeti aktivnost koja se manifestuje u procesuznanje. Izražava se u zainteresovanom prihvatanju informacija, u želji za pojašnjavanjem i produbljivanjem znanja, u samostalnom traženju odgovora na pitanja od interesa, u ispoljavanju elemenata kreativnosti, u sposobnosti asimilacije.način saznanjai nanesite na drugi materijal.Razvijaju se kognitivne sposobnostiod potrebe za novim iskustvima, koja je svojstvena svakoj osobi od rođenja. INpredškolskog uzrastana osnovu ove potrebe, u procesurazvojorijentacijskim i istraživačkim aktivnostima, dijete razvija želju za učenjem i otkrivanjem što više novih stvari. Istraživači to vjerujukognitivne sposobnostisu jedan od važnih kvaliteta, karakterizira mentalnorazvoj predškolskog deteta. Kognitivne sposobnosti, nastala tokom periodapredškolskog djetinjstva, su važna pokretačka snagakognitivni razvoj djeteta, što je odredilo izbor teme završnog rada “Načini razvoja kognitivnih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrastau okviru modela organizacije obrazovnog procesa“zajednička aktivnost nastavnika i djeca » .

„Beznema igre, ne može biti punopravnog mentalnograzvoj.

Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.”

V. A. Sukhomlinsky.

Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje je posebno kreirala pedagoška škola u svrhu podučavanja i odgoja djece. Didaktičke igre su usmjerene na rješavanje specifičnih problema u podučavanju djece, ali se istovremeno u njima javlja obrazovni i razvojni utjecaj igračkih aktivnosti. Korištenje didaktičkih igara kao nastavnog sredstva mlađih školaraca određeni brojnim razlozima: - oslanjanje na aktivnost igranja, oblici i tehnike igre su najadekvatniji način uključivanja djece u vaspitno-obrazovni rad; - ovladavanje obrazovnim aktivnostima i uključivanje djece u njih je sporo; - podstiču razvoj kod dece mentalnih procesa; - kognitivna motivacija nije dovoljno formirana. Didaktička igra uvelike pomaže u prevladavanju ovih poteškoća. Ima određenu strukturu koja karakteriše igru ​​kao oblik učenja i aktivnosti igre. Razlikuju se sljedeće strukturne komponente didaktičke igre: didaktički zadatak; radnje u igri; pravila igre; rezultat. Didaktički zadatak je određen svrhom nastavnog i vaspitnog uticaja. Formira ga nastavnik i odražava njegove nastavne aktivnosti. Zadatak igre izvode djeca. Didaktički zadatak u didaktičkoj igri ostvaruje se kroz zadatak igre. Ono određuje radnje u igri i postaje zadatak samog djeteta. Akcije igre su osnova igre. IN različite igre radnje u igri su takođe različite u odnosu na igrače. Oni su povezani sa konceptom igre i proizilaze iz njega. Akcije u igri su sredstva za realizaciju plana igre, ali uključuju i radnje koje imaju za cilj ispunjenje didaktičkog zadatka. Pravila igre, njihov sadržaj i usmjerenost određuju se općim zadacima formiranja djetetove ličnosti, kognitivnim sadržajem, zadacima igre i radnjama u igri. U didaktičkoj igri, pravila su data. Uz pomoć pravila, učitelj kontrolira proces kognitivne aktivnosti, ponašanje djece i tiho organizira radnje djece. Sumiranje – rezultat se zbraja odmah po završetku igre. To može biti: bodovanje; prepoznavanje djece koja su završila zadatak igre; određivanje pobjedničkog tima itd. Istovremeno, potrebno je ukazati na postignuća svakog djeteta i naglasiti uspjehe djece koja zaostaju. Prilikom održavanja igara potrebno je sačuvati sve konstruktivne elemente. Budući da se uz njihovu pomoć rješavaju didaktički zadaci. Odnos između djece i nastavnika ne određuje situacija učenja, već igra. Djeca i učitelj su učesnici iste igre. Dakle, didaktička igra je igra samo za dijete, ali za odrasle je način učenja. Svrha didaktičkih igara je olakšati prijelaz na zadatke učenja i učiniti ga postupnim. Iz navedenog možemo formulisati glavne funkcije didaktičkih igara: - formiranje održivog interesa za učenje i oslobađanje napetosti povezane s procesom prilagođavanja djeteta školskom režimu; - formiranje mentalnih neoplazmi; - formiranje općeobrazovnih vještina, samostalnih vještina akademski rad; - formiranje vještina samokontrole i samopoštovanja; - formiranje adekvatnih odnosa i ovladavanje društvenim ulogama. Dakle, didaktička igra je složena, višestruka pojava. Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima (igračke, prirodni materijali) stolno štampane verbalne

Komarova N.V., Rybakina L.A., Fatkullina S.F. Edukativne igre kao sredstvo razvoja ličnosti [Tekst] // Teorija i praksa obrazovanja u savremeni svet: materijali Međunarod. naučnim konf. (Sankt Peterburg, februar 2012). - Sankt Peterburg: Renome, 2012. - str. 190-192.

korištene igre Nikitina

Igračke i igre su jedan od najmoćnijih obrazovnih alata u rukama društva. Igra se obično naziva glavnom aktivnošću djeteta. U igri se manifestuju i razvijaju različite strane njegove ličnosti, mnoge intelektualne i emocionalne potrebe, karakter se razvija. Mislite li da samo kupujete igračku? Ne, vi dizajnirate ljudsku ličnost!

B.P.Nikitin

Nikitinove igre "Presavij uzorak", "Presavij kvadrat", "Razlomci", "Kocke za sve"

Nikitinove igre su izvanredne jer ih može igrati cijela porodica. Starost je određena samo stepenom težine zadataka. Neke zadatke mogu obaviti djeca od godinu dana (a čak i za vrlo male možete smisliti zadatke!), ali neke je teško nositi čak i odraslima. Još je prijatnije kada deca koja su rano počela da igraju ove igrice uspešno završe složene zadatke!

Osim toga, ove igre imaju ogroman potencijal za razvoj kreativnih sposobnosti djece. Uostalom, iz predloženog skupa dijelova možete sami smisliti beskonačan broj igara.

Igra "Presavij uzorak"

sastoji se od seta od 16 kockica čiji su rubovi obojeni u različite boje, a usmjeren je na razvijanje osnovnih matematičkih vještina. B.P. Nikitin preporučuje da ga počnete igrati u dobi od godinu i po.

Za početak, samo pogledajte kocke sa svojim djetetom. Obratite pažnju vašeg djeteta na boje u koje je obojeno. Evo prvih igara s kockama za najmanje: učimo i pojačavamo boje; brojanje kocki - učenje pojma količine, razvijanje početnih sposobnosti brojanja.

Tada možete pokazati kako se prave staze od kocki. Sačekajte da vam se dijete poželi pridružiti i nastavite da se igrate s njim.

Prvo gradimo jednobojne staze: „Gle, imam žutu stazu, po njoj veselo skače vjeverica (koristite omiljene igračke vaše bebe, a sada, možda, možete pokušati napraviti zelenu stazu za zečića). ?” (Istovremeno ponavljamo i popravljamo boje.)

Kada se dijete može samouvjereno nositi s ovim zadatkom, pozovite ga da napravi raznobojne staze. Ovo otvara mnogo prostora za proučavanje pojmova uzorka i niza: „Pogledajte stazu koju sam izgradio - Da, jedna kocka je žuta, druga je plava, žuta, žuta, šta hoće sljedeća kocka da nastavi put. Sada smisli višebojnu stazu.

Nakon savladavanja ovih faza, možete nastaviti direktno na izradu uzoraka od kocki. Prvo će biti šabloni i postupak „kao kod mame“, a zatim ćemo preći na crtanje šablona predloženih u priručniku. Najzanimljiviji dio će doći kasnije: sami izmišljate obrasce.

Dok se igra, beba će naučiti da razumije obrasce, prepoznaje pravi predmeti u apstraktnim crtežima kreirajte nove kombinacije od postojećih elemenata.

Vodič za igru ​​"Presavini kvadrat"

sastoji se od kvadrata izrezanih na komade različitih oblika. Igra je predstavljena u tri nivoa težine, višinivo, tim više komponente na kvadrat. Na prvom nivou morate saviti kvadrat od samo 2-3 dijela. Na sljedećim nivoima mijenja se oblik i broj dijelova kvadrata. Kada se savladaju svi ovi zadaci, možete zakomplikovati igru ​​izlivanjem i miješanjem dijelova dva ili tri seta. U ovom slučaju, dijete će morati uzeti u obzir da je svaki kvadrat (i, prema tome, njegovi dijelovi) obojen u svoju boju - obratite pažnju na to na samom početku igre.

Možete početi da se upoznajete sa igrom sa 9-10 meseci ili kasnije. Za početak, koristite detalje kvadratića za proučavanje boja i razvoj vještina brojanja. Ne zaboravite opisati i imenovati oblike koji čine kvadrate: „Ovo je trokut (trapez, itd.), hajde da izbrojimo koliko uglova ima... i stranica?“ (istovremeno proučavamo oblik, nazive i svojstva figura). Pokažite da trouglovi i drugi oblici postoje različite veličine(savladavamo koncept „veličine, veličine“). Također, dijelovi igre se mogu koristiti za prikupljanje ne samo kvadrata, već i drugog razne figure i forme - istovremeno uvodimo koncepte "cjeline" i "dio".

Igra će pomoći razvoju djetetove prostorne mašte, logičkog razmišljanja, sposobnosti analize i sinteze - razumijevanja da se kvadrat ili druga figura može podijeliti na različite dijelove, a kvadrat može biti napravljen od više dijelova. Osim toga, razvijaju se fine motoričke sposobnosti prstiju - uostalom, djeci nije tako lako pažljivo i precizno savijati male dijelove u kvadrat; kao i maštu, kreativne i kombinatorne sposobnosti djece.

Unicube

Ovi svestrani blokovi uvode vašu bebu u svijet trodimenzionalnog prostora. Razvoj prostornog razmišljanja omogućit će djetetu da u budućnosti savlada crtanje, stereometriju i deskriptivnu geometriju. Širok spektar Unicube zadataka može očarati djecu od 2 do 15 godina. Igra pruža ogromne mogućnosti za razvoj djece. Dijete može analizirati šare boja kockica. Prvi utisak je da ne postoje jednako obojene kocke, svih 27 su različite, iako se koriste samo tri boje, a kocka ima 6 lica na broj lica svake boje, ali postoje li i međusobni položaji?

Igra uči jasnoći, pažnji, preciznosti, tačnosti Da bi ovu igru ​​ponudili detetu, roditelji treba da zamisle da li razlikuje boje, da li može da pronađe kocku sa dve strane iste boje ili ne, da li može da sastavi kocku. "voz" i "kula" od kocki, mogu postaviti "platformu", izgraditi "kuću" ili "merdevine".

Zadaci u "Unicubeu" su teški i zbog toga zahtijevaju puno vremena i truda od djeteta, a ne mogu se dati u velikim količinama. Ponekad je dovoljan jedan zadatak, a rjeđe 2-3, ovisno o mogućnostima djeteta.

Zadaci se mogu davati djeci ili kroz crteže ili usmeno. Djeca u početku bolje razumiju crtež nego verbalno objašnjenje, ali to ne znači da se s takvom jednostranošću mora složiti. Kada se zadatak može dati usmeno, to se mora koristiti. Tek kada se uvjerite da beba može dodati i “malu plavu kocku” (od 8 “plavih tri rublje”) i “veliku crvenu kocku” (od 27 kockica) prema jednom verbalnom zadatku, možete smanjiti pažnju na problem, kao što je dodijeliti zadatak: usmeno ili grafički. Drugim riječima, potrebno je dijete dovesti u poziciju da podjednako dobro percipira zadatke i u usmenoj formi i u obliku crteža.

TRIZ tehnologije.

Cilj TRIZ-a nije samo razvijanje mašte kod djece, već i njihovo učenje da razmišljaju sistematično, uz razumijevanje procesa koji se odvijaju. Dajte vaspitačima i roditeljima alat za određeno praktično obrazovanje Djeca imaju kvalitete, kreativnu ličnost, sposobnu da shvate jedinstvo i kontradiktornost svijeta oko sebe i rješavaju svoje male probleme.

TRIZ je teorija rješavanja inventivnih problema. Ovaj program ima za cilj aktiviranje kreativne mašte, razmišljanja i razvijanje sposobnosti pronalaženja ponekad neobičnih rješenja za različite probleme.

Igra"Divne stvari"

Svrha igre:izmisliti i opisati novi objekt sa neobičnim svojstvima.

Uzrast: od 4,5 godine, najbolje je početi igrati sa jednom ili dvije slike-osobine

Zadaci: razvijanje mašte i govora, varijabilnost mišljenja, kreativnost, interesovanje za izmišljanje novih stvari

Priprema:

U ovoj igri postoje četiri serije karata: "pokret", "materijal", "zvuk", "miris". „Košulje“ imaju svoju boju, natpis ili simbol slike. I dalje prednja strana kartice - razni predmeti koji pokazuju kako se neki predmet može kretati, od čega se može napraviti, kako će mirisati i zvučati.

Zaigrajmo!

Uzmite proizvoljan objekat, s kojim možete početi svijet koji je napravio čovjek a zatim transfer neobična svojstva za sve. Zatim se biraju kartice sa svojstvima jedna po jedna - miris, materijal, način kretanja, zvuk. Svojstvo koje je šifrirano na kartici prenosi se na objekat. Voditelj, zajedno sa igračima, razgovara o tome kakav se predmet dobija, šta je u njemu dobro, šta je loše, kako se ovo loše može promeniti, pretvarajući ga u dobro.

Kada se igra savlada, savjetujem vam da dodate kartice sa praznim slikama kako biste mogli smisliti koje svojstvo dati objektu.

Kako radi?

Prvo, smislimo neobičnu životinju, korištenje i kombinirati zebru i kornjaču, ispostavilo sezebra kornjača(primjer dijaloga preuzet iz priručnika L.E. Belousove).

Educator . Ova zvijer je fantastična, takvih stvari nema u životu. Koja je ovo životinja? Igra “Wonderful Things” će nam pomoći da saznamo.

Educator . Kako se naša životinja može kretati? (Polaže pred decom karte za igru ​​iz serije „pokret“.)

Dijete (odabire kartu na kojoj je nacrtana lopta). On će skakati visoko i nisko kao lopta.

Educator. Zašto je ovo dobro?

Dijete . Kada zebra kornjača skoči, vidjet će i svoje prijatelje i svoje neprijatelje, i moći će uzeti bilo koji plod sa visokog drveta.

Educator. Od kog materijala je napravljen? (Ponudi da odabere kartu iz serije „materijal“; dijete bira karticu „kašika“.)

Dijete . Drvena je.

Educator . Zašto je ovo dobro?

Dijete. Niko ga neće jesti, bezukusno je. Ona se ne davi u vodi. Ona je prelijepa.

Educator. Koje zvukove ispušta? (Polaže karte za igre iz serije „zvukovi“.)

Dijete (odabrao ton biranja). Može zujati.

Educator . Zašto je dobro?

Dijete . Ona ima dobar sluh. Može zabaviti Druge, upozoriti prijatelje na opasnost svojim zvučnim signalima. Prevarite neprijatelje. Oni će misliti da se lokomotiva kreće.

Educator. Kako ona miriše? (Nudi da odaberete kartu iz serije igara „miris“.)

Dijete (odabrati kartu sa jabukom). Voće.

Educator. Zašto je ovo dobro?

Djeca . Osvježava zrak, budi apetit i uspavljuje.

Educator . Zašto je ovo loše?

1. dijete. Šteta što zebra kornjača skače kao lopta, jer ako nešto izgubi, teško će to pronaći. Lovac je može vidjeti ako skoči veoma visoko.

2. dijete. Šteta što je napravljen od drveta, jer ako se sudari sa drugom životinjom, može je udariti ili ogrebati. Zvuk drveta otežava spavanje drugim životinjama. Mogao bi ga iskopati djetlić ili neko drugi.

3. dijete . Šteta što bruji kao lula i ometa mir. Dosadno je slušati istu melodiju.

4. dijete . Stalno miriše na voće - njeni prijatelji se mogu umoriti od ovog mirisa, dobiti glavobolju i nadjačati sve ostale mirise (na primjer, ona će jesti haringe, ali miriše na voće, ovo je neugodno).

Educator. Kako joj mogu pomoći?

1. dijete . Moramo je naučiti da skače i visoko i nisko, i umotati drvo u gvožđe da je niko ne pojede.

2. dijete . Napravite joj tajne dugmad kako bi mogla isključiti zvuk i miris.

Nakon razgovora o divnoj stvari veoma važno za konsolidaciju bilo koji na umjetnički način snimite šta ste smislili: nacrtajte, vajajte, napravite kolaž.

Relevantnost. Problem razvoja kognitivne aktivnosti i kognitivnih sposobnosti predškolske djece jedan je od najhitnijih u teoriji i praksi. predškolsko obrazovanje, jer je aktivnost neophodan uslov za formiranje mentalnih kvaliteta, samostalnosti i inicijative dece.

Relevantnost odabrane teme je da formiranje kognitivnih sposobnosti treba započeti upravo od predškolskog uzrasta, budući da one aktivno stupaju u interakciju sa sistemom vrijednosnih orijentacija, sa svrhom i rezultatima aktivnosti, odražavaju intelekt, volju i osjećaje pojedinca, a također su i neophodna uslov za spremnost dece za školovanje.

Razvoj kognitivnih sposobnosti dece, kao i formiranje figurativnim oblicima Spoznaja je glavna linija mentalnog razvoja predškolske djece.

Psiholozi (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Poddyakov N.N.) tvrde da se u predškolskom dobu mentalni razvoj odvija posebno brzo, čiji se tempo postepeno usporava. Zato djeca trebaju maksimalno iskoristiti svoj potencijal za razvoj kognitivnih sposobnosti.

Kognitivne sposobnosti se manifestuju u sposobnosti isticanja karakteristična svojstva, razlike, razumjeti teške situacije, postavljati pitanja, posmatrati. Neophodan uslov za razvoj ovih sposobnosti je žudnja za mentalnim naporom (Panko E.A., Kolominsky Ya.L.). Kognitivne sposobnosti osiguravaju uspjeh svake kognitivne aktivnosti.

Glavna ideja iskustva je da psihološko-pedagoška podrška procesu razvoja kognitivnih sposobnosti u predškolskom djetinjstvu treba da se odvija u važna područja aktivnosti (kognitivne, komunikativne, umjetničke). Važne tačke u ovom slučaju su:

• saradnja nastavnika i djece na vizuelnoj osnovi;
• računovodstvo individualne karakteristike dijete;
• oslanjanje na spontane manifestacije dječje aktivnosti, odražavajući djetetov spontani doživljaj interakcije sa okruženje;
• aktiviranje pozitivnih moralnih briga djeteta prilikom procjene njegovih ličnih postignuća u procesu aktivnosti.

Kako bismo osigurali efikasnost formiranja kognitivne aktivnosti kod predškolske djece, identificirali smo sljedeće zadatke:

1. Kreirati predmetno-razvojno okruženje – jedinstven prostor u kojem se odvija proces poučavanja i vaspitanja predškolske dece, zajednički pristupi, zajednički cilj zajedničkih aktivnosti vaspitača i roditelja, zajednički evaluacioni stavovi i postupci za sve učesnike u pedagoškom radu. proces.

2. Zainteresovati, gajiti žeđ za znanjem, izazvati želju za delovanjem, dati razumevanje da kada grešiš, ipak stičeš znanje, zato uvek stvaraj, eksperimentiraj, uči.

3. Stvoriti odgovarajuću atmosferu u kojoj se zaista manifestiraju interakcija, međusobno povjerenje, uzajamna pomoć i humanost.

4. Osigurati klimu lične sigurnosti za svako dijete i mogućnosti za sveobuhvatnu stimulaciju i njihovu kreativnu inicijativu.

Naučno-metodološka osnova Naša djelatnost je korištenje savremenih metoda pedagoške tehnologije osposobljavanje i razvoj predškolske djece.

U organizaciji rada sa djecom koristimo se sljedeće metode:

• TRIZ metode, u kojoj uspješno rješavamo probleme problemskog i razvojnog učenja, potičemo djecu na traženje, modeliranje i eksperimentiranje. Djeca rade u atmosferi slobode mišljenja i kreativnosti;
• vizuelne metode: prateći dijagrami, tabele, karte, eidetike, u kojima razvijamo pamćenje i mišljenje; Razvijamo vještine objašnjavanja, sposobnost potkrepljivanja svojih misli, izvođenja zaključaka i podsticanja djece na razmišljanje;
• metode tehnologije dizajna , u kojem razvijamo sposobnost da osmišljavamo svoje aktivnosti, koristimo svoja znanja u praksi, tražimo odgovore na pitanja i ulazimo u partnerske odnose sa vršnjacima i odraslima;
• metode eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti, u kojoj se oslanjamo na djetetovo iskustvo, formiramo senzorno-perceptivnu sferu kod djece, ideju o predmetima, prirodnim pojavama.

Upute naš rad sa decom:

• razvoj kognitivnih sposobnosti djece;
• razvoj kreativnih sposobnosti;
• razvoj govornih sposobnosti;
• vaspitanje patriotizma i humanosti kod dece predškolskog uzrasta.

Ove oblasti implementiramo u raznim oblastima oblici rada:

• grupni, individualni, podgrupe klase;
• projekti, takmičenja, praznici, zabava, treninzi, rad u krugu, eksperimenti i zapažanja, “istraživačka pregača”;
• poruke pretraživanja, korištenje referentnih karata, dijagrama, modela;
• izrada kolektivnih panoa, novina, dječijih knjiga, kolaža.

U našim praktičnim aktivnostima sa decom vidimo da je osnovni uslov za razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca njihovo uključivanje u takve aktivnosti:

• igranje igara;
• edukativno - kognitivno;
• produktivni (crtanje, modeliranje, aplikacije, dizajn);
• motor;
• rad

Zbog toga sprovodimo organizovane i samostalne aktivnosti dece na osnovu uključivanja dečjeg eksperimentisanja u sve sfere života predškolaca. Obrazovni proces je organiziran tako da dijete ima priliku da samo postavlja pitanja, postavlja svoje hipoteze, bez straha da će pogriješiti. Djeca vole eksperimentirati. IN eksperimentalne aktivnosti Dječji rad se odvija samostalno, otkriva im nove aspekte i svojstva predmeta i prožima sve sfere dječjeg života, pa tako i igru.

Veliku važnost pridajemo korištenju istraživanja i iskustva u integriranoj nastavi. Razvili smo cikluse časova za djecu, koji uključuju eksperimentalni i istraživačke aktivnosti:

“Vodni ciklus u prirodi”;

"Neobični gosti";

"Djeca i sunce";

“Koja voda ima bolji ukus?”;

« Vazdušni baloni»;

"Tajne profesija";

"Naš kutak prirode";

"Moja porodica";

„Moj Porodično stablo»;

"Istorija mog grada";

"Moje rodnom gradu ».

Gotovo sve naše lekcije s djecom počinju formuliranjem problematičnog problema. Za poticanje kognitivne aktivnosti koriste se metode sumnje i refleksije („Da li bi ovo moglo biti?“, „Je li moguće?“, „Je li bilo drugačije?“, „Je li moglo drugačije?“, „Šta mislite? ” šta će se dalje dogoditi?”, “Šta bi se moglo dogoditi?”).

Pitanja problematične prirode potiču djecu da pronađu načine za rješavanje i opravdanje vlastitih misli i aktivnosti.

Jedan od najprogresivnijih u razvoju samostalnog mišljenja i kognitivnih sposobnosti je TRIZ tehnologija, opisano u radovima G. S. Altshullera.

Da bi djeca naše grupe riješila kontradikcije, nudimo sljedeće zadatke: „Uradi to unaprijed“, „Pretvori štetu u korist“, „Lanac riječi“, „Asocijacije“, „Dobro – loše“, „Rješavanje kontradikcija“ , “Bajke na nov način”, “Transformacija boja”, “ Veseli ljudi", "Dovršite crtež", "Kreirajte kostim za junaka bajke."

Poklanjamo značajnu pažnju individualno - diferencirani pristup podučavanju djece. Naš fokus je na ličnosti deteta, njegovom individualnom stepenu pripremljenosti, želji i sposobnosti za rad u nastavi. To omogućava djeci da organizuju svoj rad na način da se svako dijete uključi u kreativnost ne samo po svojoj volji, već i uzimajući u obzir vlastite mogućnosti. Uvjereni smo da razvoj djece podstiče kako individualni rad tako i dobra volja, mirna mikroklima, saradnja vaspitača i djeteta.

U radu sa djecom velika pažnja se poklanja upotrebi tehnologije dizajna. Razvoj kognitivnih sposobnosti doprinosi učešću djece u zajedničkim grupnim projektima, na primjer: izrada skupnih panoa, dječjih knjiga, novina, priprema praznika i predstava. Učešćem u ovakvim aktivnostima predškolci imaju priliku da planiraju, distribuiraju svoj rad, generalizuju, klasifikuju materijale i upoređuju kvalitet rada. Tokom protekle školske godine, takva projekti:

• "Putovanje kroz zemlje i kontinente"
• "rodna Ukrajina"
• "ruski suvenir"
• "Misteriozni Tirol"
• "Boje severa"
• "Putovanje kroz Egipat"
• "Profesije našeg grada"
• "porodica",
• "Pouke pravoslavlja"
• "Mladi ugostitelj"
• "Lekcije kraljice Tassel"
• "Kroz stranice vaših omiljenih bajki"
• "Proljeće je crveno"
• "poslastičari".

Postala nam je tradicija da održavamo razne intelektualna takmičenja sa decom: KVN, turniri učenjaka, stručnjaka, „Džungla zove“, „Zašto“, kao i ringovi mozga zajedno sa roditeljima, igra „O čemu deca pričaju“, „Večeri zagonetki i pogađanja“. Organizacija ovih takmičenja pomaže da se dijete od pasivnog, neaktivnog posmatrača pretvori u aktivnog učesnika.

Za razvoj kognitivnih sposobnosti koristimo razne edukativne igre i vježbe, posebno igre B.P. Nikitin, koji sadrži izuzetno širok spektar zadataka, kako po složenosti tako i po raznovrsnosti karaktera.

Kognitivne sposobnosti se razvijaju uz pomoć umjetnički govorna aktivnost, što je jedan od načina za poboljšanje govora djece. Djeca s entuzijazmom glume bajke sa zamjenama ( geometrijske figure) (Gavrish N.V.). Govor kreativna aktivnost organizujemo na osnovu ilustracija ili šematskih crteža, široko koristimo eidetičku metodu pri sastavljanju priča, opisa, izmišljanju bajki, zagonetki, poslovica itd.

Treba napomenuti da nemaju svi predškolci jasno izražene sklonosti i sklonosti. Djeca su u stanju da često mijenjaju svoja interesovanja, a neka ih uopće ne pokazuju. Glavni razlog za ovu pojavu je nedovoljna razvijenost nekih saznajnih sredstava. Rezultati dijagnostike su pokazali da se značajno smanjio broj djece sa niskim nivoom kognitivne aktivnosti.

Drugi važan aspekt: naša dugoročna zapažanja pokazuju da je često glavni razlog niskog nivoa interesovanja za okolnu stvarnost slabo fizičko zdravlje. To je posebno izraženo u starijem predškolskom uzrastu, kada mentalni rad postaje intenzivan zbog intenziviranja pripreme za školu.

U ovom slučaju pribjegavamo individualni rad. Nastavu izvodimo sa podgrupama djece, držeći pod kontrolom lični interes svakog djeteta za izvršenje zadatka. Pribjegavamo tehnikama igre i korištenju oblika igre: igre - eksperimenti, igre - putovanja, igre - skečevi, kreiramo problematičnu igru, situacije pretraživanja i situacijske zadatke.

Samo ohrabrenje, interesovanje, brižan stav i emocionalna podrška odraslih daju pozitivan rezultat. Važan je blizak kontakt sa roditeljima: konsultacije, razgovori, sastanci okrugli stol, večeri pitanja i odgovora. U kutovima za roditelje napravljena je rubrika u kojoj se objavljuju informacije o našim aktivnostima s djecom, savjeti roditeljima šta da čitaju svojoj djeci, kažu im i općenito kako da pomognu malom „zašto“.

Interes, novost, iznenađenje su podsticaj za kognitivnu aktivnost, svojevrsna odskočna daska ka kognitivnoj aktivnosti, podrška emocionalnom pamćenju, podsticaj za povećanje emocionalnog tonusa, sredstvo za mobilizaciju djetetove pažnje i voljnih napora. Dugogodišnji eksperiment gruzijskog psihologa Sh A. Amonashvilija uvjerljivo pokazuje da se čak i najpasivnija djeca mogu aktivirati. Metoda je vrlo jednostavna: pružite djetetu radost učenja, radost savladavanja poteškoća; naučite da čekate njegov odgovor, da sa njim doživite sreću intelektualne pobede.

Opštinska obrazovna ustanova "Gricovsky Central Educational Center po imenu D. S. Sidorov" strukturna jedinica "Gritsovsky Kindergarten br. 1"
GENERALIZOVANO PEDAGOŠKO ISKUSTVO

nastavnik

Roslova Ljudmila Vasiljevna

na ovu temu:

“Razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta

kroz didaktičke igre"
Recenzirano na Pedagoško vijeće Protokol broj 1 od 31.08.2016
I.
RELEVANTNOST ISKUSTVA.
Poznato je da je predškolska dob doba formiranja i razvoja najviše opšte sposobnosti, koji će se usavršavati i diferencirati kako dijete odrasta. Jedna od najvažnijih sposobnosti je sposobnost spoznaje. Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje definisani su zadaci kognitivnog razvoja: - razvoj interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije dece; - formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; - razvoj mašte i kreativne aktivnosti; - formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i mirovanje, uzroci i posljedice itd.); - formiranje primarnih ideja o maloj domovini i otadžbini, ideja o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o osobinama njene prirode, raznolikost zemalja i naroda svijeta. U studijama domaćih naučnika A.P. Usove, A.V. Zaporožeca, L.A. Vengera, P.Ya predškolskog djetinjstva definira se kao period optimalan za kognitivni razvoj. Dijete ne samo da može naučiti eksterno vidljiva svojstva predmeta i pojava, već je sposobno i da asimilira ideje o općim vezama, ovlada metodama analize i rješavanja različitih problematičnih problema. Stoga pitanje punog razvoja intelektualnih i kognitivnih sposobnosti predškolske djece i danas ostaje aktualno. Razvijanjem kognitivne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta razvijamo i dječiju inteligenciju. Da bismo to dokazali, možemo se osloniti na riječi N.N. Poddyakova: „Razlozi intelektualne pasivnosti djece često leže u ograničenosti njihovih intelektualnih utisaka i interesovanja. Didaktička igra je relevantna komponenta intelektualnog i kognitivnog razvoja predškolske djece. Smatra se praktičnom aktivnošću tragačke prirode koja ima za cilj razumijevanje svojstava i kvaliteta objekata. U procesu didaktičke igra je uključena obogaćujući djetetovo pamćenje, aktiviraju se njegovi misaoni procesi, jer se stalno javlja potreba za izvođenjem operacija analize i sinteze,
poređenja, klasifikacija i generalizacija. Potreba da se da prikaz viđenog, da se formulišu otkriveni obrasci i zaključci podstiču razvoj govora. Cilj mog rada je da pokažem efikasnost didaktičkih igara u razvoju kognitivnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta. Postizanje navedenog cilja podrazumijeva rješavanje sljedećih zadataka: 1. Otkriti značaj didaktičkih igara u razvoju kognitivnih sposobnosti predškolaca. 2. Razvijati dječija interesovanja, radoznalost i kognitivnu motivaciju kroz didaktičke igre. 3. Formirajte primarne ideje o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i mir, uzroci i posljedice itd.) kroz didaktičke igre; 4. Procijeniti efikasnost korištenja didaktičkih igara u kognitivnom razvoju djece predškolskog uzrasta.
II.

USLOVI ZA STVARANJE ISKUSTVA
Na formiranje radnog iskustva na temu „Razvoj kognitivnih sposobnosti predškolaca kroz didaktičke igre“ uticali su sljedeći faktori: - dijagnostika kognitivnog razvoja djece; - proučavanje i analiza članaka u periodici na ovu temu; - proučavanje metodičke literature.
III. TEORIJSKA OSNOVA ISKUSTVA
Obrazovni proces je usmjeren na razvoj kognitivnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta i njihovu implementaciju. Potrebno je organizovati interakciju sa djetetom na način da ona bude usmjerena na razvijanje kognitivnog interesovanja, kognitivne samostalnosti i inicijative. Glavni oblici interakcije koji potiču kognitivni razvoj: - uključivanje djeteta u različite vrste aktivnosti; - korištenje didaktičkih igara;
- primjena nastavnih metoda koje imaju za cilj obogaćivanje kreativne mašte, mišljenja, pamćenja i razvoja govora. Kognitivni razvoj pretpostavlja kognitivnu aktivnost predškolskog djeteta. A da bi se podržala kognitivna aktivnost, potrebno je osloniti se na kognitivni interes djece. Kognitivni interes je selektivni fokus na poznavanje predmeta, pojava, događaja iz okolnog svijeta, aktiviranje mentalnih procesa i aktivnosti osobe, njegovih kognitivnih sposobnosti. Glavni kriteriji će biti novost, neobičnost, iznenađenje i neusklađenost s prethodnim idejama. Kognitivni razvoj podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i mir, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajednički dom ljudi, o karakteristikama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta. Glavni oblici kognitivnog razvoja prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u predškolskim obrazovnim ustanovama su: lično uključivanje djece u različite vrste aktivnosti; korištenje raznih didaktičkih zadataka i igara; korištenje nastavnih tehnika koje pomažu u razvoju kod djece osobina kao što su mašta, radoznalost i razvoj govora, popunjavanje vokabulara, formiranje mišljenja i pamćenja. Kognitivni razvoj predškolaca nezamisliv je bez aktivnosti. Kako bi se spriječilo da djeca budu pasivna, koriste se jedinstvene igre koje podržavaju njihovu aktivnost. TO efikasne metode kognitivni razvoj predškolske djece uključuje didaktičke igre. Didaktičke igre djeluju i kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djetetove ličnosti. Sadržaj didaktičkih igara formira kod djece pravilan odnos prema pojavama javni život, priroda, predmeti okolnog svijeta, sistematizira i produbljuje znanja o domovini, vojsci, profesiji, radna aktivnost. Uz pomoć didaktičkih igara, učitelj uči djecu da samostalno razmišljaju, da koriste stečeno znanje različitim uslovima u skladu sa zadatkom.
Sve didaktičke igre mogu se podijeliti u tri glavna tipa: igre s predmetima (igračke, prirodni materijali), igre na ploči i igre riječima. Igrajući se predmetima koriste se igračke i stvarni predmeti Igrajući se s njima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim karakteristikama: bojom, veličinom, oblikom, kvalitetom. U igrama rješavaju probleme koji uključuju poređenje, klasifikaciju i uspostavljanje redoslijeda u rješavanju problema. Kako djeca stiču nova znanja o predmetnom okruženju, zadaci u igricama postaju složeniji: djeca vježbaju identificiranje predmeta po bilo kojoj kvaliteti, kombinuju predmete prema ovoj osobini (boja, oblik, kvaliteta, namjena itd.), što veoma je važno za razvoj apstraktnog, logičkog mišljenja. Štampane društvene igre – zanimljiva aktivnost za djecu. Različiti su po vrsti: uparene slike, loto, domine itd. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju korištenjem. Igre riječima su izgrađene na riječima i radnjama igrača. U takvim igrama djeca uče, na osnovu postojećih predstava o predmetima, da prodube svoja znanja o njima. Budući da ove igre zahtijevaju korištenje prethodno stečenog znanja u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite psihičke probleme; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodi iz opisa; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati objekte prema različitim svojstvima i karakteristikama. Ove didaktičke igre se provode u svim starosnim grupama, ali su posebno važne u odgoju i podučavanju djece starijeg predškolskog uzrasta, jer pomažu u pripremi djece za školu: razvijaju sposobnost pažljivog slušanja učitelja, brzo pronalaženje odgovoriti na postavljeno pitanje, precizno i ​​jasno formulirati svoje misli, primijeniti znanje u skladu sa zadatkom. Strukturu didaktičke igre čine osnovne i dodatne komponente. Glavne komponente uključuju: didaktički zadatak, radnje u igri, pravila igre, rezultat i didaktički materijal. Dodatne komponente: zaplet i uloga. Didaktičke igre pomažu u asimilaciji, konsolidaciji znanja i ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti. Djeca savladavaju karakteristike predmeta, uče da klasifikuju, generalizuju i upoređuju. Upotreba didaktičkih igara povećava interes djece za nastavu, razvija koncentraciju.
tačnost, osigurava bolju asimilaciju programskog materijala. Ove igre su posebno efikasne na časovima za upoznavanje sa okruženjem, podučavanje maternjeg jezika i formiranje elementarnih matematičkih pojmova. U didaktičkoj igri obrazovni i kognitivni zadaci su međusobno povezani sa igračkim, stoga pri organizaciji igre posebnu pažnju treba obratiti na prisustvo zabavnih elemenata u nastavi: traženje, iznenađenje, pogađanje itd. Tokom proučavanja teme analizirana je sljedeća literatura: 1. A. Gileva “Didaktičke igre i aktivnosti u igri.” Tbilisi: Planina. 2007. 2. A.K. Bondarenko "Didaktička igra u vrtiću" Infra-M, 2001. 3. "Didaktičke igre za predškolce." Zbirka igrica za nastavnike i roditelje. Ed. L.A. Golovchits. Graf Press, 2003. 4. O. Dyachenko „Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece. Predškolski razvoj. 2008. br. 4 5.Z.M.Boguslavskaya, E.O. “Edukativne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta.” M. Infra - M, 2001. 6. I. Ryzhkova “Učenje kroz igru.” Predškolski razvoj. 2004, br. 2 7.A.I. Sorokina “Didaktičke igre u vrtiću”. Priručnik za nastavnike. M. Obrazovanje, 2002. 8.A.I. Sorokina, E.G. Baturin „Igre s pravilima u vrtiću“, zbirka didaktičkih igara na otvorenom. M. Nauka, 2002. 9.E.I. Udalcov “Didaktičke igre u obrazovanju i obuci djece predškolske dobi.” Minsk. Bjelorusija, 2006. 10. “Mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta”. Ed. N.N. Poddyakova, F.A. Sokhina. M. Obrazovanje, 2004.
IV.TEHNOLOGIJA ISKUSTVA
Pedagoški sistem vođenje didaktičkih igara (L.P. Knjazeva) Scena Ciljevi Metode i oblici Pripremni - Obogatiti ideje i iskustvo djece u skladu sa sadržajem didaktičke - GCD za različite dijelove programa, OO - ispitivanje ilustracija
igre - razvijati interes za igranje sa odraslima i vršnjacima - razvijati individualne igračke vještine (prihvatiti zadatak, poštivati ​​pravila, postići rezultate) - obogatiti iskustvo interakcije između slojeva, objekata - razgovarati o okolini, društvenim pojavama, objektima prirode - zajedničke aktivnosti (produktivne, igrive) - didaktičke vježbe raznih vrsta Edukativni - Upoznavanje djece sa novom didaktičkom igrom (izgled, naziv, sadržaj, pravila, metode igranja radnji i interakcija - radnje) - razvijanje i održavanje interesa za novo igra - formiranje iskustva u ispunjavanju različitih uloga u novoj igri - formiranje društvenih i moralnih kvaliteta - razvijanje volje, pažnje, percepcije, razmišljanja Razmatranje nove igre - diskusija o sadržaju, pravilima, radnjama igre, organizacionim karakteristikama - demonstracija igra odraslih - zajednička igra učitelja i djece (kao voditelja, zatim kao partnera) - posmatranje samostalnih igara djece - razgovor prije utakmice - razgovor nakon igre - evaluacija igre djeca Faza razvoja samostalnosti i kreativnost u igri - Razvijati samostalnost i samoorganizaciju u igri - održavati interes za igru ​​- razvijati kreativne sposobnosti djece (za malu djecu kreativne manifestacije mogu biti: pronađi neparan, pronađi grešku, pronađi subjekt u grupi , itd.; za djecu na Dalekom istoku: osmišljavanje novih verzija igre: nova pravila, radnje igre, zamjena atributa) - Prijem međusobnog podučavanja igre - uvođenje novih pravila u igru ​​- razgovor o promjenama u sadržaju igre - djeca smišljaju novu verziju igre, uvode arbitre (sudije), stručnjake - posmatraju dječje igre - kreiraju problematične situacije u igri
-usavršavanje vještina zajedničkih aktivnosti -procjena kvaliteta individualnog ispunjavanja uloge i pravila djece -takmičenje igrača Vođenje didaktičke igre. U didaktičkoj igri uloga učitelja je neuporedivo veća nego u drugim vrstama dječijih igara, a najvažnije je da nastavnik upoznaje djecu sa određenom igrom i upoznaje ih sa načinom njenog igranja. Učestvujući u njemu, on sam ga vodi na način da koristi što veći broj didaktičkih zadataka za njegovo postizanje. Upravljanje didaktičkom igrom zahtijeva veću pedagošku vještinu. Pri odabiru igara nastavnik polazi od toga koje će programske zadatke rješavati uz njihovu pomoć, kako će igra doprinijeti razvoju kognitivne aktivnosti djece, odgoju moralnih aspekata pojedinca i osposobljavanju osjetilnog iskustva. Da li didaktički zadatak igre odgovara programskom sadržaju koji se izučava u GCD? Prvo, nastavnik analizira igru ​​sa stanovišta njene strukture: didaktičkog zadatka, sadržaja, pravila, radnje igre. Osigurava da se djeca konsoliduju i razjasne u igri koju su odabrali. Proširili su znanja i vještine, a pritom igru ​​nisu pretvorili u aktivnost ili vježbu. Učitelj detaljno promišlja kako u izvršavanju programskog zadatka održati radnju igre, visok tempo igre (stariji predškolski uzrast) i osigurati da svako dijete aktivno djeluje u situacija u igri. Učitelj mora strukturu didaktičke igre približiti svijesti svakog djeteta, mobilizirati dječiju snagu da slijede pravila i radnje igre. Da biste to učinili, morate se pažljivo pripremiti za igru: razmišljajte jasno. Jasno, lakonično objašnjenje sadržaja, pravila, radnje igre, skiciranje didaktičkih ciljeva igre, kao i na koju djecu treba obratiti posebnu pažnju tokom igre (sjetite se ko od njih na GCD ima poteškoća u izvođenju programa sadržaja), koga uključiti u aktivnu ulogu, ili, obrnuto, neke obuzdati da ne potisnu inicijativu i kreativnost svojih drugova, da pomognu drugima da steknu vjeru u vlastite snage. Prilikom odabira didaktičkih igara potrebno je voditi računa da na razvoj kognitivne aktivnosti djece u igri utiče njena organizacija. Svakom djetetu treba dati konkretan zadatak, tako da pri njegovom rješavanju naiđe na poteškoće, a ne dobije sve spremno. Pripremajući se za izvođenje didaktičkih igara, nastavnik treba zapamtiti da „orijentacija u obliku, boji, prostornim odnosima, u bliskoj vezi s riječju odraslog i govorom same djece, organizira percepcija djece, povećava tačnost i brzinu prepoznavanja i diferencijacije
personalizacija, čini ga fokusiranijim i svjesnijim.” Učitelj, koristeći dječji interes za igru, potiče ih da izbliza pogledaju, upoređuju predmete i pronađu ono što im treba. Napori koje su deca prinuđena da pokažu tokom igara doprinose razvoju pažnje, zapažanja, inteligencije, kreativnosti, samostalnosti i konsolidovanju čulnog iskustva starosne grupe) 1. Didaktičke igre za FEMP: „Broj dalje“, „Predivna torba“, „Koji broj nedostaje“, „Pronađi par“, „Imenuj komšije“, „Nađi isti broj“, „U kojoj ruci koliko ?”, „Izbroji – nemoj da se varate”, „Kuljica”, „Koliko je stanara u stanu”, „Imenuj komšije”, „Imenuj reč koja nedostaje”, „Uhvati, baci, navedi dane sedmica!”, “Koja je riječ”, “Koliko je sati?”, “Tik-tak”, “Imenuj objekt”, “Odgovori brzo”, “Ko je kuda trčao”, “Pogledaj okolo?” “Gdje se miš sakrio”, “Hajde da se podijelimo i počastimo”, “Stavi leptira na svoj cvijet”, “Orasi za vjevericu”, “Zabuna”. 2. Didaktičke igre za upoznavanje socio-kulturnih vrijednosti: „Nazovi jednom riječju“, „Gdje mogu kupiti“, „Svijet tkanina“, „Od čega je napravljen?“, „Gosti Moskve“, „Putovanje po gradu”, „Prodavnica igračaka”, „Gde je bila Petja? 3. Didaktičke igre za upoznavanje sa prirodnim svijetom: „Ko je neparan?“, „Gdje se krije zeko?“, „Ko gdje živi“, „Lovac“, „Ptice (životinje, ribe), „ Priroda i čovjek”, “Vazduh”, zemlja, voda”, “Ne zevajte!”, “Navedite tri objekta”, “Šta je ekstra?”, “Kada se to dešava?”, “U koje doba godine?” “Reci to jednom riječju”, “Četvrti točak”.

na kognitivni razvoj u srednjoj grupi.
GCD (glavna tema) Zajednička aktivnost nastavnika sa djecom (didaktičke igre) Slobodna samostalna aktivnost djece Razlikuje od kojih dijelova je sastavljena grupa predmeta, imenuje karakteristične osobine (boja, veličina, namjena) „Zbrka“ „Ispravi greška” - ku” “Pomozi patulju” “Sakupi figuru” pojedinačno Upoređuje broj objekata u grupi na osnovu brojanja “Stavi leptira na svoj cvijet” “Orasi za vjevericu” “Ko je pažljiv” “Tačno ili lažno” “Prodavnica”, “Broj” - taločka”, “Pogodi zagonetku” Može uporediti 2 objekta po veličini “Visoka-niska”, “ko je brži” “Putovanje u šumu”, “Mama i beba”
ki" Razlikuje i imenuje krug, kvadrat, trougao, loptu, kocku "Čarobna vreća", "Pronađi trougao, krug, kvadrat" "Koverte", "Kako izgleda?", "Dopuni figure koje nedostaju" Određuje položaj predmeta u prostoru u odnosu na sebe „Pronađi me“, „Didaktičke slike“ „Prodavnica igračaka“, „Zapamti i nazovi“ Identifikuje delove dana: jutro, dan, veče, noć „Šta je neznalica pomešao“, „ Kada se to dešava” „Šta je nepotrebno”, „Djeca o vremenu”, „Ko je pažljiv” pojedinačno Imenuje domaće životinje, zna kakve koristi donose „Ko je čudan”, „Ko živi u kući” „Zoološki vrt ”, “Rašireno po kućama” Razlikuje i imenuje neke biljke u neposrednoj okolini “Saznaj po opisu”, “Četvrti nepar” “Pronađi list”, “Drveće i voće” pojedinačno
Dugoročni plan za edukativne igre

na kognitivni razvoj u starijoj grupi
GCD (glavna tema) Zajednička aktivnost nastavnika sa decom (didaktičke igre) Slobodna samostalna aktivnost dece Broji se u okviru 10, odgovara na pitanja „Koliko?“, „Koje?“ “Pomozi malom zečiću”, “Nemoj pogriješiti” “Kupovina”, igre sa štapićima za brojanje Izjednačava nejednake grupe predmeta na dva načina (uklanjanje i dodavanje) “Igrajmo se i brojimo” “Šta si sakrio?” pojedinačno Uspoređuje predmete na oko (po dužini, širini, visini, debljini). Provjerava tačnost određivanja preklapanjem ili primjenom. „Da ne bude greške“, „Ko je viši“ „Pomozimo Neznalu“, „Putovanje u šumu“ Pravilno koristi kardinalne i redne brojeve do 10; “Koliko gostiju ima lisica”, “Uradi to kako treba” “Pozorište životinja”, “Pogodi” Izražava riječima položaj predmeta u odnosu na sebe, na druge objekte “Ko je kuda pobjegao”, “Pronađi igračku ” „Stani gde ti kažem” pojedinačno Poznaje neke od karakterističnih osobina geometrijskih oblika „Napravi šaru”, „Koje su figure korišćene za pravljenje peršuna” Igra sa obručima „Pronađi figuru”, „Kako izgleda”, mozaik
Pozivi ujutro, dan, veče, noć. Ima ideju o promenljivim delovima dana. Imenuje trenutni dan u sedmici „Šta je neznalica zabrljao“, „Ko je pažljiv“ Igra - loto „Djeca o vremenu“, „Kada se ovo dešava?“ pojedinačno Razlikuje i imenuje vrste transporta, predmete koji olakšavaju rad čoveku u svakodnevnom životu „Pametne mašine“, „Ko je brži“ „Da-ne“, „Pomoćni objekti“ Klasifikuje predmete, određuje materijale od kojih su napravljeni “Znaš li ti?”, “Nemojte pogriješiti” “Prodavnica igračaka”, “Ko dođe neka uzme” pojedinačno Zna ime svog rodnog grada, grada, zemlje, glavnog grada “Pinokio je putnik” “Pogodi” pojedinačno Imenuje godišnja doba, njihove karakteristike “Saznaj po opisu”, “Kada se to dešava?” Zagonetke - trikovi Zna o interakciji čovjeka sa prirodom u različito doba godine “Priroda i čovjek” “Šta ako...” pojedinačno Zna o važnosti sunca, zraka i vode za ljude, životinje, biljke. “Naprotiv”, “Ko zna više” “Dopuni rečenicu”, “Da-ne” Razvoj govora Ima prilično bogat vokabular. Može učestvovati u razgovoru, izraziti svoje mišljenje „Poštar je doneo paket“, „Imenuj ga pravilno“ „Brzi jezik“ Sastavlja priče prema modelu, prema radnoj slici, sliku prema skupu slika „Napravi opis”, „Peršun, pogodi moju igračku” „Pomozimo Neznalici”, „Smisli priču” pojedinačno Određuje mesto glasa u reči „Reci reč sa pravim zvukom” „Pomozi Čeburaški da ispravi grešku” „ Ko će vidjeti i imenovati više” pojedinačno Može spojiti nekoliko imenica pridjeva “Reci mi koju”, “Raznobojna škrinja” “Pronađi tačnu riječ”, “Reci preciznije” Zamijeni riječ drugom, sličnog po značenju (sinonim) “Pronađi drugu riječ”, “Naprotiv » “Reci to drugačije”, “Šta nije u redu” Dramatizira kratke bajke, čita po ulozi Navedi omiljenog pisca, omiljene bajke, priče “Sjećaš li se ovih bajki” “Koja vila priča iz koje smo mi” “Ponavljaj za mnom” “Ja ću početi, a ti završi”
Dugoročni plan za edukativne igre

o kognitivnom razvoju u pripremnoj grupi

GCD (glavna tema) Zajednička aktivnost nastavnika sa decom (didaktičke igre) Slobodna samostalna aktivnost dece Samostalno kombinuje različite grupe predmeta koji imaju zajedničku osobinu u jedan skup i uklanja njegove pojedinačne delove iz skupa „Pronađi grešku“, "Pogodi" "Odgovori brzo", igra sa jabukama Broji do deset i više (kvantitativno i redno brojanje unutar 20) Povezuje broj (0-9) i broj objekata "Izbroj bez greške" , "Imenuj brzo ” “Računaj”, “Račuj na”, “Prikaži susjede” Imenuje brojeve direktnim (obrnutim) redom do 10, počevši od bilo kojeg prirodnog niza (unutar 10) “Računaj”, “Koji broj nije postao”, “ Ko je brži” “imenuj komšije”, “Imenuj brojeve”, igra - pojedinačno na udarcima Sastavlja i rješava zadatke u jednoj radnji na sabiranje i oduzimanje, koristi brojeve i računske znakove “Šta se promijenilo”, “Odgovori brzo”, “ Pogodi“, „Imenuj brzo“ „Napiši ispravno“, „Izbroj“, „Nemoj pogriješiti“ pojedinačno Razlikuje veličinu (dužina, širina, visina, zapremina, kapacitet), masu, težinu predmeta i načine da ih izmjerite “Nemojte pogriješiti”, “Odmor u Prostokvashinu” “Pronađi grešku”, “Pogodi moju zagonetku”, “Dešava se ili ne” Može podijeliti predmete (figure) na nekoliko jednakih dijelova, uporediti cijeli predmet i njegov dio „Podijeli ispravno“, „Ko je pažljiv“ Lagani zadaci Razlikuje, imenuje: segment, krug (oval), mnogouglove (trouglove, četverouglove, peterokute), loptu, kocku. Upoređuje ih “Čarobna torba” “Saznaj i imenuj” “Geometrijska stanica”, “Pronađi i reci” Može odrediti vremenske odnose (dan, sedmica, mjesec), vrijeme po satu sa tačnošću do 1 sata “Tik-tak “, “Nazovi brzo”, “Četvrti nepar” “Koliko je sati”, “Ko je pažljiv”, “Odredi koliko je sati” Poznaje sastav brojeva prve desetice (iz pojedinačnih jedinica) i sastav brojeva prve pete od dva manja „Imenuj ispravno“, „Pogodi brojeve“ „Pronađi grešku“, „Potok“ Poznaje nazive tekućeg meseca, godine; redoslijed svih dana u sedmici, godišnjih doba "Koje doba godine", "Kada se to dešava?" “Pogodi moju zagonetku”, “Dešava se ili ne” pojedinačno Poznaje različite utiske o objektima u okolnom svijetu. Odabire i grupira predmete u skladu sa kognitivnim zadatkom "Dešava se - ne događa", "šta je iz koje radnje", "Šta je iz čega", "Pričaj mi o materijalu"
Poznaje grb, himnu i zastavu Rusije. Imenuje glavni grad zemlje. Ima ideje o svojoj rodnoj zemlji, njenim atrakcijama „Gosti Moskve“, „Gde, šta je, „Zemlja u kojoj živimo“ „Da li ste znali“, „Putovanje po mapi Rusije“, „Pričaj o... ” Poznaje ideje o školi, biblioteci “Šta je moguće, a šta nije”, “Naprotiv” “Pronađi dodatni predmet”, Vježba igre “Pravila ponašanja u biblioteci” Poznaje neke predstavnike životinjskog svijeta (životinje, ptice , gmizavci). „Lovac“, „Ptice (životinje, ribe), „Četvrti neparni“ „Odgovori brzo“, zoološki loto Poznaje karakteristične znakove godišnjih doba i sa svakim godišnjim doba povezuje karakteristike života ljudi, životinja, biljaka „Lanac u šumi“ , „Šuma u životu ljudi“ „Dobrim djelima možeš postati mlad ekolog“, „Zemlja je živa planeta“ Uspostavlja elementarne uzročno-posljedične veze između prirodnih pojava „Priroda i čovjek“, „Kako se vjeverica, zec i los zimuju u šumi” Zagonetke - trikovi Razvoj govora. Prepričava i dramatizuje kratka književna djela “Scena uživo”, “Ne odugovlačite s govorom...” Pozorišne predstave po bajkama Sastavlja priče o predmetu, radnu sliku, skup slika sa razvojem radnje prema plan i uzorak “ Sastavi konzistentnu priču”, “šta radi” “Govori ispravno” pojedinačno Koristi sinonime, antonime, složene rečenice različitih vrsta u govoru “Izaberi pravi odgovor od četiri”, “Naprotiv” “Reci drugačije ", "Šta nije u redu" pojedinačno Razlikuje pojmove "zvuk", "slog", "riječ", "rečenica". Imenuje riječi u rečenici, glasove i slogove u riječima u nizu. Pronalazi riječi u rečenici sa datim glasom, određuje mjesto glasa u riječi. “Završi rečenicu”, “Nađi kuću za zvuk”, “Ko će u kojoj kući živjeti”, “Zabavni voz” “Samo za ovo slovo”, “Logopedski loto”, isjeci abecedu, “Smisli rečenicu” individualno Razlikuje žanrove književnog djela „Nemoj pogriješiti“, „Pazi“ „Pomozi Čeburaški da ispravi grešku“ Imenuje omiljene bajke i priče „Jesi li spreman za školu“ „Prikupi junaka iz bajke“ Imenuje 2-3 autora i 2-3 ilustratora knjiga “Čudesna torba” “Zagonetke - obmane

NOVOST ISKUSTVA
Novina iskustva rada na odabranoj temi leži u razvoju integriranog pristupa korištenju didaktičkih igara u kognitivnom razvoju djece predškolskog uzrasta. Izrađen je kartoteka didaktičkih igara i dugoročni plan za dobne grupe, istaknute su metode upravljanja didaktičkim igrama i karakteristike njihove upotrebe u obrazovnom procesu.
VI. INTENZIVNOST RADA
Trajanje rada: 2013-2014 akademska godina. (srednja grupa), akademska 2014-2015. (stara grupa), akademska 2015-2016. (pripremna grupa). Složenost eksperimenta sastojala se u odabiru didaktičkih igara primjerenih uzrastu djece, u izradi i usvajanju didaktičkih igara i atributa, kao i u organizaciji predmetno-razvojnog okruženja.
VII.

PERFORMANSE
Srednja grupa (2013 – 2014) Kognitivni razvoj F.E.M.P. Upoznavanje sa socio-kulturnim vrijednostima. Uvod u svijet prirode. Početak školske godine Kraj školske godine Početak školske godine Kraj školske godine Početak školske godine Kraj školske godine 35%
65%
83% 17% 42% 58% 87% 19% 33% 62% 19% 87%
Senior grupa (2014 – 2015) Kognitivni razvoj F.E.M.P. Upoznavanje sa socio-kulturnim vrijednostima. Uvod u svijet prirode. Početak školske godine Kraj školske godine (nakon korišćenja didaktičkih igara) Početak školske godine Kraj školske godine (nakon korišćenja didaktičkih igara) Početak školske godine Kraj školske godine (nakon korišćenja didaktičkih igara) N C H M H L M H M H H H M H 48% 28% 24% 84% 15% 16% 45% 40% 82% 18% 45% 40% 15% 80% 20%
Pripremna grupa (2015 – 2016) Kognitivni razvoj F.E.M.P. Upoznavanje sa socio-kulturnim vrijednostima. Uvod u svijet prirode. Početak školske godine Kraj školske godine (nakon korišćenja didaktičkih igara) Početak školske godine Kraj školske godine (nakon korišćenja didaktičkih igara) Početak školske godine Kraj školske godine (nakon korišćenja didaktičkih igara)
VIII. CILJANO ISKUSTVO
Prikazana iskustva na ovu temu imaju praktični značaj i mogu se koristiti u vaspitno-obrazovni rad vaspitači, kako početnici tako i oni sa dovoljno iskustva u radu sa decom. 44% 25,5% 32,5% 83% 25% 17% 40% 35% 93% 7% 45% 35% 20% 86% 14%